https://www.youtube.com/watch?

v=cPO2T_3gdFk

https://www.youtube.com/watch?v=acva0g-VMsY

PLANEACIÓN DIDÁCTICA
ANTECEDENTES
Uno de los mayores retos que vislumbra el personal docente para el ciclo escolar 2021-22 será el dar continuidad a la formación de alumnos y alumnas en
diferentes modalidades presencial, híbrida, virtual, en línea y a distancia de acuerdo a las condiciones particulares de cada plantel y mediante la planeación de
procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación que permitan asegurar el logro de los aprendizajes.

A lo largo de los meses transcurridos se han adoptado múltiples formas, en donde las y los docentes han sido el principal motor para que la escuela
permanezca abierta, creando infinidad de estrategias educativas, encontrando en los recursos tecnológicos una herramienta viable y atractiva para favorecer los
aprendizajes.

Esta experiencia se ha convertido en una gran oportunidad para el uso de recursos tecnológicos, sin embargo, para llevar un proceso educativo, se tiene que
visualizar desde el momento de la planeación una formación que incorpore la tecnología de manera intencionada, que considere las particularidades del
momento y que identifique las características y posibilidades que se tienen bajo estos diferentes contextos.

Todo docente, debe facilitar la apropiación de los aprendizajes con estrategias congruentes a la naturaleza del módulo a impartir, por lo tanto, debe tener
claridad sobre el propósito del módulo, de las unidades y resultados de aprendizaje y de los contenidos que se ofrecerán de manera simultánea e
interrelacionada durante el proceso a fin de hacerlo enseñable.
 Por lo anterior, las experiencias de aprendizaje que diseñe, deberán aproximar al alumno al desarrollo de las competencias genéricas, disciplinares y
profesionales vinculadas a su perfil profesional. Es decir, asegurar que, durante el desarrollo de la competencia propia del módulo, considere estrategias que lo
lleven a escenarios de realismo y proximidad de la carrera y así prepararlo para su inserción al mundo laboral, estas simulaciones las podrá realizar de modo
diverso según la naturaleza de los aprendizajes a lograr, desde el papel y lápiz hasta la realidad virtual.

Es recomendable que al revisar los programas de estudio se piense en la forma en la que se pueden dosificar los contenidos, priorizando aquellos que se
consideren fundamentales para el estudiantado durante el semestre. Esto puede resultar difícil, pero bajo las nuevas circunstancias de regreso a clases, ¿se
tiene la oportunidad de aprovechar esta situación para generar grupos de discusión profesional al interior de las academias y acordar cómo abordar desafíos tan
complejos relacionados con cómo evaluar los desempeños?, ¿cómo realizar actividades de indagación?, ¿cómo generar actividades individuales, grupales o de
pares?

Lo anterior, implica una mayor flexibilidad en la manera de impartir los conocimientos y una perspectiva más global, con la finalidad de motivar y estimular
la iniciativa y la aplicación del conocimiento de los alumnos y alumnas.

El presente formato planeación didáctica ha sido adecuado con el fin de atender el escenario y ambiente de aprendizaje que direccionará la formación
integral del alumnado, esperando sea una herramienta que ayude a confeccionar de forma dinámica y congruente las estrategias para construir y reconstruir el
aprendizaje de manera colaborativa y ajustándolo a las demandas particulares del contexto escolar.

ORIENTACIÓN DIDÁCTICA
Con el propósito de diferenciar las características de las modalidades de formación para la impartición de los módulos correspondientes a la Formación
Disciplinar Básica, Profesional y Trayectos Técnicos, a continuación, se presentan las puntualizaciones conforme a su tipo:

Presencial.
La modalidad de enseñanza presencial es aquella en que los estudiantes asisten regularmente a clase y desarrollan su proceso de aprendizaje asociados a su
plan de estudios y en un entorno grupal con la intervención de un docente que planifica sus actividades previamente.

Híbrida.
Hace referencia a la convergencia de la modalidad presencial con la modalidad en línea, con la finalidad de generar una propuesta de aprendizaje integrador.
Es una opción para que la y el estudiante realicen una parte de su aprendizaje en línea (plataformas virtuales), lo que le permite ejercer cierto grado de control
sobre el tiempo, lugar, ruta o ritmo de éste, la otra parte de su aprendizaje la realiza en un espacio físico específico con supervisión y dirección. Ambas
modalidades deben estar integradas en el curso con una parte del alumnado en el aula y otra parte siguiendo la clase desde sus hogares. Los grupos se irían
alternando.

En línea.
Esta modalidad es aquella en donde las y los docentes y estudiantes participan e interactúan en un entorno digital, a través de recursos tecnológicos
haciendo uso de las facilidades que proporciona el internet y las redes de computadoras de manera sincrónica, es decir, que estos deben de coincidir con sus
horarios para la sesión. Para la educación en línea podemos tomar como ejemplo a las clases que se imparten mediante sesiones de Zoom, Microsoft Teams,
Google Suite, entre otras y posteriormente las actividades se suben a plataformas como Moodle, Canvas o Blackboard para revisión

Virtual.
Esta modalidad requiere recursos tecnológicos obligatorios, como una computadora o tableta, conexión a internet y el uso de una plataforma multimedia.
Este método, a diferencia de la educación en línea, funciona de manera asincrónica, es decir, que los docentes no tienen que coincidir en horarios con los
alumnos para las sesiones. Este método es parecido a la educación a distancia, pero estrictamente con recursos tecnológicos solamente. Los materiales del curso
o documentos se subirán a la plataforma elegida para que los alumnos puedan revisarlos, y normalmente se discuten dudas en foros públicos para todo el grupo.

A distancia.
A diferencia de la educación virtual, la educación a distancia puede tener un porcentaje de presencialidad y otro virtual, sin embargo, esto puede variar
dependiendo de la institución en donde se imparta. Los alumnos y alumnas tienen control sobre el tiempo, el espacio y el ritmo de su aprendizaje, porque no se
requiere una conexión a internet o recursos computacionales, como en otros métodos. Los materiales que se utilizan son normalmente físicos, como cuadernos,
plumas, colores, o memorias USB, CD, entre otros.

Para resignificar el sentido de la formación y el desafío de aprender distinto, necesitamos tender puentes significativos entre las experiencias de enseñanza y
aprendizaje vividas a distancia, así como el reencuentro en las aulas presenciales, bajo este contexto planear una sesión será la oportunidad para que el docente
diseñe estrategias y actividades que sean valiosas en cualquier modalidad.

El principal reto será cambiar la concepción misma del proceso formativo de manera que se focalice en el aprendizaje del alumnado, más que en la enseñanza
por parte de maestro o maestra, y en el diseño de experiencias de aprendizaje haciendo uso de metodologías activas (en donde el desarrollo de actividades por
parte del estudiante es fundamental), más que en la exposición de contenidos. Se trata de avanzar en la posibilidad de pensar en proyectos de aprendizaje que
involucren diferentes áreas del conocimiento y resulten relevantes para el aquí y ahora de las y los estudiantes o, en actividades que tengan sentido ser
realizadas a la distancia porque se recuperan desde un lugar diferente, enriquecedor y colaborativo, en los encuentros presenciales.

La selección de metodologías de enseñanza, aprendizaje y evaluación, serán una condición indispensable para lograr la excelencia en la Formación
Profesional.

ORGANIZACIÓN DIDÁCTICA
Los elementos didácticos de la planeación no pueden concebirse de manera aislada, su función es dar una visión global y sistematizada del proceso
enseñanza, aprendizaje y evaluación diseñado. Por lo tanto, lo siguiente será describir en el formato diseñado cada uno de éstos.

NOTA: El formato se llenará de acuerdo al número de Unidades y Resultados de Aprendizaje del módulo.
Instrucciones:

1. DATOS GENERALES.
Indicar las generalidades del programa de estudios en cuestión, retomando literalmente lo establecido en el mismo, tales como:

✔ Nombre del Módulo.

✔ Propósito del Módulo.
✔ Competencia del Módulo (Núcleo de formación al que corresponde el programa de estudios).
✔ Semestre.
✔ Número y nombre de la unidad de aprendizaje.
✔ Propósito de la Unidad.
✔ Competencia Genérica y Atributos.
✔ Resultado de Aprendizaje.
✔ Duración.
✔ Actividad de Evaluación.
✔ Dimensión Socioemocional/Habilidad Socioemocional
• Indicar la dimensión específica con la habilidad socioemocional establecida en el programa de estudios del módulo de formación
disciplinar básica, así como el número, nombre y duración de la lección seleccionada, de acuerdo con el semestre y módulo a
impartir. (En el caso de los módulos de formación profesional se recomienda que a través de las academias se distribuyan las lecciones
cuidando no repetirlas).

2. DATOS ESPECÍFICOS.

✔ Diseñar propósitos de aprendizaje conforme la cantidad de sesiones a desarrollar, respetando la siguiente estructura: verbo en futuro,
condición y finalidad.
✔ Señalar el número de sesión conforme la cantidad de propósitos de aprendizaje disgregados por resultado de aprendizaje, referir la
duración de la sesión, distribuyendo la duración del resultado de aprendizaje, por EJEMPLO:

Resultado de Duración: 10 hrs. Duración: 2 hrs / 10 hrs

Número de sesión 1/3
Aprendizaje (N)
Duración: 5 hrs / 10 hrs
Número de sesión 2/3
 Número de sesión 3/3 Duración: 3 hrs / 10 hrs

✔ Retomar literalmente del programa de estudios en cuestión, lo establecido en el mismo para:

• Aprendizajes esperados (Módulos de formación disciplinar básica).
• Producto esperado (Módulos de formación disciplinar básica).
• Evidencia a recopilar (Módulos de formación profesional y trayectos técnicos).
✔ Señalar con una (X) la modalidad de aprendizaje, comprendido como el entorno o espacio para atender las necesidades de formación.
✔ SECUENCIA DIDÁCTICA
• Analizar, organizar y anotar los contenidos específicos del programa por aprender en la sesión, que permitan el logro del propósito de la
misma, alineados a la actividad de evaluación determinada para el resultado de aprendizaje.
• Describir las estrategias de enseñanza y de aprendizaje consideradas como acciones, procedimientos o actividades secuenciadas, cuya
función didáctica es la de orientar la función del docente y del alumno, con el fin alcanzar de manera colaborativa el logro de un
propósito formativo.
• Enlistar en la columna de evaluación las evidencias que realizan los alumnos durante el proceso de aprendizaje (con las que se va
demostrando el desarrollo de la competencia). Tomar como referencia las que se mencionan en los documentos curriculares (Plan de
estudios, guía pedagógica y guía de evaluación) y las que el docente considere realizar conforme los momentos de la secuencia didáctica
(diagnóstica, formativa y sumativa), para fortalecer el logro de la competencia.
• Referir el ambiente de aprendizaje en el que se desarrollará la sesión considerando: salón de clase, laboratorio, taller, empresa, clínica,
etc., escenarios reales donde se puede constatar la aplicación de los conocimientos y habilidades adquiridas. Además, ambientes
virtuales creados mediante el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, con la finalidad de proporcionar a los
educandos recursos que faciliten su proceso de aprendizaje, pueden citarse aula virtual, plataforma, blogs, foros de discusión, chat,
páginas especializadas los cuales contribuyen en la adquisición de aprendizajes por parte del alumno (a).
• Indicar los recursos y materiales didácticos utilizados como apoyo para favorecer el proceso de enseñanza y aprendizaje.