UNIVERSIDADE FEDERAL DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO

CENTRO DE CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS – CCH

Pedagogia para os Anos Iniciais Do EF

Licenciatura em Pedagogia
LIPEAD/UNIRIO/CEDERJ

SEGUNDA AVALIAÇÃO A DISTÂNCIA (AD2) – 2017.2

DIDÁTICA
Coordenação: Cláudia Miranda
Tutoras a distância: Greice Bolgar e Heidi Rocha

Aluno(a): _______________________________________
Polo: _____________________________________________

Caro(a) aluno(a),
Você está recebendo a Segunda Avaliação a Distância (AD2). Esta prova deve ser
entregue no prazo abaixo indicado.
Buscamos através desta avaliação, verificar os domínios de conhecimentos
alcançados por você na matéria, visando à aplicação dos mesmos em situações concretas e
problematizadoras.
Lembramos que levaremos em consideração na elaboração das respostas os
seguintes critérios:
a. coerência da resposta em relação ao objetivo da questão demonstrando nível de
compreensão de leitura;
b. coesão: utilização adequada da estrutura frasal, concatenação e relevância das ideias,
validade dos argumentos;
c. utilização dos recursos da língua padrão culta para a construção de um texto
gramaticalmente correto.
Esta avaliação é de caráter individual, poderá ser enviada pelos Correios até
o dia 10/10/2017, ou ser entregue no seu polo até o dia 14/10/2017.

Desejando a você sucesso Equipe de Didática – UNIRIO

Parte 1:
“O Aprendizado do Trabalho em Grupo”

(Artigo de Luis Carlos de Menezes, publicado pela Revista Nova Escola - Edição 222, 01
de Maio de 2009)
Na família e na vida profissional e social, é preciso saber se expressar, consultar, questionar,
fazer planos, tomar decisões, estabelecer compromissos e partilhar tarefas.
Essas ações, envolvendo aspectos práticos, éticos e estéticos, podem ser relativamente
simples, como é o caso de escolher o que preparar para uma refeição ou um trajeto.
Outras vezes, são complexas, como estabelecer prioridades num orçamento e atribuir
responsabilidades na realização de um projeto. Na escola, atividades em grupo qualificariam
para desafios como esses, tão necessários na vida social. Mas isso frequentemente esbarra
em obstáculos.
Quem acha que o papel do professor é só "passar" conhecimentos talvez veja a
aprendizagem ativa e interativa como um devaneio teórico ou como ilusões de certas
propostas pedagógicas. Isso, na prática, reduz o ensino à instrução individual em massa,
quando as classes não são coletivos de trabalho cooperativo. Essa visão leva a uma prática
em que só o professor tem a palavra e a interação dos estudantes é desprezada. Por isso, as
turmas são simplesmente reunidas - não se pensa em construí-las. Atitudes dessa natureza,
aliás, têm o respaldo de famílias que veem um convite à diversão quando se abre espaço à
participação dos filhos.
Já quem reconhece a importância dessa participação ativa e interativa e se dispõe a
promovê-la em situações reais enfrenta bem o desafio de colocá-la em prática mesmo em
classes numerosas - como mostrou a reportagem Como Agrupo Meus Alunos?, capa da
edição de março de NOVA ESCOLA. Para promover a autonomia, não bastam materiais
didáticos e um professor protagonista. É preciso propor à classe atividades coletivas mais
estruturadas do que as aulas expositivas, pois todos devem estar motivados e conscientes do
sentido delas.
Para isso, cabe ao professor atuar com seus colegas e com a coordenação pedagógica, aliás,
com a mesma dinâmica que pretende propor em sala de aula. Além de se perguntar "de que
forma a atividade em grupo melhora o ensino da minha disciplina?", é necessário formular
outra: "De que forma minha disciplina pode promover nos grupos a aprendizagem
cooperativa?" Sim, é possível também ter a disciplina a serviço dessa formação coletiva e não
apenas o inverso. Com isso, tem-se o foco na aprendizagem e no desenvolvimento da turma,
não somente no ensino de conteúdos.
É claro que nem tudo deve ser feito de forma coletiva, pois são igualmente essenciais a
exposição do professor e tarefas individuais de crianças e jovens, mas é preciso compor
esses momentos articulando com coerência as ações pessoais e coletivas. Essa construção
conceitual e afetiva depende do trabalho em grupo, em que se desenvolvem afinidade e
confiança, identificam-se potencialidades e aprende-se com os demais. Com a diversificação
do planejamento, são contempladas as diferentes necessidades e propensões dos alunos.
Não só na rede pública, mas especialmente nela, os mais beneficiados por essa construção
são os que vêm de contexto cultural limitado, sem outras oportunidades que não as da escola
para a sua emancipação.
As boas escolas desenvolvem práticas apropriadas a cada faixa etária. Isso porque é bem
diferente desenvolver conteúdos de instrução em atividades cooperativas se for uma classe
de alfabetização com professora única ou se for uma sala de adolescentes com vários
professores de disciplinas. Mas a prática faz sentido desde a Educação Infantil até a pós-
graduação. Aliás, logo mais estarei com quase 40 mestrandos, que não esperam minha
chegada para começar a aula. Já estarão discutindo as leituras da semana em seus grupos
de referência. Atitudes semelhantes podem ser encontradas em diferentes cursos, famílias e
empresas, mas sempre em coletivos que valorizem a autonomia e a cooperação.

Endereço da página:
https://novaescola.org.br/conteudo/605/o-aprendizado-do-trabalho-em-grupo

Links da página
https://novaescola.org.br/conteudo/1475/como-agrupo-meus-alunos
http://revistaescola.abril.com.br/edicoes-impressas/220.shtml

O artigo também está disponível, em anexo, no formato PDF.

Questão 1 (6,0 pts):

A aula 18 traz o Trabalho em Grupo como procedimento importante para o
favorecimento da oralidade e, consequentemente a participação efetiva dos alunos. A
partir da leitura desta aula e do Artigo de Luis Carlos Menezes destacado acima,
desenvolva os itens a seguir:

A) Imagine-se como professor de uma turma do 4º Ano do Ensino Fundamental e que, na

área de Ciências proponha trabalhar com a seguinte temática: Amazônia: fauna, flora e sua
importância. Sendo assim, você desenvolverá uma atividade com a turma usando o
procedimento do Trabalho em Grupo. Diante disso, Formule dois (2) objetivos específicos
para a atividade proposta, tendo em vista a realidade e a proposta de formulação, segundo
Gandin e Cruz - aula 14 de Didática. (1,5 cada = 3,0 pts)

Área: .........................
Conteúdo:............................................................................................................
Objetivos específicos:
1....................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................
2....................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................
B) Descreva o desenvolvimento da atividade proposta (Como o trabalho em grupo seria
realizado?) (1,0 pt)

C) Diante das reflexões apresentadas pelo Artigo da Revista Nova Escola e pela Aula 18,
elabore um texto (15 a 20 linhas) tendo como tema: A importância do Trabalho em Grupo
para o desenvolvimento da linguagem oral e participação efetiva dos alunos em sala de
aula (2,0 pts)

Questão 3 (4,0 pts)

“Mais do que ferramenta operacional, tecnologia é cultura e, como tal, interfere na

configuração de modos de ser e de pensar, visões de mundo, conceitos e preconceitos,
identidades, e de novas subjetividades também”.
(DUARTE, Rosália. Novas tecnologias, uma nova subjetividade? In: CANDAU, V. M.;
SACAVINO, S. B. Educação – Temas em Debate. Rio de Janeiro: 7Letras, 2015).DUARTE,
2015, p. 139).

“O professor muitas vezes atribui às mídias funções como ilustrar, introduzir um tema ou
transmitir um conteúdo. Não vislumbra a possibilidade de levar seus alunos a criar um canal
de comunicação, aproveitar o potencial das mídias para promover a discussão, e assim criar
espaços interativos de aprendizagem significativa”.
(FERNANDES, Siddharta. Novas dimensões da aprendizagem: alunos e professores como
produtores culturais. In: CANDAU, V. M.; SACAVINO, S. B. Educação – Temas em Debate.
Rio de Janeiro: 7Letras, 2015).

Diante das reflexões trazidas por Rosália Duarte, Siddharta Fernandes, e pela Aula 20, acerca
da temática das Tecnologias na Educação, elabore um texto argumentativo, a partir dos
seguintes questionamentos: Enquanto educador, que ações são fundamentais para
“aproximar” alunos, tecnologias, mídias digitais e aprendizagem? Docentes e discentes
além de espectadores críticos, podem ser produtores de mídias na escola?