 U Srbiji je 1996.

godine definisana nacionalna

humanistička koncepcija predškolskog vaspitanja i
obrazovanja kao odgovor na reformske procese
obrazovanja u Evropi
 Ključna obeležja ove koncepcije odnose se na:

a) integralan pristup
b) otvorenost sistema
c) diversifikacija programa (koja je rezultat različitih
potreba i interesovanja dece i roditelja)
 Učenje o razvoju deteta
7 principa:
1. Rad
2. Nezavisnost
3. Koncentracija
4. Samodisciplina
5. Samokonstrukcija
6. Intencionalni pokret
7. Sloboda izbora
Odrasli, vaspitači i roditelji, treba da daje detetu
rastuću nezavisnost, u okviru granica relativne
sigurnosti.

To za posledicu ima veći stepen tolerancije i

samopouzdanja deteta.

Protivnici Montesori pedagogije : pedagogija bez

pedagoga
Komparacija tradicionalnog i Montesori pristupa
TRADICIONALNI VRTIĆ
dominantna uloga centralnog plana
i programa
homogene grupe dece
krutost nastave i režima dana
dominantna uloga udžbenika
mehanička rascepkanost naučnih
disciplina na predmete
motivacija vaspitačem
vaspitač kontroliše
podučavanje
rad sa celom grupom
vaspitač je u središtu i dominira
MONTESSORI PROGRAM
u središtu je dete
heterogene grupe dece
poštovanje dečijeg tempa
praktičan rad i neposredno iskustvo
kosmičko obrazovanje - gde je detetu
svet predstavljen u celini
motivacija ličnim razvojem
samoispravljajući materijal
iskustveno učenje
individualni rad
vaspitač je promatrač i usmerava
dete
Komparacija tradicionalnog
TRADICIONALNI VRTIĆ i montesori
MONTESSORI PROGRAM pristupa
"ciklus aktivnosti" se odvija po dete formira svoj "ciklus aktivnosti"
rasporedu
određena mesta rada za stolom sloboda kretanja i rada
vaspitač disciplinira samodisciplina
vaspitač pomaže uzajamno pomaganje među decom
neprestano prekidanje rada nekoliko prekida rada
vaspitač određuje rad deca biraju vežbe
vaspitač određuje tempo individualan tempo rada
vaspitač predaje sloboda samostalnog otkrivanja
fokus na apstraktnom fokus na konkretnom
"igranje uloga" realni život
izvor znanja vaspitač izvor znanja interakcija dete - sredina
- materijali
 Osnovni elementi metoda

Poseban ambijent
 unapred pripremljena sredina
 obezbeđuje slobodnu, opuštenu ali i organizovanu
edukativnu aktivnost dece
 okolina primerena detetu nudi sve što je detetu
potrebno za fizički, umni i duševni razvoj
 izuzetno stroga merila pripremljene sredine
Posebno izrađeni didaktički materijali
 omogućavaju deci da vežbaju na njemu i
sama uče
 standardiziran
 izrađen je od prirodnih materijala
 polazi iz stvarnog okruženja i prirode
 Osobine materijala

 dostupnost detetu
 podstiče dete na aktivnost
 organizovan je tako da kroz upotrebu omogućava
uočavanja pogreške u radu
 primeren je potrebama i sposobnostima deteta
 jedan materijal izlaže samo jedan problem
 sistematizovan je od jednostavnijeg ka
kompleksnijem, od konkretnog prema apstraktnom
 uvek se nalazi na istom mestu
 složen istim redosledom
 Osobine materijala – PRAVILA

 izgledom i načinom korišćenja materijal sledi

progresiju od jednostavnog ka složenom
 dete nailazi samo na jedan problem prilikom
manipulacije, kako bi ga brže uvideo i rešio, a
pojam lakše formirao
 materijal direktno priprema dete na učenje koje će
slediti
 materijal je sam auto-korektivan, što znači da je u
njemu i „kontrola greške“
Montesori vaspitač
 diskretno i nenametljivo pomaže deci
 dizajner okruženja
 demonstrator
 model ponašanja
 posmatrač pojedinačnog dečijeg razvoja
 vodi indirektno
 dopušta detetu da samo gradi svoju ličnost, nalazi
svoj sopstveni ritam, samo odlučuje i postaje
nezavisno
 Cilj Montesori metoda

 negovati dečju individualnost

 indirektno podsticati interes za različita područja
 učenje pretvoriti u igru

Deca se ne pohvaljuju za dostignute rezultate

nego se podstiče unutrašnje zadovoljstvo postignutim.
 Oblici rada
Individualni rad sa materijalima
 individualizovano učenje deteta započinje učenjem
Montesori vežbi u Montesori ambijentu
 dete samo bira materijal i vežbu pošto je razumeo
ideju upotrebe predmeta
 razvija sposobnost donošenja odluke koja je
metodički razrađena posebnim koracima
 kontrolom greške u Montesori materijalima dete
ispravlja sebe u toku samog procesa učenja i uči da
kontroliše samog sebe
Krug razgovora – predstavlja oblik rada koji je
svojstven većini novih i alternativnih programa.
Organizuje se svaki dan, kada su već sva deca
prisutna. Ima fukciju međusobnog upoznavanja,
boljeg prihvatanja, stvaranju grupne klima, donošenja
zajedničkih pravila i odluka, razvija poštovanje,
strpljenje prema drugima.

Igra tišine – kultivisanje pokreta, ima za funkciju

stvaranja unutrašnjeg mira, razvija pažnju, strpljenje,
kordinaciju pokreta, eleganciju pokreta, svesnu
kontrolu soptvenog tela i pokreta.