Cartilla para Docentes

CARTILLA PARA DOCENTES
Guías de Aprendizaje de Orientación

en Contexto de Pandemia
5º Básico a 2º Medio
2020 - ANTOFAGASTA
CARTILLA PARA DOCENTES - Guías de Aprendizaje de Orientación en Contexto de Pandemia
1
INVITACIÓN
L a Secretaría Regional Ministerial de Edu-
cación de Antofagasta, en el contexto ac-
tual de priorización curricular con foco en la
Las Guías de Orientación constituyen una acción
del Plan Regional, cuyo propósito es propor-
cionar recursos pedagógicos de apoyo al sis-
creación de CONTEXTOS SEGUROSY DESA- tema regional escolar, atendido al contexto ac-
RROLLO EMOCIONAL y el DESARROLLO tual y a un posible retorno a clases. Del mismo
DE LA RESILIENCIA, pone a disposición de modo,este esfuerzo de producción de recursos
las profesoras, profesores,orientadoras y orien- pedagógicos responde al objetivo del Gabinete
tadores de la región,un set de Guías deAprendizaje del Sistema Nacional de Aseguramiento
de Orientación en contexto de pandemia, para los de Calidad de la Educación, de la región de
niveles de 5° básico a 2° medio. Este recur- Antofagasta, que ha focalizado su trabajo en
so, ha sido concebido como material com- escuelas insuficientes, proporcionando apoyo
plementario del proceso formativo que se imple- en la dimensión de la Convivencia y Formación
menta actualmente a través de canales virtuales Integral.
o, eventualmente, para ser entregado de forma
impresa a las y los estudiantes que no cuentan Por último, el recurso Guías de Aprendizaje de
con dispositivos adecuados ni conectividad. Orientación,queda a disposición de las redes de
Orientadores de la región, como una expre-
sión más que les brinda el Departamento de
Educación de SECREDUC de Antofagasta y
los respectivos Departamentos Provinciales
de Educación.
I. Propósito
Esta cartilla constituye un recurso de apoyo a la implementación de seis Guías de Aprendizaje
de Orientación, con foco en los ejes temáticos “Bienestar y Autocuidado” y “Relaciones
Interpersonales”, elaboradas en el marco del confinamiento de la población producto de la
pandemia provocada por el COVID19.
El conjunto de Guías que ponemos a disposición del profesorado en general y de profesoras

y profesores jefes en particular, contribuye al propósito de fortalecer el proceso formativo
de las y los estudiantes tanto en el contexto actual de pandemia, como en situación de presen-
cialidad una vez que el sistema retorne a una nueva normalidad.
TABLA RESUMEN DE LAS GUÍAS

CURSOS TEMA NOMBRE
5º y 6º BIENESTAR Y AUTOCUIDADO
Aprendo a Cuidarme en Tiempos de
Pandemia
Básico RELACIONES INTERPERSONALES Aprendo a Vivir la Solidaridad en Tiempos

de Pandemia
Responsable de mi Autocuidado en
Tiempos de Pandemia
Básico RELACIONES INTERPERSONALES Diálogo, Empatía y Reciprocidad en

Tiempos de Pandemia
Construyo mi Bienestar en Tiempos de
Pandemia
Medio RELACIONES INTERPERSONALES Mi Crecimiento Personal y Social en

Tiempos de Pandemia
El set de Guías propicia, desde la asignatura de Orientación, el logro de aprendizajes signi-

ficativos en la medida que permite a los estudiantes aproximarse testimonial y vitalmente
a tareas propias de su desarrollo personal, como por ejemplo:
i. desarrollar espacios de reflexión sobre experiencias relevantes de sus vidas,

ii. reconocer intereses, inquietudes y necesidades personales en el marco de la situación
extraordinaria que marca la pandemia,
iii. responder a situaciones y desafíos relativos al bienestar personal y el autocuidado,
iv. fortalecer las relaciones interpersonales, especialmente con sus familias y compañeros
de estudio y
v. desarrollar autonomía y resiliencia en situaciones y ambientes críticos.
3
El rol docente de apoyo a la implementación de las Guías, podrá desempeñarse en los siguientes
escenarios:
a través de sesiones virtuales de carácter sincrónico, y
en situaciones de postpandemia, al retomarse la presencialidad de las clases.
II. Criterios metodológicos

Tanto el diseño como la implementación de En consecuencia, la definición del rol docente
una guía de aprendizaje, implica la consideración de apoyo para este recurso deberá configurarse se-
de una serie de criterios metodológicos activos gún sea la situación: sincrónico y sistemático,
y dinámicos diferenciadores de la situación sincrónico eventual, presencial eventual
tradicional de aprendizaje en aula, que en al momento de entrega de material impreso
cierto modo constituye un escenario montado a las familias o presencial sistemático en
sobre normas y jerarquías establecidas. Particu- tiempos de presencialidad.
larmente,en el contexto de pandemia, y aun en
situaciones de normalidad, la aplicación Las Guías de Aprendizaje de Orientación, se
de una guía se sostiene sobre la práctica sustentan en un conjunto de criterios metodo-
del autoaprendizaje; capacidad que, a su lógicos propios de la asignatura; vale decir: de
vez, supone el desarrollo de competencias carácter formativo y con foco en experiencias
aprendidas formal o informalmente como significativas por parte de los estudiantes. En la
son: la responsabilidad personal, la auto- siguiente tabla se describe un conjunto de cinco
disciplina, la curiosidad e indagación y la criterios, algunos de los cuales se sugieren en
sistematicidad, entre otras. cada ficha técnica de acuerdo a la pertinencia
que representan para el tema tratado.
CRITERIO DESCRIPCIÓN
Representa la necesidad de diseñar estrategias y ac-
INTEGRACIÓN DE CONOCIMIENTOS, ciones complejas, que contribuyan efectivamente al
HABILIDADES Y ACTITUDES. logro de perfiles integrados, no disociados, del sujeto
que aprende.
CRITERIOS METODOLÓGICOS
En situación de pandemia, el hogar constituye

DIVERSIDAD DE ESPACIOS un espacio de aprendizaje formal, sin perder su
FORMATIVOS. naturaleza y esencia como espacio de crianza
y protección.
UTILIZACIÓN DE LA TOTALIDAD DE En consecuencia con el criterio anterior, tanto la

casa como su entorno; vale decir: el vecindario, el
RECURSOS QUE PROVEE EL barrio y la comuna proveen de una amplia y variada
ENTORNO. gama de recursos y situaciones educativas.
Las actividades son acciones de refuerzo para lograr

PROTAGONISMO Y PARTICIPACIÓN los objetivos propuestos;razón por la cual,el protago-
ACTIVA. nismo del estudiante es central para la construcción y
apropiación del aprendizaje.
La relación de las y los estudiantes con un entorno

natural, social y cultural amplio y diverso, promueve la
DESPLIEGUE DE LA CREATIVIDAD. creatividad relativa al uso libre de todos los recursos
existentes.
4
III. Estructura de la cartilla

Esta cartilla contiene una ficha técnica por cada guía de aprendizaje que conforma el
set: “GUÍAS DE APRENDIZAJE DE ORIENTACIÓN EN CONTEXTO DE PANDEMIA. QUINTO
BÁSICO A SEGUNDO MEDIO”. La ficha se estructura sobre la base de un conjunto de
criterios de orden metodológico, que pretenden contribuir a la implementación de las guías
según las condiciones en que se esté desarrollando el proceso formativo en cada comuni-
dad educativa; vale decir:
i. a través de sesiones virtuales, particularmente sesiones sincrónicas.

ii. a través de la entrega de guías impresas o envío por correo electrónico de guías para
imprimir, y
iii. en la eventualidad del regreso a clases presenciales.
1. Nombre de la guía.
Cada Guía tiene un nombre diferente, expresado en primera persona y lenguaje pertinente
al nivel de enseñanza, con lo que se pretende conseguir identidad, apropiación por parte del
estudiante para desarrollarla con motivación e interés.
2. Tema.
Se refiere al eje temático de la asignatura de Orientación que da contexto a los principales con-
tenidos y tópicos tratados en la Guía. Los temas centrales son “Bienestar y Autocuidado” y “Rela-
ciones Interpersonales”, ambos incluidos en la priorización curricular.
3. Objetivo de Aprendizaje (OA).

Se refiere a los objetivos de aprendizaje correspondientes al eje temático que aborda
cada Guía. Cabe recordar, que los ejes temáticos de las Bases Curriculares de Orientación
comprenden entre dos y tres OA. Para efecto de mayor focalización se eligió para cada
Guía sólo uno de ellos, respondiendo de este modo al marco definido por la priorización
curricular COVID19, al señalar que en el actual contexto los objetivos de Orientación
destacan por su rol transversal.
4. Objetivo de Aprendizaje Transversal (OAT).

Representan los objetivos que contribuyen al logro de aprendizajes de carácter integral.
Cada Guía incluye uno o más OAT, debido la diversidad de ámbitos formativos que abarca,
como por ejemplo: i) dimensión afectiva, ii) dimensión socio-cultural, iii) dimensión moral
y iv) dimensión cognitiva.
5. Breve descripción de la guía.

Este apartado contiene un resumen del tema y de la actividad central de la Guía, con
el objeto de entregar al docente una visión general del instrumento para definir su
rol de apoyo y guía de los estudiantes en el desarrollo de la misma.
5
6. Criterios metodológicos.
Se mencionan los criterios que el docente podrá considerar de manera complementaria a la
dinámica de trabajo que indica la propia Guía, con el propósito de optimizar su implementación
especialmente en un escenario presencial.
7. Articulación con asignaturas.

Se identifica una o más asignaturas con las cuales es factible y deseable la articulación a través de estra-
tegias metodológicas o actividades comunes,que potencien el aprendizaje de las y los estudiantes.Se
releva la importancia de articular siempre al Consejo de Curso, que por antonomasia constituye
el espacio de participación activa del alumnado.
A continuación, encontrará una ficha técnica por cada guía de aprendizaje.

6
GUÍA DE APRENDIZAJE DE QUINTO Y SEXTO BÁSICO
1. NOMBRE DE LA GUÍA 2. TEMA

APRENDO A CUIDARME EN TIEMPOS DE PANDEMIA BIENESTAR Y AUTOCUIDADO
3. OBJETIVO DE APRENDIZAJE 4. OBJETIVO DE APRENDIZAJE

TRANSVERSAL
Reconocer y experimentar hábitos de vida saludable y de Favorecer el desarrollo físico personal y el autocuidado, en
autocuidado, practicando de forma autónoma, entre otros el contexto de la valoración de la vida y el propio cuerpo,
aspectos, la alimentación saludable, mantención del estado mediante hábitos de higiene, prevención de riesgos y hábitos
físico, manejo del estrés y uso seguro de redes sociales. de vida saludable.
5. BREVE DESCRIPCIÓN DE LA GUÍA

La Guía cuenta con cinco momentos metodológicos que invitan a los y a las estudiantes a reflexionar en torno
a prácticas cotidianas que favorecen un desarrollo emocional saludable, adquiriendo así herramientas para
prevenir y manejar de manera autónoma situaciones de estrés durante los tiempos de crisis.
En primer lugar, la guía propone a los niños y a las niñas a conectarse con las emociones y sentimientos sur-
gidos en ambientes de confinamiento en los que les ha tocado vivir y con experiencias previas expresadas
en la identificación de formas de autocuidado utilizadas junto a sus familias o grupos de referencia frente a la
posibilidad de contagio del Covid-19.
El momento central está dado por la lectura de un diálogo recogido de la vida real en la que un niño da
cuenta de la forma que descubrió para manejar relajarse y divertirse. Acompañan a esta actividad, acciones
que ponen a los y a las estudiantes en contacto con experiencias de manejo del estrés.
Más adelante, se les propone una tarea de indagación en la que se intenta incorporar a la familia y/o a la
comunidad en las tareas de aprendizaje. Finalmente, los niños y las niñas reciben la invitación a comprobar
lo aprendido a través de un ejercicio de escritura.
6. CRITERIOS METODOLÓGICOS
i. Integración de conocimientos, habilidades y actitudes.
ii. Despliegue de la creatividad.
Se sugiere revisar los Ejemplos de Actividades que ofrecen los Programa de Estudio de Orientación, correspon-
dientes al nivel de enseñanza que trata cada Guía, con el objeto de ampliar y complementar acciones formativas
atendiendo a la diversidad de intereses y situaciones de aprendizaje.
En la eventualidad de desarrollar la Guía en una sesión virtual sincrónica o de manera presencial al retornar a clases, se
sugiere trabajar con la nube de conceptos que aparece en la INVITACIÓN, formulando las siguientes preguntas como
diagnóstico: ¿Qué palabras de las que aparecen en la nube conoces?, ¿qué palabras no conoces?, ¿qué palabras usas habi-
tualmente?, ¿qué palabras te llaman la atención?
7. ARTICULACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS

Lenguaje y Comunicación, Ciencias Naturales, Tecnología y Consejo de Curso.
7
GUÍA DE APRENDIZAJE DE QUINTO Y SEXTO BÁSICO

APRENDO A VIVIR LA SOLIDARIDAD EN TIEMPOS RELACIONES INTERPERSONALES
DE PANDEMIA

TRANSVERSAL
Manifestar actitudes de solidaridad y respeto, que favorezcan • Participar solidaria y responsablemente en las activi-
la convivencia, como: dades y proyectos de la familia, del establecimiento y
• actuar en forma empática (poniéndose en el lugar del de la comunidad.
otro), • Valorar el carácter único de cada ser humano y, por lo
• utilizar un buen trato (por ejemplo, saludar, despedirse, tanto, la diversidad que se manifiesta entre las per-
pedir por favor), sonas, y desarrollar la capacidad de empatía con los
• evitar y rechazar toda forma de violencia y discrimi- otros.
nación, ya sea por etnia, género, religión y nacionalidad,
• respetar el derecho de todos a expresar opiniones y ser
diferente,
• prestar ayuda especialmente a quien lo necesite y
• respetar el ambiente de aprendizaje.
La Guía cuenta con cinco momentos metodológicos que invitan a los y a las estudiantes a reflexionar en torno
a la vivencia de la solidaridad, no solamente en tiempos de crisis, sino también en la experiencia escolar coti-
diana.
La guía, en primera instancia, propone a los niños y a las niñas a conectarse con aquellas emociones y senti-
mientos que emanan de la convivencia escolar con compañeros, compañeras y maestros que vivían cotidiana-
mente en el curso y que hoy valoran como necesarias. Del mismo modo, tienen la opción de conectarse con
las experiencias previas de vivencia de la solidaridad en situaciones de crisis.
El momento central está dado por la lectura de una historia que muestra la vivencia de la solidaridad al interior
de un curso, seguida por tres situaciones concretas que invitan a los y las estudiantes a reflexionar en torno a
la posibilidad de vivenciar la situación del protagonista de la historia.
A continuación, se les propone una tarea de indagación en la que se intenta incorporar a la familia y/o a la
comunidad en las tareas de aprendizaje. Finalmente, los niños y las niñas reciben la invitación a comprobar lo
aprendido a través de un ejercicio de escritura.
i. Diversidad de espacios formativos.
ii. Protagonismo y participación activa.
iii. Despliegue de la creatividad.
En la eventualidad de desarrollar la Guía en una sesión virtual sincrónica o de manera presencial al retornar a
clases, se sugiere trabajar con la nube de conceptos que aparece en la INVITACIÓN, formulando las siguientes
preguntas como diagnóstico: ¿Qué palabras de las que aparecen en la nube conoces?, ¿qué palabras no conoces?,
¿qué palabras usas habitualmente?, ¿qué palabras te llaman la atención?

Lenguaje y Comunicación, Ciencias Naturales, Tecnología y Consejo de Curso.
8
GUÍA DE APRENDIZAJE DE SÉPTIMO Y OCTAVO BÁSICO

RESPONSABLE DE MI AUTOCUIDADO EN BIENESTAR Y AUTOCUIDADO
TIEMPOS DE PANDEMIA
TRANSVERSAL
Integrar a su vida cotidiana acciones que favorezcan • Favorecer el desarrollo físico personal y el autocuidado,
el bienestar y la vida saludable en el plano personal en el contexto de la valoración de la vida y el propio
y en la comunidad escolar, optando por una alimen- cuerpo, mediante hábitos de higiene, prevención de
tación saludable y un descanso apropiado, realizando riesgos y hábitos de vida saludable.
actividad física o practicando deporte, resguardando • Adquirir un sentido positivo ante la vida, una sana au-
la intimidad e integridad del cuerpo e incorporando toestima y confianza en sí mismo, basada en el conoci-
medidas de seguridad en el uso de redes sociales, miento personal, tanto de sus potencialidades como de
entre otros. sus limitaciones.
• Apreciar la importancia social, afectiva y espiritual de la
familia para el desarrollo integral de cada uno de sus
miembros y de toda la sociedad.

A través de los cinco pasos metodológicos, la Guía desarrolla una trayectoria que cruza los conceptos de pubertad, vida
saludable, bienestar y autocuidado, tal como se aprecia en los ejercicios que se proponen para completar en los dos
primeros apartados.
Se propone al estudiante situarse en su realidad de púber, como fase al inicio de la adolescencia, para desarrollar un
ejercicio de análisis crítico y reflexivo, desde la perspectiva adolescente, sobre un caso real, publicado como noticia en
un medio periodístico regional (que fue editado para integrar a la Guía).
En el apartado “Converso con mi familia, amigos o personas de la comunidad”, se propone desarrollar un breve cues-
tionario para indagar sobre la percepción que la familia y el grupo de pares tienen sobre la etapa que está viviendo,
enfatizando en las dimensiones salud e integridad.
Finalmente, se evalúan los aprendizajes logrados con el desarrollo de la Guía, a través de la formulación de definiciones
propias sobre bienestar, autocuidado, vida saludable y salud física y mental.
i. Integración de conocimientos, habilidades y actitudes.
ii. Protagonismo y participación activa.
Se sugiere revisar los Ejemplos de Actividades que ofrecen los Programa de Estudio de Orientación, correspondientes al nivel
de enseñanza que trata cada Guía, con el objeto de ampliar y complementar acciones formativas atendiendo a la diversidad de
intereses y situaciones de aprendizaje.
En la eventualidad de desarrollar la Guía en una sesión virtual sincrónica o de manera presencial al retornar a clases, se
sugiere trabajar con la nube de conceptos que aparece en la INVITACIÓN, formulando las siguientes preguntas como
diagnóstico: ¿Qué palabras de las que aparecen en la nube conoces?, ¿qué palabras no conoces?, ¿qué palabras usas habi-
tualmente?, ¿qué palabras te llaman la atención?
Lenguaje y Comunicación, Ciencias Naturales y Consejo de Curso.
9
GUÍA DE APRENDIZAJE DE SÉPTIMO Y OCTAVO BÁSICO

DIÁLOGO, EMPATÍA Y RECIPROCIDAD EN RELACIONES INTERPERSONALES
TIEMPOS DE PANDEMIA
TRANSVERSAL
Analizar sus relaciones, presenciales o virtuales por • Valorar la vida en sociedad como una dimensión esen-
medio de las redes sociales, y las de su entorno in- cial del crecimiento de la persona y actuar de acuerdo
mediato atendiendo a los derechos de las personas con valores y normas de convivencia cívica, pacífica y
involucradas, considerando los principios de igualdad, democrática, conociendo sus derechos y responsabili-
dignidad, inclusión y no discriminación, identificando dades, y asumiendo compromisos consigo mismo y con
circunstancias en las que no se ha actuado conforme los otros.
a estos derechos y reconociendo el impacto en el • Valorar el carácter único de cada ser humano y, por lo
bienestar de quienes se vean involucrados. tanto, la diversidad que se manifiesta entre las personas,
y desarrollar la capacidad de empatía con los otros.

A través de los cinco pasos metodológicos, la Guía permite al estudiante desarrollar una trayectoria que se inicia
con preguntas sobre lo que siente y percibe de su estado de desarrollo socioemocional en tiempos de pandemia,
para terminar con la valoración de sus capacidades puestas a disposición de actitudes positivas y constructivas de
su identidad y el entorno.
Se propone al estudiante situarse en su realidad de púber, como fase al inicio de la adolescencia, para desarrollar
un proceso de autoconocimiento en el ámbito de sus cambios físicos y el reconocimiento de sus cualidades,
tal como se puede apreciar en las interrogantes que se plantean en el apartado ¿Cómo me he sentido en este
tiempo?
La trayectoria de la Guía sigue por el reconocimiento de sus características personales para enfrentar diversas
situaciones que se presentan en situación de pandemia como por ejemplo: el agobio por no tener contacto social
y físico permanente con amigas, amigos, compañeras y compañeros de curso. En el amplio contexto del bienestar
y autocuidado, se hace referencia, además, al uso de las redes sociales especialmente frente a casos de ciberacoso.
Finalmente, en el apartado referido a la evaluación de lo aprendido, mediante un ejercicio de reflexión y síntesis

se promueve la construcción del autoconcepto.
i) Integración de conocimientos, habilidades y actitudes. iii) Diversidad de espacios formativos.
iii) Protagonismo y participación activa.
Se sugiere revisar los Ejemplos de Actividades que ofrecen los Programa de Estudio de Orientación, corres-
pondientes al nivel de enseñanza que trata cada Guía, con el objeto de ampliar y complementar acciones for-
mativas atendiendo a la diversidad de intereses y situaciones de aprendizaje.
preguntas como diagnóstico: ¿Qué palabras de las que aparecen en la nube conoces?, ¿qué palabras no cono-
ces?, ¿qué palabras usas habitualmente?, ¿qué palabras te llaman la atención?

Lenguaje y Comunicación, Historia, Geografía y Ciencias Sociales y Consejo de Curso.
10
GUÍA DE APRENDIZAJE DE PRIMERO Y SEGUNDO MEDIO

CONSTRUYO MI BIENESTAR EN TIEMPOS DE BIENESTAR Y AUTOCUIDADO
PANDEMIA
TRANSVERSAL
Promover y llevar a cabo de manera autónoma acciones • Adquirir un sentido positivo ante la vida, una sana autoes-
que favorezcan la vida saludable a nivel personal y social, tima y confianza en sí mismo, basada en el conocimiento
manifestando interés y preocupación ante problemas y si- personal, tanto de sus potencialidades como de sus limi-
tuaciones de su entorno y de sus vidas, como el cuidado taciones.
de la alimentación, manejo adecuado del estrés, uso posi- • Apreciar la importancia social, afectiva y espiritual de la fa-
tivo del tiempo de ocio, prevención de riesgos y seguridad milia para el desarrollo integral de cada uno de sus miem-
personal en situaciones cotidianas, entre otras. bros y de toda la sociedad.
• Participar solidaria y responsablemente en las actividades
y proyectos de la familia, del establecimiento y de la co-
munidad.
La Guía, invita a los y las estudiantes a reflexionar acerca de su crecimiento personal y también de la situación
actual en que se encuentran luego de meses de confinamiento, sin poder asistir a las clases presenciales junto con
sus compañeros y profesores.
Cada una de las secciones permite situar al estudiante en su dimensión personal, familiar y comunitaria frente a la
pandemia, sus factores de riesgo y factores protectores que son deseables que practique y difunda en su entorno
más cercano.
En la Guía se distingue un eje central determinado por los conceptos: autocuidado, bienestar y conciencia social,
dando cuenta de la necesaria complementación en tiempos de crisis como forma de superar el aislamiento y la
inacción, motivando justamente a asumir tareas a través de la empatía y disposición a colaborar con los otros.
El uso del lenguaje en primera persona invita a los y las estudiantes a pensar en sí mismos y su comunidad frente
a las vivencias que están experimentando en este tiempo de pandemia. El recorrido que hace la guía es desde una
introducción temática, transitando por el encuentro con su familia y comunidad, para finalizar con la revisión de
lo aprendido a modo de evaluación.
i) Integración de conocimientos, habilidades y actitudes. ii) Protagonismo y participación activa.
Lenguaje y Comunicación, Ciencias Naturales, Artes Visuales y Consejo de Curso.
11
GUÍA DE APRENDIZAJE DE PRIMERO Y SEGUNDO MEDIO

MI CRECIMIENTO PERSONAL Y SOCIAL EN RELACIONES INTERPERSONALES
TIEMPOS DE PANDEMIA
TRANSVERSAL
Promover en su entorno relaciones interpersonales cons- • Valorar la vida en sociedad como una dimensión esencial
tructivas, sean estas presenciales o por medio de las redes del crecimiento de la persona y actuar de acuerdo con
sociales, sobre la base del análisis de situaciones, conside- valores y normas de convivencia cívica, pacífica y demo-
rando los derechos de las personas acorde a los principios crática, conociendo sus derechos y responsabilidades, y
de igualdad, dignidad, inclusión y no discriminación. asumiendo compromisos consigo mismo y con los otros.
• Valorar el carácter único de cada ser humano y, por lo
tanto, la diversidad que se manifiesta entre las personas, y
desarrollar la capacidad de empatía con los otros.

La Guía hace énfasis en la apropiación por parte del estudiante de su condición de adolescente y en el modo
de vivir esta etapa en tiempos de pandemia. Plantea centralmente el eje actitudinal compuesto por el diálogo, la
empatía y la solidaridad, como proyección positiva de su estado individual a uno de compromiso y colaboración
con el entorno y los demás.
Para provocar una aproximación vital y significativa, se presentan dos noticias que relatan hechos reales (que
fueron editados para integrarlos a la Guía) ocurridos en dos ciudades del país en tiempo de pandemia, referidos
a la organización de jóvenes para ir en ayuda de la comunidad.
A partir de esos hechos, la Guía propone una serie de actividades que van desde la deconstrucción de cada hecho
a partir de la identificación de términos e ideas centrales hasta el planteamiento de posibles acciones de ayuda
que el mismo pudiese realizar.
Posteriormente, se le invita a indagar en su familia y comunidad sobre situaciones que representaron la organi-
zación y trabajo comunitario y solidario. Por último, en la evaluación, se le solicita mencionar conceptos claves
aprendidos y a proyectar actividades solidarias para realizar en el futuro con sus compañeras y compañeros de
curso.
i) Integración de conocimientos, habilidades y actitudes. ii) Protagonismo y participación activa.
iii) Diversidad de espacios formativos.
Lenguaje y Comunicación, Historia, Geografía y Ciencias Sociales y Consejo de Curso.
12
Bibliografía
1. Ley N°20.370. General de Educación. Diario Oficial de la República de Chile, 12 de 09 de 2009.
Santiago, Chile.
2. Ley N°20.845. De Inclusión Escolar. Diario Oficial de la República de Chile, 08 de 06 de 2015.

Santiago, Chile.
3. MINEDUC. (2018). Apoyo a la implementación curricular de la asignatura de Orientación. Rol

de la jefatura de curso. Santiago, Chile.
4. MINEDUC. (2017). Orientación. Apoyo técnico a los establecimientos educacionales en la apro-

piación e implementación de la asignatura de Orientación. Santiago, Chile.
5. MINEDUC. (2012). Bases Curriculares, 1º básico a 6º básico. Santiago, Chile.
6. MINEDUC. (2015). Bases Curriculares, 7º básico a 2º medio. Santiago, Chile.
7. MINEDUC. (2020). Fundamentación Priorización Curricular Covid-19. Santiago, Chile.
8. MINEDUC. (2020). Orientaciones para la Implementación de la Priorización Curricular en For-

ma Remota y Presencial. Santiago, Chile.
9. MINEDUC. (2020). Orientaciones Pedagógicas para la Priorización Curricular. ORIENTACIÓN.

Santiago, Chile.
10. MINEDUC. (2020). Fichas Pedagógicas para la Priorización Curricular. Orientación. 5° y 6° bási-
co. Santiago, Chile.
11. MINEDUC. (2020). Fichas Pedagógicas para la Priorización Curricular. Orientación. 7º a 8º bási-
co. Santiago, Chile.
12. MINEDUC. (2020). Fichas Pedagógicas para la Priorización Curricular. Orientación. 1º a 2º me-
dio. Santiago, Chile.
13. MINEDUC, CPEIP, UNESCO. (1998). Guías de Aprendizaje para una Escuela de Anticipación.
Santiago, Chile.
2020 - ANTOFAGASTA

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Guías de Aprendizaje de Orientación

El conjunto de Guías que ponemos a disposición del profesorado en general y de profesoras

TABLA RESUMEN DE LAS GUÍAS

Básico RELACIONES INTERPERSONALES Aprendo a Vivir la Solidaridad en Tiempos

Básico RELACIONES INTERPERSONALES Diálogo, Empatía y Reciprocidad en

Medio RELACIONES INTERPERSONALES Mi Crecimiento Personal y Social en

El set de Guías propicia, desde la asignatura de Orientación, el logro de aprendizajes signi-

i. desarrollar espacios de reflexión sobre experiencias relevantes de sus vidas,

II. Criterios metodológicos

En situación de pandemia, el hogar constituye

UTILIZACIÓN DE LA TOTALIDAD DE En consecuencia con el criterio anterior, tanto la

Las actividades son acciones de refuerzo para lograr

La relación de las y los estudiantes con un entorno

III. Estructura de la cartilla

i. a través de sesiones virtuales, particularmente sesiones sincrónicas.

3. Objetivo de Aprendizaje (OA).

4. Objetivo de Aprendizaje Transversal (OAT).

5. Breve descripción de la guía.

7. Articulación con asignaturas.

A continuación, encontrará una ficha técnica por cada guía de aprendizaje.

1. NOMBRE DE LA GUÍA 2. TEMA

3. OBJETIVO DE APRENDIZAJE 4. OBJETIVO DE APRENDIZAJE

5. BREVE DESCRIPCIÓN DE LA GUÍA

7. ARTICULACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS

1. NOMBRE DE LA GUÍA 2. TEMA

3. OBJETIVO DE APRENDIZAJE 4. OBJETIVO DE APRENDIZAJE

7. ARTICULACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS

1. NOMBRE DE LA GUÍA 2. TEMA

5. BREVE DESCRIPCIÓN DE LA GUÍA

1. NOMBRE DE LA GUÍA 2. TEMA

5. BREVE DESCRIPCIÓN DE LA GUÍA

Finalmente, en el apartado referido a la evaluación de lo aprendido, mediante un ejercicio de reflexión y síntesis

7. ARTICULACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS

1. NOMBRE DE LA GUÍA 2. TEMA

1. NOMBRE DE LA GUÍA 2. TEMA

5. BREVE DESCRIPCIÓN DE LA GUÍA

2. Ley N°20.845. De Inclusión Escolar. Diario Oficial de la República de Chile, 08 de 06 de 2015.

3. MINEDUC. (2018). Apoyo a la implementación curricular de la asignatura de Orientación. Rol

4. MINEDUC. (2017). Orientación. Apoyo técnico a los establecimientos educacionales en la apro-

5. MINEDUC. (2012). Bases Curriculares, 1º básico a 6º básico. Santiago, Chile.

6. MINEDUC. (2015). Bases Curriculares, 7º básico a 2º medio. Santiago, Chile.

7. MINEDUC. (2020). Fundamentación Priorización Curricular Covid-19. Santiago, Chile.

8. MINEDUC. (2020). Orientaciones para la Implementación de la Priorización Curricular en For-

9. MINEDUC. (2020). Orientaciones Pedagógicas para la Priorización Curricular. ORIENTACIÓN.

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