Sperimentazione e quasi sperimentazione
• Nella sperimentazione, l’introduzione controllata, la manipolazione da parte del
RICERCA PER ESPERIMENTO
Obiettivo della ricerca per esperimento è l’individuazione di relazioni causali tra fattori, ossia relazioni in cui si
suppone che un fattore, supposto dipendente, sia propriamente causato da (almeno) un altro fattore supposto
indipendente. Attraverso una ricerca per esperimento è possibile ad esempio determinare l’esistenza di una
relazione causale tra le variazioni del profitto in matematica (fattore dipendente) e le variazioni della motivazione
allo studio (fattore indipendente, isolato da un insieme di altri fattori), mediante un piano di ricerca appositamente
predisposto.
La ricerca per esperimento viene condotta attraverso opportuni piani sperimentali, tra i quali i principali sono:
il piano sperimentale a due gruppi, il piano sperimentale a quattro gruppi, il piano sperimentale a gruppo unico.
Sperimentazione e quasi sperimentazione
• per le esigenze di controllo dei fattori, la sperimentazione viene in
genere condotta in ambiente controllato, ma non è detto che un
ambiente controllato debba per forza coincidere con un ambiente
artificiale: sperimentazioni possono avvenire in classe, in comunità, in
contesti naturali, a patto che siano passibili di controllo. La
sperimentazione nelle scienze dell’educazione avviene raramente in
laboratorio, più spesso opera sul campo, nella scuola, nei centri di
educazione e di formazione, per individuare linee di miglioramento
del servizio e verificare sul campo l’efficacia delle istanze teoriche, le
quali emergono dalla riflessione teoretica o dalla riflessione sui
risultati di altre ricerche empiriche.
ricercatore del fattore indipendente è quello che viene chiamato lo stimolo
sperimentale, ossia la variazione indotta in un fattore di ingresso di un sistema
allo scopo di provocare modificazioni sul fattore che rappresenta il prodotto del
sistema stesso. Ad esempio si cambia il metodo di insegnamento della
matematica in una classe allo scopo di provocare cambiamenti positivi nei
risultati dell’apprendimento. Il fattore indipendente viene anche chiamato fattore
sperimentale. Mentre nella ricerca standard e nella ricerca interpretativa il
successo della ricerca dipende dal fatto che l’operazione di rilevazione dei
dati non modifichi la realtà sotto esame e tenga conto del maggior numero
possibile di aspetti di essa, all’opposto nella sperimentazione si cerca di
controllare al massimo l’effetto di tutti i fattori, operando in modo da escludere
l’effetto dei fattori di disturbo e mettere in evidenza l’effetto del fattore
indipendente.
•
Metodo quasi sperimentale
• n disegno quasi sperimentale è uno schema di ricerca in cui il
ricercatore non può controllare l’introduzione dello stimolo
sperimentale o i fattori di disturbo e deve limitarsi a studiare
comparativamente situazioni già predeterminate. Ad esempio un
piano quasi sperimentale potrebbe consistere nello studio, a
posteriori, di due classi di prima liceo, una in cui la didattica della
matematica è stata condotta con il metodo della lezione frontale,
l’altra in cui è stato adottato l’uso del Cd-rom con attività in
laboratorio di informatica

• Il ricercatore raccoglie dati durante o dopo gli interventi didattici
senza poter influire su di essi in alcun modo. Un piano quasi
sperimentale è quindi un piano dove non è possibile controllare
pienamente né il fattore sperimen-tale né i fattori di disturbo che
possono incidere sul fattore dipendente. Il ricercatore più che una
sperimentazione opera una comparazione tra situazioni diverse,
secondo i già visti canoni della comparazione.
Piano sperimentale a gruppo unico
Piano sperimetale a gruppo unico
• Il piano sperimentale più semplice è quello con gruppo sperimentale
unico. In tale piano ad un campione di allievi, quale può essere una
classe, viene proposto, ad esempio, l’insegnamento di una materia
con un metodo ordinario per un certo periodo di tempo, e
l’insegnamento della stessa materia con un metodo sperimentale per
un altro periodo di tempo. I due cambiamenti nelle conoscenze ed
abilità acquisite vengono monitorati mediante tre prove: la prova
iniziale, che rileva il livello di partenza dei discenti, la prova
intermedia, che rileva il livello raggiunto dai discenti con il metodo
ordinario e costituisce la prova iniziale per l’applicazione del fattore
sperimentale e la prova finale, che rileva il livello conoscenze ed
abilità raggiunto complessivamente dai discenti.
. Selezione del gruppo La classe 1A del liceo
sperimentale (G) scientifico A. Volta
2. Rilevazione del valore del
fattore dipendente prima Test iniziale di profitto in
dell’applicazione del fattore matematica
ordinario (Si)

Attività del gruppo condotta
secondo il fattore ordinario
(Fo)
4. Rilevazione del valore del
fattore dipendente dopo
l’applicazione del fattore
ordinario e prima
dell’applicazione del fattore
sperimentale (Sit, situazione
intermedia)
5. Attività del gruppo condotta
secondo il fattore
sperimentale (Fs)
Didattica frontale dell’analisi
matematica
Test intermedio di profitto in
matematica
Didattica dell’analisi
matematica con l’ausilio di un
Cd-rom
Rilevazione del valore del fattore dipendente
dopo l’applicazione del fattore sperimentale
(Sf)
7. Confronto tra il cambiamento imputabile al
fattore ordinario (Sit-Si) e il cambiamento
imputabile al fattore sperimentale (Sf-Sit) per
vedere quale dei due interventi ha prodotto il
cambiamento più alto.
Test finale di profitto in matematica
Se il numero di allievi che hanno avuto un
cambiamento positivo in seguito
all’introduzione del fattore sperimentale è
significativamente maggiore del numero degli
allievi che hanno avuto un cambiamento
positivo in seguito all’introduzione del fattore
ordinario, oppure se la differenza tra
la media della classe nel test intermedio e
la media della classe nel test iniziale è
significativamente più alta della differenza tra
la media della classe nel test finale e
la media della classe nel test intermedio, si
può concludere che l’ipotesi che l’introduzione
della didattica assistita da Cd-rom abbia
causato un miglioramento delle competenze
in matematica degli allievi è cor

Piano sperimentale a due gruppi

• Un piano sperimentale che offre alcuni vantaggi rispetto a quello a
gruppo unico è quello a due gruppi. In tale piano vengono scelti
casualmente due campioni di allievi, ad esempio due classi, ad una
delle quali viene proposto l’insegnamento di una materia con un
metodo ordinario e all’altra l’insegnamento della stessa materia con
un metodo sperimentale. La scelta casuale da un certo grado di
fiducia nel fatto che i due gruppi siano omogenei. I due cambiamenti
nelle conoscenze ed abilità acquisite vengono monitorati mediante
due prove per ciascun gruppo: la prova iniziale, che rileva il livello di
partenza dei discenti e la prova finale, che rileva il livello conoscenze
ed abilità raggiunto complessivamente dai discenti.

1. Selezione del gruppo
sperimentale (G1) e del
gruppo di controllo (G2)
2. Rilevazione del valore del
fattore dipendente prima dello
stimolo sperimentale (Si1 e
Si2)
3. Attività di un gruppo
condotta secondo il fattore
sperimentale (Fs) e dell’altro
secondo il fattore ordinario
(Fo)
Le classi 1A e 1B del liceo
scientifico A. Volta
Test iniziale di profitto in
matematica
Didattica dell’analisi
matematica con l’ausilio di un
Cd-rom (1A), didattica
frontale dell’analisi
matematica (1B)
4. Rilevazione del valore del fattore
dipendente dopo lo stimolo sperimentale
(Sf1 e Sf2)
5. Confronto tra il cambiamento del gruppo
sperimentale (Sf1-Si1) e il cambiamento del
gruppo di controllo (Sf2-Si2) per vedere
quale dei due interventi ha prodotto il
miglioramento più alto.
Test finale di profitto in matematica
Se il numero di allievi della 1A che hanno
avuto un cambiamento positivo è
significativamente maggiore del numero
degli allievi della 1B che ha avuto un
cambiamento positivo, oppure se la
differenza tra la mediadella 1A nel test
finale e la media della 1A nel test iniziale è
significativamente più alta della differenza
tra la media della 1B nel test finale e
la media della 1B nel test iniziale, si può
concludere che l’ipotesi che l’introduzione
della didattica assistita da Cd-rom abbia
causato un miglioramento delle
competenze in matematica degli allievi è
corroborata.

Piano sperimentale a due gruppi Piano sperimentale a quattro gruppi

• Una variante del piano sperimentale a due gruppi è quella che
prevede l’uso del campione ciclico istituzionale (o ricorrente). In
questo piano i trattamenti ordinario e sperimentale vengono applicati
in due anni scolastici differenti su una data classe (ad esempio la 2C).
Presupposto fondamentale è che l’assegnazione degli allievi a tale
classe nei due anni scolastici sia del tutto casuale. Le due classi nei
due anni scolastici successivi costituiscono cosi due gruppi
sperimentali.
• Ulteriori vantaggi sono offerti dal piano sperimentale a quattro
gruppi. In tale piano vengono scelti casualmente quattro campioni di
allievi: al primo gruppo viene sottoposta la prova iniziale, il fattore
sperimentale e la prova finale, al secondo solo la prova iniziale e la
prova finale, al terzo solo il fattore sperimentale e la prova finale, al
quarto solo la prova finale. La selezione casuale è richiesta per avere
un maggior grado di fiducia sull’omogeneità dei campioni.

4. Rilevazione del valore del fattore
dipendente dopo lo stimolo sperimentale
(Sf1, Sf2, Sf3, Sf4)
5. Confronto tra il cambiamento dei gruppi
sperimentali (Sf3-Si1) e il cambiamento dei
gruppi di controllo (Sf4-Si2) per vedere quale
dei due interventi ha prodotto il
miglioramento più alto.
6. Rilevazione dell’effetto delle prove iniziali,
confrontando la Sf1 e la Sf3 e la Sf2 e la Sf4.
Test finale di profitto in matematica
Se la differenza tra la media dei risultati
ottenuti nel test finale dalla 1C e dei risultati
ottenuti nel test iniziale dalla 1A è
significativamente più alta della differenza tra
la media dei risultati ottenuti nel test finale
dalla 1D e dei risultati ottenuti nel test iniziale
dalla 1B, si può concludere che l’ipotesi che
l’introduzione della didattica assistita da Cd-
rom abbia causato un miglioramento delle
competenze in matematica degli allievi è
corroborata.
Se le medie del test finale della 1A e della
1C e della 1B e della 1D differiscono in modo
significativo, le rilevazioni iniziali hanno avuto
un effetto non trascurabile sugli esiti del
processo formativo.
1. Selezione dei quattro
gruppi (G1, G2, G3, G4)
2. Rilevazione del valore del
fattore dipendente prima dello
stimolo sperimentale (Si1 e
Si2)
3. Attività di due dei gruppi
condotta secondo il fattore
sperimentale (Fs) e degli altri
due secondo il fattore
ordinario (Fo)
Vantaggi e svantaggi dei piani sperimentali
Piano sperimentale Vantaggi
Maggior semplicità ed economicità di
rilevazione. I risultati non subiscono
Gruppo unico effetti di selezione dato che il gruppo su
cui vengono applicati il fattore ordinario
e il fattore sperimentale è lo stesso.
Permette di eliminare l’effetto
maturazione e l’effetto regressione
Due gruppi
statistica con una relativa economicità
di attuazione.
Permette di valutare l’incidenza
Quattro gruppi
dell’effetto testing.
Le classi 1A, 1B, 1C, 1D del
liceo scientifico A. Volta
Test iniziale di profitto in
matematica
Didattica dell’analisi
matematica con l’ausilio di un
Cd-rom (1A e 1C), didattica
frontale dell’analisi
matematica (1B e 1D)
Svantaggi
I risultati subiscono l’influsso dell’effetto
maturazione e sono particolarmente
sensibili all’effetto testing dato che gli
stessi soggetti subiscono più prove di
valutazione
I risultati possono risentire dell’effetto
selezione.
E’ poco economico e i risultati possono
risentire dell’effetto di selezione.