PROGRAMMAZIONE DISCIPLINARE

A.S. 2018- 2019

Scuola secondaria Docente: Rita Loffredo

Disciplina: Musica

2) Obiettivi generali

Obiettivi formativi (validi per gli otto anni):

• Autonomia: è capace di reperire da solo strumenti o materiali necessari e di usarli in modo efficace.
• Relazione: interagisce con i compagni, sa esprimere e infondere fiducia, sa creare un clima propositivo.
• Partecipazione: collabora, formula richieste di aiuto, offre il proprio contributo.
• Responsabilità: rispetta i temi assegnati e le fasi previste del lavoro, porta a termine la consegna ricevuta.
• Flessibilità: reagisce a situazioni o esigenze non previste con proposte divergenti, con soluzioni funzionali, con utilizzo originale di materiali, ecc.
• Consapevolezza: è consapevole degli effetti delle sue scelte e delle sue azioni.

Obiettivi trasversali o competenze chiave di cittadinanza (nel triennio secondaria):

• Competenza matematica e competenze di base in scienza e tecnologia

Utilizza le sue conoscenze matematiche e scientifico-tecnologiche per analizzare dati e fatti della realtà e per verificare l’attendibilità di analisi quantitative
proposte da altri. Utilizza il pensiero logico-scientifico per affrontare problemi e situazioni sulla base di elementi certi. Ha consapevolezza dei limiti delle
affermazioni che riguardano questioni complesse.

Obiettivi formativi d’Istituto (nel triennio):

• Acquisire la coscienza di sé • Maturare una mente aperta e critica

• Sviluppare l’area delle relazioni • Essere consapevoli del percorso di apprendimento
• Rispettare l’ambiente • Sviluppare il senso di responsabilità individuale
 • Acquisire autonomia
Obiettivi trasversali o competenze chiave di cittadinanza (nel triennio):

• Imparare ad imparare • Agire in modo autonomo e responsabile

• Progettare • Individuare collegamenti e relazioni
• Comunicare (comprendere – rappresentare) • Acquisire ed interpretare l’informazione
• Collaborare e partecipare • Usare la tecnologia in modo responsabile

Traguardi per lo sviluppo delle competenze al termine della scuola secondaria di primo grado
L’alunno esplora, discrimina ed elabora eventi sonori dal punto di vista qualitativo, spaziale e in riferimento alla loro fonte.
Esplora diverse possibilità espressive della voce, di oggetti sonori e strumenti musicali, imparando ad ascoltare se stesso e gli altri; fa uso di forme di notazione
analogiche o codificate.
Articola combinazioni timbriche, ritmiche e melodiche, applicando schemi elementari; le esegue con la voce, il corpo e gli strumenti, ivi compresi quelli della
tecnologia informatica.
Improvvisa liberamente e in modo creativo, imparando gradualmente a dominare tecniche e materiali.
Esegue, da solo e in gruppo, semplici brani vocali o strumentali, appartenenti a generi e culture differenti, utilizzando anche strumenti didattici e auto-costruiti,.
Riconosce gli elementi costitutivi di un semplice brano musicale.
Ascolta, interpreta e descrive brani musicali di diverso genere.

3) Obiettivi cognitivi disciplinari

Premessa

Per raggiungere gli obiettivi sopra e di seguito indicati si ritiene opportuno collegare la programmazione disciplinare all’individuazione dei potenziali cognitivi e
agli interessi di ciascuno allievo. Pertanto ci si attiverà per:
· invitare gli alunni al ragionamento, alla riflessione, chiamandoli in prima persona a esprimere il proprio parere, ad esplicitare dubbi, in modo da favorirne la
partecipazione attiva e l’organizzazione in modo personale dei contenuti disciplinari;
· stimolare gli alunni alla riflessione metacognitiva e alle procedure di autovalutazione (imparare ad imparare) per attivare una preparazione flessibile, capace di
successive acquisizioni e miglioramenti;
· integrare gli strumenti didattici tradizionali con pratiche innovative utili a rendere le lezioni varie, interessanti e attuali.

Tenendo presente quanto detto sopra, il mio lavoro, che non può non essere progettato con un’ottica triennale, si pone i seguenti obiettivi, che sono a breve e a
lungo termine e che corrispondono a quanto richiesto nelle indicazioni nazionali.
Obiettivi di apprendimento al termine della classe terza della scuola secondaria di primo grado

L’alunno partecipa in modo attivo alla realizzazione di esperienze musicali attraverso l’esecuzione e l’interpretazione di brani strumentali e vocali appartenenti a
generi e culture differenti. Usa diversi sistemi di notazione funzionali alla lettura, all’analisi e alla riproduzione di brani musicali. È in grado di ideare e
realizzare, anche attraverso l’improvvisazione o partecipando a processi di elaborazione collettiva, messaggi musicali e multimediali, nel confronto critico con
modelli appartenenti al patrimonio musicale, utilizzando anche sistemi informatici. Comprende e valuta eventi, materiali, opere musicali riconoscendone i
significati, anche in relazione alla propria esperienza musicale e ai diversi contesti storico-culturali. Integra con altri saperi e altre pratiche artistiche le proprie
esperienze musicali, servendosi anche di appropriati codici e sistemi di codifica.

Percorsi e Contenuti Prima


UDA OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
Individuare all'ascolto le qualità
del suono: altezza, intensità,
durata, timbro.
Comprendere la corrispondenza
suono-segno e acquisire l'uso
consapevole della notazione
tradizionale (lettura e scrittura su
Comprensione pentagramma)e altri sistemi di
scrittura.
ed uso dei
1 linguaggi
Acquisire il concetto di pulsazione
e velocità.
specifici Acquisire il concetto di misura.
Saper impiegare il codice per
produrre semplici sequenze
ritmiche e melodiche dotate di
senso musicale.
Conoscere e saper utilizzare la
terminologia specifica
Acquisire la tecnica di base della
tastiera per eseguire semplici
Accompagnamento strumentale
brani musicali.
Intonare con la voce, per
Espressione Esecuzione strumentale e vocale
imitazione, intervalli melodici e
vocale e uso di sequenze melodiche a seconda
2 mezzi delle possibilità vocali di
ognuno.
strumentali
Acquisire sicurezza nell'uso della
voce per cantare da solo o in
Canto all'unisono e a 2 voci per
coro.
Memorizzare testi di canzoni in
lingua italiana e straniera.
Riconoscere suoni e rumori e
associarli alle fonti sonore.
Saper ascoltare con attenzione e
disponibilità esprimendo le
sensazioni suscitate dai vari
brani.
Riconoscere e classificare le voci
(maschili, femminili, bianche)
Saper Riconoscere, attraverso l'ascolto,
ascoltare e il timbro degli strumenti e saperli
collocare nelle diverse famiglie
comprendere
di appartenenza.
3 fenomeni Riconoscere e classificare,
sonori e
attraverso l'ascolto, il duo, il trio,
messaggi il quartetto d'archi, la banda, le
musicali varie tipologie di
orchestra.Conoscere il
funzionamento dell’udito e degli
organi fonetici.
Descrivere le caratteristiche
fisico/acustiche del suono
usando la terminologia specifica
Conoscenza della musica
dell'antichità.
ATTIVITA' DI APPRENDIMENTO
Parametri sonori con relativi
ascolti ed esercizi.
La notazione: nomi delle note;
pentagramma; tagli addizionali;
figure e pause, segni di dinamica e
agogica; punto di valore; legature
di valore, di portamento e di frase;
corona; segno di ritornello.
Lettura delle note e solfeggio.
Esercizi di grafia sul pentagramma.
Organizzazione ritmica e metrica
(pulsazione, misura, tempi
semplici, ostinati, accenti).
Organizzazione dei suoni (scala,
intervalli melodici, melodia e
accompagnamento).
Ascolto, interpretazione ed
ai canti.
Pratica vocale e strumentale
di semplici melodie
(esercizi ritmici per imitazione
collettivamente e
e per lettura, lettura,
individualmente.
esercitazione individuale
Cura dell'intonazione e della
e di musica d’insieme).
corretta pronuncia del testo.
imitazione.
Esperienze percettive su suoni e
rumori dell'ambiente.
Esercizi per la concentrazione
uditiva, la memorizzazione e la
riproduzione dei suoni.
Presentazione delle diverse
famiglie strumentali.
Classificazione delle voci e degli
strumenti musicali con relativi
ascolti.
Formazioni strumentali.
Ascolto guidato di opere musicali
scelte a rappresentare generi,
forme e stili storicamente
rilevanti.
Compilazione di schede relative
all'ascolto.
LAVORI INTERDISCIPLINARI: PROGETTI, VERIFICHE E COMPITI
METODOLOGIE DIDATTICHE
"IL MONDO IN CUI VIVIAMO " AUTENTICI
Periodiche verifiche consistenti in
prove di tipo percettivo, prove
scritte e prove pratiche. Si ricorrerà
in particolare a: test di ascolto;
esercizi di scrittura e lettura su
pentagramma; esercizi vero-falso;
domande a risposta multipla;
domande aperte sui principali
argomenti trattati.
Giochi ritmici,esercizi di
Per la misurazione dei livelli di
riconoscimento di note e
competenza raggiunti si terrà conto:
ritmo, lettura con la
voce e gli strumenti, dettato
della situazione di partenza, delle
difficoltà incontrate, dell’impegno
ritmico e melodico,
dimostrato, della capacità di
canto interrotto, poliritmia.
elaborazione personale,
dell’organizzazione del materiale
didattico, della partecipazione al
lavoro di classe, personale e di
gruppo, dell’acquisizione delle
conoscenze e delle abilità e se le
stesse si siano trasformate in
competenze.
Costante attività di controllo verrà
svolta mediante prove pratiche
inerenti la produzione vocale/
ritmica/ strumentale per valutare le
conoscenze e le abilità tecnico-
esecutive raggiunte.
Per la misurazione dei livelli di
analisi. competenza raggiunti si terrà conto:
della situazione di partenza, delle
difficoltà incontrate, dell’impegno
dimostrato, della capacità di
elaborazione personale,
dell’organizzazione del materiale
didattico, della partecipazione al
lavoro di classe, personale e di
gruppo, dell’acquisizione delle
conoscenze e delle abilità e se le
stesse si siano trasformate in
competenze.
Periodiche verifiche consistenti in
prove di tipo percettivo, prove
scritte e prove pratiche. Si ricorrerà
in particolare a: test di ascolto;
esercizi vero-falso; domande a
risposta multipla; domande aperte
sui principali argomenti trattati.
Attività uditive ( ascolto di
Per la misurazione dei livelli di
frammenti sonori e brani
competenza raggiunti si terrà conto:
musicali tratti da repertori
della situazione di partenza, delle
vari).
Attività creative (ascolto,
difficoltà incontrate, dell’impegno
dimostrato, della capacità di
interpretazione grafico –
elaborazione personale,
pittorica, analisi )
dell’organizzazione del materiale
didattico, della partecipazione al
lavoro di classe, personale e di
gruppo, dell’acquisizione delle
conoscenze e delle abilità e se le
stesse si siano trasformate in
competenze.
Percorsi e Contenuti Seconda

UDA OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO ATTIVITA' DI APPRENDIMENTO METODOLOGIE DIDATTICHE
Riconoscere le quattro dimensioni
del suono.
Orientarsi globalmente nella
lettura di uno spartito.
Leggere a prima vista semplici
Comprensione
brani.
ed uso dei Comprendere la corrispondenza
1 linguaggi suono-segno seguendo uno
spartito musicale.
specifici
Individuare suoni e rumori e
analizzarne le principali proprietà
o caratteri (altezza, durata,
timbro, intensità).
Saper leggere ed eseguire
almeno un ostinato ritmico, con
battiti corporali o con uno
strumento, per lettura.
Saper eseguire con la tastiera,
Espressione previo studio con l’insegnate,
con sicurezza, sia singolarmente
vocale e uso di
2 mezzi
che in gruppo, brani di media
difficoltà con accompagnamento
strumentali semplice della mano sinistra.
Saper eseguire con la tastiera, a
prima vista, un semplice brano
che contenga più valori e relative
pause;
Saper partecipare correttamente
ad un’esecuzione collettiva.
Analisi ritmica di semplici brani
con trasposizione delle varie
diversità ritmiche in simboli
convenzionali. Analisi melodica di
semplici e conosciuti brani. Lettura
delle note e solfeggio.
Esercizi di grafia sul pentagramma.
Organizzazione ritmica e metrica
(pulsazione, misura, tempi
semplici, ostinati, accenti).
Organizzazione dei suoni (scala,
intervalli melodici, melodia e
accompagnamento).
Esercizi progressivi di lettura.
Esercizi di ripetizione di
sequenze ritmiche proposte
dall’insegnante, prima in gruppo
e poi singolarmente, con Ascolto, interpretazione ed
graduale passaggio alla scrittura
e alla lettura autonome delle Pratica vocale e strumentale
stesse e quindi all’invenzione. (esercizi ritmici per imitazione
Esecuzione sia individuale che
collettiva di brani alla tastiera esercitazione individuale
con semplice accompagnamento
armonico della mano sinistra.
Esecuzione di brani cantati di
diversa difficoltà presi dal
repertorio moderno.
LAVORI INTERDISCIPLINARI: PROGETTI, VERIFICHE E COMPITI
"IL VIAGGIO " AUTENTICI
Periodiche verifiche consistenti in
prove di tipo percettivo, prove
scritte e prove pratiche. Si ricorrerà
in particolare a: test di ascolto;
esercizi di scrittura e lettura su
pentagramma; esercizi vero-falso;
domande a risposta multipla;
domande aperte sui principali
argomenti trattati.
Giochi ritmici,esercizi di
Per la misurazione dei livelli di
riconoscimento di note e
competenza raggiunti si terrà conto:
ritmo, lettura con la
voce e gli strumenti, dettato
Musica nel mondo della situazione di partenza, delle
difficoltà incontrate, dell’impegno
ritmico e melodico,
dimostrato, della capacità di
canto interrotto, poliritmia.
elaborazione personale,
dell’organizzazione del materiale
didattico, della partecipazione al
lavoro di classe, personale e di
gruppo, dell’acquisizione delle
conoscenze e delle abilità e se le
stesse si siano trasformate in
competenze.
Costante attività di controllo verrà
svolta mediante prove pratiche
inerenti la produzione vocale/
ritmica/ strumentale per valutare le
conoscenze e le abilità tecnico-
esecutive raggiunte.
Per la misurazione dei livelli di
analisi. competenza raggiunti si terrà conto:
della situazione di partenza, delle
difficoltà incontrate, dell’impegno
e per lettura, lettura, dimostrato, della capacità di
elaborazione personale,
e di musica d’insieme). dell’organizzazione del materiale
didattico, della partecipazione al
lavoro di classe, personale e di
gruppo, dell’acquisizione delle
conoscenze e delle abilità e se le
stesse si siano trasformate in
competenze.
Percorsi e Contenuti Terza
 LAVORI INTERDISCIPLINARI: PROGETTI, VERIFICHE E COMPITI
UDA OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO ATTIVITA' DI APPRENDIMENTO METODOLOGIE DIDATTICHE
"IL TEMPO” AUTENTICI
Periodiche verifiche consistenti in
prove di tipo percettivo, prove
scritte e prove pratiche. Si ricorrerà
Caratteristiche fisico- acustiche del in particolare a: test di ascolto;
Saper riconoscere all'ascolto le
suono. esercizi di scrittura e lettura su
caratteristiche del suono.
Panorama completo delle figure pentagramma; esercizi vero-falso;
Comprendere l'organizzazione
musicali e delle pause con relativi domande a risposta multipla;
ritmica e metrica per poter leggere
valori di durata. domande aperte sui principali
un testo musicale in modo
Esercizi di metrica (costruzione di argomenti trattati.
corretto. Giochi ritmici,esercizi di
ComprensioneSaper individuare/interpretare con misure nei tempi semplici e Per la misurazione dei livelli di
riconoscimento di note e
composti). competenza raggiunti si terrà conto:
ed uso dei sicurezza tutti gli elementi del ritmo, lettura con la
1 linguaggi linguaggio musicale utilizzando in
Scale maggiori e minori.
voce e gli strumenti, dettato
della situazione di partenza, delle
Gruppi irregolari (duina, terzina, difficoltà incontrate, dell’impegno
modo appropriato la terminologia ritmico e melodico,
specifici specifica.
quintina, sestina..) dimostrato, della capacità di
Melodia e armonia. elaborazione personale,
Analizzare la struttura di un brano
Intervalli armonici, triadi e tetradi. dell’organizzazione del materiale
musicale individuando il periodo,
Abbellimenti. didattico, della partecipazione al
la frase, la semifrase, gli incisi, i
Dettati ritmici e melodici. lavoro di classe, personale e di
temi, i ritornelli..
Analisi di partiture vocali e gruppo, dell’acquisizione delle
strumentali. conoscenze e delle abilità e se le
stesse si siano trasformate in
competenze.

Sviluppare le tecniche esecutive
strumentali necessarie a
realizzare ostinati ritmici o parti
di accompagnamento.
Espressione
Consolidare la tecnica alla
vocale e uso di tastiera per eseguire brani, via
2 mezzi via sempre più complessi, anche
con uso di diverse alterazioni.
strumentali
Saper analizzare la struttura di
una canzone per comprendere la
relazione musica-testo.
Saper eseguire un canto a
seconda delle proprie capacità.
Costante attività di controllo verrà
Lettura e realizzazione di svolta mediante prove pratiche
sequenze ritmiche e melodiche inerenti la produzione vocale/
di media difficoltà. ritmica/ strumentale per valutare le
conoscenze e le abilità tecnico-
Esecuzioni alla tastiera di brani
esecutive raggiunte.
di media difficoltà di diverse
Ascolto, interpretazione ed Per la misurazione dei livelli di
epoche e stili.
analisi. competenza raggiunti si terrà conto:
Vocalizzi, cura dell'intonazione e
Pratica vocale e strumentale della situazione di partenza, delle
della vocalità (uso espressivo
(esercizi ritmici e melodici per difficoltà incontrate, dell’impegno
della voce).
lettura, esercitazione dimostrato, della capacità di
Realizzazione di brani corali presi
individuale elaborazione personale,
da un vasto repertorio (canoni,
e di musica d’insieme). dell’organizzazione del materiale
canti tradizionali, classici, didattico, della partecipazione al
moderni, etnici) in lingua italiana lavoro di classe, personale e di
e straniera. gruppo, dell’acquisizione delle
Attività di musica d'insieme per conoscenze e delle abilità e se le
esecuzioni vocali/strumentali. stesse si siano trasformate in
competenze.
 Saper ascoltare con attenzione e
disponibilità.
Saper seguire l'ascolto di un
brano seguendo la partitura.
Conoscere e interpretare in
modo critico opere d'arte
musicali riferite alle diverse
epoche storiche.
Analizzare le fondamentali
Saper
strutture del linguaggio musicale
ascoltare e (caratteristiche e forme) e la loro scelte a rappresentare generi,
comprendere valenza espressiva.
3 fenomeni Stabilire un rapporto tra musica e
sonori e immagine.
Saper esprimere le sensazioni
messaggi
suscitate da un ascolto e
musicali
partecipare a discussioni e
confronti la classe.
Riconoscere e classificare anche
stilisticamente i più importanti
elementi costitutivi del
linguaggio musicale.
Principali usi e funzioni della
musica dal Romanticismo ai
giorni nostri.
Principali forme musicali
(concerto,sonata, sinfonia,opera
lirica..)
Ascolto guidato di opere musicali
forme e stili storicamente
rilevanti.
Compilazione di schede relative
all'ascolto con riferimenti ai
compositori, alle forme
compositive e al periodo storico
in cui si sviluppano
Musica e pubblicità
Colonne sonore.
Periodiche verifiche consistenti in
prove di tipo percettivo, prove
scritte e prove pratiche. Si ricorrerà
in particolare a: test di ascolto;
esercizi vero-falso; domande a
risposta multipla; domande aperte
sui principali argomenti trattati.
Attività uditive ( ascolto di
Per la misurazione dei livelli di
frammenti sonori e brani
competenza raggiunti si terrà conto:
musicali tratti da repertori
della situazione di partenza, delle
vari).
Attività creative (ascolto,
difficoltà incontrate, dell’impegno
dimostrato, della capacità di
interpretazione grafico –
elaborazione personale,
pittorica, analisi )
dell’organizzazione del materiale
didattico, della partecipazione al
lavoro di classe, personale e di
gruppo, dell’acquisizione delle
conoscenze e delle abilità e se le
stesse si siano trasformate in
competenze.
STRATEGIE E SCELTE METODOLOGICHE/DIDATTICHE

Avere cura delle intelligenze multiple degli allievi e tenere conto dei loro bisogni educativi e culturali sono i punti di attenzione che orientano la scelta della
strategia di volta in volta più efficace per individualizzare gli insegnamenti (l’attenzione è rivolta sia agli interventi di recupero e sostegno, sia al potenziamento
delle eccellenze). A riguardo le più avanzate riflessioni sulle metodologie didattiche innovative sottolineano l’importanza di due modelli di collaborazione fra pari:
la modalità collaborativa in gruppi di 4/6 alunni e in piccoli gruppi di 2/3 alunni ciascuno. In questi modelli di insegnamento-apprendimento si combinano
l’attenzione ai processi di indagine scientifica e la cura per lo sviluppo di competenze sociali: dunque gli obiettivi da raggiungere non si giocano solo sul piano
disciplinare, ma anche su quello sociale, ponendo una inevitabile enfasi sulle relazioni che si stabiliscono tra le persone. Le tecniche di insegnamento e di
gestione della classe, pertanto, si avvarranno di varie metodologie di lavoro, favorendo quando possibile e opportuno il lavoro collaborativo-cooperativo
trasversale a tutte le modalità organizzative sotto-elencate, ad eccezione della lezione frontale e lezione-dibattito che necessariamente si connotano
diversamente. Tenendo conto dell’esiguità del numero degli alunni sarà possibile operare attraverso lavori individuali, in coppia o di gruppo, che
comprenda tutta la classe.
Le metodologie di lavoro, dunque, si articoleranno in:

 lezione frontale
 lezione-dibattito
 attività di ricerca
 didattica laboratoriale
 lavoro in coppie d’aiuto
 lavori di gruppo
 classe capovolta
 interventi di recupero e potenziamento

Per tali scelte metodologiche si useranno, in particolare, i seguenti strumenti e modalità operative.
STRUMENTI
 testo in adozione e testi didattici di supporto

 schede, fotocopie, file predisposti dall’insegnante o proposti dagli studenti

 strumenti informatici e utilizzo di media diversi

MODALITÀ E STRUMENTI DI OSSERVAZIONE, VERIFICA E VALUTAZIONE
L’adeguatezza e l’efficacia delle metodologie didattiche presuppone contestualmente il controllo sistematico del lavoro svolto tramite la verifica del livello di
apprendimento raggiunto da ogni singolo allievo sia nel corso dello svolgimento delle varie unità didattiche, sia al termine del modulo didattico/formativo di cui
esse fanno parte.

Modalità e strumenti di valutazione degli apprendimenti

Il livello di apprendimento viene verificato in base ai criteri di valutazione.

Il punto di riferimento per la valutazione è quanto contenuto nel PTOF, che si riporta di seguito:
“La valutazione è uno degli aspetti fondamentali del nostro “fare scuola”: valutazione del percorso degli alunni e valutazione del nostro lavoro. I due momenti non
sono separati, ma l’uno si interseca con l’altro
Di fronte a difficoltà di apprendimento evidenziate dagli alunni ci poniamo degli interrogativi, a cui dobbiamo dare una risposta.
La ricerca delle soluzioni è il compito di ciascun insegnante e dei Consigli di classe; la verifica accerta, ma in caso di risultato negativo non ci si può fermare ad
una presa d’atto, modalità diffusa in una tipologia di scuola esclusivamente selettiva (verifica possesso delle conoscenze previste per l’ammissione alla classe
successiva), ma non della scuola dell’autonomia e dell’inclusione, che ha il compito di “garantire il successo formativo”, ossia di promuoverlo, favorirlo, renderlo
possibile.
Il compito (e la sfida) è dunque di individuare, ricercare, capire perché l’alunno/a non ha appreso o è in difficoltà.
Ecco spiegata la complessità del processo di valutazione che deve tener conto della molteplicità dei motivi dell’insuccesso e dei punti di debolezza, perché questi
possano trasformarsi in punti di forza. Infatti solo la consapevolezza di un “vuoto” fa nascere il bisogno di riempirlo e quindi la motivazione.
La valutazione deve essere formativa, in quanto strumento per predisporre i percorsi più idonei e più adeguati a garantire il successo scolastico dei singoli
alunni. E’ quindi necessario:
1. l’adeguamento dei percorsi didattici ai livelli di sviluppo e di apprendimento, a ritmi e stili di apprendimento
2. la promozione di motivazioni adeguate negli alunni
3. l’uso delle strategie didattiche più idonee
4. un’attenta progettazione di opportune attività di recupero, consolidamento, potenziamento e di percorsi individualizzati.

Comprendere le cause serve per isolare i motivi di impedimento all’apprendimento in modo da poterli superare. E’ questo alla base della valutazione formativa e
di contesto.
E’ necessario quindi partire dalla situazione degli alunni (esempio, la loro capacità di apprendere, le modalità ed i tempi dell’apprendimento, il metodo di studio
usato) e su quella fondare la propria progettazione e la verifica degli apprendimenti, individualizzando, per quanto possibile, i “piani di studio”.

In questo quadro complessivo è fondamentale l’alleanza educativa con le famiglie, perché esse concorrono al successo formativo in quanto:
1. danno alla scuola informazioni utili a comprendere il contesto
2. concorrono con la scuola ad individuare i problemi
3. si fanno carico di risolverli, per quanto di loro competenza
4. trasmettono ai figli – alunni fiducia sulla funzione, sul ruolo e sull’attendibilità della scuola.
Come si è detto, fondamentale è il discorso sulla valutazione formativa.
Ribadiamo: valutare non vuol dire soltanto verificare l’acquisizione dei contenuti, bensì la valutazione deve essere uno strumento che ci permette di verificare il
nostro lavoro e individuare i percorsi più idonei per raggiungere il successo formativo.
Poiché la verifica scritta o orale è lo strumento fondamentale, ma non unico, della valutazione, di solito adottiamo il seguente processo:
1) Preparare in modo adeguato la verifica, tenendo conto anche di eventuali livelli diversi presenti nella classe.
2) Valutare ed evidenziare soprattutto, ma non solo, gli aspetti positivi.
3) Valutare assieme all’alunno la verifica, in modo da stabilire il percorso successivo, rendendolo autore del proprio successo formativo. In questo modo si
evita la “solitudine” dell’alunno di fronte all’eventuale insuccesso scolastico o si condivide il successo (molto motivante); l’alunno verifica assieme al
docente aspetti positivi e negativi della sua preparazione e agisce su ciò che deve essere recuperato, ma con la consapevolezza delle difficoltà, del
percorso e con la certezza che nel percorso non sarà solo (fortemente frustrante), bensì lavorerà con i compagni (lavoro cooperativo) o con l’insegnante
(recupero individuale) o in gruppi di pari livello (peer to peer).
Se fino ad ora si è posto l’accento sulla valutazione come strumento per predisporre percorsi di recupero e consolidamento, ci teniamo a sottolineare che
uguale valore ha nel concordare con gli alunni percorsi di potenziamento.
Altro momento del processo valutativo è la valutazione autentica dei cosiddetti “compiti autentici”, attività in cui gli alunni possono dimostrare di saper
utilizzare conoscenze e abilità, acquisite negli ambiti disciplinari, in contesti diversi e quindi di essere “competenti”. La preparazione del “compito” e la
successiva valutazione vengono svolte collegialmente. Il “prodotto finale” è la certificazione delle competenze al termine della scuola secondaria di primo
grado.

Le verifiche verranno valutate secondo tre parametri fondamentali:

• Le conoscenze (dimostrazione di aver capito la parte teorica)
• Le competenze (dimostrazione di saper mettere in pratica la teoria attraverso esercizi di realtà)
• Gli appunti (dimostrazione dell’attenzione in classe e del corretto lavoro domestico)

IL DOCENTE:
RITA LOFFREDO