DESARROLLO DEL

PENSAMIENTO LOGICO
MATEMÁTICO
Educación Primaria
ERICK VALDIVIESO
DOCENTE ACOMPÀÑANTE
 ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE ESCOLAR DE LA
MATEMÁTICA

PROCESOS DEL PENSAMIENTO

DESCUBRIR Y CONSTRUIR APLICAR CONOCIMIENTOS

CONOCIMIENTOS MATEMÁTICOS MATEMÁTICOS

SURGE DE LA NECESIDAD DE RESOLVER

PROBLEMAS DE PROBLEMAS PROBLEMAS

LA CIENCIA DE LA DE LA VIDA
TECNOLOGÍA REAL
 VALOR VALOR VALOR
FORMATIVO INSTRUMENTAL SOCIAL

RADICA EN POR SU COMO

FORMA DE UTILIDAD MEDIO

RAZONAMIENTO PARA DE
RESOLVER COMUNICACIÓN
•Explorar PROBLEMAS
•Conjeturar
•Interpretar
•Explicar
•Representar
•Predecir, etc.
 PARTIR DE LOS
ENFATIZAR EN CONOCIMIENTOS NECESIDAD DE
LA EVALUACIÓN PREVIOS FAMILIARIZARSE
CUALITATIVA (SIGNIFICATIVO CON OPERACIONES
MAS QUE EN LA PRIMAR Y RELEVANTE) BASICAS Y
CUANTITATIVA LO SOBRETODO
INTUITIVO RECONOCER
CUÁNDO APLICARLA

NECESIDAD DE
ENFOCARLA
CON VISIÓN DEBEN PROPICIAR
GLOBALIZADORA
ESTRATEGIAS LA CURIOSIDAD Y
METODOLÓGICAS EVITAR LA
MEMORIZACIÓN

SENTAR BASES
PARA APRENDER TRABAJAR CON
A TRABAJAR JUNTOS APROVECHAR EL
MATERIAL
JUEGO COMO
CONCRETO
RECURSO DIDÁCTICO:
JUEGOS, CÁLCULOS
MENTALES, ETC.
CARACTERISTICAS DE LA ENSEÑANZA MATEMATICA
•AYUDAR A DESARROLLAR CAPACIDADES MATEMÁTICAS
•ESTIMULAR LA CURIOSIDAD, LA INVESTIGACIÓN ,PROMOVER LA SOLUCIÓN
DE PROBLEMAS Y ESTIMULAR LA COMUNICACIÓN
•ES MÁS IMPORTANTE LA CALIDAD QUE LOS CONCEPTOS ADQUIERAN
•LA MATEMÁTICA ES UN TODO INTEGRADO Y NO UN CONJUNTO DE TÓPICOS
AISLADOS
•LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS ES EL NUCLEO DEL CURRICULO
•OFRECER MUCHAS OPORTUNIDADES DE USAR EL LENGUAJE PARA COMUNICAR
IDEAS MATEMÁTICAS
•RAZONAR ES FUNDAMENTAL PARA SABER Y HACER MATEMÁTICAS
•OFRECER DIVERSIDAD DE HERRAMIENTAS PARA CONCEBIR, DEFINIR Y
APLICAR LOS CONCEPTOS DE NUMEROS, OPERACIONES Y CÁLCULOS
•LA GEOMETRÍA Y MEDICIÓN SE APRENDEN MEDIANTE EXPERIENCIAS CON
MATERIALES CONCRETOS QUE IMPLIQUEN EXPERIMENTACIÓN Y
DESCUBRIMIENTO DE RELACIONES
•LA COMPRENSIÓN DE ESTADISTICAS, DATOS, AZAR Y PROBABILIDAD SE
DERIVA DE APLICACIONES DEL MUNDO REAL
•ENTENDER LO QUE SABEN LOS ESTUDIANTES Y TOMAR DECISIONES AL
EVALUAR CON PRUEBAS ESCRITAS, ORALES, DEMOSTRACIONES; PERTINENTES
AL CURRICULO
 DESCUBRIENDO LAS
PROPIEDADES DE LOS
OBJETOS
El niño solamente será capaz de llegar a realizar
procesos de clasificación, seriación y
consiguientemente llegar a la noción de número si
ha tenido abundantes experiencias manipulando
objetos y descubriendo sus propiedades

Ante el Mediante Se forman

objeto los imágenes
sentidos internas

Representaciones
mentales del
PERCEPCION
objeto
Para destacar las
cualidades más
complejas de los
objetos y encontrar las
relaciones entre los
objetos (semejanzas,
diferencias, etc.) se
requiere no de una
acción aislada, sino de
un sistema de acciones
realizadas en una
determinada sucesión.
 PROPIEDADES Y CONCEPTOS
El conjunto de
propiedades que
constituyen los valores Forman un CONCEPTO
de un objeto

FORMAR UN
CONCEPTO EXIGE

Diferenciar las Generalizar los

propiedades de descubrimientos
los objetos respecto de un rasgo
común

DESCARTE ASOCIACION
 ENTRE LAS PROPIEDADES A DISCRIMINAR CON LOS
NIÑOS TENEMOS:

PRIMARIOS

COLOR
SECUNDARIOS

La forma puede percibirse gracias al color: generalmente, lo que se ve

como forma no puede separarse de lo que se ve como color, pues el color
en la forma es sencillamente la reacción de un objeto a los rayos de luz
mediante los cuales lo percibimos.
El color, junto con la textura, conforma el aspecto superficial de la forma

FIGURAS

FORMAS
CUERPOS
 FIGURAS Es todo conjunto de puntos
GEOMETRICAS Ejemplo: línea, cuadrado,
círculo, etc.

CUERPOS O Son los que ocupan un

SÓLIDOS volumen en el espacio
GEOMETRICOS desarrollándose por lo tanto
en las tres dimensiones de
alto, ancho y largo; y están
compuestos por figuras
geométricas.
 GRANDE
MEDIANO
TAMAÑOS PEQUEÑO

El tamaño depende de la relación y comparación entre una

forma y otra. Así, pueden establecerse formas de mayor
tamaño, si se compara con otra de tamaño menor.

SI UN OBJETO TIENE:

UNA SOLA DIMENSION: TAMAÑO= LONGITUD

DOS DIMENSIONES: TAMAÑO= SUPERFICIE

TRES DIMENSIONES: TAMAÑO= VOLUMEN

 ALTO-BAJO
LARGO- CORTO
DIMENSIONES ANCHO- ESTRECHO
GRUESO-DELGADO (GROSOR)

DIMENSIONES son las medidas que pueden tomarse

en los cuerpos, superficies y líneas para medir su
extensión
 LIVIANO
PESO
PESADO

El peso es la medida de la fuerza que ejerce

la gravedad sobre un cuerpo

Percibimos el
peso a través
del sentido
bárico
 OLOR AGRADABLE-
DESAGRADABLE
SABOR
ACIDO-SALADO-DULCE-
AMARGO

El olor es una propiedad intrínseca de la materia y se

define como la sensación resultante de la recepción
de un estimulo por el sistema sensorial olfativo.

El sabor es la impresión que nos causa un

alimento u otra sustancia, y está
determinado principalmente por
sensaciones combinadas detectadas por
el gusto (paladar) así como por el olfato
 INTENSIDAD: SUAVE- FUERTE

ALTURA O TONO : AGUDO-

SONIDO GRAVE

TIMBRE: CALIDAD DEL SONIDO

- Según el cuerpo sonoro
- Según la forma de hacerlo
sonar

DURACION: Son las vibraciones

que persisten del cuerpo sonoro
 TEXTURA SUAVE, ASPERO
LISO, RUGOSO

Textura: se refiere a la apariencia externa

de la forma que podemos percibir a través
TEXTURA
de la vista y el tacto, según el tratamiento
que se le de a la superficie de la misma
 LIQUIDA, SÓLIDA,
GELATINOSA,
CONSISTENCIA
PEGAJOSA,
ESPESA, FLUIDA
Propiedad material
DURO, BLANDO, SECO,
relacionada con la rigidez MOJADO, HUMEDO
de los cuerpos
 FRIO , HELADO
TEMPERATURA
CALIENTE
TIBIO

Magnitud referida a las nociones comunes de

calor o frío, por lo general un objeto más
"caliente" tendrá una temperatura mayor
 NUMERO
PROCESOS Y
ESTRATEGIAS
 ¿QUE ES EL NÚMERO?

EL CONCEPTO DE NÚMERO COMPRENDE DOS ASPECTOS

Comprender el numero como clase:

Representando a un conjunto de objetos.
Ej: a tres elementos de un conjunto les
corresponde el numero 3.
-Comprender el número como serie:
Cada número en la serie
numérica es uno
más que el anterior y uno menos que el siguiente.
Por ello es necesario desarrollar ambos aspectos
simultáneamente
 MAPA CONCEPTUAL DEL NÚMERO de M.d.C. Rencoret

Lenguaje
Nociones Básicas

de

Cuantificadores Esquema Ubicación Conjunto

Corporal Temporo espacial

permiten

COMPA RAR
noción de
es buscar
similitudes diferencias

ellas pueden ser

cualitativas cuantitativas

llevan a

repetidas
clasificar Llevan a
producen
secuencias
Constantes
cantidad correspondencia
llevan a
Llevan a Patrón

Clase de seriar
equivalencia
Genera Genera
el el
cardinal ordinal

conservación
constituyen

CONCEPTO
DE NÚMERO
PRE REQUISITOS DE LA NOCION DE NÚMERO

CLASIFICACION Clasificar es ordenar diversos elementos

utilizando un criterio común
NOCION DE
CLASIFICACION

Clasificar Clasificar Clasificar

elementos elementos elementos
de un de un de
conjunto material un material
utilizando estructura estructurado
criterio uso do empleando
utilizando Clasificar diferentes
un elementos criterios a la
Clasificar
criterio a de vez
elementos
de un la vez un material
conjunto estructurado
utilizando un utilizando
criterio a la dos criterios
vez (color, a la vez
forma,
tamaño…
 CORRESPONDENCIA
Corresponder implica establecer una relación o vinculo entre
elementos.
Correspondencia unívoca: También llamada “término a término”.

Correspondencia biunívoca: En esta correspondencia no se establece una relación

perceptiva, sino de conjuntos.
 Secuencia de acciones para desarrollar la noción de
correspondencia

NOCION DE
CORRESPONDENCIA

Establecer Establecer Establecer

correspondencia correspondencia correspondencia
univoca objeto univoca entre univoca entre
a objeto los elementos los elementos
con encaje de dos conjuntos de dos conjuntos
que poseen
afinidad natural
 SERIACION
Es una noción de orden basada en la comparación entre elementos iguales
en lo cualitativo y diferentes de manera constante en lo cuantitativo.
Desarrolla en el niño un sentido de orden que precede al concepto de
números ordinales.

Pre serie:

Correspondencia entre series ordenadas:

Secuencia de acciones para desarrollar la noción de serie
NOCION DE
SERIACION
Ordenar los Ordenar los
Realizar
elementos de elementos
correspondencia
una de una serie de
cruzada entre
serie de cuatro 5 y 6 elementos
dos series
elementos de de menor a mayor
menor a mayor y viceversa
y viceversa
Realizar Designar el
correspondencia lugar que
Ordenar los entre dos series ocupa cada
elementos de ordenadas en elemento de
una pre serie igual sentido una serie
(3 elementos)
de menor a mayor
y viceversa
 SECUENCIA O PATRON
En la secuencia cada elemento ocupa un lugar que se le ha asignado
previamente.
Completar patrones

Secuencia de acciones para desarrollar la noción de correspondencia

NOCION
DE
PATRON
Crear un patrón de dos Ídem para
elementos patrones de 3 y
4 elementos
Completar un patrón de
dos elementos

Reconocer un patrón de
dos elementos
 CONSERVACION
Luego de tener la noción de cantidad se desarrolla la noción de conservación de
esa cantidad.
Esta noción se logra lenta y gradualmente con dos tipos de cantidades:
• Discontinuas: las que pueden ser numerables y establecer
correspondencia biunívoca. Es decir, se pueden contar.
• Continuas: Son cuantificables pero comparándolas con una unidad
de medida: masa, líquido, área.

Secuencia de acciones para desarrollar la noción de correspondencia

CONSERVACION
DE CANTIDAD

Reconocer la Reconocer la
conservación de conservación de la
la cantidad cantidad continua
discontinua
 CONTAR
Hablamos del verdadero contar cuando los niños y niñas pueden:
• Establecer la correspondencia uno a uno.
• Mantener el orden de las palabras numéricas.
• Etiquetar cada objeto una sola vez sin omitir ninguno.
• Considerar que el último número mencionado representa la cantidad
total de elementos de la colección, y que éste es independiente del
orden en que se numeren los elementos.

Contar debe implicar algo mas que

recitar nombres, significa hacer
pares de nombres de números con
objetos
 ERRORES EN EL CONTEO
Dos tipos de errores al establecer la correspondencia “uno a
uno” entre las palabras-número y los objetos:
– Por desconocimiento de la serie numérica. (“cancioncilla”)
– Por descoordinación al señalar los objetos al recitar la
cancioncilla de los números

El segundo tipo es más grave que el primero ya que en ausencia de

la correspondencia “uno a uno” es imposible toda representación
de cantidades.

SUGERENCIAS

•Realizar actividades en las que el adulto recite la lista de los

números y el niño señale los objetos correspondientes;
• Desarrollar constantemente acciones de conteo: contar
movimientos, objetos, al preparar recetas, etc.
• Realizar juegos de dados o de dominó e intervenir en el juego del
niño para ayudarle a darse cuenta del significado de las
palabras-número que designan las constelaciones o
representaciones rápidas de una cantidad .
 NUMERAL
El numeral es el signo grafico que se asocia a cada concepto de
numero cardinal.
Al ser un signo grafico se expresa en un acto de escritura y por
lo tanto requiere de habilidad psicomotora.

Picar, rasgar, recortar

Modelar, retorcer plegar
ensartar, bordar
DESARROLLO DIGITAL
ACTO PRENSOR

Puntear, contornear, colorear, calcar: papel transparente, papel de calco

dibujo libre copiar modelo
ACTO
GRAFOMOTOR

NUMERAL

HABILIDAD PSICOMOTORA
Geometría. Nociones Espaciales:
Procesos y Estrategias
 ESPACIO

ADQUIERE PRIMERA
IMÁGENES: NOCIÓN
EXPLORACIONES ESPACIAL
VISUALES Y
TACTILES

PERCEPCIÒN

Entendemos por espacio a aquel medio continuo en el que vivimos insertos.

El Espacio es tridimensional (largo, ancho, alto), de límites indefinidos, que
contienen todos los objetos y donde se desarrollan los movimientos y las
actividades de los seres humanos y el espacio total con sus tres variantes:
euclidiana, proyectiva, topológica.
 RELACIONES ESPACIALES
• MOVIMIENTOS RÍGIDOS
Basada en la Geometría Euclidiana: Cambio de posición no
estructura interna

• TRANSFORMACIONES PROYECTIVAS
Va a depender de la posición relativa de los objetos

• TRANSFORMACIONES TOPOLÓGICAS:
Básicas para el conocimiento del espacio y permiten orientarse a
partir de una referencia (Arriba- abajo)
DESARROLLO DE LA NOCIÓN ESPACIAL

• En la etapa sensorio motriz

- Carece de noción de espacio y orden temporal

que englobe objetos y sucesos.
- Paulatinamente va adquiriendo, a través de sus
movimientos y percepciones de espacios
heterogéneos (bucal, táctil, visual) y algunas
impresiones temporales no coordinables
DESARROLLO DE LA NOCIÓN ESPACIAL

• ETAPA PRE OPERACIONAL

- Al aparecer la función simbólica, se produce una

organización de las posiciones y los desplazamientos en
el espacio. Puede llegar a elaborar secuencias
temporales objetivas.

-Los dibujos sólo consideran relaciones topológicas

proximales, siendo las imágenes mentales estáticas.
- Es necesario superar la etapa imaginativa como base
del pensamiento representativo.
-El manejo de objetos y figuras posibilita esto pues
ayuda a la interiorización de las acciones realizadas.
 LA CONSTRUCCION DEL ESPACIO
• La construcción del espacio esta en relación con las posibilidades que
tiene el niño de tomar conciencia de sí mismo y conocer el mundo que
le rodea, mediante las exploraciones sensoriales, visuales, táctiles y
musculares a través de la manipulación de los objetos, y a través de los
desplazamientos de su cuerpo.

El Espacio parcial es el más cercano al conocimiento y a la comprensión

del niño. El siguiente paso es el conocimiento del Espacio Total, donde
estarán presentes las relaciones espaciales propiamente dichas.

El niño realizará desplazamientos en el espacio total salvando

obstáculos, siguiendo líneas, realizarán construcciones, etc. Todos estos
ejercicios son la base para el establecimiento de las relaciones
espaciales que mentalmente seria muy difícil de conseguir.
 SECUENCIA PARA DESARROLLAR LA NOCIÓN DE ESPACIO

DESARROLLAR
NOCIÓN DE
ESPACIO

DESARROLLAR
ESPACIO
EUCLIDIANO
NOMINAR CUERPOS DISCRIMINAR ASOCIAR: ESFERA,
GEOMÉTRICOS: CUERPOS CILINDRO, Y CONO
DISCRIMINAR Y
ESFERA- CUBO- GEOMÉTRICOS A CÍRCULO; CUBO A
NOMINAR
PIRÁMIDE REDONDOS DE CUADRADO,
CÍRCULO-
PLANOS PIRÁMIDE A
CUADRADO -
TRIÁNGULO,
TRIÁNGULO-
PARALELEPÍPEDOA
MANIPULAR RECTÁNGULO
RECTÁNGULO
CUERPOS
GEOMÉTRICOS
(CUBO-ESFERA- RECONOCER LAS
CILINDRO-CONO- FIGURAS
PIRÁMIDE- GEOMÉTRICAS COMO
PARALELEPÍPEDO) CARAS DE LOS
CUERPOS

DESARROLLAR
ESPACIO
TOPOLÓGICO

IDENTIFICAR IDENTIFICAR IDENTIFICAR IDENTIFICAR IDENTIFICAR IDENTIFICAR IDENTIFICAR IDENTIFICAR

Y Y Y Y Y Y Y Y
NOMINAR NOMINAR NOMINAR NOMINAR NOMINAR NOMINAR NOMINAR NOMINAR
ABIERTO- INTERIOR Y DENTRO Y ENTRE ARRIBA Y ADELANTE Y ENCIMA Y DERECHA
CERRADO EXTERIOR FUERA ABAJO ATRÁS DEBAJO IZQUIERDA
 LOS RECORRIDOS DIAGRAMADOS: TRAYECTORIAS
Para el desarrollo de la actividad se sugiere:
Fijar un frente donde se ubicará los niños, material (se sugiere que sean aros) y
una pizarra.
Fijar un comienzo: de izquierda a derecha o de arriba abajo, según lo que
necesite el diagrama.
Los pasos a seguir son los siguientes:
• Se preferirán trazados que tengan que ver con la lectura y escritura.
• El profesor ejecuta el recorrido. Este mismo será efectuado por los niños y niñas.
• Luego de realizar el recorrido los niños lo trazarán en el piso con una tiza.
• Se reemplaza la ejecución por una lámina o por el diagrama en la pizarra. Siguen con el dedo en el aire
el recorrido en la pizarra. Luego lo ejecutan.
• Por último los niños y niñas deben graficar el recorrido en la pizarra, sin otro modelo que la experiencia
de haberlo ejecutado.
 IMPORTANCIA DE LA ESTRUCTURACION ESPACIAL

NIVELES

MOTOR
PERCEPTIVO

Sirve para
desenvolverse
Una adecuada por el medio,
estructuración espacial interrelacionarse
adquirida en su momento con él
va a evitar problemas en el
momento de aprender a Gestos más
leer y escribir ya que precisos y mayor
muchas de las seguridad ante
perturbaciones del cualquier situación
y todo gracias a
comportamiento escolar una buena
tienen como causa inicial coordinación por
un déficit en esta función. parte del sujeto.
1. El niño experimenta la posición a
través de los desplazamientos de su
¿COMO
propio cuerpo TRABAJA
2. Utiliza su cuerpo como punto de R CON
referencia para ubicar los objetos en LOS
NIÑOS?
el espacio que le rodea.
Identifica la posición de los objetos en
relación con otros objetos, al mismo
tiempo se irán describiendo estas
situaciones.
Coloca objetos en una determinada
posición.
3. La última etapa es el uso de material
gráfico o representativo con tarjetas
de relación, loterías, hojas gráficas, etc.
 EL TIEMPO
• Es considerado como “intervalo entre dos acontecimientos” y
“duración de las cosas sujetas a mudanza”

• Es entendido por el niño al asociar ciertas horas con ciertos sucesos.

De allí que en la primera infancia el tiempo está marcado por
acciones, acontecimientos aislados y distintos, muchos de los cuales
despiertan fuertes emociones.

• Los niños no pueden coordinar tiempo, distancia recorrida y

velocidad, confunden tamaño con edad y no perciben la naturaleza
continua del tiempo.

• Para el niño es muy difícil hacer una síntesis temporal pues al

parecer los conceptos de espacio y tiempo son de muy lenta
elaboración y exigen la construcción y asimilación de ciertas
relaciones esenciales, Conceptos fundamentales para la Matemática y
la ciencia.
TEORÍA DE DESARROLLO DE LA NOCIÓN TEMPORAL

Boring, psicólogo norteamericano propone que la

percepción temporal se apoya en cinco puntos:

1. Se adquiere cierta percepción de la sucesividad de

estímulos
2. Se adquiere cierta percepción de la continuidad
3. Se desarrolla la idea de lapso temporal
4. Aprende a responder a la presencia de señales reales
inmediatas
5. Se adquiere la capacidad de percibir patrones
complejos de estímulos sucesivos.
SECUENCIA PARA DESARROLLAR LA NOCIÓN DE
TIEMPO

DESARROLLAR
NOCIÓN DE
TIEMPO

IDENTIFICAR Y ESTABLECER
VERBALIZAR AYER, SECUENCIAS
HOY Y MAÑANA TEMPORALES DE 3
O MÁS INSTANCIAS

IDENTIFICAR Y ESTABLECER SECUENCIAS

NOMINAR ANTES Y TEMPORALES CORTAS
DESPUÉS (2 INSTANCIAS)
 CARACTERÍSTICAS

• El espacio y el tiempo, como otras nociones, tienen una

elaboración paulatina hasta que se acercan a lo que
objetivamente son.

• La percepción del tiempo en los niños se forma bastante

tarde. Se orientan mejor en aquellos intervalos de tiempo
que se relacionan con su actividad diaria" (Petrovski,
1986: 256)

• Sus nociones son parciales y particulares de cada

momento evolutivo y no coinciden con el pensamiento
adulto.

• Percibe y organiza lo que el desarrollo de sus estructuras

cognitivas le permiten. Ejemplos: no saben cuando será
su cumpleaños, piensan que su papá tiene más años que
su tío porque es más alto.
 EJERCICIOS PARA DESARROLLAR PROCESOS LOGICO
MATEMATICOS
NIVEL 2 NIVEL 1
•Para establecer relaciones de equivalencia entre •Realizar adiciones y sustracciones con
distintas formas de representar números números de hasta dos dígitos
•Identificar el valor de posición de un dígito en un •Establecer relaciones de orden entre
número números de dos dígitos
•Leer e interpretar gráficos y cuadros numéricos diversos •Identificar patrones numéricos sencillos
•Resolver problemas de adición y sustracción de hasta 3 •Leer e interpretar gráficos y cuadros
etapas (datos, integrar conjuntos de datos desde numéricos sencillos
cuadros, listas, tarifas)
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS a 22
Un árbol tiene 25 manzanas, de las cuales b 12
13 cayeron ¿Cuántas están en las ramas? c 38

Pepe tiene 17 bolitas y 19 tarjetas. Si pierde a 8

9 bolitas ¿Cuántas bolitas le quedan? (nivel
2) b 26

c 28
SISTEMA DE NUMERACIÓN DECIMAL

Observa y responde ¿Qué estrella tiene 1mayor número? (nivel 1 )

a b c Establece
16 32 29 relaciones de
orden de un
grupo de orden
¿Cuál es el número MENOR? (nivel 1 ) de un grupo de
números en
a 31 contexto,
38 46 comparaciones,
b 46 hasta identificar
31 25
el número.
c 25
Recta numérica

a 11
Martha tiene 12 soles de propina y quiere
comprar la muñeca más cara ¿Cuántos soles b 26
le faltan para comprarla? (nivel 2)
c 24
Muñeca Liz s/31 Muñeca Sole s/23 Muñeca Doly s/38 Muñeca Pily s/36
 RAZONAMIENTO Y DEMOSTRACIÓN

¿Qué número sigue en la secuencia? (nivel 1)

a 29 Para
conocer si
b 30 los niños
identifican
37 35 33 31 ___
c 32 patrones
numéricos
Una contiene 100 cuentas
sencillos,
¿cuántas cuentas habrán en este dibujo? buscando
(nivel 2) relaciones
a 409 entre ellos y
descubrir su
b 415 patrón de
formación
c 439
¿Qué número sigue en la secuencia? (nivel 1)
a 41

21 27 33 39 ___ b 40

c 45

Recta numérica
 CALCULO MENTAL
Para realizar cálculos mentales pueden utilizarse algoritmos tradicionales o
métodos basados en las propiedades: REORDENACIONES ,AGRUPACIONES,
DESCOMPOSICIONES

RECOMENDACIONES:
•Utilizar diversos algoritmos
•Permitir que los niños creen sus propios métodos
•Trabajar estimaciones y cálculos aproximados
•Estimular sistemáticamente el cálculo mental
•Utilizar material concreto a
379
Resuelve:
3 8 5+ b 479
94 c 3179

a 53
Resuelve:
13+18+ 7+12+3
b 43
c 33
Resuelve: 34 – a 25
9 b 43

c 35
Resuelve:
1 4 6+
a 224
178
b 124

c 314
a 114
La suma de 28 y 96 es:
b 124
c 104

La suma de 38 y 74 es: a 24
b 212

c 112
 ¿CÓMO DESARROLLAR UNA SESIÓN EMPLEANDO CÁLCULO METAL?

¿QUÉ QUEREMOS LOGRAR?

•Que los estudiantes conozcan , utilicen y elijan diversas estrategias de cálculo de adiciones
y sustracciones de tal manera que facilite su cálculo mental y el desarrollo de la operación y
que no consideren como único recurso el algoritmo tradicional

PREVIO A LA ACTIVIDAD Tiempo 15 minutos

•Se presenta la ficha “Un resultado muchos caminos”
•Se les pide que estimen las sumas sin realizar las operaciones, que anoten y comparen sus
respuestas.
DURANTE LA ACTIVIDAD Tiempo 60 minutos Un resultado muchos
caminos:
• Se pide que realicen todos los cálculos usando el método que
deseen A. 4+ 68

• Haga que los niños expliquen o muestren sus cálculos en la B. 5+86+98+95+2

pizarra. Si hubiesen errores, los corrige. Si los niños utilizan como C. 65+98
estrategia principal el algoritmo tradicional, resuelva nuevamente D. 327+500
los ejercicios:
E. 297+69+98
A. 4+68 REORDENEMOS= 68+4
F. 203+69+302
B. 5+86+98+95+2 AGRUPEMOS G. 87-30
H. 60-58
C. 65+98 DESCOMPONEMOS EN FUNCIÓN DE UNA
CENTENA (98=100-2). ASI PODEMOS REALIZAR LA
OPERACIÓN EN DOS TIEMPOS: FICHA
65+100=165, Y LUEGO 165 -2=163 Decide tu camino:

ENTONCES 65+98=163 A. 56+ 37

B. 159+33
• Enfatice el uso de diversas estrategias para resolver
cálculos de sumas y restas y deje claro q estas no son las C. 86-1
únicas y que cada uno puede ideas sus propios caminos. D. 786-386
• Organice a niños en parejas a que resuelvan los demás E. 245+58
ejercicios sin emplear los algoritmos tradicionales F. 48+199
• Dejar que los niños expliquen las diversas estrategias G. 81-79
utilizadas en cada uno de los ejercicios. Comparan
H. 526-300
resultados, analicen la cercanía a la respuesta correcta y
justifiquen el por qué de su estimación I. 38+99+200

• Continúe con el trabajo en pareja y pídales q resuelvan J. 298+399+46

otra ficha similar sin emplear el algoritmo tradicional; y K. 124+2+195+298+5
repita el mismo procedimiento.
 PROBLEMAS ARITMÉTICOS DE SUMA O RESTA

RECOMENDACIONES: Significados de la
• Trabaje diversas representaciones de lo números adición y sustracción:
•Busque un modelo de resolución de problemas y úselo •Combinar
sistemáticamente
•Comparar
•Utilice distintas fuentes y sistemas de datos
•Transformar
•Promueva diversas estrategias para la comprensión de
los problemas: dialogo, fichas con preguntas, expresen el •Igualar
problema con palabras, hacer un resumen, eliminen
información irrelevante, formulen el problema de otra
manera, elaboren un esquema gráfico de la situación FASES DEL MODELO DE
•Desarrolle y utilice esquemas y diagramas como medios RESOLUCION DE PROBLEMAS
para lograr una mejor comprensión •Comprensión del problema

•Utilice materiales concretos como ayuda a su didáctica •Diseño o adaptación de una

estrategia
•Trabaje en profundidad cada problema en el aula,
•Ejecución de la estrategia y
saque el mayor provecho a los problemas control
•Presente situaciones variadas •Visión retrospectiva
 PROBLEMAS ADITIVOS DE COMBINACIÒN

Son problemas verbales en los que se describe una relación entre

conjuntos que son partes de un todo. La pregunta del problema puede
hacer referencia acerca del todo o acerca de alguna de las partes

COMBINACIÒN 1:
parte parte todo
Hay 10 hombres . Hay 25 mujeres ¿Cuántas personas hay?

COMBINACIÒN 2:
todo parte parte
Hay 35 personas, de las cuales 10 son hombres ¿Cuántas mujeres hay?
PARTE PARTE PARTE
COMBINACIÒN 1 DATO DATO INCOGNITA
COMBINACIÒN 2 DATO INCOGNITA DATO

En un árbol hay 23 naranjas,12 están maduras y el resto están verdes ¿cuántas naranjas están
verdes?

a 35
b 12
c 11
 Son problemas verbales en los que las relaciones lógicas
PROBLEMAS DE siguen una secuencia temporal de sucesos. Hay una situación
TRANSFORMACIÒN inicial, un cambio que se da en el tiempo, y una situación final.

COMBINACIÒN 1:
inicio cambio final
Karen tenía 12 soles. Le dan 6 ¿Cuantos soles tiene ahora?
COMBINACIÒN 2:
inicio cambio final
Karen tiene 18 soles. Da 6 soles ¿Cuantos soles le quedan?
COMBINACIÒN 3:
inicio cambio final
Karen tenía 12 soles. Lola le dio algunos soles. Ahora tiene 18 ¿Cuantos soles le dio Lola?
COMBINACIÒN 4:
inicio cambio final
Karen tenía 18 soles. Le dio algunos a Lola. Ahora tiene 12 ¿Cuantos soles le dio a Lola?
COMBINACIÒN 5:
inicio cambio final
Karen tenía algunos soles. Lola le dio 6 soles . Ahora tiene 18 ¿Cuantos soles tenía Karen?
COMBINACIÒN 6:
inicio cambio final
Karen tenía algunos soles. Le dio 6 soles a Lola. Ahora tiene 12 ¿Cuantos soles tenía Karen?
 CANTIDAD CANTIDAD DE CANTIDAD CRECER DECRECER
INICIAL CAMBIO FINAL
CAMBIO 1 DATO DATO INCOGNITA
*
CAMBIO 2 DATO DATO INCOGNITA
*
CAMBIO 3 DATO INCOGNITA DATO
*
CAMBIO 4 DATO INCOGNITA DATO
*
CAMBIO 5 INCOGNITA DATO DATO
*
CAMBIO 6 INCOGNITA DATO DATO
*
Julia recogió 13 semillas, luego regaló algunas de ellas a su hermana y ahora
tiene 5 semillas ¿Cuántas semillas le regaló a su hermana?
a 5
b 8

c 18
 PROBLEMAS DE IGUALACIÒN
Son problemas verbales en los que hay que realizar una comparación para igualar dos cantidades.
Se presenta una cantidad que sirve de referencia ( a la que se quiere igualar), la cantidad comparada
y la diferencia (que es la cantidad que igualaría ambas cantidades iniciales).
En este tipo de ejercicios encontramos expresiones como “Tantos como” “igual a “
IGUALACIÒN 1:
referencia comparada diferencia
Javier tiene 30 soles. Pepe tiene 23 soles ¿Cuántos soles tiene que ganar pepe para tener tanto
como Javier?
IGUALACIÒN 2:
referencia comparada diferencia
Javier pesa 50 kilogramos. Pepe pesa 62 kilogramos ¿Cuántos kilogramos tiene que perder Pepe
para pesar tanto como Javier?
IGUALACIÒN 3:
referencia diferencia
Javier tiene 15 canicas. Si Pepe gana 6 canicas, tendrá tantas canicas como Javier ¿Cuántas
canicas tiene Pepe?

comparada
IGUALACIÒN 4:
referencia diferencia comparada
Javier tiene 21 soles. Si Pepe pierde 5 soles, tendrá tantos soles como Javier ¿Cuántos tiene Pepe?
IGUALACIÒN 5:
comparada diferencia referencia
Pepe tiene 30 soles. Si Pepe gana 8 soles, tendrá tantos soles como Javier ¿Cuántos tiene Javier?
IGUALACIÒN 6:
comparada diferencia referencia
Pepe tiene 18 soles. Si Pepe pierde 11 soles, tendrá tantos soles como Javier ¿Cuántos tiene Javier?

REFERENCIA COMPARADA DIFERENCIA MAS MENOS

IGUALACIÒN 1 DATO DATO INCOGNITA

*
IGUALACIÒN 2 DATO DATO INCOGNITA
*
IGUALACIÒN 3 DATO INCOGNITA DATO
*
IGUALACIÒN 4 DATO INCOGNITA DATO
*
IGUALACIÒN 5 INCOGNITA DATO DATO
*
IGUALACIÒN 6 INCOGNITA DATO DATO
*
Rocío tiene 11 soles ¿Cuántos soles le faltan para poder comprar la mesa?
Silla s/12 Tambor s/23 Carrito s/31 Pelota s/25

a 37 b 23 c 9
 PROBLEMAS ADITIVOS DE COMPARACIÒN
Son problemas verbales que presentan una relación de comparación entre dos cantidades. Se
presenta una cantidad que sirve de referencia (con la que quiere comprar), una cantidad con la que se
compara y la diferencia entre estas cantidades. Se emplea términos como “Más que” y “menos que”
COMPARACIÒN 1:
referencia comparada diferencia
César tiene 8 caramelos. Manolo tiene 13 caramelos ¿Cuántos caramelos tiene Manolo más que César?
COMPARACIÒN 2:
referencia comparada diferencia
César tiene 15 figuritas. Manolo tiene 7 figuritas ¿Cuántos figuritas tiene Manolo menos que César?
COMPARACIÒN 3:
referencia diferencia comparada
César tiene 12 años. Manolo tiene 3 años más que César ¿Cuántos años tiene Manolo?
COMPARACIÒN 4:
referencia diferencia comparada
César tiene 5 lápices. Manolo tiene 2 lápices menos que César ¿Cuántos lápices tiene Manolo?
COMPARACIÒN 5:
comparada diferencia referencia
César tiene 28 bolitas. César tiene 6 bolitas más que Manolo ¿Cuántos bolitas tiene Manolo?
COMPARACIÒN 6
Comparada diferencia referencia
César tiene 2 hermanos. César tiene 3 hermanos menos que Manolo ¿Cuántos hermanos tiene
Manolo?

REFERENCIA COMPARADA DIFERENCIA MAS MENOS

COMPARACIÒN 1 DATO DATO INCOGNITA

*
COMPARACIÒN 2 DATO DATO INCOGNITA
*
COMPARACIÒN 3 DATO INCOGNITA DATO
*
COMPARACIÒN 4 DATO INCOGNITA DATO
*
COMPARACIÒN 5 INCOGNITA DATO DATO
*
COMPARACIÒN 6 INCOGNITA DATO DATO *

Lisa tiene 14 soles y quiere comprar el juguete más barato ¿Cuántos soles le
faltan para poder comprarlo?
a 37
b 23

c 9
 SISTEMA DE NUMERACIÓN DECIMAL

RECOMENDACIONES:
•Trabaje diversas representaciones de los números
•Utilice diversos contextos
ADIVINANZAS
•Utilice material concreto
Soy un número de dos cifras.
•Organice diversos juegos como recurso didáctico La suma de mis cifras es 8
( juego de memoria, tarjetas de descomposición) Tengo 5 decenas.
•Proponga adivinanzas
•Utilice distintas fuentes y sistema de datos

El número 204 es igual a: Demuestra la capacidad para transformar un

a 2 centenas y 4 unidades
b 2 centenas y 4 decenas
c 2 decenas y 4 unidades
número desde la notación usual a una
descomposición decimal típica . La dificultad radica
en la presencia del cero en la notación. Siendo un
numero de 3 cifras, el niño esperaría 3 unidades de
orden, sin embargo en las respuestas sólo se
utilizan 2.
Para hallar el resultado puede recurrir al patrón de
descomposición típico:
406=4 decenas,0 decena,6 unidades
 COMUNICACIÓN MATEMÁTICA

¿Qué numero es igual a 3 unidades y 5 decenas?

Esta pregunta evalúa la capacidad de transformar un número desde una
descomposición decimal a su notación usual. Generalmente este tipo de
a 53 transformación de una representación a otra , se presentaría respetando el orden
de lectura del numero , es decir 5 decenas y 3 unidades. Sin embargo en la
b 35 pregunta se presenta primero las unidades y luego las decenas. Para resolverla,
debe integrar información para recomponer el numero:
c 8
3 unidades,5 decenas=5 decenas, 3 unidades=53
•Puede resolverlo al representar gráficamente , “sumando las cantidades dadas”
expresadas en el enunciado , mediante el uso del tablero posicional

Observa el tablero
El número en el tablero es igual a:

D U a 3 decenas y 16 unidades
b 10 unidades
c 46 decenas
César tiene 34 nueces y Olga tiene 52. Ellos quieren juntarlos en paquetes
de 10 nueces cada una ¿cuántos paquetes de 10 nueces podrán formar en
total?

a Evalúa la capacidad para resolver

Podrán formar 9 paquetes problemas de agrupación referidos al
sistema de numeración decimal.
b Podrán formar 86 paquetes
La idea es redistribuir objetos en paquetes
de diez unidades.
c Podrán formar 8 paquetes
34+52=86= 80+ 6
8 DECENAS 6 UNIDADES8 Paquetes y 6 nueces
sueltas, por tanto se pueden formar 8 paquetes
RAZONAMIENTO
MATEMÀTICO
 RAZONAR

ES LA ACCIÓN DE ORDENAR EN LA
MENTE LAS IDEAS PARA LLEGAR A
UNA CONCLUSIÓN
 RAZONAMIENTO MATEMATICO

• En el razonamiento matemático es necesario

tener en cuenta de una parte la edad de los
estudiantes y su nivel de desarrollo y, de otra
que cada logro alcanzado en un curso , etapa o
ciclo, se retoma y amplia en los siguientes.

• También se debe partir de los niveles inferiores

hasta llegar a niveles más elaborados de
razonamiento en ciclos superiores.
• Además conviene enfatizar que el razonamiento
matemático debe estar presente en todo el
trabajo matemático de los estudiantes y por
consiguiente, este eje de debe articular con toda
sus actividades matemáticas
 RAZONAR EN MATEMÁTICAS TIENE QUE VER CON:

• Dar cuenta del cómo y del por qué de los procesos que
se rigen para llegar a conclusiones

• Justificar las estrategias y los procedimientos puestos

en acción en el tratamiento de problemas

• Realizar operaciones de carácter matemático con

fluidez y exactitud utilidad

• Realizar problemas matemáticos, para extraer

conclusiones lógicas precisas, ahorrando esfuerzo y
tiempo características
• Incluye operaciones de diversos tipos: operaciones
matemáticas simples y complejas, resolución de
problemas matemáticos, series de números, calculo de
probabilidades y predicciones matemáticas ejercicios
preparatorios
encuentre la solución a los siguientes problemas

• Formular hipótesis, hacer conjeturas y predicciones,

encontrar contraejemplos, usar hechos conocidos,
propiedades y relaciones para explicar otros hechos.

• Encontrar patrones y expresarlos matemáticamente

• Utilizar argumentos propios para exponer ideas,
comprendiendo que las matemáticas más que
una memorización de reglas y algoritmos, son
lógicas y potencian la capacidad de pensar
 PARA FAVORECER EL DERECHO DE ESTE EJE
SE DEBE:

• Propiciar una atmósfera que estimule a los

estudiantes a explicar, comprobar y aplicar ideas
• Esto implica que los maestros escuchen con
atención a sus estudiantes, orienten el desarrollo
de ideas y hagan uso extensivo y reflexivo de los
materiales físicos que posibilitan la comprensión de
ideas abstractas
• Crear en el aula un ambiente que sitúe el
pensamiento crítico en el mismo centro del
proceso docente.

• Toda afirmación hecha, tanto por el maestro

como por los estudiantes, debe estar abierta a
preguntas, reacciones y reelaboraciones por
parte de los demás.
 EJEMPLOS
¿Cuál es el intruso?
El docente pide a sus alumnos y alumnas que
saquen de su dominó, las siguientes cinco fichas
y las coloquen sobre sus mesas, como se
muestra en la figura

(a)
(c)
Se debe elegir la ficha
que se considera
(b) diferente de las otras.
El niño y niña deben
justificar su elección
(d)

(e)
 1. ¿Cuál es el intruso?
Aquí encontramos varias posibilidades en las respuestas de niños y niñas

• El intruso es la ficha (e) porque es la única que tiene

una parte en blanco
• El intruso es la ficha (c) porque es la única que tiene
igual número de puntos en ambas partes
• El intruso es la ficha (b) porque es la única que está en
posición vertical
• El intruso es la ficha (d) porque es la única en la que la
suma de sus puntos no vale 6

La importancia de una situación como ésta para el

desarrollo del RAZONAMIENTO MATEMÁTICO radica en la
justificación de la respuesta por parte de los niños y niñas.
 2.¿Qué sigue y cuál es la regla?
Para este problema, los niños y niñas deben sacar sus
palillos y organizarlos como se indica en la figura
El niño y la niña debe observar la secuencia que se
presenta, descubrir cuál es el siguiente término de la
secuencia y formular una regla de formación

' ?
 ¿Qué sigue y cuál es la regla?
Los niños encuentran que el grupo de palillos que sigue
consta de 4 palillos y descubren dos maneras de formular
la regla de formación

•El número de palillos ubicados en las posiciones pares

corresponde a los números 1,2,3,4,…y el de las posiciones
impares, a los números 3,4,5,6…
•Se comienza con un palillo, se agregan dos, se quita uno ,
se agregan 2…y se continúa así.

En este proceso es importante que los niños dispongan de tiempo

suficiente y que el maestro o maestra, se tome el tiempo para escuchar
los razonamientos de los niños.
 3. ¿Dónde va este?

• En esta situación se utilizan

palitos de diferentes
longitudes.
Luego el/la maestro/a forma
con ellos una secuencia;
dejando un palito por fuera

• El / la niño/ a, debe ubicar el

palito que le entregan, ¿Dónde
justificando su decisión Va este? ¿Y
El / la niño / a debe tomar el este?
palito y colocarlo entre dos
palitos de la secuencia,
comparándolo con el anterior
y el siguiente, hasta decidir
cuál es la posición
 ¿Dónde va este?
•En este caso el palillo, debe
ser ubicado entre el 2° y 3°
por que su longitud es mayor
que la del 2° y menor que la
del 3°. El otro palillo va entre
el 1° y el 2°
•Una vez que los niños y
¿Dónde
niñas se han familiarizado con ¿Y
Va este?
problemas como los este?
anteriores, realizados con
material concreto, se pueden
proponer problemas similares
con fichas de trabajo en las
que se representa el material
 4. Pirámide numérica

29
a+b 16
a b 6
2
Aquí los niños y las niñas realizan
simultáneamente adiciones y sustracciones. En
caso de cometer error, el mismo problema les
sirve de control
 5. Criptograma
+8 = =?
Hallar el valor
numérico de /5= =?
cada uno de
los símbolos . 7= =?
-10=11 =?
Esta situación ilustra una importante estrategia en el enfoque de
resolución de problemas, empezando a resolverlo por el final.
Aquí el alumno debe hallar primero el valor de la estrella, luego del
círculo, después del rombo; hasta encontrar el valor del cuadrado
 6. ¿Cuántos cuadrados hay?
• Aquí los alumnos y
alumnas comienzan
contando los cuadrados
de lado uno, después
los del lado dos, y así
sucesivamente
• Es posible que dejen de
contar algunos, pero al
ver la solución se dan
cuenta dónde fallaron
 7. Áreas

• Los dos cuadrados son iguales ¿cuál área sombreada es

menor?
• Los alumnos y alumnas cuentan los cuadrados en la
figura de la izquierda y en la figura de la derecha van
completando los cuadrados
 Áreas
En el rectángulo C es el centro
¿cuál área es mayor la verde o la celeste?

b C b

b b

a a
 Áreas

• Generalmente estas situaciones dan lugar a que los

alumnos y alumnas practiquen diferentes estrategias
para la resolución de problemas de área:

•Trazando por C un segmento paralelo al lado más

largo del rectángulo se puede observar que los
triángulos verdes que están por encima del
segmento trazado pueden llenar los dos triángulos
blancos que se encuentran debajo de él.
•La región verde se puede dividir en dos
paralelogramos de base b y altura a
 8. Caminos
• A cada segmento entre dos puntos, se le ha asignado
un valor. Halla por lo menos 3 caminos desde A hasta B
cuyo valor se 24

3
7 5
9 1
1
A B
1 1
9
7 5
3

Aquí el alumno va seleccionando segmentos y haciendo sumas

, tratando de hacer ajustes para conseguir 24
 9. Numerograma
• De la columna de las unidades, los alumnos y
alumnas concluyen que C tiene que ser = a cero
• Luego se da cuenta que A tiene que ser un dígito
mayor o igual que 5.
• Así comienzan a analizar casos, hasta encontrar la
solución del problema.

Si A y B son AB
+AC
Consecutivos.
_________________
Halla A, B y C 1BB
 10. Triángulos mágicos
• Distribuye los dígitos 1,2,3,4,5 y 7 en los 6 círculos de la
figura, de tal manera que en cada segmento de 3 círculos
se cumpla:
• El doble del digito del centro es igual a la suma de los
números de los extremos
•Aquí los alumnos y alumnas por ensayo y error, van
ajustando los números hasta encontrar la solución.

Durante el desarrollo de problema o al término de este,

se puede preguntar si el 7 o el 1 pueden ser ubicados en
alguno de los círculos del centro de los lados del
triángulo
 11. Pirámide numérica natural
a+b
Si a b , y si en la primera fila hay 4 números

naturales consecutivos, completa la pirámide.

30 _
 Pirámide numérica natural

• En esta situación los alumnos y alumnas, debe

ensayar con números consecutivos en la primera
fila.
• Al comienzo creerán que se trata de números
consecutivos en orden creciente o decreciente,
pero luego se darán cuenta de que esta condición
no se ha dado.
• El docente puede aprovechar esta situación para
analizar con su alumnado como varía la suma de
arriba cuando se coloca los números en diferentes
posiciones en las casillas de la primera fila.
 12. Números de dos cifras

412
El producto de dos
números es un número de
dos cifras que es múltiplo
de 3 y termina en 4
¿Cuáles números pueden
formar ese producto?
63
 Números de dos cifras
Aquí los estudiantes pueden desarrollar varias
estrategias para resolver el problema:

•Hacer una lista de los múltiplos de 3 menores que 100 y

escoger los que terminan en 4
•Utilizar el criterio de divisibilidad por 3 y encontrar los
posibles productos determinando el dígito de las decenas
•Como el producto buscado es múltiplo de 3 y termina en
4, entonces se halla como todos los múltiplos de 6,
menores que 100 y que terminan en 4.
 13. Sumas de letras
• Las siguientes 3 sumas se
cumplen al mismo tiempo.
• Conocemos los 3 resultados,
pero no conocemos los
sumandos A C B
• Letras iguales representan A B C
dígitos iguales y letras B C A
diferentes, dígitos diferentes +_____ +______ + ____
7 11 9
HALLAR LOS SUMANDOS

A= ? B= ? C= ?
 Sumas de letras

• Este tipo de problemas, le dan al alumnado la

oportunidad de realizar un gran despliegue de
razonamiento matemático.
• Por ejemplo: de la suma del centro puede
concluir que B es impar ¿por qué?
• Y de la suma de la izquierda se puede concluir
que B solamente puede tomar los valores 1,3 ó
5 ¿por qué?
• Luego pueden hacer una lista sistemática,
basada en los valores que puede asumir B y, así
obtener las soluciones del problema.
 14. Palíndromos
• ¿De cuántas maneras
diferentes, se puede leer la
palabra OSO en el gráfico?
• Como OSO es una palabra
palíndroma es decir que se
O
puede leer con el mismo
significado de izquierda a
derecha que a la inversa, el
número de posibilidades S S
aumenta.
• ¿Cómo? Primero los alumnos/as
encuentran muchas formas de
leer OSO, pero luego tienen O O O O
que definir criterios para hallar
todas las posibilidades
 15. División
Nacho realizó en su cuaderno la división que se indica.
Pero la revisarla encontramos un error ¿Cuál?

12,12 12
0 12 11
0
Una actividad importante en el desarrollo del razonamiento matemático,
es aprender de los errores que cometemos. Aquí los alumnos (as) deben
justificar con claridad dónde está el fallo en el que incurrió Nacho
 16. Calculo mental
Calcular mental y rápidamente:

a.2 x 977 x 5 = b. 2.5 x 5 x 4 =

c. 4 x 17 x 2.5 = d. 0.5 x 456 x 2 =

En estos ejercicios los alumnos deben justificar las

ventajas numéricas y las posibilidades que aprovecharon
para obtener el resultado
 Juegos

• DE ASOCIACIÓN
Juegos y juguetes especialmente diseñados para hacer pensar al niño:
juegos de memoria, sumas, restas, y muchos otros tipos de juegos y
juguetes.(MEMORIA, LOTTO, DOMINO)
• DE CLASIFICACIÓN
Juegos y juguetes para trabajar diferentes aspectos como pueden ser
la diferenciación de formas, tamaños o colores.(BLOQUES LÓGICOS,
ENHEBRADOS, JUGUETES INMANTADOS )
• DE ESTRATEGIAS
Juegos de mesa clásicos para gozar solo o en compañía que van
desde juegos más hábiles como el Mikado hasta juegos mas mentales
como el Solitario o el Tres en ralla.(SUDOKU, MIKADO, SOLITARIO, 4
EN RAYA,
• DE NUMERACIÓN
Juegos y juguetes para trabajar con números, así los niños aprenderán a
agilizar la realización de pequeños cálculos matemáticos. (ABACO,
REGLETAS,
 Para favorecer el razonamiento debemos:

• Propiciar una atmósfera que estimule a los estudiantes a

explorar, comprobar y aplicar ideas. Esto implica que los
maestros escuchen con atención a sus estudiantes,
orienten el desarrollo de sus ideas y hagan uso extensivo
y reflexivo de los materiales físicos que posibiliten la
comprensión de ideas abstractas.

• Crear en el aula un ambiente que sitúe el pensamiento

crítico en el mismo centro del proceso docente. Toda
afirmación hecha, tanto por el maestro como por los
estudiantes, debe estar abierta a posibles preguntas,
reacciones y reelaboraciones por parte de los demás.
 ESQUEMA PROPUESTO PARA ANALIZAR
PROBLEMAS

• Escribo el enunciado del problema y lo entiendo

……………………………………………………………………………
• Busco los datos adecuados ¿Qué tengo?
……………………………………………………………………………
• Hago un dibujo, esquema… Representación gráfica.
……………………………………………………………………………
• Escribo la pregunta final ¿Qué busco?
………………………………………………………………………………
• Elijo la operación u operaciones adecuadas.
……………………………………………………………………………
• Escribo la solución
……………………………………………………………………………………………………