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2:
Quali
approcci
didattici
alla
letteratura?
Progettualit
1. 1 Approccio storico-cronologico
Tradizionalmente pi diffuso, prevede di partire o dal contesto storico-culturale (in
unottica di storia sociologica della letteratura) oppure dallautore, inquadrandone
biografia, produzione letteraria, poetica, optando in tal modo per una storia della
letteratura per monografie. Le fasi di massima che vengono messe in atto sono le
seguenti:
-
presentazione dellautore;
Vantaggi
- Strutturazione di un quadro storico-letterario in cui inserire autori e movimenti
letterari;
- Rinforzo metacognitivo: lo stesso approccio spesso usato in altre discipline, per
cui gli studenti applicano modalit di studio gi consolidate;
- visione globale e non frammentaria del contesto, spesso condotta in parallelo
diacronico con altre discipline.
Svantaggi
- Dipendenza da un manuale di storia della letteratura con il rischio di un
apprendimento acritico, e scarsamente autonomo, nei confronti dei testi letterari
Si veda al proposito lutile sintesi in Mariella Stagi Scarpa (a cura di), Insegnare letteratura in lingua
straniera, Carrocci Faber, Roma, 2005, che qui si richiama.
veri e propri, spesso ridotti nellestensione per lasciare spazio ai testi descrittivi del
contesto;
- secondo un criterio cronologico, accostamento iniziale di autori pi lontani nel
tempo, che usano una variet linguistica pi complessa, ricca di arcaismi e poco
attuale.
1. 2 Approccio stilistico-linguistico
Il focus incentrato principalmente sul testo letterario e sul legame tra gli elementi
linguistici
e il loro
effetto
comunicativo;
ridotto lo
contestualizzazione.
Vantaggi
- Accostamento dei testi innanzi tutto sul piano linguistico, attraverso attivit di
comprensione prima globale, poi analitica;
- identificazione dei tratti caratteristici della lingua letteraria non in astratto, ma
attraverso un raffronto concreto sul piano linguistico;
- sensibilizzazione del lettore rispetto alle scelte linguistiche operate dallautore;
- possibilit di una immediata ricaduta sul piano della competenza comunicativa
dello studente sia sul piano della comprensione che su quello della produzione;
- autonomia dello studente da analisi precostituite.
Svantaggi
- rischio di cadere in tecnicismi fini a se stessi e poco motivanti;
- rischio di una eccessiva frammentariet e acontestualit.
- Offerta agli studenti di strumenti per una lettura non solo intuitiva dei testi
letterari, recuperando categorie che hanno gi accostato, per esempio, nella lettura
dei testi letterari con i docenti di Italiano;
- Valorizzazione delle peculiarit comuni ai testi dei vari generi, fornendo categorie
utilizzabili in modo autonomo nella lettura di altri testi;
- possibilit di condurre contestualizzazioni studiando lo sviluppo storico di un
genere.
Svantaggi
- rischio di eccesso di tecnicismo e scarsa motivazione;
- rischio di eccessiva frammentariet e acontestualit.
1. 4 Approccio tematico
Testi appartenenti ad epoche diverse ma accomunati da un tema comune vengono
presentati esplorandone le variazioni legate allevoluzione storico-culturale e dei
generi. I temi dellimmaginario antropologico3 possono fornire innumerevoli spunti
di attualizzazione del curriculum, fornendo strumenti di personalizzazione del
percorso formativo senza forzature. Possibili esempi includono: guerra e potere, il
ruolo della donna, lamore, il viaggio, il pregiudizio, luomo e la natura, la scienza e
luomo, ecc.
Vantaggi
- Possibile coinvolgimento degli studenti nella scelta dei temi, con leffetto di una
loro maggiore responsabilizzazione e motivazione nello studio della letteratura;
- Possibile creazione di agganci interdisciplinari su temi comuni, utilizzando stimoli
che derivano non solo dalla letteratura ma anche, per esempio, dalle arti visive, dal
cinema, dalla musica.
Svantaggi
- Rischio di una scelta casuale di testi per altri versi incomparabili;
- Rischio di acontestualit e di superficialit nellaccostamento ai brani;
- Rischio di una predominanza dei contenuti rispetto alle scelte stilistiche.
pre-requisiti;
tempi;
collegamenti interdisciplinari;
Le varie unit che costituiscono i moduli4 possono essere di tipo diverso, e spesso
integrano i vari approcci ricordati in precedenza, per garantire la massima
flessibilit e variet nellofferta formativa, venendo incontro ai vari stili di
apprendimento rappresentati nel gruppo classe. La mappa cognitiva che si viene
costruendo , comprensibilmente, espandibile senza limiti.
Tecnicamente, un modulo pu essere definito come un sottoinsieme del corpus di
un curricolo5, una sezione autosufficiente, autonoma, conclusa in se stessa, che pu
essere accreditata nel portfolio dello studente, e che facilmente raccordabile con
altri moduli.
I moduli possono essere basati su
-
Vantaggi
- Somiglianza tra il percorso proposto dal modulo e la sequenza che naturalmente
si realizza nella vita quotidiana, in cui il nostro accostamento alle opere prende le
mosse da un primo contatto con un testo, per poi accostarne autore e contesto, e
non, come da tradizione didattica, partendo dal movimento, per poi accostare
lautore (vita, pensiero, opere, fortuna critica) e infine testi esemplificativi;
- Possibilit di motivare gli studenti creando aspettative su un progetto formativo
ben delineato e vario, adattabile ai vari stili di apprendimento;
Vedi Paolo E. Balboni (a cura di), Educazione letteraria e nuove tecnologie, UTET, Torino, 2004, pagg.
38 e segg. I componenti del modulo, secondo Balboni, sono le unit didattiche, a loro volta suddivisibili
in unit di apprendimento; queste ultime costituiscono quindi il mattone di base del percorso. Le unit di
apprendimento e la loro progettazione sono trattate nel Mod. 3 del corso.
5
Ibidem, pag. 38.
- Possibilit di effettuare una scelta mirata di alcuni autori e opere che possono
comunque venire ben motivati e contestualizzati, attraverso documenti vari (anche
visivi, filmici, musicali ecc.)6;
- Rinforzo dellidea della complessit e della rete di relazioni, rimandi, agganci che
lo studio della letteratura comporta, superando le barriere disciplinari. Questo
tanto pi utile agli studenti ai fini della promozione della loro capacit di progettare
un proprio approfondimento, per esempio, per lesame di stato.
Svantaggi
- Rischio di frammentariet nello studio dei fenomeni letterari;
- Difficolt ad orientarsi per gli studenti meno autonomi.
Riflettete:
Nel progettare il proprio piano di lavoro relativamente allinsegnamento della
Letteratura in LS, il docente deve tener conto dellapproccio al quale gli studenti
sono abituati, o per esperienze pregresse o perch quello utilizzato da colleghi del
consiglio di classe? Se s, in che modo?
Riguardo alla variet di documenti proponibili in un modulo, si vedano, per esempio, quelli proposti
dalla sottoscritta allinterno di un breve modulo, per una classe 3^ linguistico, dal titolo Describing a
character between history and fiction: Some portraits of Elizabeth I: (a) Elizabeth I in John Maddens film
Shakespeare in Love (1998); (b) Elizabeth in Shekhar Kapurs filmElizabeth (1998) (visione integrale);
(c) Elizabeth I from Time, December 31, 1999; (d)a portrait of Elizabeth at the National Portrait
Gallery, London, in Antonia S. Byatts The Virgin in the Garden (1994); Queen Bess in the sitcom
Blackadder: visione di due episodi della BBC (1986).
7
Vedi fonti normative in Annali della Pubblica Istruzione. Studi e Documenti n. 59/60, Le Monnier,
Firenze, 1992, tomo I, pagg. 44-51.
8
Ibidem, pagg. 44-45.
e la ricerca
modifiche al quadro orario, ma possono impiegare il 10% del monte ore delle
discipline
coinvolte
leventuale
intervento
di
esterni
anche
in
orario
extracurricolare.
Quali le finalit di questi percorsi che vedono impegnati gli studenti negli ultimi due
anni di corso? Si possono sintetizzare come segue:
-
finale
(opuscolo,
ipertesto,
presentazioni
in
ppt,
video)
collettivo,
che
fa
leva
anche
su
modalit
di
peer
teaching/learning.
Il prodotto della ricerca condotta sullArea di Progetto entra a far parte a pieno
titolo del programma svolto; pu essere quindi anche oggetto di valutazione
allEsame di Stato, dove pu avviare, se lo studente lo ritiene, il colloquio10.
Per procedere ad una rapida sintesi delle varie fasi che vedono impegnati i docenti
dei consigli di classe, si passano in rassegna i diversi momenti di norma attivati:
Quarto anno:
-
Sulle varie prospettive entro cui progettare un percorso multi-/interdisciplinare (storicistica, focalizzata
sullindividuazione di uno spirito del tempo che accomuna i vari testi; strutturalista, focalizzata sui
linguaggi specifici delle varie arti; ermeneutica, focalizzata sulle relazioni che gli oggetti artistici
intrattengono con i loro fruitori, gli studenti, mettendo in movimento processi di comparazione,
contestualizzazione, interpretazione, che scaturiscano da una domanda di senso e portino a una
costruzione cooperativa di significati) si veda, per es., Guido Armellini, Letteratura e altro: tra aperture
teoriche, trappole burocratico-pedagogiche e artigianato didattico, in SeLM (Scuola e Lingue Moderne),
anno XLI, 7-8 2003, pagg. 26-36
10
Gli indirizzi che non rientrano nei Programmi Brocca non sono tenuti a realizzare questo progetto di
ricerca, per cui di prassi gli studenti avviano il colloquio dellEsame di stato relazionando su una tesina
di approfondimento. Questa possibilit non preclusa agli studenti che seguono indirizzi dei Programmi
Brocca, i quali, tuttavia, si sono impegnati nello svolgimento dellulteriore lavoro di ricerca richiesta
dallArea di Progetto.
bibliografia/sitografia di massima;
Quinto anno:
-
Riflettete:
Quale vi sembra laspetto pi problematico legato alla progettazione e alla
realizzazione di unArea di Progetto? Individuate un elemento di criticit e suggerite
possibili aggiustamenti.
2.1. Gli scrittori e le guerre del XX secolo: unarea di progetto per lindirizzo
linguistico
Il lancio della proposta di un ambito di interesse su cui focalizzare la ricerca pu
partire in modo pi o meno ufficiale, in una seduta di un consiglio di classe,
attraverso la condivisione informale di idee tra colleghi, o sollecitando proposte
attraverso semplici comunicati. Il lavoro di progettazione richiede ore aggiuntive di
coordinamento, per i docenti coinvolti, spesso riconosciute solo forfetariamente. Si
propone di seguito la presentazione sintetica di unarea di progetto svolta nella.s.
2003-2004, presso i Licei Stefanini di Mestre (VE), cos come schematizzata nel
Documento del 15 Maggio della 5^ linguistico:
Materie coinvolte: Lingua e civilt francese, tedesca, inglese, russa, Italiano, Storia,
Storia dellArte
Obiettivi:
collaborare a un progetto comune di ricerca, seguendone le linee guida,
rispettandone scadenze e modalit di realizzazione;
b) fornire agli studenti strumenti per analizzare un testo e confrontare testi di diverse
letterature;
c) abituare gli studenti a ricercare i materiali utilizzando varie fonti (biblioteche,
internet);
d) lavorare alla produzione di presentazioni con PowerPoint, da salvare in un CD-Rom
per la biblioteca scolastica;
e) abituare gli studenti a (1) produrre delle schede in italiano e lingua straniera;
(2) esporre, anche in forma multimediale;
(3) confrontare e discutere i risultati del loro lavoro.
Metodi utilizzati: lavoro di gruppo su tematiche trasversali alle varie discipline (La
violenza della guerra, Il nemico, La pace e il rischio della perdita della memoria, La
resistenza, Lattesa e il ritorno), utilizzando anche le nuove tecnologie: EUN
Community, aula virtuale, Forum e Archivio informatico, e-mail, PowerPoint, per
passaggio informazioni, diffusione feedback, richiesta chiarimenti anche al di fuori
dellaula scolastica.
Materiali didattici: opere letterarie, filmiche e artistiche segnalate dai docenti, che
hanno fornito anche materiali di riferimento.
Tipologia delle prove di verifica effettuate sull'Area di progetto (se ce ne sono state):
valutazione finale tramite presentazione in plenaria per condivisione del lavoro
svolto.
a)
DI TEMI E AUTORI/OPERE
LA VIOLENZA DELLA GUERRA
Levi, Remarque
Levi, Babel
Trakl, Duras
Hemingway, Babel
B.
IL NEMICO
C. ..
Hemingway, Levi
Vercors, King
Remarque, Lussu
LA PACE E IL RISCHIO
PERDITA DELLA MEMORIA
Duras, Levi
Brckner/Frisch, Levi
Espressionismo
tedesco
e
Nuova Oggettivit: da Munch a
Otto Dix e Georg Grosz
DELLA
Comunicazione
di
massa:
comprendere il ruolo della
fotografia e della stampa tra le
due guerre
Greene, Duras
D. .
LA RESISTENZA
Vercors, Brecht
Bloody Sunday (Paul
Lussu
Bloody Sunday, Lussu
Vercors, Brecht
E. .
Il
cinema
neorealista:
Greengrass), Sciusci; Mamma Roma; Roma
citt aperta
LATTESA E IL RITORNO
Hemingway
(Soldiers
Borchert
Levi, Remarque
Levi, Duras,
Lussu, Duras
Hemingway, Remarque
(f) peso dellArea di Progetto e dei testi proposti rispetto al piano di lavoro dei
singoli insegnanti: dati i limiti di tempo a disposizione, consigliabile che
lArea di Progetto non sia vista come una integrazione del programma
svolto, una aggiunta, ma sia realmente inglobata nel proprio piano di
lavoro, che altrimenti potrebbe risultare troppo parcellizzato. Questo
problema rimanda alle scelte progettuali metodologico-didattiche e di
contenuti che stanno alla base del proprio lavoro.
sulle
loro
capacit
di
11
10
Attivit
Sfogliate un manuale scolastico a vostra disposizione, e individuatene limpianto
rispetto allapproccio che lo ispira. Brevemente consideratene la flessibilit
nellutilizzo rispetto ad approcci diversi (max. 15 righe).
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