“PROGETTARE 

LA RICERCA EMPIRICA IN EDUCAZIONE” 
RIASSUNTO 
Coggi, Ricchiardi 

1.  La ricerca in educazione 
La ricerca è una forma di costruzione del sapere: segue un metodo scientifico e le sue 
procedure sono trasparenti, cioè controllabili e replicabili per giungere a risultati validi 
In educazione: ci sono diverse forme di ricerca: 
- 
R ICERCA  TEORETICO - ARGOMENTATIVA  di tipo filosofico,  finalizzata a 
sviluppare modelli educativi 
R ICERCA 
-  STORICA : st  dagogici 
udia l’evoluzione dei modelli pe 
-  RICERCA  EMPIRICA : può essere descrittivo-sperimentale o interpretativa e 
si 
occupa della rilevazione sistematica dei dati in un contesto reale; può avere diversi 
obiettivi; è importante il RIGORE nei passaggi di costruzione di conoscenze, quindi l
a 
pianificazione (≠ esperienze attuate: basate su raccolte non sistematica dei dati) 
Ci sono diverse classificazioni delle strategie di ricerca empirica: due criteri che 
distinguono: 
a)  Ricerca osservativa/con intervento : criterio riguarda l’approccio che il ricercatore h
a 
con la realtà studiata, finalizzato a studiarla così com’è o a studiare gli effetti 
dell’introduzione di un intervento 
b)  Ricerca qualitativa/quantitativa: distinzione più complessa, riguarda le attese e le 
scelte del ricercatore riguardo a: possibilità o no di conoscere la realtà, strategie e 
strumenti da adottare, natura dei dati da rilevare. 

1.  Ricerca osservativa/con intervento 
1. RICERCA OSSERVATIVA: utile per studiare le condotte e le condizioni che le 
suscitano (es. clima relazionale di una classe, condizioni socio-culturali), senza 
perturbarne lo svolgimento naturale, o per indagare fenomeni impossibili o immorali da 
L’ INCHIES TA : misurazione sistematica di un insieme  di fattori 
riprodurre (es. esiti della violenza su bimbi).  
Le forme principali sono: 
-  per effettuare 
comparazioni e individuare probabili agenti differenziati. Di norma è condotta su 
Con  OSSERVAZIONE SISTEMATICA  : rilevazione diretta delle condotte 
ampio campione (≠indagine). Sono CORRELAZIONALI se si chiedono se c’è o no un 
legame tra due o più fattori o variabili. 
- 
R ICER  CA  VALUTATIVA  :  osserva e  giudica l’oggetto di ricerca per poi  dei 
soggetti presi in considerazione, con annotazione tramite strumenti strutturati. (es. 
studi su comunicazione non verbale madre-b, sull’autonomia dei b. handicappati,…) 
- 
migliorarlo 
intervenendo. È un insieme eterogeneo di tecniche, procedure, metodi che 
permettono di valutare prodotti singoli (libri) o strutture complesse (organizzazione 
scolastiche), o programmi di intervento sociale, con attenzione alla 
1 
concettualizzazione, alla pianificazione, alla realizzazione e all’utilità dei progetti 
attuati. 
- 
R ICERCA ETNOGRAFICA : vuole delineare  le caratteristiche di una cultura e 
comprendere i suoi aspetti; quindi si studia approfonditamente un gruppo di 
persone, ponendo attenzione alla loro cultura. Ricercatore è partecipante. 
STUDIO  DÌ  UN CASO  : indagine  empirica condotta su  un singolo sogg  etto 
-  , 
un’istituzione o un evento contemporaneo, in un contesto di vita reale; si usano 
molteplici forme di informazione. 
2.  RICERCA CON INTERVENTO: quando si individua il problema, si introduce un 
cambiamento per verificarne gli effetti, per costruire una nuova conoscenza (esperimento) 
o per risolvere il problema (ricerca-azione). Le sue forme sono: 
-  ESPERIMENTO: in ambito scientifico  = riproduzione artificiale, ripetibile, di un 
fenomeno controllando tutti i parametri. In ambito didattico-educativo= 
introduzione in un contesto di variazioni sistematiche di almeno 1 fattore (= 
VARIABILE INDIPENDENTE), per studiarne gli effetti su altri (= VARIABILE 
DIPENDENTE). Bisogna predisporre 2 situazioni equivalenti, una con variabile 
indipendente (= GRUPPO SPERIMENTALE), l’altra no (= GRUPPO DÌ 
CONTROLLO). Bisogna controllare tutti i fattori che potrebbero interferire con i 
risultati. Si procede formulando l’ipotesi NULLA, ovvero che non ci siano 
differenze tra i due gruppi se non casuali; usando tecniche statistiche si controlla se 
le differenze riscontrate negli esiti finali respingono l’ipotesi nulla si dirà che 
l’intervento sperimentale ha conseguito effetti sistematicamente diversi da quello 
ordinario, evidenziando l’improbabilità dell’ipotesi nulla e accettando l’ipotesi 
ALTERNATIVA, che suppone ci sia differenza tra gli esiti dei due interventi. 
Purché le conclusioni siano valide, si esagererà l’equivalenza iniziale dei gruppi, 
grazie a estrazioni casuali di alunni e insegnanti. Non si arriva mai a risultati certi. 
Se l’intervento sperimentale risulta più efficace:proposta di innovazione e 
miglioramento. 
QUASI ESPERIMENTO  : se  il ricercatore  non può tenere 
-  sotto controllo tutti  i 
fattori che intervengono nella situazione da studiare (ES. insegnate che vuole 
introdurre nuovo metodo per sua classe, usando come controllo quella del collega); 
gli esiti vanno generalizzati con prudenza. 
ESPERIMENTO SU CASO SINGOLO  : 
-  davanti a situazione problematica di un 
solo soggetto, lo studioso farà diagnosi iniziale e poi farà agire un intervento per 
studiarne l’efficacia e rileverà sistematicamente i risultati delle sua azioni. 
RICERCA  - AZIONE : nasce  da un problema concreto in un contesto edu.  Si 
-  attiva 
un gruppo formato dagli operatori che hanno riscontrato la difficoltà + ricercatori 
esperti, per pianificare un intervento per risolvere il problema, che andrà attuato e 
verificato nella sua efficacia attraverso un processo che porta a controllare il grado 
di risoluzione del problema e a ridefinire le caratteristiche, per produrre interventi 
sempre più efficaci, secondo un ciclo a spirale. 
2 
2.  Ricerca qualitativa/quantitativa 
Strategie storicamente contrapposti dagli studiosi; oggi: uso integrato, composizione delle 
linee di ricerca 
1.  RICERCHE QUANTITATIVE:  
-  SCOPI: spiegare  o descrivere  o prevedere  eventi osservabili,  isolando fatt  ori 
da un 
contesto e studiandone le relazioni. Individuare e misurare variabili e loro legami 
nello studio di una realtà empirica, sulla base di ipotesi formulate alla luce di teorie 
e ricerche precedenti. Si pianifica il controllo delle ipotesi, seguendo le fasi legittime 
del pensiero logico. 
-  CARATTERISTICHE: si  avranno conclusioni valide  se avrà identificato le variabili 
da studiare nel contesto, avrà controllato i fattori di disturbo e avrà attuato con 
rigore gli interventi. Gli strumenti di rilevazione sono altamente strutturati e si 
origineranno risultati di tipo numerico. Le tecniche di analisi dei dati sono di tipo 
logico e statistico. Consente generalizzabilità dei risultati determinabile , con 
verifiche mirate. È una ricerca NOMOTETICA, cioè vuole formulare teorie generali 
o modelli validi anche su altri gruppi. 
-  FORME: i  3 tipi di esperimento, l’inchiesta, la ricerca condotta tramite  oss. 
sistematica e alcune forme di ricerca valutativa. 
2.   RICERCHE QUALITATIVE: 
-  SCOPI: comprendere  la realtà educativa indagata, con il  coinvolgimento del 
ricercatore. Scopo IDIOGRAFICO = studia il singolo. Ricerca procede con metodo 
induttivo: dal reale alle formulazioni. 
CARATTERISTICHE: piani  di rilevazioni flessibili scelti  dal ri cercatore, aperti 
-  ai 
cambiamenti dovuti alle influenze del contesto osservato. Studiare i fatti umani nella 
loro globalità e complessità, con tecniche basate sull’empatia. Rifiuta l’astrazione dal 
contesto e critica l’analiticità con cui i quantitativi parcellizzano i fenomeni complessi 
per arrivare a unità empiricamente osservabili.  Predilige un approccio OLISTICO alla 
realtà complessa; dunque adotta studi in profondità su gruppi ristretti interessanti  di 
per sé, come casi  unici. Non vuole generalizzare i risultati perché è impossibile 
calcolare tutte le differenze individuali e le variabili contestuali che possono 
influenzare l’esito. Si propone cmq di controllare la validità delle fasi di ricerca 
attuate e della rilevazione attraverso la triangolazione degli osservatori e dei pdv, 
rendendo ispezionabile la base-dati da cui vengono tratte le conclusioni. Usa 
strumenti che colgono la profondità (interviste ermeneutiche o bibliografiche, focus 
group, osservazione, diari) 
FORME: ricerca etnografica, lo stud  la ricerca  - 
-  io di caso,  azione e  alcune forme  di 
ricerca valutativa, o ricerca esplorativa. 

3 
3.  FORME DÌ RICERCA EDUCATIVA 
Classificazione in base ai criteri precedenti:  
ricerca osservativa  Ricerca con intervento 
Ricerca quantitativa  1. inchiesta  1. esperimento 
2.ricerca con osservazione  2. quasi-esperimeto 
sistematica  3. esperimento su singolo 
3. ricerca valutativa  caso 
Ricerca qualitativa  1.ricerca etnografica  1. ricerca-azione 
2. studio di caso 
3. ricerca valutativa 

2.  Le fasi della ricerca quantitativa 
Si svolge con un processo ordinato, che segue alcune f
asi: 
1.  Individuare e specificare il TEMA  della ricerca 
Bisogna scegliere un tema che sia:  e 
-  Interessante per il ricerc
Originale  rilevante la società appartenen
atore 
Fattibile in term  te 
- 
-  ini
di costi, tempie risorseumane 
-  Non eccessivamente circoscritto,
a conclusioni sociali ril
che non porta   evanti 
Bisogna chiarire i concetti di cui ci si vuole occupare, 
per una più precisa formulazione del 
tema: bisogna indicare l’ambito di riuscita e l’età della 
popolazione a cui deve essere  un intervento didattico 
rivolta la ricerca. 
2.  Identificare lo SCOPO dello studio 
Spiegare  che lo causano  quasi 
Si può scegliere di: 
-  Descrivereun fenomeno → inchiesta
(ricerca osservativa) 
-  Valutare un programma, un  →ri
sistema, un curricolo,  cerc
valutativa  a 
-  un eventofattor →esperim - 
ificando i  i  ento o 
U 
esperimento. 
Un conflitto cognitivo, 
-  Mettere  in relazione più fattori 
A seconda dello scopo, varierà anche la strategia di pi
anificazione (vedi dopo le frecce) 
3.  Definire il PROBLEMA di cui si occupa la ricerc
a 
Sintetizzare la domanda che ci si pone: la capacità di s
cegliere problemi è legata alla 
 Una perplessità, un dubbio a cui occorre 

sensibilità, alla preparazione di chi opera, osserva o st
udia. La ricerca si origina 
abitualmente da un bisogno conoscitivo o di ricerca, cr
eato da: 
-  na situazione anomala o imprevista 
-  o tra 
dovuto a incoerenza
Deve  avere  caratteristiche di una domanda diretta 
osservazioni successive 
conoscenze precedenti e osservazioni dirette
Deve 
-  Una difficoltà personale  o sociale 

La ricerca conseguente  al tema deve  essere  fattibile, cioè  il problema deve  trovare 

4 

-  Deve  essere  compatibile con i  vincoli metodologici 

una risposta,
attraverso una  e 
risorse (anche in termini di competenza) disponibili 
rilevazione sistematica  e pianifica
ta di dati  rilevante dal pdv sociale  motivante e 
Nel formulare il problema, il ricercatore si chiede qual
e sia la causa dei fenomeni che 
studia, quale relazione ci sia tra più fattori, che intensit
CHIARIFICAZIONE CONCETTUALE: prima definizione dei costrutti  complessi 
à o frequenza ha il fenomeno 
osservato; si chiede schematicamente che misura ha u
PANORAMA TEORICO:  svolgere  ricerca bibliografica per individuare 
na variabile in un dato contesto o 
elaborate sui concetti oggetto d’indagine e poi sistematizzarle 
che relazione c’è tra più variabili. 
ESAME STORICO - CRITICO DELLA LETTERATURA: rintracciare 
Il problema deve essere formulato curando i seguenti 
aspetti: 
-  L’espressione chiara, senza ambiguità 
-  STRATEGIE  DÌ 
-  in un contesto 
permettere di trovare una risposta
n dati empirici rilevati 
educativo 
-  Non deve  essere  troppo vago 
-  una 
risposta suscettibile di essere sottoposta a verifica s
perimentale (quindi: circoscrivere 
il problema) 
tenere
conto delle 

-  Il problemaesse
e  re 
 delle fonti e 

originale. 
4.  Costruire il QUADRO TEORICO e condurre un 
ESAME STORICO-CRITICO della 
letteratura.  Si procede così: 
-  ; 
perché il problema sia chiaro, bisogna esplicitare co
sa si intende con i termini usati 
l

-  le ricerche svolte 
sul tema, raccoglierle, sceglierle e organizzarle per: 
ELABORAZIONE: RASSEGNA STORICO  - CRITICA:  con criterio sistematico, 
non replicare ricerche e non 
commettere stessi errori, conoscere metodi e strume
nti già usati, identificare risultati 
con cui confrontarsi, individuare problemi ancora a
perti. 
-  per il passaggio precedent
RICERCA
BLIOGRAFICA:  e, molto 
complesso, ci si può servire
(1) Metodi tradizionali: IN BIBLIOTECA: si focalizz
a sul tema scelto accedendo 
sistematicamente alla letteratura sullo stesso. Se il 
tema è nuovo per il cercatore 
bisogna partire da fonti più generali e sintetiche (e
nciclopedie o dizionari 
specializzati), poi manuali e monografie e saggi cr
itici, accedendo anche alla 
letteratura straniera 
(2) Tecniche di ricerca informatizzata: sul WEB: reper
imento diretto di info, di 
articoli e saggi. Ricerca sul web sfrutta i motori di 
ricerca (importante scegliere i 
più potenti), che possono trovare documenti più o 
se il concetto è complesso: si 
meno pertinenti. Ci si può 
riferire agli OPAC: cataloghi delle biblioteche onli
INDIVIDUAZIONE DEGLI INDICATORI: dare 
ne. Si possono usare BANCHE 
DATI: raccolte di info a cui accedere sul web, indi
cizzati sula base di parole- 
chiave, reperibili in thesaurus 
Gli indicatori  possono essere  cercati  tra le CAUSE, ci 
5 
producono la caratteristica da osservare 

 
-  VALUTAZIONE DELL
lettura: per dec il valore 
E FONTI:  i:  idere 
le di 
orità

 ATTENDIBILITÀ: relativa al rigore della fonte 
e dei siti web, va controllato, 
distinguendo importanti centri di ricerca e autori 
rilevanti; discriminando tra 
riviste specialistiche e divulgative;  
 ORIGINALITÀ: idee nuove o rielaborazione di p
-  osizioni precedenti 
 AUTENTICITÀ: attribuzione corretta all’autore 
e la corretta datazione, citando le 
fonti 
ORGANIZZAZIONE DEL MATERIALE: Individ
uato il materiale, bisogna 
gerarchizzarlo in FONDAMENTALE (direttamente 
relativo all’argomento), UTILE 
(pertinente), SECONDARIO (approfondimenti) ; C
LASSIFICARE almeno il materiale 
fondamentale (ordine cronologico o per argomento) 
e archiviarlo usando schede 
-  per 
comprendere le scelte successive. Presentare gli aut
ori e le ricerche con diverse 
modalità: ordine cronologico, geografico, per probl
emi, sulla base dell’appartenenza 
dei ricercatori a linee di studio/prospettive teoriche 
≠ 

5.  Formulare esplicitamente le IPOTESI, definendon
e le VARIABILI osservabili. 

A.  FORMULAZIONE DELLE IPOTESI TEORI
CHE 
L’ipotesi è una possibile risposta al problema che il ric
ercatore si è posto, in forma 
dichiarativa, è un assunto provvisorio, formulato per d
esumere conoscenze logiche e per 
controllare quelle empiriche. È un asserto che può deri
vare una generalizzazione delle 
 Ricavare  indicatori  descrivendo le  PROPRIET À  DINAMICHE possedute 
la caratteristica che si vuole misurare, quindi gli EFFETTI 
relazioni osservate accidentalmente tra fattori o può es
direttamente  PR OPRIET 
sere inferita dalla letteratura. È un 
modello con cui il ricercatore si rappresenta la realtà; 
per tradurla in ipotesi di ricerca 
empirica deve tradurre l’asserto in una relazione tra pr
oprietà misurabili: definizione 
Operativa. 
Contenere congetture sull’intensità di una variabile o sulla relazione tra due 
B.  DALLE IPOTESI TEORICHE ALLE IPOTES
fattori 
I ESPRESSE IN FORMA OPERATIVA: 
univo 
DEFINIZIONE OPERATIVA E INDIVIDUAZIO
NE DELLE VARIABILI 
Non si possono misurare i concetti astratti, bisogna pa
ssare alla loro misura affidabile e 
replicabile in un contesto, individuando una serie di ca
INDIPENDENZA:  nessun legame 
tegorie (= indicatori) per giungere a 
misure univoche.  
CORRELAZIONE: variare  concomitante di 2 variabili,  con la 
Passaggi della definizione operativa: 
-  sidefinisce
il CONCETTO, coprendo tutto il campo semant
ico 
-  CAUSALIT  À : se  tutte  le  volte  che si  manipola una variabile, si 
:definire
passa concetti
più 
gli elementi ANALITICI 
semplici che compongono il costrutto
-  una 
definizione basata sulle caratteristiche osservabili
e misurabili 
Ci sono 3 forme di definizione operativa:  
i fattori
osservabili che 

6 

 
- d

-  Definir concetto,
in termini
di  OSSERVABI
e  LI 
Il ricercatore deve poi quantificare le osservazioni fatt
e con l’uso degli indicatori: misura 
delle VARIABILI = proprietà che può assumere valori 
o stati (modalità) diversi.  

C.  SPECIFICAZIONE DELLE IPOTESI ESPRE
SSE IN FORMA OPERATIVA 
Riformulare quindi le ipotesi in forma operativa per a
vviare la ricerca: 
-  Deveessereconnessa direttamenteal tema/problema 
o

-  Essere
formulata in modo co,sotto forma di enunciato di
chiaro,  chiarativo 
-  Esserecontrollabile: verificabile nella realtà empiric
a 
Ipotesi possono avere diverso livello di generalità: se s
i parte da asserto ampio e poi si 
circoscrive analiticamente per essere empiricamente c
ontrollabile. 
Normalmente le ipotesi riguardano più variabili: relazi
oni tra esse: 
-  tra le variabili
, quindi conoscendo la misura di una 
non si può prevedere niente sull’altra 
-  possibilità di calcolare 
anche il grado di tale relazione reciproca e preveder
e l’andamento dell’altra (calcolato 
con coefficiente di correlazione) 
-  ottiene un effetto 
conseguente sull’altra, se si riescono ad evitare le in
terferenze di altre variabili. 
N.B.: non si cercano leggi nel comportamento umano , 
ma delle ricorrenze nelle condotte 
per definire regolarità di comportamento che con prob
abilità appariranno o possono 
essere previste. 

D.  FORMULAZIONE DELLE IPOTESI IN FOR
MA STATISTICA 
Serve un’altra traduzione delle ipotesi in FORMA ST
ATISTICA, per usare i risultati che si 
ottengono e decidere se accettare o no le congetture su
lla base dei dati raccolti. Bisogna 
quindi trasformare le ipotesi operative che connettono 
le variabili, in ipotesi nulla e 
alternativa. Con un adeguato test statistico si potrà cor
roborare (se la probabilità di 
sbagliare è inferiore al 5% o all’1%)o confutare le ipot
esi, per controllare un asserto sulla 
base dei dati sperimentali. 
 INDIPENDENTI  (= caratteristica dei  sogg etti /ambiente  che può essere  manipolata 

E.  CLASSIFICAZIONE DELLE VARIABILI NE
var.  indipendenti che possono avere  effetti  differenziati  o 
LLE IPOTESI 
 [Si possono distinguere le variabili (= quantitative, mi
surabili a livello cardinale e 
INTERVENIENTI: f  attori  che teoricamente  influiscono sulla variabile 
ordinale) dalle mutabili (= qualitative). Anche se qui l
e chiameremo sempre variabili.] 
A seconda della funzione della variabile nell’ipotesi, p
il ricercatore  riesce  a neutralizzarle, mantenendole costanti 
uò essere diversamente nominata: 

7  VALIDIT À 

VALIDIT À  della rice 
-  dal 
ricercatore) e DIPENDENTI (= su cui si vedono gli 
effetti della manipolazione della 
-  prima) 
PIANI  DÌ  OSSERVAZIONE: nelle ricerche osservative, si 
MODERATRICI: 
modificatori sulla relazione che intercorre tra variab
ile indipendente e dipendente. 
PIANI  DÌ  ESPERIMENTO:  nelle 
Devono essere esplicitate nelle ipotesi per controllar
ne l’azione (es. il genere) 
-  dipendente ma 
non possono essere osservate o manipolate (posson
o anche non essere state considerate 
-  all’inizio) 
CONTROLLATE: 
-  PIANIFICARE LA RICERC
unPIANO SPERIMENT
A (scegliere  ALE o 
OSSERVATIVO) 
Bisogna curare gli aspetti di: 
-  suoi obiettivi, ogni passa
INTERNA: coerenz
e della ricerca con i  ggio deve 
essere controllato 
-  possibilità di generali
i risultati rca ad altr
ESTERNA:  zzare  e 
situazioni simili
Per preservare validità interna: ricercatore deve struttu
rare e costruire opportuni SCHEMI 
D’AZIONE: 
-  esplicitano le modalità con 
cui si condurrà la rilevazione, per poter controllare l
e  esi. Strettamente legati alla 
specificità della ricerca 
-  sipossono traccia
delle 
ricerche con intervento;  re 
tipologie di disegni sperimentali:
 Il PIANO A GRUPPO UNICO: scelta di un campi
one rappresentativo e 
svolgimento di due fasi successive sullo stesso: 1-
rilevare situazione iniziale 
rispetto alla variabile dipendente; poi interverrà con il 
metodo tradizionale (= 
fattore ordinario); poi rileverà situazione finale. 2-
rilevazione della situazione 
iniziale, attuazione dell’intervento innovativo (= fattor
e di esperimento), 
rilevazione della situazione finale. Dunque  si calcolan
o i cambiamenti ottenuti, 
confrontando quelli con metodo sperimentale (Ce) e o
rdinario (Co); se uno dei due 
è significativamente superiore all’altro, uno dei due fa
ttori è più efficace. Se i 
cambiamenti sono equivalenti, lo sono anche i due me
todi, come suppone l’ipotesi 
nulla; se no vale l’ipotesi alternativa. 
Vantaggi: facilità di applicazione e relativa costanza d
elle caratteristiche del 
gruppo 
Svantaggi: intervengono alcuni fattori di disturbo non 
facilmente controllabili: 
  Progressiva maturazione dei soggetti 
  Interferenza tra i due metodi d’insegnamento 
  Effetto storia: qualche evento che accade tra le 2 a
ttuazioni di metodi (es. ins 
malattia) 
8 

 
   Legato al ripetersi delle prove: assuefazione dei soggetti al test, sovrastimare 
risultati finali 
Per controllare alcuni di essi: cambiare piano d’esperimento: passare al GRUPPO 
CICLICO (O ISTITUZIONALE) RICORRENTE = usare due classi dello stesso 
grado, che si alternano nella stessa situazione in due anni successivi, realizzabile 
solo se il bacino di reclutamento della scuola non cambia significativamente, e 
potendo cambiare anche il disegno sperimentale. 
 PIANO A DUE GRUPPI 
Se è possibile ricorrere a due gruppi equivalenti: sperimentale (Gs) e di controllo 
(Gc) inizialmente identici in tutti i fattori che possono incidere sulla variabile 
dipendente. Passaggi: rilevamento situazione iniziale nei due gruppi per 
verificarne equivalenza (Si), poi in uno si introduce il fattore ordinario, nell’altro il 
metodo innovativo, poi si rileva la situazione finale in entrambi confrontandole per 
stabilire quale ha ottenuto risultati migliori. 
Vantaggi: è intuitivo 
Svantaggi: difficoltà pratiche (2 classi equivalenti e insegnanti bendisposti) e rischi 
di invalidità legati ai seguenti fattori: 
  Possibile influenza delle differenze tra gli insegnanti che gestiscono i due 
metodi 
  L’effetto storia (può differenziare i percorsi di uno dei due) 
  L’incidenza della ripetizione delle prove (legata all’apprendimento se i soggetti 
affrontano più volte la stessa prova: sopravvalutazione degli effetti dei 
trattamenti dovuta invece all’ “effetto testing” 
 PIANO A QUATTRO GRUPPI 
Per ovviare all’effetto testing, misurando l’entità dell’effetto provocato dalla 
ripetizione delle prove, si può predisporre un piano a 4 gruppi equivalenti. Su due 
si effettuano i passaggi del piano precedente, sugli altri due non si effettua la 
rilevazione della situazione iniziale. Così confrontando risultati di 1 e 3 (con 
metodo sperimentale) e 2 e 4 (m ordinario) si evidenzia l’effetto della prova iniziale 
sui risultati finali 
Vantaggi: consente di controllare l’effetto maturazione e l’effetto prova ed evita 
l’interferenza dei due metodi 
Svantaggi: è oneroso e non consente di controllare l’effetto storia. 
 PIANI PARZIALI 
Se l’esperimento prevede l’azione di più variabili, se ne possono isolare gli effetti 
distinguendo il piano generale in piani parziali, in cui si fanno  agire i fattori in 
sequenza controllando gli effetti delle diverse variabili considerate. 
 PIANO FATTORIALE 
Se si vogliono studiare gli effetti e le interazioni di più variabili indipendenti sulla 
variabile dipendente. Si creano 4 gruppi equivalenti: nei primi si agisce con il 

9 
 
 metodo nuovo ma si scelgono due testi diversi; nel terzo e quarto si tiene il metodo 
ordinario e si cambiano i testi. Si confrontano i risultati nei quattro gruppi. 

Fattori di disturbo della validità interna: 
- 
EFFETTO STORIA:  eventi o nuove  situazioni che si  verificano mentre  la ricerca si 
svolge 
EFFETTO MATURAZIONE: 
-  trasformazione cognitiva e della personalità legata allo 
sviluppo, che può distorcere i risultati 
TESTING O EFFETTO PROVE: 
-  distorsione provocata dalla somministrazione ripe  tuta 
di prove simili (conoscenze maturate nella risoluzione della prima prova) 
EFFETTO STRUMENTAZIONE: i 
-  sogg etti  possono alterare  il comportamento,  in 
relazione alle attese che si suppone abbia il ricercatore. 
EFFETTO SELEZIONE: diverse 
-  strategie di scelt  a dei soggetti  coinvolti 
nella ricerca 
-  MORTALITÀ SPERIMENTALE soprattutto nelle ricerche longitudinali su lunga 
durata 
-  REGRESSIONE STATISTICA: tendenza delle modalità delle variabili di assumere 
valori intorno alla media 
CASUALIT À : fattori  soggettivi  e/o l  egati 
-  a situazioni contingenti  dei soggetti 
sperimentali, che possono interferire sugli esiti 
INTERAZIONE  DÌ  FATTORI: 
-  azione congiunta di più fattori, che possono riguardarei 
soggetti, lo sperimentatore, la situazione sperimentale. 
I fattori di disturbo della validità esterna sono gli stessi, più le distorsioni del 
campionamento = ERRORE DÌ CAMPIONAMENTO: se la selezione dei soggetti non è 
accurata, i risultati non sono generalizzabili 

F.   INDIVIDUARE IL CAMPIONE 
Il ricercatore deve definire i soggetti a cui intende generalizzare i risultati del suo studio: 
insieme di soggetti con una caratteristica comune individuabile è la POPOLAZIONE 
STATISTICA. Raramente la si può coinvolgere tutta, quindi bisogna limitare lo studio a 
una parte di essa, un CAMPIONE, selezionando i soggetti con opportune strategie 
(CAMPIONAMENTO) per individuare un campione RAPPRESENTATIVO:  CASUALE O 
PROBABILISTICO: estratto a caso con tecniche che consentono di applicare le leggi della 
probabilità per le operazioni di generalizzazione. Ci sono diverse strategie di estrazione di 
campioni casuali: 
CAMPIONAMENTO CASUALE SEMPLICE    Ogni  sogg etto 
-  ha la stessa probabilità 
per essere estratto; usato se la popolazione è relativamente omogenea rispetto alla 
questione oggetto di ricerca. Può diventare costoso se riferito a una popolazione estesa 
CAMPIONAMENTO SISTEMATICO 
geograficamente    Da un elenco  dei soggetti 
-  della popolazione, 

si stabilisce quanti elementi estrarre e di conseguenza l’intervallo sistematico (es 1 ogni 
10). Il primo soggetto è estratto a caso. 
10 
 - 
CAMPIONAMENTO CASUALE STRATIFICATO    Presenta dei sottogruppi 
omogenei che rispecchiano la composizione della popolazione. Si usa quando la 
popolazione ha dei sottogruppi identificati (= stati) con caratteristiche diverse. Si 
estraggono casualmente i soggetti dai sottogruppi, proporzionalmente o no rispetto 
alla sua presenza nella popolazione, a seconda delle ipotesi 
- 
CAMPIONAMENTO  A GRUPPI O A GRAPPOLI    Si attua se  è  utile 
assumere,come entità campionarie, gruppi interi (classi o scuole). Si estraggono non i 
singoli ma i gruppi 
-  CAMPIONAMENTO A STADI 
  Attraverso passaggi  graduali successivi, 
dall’estrazione di marco-unità fino a quella di soggetti (es. si estraggono prima le 
regioni in cui condurre la ricerca, poi province, comuni, scuola, classi) 
-  CAMPIONE NON PROBABILISTICO S   celto sulla base di procedure  non casuali, 
ad es. la disponibilità dei soggetti (c. di volontari), l’accessibilità (c. accidentale: il più 
adottato nei quasi-esperimenti, scelta dei soggetti arbitraria legata ai vincoli del 
ricercatore e alle disponibilità dei soggetti), le caratteristiche ritenute essenziali per lo 
studio (c. per quote ragionate).  Con questo tipo di campioni i risultati non soni 
generalizzabili e non si possono applicare le leggi della probabilità, ma possono essere 
trasferiti con prudenza a contesti comparabili 

G.  SCEGLIERE GLI STRUMENTI DI RILEVAZIONE 
Molteplicità di strumenti che rilevano i dati in forma strutturata per poterli classificare, 
contare e identificare un’unità per la misurazione = rendere trattabili i dati da studiare, 
associandogli dei numeri per poi avviare elaborazioni statistiche. 
Ci sono diverse scale di misura: 
NOMINALE 
-  conteggio delle caratteristiche qualitative 
:  classificazione e  (es. 
nazionalità) 
ORDINALE : suddivisione dei dati  in classi  ordinate  in base 
-  al grado con cui una 
caratteristica è presente, senza sapere esattamente quanto (es. status socio-economico) 
A INTERVALLI UGUALI  : per misurare 
-  proprietà continue, con un’unità di misura e 
un’origine. Così si possono stabilire le distanze tra i punti della scala (es. punteggio ai 
test d’intelligenza)  
RAPPORTI  hanno u 
-  DÌ  :  n’origine  autentica (es.  grandezze fisiche) 
Gli strumenti più usati nella ricerca quantitativa sono: 
QUESTIONARI 
-  :  adottati  con campioni ampi, 
LE INTERVISTE STRUTTURATE: utili nella ricerca valutativa e  rigidamente  strutturati 
- 
esperimenti  per avviare 
CHECK -  : 
LE SCALE DÌ AUTO E ETERO OSSERVAZIONE 
-  LE  LIST  liste  di comportamenti, utili nella ricerca osservativa 
soggetto deve valutare il suo grado di concordanza 
-  : liste  di asserzioni con cui il 
TEST PSICOLOGICI  per la rilevazione di caratteristiche cognitive 
della personalità 
-  enon cognitive 
: 

11 
 PER LA RILEVAZIONE DELL’APPRENDIMENTO 
 
-  LE PROVE OGGETTIVE  :a 
stimoli chiusi 
H.  Effettuare l’INTERVENTO (per i 3 tipi di esperimento) o avviare le RILEVAZIONI 
(per le inchieste, le ricerche osservative e valutative); individuare le TECNICHE DÌ 
ELABORAZIONE DATI più adeguate, condurre le ANALISI STATISTICHE , 
descrivere  e interpretare i RISULTATI 
Elaborare  i  dati = sintetizzarli per corroborare o confutare le ipotesi formulate. 
Conducono a un impoverimento della realtà ma consentono di stabilire dei confronti 
indispensabili per compiere bilanci. Per superare gli errori si usano i metodi statistici: 
consentono di organizzare le osservazioni,individuare le misure si sintesi per ordinare i 
dati raccolti e confrontarli; permette di sintetizzare i dati per sapere qual è il valore tipico 
che li riassume, dove tendono a concentrarsi: calcolando le MISURE DÌ TENDENZA 
CENTRALE: media aritmetica, moda, mediana. Si può anche evidenziare come le misure 
si distribuiscono lungo la gamma ottenuta: calcolo degli INDICI DÌ VARIABILITÀ, della 
VARIANZA,.. 
Con la statistica si può stabilire se ci sono e di che grado relazioni tra le variabili (calcolo 
dei COEFFICIENTI DÌ CONNESSIONE E CORRELAZIONE); se ci sono differenze non 
casuali tra frequenze, medie, percentuali (test di significatività delle differenze), a quali 
possibili fonti far risalire concordanze e differenze (analisi della varianza e della 
covarianza). Quindi le tecniche di analisi statistica aiutano a cogliere correttamente la 
significatività delle differenze tra i risultati di più gruppi ma spetta al ricercatore 
sviluppare le inferenze consentite dai dati elaborati e trarre conclusioni. 

I.  TRARRE CONCLUSIONI e SOCIALIZZARLE 
Al termine delle indagini il ricercatore deve redigere una presentazione della ricerca, che 
ne illustri l’impianto, le fasi e commenti i risultati ottenuti anche per i “non specialisti”, 
sviluppando un piano di disseminazione dei risultati. 

J.  VALUTARE L’INTERO PROCESSO DÌ RICERCA SVOLTO 
È rilevante per trarre conclusioni rispetto alla qualità complessiva dei risultati conseguiti e 
alla possibilità di generalizzarli (si valutano sia i prodotti che il processo di ricerca). Dal 
2003 in Italia è stato istituito il CIVR per verificare la qualità dei risultati  della  ricerca 
condotta da università, enti pubblici o privati e ha predisposto un archivio nazionale di 
QUALIT 
prodotti valutati sulla base di criteri condivisi con l’Europa: 
RILEVANZA: valore 
-  À  :  posizionamento rispetto all’eccellenza scientifica 
-  aggiunto del prodotto per l’avanzamento della conoscenza e 
ORIGINALIT  À  À : 
benefici sociali derivanti 
riferimento 
-  /INNOVATIVIT  contributo   nuove  acquisizioni nel  settore  di 

-  INTERNAZIONALIZZAZIONE e/o POTENZIALE COMPETITIVO 
INTERNAZIONALE: posizionamento del prodotto sullo scenario internazionale (con 2 

12 
 
sistemi: ISI: categorizzare i prodotti e attribuire valore a un certo numero di riviste con 
comitato scientifico; IMPACT FACTOR: individua il numero di citazioni che ha 
raccolto un prodotto) 

3. I momenti delle diverse forme di ricerca qualitativa 
Penetra meglio nei contesti educativi; essa non ha una rigida pianificazione come quella 
quantitativa, i passaggi non hanno logica sequenziale ma hanno percorsi più flessibili e 
dinamici: MOMENTI (fasi: quantità) 
Secondo Janesick, il piano della ricerca qualitativa: 
-  È OLISTICO: finalizzato   a comprendere  l’immagine  complessiva del contesto sociale 
studiato 
-  centra sulle R 
Si  ELAZIONI all’interno di un sistema 
Si 
-  riferisce alle INTERAZIONI PERSONALI immediate  dirette  in un certo contesto 
Si focalizza sulla COMPRENSIONE del CONTESTO SOCIALE e  non su previsione  
-  e 
controllo 
a metà il tempo tra il LAVORO SUL C  AMPO  
-  Richiede di dividere  e l’ANALISI  DEI 
DATI 
Incorpora 
-  una DESCRIZIONE del RUOLO  DÌ RICERCATORE come  strumento di 
ricerca 
Incorpora 
-  la documentazione del CONSENSO INFORMATO ed è  sensibile alle 
IMPLICAZIONI ETICHE 

A. I MOMENTI DELLA RICERCA-AZIONE 
Nella forma classica ha momenti simili a quelli dell’esperimento, perché ne nasce come 
alternativa per correggerne alcuni aspetti ritenuti troppo semplificanti; infatti i metodi 
quantitativi mostrano dei limiti quando si applicano a fenomeni complessi con il piano 
sperimentale classico.  
La ricerca-azione cerca anche di saldare la scissione tra ricerca educativa e pratica 
pedagogico-didattica; infatti non si usano i risultati della ricerca in campo scolastico a 
causa del suo linguaggio tecnico e della scarsa formazione alla ricerca degli insegnanti; 
quindi si sono elaborate forme di ricerca più vicine al singolo contesto, più coinvolgenti. I 
momenti della ricerca-azione: 
Fase  di avvio:  MANIFESTAZIONE DELLA DIFFICOLT  À O PROBLEMA: 
-  il tema non è 
definito a priori dal ricercatore ma nasce da una necessità che si presenta al gruppo che 
lavora in ambito edu; quindi sono gli operatori a dare avvio alla ricerca, coinvolgendo 
il ricercatore nel loro contesto per individuare una strategia di soluzione. Quindi gli 
operatori hanno ruolo più attivo, fanno parte del gruppo di ricerca 
FORMAZIONE DEL GRUPPO:  operatori  forniscono al ricercatore  tutte 
-  le info 
necessarie per comprendere la difficoltà individuata; il ricercatore deve definire mete 
comuni, flessibili e formare il gruppo alla ricerca e a controllare le dinamiche che si 
instaurano nel gruppo 
13 
- 
DEFINIZIONE SISTEMATICA DEL PROBLEMA con un ulteriore  ricercatore 
-  FORMULAZIONE DEGLI OBIETTIVI DÌ RICERCA E DELLE POSSIBILI AZIONI 
RISOLUTIVE (ipotesi di azione) 
SCELTA DELLE   MO 
-  À  DALIT  per rilevare  info 
-  RILEVAZIONE INIZIALE: per definire situazione di partenza 
-  INTRODUZIONE DEL TRATTAMENTO 
-  VERIFICA DEL TRATTAMENTO  l’efficacia dell’intervento e 
-  VALUTAZIONE FINALE: per accertare  ricalibrarlo 
-  SVILUPPO ULTERIORE: Tornare sul problema con le nuove conoscenze acquisite; la 
ricerca-azione ha un andamento ciclico, a spirale 
Invece secondo Cunnngham ci sono 3 sequenza dopo la fase di avvio: FORMAZIONE 
DEL GRUPPO, PROGETTAZIONE DELL’AZIONE, ATTUAZIONE DELLA RICERCA; 
ognuna è seguita da una valutazione per avviare uno sviluppo ulteriore. 

B. I MOMENTI DELLA RICERCA ETNOGRAFICA 
È uno studio osservativo, ispirato agli studi antropologici. Passaggi fondamentali: 
-  FORMULAZIONE DELLA DOMANDA CONOSCITIVA: su questioni connesse  alla 
cultura del gruppo abitualmente al centro della ricerca 
Possibile ESPLORAZIONE PRELIMINARE DELLA LETTERATURA  : 
-  SCELTA DÌ UN GRUPPO   E DÌ UN CONTESTO IN CUI SVOLGERE LA RICERCA  è 

-  secondo alcuni 
meglio non avere teorie precostituite per non condizionare la rilevazione e 
interpretazione dei dati; altri invece ritengono necessario che la ricerca parta da una 
ricognizione del panorama teorico, per orientarsi nell’osservazione e focalizzare 
attenzione sui momenti più significativi. Comunque non bisogna partire da ipotesi pre- 
NEGOZIAZIONE DEL RUOLO  DÌ  RICERCATORE all’interno del gruppo osservato 
strutturate ma solo da un generico interrogativo 
-  : 
deve far accettare la propria presenza nel gruppo, chiarendo la propria posizione con le 
“autorità del luogo”. Per ovviare le resistenze potrebbe anche non rivelare la propria 
identità ma per motivi etici molti la dichiarano fin da subito, anche solo a un membro 
del gruppo da studiare. Ha un ruolo rilevante il “mediatore”, cioè colui che, stimato, 
può qualificare il ricercatore, mettendolo in comunicazione con i “testimoni 
PARTECIPAZIONE PROLUNGATA alla vita del gruppo  : deve  curare 
privilegiati” (informatori)    
-  le relazioni con 
il gruppo per non essere intrusivo e decidere le modalità e la frequenza della sua 
RILEVAZIONE DEI DATI  attravers  o osservazione  (prima estensiva e  poi  , 
presenza sul campo e le strategie di rilevazione. 
-  focalizzata) 
interviste (formali o informali, di tipo ermeneutico e biografico), questionari a 
domande aperte, analisi dei documenti, focus group; il ricercatore deve anche 
effettuare una graduale selezione dei casi su cui si focalizzerà la sua raccolta di dati con 
diverse strategie: 
•  Opzione a priori sulla base di criteri della ricerca 
14 
•  Studiare tutti i soggetti nel gruppo 
•  Scelta sulla base di implicazioni teoriche o di ricerche precedenti 
•  • 
Scelta di integrare anche casi estremi o devianti 
•  Selezione dei casi tipici 
Opzione per pochi casi, che presentano la massima variazione possibile 
STESURA E ORDINAMENTO DELLE NOTE ETNOGRAFICHE  : analisi 
rispetto ad una caratteristica rilevante della ricerca 
A questo segue la triangolazione dei pdv e la raccolta di manufatti, documenti. 
-  del materiale 
ANALISI  DEI  DATI: destrutturazione e  ricomposizione dei materiali e  interpretazione 
empirico prodotto, che veicola il significato di ciò che è stato osservato (le note del 
Si leggono più volte gli episodi descritti e poi si “decostruisce” il materiale empirico, 
ricercatore devono essere di qualità).  
attraverso griglie di analisi che permettono di suddividere il materiale in base a 
-  . 
categorie, che sono stabilite in relazione a studi precedenti, a scopi della ricerca, a 
caratteristiche del contesto. Quando si sono individuate le categorie, avviene una 
suddivisione del materiale e una riaggregazione dello stesso sulla base della 
classificazione scelta. Ultimo passaggio: analisi “confermativa”: si ancorano i fatti 
osservati a una teoria. Si può interpretare tramite un modello o tramite metafore che 
esemplifichino la rete di significati sottostante alla ritualità del gruppo 
REDAZIONE DEL RAPPORTO  DÌ  RICERCA : dati  e 

-  interpretazioni nel resoconto 
finale, che pubblicizza il lavoro svolto dal ricercatore. Per questo tipo di ricerche ci 
sono dei problemi di generalizzabilità: alcuni ritengono si possano estendere ai contesti 
simili, invece la credibilità del lavoro etnografico poggia sull’impegno prolungato in 
una situazione. Per ridurre le interferenze della soggettività del ricercatore si può 
ricorrere alla triangolazione dei dati provenienti da diversi strumenti e descrivere la 
relazione osservativa. Quindi la lunga permanenza sul campo costituisce il maggior 
per il controllo delle interpretazion 
punto di validità della ricerca etnografica, mentre la relazione e la soggettività 
rischiano di minarne l’attendibilità. 
-  RITORNO SUL LUOGO per approfondimenti  e  i 
date, facendo conoscere lo scritto agli attori 
-  REVISIONE O INTEGRAZIONE del rapporto di ricerca 
- 
O sservativa pura (  =  STUDIO  DÌ 
C. I MOMENTI DELLO STUDIO DÌ CASO 
Studioso concentra la sua attenzione su un caso unico (persona, comunità, istituzione, 
forme  più vicine  alla ricerca azione (= analisi 
evento) ben definito. Diverse forme di studio di caso:  
-  CASO INTENSIVO;tra cui forma COMPARATIVA =  
Forme  più vicine  all’  esperimento (anche se 
confronto tra più soggetti paradigmatici )  
tecniche qualitative).  
-  di un caso finalizzato a valutare  la 
possibilità di introdurre un cambiamento che porti un miglioramento)  
-  con lo studio di caso si  usano strumenti  e 
15 
≠classificazione di Denzin: studio di caso 
-  INTRINSECO  : si  un oggetto di studio non perché rappresen 
m tativo di altri 
s
c STRUMENTALE : si 
e
g
COLLETTIVO : l’analisi  di casi  soggetti, s  imili o no, 
li
e 
p
e
r 
l
a  ▪   La definizione del caso:  la sua  storia, il contesto fisico, 
s
u
a  ▪   La concettualizzazione dell’oggetto  di studio  : scelta dei temi e 
e
c
c
▪   La scelta delle fonti  di informazione  e  degli strumenti 
e
suo contesto naturale e rilevare interazioni spontanee 
z
❖  Il lavoro sul campo che implica: 
i
o
n
a
li ▪   La riduzione  : dato che  solitamente il materiale 
t
à  ▪   L’indicizzazione/codifica 
-  significati  studia un oggettodi cui è 
▪   La triangolazione  delle info chiave  (per individuare  costa nti) e  delle 
consenta generalizzazioni ad altri 
rappresentativo. Si studia un caso in quanto
ipico 
-  individuali vie
ne replicata su altri 
perché è importante che ci siano delle costanze e 
delle differenze 
I momenti dello studio di caso (Stenhouse): 
❖  La definizione dello SCOPO della ricerca: che f
arà variare i criteri per la selezione del 
caso 
❖  La selezione  e negoziazione dell’accesso al cas
o che comporta: 
sociale, storico in cui è 
inserito e gli altri casi tra cui è stato individuato (op
erazione simile all’anamnesi 
psicologica) 
degli obiettivi  da 
approfondire nella ricerca (serve una base di
scenza teorica relativa al 
fenomeno) 
:  per descrivere  il caso nel 

▪   La negoziazione del ruolo
di ricercatore
nel contesto 
▪   La raccolta dati: deve tenere
emolteplici
pdv 
nto di più aspetti 
❖  L’organizzazione delle registrazioni
he prevede: 
molto ampio
poco 
omogeneo, si devono scegliere quelli
gnificativi 
: classificazione per la sintesi
e interpretazione dei 

fonti. Si 
possono anche comparare interpretazioni alternativ
e per poter poi scegliere 
quelle maggiormente corroborate dai dati e fare cos
ì inferenze  
❖  La stesura del resoconto e il back-talk: nella ste
sura deve scegliere quanto scendere nel 
dettaglio, quanto spazio lasciare alle comparazi
oni con gli altri casi e se formalizzare le 
interpretazione, scegliere quanto spazio lasciare 
alla soggettività del ricercatore e 
prestare attenzione ai problemi etici riguardanti 
l’uso di dati identificativi. La 
restituzione degli esiti è un atto dovuto e richie
de la capacità di una comunicazione 
attenta che non susciti ansia e non rovini le rela
zioni. Il resoconto può essere 
socializzato nel contesto dove è stata condotta l
a ricerca per permettere un controllo 
dell’affidabilità delle interpretazioni. 

4. Gli strumenti per la rilevazione dei dati 

16 
Fase importante, presente in tutti i tipi di ricerca, attuata regolarmente da insegnanti e 
educatori. 
Se gli strumenti sono: 
-  completamente  strutturati: misure di tipo qu  antitativo 
-  Strumenti non strutturati (es. interviste libere,  domande  aperte, disegni): ricerca 
qualitativa  
Tradizione di ricerca: 
-  Strumenti  che si  basano sull’introspezione: osservazione del soggetto su se  stesso (usati 
con prudenza se bimbo è piccolo)_ strumenti autobiografici, scale autodescrittive 
Strumenti  allospettivi:  l' 
-  osservatore  esterno rileva comportamenti: checklist,  scale di 
valutazione 

A. IL QUESTIONARIO 
DEF: lista organizzata di domande poste per iscritto, nelle stesse condizioni, a un ampio 
gruppo di soggetti per raccogliere info, conoscere opinioni, atteggiamenti, intenzioni e 
azioni compiute. 
1.  precisare lo SCOPO generale della rilevazione (nel titolo). 
2.  definire le aree da indagare, i COSTRUTTI. 
3.  elencare le VARIABILI da misurare, e specificarne gli INDICATORI. 
4.  formulare le DOMANDE per iscritto (aperte: usate nella ricerca esplorativa; chiuse: 
dicotomiche – V/F, a scelta multipla, ad imbuto – progressivamente più analitiche, 
con graduatoria di risposta – ordinare le alternative, con scale di giudizio - definire 
grado di accordo). VANTAGGI: rapidità di somministrazione, di correzione, 
interpretazione univoca; SVANTAGGI: limitano la spontaneità.  
5.  Studiare la POPOLAZIONE  a cui è destinato il questionario (es. con un’intervista 
preliminare). 
6.  Definire l’ORDINE DÌ PRESENTAZIONE delle domande (evitare affaticamento e 
noia, con ordine logico). 
7.  Svolgere una SOMMINISTRAZIONE PILOTA: per controllare chiarezza delle 
domande e tempi previsti . 
8.  Si può effettuare una REVISIONE DEL QUESTIONARIO secondo i criteri: non deve 
durare più di mezz’ora, per ogni area indagata ci devono essere almeno 4/5 
domande; domande non ambigue. 
9.  Decidere le MODALITÀ DÌ SOMMINISTRAZIONE del questionario: diretta (in 
gruppi o individuale), per posta, per telefono, in rete.  
10. Passaggi finali della messa a punto dello strumento:  
predisporre  la VERSIONE DEFINITIVA DEL QUESTIONARIO 
-  . 
SOMMINISTRARE AL CAMPIONE Più AMPIO 
-  . 
-  analizzare i RISULTATI: controllare con tecniche statistiche la validità di costrutto e 
sintetizzare andamenti risposte. 
-  PRESENTARE LE CONCLUSIONI   a cui  si  è  giunti. 
17 

 
B. L’INTERVISTA 
DEF. Forma di conversazione in cui l’esperto pone domande orali a un singolo o  a un 
gruppo (anche in contesti non formali ≠colloquio), per conoscerne opinioni, atteggiamenti, 
info, percezioni, esperienze,… 
È più flessibile del questionario, perché le domande possono essere spiegate, permette di 
raccogliere più info, ma l intervistatore può influenzare (desiderabilità sociale). 
In base al grado di strutturazione: 
-  INT ERVISTA SEMISTRUTT  URATA: domande  pianificate, ma ordine  non rigido, si 
approfondimenti 
-  INT ERVISTA  STRUTTURATA: domande  e  ordine  pianificate, sono lette 
dall’intervistatore 
-  INT ERVISTA LIBERA: prestabilito tema e  punti fondamentali, ma sono liberi  la 
modalità di formulazione e l’ordine. Richiede competenza nell’analisi e codifica delle 
risposte (es. int. biografica) 

Interviste di gruppo: 
-  FOCUS GROUP: discussione centrata su un tema, guidata da un conduttore  (con 
scaletta), con persone esperte sull’argomento 
DISCUSSIONE COLLET  TIVA: nella didattica, dove  insegnante 
-  osserva sia modalità di 
interazione tra i bambini, sia modalità e risultati della costruzione sociale delle 
conoscenze. Durante la discussione si possono cogliere le sequenze nello sviluppo del 
ragionamento, i momenti di empasse, atmosfera. 

C. IL COLLOQUIO 
DEF: è uno strumento di rilevazione e/o intervento (di recupero e di orientamento) che 
implica una serie di domande e un rapporto ricercato da almeno uno dei due soggetti. 
Consente di affinare la conoscenza delle strategie di apprendimento e delle misconoscenze 
degli alunni; delle attitudini, degli interessi e motivazioni, delle competenze 
comunicativo-relazionali. 
1. il colloquio diagnostico e di recupero 
Da coll. Diagnostico (valutazione di aspetti cognitivi o di personalità) e terapeutico 
(intervento), l’insegnante ha suggerimenti utili per rilevare difficoltà degli alunni e 
pianificarne il recupero.  
2. il colloquio di orientamento e quello clinico-critico 
Colloquio Di orientamento: per favorire scelta scolastica e professionale, incentrato su 
motivazioni, interessi, attitudini. 
Colloquio Clinico-critico: usato da Piaget per rappresentare la costruzione del mondo da 
parte del fanciullo e lo sviluppo delle operazioni mentali. Il b. è posto in una situazione 
sperimentale problematica, il ricercatore pone interrogativi e gli da materiale concreto da 
18 
manipolare per risolvere il problema.  Utile per la rilevazione dei processi cognitivi e delle 
loro trasformazioni. 
3. La riflessione parlata 
Per rilevare i ragionamenti, nel loro svolgimento, in una situazione di problem-solving. 
Strumento proposto da Claparede per studiare come si formano le ipotesi. Il ricercatore 
pone al b. un’attività stimolo da eseguire e il b. deve dire tutto ciò che pensa mentre la 
risolve (l’intervistatore può osservare due livelli di comportamento: ciò che il b. fa e ciò 
che il b. pensa). Fasi:  
-  STIMOLO: situazione definita e  valida  ,  con problema complesso 
-  REAZIONE: risposta 
-  ANALISI  DELLA REAZIONE: con la registrazione della reazione. 
La validità di questo strumento sta nel fatto che non vengono studiati i processi 
introspettivi ma i processi cognitivi mentre si svolgono. 
Per tutti i tipi di colloquio: prestare attenzione a: 
-  CONTESTO: rassicurante,  senza interferenze 
-  Regolazione del TEMPO: non più di  30/45 minuti 
LINGUAGGIO adatto all’età del soggetto, 
-  tono di voce  incoraggiante 
-  Curare gli ASPETTI PARALINGUISTICI: espressione volto,  postura, prossemica, 
abbigliamento 

D. I TEST O REATTIVI 
DEF. Strumenti in grado di rilevare le condotte di una persona ponendola in una 
situazione controllata e replicabile, osservandola e raccogliendo un campione 
rappresentativo dei suoi componenti in relazione a particolari caratteristiche o proprietà. 
Questi vengono poi confrontati con quelli di un gruppo con le stesse caratteristiche 
culturali per collocare la prestazione del singolo in relazione a quella del gruppo. 
TEST DÌ  INTELLIGENZA: valutare  QI, potenzialità cognitive  generali e 
Categorie principali: 
-  il tipo di 
intelligenza. Possono essere di tipo STATICO (rilevano le prestazioni cognitive in un 
TEST  DÌ  PERSONALIT À : esplorano l’individualità (singolare 
certo momento) o DINAMICO (valutano il potenziale di apprendimento del soggetto) 
-  o generale): 
atteggiamenti, interessi, emozioni. Possono essere OGGETTIVI (questionari e scale) o 
PROIETTIVI (stimoli poco o non strutturati) a scuola gli ins possono usare quelli 
oggettivi, tra cui i TEST SOCIOMETRICI (es. “Moreno”: rilevare dati sui rapporti di 
attrazione e repulsione o indifferenza tra i membri del gruppo; da rappresentare poi 
con il sociogramma) 
VALIDIT À 
I test sono elaborati con metodologia rigorosa, curando: 
-  = Capacità del test  di misurare  solo la grandezza per la quale  è  stato 
▪   VALIDIT  À  DÌ  CONTENUTO: le domande  del test 
costruito. 3 tipi: 
sono un campione 
rappresentativo dei contenuti da misurare. Quindi: le domande devono essere 
19 
 coerenti con una teoria affidabile; devono riguardare i principali ambiti in cui il 
costrutto si può manifestare (x campione ampio); chiarezza formale degli item. 
Per valutare la v. di contenuto: sottoporre test a giudici, che ne valutano la 
pertinenza. 
À  DÌ 
▪   VALIDIT  CRITERIO (v 
alidità  Misurata rispetto a un criterio esterno)  :  3 
forme: 
•  VALIDITÀ CONCORRENTE: concordanza tra le misure ottenute con il test e 
un altro già validato 
•  VALIDITÀ PREDITTIVA: capacità del test di prevedere i risultati futuri 
(confrontando risultati ottenuti dal test con quelli effettivamente raggiunti 
dal soggetto) 
•  VALIDITÀ DIFFERENZIALE: capacità del test di discriminare i risultati di 
gruppi differenti per sesso, età,.. 
▪   VALIDIT  À  DÌ  COSTRUTTO : grado di rispondenza esistente 
tra il tratto che il 
test misura e tale realtà. Per controllarla bisogna sottoporre il test a campione 
ampio (> 400) e sottoporre i dati ottenuti all’analisi fattoriale, per vedere se c’è 
concordanza tra gli item costruiti per rilevare un medesimo costrutto. Altre 
analisi statistiche sui test:  
•  Calcolo delle norme: per dare info sui parametri del campione di riferimento: 
confrontare il risultato di un soggetto con quello della media 
•  L’item analysis: effettuata su un test standardizzato di profitto, da info 
relative alla difficoltà degli item e alla loro capacità di individuare e 
selezionare i soggetti competenti  e vedere se la prova è adatta 
ATTENDIBILIT  À 
po’.  -  capacità del test di mantenere gli stessi risultati se ripetuto dopo un 

E. LE SCALE AUTODESCRITTIVE 
Usate per rilevare interessi, atteggiamenti, opinioni, valori. Sono un insieme di item che 
sono indicatori di un costrutto più generale, a cui per rispondere bisogna scegliere il livello 
S CALE  NUMERICHE 
più adeguato. Diversi tipi: 
S CALE 
- . GRAFICHE: si valuta facendo un segno lungo una riga tra i 
:  i  vari  gradi sono indicati  due dai numeri 
estremi  
-  in 
corrispondenza del livello scelto, o scegliere tra avverbi (mai, qualche volta,…). Es. 
Scala Likert: il soggetto deve esprimere per ogni asserzione il livello di accordo. È 
costruita con i passaggi: redazione di asserti con opinioni positive o negative su un 
argomento; somministrazione a gruppi di discriminazione (soggetti di posizioni 
opposte) per scegliere gli item più discriminanti; mescolare asserti positivi e negativi; 
S CALE DESCRITTIVE : traducono i  vari 
predisposizione per ogni asserto di una scala a 3 o a 5 livelli.   
-  gradi attraverso una frase esplicativa. Es. 
scala di Thurstone: raccogliere almeno cento brevi asserzioni, da colloqui esplorativi o 
letteratura, per esprimere i diversi atteggiamenti possibili; numerarle e sottoporle a 
20 
 giudici che devono dividerle in 3 gruppi, a seconda che l’asserto sia favorevole, 
indifferente, contrario; ogni categoria si ridivide in altre 3, quindi  se ne ottengono 9; si 
selezionano gli item sui cui c’è alto grado di accordo (una ventina di asserzioni, con 2 
per ogni categoria); i soggetti della ricerca devono poi scegliere le asserzioni su cui 
sono d’accordo. 
-  SCALE GUTTMAN 
: deterministica, ovvero si  presume  che la caratteristica sia 
individuabile in modo sicuro, quindi sono dicotomiche (si/no); ci sono una serie di 
asserzioni ordinabili in modo univoco per descrive l’intensità della proprietà misurata 
(chi risponde si a una domanda deve aver risposto si anche a quelle precedenti). Serve 
per valutare l’intensità della caratteristica in oggetto. 
-  : 
SCALE OSGOOD  “differenziale  il significato che i 
semantico”:  scopo di illustrare 
concetti assumono per un soggetto. Ci sono due colonne di aggettivi opposti, tra cui ci 
sono 7 livelli tra cui scegliere. 

F. GLI STRUMENTI DÌ OSSERVAZIONE DIRETTA  
DEF. OSSERVAZIONE: implica un guardare selettivo, secondo ipotesi, finalizzato a 
rilevare info in modo valido e costante. Diverse forme di osservazione: classificazione in 
base a: 
adotta il criterio del GRADO 
-  Se si  DÌPARTECIPAZIONE DELL’OSSERVATORE si 
distinguono: 
•  OSSERVAZIONE DOCUMENTARIA: livello più basso di partecipazione, usata 
nelle ricerche storiche ed etnografiche. 
•  OSSERVAZIONE INDIPENDENTE: introduzione dello studioso nel contesto da 
analizzare, che raccoglie direttamente i dati, ma mantiene le distanze dal gruppo 
osservato, non interagisce. 
•  OSSERVAZIONE PARTECIPANTE: studioso entra nel sistema di relazioni del 
contesto studiato, può essere attivo o passivo(non vuole mutare le dinamiche del 
contesto). 
-  Grado di controllo esercitato dal ricercatore sul contesto da analizzare: AMBIENTE: 
•  OSSERVAZIONE NATURALISTICA: il ricercatore non esercita alcun controllo 
sull’ambiente, è la rilevazione continuata dei comportamenti di un soggetto nel suo 
habitat.  
•  OSSERVAZIONE IN CONDIZIONI CONTROLLATE: il ricercatore impone un 
certo grado di vigilanza sulla situazione da osservare, senza però manipolare la 
variabile indipendente.  
•  OSSERVAZIONE IN AMBIENTE ARTIFICIALE: in laboratorio, avviene in un 
setting molto strutturato, in funzione delle ipotesi della ricerca. 
-  Grado di strutturazione  degli STRUMENTIADOTTATI ela connessa NATURA DEI 
DATI RILEVANTI 
•  Tecniche di osservazione SISTEMATICA: definire scopo, costrutto da osservare e 
indicatori, è metodica e pianificata, si usano procedure coerenti e ripetibili e 
21 
strumenti rigorosi di rilevazione. Queste tecniche danno origine  a dati 
quantitativi. 
  STRUMENTI DÌ OSSERVAZIONE SISTEMATICA: 
➢  CHECK-LIST: promemoria con elenco di comportamenti attesi, da indicarn
e la 
presenza e l’intensità (con caratteristiche considerate dicotomiche); utili per 
osservare comportamenti semplici, ma rischio di lacune. Per costruirle: scegli
ere 
area di osservazione, identificare azioni significative e dividerle in condotte 
elementari e ordinate, aggiungere all'elenco gli errori comuni, sistemare le 
attività in ordine, predisporre formato finale per annotare i segni presenti nel 
contesto osservato. 
➢  I SISTEMI DÌ CODIFICA: consente di annotare le condotte che si manifest
▪   SISTEMI  DÌ  SEGNI  = liste  di condotte  che possono apparire 
ano 
in un contesto in un lasso di tempo.  
o no in un 
periodo di osservazione, quindi la rilevazione è discontinua e permette di 
▪   SISTEMI  DÌ  CATEGORIE  = articolare  i comportamenti  da osservare 
rilevare solo la presenza, la frequenza, la durata di alcuni comportamenti 
significativi. 
in 
unità di analisi e registrarne la presenza o assenza  e la frequenza con cui si 
presentano.  A differenza dei sistemi di segni, quelli di categorie richiedono 
sempre una codifica, infatti è necessaria un’osservazione continua perché si 
▪   SISTEMI  DÌ  CODIFICA INTERATTIVI  = permettono di analizzare 
verifica sempre uno dei comportamenti previsti. Le categorie devono essere 
mutualmente esclusive, per classificare univocamente il comportamento. 
le 
interazioni tra più persone, annotando scambi verbali e non, in un intervallo 
temporale prestabilito, tra i soggetti in un contesto.  
➢  SCALE DÌ VALUTAZIONE: offrono una procedura sistematica per rilevare g
li 
apprezzamenti degli osservatori. Sono un elenco di comportamenti da osservare 
e indicarne per ciascuno su una scala la frequenza di presentazione e la sua 
intensità. 
➢  LE GUIDE DÌ OSSERVAZIONE: strumenti più completi, contengono: 
inquadramento teorico, definizione operativa delle condotte, descrizione dei 
contesti in cui osservare, una proposta di strumenti di rilevazione sistematica, 
indicazioni per interpretare i risultati. 
•  TECNICHE NARRATIVE: resoconti particolareggiati , senza linguaggio tecni
co, 
con forme discorsive, adottata nello studio di casi e nella ricerca etnografica. Più 
libertà all’osservatore, usate nella ricerca qualitativa. 
  STRUMENTI DÌ TIPO ESPERENZIALE O NARRATIVO: produrre protoc
olli di 
descrizione del comportamento in corso senza utilizzare preliminarmente sistem
i 
 di codifica. 
➢  ANNOTAZIONI ANEDDOTICHE: osservatore prende nota degli incidenti 

critici, cioè eventi quotidiani significativi del soggetto. Bisogna stabilire prim
a 
22 
 cosa si vuole rilevare, di annotare i fatti subito, fedelmente, senza 
interpretazioni. Dopo una serie di annotazioni si individua la costante comune, 
si cercano i fattori che spiegano un dato comportamento e si progettano 
interventi educativi. 
➢  DIARIO: annotare eventi che riguardano uno o più soggetti. Spesso è 
autobiografico, si usa linguaggio abituale e consente di osservare gli eventi in 
prospettiva longitudinale. Prevede analisi qualitativa. 

G. GLI STRUMENTI DÌ VALUTAZIONE DELL’APPRENDIMENTO 
Si possono classificare secondo diversi criteri: 
-  In base 
all  ’oggetto  su cui si  centra la valutazione si distinguono  strumenti  che si 
centrano su: 
•  Performance (prestazioni) 
•  Processi di soluzione dei problemi e ragionamenti nel loro svolgimento 
•  Conquista di abilità o di comportamenti semplici 
alle 
-  In base  caratteristiche formali  degli strumenti  si  distinguono 
•  Prove tradizionali del contesto europeo, con traccia di domande che lasciano 
libertà 
•  Prove oggettive o strutturate (sistema rigido di domande) 
•  Strumenti della valutazione autentica (portfolio, mappe, colloqui), simili a quelli 
alle 
che si adottano per valutare le competenze nella vita corrente (es. sul lavoro) 
-  In base  funzioni  della valutazione si distinguono strumenti  di valutazione: 
•  SOMMATIVA: per operare bilanci sui risultati ottenuti, al termine dell’anno/ciclo 
•  FORMATIVA: svolgere azione regolativa dell’apprendimento durante l’anno 
(feedback per l’insegnante) 
•  DIAGNOSTICA: operare analisi approfondite della situazione individuale 
al  , 
•  PROGNOSTICA: cogliere le potenzialità del soggetto a fini predittivi e orientativi 
-  In base  criterio storico  si possono considerare gli strumenti secondo l’ordine con cui  
la ricerca docimologica ha dato loro rilevanza e li ha approfonditi. 

 PROVE TRADIZIONALI: nel primo 900, oggi usate in maniera poco rigorosa, quindi 
scarsamente affidabili perché poco valide e attendibili. 
❖  Interrogazioni orali: le domande spesso sono un campione accidentale e non 
significativo dei contenuti, formulazione delle domande non sempre attenta agli 
obiettivi e chiara, a volte può pilotare la risposta, domande diverse a alunni 
diversi con diverso grado di difficoltà, clima relazionale in cui avviene. 
Nell’interrogazione possono interferire effetti di selezione (legati a memoria o 
attenzione dell’insegnate)che può tener conto solo degli aspetti che l’hanno più 
impressionato. Spesso l’interpretazione dei risultati non avviene sulla scorta di 
criteri predefiniti e quindi può essere influenzata dall’opinione pregressa del 
docente.  
23 
 Per migliorarle: stabilire in anticipo gli obiettivi da sondare, strutturare le 
domande prima, predisporre una griglia di valutazione delle risposte, che devono 
essere annotate, valutare collegialmente. La domanda deve essere chiara, coerente 
con gli obiettivi, con un livello di difficoltà adeguato. 
Se migliorata, può essere utile per l’esame dei processi intellettuali, perché da 
info sui ragionamenti effettuati ed è importante per valutare le capacità verbali 
dei bambini. 
❖  Interrogazione scritta informale: forma di controllo compiuta mediante lavori 
scritti (es. saggi, ricerche, esercizi). Utili per cogliere aspetti importanti della 
produzione culturale dello studente. Per migliorarne la qualità bisogna chiarire i 
costrutti da rilevare e gli obiettivi, definire tracce coerenti con gli scopi, dire 
chiaramente i criteri di correzione, annotare sistematicamente pregi e difetti del 
compito corretto, definire livello raggiunto, formulare analiticamente un giudizio. 
❖  Tema: perché siano validi e affidabili, bisogna scegliere adeguatamente le tracce 
(in connessione con gli obiettivi, formulazione non ambigua, con passi di libri noti 
per favorire la riproduzione mnemonica di brani), le modalità di correzione(tre 
categorie: METODI OLISTICO-INTUITIVI: per creare graduatorie tra prodotti - 
es. concorsi-, prevedono una valutazione globale e quindi usano strategie 
omogenee di lettura e assegnazione dei punteggi; le SCALE DÌ PRODOTTI: scelta 
di prodotti-tipo, modelli di temi, che rappresentano diversi livelli di prestazione a 
cui il correttore può fare riferimento; SCALE DÌ GIUDIZIO: con livelli 
accuratamente descritti, sottoposte ad accurata validazione; METODI 
ANALITICI: individuare una serie di criteri adeguatamente descritti, desunti da 
modelli linguistici) e la formulazione del giudizio. 

 PROVE STRUTTURATE: strumenti con validità e attendibilità misurabili; stimolano 
risposte rigidamente predeterminate quindi interamente corrette o errate, attraverso il 
confronto con la chiave di correzione. Con domande uguali per tutti o equivalenti, 
devono tenere conto degli obiettivi didattici, voto assegnato con criteri statistici. Ci 
sono le PROVE STANDARDIZZATE (preparate da specialisti) e le PROVE 
STRUTTURATE DÌ CLASSE (preparate dall’insegnante, più flessibili). 
SVANTAGGI: difficoltà nel valutare i processi cognitivi complessi (es. pensiero critico 
o divergente) 
Fasi per la costruzione: 
❖  SCELTA DEI PROCESSI COGNITIVI E DEI CONTENUTI  da valutare (ci sono 
anche tassonomie già redatte – es. Bloom) 
❖  Selezionare i CONTENUTI disciplinari su cui centrare lo strumento, coprendo i 
punti nodali della disciplina (riguardano solo gli argomenti) 
❖  Costruire tabella a doppia entrata per controllare l’argomento delle varie 
domande 
❖  FORMULAZIONE DEI QUESITI 
24 
 ❖  ORDINARE I QUESITI: i primi più semplici per ridurre l’ansia, poi evitare noia 
❖  Comporre il FRONTESPIZIO  con i dati  dell’alunno e poi predisporre le 
MODALITÀ DÌ SOMMINISTRAZIONE E LE CHIAVI DÌ CORREZIONE. 
❖  Somministrare i quesiti a un GRUPPO PILOTA per controllarne adeguatezza  e 
durata 
❖  CONTROLLO DELLE CARATTERISTICHE EDUMETRICHE 

 PROVE SEMISTRUTTURATE: costituite da stimoli univoci, che richiedono 
elaborazione personale della risposta. Possono essere costituite da: 
~    DOMANDA APERTA CON CHIAVE  DÌ  CORREZIONE NON AMBIGUA:  chiare, 
univocamente interpretabili, che stimolino risposte brevi. 
~    SAGGI  BREVI:  traccia  sintetica,  su  cui  l’alunno  deve  argomentare;  veloce  da 
correggere,fa lavorare a livello di processi mentali superiori, tra cui quelli meta 
cognitivi, e in funzione dei criteri esplicitati per la correzione. 
~     
 PROVE PROPOSTE DALLA VALUTAZIONE AUTENTICA: dibattito sulla necessita 
di adottare strumenti più vicini alle condizioni di valutazione della vita reale, quindi 
capaci di cogliere competenze complesse in situazioni non scolastiche. 
solving complesso,  DÌ  COMPETENZE: nell’ambito del problem  - 
~    VALUTAZIONE 
con temi di utilità quotidiana. 
~    PORTFOLIO:  raccolta sistematica di prodotti  dello studente, scelti  sulla base  di 
competenze e obiettivi prestabiliti; raccoglie solo materiali più significativi, anche 
di attività diverse tra loro, per dimostrare ampiezza e profondità delle competenze 
conseguite e coinvolge più attori nel processo di valutazione. Stimola la 
motivazione intrinseca, l’autovalutazione e i processi meta cognitivi. Il tipo di 
portfolio più comune è lo SHOW CASE PORTFOLIO, che contiene: presentazione e 
dati dell’alunno, elenco di obiettivi e competenze che si documentano, materiali 
scelti per ciascun obiettivo, rubriche per la valutazione dei materiali, guida per 
l’autovalutazione del soggetto. 
Il portfolio di PRESENTAZIONE è utile invece per l’ingresso professionale, 
documenta l’iter scolastico e lavorativo precedente e le competenze conseguite dal 
soggetto: è un bilancio di competenze. 
È uno strumento utile per la ricerca qualitativa. 

25