VYGOTSKIJ

PIAGET E VYGOTSKIJ CONCORDANO SUL FATTO CHE LO SVILUPPO NON HA LUOGO NEL VUOTO E CHE
LA CONOSCENZA E COSTRUITA SULLA BASE DELLIMPEGNO ATTIVO DEL BAMBINO CON
LAMBIENTE.
PIAGET CONSIDERAVA LAMBIENTE IN TERMINI ASOCIALI.
VYGOTSKIJ ERA CONVINTO CHE LA CULTURA SPECIFICA IN CUI I BAMBINI SONO INSERITI E LE
INTERAZIONI CHE INSTAURANO CON PERSONE PI COMPETENTI RAPPRESENTINO UNA PARTE
INTEGRANTE DELLO SVILUPPO COGNITIVO. LA NATURA UMANA NON PU ESSERE DESCRITTA IN
TERMINI ASTRATTI. QUALUNQUE SIA LA STRADA INTRAPRESA DALLA CRESCITA MENTALE DEI BAMBINI,
ESSA IN LARGA MISURA IN FUNZIONE DEGLI STRUMENTI CULTURALI CHE VENGONO LORO TRASMESSI
DA ALTRE PERSONE.
PIAGET CI HA PORTATI A RIFLETTERE SUI PROCESSI MENTALI INTERIORI DEI BAMBINI E SULLA
LORO TRASFORMAZIONE NEL TEMPO.
VIGOTSKIJ HA ATTIRATO LATTENZIONE SUL RUOLO DEL GRUPPO SOCIALE E DEI PROCESSI
INTERPERSONALI CHE SPIEGANO IL CAMBIAMENTO INTELLETTUALE.

TEORIA STORICO-CULTURALE DELLO SVILUPPO PSICHICO : LO SVILUPPO

MENTALE COME PROCESSO DI INTERIORIZZAZIONE DELLE FORME CULTURALI
PER VYGOTSKIJ LA STORIA DELLUMANITA IL RISULTATO DI TRE LINEE EVOLUTIVE :
1. MATURAZIONE BIOLOGICA EVOLUZIONE ANIMALI SPECIE UMANA
2. SVILUPPO STORICO CULTURALE RESPONSABILE DELLEVOLUZIONE DELLUMANITA
3. SVILUPPO ONTOGENETICO APPROPRIAZIONE DEI SIGNIFICATI DELLA CUTLURA DA PARTE
DELLINDIVIDUO
PER LA FORMAZIONE DELLINTELLIGENZA RICORPRE UN RUOLO FONDAMENTALE IL CONTESTO
SOCIALE ED IN PARTICOLARE :
A. LA CULTURA IN CUI IL BAMBINO INSERITO
B. LE INTERAZIONI CON LE PERSONE PIU COMPETENTI
QUINDI IL CAMBIAMENTO INTELLETTIVO Pu ESSERE SPIEGATO IN FUNZIONE :
A. DEL GRUPPO SOCIALE
B. DEI PROCESSI INTERPERSONALI
V. SI DOMANDA : COME LE FUNZIONI SUPERIORI EMERGONO DALLE ESPERIENZE SOCIALI DEL B?
SECONDO VYGOTSKIJ LO SVILUPPO COGNITIVO E UN PROCESSO SOCIALE E MISE IN ATTO UNANALISI
DELLO SVILUPPO UMANO SU 3 LIVELLI :
1. LIVELLO CULTURALE
2. LIVELLO INTERPERSONALE

3. LIVELLO INDIVIDUALE
LINTEGRAZIONE FRA QUESTI TRE LIVELLI DETERMINA IL FUTURO PERCORSO DI SVILUPPO
INDIVIDUALE.
GLI ASPETTI CULTURALI
LA NATURA UMANA PER V. UN PRODOTTO SOCIOCULTURALE E QUINDI PER COMPRENDERE LO
SVILUPPO DEL BAMBINO NECESSARIO PORSI IN UNA PROSPETTIVA STORICO-CULTURALE. OGNI
GENERAZIIONE SI POGGIA SU QUELLA PRECEDENTE, NE RIPRENDE LA CULTURA SPECIFICA, LA
SVILUPPA E LA TRASMETTE A QUELLA SUCCESSIVA.
NELLUOMO IN VIRTU DELLA NATURA PARTICOLARE DELLADATTAMENTO LO SVILUPPO DELLUSO DI
STRUMENTI (ORGANI ARTIFICIALI) PRENDE IL POSTO DELLO SVILUPPO DEGLI ORGANI NATURALI.
LINTERAZIONE DELLUOMO CON LAMBIENTE FISICO E SOCIALE (ATTIVITA DI MEDIAZIONE) SI
REALIZZA TRAMITE STRUMENTI CULTURALI OGGETTI E ABILIT CHE OGNI SOCIET HA
PERFEZIONATO PER PORTARE AVANTI LE PROPRIE TRADIZIONI E CHE DEVONO ESSERE TRAMANDATI
DA UNA GENERAZIONE A QUELLA SUCCESSIVA. ACQUISIRE QUESTI STRUMENTI AIUTA I BAMBINI A
VIVERE IN MODO EFFICACE E ACCETTABILE SECONDO LE CONSUETUDINI SOCIALI.
-

STRUMENTI MATERIALI AMPLIFICAZIONE DELLE ABILIT MANUALI NATURALI

MEZZI DI TRASPORTO

STRUMENTI PSICOLOGICI PROCESSO DI SIGNIFICAZIONE CREAZIONE E USO DI SEGNI, CIO

DI SEGNALI ARTIFICIALI MEDIATORI SIMBOLICI LINGUA SCRITTA E PARLATA, CALCOLO, DISEGNO
CONSENTONO AGLI INDIVIDUI DI ENTRARE IN RELAZIONE TRA LORO ALLINTERNO DELLA STESSA
CULTURA E TRA CULTURE DIVERSE
STRUMENTO CULTURALE DI MAGGIOR IMPORTANZA
VIGOTSKIJ SOSTENEVA CHE IL LINGUAGGIO SVOLGESSE UN RUOLO FONDAMENTALE:
E LO STRUMENTO PREMINENTE GRAZIE AL QUALE VIENE TRASFERITA LESPERIENZA A LIVELLO
SOCIALE.
CONSENTE AI BAMBINI DI REGOLARE LE PROPRIE ATTIVIT: I MONOLOGHI DEI PICCOLI
SONO UN SEGNO DEL FATTO CHE HANNO ACQUISITO LUSO DEL LINGUAGGIO COME UNO
STRUMENTO DI PENSIERO, NATO DAL DIALOGO CON ALTRE PERSONE E DI ORIGINE SOCIALE.
VIENE INTERIORIZZATO E SI TRASFORMA IN PENSIERO: UNA FUNZIONE SOCIALE DIVENTA LO
STRUMENTO PER IL FUNZIONAMENTO COGNITIVO.
PIAGET : NEI PRIMI ANNI IL LINGUAGGIO NON ESERCITA UN EFFETTO
FORMATIVO SUL PENSIERO
ESISTE UNA ANALOGIA FRA LUSO DI STRUMENTI E DI SEGNI CHE DATA DALLA FUNZIONE DI
MEDIAZIONE CHE SVOLGONO QUINDI ENTRAMBI POSSONO ESSERE CONSIDERATI COME SUBORDINATI
ALLATTIVIT DI MEDIAZIONE
GLI STRUMENTI CULTURALI PSICOLOGICI E TECNOLOGICI ESERCITANO LA LORO INFLUENZA
IN MANIERA CONGIUNTA. NELLO SVILUPPO SINGOLO DEL BAMBINO DIFFICILE DEFINIRE QUALI
ABBIANO LO PRECEDENZA

GLI STRUMENTI PSICOLOGICI E LE INTERAZIONI CON I PROPRI SIMILI FANNO S CHE DALLE ATTIVIT
PSICHICHE INFERIORI CHE LUOMO CONDIVIDE CON GLI ANIMALI SI FORMINO LE FUNZIONI
PSICHICHE SUPERIORI NO RISULTATO DELLEVOLUZIONE BIOLOGICA (CERVELLO COME CONDIZIONE
NECESSARIA MA NON SUFFICIENTE)
MA
PRODOTTO DELLO SVILUPPO STORICO DELLE SOCIET UMANE (EFFETTI DEI VARI STRUMENTI
SUL FUNZIONAMENTO MENTALE)
GLI ASPETTI INTERPERSONALI
LO

SVILUPPO

ONTOGENETICO

CONSISTE

NELLAPPROPRIARSI

DEI

SIGNIFICATI

DELLA

CULTURA DA PARTE DELLINDIVIDUO

PU ESSERE DESCRITTO COME UN PROCESSO DI INTERIORIZZAZIONE DI ATTIVIT CHE
HANNO FAVORITO LA VITA SOCIALE E LA MEDIAZIONE FRA LE PERSONE
LO SVILUPPO COGNITIVO DEI BAMBINI HA LUOGO COME RISULTATO DELLE INTERAZIONI CON ALTRE
PERSONE PI COMPETENTI E PI ESPERTE, CHE PASSANO A UN SINGOLO BAMBINO GLI STRUMENTI
CULTURALI NECESSARI PER LATTIVIT INTELLETTUALE. LA VITA DEI BAMBINI RICCA DI INCONTRI CON
ADULTI IN GRADO DI AMPLIARE LA LORO CONOSCENZA DEL MONDO. QUALSIASI PROGETTO DEL
BAMBINO IN CAMPO INTELLETTUALE AFFONDA LE SUE RADICI NEI CONTESTI CULTURALI E
INTERPERSONALI: IL LIVELLO INTERPERSONALE RAPPRESENTA IL TERRENO COMUNE DOVE SI
INCONTRANO 3 TIPI DI FORZE: CULTURALI, INTERATTIVE E INDIVIDUALI.
LACQUISIZIONE DEGLI STRUMENTI CULTURALI DA PARTE DEL BAMBINO AVVIENE SEMPRE NEL
CONTESTO DI INTERAZIONI SOCIALI SECONDO MODALIT DEFINITE DALLA LEGGE DI SVILUPPO DELLE
FUNZIONI PSICHICHE SUPERIORI OGNUNA DI ESSE APPARE DUE VOLTE NEL CORSO DELLO SVILUPPO
FUNZIONE INTERPSICHICA VS. INTRAPSICHICA
PROGRESSO
-

DALLINTERMENTALE ALLINTRAMENTALE

DALLA REGOLAZIONE CONDIVISA ALLAUTOREGOLAZIONE

RAPPORTI TRA PENSIERO E LINGUAGGIO

EMBLEMATICI DEL PROCESSO DI INTERIORIZZAZIONE DELLE FORME CULTURALI DEL COMPORTAMENTO
IL LINGUAGGIO ASSOLVE INIZIALMENTE AD UNA FUNZIONE SOLO SOCIALE ATTIVIT
INTERPERSONALI O INTERPSICHICHE
PROGRESSIVAMENTE SI SVILUPPA UNA FUNZIONE INTRAPERSONALE O INTRAPSICHICA. DA
UNORIGINARIA FUNZIONE SOCIALE SI SVILUPPANO DUE FORME:
1. UN LINGUAGGIO ESTERIORE PER COMUNICARE CON GLI ALTRI
2. UN LINGUAGGIO INTERIORE, PER SE STESSI

LINGUAGGIO
EGOCENTRICO

PRIMA DI DIVENTARE INTERIORE IL LINGUAGGIO ATTRAVERSA UNA FASE EGOCENTRICA, LA CUI

FUNZIONE E STRUTTURA SONO QUELLE DEL LINGUAGGIO INTERIORE ANCHE SE CONSERVA UNA VESTE
ESTERIORE NEL CORSO DELLE ATTIVIT IL BAMBINO COMMENTA LINGUISTICAMENTE LE PROPRIE
AZIONI
SUCCESSIVAMENTE QUESTO LINGUAGGIO PERDE LA SUA FORMA ESTERIORE E DIVENTA
COMPLETAMENTE INTERIORIZZATO
IL LINGUAGGIO EGOCENTRICO, AL PARI DI QUELLO INTERIORE, UNO
STRUMENTO DEL PENSIERO, UNA COMPONENTE FONDAMENTALE
DELLATTIVIT RAZIONALE:
-

GUIDA LELABORAZIONE DI PIANI

FAVORISCE LA PRESA DI COSCIENZA DELLA SITUAZIONE

SOTTOMETTE LAZIONE AD UNA INTENZIONE E AD UN

PROGETTO

RICONOSCIBILE PERCH STRUTTURALMENTE DIVERSO DA

QUELLO SOCIALE:
-

ELLITTICO

RICCO DI OMISSIONI

AUMENTA IN SITUAZIONI COGNITIVAMENTE PI DIFFICILI

IL LINGUAGGIO INTERIORE UNA FORMA DI PENSIERO CHE SI STRUTTURA UTILIZZANDO LE

REGOLE DELLA LINGUA, LE PAROLE E I LORO SIGNIFICATI UN PENSIERO VERBALE
NEL PROCESSO DI INTERIORIZZAZIONE IL LINGUAGGIO
-

DIVENTA SEMPRE MENO DIPENDENTE DALLAZIONE IN CORSO

PERDE IL CARATTERE DI COMMENTO DELLATTIVIT PRATICA
ACQUISISCE LA FUNZIONE DI GUIDA E DI ANTICIPAZIONE DI UN COMPORTAMENTO
PRECEDE LAZIONE, IL PIANO CHE DEVE ANCORA ESSERE REALIZZATO GUIDA IL
COMPORTAMENTO E IL PENSIERO

FORME DI PENSIERO E DI LINGUAGGIO DA CUI SI ORIGINA IL LINGUAGGIO INTERIORE (O PENSIERO

VERBALE) IN ORIGINE PENSIERO E LINGUAGGIO HANNO RADICI DIVERSE:
NELLO SVILUPPO DEL PENSIERO POSSIAMO STABILIRE UNA FASE PRE-LINGUISTICA ATTIVIT PRATICA
IL B. INVENTA E USA STRUMENTI PER ADATTARSI ALLAMBIENTE (VEDI KHLER; PIAGET)
NELLO SVILUPPO DEL LINGUAGGIO ESISTE UNA FASE PREINTELLETTUALE (VOCALIZZI E PAROLE
UTILIZZATI PER ESPRIMERE EMOZIONI E AFFETTI)
NEL SECONDO ANNO DI VITA QUESTE DUE LINEE INDIPENDENTI SI INTEGRANO LINGUAGGIO DOTATO
DI SIGNIFICATO
UN ALTRO CASO DI INTERIORIZZAZIONE DI MEDIATORI SIMBOLICI:
LO SVILUPPO DELLA MEMORIA LOGICA IN CORRISPONDENZA DEI LIVELLI EVOLUTIVI INFERIORI, FRA
LEVENTO DA RICORDARE ED IL SUO SUCCESSIVO RICORDO NON INTERVIENE ALCUNA ATTIVIT
STRUTTURANTE DEL SOGGETTO IN SEGUITO, IL PROCESSO DI MEMORIZZAZIONE VIENE MESSO SOTTO
IL CONTROLLO DI STRUMENTI AUSILIARI, CIO DI MEDIATORI CHE SERVONO DA SUPPORTO A
STRATEGIE SIMBOLICHE

ES : I BAMBINI DOVEVANO PARTECIPARE AD UN GIOCO CON REGOLE. LO SPERIMENTATORE PONEVA

DELLE DOMANDE LA CUI RISPOSTA CORRETTA ERA IL NOME DI UN COLORE. I BAMBINI AVEVANO IL
DIVIETO DI PRONUNCIARE IL NOME DI ALCUNI COLORI, NON DOVEVANO RISPONDERE PER PI DI DUE
VOLTE NOMINANDO LO STESSO COLORE. AD UN GRUPPO DI SOGGETTI VENIVANO DISTRIBUITI DEI
CARTONCINI COLORATI COME MEDIATORI.
ANDAMENTO EVOLUTIVO
I BAMBINI DI 5 ANNI NON USAVANO I CARTONCINI PER RICORDARE, POICH NON NE COMPRENDEVANO
LA FUNZIONE A 8-9 ANNI I BAMBINI MIGLIORAVANO LE LORO PRESTAZIONI NELLA SITUAZIONE CON
MEDIATORI; INIZIAVANO AD UTILIZZARE I CARTONCINI COME STRUMENTO ESTERNO PER LA
MEMORIZZAZIONE. GLI ADOLESCENTI UTILIZZAVANO LA REITERAZIONE COME MNEMOTECNICA;
LUTILIZZO DI UN MEDIATORE INTERNO RENDEVA SUPERFLUO IL RICORSO AL MEDIATORE ESTERNO
QUINDI LO SVILUPPO DEL BAMBINO DIPENDE IN AMPIA MISURA DAL CONTESTO STORICO E
SOCIO-CULTURALE IN CUI VIVE E DA COME VIENE MESSO IN GRADO DI PADRONEGGIARE GLI
STRUMENTI DELLA PROPRIA CULTURA
VYGOTSKIJ INTERESSATO NON TANTO ALLA CAPACIT INTRAINDIVIDUALE (QUELLO CHE IL BAMBINO
SA FARE ATTUALMENTE) QUANTO AL PROCESSO INTERINDIVIDUALE (QUELLO CHE SAR CAPACE DI
FARE IN SEGUITO A NUOVE ESPERIENZE SOCIALI)
CARATTERISTICHE FONDAMENTALI DELLA NATURA UMANA:
-

LABILIT DEL BAMBINO DI SFRUTTARE LAIUTO E LISTRUZIONE

LA CAPACIT DELLADULTO DI OFFRIRE AIUTO E ISTRUZIONE

IL CONTRIBUTO DI UN TUTOR PI COMPETENTE LA CHIAVE DEL PROGRESSO COGNITIVO

INTERIORIZZAZIONE DI ABILIT
PARTNER PI COMPETENTI.

CHE VENGONO SPERIMENTATE

CONGIUNTAMENTE CON

LABILIT DEL BAMBINO DI SFRUTTARE LAIUTO E LISTRUZIONE COSTITUISCE UNA CARATTERISTICA

DELLA NATURA UMANA. IL CONTRIBUTO DI UN TUTOR PROGREDITO LA CHIAVE DEL PROGRESSO
COGNITIVO: LA CAPACIT DI PENSARE E DI RISOLVERE I PROBLEMI SI EVOLVE GRAZIE ALLA GUIDA DI
PERSONE E IN GRADO DI INSEGNARE AL BAMBINO A USARE GLI STRUMENTI CULTURALI ADEGUATI.
NELLINTERAZIONE

CONTINUA

CON

QUESTE

FIGURE

GUIDA

PRENDE

FORMA

LO

SVILUPPO

INTELLETTUALE DEI BAMBINI. LA COMPETENZA INTELLETTUALE EMERGE IN CONSEGUENZA DELLE

MODALIT INTERIORIZZATE DI RISOLVERE I PROBLEMI CON CUI I BAMBINI VENGONO A CONTATTO IN
MOMENTI DI CONDIVISIONE CON ALTRE PERSONE.
QUALUNQUE ABILIT INTELLETTUALE VIENE SPERIMENTATA CONGIUNTAMENTE CON UN ADULTO
COMPETENTE, PRIMA CHE IL BAMBINO LA FACCIA SUA E LA INTERIORIZZI. LO SVILUPPO COGNITIVO
UN PROGRESSO DALLINTERMENTALE ALLINTRAMENTALE, DALLA REGOLAZIONE CONDIVISA
ALLAUTOREGOLAZIONE. IL BAMBINO UN PARTNERE CHE PRENDE PARTE A UN LAVORO CONDIVISO.
LA NATURA ADATTATIVI DELLINTERAZIONE TUTOR- APPRENDISTA LA CHIAVE PER IL PROGRESSO
EVOLUTIVO.

IL

POTENZIALE

DEI

BAMBINI

EMERGE

CHIARAMENTE

NEI

RISULTATI

CHE

OTTENGONO QUANDO LAVORANO CON UNA PERSONA PI COMPETENTE, RISPETTO A QUANDO

LAVORANO DA SOLI. VIGOTSKIJ SOSTENEVA CHE:

IL BAMBINO RAGGIUNGE IL MASSIMO LIVELLO SOLO QUANDO LAVORA CONGIUNTAMENTE CON

UNA PERSONA PI ESPERTA,

IN QUESTA SITUAZIONE SI RISCONTRANO MODALIT DI PENSIERO PI AVANZATE

RISPETTO A QUANDO OPERA DA SOLO

LA CAPACIT DEI BAMBINI DI SFRUTTARE LAIUTO DI ALTRE PERSONE PU RIVELARE DI PI

SULLE LORO EVENTUALI CAPACIT, RISPETTO ALLA CONDIZIONE IN CUI CERCANO DI RISOLVERE
UN PROBLEMA SENZA SOSTEGNO ALCUNO.

LA DISTANZA TRA LE PRESTAZIONI CONGIUNTE E LE PRESTAZIONI SOLITARIE SIGNIFICATIVA: QUESTA

ZONA DI SVILUPPO PROSSIMALE

ASSUME UN RUOLO FONDAMENTALE NELLA SUA

TEORIA, PERCH QUI CHE SI RITROVANO I GERMOGLI DELLO SVILUPPO.

GLI ADULTI DEVONO CONCENTRARE I PROPRI SFORZI EDUCATIVI ALLINTERNO DELLA ZONA DI
SVILUPPO PROSSIMALE PER ESERCITARE UN EFFETTO SIGNIFICATIVO SULLO SVILUPPO DEL BAMBINO.

DEFINISCE LA DISTANZA TRA IL LIVELLO DI SVILUPPO EFFETTIVO (CHE CORRISPONDE AI

COMPORTAMENTI CHE HA GI INTERIORIZZATO) E IL LIVELLO DI SVILUPPO POTENZIALE
(COSTITUITO DA ABILIT LATENTI, IN FORMAZIONE)
CONSENTE DI VALUTARE LA DIFFERENZA TRA CI CHE IL BAMBINO IN GRADO DI FARE DA
SOLO E QUELLO CHE PU FARE CON LAIUTO E IL SOSTEGNO DI UN INDIVIDUO PI
COMPETENTE (ADULTO O COETANEO)
SENSIBILIT ALLAPPRENDIMENTO DISLIVELLO TRA COMPRENSIONE E PRODUZIONE
-

LA NUOVA ABILIT DEVE ESSERE COMPRENSIBILE AL BAMBINO, BENCH NON LA

PADRONEGGI AUTONOMAMENTE
DEFINISCE I LIMITI COGNITIVI ENTRO CUI LINSEGNAMENTO PU CONSIDERARSI
EFFICACE
LADULTO FORNISCE IL SUPPORTO NECESSARIO AFFINCH IL BAMBINO DIVENGA CAPACE
DI PRODURRE ABILIT CHE GI IN GRADO DI COMPRENDERE

SE CONOSCO LARITMETICA, MA INCONTRO DIFFICOLT NELLA SOLUZIONE DI QUALCHE PROBLEMA

COMPLESSO, IL MOSTRARMENE LA SOLUZIONE DEVE ISTANTANEAMENTE PORTARMI AD UNA
SOLUZIONE AUTONOMA, MA SE NON CONOSCO LA MATEMATICA SUPERIORE, ALLORA IL FARMI VEDERE
LA SOLUZIONE DI UNEQUAZIONE DIFFERENZIALE NON FAR AVANZARE DI UN SOLO PASSO IL MIO
PENSIERO. PER IMITARE BISOGNA POSSEDERE QUALCHE POSSIBILIT DI PASSARE DA CI DI CUI SONO
CAPACE A CI DI CUI NON SONO CAPACE
VYGOTSKIJ (1934). PENSIERO E LINGUAGGIO.
QUESTO PROGRESSO ATTRAVERSO LA ZONA DI SVILUPPO PROSSIMALE STATO DESCRITTO COME
UNA SUCCESSIONE DI 3 STADI:

LA PRESTAZIONE E CONTROLLATA DA PERSONE PIU ESPERTE:

PRIMA DI RIUSCIRE A FUNZIONARE INDIPENDENTEMENTE, I BAMBINI SONO COSTRETTI
AD AFFIDARSI ALLAIUTO DI ALTRE PERSONE. INIZIALMENTE, IL BAMBINO COMPRENDER
IN MANIERA LIMITATA LA NATURA DEL COMPITO O DELLOBIETTIVO DA RAGGIUNGERE.
LADULTO DEVE FARSI CARICO DI UNA PARTE CARATTERIZZATA DALLE AZIONI DI DIMOSTRARE E
GUIDARE, AL BAMBINO RISERVATA LA PARTE PI SEMPLICE, LIMITATA AGLI ATTI DI UBBIDIRE E
IMITARE.

QUANDO

IL

BAMBINO

SAR

PI

COMPETENTE,

LADULTO

TRASMETTER

LA

RESPONSABILIT PER QUANTO RIGUARDA GLI ASPETTI SPECIFICI DEL COMPITO, RISPETTANDO
LO STATO DI AVANZAMENTO DEL BAMBINO NELLA SCELTA DELLA VELOCIT E DEL MODO
E RESTANDO DISPONIBILE PER FORNIRE AIUTO E SUPPORTO QUALORA FOSSERO NECESSARI.
LA PRESTAZIONE E CONTROLLATA DAL BAMBINO

CON IL TEMPO, IL BAMBINO SI ASSUME LA MAGGIOR PARTE DELLA RESPONSABILIT

DI UN ESITO POSITIVO CHE PRIMA ERA AFFIDATA ALLADULTO E PU AGIRE
INDIPENDENTEMENTE SENZA RICHIEDERE LA PRESENZA DELLADULTO. VI UN LIMITE:
INVECE DI AFFIDARSI ALLA GUIDA VERBALE DELLADULTO, IL BAMBINO SI BASA SULLE PROPRIE
VERBALIZZAZIONE AD ALTA VOCE, CON LE QUALI RIPETE LE ISTRUZIONI, LE RICHIESTE E GLI
AVVERTIMENTI E UTILIZZA UN DISCORSO AUTORIENTATO CON IL QUALE GUIDA SE STESSO
DURANTE LA PROPRIA ATTIVIT. A QUESTO STADIO, I COMMENTI AD ALTA VOCE DEI BAMBINI
SONO STRUMENTI PER REGOLARE LE AZIONI E DAR ORIGINE A UNA TRANSIZIONE DELLE
DIRETTIVE DI REGOLAZIONE DEGLI ALTRI VERSO I PROCESSI INTERIORI CHE ALLA FINE NE
PRENDERANNO IL POSTO.
LA PRESTAZIONE E AUTOMATIZZATA
CON LA PRATICA CONTINUATIVA IL BAMBINO ABBANDONA OGNI FORMA DI AUTOGUIDA
AD ALTA VOCE. LESECUZIONE DEL COMPITO PROCEDE SENZA OSTACOLI E VIENE PORTATA
AVANTI AUTOMATICAMENTE. LA CONOSCENZA DELLO SVOLGIMENTO DEL COMPITO STATA
INTERIORIZZATA CIO STATA TRASFERITA DAL LIVELLO SOCIALE A QUELLO PSICOLOGICO.
QUESTO PROCESSO PU ESSERE INTERROTTO DAL PRESENTARSI DI INTERFERENZE
DOVUTE A UNA MALATTIA O ALLA STANCHEZZA O, PER PERIODI PI LUNGHI, PER UNA
MANCANZA PROLUNGATA DI PRATICA O PER UN TRAUMA. LINDIVIDUO NON RIUSCIR PI
A ESEGUIRE AUTOMATICAMENTE I COMPITI E PRECIPITER A UNO STADIO PRECEDENTE, PRIMA
DI RIPRENDERE IL SUO CAMMINO ATTRAVERSO LA ZONA DI SVILUPPO PROSSIMALE.
QUANTO ACCADE ENTRO QUESTA ZONA NON DEVE ESSERE CONFINATO ALLE FORME
EDUCATIVE ESPLICITE DELLISTRUZIONE. ESSO RIGUARDA UNA VASTA GAMMA DI INTERAZIONI
CAUSALI E INFORMALI E CHE COMPRENDONO IL GIOCO RECIPROCO O LA CONVERSAZIONE E
HANNO UN POTENZIALE ANALOGO DI INCREMENTARE LA CONOSCENZA DEI BAMBINI.

SCAFFOLDING (Wood, Bruner e Ross; 1976)

PROCESSO CONTINGENTE, COLLABORATIVO E INTERATTIVO, ATTRAVERSO CUI UN
PARTNER PI ESPERTO OFFRE IL PROPRIO AIUTO AL BAMBINO PER LA RISOLUZIONE
DI UN COMPITO, ADEGUANDO IL TIPO E LA QUANTIT DI AIUTO AL LIVELLO DI
PRESTAZIONE DEL BAMBINO.
LIMPALCATURA FORNITA DALLADULTO SERVE A COMPENSARE IL DISLIVELLO TRA LE ABILIT
RICHIESTE DA UNA CERTA ATTIVIT E LE CAPACIT DEL BAMBINO, CONSENTENDOGLI DI REALIZZARE
LATTIVIT E FACENDOLO PROGREDIRE VERSO LIVELLI PI AVANZATI DI PARTECIPAZIONE
SECONDO WOOD(PADRE DEL CONCETTO DELLO SCAFFOLDING), QUANDO IL BAMBINO PROCEDE A
FATICA, IL TUTORE DOVREBBE OFFRIRE PI AIUTO E QUANDO IL BAMBINO RIESCE NEL COMPITO, IL
TUTORE DOVREBBE RIDURRE LA QUANTIT DI AIUTO OFFERTO E RITRARSI IN DISPARTE. OFFRENDO UN
SOSTEGNO SEMPRE CONTINGENTE A CI DI CUI IL BAMBINO SI STA OCCUPANDO, SI ATTRIBUISCE AL
BAMBINO UNA GRANDE AUTONOMIA E LOPPORTUNIT DI RICEVERE LAIUTO NECESSARIO.
IL COMPORTAMENTO DELLADULTO FLESSIBILE E VIENE MODIFICATO ALLA LUCE DI CI CHE IL
BAMBINO STA FACENDO.

GLI INTERVENTI EDUCATIVI SONO CONCENTRATI ALLINTERNO DELLA ZONA DI SVILUPPO

PROSSIMALE DEL BAMBINO. LA NATURA E IL LIVELLO DI SOSTEGNO SONO ADATTATI ALLA
COMPRENSIONE DEI PRECEDENTI LIVELLI DI ISTRUZIONE DA PARTE DEL BAMBINO. ESSERE SEMPRE
CONTINGENTI NEL CORSO DELLINTERA SESSIONE UNIMPRESA ARDUA. LE OSSERVAZIONI DEI
GENITORI E DEGLI INSEGNATI MOSTRANO CHE SONO POCHI COLORO CHE RIESCONO A
RIMANERE LEGATI ALLA SITUAZIONE.
LO SCAFFOLDING UNO SFORZO CONTINGENTE, COLLABORATIVI E INTERATTIVO CHE
DOVREBBE PORTARE IL BAMBINO AD ASSUMERSI LA RESPONSABILIT, PRIMA DI
COMPETENZA DELLADULTO, DI PORTARE A TERMINE IL COMPITO.
-

I TUTOR FANNO DA PONTE TRA LA CONOSCENZA E LE ABILIT GI ESISTENTI

DELLAPPRENDISTA E LE RICHIESTE DEL NUOVO COMPITO.

OFFRENDO UN AIUTO E UNA GUIDA NEL CONTESTO DELLATTIVIT DELLAPPRENDISTA, I

TUTOR FORNISCONO UN SOSTEGNO A FAVORE DELLA CAPACIT DELLAPPRENDISTA DI
RISOLVERE IL PROBLEMA.

SEBBENE LAPPRENDISTA SIA COINVOLTO IN CI CHE ALLINIZIO SEMBRA ESSERE AL

DI FUORI DELLA SUA PORTATA, LE AZIONI DEL TUTOR GARANTISCONO CHE EGLI SVOLGA UN
RUOLO ATTIVO NELLA SOLUZIONE DEI PROBLEMI E CONTRIBUISCA AL
RAGGIUNGIMENTO DI UN ESITO POSITIVO.

LASSISTENZA EFFICACE COMPRENDE IL TRASFERIMENTO DI RESPONSABILIT DAL

TUTOR ALLAPPRENDISTA.

IL VANTAGGIO DEL TERMINE SCAFFOLDING CONSISTE NEL FORNIRCI UNA METAFORA VIVACE E NEL
RICORDARCI CHE LAPPRENDIMENTO INFANTILE UN GENERE DI SFORZO CONGIUNTO, IN CUI
GLI ADULTI DEVONO METTERE A DISPOSIZIONE DEI BAMBINI SOSTEGNI DI NATURA PARTICOLARE, IN
MOMENTI SPECIFICI. IL CONCETTO NON SPIEGA IN CHE MODO I BAMBINI INTERIORIZZANO GLI
ELEMENTI CHE VENGONO LORO TRASMESSI DAL TUTOR MA CONCENTRA LATTENZIONE SULLE
CONDIZIONI IN CUI LAPPRENDIMENTO HA LUOGO E SOTTOLINEA LA NATURA SOCIALE E INTERATTIVA
DI QUESTE CONDIZIONI.
PATTERN DI COMPORTAMENTO MESSI IN ATTO DALLADULTO
LE STRATEGIE DI COMPORTAMENTO UTILIZZATE DAGLI ADULTI NELLAIUTARE I BAMBINI IN
SITUAZIONI DI PROBLEM-SOLVING VARIANO A SECONDA DEL :
-

TIPO DI COMPITO

LET DEL BAMBINO

LE CAPACIT CHE POSSIEDE

ALCUNE STRATEGIE GENERALI SI PRESENTANO RIPETUTAMENTE

NON TUTTI I TENTATIVI DEGLI ADULTI DI AIUTARE I BAMBINI HANNO ESITO POSITIVO.
PRENDIAMO IN ESAME 3 CATEGORIE DI INFLUENZE CHE PROVENGONO DALLADULTO, DAL BAMBINO
E DALLINTERAZIONE TRA ADULTO E BAMBINO.
LEFFICACIA DELLAIUTO DA PARTE DI UN ADULTO DIPENDE:
-

DALLA SENSIBILIT DELLADULTO (CAPACIT DI INDIVIDUARE CORRETTAMENTE LE PARTI

DEL COMPITO CHE IL BAMBINO PU AFFRONTARE DA SOLO, QUELLE CHE PU COMPRENDERE
SOLO CON LAIUTO DI UN ADULTO E QUELLE CHE SUPERANO LE ATTUALI ABILIT DEL BAMBINO)
LA CAPACIT DI SINTONIZZARSI CON LE ESIGENZE DEI BAMBINI IN CERTI CASI
LIMITATA. TALE ABILIT FONDAMENTALE SE LAIUTO DEVE ESSERE FORNITO IN MODO
CONTINGENTE. LA SENSIBILIT IMPLICA LA CAPACIT DI DISCERNERE LE COMPONENTI
DEL COMPITO CHE IL BAMBINO PU AFFRONTARE DA SOLO, QUELLE CHE IL BAMBINO
PU COMPRENDERE CON LAIUTO DI ALTRE PERSONE E QUELLE CHE SUPERANO LE
ATTUALI ABILIT DEL BAMBINO. UN ADULTO PRIVO DI SENSIBILIT PU CARICARE IL
BAMBINO DI UN ECCESSO DI INFORMAZIONI, FORNIRGLI INFORMAZIONI A UN LIVELLO
INADEGUATO, ESERCITARE UN CONTROLLO ECCESSIVO PRIVANDO IL BAMBINO DELLO
SPAZIO SUFFICIENTE PER VERIFICARE LE PROPRIE SOLUZIONI O ADOTTARE LA
STRATEGIA SBAGLIATA. LINSENSIBILIT DEPRIVA IL BAMBINO DAL SOSTEGNO
ADEGUATO, NECESSARIO PER LA SOLUZIONE DEL PROBLEMA.

DAL LIMITE ENTRO IL QUALE I BAMBINI RIESCONO A SFRUTTARE LAIUTO CHE VIENE
LORO OFFERTO.
TUTTE LE INTERAZIONI TRA BAMBINO E ADULTO HANNO NATURA BIDIREZIONALE. GLI
EFFETTI

CHE

BAMBINI

PRODUCONO

SUGLI

ADULTI

IN

VIRT

DELLE

LORO

CARATTERISTICHE INDIVIDUALI DETERMINANO LA NATURA DELLINTERAZIONE. I BAMBINI

AFFETTI DA SINDROME DI DOWN HANNO DIFFICOLT AD USARE LATTENZIONE IN
MANIERA FLESSIBILE, A SPOSTARE IL FOCUS IN RISPOSTA AI TENTATIVI DI UNALTRA
PERSONA DI RIORIENTARE IL LORO COMPORTAMENTO E A COORDINARE LE PROPRIE
AZIONI CON QUELLE ALTRUI
-

DALLA RELAZIONE ADULTO-BAMBINO (TIPOLOGIA ATTACCAMENTO)

TIPO DI ATTACCAMENTO CHE SI INSTAURA TRA GENITORE E FIGLIO PU INFLUENZARE
LABILIT DEL BAMBINO DI TRARRE PROFITTO DAGLI INSEGNAMENTI. I BAMBINI CON
ATTACCAMENTO SICURO SONO FIDUCIOSI NELLAFFRONTARE PROBLEMI COGNITIVI
DIFFICILI ANCHE QUANDO LAVORANO DA SOLI O CON UNA PERSONA ESTRANEA. I
BAMBINI CON ATTACCAMENTO INSICURO NON HANNO QUELLA FIDUCIA: LE LORO
ESPERIENZE PASSATE RICORDANO CHE PROBABILE CHE LE AZIONI DA LORO
INTRAPRESE VENGANO IGNORATE O RIFIUTATE E HANNO MINORE IMPULSO AD AGIRE DI
LORO PROPRIA INIZIATIVA. LE PRESTAZIONI DEI BAMBINI SICURI TENDONO A MIGLIORARE
DOPO UNA SESSIONE DI PROBLEM- SOLVING CONGIUNTO CON LA MADRE, COSA CHE
NON SI VERIFICA CON I BAMBINI INSICURI

CRITICHE
LA NATURA DETTAGLIATA DI MOLTE DELLE SUE PROPOSTE HA CONSENTITO AD ALTRI DI PROSEGUIRE I
SUOI STUDI. E STATO RIPRESO IL RUOLO CHE GLI ADULTI RICOPRONO NELLISTRUZIONE DEI BAMBINI E
IL RUOLO DEGLI STRUMENTI CULTURALI NELLO SVILUPPO COGNITIVO. NELLOPERA DI VIGOTSKIJ SI
TROVANO 2 OMISSIONI PRINCIPALI: LA SUA SCELTA DI TRASCURARE IL CONTRIBUTO DEL SINGOLO
BAMBINO GLI ASPETTI EMOTIVI.
VIGOTSKIJ HA DEDICATO SCARSA ATTENZIONE AL LIVELLO INDIVIDUALE, MALGRADO IL SUO
OBIETTIVO CONSISTESSE NELLINTEGRARE I 3 LIVELLI PRINCIPALI DELLA CULTURA, DELLINTERAZIONE
E DELLINDIVIDUALIT. VIGOTSKIJ NON RIUSCITO A SPIEGARE IN DETTAGLIO IL MODO IN CUI
LINDIVIDUALIT DEI BAMBINI CONTRIBUISCE ALLAPPRENDIMENTO E ALLO SVILUPPO E HA DEDICATO
MAGGIORE

ATTENZIONE

ALLANALISI

DEGLI

ALTRI

LIVELLI.

CONCORDAVA

CON

PIAGET

SULLIMPORTANZA DI CONSIDERARE IL BAMBINO COME UN SOGGETTO ATTIVO, EPPURE LA NATURA

PRECISA DI CI CHE IL BAMBINO PORTA NELLINTERAZIONE CON I PARTNER CULTURALI NON
SOTTOLINEATA O ANALIZZATA A SUFFICIENZA NELLA SUA TEORIA. VIENE PRESTATA PI ATTENZIONE
ALLADULTO E ALLE INFLUENZE SOCIOCULTURALI.
VIGOTSKIJ HA TRASCURATO LA QUESTIONE DELLET.
LA SUA TEORIA NON REALMENTE EVOLUTIVA; EGLI HA CONCEPITO UN PROTOTIPO DI BAMBINO
CHE FUNZIONA ALLO STESSO MODO DAI 2 AI 12 ANNI, INDIPENDENTEMENTE DA QUALI CAMBIAMENTI
SI SONO VERIFICATI E DA QUALI ESPERIENZE IL BAMBINO HA ACCUMULATO. LA ZONA DI SVILUPPO
PROSSIMALE SI SPOSTA QUANDO IL BAMBINO CRESCE, MA LA SUA NATURA E I RUOLI CHE

ADULTO E BAMBINO SVOLGONO RIMANGONO GLI STESSI NELLA SPIEGAZIONE DI VIGOTSKIJ,

CHE NON PROPONE CONFRONTI TRA LE DIVERSE ET. EMERGONO NUOVE ESIGENZE E NUOVE
ABILIT QUANDO IL BAMBINO DIVENTA GRANDE. NESSUN ACCENNO VIENE FATTO SUL MODO IN CUI I
PROCESSI CHE SOTTOSTANNO ALLAPPRENDIMENTO VARIANO DA UNET ALLALTRA E INFLUENZANO
LINTERAZIONE EDUCATIVA. NON VENGONO MENZIONATI I CAMBIAMENTI CHE HANNO LUOGO
NELLIDENTIT DEGLI INDIVIDUI CHE IL BAMBINO ACCETTA COME TUTOR.
LAPPROCCIO DI VIGOTSKIJ AL BAMBINO FREDDO AL PARI DI QUELLO DI PIAGET. NON SI
TROVANO

ACCENNI

ALLE

FATICHE

DELLAPPRENDIMENTO,

ALLA

FRUSTRAZIONE

DEI

FALLIMENTI E ALLE GIOIE DEI SUCCESSI E A CI CHE MOTIVA IL BAMBINO A RAGGIUNGERE

DETERMINATI OBIETTIVI. VIGOTSKIJ NON PARLA DELLA SODDISFAZIONE E DELLE PREOCCUPAZIONI
CHE IL BAMBINO SPERIMENTA QUANDO CERCA DI RAGGIUNGERE QUESTI OBIETTIVI. VIGOTSKIJ HA
SCRITTO DELLA NATURA DELLE EMOZIONI E DELLESPRESSIONE EMOTIVA MA NON HA FATTO NESSUN
TENTATIVO DI COLLEGARE QUESTO TEMA CON LA SUA TEORIA SOCIOCULTURALE DELLO SVILUPPO
COGNITIVO.