NORMATIVA

COSTITUZIONE INCLUSIONE ITER

ESCLUSIONE
art. 3 - PRINCIPIO DI EGUAGLIANZA -[Link] 62/2024
1849 - LEGGE CASATI -ISTR. OBBLIGATORIA, DISABILITà SONO
art. 33 - LIBERTà DI INSEGNAMENTO DOMANDA DI ACCERTAMENTO DISABILITà:
INEDUCABILI
art. 34 - DIRITTO ALLO STUDIO FAMIGLIA->MEDICO BASE -> DOMANDA
SEPARAZIONE
(SCUOLA APERTA A TUTTI) ALL’INPS-> UVM (UNITà DI VALUTAZIONE
1923 RIFORMA GENTILE (CLASSI DIFFERENZIALI, SCUOLE SPECIALI
MULTIDISCIPLINARE) -> CERTIFICAZIONE ->
1962 - L. 1859 SCUOLA MEDIA UNICA
FAMIGLIA Dà UNA COPIA ALLA SCUOLA (PEI)
INSERIMENTO
E UNA ALLA ASL (PAI = PIANO DI ASSISTENZA
1971 - L. 118 ISTR. OBBLIGO CLASSI NORMALI ALUNNI CON
INDIVIDUALIZZATO) E UNA COPIA AGLI ENTI
DISABILITà, TRANNE CASI GRAVISSIMI
TERRITORIALI (PROGETTO INDIVIDUALE)
1975 DOCUMENTO FALCUCCI
1977 L.517 - ABOLIZIONE CLASSI DIFFERENZIALI + INSEGNANTE
QUALSIASI ENTE PRIVATO SANITARIO PUò
SOSTEGNO
INVIARE DOMANDA ALL’INPS PER LA
INTEGRAZIONE
CERTIFICAZIONE, NON è PIù NECESSARIO CHE
1987 SENTENZA CORTE COSTITUZIONALE - SCUOLA SEC. II GRADO DEVE
SIA IL MEDICO DI BASE O IL PEDIATRA E
ACCOGLIERE I SOGGETTI CON DISABILITà
AGGIUNGE L’OBBLIGO DELLA FAMIGLIA DI
1992 L.104 LEGGE QUADRO - RICONOSCIMENTO GIURIDICO DELLA
TRASMETTERE LA CERTIFICAZIONE ANCHE
PERSONA CON DIABILITà (DF, PDF, PEI, GLHO)
ALL’ENTE TERRITORIALE
INCLUSIONE
DPR 275/99 AUTONOMIA SCOLASTICA (art.3 POF, art.4 DIDATTICA,
art.5 ORGANIZZATIVA, art.6 DI RICERCA, SPERIMENTAZIONE E
SVILUPPO, art7. RETI DI SCUOLE
C.M. 8/11/2000 PROGETTO INDIVIDUALE
L.53/2003 - RIFORMA MORATTI - PIANI DI STUDIO PERSONALIZZATI
L.170/2010 DSA
D.M. 27/12/2012 BES, PAI -> C.M. 8 DEL 2013 (INDICAZIONI
OPERATIVE)
D. LGS 66/2017 ICF, GLI, PAI-> PI -->[Link] 96/2019 SPECIFICHE
 PENSIERO DIVERGENTE VS PENSIERO CONVERGENTE
FLUIDITÀ - MAGGIOR NUMERO
-PRODUZIONE DI MOLTE DIFFERENTI POSSIBILI IDEE E POSSIBILE DI IDEE/SOLUZIONI
SOLUZIONI ORIGINALITÀ - INNOVATIVITÀ
GUILFORD -IMPLICA IL RAGGIUNGIMENTO DI UNA SINGOLA E FLESSIBILITÀ - CAMBIARE
CORRETTA RISPOSTA A UN PROBLEMA PROSPETTIVA

PENSIERO LATERALE VS PENSIERO VERTICALE 6 CAPPELLI PER PENSARE

1) BIANCO - NEUTRALITÀ
-ESPLORA NUOVE STRADE E SOLUZIONI CREATIVE, 2) ROSSO - EMOZIONI
DE BONO ACCOGLIE IL CAOS 3) GIALLO - ASPETTI POSITIVI
-CONTINUA SULLA STESSA STRADA, SOLUZIONI 4) NERO - ASPETTI NEGATIVI
CREATIVITÀ

LIMITATE, SCHEMI LOGICI RAZIONALI 5) VERDE - CREATIVITÀ

COMPLEMENTARI 6) BLU - CONTROLLO

INTELLIGENZA EMOTIVA
1) AUTOCONTROLLO
CAPCITà DI ESPRIMERE IN MODO ADEGUATO I PROPRI
2) CONSAPEVOLEZZA
GOLEMAN VISSUTI E DI RICONOSCERE LE PROPRIE ED ALTRUI 3) MOTIVAZIONE
EMOZIONI, CANALIZZANDOLE IN CONDOTTE SOCIALI 4) EMPATIA
POSITIVE E FUNZIONALI 5) ABILITÀ SOCIALI

INTELLIGENZE MULTIPLE

1) INTELLIGENZA LINGUISTICA
2) INTELLIGENZA LOGICO-MATEMATICA
3) INTELLIGENZA SPAZIALE LE ULTIME DUE SONO LA
4) INTELLIGENZA CORPOREO-CINESTETICA BASE DI PARTENZA PER
GARDNER 5) INTELLIGENZA MUSICALE L’INTELLIGENZA EMOTIVA DI
GOLEMAN
6) INTELLIGENZA ESISTENZIALE
7) INTELLIGENZA NATURALISTICA
8) INTELLIGENZA INTERPERSONALE
9) INTELLIGENZA INTRAPERSONALE
 TINKERING
CIRCLE TIME
FLIPPED CLASSROOM
DIDATTICA
COOPERATIVE LEARNING LABORATORIALE

EAS
ROLE PLAYING

STRATEGIE JIGSAW PUZZLE

DIDATTICHE

PEER EDUCATION
(TUTORING) DEBATE

PROJECT BASED
LEARNING
PROBLEM SOLVING/
PROBLEM POSING MASTERY LEARNING

BRAINSTORMING/ STORYTELLING
DEBRIEFING
CODING
 COOPERATIVE LEARNING COLLABORATIVE LEARNING

L’APPRENDIMENTO COLLABORATIVO MIRA AD AIUTARE IL DISCENTE A

L’OBIETTIVO DELL’APPRENDIMENTO COOPERATIVO È
RAGGIUNGERE UN OBIETTIVO COMUNE CONDIVISO E A CONSENTIRE AL
QUELLO DI FAR APPRENDERE A TUTTI UN CONTENUTO DISCENTE DI APPRENDERE “NEL GRUPPO”; TUTTO QUESTO ESPLORANDO,
PIANIFICATO, STRUTTURATO E IMPOSTO, MIGLIORANDO AL SCOPRENDO O SVILUPPANDO UN CONTENUTO O UNA STRUTTURA.
CONTEMPO LE PROPRIE CAPACITÀ DI RELAZIONE CON I ANCHE QUI NON ESISTE UNA PERSONA MIGLIORE O PEGGIORE
COLLEGHI. PERTANTO, LA COOPERAZIONE SI BASA SULLA NELL’APPRENDERE. QUESTA METODOLOGIA, INFATTI, SI BASA SULLA
DISTRIBUZIONE DEI COMPITI E DELLE RESPONSABILITÀ TRA VALORIZZAZIONE DELLA COLLABORAZIONE ALL’INTERNO DI UN GRUPPO
I MEMBRI DEL GRUPPO. DI ALLIEVI.
IN BREVE, L’APPRENDIMENTO COLLABORATIVO È UN APPROCCIO ATTIVO
IN CUI TUTTI LAVORANO PER COSTRUIRE LE PROPRIE CONOSCENZE E UNO
DEI VANTAGGI COLLATERALI È CHE AIUTA A SVILUPPARE FORTI CAPACITÀ
INTERPERSONALI

DISTRIBUZIONE DEI COMPITI

APPRENDIMENTO TRAMITE COLLABORAZIONE
RESPONSABILITà MEMBRI DEL GRUPPO

COINVOLGERE ATTIVAMENTE GLI

STUDENTI E MIGLIORARE RELAZIONI
INTERPERSONALI
 PAI -> PI GLO CTS
D.M. 27/12/2012 -> C.M. 8/2013 -> D. GRUPPO DI LAVORO OPERATIVO, REDIGE IL CENTRI TERRITORIALI DI SUPPORTO,
LGS 66/2017 PEI, COMPRENDE IL CONSIGLIO DI CLASSE, SUPPORTANO L’AZIONE DIDATTICA DEL
PIANO PER L’INCLUSIONE, DOCUMENTO CHE LA FAMIGLIA, LE FIGURE PROFESSIONALI DOCENTE DI SOSTEGNO MONITORANDO E
FA PARTE DEL PTOF AI SENSI DEL [Link] SOCIOASSISTENZIALI ANCHE PRIVATE SUPERVISIONANDO E FORNENDO
96/19, ELABORATO DAL GLI E APPROVATO (SENTENZA TAR 2023), ED è PRESIEDUTO MATERIALE
DAL COLLEGIO DOCENTI DAL DS

-DOCUMENTO PROGRAMMATICO CHE

DEFINISCE LE MODALITà PER L’UTILIZZO
DELLE RISORSE, SUPERAMENTO DELLE GLI
BARRIERE E INDIVIDUAZIONE FACILITATORI
GRUPPO DI LAVORO PER L’INCLUSIONE
-DS + DOCENTI SOSTEGNO + SPECIALISTI
ASL

[Link] 96/2019
GIT (CORRETTIVO E
INTEGRATIVO DEL
GRUPPO INCLUSIONE TERRITORIALE, 66/2017
APPROVA LE RICHIESTE DI SOSTEGNO DELLE
SCUOLE E LE INOLTRA ALL’USR

GLIR
GRUPPO DI LAVORO INTERISTITUZIONALE
REGIONALE, SI OCCUPA DI MONITORAGGIO
E SUPERVISIONE, è SITUATO PRESSO L’USR
 INVALSI NIV
L'ISTITUTO NAZIONALE PER LA NUCLEO INTERNO DI VALUTAZIONE
VALUTAZIONE DEL SISTEMA EDUCATIVO DI COMPOSTO DA DS E ALCUNI DOCENTI
ISTRUZIONE E DI FORMAZIONE, SI OCCUPA IDENTIFICATI DAL COLLEGIO DOCENTI
DI VALUTARE IL SISTEMA EDUCATIVO
ITALIANO, VERIFICA CONOSCENZE,
CONTINGENTE
COMPETENZE E ABILITÀ DEGLI STUDENTI E
LA QUALITÀ DELL’OFFERTA FORMATIVA. NEV ISPETTIVO
STUDIA ANCHE LE CAUSE DELLA
DISPERSIONE E DELL’INSUCCESSO NUCLEO ESTERNO DI VALUTAZIONE
SCOLASTICO. LE PROVE SONO PER LE COMPOSTO DA TECNICI ISCRITTI IN
CLASSI 2 E 5 DELLA SECONDARIA DI II APPOSITI ALBI CHE VALUTANO LE SCUOLE
GRADO, OBBLIGATORIE AI FINI IN CUI FANNO VISITA
DELL’ESAME DI STATO. BES POSSONO
USARE MISURE COMPENSATIVE O
DISPENSATIVE. PDM
PIANO DI MIGLIORAMENTO, REDATTO DAL
NIV SULLA BASE DEL RAV, VIENE APPROVATO
O MODIFICATO DAL NEV, SI TROVA NEL
INDIRE PTOF, CONTIENE LE MISURE E LE STRATEGIE
PER MIGLIORARE LE CRITICITà EMERSE, SI
L'ISTITUTO NAZIONALE DI
REDIGE SULLA BASE DEL MODELLO INDIRE
DOCUMENTAZIONE, INNOVAZIONE E
RICERCA EDUCATIVA È UN ENTE DI RICERCA
DEL MINISTERO DELL'ISTRUZIONE
ITALIANO. FA PROGETTI INNOVATIVI, RAV
RACCOGLIE E DIFFONDE MATERIALI
DIDATTICI, FA CONSULENZA E RAPPORTO DI AUTOVALUTAZIONE CHE
REDICE IL NIV, RACCOGLIE INFORMAZIONI SISTEMA NAZIONALE
FORMAZIONE, DEFINISCE E ATTUA I PDM,
SUL CONTESTO, ESITI SCOLASTICI E DI VALUTAZIONE
SUPPORTA L’INNOVAZIONE DIDATTICA
PRATICHE EDUCATIVE E DIDATTICHE. SI DPR 80/2013
REDIGE SULLA BASE DEL MODELLO INVALSI
 COMPOSTO DA DOCENTI DELLA SEZIONE,
CONSIGLIO DI RAPPRESENTANTI GENITORI E STUDENTI, PRESIEDUTO
CLASSE DAL DS, FA LA PROGRAMMAZIONE DIDATTICO-
EDUCATIVA, VALUTA L’ANDAMENTO DEGLI STUDENTI

COMPOSTO DA TUTTI I DOCENTI IN SERVIZIO,

COLLEGIO DOCENTI PRESIEDUTO DAL DS, DECIDE IN MERITO ALL’AUTONOMIA
E ELABORA IL PTOF
[Link] 233/1999

CONSIGLIO DI COMPOSTO DA 6 DOCENTI, 1 ATA E 6 GENITORI

ORGANI ISTITUTO (OPPURE 8, 2,8 SE >500), APPROVA IL PTOF E IL
COLLEGIALI BILANCIO, GESTISCE ATTREZZATURE E EDIFICI

COMPOSTO DAI RAPPRESENTANTI DEI CONSIGLI

PRECEDENTI (COLLEGIO E ISTITUTO) E DAL DSGA,
GIUNTA ESECUTIVA PRESIEDE IL DS, PREDISPONE IL PIANO ECONOMICO
ANNUALE, PREPARA LE DELIBERE DEL CONSIGLI DI
ISTITUTO

COMITATO DI COMPOSTO DA 2 O 4 DOCENTI ELETTI DAL COLLEGIO

VALUTAZIONE DOCENTI, PRESIEDUTO DAL DS, VALUTA I DOCENTI
DELL’ANNO DI PROVA

CONVOCATA SU RICHIESTA DEGLI INTERESSATI,

ASSEMBLEA
APPROVATA DAL DS, POSSONO AVERE DIRITTO DI
STUDENTESCA
PAROLA SIA IL DS CHE I DOCENTI, AFFRONTANO I
PROBLEMI DELLA SCUOLA
 PDP DIDATTICA INDIVIDUALIZZATA
PIANO DIDATTICO PERSONALIZZATO
DSA -OBBLOGATORIO (DISCALCULIA, STESSI OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
DISGRAFIA, DISORTOGRAFIA, DISLESSIA) -QUALSIASI ALUNNO PUò TROVARE DIFFICOLTà
BES - SE NECESSARIO (SVANTAGGIO SOCIALE, NEL PERCORSO DI APPRENDIMENTO
ECONOMICO, CULTURALE) -DIVERSIFICA LE METODOLOGIE
-MISURE COMPENSATIVE E DISPENSATIVE

PEI DIDATTICA PERSONALIZZATA

PIANO EDUCATIVO INDIVIDUALIZZATO
-ELABORATO E APPROVATO DAI DOCENTI, CON
PARTECIPAZIONE DELLA FAMIGLIA E FIGURE OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO DIVERSI, PENSATI
SOCIO-SANITARIE PER L’UNICITà
-REDATTO SULLA BASE DEL PROFILO DI -PREMESSA CHE OGNI ALUNNO HA DOTI E
FUNZIONAMENTO SU BASE ICF TALENTI UNICI E NASCOSTI, GLI INSEGNANTI
- DEVONO PORTARLI ALLA LUCE ALDILà DEI
RISULTATI DI APPRENDIMENTO
-DIVERSIFICA I PERCOSI DI APPRENDIMENTO
 PCTO

L.53/2003-ALTERNANZA SCUOLA-LAVORO
L.107/2015-OBBLIGATORIETà TRIENNIO
L. DI BILANCIO 2019 - DENOMINAZIONE PCTO -
PERCORSI PER LE COMPETENZE TRASVERSALI E PER
L’ORIENTAMENTO

-FAVORIRE L’INSERIMENTO DEI GIOVANI NEL

MONDO DEL LAVORO A SECONDA DEGLI
INTERESSI E PER VALORIZZARE LE ASPIRAZIONI
PERSONALI E GLI STILI DI APPRENDIMENTO
-ESPERIENZA DIRETTA, SCELTA E STIMOLO

8 COMPETENZE CHIAVE

2006-> RATIFICATE NEL 2018 CON LA CONOSCENZA - SAPERE

L. 189/2018
1) ALFABETICO - FUNZIONALE
2) MULTILINGUISTICA ABILITÀ - SAPER FARE
3) MAT. SCIENZA, TECNOLOGIA, INGEGNERIA
4) DIGITALE
5) IMPARARE AD IMPARARE
6) IN MATERIA DI CITTADINANZA COMPETENZA - SAPER ESSERE
7) IMPRENDITORIALE
8) CONSAPEVOLEZZA ED ESPRESSIONI CULTURALI L.92/2019
LA MATERIA “CITTADINANZA E COSTITUZIONE
VIENE INSERITA OBBLIGATORIAMENTE E
FORMALMENTE ALL’INTERNO DELLA
PROGETTAZIONE DIDATTICA PER LO SVILUPPO
DELLE COMPETENZE CHIAVE (33 ORE/ANNO)
 ORIENTAMENTO

ORIENTAMENTO FORMATIVO E DIDATTICO PER LO SVILUPPO

DI COMPETENZE DI BASE E DELLE LIFE SKILLS, LA SCUOLA
DEVE FARE DIDATTICA ORIENTATIVA E IL CURRICULUM DELLO
STUDENTE UNITARIO E VERTICALE
 POF -> PTOF
L.59/1997 DPR 275/99 POF -> L.107/2015 PTOF
LEGGE BASSANINI DOCUMENTO INFORMATIVO E PROGRAMMATICO FONDAMENTALE
ART.3 CHE DEFINISCE L’IDENTITà DI OGNI ISTITUZIONE SCOLASTICA
ISTITUISCE L’AUTONOMIA DELLE
ISTITUZIONI SCOLASTICHE, VIENE
ATTUATA CON IL DPR275/99
AUTONOMIA DIDATTICA
LIBERTà DI SCELTA CULTURALE, ADATTAMENTO TEMPI DI
ART.4 APPRENDIMENTO, ATTIVAZIONE INSEGNAMENTI PLURIDISCIPLINARI,
ART. 33 COSTITUZIONE -
LIBERTÀ DI INSEGNAMENTO
INTERVENTI DIDATTICI INDIVIDUALIZZATI/PERSONALIZZATI

DPR 275/99 AUTONOMIA ORGANIZZATIVA

ESPRESSIONE DI LIBERTà PROGETTUALE (ADATTAMENTO CALENDARIO
ART.5 SCOLASTICO, ARTICOLAZIONE FLESSIBILE DELL’ORARIO ANNUALE E
DELLE SINGOLE DISCIPLINE

DI RICERCA, SPERIMENTAZIONE E SVILUPPO

FORMAZIONE DOCENTI, INNOVAZIONE METODOLOGICA (TIC),

ART.6 ORIENTAMENTO

RETI DI SCUOLE

COLLABORAZIONI CON ENTI PUBBLICI E PRIVATI

ART.7 GLI ACCORDI DI RETE SONO APPROVATI DAL CONSIGLIO DI ISTITUTO
 CURRICOLO SCOLASTICO

PIANO DI STUDI DELLA SINGOLA SCUOLA ELABORATO PER GARANTIRE IL SUCCESSO FORMATIVO DEGLI STUDENTI NEL
RISPETTO DEL MONTE ORE NAZIONALE; È ELABORATO DAL COLLEGIO DOCENTI; HA:
-QUOTA OBBLIGATORIA: ATTIVITÀ E DISCIPLINE VENGONO STABILITE A LIVELLO NAZIONALE
-QUOTA RISERVATA: ATTIVITÀ E DISCIPLINE VENGONO STABILITE DALLA SCUOLA AL FINE DI AMPLIARE L’OFFERTA
FORMATIVA
PUÒ ESSERE:
-ORIZZONTALE (GARANTIRE COERENZA TRA LE VARIE DISCIPLINE IN UN ANNO SCOLASTICO PER EVITARE LA DISPERSIONE
DEI SAPERI)
VERTICALE (GARANTIRE COERENZA E GRADUALITÀ NEL PROCESSO FORMATIVO TRA I VARI ANNI SCOLASTICI) TRAGUARDI
PER LO SVILUPPO DI COMPETENZE E OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO NEL SECONDO CICLO
IL CURRICOLO SI ARTICOLA ATTRAVERSO:
I CAMPI DI ESPERIENZA NELLA SCUOLA DELL’INFANZIA
LE DISCIPLINE NELLA SCUOLA DEL PRIMO CICLO E SECONDARIA
L’INDIVIDUAZIONE DEI TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE, OSSIA CIÒ A CUI TENDE L’AZIONE EDUCATIVA
GLI OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO, OSSIA LE CONOSCENZE E LE ABILITÀ INDISPENSABILI AL RAGGIUNGIMENTO DELLE
COMPETENZE ATTESE

DPR 275/99
 PROGRAMMAZIONE -d’istituto
elaborata dal CdI dopo che ha analizzato spazi,
personale, materiali della scuola, numero,
IL CURRICOLO SI SI ESPLICA TRAMITE LA provenienza socio-culturale e rendimento degli
PROGRAMMAZIONE CHE RAPPRESENTA UN PROCESSO studenti; individua gli obiettivi generali
CIRCOLARE IN CUI IL DOCENTE DEVE: ANALIZZARE IL
CONTESTO SOCIO-CULTURALE E LA SITUAZIONE DI -educativa
PARTENZA DEGLI ALUNNI, DEFINIRE OBIETTIVI, ATTIVITÀ, elaborata dal Collegio docenti, traduce gli
CONTENUTI, TEMPI, METODOLOGIA, OSSERVARE IL obiettivi generali della programmazione
PROCESSO DI APPRENDIMENTO, VERIFICARE E VALUTARE IL d’istituto in obiettivi didattico-educativi
PROCESSO DIDATTICO ATTUATO. considerando composizione socio-culturale della
LA PROGRAMMAZIONE PUÒ ESSERE: scuola, atteggiamenti educativi delle famiglie e il
grado di partecipazione alla vita scolastica,
servizi socio-culturali del territorio

-didattica
elaborata dal CdC che verifica i prerequisiti degli
alunni, individua interventi mirati con obiettivi
strumenti e modalità di verifica degli obiettivi
raggiunti

-curricolare
Ogni scuola predispone il curricolo rispettando
le finalità, i traguardi per lo sviluppo delle
DPR 275/99 competenze e gli obiettivi posti dalle Indicazioni
nazionali e le linee guida.
APPRENDIMENTO = CAPACITà DI
ADATTARSI ALL’AMBIENTE USA LE MAPPE CONCETTUALI COME STRUMENTO,
PERMETTE IL TRASFERIMENTO SUL PIANO
ICONOGRAFICO DI CONCETTI, FAVORENDO IL
APPRENDIMENTO PER CONCETTI COLLEGAMENTO TRA VECCHIE E NUOVE CREATIVITÀ E MEMORIA VISIVA
CONOSCENZE, LA SCHEMATIZZAZIONE,
L’OSSERVAZIONE DEL PROCESSO MENTALE DELLO
STUDENTE

DI KOLB
-SI IMPARA A PARTIRE DALLA PRATICA IN UN
PROCESSO CIRCOLARE CHE PREVEDE L’ESPERIENZA,
APPRENDIMENTO ESPERIENZIALE LA RIFLESSIONE SULL’ESPERIENZA FATTA, LA DIDATTICA LABORATORIALE, PROBLEM
CONCETTUALIZZAZIONE TEORICA E LA SOLVING, COMPETENZE CHIAVE E LIFE
SPERIMENTAZIONE SUL CAMPO. QUINDI LONG LEARNING, PBL
DALL’ESPERIENZA SI ACQUISISCONO
COMPETENZE E ABILITà CHE POI VENGONO
NUOVAMENTE ESPERITE

LAVORA SULLA PRODUZIONE DI CONOSCENZE

RIGUARDANTI IL PROPRIO PROCESSO COGNITIVO, IMPARARE AD IMPARARE,
APPRENDIMENTO METACOGNITIVO FAVORISCE L’ACQUISIZIONE DI PIANIFICAZIONE, AUTOEFFICACIA, APPRENDIMENTO
MONITORAGGIO, AUTOVALUTAZIONE E PERMANENTE, METACOGNIZIONE
CONSAPEVOLEZZA

DI AUSUBEL E NOVAK
è UNA RICERCA E RIELABORAZIONE DELLE
CONOSCENZE CHE VENGONO RIELABORATE PER
INTEGRARLE CON LE CONOSCENZE GIà
APPRENDIMENTO SIGNIFICATIVO POSSEDUTE E APPLICARLE A VARI CONTESTI DIDATTICA LABORATORIALE,
-è SIGNIFICATIVO PERCHè VIENE REALIZZATO PROBLEM SOLVING, COMPETENZE
METTENDO IN CAMPO RISORSE COGNITIVE E CHIAVE E PENSIERO DIVERGENTE
AVVIENE TRAMITE UNA SCOPERTA
 COMPORTAMENTO AGGRESSIVO RIPETUTO NEL TEMPO CONTRO
UN INDIVIDUO CON L’INTENZIONE DI FERIRLO; È UN TENTATIVO DI Nota MIUR
ESERCITARE POTERE SU UNA PERSONA, TALVOLTA CON L’OBIETTIVO 2519/2015
DI ESSERE POPOLARI. IL PROBLEMA RIGUARDA IL GRUPPO DEI
BULLISMO E CYBERBULLISMO PARI. PUÒ ESSERE: FISICO, VERBALE, PSICOLOGICO, Cyberbullismo🡪
CYBERBULLISMO, DIRETTO: OFFESE E VIOLENZA, INDIRETTO: L. 71/2017
DICERIE.
AZIONI DELLA SCUOLA:
-SENSIBILIZZAZIONE DEL GRUPPO CLASSE
-SOMMINISTRAZIONE QUESTIONARI
-VIGILANZA E SANZIONI DISCIPLINARI
-ORGANIZZAZIONE DI INCONTRI CON ESPERTI, FAMIGLIE
-PREVISIONE DI PROGETTI EXTRA CURRICOLARI SUI TEMI
CONCERNENTI LA LEGALITÀ E LA CONVIVIENZA CIVILE

FENOMENO CHE AVVIENE IN ETÀ ADOLESCENZIALE E PREVEDE UNA SERIE DI COMPORTAMENTI DI

VIOLAZIONE SISTEMATICA E CONSAPEVOLE DI NORME E ASPETTATIVE SOCIALI.
DEVIANZA -TEORIA DELL’ETICHETTAMENTO (SCUOLA DI CHICAGO): L’ATTRIBUZIONE DI UN RUOLO NEGATIVO
PRODUCE BASSA AUTOSTIMA ED EMARGINAZIONE CHE RENDONO SEMPRE PIÙ CONSOLIDATO IL
COMPORTAMENTO IN UNA SORTA DI CIRCOLO VIZIOSO
-ADOZIONE DI UN APPROCCIO PREVENTIVO ALLA DEVIANZA, SOPRATTUTTO ALL’USO DI SOSTANZE
USANDO 3 MODELLI FONDAMENTALI:
1) MODELLO INFORMATIVO 2)MODELLO DRUGS EDUCATION: DI TIPO AFFETTIVO CHE SI BASA
SULL’AUMENTO DELLE COMPETENZE DI AUTOGESTIONE E DI GESTIONE DIE RAPPORTI SOCIALI
3)MODELLO DELL’EDUCAZIONE SANITARIA: MODELLO BIO-PSICO-SOCIALE
STRATEGIE DA APPLICARE IN CLASSE:
-PREMI E INCENTIVI; -PROMUOVERE TUTORAGGIO E COOPERAZIONE TRA STUDENTI; - ATTIVITÀ
LABORATORIALI; -INCENTIVARE LE USCITE DIDATTICHE; -STRUTTURARE ATTIVITÀ DI PROBLEM SOLVING
E DI AUTOCONSAPEVOLEZZA
 CONTINUITÀ DIDATTICA E EDUCATIVA

CONTINUITÀ ORIZZONTALE
CONTINUITÀ VERTICALE

COERENZA DELL’AZIONE EDUCATIVA DEI DOCENTI E DELLA

CAPACITà DELLA SCUOLA DI MANTENERE UNA RELAZIONE CONNESSIONE TRA DIVERSI GRADI E ORDINI DI SCUOLA, ANCHE
SINERGICA CON LE FAMIGLIE E IL TERRITORIO TRA UN ANNO E IL SUCCESSIVO

ACQUISIRE COMPETENZE E CONOSCENZE GRADUALMENTE IN COMPETENZE PER AFFRONTARE CON SUCCESSO E FLUIDITà I
MODO STRUTTURATO E COERENTE LIVELLI DI ISTRUZIONE SUCCESSIVI

SUCCESSO FORMATIVO
 MANUALE DIAGNOSTICO E STATISTICO DEI
DISTURBI MENTALI (APA), CLASSIFICA I DISTURBI
MENTALI IN OTTICA EVOLUTIVA, PARTE
DSM DALL’INFANZIA FINO A QUELLI DELLA VECCHIAIA,
DESCRIVENDONE LE CARATTERISTICHE CON
L’OBIETTIVO DI DARE UN LINGUAGGIO COMUNE A
TUTTI GLI ASPETTI MONDIALI. è UN MODELLO
IBRIDO DIMENSIONALE CATEGORIALE.

DESCRIZIONE DELLA SALUTE IN OTTICA BIO-

PSICO SOCIALE, INTESA COME INTERAZIONE TRA
ICF INDIVIDUO E AMBIENTE, ANALIZZA IL
FUNZIONAMENTO DELLA PERSONA OSSERVANDO
BARRIERE E FACILITATORI PERSONALI E
AMBIENTALI

OMS REDIGE L’INTERNATIONAL CLASSIFICATION

OF DISEASE PER IDENTIFICARE I DISTURBI UMANI,
DIVIDENDO TRA MENOMAZIONE, DISABILITà E
HANDICAP.
LA MENOMAZIONE è UNA PERDITA FUNZIONALE
O STRUTTURALE ORGANICA
ICD LA DISABILITà è LA LIMITAZIONE CONSEGUENTE
A QUESTA PERDITA
L’HANDICAP è LO SVANTAGGIO SOCIALE CHE NE
DERIVA
 È UN PROGRAMMA DI SVILUPPO CHE 193 PAESI DELL'ONU HANNO SOTTOSCRITTO
NEL 2015.
L'ITALIA HA MESSO A PUNTO UNA PROPRIA STRATEGIA NAZIONALE CHE COMPRENDE
IMPEGNI E OBIETTIVI SPECIFICI CORRELATI A 17 GOALS DI SVILUPPO SOSTENIBILE
PREVISTI DALL'AGENDA.
AGENDA 2030 L'ITALIA INTENDE FAR CRESCERE NELLA SOCIETÀ LA CONSAPEVOLEZZA
DELL'IMPORTANZA DEL PROGRAMMA, SENSIBILIZZARE L'OPINIONE PUBBLICA E
COINVOLGERE TUTTI I CITTADINI IN QUESTA INIZIATIVA.
 È UNA PATOLOGIA CHE HA ESORDIO ENTRO LA PRIMA INFANZIA CHE
COMPORTA DEFICIT SOCIALI PIÙ O MENO EVIDENTI NELLE DIVERSE FASI
DELLO SVILUPPO. SI PARLA DI SPETTRO PERCHÉ LA SINTOMATOLOGIA E LA
VARIABILITÀ CLINICA È MOLTO AMPIA; LE CARATTERISTICHE ESSENZIALI DEL
DISTURBO CONSISTONO NELLA COMPROMISSIONE DELLA
AUTISMO
COMUNICAZIONE SOCIALE, NELL'INTERAZIONE SOCIALE, COMPORTAMENTI
INTERESSI E ATTIVITÀ RISTRETTI E RIPETITIVE E STEREOTIPATI.

DISTURBI CHE INSORGONO NEL PERIODO DELLO SVILUPPO E CHE

RIGUARDANO DISFUNZIONI INTELLETTIVE E ADATTIVE NELL'AMBITO DEI
DOMINI CONCETTUALE, SOCIALE, PRATICO; LA DIAGNOSI DI DISABILITÀ
INTELLETTIVA È BASATA SULLA VALUTAZIONE TRAMITE TEST DEL
QUOZIENTE INTELLETTIVO E DELLE CAPACITÀ ADATTIVE. L'INDIVIDUO CON
DISABILITÀ INTELLETTIVA DISABILITÀ INTELLETTIVA HA UN QUOZIENTE INTELLETTIVO AL DI SOTTO
DELLA MEDIA (<70). I 4 LIVELLI DI GRAVITÀ (LIEVE, MODERATO, GRAVE,
ESTREMO)

IL DISTURBO DA DEFICIT DI ATTENZIONE E IPERATTIVITÀ HA CAUSA

NEUROBIOLOGICA E GENERA DIFFICOLTÀ DI PIANIFICAZIONE,
APPRENDIMENTO, ADATTAMENTO SOCIALE; È ACCREDITATA L'IPOTESI DI
UNA PREDISPOSIZIONE DI TIPO EREDITARIO. L'ADHD È SPESSO IN
ADHD COMORBILITÀ CON ALTRI DISTURBI DELL'ETÀ EVOLUTIVA: DISTURBI
DELL'APPRENDIMENTO, DISTURBO DELLA CONDOTTA, DISTURBO
OPPOSITIVO PROVOCATORIO, DISTURBI D'ANSIA, DELL'UMORE
 CARL ROGERS SOSTIENE UN APPROCCIO PEDAGOGICO CENTRATO SULLO STUDENTE OVVERO
MOTIVAZIONE CHE L'INDIVIDUO È AUTONOMO E LIBERO NEL SUO PROCESSO DI CAMBIAMENTO E
FORMAZIONE PERTANTO È PROTAGONISTA ATTIVO DEL PROCESSO DI APPRENDIMENTO.
L'INSEGNANTE QUINDI NON DEVE IMPORRE CONTENUTI PRECOSTITUITI MA DEVE PRESENTARE
TEMI GENERALI DELLA DISCIPLINA USANDO L’EMPATIA E L’ACCETTAZIONE INCONDIZIONATA
DELL’UNICITÀ DEL DISCENTE; GLI STUDENTI DEVONO LAVORARE IN GRUPPO IN MODO
DEMOCRATICO CON TOTALE LIBERTÀ DI ESPRESSIONE, AUTONOMIA E AUTOVALUTAZIONE.
QUESTO TIPO DI APPRENDIMENTO FAVORISCE LO SVILUPPO DI UNA MOTIVAZIONE
INTRINSECA VERSO DI ESSO E IL DESIDERIO DI CONTINUARE A IMPARARE.

AUTOEFFICACIA

BANDURA STUDIA L'APPRENDIMENTO SOCIALE NEI BAMBINI TRAMITE L'ESPERIMENTO DELLA BAMBOLA BOBO NELLA QUALE PRENDE DEI BAMBINI LI
DIVIDE IN TRE GRUPPI E LI METTE IN TRE STANZE DIVERSE, IN OGNI STANZA C'È UN ADULTO CON UNA BAMBOLA: NELLA PRIMA STANZA L'ADULTO
PICCHIA LA BAMBOLA, NELLA SECONDA STANZA L'ADULTO COCCOLA LA BAMBOLA, NELLA TERZA STANZA È NEUTRALE CON LA BAMBOLA. SI NOTA
CHE I BAMBINI QUANDO STANNO DA SOLI METTONO IN ATTO IL COMPORTAMENTO CHE HA MESSO IN ATTO PRECEDENTEMENTE L'ADULTO. DA QUI
SI CAPISCE CHE L'APPRENDIMENTO È SU BASE IMITATIVA E CHE I COMPORTAMENTI RISENTONO DEL RINFORZO SOCIALE. EGLI STUDIA ANCHE
L'APPRENDIMENTO PER OSSERVAZIONE DICENDO CHE I SOGGETTI IMPARANO OSSERVANDO IL COMPORTAMENTO DI UN ADULTO, E CHE QUESTO
COMPORTAMENTO NON SEMPRE VIENE MESSO IN ATTO SUBITO MA PUÒ ESSERE ANCHE DIFFERITO O RITARDATO. L'APPRENDIMENTO SI SVILUPPA
TRAMITE ESPERIENZE DI PADRONANZA E INCREMENTA L'AUTOEFFICACIA (LA CONVINZIONE DI POTER AVERE SUCCESSO O DI FALLIRE IN UNA
PRESTAZIONE).

ABILITÀ SOCIALE ED EMOTIVA INDISPENSABILE PER SENTIRE E COMPRENDERE LE

EMOZIONI, LE CIRCOSTANZE, I PENSIERI E I BISOGNI DEGLI ALTRI. PERMETTE DI
SENTIRSI IN SINTONIA CON L’OGGETTO.
EMPATIA LE EMOZIONI POSSONO ESSERE DIVISE IN:
PRIMARIE (RABBIA, GIOIA, TRISTEZZA, PAURA, DISGUSTO, SORPRESA)
SECONDARIE: COMBINAZIONE DELLE PRIMARIE
 attivi
basati sul Learning by doing

ELIO DAMIANO DEFINISCE I MEDIATORI

DIDATTICI COME CIÒ CHE AGISCE DA
TRAMITE TRA SOGGETTO E OGGETTO NELLA
iconici
PRODUZIONE DI CONOSCENZE. SI POSSONO
basati sulle immagini
DISTINGUERE QUATTRO TIPI DI MEDIATORI.
MEDIATORI DIDATTICI LA CARATTERISTICA DI TUTTI I MEDIATORI È
LA RELATIVITÀ IN QUANTO CIASCUNO DI ESSI
HA UNA SUA MODALITÀ DI RICHIAMARE LA
REALTÀ MA NESSUNO DI PER SÉ È analogici
SUFFICIENTE PER COMPRENDERLA basati sul gioco
PIENAMENTE.

simbolici
basati sui codici
 VALUTAZIONE STEREOTIPIA

LA VALUTAZIONE DEGLI APPRENDIMENTI HA LA QUANDO IL DOCENTE ATTRIBUISCE

LO SCOPO DI COMPRENDERE IL LIVELLO DI SEMPRE LO STESSO GIUDIZIO A TUTTE LE
APPRENDIMENTO RAGGIUNTO DAGLI PROVE DELLO STUDENTE
STUDENTI E L'EFFICACIA DELL'INTERVENTO
DIDATTICO EDUCATIVO.
LA RICERCA DOCIMOLOGICA EVIDENZIA CHE EFFETTO PIGMALIONE
LA PERCEZIONE DEL GIUDIZIO DEL DOCENTE
PUÒ ESSERE INFLUENZATA DA FATTORI QUANDO UN DOCENTE SI FA UN'IDEA DELLE
PSICOLOGICI ED EMOTIVI: CAPACITÀ DELL'ALUNNO E LO TRATTA IN
MODO CONSONO A QUELL'IDEA CHE SI È
FATTO

VERIFICA
EFFETTO ALONE
INDICA LA DEFINIZIONE DEGLI ELEMENTI QUANDO LA BUONA IMPRESSIONE CHE
DA CONSIDERARE, LA RACCOLTA DEI L'INSEGNANTE HA DELL'ALUNNO INFLUENZA
DATI E LA LORO INTERPRETAZIONE LA SUA VALUTAZIONE
QUANTITATIVA.
PUÒ ESSERE INIZIALE QUANDO IL DOCENTE
RICAVA INDICAZIONI FONDAMENTALI
RIGUARDO IL BACKGROUND DELLO
STUDENTE PER PROGETTARE L’AZIONE
VALUTAZIONE
DIDATTICA
INDICA L'ATTRIBUZIONE DI VALORE AI LA VALUTAZIONE FORMATIVA È LO
DATI RACCOLTI E L'ATTRIBUZIONE DI UN STRUMENTO CHE SERVE PER REALIZZARE IN ITINERE QUANDO IL DOCENTE
SIGNIFICATO QUINDI UNA L'INDIVIDUALIZZAZIONE E LA CONTROLLA COME PROCEDE IL PROCESSO
PERSONALIZZAZIONE DEI PROCESSI DI APPRENDIMENTO
INTERPRETAZIONE DEI RISULTATI
OTTENUTI. FORMATIVI;

SOMMATIVA QUANDO IL DOCENTE FA IL

BILANCIO DEL PERCORSO FORMATIVO
 È IL LIVELLO DI ELABORAZIONE DELLE STILE VISIVO LE PERSONE RICORDANO MEGLIO CIÒ CHE POSSONO
INFORMAZIONI E CAMBIA IN BASE ALLE VEDERE, IMPARANO ATTRAVERSO IL LINGUAGGIO SCRITTO, GRAFICI,
CIRCOSTANZE, ALL'INTERAZIONE SOCIALE, TABELLE, VIDEO.
ALLE COMPETENZE, AGLI ATTEGGIAMENTI.
GLI STILI DI APPRENDIMENTO SONO LE STILE AUDITIVO LE PERSONE HANNO BISOGNO DI ASCOLTARE CIÒ
TECNICHE PREFERITE E PREVALENTI DI
STILE DI CHE DEVONO IMPARARE PERTANTO LEGGONO AD ALTA VOCE, RIPETO
FUNZIONAMENTO DEL CERVELLO NEL
UNA AD ALTA VOCE, REGISTRANO LE LEZIONI.
APPRENDIMENTO MOMENTO IN CUI CI SI TROVA A ACQUISIRE
NUOVE INFORMAZIONI. PRATICAMENTE
DIVERSI STILI DI APPRENDIMENTO SI STILE CINESTETICO LE PERSONE HANNO BISOGNO DI TOCCARE
RIFLETTONO NELLA DIVERSA ADOZIONE DI OGGETTI E DI ESSERE IN MOVIMENTO, PRENDONO APPUNTI, SONO
TECNICHE E COMPORTAMENTI, COINVOLTE IN VARIE ATTIVITÀ DURANTE LA LEZIONE, NECESSITANO
NELL'APPROCCIO ALLO STUDIO DI DI PAUSE PER MUOVERSI.
CONTENUTI E DISCIPLINE.
STILE LOGICO MATEMATICO LE PERSONE TENDONO AD
ANALIZZARE I FATTI E A CLASSIFICARLI, IMPARANO FACENDO
LISTE, TABELLE, MAPPE CONCETTUALI.

STILE GLOBALE O ANALITICO (PERCEZIONE DELL’INSIEME O DEL

DETTAGLIO)
LO STILE COGNITIVO RAPPRESENTA LE
STILE COGNITIVO CARATTERISTICHE SECONDO CUI GLI STILE DIPENDENTE O INDIPENDENTE (USA MATERIALI ALTRUI O
INDIVIDUI APPRENDONO, PERTANTO È LA
PRODUCE I PROPRI MATERIALI)
MODALITÀ PREFERENZIALE CON CUI GLI
INDIVIDUI ELABORANO INFORMAZIONI.
ESISTONO DIVERSI TIPI DI STILI STILE VERBALE O VISUALE (IMPARA ASCOLTANDO E PARLANDO,
COGNITIVI ASSOCIATI A COPPIE: IMPARA OSSERVANDO)

STILE CONVERGENTE O DIVERGENTE (LOGICO O CREATIVO)

STILE RISOLUTORE O ASSIMILATORE (RISOLVE PROBLEMI,

ASSIMILA NOZIONI)

STILE SISTEMATICO O INTUITIVO (RISOLVE PROBLEMI

SCOMPONENDOLI O ARRIVA ALLA SOLUZIONE VELOCEMENTE)

STILE IMPULSIVO O RIFLESSIVO (TEMPI DI RIFLESSIONE BREVI O

LUNGHI).