Unità 1 Una nuova collega

FUNZIONI COMUNICATIVE AREE LESSICALI STRUTTURE LINGUISTICHE

l Chiedere e dare informazioni l Aggettivi di nazionalità l Nomi e aggettivi al singolare
personali l Nazioni l Presente indicativo dei verbi in -are
l Presentarsi (II) l Settori economici l Alcune preposizioni (a, alla, di, in, da)
l Chiedere e dire la nazionalità l Alcune aree di attività aziendali l Articolo indeterminativo
l Presentare altre persone l Forma di cortesia
l Chiedere e dire come si sta l Presente indicativo di stare
l Espressioni interrogative
Lo sapete che…?
1. Tu o Lei?; 2. Signora o dottoressa?; 3. La Camera di Commercio

MATERIALE NECESSARIO
l Attività 11: proiettore e immagini che si trovano nella versione online della Guida

l Attività 16: alcuni dadi di due colori diversi

l Attività supplementare: per ogni gruppo 1 fotocopia della scheda a pag. 16 e

(facoltativo) un paio di forbici

Per iniziare • Chiedete agli studenti se vogliono aggiungere

 Attività introduttiva all’argomento dell’unità.
• Leggete il titolo dell’unità e chiedete agli stu-
denti di provare a indovinare il contenuto del
primo dialogo dell’unità (possono rispondere nel-
la loro lingua).
• Chiedete se conoscono parole/espressioni che si
aspettano di sentire nel dialogo e scrivetele alla
lavagna.Discutete sul significato delle parole/
espressioni indicate dagli studenti: sono note a
tutti? Quali sono le più/meno conosciute?
• Dopo l’ascolto e la lettura del dialogo (attività
5) verificate le ipotesi.
Attività 1
• Leggete le espressioni delle due colonne e poi la-
sciate che gli studenti lavorino individualmente.
• Verificate in plenum oppure, se il tempo lo per-
mette, chiedete di confrontare le risposte con
un compagno prima e poi verificate in plenum.
• Assegnate per casa l’esercizio 1.
Attività 2
• Leggete l’attività e lasciate che gli studenti la-
vorino individualmente.
• Verificate in plenum confrontando le risposte e
notate se ci sono differenze dovute per esempio
a influenze culturali.
altre domande.
Attività 3
• Fate ascoltare il dialogo un paio di volte e fate
svolgere l’attività. Chiedete agli studenti di
concentrarsi soltanto sugli elementi necessari
per svolgere l’attività.
Attività 4
• Fate ascoltare il dialogo di nuovo e fate svolgere
l’attività.
• Anche questa volta chiedete agli studenti di
concentrarsi soltanto sugli elementi necessari
per svolgere l’attività.
Attività 5
 Attività di verifica dell’ascolto e di prima ana-
lisi del testo.
• Ora chiedete agli studenti di leggere il testo,
concentrandosi sulla pronuncia.
• Fate lavorare gli studenti in coppia chiedendo
loro di assumere i ruoli di Marino e di Sabine e di
leggere il dialogo.
• A questo punto potete verificare se le espressio-
ni proposte in Per iniziare sono effettivamente
presenti.
• Assegnate per casa gli esercizi 2 e 3.

10
Affare fatto! 1
Attività 6
• Gli studenti lavorano individualmente e comple-
tano le tabelle cercando le espressioni mancanti
nel dialogo.
• Verificate in plenum.
Attività 7
• Adesso gli studenti lavorano in coppia al fine di
fissare le espressioni tipiche delle presentazioni.
• Assegnate per casa gli esercizi 4 e 5.
Attività 8a e 8b
 Si passa ora a un’attività di riflessione gramma-
ticale per introdurre il genere degli aggettivi.
• Fate cercare nel dialogo le terminazioni degli
aggettivi di nazionalità (8a) e poi chiedete di
riempire la tabella per completare la regola
(8b).
• Dividete la lavagna in due colonne: una per le
terminazioni in -o/-a e una per le terminazioni
in -e.
• Chiedete agli studenti se conoscono qualche al-
tro aggettivo di nazionalità e scrivetelo alla la-
vagna nella colonna giusta (ne bastano 4 o 5).
Attività 9
• Gli studenti lavorano individualmente per com-
pletare la tabella, se hanno dubbi dite loro di
chiedere prima ai compagni, poi eventualmente
a voi.
• Chiedete loro se hanno domande riguardo ad
altre nazionalità e scrivetele alla lavagna omet-
tendo l’ultima vocale. Invitate poi gli studenti a
inserire la vocale mancante.
• Invitate gli studenti a leggere gli aggettivi e le
nazioni, facendoli riflettere sulla pronuncia (ci-
nese/greco) e sull’accento tonico (austriaco).
• Assegnate per casa l’esercizio 6.
Attività 10
• Dividete la classe in due gruppi e chiedete a
ogni gruppo di preparare un elenco di 10 per-
sonaggi famosi di 5 nazionalità diverse (prese
dall’elenco dell’attività 9 o altre che possono
chiedere a voi).
• Potete dare un limite di tempo (5 minuti). Poi,
a turno, un gruppo legge il nome di un perso-
naggio e l’altro gruppo deve indovinarne la na-
zionalità formulando una frase completa, come
nell’esempio fornito.
• Potete aggiungere un punteggio per ogni rispo-
sta grammaticalmente esatta e dichiarare un
vincitore alla fine dell’attività.
Unità 1
Attività 11
• Se avete la possibilità di usare il proiettore,
fotocopiate (o scaricate) e proiettate le due
immagini di Sabine Fiorini e di Marino Morvillo
dell’attività 11.
• Se non è possibile proiettare le immagini, chie-
dete agli studenti di guardare quelle sul libro.
• Chiedete agli studenti di leggere le presentazio-
ni dei due personaggi fornite nell’attività e di
confrontarle con le presentazioni dell’attività 6
e di evidenziare le differenze.
• Scrivete le differenze notate dagli studenti alla
lavagna.
• In plenum invitateli a riflettere sul motivo delle
differenze: nell’attività 6 si parla in prima per-
sona e nell’attività 11 in terza persona. Fate poi
riempire la tabella.
• Fate notare che una parte del verbo non cambia
(la radice), mentre le desinenze variano a se-
conda del soggetto.
♦ NOTA BENE (2)
• Fate notare l’infinito dei verbi e spiegate che in
italiano esistono tre gruppi di verbi, secondo la
terminazone dell’infinito: -are, -ere, -ire. In que-
sta unità ci soffermeremo solo sui verbi in -are.
• Leggete insieme la tabella. Richiamate l’atten-
zione su come il presente indicativo si formi ag-
giungendo le desinenze, evidenziate in blu nella
tabella, alla radice del verbo.
• Fate leggere la tabella agli studenti, anche tutti
insieme, facendo attenzione all’accento tonico
della terza persona plurale: lavorano, abitano.
• Assegnate per casa gli esercizi 7, 8, 9 e 10.
Attività 12
 Questa attività ha lo scopo di rafforzare le
forme appena apprese e metterle in pratica
con un’attività facilmente spendibile in situa-
zioni quotidiane.
• Lavorando a coppie, a turno, gli studenti devono
chiedere al compagno/alla compagna: “Come ti
chiami? Di dove sei? Dove abiti? Dove lavori?”.
• Se il tempo lo permette, potete chiedere agli
studenti di girare per la classe e ripetere l’in-
tervista più volte.
Attività 13
• Nell’attività 12 gli studenti hanno praticato l’u-
so delle prime due persone singolari. Chiedete
loro di presentare alla classe il compagno/la
compagna, allo scopo di far fare pratica anche
con la terza persona singolare.
11
Una nuova collega
♦ NOTA BENE (3)
• Fate notare le espressioni “abito a…” / “sono
di…”, soffermandovi su a e di, e spiegate che
sono preposizioni, parti del discorso, usate per
unire gli elementi di una frase.
• Leggete insieme la tabella evidenziando anche
le altre preposizioni.
• Spiegate agli studenti che queste sono solo alcu-
ne delle preposizioni della lingua italiana.
• Assegnate per casa gli esercizi 11 e 12.
Attività 14
 Ulteriore attività di rinforzo, da fare a coppie.
• Si tratta di un brevissimo role-play in cui gli stu-
denti, dopo aver assegnato una nazionalità ai
personaggi indicati, si rivolgono a turno le do-
mande suggerite nell’attività.
Attività 15a
• Lavorando individualmente, gli studenti abbina-
no le domande 1-4 alle risposte a-d.
• Verificate poi in plenum: lasciate che sia la clas-
se a indicare se le risposte sono corrette o meno.
Attività 15b
 Attività di rinforzo leggermente meno guidata
delle precedenti. Ha lo scopo di guidare gra-
dualmente gli studenti verso la produzione
orale autonoma.
• Gli studenti lavorano a coppie. Ogni studente
dispone di informazioni diverse a seconda della
scheda che gli è stata assegnata (A ha la scheda
su questa pagina, B ha la scheda a pagina 157).
• A turno, gli studenti rivolgono domande al com-
pagno/alla compagna per riempire la propria
scheda.
Attività 16
 Gioco finalizzato a velocizzare l’accoppiamen-
to pronome personale soggetto-forma verbale
corrispondente del presente indicativo.
• Avete bisogno di alcune coppie di dadi, possibil-
mente di colori diversi in modo da assegnare un
dado di un certo colore ai pronomi personali e
l’altro dado, di un altro colore, ai verbi.
• A turno, gli studenti lanciano prima il dado dei
pronomi personali, poi quello dei verbi e for-
mano una frase contenente il pronome, il verbo
alla persona corretta e uno degli elementi indi-
cati in blu.
• Nel primo dado 1 corrisponde a io, 2 a tu, 3 a
lui/lei ecc. e nel secondo dado i numeri corri-
spondono a un verbo + complemento: 1 corri-
12
sponde a lavorare…, 2 ad abitare…, 3 a tele-
fonare… ecc., come indicato chiaramente nella
tabella a due colori.
Attività 17
 Questa attività si concentra sul lessico specia-
listico e introduce i settori economici.
• Fate lavorare gli studenti individualmente e
chiedete loro di collegare le immagini alle paro-
le elencate. Se incontrano difficoltà, consigliate
loro di procedere per esclusione.
• Verificate in plenum.
Attività 18
 Attività per rafforzare e ampliare il lessico
settoriale.
• Potete far svolgere l’attività come indicato nel-
la consegna, oppure trasformarla in una piccola
competizione in cui ogni gruppo inserisce nelle
categorie appropriate i prodotti e/o i marchi
italiani della propria lista.
• A tal fine date un limite di tempo (10 minuti) e
assegnate un punteggio per dichiarare vincito-
re il gruppo con il maggior numero di prodotti/
marchi sistemati nella categoria giusta.
• Assegnate per casa l’esercizio 13.
Attività 19a
• È probabile che il nome FIAT sia già emerso nel
corso dell’attività 18. Chiedete agli studenti se
(tutti) la conoscono e se sanno perché si chiama
FIAT.
• Per trovare la risposta, chiedete agli studenti di
completare individualmente le parole mettendo
in ordine gli elementi in blu (F-ABBRICA = FAB-
BRICA; I-TALIANA = ITALIANA; A-UTOMOBILI = AU-
TOMOBILI; T-ORINO = TORINO).
• Leggete il testo in classe. Chiedete agli studenti
di cosa parla, secondo loro: “È una breve sto-
ria della FIAT? Una presentazione della FIAT? Un
elenco di prodotti FIAT?” (una presentazione)
• Non fornite ancora la risposta alle domande del
punto precedente, ma procedete con una com-
prensione del testo:
- chiedete loro di evidenziare tutte le parole
che conoscono già o capiscono per affinità alla
loro lingua;
- chiedete loro infine di ipotizzare il significato
delle parole non evidenziate;
- ora tornate alle domande precedenti (“È una
breve storia della FIAT? Una presentazione
della FIAT? Un elenco di prodotti FIAT?”) e
chiedete agli studenti stessi di verificare le ri-
sposte fornite in precedenza.
Affare fatto! 1
Attività 19b
• Invitate gli studenti a coprire la tabella del NOTA
BENE (4).
• Fate completare la frase con gli elementi rica-
vabili dal testo dell’attività 19a.
• Fate notare la differenza tra un secolo e una
passione e chiedete agli studenti se possono
spiegare perché si dice un secolo mentre si dice
una passione.
♦ NOTA BENE (4)
• Leggete la tabella per verificare le ipotesi degli
studenti. Chiedete di indicare in quale riquadro
sistemerebbero secolo e passione (un secolo:
nello stesso riquadro di un settore; una passio-
ne: nello stesso riquadro di una collega).
• Spiegate che l’articolo indeterminativo si usa
per riferirsi a persone, animali, oggetti in con-
testi generici: un prodotto (senza riferimento
specifico a un determinato prodotto).
• Assegnate per casa gli esercizi 14 e 15.
Attività 20
• Dividete gli studenti in gruppi. Ogni gruppo deve
preparare un elenco di nomi (al singolare) tratti
dall’unità 1.
• Chiedete poi ai gruppi di scambiarsi l’elenco e
di aggiungere l’articolo indeterminativo corret-
to davanti a ogni sostantivo.
• Infine, fate scambiare di nuovo l’elenco (si passa
al gruppo di partenza o a un altro ancora) e chie-
dete di correggere gli eventuali articoli sbagliati.
• Potete poi chiedere ai vari gruppi di leggere alla
classe gli errori che hanno trovato e spiegare
perché quegli articoli erano sbagliati.
Attività 21
 Attività di preparazione all’ascolto del dialogo
dell’attività 23, serve a rinforzare e ampliare
il lessico settoriale introdotto finora.
• Invitate gli studenti a lavorare a coppie, a os-
servare le immagini e a leggere le descrizioni
corrispondenti.
• Aiutateli a pronunciare correttamente soprat-
tutto quei gruppi fonetici che possono risultare
più difficili (a seconda anche della madrelingua
dei discenti), come abbigliamento, e a notare
la posizione dell’accento tonico in compagnia.
• Chiedete poi di abbinare i loghi al tipo di azien-
da/compagnia cui corrispondono. Se incontra-
no difficoltà, consigliate loro di procedere per
esclusione.
• Invitateli poi a formulare frasi complete, secon-
do il modello dato.
Unità 1
Attività 22
• Allo scopo di stimolare un confronto intercultu-
rale, chiedete agli studenti se nel loro Paese esi-
stono aziende operanti nei settori citati nell’at-
tività precedente.
• Dividete la classe in piccoli gruppi e fate compi-
lare un elenco di aziende del loro Paese attive
nei settori dell’attività 21.
• Chiedete ai gruppi di confrontare i loro elenchi.
• Se alcune aziende non sono note a tutti, gli stu-
denti possono spiegare utilizzando il modello
dell’attività 21: [Nome]: un’azienda [specifica-
zione riferita al settore] + [aggettivo di naziona-
lità], per esempio FIAT: un’azienda automobili-
stica italiana.
Attività 23
 Qui inizia la seconda parte dell’unità che ha
per tema “le presentazioni formali”.
• Introducete il dialogo spiegando il contesto.
• Ricordate agli studenti che non state chiedendo
loro di comprendere ogni singola parola del dia-
logo, ma solo di concentrarsi sugli elementi ri-
chiesti, cioè l’alternativa corretta tra le tre date.
• Fate ascoltare il dialogo un paio di volte e se-
gnare l’alternativa che gli studenti ritengono
corretta.
• Potete lasciare che gli studenti si confrontino
con i compagni, senza intervenire.
Attività 24
 Attività di verifica dell’ascolto e di prima ana-
lisi del testo.
• Invitate gli studenti a riascoltare e leggere il
dialogo per verificare le risposte all’attività 23.
• Chiedete poi se il dialogo, secondo loro, è una
conversazione formale o informale e se riescono
a giustificare la loro risposta.
• Guidateli per aiutarli a concentrarsi sulle diffe-
renze tra le forme verbali usate per il tu e per
il Lei, suggerendo di concentrarsi sulle richieste
di informazioni personali e sulle forme verbali
usate.
Attività 25
• Allo scopo di verificare le risposte all’attività
24 e aiutare i discenti ad interiorizzare la rego-
la attraverso la deduzione della regola stessa,
chiedete loro di riempire la tabella con le forme
formali o informali mancanti.
• Chiedete poi di completare la regola in calce.
• Assegnate per casa gli esercizi 17 e 18.
13
Una nuova collega
Attività 26
• Come attività di rinforzo, fate ascoltare agli stu-
denti i mini dialoghi di questa attività e chiede-
te loro di indicare se sono formali o informali.
Attività 27a
deve segnare quali parole ha sentito. Alla fine
la coppia controlla e verifica, dove ci sono dif-
ficoltà.
• È preferibile usare parole inventate in modo che
gli studenti si concentrino solo sul loro suono.

cuchino

cecio

lociaco

checoso

michici

tacacu

A
 La prima parte dell’attività 27 serve a ripren-
dere il verbo irregolare stare e la parte b a
presentarne la coniugazione.
• Fate riascoltare gli ultimi due mini dialoghi
dell’attività 26 e completare le frasi.

Attività 27b
• Fate inserire nella tabella le forme del verbo
stare incontrate nella parte a: sto, stai, sta.
• Fate osservare l’irregolarità di questo verbo in
-are, la cui seconda persona singolare è stai, e
non sti; la terza plurale è irregolare, stanno e
non stano. Potete anticipare che ci sono altri □ chucino

□ checho

□ lochiaco □ lochiako □ lociaco

□ checoso □ kekoso

□ michici

□ tachachu □ takaku

B
verbi di due sillabe in -are che hanno la stessa
peculiarità (dare, fare).

Attività 28
 Attività che introduce attraverso la grafica una
□ cuchino □ kukino

□ cecio

□ micichi □ mikichi
funzione comunicativa di base: dire come si sta.
• Chiedete agli studenti di abbinare le faccine
alle possibili risposte alla domanda “Come stai/
sta?”, elencate di fianco. Gli studenti possono
□ cechio

□ checoso

procedere per esclusione e – se necessario – la- □ tacacu

vorare con un compagno.
• Verificate in plenum.
• Assegnate per casa gli esercizi 19, 20, 21a, 21b,
22a e 22b.
 Qui compaiono i riferimenti agli esercizi di
pronuncia che sono proposti nell’Eserciziario
alla fine delle unità 1-6.
• Gli esercizi di pronuncia possono essere proposti
agli studenti come esercitazione a casa, ma pos-
sono anche essere proposti in classe, in qualsiasi
momento l’insegnante lo ritenga opportuno. Tra
le tante attività per esercitare la pronuncia ne
proponiamo una.
 Attività di pronuncia
• Per ogni studente riproducete su un foglio una
scheda simile a quella che segue e che abbia
come tema l’argomento di pronuncia che deve
essere esercitato.
• Dividete gli studenti a coppie e consegnate a
ogni studente un foglio. Chiedete ora di piegare
il foglio lungo la linea verticale, in modo che
ogni studente abbia sotto gli occhi solo la parte
A o solo la parte B.
• Lo studente A legge le parole e lo studente B
Attività 29
 Questa attività riprende in modo giocoso le
funzioni comunicative apprese finora: saluta-
re, chiedere informazioni sulla nazionalità, la
provenienza, il lavoro ecc.
• Dividete gli studenti in coppie e assegnate a uno
il ruolo di Sabine e all’altro chiedete di scegliere
uno dei personaggi delle foto.
• Gli studenti devono poi svolgere la conversazio-
ne come indicato nelle istruzioni e usando anche
informazioni completamente inventate.
• Alla fine, fate scambiare i ruoli e ripetere con
un altro personaggio.
• Per continuare, formate altre coppie e fate ri-
petere l’attività.
Attività 30
 Ulteriore ripresa delle formule di cortesia.
• Fate leggere le due presentazioni, la prima for-
male e la seconda informale, date come modello.

14
Affare fatto! 1
• Dividete gli studenti in gruppi di tre: studente
A, B e C. Lo studente C deve presentare B (che
è una delle persone indicate nel riquadro B) allo
studente A. B e A devono rispondere alle presen-
tazioni in modo opportuno.
• Tutti gli studenti devono decidere di volta in vol-
ta se usare espressioni formali o informali.
Attività 31
 Le attività di FACCIAMO IL PUNTO! sono il mo-
mento in cui lo studente può mettere alla pro-
va quanto imparato finora, individualizzando
e personalizzando con i suoi contenuti le fun-
zioni linguistiche apprese.
Per un ripasso generale delle funzioni comuni-
cative e lessicali apprese finora, l’attività 31
propone un gioco dinamico che ha anche lo sco-
po di far rilassare gli studenti e fargli pratica
in un contesto più fluido: girando per la classe
e chiacchierando con i compagni di corso.
• Fate osservare l’organigramma della DivaniMo-
da (pagine 8 e 9) e chiedete a ogni studente di
scegliere un personaggio, scrivere su un bigliet-
tino nome, cognome e posizione nella Divani-
Moda del personaggio e attaccare il bigliettino
sulla maglietta.
• Chiedete poi agli studenti di girare per la classe
e socializzare, chiedendo e dando informazioni
sui vari personaggi.
Attività 32
 Per concludere, questa attività inizia a svi-
luppare l’abilità di scrittura.
• Chiedete agli studenti di scrivere una breve pre-
sentazione di se stessi, fornendo informazioni su
nome, cognome, nazionalità, provenienza, dove
abitano e dove lavorano.
• Si consiglia di non usare il rosso per indicare/
correggere gli eventuali errori che gli studenti
faranno, e di concentrarsi solo su quelli più rile-
vanti, per non scoraggiarli.
Lo sapete che…?
1. Qui si invitano gli studenti a riflettere sull’uso
del tu o del Lei in Italia, considerando il fatto
che in ogni Paese vigono usi diversi.
• Per iniziare, chiedete agli studenti di osserva-
re le situazioni rappresentate dalle immagini e
indicare in quali casi userebbero il tu e in quali
il Lei.
• Leggete poi le quattro frasi che seguono e chie-
dete di abbinarle alle immagini, specificando
che alcune frasi possono abbinarsi a più di una
immagine.
Unità 1
• Verificate poi insieme la correttezza delle rispo-
ste.
2. Al secondo punto si indicano invece i titoli
maggiormente diffusi in italiano.
• Chiedete agli studenti se nella loro lingua madre
si usano i titoli (cioè termini di rispetto come si-
gnora/signore, o le qualifiche professionali) per
rivolgersi a una persona in un contesto formale.
• Leggete poi le informazioni fornite sotto le im-
magini e nel riquadro bianco e chiedete quindi
se ci sono differenze tra l’italiano e la loro lin-
gua.
3. Più complessa la spiegazione della Camera di
Commercio. In questo caso si consiglia all’inse-
gnante di informarsi in precedenza sulle fun-
zioni di questa importante istituzione (http://
www.camcom.gov.it).
• Chiedete agli studenti se nel loro Paese esiste
un’istituzione simile alla Camera di Commercio
e se ne conoscono gli scopi, o secondo loro quali
dovrebbero essere.
• Una volta create le aspettative sul contenuto
del brano, procedete alla lettura, dicendo agli
studenti di concentrarsi sul senso generale piut-
tosto che sulle singole parole.
• Potete poi chiedere se quello che hanno capito
corrisponde alle loro aspettative sul ruolo della
Camera di Commercio.
Attività ludica supplementare:
Il memory degli articoli
 Questa attività ludica supplementare ha lo sco-
po di favorire la memorizzazione di importanti
vocaboli settoriali e di esercitare al contempo il
corretto uso dell’articolo indeterminativo.
• A piccoli gruppi (4-6 studenti).
• Fotocopiate per ogni gruppo la scheda del Me-
mory a pagina 16 su del cartoncino e ritagliate
poi le singole carte.
• Se non avete la possibilità di preparare in an-
ticipo le carte, potete in alternativa portare in
classe le fotocopie necessarie, dividere la classe
in piccoli gruppi e consegnare a ogni gruppo una
fotocopia delle carte del Memory e un paio di
forbici, chiedendo agli studenti stessi di ritaglia-
re le carte lungo la linea tratteggiata.
• Spiegate poi agli studenti che: devono mettere
le carte coperte sul tavolo; ogni studente scopre
2 carte: se sono abbinabili (per esempio UNO e
STUDIO), le tiene e scopre altre 2 carte; altri-
menti, rimette le 2 carte al loro posto e il gio-
co passa a un altro giocatore; vince chi trova il
maggior numero di “coppie”.
15
16
COMPAGNIA
UN UFFICIO UNA UNA PASSIONE
AEREA

AZIENDA
UNO STUDIO UN’ DI UN ARCHITETTO
ABBIGLIAMENTO
Una nuova collega

INDUSTRIA
UN PRODOTTO UN’ UNA FABBRICA
ALIMENTARE
Attività ludica supplementare: Il memory degli articoli

UNO STUDENTE UN’ AUTOMOBILE UN ITALIANO

UN GRUPPO UN DIRETTORE UN SETTORE