Pedagogia Didattica Dell - Inclusione

Set Domande
PEDAGOGIA DIDATTICA DELL'INCLUSIONE

L'INSEGNAMENTO DELL'ITALIANO AGLI STRANIERI, L2
Docente: Mancini Riccardo
Generato il 17/10/2023 09:13:25

N° Domande Aperte 0
N° Domande Chiuse 100
Set Domande: PEDAGOGIA DIDATTICA DELL'INCLUSIONE
Indice
Indice Lezioni .......................................................................................................................... p. 2
Lezione 002 ............................................................................................................................. p. 3
Lezione 006 ............................................................................................................................. p. 4
Lezione 008 ............................................................................................................................. p. 5
Lezione 016 ............................................................................................................................. p. 8
Lezione 024 ............................................................................................................................. p. 11
Lezione 032 ............................................................................................................................. p. 13
Lezione 040 ............................................................................................................................. p. 14
Lezione 048 ............................................................................................................................. p. 17
© 2016 - 2023 Università Telematica eCampus - Data Stampa 17/10/2023 09:13:25 - 2/19
Lezione 002
01. In quale anno è stato è stato pubblicato l’Index per l’inclusione
2020
2010
2000
1990
02. Da chi è stato pubblicato l'Index per L'inclusione
dal centro linguistico d'Ateneo
dal Centre for Studies on Inclusive Education in Gran Bretagna
dal Centro Montessori
dagli USR
Lezione 006
01. A cosa ci riferiamo se affermiamo: è il documento nel quale vegono descritti gli interventi integrati ed equilibrati tra loro, prdisposti per l'alunno con
disabilità, per un determinato periodo di tempo, ai fini della realizzazione del diritto all'educazione e all'istruzione, di cui ai primi quattro commi dell'art 12 della
legge 104/92 (D.P.R. 24/02/1994 art 5)
PEI
DPR
PDP
PTOF
Lezione 008
01. Approccio neuromotorio ai Disturbi Specifi ci di Apprendimento
disturbo oculare
disprassia sequenziale
disturbo del tatto
disturbo logico
02. Vari autori hanno invece contribuito ad evidenziare come i fenomeni complessi, soprattutto nel campo dell'Educational, necessitino di uno sguardo plurimo
non lineare, di un approccio allargato, inter e transdisciplinare, maggiormente rappresentativo della varietà e dell'imprevedibilità delle dinamiche e degli esiti
evolutivi ed educativi
Bruner 2019
Gardner e Winnicott 2021
Damiani, Gomez Paloma, 2020; Canevaro, 2013
nessuna risposta è corretta
03. In particolare esperienze di sintonizzazione affettiva generano uno stato di risonanza e di unione con l'altro che permette al bambino di
sentirsi solo ammirato
sentirsi toccato
sentirsi sentito
sentirsi visto
04. A chi ci riferiamo se afferiamo: L'organizzazione dei circuiti neurali relativi alla stimolazione affettiva e all'auto-regolazione, nonché la loro capacità di
attivarsi in risposta agli stimoli
Goleman
Boscehtti Alberti
Schore, 2000; Siegel, Bryson, 2020)
solo a Piaget
05. Quale autore considera l'attaccamento comeo una delle aree più importanti dello sviluppo infantile
Piaget
Bruner
Dixon
montessori
06. A quale autorie ci riferiamo con l'approccio psicologico della Embodied Cognition
Borghi
Giaconi
Montessori
Rosati
07. Dal modello «logico globale» all'approccio neurologico
nei processi similari
nei processi modulari
solo nei DSA
08. Il modello logico del funzionamento motorio è stato elaborato da
Jeannerod
Bruner
Rosati
Piaget
09. Nell'articolo gli autori sottolineano il fatto che la dislessia-disgrafi a-discalculia siano un Disturbo
tendenzialmente integrato, qualitativo e parzialmente pervasivo
solamente pervasivo
solo quantitativo
assolutamente non pervasivo
10. a chi associamo la Teoria dei tre blocchi
Bandura
Lurija
Mencarelli
Piaget
11. Le modalità di esercizio del diritto di cui al comma 1 sono determinate dai contratti collettivi nazionali di lavoro dei comparti interessati e
non devono comportare nuovi o maggiori oneri a carico della finanza pubblica.
determinano nuovi o maggiori oneri a carico della finanza pubblica.
possono comportare nuovi o maggiori oneri a carico della finanza pubblica.
12. Agli studenti con DSA le istituzioni scolastiche, a valere sulle risorse specifiche e disponibili a legislazione vigente iscritte nello stato di previsione del
Ministero dell'istruzione, dell'università e della ricerca, garantiscono:
l'uso di una didattica individualizzata e personalizzata, con forme efficaci e flessibili di lavoro
l'uso di una didattica individualizzata, con forme efficaci e flessibili di lavoro scolastico che tengano conto anche di caratteristiche peculiari dei soggetti, quali il
bilinguismo, adottando un solo tipo metodologia e una strategia educativa;
una procedura univoca di didattica non personalizzata
13. Con l'acronimo DSA si intende
diagnosi sincrona asintomatica
disturbo specifico di apprendimento
disturbo della lettura aspecifico
14. I familiari fino al primo grado di studenti del primo ciclo dell'istruzione con DSA impegnati nell'assistenza alle attività scolastiche a casa hanno diritto di
usufruire di orari di lavoro flessibili.
no
si
dipende dal territorio di appartenenza
dip'ende dal lavoro
15. Gli studenti con diagnosi di DSA hanno diritto a:
fruire di appositi provvedimenti dispensativi e compensativi di flessibilità didattica nel corso dei cicli di istruzione e formazione, ma non nella secondaria di secondo grado
fruire di appositi provvedimenti dispensativi e compensativi di flessibilità didattica nel corso dei cicli di istruzione e formazione e negli studi universitari.
fruire di appositi provvedimenti dispensativi e compensativi di flessibilità didattica nel corso dei cicli di istruzione e formazione e non negli studi universitari.
16. LEGGE 8 ottobre 2010 , n. 170:
Nuove norme in materia di disturbi specifici di apprendimento in ambito militare
nuove norme riferite esclusavamente ai dirigenti scolastici
Nuove norme in materia di disturbi specifici di apprendimento in ambito scolastico.
entrambe le risposte sono corrette
l'introduzione di strumenti compensativi, compresi i mezzi di apprendimento alternativi e le tecnologie informatiche, ma ascluso eventuale didattica individualizzata
l'introduzione di strumenti compensativi, compresi i mezzi di apprendimento alternativi e le tecnologie informatiche, nonché misure dispensative da alcune prestazioni non
essenziali ai fini della qualità dei concetti da apprendere;
per l'insegnamento delle lingue, l'uso di strumenti compensativi che favoriscano la comunicazione verbale e che assicurino ritmi graduali di apprendimento, prevedendo
anche, ove risulti inutile, la possibilità dell'esonero.
l'esclusione di tencologie informatiche a sostegno
per l'insegnamento delle lingue straniere, l'uso di strumenti compensativi che favoriscano la comunicazione verbale e che assicurino ritmi graduali di apprendimento,
prevedendo anche, ove risulti utile, la possibilità dell'esonero.
Le misure di cui al comma 2 devono essere sottoposte periodicamente a monitoraggio per valutarne l'efficacia e il raggiungimento degli obiettivi.
Le misure di cui al comma 2 devono essere sottoposte periodicamente a monitoraggio, fatta eccezione per le misure dispensative
20. Nella 170 del 2010 ci sono misure per i familiari?
no
si
Lezione 016
01. Come ricorda Blankertz:
“un argomento difficile non richiede anche un certo sforzo da parte del lettore”.
“un argomento opinabile richiede anche un certo momento catartico da parte del lettore”.
“un argomento difficile richiede anche un certo sforzo da parte del lettore”.
“un argomento facile non richiede nessun sforzo da parte del lettore”.
02. Per Rosati “l'unità è:
estrinseca di ogni fatto culturale.
intrinseca di ogni fatto culturale.
di ogni fatto econimco culturale.
non è unitaria
03. Per Rosati si coglie, così, un altro elemento fondativo della cultura
la disciplinarità
l'unità
l'umanità
la quantità del sapere
04. Secondo Blankertz il problema della diffusione dei contenuti è circoscrivibile ai seguenti aspetti:
rispettare la libertà personale,far esprimere le potenzialità del soggetto, caratterizzarsi per una deontologia professionale, dare una giusta valutazione del percorso.
a solo far esprimere le potenzialità del soggetto
rispettare la libertà personale,far esprimere le potenzialità del soggetto, dare una giusta valutazione del percorso.
non rispettare la libertà personale, ma far esprimere le potenzialità del soggetto, caratterizzarsi per una deontologia professionale, dare una giusta valutazione del percorso.
05. La didattica è una azione:
esclusivamente personale
solo bidirezionale
a triplice valenza
06. Possiamo dire che i risultati dell'apprendimento sono:
solo il prodotto dell'alunno, tant'è che nell'azione educativa è possibile valutare l'altro”
solo il prodotto della scuola
il prodotto sia dell'alunno sia dell'insegnante, tant'è che nell'azione educativa è possibile valutare l'uno e l'altro”
solo il prodotto dell'insegnante, tant'è che nell'azione educativa è possibile valutare l'uno e l'altro”
07. L'azione è espressione di quello che M. Blondel definisce come:
“volontà assoluta” , cioè una volontà strettamente connessa ad uno scopo coscientemente predefinito.
“volontà voluta” , cioè una volontà strettamente connessa ad uno scopo coscientemente predefinito.
“volontà saputa” , cioè una volontà strettamente connessa ad uno scopo coscientemente predefinito.
volontà a priori
08. Aristotele discerne:
l'uomo e il politico
il mito e la leggenda
la pòiesis e la praxis
09. Per questa ragione la “domanda di didattica è destinata ad aumentare”(Rosati 1999):
in quanto la necessità di orientarsi in un contesto sociale risulta fondamentale per una educazione di senso.
in quanto la necessità di orientarsi in un contesto sociale risulta forse interessante per una educazione di senso.
in quanto la necessità di orientarsi in un contesto sociale risulta fondamentale per una educazione di senso comune.
in quanto la necessità di orientarsi in un contesto sociale non risulta fondamentale per una educazione di senso.
10. Nel processo di umanizzazione emergono i problemi dell'uomo che:
possono essere solo pervasivi.
possono non essere transitori, ma solo pervasivi.
possono essere solo transitori.
possono essere transitori oppure pervasivi.
11. La persona è per Crispiani:
Trascendenza → oltre la attualità e l'esperienza; mondo in formazione
momento di involuzione permanente
unità bio-psico-operante
12. La persona è per Gennari:
indeterminazione sociale
alchimia positivista
Trascendenza → oltre la attualità e l'esperienza; mondo in formazione
mondo esteriore
13. La persona è per Mounier:
Costellazione di valori e fine
fantasia e Trascendenza
determinazione positivista
catagoria isolata dalla società
14. La persona è per Stefanini:
fatalità
indeterminazione univica
Sostanza spirituale,razionale,libera,responsabile, incarnata e mondanizzata
Poliformità strutturale;
15. Edgar Morin e Zygmund Bauman, entrambi usano il termine alleanza/e:
si
no
parlano di sussidiarietà
hanno un approccio mentalista
16. Edgar Morin è l'epistemologo:
della complessità
dell'umanità
della filosofia
della semplissità
17. In un sistema sociale dove tutto si decompone e ricompone rapidamente, tutti i partecipanti: perdono i riferimenti sicuri della società.
perdono la previdenzaperdono i riferimenti sicuri della società.
perdono i riferimenti sicuri della società.
sono maggiormente autonomi
18. Guardiamo di quanti ambiti ci dobbiamo occupare:
tempo libero;
solo istruzione
solo training
solo sport
19. Per Zygmund Bauman:
nella la società dell'incertezza, sono uomini di successo solo coloro che non sanno sradicarsi dal loro contesto
nella società dell'incertezza, sono uomini di successo solo coloro che sanno sradicarsi dal loro contesto.
nella società di oggi solo solo pochissimo uomini riescono a non essere studenti DSA
nella la società dell'incertezza, sono uomini di successo solo coloro che sanno.
Lezione 024
01. cosa significato assume l'acronimo EAS:
Episodi di Apprendimento Situato
Episodi di Alloggiamento Situato
Episodi di Apprendimento Saltuario
Esperienze di Apprendimento Situato
02. Quale pedagogista introdusse l'acronimo EAS
Giaconi
Montessori
Rivoltella
Spezi
03. Fare microlearning significa:
creare contenuti istruttivi
piani Regionali mediante il progetto Nuove Tecnologie e Disabilità.
organizzazione delle risorse amministrative
creare contenuti formativi
04. IBSE:
educazione illegittima basata sull'investigazione
educazione scientifica basata sull'investigazione
educazione scientifica basata sull'ivoluzione tecnologica
è un approccio induttivo.
05. La dislessia è un disturbo
integrato
apriori
deficitario
informale
06. L'inclusione esprime un assetto:
organizzazionale e quindi implica la collaborazione e la condivisione di tutti.
organizzativo e quindi implica la collaborazione e la condivisione di tutti.
organizzazionale e quindi implica la collaborazione e la condivisione degli esperti.
07. La corresponsabilità educativa e formativa dei docenti, i quali sono chiamati a lavorare su tre direzioni:
sul clima della classe; sulle strategie didattiche e sugli strumenti; sulle risorse di organico scolastico
Solo sul clima della classe; sulle strategie didattiche e sugli strumenti
Solo sul clima della classe; sulle strategie didattiche e sugli strumenti compensativi
sul clima della classe; sulle strategie didattiche e sugli strumenti; sull'apprendimento-insegnamento;
08. Possiamo trovare una visione organica:
nelle Linee guida del 2011.
nelle Linee guida del 2023
09. La cultura dell'inclusione si fonda sulla prospettiva bio-psico-sociale alla base della classificazione ICF dell'OMS che considera la disabilità come il risultato:
dell'interazione tra le persone con difficoltà e le barriere ambientali, che impediscono la lora piena ed effettiva partecipazione alla società sulla base del principio di
uguaglianza.
dell'interazione tra le persone con difficoltà e le barriere comportamentali ed ambientali, che favoriscono la lora piena ed effettiva partecipazione alla società sulla base del
principio di uguaglianza.
dell'interazione tra le persone con difficoltà e le barriere comportamentali ed ambientali, che impediscono la lora piena ed effettiva partecipazione alla società sulla base
del principio di differenza.
dell'interazione tra le persone con difficoltà e le barriere comportamentali ed ambientali, che impediscono la lora piena ed effettiva partecipazione alla società sulla base
del principio di uguaglianza.
10. La classificazione ICF è:
del MIUR
dell'INVALSI
dell'OMS
della scuola capofila
11. Divengono quindi cruciali le dimensioni:
solo della collaborazione;
del conflitto cognitivo; della collaborazione; della condivisione,
solo del conflitto
Lezione 032
01. In particolare esperienze di sintonizzazione affettiva generano uno stato di risonanza e di unione con l'altro che permette al bambino di
sentirsi visto
sentire
sentirsi sentito
02. Vari autori hanno invece contribuito ad evidenziare come i fenomeni complessi, soprattutto nel campo dell'Educational, necessitino di uno sguardo plurimo
non lineare, di un approccio allargato, inter e transdisciplinare, maggiormente rappresentativo della varietà e dell'imprevedibilità delle dinamiche e degli esiti
evolutivi ed educativi
Nuove norme in materia di disturbi specifici di apprendimento fuori dall'ambito scolastico
Nuove norme in materia di disturbi specifici di apprendimento in ambito scolastico.
03. L'organizzazione dei circuiti neurali relativi alla stimolazione affettiva e all'auto-regolazione, nonché la loro capacità di attivarsi in risposta agli stimoli
Schore, 2000; Siegel, Bryson, 2020
Piaget
Rosati
Pestalozzi
04. Dal modello «logico globale» all'approccio neurologico
negli hub
nei processi modulari
nei processi
05. Le modalità di esercizio del diritto di cui al comma 1 sono determinate dai contratti collettivi nazionali di lavoro dei comparti interessati e
non devono comportare nuovi o maggiori oneri a carico della finanza pubblica.
possono comportare nuovi o maggiori oneri a carico della finanza pubblica.
non comportano alcune innovazione
06. I familiari fino al primo grado di studenti del primo ciclo dell'istruzione con DSA impegnati nell'assistenza alle attività scolastiche a casa hanno diritto di
usufruire di orari di lavoro flessibili.
no
si
devono rispettare gli orari
07. Nella 170 del 2010 ci sono misure per i familiari?
si
indicano il patto di corresponsabilità
no
Lezione 040
01. La modalità learning together è di
Olson
slavin
Montessori
Johnson e Johnson
02. Gruppo di apprendimento cooperativo ad alto rendimento:
questo è un gruppo che non soltanto risponde a tutti i requisiti necessari per avere un gruppo di apprendimento cooperativo, ma che, data la sua composizione, supera le
aspettative.
questo è un gruppo che è adeguato ma che, data la sua composizione, supera le aspettative.
è un gruppo che rapposta costi e benefici econimici
questo è un gruppo che non soltanto risponde a tutti i requisiti necessari per avere un gruppo di apprendimento cooperativo, ma non supera le aspettative.
03. Una determinata società si comporta, secondo un senso di paideia, secondo due modalit
a priori e posteriori
secondo la legge e secondo le risorse
funzionale ed intenzionale
discriminatorio e determinato
04. a quale tipo di paidea ci riferiamo se affermiamo: è leggibile sotto un duplice registro: quello della società educante (un insieme articolato di
condizionamenti, stimoli, occasioni di apprendimento) e quello funzionale/organizzativo di modalità sempre più raffinate, tecniche, fino all’attuale configurazione
globale della cosiddetta Galassia elettronica, la noosfera rappresentata dalla coniugazione sinergica di mass-media/self-media/multimedia e new media, strumento
planetario della cosiddetta società della conoscenza
non formale
informale
formale
definitiva
05. Quale, tra quelle elencate, non è un tipo di paideia
post moderna
rinascimentale
premoderna
moderna
06. Gruppo di apprendimento cooperativo:
gli studenti devono lavorare insieme e sono costretti a farlo
sono obbligati ad apprednere per tutto il resto della vita
gli studenti sono non felici di ascoltare
gli studenti devono lavorare insieme e sono felici di farlo
07. La possibilità che nel gruppo qualcuno non si impegni si chiama:
social loafing
social skills
social interction
social education
08. Lo structural approach è di
Slavin
Olson
Goleman
kagan
09. I gruppi di base sono gruppi eterogenei a lungo termine,
mediamente della durata di almeno un anno.
un mese
quindicinale
10. Lo student team learning è di
Slavin
Bruner
Olson
Rosati
11. Il primo modello di pianificazione è di:
Johnson, Johnson e Holubec
Montessori
Piaget
Bruner e Hill
12. La Legge n. 53/2003
che traccia le linee di una riforma complessiva del sistema scolastico italiano, contiene un riferimento all'apprendimento cooperativo.
che traccia le linee di una riforma complessiva del sistema scolastico italiano, contiene un riferimento all'apprendimento cooperativo e al suo utilizzo all'interno del
gruppo-classe.
che traccia le linee di una riforma complessiva del sistema scolastico italiano, non contiene un riferimento all'apprendimento cooperativo e al suo utilizzo all'interno
13. La didattica inclusiva, promuovendo la motivazione
sviluppa la valutazione
cura il coinvolgimento e offre il lavoro scolastico.
e non cura il coinvolgimento emotivo e cognitivo e offre il senso del lavoro scolastico.
cura il coinvolgimento emotivo e cognitivo e offre il senso del lavoro scolastico.
14. I presupposti sono:
momenti determinati dopo l'evento inclusivo
cose a posteriori
occorre verificare la valutazione;
considerare gli obiettivi cognitivi; considerare gli aspetti motivazionali; considerare gli atteggiamenti nei confronti dell'apprendimento.
15. La pedagogia inclusiva comporta la condivisione di principi che esprimono:
solidarietà e sussidiarietà
negoziazione
privazione
complessità
16. Il team docente per attuare una didattica trasversalmente inclusiva
ha a disposizione un insieme complesso di dispositivi, di risorse uman per attivare tutti gli allievi.
non ha a disposizione un insieme complesso di dispositivi, di risorse uman per attivare tutti gli allievi.
ha a disposizione un insieme complesso di dispositivi, di risorse umane e materiali da mettere in campo per pochi allievi.
determina il tutto in base alle sole risorse
17. La didattica che pone lo studente al centro si sostanzia di metodologie e strategie didattiche, tali da promuovere le potenzialità e il successo formativo in ogni
alunno:
l'uso dei mediatori didattici, l'attenzione agli stili di apprendimento, il monitoraggio sulla base dei livelli raggiunti, nell'ottica di promuovere un apprendimento
personalizzato significativo.
l'uso dei mediatori didattici, l'attenzione agli stili di apprendimento, i livelli raggiunti, nell'ottica di promuovere un apprendimento personalizzato significativo.
l'attenzione agli stili di apprendimento, il monitoraggio sulla base dei livelli raggiunti, nell'ottica di promuovere un apprendimento personalizzato significativo.
18. Il cooperative learning si basa
sull'interdipendenza prende avvio dalla certezza del contatto.
sull'interdipendenza positiva prende avvio dal contratto.
sull'interdipendenza positiva prende avvio dall'ipotesi del contatto.
sull'interdipendenza negativa
19. La cooperazione fra i vari componenti della classe è
una questione economica
simile dal lavoro di gruppo.
cosa diversa dal lavoro di gruppo.
cosa uguale dal lavoro di gruppo
Lezione 048
01. Occorre definire alcune variabili nella gestione del gruppo:
l'insieme dei soggetti
Il compito e/o scopo
02. Quale autore reclama che “una buona educazione dei figli comincia dal cuore dei genitori”
Mencarelli
Bianchi
Rossi
Rosati
03. La famiglia può essere considerata:
come l'organo della continuità educativa
come uno strumento politico
come l'unica possibilità della continuità educativa
come l'arpa della continuità educativa
04. Tutte le occasioni educative mosse dalla società e dalla cultura e per questo si parla di “società educante” e di “apprendere il proprio tempo con il pensiero
Fichte
Plotino
Hegel
Kant
05. L'intelligenza emozionale è descritta da:
Goleman
Gentile
Dewey
Gardner
06. Cousinet avrebbe sintetizzato tale affermazione con l'espressione pedagogica della ricerca:
non lo so, cerchiamolo insieme
forse, cerchiamolo insieme
non lo so, lascia stare
impossibile da conoscere
07. Ogni tipo di relazione educativa deve basarsi su un rapporto empatico, un rapporto capace di produrre “atmosfere di apprendimento significativo”.
Duccio Demetrio
Carl Rogers
Riccardo Mancini
Don Milani
08. L'insegnante è parte integrante di tale struttura relazionale e la sua modalità di relazionarsi con la classe e con ciascun allievo è una componente
fondamentale del clima emotivo della classe».
Pestalozzi
Damiano
Arrigoni
Mancini
09. l'interdipendenza delle azioni:
concetto molto importante in quanto implica il ricorso a logiche sistemiche e olistiche
concetto molto importante in quanto implica il ricorso rimedi olistici
concetto molto importante in quanto implica il ricorso a logiche
10. “L'educatore è chi fa dimenticare agli altri le situazioni educative consuete; chi amplia la dimensione spazio-temporale del vivere, sostituendo i luoghi
primari e di solito privilegiati, con quelli da lui proposti: anche se non si tratta sempre, di veri e propri luoghi fisici.”
Itard
Giaconi
Rosati
Duccio
11. Ogni processo di insegnamento-apprendimento avviene «attraverso relazioni tra docente-discente, discente-gruppo dei pari, docente-gruppo dei pari.
Mancini
Agazzi
Duccio
Bruner
12. Mentre la ricerca muta i contenuti ed i metodi scientifici del lavoro scolastico, il lavoro di gruppo tocca il messaggio sociale e politico della scuola.
La ricerca rivoluziona i processi , il lavoro di gruppo quelli emotivi”
La scuola rivoluziona i processi cognitivi, il lavoro di gruppo quelli emotivi”
La ricerca rivoluziona i progressi, il lavoro di gruppo quelli emotivi”
13. Quella proposta da Roger Cousinet è:
un'idea-metodo di lavorare che ha reso l'aula una fucina di ricerca, nonché la sede privilegiata per un apprendimento collettivo e cooperativo; un contesto, quindi, vivo
dove si fa quotidianamente ricerca.
metodo assoluto di lavorare che ha reso la ricerca, nonché la sede privilegiata per un apprendimento collettivo e cooperativo; un contesto, quindi, vivo dove si fa
quotidianamente ricerca.
un'idea-metodo di lavorare che ha reso l'aula una fucina di ricerca, nonché la sede privilegiata per un apprendimento esclusivo; un contesto, quindi, vivo dove si fa
quotidianamente ricerca.
Un'idea di metodo universale
14. L'educazione motoria è un impegno formativo da parte dell'educatore da dover rispettare e garantire, un dovere volto alla formazione di
una persona involuta
una persona adulta
persona armonica
una persona atletica
15. Un educatore, quindi, è una persona che analizza in modo corretto
le LIM
il tempo e lo spazio
i banchi
i quaderni
16. “Una riflessione sulla didattica, nella modellistica che privilegia la cultura a fondamento dell'azione volta a facilitare l'approccio del soggetto con l'universo
simbolico significante della cultura umana, pone in evidenza il ruolo delle tecniche, prima tra tutte quella del lavoro libero per gruppi”
Demetrio e Goleman
Ducci D., Mancini R.
Salvato R., Mancini R.
Salvato R., Damiano E.
17. I fattori che non influenzano il piano di lavoro di un educatore sono:
possesso di una coscienza deontologica
la risorse econimiche in suo possesso
la conoscenza di tecniche e strumenti
la vocazione ad educare
18. I fattori che non influenzano il piano di lavoro di un educatore sono:
abilità primarie e trasversali (secondo paradigmi culturali)
la teoria messa in atto
solo le conoscenze possedute
la conoscenza di tecniche e strumenti
19. L'universo culturale in cui ciascuno di noi è immerso facilita questa condizione, perchè offre costantemente sollecitazioni alla realizzazione di sé: per
padroneggiare la realtà; interpretarne i significati palesi e nascosti, attribuirne e intuirne altri in una visione completa e vera della vita”.
Bruner
Duccio
Gardner
Rosati
20. Tale dimensione, unitamente a quella di natura psichico-biologica, dà la percezione, senza per ciò essere enfatizzata, di quanto sia ricco il potenziale educativo
di ogni persona. Esso deve essere liberato affinché, in piena autonomia e responsabilità, ognuno possa autoeducarsi,
Demetrio
Duccio
Binet
Rosati
21. A cosa si rifersce Goleman, quando descrive "la prima scuola nella quale una persona apprende insegnamenti riguardati la vita affettiva"
Scuola
sport
mondo del lavoro
Famiglia
Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)

Pedagogia Didattica Dell - Inclusione

Caricato da

Informazioni sul documento

Titolo originale

Copyright

Formati disponibili

Condividi questo documento

Condividi o incorpora il documento

Opzioni di condivisione

Hai trovato utile questo documento?

Questo contenuto è inappropriato?

Copyright:

Formati disponibili

Pedagogia Didattica Dell - Inclusione

Caricato da

Copyright:

Formati disponibili

Set Domande

PEDAGOGIA DIDATTICA DELL'INCLUSIONE

Generato il 17/10/2023 09:13:25

02. Da chi è stato pubblicato l'Index per L'inclusione

dal centro linguistico d'Ateneo

dal Centre for Studies on Inclusive Education in Gran Bretagna

dal Centro Montessori

disturbo del tatto

Gardner e Winnicott 2021

Damiani, Gomez Paloma, 2020; Canevaro, 2013

nessuna risposta è corretta

sentirsi solo ammirato

Schore, 2000; Siegel, Bryson, 2020)

07. Dal modello «logico globale» all'approccio neurologico

nei processi similari

nei processi modulari

solo nei DSA

nessuna risposta è corretta

08. Il modello logico del funzionamento motorio è stato elaborato da

tendenzialmente integrato, qualitativo e parzialmente pervasivo

assolutamente non pervasivo

10. a chi associamo la Teoria dei tre blocchi

determinano nuovi o maggiori oneri a carico della finanza pubblica.

nessuna risposta è corretta

possono comportare nuovi o maggiori oneri a carico della finanza pubblica.

nessuna risposta è corretta

una procedura univoca di didattica non personalizzata

13. Con l'acronimo DSA si intende

diagnosi sincrona asintomatica

disturbo specifico di apprendimento

disturbo della lettura aspecifico

nessuna risposta è corretta

dipende dal territorio di appartenenza

dip'ende dal lavoro

15. Gli studenti con diagnosi di DSA hanno diritto a:

nessuna risposta è corretta

16. LEGGE 8 ottobre 2010 , n. 170:

Nuove norme in materia di disturbi specifici di apprendimento in ambito militare

nuove norme riferite esclusavamente ai dirigenti scolastici

Nuove norme in materia di disturbi specifici di apprendimento in ambito scolastico.

nessuna risposta è corretta

entrambe le risposte sono corrette

nessuna risposta è corretta

l'esclusione di tencologie informatiche a sostegno

nessuna risposta è corretta

entrambe le risposte sono corrette

nessuna risposta è corretta

20. Nella 170 del 2010 ci sono misure per i familiari?

entrambe le risposte sono corrette

nessuna risposta è corretta

02. Per Rosati “l'unità è:

estrinseca di ogni fatto culturale.

intrinseca di ogni fatto culturale.

di ogni fatto econimco culturale.

la quantità del sapere

a solo far esprimere le potenzialità del soggetto

05. La didattica è una azione:

nessuna risposta è corretta

06. Possiamo dire che i risultati dell'apprendimento sono:

solo il prodotto della scuola

07. L'azione è espressione di quello che M. Blondel definisce come:

08. Aristotele discerne:

nessuna risposta è corretta