I compiti autentici per

valutare e certificare le
competenze

I.C Saronno
Maggio 2019

ferraboschi 2019 1
 Valutare per Migliorare
L. n. 107, 13 luglio 2015; D.Lgs 62/2017;

Oggetti:

processi

Risultati

metacognizione
Vale per tutti
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 Nuovo decreto sulla valutazione
( n.62/ aprile 2017)

• La valutazione è coerente con l'offerta

formativa delle istituzioni scolastiche, con la
personalizzazione dei percorsi e con le
Indicazioni Nazionali per il curricolo

• È effettuata dai docenti nell’esercizio della

propria autonomia professionale, in
conformità con i criteri e le modalità definiti
dal collegio dei docenti e inseriti nel PTOF.

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Progettazione e valutazione : un sistema di coerenze

Progettazione

comportamenti competenti

Comportamenti osservabili.
Esperienze didattiche
Comportamenti valutabili
centrate sulle
…….
competenze
…….

…….

Valutazione
ferraboschi 2019
 Competenze chiave di cittadinanza compito/
Esp
prova

Competenze Competenze Competenze compito/

Esp
trasversali trasversali trasversali prova
COMPETENZE

Competenze Competenze Competenze Competenze Competenze compito/

Esp
disciplinari disciplinari disciplinari disciplinari disciplinari prova

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le Discipline: conoscenze e abilità

Il curricolo di scuola
ALCUNE DISTINZIONI:
verificare / monitorare,
valutare,
certificare

Certificare le competenze europee

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 VERIFICARE =
rilevare / misurare /monitorare i risultati scolastici
acquisiti ( conoscenze e abilità )

Prova di verifica : quando è efficace ?

• Deve rilevare ciò per cui è stata somministrata (forte
relazione tra programmazione e verifica, tra obiettivo
dell’insegnante e risultato/prodotto dell’alunno)
• Deve essere discriminante ( sia in alto che in basso)
• Se riproposta deve dare risultati costanti nel tempo

La sua valutazione deve fare riferimenti a

parametri ; quali ?
Soggettivi ? Della scuola ? Standard ?
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A cosa servono le prove di verifica ?

• A rilevare gli apprendimenti acquisiti ( in quel

momento )
• A eseguire il monitoraggio degli apprendimenti
• A tenere sotto controllo i processi
• A restituire dei feedback agli alunni/insegn.
• A programmare i percorsi ( per gli insegnanti)

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Valutare ( Trinchero, 2006)
• CONFRONTARE una situazione osservata con una
situazione attesa
• ASSEGNARE SIGNIFICATO a tale confronto
• RICOSTRUIRE I PROCESSI che hanno portato agli esiti
ottenuti
• ATTRIBUIRE VALORE a tali ESITI sulla base di un
sistema di riferimento
• ASSUMERE DECISIONI OPERATIVE in base a tali ESITI

Andare oltre la misurazione e la verifica

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 Valutazione “diffusa- incastrata”
( P.C. Rivoltella, “Che cos’è un Eas. L’idea, il metodo, la didattica”, Editrice La Scuola)

• Valutazione diffusa basata su “embedded tasks” (= compiti

integrati nell’attività ordinaria fino al punto da non distinguersi da
essa)
• Tali compiti , diversamente da quelli previsti dal testing
tradizionale, sono assegnati in itinere su richiesta
dell’insegnante;
• Valutazione e formazione divengono due momenti dello
stesso flusso di attività e la valutazione è momento di
apprendimento che riflette sugli errori e li supera.
• In situazioni ordinarie anche i fattori emozionali non
incidono sulla performance.”

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Certificare =
dichiarazione o attestazione ESTERNA
ufficiale : (standard
• delle competenze acquisite definiti)
osservando esiti e processi INTERNA
attivati (standard da
• del livello effettivo di definire)
acquisizione
Dichiarare:
•se una competenza c’è….
•a quale livello….
•Come si traduce/si descrive….
•da che cosa è legittimata….
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Valutare e Certificare
le competenze
•Quali competenze ?
•I traguardi per lo sviluppo delle
competenze disciplinari
•Le competenze chiave di
cittadinanza ( competenze
Europee)

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…la domanda di oggi:

• Quali
strumenti uso
per valutare Propongo
se le compiti/prove/
competenze situazioni ?
sono state
raggiunte ?
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Definire i dispositivi di valutazione
( Dalle Linee Guida per la certificazione delle competenze
nel primo ciclo di istruzione ,2017))
L’apprezzamento di una competenza, in uno studente
come in un qualsiasi soggetto, non è impresa facile.

Preliminarmente occorre assumere la consapevolezza che

le prove utilizzate per la valutazione degli apprendimenti
non sono affatto adatte per la valutazione delle
competenze.

È ormai condiviso a livello teorico che la competenza si

possa accertare facendo ricorso a compiti di realtà (prove
autentiche, prove esperte, ecc.), osservazioni
sistematiche e autobiografie cognitive.
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 PER VALUTARE/CERTIFICARE :
INTEGRAZIONE DI EVIDENZE E DI SGUARDI

Osservazione
Valutazioni esterne

COMPETENZE
Descrizione
Autovalutazione
Diari / biografie
ProveCompiti
situateautentici
Compiti di realtà Compiti esperti
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Costruire compiti di realta’
(esperti, autentici, di
prestazione, situati, complessi)

Per valutare le competenze disciplinari

Per certificare le competenze di cittadinanza

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 Prestazione Autentica (Wiggins (1998)
• Chiede allo studente di rielaborare e riorganizzare in
una situazione problematica ciò che ha appreso,
• Non basta che ripeta.Richiede agli studenti di
“ricostruire” la disciplina;
• Accerta la capacità dello studente di usare
efficacemente un repertorio di conoscenze e di abilità
per affrontare un compito complesso
• Simula i compiti richiesti agli adulti sul luogo di
lavoro, nella vita civile e personale (compito situato)
• Si esplicita quando gli studenti usano consapevolmente
(decidono di usarle) conoscenze e abilità acquisite ,in
modo pertinente, dimostrando il possesso di una
determinata competenza.
La prestazione autentica può stare anche all’interno di una singola disciplina
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Ricostruire la disciplina.
Esempio
PROVA NAZIONALE DI MATEMATICA
Scuola secondaria di I grado classe III
D20. Il Signor Carlo scende dal tram all’incrocio di via Pietro Micca con via
Antonio Giuseppe Bertola (nella mappa che vedi qui sotto il punto è contrassegnato
da un asterisco).

Ischia 2010
Damiano Previtali 18

ferraboschi 2019 18
Percorre 200 metri di via Bertola e all’incrocio con via 20 Settembre svolta a sinistra;
dopo aver camminato per 150 metri, raggiunge l’incrocio con via Pietro Micca. Da lì
decide di tornare al punto di partenza per via Pietro Micca. Quanti metri all’incirca
percorre al ritorno?
□ A. 200 m
□ B. 250 m
□ C. 350 m
□ D. 600 m

Ischia 2010
Damiano Previtali 19

ferraboschi 2019 19
 Alcune differenze

Compiti di realtà
Prove di prestazione Compiti autentici
Compiti esperti

Es: rilevare la preparazione Es: giocare una partita

atletica e la conoscenza delle nel campo
regole per giocare

Compiti autentici o prove di realtà ? ( Tessaro)

ferraboschi 2019 20
 COMPITI DI REALTA’-COMPLESSI-ESPERTI-AUTENTICI

“problemi complessi e aperti posti agli

studenti come mezzo per dimostrare la
padronanza di qualcosa.”
(Glatthorn, 1999)
COMPITO
EAS-UdA
AUTENTICO:
esperienza
utilizza le
che promuove
competenze
competenze
apprese

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Sintesi:
possiamo usare i compiti autentici anche come
esperienze per costruire apprendimenti ? sì

• A partire da «situazioni-problema» ( Castoldi, 2018) intese

come «mobilitazione di risorse interne ed esterne per
raggiungere uno scopo »
• Considerare 2 elementi :
• Il percorso di ricerca attivato per trovare delle risposte
rispetto a un compito /una situazione data
• Il prodotto intorno a cui finalizzare il lavoro di ricerca e
capace di rendere visibile il percorso di apprendimento (
insegnamento per problemi / insegnamento per progetti)-

• Il senso della sfida è dato dalla situazione-problema

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 Recuperare ciò che l’alunno ha e sa
già e che può utilizzare con
Responsabilità ed Autonomia
• La scuola è solo UNA delle esperienze di
formazione
• Si impara anche in contesto informali ( dalla
quotidianità quindi non intenzionali) e Non
formali ( altre agenzie educative )
• La scuola è investita della domanda che
comprende gli apprendimenti e il saper
stare al mondo
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 Esempi
la progettazione di una scuola " ideale" ( con individuazione
delle attività e progettazione dei relativi ambienti di
apprendimento);

La preparazione di un libro a fumetti

per illustrare gli eventi significativi di
un periodo storico ;

• La costruzione di una Tombola per spiegare , in modo

ludico , l’evoluzione dei diritti delle donne;

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 Esempi compiti
• Un editore ci ha incaricato di predisporre la bozza di un lavoro in
graphic novel che illustri gli eventi significativi della 1^ guerra
mondiale attraverso le poesie di Ungaretti.

• Un altro episodio di bullismo ! Aiuta la scuola a

realizzare un video-monologo animato sul bullismo da
porre sul sito della scuola per far capire che è ora di
smetterla.

Arrivano in visita i compagni di … Predisponi un

percorso di accompagnamento e una scaletta di
presentazione del tuo territorio

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 E ancora
• Creazione di uno spaccato-illlustrato per presentare la vita
all’interno del castello di … in un determinato periodo
storico .

• Siccome da grande vuoi fare l’insegnante, simula di essere

già in servizio e prova a preparare una lezione per i tuoi
compagni mettendo a confronto l’Europa di oggi con il
Sacro Romano Impero.

Realizzazione di un video-tutorial su come riparare la ruota della

bicicletta che perde…

Concorso : il trailer di un libro letto

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Compito autentico per certificazione (scuola primaria)

Consegna:
Per fine anno devi organizzare la festa delle classi terze.
Per questo motivo hai a disposizione:
1.una lista della spesa;
2.due volantini pubblicitari di due supermercati diversi.
Il tuo compito è quello di acquistare tutti i prodotti indicati
nella lista, ma dovrai saper scegliere, fra uno dei due
supermercati, dove sarà più conveniente fare tutta la spesa.
Descrivi, rappresenta il percorso effettuato che ti ha portato
a scegliere di fare la spesa presso un supermercato
piuttosto che nell’altro.

ferraboschi 2019 27
indicazioni

• MODALITÀ ORGANIZZATIVE: lavoro individuale

• STRUMENTI E RISORSE A DISPOSIZIONE: Volantini
• TEMPO: circa 2 h
• DISCIPLINE: Matematica – Italiano – Arte e Immagine
• COMPETENZE CHIAVE DI CITTADINANZA EUROPEA (pur
essendo implicate anche altre competenze):
Competenza matematica

ferraboschi 2019 28
 Struttura del compito autentico
TITOLO
CLASSE/I : ORDINE DI SCUOLA:
COMPETENZA/E CHIAVE
COMPETENZA/ E TRASVERSALI/DISCIPLINARI
DISCIPLINE COINVOLTE
INDICAZIONI DETTAGLIATE PER ALUNNI
INDIVIDUAZIONE PRODOTTO FINALE ( con eventuali criteri di valutazione del
prodotto)
TEMPI A DISPOSIZIONE
RUBRICA DI VALUTAZIONE
AUTOVALUTAZIONE
ALLEGATI EVENTUALI
…
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Un compito autentico tra
scuola e territorio
Il Service Learning

ferraboschi 2019 30
 Service Learning

Servizio di
volontariato per la Apprendimento
comunità

Apprendere mentre si
sviluppa servizio per la
comunità
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 Distinzioni necessarie
volontariato Service Learning

• Raccogliere rifiuti sulla • Studiare campioni

riva del fiume d’acqua del fiume per
• Andare a trovare i verificare il livello di
nonni alla Casa di inquinamento da
riposo passare all’Arpa
• Fare la spesa per… • Studiare un
monumento e fare da
• Far giocare i bambini guida FAI
per intrattenerli
• Dare lezione a un
bambino …..
Richiede disponibilità e
Richiede la disponibilità
apprendimento
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Valutazione finale

ferraboschi 2019 33
 Rubrica di valutazione finale
…
DIMENSIONI DI
COMPETENZA
DA VALUTARE
AVANZATO: INTERMEDIO: BASE: INIZIALE:
padronanza, generalizzazione, transfert di non c’è
LIVELLI complessità, metacognizione procedure ( competenza ma
metacognizione, abilità ++ solo uso
( le stesse che volevo promuovere ) responsabilità conoscenze) in guidato di
situazioni conoscenze e
nuove abilità
a. aaaa….

a. bbbbbb

c…..

d…..

e…..

ferraboschi 2019 34
In fase di VALUTAZIONE si deve far riferimento ai dati raccolti attraverso
STRUMENTI.
Gli STRUMENTI sono le griglie utilizzate per l’osservazione del processo o delle
relazioni nel lavoro di gruppo
Per osservare il lavoro di gruppo:una griglia di osservazione
Ascolta gli Prende Collabora Si limita a Disturba il
altri l’iniziativa , con i eseguire gruppo
propone compagni
alunni

ferraboschi 2019 35
 Per osservare I PROCESSI di apprendimento:
griglia di osservazione

Comportamento da osservare: utilizzo di quanto già sa e ha capito

alunni
Si limita a Espande la Fa spontanea Applica Si attiva di
riproporre le ricerca di sua mente spontanea fronte a
conoscenze iniziativa collegamenti mente le situazioni
acquisite tra le conoscenze a problematiche
dalle fonti conoscenze situazioni
consultate nuove

ferraboschi 2019 36
 STRUMENTO PER L’AUTOVALUTAZIONE

• L’attività proposta è stata di mio interesse? Per quale

motivo?
• Ho avuto difficoltà nell’individuare i collegamenti?
• Che cosa mi ha aiutato nello svolgimento del lavoro?
• Che cosa ho trovato difficile nello svolgimento del
lavoro? (lettura e comprensione dei testi e quali in caso;
realizzazione della mappa; collegamenti; ricavare le
argomentazioni e gli esempi…)
• Mi sembra completo e corretto il mio lavoro?
• Che cosa cambierei se dovessi rifarlo?

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 Autovalutazione:

percezioni rilevate dall’alunno/a Sì NO In

parte
Ho capito quello che la maestra mi ha chiesto di fare
Lavorare direttamente con i miei compagni mi ha
aiutato a capire
Sono andato alla ricerca di altre conoscenze per capire
come operare
Sono stato in grado di trovare il modo per rendere
efficace la storia
Sono stato in grado di scegliere parole efficaci
Ho capito come raccontare una storia come voglio io
Nel piccolo gruppo sono stato in grado di collaborare
Questo lavoro mi è piaciuto
Sono soddisfatto del mio lavoro finale

_____________________________
ferraboschi 2019 firma 38
differenziale semantico
Preparare uno storyboard è stato :
ENTUSIASMANTE q. q. NOIOSO

DIFFICILE q. q. FACILE

HA RICHIESTO L’ ATTENZIONE q. q. BASTA INIZIARE A SCRIVERE..

SU MOLTI ASPETTI
LO SAPEVO GIA’ FARE q. q. HO IMPARATO COSE NUOVE

HO CAPITO POCO , DOVREI q. q. HO CAPITO COME PROGETTARE

RIFARE IL PERCORSO UN TESTO STORIA
MI SONO COINVOLTO MOLTO q. q. NON MI SONO COINVOLTO PER
NELL’ESECUZIONE NULLA
SONO PORTATO PER QUESTE q. q. SCRIVERE : NON FA PER ME
COSE …
Rif al LAVORO DI GRUPPO q. q. …

ferraboschi 2019 39
bibliografia
• Hadgji C., (2017), La valutazione delle azioni educative, ELS La Scuola,
Brescia
• Castoldi M., 2018, Compiti autentici.Un nuovo modo di insegnare e
apprendere , Utet Università, De Agostini Scuola, Novara
• Castoldi M., 2009, Valutare le competenze.Percorsi e strumenti , Carocci,
Roma
• Comoglio M., 2004, Insegnare e apprendere con il Portfolio, Carocci,
Roma
• Tessaro F., 2014, Compiti autentici o prove di realtà? in Formazione e
Insegnamento XII-3- 2014, Pensa MultiMedia
• Pellerey M., 2004, Le competenze individuali e il Portfolio, La Nuova
Italia, Firenze
• Decreto Legislativo 13 aprile 2017, n. 62 “Norme in materia di
valutazione e certificazione delle competenze nel primo ciclo ed esami
di Stato, a norma dell’articolo 1, commi 180 e 181, lettera i), della legge
13 luglio 2015, n.107, (GU n.112 del 16-5-2017 - Suppl. Ordinario n. 23)

ferraboschi 2019 40
Buon lavoro !
ferraboschiluciana@gmail.com

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