LESSON PLAN

 
Titolo:“speed dating and roleplay”
 
 

by Sara Pamela Valente

Durante l’esperienza di tirocinio grazie alla disponibilità dell’insegnante tutor

d’aula abbiamo concordato e realizzato un’esperienza di microteaching in una

classe prima. L’attività è stata poi realizzata in due classi diverse (prima e quarta)

sotto consiglio dell’insegnante accogliente per valutarne differenze sensibili e

adattarne i contenuti alle diverse situazioni. L’attività è stata una Speaking

Activity basata sul role-play , con titolo “Speed Date”.

Innanzitutto ho concordato il giorno con l’insegnante tutor, poi una volta in

classe l’insegnante ha spiegato l’attività che sarebbe stata svolta in classe.

L’attività consisteva in un brainstorming iniziale seguito dalla realizzazione di

script in cooperative learning per poter realizzare un role play successivo e poi in

un’ultima fase in cui c’è stato un role shift (solo nella classe quarta dove è stata

ripetuta l’esperienza) e una fase finale di riflessione .

La prima fase è stata un warmup con la presentazione di un video e un fill in the blanks per

una comprensione generale della listening. Poi un’attività di brainstorming su di un cartello con

scritto “wife wanted” . Gli studenti hanno provato a indovinare il contesto e i protagonisti che

potevano ruotare intorno ad un cartello del genere e a rispondere a delle domande del tipo

wh-questions. Dopo aver chiarito dove era appeso il cartello e chi aveva scritto quel cartello,

sono stati creati dei gruppi eterogenei per l’elaborazione di scripts per l’interview roleplay,

tutti diversi tra loro per poi realizzare dialoghi immaginari tra l’inserzionista e la potenziale

moglie. All’inizio i dialoghi sono stati realizzati con gli scripts, ma nel secondo turno senza.

Nella classe quarta dove ho ripetuto l’esperienza nell’ultimo turno i ruoli tra gruppi si sono

invertiti, c’è stato un role shift, in modo che chiunque alla fine ha potuto vestire i panni di uno

o dell’altro personaggio dello Speed Date. C’è stata anche una fase finale di riflessione

sull’attività svolta con annotazioni sulla accuracy ma anche con autovalutazione degli studenti

e feedback dell’attività svolta .

DESTINATARI: Studenti di primo biennio di un liceo
scientifico
 PREREQUISITI: Gli studenti possiedono un livello b1 di
conosenza dell’inglese. Sanno parlare con persone
adattandosi alle diverse situazioni comunicative ,
adattare I discorsi a diverse audiences e riflettere su
come il parlato varia a seconda delle diverse situazioni.
PROBLEMI E SOLUZIONI ANTICIPATI: Gli studenti
potrebbero essere molto motivati da questa attività e
quindi potrebbero usare la lingua madre nelle fasi di
group work per cui l’insegnante può controllare il lavoro
dei diversi gruppi e rispondere alle loro domane, dare
spiegazioni e sollecitare l’uso della lingua inglese.
 
OBIETTIVI:

Migliorare le speaking skills con una speaking activity

(fluency/accuracy practice). Revisione del vocabolario che riguarda le
descrizioni fisiche, life experiences, abilità, hobbies, aggettivi
normalmente usati per descrivere emozioni, il carattere di una
persona e i tratti della personalità. Esercitarsi e revisionare i linkers e
connectors.Revisione della formazione delle domande. Revisione
delle WH question words, saper lavorare collaborativamente in
gruppo per la realizzazione di un obiettivo comune, revisione dei verbi
presente e passato , organizzare un lavoro in gruppo. Consolidare il
vocabolario precendentemente insegnato attraverso il roleplay.
TOOLS/MATERIALS: blackboard, video, schema di profilo.
STRATEGIESbrainstorming, eliciting, cooperative learning, roleplay
TEMPO: 1 ora.
FASE 1
WARM UP (5 min): L’insegnante introduce il tema della lezione
mostrando un video sulla Lim
(“ESL Video Quiz: SOCIALIZING: SPEED DATING”) poi chiede:
-How many different ways can you think of meeting a partner?
-Have you ever heard of speed-dating?
-Look at the definition from the English Dictionary. What do you
think about this idea?
Infine invita gli studenti a cercare su un dizionario la definizione di
“speed date” (indicato dall’insegnante) online.
 Speed-dating

“an event at which single people

looking for a partner divide into pairs
and have short conversations with
each other and decide who among
those they have met they would like to
meet again.”
The Macmillan English Dictionary
FASE 2
LISTENING COMPREHENSION (10 minuti):
L’insegnante mostra il video due volte e
distribuise una fotocopia con una fill in
the blanks activity, da riempire solo
dopo il secondo ascolto
 TRANSCRIPT
Andy: Cheers by the way. I’m Andy
Andy? Please to meet you.
What’s your name?
Alla.
Alla.
I am looking for something that will really move the ground underneath me.
Some romance.
I want romance. I want passion. I want the real thing. I believe in love at first sight. I believe in....
Things on the internet all the time where you can meet people and read a thousand profiles and
sort of ... and you never know what they look like and ultimately what you really want to do is
meet them.
In a club if you’ve been approached by somebody that person could be in a relationship already
and vice versa if you approach somebody and you like somebody they might be with somebody
but might not let on so you could be disappointed at the end of the night or ... you never know
what you are getting really at least here everybody is going for a particular reason.
So you get a quick chance to make a good impression.
I believe there’s going to be quite a few single men. So ... who knows? Who knows? You never
know what’s around the corner.
There are more and more Australian singles and they are increasingly busy so it’s only natural that
they want to find a new way of meet new people and “Fast Impressions” is a way of meeting that
need
QUESTIONS:
 
Alla is looking for a _____ relationship.
O - casual
O - serious
O - cheesy
Alla _____in love at first sight.
O - believes
O - wants to believe
O - doesn't believe
Andy _________ to meet people he finds on the Internet
O - doesn't want
O - wants
O – refuses
The host says there are_____ busy Australian singles
who want to find a partner nowadays.
O - less
O - more
O - no
 
 FASE 3 : PRIMA SPEAKING ACTIVITY (10 min):
L’Insegnante scrive sulla lavagna “Wife wanted” e chiee agli
studenti di leggere a voce alta e cercare di indovinare il
signifia e lo sopo dell’annuncio. Essi devono anche
provare ad indovinare quante persone hanno risposto
all’annuncio e perchè. In quest’atmosfera rilassata, gli
studenti incamerano un dibattito, per sviluppare
l’argomento, l’insegnante introduce il topic
“Would you put an advert to find the ideal mate? If yes,
please explain why” Alla fine I quest’attività, l’insegnante
spiega che si trattava di un annuncio esposto davanti ad
un negozio visto a Londra tanti anni fa, appeso da un
negoziante per trovare moglie.
 FASE 4: INTERVIEW ROLE PLAY IN MODALITA’
COOPERATIVE LEARNING (10 min). L’Insegnante spiega che ci
sarà uno speed date e che avranno a disposizione 3 minuti per
impressionare il potenziale partner, fare domande , rispondere e
testare l’affinità. L’ insegnante poi distribuisce fotocopie con una
scheda con un profilo da ompletare on I dati personali. Poi gli studenti
sono disposti in due o più, di cui uno si occupererà di prepararsi a
rispondere (singolarmente) alle domande del negoziante e uno della
potenziale moglie. Dovono quindi organizzarsi per creare appunti per
reare uno script di dialogo da usare in seguito. Poi l’insegnante
assegna il compito ai gruppi di scrivere domande e risposte possibili
che possono essere utili come copione durante il dialogo.
 FASE 5 DIALOGO (20 MINUTI): Due volontari appartenenti ai rispettivi
gruppi formano una coppia per realizzare il dialogo, dopo tre minuti
cambiano partner, quando tutti hanno parlato con tutti il primo giro di
speed date può considerarsi finito. Possono scrivere la loro preferenza
su un foglio. Il seondo giro di spee date è possibile svolgerlo senza
script per testare la loro apaità di riutilizzare quanto appreso.
Homework
“Imagine you went on a date
with one of your classmate’s
profiles. Write about the
experience.”
 AUTOVALUTAZIONE (5 min): Gli
studenti si rilassano tornano al
banco e l’insegnante chiede se la
lezione è piaciuta, se seondo loro
poteva andare meglio e perchè .
Questa lezione è stata adattata anche ad un quarto
liceo. In questo caso gli obiettivi riguardavano il
miglioramento delle speaking skills con una speaking
activity; Revisione di linkers e connectors. Revisione dei
past tenses, expressioni per dare la propria opinione e
fare ipotesi. Per questa classe ho concordato una
difficoltà maggiore : una fase finale di Role shift senza
script. La scelta si è rivelata più motivante, una sfida per
loro, hanno apprezzato la lezione e si sono dimostrati
creativi e partecipativi.
 L’insegnante non ha corretto la produzione
orale durante i dialoghi in quanto è più giusto
farlo alla fine della lezione per non bloccare
la loro produzione, alla fine ella lezione però
spiega e ribadisce alcuni concetti poco chiari
dal punto i vista grammaticale, lessicale o
altro invitando gli alunni a tornare indietro
nel libro verso gli argomenti in cui hanno
avuto lacune, carenze di lessico o errori
grammaticali importanti.
 RIFLESSIONI CONCLUSIVE
L’attività si è svolta con piena soddisfazione di tutti i
partecipanti in modo fluido e senza intoppi, le consegne erano
chiare e sono state recepite con interesse e partecipazione da
tutti gli alunni. E’ stato interessante valutarne alla fine le varie
differenze tra classi. Di fatti nella classe prima prevalevano
frasi semplici e singole non collegate tra loro e l’attaccamento
allo script era più forte mentre la classe quarta è stata capace
di più autonomia dallo script e più libertà e fantasia nella fase
dialogata, ha elaborato più collegamenti tra frasi usando i
linkers e connectors, ampliando il discorso di presentazione di
sé all’infanzia utilizzando quindi i verbi al passato oppure il
periodo ipotetico. Nella classe quarta la fase di role shift ha
creato ovviamente un contesto più spontaneo e creativo
poiché sono stati obbligati a inventare i dialoghi all’impronta.