Contextualización del problema.

1.1 Contexto de actuación

Es de suma importancia conocer lo que se encuentra en nuestro alrededor y lo que está

relacionado, debemos conocer lo que distingue a cada lugar, municipio, entidad en la que nos

debemos sentir identificados. “El entorno está formado por el conjunto de grupos, agentes e

instituciones con los que la organización mantiene relaciones significativas, relaciones no sólo de

naturaleza económica, sino de cualquier tipo”. (Regno, 2012, pág. 81).

Encontrando diferentes particularidades de la entidad que conforman lo social, cultural, lo

económico y educativo, para poder tener una idea del problema situado integrando las

características del lugar en la presente investigación. El entorno es encuentra dentro de la

sociedad que engloba elementos socioculturales donde el ser humano tiene la interacción y

desenvolvimiento de actividades a realizar, es de suma importancia que todos los niños y niñas

asistan a la escuela considerando lograr mejores objetivos y propuestas para ellos y para la

sociedad.

Mencionare un poco del contexto externo, Atempan Puebla es un uno de los 217 municipios en

que se divide el estado mexicano de Puebla, pertenece a la sierra norte del estado con una

población aproximada de 29,742 personas, el 48. 0% son hombres y el 52. 0% mujeres son datos

del Censo de Población y Vivienda 2020 del Instituto Nacional de Estadística y Geografía

(INEGI).

El nivel de estudios (INEGI) en 2020 los principales grados académicos de la población de

Atempan fueron primaria 38.6%, secundaria 29.9% y preparatoria o bachillerato general 19.4%

1
 El municipio cuenta con preescolar, primaria, telesecundaria, bachillerato y una

universidad, servicios básicos como: clínica donde las personas del municipio son atendidas por

el personal de salud, luz para toda la población y negocios que se encuentran de dicho lugar, agua

potable en todas las viviendas, drenaje que es de suma importancia para las familias y locales, se

cuenta con señal de compañía Telcel, línea de teléfono, y algunas tiendas comerciales.

El contexto es primordial para la educación de los niños y niñas, para poder lograr un

buen desarrollo se necesita que las familias y escuelas se logre una vinculación con el medio

social del que se encuentra rodeado, para poder lograr la motivación por el aprendizaje,

curiosidad por los saberes, para poder realizar este análisis tuvimos que emplear el método de

observación que nos llevó al objetivo e identificar los aspectos sociales, culturales, económicos y

educativos del municipio de Atempan, Puebla, donde encontramos ubicada la Escuela Primaria

Primero de Enero.

Atempan tiene una relación con 17 localidades que tiene mayor porcentaje de zonas

rurales, la estructura que tienen las familias son diversas y están conformadas la mayor parte de

uno a tres hijos por familia, también encontramos familias que viven en una sola casa con los

abuelitos, papás, hijos, nietos y bisnietos que ya son pocas familias, pero aun las podemos

encontrar.

También hay viviendas que están construidas de concreto con techos de láminas con una

aproximación de 85% y el 15% restante las viviendas son de tablas o ladrillos, la mayor parte de

las comunidades cuentan con calles pavimentadas, drenaje y agua potable que favorecen al

mejoramiento de los ciudadanos y aún se encuentran calles de terracería aproximadamente como

una cuarta parte de la población, mencionando también que aproximadamente tres cuartas partes

de la población cuenta con teléfonos móviles o fijos, favoreciendo a la educación ya que cuentan

2
con internet más de la mitad de población de esa manera se facilita la recopilación de

información deseada.

Existen diversas religiones, la que predominan y se practican más es la católica y la

cristiana teniendo un mayor auge en la católica donde la mayor parte de la población celebra

varias festividades o tradiciones, una de las que más caracteriza es la de Semana Santa se lleva a

cabo a finales del mes de marzo o principios de abril dependiendo al receso escolar y es la

celebración del Santo Entierro con un viacrucis que es en la manzana de la parroquia que se

encuentra en frente del parque municipal siendo encabezado por el sacerdote, mayordomos,

diputados y personas de la religión al recorrido.

Una fecha importante es el 15 y 16 de septiembre donde el 15 de octubre se realiza un

desfile donde participa el presidente municipal y personal que labora, una cabalgata en

representación a Miguel Hidalgo y costilla, danzas del municipio y posteriormente por la noche el

presidente municipal da el grito de independencia festejando con un baile, comida y bebidas que

se encuentran en los diferentes negocios y el 16 de septiembre por la mañana se realiza un desfile

en donde participan todas las instituciones del municipio y de los barrios alusivo a las fiestas

patrias.

El 4 de octubre que es la fiesta patronal de San francisco de Asís donde niños y niñas de

religión católica hacen su primera comunión y confirmación; se presentan las danzas como los

Tocotines, Santiagos, Quetzalines y Negritos, por la noche realizan la quema de toros pirotécnicos.

El 2 de noviembre la tradición de Día de Muertos el H. Ayuntamiento del municipio hace

representaciones de altares frente a la presidencia municipal concursando escuelas del municipio

siendo un atractivo para observar las diferentes formas de colocar un altar, las escuelas se

3
encargan para realizar un disfraz de catrinas y calaveras que se pueden observar en un desfile que

se realiza y por la noche un baile en conmemoración a los difuntos.

Las ocupaciones con mayor predominación son: agrícolas, maquilas, albañiles, en la

agrícola las personas se dedican a la siembra de maíz, verdura (espinaca, acelga, brócoli,

zanahoria etc.) para el consumo personal y venta al municipio. En la maquilara se confeccionan

prendas que posteriormente son repartidas en diferentes partes y los albañiles salen fuera del

municipio a trabajar.

En Atempan Puebla aún se habla la lengua indígena que es náhuat quienes más lo hablan

son personas mayores de 45 años, las que son menores son pocas o simplemente entienden

algunas palabras y de igual manera expresan pocas palabras son muy pocos los niños que hablen

esta lengua.

“Toda acción particular se constituye socialmente y recibe su significado de su ubicación

en sistemas de actividad generados social e históricamente. El significado no se crea por las

intenciones individuales, sino que se constituye mutuamente en las relaciones entre sistemas de

actividad y personas que actúan, y tiene un carácter relacional. El contexto puede ser considerado

como las relaciones concretas históricamente constituidas entre situaciones y dentro de ellas”

(Lave, 1996: p. 30).

Contexto interno

El contexto interno es importante para identificar características análisis, que los dirige a

los elementos y condiciones que se desenvuelven en nuestra investigación, es necesario conocer

con que cuenta y como y cuáles son sus instalaciones. “El contexto interno se enmarca en la

4
identidad organizativa, que es la fuente de la cohesión interna que distingue a la organización

como una entidad separada y distinta del resto”. (Regno L. D., 2012, pág. 83)

La escuela Primaria Primero de Enero con clave 21DPR2824Z ubicada en el municipio

de Atempan Puebla en la calle 3 Oriente y 2 Sur S/N Centro, Código Postal 73940 como ya se

hizo mención anteriormente es la escuela en la que se planea llevar a cabo dicha investigación, la

institución cuenta con los servicios necesarios para lograr un buen funcionamiento, luz eléctrica,

agua potable, drenaje, estación telefónica, señal Wi-fi, cuenta con una infraestructura de 18

salones que son 1° a 6° (A,B,C) por cada grado, un comedor, un polideportivo donde se

encuentra una cancha de básquet, dos de futbolito rápido, juegos como resbaladillas, columpios,

pista para correr, también cuenta con la dirección y un espacio para la secretaria, cooperativa, una

cancha con techumbre encontrando la cancha de básquet, baños para niñas y niños, bodega para

los instrumentos de banda de guerra, bodega para el personal de intendencia. Tiene una matrícula

de 612 alumnos niñas y niños esta institución es mixta, en una edad de 5 a 12 años en un horario

de 8 de la mañana a 13 horas cuenta con una plantilla de 22 de los cuales 18 docentes frente a

grupo, 1 maestro de educación física, 1 directora, 1 secretaria, 1 intendente.

Contexto áulico

Cada aula cuenta con mobiliario para que los alumnos puedan tomar la clase: mesa con

sillas donde la mesa es compartida de manera mixta, escritorio para el docente y una silla, un

pizarrón, cañón, pantalla, bocina, computadora, impresora, muebles para guardas materiales,

cesto de basura, gel antibacterial y una jerga para limpiarse los zapatos encontrado a 34 alumnos

21 son niñas y 13 son niños, el salón está construido con block y un techo de concreto de forma

rectangular.

5
 Para que la escuela tuviera esos recursos investigue que algunos fueron comprados con las

cooperaciones voluntarias y otras fueron gestionada al municipio para lograr tener una mejor

calidad y comodidad para los alumnos mejorando conocimientos académicos.

Los alumnos llegan entusiasmados a las clases de tal manera que el maestro les pone una

dinámica para que no siempre se sienten en el mismo lugar con el mismo compañero logrando

una mejor convivencia, pero también una inclusión para todos a los alumnos les gusta jugar y

posterior mente el maestro empieza la clase poniendo actividades que les llame la atención

logrando los tres tipos de aprendizaje visual, auditivo y kinestésico

Diagnóstico

Con la información e investigación recopilada usaremos el diagnostico pedagógico que plantea

elementos fundamentales para la planeación didáctica y la intervención del docente que es de

suma importancia conocer el contexto escolar, sociocultural, familiar y también las características

del aprendizaje de los alumnos donde le permite al docente tener una selección de actividades

metodológicas de enseñanza y estrategias didácticas que le permitan mejorar las necesidades de

aprendizaje de los niños y niñas, logrando una satisfacción como docente de ver que los alumnos

tienen avances en el desempeño de las actividades.

Diagnostico pedagógico

El diagnostico pedagógico se centra en su carácter dinámico, individual y sistemático que

permite ver de manera integral el desarrollo del alumno. Buisan y Marin (2001) la conceptualizan

como “un proceso que describe, clasifica y predice y explica el comportamiento de un sujeto

dentro del marco escolar... o de una institución con el fin de dar una orientación”

6
 El diagnostico pedagógico es una actividad científica y teórico-práctico que se encuentra

en el proceso de enseñanza aprendizaje, teniendo un proceso de indagación científica que incluye

actividades de medición, estimación valoración y evaluación, se centra en el conocimiento de los

estudiantes logrando una satisfacción de ambos lados como el alumno-docente quienes son los

que se encuentran en la escuela y tienen la interacción a diario en las actividades de clase, todo

alumno es motivado por el docente quien le ayuda en el proceso de estudios todo esto es

desarrollado de acuerdo a la edad que tengan un este caso los niños tienen entre los 10 y 11 años

cursando 5° año de primaria.

Los rasgos distintivos del diagnóstico pedagógico son: sujeto, objeto, finalidad,

intervención, y el proceso metodológico.

A) el sujeto a quien se va a realizar el diagnostico. El sujeto es cualquier persona, grupo,

clase o institución cuya afección es un objeto de estudio.

 El diagnóstico pedagógico deja de ser "el arte de descubrir e interpretar los signos

de una enfermedad" para orientarse al conocimiento de todos los educandos en el

conjunto de variables que permiten la adecuación del currículum.

 No puede limitarse a la consideración de las variables intelectuales o cognitivas y

de aprendizaje o a cualquier otra... Sino que abarca el contexto relaciones

interpersonales, motivación, autoconcepto, valores.

B) El objeto de estudio del diagnóstico pedagógico es propio: las situaciones educativas,

el estudio de cualquier hecho educativo, no solo del alumno sino de institución escolar

con su organización, metodología didáctica, personal y recursos etc. O la omunidad

educativa que rodea dicha institución.

7
 C) Una nueva finalidad: el fin del diagnóstico pedagógico no es atender las diferencias de

los sujetos y su recuperación, sino una consideración nueva que podemos llamar

pedagógica: proponer sugerencias e intervenciones perspectivas, bien sobre

situaciones deficitarias para su corrección o recuperación, o sobre situaciones no

deficitarias para su potenciación, desarrollo o prevención

D) El diagnóstico pedagógico incluye la intervención: desde una consideración

tradicional, tal como ha sido desplazado desde la perspectiva evaluadora, el

diagnóstico se reduce a una actividad descriptiva, diferenciándose del tratamiento,

pero desde los cambios paradigmáticos sugerido en el diagnóstico pedagógico toda

acción diagnóstica incluye una intervención.

E) El proceso metodológico del diagnóstico pedagógico: la actividad diagnóstica sigue

un proceso metodológico riguroso y sistemático que la convierte en una actividad

científica- profesional.

Diagnostico socieducativo

El diagnóstico educativo o pedagógico constituye, una tarea fundamental en el proceso de

enseñanza-aprendizaje, ya que implica el descubrimiento de aspectos conceptuales, actitudinales

de los alumnos y de esta manera poder tener una aproximación pertinente sobre la intervención

docente mejorando que los alumnos tengan un buen aprendizaje fundamentado y les pueda seguir

funcionando en las siguientes etapas de estudios y poderlos llevar a la práctica para mejorar. Las

faces o etapas de aplicación son: a) Recogida de información, b) Análisis de la información, c)

Valoración de la información para la toma de decisiones, d) La intervención mediante la

adecuada adaptación curricular, y e) La evaluación del proceso diagnóstico.

8
 Las propuestas metodológicas del diagnóstico pedagógico están orientadas a todas las

situaciones y entidades educativas que permiten la comprensión de la realidad global y compleja

tiene que considerar una multiplicidad de dimensiones, ámbitos áreas, etc., Correspondientes a

los objetos de diagnóstico.

Ricard Marí Mollá, (2001), considera el diagnóstico educativo como “un proceso de

indagación científica, apoyado en una base epistemológica y cuyo objeto lo constituye la

totalidad de los sujetos (individuos o grupos) o entidades (instituciones, organizaciones,

programas, contextos familiar, socio-ambiental, etc.) considerados desde su complejidad y

abarcando la globalidad de su situación, e incluye necesariamente en su proceso metodológico

una intervención educativa de tipo perfectiva” (p. 201)

El diagnóstico socioeducativo es un elemento que no puede pasar por alto el investigador

porque en sus distintos modelos permite al interventor un acercamiento a conocer y comprender

la forma de vida de los individuos que requieren ayuda o en dónde el investigador centró su

interés.

Con los instrumentos utilizados nos permitió observar y analizar la dificultad que los

alumnos tienen en la comprensión lectora en 5° año grupo “A” de la Escuela Primaria Primero de

Enero, en el municipio de Atempan con el 60% de los alumnos pueden realizar la multiplicación

y el 40% de los alumnos se les complica realizarlas.

Pregunta de investigación

Objetivo general.

9
Objetos específicos

10
Instrumentos

APENDICE A

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

UNIDAD 212 TEZIUTLÁN
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA

Técnica: cuestionario
Instrumento: cuestionario al docente.

11
Objetivo: conocer estrategias que utiliza el docente para desarrollar y reforzar los conocimientos
de la multiplicación en sus alumnos de 5° grupo “B” de la primaria Primero de Enero
1.- ¿Cuál es la importancia de la multiplicación?

2.- ¿Cuáles pueden ser las causas de una mala multiplicación?

3.- ¿Qué estrategias emplea para mejorar y desarrollar la multiplicación?

4.- ¿Qué porcentaje de sus alumnos considera que tienen la habilidad y facilidad de

multiplicar?

5.- ¿Qué barreras muestran los alumnos al realizar la multiplicación?

6.- ¿Qué aprendizajes situados a los alumnos les interesa más?

7.- ¿Considera que la multiplicación tiene impacto de afectación en otros proyectos y por

qué?

8.- ¿Cuál es la mayor dificultad en las y los alumnos para poder ejecutar la multiplicación?

12
 APENDICE B

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

UNIDAD 212 TEZIUTLÁN
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA

Técnica: Observación
Instrumento: Guía de observación para valorar la multiplicación

Objetivo: Identificar la capacidad que tienen los alumnos sobre la realización de la multiplicación,

mediante una guía de observación

Escuela-------------------------------------------------------- Tema-------------------------------

Grado y grupo------------------------- Fecha---------------------------

Acciones a evaluar Siempre Algunas Aspectos Observaciones

veces a

mejorar

Inicio de la clase

Llegada puntual

Organización de

material

Saludo a los alumnos

y compañeros

Preparación para la

clase

13
Durante el desarrollo

Atención y escucha

activa

Toma de apuntes

Participación en

pregunta

Participación en

discusión

Inicio de la actividad

Desarrollo de la

actividad

Trabajo en equipo

Respeto a los

compañeros

Problemas de

convivencia

Trabajo en equipo

Falta de colaboración

Solución de conflictos

Durante el cierre

Aportaciones

Reflexión sobre el

proceso

14
Identificación de

fortalezas y

debilidades

Observaciones extras

APENDICE C

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

UNIDAD 212 TEZIUTLÁN
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA

Técnica: Observación
Instrumento: Lista de cotejo

15
Objetivo: observar las capacidades que tienen los alumnos en la realización de la multiplicación

Escuela------------------------------------------ Grado y grupo---------------------------------

Fecha------------------------------------------

Indicadores de Algunas Siempre Nunca Observaciones

evaluación veces

Realiza

multiplicaciones de

números enteros,

fraccionarios,

decimales positivos y

negativos.

Resuelve problemas de

multiplicación de

números enteros

fraccionarios decimales

positivos y negativos.

Explica los

procedimientos que

utilizó para resolver los

problemas.

Muestra dificultad para

la resolución de la

16
 multiplicación

Utiliza planteamientos

formales lógico

matemático (organiza

los datos informativos

como procedimientos),

o informarles; gráficos

(realiza dibujos) para

encontrar la solución al

problema

Resuelve correctamente los problemas.

1.- Ana tiene 5 cajas de huevo cada caja tiene 86 huevos ¿Cuantos huevos tiene en total?

2.- Para comprar el regalo de su papá, Juan ha puesto $74.00 y su hermana Carla puso 3 veces

más que él. ¿Cuánto dinero a puesto Carla?

17
3.- Sergio es un conductor de autobús. Me ha dicho que, si no hace ninguna parada y mantienen

siempre la velocidad de 80 kilómetros por hora, tardaría en hacer su recorrido exactamente 3

hora. ¿Cuántos kilómetros tiene su recorrido?

4.- En un terreno hay 225 parcelas y en cada una de ellas hay plantados 136 milpas. ¿Cuántas

milpas hay en total en el terreno?

5.- En un terreno hay 256 árboles de manzana y cada árbol tiene 38 manzanas. ¿Cuántas

manzanas hay en total?

18
19