LEGISLAZIONE SCOLASTICA GENERALE

COSTITUZIONE:
Art 3  uguaglianza formale
Art 9  sviluppo cultura
Art 33  libero insegnamento e autonomia didattica D.P.R. 275/1999  Scuola centro di erogazione di servizi con
Art 34  scuola aperta a tutti con istruzione base obbligatoria e gratuita libertà di regolare i tempi dell’insegnamento, i metodi, gli
strumenti, l’organico dell’autonomia. Ampia libertà progettuale
anche con accordi di rete. Autonomia di ricerca, sperimentazione
e sviluppo. Gestione autonoma dei fondi assegnati dallo stato.
Possono essere previste forme di autofinanziamento ed
LEGGE BASSANINI n°59 15/03/1997  autonomia scolastica autonomia negoziale (mutui, immobili…). Le reti di scuole
possono stipulare convenzioni sul territorio, far circolare doc,
unire la gestione amministrativa, scambiarsi docenti…

RIFORMA MORATTI L. 53/2003 

LEGGE BUONA SCUOLA n°107 13/07/2015 
- Riarticolazione studi divisi in: Infanzia; 1°ciclo ( primaria + secondaria di 1°);esame
- PTOF
di stato; 2°ciclo; esame di stato.
- Rafforzamento alternanza scuola/lavoro
- Nuovi licei
- Piano Nazionale Scuola Digitale
- Alternanza scuola/lavoro
- Potenziamento e Sostegno assegnati come organico dell’autonomia
- Invalsi
in base al PTOF
- Personalizzazione del contenuto e della metodologia
- Piano assunzioni Gae e idonei 2012
- Portale unico dati Aperti per la scuola
- D.Lgs n°59/2017 formazione iniziale x accesso ai ruoli secondaria
- D.Lgs n°60/2017 promozione cultura umanistica
RIFORMA GELMINI (2008/2011)  - D.Lgs n°61/2017 revisione istruzione professionale
- Maestro unico nella Primaria - D.Lgs n°62/2017 relazione al termine della primaria ed esame al
- Voti da 1 a 10 nel 1°Ciclo termine del 1° ciclo
- Obbligo scolastico fino a 16 anni - D.Lgs n°63/2017 potenziamento carta dello studente
- Indicazioni nazionali degli obiettivi specifici di apprendimento - D.Lgs n°64/2017 scuola italiana all’estero
- Riordino secondaria di 2° - D.Lgs n°65/2017 educazione 0-6
- D.Lgs n°66/2017 inclusione scolastica

SCUOLA DELL’INFANZIA DPR 89/2009 e DLgs 65/2017 
DURATA: 3 anni
FREQUENZA: Facoltativa
ETA’: 3 – 5 anni compiuti entro il 31 dicembre dell’anno
di riferimento; anticipo per chi compie i 3 anni entro il
30/04
SEZIONI: 18 – 26 bambini, se presenti 104 allora 18 – 20
ORE: 40 ore settimanali estendibili a 50
SEZIONI PRIMAVERA: bambini tra i 24 e i 36 mesi
INDICAZIONI NAZIONALI DI CURRICOLO E CAMPI DI
ESPERIENZA:
1. IL SE E L’ALTRO
2. IL CORPO E IL MOVIMENTO
3. IMMAGINI, SUONI, COLORI
4. I DISCORSI E LE PAROLE
5. LA CONOSCENZA DEL MONDO
PERSONALE: INFANZIA SFP ; NIDI SCIENZE DELL’ED
INDIRIZZO INFANZIA O SFP + 60 CREDITI
GLI ORDINAMENTI DIDATTICI
CONTINUITA’ VERTICALE
SCUOLA PRIMARIA DPR 89/2009 e DLgs 66/2017 
DURATA: 5 anni (1° continuità + 2 bienni)
FREQUENZA: Obbligatoria
ETA’: 6 anni compiuti entro il 31 dicembre dell’anno di
riferimento; anticipo per chi compie i 6 anni entro il
30/04
SEZIONI: 15 – 26 bambini estendibile a 27 in caso di
resti, se presenti 104 allora 15 – 20; Pluriclassi 8-18
bambini, zone remote il minimo x classe è di 10
bambini.
ORE: 24,27, 30 e 40 ore settimanali
INDICAZIONI NAZIONALI DI CURRICOLO E MATERIE:
Italiano, Inglese, Storia, Geografia, Cittadinanza e
Costituzione, Matematica, Scienze, Musica, Arte e
Immagine, Ed. Fisica, Tecnologia.
PERSONALE: sfp, nel tempo pieno 2 insegnanti
curricolari, nell’ordinario insegnante unico
CONTINUITA’ ORIZZONTALE:
Collaborazione con la Famiglia con cui
costruire un’alleanza educativa.
SCUOLA SECONDARIA DI 1° DPR 89/2009 e DLgs
60/2017 
DURATA: 3 anni
FREQUENZA: Obbligatoria
SEZIONI: 18 – 27 bambini estendibile a 30 in caso di
resti, se presenti 104 allora 18 – 20
ORE: 990 annuali, 29 settimanali + 33 ore annuali
di approfondimento per un totale di 30 ore
settimanali nell’ordinario, nel prolungato 36 ore
elevabili a 40 comprensive del tempo mensa
INDICAZIONI NAZIONALI DI CURRICOLO E MATERIE:
Consolidare padronanze e capacità. Italiano,Storia,
Geografia (+ Cittadinanza e Costituzione),
Matematica, Scienze, Tecnologia, Inglese, Seconda
Lingua, Arte e Immagine, Ed. Fisica, Musica,
Religione Cattolica.
 VALUTAZIONE E AUTOVALUTAZIONE

VALUTAZIONE DEL SISTEMA EDUCATIVO NAZIONALE

INVALSI  ISTITUTO NAZIONALE VALUTAZIONE SISTEMA EDUCATIVO DI
ISTRUZIONE E FORMAZIONE : è un ente di ricerca che si occupa di effettuare
verifiche periodiche sulle conoscenze degli allievi e dell’offerta formativa, delle
cause di dispersione scolastica, di partecipare a progetti di ricerca europei, di
supportare l’amministrazione scolastica, di sviluppare sistemi di valutazione, di
predisporre gli esami di stato, di valorizzare il merito
INDIRE  ISTITUTO NAZIONALE DI DOCUMENTAZIONE, INNOVAZIONE E
RICERCA EDUCATIVA: articolato in 3 nuclei interregionali ha compito di formare
e aggiornare il personale docente, non docente e i DS, sponsorizzare le nuove
tecnologie e l’innovazione didattica , sviluppare collaborazioni tra le istituzioni
scolastiche anche internazionali, monitorare fenomeni e processi

VALUTAZIONE E AUTOVALUTAZIONE DELLE SCUOLE

AUTOVALUTAZIONE  si effettua attraverso la compilazione del LA VALUTAZIONE ESTERNA  è AZIONI DI MIGLIORAMENTO  si

rapporto di autovalutazione RAV che deve essere compilato da affidata alla Conferenza x il realizzano anche in collaborazione con
tutte le istituzioni scolastiche e curato dal DS e dal Nucleo Interno coordinamento funzionale del Sistema l’INDIRE, Università e Centri di Ricerca.
di Valutazione NIV e si compone di 5 sezioni: Nazionale di Valutazione ed è
- Contesto e Risorse (contesto socioeconomico con opportunità finalizzata al miglioramento dell’Offerta
e debolezze) Formativa, alla riduzione del sistema
- Esiti Degli Studenti scolastico, all’rafforzamento della
- Processi Messi in Atto della Scuola (didattica, ambienti, competenze di base degli alunni, alla
metodologie, inclusione, continuità, orientamento) valorizzazione degli enti a distanza. È
- Processo di Autovalutazione affidata al Nucleo di Valutazione
- Individuazione della Priorità (piano di miglioramento) Esterna NEV costituito da ispettori.
Una volta chiuso e pubblicato il RAV Niv e Ds formulano il Piano Dopo la visita il NEV predispone un
di Miglioramento (PDM) sul modello fornito dall’INDIRE basato su Rapporto di Valutazione Esterna (RVE)
«Le Pratiche Ed e Didattiche» e « Le Pratiche Gestionali e
Organizzative». Il PDM ha durata triennale e con il RAV viene
integrato nel PTOF
 LA GOVERNANCE DELLE ISTITUZIONI SCOLASTICHE

MIUR coatituisce l’amministrazione centrale, è CONSIGLIO SUPERIORE OSSERVATORIO PER L’EDILIZIA INVALSI INDIRE
suddiviso in dipartimenti: DELLA PUBBLICA SCOLASTICA  riqualificazione
1. DIPARTIMENTO X L SISTEMA EDUCATIVO DI ISTRUZIONE  formula e manutenzione delle scuole
ISTRUZIONE E FORMAZIONE proposte al ministro, è
2. DIPARTIMENTO X LA FORMAZIONE SUPERIORE E LA chiamato da fornirgli
RICERCA pareri vincolanti ma non
3. DIPARTIMENTO X LA PROGRAMMAZIONE E LA obbligatori
GESTIONE DELLE RISORSE UMANE, FINANZIARIE E
STRUMENTALI.

COMPETENZE DEGLI ENTI TERRITORIALI:

UFFICI SCOLASTICI REGIONALI (USR)  sono 18, uno
per ogni capoluogo tranne Valle d’Aosta e Trentino Alto
Adige. Ognuno ha poteri autonomi con lo scopo di
realizzare una pianificazione delle scelte educative ,
vigilare sul rispetto delle norme generali ,
sull’attuazione degli ordinamenti scolastici. È formato
da due Organi Collegiali :
1- un organo collegiale composto da rappr. di Stato,
Regione e autonomie territoriali cui compete il
coordinamento delle attività gestionali e la valutazione
della realizzazione degli obbiettivi programmati.
2 – un Consiglio Regionale dell’istruzione con
competenze consultive e di supporto
all’amministrazione a livello regionale.
• STATO  art. 117 Cost. ha la potestà legislativa esclusiva in tema di norme generali.
• REGIONI art. 117 Cost. hanno competenza legislativa sul sistema di istruzione e
formazione professionale, possono determinare il calendario scolastico e
programmare l’offerta formativa integrata tra iscruzione e formazione professionale
• PROVINCE  hanno competenza sull’istruzione secondaria di 2°, sull’aggregazione e
soppressione degli istituti, sulla fornitura di materiali, edifici, arredi e strumenti,
trasporto scolastico e redige piani organizzativi e di supporto h.
• COMUNI  hanno competenza sull’educazione per adulti, sull’orientamento
scolastico e professionale, di supporto alla continuità verticale e orizzontale, per
nidi, infanzia e promaria ha competenze sull’istruzione, sull’aggregazione e
soppressione delle scuole, sul supporto h, sulla mensa, sugli edifici scolastici, arredi
e attrezzature.

UFFICI SCOLASTICI PROVINCIALI (USP)

 ORGANI COLLEGIALI
L’ASSEMBLEA DEI GENITORI  l’art. 12 TU dispone che i genitori di ogni ordine e
grado abbiano il diritto di riunirsi in assemblea nei locali scolastici al di fuori
dell’orario curricolare, docenti e DS hanno diritto di partecipare e di parola.
L’ASSEMBLEA DEGLI STUDENTI  l’art. 12 TU dispone che gli Studenti delle scuole
superiori di 2° grado abbiano diritto di riunirsi nei locali scolastici. L’art 13 D.lgs 297/1994
consentono l’approfondimento di preoblemi della scuola e della società per la formazione
culturale e civile degli studenti.

INFANZIA PRIMARIA SECONDARIA

IL CONSIGLIO DI INTERSEZIONE NELLA SCUOLA
DELL’INFANZIA  è composto da insegnanti delle sezioni
dello stesso plesso, dai doc. di sostegno, dai
rappresentanti dei genitori ed è presieduto dal DS o da un
doc da lui delegato. Ha il compito di formulare proposte.
IL CONSIGLIO DI INTERCLASSE DELLA SCUOLA PRIMARIA
 è composto dai doc di classi parallele o dello stesso
circolo o dello stesso plesso, più un rappresentante dei
genitori x ciascuna delle classi e dai doc di sostegno. È
presieduto dal DS. Ha il compito di formulare proposte
IL CONSIGLIO DI CLASSE DELLA SCUOLA SECONDARIA  è
composto da doc. di ogni classe, dai doc. di sostegno e si occupa
dell’andamento generale della classe. È presieduto dal DS.
Delibera sull’accoglimento di domande di trasferimento, di
formulare il giudizio analitico sul profitto e sull’ammissione alla
maturità, può disporre sanzione disciplinari.

INFANZIA PRIMARIA SECONDARIA

IL COLLEGIO DOCENTI  è composto dal personale
insegnante, dai doc di sostegno e dagli assistenti. È
presieduto dal DS. Elabora il PTOF, cura l’adegamento
dei programmi, la scelta dei testi e dei sussidi
didattici, fa proposte per la formulazione dell’orario e
per lo svolgimento di attività aggiuntive. Promuove
iniziative di innovazione e aggiornamento,
programma le iniziativi di sost h, multiculturalità.
Valuta l’azione didattica esaminando i casi particolari.
Formula pareri al DS sulla sosp del xsonale doc.
IL CONSILIO DI CIRCOLO O DI ISTITUTO  è composto da 14 membri IL COMITATO PER LA VALUTAZIONE DEGLI
se la scuola < 500 alunni, da 19 se > 500. Vi sono rappr. dei doc, dei INSEGNANTI  definito dalla 107/2015
non doc, dei genitori, degli studenti ed il DS. È presieduto da uno dei coadiuva il DS nell’assegnazione del Bonus
suoi membri. Dura in carica 3 anni. I rappr degli studenti sono eletti per merito ai docenti. È composto da 3
annualmente. Ha in carico il governo economico e finanziario della docenti, 2 rappresentanti dei genitori (o 1
scuola. Delibera sull’organizzazione e sulla programmazione della vita gen e 1 stud) e un componente esterno
e delle attività scolastiche. Approva il PTOF, il Bilancio Preventivo ed il dell’USR. Da il proprio parere anche sul
Conto Consuntivo, adotta il regolamento d’Istituto, adatta il suxamento dei xiodi di formazione e prova.
calendario scolastico, promuove i contatti con altre scuole, adotta
iniziative per la prevenzione
 IL DIRIGENTE SCOLASTICO E I SUOI COLLABORATORI

I DOCENTI COLLABORATORI 
individuati dal DS per svolgere compiti COLLBORATORE VICARIO  sostituisce il DS in
specifici come il controllo delle attività, il caso di assenza o impedimento per brevi periodi,
coordinamento degli insegnanti. Sono è un semplice preposto d’ufficio e pur svolgendo
retribuibili con finanziamenti a carico del la funzione dirigenziale non ne diventa titolare
fondo per le attività aggiuntive.
IL DIRIGENTE SCOLASTICO  art. 25 D.Lgs
165/2001 – assicura la gestione unitaria
dell’istruzione, è responsabile della
gestione delle risorse umane, finanziarie e
strumentali, organizza le attività
scolastiche ed è titolare delle relazioni
sindacali. È un vero e proprio datore di
lavoro ed è chiamato ad una gestione
imprenditoriale delle proprie funzioni.
Può avvalersi di collaboratori per specifici
compiti
DOCENTI INCARICATI DELLE FUNZIONI
STRUMENTALI AL PTOF sono identificate DIRETTORE DEI SERVIZI GENERALI E AMMINISTRATIVI 
con delibera del C.D. in coerenza con il sovraintende ai servizi generali della scuola coordinandone il
PTOF. Vengono retribuiti con trattamenti personale. Ha alle proprie dipendenze gli ATA. La sua area di
accessori. Non sono cumulabili con la competenza si suddivide in:
collaborazione - SERVIZI GENERALI: oganizza il lavoro del personale non docente e
l’erogazione dei servizi ecessari alla quotidianità scolastica.
- SERVIZI AMMINISTRATIVI: erogati dalla segreteria, suddivisi per
settori: didattica, contabilità, personale, beni…

PREDISPOSIZIONE DEL CURRICOLO piano di
studi della singola scuola, contenente
discipline fondamentali (quota nazionale),
alternative e integrative. Elaborato dal C.D.
INDIVIDUAZIONE DEL FABBISOGNO DEI POSTI
COMUNI E DI SOSTEGNO  ma anche di
quelli di potenziamento, ATA, delle
infrastrutture e attrezzature materiali
L’ATTIVAZIONE DI PRINCIPI DI PARI OPPORTUNITA’
 x promuovere la parità sessuale, prevenire la
violenza di genere e le discriminazioni
PROGETTAZIONE DELLE ATTIVITA’ DIDATTICHE
 l’attività di programmazione della scuola si
esplica in 3 momenti fondamentali:
- L PROGRAMMAZIONE DI ISTITUTO:
IL PTOF: L.107/2015 ciascuna scuola ha il compito di definire elaborata dal consiglio di istituto che
la propria identità culturale e progettuale, rispetto alle linee individua le risorse interne ed esterne a
guida nazionali, con un Piano Triennale dell’Offerta Formativa. È disposizione.
uno strumento di programmazione e gestione interna atto a - LA PROGRAMMAZIONEEDCATIVA: elaborata
rilevare la situazione di partenza, evidenziare le linee di sviluppo dal C.D., progetta percorsi formativi correlati
ed individuare possibili scostamenti dagli obiettivi, contiene la agli obiettivi e alle finalità nei programmi
programmazione curricolare, extracurricolare, educativa, della scuola: area cognitiva, area sociale,
didattica ed organizzativa. Deve essere coerente con gli obiettivi area motoria, area affettiva.
nazionali e le esigenze del territorio. È elaborato del C.D. sulla - LA PROGRAMMAZIONE DIDATTICA:
base degli indirizze del D.S. e approvato dal Consiglio di Circolo o elaborata dal Consiglio di intersezione, di
di Istituto. È possibile modificarlo entro il 30 ottobre. L’ art. 1 co interclasse o di Classe, delinea il percorso
7 della 107 elenca alcuni obiettivi formativi inseribili quali il
formativo della classe e del singolo alunno
potenziamento di competenze linguistiche, scientifiche, verificando i prerequisiti e le abilità e
artistiche; lo sviluppo di competenze ispirate alla legalità o a
predisponendo interventi didattici mirati,
competenze digitali, il potenziamento di metodologie
laboratoriali… La nota 2805/2013 sottolinea che debba essere
coerente con il procedimento di valutazione del RAV anche
attraverso forme di flessibilità didattica ed organizzativa.
Può articolarsi in 4 parti:
- LE FONTI (curricolo, orario, didattica e integrazione) PIANIFICAZIONE DI ATTIVITA’ che
- IL REGOLAMENTO comportano lo sviluppo delle 8
- LA VALUTAZIONE (metodi, modalità di verifica e valutazione) competenze chiave di cittadinanza
PROMOZIONE DI INIZIATIVE  volte a
contrastare le disuguaglianze socioculturali,
la dispersione scolastica, la promozione
dell’inclusività
 LE COMPETENZE A LIVELLO NAZIONALE EUROPEO NEGLI ANNI
1992 U.E.  con il trattato di Maastricht che
la C.E. contribuisse all’incremento di
un’istruzione di qualità
1998 Regolamento Nuovo Esame di Stato 
competenza = possesso di abilità
2000 Riforma Berlinguer  competenze =
elementi fondanti
2000 U.E. Strategia di Lisbona  obiettivi da
raggiungere entro al 2010 = garantire a tutti
l’accesso alle competenze di base e favorire
l’apprendimento continuo
2003 art 2 L 53/2003  apprendimento in
tutto l’arco della vita e pari opportunità di
giungere ad elevati livelli culturali
2004 D.Lgs 59/2004  competenze dello
studente:
- Esprimere un personale modo di essere e
proporlo agli altri
- Risolvere i problemi che di volta in volta
incontra
- Riflettere su se stesso e gestire il proprio
processo di crescita, anche chiedendo
aiuto quando occorre
- Comprendere per il loro valore, la
complessità dei sistemi biologici e
culturali.
- Maturare il senso del bello
- Conferire senso alla vita
2006 U.E.  invita gli Stati Membri a sviluppare
strategie per assicurare istruzione e formazione
iniziale per lo sviluppo delle competenze
chiave, a tener conto di quei giovani che a
causa di svantaggi hanno bisogno di sostegno, a
sviluppare competenze chiave lungo tutto l’arco
della vita.
2007 D.Lgs 139/2007  l’Italia recepisce le
raccomandazioni e individua le competenze
chiave di cittadinanza:
- IMPARARE AD IMPARARE
- PROGETTARE
- COMUNICARE
- COLLABORARE E PARTECIPARE
- AGIRE IN MODO AUTONOMO E
RESPONSABILE
- RISOLVERE I PROBLEMI
- ACQUISIRE ED INTERPRETARE
L’INFORMAZIONE
2010 Strategia Europa 2020  individua 3
motori di crescita dell’Europa:
- CRESCITA INTELLIGENTE (promuovendo la
società digitale)
- CRESCITA SOSTENIBILE (produzione più
efficiente e competitiva)
- CRESCITA INCLUSIVA
2017 U.E. PILASTRO EUROPEO DEI DIRITTI
SOCIALI DI GOTEBORG  ogni persona ha
diritto ad un‘istruzione permanente inclusiva.
2018 U.E. RACC. COMPETENZE CHIAVE E APPRENDIMENTO
PERMANENTE  le competenze sono definite come una combinazione
di CONOSCENZE (si compone di fatti, concetti, teorie che forniscono le
basi per comprendere la realtà), ABILITA’ (sapere ed essere capaci di
eseguire processi e applicare le conoscenze esistenti per ottenere
risultati) E ATTEGGIAMENTI (descrivono la disposizione e la mentalità
per agire, reagire a idee, persone e situazioni). Le competenze chiave
sono:
- COMPETENZA ALFABETICA FUNZIONALE
- COMPETENZA MULTILINGUISTICA
- COMPETENZA MATEMATICA, SCIENTIFICA, TECNOLOGICA E
INGEGNERISTICA
- COMPETENZA DIGITALE
- COMPETENZA PERSONALE, SOCIALE, E CAPACITà DI IMPARARE AD
IMPARARE
- COMPETENZA IN MATERIA DI CITTADINANZA
- COMPETENZA IMPRENDITORIALE
- COMPETENZA IN MATERIA DI CONSAPEVOLEZZA ED ESPRESSIONE
CULTURALE
Raccomandazioni:
- Azioni per sostenere il diritto all’istruzione permanente e di qualità
- Assicurare le opportunità di sviluppare le competenze chiave
2018 U.E. RACC. SULLA PROMOZIONE DI VALORI COMUNI EUROPEI
 promozione di valori comuni x contrastare la xenofobia, il
nazionalismo e le fake news.
COMPETENZE NELLE INDICAZIONI NAZIONALI 
- Valorizzare esperienze e conoscenze
- Promuovere interventi adeguati per le singole diversità
- Promuovere l’apprendimento per esplorazione e scoperta
- Promuovere l’apprendimento collaborativo
- Stimolare la consapevolezza del proprio stile di apprendimento
- Sviluppare la laboratorialità
L.118/1971  i minori invalidi civili l’istruzione obbligatoria debba avvenire nelle classi scolastiche
normali. L’art.28 prevede il trasporto gratuito dalla propria abitazione, l’eliminazione delle barriere
architettoniche, assistenza in orario scolastico.
1975 CIRCOLARE 227 DOC. FALCUCCI  la frequenza di scuole comuni non implica il
raggiungimento di mete culturali minime comuni. Si parla per la prima volta di progetto educativo.
Viene previsto un insegnante in più ogni tre gruppi di allievi, l’insegnante di sostegno, pensato
come specialista di metodologia didattica.
L.517/1977  sulla base del doc Falcucci introduce l’ins. di sost. nelle elementari e medie ed il
principio dell’individualizzazione dell’insegnamento. Fissa inoltre il max 20 alunni per le classi con
h. Viene prevista una programmazione educativa collegiale
L. 270/1982  regolamenta la scuola materna stabilendo il numero di alunni ed inserendo 1 ins di
sost ogni 4 alunni per adeguare la copertura alle necessità. Riconosce il ruolo al sostegno con
concorsi e graduatorie specifiche
L. 104/1992  lo stato si impegna a rimuovere le condizioni invalidanti che impediscono lo
sviluppo, definendo criteri x consentire ai h di realizzare i propri diritti di cittadinanza e di pari
opportunità nei diversi momenti di vita. La legge quadro individua alcuni strumenti d’istruzione e
formazione necessari alla effettiva integrazione:
- LA DIAGNOSI FUNZIONALE (DF)
- IL PROFILO DINAMICO FUNZIONALE (PDF)
- IL PIANO EDUCATIVO INDIVIDUALE (PEI, sulla base del quale vengono realizzati progetti ad
personam delle Asl, degli enti e delle scuole)
L.18/2009 e ICF  La Convenzione Onu impegna gli stati firmatari a prevedere forme di
integrazione scolastica nelle classi comuni. La disabilità è dovuta all’interazione tra il deficit ed il
contesto sociale. Il linguaggio ICF è stato creato per essere utilizzato a livello internazionale in
ambito clinico, epidemiologico e politico.
L. 170/2010 – C.M. 8/2013 – D.M. 2012  si focalizza sul BES, individuabili anche con il modello
diagnostico ICF e sulla loro inclusione scolastica. L’area BES comprende: DISABILITA’, DISTURBI
EVOLUTIVI SPECIFICI, SVANTAGGI SOCIOECONOMICI, LINGUISTICI E CULTURALI. Il Consiglio di classe,
sulla base della doc fornita dalle famiglie può avvalersi per i BES di strumenti compensativi e misure
dispensative previste dalla 170/2010
NOTA MIUR 4233/2014  da linee guida per i Bes stranieri che spesso presentano
difficoltà di tipo linguistico culturale
L.47/2017  riconosce il diritto all’istruzione dei minori stranieri non accompagnati.
I titoli di studio vengono rilasciati con i dati identificativi attribuiti all’arrivo e nel
corso dell’iscrizione.
D.Lgs 66/2017  è incentrato sull’inclusione scolastica degli alunni certificati:
- Rafforza la partecipazione e la collaborazione delle famiglie
- Definisce i compiti spettanti a ciascun attore istituzionale
- Incrementa la qualificazione prof specifica delle commissioni mediche
- Introduce il modello Biopsicosociale della classificazione ICF
- Introduce una nuova procedura per il sostegno didattico
- Riordina e rafforza i gruppi di lavoro per l’inclusione scolastica
- Il pei diventa parte integrante del progetto individuale
- Prevede la misurazione dell’inclusione scolastica
- Prevede una formazione specifica x il personale doc, ata e ds
- Riserva al personale ATA l’assistenza personale
D.Lgs 62/2017  è dedicato alla valutazione e certificazione delle competenze ed
esami di stato e dedica atricoli specifici ad alunni con disabilità ed altri BES:
- OM 80/1995 : norme x lo svolgimento degli scrutini in sc. Statali e non
- L.104/1992 : valutazione del rendimento e prove d’esame, nella valutazione h
vanno indicate le discipline in cui sono stati adottati particolari criteri didattici e
parziali contenuti programmatici; le prove d’esame devono essere adeguate agli
insegnamenti impartiti; nella scuola superiore le prove devono essere
equipollenti e possono avvalersi di strumenti compensativi
- OM 266/1997 : gli elementi utili alla valutazione devono essere riportati in una
specifica relazione
- CIRC. MINIST. 139/2001  logica della sussidiarietà e perequazione
- D.P.R. 122/2009  Regolamento per il coordinamento delle norme sulla
valutazione degli alunni. Prevede che i doc di sost., contitolari della classe,
partecipino alla valutazione di tutti gli alunni. Sono ammesse prove d’esame
equipollenti con l’utilizzo di strumenti compensativi e/o dispensativi.
 ACCESSIBILITA’  i disabili devono
poter fruire di beni, servizi e dispositivi di PARTECIPAZIONE  i disabili devono
poter vedere riconosciuto il pieno
assistenza specifici per la propria UGUAGLIANZA  i paesi devono
patologia, deve essere garantito loro esercizio dei diritti fondamentali applicare una legislazione di
l’accesso ai trasporti, alle tecnologie ed legati alla cittadinanza dell’Unione contrasto alle discriminazioni
alle strutture a disposizione dei fondate sulla disabilità
normodotati

LA STRATEGIA EUROPEA EUROPA 2020

AZIONE ESTERNA  la UE si mira a far crescere i Paesi dell’Unione secondo 3 profili:
impegna a sostenere lo sviluppo e - INTELLIGENZA: promuovendo lo sviluppo delle conoscenze e dell’innovazione
- INCLUSIVITA’: volta a promuovere l’occupazione, la coesione sociale e territoriale OCCUPAZIONE  l’aumento del
l’aiuto ai Paesi Membri con
- SOSTENIBILITA’: con un’economia sempre più orientata alla biocompatibilità. numero dei lavoratori disponibili sul
finanziamenti
Sono state individuate 8 aree d’azione congiunta: mercato grazie a politiche di
accessibilità

PROTEZIONE SOCIALE  misure messe in

SALUTE  adeguare i costi delle campo per contrastare i rischi di disparità di
strutture e dei trattamenti in reddito, povertà ed esclusione. ISTRUZIONE E FORMAZIONE  gli
modo da renderne il costo studenti disabili devono poter
accessibile accedere a istruzione e formazione,
anche mediante misure di
accompagnamento individuale ed il
supporto di figure professionali.

CTS  Centro Territoriali di supporto, hanno il
compito di informare i docenti, gli alunni, gli
studenti e le famiglie delle risorse tecnologiche
disponibili, gratuite e non. Organizza formazione
sull’inclusione scolastica e BES. Offrono
consulenza alle scuole. Promuovono intese
territoriali con i servizi sociosanitari.
CTI  Centri Territoriali per l’inclusione,
prevedono un territorio inferiore rispetto ai CTS e
riescono ed essere più capillari.
GLH  Gruppi di Lavoro h, previsti dalla
104/1992, hanno compiti di consulenza e
proposta al provveditore agli studi, di consulenza
alle scuole, di collaborazione con gli enti locali e
le unità sanitarie locali. Si suddividono in:
GLIR  Gruppo di Lavoro Interistituzionale Regionale, è presieduto dal direttore USR e prevede la
partecipazione di rappresentanti delle Regioni, di Enti locali, delle Associazioni. Fornisce consulenza all’USR e
verifica l’attuazione degli accordi
GLIP  Gruppo di Lavoro Interistituzionale Provinciale, vedi sopra.
GIT  Gruppo per l’inclusione territoriale, riceve dai DS la quantificazione delle risorse di sostegno didattico, le
verifica e le propone all’USR. È presieduto da un Dirigente Tecnico o Scolastico ed è composto da 3 DS
dell’ambito di riferimento; 2 docenti per la scuola dell’infanzia, primaria e superiore nominati con decreto
dall’USR
GLHI o GLI  Si riunisce in media 2 volte l’anno e la sua costituzione è tra gli obblighi del DS, presiede alla
programmazione generale sull’integrazione ed ha il compito di collaborare alle iniziative previste dal Pei. Opera per
analizzare la situazione complessiva, le risorse dell’istituto, predisporre un calendario d’incontri per i GLHO,
verificare gli interventi, formulare proposte per la formazione e l’aggiornamento. È composto da: Dirigente
scolastico, Docente referente per la disabilità, Docente o docenti referenti per i BES, Docenti di sostegno,
Rappresentante dei servizi dell’ASL competente per territorio, Rappresentante dei genitori. Possono
eventualmente farne parte rappresentanti di associazioni o enti.
Ha le seguenti funzioni: gestione HR, passaggio ed accoglienza, gestione e reperimento risorse e materiali,
continuità verticale, aggiornamento del personale, rilevazione BES presenti a scuola, raccolta documentazione
degli interventi didattico educativi, confronto sui casi , consulenza e supporto ai colleghi, monitoraggio e
valutazione a livello di inclusività, raccolta e coordinamento delle proposte formulate dai singoli GLHO sulla base
delle effettive esigenze, elaborazione del PAI (Piano annuale Inclusività) sulla base del quale procede ad una
valutazione di punti di forza e criticità, formulando una strategia di miglioramento. Il piano viene poi discusso dal
CD ed inviato all’USR.
GLHO  lavorano sul singolo alunno con disabilità insieme alle famiglie. È composto da: DS, Consiglio di Classe,
Referente personale Asl, Genitori dell’alunno, Rappresentanti di Enti e Associazioni. Si riunisce normalmente 3 volte
l’anno ed ha funzione di presiedere alla stesura e all’aggiornamento del bilancio diagnostico e prognostico del Profilo
Dinamico Funzionale; interviene sulla progettazione e verifica del Piano Educativo Individualizzato; indica al GLHI le
ore e le aree di sostegno necessarie per il successivo anno scolastico
LA CERTIFICAZIONE DPR 1994 – DPCM 185/2006  L’accertamento della disabilità spetta ad un’apposita commissione ASL formata da uno psicologo, un pedagogista, un’assistente
sociale, ed eventuali operatori riabilitatori, tuttavia è sufficiente la certificazione di uno specialista pubblico. La segnalazione può essere fatta anche dal DS sebbene sarebbe opportuna
la collaborazione della famiglia.

LA DIAGNOSI FUNZIONALE  viene redatta dopo l’attestazione dello stato di h. Contiene la descrizione analitica della compromissione funzionale dello stato psicofisico dell’alunno con
i suoi deficit e le sue potenzialità. È redatta prima dell’iscrizione o dopo la segnalazione dell’Unità Multidisciplinare. Presenta l’ANAMNESI FAMILIARE, gli ASPETTI CLINICI e gli ASPETTI
PSICOSOCIALI. Deve essere aggiornata in relazione alla crescita del bambino e redatta in tempo utile per la compilazione del PEI. Dopo il pervenimento della Certificazione e della DF i
docenti dovranno confrontarsi con la famiglia e procedere con un’osservazione sistematica dell’alunno

IL PROFILO DINAMICO FUNZIONALE – PDF  è formulato sulla base della DF, del Fascicolo personale dell’alunno, delle info della scuola precedente, delle info della famiglia e delle
osservazioni sistematiche. Viene redatto da un Gruppo di lavoro misto composto dall’Unità Multidisciplinare, dai doc curricolari, dal doc di sostegno e dai genitori. Nel pdf si parlerà
in termini di possibilità nel medio periodo in un quadro dinamico che ottimizzi le potenzialità consentendo sviluppi nel funzionamento. Il pdf comprende i seguenti ambiti:
COGNITIVO(livello di sviluppo, stile cognitivo, utilizzo delle competenze), AFFETTIVO RELAZIONALE (potenzialità nell’area del sé, del rapporto con gli altri, all’atteggiamento rispetto
all’apprendimento scolastico), COMUNICAZIONALE ( potenzialità esprimibili in relazione alle modalità di interazione, ai contenuti, ai mezzi privilegiati), LINGUISTICO ( potenz.
Esprimibile in relazione alla comprensione del linguaggio orale, alla produzione verbale, all’uso del linguaggio, del pensiero verbale e di linguaggi alternativi), SENSORIALE
(potenzialità dei 5 sensi), MOTORIO PRASSICO (potenzialità della motricità globale e fine, delle prassie semplici e complesse), NEUROPSICOLOGICO ( potenzialità riguardo le capacità
mnesiche, intellettive e di organizzazione spazio temporale), AUTONOMIA ( potenzialità di autonomia personale e sociale), APPRENDIMENTO (potenzialità in relazione all’età
evolutiva). Sarà aggiornato ad ogni grado scolastico e verificato ogni 2 anni. Ha valore amministrativo in quanto indica le ore di sostegno e l’area disciplinare del docente di sostegno.

IL PIANO EDUCATIVO INDIVIDUALIZZATO – PEI  è il progetto di vita scolastica di ogni alunno con disabilità, individua le azioni, le strategie, i percorsi, i mezzi, i materiali, le prove e i
tempi d’apprendimento. Collaborano alla stesura del PEI l’insegnante di sostegno, gli insegnanti curricolari, gli operatori designati dall’ASL, i genitori dell’alunno ed i rappresentanti
istituzionali che se ne occupano. Va redatto ogni anno scolastico. I doc necessari alla sua elaborazione sono la relazione finale del PEI precedente, la programmazione didattica
individualizzata, la DF, il PDF, i verbali delle riunioni previste dalla 104/1992, il progetto continuità, i progetti di tempo integrato per l’attività educativa con l’extrascuola, progetti
rieducativi, progetti significativi per l’integrazione e presenti nel POF. Nella stesura del Pei l’insegnante di sostegno raccoglie le info con strumenti oggettivi, progetta le griglie per la
registrazione delle abilità, analizza le certificazioni ed i documenti scolastici precedenti… l’osservazione dovrà interessare l’asse cognitivo, l’asse affettivo relazionale, l’asse linguistico,
l’asse sensoriale, l’asse motorio prassico, l’asse neuropsicologico, l’asse dell’autonomia personale e sociale. Nella stesura finale del PEI si utilizza un modello e si seguono delle
indicazioni ministeriali che sono solitamente divise in 5 sezioni: la storia clinica e familiare, la valutazione delle aree fondamentali dello sviluppo, la valutazione della dimensione
psicologico emotiva, il progetto educativo, la verifica finale e in itinere. La programmazione che seguirà l’alunno è riferita agli obiettivi della classe , procede per obiettivi minimi
semplificati ed è differenziata. Il Consiglio di Classe decide le linee operative assumendosi la responsabilità delle scelte e ne da comunicazione alla famiglia. L’ins di sostegno deve
avvicinare gli obiettivi individuali a quelli della classe ed individuare metodi, strumenti, strategie e tempi efficaci e verificare l’efficacia del Pei. La Progettazione di Intervento Didattico
deve contenere l’analisi del contenuto e la situazione di partenza dell’alunno, gli elementi di forza e di debolezza, le conoscenze, competenze e abilità da promuovere, l’unità di
apprendimento di riferimento, una valutazione adeguata alle modalità contenute nel Pei. Deve avere una fase di INPUT, un NUCLEO DI INTERVENTO e un OUTPUT, seguono verifica e
valutazione finale.
 ACCRESCIMENTO E SVILUPPO SENSOMOTORIO
L’ACCRESCIMENTO è il processo mediante il quale l’organismo aumenta peso e volume fino a raggiungere la maturazione dell’età adulta, la maturazione dipende tanto dal
potenziale quanto dall’ambiente. Si possono distinguere 5 FASI EVOLUTIVE: Prima Infanzia (0-3), Seconda Infanzia (3-6), Fanciullezza (6-11), Preadolescenza (11-14),
Adolescenza (14-18). Il periodo di sviluppo è dominato da 3 leggi:
1) LA LEGGE DI VIOLA : l’aumento di peso è inversamente proporzionale allo sviluppo del corpo
2) LA LEGGE DI PENDE: un gruppo armonico sollecita la vita vegetativo-riproduttiva e un altro gruppo sollecita il sistema di relazione
3) LA LEGGE DI GODIN: alcune fasi di sviluppo sono dominate dall’accrescimento strutturale, altre da quello ponderale

LO SVILUPPO OSSEO  LO SVILUPPO DENTALE LO SVILUPPO SENSORIALE è caratterizzato da un LO SVILUPPO MOTORIO  si

comincia nei primi 5
mesi di gestazione e
termina tra i 18 ed i 25
anni tramite
l’ossificazione delle
cartilagini e la
produzione di nuove
cartilagini di
accrescimento. Nel
corpo umani ci sono 240
ossa tra PIATTE, CORTE
e LUNGHE. Possono
presentarsi DIMORFISMI
(scoliosi, displasia
dell’anca, piede piatto) e
PARAMORFISMI
(atteggiamento
scoliotico).
comincia nell’embrione,
dopo la nascita i denti
sono già presenti nelle
gengive e cominciano ad
erompere attorno ai 6
mesi. Sono denti decidui
che verranno sostituiti da
quelli fissi.
periodo detto CRITICO che si trova tra la nascita e l’inizio realizza attraverso una serie di
del funzionamento degli apparati sensoriali, una sorta di trasformazioni fisiche e
fase di sintonizzazione con il mondo esterno. Nel neonato cerebrali. Alla nascita sono già
prevalgono la sensibilità tattile e quella gustativa. presenti: IL RIFLESSO DI MORO
- LA VISTA: ha uno sviluppo graduale. A 2 settimane si ( sorpresa, allargare le braccia),
vedono strutture e macchie, ad 1 mese si focalizza 1 LA RICERCA DEL SENO (ruota la
oggetto; a 3 mesi si distinguono persone a qualche testa se si tocca la guancia), IL
metro; a 5 mesi si distinguono oggetti in movimento; a RIFLESSO DI AFFERRAMENTO
12 mesi si riconosce bene ciò che si vede; ad 1 – 2 anni (afferra se si preme il palmo);
si distinguono le forme; a 2 anni si distinguono almeno RIFLESSO DEL CAMMINARE (si
4 colori. attiva se sostenuto in
- L’UDITO: è subito presente. A 3 mesi si distingue 1 voce verticale). Le abilità motorie
familiare; a 5 mesi si individua la direzione del suono; a volontarie si realizzano nel
9 mesi si distinguono le parole; a 2 anni si possiede una primo anno di vita e portano
buona capacità percettiva. alla deambulazione autonoma
Dalla nascita ai 6 anni il bambino è coinvolto in un’attività nel secondo anno.
evolutiva costante: impara a distinguere 2 stimoli
complessi vedendone le differenze; impara a dare
significato alle forme; acquisisce informazioni
sull’ambiente; prende contatto con la percezione di spazio
e orientamento.
PIAGET  Cognitivista. L’intelligenza è frutto del lavoro attivo del
bambino. Introduce l’epistemologia genetica secondo cui la
conoscenza avviene attraverso un processo in continua evoluzione
che permette all’individuo di adattarsi all’ambiente. L’intelligenza
precede il linguaggio e si sviluppa per stadi, è un adattamento
all’ambiente che avviene per assimilazione e accomodamento cui
segue l’equilibrazione che da luogo alla crescita cognitiva. Gli stadi di
sviluppo cognitivo sono universali, sequenziali e determinati anche
da componenti biologiche. Il processo conoscitivo avviene in
maniera embrionale e prende il nome di embriologia mentale.
1) STADIO SENSOMOTORIO:
- 0-1 mese: riflessi innati
- 1-4 mesi: reazioni circolari primarie, gioco d’esercizio,
egocentrismo radicale
- 4-8 mesi: reazioni circolari secondarie, spostamento
dell’attenzione al mondo esterno
- 8-12 mesi: reazioni circolari differite, coordinazione e
differenziazione mezzi-fine, sviluppo dell’intelligenza senso-
motoria
- 12-18 mesi: reazioni circolari terziarie, comincia a richiamare alla
memoria oggetti assenti.
- 18-24 mesi: funzione simbolica, compare il gioco simbolico,
rappresentazioni interne, imitazione differita, comincia il
linguaggio verbale, acquisisce la permanenza dell’oggetto
2) STADIO PREOPERATORIO:
- 2-4 anni: fase preconcettuale. È presente l’egocentrismo
intellettuale, l’animismo infantile e pensiero trasduttivo
(immaginando realazioni causali inesistenti)
- 4-7 anni: fase del pensiero intuitivo, pensiero pre-logico
3) STADIO OPERATORIO CONCRETO: 7-11 anni, si passa
all’artificialismo, il pensiero è induttivo, i simboli vengono manipolati
in modo logico. Si strutturano i concetti di conservazione dei volumi,
dei materiali, della quantità e della superficie. Acquisisce il concetto
di reversibilità ed il concetto causa effetto
4) STADIO OPERATORIO FORMALE: 11<, si sviluppa il sillogismo
logico, il pensiero diventa deduttivo, emerge l’egocentrismo
metafisico e comincia a definirsi la personalità
LA TEORIA DELL’ELABORAZIONE DELL’INFORMAZIONE
 HIP si concentra su come l’informazione viene codificata ed
immagazzinata. Vede il computer come metafora x comprendere i
processi cognitivi. L’individuo è uno strumento di elaborazione
dell’info e lo sviluppo un’automodificazione.
VYGOTSKIJ  esponente della teoria socioculturale, ritiene che i concetti spontanei e quelli scientifici siano costantemente collegati e si influenzino a vicenda
grazie all’interazione sociale ed ambientale. Lo sviluppo cognitivo avviene tramite la relazione tra età stabili (con minimi cambiamenti ma che conducono a crisi)
ed età critiche (il superamento delle cui crisi porta allo sviluppo cognitivo). L’educatore deve intervenire lavorando sulle potenzialità. Introduce il concetto di
ZONA DI SVILUPPO EFFETTIVO (livello in cui il bambino è) e ZONA DI SVILUPPO PROSSIMALE (livello che il bambino riuscirà a comprendere ma che per essere
raggiunto necessita dell’aiuto di una persona più esperta e che verrà interiorizzato con la ripetizione). Individua 4 stadi di interiorizzazione: il bambino risponde
alle stimolazioni dell’ambiente in modo immediato, usa segni esterni, è consapevole del significato e del ruolo dei segni, interiorizza. L’interiorizzazione è il
processo di passaggio dall’interpsichico e l’intrapsichico. Introduce il concetto dello stimolo-mezzo, stimolo creato dall’uomo x indirizzare i comportamenti verso
una direzione.
LO SVILUPPO COGNITIVO E LE FORME DI BRUNER  sviluppò il culturalismo. Sostiene che il soggetto sviluppi le prime
INTELLIGENZA  la formazione della personalità è il basilari competenze attraverso i rapporti interpersonali e le interiorizzi in
secondo tempo. La Psicologia culturale cerca di comprendere il significato che
frutto di un percorso di interazione e integrazione tra fattori
l’uomo da alla propria esperienza di vita. L’intelligenza è la capacità di mettere in
innati e fattori acquisiti attraverso un percorso di maturazione. atto strategie per risolvere i problemi. Da molta importanza ai fattori sociali ma
L’educabilità di un essere umano consiste nella sua facolta di anche a quelli motivazionali ed individuali. Lo sviluppo cognitivo avviene
mutare i propri caratteri ereditari. passando da sistemi poveri a sistemi più ricchi attraverso 3 forme di
rappresentazione della realtà: AZIONE, IMMAGINE E LINGUAGGIO che
GARDNER  individua 9 tipi di intelligenza: corrispondono ai 3 tipi di elaborazione cognitiva:
1) Intelligenza logico-matematica 1) LA RAPPRESENTAZIONE ESECUTIVA: 1° anno, caratterizzata da
2) Intelligenza linguistico-verbale manipolazione, percezione, attenzione e interazione soc. Il bambino ha
3) Intelligenza spaziale conoscenza motoria della realtà ed impara agendo.
4) Intelligenza musicale 2) LA RAPPRESENTAZIONE ICONICA: 1-7 anni circa, si basa su rappresentazioni
5) Intelligenza cinestetica o procedurale mentali e immagini interne. Il bambino può passare alla successiva già dai 2
6) Intelligenza interpersonale anni.
7) Intelligenza intrapersonale 3) LA RAPPRESENTAZIONE SIMBOLICA: è un’espressione della realtà
8) Intelligenza naturalistica attraverso segni e simboli convenzionali.
9) Intelligenza esistenziale Considera l’apprendimento un processo attivo in cui il soggetto costruisce nuove
Sostiene che i giovani abbiano 5 canali strategici: l’intelligenza disciplinare, idee a partire dalla sua conoscenza passata e presente. Gli elementi
l’intelligenza sintetica, l’intelligenza creativa, l’intelligenza rispettosa e fondamentali per lo sviluppo della mente sono i CONTENUTI SOCIOCULTURALI e
l’intelligenza etica i SISTEMI SIMBOLICI che vengono condivisi nel gruppo sociale. L’apprendimento
si produce nell’ambito di una varietà di pratiche socialmente e culturalmente
GOLEMAN  dedito allo studio dell’intelligenza emotiva, già determinate in cui intervengono elementi importanti come il LINGUAGGIO, LE
precedentemente definita come l’abilità di controllare i sentimenti e le STRUMENTAZIONI, LE IMMAGINI, I RUOLI SOCIALI, I SISTEMI DI GIUDIZI, LE
emozioni proprie e degli altri, distinguerle tra loro e usare tali info per REGOLE e GLI STILI. L’educazione ha luogo ovunque ci sia un incontro ed un
guidare i propri pensieri e le proprie azioni. La definisce come la capacità di confronto. Ha il compito di far oltrepassare i limiti della mente umana; di far
motivare se stessi, di persistere nel perseguire un obiettivo nonostante le costruire la realtà attraverso i processi cognitivi dei singoli e dei gruppi; di
frustrazioni, di controllare gli impulsi e rimandare la gratificazione, di rendere l’apprendimento interattivo e di scambio reciproco; di generare abilità
modulare i propri stati d’animo evitando che la sofferenza ci impedisca di in quanto processo fondamentale per lo sviluppo psicologico.
pensare, di essere empatici e sperare. Individua 5 caratteristiche base: Approfondisce lo studio del pensiero logico scientifico che permette di spiegare
1) LA CONSAPEVOLEZZA DI SE e del pensiero narrativo che permette di interpretare.
2) IL DOMINIO DI SE Ritiene che la cultura plasmi la mente e fornisca il materiale per le nostre attività
3) LA MOTIVAZIONE conoscitive. L’intelligenza è data da tutto l’insieme della vita di un individuo
4) L’EMPATIA
5) L’ABILITA’ SOCIALE
IL RAGIONAMENTO  Procedimento che in base
ad ipotesi articola passaggi e approda ad una
conclusione.
STRATEGIA  Successione organizzata di risposte
guidata da ipotesi nel tentativo di arrivare alla
soluzione del problema

IL RAGIONAMENTO:
ELEMENTI E STRATEGIE

TIPOLOGIE DI PENSIERO 
- IL PENSIERO INTUITIVO: afferra la situazione risolvendo il problema senza saperne descrivere i
passaggi
- IL PENSIERO LOGICO: giustifica ad ogni passaggio gli strumenti adottati
- IL PENSIERO PRODUTTIVO: procede individuando una risposta intuitiva (INSIGHT) che modifica il
punto di vista da cui parte l’analisi del problema
- IL PENSIERO MECCANICO: utilizza vecchie soluzioni per problemi nuovi
- IL PENSIERO CREATIVO: dipendendo dal mondo interno, invece che cercare una spiegazione tipica
si prende come punto di partenza un altro evento simile ma diverso
- IL PENSIERO RIGIDO: si limita all’elaborazione e all’ordinamento delle info
- IL PENSIERO DIVERGENTE: è capace di risposte flessibili e soluzioni molteplici e originali
- IL PENSIERO CONVERGENTE: non si lascia influenzare dagli spunti dell’immaginazione
- IL PENSIERO REALISTICO: si attiene ai dati della realtà
- IL PENSIERO MAGICO: vive nell’animismo
- IL PENSIERO ESTROVERSO: ha in vista l’oggetto nella sua fisicità, nella sua concretezza e realtà
- IL PENSIERO INTROVERSO: si alimenta del riflesso interiore che gli oggetti esteriori provocano sul
soggetto.
 LA TEORIA EVOLUZIONISTA  Sostiene che non esiste una natura originariamente già data ed
immutabile, esiste invece un’evoluzione continua, sussiste una naturale continuità tra le specie
e la mente umana risulta essere il prodotto dell’evoluzione

GEHLEN  ha definito l’uomo come un animale

indebolito che reagisce alla propria insufficienza
biologica con un adattamento che proviene dallo
sviluppo di abilità cognitive e dalla sua attitudine
tecnica, per questo vi è un rischio di sopraffazione
della tecnica.
I NEURONI A SPECCHIO DI RIZZOLATTI  Il
Gruppo di Rizzolatti negli anni ’90 scopri
casualmente i neuroni a specchio, ovvero
neuroni che si attivano sia quando si
compie un’azione sia quando la si osserva.
Hanno aiutato ha comprendere
l’importanza dell’imitazione per il processo
di apprendimento
LE NEUROSCIENZE (che
approfondiscono la struttura del cervello per analizzarne il
funzionamento e si occupano di: FUNZIONAMENTO
NEUROTRASMETTITORI NELLE SINAPSI, FUNZIONAMENTO
STRUTTURE NEURALI, COME I GENI CONTRIBUISCONO
ALLO SVILUPPO, MECCANISMI BIOLOGICI ALLA BASE
DELL’APPRENDIMENTO, STRUTTURAZIONE E
FUNZIONAMENTO NEURALE NELLA PERCEZIONE, NELLA
MEMORIA E NEL LINGUAGGIO)
E LA PSICOLOGIA
COGNITIVA (che si occupa del
comportamento umano analizzando i processi mentali, è
caratterizzata da un approccio interdisciplinare)
LA PEDAGOGIA  dovrà considerare natura e tecnica
come strettamente connesse, ideare percorsi formativi
che favoriscano lo scambio e l’interazione tra genetica e
stimoli ambientali, valorizzare le differenze, facilitare
l’intervento tempestivo nei periodi di massima capacità di
apprendimento, organizzare l’offerta formativa per
ottimizzare le capacità. Rispetto al binomio intelligenza
naturale/ intelligenza artificiale dovrà approfondire i codici
delle info, l’ampliamento e l’integrazione linguistica, i
problemi dati da stimoli ambientali frantumati e
impoveriti, il rapporto computer/scuola/bambino. La
pedagogia deve infine comprendere e valorizzare le
capacità evolutive del cervello-mente programmando
strategie di formazione:
- OFFERTE FORMATIVE PER L’INFANZIA: devono
consentire un esercizio del pensiero che permetta di
realizzare le potenzialità individuali
- OFFERTE FORMATIVE TEMPESTIVE PER I PERIODI
CRITICI: creare percorsi pedagogici mirati che
individuino e veicolino capacità cognitive emergenti e
talenti.
- OFFERTE FORMATIVE CHE VALORIZZINO LE
DIFFERENZE: anche con percorsi personalizzati
- QUALITA’ DELLA FORMAZIONE: alleata con la didattica
- PROMOZIONE DEL PENSIERO ECOLOGICO:
compartecipazione dell’uomo all’ambiente in cui vive.
LA TEORIA DI PIAGET  lo sviluppo del linguaggio si
evolve dall’interno verso l’esterno, ovvero dalla
genetica alla psiche con una precisa successione:
1) LINGUAGGIO AUTISTICO: 2 anni circa, volto a
soddisfare i bisogni essenziali dell’Io
2) LINGUAGGIO EGOCENTRICO: parallelo allo stadio
preoperatorio (2-7 anni), incentrato sul proprio
punto di vista
3) LINGUAGGIO SOCIALE: si evolve
progressivamente in qualità di funzione
interpsichica proiettata all’esterno
LA TEORIA DI VYGOTSKIJ  il linguaggio del
bambino è già in origine di tipo sociale perché viene
assorbito in modo inconscio in famiglia e
nell’ambiente circostante. Da interpsichico diviene
intrapsichico diventando funzione guida del
comportamento e del pensiero. Da 2-6 anni il
linguaggio si accresce ed arricchisce articolandosi in 2
piani:
- Mantiene la funzione di contatto sociale
- Diventa linguaggio egocentrico volto a soddisfare i
bisogni dell’Io
Intorno al 7 anno il linguaggio va in profondità e
diventa linguaggio per se con la funzione di ordinare
le idee, categorizzare la realtà e formulare i concetti.
A seguito di ciò Vygotskij formula la tesi dei 3
linguaggi:
1) IL LINGUAGGIO INTERIORE: caratterizzato da
abbreviazioni, frammentarietà, condensazione,
aggregazione, predicazione assoluta. Emittente =
ricevente  comprensione è totale.
2) IL LINGUAGGIO PARLATO: emittente ≠ ricevente
ma prossimità fisica, comunicazione verbale e non
3) IL LINGUAGGIO SCRITTO: emittente ≠ ricevente,
nessuna prossimità, il linguaggio dev’essere
preciso e formale.
LO SVILUPPO DEL LINGUAGGIO
LE FASI DELLO SVILUPPO LINGUISTICO  le capacità di
discriminazione dei fonemi che hanno mostrato i neonati hanno spinto
ad ipotizzare che essi abbiano una capacità innata di segmentare le
parole in sillabe:
NASCITA: usano una varietà di pianti ed espressioni
FINE PRIMO MESE: primi suoni vocalici
3-4 MESI: primi suoi consonantici
6 MESI: fase della lallazione
10-20 MESI: prime parole singole
18-20 MESI: esplosione del vocabolario e della complessità grammaticale
18- 24 MESI: iniziano le prime frasi formate da un termine perno e un
termine aperto. Linguaggio telegrafico.
2-3 ANNI: le emissione verbali sono costituite da coppie di parole. Le
frasi sono più lunghe e compaiono termini funzionali. Il bambino cerca di
impadronirsi delle regole. A 3 anni conosce circa 1000 vocaboli
5 ANNI: ha acquisito le strutture fondamentali della sua lingua madre
FISIOLOGIA DEL LINGUAGGIO 
LA FONETICA: è lo studio dei suoni linguistici intesi come eventi fisico-
acustici (foni). Comprende lo studio del modo in cui questi suoni sono
prodotti dall’apparato articolatorio e dalle loro proprietà acustiche e
percettive.
LA FONOLOGIA: è quella parte della linguistica che studia come nelle
varie lingue è organizzato il sistema dei suoni che hanno funzione
distintiva (fonemi),infine studia le regole secondo cui i fonemi possono
combinarsi tra loro
IL SUONO: è caratterizzabile secondo 2 parametri
- LA FREQUENZA n°di cicli al secondo, misurata in hertz e determina
l’altezza
- L’INTENSITA’ differenza tra il picco superiore ed inferiore dell’onda
nell’unità di tempo, misurata in decibel.
LA FONAZIONE: processo di produzione dei suoni del linguaggio, è
composta da 3 elementi che interagiscono
Il Flusso D’Aria subisce una prima modificazione All’Altezza della Laringe
ed altre nel Tratto Vocale ad opera della lingua e delle altre strutture
atomiche
LA TEORIA DI SKINNER  un bambino apprende a parlare tramite
rinforzi e punizioni, grazie al condizionamento operante dagli adulti
LA TEORIA DI CHOMSKY  si è predisposti fin dalla nascita allo
sviluppo del linguaggio. La Competence (capacità di generare e
comprendere l’insieme infinito di frasi di una lingua) determina in
gran parte la Perfomance (reale manifestazione linguistica del
soggetto)
LA COMUNICAZIONE NON VERBALE  Birdwhistell ha individuato
50 movimenti del corpo di cui ci si può avvalere nel corso di una
comunicazione. La CNV è spesso involontaria. Anche la conversazione
telefonica utilizza segnali analogici come il tono o le pause.
Ekman sostiene che esistono espressioni facciali comuni in tutto il
mondo.
La CNV è formata dall’insieme di un sistema motorio-gestuale ed un
sistema di paralinguismo. In senso generale si esprime con 3
comportamenti:
1) IL COMPORTAMENTO SPAZIALE: prossemica
2) IL COMPORTAMENTO MOTORIO GESTUALE: esprime significati
attraverso il movimento delle mani e del capo. Ha funzione di
rinforzo
3) IL COMPORTAMENTO MIMICO DEL VOLTO
LA PROSSEMICA: studia come distanza, contatto e orientamento
assumano significati diversi a seconda della cultura e dell’ambiente e
come abbiano valore comunicativo profondo. Maggiore è la distanza
più i rapporti sono formali. Hall individua un livello intimo <45 cm,
livello personale 45<120, livello sociale 120<360, livello pubblico
360<.
LA CINESICA: indaga la mimica, la gestualità e le posture. Hanno
particolare importanza:
- I Rituali (gesti connessi a riti religiosi o civili)
- Gli Emblemi (gesti con un netto significato convenzionale
traducibile a parole)
- I Gesti Illustratori (elaborati con consapevolezza d’intento)
- I Gesti non Intenzionali (esprimono uno stato emotivo)
- I Gesti Regolatori (xmettono il sincronismo conversazionale)
- I Gesti Adattivi (privi di significato ma indizi di personalità)
FREUD  ritiene che durante i primi anni di vita vengano
gettate le basi per la costruzione della personalità. I
conflitti che l’individuo deve fronteggiare si manifestano
come sequenze invariate e dipendono dalla facoltà di
saper scaricare l’energia pulsionale a seconda della fase
di sviluppo. Le fasi sono:
- LA FASE ORALE (0-18) legata alla suzione e
all’introiezione
- LA FASE ANALE (18-36) il controllo sfinterico è legato
all’appagamento dei bisogni
- LA FASE FALLICA (3-5 anni) l’unico organo conosciuto è
il fallo. Nasce il complesso di Edipo
- LA FASE DI LATENZA (6-12 anni) la sessualità è sopita in
favore di attività più accettabili
- LA FASE GENITALE (12-15 anni) trasformazioni della
pubertà
Lo sviluppo della libido può avvenire in modo naturale o
essere soggetto a arresti dovuti all’interferenza della
FISSAZIONE o della REGRESSIONE.
MELANIE KLEIN  studia le nevrosi precoci. Ritiene che il gioco possa
diventare strumento di ricerca . Mutando il setting della terapia immette un
modello originale e suggestivo. Nei suoi libri «La Psicanalisi dei Bambini»,
«Contributi alla psicanalisi», «invidia e gratitudine» emerge l’idea di un
inconscio infantile come luogo delle produzioni fantasmatiche. Il bambino si
trova fin da subito diviso tra ricerca degli oggetti buoni e paura degli oggetti
cattivi, l’unità del soggetto si forma solo in un momento successivo.
Introduce il concetto di posizione per indicare la modalita con cui il bambino
si relaziona agli oggetti:
< 4 mesi: posizione schizoparanoide in cui si manifesta la frammentazione
originaria tra oggetti buoni e cattivi
> 4 mesi: posizione depressiva in cui percepisce la totalità
LO SVILUPPO
PSICODINAMICO, SOCIALE
ED EMOTIVO

ERIKSON  elabora una sequenza di stadi di sviluppo che vanno dalla prima infanzia all’età matura in una dimensione psicosociale. Divide il ciclo di vita in 8 eta correlate
a specifiche crisi:
1) 0-1 anno: acquisizione della fiducia di base grazie alle esperienze positive garantite dalla figura materna e della sfiducia di base generata dalle provvisorie assenze.
2) 2-3 anni: periodo caratterizzato dal controllo e dalla disciplina che il bambino comincia a sperimentare in se stesso. Nascono l’etica, l’autocontrollo, la volontà e
l’autonomia.
3) 4-5 anni: è quella psicosociale, autocontrollo e volontà si rafforzano. L’attività principale è il gioco nel quale il bambini sperimenta (iniziativa). Nasce il senso di colpa
4) 6-12 anni: emerge una prima forma di senso di competenza ed efficacia. Il bambino sviluppa l’industriosità. È esposto alle proprie reazioni emotive
5) 13-20 anni: fondamentale per lo sviluppo psichico e lo sviluppo di un senso d’identità stabile. La crisi d’identità nasce dai suoi tentativi di superare la confusione tra il
lasciare spazio alla propria personalità ed essere stabile rispetto agli altri. In questa fase si genera il senso di aderenza a schemi fondamentali di comportamento.
6) 20-35 anni: ha inizio l’età adulta ed il cardine è l’amore e la relazione. Il rischio è il fallimento
7) 35-60 anni: è la fase della generatività, nel caso in cui la possibilità di generare (non solo a livello fisico) venisse impedita c’è il rischio che la personalità regredisca e si
abbandoni ad un senso di vuoto, di impoverimento, un blocco che prende il nome di stagnazione
8) 60<: presuppone l’idea della personalità umana come un lungo processo evolutivo, questa fase è caratterizzata dalla dimensione conflittuale dell’integrità e della
disperazione. Giunge il momento dei bilanci che possano sfociare in una finale affermazione della propria personalità o nel senso di fallimento e rimpianto
SPITZ  osservò che esistono esperienze
esistenziali che rappresentano criteri
organizzatori dello sviluppo psicologico:
- LA FASE PRE-OGGETTUALE: alla nascita il
bambino vive una sorta di autismo e risulta
ripiegato su sé stesso. Non esiste
distinzione tra sé ed il mondo
- LA FASE DELL’OGGETTO PRECURSORE: nel
corso del 3° mese il bambino comincia a
riconoscere il volto umano come altro da
sè
- LA FASE DELL’OGGETTO LIBIDICO: il piccolo
comincia ad esprimere gioia quando sta
con persone che conosce e timore verso gli
sconosciuti
Verso i 2 anni avviene la separazione
identitaria con la madre, il bambino comincia
e dire no ed a far valere la propria volontà
KOHUT  sostiene che il neonato possieda un’unità psichica
frammentaria. Nei libri «Narcisismo e analisi del Sé» e «La
Ricerca del Sé» definisce il Sé come l’apparato psichico
originario, per raggiungere la coesione ha bisogno del
rapporto con l’altro, questo avviene tramite 2 funzioni:
- LA FUNZIONE SPECULARE: il passaggio è reso possibile
dall’investimento libidico proveniente dalla madre. L’esito
produce un primo livello del Sé grandioso-esibizionista in
cui il bambino gode di esistere come desiderio della
madre. Il rapporto tra loro è funzionale.
- LA FUNZIONE IDEALIZZANTE: deriva dal Sé paterno che il
bambino introietta, assorbe e sublima facendone il
paradigma delle proprie azioni
MARGARET MAHLER  basa la sua teoria sul processo di separazione-
individuazione. La separazione avviene con l’emergere del bambino da una
fusione simbiotica con la madre. L’individuazione riguarda la graduale
assunzione da parte del piccolo delle proprie caratteristiche individuali.
Individua 4 stadi:
1) DIFFERENZIAZIONE E SVILUPPO DELL’IMMAGINE CORPOREA: 4-8 mesi
2) LA SPERIMENTAZIONE: 8-14 mesi il bambino concentrato sulle sue funzioni
motorie può mostrare disinteresse per la madre
3) IL RIAVVICINAMENTO: 14-24 mesi
4) LA COSTANZA DELL’OGGETTO LIBIDICO: 3°anno, il conseguimento di
un’individualità definita e permanente e il raggiungimento di un relativo
livello di costanza oggettuale.
LO SVILUPPO
PSICODINAMICO,
SOCIALE ED EMOTIVO
STERN  ha colto le fasi di sviluppo del se:
1) FASE DEL Sé EMERGENTE: viene costruito nei primi 2 mesi di vita mediante la coordinazione e la stabilizzazione
del ciclo sonno/veglia, giorno/notte, fame/sazietà. Il rapporto con la madre funziona da regolazione fisiologica.
Il culmine di questa fase si ha attorno alle 8 settimane quando comincia il contatto oculare ed il sorriso diventa
una risposta sociale
2) FASE DEL Sé NUCLEARE: comincia con l’inizio del 3° mese, emerge la capacità di percepirsi come agente, come
unità contraddistinta da confini precisi. Si comincia una vera interazione con l’altro concependolo come
soggetto regolatore
3) FASE DEL Sé SOGGETTIVO: si sviluppa tra il 7° e il 9° mese di vita, il bambino capisce di avere una mente, che
l’hanno anche gli altri e che i contenuti si possono condividere, inizia il processo empatico, con le figure
primarie si passa dall’intimità fisica a psichica mediante la sintonizzazione degli affetti. Intesa come esperienza
intersoggettiva intensa. Questo processo dura l’intero primo anno
4) FASE DEL Sé VERBALE: si manifesta con il linguaggio, il bambino acquista una nuova conoscenza del mondo.
Nasce anche il gioco simbolico e l’imitazione differita nel tempo.
BOWLBY  osserva il legame tra madre e figlio nei primati, ipotizzando
che alla base dell’attaccamento vi sia una componente biologica, poiché
esso è fondamentale per l’evoluzione della specie favorendone la
sopravvivenza. Si sviluppa nei primi mesi di vita attorno alla figura della
madre. Si può parlare di attaccamento in termini di:
- COMPORTAMENTO DI ATTACCAMENTO
- SISTEMA COMPORTAMENTALE DI ATTACCAMENTO
- LEGAME D’AFFETTO
Il tipo di legame con la figura di riferimento (CARGIVER) definisce la
sicurezza d’attaccamento e la formazione di modelli operativi interni che
determinano i comportamenti relazionali futuri.
L’ATTACCAMENTO SICURO: si sviluppa se il bambino sente di avere dalla
figura di riferimento senso di sicurezza e affetto.
L’ATTACCAMENTO INSICURO si sviluppa quando il bambino nutre verso la
figura di riferimento sentimenti di instabilità, paura di abbandono e
dipendenza eccessiva.
Le 4 fasi del legame di attaccamento:
1) Da 0 a 12 settimane: il bambino non è in grado di distinguere tra le
persone che lo circondano anche se può riuscire a riconoscere
attraverso l’odore e la voce, la propria madre. A partire dalle 12
settimane crescono rapidi gli stimoli sociali
2) Dai 6-7 mesi: il bambino pur mantenendo comportamenti cordiali
metterà in atto comportamenti sempre più selettivi, soprattutto con la
figura materna. Questa capacità discriminativa diviene sempre più
sofisticata
3) Dai 9 mesi: si caratterizza per la stabilità e la peculiarità del legame di
attaccamento con il cargiver, il bambino acquisisce abilità come quelle
di richiamare l’attenzione della figura di riferimento, servirsene come
base per esplorare l’ambiente, ricercare protezione soprattutto al
cospetto di un estraneo
4) Dai 3 anni: il bambino acquisisce la capacità di mantenere tranquillità e
sicurezza in un ambiente sconosciuto purchè in compagnia di figure di
riferimento secondarie e con la sicurezza che il caregiver ritorni.
La separazione dalla figura di riferimento può essere suddivisa in tre
momenti: la protesta, la disperazione e il distacco.
SPITZ  osservò che esistono esperienze esistenziali che rappresentano criteri organizzatori dello sviluppo
psicologico:
- LA FASE PRE-OGGETTUALE: alla nascita il bambino vive una sorta di autismo e risulta ripiegato su sé stesso.
Non esiste distinzione tra sé ed il mondo
- LA FASE DELL’OGGETTO PRECURSORE: nel corso del 3° mese il bambino comincia a riconoscere il volto umano
come altro da sè
- LA FASE DELL’OGGETTO LIBIDICO: il piccolo comincia ad esprimere gioia quando sta con persone che conosce e
timore verso gli sconosciuti
Verso i 2 anni avviene la separazione identitaria con la madre, il bambino comincia e dire no ed a far valere la
propria volontà
LO SVILUPPO
PSICODINAMICO,
SOCIALE ED EMOTIVO
WINNICOT  centrale è lo studio dell’influenza dell’ambiente sullo sviluppo del soggetto
che si esprime nella relazione di legame e separazione tra madre e bambino. Il neonato
percepisce una sorta di mamma ambiente holding . Pee garantire il passaggio tra la fase
fusionale e quella soggettiva, in cui il bambino scopre l’esistenza del mondo esterno
disilludendosi, c’è bisogno che tra mamma e bambino si instauri uno spazio simbolico
ludico creativo, lo spazio del gioco, in cui si inseriscono gli oggetti transizionali. La figura
materna dovrà prima stimolare l’illusione ed in seguito il disincanto , originando una
dimensione di prassi ludica che si evolverà poi in arte, lavoro e cultura.
SELF (Sé): totalità di parti che si uniscono le une alle altre con l’aiuto dell’ambiente umano
TRUE SELF (Vero Sé): il neonato lo possiede già in potenza ma perché si sviluppi serve che
la madre ne faciliti l’evoluzione. Il Vero Sé diventa tale solo con la riuscita ripetizione delle
risposte della madre sia ai gesti spontanei del neonato sia alle sue allucinazioni sensoriali.
FALSO Sé: sviluppo abnorme delle difese dell’Io che si manifesta sotto forma di iperattività
della funzione mentale dissociata dalla sfera emozionale e affettiva. Esiste una normalità
quindi del Falso Sé che può però diventare patologico quando sostituisce la personalità
reale e induce a rapporti superficiali e privi di significato, può essere destrutturato tramite
una terapia di regressione.
SROUFE  è il principale esponente della teoria della
IZARD  il bimbo possiede un corredo emotivo costituito da emozioni
differenziazione emotiva secondo la quale l’individuo
fondamentali quali la rabbia, la tristezza , la gioia, il disprezzo. L’emozione
possiede fin dalla nascita un corredo emotivo
è quindi un’organizzazione innata che concorre a motivare il
indifferenziato e le emozioni si differenziano con lo
comportamento e viene secondariamente influenzata dall’esperienza. In
sviluppo dell’individuo stesso. Delinea 8 stadi:
particolare l’esperienza soggettiva e l’espressione facciale delle emozioni
1) PRIMI GIORNI: il bambino è invulnerabile agli stimoli
manifestano proprietà permanenti dalla loro prima comparsa. il processo
esterni, appaiono i precursori delle emozioni come il
emotivo è funzione del sistema nervoso centrale e le emozioni compaiono
sorriso ed il dolore. È assente l’elaborazione
secondo un programma maturativo innato combinandosi poi in figure
cognitiva
complesse. Il sorgere di una nuova emozione amplia la complessità
2) <3 MESI: il bambino si apre al mondo esterno e URIE BRONFENBRENNER  rappresentante della
dell’esperienza cosciente
diventa sensibile alle stimolazioni cui risponde con scuola ecologica, concepisce il soggetto in fase di
meccanismi pre-programmati di elaborazione delle sviluppo non come una tabula rasa ma come
eccitazioni (attività motoria, vocalizzi) un’entità dinamica che sviluppa e agisce in una
3) 3<6 MESI: inizia con il sorriso sociale, con la propria struttura in interazione vicendevole e
comparsa della distinzione tra mondo interno e
LO SVILUPPO
bidimensionale con l’ambiente
mondo esterno, comincia un avita emotiva a tutti gli
effetti (piacere, rabbia, disappunto)
4) 7<9 MESI: si assiste ad una sempre più ampia
PSICODINAMICO, SOCIALE ED
differenziazione delle emozioni quali la gioia, la EMOTIVO
rabbia, la sorpresa. SPITZ  osservò che esistono esperienze
5) 9<12 MESI: è il periodo dell’attaccamento in cui si esistenziali che rappresentano criteri organizzatori
stabiliscono profondi rapporti emotivi tra il bambino dello sviluppo psicologico:
e le persone che si prendono cura di lui. La pressione - LA FASE PRE-OGGETTUALE: alla nascita il
delle emozioni diventa altamente raffinata (con bambino vive una sorta di autismo e risulta
gradazioni emotive) BANDURA  fece un esperimento per valutare l’influenza dei mass ripiegato su sé stesso. Non esiste distinzione
6) 12<18 MESI: è lo stadio della sperimentazione in cui media. Prese 3 gruppi di bambini. Al primo gruppo fece vedere il tra sé ed il mondo
il bambino comincia ad esplorare l’ambiente e a filmato di un bambino che picchiava una bambola e veniva premiato, al - LA FASE DELL’OGGETTO PRECURSORE: nel
sperimentare la separazione concomitante con il secondo il filmato di un bambino che picchiava una bambola e veniva corso del 3° mese il bambino comincia a
bisogno d’attaccamento che continua a persistere punito, al terzo il filmato di un bambino che giocava tranquillamente riconoscere il volto umano come altro da sè
7) 18<36 MESI: dalla tensione tra attaccamento e con una bambola. Alla visione seguiva una fase di gioco. Il primo - LA FASE DELL’OGGETTO LIBIDICO: il piccolo
separazione ha origine lo sviluppo della coscienza del gruppo nel giocare mostrava aggressività, il secondo gruppo nel giocare comincia ad esprimere gioia quando sta con
Sé e delle corrispondenti emozioni mostrava un’aggressività inferiore alla norma mentre quelli del terzo persone che conosce e timore verso gli
8) 3-5 ANNI: cominciano le espressioni di emozioni gruppo erano perfettamente nella norma. Da questo esperimento si sconosciuti
complesse e il bambino comprende le conseguenze evidenziò non solo il peso dei mass media ma anche che alcuni Verso i 2 anni avviene la separazione identitaria
delle sue emozioni iniziando a modularle e atteggiamenti come l’aggressività risentano del rinforzo sociale con la madre, il bambino comincia e dire no ed a
nasconderle far valere la propria volontà
 FORME DI PENSIERO
pensare implica una produzione autonoma di contenuti e una filtrazione dei dati provenienti dall’esterno. Le componenti esterne intervengono al momento di compiere una scelta,
nella creazione delle idee, quando un’intuizione originaria ancora vaga e informe, viene modellata e raffinata fino ad assumere la sembianza pura e razionale dell’idea.

PENSIERO LATERALE  generativo,
esplorativo che può fare salti ed essere
creativo, può essere adoperato per la
ricerca di alternative, l’entrata casuale e la
provocazione.
PENSIERO VERTICALE  logico, selettivo e
sequenziale
PENSIERO DIVERGENTE  secondo J.P.
Guilford è la capacità di produrre una
gamma di possibili soluzioni alternative per
una data questione. Secondo Guilford il
pensiero divergente è misurato da 3 indici:
LA FLUIDITA’ (abbondanza idee prodotte), LA
FLESSIBILITA’ (elasticità nel pensare ad un
diverso approccio), ORIGINALITA’ (attitudine
a formulare soluzioni uniche e personali)
PENSIERO CONVERGENTE  è il
ragionamento logico e razionale, e
consiste in un procedimento sequenziale
e deduttivo, nell’applicazione meccanica
di regole apprese, nell’analisi metodica
d’informazioni. Questo pensiero si adatta
a problemi chiusi con un’unica soluzione

DE BONO  di fronte ad una problematica la nostra valutazione cambia a seconda del punto di osservazione. Possiamo immaginare di BRUNER  sostiene che in educazione si
indossare un cappello diverso in base alle situazioni, assumendo un certo atteggiamento del pensiero. Si tratta di una tecnica tenda a ricompensare solo le risposte
metacognitiva utile per scorporare il flusso di pensieri che si affollano nella nostra mente permettendoci di esaminare le questioni sotto giuste, tuttavia l’insegnante dovrebbe
differenti aspetti. De Bono parla di 6 cappelli che favoriscono l’attivazione di diversi settori della mente: essere preparato ad agire in un’atmosfera
1) CAPPELLO BIANCO: analisi dei dati, raccolta delle info precedenti… pensare con questo cappello significa essere neutrali ed obiettivi, in cui anche la risposta non convenzionale
valutare soltanto ciò che è suffragato da prove. possa essere incoraggiata e apprezzata,
2) CAPPELLO ROSSO: emotività, espressione istintiva e liberatoria di intuizioni. Utilizzare questo cappello significa pensare con il cuore, perché anche se fallisse potrebbe essere
essere autorizzati a dire questa è la mia sensazione rispetto al problema» apportatrice di nuove idee. Secondo
3) CAPPELLO GIALLO: rileva gli aspetti positivi, i vantaggi, le opportunità, è l’avvocato dell’angelo, è costruttivo e fondato su una base Bruner il pensiero creativo è olistico,
logica, valuta guadagni e benefici. Il pensatore con questo cappello sogna e si fantastica mantenendo però i piedi per terra produce risposte con un’ampiezza
4) CAPPELLO NERO: è l’avvocato del diavolo. Rileva gli aspetti negativi, le ragioni per cui la cosa non può andare. L’oggetto specifico di superiore al valore delle parti mentre il
questo pensiero è la valutazione pessimistica. Si cerca di individuare in modo obiettivo ciò che è debole e falso, scorretto e pensiero convergente è algoritmico,
sbagliato. Va visto come il tentativo di inserire con imparzialità gli elementi negativi genera risposte che sono
5) CAPPELLO VERDE: indica sbocchi creativi, nuove idee, analisi e proposte migliorative. Il cappello verde serve per produrre il pensiero inequivocabilmente se stesse.
creativo. Pensare con questo cappello significa muovere un’idea per approdare ad una nuova visione. Il pensatore con il cappello
verde utilizza le tecniche del pensiero laterale che consentono di tagliare trasversalmente gli schemi dei sistemi organizzati, anziche
seguirli, per generare concetti nuovi. Per essere creativi è necessario affrontare l’ignoto e i rischi.
6) CAPPELLO BLU: stabilisce priorità, metodi, sequenze funzionali, pone domande esplorative, stabilisce le regole e conduce il gioco. È
adibito al controllo, è il direttore d’orchestra, colui che individua e mette a fuoco i problemi. Questo tipo di funzione è attiva
all’inizio, durante ed alla conclusione del processo.

FREUD  considerava gli artisti
precursori nella conoscenza del
mondo psichico; il talento e
l’abilità artistica sono
strettamente legati alla
sublimazione. Tutto il processo
creativo è un ponte tra la vita
fantastica del bambino e la realtà
all’interno della quale egli stesso
crea nuovi simboli quali sostituti
di oggetti originari, appartenenti
alla vita psichica dell’infanzia
HANNA SEGAL  descrive l’artista come colui che vive il
dolore dell’oggetto d’amore che egli stesso ha danneggiato e si
sforza di ricreare con il gesto artistico.
CARL JUNG  il processo creativo si può sviluppare secondo due
CREATIVITA’
modalità:
è un processo 1) DI TIPO PSICOLOGICO: in cui il contenuto della produzione
caratterizzato da intuizioni, originalità creativa, tratto dalla sfera della coscienza dipenderebbe da uno
nell’ideare, capacità di sintesi e di analisi; abilità scopo diretto e consapevole.
di definire e strutturare in un modo nuovo le 2) DI TIPO VISIONARIO: in cui il processo creativo consisterebbe
proprie esperienze e conoscenze, di in un’animazione inconscia dell’archetipo derivato
interpretare in maniera insolita e del tutto dall’inconscio alieno ed incontrollabile
personale i dati della realtà. La creatività
appartiene alla condizione stessa del vivere, in
quanto è connaturata alla maniera che ha
l’individuo di incontrarsi con la realtà esterna.
La creatività rompe con i modelli esistenti
introducendo qualcosa di nuovo.

WINNICOTT: Intende la creatività come una funzione sana dell’area

transizionale, cioè quella in cui la madre presenta il mondo al bambino
e fa in modo che questi possa incontrarsi con la realtà esterna
 ATTEGGIAMENTO  associazione tra un oggetto e la sua valutazione che guida l’azione. L’oggetto di un atteggiamento può essere di qualsiasi tipo, sociale o fisico.
- Alliport atteggiamenti = stato neurologico di prontezza, attraverso l’esperienza che esercita un’influenza direttiva o dinamica sulla risposta dell’individuo nei confronti di ogni oggetto e situazione con cui entra in
relazione.
- Rosenberg e Hovland atteggiamento = 3 fattori. COGNITIVO (che riguarda le info e le credenze riguardo all’oggetto dell’atteggiamento), AFFETTIVO (costituito dalla relazione emozionale che l’oggetto provoca),
COMPORTAMENTALE (che riguarda primariamente la risposta di comportamento).
- Russell H. Fazio atteggiamento = struttura cognitiva 2 concetti: DISPONIBILITA’ ( l’associazione tra oggetto e valutazione è depositata in memoria ) e ACCESSIBILITA’ ( il tempo e lo sforzo necessario per recuperare
l’associazione tra oggetto e valutazione ).
i metodi per rilevare gli atteggiamenti sono:
METODI ESPLICITI: costruiti da 1 set di domande atte a rilevare l’associazione tra un oggetto e la sua valutazione. La risposta è facilmente manipolabile dal soggetto per conformarsi alla desiderabilità sociale (scala di Likert,
differenziale semantico di Osgood).
METODI IMPLICITI: scale che eliminano o riducono la possibilità di controllo (scala del pregiudizio sottile) affrontando il problema in modo indiretto e non evocando la risposta normativa.
CNV: al centro tra i metodi precedenti perché parzialmente controllabile si basa sulla cinesica, sulla prossemica, sulla comunicazione paraverbale (pause, ritmo, tono…)…

LEADERSHIP  Yukl lo definisce come processo d’influenzamento degli altri

finalizzato a capire e creare consenso, riguarda il processo di facilitazione degli sforzi al
fine di raggiungere obiettivi condivisi. Per Freud i principali processi di gruppo nei
confronti del leader sono PROIEZIONE, IDENTIFICAZIONE, MINOR FUNZIONAMENTO
DELL’IO, EMERSIONE DEI BISOGNI PRIMITIVI, REGRESSIONE e SVILUPPO DI REAZIONI.
Bion sviluppò una teoria sui 3 assunti emotivi del gruppo: ASSUNTO DI ONNIPOTENZA
(idealizzato), ASSUNTO DI LOTTA-FUGA (coesione contro un nemico esterno),
ASSUNTO DI ACCOPPIAMENTO (attenzione su una coppia «modello»). Kernberg
identifica alcuni tratti del leader: INTELLIGENZA, ONESTA’, PERSONALE
INCORRUTTIBILITA’, CAPACITA’ DI STABILIRE E MANTENERE RELAZIONI OGGETTUALI
PROFONDE, SANO NARCISISMO, SANA ATTITUDINE PARANOIDE ANTICIPATORIA.
TEORIA DEL GRANDE UOMO: il successo del leader dipende da caratteristiche interne
e stabili che dipendono dal contesto di appartenenza
TEORIA SITUAZIONALE: il fenomeno è in funzione del contesto
APPROCCIO TRANSAZIONALE: si focalizza sulla relazione bidirezionale tra leader e
componenti del gruppo che si influenzano vicendevolmente.
PSICOLOGIA SOCIALE è PREGIUDIZIO  Mazzara rileva che il concetto di pregiudizio
lo studio scientifico di come i pensieri, le sensazioni
e i comportamenti delle persone sono influenzati
dalla presenza effettiva, immaginata o implicata
degli altri. Studia una grande varietà di aspetti del
comportamento e del pensiero umano e da sempre
si interessa del modo in cui le persone costruiscono
le impressioni.
IL POTERE  è il grado potenziale di influenza di una
persona su un’altra, si rileva mediante la massima
influenza potenziale. Il potere può essere DI
RICOMPENSA, LEGITTIMO, DI COMPETENZA,
COERCITIVO, D’ESEMPIO.
può essere inteso in due modi:
- DEFINIZIONE GENERALE: giudizio precedente all’esperienza
o in assenza di dati empirici.
- DEFINIZIONE SPECIFICA: la tendenza a considerare in modo
ingiustificatamente sfavorevole le persone che
appartengono ad un determinato gruppo sociale che non si
limita a valutazioni rispetto ad un oggetto ma che orientano
concretamente all’azione. Le persone formulano valutazioni
costantemente con un uso minimo delle informazioni
mediante strategie euristiche. Uno dei principali metodi per
la riduzione del pregiudizio è il contatto sociale. Le
informazioni sommarie e generalizzanti sono chiamate
stereotipi.

LA PERSUASIONE  è il tentativo volontario d’influenzare
una persona. Cialdini ha rilevato che esistono 6 elementi
fondamentali che possono facilitare la persuasione: LA
RECIPROCITA’ (tendiamo a ricambiare i favori), LA
SOMIGLIANZA (maggiore è la somiglianza tra target maggiore è
la possibilità che avvenga), AUTORITA’ (tendiamo ad eseguire i
comando di fonti autoritarie), RIPROVA SOCIALE (tendiamo a
riprodurre i comportamenti degli altri), SIMPATIA (tendiamo ad
essere persuasi maggiormente dalle persone per cui proviamo
simpatia), SCARSITA’ ( la scarsità spesso determina l’urgenza di
adesione ad una possibilità che viene vista come limitata nel
tempo)
IL GRUPPO  è costituito da individui che interagiscono tra loro con regolarità creando un’identità distinta globale.
TEORIA DELL’IDENTITA’ SOCIALE (SIT): l’identità legata alla conoscenza dell’appartenenza dell’individuo a certi gruppi sociali ed al significato
emozionale e valutativo che risulta da tale appartenenza. Non è un fattore stabile ma può attivarsi in determinate circostanze.
GRUPPO PSICOLOGICO: deriva dalla def di un obiettivo comune, è psicologicamente significativo per i suoi membri, produce regole, criteri e credenze
relative all’adeguatezza di comportamenti e atteggiamenti. Il gruppo influenza atteggiamenti e comportamenti e si basa sull’interdipendenza dinamica
dei partecipanti.
PROSPETTIVA INDIVIDUALISTA nega la realtà del gruppo psicologico.
PROSPETTIVA INTERAZIONISTA il gruppo è puù della somma delle sue parti, è un sistema interdipendente da un punto di vista percettivo e
comportamentale. Questo da luogo a nuove caratteristiche della totalità che inglobano le nostre realtà individuali e le modificano. Le proprietà
positive che emergono in genere sono COOPERAZIONE, COESIONE, LEADERSHIP. La formazione di un gruppo porta a dinamiche di favoritismo
dell’ingroup e di discriminazione dell’outgroup. L’adesione ad un gruppo può far emergere anche fenomeni negativi quali la DEERSONALIZZAZIONE,
DIFFUSIONE DI RESPONSABILITA’, BULLISMO, GROUP THINKING (riduzione del confronto di gruppo)

L’EDUCAZIONE  fa riferimento sia alla
dimensione dello sviluppo delle potenzialità
umane che all’affinamento dei valori, degli
affetti, delle relazioni sociali. Educare significa
effettuare un complesso processo di
intervento culturale sugli individui.
TEORIE INDIVIDUALISTICHE  vedono
l’educazione come il processo base che
consente ad ogni singolo individuo di affermarsi
autonomamente e criticamente rispetto
all’ambiente sociopolitico di appartenenza
LA RICERCA PEDAGOGICA  si delinea
attorno ai seguenti ambiti:
- Teoria dei fini o scopi dell’educazione
- Studio dei metodi, degli strumenti o delle
forme organizzative dell’educazione
- Attenzione teorico pratica nei confronti
dello studente o dell’educando in genere.
FONDAMENTI DI PEDAGOGIA
LA FORMAZIONE  complesso degli eventi in grado di
esercitare un’influenza globale sull’individuo. Formare
significa stimolare un individuo a raggiungere una migliore
coscienza e conoscenza di sé e del suo mondo, a potenziare
la propria personalità lungo l’intero ciclo di vita. Si ha la
formazione quando sono in gioco contemporaneamente tutti
i seguenti aspetti dell’individuo: PSICHICO, SOCIALE ED ETICO
e si sviluppano armonicamente
LA PEDAGOGIA  è la scienza o il complesso delle scienze e
dei saperi relativi all’educazione
IL PROCESSO PEDAGOGICO  affida la sua scientificità a
due elementi fondamentali:
- Il notevole patrimonio di conoscenze portate dalla
psicologia sulla natura e sviluppo della mente umana e
sui processi di apprendimento e meccanismi nei
bambini e negli adolescenti.
- La tecnica dell’istruzione, cioè lo studio dei metodi più
efficaci per progettare e controllare il risultato effettivo
dell’insegnamento.
TEORIE SOCIOCENTRICHE  vedono
l’educazione come adeguazione del singolo
uomo ai canoni della realtà sociale, sono
svolte più a preservare la solidità e la stabilità
sociale che la libertà del singolo.
TEORIE D’INCONTRO E BRUNER  sono centrate
sulla convinzione che nelle società complesse
come la nostra il potenziamento delle proprie
capacità personali possa rappresentare nello stesso
tempo anche un arricchimento del gruppo sociale
di appartenenza, cioè della comunità e della realtà
ambientale con cui si è in contatto e non soltanto
una sottomissione o adeguazione ad esse. Ne «la
cultura dell’educazione» Bruner pone l’accento
proprio sull’importanza di considerare i fenomeni
dell’apprendimento come una sintesi tra abilità
personali e capacità di relazione con gli altri
 FERRANTE APORTI  fondò l’asilo, non solo come forma di assistenza ma anche
come opera di difesa sociale e di prima educazione dei fanciulli, con l’obiettivo
dello sviluppo armonico e graduale della personalità con un percorso articolato
in tre aspetti: FISICO, INTELLETTUALE E ETICO-RELIGIOSO. Riteneva che
l’educatore dovesse nutrire sentimenti materni verso gli alunni e le sue lezioni
dovessero essere chiare, varie ed adeguate ai tempi d’attenzione. La sua
proposta ped. Mancava però di conoscenza della psiche infantile, dei rilievo del
gioco e sovrabbondava di lunghe e difficili preghiere.
GIOVANNI BOSCO  raccolse il suo pensiero peda
nei «regolamenti» dei suoi oratori e nel « Sistema
Preventivo per l’educazione della gioventù». Negli PRINCIPALI APPROCCI
Oratori viene dato grande spazio al gioco che egli
ritiene essere possibilità per attirare i bambini ed PEDAGOGICI TEORICI
educarli in un ambiente a loro misura
ADOLPHE FERRIèRE  fondò l’Ufficio internazionale delle scuole nuove per stabilire
rapporti di aiuto tra le varie scuole. Nel 1921 ne riassunse i principi di base:
- Espressione dell’energia vitale del fanciullo
- Rispetto dell’individualità singolare
- Spontanea espressione degli interni e dell’esperienza diretta
- Attenzione alle fasi di sviluppo
- Atteggiamento cooperativo
- Coeducazione
- Educazione dell’uomo e del cittadino.
OVIDE DECROLY  incentrò la sua peda nella psico infantile, nel
rispetto per l’individuo e la natura. Fondò la Scuola dell’Ermitage in
cui sperimentare le proprie teorie, in cui il bambino potessi
avvicinarsi alle attività sociali e materiali nella duplice funzione di
alfabetizzarlo e di promuoverne la formazione dell’identità
personale. Individuò 4 centri di interesse che servono per impostare
correttamente l’esercizio delle attività di osservazione, associazione
ed espressione:
1) IL BISOGNO DI NUTRIRSI
2) IL BISOGNO DI LOTTARE CONTRO LE INTEMPERIE
3) IL BISOGNO DI DIFENDERSI DAI NEMICI
4) IL BISOGNO DI LAVORARE CON GLI ALTRI, RIPOSARSI E
RICREARSI
La conoscenza parte dal concreto e attraverso l’analisi passa
all’astratto.
La debolezza della sua peda è la scelta dei 4 centri che non tengono
conto dei bisogno affettivi-emozionali, intellettuali e religiosi.
EDUARD CLAPAREDE  fondò l’Istituto Jean Jacques Rousseau. Scrisse « psicologia
del fanciullo e pedagogia sperimentale» «la scuola su misura» e « l’educazione
funzionale». Individuò le leggi fondamentali dello sviluppo alle quali l’educatore deve
rifarsi x individuare le concrete modalità di sviluppo di interessi e bisogni dell’allievo:
1) LA LEGGE DELLA SUCCESSIONE GENETICA ( lo sviluppo avviene x tappe costanti,
ripetendo lo sviluppo delle specie)
2) LA LEGGE DELL’ESERCIZIO GENETICO-FUNZIONALE (l’esercizio di ogni funzione he
determina lo sviluppo, è premessa dello sviluppo di quelle successive)
3) LA LEGGE DELL’AUTONOMIA FUNZIONALE (implica che il bambino deve essere
considerato un essere completo ed autonomo)
4) LA LEGGE DELL’ADATTAMENTO FUNZIONALE (l’esercizio nasce da un bisogno o da
un interesse)
5) LA LEGGE DELL’INDIVIDUALITA’ (ogni individuo è unico)
Il bambino deve essere libero di farsi da se, l’educatore deve guidare e stimolare gli
interessi nel fanciullo. Teoria puerocentrica.
JOHN DEWEY  è artefice di una rivoluzione
della metodologia educativa. Il lavoro diventa MARIA MONTESSORI  rivaluta l’energia latente in ogn
punto centrale della formazione diventandone individuo che si sviluppa secondo modalità autonome e che può
uno strumento mediante cui l’allievo può svolgere ROSA E CAROLINA AGAZZI  sostengono il essere stimolata ma non generata da interventi didattici.
attivamente la sua professione di alunno. La concetto di semplicità e di eliminazione di ogni Autentica educazione è soltanto l’autoeducazione, la pedagogia,
scuola diventa un luogo intenzionale di istruzione convenzionalismo mnemonico e l’attenzione ai la metodologia, le insegnanti sono solo mezzi preparatori e
dove si utilizzano materiali didattici concepiti bisogni ed alla situazione concreta del bambino. ausiliari per la realizzazione dell’Io interiore. Per arrivare a ciò
come strumenti di lavoro. L’educatore ha la Fondano nel 1895 l’asilo di Mompiano (BS) vanni utilizzate in maniera concreta le conoscenze sperimentali
funzione di guidare e di stimolare l’esperienza sulle diverse fasi dello sviluppo psichico e cognitivo dei bambini.
infantile, senza imposizioni e forzature. Questa Punto chiave è l’allestimento di un ambiente totalmente
nuova scuola, superando la tradizionale innovativo «la casa dei bambini» che deve essere
separazione tra tecnica e umanesimo sarà in completamente a misura di bimbo. Privo del tradizionale arredo,
grado di garantire un’educazione democratica collocato nel tessuto urbano ma con un giardino, con classi
destinata a tutti. PRINCIPALI APPROCCI ridotte e suppellettili fabbricate scientificamente. La pulizia
PEDAGOGICI TEORICI viene affidata ai bambini e l’insegnante è direttrice e
coordinatrice delle attività.
MATERIALE DIDATTICO  studiato per lo sviluppo cognitivo
serve a stimolare la sensibilità infantile. Il bambino concentrava
la sua attenzione nelle parti elementari degli oggetti e attraverso
un processo di analisi dovrò arrivare alla maturazione cognitiva.
LORIS MALAGUZZI  nel 1945 con la vendita dei residuati bellici tedeschi in provincia di Gli strumenti didattici sono scientifici e vanno applicati
Reggio Emilia costruirono delle scuole di cui Malaguzzi divenne direttore. Nel 1963 nacque la rigidamente e senza varianti. Comprendono l’incastrare, il
prima scuola comunale, nel 1970 il primo nido, nel ’72 il consiglio comunale votò il seriare, il porre in scala e il graduare. Anche i procedimenti di
regolamento della scuola dell’infanzia. Dall’esperienza nacque il volume «esperienze per un a acquisizione di lettura e scrittura prevedono la stessa logica di
nuova scuola dell’infanzia». Diresse anche la rivista «Zerosei» che fu poi sostituita dal mensile acquisizione cominciando dalle lettere in dimensioni grandi e
«Bambini». L’esperienza aveva fatto maturare una serie di consapevolezze: la scuola per il con guide tattili. Successivamente si compongono parole con
bambino deve essere amabile, operosa, vivibile, documentabile, comunicabile, luogo di alfabeti mobili o disegnando lettere per imitazione. La lettura
ricerca, apprendimento, ricognizione e riflessione nel quale stiano bene bambini, insegnanti e procede simmetricamente ed esplode all’improvviso.
famiglie. Questa scuola valorizza le intrinsecazioni di cognitivo, relazionale, affettivo, riconosce
il diritto del bambino di essere protagonista. Gli autoapprendimenti e i coapprendimenti dei
piccoli hanno una particolare importanza nell’organizzazione delle idee e dei comportamenti. Il
docente deve avere una conoscenza almeno affidabile dei contenuti e delle forme delle
diverse aree disciplinari fino al punto di scioglierli in cento linguaggi ed in cento dialoghi con i
bambini. Nelle scuole dell’infanzia comunali di Reggio Emilia è presente e valorizzata l’aula di
musica e l’atelier
PIAGET 
- 0-3 GIOCHI DI ESERCIZIO: inizio esplorazione
psicomotoria, movimenti ripetitivi. La
ripetizione effettuata anche con la lingua è
propedeutica allo strumento linguistico.
- 2-7 GIOCHI SIMBOLICI: il bambino carica
l’oggetto di un diverso significato
trasformando la realtà, esercita emozioni e
sentimenti.
- 6-7 GIOCHI DI REGOLE: il gioco è la regola
stessa. Questo tipo di giochi incoraggia la
socializzazione, l’abbandono
dell’egocentrismo, la cnv affianca la cv.
WINNICOTT  il gioco è al centro tra soggettivo ed
oggettivo, in un limbo psichico tra il Sè ed il non Sé in
cui il giocatore conosce l’esperienza dell’illusione in cui
sentirsi vivo ed essere se stesso.
MEAD  il bambino con il gioco si confronta con gli
altri e identifica somiglianze e differenze. Vengono
attivati i processi di cognizione come l’assunzione di
ruolo e la prospettiva. Mediante i feedback dei suoi
interlocutori il piccolo sperimenta e ridefinisce la sua
capacità di far propria la prospettiva altrui e convalida
le nozioni di Sé e Altro.
BATESON  il gioco è uno strumento x esercitare
le capacità metacognitive, in esso le situazioni
sono finte ma i bambini si comportano come se
fossero vere agendo sulla realtà virtuale
BETTELHEIM  il gioco è un collegamento
con la realtà in cui ogni fantasia è
drammatizzata e sottoposta alla prova del
mondo reale
VYGOTSKIJ  il gioco svolge un MARIA MONTESSORI  ha cercato di SORELLE AGAZZI  un metodo ricorrente
ruolo anticipatorio graduare il materiale ludico sulla maturità è quello dei contrassegni che aiuta ad
contribuendo alla creazione di psicologica del bambino con il fine di agevolare le operazioni quotidiane.
una zona di sviluppo prossimale. sviluppare abilità sensomotorie. I giocattoli Spingono i bambini a raccogliere qualsiasi
Il bambino si pone sopra la sono esclusi ma il materiale didattico è oggetto risulti x loro emotivamente
condotta della sua età e con attraente. ritiene poco importante la importante: si tratta il più delle volte di
l’imitazione comincia ad socializzazione poiché per lei i bambini non oggetti semplici che i bambini raccolgono
assicurarsi la capacità e gli giocano gli uni con gli altri ma accanto agli nel museo didattico. Il bambino è visto
stimoli che gli serviranno nella altri. I bambini afferrano il mondo con i 5 come essere attivo. Il rirovo educativo
sua futura partecipazione sensi grazie alla mente assorbente. dell’infanzia deve rispecchiare una grande
sociale. famiglia che apre alla dimensione della
socievolezza, della tolleranza e della
solidarietà.
IL GIOCO
è la principale attività del bambino e riveste un ruolo
determinante per lo sviluppo della sua personalità. È il modo più BRUNER  il gioco permette di apprendere in una
naturale per costruire i propri modelli di conoscenza e di situazione controllati. Ha valore motivazionale e conduce
comportamento, sia nella socializzazione che allo sviluppo cognitivo. i sentimenti positivi e negativi nei
nell’apprendimento. Nasce da un bisogno interiore che avvia il confronti di un dato oggetto mediano il rapporto con
bambino alla conoscenza di ciò che accade intorno a lui. Lo fa quest’ultimo e ne condizionano l’apprendimento. Un gioco
allenare all’uso degli oggetti che lo circondano partendo dal è più motivante quando presenta un’ambientazione che
gioco d’imitazione per farlo giungere all’astrazione con il gioco polarizza l’attenzione del soggetto, la alimenti di sorpresa e
simbolico. Il giocattolo è educativo quando aiuta ad esplorare la scoperta che stimolino il giocatore a continuare. Il gioco
realtà a partire dalle sue caratteristiche più elementari, perde la favorisce l’esercizio della volitività che si manifesta quando
sua funzione quando diventa limitante. il soggetto riceve feedback costanti rispetto al
conseguimento dei suoi obiettivi e può proseguire in una
IL GIOCO NELLA SCUOLA IL GIOCO LIBERO  il bambino spirale ascendente verso il traguardo, è possibile una
DELL’INFANZIA  è attraverso il gioco esprime se cooperazione con altri e una competizione con persone di
fondamentale per imparare stesso senza inibizione, supera livello simile.
a socializzare nonché le frustrazioni della vita GIOCO DIDATTICO: lascia poco spazio alla creatività e non
acquisire regole e quotidiana e sviluppa il proprio promuove la mobilitazione delle conoscenze in maniera
competenze. equilibrio emotivo. I bambini globale e complessa, perdendo il suo potere motivazionale
Particolarmente rilevante è il riescono ad affrontare i GIOCO VERO E PROPRIO: caratterizzato da motivazione
gioco simbolico, in cui la problemi della realtà intrinseca, intesa come gratuità dell’attività , effettuata per
sezione viene organizzata ripetendoli e rielaborandoli nel il piacere che essa produce
per angoli a tema. gioco.
L’ATTIVITA’ DI LETTURA E I TESTI NARRATIVI  le fiabe LE FIABE  svolgono funzione non solo ludica ed
contribuiscono allo sviluppo della dimensione psicosociale del educativa ma anche psicologica. Betterheim nella
bambino, consentono di realizzare e conseguire una visione più sua opera «il mondo incantato: uso, importanza e
autentica della nostra vita e del modo di stare al mondo. Occorre significati psicoanalitici delle fiabe» sostiene che
giocare con le parole e con le espressioni stimolando la curiosità, il significato della fiaba cambi da persona a
l’immaginazione e tutte le emozioni che ne scaturiscono. L’attività persona ed anche a seconda dei differenti
di lettura consente di acquisire nuovi e diversi punti di vista, modi momenti della vita. Pongono il bambino davanti
di vivere, mondi e culture, ampliando l’esperienza della ai principali problemi umani con situazioni
dimensione spaziotemporale. semplificate e personaggi ben tratteggiati, senza
vie di mezzo. Tutto ciò consente al bambino di
identificarsi con l’eroe buono.

LA NARRAZIONE

LETTURA A SCUOLA  la lettura uno ad uno o in gruppo è molto importante nella

scuola dell’infanzia, perché è lo strumento privilegiato per la conoscenza del mondo. E’
fondamentale coinvolgere le famiglie in modo da creare continuità. È possibile istituire
il prestito libri.
- BAMBINI 0-2: libri sensoriali
- BAMBINI 2-3:libri con testo ridotto ed illustrazioni molto chiare con colori vivaci che
riguardano la quotidianità
- BAMBINI >3: libri che raccontano storie in cui il piccolo possa identificarsi tali da
portarlo a viaggiare con l’immaginazione verso ambienti fantastici.
È possibile usare la lettura come strumento multiculturale presentando storie di altre
culture. È auspicabile la realizzazione di un angolo lettura.
 APPRENDIMENTO ASSOCIATIVO: associazione tra stimolo e
risposta

IL CONDIZIONAMENTO CLASSICO DI PAVLOV  uno stimolo IL CONDIZIONAMENTO OPERANTE  Thorndike studiò l’apprendimento
incondizionato (SI) determina automaticamente un riflesso per prove ed errori (puzzle box) e formulò la legge dell’effetto: si tende a
incondizionato (RI): carne -> cane saliva. ripetere i comportamenti che producono un risultato vincente, cioè
Uno stimolo neutro condizionato associandolo ad un’idea genera funzionale al nostro scopo. Skinner studiò il condizionamento tramite
una RI anche in assenza di SI: campanello (che precendentemente esperimenti (Skinner box) che dimostravano che il comportamento del
veniva suonato prima di carne) -> cane saliva. ratto era funzionale al procurarsi premi o punizioni. In realtà poiché i
In questo caso RI diventa Risposta Condizionata (RC) premi devano maggior risultato si soffermò sul fenomeno del
modellamento che consiste nello stimolare un comportamento
premiandone ogni fase.

APPRENDIMENTO  modificazione del

APPRENDIMENTO PER INSIGHT  Kohler
(Gestalt) fece una serie di esperimenti da cui
emerse che la comprensione poteva per insight
producendo una restrutturazione concettuale
dei dati di cui il soggetto disponeva fino a quel
momento. Apprendere per insight significa
individuare soluzioni creative per risolvere i
problemi
comportamento più o meno stabile che consegue a
un’interazione con l’ambiente. Questo processo è il
risultato di esperienze che determinano nuovi
schemi di risposta agli stimoli esterni. È basato sui
concetti di MUTAMENTO, STIMOLO E RISPOSTA.
L’APPRENDIMENTO IMITATIVO  secondo
Bandura l’apprendimento è un processo
L’APPRENDIMENTO PER MAPPE COGNITIVE  attivo che comprende l’osservazione di
Toleman condusse una serie di esperimenti sui modello (ed. bambola picchiata)
topi per valutare la capacità di elaborare delle
mappe mentali utili a portare a termine più
velocemente il percorso. Il lavoro di Toleman ha
permesso di elaborare la teoria
DELL’APPRENDIMENTO LATENTE caratterizzato da
due aspetti NON NECESSITA DI RICOMPENSE e può
NON ESPRIMERSI E RESTARE SILENTE.

APPRENDIMENTO COGNITIVO: intervento attivo della mente


IL COSTRUTTIVISMO (Piaget, Vygotskij,
Bruner…)  il costruttivismo ribalta l’idea
dell’apprendimento passivo intendendolo
come un prodotto dinamico.
TEORIA DEI COSTRUTTI PERSONALI DI
KELLY: ognuno percepisce il mondo in base
ad un proprio punto di vista, elaborando
specifiche costruzioni mentali che
determinano poi gli atteggiamenti.
COSTRUTTO: schema che l’individuo
costruisce per conoscere gli eventi.
Costituisce una modalità di percezione, di
interpretazione, di anticipazione, sono
dinamici e sono astrazioni mentali.
L’individuo costruisce gli eventi della realtà
nella misura in cui mostra una capacità
creativa che gli permette di rappresentarsi
l’ambiente, di modificarlo, costruirlo e
adattarlo alle proprie esigenze. L’individuo
è come uno scienziato.
APPRENDIMENTO  modificazione del
comportamento più o meno stabile che consegue a
un’interazione con l’ambiente. Questo processo è il
risultato di esperienze che determinano nuovi
schemi di risposta agli stimoli esterni. È basato sui
concetti di MUTAMENTO, STIMOLO E RISPOSTA.
IL SOCIOCOSTRUTTIVISMO  l’apprendimento dell’individuo è
il risultato di due fattori: la COOPERAZIONE con gli altri e le
CARATTERISTICHE DEL COMPITO da svolgere. La conoscenza è
quindi una costruzione che scaturisce dal confronto e dallo
scambio sociale, cioè dalla condivisione di informazioni con
coloro che si trovano a fronteggiare lo stesso problema. Il
lavoro di gruppo diventa fondamentale, anche se la
dimensione affettiva riveste un ruolo di primo piano nella
costruzione della conoscenza. Lo scambio sociale deve
avvenire in un clima sereno, all’interno del quale il conflitto
derivante dallo scontro di opinioni diverse può essere risolto e
generare un arricchimento.
L’ANALISI DELL’INTERAZIONE SOCIALE DI DOISE: l’interazione
sociale tra individuo e contesto può essere studiata in quattro
dimensioni:
1) INTRAINDIVIDUALE (valutazione dei processi cognitivi che
l’individuo usa per processare le info)
2) INTERINDIVIDUALE (osserva come i rapporti interpersonali
influenzano i meccanismi individuali di elaborazione dei
dati)
3) POSIZIONALE ( studia come la posizione sociale degli
individui che partecipano al gruppo influenza l’acquisizione
degli apprendimenti individuali)
4) NORME SOCIALI ( si basa sul modificarsi delle abilità
individuali in relazione all’adesione a determinate
ideologie)
LA PIRAMIDE DI MASLOW  Schematizza 5 tipo di COOPERATIVE LEARNING  si basa sul lavoro in
bisogni fondamentali: piccoli gruppi e parte dal presupposto che dalla
LA MOTIVAZIONE  costituisce lo slancio collaborazione e dallo scambio di idee scaturiscano
5) BISOGNI
necessario che permette ad una persona di elementi utili ad agevolare l’apprendimento. Le
DI
raggiungere il suo obiettivo. principali caratteristiche sono: lo sviluppo di un
AUTOREGOLAZIONE
MOTIVAZIONE: causa o fattore che determina un legame positivo tra gli studenti, la creazione di
4) BISOGNI DI STIMA, AUTOSTIMA
comportamento o induce un’azione un’interazione faccia a faccia, lo stimolo alla
E FIDUCIA IN SE
COMPORTAMENTO MOTIVATO: si realizza in base responsabilizzazione e lo sviluppo delle abilità
3) BISOGNI DI APPARTENENZA E DI AFFETTO,
a 3 fattori STIMOLO (sollecitato dall’ambiente sociali
SOCIALE, EMOTIVA, SENTIMENTALE
esterno) MOTIVAZIONE (determina le strategie
2)BISOGNI DI SICUREZZA, STABILITA’, PROTEZIONE
cognitive utilizzate per la realizzazione dei fini)
1) BISOGNI FISIOLOGICI CONNESSI ALLA SOPRAVVIVENZA
EMOZIONE.
Si considerano 3 livelli della motivazione:
1) I RIFLESSI: rappresentano la più semplice
forma di attività di un organismo in risposta
all’azione degli stimoli esterni. Si tratta di una MOTIVAZIONE E CURIOSITA’  la curiosità è fonte
MASTERY LEARNING  Metodologia didattica, tra di motivazione. Hebb ha sostenuto che la curiosità
risposta automatica rapida e non derivante da
i cui ideatori figura lo psicologo Bloom, fondata è essenziale per far assorbire al bambino tutti gli
un apprendimento precedente.
sul presupposto che tutti gli studenti possano elementi costitutivi dell’ambiente.
2) GLI ISTINTI: ovvero una sequenza
imparare una materia purchè vengano loro Berlyne sostiene che i comportamenti siano
comportamentale messa in atto
garantiti un tempo adatto ed un’adeguata prodotti fa una motivazione interna, che egli
dall’organismo in relazione a determinate
motivazione. Le condizioni che favoriscono chiama PULSIONE ESPLORATIVA che si attiva
sollecitazioni ambientali. Gli istinti si
l’apprendimento sono parcellizzare le quando l’individuo si trova di fronte a situazioni
differenziano dai riflessi per la presenza di una
informazioni, l’aumento di autonomia dello inconsuete e sconosciute.
maggiore complessità, data dal fatto che il
studente, la gratificazione dei risultati positivi, il X far si che la curiosità del bambino diventi
comportamento istintivo è orientato verso
cambiamento di rotta laddove i risultati non siano motivazione ad apprendere le istituzioni formative
una metà.
quelli sperati, l’abilità nel motivare gli studenti dovrebbero metter in campo opportune
3) LE PULSIONI: non scaturiscono da un fattore
interno ma da una molla interiore. Nutrirsi metodologie didattiche volte a conservare e
nasce dal bisogno naturale (la fame) ed è il promuovere lo slancio verso gli oggetti, lo studio e
risultato di un processo cognitivo che ha la ricerca
permesso all’organismo di individuare le
strategie più funzionali per procacciarsi il cibo.
 STILE GLOBALE/ANALITICO  Riguarda la preferenza per la
considerazione dell’insieme o dei dettagli.
STILE GLOBALE: Parte dal generale per arrivare al particolare,
privilegia una visione d’insieme, attribuisce maggiore importanza
alla visione d’insieme piuttosto che ai dettagli.
STILE ANALITICO: Scorpora il generale in segmenti, analizza il
singolo segmento, lo elabora ed assembla i diversi segmenti per
giungere ad una visione di insieme.
STILE DIPENDENTE/INDIPENDENTE DAL CAMPO  si
riferisce all’elaborazione percettiva e alla soluzione dei
problemi in relazione alle caratteristiche della personalità.
STILE DIPENDENTE: Cerca di stare sempre con gli stessi
compagni. Utilizza solo i propri materiali. Imita i comportamenti
del gruppo. Ha bisogno di ricevere stimoli, indicazioni,
valutazioni dai compagni e dagli insegnanti.
STILE INDIPENDENTE: Socializza con tutti, è in grado di utilizzare
i diversi materiali che vengono forniti. Mantiene lo stesso
comportamento in contesti e con gruppi diversi. Non cerca
l’approvazione degli altri.
STILE VERBALE/VISUALE  il soggetto che privilegia un codice
verbale riesce a concentrare l’attenzione sull’esposizione orale,
sottolinea mentalmente le fasi recepisce i messaggi fondamentali,
archiviandoli nella memoria mentre colui che preferisce uno stile
riceve più facilmente gli stimoli attraverso l’osservazione.
STILE VERBALE: segue la lettura di un brano senza sottolineare o
evidenziare. X memorizzare utilizza il riassunto e la ripetizione
orale. Associa a una parola una frase o un’altra parola.
STILE VISUALE: la sua attenzione è catturata dalle parti grafiche e
dalle immagini. Evidenzia le parti importanti di un testo. La
memorizzazione è favorita da schemi, mappe e grafici. Associa ad
una parola un’immagine
METODO FEUERSTEIN  consente di sviluppare la consapevolezza dei traguardi raggiunti durante il percorso e al termine del processo di apprendimento. Secondo Feuerstein l’apprendimento di verifica in
seguito a stimoli diretti ma soprattutto in seguito all’azione di un mediatore. Ritiene che la mancata efficacia della scuola sia imputabile a insufficienti esperienze di apprendimento mediato. Nel PAS bisogna
rispettare 3 vincoli: IL TEMPO ( lo sviluppo di esperienze di apprendimento deve essere adeguatamente lungo), IL METODO ( solo formatori esperti detti Mediatori Didattici, possono operare con successo) e IL
CONTESTO (deve esistere un ambiente favorevole e collaborativo).
GLI STILI DI
APPRENDIMENTO si riferiscono al
livello superficiale o profondo
dell’elaborazione del materiale che apporta
conoscenze. Lo stile di apprendimento
sintetico predilige le visioni d’insieme, lo
stile analitico si sofferma sui dettagli. Ogni
individuo si specializza in uno dei due stili e
lo adotta come preferenza sebbene debba
essere in grado di sviluppare anche l’altro. A
volte l’apprendimento si sviluppa come un
percorso per gradi, un lento processo di
raccolta di conoscenze. Altre volte invece
l’apprendimento è immediato e creativo,
uno spot che permette di cogliere in modo
istantaneo i processi della conoscenza. X
stile cognitivo si intendono le modalità
preferenziali con cui gli individui elaborano
l’informazione nel corso di compiti diversi,
quindi lo stile di apprendimento è un
aspetto particolare del concetto più ampio
di stile cognitivo. Tiene conto delle
differenze individuali nei principi generali
dell’organizzazione cognitiva, delle diverse
tendenze soggettive, internamente coerenti,
che quindi non si riferiscono al
funzionamento cognitivo generale. Lo stile
cognitivo è una modalità di elaborazione
dell’informazione che si sviluppa in compiti
diversi e in aspetti diversi del
comportamento.
STILE CONVERGENTE/DIVERGENTE  è legato al tipo di intelligenza.
STILE CONVERGENTE: utilizza procedure e strategie già applicate in
contesti simili. Richiama esercizi, procedure, attività scolastiche già
affrontate ,
STILE DIVERGENTE: applica procedure e strategie non utilizzate.
Recupera esperienze e conoscenze non scolastiche. Crede nelle proprie
capacità e raffronta le conoscenze.
STILE RISOLITORE/ASSIMILATORE  E’ legato al binomio della
concretezza.
STILE RISOLUTORE: cerca soluzioni in tempi brevi. Utilizza le
conoscenze e le risorse a disposizione. Limita la soluzione al
problema.
STILE ASSIMILATORE: cerca una soluzione globale che vada oltre
il problema contingente. Sviluppa procedure articolate. Collega e
raffronta problemi e soluzioni.
STILE SISTEMATICO/INTUITIVO  considera il modo in cui un
soggetto giunge all’individuazione di una regola o di un criterio di
classificazione
STILE SISTEMATICO: ha bisogno di indicazioni complete, precise e
chiare. È l’ultimo a consegnare. Parla poco, chiede info e chiarimenti.
STILE INTUITIVO: interpreta facilmente un compito. Non necessita di
indicazioni dettagliate. È rapido nell’eseguire e nel consegnare.
Esprime ipotesi e congetture personali
STILE IMPULSIVO/RIFLESSIVO  riguardano i processi decisionali ed
indicano sia il tempo di reazione cognitiva di un individuo a fronte dei
compiti a risoluzione non immediata
STILE IMPULSIVO: prende la parola con facilità, improvvisa argomentazioni
via via che procede con l’esposizione. Risponde precipitosamente alle
domande. Consegna rapidamente i lavori
STILE RIFLESSIVO: non prende la parola se non invitato. Deve sentirsi sicuro e
tranquillo prima di parlare, teme di sbagliare, ha lenti tempi di elaborazione.
 PROJECT MENAGMENT 
1) PROBLEM FINDING: rendersi conto del disagio
2) PROBLEM SETTING: definire il problema
3) PROBLEM ANALYSIS: scomporre il problema
BRAINSTORMING Funziona focalizzando
principale in problemi secondari
l’attenzione e la discussione del gruppo su
4) PROBLEM SOLVING: eliminare la causa
un problema specifico e lasciando libero lo
scambio comunicativo. Viene quindi
5) DECISION MAKING: decidere come agire SPAZIO COMUNICATIVO  bisognerebbe
6) DECISION TAKING: passare all’azione fare a meno della cattedra e dividere la
separata la fase di produzione delle idee da
quella della loro analisi. Talvolta è classe in piccoli gruppi o disporre i banchi a
necessario ricorrere a tecniche di ferro di cavallo. L’insegnante dopo aver
negoziazione e gestione del conflitto qualora assegnato le istruzioni si chiama fuori dallo
sorgessero divergenze all’interno del gruppo scambio comunicativo, intervenendo solo se
o saper attivare il consenso interno. viene richiesto il suo aiuto

METODOLOGIE DIDATTICHE

PEER TO PEER  è una modalità che prevede

ROLE PLAYNING  l’insegnante lascia il suo posto
agli alunni attori e siede tra il pubblico, stabilendo
un rapporto inter partes
CIRCLE TIME  è un gruppo di discussione su
argomenti diversi con lo scopo di migliorare la
comunicazione e di far acquisire ai partecipanti
le principali abilità comunicative, aumentare la
vicinanza emotiva e risolvere i conflitti, stimolare
l’acquisizione della conoscenza e della
consapevolezza delle proprie emozioni e di
quelle altrui.
l’insegnamento reciproco tra allievi dotati di
diverse abilità, in piccoli gruppi o in coppie same-
age o cross-age, in cui l’allievo funge da insegnante
all’altro e il docente programma la forma, i
contenuti, gli obiettivi, i materiali, la coppia, forma
il tutor e supervisiona il lavoro.
Questa modalità di insegnamento è suggerita
anche dagli Orientamenti per l’elaborazione del
PTOF emanati dal MIUR l’11/12/2015, inserita nelle
metodologie didattiche che prevedono la
possibilità di lavorare in classi aperte e gruppi di
livello sin dalla scuola primaria.
IL CORPO E LA SENSOPERCEZIONE  per creare una didattica
inclusiva è necessario un approccio multidimensionale capace
di intervenire mediante una molteplicità di input, mettendo in
relazione le funzionalità del bambino con gli obiettivi da
raggiungere. Va favorita la capacità di sensopercezione. Nel
caso di deficit sensoriale è utile lavorare attivando le risorse
residuali mediante i sensi vicarianti. La dimensione corporea è
alla base dello sviluppo dell’identità, dell’autonomia e delle
competenze perché tutto ciò che i bambini sperimentano e
assimilano in modo significativo passa attraverso i sensi, il
corpo e il gioco motorio. Attraverso il movimento il bambino
esplora, conosce il mondo e scopre le sue potenzialità. Una
didattica dell’integrazione non può non tener conto del corpo
come ambiente privilegiato dei processi formativi, ponte
intelligente tra le diverse capacità, forma intellettiva autonoma,
ma capace di interagire per tracciare nuove vie per i percorsi di
apprendimento.
IL GIOCO NELLA DIDATTICA  è lo strumento ideale per la
crescita e lo sviluppo delle funzioni umane:
- GIOCHI SENSOMOTORI: effettuati dalla nascita, consentono
di sviluppare le capacità psicomotorie e sensoriali
- GIOCHI IMMAGINATIVI E RAPPRESENTATIVI: consentono di
esprimersi liberamente, di scaricare l’aggressività,
costruendo un mondo di fantasia in cui dare sfogo ai propri
desideri e bisogni.
- GIOCHI D’ESPLORAZIONE: consentono di scoprire cose
nuove e sconosciute ed acquisire regole comportamentali e
di convivenza civile
- GIOCHI IMITATIVI: stimolano ad osservare, ascoltare e
muoversi allo stesso modo delle persone e degli oggetti
familiari
- GIOCHI DI DRAMMATIZZAZIONE E DI SCELTA DEL RUOLO:
contribuiscono ad affrontare le proprie paure ed insicurezze
- GIOCHI DI ABILITA’: mettono a confronto la forza muscolare
e abilità motoria, capacità verbali, sonore, linguistico
comunicative, conoscenze e mnemoniche.
METACOGNIZIONE  fa riferimento all’uso di INTELLIGENZE DI GARDNER E DIDATTICA 
strategie di acquisizione e impiego di contenuti e di - INTELLIGENZA LOGICO-MATEMATICA: esercizi logici,
relative procedure d’azione attraverso l’utilizzo di classificazioni, categorizzazioni, calcoli,
codici di comunicazione. È funzionale a sviluppare quantificazioni, incentivazione del pensiero
la consapevolezza del funzionamento delle proprie scientifico sperimentale
modalità di apprendimento in modo da divenire - INTELLIGENZA LINGUISTICA: letture, discussioni in
attori principali dei propri processi cognitivi. È la gruppo, giochi di parole, dibattiti, controversie,
competenza dell’imparare ad imparare che deve invenzione e racconto di storie
essere insegnata dai primi anni di scuola - INTELLIGENZA SPAZIALE: immaginazione visiva,
cartine, grafici, diagrammi, schemi, diapositive,
video, film, fotografie, labirinti, pittura, collage
LA DIDATTICA INCLUSIVA - INTELLIGENZA CORPOREA/CINESTESICA:
manipolazione, costruzioni, trasformazioni, attività
INDIVIDUALIZZATA: se finalizzata a favorire l’apprendimento
sportive, mimo
seguendo le peculiarità dei bambini verso il proseguimento di
- INTELLIGENZA INTERPERSONALE: insegnamento
obiettivi che sono comuni alla classe (diversificazione dei
reciproco, tutoring, apprendimento cooperativo,
percorsi di apprendimento).
giochi da tavolo, attività volte a stimolare, ruoli
PERSONALIZZATA: se anche gli obiettivi, i contenuti e le attività
sociali
sono specifiche per il singolo.
- INTELLIGENZA INTRAPERSONALE: studio autonomo
L’attività è invece individualizzata se costruita sul singolo invece
e autoprogettato, la riflessione, i diari personali,
che sulla classe e personalizzata se costruita sul singolo
autostima
specifico alunno.
- INTELLIGENZA MUSICALE: cantare, suonare,
Il raggiungimento dell’equilibrio tra persone e gruppo, in una
proponendo musiche legate alle emozioni, ritmi,
dinamica che si arricchisce dei rapporti reciproci e della
stornelli, colonne sonore
capacità di convivenza e rispetto civile, determina la fusione
- INTELLIGENZA NATURALISTICA: osservazione,
della didattica individualizzata e personalizzata verso una
ricostruzione di habitat, prendersi cura di piante ed
didattica integrata. l’eterogeneità diviene normalità e la
animali-
diversità non solo è accettata ma valorizzata.
I MEDIATORI DIDATTICI  sono strumenti che consentono di mediare tra la realtà e il bambino per facilitare la
rappresentazione, sono ciò che agisce da tramite tra soggetto e oggetto nella produzione di conoscenza. Si distinguono i 4
tipo:
- ATTIVI: sono più vicini alla realtà, fanno ricorso alla percezione e all’esperienza diretta ovvero al learning bydoing
- ICONICI: rappresentano la realtà tramite immagini, disegni, foto, ma anche film e videotape
- ANALOGICI: si riferiscono alle modalità proprie del gioco, della simulazione, del role play
- SIMBOLICI: utilizzano lettere, cifre, simboli ovvero codici convenzionali e univarsali.

COOPERATIVE LEARNING  utilizza piccoli gruppi per far si
che gli alunni lavorino insieme migliorando reciprocamente
il loro apprendimento. Al termine dell’attività vi è
generalmente una condivisione dei risultati tra gruppi. Il
docente elaborerà una sintesi destinata a fissare le
conoscenze degli alunni. Si tratta di un apprendimento
individuale come risultato di un processo di gruppo.
Vantaggi: sviluppo legame positivo tra gli studenti,
interazione face to face, responsabilizzazione verso se e gli
altri, sviluppo abilità sociali.
LA DIDATTICA PER PROGETTI  il singolo studente è
chiamato a realizzare un prodotto mettendo in gioco ile sue
competenze e il suo saper fare. L’insegnante incoraggia,
facilita, coordina senza ordinare, crea le condizioni perché
gli studenti operino al meglio, aiuto a dare significato al
lavoro svolto.
PROBLEM SOLVING  il modo più conosciuto è il F.A.R.E.:
- FOCALIZZARE: descrizione scritta del problema verificato
e definito
- ANALIZZARE: fissare i valori di riferimento, raccogliere i
dati e fare un elenco di fattori critici
- RISOLVERE: scelta della soluzione del problema ed
elaborazione del piano di attuazione
- ESEGUIRE: portare a termine il piano monitorandolo e
valutandone i risultati
Un altro metodo è quello delle 5 W e 2H:
- Who? Chi?
- What? Cosa?
- When? Quando?
- Why? Perché?
- How? Come?
- How Much? Quanto Costa?
DIDATTICA LABORATORIALE  si basa LA RICERCA-AZIONE (RA) si costruisce la conoscenza
sull’apprendimento per scoperta che partendo da un problema, richiede collaborazione,
incoraggia la progettualità e la curiosità puntualità e costanza nel verificare l’ipotesi iniziale. Si
degli allievi. Richiede tempi più lunghi. compone di 3 fasi:
Vantaggi: gli alunni sono posti davanti ad un 1) FORMAZIONE DEL GRUPPO: selezionato
problema reale, si tratta di un’attività di specificatamente con interviste, addestrato ad una
gruppo che favorisce l’apprendimento metodologia e con mete determinate
cooperativo, sviluppa la costruzione 2) RICERCA: definire il problema, mettere a punto gli
consapevole della conoscenza, strumenti, fare ipotesi
3) AZIONE: definire gli obiettivi, sviluppare il piano di
intervento, applicarlo e diffondere i risultati
GLI APPROCCI INCLUSIVI NELLE
MASTERY LEARNING  gli obiettivi non vengono perseguiti
INDICAZIONI NAZIONALI secondo una linea temporale ma ognuno con i propri tempi,
Le metodologie suggerite dalle indicazioni nazionali gli alunni andranno orientati alle tecniche usate, andranno
sono finalizzate a: progettate una serie di uda con contenuti ed obiettivi da
- Valorizzare esperienze e conoscenze degli alunni raggiungere, andrà pianificato il lavoro tenendo presente le
- Promuovere interventi adeguati per le singole verifiche dei progressi ed i correttivi.
diversità
- Promuovere l’apprendimento collaborativo
- Stimolare la consapevolezza del proprio TUTORING O MENTORING 
apprendimento - TUTORING: intervento che sostiene o aiuta ogni individuo
- Sviluppare la laboratorialità in difficoltà di apprendimento . La figura del Tutor in
alcune realtà scolastiche è istituzionale e si identifica con
il docente che si occupa del disagio giovanile. In alcuni
casi il tutor è un altro alunno.
PEER EDUCATION  attiva il
- MENTORING: è una relazione formale che si sviluppa con
naturale passaggio di
uno scopo di crescita e miglioramento personale. Si tratta
conoscenze, emozioni ed
MAPPE CONCETTUALI  di una metodologia di formazione basata sulla relazione
esperienze, tra i membri di
servono a rappresentare tra un soggetto con più esperienza (Senior o Mentor) ed
un gruppo, mettendo in
un argomento secondo uno con meno esperienza con lo scopo di promuovere in
moto un processo di
un principio cognitivo di quest’ultimo lo sviluppo di competenze che riguardano la
comunicazione globale che
tipo costruttivista. sfera personale, professionale e sociale. La funzione del
va oltre il modello
mentoring sono: sostegno del processo di
educativo e diviene una
apprendimento, trasmissione e diffusione della cultura
vera e propria occasione per
organizzativa di riferimento, facilitazione di processi di
il singolo.
iniziazione alla cultura organizzativa.
PAUL WATZLAWICK  non si può non comunicare,
tutto il comportamento è comunicazione. La
relazione è un sistema complesso di comportamenti
circolari
BAUMAN  il fallimento di una relazione è quasi
sempre un fallimento di comunicazione. Prerequisito
di un buon comunicatore è la capacità di ascoltare.
L’ascolto attivo si pone alla base di qualsiasi relazione
positiva
L’APPROCCIO SISTEMICO 
OLISMO: approccio conoscitivo che attribuisce
importanza alla totalità di un essere per capire il
comportamento delle parti che lo compongono.
SISTEMISMO: tenta di capire il comportamento degli
esseri viventi tenendo conto della loro
interdipendenza
LA RELAZIONE INSEGNANTE/ALLIEVO  è sempre
bidirezionale e asimmetrico. Elementi fondanti della relazione
educativa sono:
- LE CARATTERISTICHE DELLA PERSONALITA’
- LA COMUNICAZIONE
- LA FORMAZIONE CULTURALE E PROFESSIONALE E LE
METODOLOGIE DIDATTICHE UTILIZZATE
La Professionalità educativa è basata sulla capacità di utilizzo
di una molteplicità di procedure didattiche da adattare alle
situazioni scolastiche partendo dalle proprie esperienze e dal
proprio sapere.
È importante educare alla PROSOCIALITA’ promuovendo la
cooperazione, l’empatia e l’ascolto attivo fin dall’infanzia
LA RELAZIONE EDUCATIVA
LA TASSONOMIA DI BLOOM  classifica obiettivi educativi:
1. DOMINIO COGNITIVO:
• CONOSCENZA (apprendimento di competenze elementari,
memoria)
• COMPRENSIONE ( capacità di rielaborare le informazioni acquisite)
• APPLICAZIONE (applicazione teoria a pratica)
• ANALISI (capacità di individuare rapporti e gerarchie tra gli elementi
che formano un insieme)
• SINTESI (convogliare dati in modo mirato estrapolando ciò che serve
per ristrutturarlo in una nuova configurazione)
• VALUTAZIONE ( capacità di esprimere giudizi e formarsi opinioni
sulla base delle info apprese)
2. DOMINIO AFFETTIVO:
• INTERESSE (ricettività agli stimoli e attenzione a quanto accade
attorno)
• IMPEGNO (reattività ed intevento nel processo formativo)
• PARTECIPAZIONE (interazione attiva con contributo all’attività
didattica)

TEORIA DEI SISTEMI  tutto ciò che accade sul
nostro pianeta è composto da aspetti, elementi e
fattori correlati tra loro.
TEORIA DELLA COMPLESSITA’ DI MORIN 
elementi che caratterizzano un approccio educativo
complesso:
- IL CONTESTO: insieme di elementi che danno
senso ad un evento
- IL GLOBALE: insieme di parti diverse ad esso legate
- IL MULTIDIMENSIONALE: unità complesse
- IL COMPLESSO: deriva da complessus e significa
tenuto insieme
Il Pensiero complesso intende la realtà come
composta di relazioni. L’ed. deve promuovere una
conoscenza basata sulla capacità di riferirsi al
complesso in modo multidimensionale.
CARL ROGERS  ritiene che
l’apprendimento dipenda dal
comportamento dell’insegnante che deve
favorire un clima positivo di accettazione.
L’apprendimento deve essere significativo
ed avere carica motivazionale e affettiva
(Montagne: «meglio una testa ben fatta
che una testa ben piena»). Va stimolato
un coinvolgimento globale della
personalità degli allievi, un
apprendimento che coniughi il piano
cognitivo, affettivo ed esperienziale, e
stimoli l’autoconsapevolezza e
l’autovalutazione nello studente, sviluppi
l’impegno personale, la capacità di
iniziativa e l’identificazione di soluzioni
democratiche. L’insegnante deve essere
un facilitatore con fiducia, stima e
comprensione per gli studenti.
LA PROFESSIONALITA’ DOCENTE  al centro dovrebbero esserci la competenza, l’abilità e la
riflessività.
INSEGNANTE RIFLESSIVO: capace di ripensare costantemente il proprio agire in un’ottica di
pedagogia critica e matacognitiva.
COMUNICAZIONE INTERSOGGETTIVA: basata sull’ascolto attivo, badando a come si comunica oltre
a cosa. Bisogna instaurare con l’allievo un rapporto empatico, garantire la ridondanza ed un altro
livello di ricettività facendo corrispondere ad un contenuto razionale un comportamento emotivo,
individuare disturbi della comunicazione e correggerli, evitare moralismi e favorire la ricerca. Il
rapporto comunicativo può venire ostacolato dalla distrazione dello studente, dalla saturazione e
dall’inadeguatezza dei canali, da codici incompatibili.
INSEGNANTE AFFETTIVO si pone in maniera equidistante da autoritarismi e permessivismi, si pone
come guida autorevole. Possiede 3 capacità essenziali: ASCOLTO ATTIVO, COMPRENSIONE
DINAMICHE DI GRUPPO E INTROSPEZIONE
DOCENTE INCLUSIVO: Pubblicato nel 2012 dall’Agenzia Europea per lo Sviluppo dell’Istruzione
degli alunni disabili si fonda su 4 aree:
1) VALORIZZARE LA DIVERSITA’
2) SOSTENERE GLI ALUNNI
3) LAVORARE CON GLI ALTRI
4) SVILUPPO ED AGGIORNAMENTO PROFESSIONALE
LA FAMIGLIA  è possibile individuare almeno 3 modelli:
- STILE REPRESSIVO: valorizza l’obbedienza, la tradizione e
il rispetto, provoca ripercussioni negative sulla
socializzazione dei figli, che crescono in assenza di
creatività, autonomia e competenze sociali.
- STILE INDULGENTE e PERMISSIVO: si mostra tollerante
nei confronti dei bisogni dei figli, ma al tempo stesso
esigente nei confronti delle aspettative di maturazione e
di responsabilità e che può generare atteggiamenti ribelli
o comportamenti aggressivi, non facilitando in tal modo il
conseguimento delle responsabilità
- STILE AUTOREVOLE: basato sulla reciprocità,
democratico con diritti e doveri per tutti. Genitori fermi e
decisi in merito a regole ed obblighi, specificandone però
la necessità attraverso il dialogo e il ragionamento,
stimolando il confronto e la comunicazione. Particolare
attitudine per il vivere sociale e competenza cognitiva
RAPPORTO TRA PARI  la qualità dell’integrazione
progredisce ed i rapporti tra pari si vanno più vari e
complessi. La scuola può predisporre interventi
migliorativi che sostengano gli allievi con maggiori
difficoltà di socializzazione. Con il progredire dell’età
le relazioni tra pari evolvono nella direzione dello
sviluppo delle competenze sociali, cioè della capacità
di interagire con gli altri, di comunicare e di risolvere
i conflitti. Tale progressione consente il superamento
della dipendenza emotiva dai genitori, sviluppando
l’autonomia personale e l’interazione nella
complessità della realtà sociale.
GRUPPO DEI PARI: collettività in cui i membri hanno
una peculiare caratteristica comune. C’è un’elevata
solidarietà sociale e un codice di comportamento
proprio che dimostra un marcato senso di
appartenenza.
LA SCUOLA  ha un ruolo primario nel processo
di formazione e socializzazione. L’apprendimento
è condiviso e legato alla socializzazione.
Durkheim la definisce come un microcosmo
sociale. La classe è il primo luogo di uscita dal
nucleo familiare. Ricopre un ruolo fondamentale
nei processi di differenziazione nella crescita
dell’identità poiché consente al bambino di
liberarsi dell’immedesimazione emotiva della
famiglia favorendo la sua autonomia e facendo
in modo che assimili i valori e le norme della
società
LA RELAZIONE SCUOLA,
FAMIGLIA E AGENZIE
EDUCATIVE
IL CONTESTO AMBIENTALE  la
diminuzione degli spazi esterni fruibili ha
reso la scuola il principale luogo di
incontro e di gioco collettivo, mentre le
ore pomeridiane del dopo scuola si
trascorrono a casa in compagnia dei
media castrando la creatività ed inibendo
la formazione del senso critico
GENITORI / INSEGNANTI  il rapporto tra genitori ed
insegnanti è complesso, alcuni genitori mostrano
ingerenze eccessive mentre scarso interesse e poca
fiducia. Sono auspicabili esperienze di pratiche
educative parentali che consentono di sostenere le
famiglie e gli insegnanti nella ricerca di confronto e
dialogo. Gli insegnanti dovrebbero in promo luogo
aiutare le famiglie a migliorare le loro aspirazioni per i
figli.
Le relazioni scuola famiglia possono essere di 3 tipi:
- LA RELAZIONE UP DOWN: l’insegnante considera i
genitori utenti cui offrire un prodotto finito, la
relazione è formale
- LA RELAZIONE FAMIGLIA CLIENTE: la scuola vede la
famiglia come depositaria di una certa quota di
sapere dei figli e costruisce con lei un progetto
educativo adeguato nell’ottica dell’integrazione
- LA RELAZIONE DI PARTENARIATO: la famiglia è una
vera risorsa per la classe e la comunità, l’educazione
procede CON e ATTRAVERSO le famiglie.
EXTRASCUOLA  fa riferimento a
un’educazione gestita da associazioni
culturali e sportive, gruppi autonomi,
comunità religiose etc che svolgono compiti
educativi eterogenei e integrando il concetto
di formazione permanente
SCUOLA E MEDIA  i media se ben utilizzati permettono
l’integrazione tra processi cognitivi per astrazione e per
immersione, gli uni si fondano sul ragionamento logico, gli altri
sulla partecipazione. L’introduzione dei media non cancella la
scuola tradizionale ma la interpreta e la integra alle dinamiche
che accompagnano lo sviluppo e la crescita dell’uomo nella
società contemporanea.
SCUOLA e TV: la scuola deve assumere la tv come strumento da
inserire nella progettazione multimediale della propria attività .
La scuola deve perseguire l’alfabetizzazione televisiva cioè far
acquisire una conoscenza critica dell’intero codice simbolico. La
scuola deve coinvolgere i genitori nella problematica della
fruizione televisiva delineando progetti pedagogici.
SCUOLA e NEWMEDIA: supporta la formazione tradizionale
arricchendola in 5 dimensioni:
1) EMOTIVA: che coinvolge il soggetto ed arricchisce la sua
personalità attraverso l’uso contemporaneo di più media e
l’incrocio di codici e linguaggi
2) SVILUPPO COGNITIVO: prospettiva policentrica della
formazione
3) SCOPERTA ATTIVA: si traduce in nuove strategie
organizzative della dialettica per i docenti ed opportunità di
apprendimento per gli alunni
4) INTERAZIONE TRA GLI ATTORI SCOLASTICI: che costruiscono
la loro conoscenza attraverso itinerari personalizzati di
formazione
5) APERTURA DEL SISTEMA SCOLASTICO: al contesto
circostante.
I media permettono all’alunno un apprendimento attivo perché
mettono alla prova il suo grado di autonomia nello scegliere le
opportunità offerte, nel valutare situazioni e prendere decisioni.
Possono anche essere veicoli di messaggi culturali, attivatori
mentali e amplificatori della fantasia
IL CODING  alfabetizzazione digitale con l’obiettivo di
sviluppare il pensiero computazionale. Viene realizzato con:
SCRATCH: ambiente di programmazione gratuito con linguaggio
a blocchi
CODE.ORG: ricco di esercizi gratuiti sotto forma di giochi
TECNOLOGIE E STRUMENTI DIDATTICI  Possono essere divisi in 4 categorie:
1) STRUMENTAZIONE MANIPOLATIVA (materiale Montessori, sussidi grafici, modelli, strumenti di osservazione e misura)
2) STUMENTAZIONE AUDIO (lettore Cd, registratore, laboratorio linguistico, smartphone)
3) ATRUMENTAZIONE AUDIOVISIVA (televisione, videoregistratore, cinema, tablet, dvd)
4) STRUMENTAZIONE INFORMATICA (computer, tablet)
Software più comuni:
- PROGRAMMI DI VIDEOSCRITTURA
- PROGRAMMI DI TIPO DIRETTIVO (basati su informazioni e domande)
- PROGRAMMI DI TIPO INTERATTIVO (simulazioni, videogiochi)
- PROGRAMMI IPERTESTUALI O IPERMODALI
Generazioni Digitali: bambini nati nell’era digitale che crescono in un mondo ricco di sollecitazioni grazie alle tecnologie che vivono come
naturali.
LA COMUNICAZIONE MULTIMEDIALE  caratterizza
MEDIA E TECNOLOGIE IN un’organizzazione efficiente e produttiva che sfrutta le potenzialità
AMBITO DIDATTICO della tecnologia. Internet è un ruolo di scambio privilegiato x la
varietà dei servizi offerti. L’interazione online permette la
collaborazione tra persone, crea una comunità virtuale, fa crescere
la cultura della rete come elemento di arricchimento individuale,
LA SCUOLA DIGITALE  interventi atti a valorizza la qualità delle azioni informative e di condivisione e
potenziare la qualità dell’insegnamento attraverso determina l’acquisizione di consapevolezza degli obiettivi e delle
la diffusione di competenze informatiche e la loro finalità dell’organizzazione.
applicazione per favorire la padronanza della
multimedialità, incoraggiare l’adozione di nuovi stili
cognitivi, sostenere la creazione di un
apprendimento di rete LA LIM  è una periferica del PC, una lavagna interattiva e
multimediale dotata di una superficie sensibile che rende i
contenuti visualizzati oggetti attivi.
PIANO NAZIONALE DELLA SCUOLA DIGITALE  Vantaggi: interattività – interfaccia semplice – internet in
PNSD 2008: ha dato avvio al processo di classe- individualizzazione – lavoro collaborativo,
digitalizzazione della scuola (lim, tablet ed ebook,
multimedialità – multisensorialità – riutilizzabilità delle lezioni
editoria digitale scolastica, wifi, poli formativi)
– strumento compensativo per BES.
PNSD 2015: mira al potenziamento degli strumenti
tecnologici. È organizzato in 4 passaggi: STRUMENTI, Svantaggi: costo – disorientamento degli insegnanti – rischio
di ridurre le lezioni a Show – passivizzazione dell’ascolto –
COMPETENZE, CONTENUTI, FORMAZIONE,
rischio semplificazione eccessiva – problemi tecnici – controllo
ACCOMPAGNAMENTO
clima della classe.

LA COMUNICAZIONE ORGANIZZATIVA  è
caratterizzata da un sistema di processi
operativi di interscambio e di condivisione,
il contenuto delle attività comunicative può
essere informativo o inerente al
trasferimento dei valori che costituiscono il
fondamento dell’organizzazione stessa.
Secondo Butera una comunità orientata ai
risultati ha una struttura chiamata delle 4 c:
1) COOPERAZIONE INTRINSECA
autoregolata
2) COMUNICAZIONE ESTESA potenziata
dalle tecnologie
3) CONOSCENZA CONDIVISA
4) COMUNITA’ PROFESSIONALE
La comunicazione organizzativa assume
quindi rilevanza quale leva dello sviluppo
globale dell’organizzazione, in quanto
determina l’incremento dell’efficienza
complessiva attivando processi di
accrescimento e sviluppo.
FOR TIC 3/ DIGISCUOLA  piani di formazione e alfabetizzazione informatica, distribuzione
strumenti e piattaforme di formazione continua FOR.DOCENTI e raccolta CDD
LE TIC
contribuiscono a definire l’organizzazione del lavoro.
La loro centralità è ribadita dalla letteratura
scientifica e da interventi strategici indirizzati alla
scuola ed ai sistemi di istruzione e formazione. Il
livello di integrazione delle tecnologie nei processi
di insegnamento ed apprendimento appare essere
ancora ad un livello iniziale. Per gli insegnanti la
maturazione di un concetto di competenza digitale
richiede una revisione dei modelli formativi
(framework TPACK, il modello EPICT, l’ICT). Per
predisporre i docenti al nuovo paradigma
pedagogico è necessario:
- Esplorare il potenziale innovativo delle tecnologie
informatiche nella didattica
- Sperimentare le nuove metodologie didattiche
- Sensibilizzare sul coinvolgimento degli studenti in
processi di apprendimento attivi ed efficaci.
- Diffondere competenze informatiche strutturate
e consapevoli
DOCENTE DIGITALE 
Abilità tecniche:
• Saper usare i software per la produttività personale
• Saper utilizzare la rete per navigare e reperire risorse
• Sapere elaborare testi multimediali
• Saper utilizzare un content menagement system per pubblicare
contenuti in rete
• Saper organizzare dati utilizzando gli strumenti informatici
• Conoscere e saper utilizzare software didattici e di authoring
multimediale.
Aspetti cognitivi e culturali della competenza digitale:
• Conoscere il ruolo della scuola nella società dell’informazione
• Conoscere la funzione e le implicazioni delle tecnologie digitali dei
processi culturali e sociali della società contemporanea
• Decodificare testi multimediali che prevedono l’utilizzo della
comunicazione visiva, audiovisiva e dell’interattività
• Utilizzare le tecnologie per reperire, analizzare, elaborare,
riorganizzare info
• Conoscere gli strumenti di comunicazione mediata dal computer
ed i loro utilizzi nell’ambito formativo.
Uso delle tecnologie in ambito scolastico:
• Conoscere i fondamenti teorici di riferimento per l’uso delle
tecnologie nella didattica
• Conoscere le principali tipologie di contenuti digitali per la didattica
• Conoscere i software didattici, gli strumenti e gli ambienti di
elearning, le tecnologie, i tool per la valutazione e la creazione di
esercizi.
• Saper individuare risorse didattiche per la realizzazione di attività
curricolari.
• Saper progettare un setting tecnologico in funzione di un’attività
didattica.
In sintesi occorre che il docente impari a:
• PROGETTARE ATTIVITA’ DIDATTICHE CON LE TIC
• STRUTTURARE PERCORSI DIDATTICI CON LE TIC
• REALIZZARE CONTENUTI DIDATTICI DIGITALI
 CALCOLATRICE CON SINTESI VOCALE 
WORD PROCESSOR  è un software che consente di controllare i dati inseriti attraverso
STRUMENTI COMPENSATIVI  la legge
consente di creare o modificare testi l’ascolto del numero, del segno e del risultato
170/2010 obbliga le istituzioni scolastiche a
complessi con immagini, tabelle, formule
garantire strumenti compensativi per gli alunni
matematiche. Può essere incrementato con il
BES. Sono strumenti didattici e tecnologici che
controllo ortografico che segnala gli errori e
sostituiscono o facilitano la prestazione richiesta
con la sintesi vocale
nell’abilità deficitaria
SINTESI VOCALE  consente di ascoltare in voce
testi digitati o importati nel PC, è utile affiancarla
a mappe concettuali

RICONOSCIMENTO VOCALE  consente di

controllare i dati inseriti attraverso l’ascolto del
STRUMENTI
numero, del segno e del risultato TECNOLOGICI
PER L’INCLUSIONE
AUDIOLIBRI  libri letti da narratori

LIM  dotata di programmi specifici

SCANNER CON SOFTWARE OCR 
trasforma doc cartacei in digitale e li
salva

DIZIONARI E TRADUTTORI  di lingua MAPPE CONCETTUALI (VISUAL LEARNING) 

straniera facilitano gli studenti nella comprensione e
nella sintesi di un testo, esplicano la loro
piena efficacia quando vengono
COMPUTER E DIVERSAMENTE ABILI  esistono numerosi software e rappresentate con colori, forme e strutture.
supporti a seconda del tipo di h
 BISOGNI EDUCATIVI E SCUOLA DELL’INCLUSIONE

INCLUSIONE  riconoscimento dell’individualità di ciascuno e diritto di tutti alla partecipazione piena e attiva alla vita scolastica. Prevede la capacità di docenti ed educatori di fornire
opportunità e valorizzazione di ciascun alunno

BES

ALUNNI CON DISABILITA’ ALUNNI CON DSA ALUNNI CON ALTRI BES
L. 104/1992 L.170/2010 D.M. 27/12/2012 e C.M. 8/1023

• Disabilità psicomotoria • Dislessia • Altre tipologie di Disturbo Evolutivo specifico DDAI

• Disabilità sensoriale • Disortografia • Alunni con DSA non certificato
• Disturbi neuropsichici • Disgrafia • Alunni con svantaggio socioeconomico
• Pluridisabilità • Discalculia • Alunni con svantaggio socioculturale

DIRITTO AL SOSTEGNO

PIANO EDUCATIVO INDIVIDUALIZZATO (D.P.R. 24/2/94) PIANO DIDATTICO PERSONALIZZATO (Linee Guida 2011) PIANO DIDATTICO PERSONALIZZATO
Obbligatorio Obbligatorio

Redatto dalla scuola e dai servizi sociosanitari con la Redatto dalla scuola in accordo con le famiglie. Redatto dalla scuola in accordo con le famiglie ed
collaborazione delle famiglie Le azioni definite dal PDP devono essere coerenti con le eventuale contributo di esperti. Tiene conto
Le azioni definite dal PEI devono essere coerenti con le indicazioni espresse nella Certificazione DSA consegnata dell’esistenza di diagnosi. La scuola è libera di costruire
indicazione di DF e PDF. alla scuola. modelli o strumenti che ritiene più efficaci.

PAI  strumento programmatorio predisposto dal GLI con cui la scuola fa il punto del processo di inclusività messo in campo. Deve preventivare richieste di fondi. È dinamico e flessibile

PI  Piano d’inclusione, documento con il quale sono definite le modalità per l’utilizzo coordinato della risorse e gli interventi di miglioramento della qualità dell’inclusione scolastica. Viene
predisposto ogni anni nell’ambito del Piano dell’Offerta formativa. Viene definito dal CD sulla base della programmazione proposta dal Gli con il supporto di studenti, genitori e associazioni.

GLI  Ha il compito di: Rilevazione dei BES, Raccolta e documentazione degli interventi didattico-educativi attivati anche in rete, Focus e confronto sui casi, consulenza e supporto ai
colleghi sulle strategie e metodologie di gestione delle classi, Rilevazione, monitoraggio e valutazione del livello di inclusività della scuola, Raccolta e coordinamento delle proposte del GLH,
elaborazione dei PAI riferito a tutti gli alunni BES, essere punto di contatto tra CTS e servizi sociosanitari per ottimizzare le risorse.
LA DISLESSIA si manifesta come una difficoltà di
lettura in relazione all’età anagrafica. Caratteristiche:
lettura stentata, difficoltà a riconoscere grafemi
diversamente orientati, difficoltà di riconoscimento di
suoni simili, omissione di grafemi e sillabe, omissione di
parole, salti da una riga all’altra, omissione di doppie
L.170/2010  chiarisce le indicazioni riguardo
alle modalità di formazione dei dirigenti
scolastici e dei docenti, alle misure didattiche
di supporto e alle forme di verifica e
valutazione. Nello specifico si propone di
garantire il diritto all’istruzione, favorire il
successo scolastico anche con misure
didattiche di supporto, assicurare una
formazione adeguata e promuovere lo sviluppo
delle potenzialità
D.M. 5669/2011  ha dettato alcune norme attuative
della 170/2010 confermando che le istituzioni scolastiche
attivino percorsi di didattica individualizzata e
personalizzata basata su misure dispensative e strumenti
compensativi e redigano un PDP. L’apprendimento delle
lingue straniere va incentivato privilegiando l’espressione
orale e ricorrendo a strumenti compensativi. Con la
certificazione di DSA specifica attestante la gravità è
possibile chiedere la dispensa dalle prove scritte,
LA DISGRAFIA  è un disturbo specifico della
scrittura legato agli aspetti grafico-formali ed è
collegata al momento motorio della prestazione.
Caratteristiche: scrittura irregolare, impugnatura
scorretta, posizione del corpo non corretta, difficoltà
a gestire lo spazio grafico, inversioni della
direzionalità del gesto nell’atto di scrivere,
dimensioni irregolari dei caratteri
DISTURBI SPECIFICI
DELL’APPRENDIMENTO (DSA)
Riconosciuti dalla legge 170/2010, che ne tutela il diritto allo
studio prevedendo interventi di didattica personalizzati con
strumenti dispensativi e compensativi che tengano conto
delle abilità possedute
STRUMENTI COMPENSATIVI  sono
strumenti didattici e tecnologici come LA
SINTESI VOCALE, LA REGISTRAZIONE, I
PROGRAMMI DI VIDEOSCRITTURA, LA
CALCOLATRICE, LE TABELLE, I FORMULARI,
LE MAPPE CONCETTUALI.
LA DISORTOGRAFIA  è un disordine di transcodifica
del testo scritto che viene attribuito ad un deficit di
funzionamento delle componenti centrali del
processo di scrittura, responsabili della transcodifica
del linguaggio orale in scritto
LA DISCALCULIA  riguarda l’abilità di
calcolo, sia nell’area dell’intelligenza
numerica basale sia nei meccanismi di
quantificazione, seriazione, comparazione,
strategie di composizione e scomposizione
di quantità di calcolo a mente.
Caratteristiche: errori di conteggio,
incapacità di riconoscere il valore dello 0,
errori di recupero dei fattori aritmetici,
errori di recupero delle procedure e nelle
loro applicazioni
MISURE DISPENSATIVE  interventi che
consentono allo studente di non svolgere alcune
prestazioni particolarmente difficoltose come
AVERE Più TEMPO PER LO SVOLGIMENTO DI UNA
PROVA.
 DISTURBO DA DEFICIT DELL’ATTENZIONE / IPERATTIVITA’ (DDAI E ADHD)

ATTENZIONE  processo grazie al quale alcune parti dell’informazione

CRITERI DIAGNOSTICI DEL DDAI SECONDO
IL DSM5 (almeno 6 per più di 6 mesi prima
dei 12 anni) 
- Non riesce a prestare attenzione ai
particolari o fa errori di distrazione
- Ha difficoltà a mantenere l’attenzione in
un’attività
- Non segue le istruzioni e non porta a
termine i compiti
- Non ascolta quando si parla
- Ha difficoltà ad organizzarsi nelle
attività
- Evita o è riluttante ad impegnarsi in
attività che richiedano uno sforzo
protratto
- Perde spesso gli oggetti necessari per le
attivià
- È facilmente distratto da stimoli esterni
- È sbadato nelle attività quotidiane
sensoriale vengono codificate ed elaborate mentre altre vengono escluse. CRITERI DIAGNOSTICI DEL ADHD SECONDO IL
Richiede: DSM5 (almeno 6 per più di 6 mesi prima dei
1) ALLERTA: indica la quantità di attenzione implicata in un compito. Si 12 anni) 
riduce di fronte alla ripetizione degli stessi stimoli e aumenta in relazione - Agita o batte mani e piedi e si dimena
a stimoli ritenuti interessanti. sulla sedia
2) ATTIVAZIONE: rappresenta il meccanismo più direttamente coinvolto - Lascia il proprio posto in situazioni in cui
nell’elaborazione dell’informazione, implica sia l’attivazione di un sistema bisognerebbe stare seduti
di codifica soggettivo che l’attivazione di determinati percorsi o circuiti - Scorrazza e salta in situazioni
neurali. inappropriate
3) ORIENTAMENTO: è il meccanismo che direziona e coordina l’attenzione in - È incapace di giocare o svolgere un’attività
direzione della sorgente dello stimolo sensoriale. L’attenzione orientata in tranquilla
modo esplicito è connessa al movimento del capo e degli occhi mentre - È spesso sotto pressione o agisce come se
l’orientamento implicito avviene in assenza di movimenti azionato da un motore
4) DETEZIONE O RILEVAMENTO DELLE INFORMAZIONI: è un meccanismo - Spesso parla troppo
cognitivo che implica un’elaborazione dell’informazione selezionata. Si - Spesso spara una risposta prima che la
parla anche di attenzione selettiva. Con lo sviluppo si affina la capacità di domanda sia terminata
selezionare info utili per una certa prestazione. - Ha difficoltà nell’aspettare il proprio turno
5) CONSAPEVOLEZZA: esiste un rapporto stretto tra attenzione e coscienza - Interrompe gli altri o è invadente nei loro
che ha fatto emergere 2 linee di pensiero: una linea riconosce confronti
all’attenzione una funzione psichica autonoma, l’altra considera
l’attenzione come un’ attività della coscienza. L’attenzione può essere
extratensiva (verso il mondo esterno) o intratesiva (verso il mondo
interno)

LA CLASSIFICAZIONE ICF  classifica il DDAI e l’ADHD nell’ambito dei disturbi ipercinetici. I bambini vanno spesso incontro a problemi disciplinari per infrazioni dovute a mancanza di
riflessione piuttosto che disobbedienza. E’ comune una compromissione cognitiva. Complicazioni secondarie sono il comportamento antisociali e la scarsa autostima.
MULTICULTURALITA’  descrive la presenza di
diverse culture nello stesso spazio. Si tratta di un
processo STATICO
INTERCULTURALITA’  indica uno scambio tra
culture che ha come risultato un arricchimento
reciproco. Si tratta di un processo DINAMICO
SCUOLA E CLASSE MULTICULTURALE 
formate da alunni che hanno appartenenze
linguistiche, etniche o religiose diverse
PROGETTO PEDAGOGICO MULTICULTURALE 
posizione a favore della coesistenza di gruppi
di culture diverse, gli uni accanto agli altri,
come una sorta di mosaico ma senza
connessioni tra loro
PROGETTO PEDAGOGICO
INTERCULTURALE  basato sul confronto
e sullo scambio tra culture diverse, che si
sviluppa nella prospettiva del principio di
convivenza democratica e implica un
arricchimento reciproco.
LA PEDAGOGIA INTERCULTURALE  si
sviluppa come pedagogia compensativa,
volta a facilitare il recupero di abilità e
capacità da parte di un individuo per
renderne più rapido il percorso di
inserimento.
LE DICHIARAZIONI INTERNAZIONALI 
- 1948 DICHIARAZIONE DEI DIRITTI UMANI: diritto all’istruzione diventa diritto fondamentale
- 1959 DICHIARAZIONE DEI DIRITTI DEL FANCIULLO: diritto all’istruzione tutelato e riconosciuto fondamentale
- 1992 TRATTATO DI MAASTRICHT: dimensione europea della formazione intesa come risorsa e come sfida sociale
- 2000 STRATEGIA DI LISBONA: scuola perno per lo sviluppo di competenze significative. Accesso a tutti, lifelong learning
- 2010 EUROPA 2020: crescita intelligente, sostenibile e solidale. Educazione di qualità, equa, inclusiva e apprendimento per
tutti.
LA NORMATIVA ITALIANA 
LA SCUOLA - COSTITUZIONE: diritto allo studio e all’istruzione per
tutti
DELL’INTEGRAZIONE - PROGRAMMI ELEMENTARI 1985: educazione alla
MULTICULTURALE convivenza democratica
- CIRCOLARE MINISTERIALE 205/1990: introduce il
concetto di educazione interculturale
- ORIENTAMENTI PER LA SCUOLA MATERNO 1991: parla
di integrazione costruttiva del diverso da se
LINEE GUIDA DEL 2014  - CIRCOLARE MINISTERIALE 160/2001: corsi e iniziative
Prevedono nel dettaglio: per minori stranieri
- Alunni con cittadinanza non italiana sono il 9% del - CIRCOLARE MINISTERIALE 24/2006: linee guida per
totale ma il dato è in crescita l’accoglienza e l’integrazione
- Alunni con ambiente familiare non italiofona - INDICAZIONI NAZIONALI PER IL CURRICOLO DEL PRIMO
- Minori non accompagnati CICLO DEL 2012: valorizzazione della diversità
- Alunni figli di coppie miste - OSSERVAORIO NAZIONALE PER L’INTEGRAZIONE DEGLI
- Alunni arrivati per adozioni internazionali STUDENTI E PER L’INTERCULTURA 2014
- Alunni rom, sinti e caminanti - INDICAZIONI NAZIONALI E NUOVI SCENARI DEL 2017:
Le linee guida hanno previsto: impegno interculturale organizzato intenzionalmente a
- Lo stanziamento di apposite risorse finanziarie prescindere dalla presenza di alunni stranieri.
- La realizzazione di accordi di rete tra le scuole e gli enti
locali. Gli uffici scolastici possono decidere quanti
alunni accogliere ma non dovranno superare il 30%
- Per migliorare la conoscenza della lingua italiana
possono essere istituiti corsi di potenziamento
PROGETTI DI EDUCAZIONE INTERCULTURALI  il progetto
interculturale nella scuola può assumere diverse forme e
articolazioni:
- LA SCUOLA REALIZZA UN EVENTO
- LA SCUOLA PRATICA L’INTERCULTURA ATTRAVERSO LA
DIDATTICA DI UNA DISCIPLINA
- LA SCUONA RIFONDA I CURRICOLI IN CHIAVE INTERCULTURALE
- LA SCUOLA PROGRAMMA ATTIVITA’ AGGIUNTIVE
DPR 394/1999: fornisce criteri ed indicazioni per l’iscrizione e
l’inserimento degli alunni con cittadinanza straniera rimettendo al
CdI ed al CD la responsabilità per un corretto inserimento
INDICAZIONI NAZIONALI 2012: stesse condizioni di istruzione ed
obbligo scolastico. Possibilità di attivare percorsi individualizzati e
personalizzati
CIRCOLARE MINISTERIALE 8/2013: ha chiarito che gli alunni
stranieri necessitano di interventi didattici relativi
all’apprendimento della lingua e solo in via eccezionale di un PDP
L. 107/2015: percorsi di orientamento x studenti stranieri,
laboratori linguistici x lingua italiana. Disciplina la valutazione.
ALUNNI STRANIERI ADOTTATI  possono presentare difficoltà
maggiori rispetto agli alunni stranieri perché spesso arrivano da
esperienze particolarmente sfavorevoli e subiscono un totale
distacco dal paese d’origine. Le aree critiche di intervento sono:
- BAMBINI CON DIFFICOLTA’ DI APPRENDIMENTO
- BAMBINI DI DIFFICOLTA’ PSICO-EMOTIVA
- SCOLARIZZAZIONE NEI PAESI DI ORIGINE
- BAMBINI SPECIAL NEEDS
- PREADOLESCENZA E ADOLESCENZA
- ITALIANO COME L2
- IDENTITA’ ETNICA
Il MIUR ha identificato 3 aree di intervento:
L’AMBITO AMMINISTRATIVO BUROCRATICO, L’AMBITO
COMUNICATIVO RELAZIONALE, LA CONTINUITA’
L’INSEGNAMENTO DELL’ITALIANO
COME SECONDA LINGUA L2  gli LINEE DI AZIONE PER L’INTEGRAZIONE INTERCULTRALE  si
obiettivi di questa prima fase sono: tratta di strategie che vedono come destinatari diretti gli
- Capacità di ascolto e produzione alunni di cittadinanza non italiana e le loro famiglie. Sono
orale riconducibili a quest’area:
- Acquisizione delle strutture - LE PRATICHE DI ACCOGLIENZA E INSERIMENTO NELLA
linguistiche di base SCUOLA
- La capacità tecnica di letto- - L’APPRENDIMENTO DELL’ITALIANO COME SECONDA
scrittura LINGUA
- LA VALORIZZAZIONE DEL PLURILINGUISMO
- LA RELAZIONE CON LE FAMIGLIE STRANIERE E
L’ORIENTAMENTO
LA SCUOLA Sono invece rivolti agli attori che operano sulla scena
educativa:
DELL’INTEGRAZIONE - LE RELAZIONI A SCUOLA E NEL TEMPO EXTRASCOLASTICO
MULTICULTURALE - LE DISCRIMINAZIONI E I PREGIUDIZI
- LE PROSPETTIVE INTERCULTURALI NEI SAPERI E NELLE
COMPETENZE.
INSERIMENTO A SCUOLA  nella fase di accoglienza entrano in gioco diversi fattori:
- CONOSCITIVO: ricostruire la storia personale, scolastica e linguistica del bambino
- AMMINISTRATIVO: sulla base degli elementi raccolti lo si inserisce nella classe più adeguata
- RELAZIONALE: si stabilisce un patto educativo con le famiglie
- PEDAGOGICO-DIDATTICO: vengono rilevati i bisogni linguistici e di apprendimento, le competenze e i saperi
- ORGANIZZATIVO: vengono predisposti i dispositivi più efficaci
È possibile avvalersi di mediatori culturali o interpreti
PROTOCOLLO DI ACCOGLIENZA DEGLI ALUNNI STRANIERI  è un documento deliberato dal CD diretto a rispondere alle
esigenze di integrazione degli alunni stranieri, contiene criteri, principi, indicazioni riguardanti l’iscrizione e l’inserimento
degli alunni stranieri, definisce compiti e ruoli dei docenti e del personale amministrativo dell’istituto scolastico, delinea
il contributo dei facilitatori di italiano L2 e dei mediatori linguistici. Va inserito nel Ptof.
COMMISSIONE DI ACCOGLIENZA  è composta da Docenti Referenti, personale di segreteria, DS, mediatori e/o
operatori interculturali. Ha il compito di vigilare sull’attuazione del Protocollo di accoglienza, esamina la documentazione
raccolta dalla segreteria all’atto dell’iscrizione, effettua un colloquio con la famiglia, fornisce info sull’organizzazione della
scuola, stabilisce la classe di inserimento.

DEVIANZA  alla base della devianza
giovanile ci sono molteplici fattori il cui iter di
disagio crea una struttura profonda e
generalizzata. Il passaggio alla devianza spesso
avviene in età adolescenziale con i
comportamenti di violazione sistematica e
consapevole di norme e aspettative sociali. Il
rischio è trattare come caratteristiche devianti
atteggiamenti occasionali e sporadici che
creino il fenomeno dell’etichettamento e della
profezia che si autoadempie. L’espressione di
forme d aggressività e violenza fisica è
veicolata talvolta anche da una serie di
modelli propagati dai mass media e
predisposti come vincenti e come valida
alternativa al dialogo
DISPERSIONE SCOLASTICA  al fine di
prevenire la dispersione scolastica i docenti
devono mettere in campo numerosi strumenti
per prevenire le situazioni di disagio e
rafforzare la motivazione allo studio. Possono
promuovere attività basate sulla narrazione e
sul lavoro di gruppo. Altre strategie sono
ricorrere a premi e incentivi, attribuire
incarichi di tutoraggio, promuovere la
cooperazione tra studenti, ricorrere ad attività
laboratoriali, incentivare le uscite didattiche,
strutturare le attività di problem solving,
promuovere l’autoconsapevolezza. Compito
del docente è fare in modo che il singolo
studente si senta compreso nella sua
individualità e promuovere in lui capacità
critiche e abilità metacognitive.
BULLISMO  è un comportamento aggressivo ripetuto nel tempo contro un individuo con l’intenzione di ferirlo fisicamente o
moralmente è caratterizzato da certe forme di abuso con le quali una persona tenta di esercitare un potere su un’altra persona.
Può manifestarsi con l’uso di soprannomi offensivi, di insulti verbali o scritti, escludendo la vittima da certe attività, da certe forme
di vita sociale, con aggressioni fisiche o angherie. I bulli possono talvolta agire in questo modo per essere popolari o per essere
considerati duri o per attirare l’attenzione. Possono anche essere spinti dalla gelosia o agire in questo modo perché sono a loro
volta vittime di bullismo.
Il problema del bullismo si configura come un fenomeno estremamente complesso, non riducibile solo alla condotta di singoli ma
che riguarda il gruppo dei pari nel suo insieme. Gli atti di bullismo possono essere di varia natura, fisica, verbale, psicologica. Tutti
hanno lo stesso obiettivo isolare la vittima escludendola dal gruppo, indebolendola dal punto di vista psicologico. Esistono 2
forme di bullismo, quello diretto in cui sono evidenti le prepotenze fisiche e/o verbali. Più facilmente individuabile. Quello
indiretto in cui il bullo non affronta direttamente la vittima ma agisce diffondendo dicerie, calunnie e pettegolezzi sul condo della
stessa.
Nel bullismo vi è una relazione diretta tra il bullo e la vittima addirittura un’interdipendenza. Il bullo è apparentemente sicuro di sé
e tende ad ostentare la sua supremazia di fronte ai coetanei. La vittima può essere passiva, provocatrice o collusa.
IL CYBERBULLISMO  è una forma di bullismo indiretto che
BULLISMO, DEVIANZA E si manifesta attraverso i social sfruttandone la capacità di
DISPERSIONE SCOLASTICA diffusione e immediatezza. Con il diffondersi dei cellulari tra i
bambini della primaria questi fenomeni cominciano a
registrarsi anche in tenera età
NORMATIVE 
- LINEE DI ORIENTAMENTO PER AZIONI DI PREVENZIONE E DI CONTRASTO AL BULLISMO E CYBERBULLISMO DEL 2015 (NOTA MIUR
2529)
- PIANO NAZIONALE PER LA PREVENZIONE DEL BULLISMO E DEL CYBERBULLISMO A SCUOLA DEL 2016 PER CREARE UNA RETE
NAZIONALE
- L.71/2017 in ottemperanza della quale sono state emanate le nuove LINEE DI ORIENTAMENTO e dovrà essere redatto un nuovo
PIANO DI AZIONE INTEGRATO PER IL CONTRASTO E LA PREVENZIONE DEL CYBERBULLISMO
- LE NUOVE LINEE DI ORIENTAMENTO DEL MUIR
La nuova normativa impone a tutte le scuole di promuovere l’educazione all’uso consapevole della rete internet. Ai primi segnali il
docente deve: sensibilizzare il gruppo classe, somministrare un questionario, vigilare sul comportamento degli studenti sia in classe
che nelle pause, organizzare incontri della classe con esperti di devianza giovanile, organizzare incontri personali con i genitori e i
familiari di bulli e vittime, ricordare alla classe quali sono le regole di convivenza sociale, prevedere progetti extracurricolari su temi
concernenti la legalità e la convivenza civile, sanzionare i comportamenti

DISABILITA’ E FAMIGLIA  le famiglie di
fronte alla disabilità avviano un potente
processo di lutto che porta con se l’esigenza
di ritagliarsi uno spazio per elaborarlo.
Necessità quasi sempre trascurata per
l’esigenza di occuparsi del figlio disabile. Ci
sono 4 stadi:
1) L’IMPATTO
2) LA NEGAZIONE
3) LA PERCEZIONE DEL DOLORE
4) LA REAZIONE ATTIVA
IL MODELLO ICF 
1970:
- ICD strumento per la definizione delle caratteristiche eziologiche, fisiologiche e anatomiche dei disturbi umani
- ICIDH appendice dedicata alle conseguenze delle patologie individuate e classificate definisce i termini di cui sopra
1999:
- ICIDH2 quadro di riferimento per le conseguenze delle condizioni di salute, valutando i disturbi in termini di
modificazioni funzionali. Elimina i termini di disabilità e handicap introducendo una terminologia più neurale
ACTIVITES al posto di disabilità e partecipazione al posto di handicap
2001:
- ICF ha un approccio rinnovato che focalizza l’attenzione sul concetto di funzionamento bio-psico-sociale
dell’individuo. Non è rieservato ai disabili ma a qualsiasi individuo
- ICF-CY è la versione icf per i bambini

IL DSM  è un documento americano utilizzato da

MENOMAZIONE  qualsiasi perdita o
anomalia a carico di strutture o funzioni
psicologiche, fisiologiche o anatomiche,
transitorie o permanente
DISABILITA’  qualsiasi restrizione o
carenza conseguente ad una
menomazione della capacità di svolgere
un’attività nel modo o nei limiti ritenuti
«normali» per un essere umano. Puà
essere transitoria o permanente.
PEDAGOGIA SPECIALE
1960: L’insufficienza mentale veniva
considerata una forma di sviluppo incompleto,
l’handicap come il riscontro clinico di un danno
o di una lesione fisica o psichica irreversibile
1970: nasce l’identificazione dell’handicap e il
disadattamento sociale.
1980: l’OMS ridefinisce il concetto di handicap
affiancando all’ambito medico-biologico quello
sociale
HANDICAP  condizione di svantaggio
in conseguenza ad una menomazione o
disabilità che limita o impedisce la
possibilità di occupare il ruolo che
spetterebbe normalmente. È segnato
dallo sfasamento tra efficienza reale e
aSpettative di efficienza
medici e ricercatori per diagnosticare e classificare i
disturbi mentali. Pubblicato per la prima volta negli
anni 50 oggi è alla 5 edizione.
Per disturbo mentale il DSM 5 intende una sindrome
caratterizzata da un’alterazione clinicamente
significativa della sfera cognitiva, della regolazione
delle emozioni o del comportamento di un individuo
che riflette una disfunzione dei processi psicologici,
biologici o evolutivi che sottendono il funzionamento
mentale. Poiché i confini tra «normalità» e patologia
sono labili viene inserito un nuovo pattern di salute
mentale in base a valutazioni che tengono conto del
numero e della durata dei sintomi e del grado di
compromissione del funzionamento sociale.
LIVELLI DI GRAVITA’ DEL DEFICIT 
1) LIEVE: difficoltà di apprendimento, compromissione
del pensiero astratto, della memoria a breve termine,
immaturità nelle interazioni, comunicazione concreta.
Difficoltà nel controllare emozioni e comportamento,
limitata comprensione del rischio, supporto nelle
attività complesse della vita quotidiana
2) MODERATO: abilità concettuali marcatamente
inferiori, difficoltà comunicative, linguaggio meno
complesso della norma, percezione incompleta o
distorta degli stimoli sociali, seve un sostegno
sociocomunicativo per accedere al campo lavorativo.
L’individuo è in grado di prendersi cura dei propri
bisogni personali e l’indipendenza lavorativa raggiunta
con lavori che richiedano limitate abilità concettuali e
comunicative.
3) GRAVE: raggiungimento limitato delle capacità
concettuali, poca comprensione del linguaggio scritto
o dei concetti che comportano numeri, quantità,
tempo e denaro. Il linguaggio parlato è abbastanza
limitato. L’eloquio può essere composto da singole
parole o frasi incentrate sul QUI e ORA . Comprendono
discorsi semplici e la comunicazione gestuale. Richiede
sostegno in ogni attività della vita quotidiana e non
può prendere decisioni responsabili. In una minoranza
significativa sono presenti disadattamento e
autolesionismo
4) ESTREMO: comprensione limitata della comunicazione
simbolica, può comprendere alcuni gesti o istruzioni
semplici. Esprime emozioni e desideri principalmente
attraverso la CNV non simbolica. Gradisce i rapporti
con i membri della famiglie e con chi interagisce con
lui. È dipendente in ogni aspetto della vita quotidiana.
Possono essere presenti disadattamento e
autolesionismo
POSSIBILI CAUSE:
- INFEZIONI IN GRAVIDANZA - USO DI FARMACI O STUPEFACENTI –
SINDROME DI DOWN ( trisonomia 21) – SINDROME DELLA X FRAGILE
(difficoltà di apprendimento, attenzione e linguaggio di gravità
variabile, possibile autolesionismo) – SINDROME DEL CRI-DU-CHAT
(delezione del 5 cromosoma, gravi ritardi e stigmate fisiche) –
FENILCHETONURIA (incapacità di convertire la fenilanina, se
diagnosticata in tempo è gestibile con dieta) – INFEZIONI O TRAUMI –
P.C.I.
DISTURBI DELLO
SVILUPPO INTELLETTIVO
Con il termine disabilità intellettiva si fa riferimento a STRATEGIE COMPORTAMENTALI 
quei disturbi che insorgono nel periodo dello - TECNICA PROMTING e FADING : aiuto e riduzione
sviluppo che riguardano disfunzioni intellettive e dell’aiuto
adattive negli ambiti della concettualizzazione, della - APPRENDIMENTO IMITATIVO (MODELING)
socializzazione e delle capacità pratiche. Per la - SHAPING e CHAINING: modellaggio e
diagnosi occorrono 3 criteri: concatenamento rinforzando i comportamenti
1) Rilevazione del deficit delle funzioni cognitive ricercati.
confermato da valutazione clinica e da prove - TECNICHE DI RINFORZAMENTO: rinforzatori materiali,
d’intelligenza individualizzate e standardizzate sociali, sensoriali, simbolici, informazionali.
2) Manifestazione di deficit del funzionamento Essenziale è la concretezza e l’immediatezza del
adattivo legato all’autonomia e alla rinforzo.
socializzazione
3) Insorgenza del deficit durante il periodo dello
sviluppo
SISTEMI DI COMUNICAZIONE 
- la comunicazione aumentativa alternativa (CAA) è un sistema di CNV
che sostituisce o accresce la comunicazione naturale
- I PECS sono un sistema di comunicazione funzionale tramite rinforzi e
l’utilizzo di carte simbolo, promuove il meccanismo del tu chiedi e io ti
do»
SINDROME DI RETT  tipica del sesso femminile apporta numerosi
deficit specifici successivi ad un periodo di funzionamento normale.
Si manifesta tra i 6 mesi e i 2 anni e mezzo o cmq prima dei 4 con
perdita delle capacità. Compaiono movimenti stereotipati delle mani,
diminuisce l’interesse per le persone, rallenta la crescita del cranio,
insorgono problemi di coordinazione, è compromesso il linguaggio.
Frequenti crisi convulsive.
APPROCCIO DIDATTICO EDUCATIVO  per infanzia e primaria
vengono individuate 2 aree di lavoro definite L’AREA COMUNICATIVA
E SOCIALE E L’AREA DEGLI INTERESSI E DELLE ATTIVITA’ con i
seguenti obiettivi curricolari:
- Facilitare la consapevolezza delle intenzioni, delle preferenze e
delle esperienze altrui
- Facilitare la capacità di raccontare le proprie esperienze fornendo
informazioni sufficienti per l’ascoltatore
- Sviluppare l’abilità di mantenere e di modificare il tema di
conversazione secondo la prospettiva dell’ascoltatore
- Sviluppare abilità di mantenere e modificare il tema di
conversazione secondo la prospettiva dell’ascoltatore
- Sviluppare l’uso del linguaggio per mediare e risolvere i conflitti
e/o divergenze di opinioni
- Sviluppare l’uso del linguaggio per esprimere sentimenti ed
empatia
- Facilitare l’uso di un linguaggio più avanzato per esprimere le
differenze di significato
- Incoraggiare l’acquisizione di convenzioni verbali per iniziale le
interazioni e gestirle
- Incoraggiare l’acquisizione dei segnali non verbali e paralinguistici
per rinforzare le interazioni sociali
- Aumentare l’abilità di interpretare ed usare il linguaggio in modo
flessibile secondo il contesto sociale e i segnali non verbali
dell’interlocutore.
Per un’efficace programmazione bisogna:
1) FORMULARE GLI OBIETTIVI:
2) INDIVIDUARE IL PROGRAMMA EDUCATIVO ATTO A
PROMUOVERE L’ACQUISIZIONE DEL COMPORTAMENTO ATTESO
DISTURBI DELLO
SPETTRO AUTISTICO
L’IC10 classifica l’autismo con il nome di
autismo infantile e lo definisce come un
disturbo evolutivo di tipo globale con una
compromissione dello sviluppo che si
rende manifesta entro i 3 anni, da un
funzionamento anomalo delle aree di
integrazione sociale, comunicazione e
comportamento che risulta limitato,
stereotipato e ripetitivo. Frequenti fobie,
disturbi del sonno e dell’alimentazione,
aggressività.
Il DSM5 descrive il Distrurbo dello Spettro
autistico come un gruppo di sindromi che
condividono alcuni aspetti clinici come i
deficit persistenti della comunicazione
sociale e dell’interazione sociale, il deficit
della reciprocità socioemotiva, il deficit dei
comportamenti comunicativi non verbali, il
deficit dello sviluppo e della comprensione
delle relazioni. Pattern di comportamenti,
interessi o attività ristretti o ripetitivi.
Sintomi presenti in un periodo precoce e
che compromettano l’ambito sociale,
lavorativo o altro.
Disturbi:
AUTISMO INFANTILE PRECOCE, AUTISMO
INFANTILE, AUTISMO DI KANNER,
AUTISMO AD ALTO FUNZIONAMENTO,
AUTISMO ATIPICO, DISTURBO PERVASIVO
DELLO SVILUPPO SENZA SPECIFICAZIONE,
DISTURBO DISINTEGRATIVO
DELL’INFANZIA, DISTURBO DI ASPERGER
LA SINDROME DI ASPERGER  non compromette ne il linguaggio ne la sfera
intellettiva. Manifesta un approccio sociale eccentrico e unilaterale. Presenza
di schemi di comportamento, interessi ed attività ripetitivi che esprimono una
dedizione assorbente ad un argomento di interesse circoscritto, sul quale il
soggetto può raccogliere una grande quantità di fatti e informazioni. È
presente una goffaggine motoria.
CRITERI UTILI ALLA DIAGNOSI  i sintomi vengono individuati all’interno
del 2° anno di vita. In alcuni casi la compromissione funzionale è bassa
L. 134/2015  tutela i Disturbi dello Spettro Autistico e li inserisce nei LEA
LINEE GUIDA DELLA SOCIETA’ ITALIANA DI NEUROPSICOLOGIA 
l’autismo è una sindrome comportamentale causata da un disordine dello
sviluppo biologicamente determinato, con esordio nei primi 3 anni di vita. Le
aree principalmente interessare sono quelle relative all’interazione sociale
reciproca, all’abilità di comunicare idee e sentimenti e alla capacità di stabilire
relazioni con gli altri. L’autismo si configura come una disabilità permanente
che accompagna il soggetto nel suo ciclo vitale, anche se le caratteristiche del
deficit sociale assumono un’espressività variabile nel tempo.
Metodi più utilizzati:
- ABA: analisi comportamentale applicata per la modifica dei comportamenti
sociali. Prende in considerazione GLI ANTECEDENTI del comportamento in
esame, IL COMPORTAMENTO che deve essere osservabile e misurabile, LE
CONSEGUENZE e IL CONTESTO definito nel dettaglio. Il programma di
intervento viene realizzato su dati che emergono dall’analisi, utilizzando
tecniche abituali della terapia comportamentale come IL PROMPTING
(sollecitazione), IL FADING (riduzione della sollecitazione), IL MODELING
(modellamento), LO SHAPING (adattamento), IL RINFORZO. L’obiettivo è
ridurre i comportamenti disfunzionali e ampliare quelli adattivi in modo da
migliorare il vissuto dal bambino al contesto sociale di riferimento
- YAP: il bambino impara a rispondere a diversi comandi, i comportamenti
inadeguati vengono trattati con la tecnica del time out, quelli desiderati
vengono gratificati.
- LEAP: proposto in età prescolare è basato su un ambiente predisposto ed il
contatto tra pari.
- TEACCH: prevede il ruolo attivo della famiglia e di chi ha rapporti stretti con
il bambino. Si basa sui rinforzi positivi e sullo stimolo delle abilità possedute.
Vengono utilizzati stimoli visivi per migliorare la comunicazione
 IL LINGUAGGIO  è una funzione
complessa che si realizza
progressivamente nel tempo
DISTURBO DEL LINGUAGGIO  caratterizzato da
attraverso una maturazione e lo
difficoltà persistenti nell’acquisizione e nell’uso di
sviluppo di strutture come organi
diverse modalità di linguaggio dovute a deficit della
fonoarticolatori, l’apparato
comprensione e della produzione. Lessico ridotto,
sonsopercettivo, le strutture del
limitata strutturazione delle frasi, compromissione
cervello e le competenze acquisite
delle capacità discorsive

DISTURBO DELLA FLUENZA CON ESORDIO NELL’INFANZIA

(BALBUZIE)  è un disturbo dell’articolazione della parola
dovuto ad uno spasmo intermittente dell’apparato fonatorio per
DISTURBI DEL cui l’eloquio si presenta esitante, tronco e con ripetizioni.
LINGUAGGIO

DISTURBO FONETICO – FONOLOGICO  è una persistente

difficoltà nella produzione dei suoni dell’eloquio che interferisce
con l’intellegibilità dell’eloquio stesso o impedisce la
comunicazione verbale di messaggi. L’alterazione causa
limitazione dell’efficacia della comunicazione.

IL DISTURBO DELLA COMUNICAZIONE SOCIALE  è caratterizzato da una

difficoltà con l’uso sociale del linguaggio e della comunicazione, il
soggetto fatica a comprendere i sottointesi e quanto non letterale
IL DEFICIT VISIVO  di origine congenita o ad insorgenza
successiva può avere varie gravità.
La L.138/2001 stabilisce che:
- Si definiscono CIECHI TOTALI: coloro che non vedono da
entrambi gli occhi, che hanno una mera percezione
dell’ombra e della luce, che hanno un residuo perimetrico
binoculare inferiore al 3%
- Si definiscono CIECHI PARZIALI: coloro un residuo visivo non
superiore ad 1/20 in entrambi gli occhi anche con
correzione, che hanno un residuo perimetrico binoculare
inferiore al 10%
DEFICIT VISIVI E
- Si definiscono IPOVEDENTI GRAVI: coloro un residuo visivo
non superiore ad 1/10 in entrambi gli occhi anche con
correzione, che hanno un residuo perimetrico binoculare
UDITIVI
inferiore al 30%
- Si definiscono IPOVEDENTI MEDIO/GRAVI: coloro un residuo
visivo non superiore ad 2/10 in entrambi gli occhi anche con
correzione, che hanno un residuo perimetrico binoculare
inferiore al 50%
- Si definiscono IPOVEDENTI LIEVI: coloro un residuo visivo
non superiore ad 3/10 in entrambi gli occhi anche con
correzione, che hanno un residuo perimetrico binoculare
inferiore al 60%
IL DEFICIT UDITIVO  l’O.M. 80/1995 prevede che nei
confronti degli alunni con minorazioni fisiche e sensoriali
non si proceda di norma a valutazioni differenziate, è
consentito l’uso di strumenti compensativi al fine di
accertare il livello di apprendimento. Si devono elaborare
percorsi specifici finalizzati al superamento delle difficoltà.
La programmazione personalizzata viene studiata in
maniera dettagliata e suddivisa per aree di intervento. Gli
obiettivi generali riguardano l’area affettiva, l’area
dell’autonomia e l’area cognitiva. L’azione didattica deve
essere pensata, progettata e realizzata per facilitare gli
apprendimenti per tutti gli alunni. L’azione didattica andrà
organizzata secondo fasi:
1) Individuare percorsi preferenziali e canali privilegiati
2) Indicare nodi complessi che possono costituire un
ostacolo e attrezzarsi per semplificarli
3) Scegliere processi di apprendimento centrati sul gruppo
4) Uso di strumenti e mezzi informatici nella didattica
come PC e LIM
5) Monitoraggio costante dell’azione didattica
 OSSERVAZIONE, VALUTAZIONE E DOCUMENTAZIONE
OSSERVAZIONE  osservare vuol dire rilevare le esigenze e le abilità dei bambini. Può
essere:
- OCCASIONALE: effettuata in modo non intenzionale
- SISTEMATICA: delimita il campo di osservazione, può avvalersi di schede di
osservazione che consentono di annotare gli eventi educativi nel momento in cui
accadono, sono utili per individuare tratti evolutivi caratteristici e competenze
VERIFICA  attraverso la verifica si accertano gli esiti dell’apprendimento di abilità e
conoscenze da parte dei bambini ed è possibile riscontrare se i programmi, i metodi e la
didattica siano stati efficaci. Le prove di verifica devono essere misurate sotto forma di
punteggio utilizzando le tassonomie, metodi di classificazione che riguardano campi di
abilità come quelle cognitive, affettive e comportamentali:
- BLOOM: gli apprendimenti vanno dai più semplici ai più complessi e sono divisi in 6
categorie
- GAGNE’: composta da 8 comportamenti gerarchizzati e propedeutici
- GUILFORD: modello a 3 dimensioni: operazioni, contenuti e prodotti.
- FRABBONI: tavola che racchiude le 3 sopra
DOCUMENTAZIONE  l’attività di documentazione ha la funzione di custodire tracce di
un lavoro e conservare la memoria delle esperienze svolte. Per realizzare una buona
documentazione servono due condizioni essenziali:
a) Cosa documentare
b) Scegliere gli aspetti significativi in rapporto all’obiettivo fissato in modo che siano
RAPPRESENTATIVI, PERTINENTI e COERENTI.
Nella documentazione bisogna tener presente:
1. CHI DOCUMENTA
2. PER CHI
3. COSA
4. COME
5. CONTESTI DI UTILIZZO DELLA DOCUMENTAZIONE RACCOLTA
Esempi: album personale, cartelloni, archivio della memoria, diario di bordo…
VALUTAZIONE  ha lo scopo di segnalare conquiste e lacune. Può
essere:
- PREDITTIVA: effettuata all’inizio dell’anno, procede con la
programmazione adeguandone gli interventi rispetto agli obiettivi
stabiliti
- FORMATIVA: riguarda l’apprendimento degli alunni, con il compito di
orientare gli obiettivi della programmazione affinchè ognuno giunga a
possedere le stesse abilità.
- SOMMATIVA: verifica le abilità acquisite al termine dell’anno
scolastico
La riflessione critica sulla didattica è importante perché consente di
offrire agli alunni una scuola che si connoti sempre più come servizio di
elevata qualità, al cui centro vi sia l’allievo ed i suoi bisogni.
LA VALUTAZIONE DEGLI ALUNNI STRANIERI  deve essere pensata nel
contesto del percorso delineato dal protocollo di Accoglienza. La
valutazione iniziale coincide con l’accoglienza. La famiglia è informata
sulla necessità di un PDP. È fondamentale poi privilegiare una valutazione
formativa che considera e misura i progressi tenendo conto della
situazione di partenza, della motivazione, dell’impegno e delle
potenzialità
LA VALUTAZIONE DEGLI ALLIEVI DISABILI  dev’essere effettuata da tutti
i docenti e deve avvenire sulla base del PEI. In caso di ritardo mentale
significativo è possibile un percorso didattico differenziato che però non
consente il rilascio di un titolo di studio. Serve l’accordo con la famiglia
LA VALUTAZIONE DEGLI ALUNNI CON PDP  per la valutazione degli
alunni DSA si fa riferimento a due fonti normative il DPR 122/2009 che
indica che la valutazione deve tener conto delle situazioni soggettive e
non aver menzione sul diploma e il D.M. 5669/2011 che indica una
valutazione scolastica coerente con il PDP.
Per gli alunni con altre situazioni BES la scuola può intervenire tramite il
consiglio di classe, prevedendo l’uso di strumenti compensativi. Negli
esami di stato non sono previste differenziazioni.
DISTURBO DI SVILUPPO DELLA COORDINAZIONE 
marcata compromissione dello sviluppo della DISTURBO DA MOVIMENTI STEREOTIPATI  è una patologia nella quale
coordinazione motoria. I bambini più piccoli possono l’individuo effettua movimenti ripetitivi che interferiscono con la
presentare goffaggine e ritardo nel raggiungimento delle normale attività e che diventano più intensi sotto stress
tappe fondamentali dello sviluppo motorio, i più grandi
presentano difficoltà di motricità fine. Viene evidenziato tra
i 5 e i 10 anni ed il discorso è variabile

DISTURBI DEL MOVIMENTO

DISTURBO DA TIC  il tic è una manifestazione patologica a

cavallo tra neurologia, psichiatria e psicologia caratterizzata da
movimenti involontari rapidi e ripetitivi o dall’emissione non
intenzionale di suoni. Possono essere coinvolti il capo, il tronco o
gli arti e vengono esacerbati dallo stress. Si attenuano con
l’esecuzione di attività complesse e spariscono nel sonno.
DISTURBO DI TOURETTE  tic motori multipli e uno o più tic vocali.
Sera compromissione dell’ambito sociale. Il primo esordio può
avvenire nella prima infanzia o nella fanciullezza. Pare possa esserci
una predisposizione genetica
 IL SOGGETTO IPERANSIOSO  ha un’ ansia
eccessiva e irrealistica avvertita L’ANSIA DA SEPARAZIONE  consiste in reazioni di panico
particolarmente legata ad esami, alla separazione. Il bambino spesso teme che le persone a
interrogazioni o attività di gruppo. Comuni i lui care possano andare in contro a pericoli.
sintomi fisici come l’insonnia, il tremare, il
mordersi le unghie, la costrizione alla gola e
i disturbi gastrointestinali. Spesso è
presente fobia sociale.

DISTURBI D’ANSIA
E FOBIE IN ETA’
EVOLUTIVA

LE FOBIE  paura o ansia intensa verso un oggetto o una situazione, paura immotivata o sproporzionata alla situazione reale. Gli elementi caratterizzanti sono l’angoscia nei confronti
dell’oggetto o dell’evento, l’ansia anticipatoria e l’evitamento.
- FOBIE SPECIFICHE: paura marcata provocata dalla presenza o dall’attesa di un oggetto o situazioni specifiche. Può emergere come scoppi d’ira, irrigidimento o aggrapparsi.
Appartengono a questa tipologia di fobie: ANIMALI, AMBIENTE NATURALE, SANGUE – INIEZIONI – FERITE, SITUAZIONI (ascensori, ponti…), ALTRE (ipocondria…)
- FOBIE SECONDO IL MODELLO COGNITIVO-EMOTIVO-COMPORTAMENTALE: si originano per apprendimento con meccanismi di condizionamento o imitazione. I più frequenti sono i
processi di generalizzazione responsabili di un ampliamento delle situazione fobogene vi sono poi le paure innate proprie della memoria di specie (estranei…)
- FOBIE IN ETA’ EVOLUTIVA: 0-4 anni PAURE ARCAICHE ( corrispondono all’incapacità di elaborare l’angoscia); >4-8 anni FOBIE DI AMPIA VARIABILITA’ (agorafobia, fobia per la scuola,
claustrofobia, fobie ossessive)
- FOBIE SOCIALI: timore irrazionale per situazioni che possono comportar sentimenti di umiliazione derivanti dal giudizio degli altri. Sono utili strategie comportamentali per
l’acquisizione di social skill
- IL DISTURBO DA ATTACCO DI PANICO: è all’origine di episodi di ansia acuta come tachicardia, fame d’aria, mal di stomaco, sensazione di angoscia. È dipendente da fattori inconsci e
avviene anche nel sonno.
 DISTURBO ESPLOSIVO INTERMITTENTE  episodi discontinui di
incapacità a controllare gli impulsi aggressivi che producono azioni
molto gravi e lesioni della proprietà

DISTURBO DELLA CONDOTTA  è una modalità

ripetitiva di comportamento in cui vengono violati
IL DISTURBO DI TIPO OPPOSITIVO- PROVOCATORIO 
i diritti fondamentali degli altri o regole sociali
comportamento negativista e provocatorio, spesso diretto ai
proprie dell’età . Può essere di 3 tipi:
genitori o agli insegnanti. È caratterizzato da un umore collerico
DISTURBI DEL
1) TIPO SOLITARIO AGGRESSIVO: atti solitari di
ed un comportamento polemico oltre che da vendicatività.
aggressione, può apparire prepotente e/o
COMPORTAMENTO
Quasi sempre questo disturbo interferisce con le relazioni
crudele verso i coetanei. I bambini fanno
personali e con le prestazioni scolastiche.
E DELLA
pochi tentativi di dissimulare i propri atti,
iniziano precocemente con comportamenti
sessuali e dipendenze. Bassa autostima, non si CONDOTTA
espongono per gli altri ma tendono ad essere
manipolatori. Raramente avvertono rimorsi o
sensi di colpa
2) TIPO «DI GRUPPO»: ripetute assenza da
scuola, vandalismo, gravi aggressioni fisiche o
scontri con gli altri, aggressioni a scopo rapina,
lotte tra bande. I ragazzi mostrano
preoccupazione per il benessere dei loro
compagni e non sono disposti ad incolparli o
dare informazioni su di loro. Alcuni LA CLEPTOMANIA  incapacità di controllare
rispondono positivamente ad un approccio l’impulso di rubare. Preceduto da una sensazione
terapeutico condotto da soggetti che hanno di tensione e seguito da una sensazione di sollievo
avuto la stessa esperienza. Genitori ed
insegnanti devono essere istruiti a fungere da
modello d’identificazione.
3) TIPO INDIFFERENZIATO: è riservato a soggetti
non classificabili nei precedenti.
IL BULLISMO rientra tra i disturbi di condotta
IL DISTURBO OSSESSIVO COMPULSIVO  è
un disturbo caratterizzato dalla presenza di
ossessioni e compulsioni. Le ossessioni sono
definite come pensieri, impulsi o immagini
ricorrenti e persistenti vissuti come intrusivi o
inappropriati che causano ansia o disagio
marcati. Le compulsioni sono definite come
comportamenti ripetitivi o azioni mentali che
la persona si sente obbligata a mettere in
atto in risposta ad un’ossessione o secondo
regole che devono essere applicate
rigidamente.
LA PERSONALITA’ OSSESSIVA  si caratterizza per il
particolare stile cognitivo ed emozionale cui si
unisce una condotta pregna di perfezionismo e
rigidità, con continui dubbi sull’evoluzione
dell’esistenza, previsioni catastrofiche e frequenti
rimuginazioni ipocondriache. Spicca un
permanente stato di insicurezza di base e la
convinzione che solo il raggiungimento della
perfezione porterà all’approvazione di genitori,
LA PERSONALITA’ insegnanti e compagni. Spesso sono bambini
OSSESSIVA IN ETA’
ostinati e caparbi, ossessivi e ipercritici, facilmente
irritabili e vendicativi. Spesso sono competitivi.
EVOLUTIVA

LA PSICOTERAPIA PER IL BAMBINO OSSESSIVO  ruolo centrale ha la

restrutturazione cognitiva effettuata in un ambiente rilassante con un
setting allegro e giocoso. Va spiegato al bambino la logica della terapia e
gli vanno forniti obiettivi a breve e lungo termine. Si consiglia l’utilizzo di
termini chiave quali LIBERO, SPONTANEO, NATURALE, SCIOLTO e LEALE.
 ANOMALIE DEI CROMOSOMI SESSUALI  le più frequenti sono:
- LA SINDROME DI TURNER O MONOSOMIA X: presente in una
femmina su 3000 può essere fondata in 3 meccanismi diversi:
L’IDENTITA’ SESSUALE  quando si parla di 1) nascere con un solo cromosoma X anziche 2, anche indicata
identità sessuale bisogna distinguere almeno come 45 x0 (60%)
5 livelli diversi: 2) nascere con 2 cromosomi X di cui 1 è anomalo (20%)
1) SESSO GENETICO: 46 xy, 46 xx 3) nascere con mosaicismo (20%)
2) SESSO GONADICO: testicoli, ovaie - LA SINDROME DI KLINEFELTER: caratterizzata dall’eccedenza di
3) SESSO CORPOREO: genitali interni, esterni 1 o più cromosomi x nelle cellule di un individuo maschile xxy,
e secondati xxxy o xxxxy. È presente in un neonato su 500. ginecomastia,
4) SESSO DELLO STATO CIVILE: dato azoospermia, testicoli piccoli
dall’identità anagrafica
5) SESSO VISSUTO: identità di genere

IDENTITA’ SESSUALE
E DISFORIA DI
GENERE

DISFORIA DI GENERE  i bambini non si riconoscono nel

ANOMALIE DEL SESSO GONADICO  loro sesso biologico.
ANOMALIE FUNZIONALI si distinguono in 2 tipi Pubertà precoce o
ritardi della Pubertà.
ANOMALIE ORGANICHE pseudoermafroditismi maschili e femminili,
con genitali ambigui o di sesso opposto al sesso cromosomico
 ANORESSIA DELLA SECONDA INFANZIA  può seguire
quella della prima infanzia . Può essere una risposta
alle dinamiche familiari
ANORESSIA DELLA PRIMA INFANZIA 
- ANORESSIA ESSENZIALE PRECOCE: quadro clinico
molto raro che si manifesta nelle prime settimane di
vita è spesso l’indice di una costituzione neuropatica
speciale
ANORESSIA MENTALE  controllano il proprio appetito
- ANORESSIA DEL SECONDO SEMESTRE  si manifesta
in maniera patologica. Viene considerata se il calo
tra il quinto e l’ottavo mese con il giungere dello
supera il livello inferiore per proprio bmi di riferimento
svezzamento. Può essere anoressia d’inerzia o
del 15%. È prevalente nel sesso femminile. È presente
anoressia di opposizione. Si può dividere anche in
una dismorfofobia
anoressia semplice o complessa.
DISTURBI DEL
COMPORTAMENTO
ALIMENTARE

BULIMIA NERVOSA  possono essere accompagnate sia

dal dimagrimento che dall’incremento ponderale.
Alcune teorie associano il disturbo ad una confusione tra
crisi di angoscia e crisi di fame. Sembra aumentare con
le diete ipocaloriche facendo pensare ad un distorto
BINGE EATING  occasionali abbuffate e meccanismo
meccanismo omeostatico
simile alla bulimia ma senza tentativi di eliminazione
del cibo ingerito