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AICA
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p.ravotto@aicanet.it r.bellini@aicanet.it
Abstract: Con studenti "digital native" e nell'era del web 2.0 la scuola deve sapersi
trasformare. Come ha suggerito Antonio Calvani è forse il momento di passare
dall'insegnare "la" tecnologia o "con la" tecnologia all'insegnare "nella" tecnologia.
La trasformazione della scuola potrebbe essere realizzata attraverso la sua
immersione nel digitale.
Ma quali competenze nelle ICT devono avere gli insegnanti per poter esercitare il
loro mestiere nel digitale? E come si potrebbero certificare tali competenze?
L'articolo analizza i diversi usi in atto e potenziali delle Tecnologie Digitali nella
scuola e come si collocano gli insegnanti rispetto alle attuali certificazioni europee
in ambito ICT, gestite in Italia da AICA: eCitizen, ECDL, EUCIP. Infine prende in
considerazione le proposte di syllabus e standard relativi alle competenze digitali
degli insegnanti e propone di lavorare ad una sorta di "ECDL per gli insegnanti",
centrata sugli usi didattici invece che su quelli da ufficio.
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ECDL in realtà travalica i confini europei. Il modello ed il Syllabus sono stati assunti
dall'UNESCO Cairo Office nel 2001 con il lancio dell'ICDL - International Computer Driving Licence -
ora adottata come standard in numerosi paesi arabi.
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Non esiste però un divieto a che i test center o i centri di competenza si occupino anche della
formazione.
ECDL
La European Computer Driving Licence è la certificazione della competenza d'uso del computer
per l'attività lavorativa, soprattutto in ambito ufficio.
Il syllabus è, come largamente noto, articolato in 7 moduli, cui corrispondono altrettanti esami:
Concetti teorici di base, Uso del computer e gestione dei file, Elaborazione testi, Foglio
elettronico, Basi di dati, Strumenti di presentazione, Reti informatiche.
EUCIP
Lo EUropean Certification of Informatics Professionals è un sistema di certificazioni per i
professionisti dell'informatica.
Il syllabus EUCIP individua 3.000 Unità elementari di Conoscenza e le raggruppa in 155
categorie di competenza, a loro volta raggruppate in 18 aree e che danno luogo a 22 profili di
competenza riconosciuti dal mercato:
- l'IT administrator
- 21 profili elettivi caratterizzati da un corpo centrale di competenze comuni (core level) e da
diversificate competenze specialistiche.
3. 1 Il progetto EPICT
EPICT4, European Pedagogical ICT Licence, è un progetto, finanziato dall'Unione Europea nel
programma eContent, condotto negli anni 2004/2005 da organizzazioni danesi, greche e
ungheresi e, per l'Italia, dal DIST dell'Università di Genova e dal Liceo Giorgione di Castelfranco
Veneto.
Il progetto si è proposto di "localizzare in diversi sistemi scolastici dell’Unione Europea un
programma di formazione per docenti già sperimentato con successo in Danimarca a partire dal
1999, ed esteso poi alla Norvegia dal 2002." (Vercelli, 2005).
La filosofia del progetto è: "nessuna tecnologia fine a se stessa, ma impiegata per la sua
valenza pedagogica". (Adorni et al., 2007)
EPICT ha definito un Syllabus di competenze5, ha prodotto materiali didattici (contestualizzati
per i diversi paesi) ed un modello di corso che è attualmente erogato in sette Paesi europei
(Italia, Danimarca, Grecia, Ungheria, Norvegia, Gran Bretagna, Islanda), in Paesi africani
(Ghana, Cameroon, Uganda) in Australia e Tasmania.
Un buon progetto in cui appare un po' fuori luogo l'uso del termine licence. Non si tratta infatti di
una patente acquisibile dimostrando di possedere certe competenze indipendentemente dal
percorso formativo seguito, ma solo a conclusione di un corso basato sul modello EPICT.
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Sito europeo all'indirizzo http://www.epict.org, sito italiano all'indirizzo http://www.epict.org
5
http://www.epict.org/files/EPICTsyllabus.pdf
6
http://www.itd.cnr.it/Progetti_Rispo1.php?PROGETTO=19
Prendendo in esame il docente "pioniere" - "una persona abile nell’uso delle ICT in classe e
nelle sue attività professionali e con una certa esperienza alle spalle" (Admiraal et al., 2003) -
sono state analizzate le competenze professionali del docente rispetto a tre aree professionali:
la didattica, l'organizzazione del lavoro scolastico ed il proprio sviluppo professionale.
Il quadro delle competenze elaborato è un ottimo strumento per riflettere su come impostare un
corso di formazione, meno direttamente utilizzabile per organizzare prove di certificazione in
quanto spesso non definiscono in modo "misurabile" il risultato atteso: "Comprende i
meccanismi di comunicazione …", "E' consapevole delle mutue relazioni …", "Riflette
criticamente …", "Facilita lo sviluppo di …". (uLearn, 2005)
Il successivo progetto UTeacher7, dicembre 2003-giugno 2005, anch'esso nell'ambito del
programma eLearning, è stato condotto da una partnership composta dall’ITD-CNR (Genova),
responsabile del progetto, e da SSIS del Veneto, Università Ca’ Foscari di Venezia, e facoltà di
Educazione dell’Università di Glasgow.
Anche in questo caso l'obiettivo era quello di "comprendere quale fosse il profilo professionale
di un docente riguardo alle ICT, necessario per operare in una società della conoscenza …
quello che consente all’insegnante di modificare il proprio ruolo adeguandolo alle nuove
sfide".(Midoro e Banzato, 2007).
UTeacher ha definito The Common European Framework for Teachers Professional Profile in
ICT for Education, che individua le interazioni di un insegnante con sé stesso, con gli studenti,
con i colleghi e con l'ambiente in 8 settori: pedagogia, curricolo, organizzazione, tecnologia,
sviluppo professionale, etica, strategia (policy) e innovazione.
Anche in questo caso un'interessante analisi ed un ottimo strumento per riflettere sulla
formazione dei docenti, non traducibile direttamente in procedure di assessment.
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http://ulearn.itd.ge.cnr.it/uteacher/
Ai fini di questo articolo è interessante, in particolare, vedere quali sono le abilità relative alle
ICT richieste agli insegnanti in relazione ai tre diversi approcci.
Approach Teacher skills
Technology Literacy Teachers must know basic hardware and software operations, as
well as productivity applications software, a web browser,
communications software, presentation software, and management
applications.
Knowledge Deepening Teachers must be aware of a variety of subject-specific tools and
applications and able to flexibly use these in a variety of problem-
based and project-based situations.
Teachers should be able to use network resources to help students
collaborate, access information, and communicate with external
experts to analyze and solve their selected problems.
Teachers should also be able to use ICT to create and monitor
individual and group student project plans.
Knowledge Creation Teachers must be able to design ICT-based knowledge communities
and use ICT to support the development of students’ knowledge
creation skills and their continuous, reflective learning.
4. Conclusioni
Le numerose iniziative di "alfabetizzazione informatica" degli insegnanti hanno conseguito il
pregevole risultato di far familiarizzare il corpo docente con il computer. L'ECDL e le iniziative di
AICA nei confronti della scuola hanno dato un significativo contributo a questa operazione.
E' ora giunto il momento di passare dal promuovere l'uso del computer al favorirne l'uso
didattico. Il riferimento all'ECDL - per nascita più orientato all'uso da ufficio del computer che ad
un uso didattico - fa sì che spesso gli insegnanti si preoccupino di studiare Access piuttosto che
di imparare ad aprire un blog, più della "stampa unione" che della ricerca di risorse didattiche su
SlideShare, YouTube o WikiVideo.
E' dunque il caso di pensare - assumendo come modello di riferimento l'ECDL ed usufruendo
dei risultati dei progetti EPICT, uLearn e uTeacher e dello standard Unesco - ad una
certificazione delle competenze digitali dei docenti che - indipendentemente dal percorso
formativo, formale o informale - attesti le competenze di uso delle ICT necessarie per svolgere il
mestiere di insegnante nella tecnologia digitale:
- aver confidenza con l'uso del computer e di dispositivi quali i lettori di MP3 ed i cellulari,
- aver confidenza con Internet e in particolare con i siti del web 2.0,
- saper usare i diversi strumenti di comunicazione digitale sincrona e asincrona (e-mail, chat,
instant messaging, audio e video-conference, …),
- saper aprire e gestire un blog, un forum, un corso in un Learning Management System,
- saper cercare, modificare, riutilizzare risorse didattiche digitali,
- saper produrre e mettere in condivisione risorse didattiche digitali,
- conoscere e saper gestire le problematiche relative alla proprietà intellettuale, al copyright e
a licenze quali CreativeCommons e GNU FDL.
Ovviamente: saper aprire un blog non significa saperlo usare pedagogicamente, così come
saper usare Word o Writer non è garanzia del saper scrivere correttamente una lettera.
Corsi di formazione e aggiornamento degli insegnanti non possono certo limitarsi a far acquisire
abilità tecniche e competenze d'uso degli strumenti. Ma una sorta di ECDL per la didattica -
EDTL? European Digital Teacher Licence? - che attesti le Teachers skills relative alle ICT
indicate dallo standard UNESCO, potrebbe contribuire a spingere nella direzione del loro
conseguimento, del loro uso nella didattica e quindi anche della riflessione pedagogica sul loro
utilizzo.
Bibliografia
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(verificato il 15 maggio 2008)
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