28042013

Istituto G. VALLE
SEDE CENTRALE
SUCCURSALE CAVALLETTO
PADOVA

DIPLOMATO DELLE IMPRESE TURISTICHE IT

NOI PER IL “BENE COMUNE”:

un progetto per la partecipazione e la cittadinanza attiva
(Raccomandazione del Parlamento Europeo e del Consiglio relativa a Competenze Chiave per l’apprendimento permanente- dicembre 2006)

UNITA’ DI APPRENDIMENTO PER LA CLASSE SECONDA

(sono coinvolte due classi IT Turistico)

Comprendente
UdA
Consegna agli studenti
Piano di lavoro
Griglie di valutazione
Materiale per i docenti

Istituto Valle Donatella Mardollo UdA Noi per il bene comune cl. II Diplomato in Turismo IT- 1
 UNITA’ DI APPREDIMENTO
Denominazione
Prodotti
Competenze mirate
Comuni/cittadinanza
Abilità
(in ogni riga gruppi di abilità
conoscenze riferiti ad una singola
competenza)
Produrre testi corretti e coerenti
adeguati alle diverse situazioni
comunicative
Selezionare e stendere in appunti
le informazioni
Rielaborarle e
stendere tipologie testuali diverse
Utilizzare il lessico specifico
dell’economia del bene comune
Individuare funzione, scopo e
struttura dei testi
Ricavare da fonti diverse (scritte,
internet…), informazioni utili per i
propri scopi
Confrontare le informazioni
provenienti da fonti diverse, scritte
ed orali, selezionare criticamente le
fonti in base all’attendibilità, alla
funzione, al proprio scopo
Utilizzare gli strumenti di
comunicazione Web 2.0
Utilizzare le impostazioni di
Istituto Valle Donatella Mardollo
Noi per il “bene comune”. Un progetto per la partecipazione e la cittadinanza attiva
Realizzazione e gestione di un Blog Web 2.0 sul tema del “Bene Comune”
Il confronto tra i ragazzi avverrà in modo informale in un social network -Twitter o Facebook
COMUNICAZIONE NELLA MADRELINGUA
Padroneggiare gli strumenti espressivi ed argomentativi indispensabili per gestire l’interazione
comunicativa verbale in vari contesti
Leggere e comprendere testi di vario tipo
Produrre testi di vario tipo in relazione ai differenti scopi comunicativi
COMUNICAZIONE NELLE LINGUE STRANIERE
Utilizzare una lingua straniera per i principali scopi comunicativi
COMPETENZA DIGITALE
Utilizzare e produrre testi multimediali
IMPARARE A IMPARARE
Individuare collegamenti e relazioni
Acquisire e interpretare l’informazione
Organizzare il proprio apprendimento utilizzando varie forme di informazione.
Porsi con atteggiamento critico, razionale di fronte alla realtà e ai suoi fenomeni.
COMPETENZE SOCIALI E CIVICHE
Collocare l’esperienza personale in un sistema di regole fondato sul reciproco riconoscimento dei diritti
garantiti dalla Costituzione, a tutela della persona, della collettività e dell’ambiente.
Collaborare e partecipare
Agire in modo autonomo e responsabile
Conoscenze
(in ogni riga gruppi di conoscenze riferiti ad una singola competenza)
Strutture e funzioni testuali
Tipologie testuali: appunti, verbali del cooperative learning in google drive, pagine e articoli del blog,
social network
Economia e bilancio del bene comune e il suo lessico
Funzione, scopo e struttura testi
Metodologie e strumenti di ricerca dell’informazione anche attraverso le TIC (tecnologie
dell’informazione e della comunicazione): motori di ricerca, interviste, documenti, conferenze di esperti
esterni
Metodologie e strumenti di organizzazione delle informazioni: sintesi, scalette, tabelle
Natura delle fonti (istituzionali, associative, articoli di giornale, testimonianze). Pluralità delle fonti.
Scopo dell’indagine.
Strumenti nel Web 2.0
Regole delle piattaforme utilizzate (blog, socialnetwork): account, gestione delle autorizzazione e dei
ruoli, thema e personalizzazioni
UdA Noi per il bene comune cl. II Diplomato in Turismo IT- 2
 formattazione/grafiche e
fotografiche.
Interagire nelle comunicazioni
virtuali nel web 2.0

Individuare i casi di attività legati Economia alternative, del bene comune e bilancio del bene comune
all’economia del bene comune
Formulare domande da porre agli Quesiti e domande
esperti per la conferenza

Utenti
Allievi della classe secondo Istituto Tecnico indirizzo Turismo.
Prerequisiti
Conoscenze di base del pc e dei browser in uso, della ricerca in internet e della formattazione degli oggetti.
Fonti del diritto. Elementi di base di educazione alla cittadinanza
Capacità di stendere testi
Fase di realizzazione/applicazione
Secondo quadrimestre
Tempi
…. (vedi il totale delle ore definite nelle fasi)
Esperienze attivate
Consegna agli studenti e discussione iniziale
Ricerca di casi di attività dell’economia del bene comune.
Comunicare, discutere e confrontarsi in classe e nel Social network
Utilizzo di Google Drive per elaborazione e stesura di testi e appunti
Progettazione e realizzazione del Blog Web 2.0 sul tema del bene comune e dell’economia del bene comune
Preparazione alla conferenza e formulazione delle domande
Conferenza dell’esperto del bilancio del bene comune
Realizzazione di pagine e articoli
Metodologia
Lezione frontale
Ricerca e produzione di contenuti nel Web 2.0
Interazioni nel social network
Lavoro individuale di ricerca a casa e in classe
Cooperative learning. La ricerca e il lavoro in gruppo avverranno assegnando un ruolo definito ad ogni componente: coordinatore, verbalizzante,
custode dei tempi e osservatore delle relazioni e, nella maggior parte dei casi, ripartendo il lavoro tra i membri del gruppo.
Studio di casi
Risorse umane Interne/esterne
Docente di lingua e letteratura italiana e Storia
Docente di diritto
Docente d’inglese
Docente di francese
Docente di Tedesco
Docente di Informatica e Tecnologie delle Comunicazioni
Strumenti
Laboratorio d’informatica
Documenti e video
Internet e Web2.0 (blog, documenti condivisi in google drive, social network)
LIM
Valutazione compito
I prodotti e i processi verranno valutati in itinere, mediante griglie collegate alle competenze chiave previste dall’UdA. Le conoscenze e le abilità
verranno verificate attraverso item individuali.
Si vedano le evidenze valutative indicate per ciascuna fase nella tabella “SPECIFICAZIONE DELLE FASI” e le griglie.
La valutazione dell’Uda contribuisce al voto di profitto di ciascuna delle discipline coinvolte in percentuale diversificata: Lingua e letteratura
italiana: ...%; Storia …%; Diritto %…. Inglese …%, Tedesco …...%, Francese......%, Informatica …..% (In base alle ore dedicate o all’importanza
dell’argomento per il docente).

Istituto Valle Donatella Mardollo UdA Noi per il bene comune cl. II Diplomato in Turismo IT- 3

Coordinatore Mardollo Donatella,
Collaboratori Laveder Anna, Mari Maria Paola, Savarese Anna Paola, Casuccio Mariangela, Galora Marina, Puppato Monica.
SPECIFICAZIONE DELLE FASI
FASI ATTIVITA’
1 Esposizione del compito
progetto e condivisione con
gli allievi
2 Analisi del concetto di
diritto economia del bene comune
3 Caratteristiche essenziali
informat del web 2.0 e esempi
ica
Creazione pagina di classe
del socialnetwork,
creazione account
wordpress.e google
4 Definizione dei gruppi e dei
informat rispettivi ruoli: coordinatore,
ica custode del tempo,
mediatore, verbalizzate
Esame di diversi themi.
Scelta e personalizzazione
del thema da proporre alle
altre seconde partecipanti
all’UDA: aspetti,
impostazioni e gestione
utenti
Esplorazione di categorie,
link, tag, menù e pagine
Votazione tramite servey
monkey
per la scelta del tema
5 Ricerca e confronto tra
diritto attività/casi economici per
informat il bene comune (GAS,
ica commercio equo solidale,
Istituto Valle Donatella Mardollo
PIANO DI LAVORO UDA
UNITA DI APPRENDIMENTO: Noi per il “bene comune”
un progetto per la partecipazione e la cittadinanza attiva
[1] STRUMENTI ESITI TEMPI EVIDENZE
VALUTATIVE
Documento di consegna La condivisione del progetto, 2 Interesse e
agli studenti l’individuazione del compito ore partecipazione
prodotto e della sua
importanza divulgativa
L’importanza della pratica di
partecipazione attiva dei
citttadini
lezione frontale internet primo approccio al concetto di 2 ore Interesse e
discussione economia del bene comune partecipazione
lezione frontale prima comprensione del web 2 ore Interesse e
laboratorio di informatica 2.0 (funzioni cloud, wiki, blog, partecipazione
Internet google drive, social network
LIM ecc…)
attivazione account
lezione frontale comprensione dei ruoli 2 ore Interesse e
all’interno del gruppo partecipazione
discussione
comprensione della funzione Scelta e
del thema nei blog personalizzazione
lavoro di gruppo del thema: aspetti,
impostazioni e
google drive scelta del thema tramite gestione utenti
piattaforma per indagini votazione
servey monkey
laboratorio di informatica
Lavoro di gruppo Procedure di ricerca in 6 Autonomia nell’uso
(ripartendo il lavoro tra i internet e individuazione di delle fonti
membri) attività/casi favorevoli
Laboratorio di informatica all’economia del bene Ricerca, acquisizione
UdA Noi per il bene comune cl. II Diplomato in Turismo IT- 4
 monete complementari,
cooperative, transition
towns ecc - vedi tabella)
Selezione e stesura di
appunti in itinere (parole
chiave, concetti principali,
brevi frasi) per il successivo
recupero e inserimento
negli articoli del blog e in
funzione delle domande
all’esperto dell’economia
del bene comune
comune e gestione delle
Internet: web 2.0 (social informazioni
network, google drive)
Svolgimento del
ruolo nel
Selezione delle informazioni cooperative Learning
principali relative ai casi
ritenuti più significativi

6 L’insegnante e i ragazzi alla attività in aula con la LIM Realizzazione progressiva 4 ore Interesse e
inf LIM creano il blog nel web 2.0 della struttura del blog partecipazione
utilizzando le proposte di (piattaforma wordpress)
personalizzazione
condivise dalle classi
(il lavoro delle impostazioni
del blog procede “a
staffetta” da una classe
all’altra, a fasi di
avanzamento in base
all’orario di lezione di
informatica)
Vengono illustrati ed inseriti
strumenti particolari offerti
dal thema prescelto

Assegnazione dei ruoli nel

blog (amministratore,
autore ecc) e inserimento
utenti

Uso del socialnetwork per social network

comunicazioni e confronto
tra allievi delle classi

7 Selezione, elaborazione e Lavoro individuale di Realizzazione degli articoli 6 ore Individuare le

Inf stesura degli articoli sulle
Ital attività/casi di economia
dir del bene comune
Digitalizzazione dei primi
articoli nel blog dei
contenuti elaborati
studiando i casi, utilizzando
vari strumenti menù,
pagine, ***
categorie, articoli, link, tag
stesura degli articoli sui caratteristiche dei casi
casi e delle attività
Capacità di rendere
google drive correttezza nell’utilizzo degli navigabile e interattivo
strumenti del blog e nella loro il blog: riconoscere la
laboratorio di informatica realizzazione testuale e funzione delle
multimediale categorie, dei link e
Social network dei tag; individuare le
diverse funzioni di
blog articoli, menù e pagine

****Realizzazione da parte
di ciascuna delle due classi
delle tre pagine statiche
CHI SIAMO, BENE
COMUNE, ECONOMIA
DEL BENE COMUNE
Lavoro di gruppo
(ripartendo il lavoro tra i
membri) per la
realizzazione delle pagine

Istituto Valle Donatella Mardollo UdA Noi per il bene comune cl. II Diplomato in Turismo IT- 5
 8 Ricostruzione/
informat autovalutazione
ica
La classe si confronta
discutendo i lavori in corso
9 Preparazione alla
dirittto conferenza della fase 11
italiano Elaborazione delle
domande da proporre
all’esperto da parte dei
gruppi
10 Conferenza di un
professionista esterno su:
bilancio del bene comune.
Concetti, teoria economica
di Felber e casi.
11 Prima elaborazione scritta
inf/ita di quanto appreso nella
conferenza a partire dagli
appunti
12 Selezione, elaborazione e
inf/ital stesura di documenti sul
bilancio del bene comune
(concetti, teoria economica
di Felber e casi) condivisi
in google drive
comunicazioni e confronti
nel
social network
13 Selezione delle immagini e
inf digitalizzazione nel blog
degli articoli inerenti i casi
(non ancora inseriti nella
fase 7) e degli articoli
inerenti i documenti sul
bilancio del bene comune
Istituto Valle Donatella Mardollo
Lavoro di gruppo
lavoro di gruppo
lezione frontale
dibattito
appunti
Cooperative learning in
laboratorio di informatica
web 2.0 (social network
google drive)
web 2.0 (social network
documenti google drive)
Laboratorio di informatica
UdA Noi per il bene comune cl. II
Comprensione di ciò che si è 2
fatto e come, e dei problemi
emersi
Acquisizione di un metodo di
autoanalisi e autovalutazione
Proposta da parte di ciascun 2 Svolgimento del
gruppo delle domande, con ruolo nel cooperative
indicazione dell’autor* che le learning
porrà al relatore
Individuare le
Il simbolo * verrà utilizzato per caratteristiche dei
includere il genere femminile e casi e delle attività
maschile
Approccio alla teoria 3 ore Interesse e
economica di Christian partecipazione al
Felber e delle attività delle dibattito
aziende per il bene comune.
Il bilancio etico
Prendere appunti
Realizzazioni di documenti 2 Svolgimento del
condivisi ruolo nel
cooperative Learning
Realizzazioni di documenti 4 ore Selezione e stesura
condivisi delle informazioni
Individuare le
caratteristiche dei
casi e delle attività
4 ore Pertinenza della
formattazione rispetto
alla tipologia testuale.
Scelta delle categorie.
Scelta del titolo
(articolo).
.
Utilizzo della tipologia
testuale e proprietà
del linguaggio
Chiarezza del testo e
accuratezza della
scrittura.Completezza
significatività e
pertinenza dei dati e
delle informazioni
Organicità
Diplomato in Turismo IT- 6
 14 Semplici letture in L2 lezione frontale 4 ore
L2 inerenti le attività proposte
(acqua,cibo…), anche per libro in adozione
affinare il lessico in vista
della stesura del glossario Filmati in internet
nella fase successiva
lavoro di gruppo

15 Elaborazione e stesura di digitalizzazione

L2 un glossario,in inglese,
inf tedesco, francese dei
termini utilizzati nei tag,
e suo inserimento nel
blog.

Istituto Valle Donatella Mardollo UdA Noi per il bene comune cl. II Diplomato in Turismo IT- 7
 DIAGRAMMA DI GANTT

TEMPI

FASI NOVEMBRE DICEMBRE FEBBRAIO MARZO APRILE MAGGIO

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
15

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 GRIGLIE/RUBRICHE DI VALUTAZIONE

ALUNNO/A _________________________________________ cl._________II_______________________________

COMPETENZE CHIAVE DI CRITERI - FOCUS DELL’OSSERVAZIONE - LIVELLI DELLA PADRONANZA

RIFERIMENTO1 EVIDENZE VALUTAZIONE DEL PROCESSO

COMPETENZE SOCIALI E CIVICHE
 Collaborare e partecipare
 Agire in modo autonomo e
responsabile
Interesse e
partecipazione
per fasi 1, 2, 3, 4, 6, 10
Svolgimento del ruolo
nel
cooperative Learning
La ricerca e il lavoro in gruppo
avverranno assegnando un ruolo
definito ad ogni componente:
coordinatore, verbalizzante, custode dei
tempi e osservatore delle relazioni e,
nella maggior parte dei casi, ripartendo il
lavoro tra i membri del gruppo.
per fasi 5, 9, 11, 14
1 Mostra attenzione
Ha una certa attenzione e interviene con qualche domanda
2
3 Dimostra attenzione e pone domande pertinenti
Dimostra grande attenzione ed interviene costruttivamente  con domande
4
ed osservazioni pertinenti
Svolge il ruolo. Porta a termine la parte di lavoro assegnata sulla base di
1
indicazioni e per compiti semplici
Svolge il ruolo. Porta a termine la parte di lavoro assegnata sulla base di
2
indicazioni.
Svolge il ruolo. Porta a termine la parte di lavoro assegnata e contribuisce
3
con proposte al lavoro comune. Dà aiuto
Svolge il ruolo con efficacia. Porta a termine la parte di lavoro assegnata e
4 contribuisce con proposte originali al lavoro comune. Dà aiuto.

COMPETENZE CHIAVE DI CRITERI - FOCUS DELL’OSSERVAZIONE - LIVELLI DELLA PADRONANZA

RIFERIMENTO
COMPETENZE SOCIALI E CIVICHE
• Collocare l’esperienza
personale in un sistema di
regole fondato sul reciproco
riconoscimento dei diritti
garantiti dalla Costituzione, a
tutela della persona, della
collettività, dell’ambiente
(Asse storico-sociale)
EVIDENZE VALUTAZIONE DEL PRODOTTO (articolo/interviste**/domande per
l’esperto/pagine del blog)
Le principali caratteristiche dei casi e delle attività sono indicate in forma
1
semplice
Le principali caratteristiche dei casi e delle attività sono illustrate in forma
2 semplice con qualche collegamento all’esperienza e con riferimento ad
alcune delle fonti (documenti forniti, interviste e ricerche nei siti indicati)
Individuare le
Le caratteristiche dei casi e delle attività sono illustrate con chiarezza in
caratteristiche dei casi
riferimento ad alcune fonti (documenti forniti/risultato delle
e delle attività *** 3
interviste**/ricerche nei siti indicati), con qualche collegamento alle teorie,
per fasi 7, 9, 12
alle norme e all’esperienza e con espressione del proprio parere personale.
Le caratteristiche dei casi e delle attività sono illustrate con chiarezza in
riferimento alle diverse fonti (documenti forniti/ risultato delle
4 interviste**/ricerche nel web), ponendo in relazione le teorie, le norme e
l’esperienza ed esprimendo valutazioni personali su aspetti diversi.

** le interviste fungono prima da prodotto in quanto elaborate dai ragazzi e poi da fonte grazie alle informazioni raccolte dagli intervistati
*** elementi di cambiamento a favore del bene comune (cl. I) e dell’economia del bene comune (cl.II)

1
Fin dal momento iniziale di progettazione dell’UdA, le competenze di riferimento sono state riportate in modo gerarchico includendo
nelle Competenze chiave per l’apprendimento permanente (Raccomandazione del Parlamento Europeo e del Consiglio, dicembre
2006), in forma di elenco puntato, le Competenze di cittadinanza del D.M. 139/2007 sull’obbligo di Istruzione e quelle degli Assi culturali
previste dal documento di certificazione nazionale

Istituto Valle Donatella Mardollo UdA Noi per il bene comune cl. II Diplomato in Turismo IT- 9
COMPETENZE CHIAVE DI CRITERI - FOCUS DELL’OSSERVAZIONE - LIVELLI DELLA PADRONANZA
RIFERIMENTO EVIDENZE VALUTAZIONE DEL PROCESSO

1
Sa utilizzare semplici fonti d’informazione
Sa utilizzare alcune fonti di informazione di tipo informale, non formale e
2
Autonomia nell’uso formale
delle fonti Sa individuare e utilizzare con autonomia varie fonti di informazione di tipo
per fasi 5 3 informale, non formale e formale, in funzione ai tempi disponibili e al proprio
metodo di lavoro
Sa individuare e utilizzare con consapevolezza e autonomia varie fonti di
informazione di tipo informale, non formale e formale, in funzione ai tempi
4
disponibili e al proprio metodo di lavoro, consapevole dei punti di forza e di
debolezza.
1 Ricerca e acquisisce le informazioni minime.
Ricerca e acquisisce le informazioni basilari, raccogliendole ed
2
IMPARARE A IMPARARE organizzandole in forma semplice.
Individuare collegamenti e relazioni Ricerca, acquisizione Ricerca con curiosità e seleziona le attività riferite ai beni  comuni facendo
Acquisire e interpretare e gestione delle 3 un confronto tra gli enti locali considerati
l’informazione informazioni Acquisisce e organizza le informazioni. Sa ritrovarle e riutilizzarle.
per fase 5 Ricerca con curiosità e seleziona le attività riferite ai beni comuni
4 Acquisisce e organizza le informazioni Le sa ritrovare e riutilizzare con
efficacia.
Annota informazioni  tracciando i link di riferimento e seguendo le
1
indicazioni dell’insegnante
Seleziona e annota alcune informazioni  tracciando i link di riferimento e
2
seguendo le indicazioni dell’insegnante
Selezione e stesura
Seleziona e annota le principali informazioni  con parole chiave, fissando i
delle informazioni
3 concetti principali e tracciando i link di riferimento, secondo le indicazioni
per fase 12
date dall’insegnante
Seleziona e annota le principali informazioni  con parole chiave, fissando i
4 concetti principali e tracciando i link di riferimento, in autonomia e secondo
lo stile personale

COMPETENZE CHIAVE DI CRITERI - EVIDENZE FOCUS DELL’OSSERVAZIONE - LIVELLI DELLA

RIFERIMENTO PADRONANZA
VALUTAZIONE DEL PRODOTTO
COMPETENZA DIGITALE Le categorie vengono scelte tra semplici tipologie. La
• Utilizzare e produrre testi 1 formattazione è realizzata applicando le caratteristiche
multimediali standard e con  istruzioni
Le categorie e il titolo vengono scelti tra semplici tipologie.
Pertinenza della formattazione Le impostazioni di formattazione sono  realizzate
COMUNICAZIONE NELLA 2
rispetto alla tipologia testuale. applicando le caratteristiche standard con una certa
MADRELINGUA
Scelta delle categorie. Scelta del autonomia.
• Produrre testi di vario tipo in
titolo (articolo). Ha scelto categorie adeguate tra quelle disponibili. Il titolo e
relazione ai differenti scopi per fase 13 3 le impostazioni di formattazione sono originali ed efficaci.
comunicativi Sono state inserite correttamente le immagini.
(Asse dei linguaggi) Ha creato nuove categorie in relazione al contenuto degli
articoli. Il titolo e le impostazioni di formattazione sono
4
originali ed efficaci. Sono state inserite immagini scelte
personalmente
1 Il linguaggio è basilare e comprensibile. Il titolo è semplice
Utilizzo della tipologia testuale e La tipologia testuale richiesta è rispettata per gli aspetti
proprietà del linguaggio 2 essenziali. Vengono usati termini abbastanza appropriati. Il
per fase 13 titolo è adeguato.
Il testo è elaborato secondo la tipologia testuale richiesta.
Viene usato un linguaggio appropriato. utilizzando parole
3
chiave significative (tag nel blog). Il titolo è esplicativo del
contenuto
4 Il testo è elaborato secondo la tipologia testuale richiesta.
Viene usato un linguaggio appropriato ed esplicativo,
utilizzando parole chiave significative (tag nel blog). Il titolo è

Istituto Valle Donatella Mardollo UdA Noi per il bene comune cl. II Diplomato in Turismo IT- 10

Chiarezza del testo e accuratezza
della scrittura.
Completezza significatività
pertinenza dei dati e delle
informazioni
Organicità
per fase 13
* Si intende la cura nello scrivere il testo integro, tenendo conto della punteggiatura, dei capoversi ed evitando refusi
COMPETENZE CHIAVE DI CRITERI - EVIDENZE
c
RIFERIMENTO
Capacità di  rendere navigabile  e
interattivo  il blog: riconoscere la
funzione  delle categorie, dei link e
dei tag;  individuare le diverse
funzioni di  articoli, menù e pagine
per fase 7
COMPETENZA DIGITALE
 Utilizzare e produrre testi
multimediali
Scelta e personalizzazione del
thema: aspetti, impostazioni e
gestione utenti
Fase 4
Istituto Valle Donatella Mardollo UdA Noi per il bene comune cl. II
esplicativo del contenuto ed efficace.
1 Il testo contiene informazioni minime
2 Il testo è una descrizione completa dell'attività/esperienza
Il testo è chiaro, contiene dati/informazioni e organizzati tra
e 3 loro evidenziando commenti personali (link nel blog). La
scrittura è accurata*
Il testo è chiaro e completo, contiene dati/informazioni
pertinenti, significative e organizzati tra loro evidenziando
4
commenti personali ( (link nel blog). La scrittura è accurata*.
F
FOCUS DELL’OSSERVAZIONE - LIVELLI DELLA
PADRONANZA
VALUTAZIONE DI PROCESSO
1 Utilizza  su indicazione dell’insegnante le  pagine, gli articoli
e  le categorie degli articoli.
2 Utilizza gli articoli e le pagine a seconda della tipologia testuale.
Comprende ed utilizza in le categorie degli articoli.
3 Utilizza i diversi tipi di articoli e le pagine a seconda della tipologia testuale.
Comprende ed utilizza in modo pertinente le categorie degli
articoli. Utilizza i  tag per creare indicizzazione di articoli e
pagine
4 Utilizza i diversi tipi di articoli e le pagine a seconda della tipologia testuale.
Comprende ed utilizza in modo pertinente le categorie degli
articoli. Utilizza link e tag per creare interatttività e
indicizzazione di articoli e pagine.
1 Propone un thema utilizzando impostazioni basilari
2 Propone un thema, personalizzando gli elementi principali
dell’aspetto e delle impostazioni
3 Propone un thema, personalizzando la maggior parte degli
elementi nell’aspetto nelle impostazioni e nella gestione degli
utenti (accessi e permessi)
4 Propone personalizzazione di tutti gli elementi offerti dalla
piattaforma. Propone con originalità e correttezza sulle
funzioni degli elementi pagine, articoli, categorie. Propone in
modo consapevole le differeti tipologie di utenti. le differenti
opzioni di impostazioni di lettura e scrittura
Diplomato in Turismo IT- 11
 CONSEGNA AGLI STUDENTI

Noi per il “bene comune”

un progetto per la partecipazione e la cittadinanza attiva
classe seconda

Cosa si chiede di fare

Quali prodotti

Realizzerai con i tuoi compagni un Blog, di cui sarai membro attivo con l’attribuzione di ruolo: amministratore, editore, autore, collaboratore.
Collaborerai con altri alliievi di altre classi alla definizione dei temi, dei widget, e altre strutture personalizzabili. Sarai tra gli autori dei testi inseriti
nel blog che tratterà il rapporto di Enti,, aziende private e cittadini con le le risorse indispensabili alla sopravvivenza umana. Queste sono state
definite da alcuni studiosi con l’espressione “Bene Comune”, per indicare che sono oggetto di accrescimento sociale, intellettuale ed etico e non
solo materiale. Citando Aristotele :”Questi (ndr.Beni Comuni) permettono la buona vita per tutti e richiedono un agire buono da parte di tutti.”. Le
attività e la realizzazione multimediale del blog saranno indirizzati verso lo studio di casi: di singoli, di enti, di associazioni o aziende private che
abbiano messo in pratica azioni positive per il Bene Comune. Sarai inoltre invitato, per approfondimento del tema, a partecipare alla conferenza
su: la teoria economica di Christian Felber e la pratica delle aziende ATTAC. Anche questa esperienza sarà ricostruita e relazionata, in gruppo, da
te e da tutti i ragazzi delle classi prime e seconde che partecipano alla unità di apprendimento. Per la realizzazione di testi utilizzerai la tecnologia
WEB 2.0 (in particolare i documenti condivisi google drive). Per la necessità di coordinarti e confrontarti nelle azioni sarà creata una pagina
facebook della classe, utilizzabile anche per le comunicazioni tra gruppi interni alla classe.. Le azioni di gruppo ed individuali verranno monitorate
dagli insegnanti, principalmente di informatica ma anche dai docenti che di volta in volta elaboreranno attività con gli alunni.

In che modo.

L’attività verrà svolta in gruppi, organizzati secondo il metodo del cooperative learning e a volte individualmente.
Le attività principali saranno dunque le seguenti:

1. Ti verrà assegnato uno dei ruoli attivi nella costruzione del blog (amministratore, editore collaboratore e autore); le personalizzazioni
del blog avverranno in modo partecipato, dopo l’analisi delle diverse possibilità, attraverso le discussioni e le conseguenti proposte
provenienti dai lavori dei gruppi (utilizzo di google dirve in gruppo (vedi punto 2) . Le varie opzioni verranno visualizzate con la LIM
dalla classe in plenaria che sceglierà un elemento da ciascun gruppo. Nel caso a questo progetto partecipino due classi, le opzioni
saranno confrontate e integrate tra di loro. Potrai utilizzare per ulteriori confronti la pagina facebook della classe, che sarà creata e
gestita autonomamente da voi ragazzi e monitorata dagli insegnanti. Sarai parte di un gruppo e ti verrà assegnato uno dei seguenti
ruoli: coordinatore, verbalizzatore, custode del tempo e mediatore. L’insegnante definirà i gruppi e assegnerà i ruoli.
2. Dovrai analizzare e mettere a punto, attraverso ricerche ed elaborazioni, condivise dal gruppo nei documenti google drive (revisioni e
commenti sono tracciati individualmente), testi multimediali da inserire nel blog che riguardino casi in cui Enti, Associazioni e Aziende
Private abbiano messo in pratica azioni positive per il Bene Comune. il confronto e il coordinamento del lavoro avverrà in modo
partecipato atttraverso discussioni e uso della LIM per presentare gli elaborati, realizzati in gruppo, a tutta la classe.
3. Assisterai e parteciperai, intervenendo con domande utili alla maggior comprensione o ad una analisi critica, alla conferenza tenuta da
un Esperto del Bilancio delle aziende per il Bene Comune.Potrai realizzare delle immagini fotografiche.
4. Dopo la conferenza, in gruppo, elaborerai in forma scritta tramite google drive quanto appreso nella conferenza e lo inserirà nel blog.
Potrai integrare il documento con le fotografie scattate durante la conferenza (in particolare per le classi indirizzo fotografia)
5. A completamento del blog contribuirai alla realizzazione di un glossario del Bene comune in Inglese, Tedesco e francese.

Che senso ha (a cosa serve, per quali apprendimenti)

Istituto Valle Donatella Mardollo UdA Noi per il bene comune cl. II Diplomato in Turismo IT- 12
 Questo lavoro è utile per:
vivere un esperienza di progetto in Team (+ insegnanti e allievi);
apprendere in modo cooperativo: maggior efficacia dell’apprendimento tra pari, ricadute positive su autostima personale, assunzione di
responsabilità e accettazione dell’altro;
approfondire e applicare le conoscenze tecniche
realizzare un oggetto “vero” e non solo didattico;
imparare a comunicare in pubblico.

Criteri di valutazione
del prodotto:

Originalità e capacità comunicative nell’inserimento di titoli ed immagini

Utilizzo delle tipologie testuali specifiche e proprietà del linguaggio settoriale
Personalizzazione e coerenza nell’uso degli strumenti del blog: pagine articoli e altri che verranno definiti in base ai contenuti multimediali e dei
testi
Correttezza del testo
Apprendimento del lessico in specifico L2
Uso di esponenti/espressioni linguistici in L2

Criteri di valutazione dei processi:

Interesse e partecipazione
Svolgimento del ruolo nel cooperative learning
Autonomia nell’uso delle fonti
Ricerca, acquisizione e gestione delle informazioni

Durante l’incontro con l’esperto verranno valutate:

negli interventi le capacità di comprensione ed espositive (per il singolo)

Valore della Uda in termini di valutazione della competenza mirata:

è una componente importante di valutazione pluridisciplinare

Peso della UdA in termini di voti in riferimento agli assi culturali ed alle discipline
La valutazione dell’Uda contribuisce al voto di profitto di ciascuna delle discipline coinvolte in percentuali diversificate: Lingua e letteratura italiana:
..%; …; Diritto …., Inglese …. tedesco........francese.......Informatica/tecnologie della comunicazione..

Istituto Valle Donatella Mardollo UdA Noi per il bene comune cl. II Diplomato in Turismo IT- 13
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