DigComp 2 1 Per La Scuola

DIGCOMP 2.
1
PER LA
SCUOLA
Traduzione integrale e suggerimenti
per la progettazione di un curricolo delle
competenze digitali
a cura di Laura Biancato
“DigComp 2.1”
è stato prodotto da JRC - European Commission’s knowledge and science
service
https://ec.europa.eu/jrc/en/publication/eur-scientific-and-technical-research-reports/digcomp-21-digital
competence-framework-citizens-eight-proficiency-levels-and-examples-use
Traduzione a cura di Francesca Eger

Progetto grafico : Ruggero Cortese
PRESENTAZIONE
Con questa pubblicazione, rendiamo disponibile la traduzione italiana dell’intera ultima

versione di DigComp, consapevoli dell’urgenza di poter fruire di un modello per le
competenze digitali, ma anche della difficoltà che la lingua originale (l’inglese) ancora
rappresenta per la sua diffusione nelle scuole italiane,
La conoscenza e la disseminazione di questo framework a livello nazionale e la sua
replicabilità a livello di istituzioni scolastiche sono un obiettivo importante, per
implementare una didattica per competenze (digitali, ma anche non).
Un Istituto che intenda dotarsi di una corretta mappatura delle competenze digitali attese,
adattando i livelli di padronanza all’ordine di scuola, e con l’obiettivo di progettare un
percorso con attività trasversali, potrebbe iniziare da qui.
Non ci fermiamo a questo, però.
Il gruppo degli Animatori Digitali della Rete Territoriale delle Scuole di Bassano del Grappa
- Asiago (ora Ambito n. 5 del Veneto) è al lavoro per approfondire il modello ed
esemplificarlo.
Alla fine di quest’anno scolastico avremo pronto un percorso completo che sarà inserito
nei piani dell’offerta formativa degli Istituti Scolastici del territorio.
Sarà un vero e proprio piano territoriale per le competenze digitali.
Buon lavoro a tutti!

Laura Biancato
Francesca Eger
Ruggero Cortese
Rete Territoriale delle Scuole di Bassano del Grappa - Asiago (ora Ambito n.5 del Veneto)
DigComp 2.1: il framework delle competenze digitali
di Laura Biancato
Dirigente Scolastico IIS “Mario Rigoni Stern”, Asiago (VI)
Una cornice per il digitale. Nella scuola italiana manca una sicura definizione dei
traguardi da raggiungere.
A due anni dall’avvio del Piano Nazionale Scuola

Digitale, le azioni intraprese stanno progressivamente
modificando le metodologie, i progetti formativi delle
scuole, gli ambienti scolastici, i curricoli. L’investimento,
in termini di risorse economiche ed umane, è senza
dubbio elevatissimo.
In un progetto nazionale che coinvolge ogni singolo
aspetto della didattica e tenta di far recuperare alla
scuola italiana quel gap, non solo digitale, che la
distanzia da altre realtà a livello europeo, ci sono alcuni
tasselli che dovrebbero essere considerati prioritari ed
improrogabili.
Il primo e più importante è la definizione di un framework
(o “cornice”, “impalcatura”, “struttura”) delle competenze
digitali, che orienti ed aiuti le scuole a far emergere
visibilmente un quadro di decrittori e di livelli attesi.
E’ un’esigenza che, in questa fase di implementazione
del PNSD, viene sollecitata in tutti i contesti (interni ed
esterni alla scuola) di formazione e di riflessione sulle tematiche dell’innovazione digitale.
La mancanza di un univoco riferimento, che renda più chiara la cornice concettuale entro
la quale muoversi per progettare percorsi necessariamente trasversali, è senza dubbio
un’anomalia da risolvere con la massima urgenza.
Un quadro di riferimento sicuro.

Quella digitale è una competenza base, il cui sviluppo investe l’intero arco della vita, e che
per quanto riguarda l’ambito scolastico si inserisce trasversalmente e coinvolge tutte le
discipline, non soltanto quelle apparentemente più affini.
Dunque, anche nell’ambito della competenza digitale, che è una delle “skills” del 21°
secolo, non possiamo più non avere una chiara definizione, a livello nazionale e condiviso,
dei traguardi che ciascuno studente dovrebbe raggiungere al termine di ogni ciclo di
istruzione; un orientamento per la progettazione curricolare degli istituti scolastici, che
faccia da bussola anche per lo sviluppo delle competenze digitali dei docenti.
Oltre a questo, un framework risolverebbe l’attuale disorientamento nella compilazione
(obbligatoria e normata) della certificazione delle competenze, che imbarazza
letteralmente team docenti e consigli di classe nei momenti finali della valutazione.
Si tratta sempre e comunque del rilascio di un certificato, che rischia di risultare poco
coerente con un accertamento significativo dei traguardi raggiunti dallo studente in questo
specifico ambito.
In riferimento alle competenze digitali, nessuno degli attuali “programmi” di studio (meglio
definiti come Indicazioni Nazionali) contiene un syllabus evidente. Nei documenti relativi
ad ogni singolo grado di istruzione troviamo poco più che timidi cenni, “spalmati” all’interno
delle discipline.
Le fonti per un framework.
Della necessità di framework condivisi ha parlato più volte AgID (Agenzia per l’Italia
Digitale, Presidenza del Consiglio dei Ministri), che nel marzo 2016 ha lanciato una
“Coalizione per le competenze digitali” (1), sollecitando ed avviando un percorso per la
definizione di uno specifico piano di intervento, che prevede l’adozione, appunto, di
framework standardizzati.
Lo sostiene lo stesso PNSD, che al punto 4.2 (Competenze e Contenuti) richiama la
necessità di “Definire una matrice comune di competenze digitali che ogni studente deve
sviluppare ”e specifica nelle azioni dalla #14 alla #17 come fare.
Proprio l’azione #14 contiene la decisione di introdurre lo strumento del framework, con la
certezza che “Lo sviluppo delle competenze digitali degli studenti richiede quindi - anche
nel nostro Paese - una strategia dedicata, che partendo da una prima necessaria azione di
indirizzo, attraverso l’identificazione di un framework chiaro e condiviso, aiuti le istituzioni
scolastiche nella progettazione didattica. Dobbiamo chiarire quali contenuti sono e
saranno centrali per i nostri studenti, rafforzandone lo stretto legame con i nuovi ambienti
e paradigmi di apprendimento facilitati dalle ICT. ”(2)
Con tutto ciò, siamo ancora in attesa che il Miur provveda al più presto a sanare questo
deficit.
La buona notizia è che molti stati prima del nostro, e la Commissione Europea in testa,
hanno riflettuto, elaborato, prodotto, sperimentato e adottato per la scuola ottimi quadri di
competenza digitale, basandosi su studi e ricerche internazionali ampiamente riconosciuti.
Dunque, non dovremmo nemmeno partire da zero.
Il DigComp europeo. La Commissione Europea mette a disposizione un framework che

descrive le competenze digitali attese per i cittadini del XXI secolo.
Il quadro di riferimento DigComp (3) rappresenta un modello (preso come riferimento

anche da AgID) che definisce lo sviluppo della competenza digitale nell’arco della vita, ed
è strutturato in aree e sottoaree (che dettagliano le singole sottocompetenze).
Non si occupa dell’uso di strumenti specifici (non privilegia, dunque, l’aspetto tecnologico),
ma descrive uno sviluppo completo della competenza digitale che corrisponde ai bisogni di
cui sono portatori i cittadini (o futuri cittadini) nell’era digitale: bisogno di essere informato,
bisogno di interagire, bisogno di esprimersi, bisogno di protezione dei dati personali,
bisogno di gestire situazioni problematiche connesse agli strumenti tecnologici ed ambienti
digitali.
Non è un curricolo per obiettivi, non è un modello di certificazione (anche se può
orientarne il rilascio), rappresenta piuttosto un cruscotto di lavoro, che può essere
applicato non solo in contesti scolastici ed educativi.
E’ sicuramente uno dei migliori strumenti che si possano utilizzare per orientare il
processo di sviluppo delle competenze digitali a scuola e nell’arco della vita, e potrebbe
corrispondere, senza troppe modifiche, a quel framework nazionale che tanto attendiamo.
Pubblicato per la prima volta nel 2013, nel 2016 ne è uscita una nuova versione 2.0 (4),
che ha aggiornato il modello concettuale e proposto degli esempi di applicazione.
Le caratteristiche del modello.
Il modello declina la competenza digitale secondo cinque aree e ventuno descrittori di
competenza (sottoaree o sottocompetenze)
AREE DESCRITTORI
Com’è evidente, il framework suggerisce una suddivisione, non gerarchica ma paritetica,

della competenza digitale in cinque distinti ambiti, che Sandra Troia e Annusca Ferrari
(3) descrivono così:
1. INFORMAZIONE: identificare, localizzare, recuperare, conservare, organizzare e
analizzare le informazioni digitali, giudicare la loro importanza e lo scopo.
2. COMUNICAZIONE: comunicare in ambienti digitali, condividere risorse attraverso
strumenti on-line, collegarsi con gli altri e collaborare attraverso strumenti digitali,
interagire e partecipare alle comunità e alle reti.
3. CREAZIONE DI CONTENUTI: creare e modificare nuovi contenuti (da elaborazione
testi a immagini e video); integrare e rielaborare le conoscenze e i contenuti; produrre
espressioni creative, contenuti media e programmare; conoscere e applicare i diritti di
proprietà intellettuale e le licenze.
4. SICUREZZA: protezione personale, protezione dei dati, protezione dell’identità digitale,
misure di sicurezza, uso sicuro e sostenibile.
5. PROBLEM-SOLVING: identificare i bisogni e le risorse digitali, prendere decisioni
informate sui più appropriati strumenti digitali secondo lo scopo o necessità, risolvere
problemi concettuali attraverso i mezzi digitali, utilizzare creativamente le tecnologie,
risolvere problemi tecnici, aggiornare la propria competenza e quella altrui.
Nell’intento di tracciare un percorso graduale all’interno di ciascuna competenza, il
modello sceglie poi di indicare 3 livelli di padronanza (base, intermedio ed avanzato) e
passa successivamente a descrivere esempi di conoscenze, abilità e atteggiamenti ed
esempi di applicabilità, riferibili anche all’occupazione e al lavoro.
La versione più recente di DigComp.
La versione DigComp 2.1 (5), (uscita a marzo 2017), ha aggiornato la precedente,
supportando il framework con una veste esplicativa di tipo grafico e uitlizzando, molto
opportunamente, la metafora dell’imparare a nuotare nell’oceano digitale.
L’ultima versione non sostituisce la precedente: le due si integrano. Ma DigComp 2.1,

spiana sicuramente la strada ad una maggiore consapevolezza, con l’ulteriore diffusione di
un modello/ framework più facile da comprendere grazie ad esempi grafici molto
accessibili.
DigComp 2.1 ci aiuta a comprendere come considerare la competetenza digitale nelle sue
diverse articolazione e per livelli, nelle dimensioni orizzontale e verticale
Orizzontale perchè vengono mantenute, come nella versione precedente, in modo
paritetico:
- le Aree di competenza che, come abbiamo visto nel primo schema, sono 5, non hanno
uno sviluppo verticale o consequenziale, e declinano la competenza digitale nei suoi
diversi aspetti;
- le sottocompetenze o Descrittori di competenza (ogni area di competenza comprende e
si sviluppa per sottocompetenze, che vengono descritte nello specifico).
Verticale, perchè vengono ulteriormente dettagliati:
- i Livelli di padronanza (una sorta di griglia di sviluppo e approfondimento tassonomico)
che servono ad individuare il grado di padronanza in ciascuna sottocompetenza.
La modifica più significativa rispetto al precedente documento sono proprio i livelli, che
passano da tre a otto. Seguendo una sorta di storytelling, nell’evoluzione di ciascuna
sottocompetenza, si parte dal livello base e, passando per il livello intermedio ed
avanzato, si completa il percorso con il livello di alta
specializzazione. Ogni livello comprende due
distinte fasi, sicchè in totale la progressione della
competenza si declina in otto step.
DigComp 2.1 descrive inoltre le conoscenze, le
abilità e le attitudini e suggerisce innumerevoli
esempi (utili anche per la didattica quotidiana) d’uso
delle competenze digitali per diversi scopi.
Sia per l’azzeccata metafora utilizzata (l’imparare a
nuotare), sia per le dimensioni descritte sopra,
questo modello potrebbe essere utilizzato come
metafora per l’acquisizione di qualsiasi competenza.
La metafora del nuotatore.

Analizziamo la metafora dell’imparare a nuotare. Se
non sappiamo stare a galla, dobbiamo prima entrare
nell’acqua in modo cauto e possibilmente con
qualcuno che ci guidi e ci insegni. Dobbiamo seguire le indicazioni più importanti e
soprattutto non “buttarci” pensando di potercela cavare da soli. Questo è il nostro primo
livello, il livello base.
A mano a mano che diventiamo più sicuri, possiamo provare a galleggiare da soli e a
prendere maggiore autonomia. Possiamo così portare a termine dei compiti semplici, ad
esempio, e magari affrontare qualche imprevisto. Siamo, dunque, ad un livello intermedio.
Quando avremo raggiunto un livello tale di autonomia che ci permetta anche di supportare
altri nell’imparare a nuotare, allora siamo arrivati ad un livello decisamente avanzato.
E quando, infine, riusciamo anche ad affontare compiti complessi (pensiamo alla nuotata
in un mare agitato) o a creare soluzioni nuove, allora il nostro sarà diventato un livello di
alta specializzazione.
Questa è , molto semplicemente, la metafora dei livelli di competenza di DigComp 2.1
Possiamo trarne un importante spunto per la progettazione dei percorsi a scuola.
Lo sviluppo progressivo delle competenze.

Dobbiamo tenere presente la struttura e la complessità della competenza digitale, ma
anche la gradualità con la quale possiamo far affrontare i diversi livelli di padronanza e di
consapevolezza.
Vediamo allora quali sono i punti chiave nello sviluppo della competenza.
In ogni livello progressivo di sviluppo di una singola competenza si ha a che fare con :
• complessità del compito,
• grado di autonomia,
• dominio cognitivo.
Nel modello DigComp e nella sua rappresentazione grafica (vedi infografica sopra) questi
tre elementi sono indicati molto chiaramente con simboli
quadrato : complessità del compito
cerchio: autonomia
triangolo : dominio cognitivo.
Ad esempio, per un livello Base di competenza, in un primo step (livello 1) la complessità
del compito (simboleggiata dal quadrato) è semplice, l’autonomia (cerchio) limitata al
supporto di una guida, il dominio cognitivo (triangolo) adeguato alla mera conoscenza del
o dei contenuti. Successivamente, al livello 2, mentre la complessità del compito (compito
semplice) ed il dominio cognitivo (conoscere) rimangono invariati, si evolve il grado di
autonomia (il supporto della guida c’è se richiesto)
La griglia di riferimento per lo sviluppo dei livelli di competenza, riepilogativa e completa in
tutti i passaggi, viene elaborata così da Sandra Troia (7).
Per quanto riguarda il dominio cognitivo è immediato il riferimento alla tassomia di Bloom,
nel senso della revisione che ne hanno fatto Anderson e Kratwhol nel 2001 (6) per
adattarla alle esigenze di sviluppo delle competenze degli studenti del XXI secolo
La tassonomia degli obiettivi cognitivi.

La tassonomia, come sappiamo, è una classificazione ordinata degli obiettivi cognitivi
dell’apprendimento, fornisce un modello della struttura cognitiva della mente e della sua
dinamica.
Dunque, non si tratta di una semplice classificazione arbitraria, ma di una gerarchia, che
riflette l’ordine reale secondo cui si sviluppano i processi cognitivi, fornendo una
rappresentazione oggettiva della realtà cui si riferisce
In definitiva, una tassonomia propone il percorso ordinato che l’apprendimento dovrebbe
seguire, descrivendo come si sviluppi l’apprendimento, a partire dal semplice verso
prestazioni sempre più complesse, come nella rappresentazione di una scala a gradini.
Step by step.
Anche il modello DigComp 2.1., in riferimento allo sviluppo della competenza digitale,
indirizza ad uno sviluppo ordinato e coerente della competenza, procedendo un gradino
alla volta, e dal basso verso l’alto, perchè:
# prima di poter comprendere a fondo un concetto bisogna conoscerlo
# per poterlo applicare occorre averlo compreso
# prima di analizzarlo dobbiamo essere in grado di applicarlo
# per poter giudicare il valore di un concetto, dobbiamo averlo prima analizzato
# infine, per arrivare al livello cognitivo più alto, cioè alla capacità di creare nuovi concetti,
dobbiamo aver consolidato tutti i passaggi precedenti
Questa scala a gradini è uno dei contenuti “nascosti” di DigComp e ci può aiutare nel
corretto sviluppo della competenza digitale.
Oltre a questo, DigComp 2.1, nella sua parte conclusiva, fornisce una serie molto ampia di
esempi didattici riferiti a ciascuna area.
Dunque, un modello che può diventare vero e proprio percorso curricolare trasversale per
le competenze digitali.
Riferimenti bibliografici e sitografici:

(1) http://competenzedigitali.agid.gov.it/sites/default/files/
strategia_coalizione_competenze_digitali_2016.pdf
(2) Piano Nazionale Scuola Digitale
http://www.istruzione.it/scuola_digitale/allegati/Materiali/pnsd-layout-30.10-WEB.pdf
(3) DigComp - la presentazione in italiano di Annusca Ferrari e Sandra Troia, http://
(4) DigComp 2.0, https://ec.europa.eu/jrc/en/publication/eur-scientific-and-technical
www.cittadinanzadigitale.eu/wp-content/uploads/2015/11/digcomp_Ferrari_Troia.pdf
research-reports/digcomp-20-digital-competence-framework-citizens-update-phase-1-
conceptual-reference-model
(5) DigComp 2.1, https://ec.europa.eu/jrc/en/publication/eur-scientific-and-technical
research-reports/digcomp-21-digital-competence-framework-citizens-eight-proficiency
levels-and-examples-use
(6) Anderson L. W., Krathwohl D. R. (2001), “A taxonomy for learning, teaching, and
assessing. A
revision of Bloom’s taxonomy of educational objectives”, New York, Addison Wesley
Longman.
(7) “Competenze digitali a scuola. Come usare il DigComp 2.1”, Sandra Troia (in
AgendaDigitale.eu)
DigComp 2.1
QUADRO
COMUNE
EUROPEO DELLE
COMPETENZE
DIGITALI PER I
CITTADINI
Con otto livelli di
padronanza ed esempi
d’uso
DigComp 2.1
1
Indice
Sezione 1
Introduzione 3
Sezione 2
Gli otto livelli di padronanza ed esempi d’uso 5
Sezione 3
Le competenze 12
Area di Competenza 1:
Informazione e alfabetizzazione nella ricerca dei dati 13
Comunicazione e Collaborazione 16
Creazione di contenuti digitali 22
Area di Competenza 4: 26
Sicurezza
Problem Solving
Sezione 1
INTRODUZIONE
Il presente documento costituisce la versione più recente del Quadro Comune Europeo delle
Competenze digitali per i Cittadini (DigComp) che è stato elaborato dall’Unità per l’impiego
e il capitale umano (Centro di Ricerca Europeo) su incarico della Direzione Generale della
Comunità Europea per l’Impiego, gli Affari Sociali e l’Inclusione.
DigComp si compone di 5 dimensioni:
Dimensione 1: aree di competenza identificate come afferenti alla competenza

digitale
Dimensione 2: descrittori di competenza e titoli relativi ad ogni area
Dimensione 3: livelli di padronanza per ogni competenza
Dimensione 4: conoscenze, abilità e attitudini applicabili ad ogni competenza
Dimensione 5: esempi di applicabilità delle competenze a diversi scopi
Due delle dimensioni sono state modificate nel 2016, rispetto all’edizione DigComp 1.0.
pubblicata nel 2013: la dimensione 1 (aree di competenza) e la dimensione 2 (descrittori e
titoli). La versione aggiornata è divenuta DigComp 2.0 (http://europa.eu/HV34YF). Il presente
documento illustra l’ultima versione del quadro di riferimento – DigComp 2.1. – che include
ulteriori aggiornamenti. La dimensione 3 si articola ora in 8 livelli di padronanza e la
dimensione 5 riporta nuovi esempi d’uso (DigComp 2.1 non include un aggiornamento della
dimensione 4 in quanto si è preferito concentrarsi su esempi di uso applicati nel campo
dell’impiego e degli apprendimenti)
La sezione 2 del presente documento illustra gli otto livelli di padronanza e gli esempi d’uso.
La sezione 3 presenta il nuovo quadro di riferimento in dettaglio
E’ stato molto curato il nuovo aspetto grafico del documento, al fine di renderlo più
facilmente leggibili per tutti quanti siano interessati a realizzare quanto in esso contenuto. A
questo scopo, viene di seguito fornita una tabella recante un quadro sinottico di DigComp
2.0, con le modifiche apportate in DigComp 2.1
DigComp 2.0 (2016) DigComp 2.1. (2017)
Aree di competenza Competenze Livelli di padronanza Esempi d’uso
(dimensione 1) (dimensione 2) (dimensione 3) (dimensione 5)
1.1. Navigare, ricercare e

filtrare dati, informazioni
e contenuti digitali.
1.
1.2.Valutare dati,
Informazione e
informazioni e contenuti
alfabetizzazione nella
digitali.
ricerca dei dati
1.3. Gestire dati,
digitali.
2.1. Interagire tramite le
tecnologie digitali.
2.2. Condividere tramite
le tecnologie digitali.
2.3. Sviluppare le
competenze di
2.
cittadinanza tramite le
Comunicazione e
collaborazione
2.4. Sviluppare forme di
collaborazione tramite le
tecnologie digitali
2.5. Netiquette
2.6. Gestire l’identità
digitale
3.1. Sviluppare contenuti
Esempi d’uso degli otto
digitali.
livelli di padronanza
3. 3.2. Integrare e Otto livelli di padronanza
applicati alle 21
Creazione di contenuti rielaborare contenuti per ciascuna delle 21
competenze in ambienti
digitali digitali competenze
di lavoro e di
3.3. Copyright e licenze
apprendimento
3.4. Programmazione
4.1. Proteggere i
dispositivi
4.2. Proteggere i dati
4. personali e la privacy
Sicurezza 4.3.Tutelare la salute e il
benessere
4.4. Proteggere
l’ambiente
5.1. Risolvere i problemi
tecnici
5.2. Identificare i bisogni
e le soluzioni tecnologici
5. 5.3.Utilizzare le
Problem Solving tecnologie digitali in
modo creativo
5.4. Identificare gli
squilibri nelle
competenze digitali
Sezione 2
GLI OTTO LIVELLI DI PADRONANZA ED

ESEMPI D’USO
DigComp 1.0 prevedeva tre livelli di padronanza nella dimensione 3 (base, intermedio e
avanzato). DigComp 2.1. li porta a otto, facilitando in tal modo lo sviluppo di materiali da
destinare alla formazione e allo studio. Si offre altresì un aiuto nell’approntamento di
strumenti per la valutazione dello sviluppo delle competenze dei cittadini, dell’orientamento e
della promozione professionale.
Per ogni competenza sono stati definiti otto livelli di padronanza basati sui risultati di
apprendimento (utilizzando la tassonomia di Bloom) e ispirati alla struttura e alla terminologia
del Quadro Europeo delle Qualifiche (EQF). Ogni livello viene descritto in base a
conoscenze, abilità e attitudini valutate con un singolo descrittore per ogni livello di ogni
competenza. Questo porta a 168 descrittori (8 livelli x 21 competenze). Prima di licenziare la
versione finale è stato condotto un sondaggio di convalida per affinare i livelli della prima
versione.
Tavola 1 nella pagina successiva mostra che ogni livello rappresenta un passo in avanti nello
sviluppo della competenza del cittadino relativamente alla sfida cognitiva, alla complessità dei
compiti con cui si confronta e alla sua capacità di affrontarli in autonomia. Per illustrare
questo punto, potremmo dire che un cittadino a livello 2 è in grado di ricordare ed eseguire
un semplice compito, richiedendo aiuto solo in caso di necessità. Un cittadino a livello 5,
invece, è in grado di applicare la propria conoscenza, eseguire compiti e risolvere problemi,
aiutando anche altri a farlo. Si nota altresì che i primi sei livelli di padronanza del nuovo
quadro di riferimento sono legati ai tre livelli originariamente identificati in DigComp 1.0. E’
stato inoltre aggiunto un livello “altamente specializzato” che include i livelli 7 e 8.
La Tabella 1 (pag 6) riporta quanto graficamente indicato nelle immagini di pag 7

Tabella 1: principali parole chiave che definiscono i livelli di padronanza
Livelli in Livelli in del compito

Complessità Livello di
Autonomia Dominio
DigComp 1.0 DigComp 2.1 Cognitivo
semplici
Compiti Con guida Conoscere
Base semplici
Compiti Incon
e autonomia
guida se Conoscere
necessario
2
Compitiben
routine di In autonomia Comprendere
definiti,
3 semplici
problemi
Intermedio
Compitinon
problemi
definiti,
routine ebendi base
In autonomia,
ai miei in Comprendere
bisogni
4
Compiti e
problemi Guidando altri Applicare
diversi
5
Avanzato specifici
Compiti Capace diad
adattarsi Valutare
altri in un
6 contesto
complesso
complessilimitate
Problemi
soluzioni con Capace di per
integrarsi Creare
contribuire alla
7 pratica
professionale e
Altamente per guidare altri
specializzato
Problemi Capace di Creare
complessi con più proporre nuove
fattori interagenti idee e processi da
8 applicare sul
campo
Imparare a nuotare nell'Oceano Digitale: IL QUADRO COMUNE DELLE COMPETENZE DIGITALI PER I CITTADINI (v. 2. I.)
Base intermedio Avanzato Altamente specializzato
velo velo - Livello 4 Livello 5 Livello 6 Livello 7 Livello 8
- - -
Compiti di routine
-
Com " e Problemi complessi

Compiti semplici problemi diversi con soluzioni limitate
ben definiti, semplici
problemi
Con guida Guidando altri
Capace di integrarsi per
in autonomia
contribuire alla pratica dare altri
professionale e per gui
Conoscere Applicare
Comprendere Creare
Problemi complessi con

più fattori interagenti
Compiti semplici Compiti e problemi ben
- - - - -
Compiti specifici
- definiti, non di routine
In autonomia e Capace di adattarsi Capace di proporre nuove
con guida se in autonomia, in base ad altri in un contesto idee e processi da applicare
necessario ai miei bisogni complesso sul campo
Conoscere Creare
complessità del compito O Autonomia Dominio cognitivo

La figura 1 sotto riportata fornisce una spiegazione dettagliata del modo in cui la sezione 3 del
presente documento presenta le competenze.
• Le Aree delle competenze (Dimensione 1) con relativi Titolo della competenza e

Descrittore della competenza appaiono nella barra verticale della tabella, il cui colore varia
a seconda dell’area di competenza.
• (livello1,
La primalivello
riga illustra
2 ecc.).gliIn8parallelo,
livelli diviene
padronanza
riportato (dimensione
il nome del livello
3) identificati
secondo nella
DigComp
versione
1.02.1
(base, intermedio ecc.)

• Nella seconda riga vediamo la descrizione di ogni livello di padronanza in relazione alla
complessità dei compiti e dei problemi, nonché del livello di autonomia e della descrizione
della competenza acquisita come risultato di apprendimento. Ciascun punto corrisponde ad un
descrittore di competenza.Verbi di azione e parole chiave sono evidenziati in grassetto.
Figura 1: la presentazione delle competenze

Anche gli esempi d’uso (dimensione 5 del Quadro Comune) sono stati aggiornati e adeguati agli
scenari relativi a due aree di applicazione: impiego e apprendimenti. Vengono illustrati gli otto
livelli di padronanza per facilitare l’implementazione di DigComp 2.1.
Come evidenziato nella Sezione 3, gli esempi d’uso vengono presentati come segue:
• Si offrono esempi di livello di padronanza per le due aree di uso: impiego e apprendimenti.
• Si includono scenari per ogni area di competenza e area di uso al fine di contestualizzare gli
esempi.
• Sono stati elaborati esempi per le due aree di uso a tutti i livelli di padronanza. In questa
mentre
versioneper
2.1.leglialtre
esempi
competenze
per gli 8 livelli
viene sono
fornito
disponibili
un esempio
soloper
nella
unprima
livellocompetenza
di area di competenza
(1.1),
(non vengono forniti esempi per ogni livello di padronanza, stante la natura descrittiva del
Quadro di riferimento e il fatto che gli esempi mirano a illustrare i livelli di padronanza).
Al fine di fornire esempi nello stesso numero di livelli di padronanza e di avere lo stesso numero di
esempi per i vari livelli, è stato utilizzato il metodo “a cascata”: per una competenza sono stati
scritti gli esempi per un livello, per la successiva gli esempi riguardano il livello successivo e così di
seguito. In tal modo, le competenze 1.1. e 1.2 riportano un esempio per il livello 1, la competenza
1.3 per il livello 2, la competenza 1.4. per il livello 3, ecc.
La progressione dei livelli di padronanza delle competenze, dei risultati di apprendimento e

dell’applicazione pratica evidenziati negli “Esempi d’uso”, sono stati resi più facilmente comprensibili
nella tavola di pagina 19, relativa alla competenza 1.1.
Qui sono state utilizzate delle vignette per illustrare un esempio d’uso della competenza 1.1. in uno
scenario di lavoro e in uno di apprendimento.
Le vignette consentono al lettore di comprendere facilmente il progressivo processo di

acquisizione della competenza digitale, e costituiscono quindi un supporto per quanti sono
interessati ad implementare il Quadro Comune.
19 Area di competenza 1. Informazione e alfabetizzazione nella ricerca dei dati
1.1. Navigare, ricercare e filtrare dati, informazioni e contenuti digitali.
Esplicitare la necessità di informazione, ricercare dati, informazioni e contenuti in ambienti digitali accedendovi e navigando fra loro. Creare ed aggiornare strategie personali di ricerca.
Livelli di
padronanza
Base Intermedio Avanzato Elevata specializzazione
1 2 3 4 5 6 7 8
Ad un livello base, con guida, sono Ad un livello base, in modo In autonomia,
problemi, sonoein
risolvendo
grado di: semplici In
necessità
autonomia,
e affrontando
sulla baseproblemi
delle mie Guidando anche altri, sono in grado contesti
di: Lavorandocomplessi,
ad un livello
considerando
avanzato in
i Ad un elevato grado di Al livello più elevato di
in grado di: autonomo, ma se necessario con specializzazione, sono in grado di: specializzazione sono in grado di:
una guida, sono in grado di: ben
grado
definiti
di: e non abituali, sono in • Rispondere a richieste di miei bisogni e quelli di altri, sono in • Risolvere problemi complessi • Creare soluzioni per risolvere
• Identificare le mie esigenze di • Esprimere le mie necessità di informazione, grado di: con definizioni limitate relativi problemi complessi con molti
ricerca, • Identificare le mie esigenze di ricerca, • Condurre ricerche per ottenere • Valutare i bisogni di alla navigazione, ricerca e filtro fattori interagenti, collegati alla
• Reperire dati, informazioni e ricerca • Realizzare ricerche ben • Illustrare le necessità di ricerca, dati, informazioni e contenuti in informazione, di dati, informazioni e navigazione, ricerca e filtro di
contenuti tramite una semplice • Reperire dati, informazioni e definite e di routine per • Organizzare la ricerca di dati, ambienti digitali, • Adattare la mia strategia di contenuti digitali. dati, informazioni e contenuti
ricerca in ambienti digitali, contenuti tramite una semplice trovare dati, informazioni e informazioni e contenuti in • Mostrare come accedere a ricerca per trovare i dati, le • Condividere la mia conoscenza digitali.
• Trovare il modo per accedere a ricerca in ambienti digitali contenuti in ambienti digitali, ambienti digitali, questi dati, informazioni e informazioni ei contenuti più per contribuire alla pratica e • Proporre nuove idee e processi
dati, informazioni e contenuti • Trovare il modo per accedere a • Spiegare come accedervi e • Descrivere in quale modo contenuti e navigare fra essi. adatti in ambienti digitali, alla conoscenza professionali e
digitali, navigando fra essi dati, informazioni e contenuti come navigare fra essi accedere a tali dati, • Proporre strategie personali di • Spiegare come accedere a tali per guidare altri nella
• Identificare semplici strategie digitali, navigando fra essi • Spiegare le mie strategie informazioni e contenuti e ricerca. dati, informazioni e contenuti navigazione, ricerca e filtro di
personali di ricerca • Identificare semplici strategie personali di ricerca, se ben navigare fra essi. più adatti e navigare fra questi. dati, informazioni e contenuti
personali di ricerca definite e di routine • Organizzare strategie personali • Variare le strategia di ricerca digitali.
di ricerca. personali
Con l’aiuto del consulente per Con l’aiuto del consulente per In autonomia, sono in grado di: Sono in grado di: • Quando cerco lavoro, sono in • Sono in grado di valutare i • Sono in grado di creare un • Sono in grado di creare nuove
l’impiego sono in grado di: l’impiego, se necessario, sono in • Indicare al mio insegnante quali • Fornire al mio consulente per grado di trovare portali e app portali di offerte di lavoro più piattaforma digitale condivisa apps o piattaforme per navigare,
grado di: sono i siti web, i blog ei l’impiego degli esempi dei adeguati al mio profilo coerenti con il mio profilo e (blog, wiki, ecc) che può essere ricercare e filtrare portali e
• trovare in una lista di portali • trovare in una lista di portali database che consulto portali e delle app che utilizzo professionale in qualsiasi quello di un amico. utilizzata da altre persone in offerte di lavoro, in base alle
• Sono in grado di trovare le apps
quelli che possono aiutarmi quelli che possono aiutarmi normalmente sul mio computer nella mia ricerca di lavoro. ambiente digitale, sia abituale cerca di lavoro per navigare e necessità dell’utente.
più adatte alle mie necessità ea
nella ricerca di un impiego. nella ricerca di un impiego. per svolgere i miei compiti. • Organizzare le mie strategie di che nuovo (OS, app, dispositivi). quelle di un amico. Quando filtrare portali e offerte in base
• trovare gli stessi portali sull’app • trovare gli stessi portali sull’app • Utilizzare parole chiave ben ricerca utilizzando parole • Sono anche in grado di accedo e navigo fra app, so ai loro bisogni.
store del mio smartphone, store del mio smartphone, definite per cercare risorse e chiave e valutazioni di app al mostrare ad un’amica come distinguere app appropriate e
accedervi e navigare fra essi. accedervi e navigare fra essi. informazioni in siti web, blog e fine di trovare nel mio trovare le app nel suo non informazioni pop-up e
• Identificare le parole chiave più • Identificare le parole chiave più database digitali e spiegare smartphone le app che smartphone, utilizzando diverse spam.
Esempi d’uso utili per me, scegliendole in una utili per me, scegliendole in una come accedere e navigare fra i corrispondono al mio profilo di parole chiave e criteri di • So spiegare ad altre persone in
in
ricerca
Scenario
impiego
lavoro:
di un
01
di ricerca
listaundiblog
da parole
di un
per
impiego.
chiave
quantiproposta
sono alla lista
ricerca
da undiblog
parole
di un
per
impiego.
chiave
quantiproposta
sono alla • classe
risultatiletrovati.
Spiegare
variabili
normalmente
ambienti che
parole
ai
digitali
miei
utilizzo
per
chiave
compagni
(blog,
cercare
esiti
lein
web,
di • accedo
ho
ricerca
Descrivere
per
strategia
Organizzare
selezionato
l’impiego
di
e di
navigo
lavoro.
al
ricerca.
una
mio
il grazie
modo
nelle
lista
consulente
di
alla
in
app
parole
cui
mia
che • adatte
professionale.
So
valutazione
più
trovare
talimostrarle
adeguati
appale
elei.
navigare
offerte
per
al
come
suo
scegliere
difra
accedere
profilo
lavoro
essiquelli
pera cerca di lavoro il modo cui
realizzarequestericerche,esosuperaresituazioniinaspettate
che possono presentarsi in

ambiente digitale (spam, portali
non adeguati, problemi di
download ecc) per trovare
database) informazioni utili per adeguate offerte di lavoro sul
lo svolgimento dei miei chiave utili per trovare sul mio Posso consigliare alla mia amica mio smartphone.
compiti. smartphone portali e app il modo per cercare lavoro • Posso condividere il modo per
• Risolvere problemi quali adeguati al mio profilo utilizzando le principali parole cercare lavoro utilizzando le
l’accesso ad un sito web professionale. chiave, gli annunci di lavoro, i principali parole chiave, gli
annunci di lavoro, i blogs, wiki,
sbagliato oppure l’erronea • Valutare nuove app che blogs, wiki, app e portali di cui
app e portali adatti ai vari profili
uscita da siti che uso appaiono nell’app store del mio mi servo quando cerco lavoro, professionali, e offrire esempi di
d’abitudine. smartphone a seguito della mia condividendo le informazioni come superare situazioni
ricerca, o aggiungere nuove con altri in cerca di lavoro. complesse quando si cerca
parole chiave alla mia strategia lavoro (es. non si trovano lavori
personale di ricerca. adatti, si trovano annunci fasulli
o superati).
Esplicitare la necessità di informazione, ricercare dati, informazioni e contenuti in ambienti digitali accedendovi e navigando fra loro. Creare ed aggiornare strategie personali di ricerca.
Livelli di
padronanza
1 Base 2 Intermedio Avanzato Elevata specializzazione
3 4 5 6 7 8
Ad un livello base, con guida, sono Ad un livello base, in autonomia ma In autonomia, e risolvendo semplici In autonomia, sulla base delle mie Guidando anche altri, sono in grado Lavorando ad un livello avanzato in Ad un elevato grado di Al livello più elevato di
in grado di: con adeguata assistenza sono in problemi, sono in grado di: necessità e affrontando problemi di: contesti complessi, considerando i specializzazione, sono in grado di: specializzazione sono in grado di:
grado di: • Esprimere le mie necessità di ben definiti e non abituali, sono in • Rispondere a richieste di miei bisogni e quelli di altri, sono in • Risolvere problemi complessi • Creare soluzioni per risolvere
• Identificare le mie esigenze di
ricerca, • identificare
ricerca, le mie esigenze di • ricerca,
Realizzare ricerche ben grado
• Illustrare
di: le necessità di • Condurre
informazione,
ricerche per ottenere grado
• Valutare
di: i bisogni di alla
con navigazione,
definizioni limitate
ricercarelativi
e filtro problemi complessi con molti
fattori interagenti, collegati alla
• Reperire dati, informazioni e • trovare dati, informazioni e definite e di routine per informazione, dati, informazioni e contenuti in informazione, di dati, informazioni e contenuti navigazione, ricerca e filtro di
• contenuti
ricerca inil ambienti
Trovare modo
tramite
per
una
digitali,
accedere
semplice
a • ricerca
contenuti
trovareinil ambienti
modo
con una
di accedere
semplice
digitali, a • trovare
contenuti
Spiegaredati,
come
in ambienti
informazioni
accedervi
digitali,
ee • Organizzare
informazioni
ambienti digitali,
lae ricerca
contenuti
di dati,
in • ambienti
Mostrare
questi dati,
digitali,
come
informazioni
accedereea • ricerca
informazioni
Adattare ei contenuti
perlatrovare
mia strategia
i dati, le
di
più • digitali.
Condividere
per contribuire
la mia
allaconoscenza
pratica e dati, informazioni e contenuti
digitali.
• Proporre nuove idee e processi
dati, informazioni e contenuti tali dati, informazioni e come navigare fra loro • Descrivere in quale modo contenuti e navigare fra loro. adatti in ambienti digitali, alla conoscenza professionali e
digitali, navigando fra loro contenuti e navigare fra loro • Spiegare le mie strategie accedere a tali dati, • Proporre strategie personali di
ricerca. • Spiegare come accedere a tali per guidare altri nella
• Identificare semplici strategie • individuare semplici strategie personali di ricerca, se ben informazioni e contenuti e dati, informazioni e contenuti navigazione, ricerca e filtro di
personali di ricerca personali di ricerca definite e di routine navigare fra essi. più adatti e navigare fra questi. dati, informazioni e contenuti
• Organizzare strategie personali • Variare le strategia di ricerca digitali.
• Fornire
di ricerca.
ai miei compagni di personali
Con l’aiuto dell’insegnante sono in In classe, con il mio insegnante che In autonomia, sono in grado di: Sono in grado di: • Quando preparo il mio • Sono in grado di valutare i siti web, i • Sono in grado di creare un • Sono in grado di creare una
blog e i database digitali per trovare
grado di: mi può aiutare se necessario, sono • Indicare al mio insegnante quali approfondimento, sono in piattaforma digitale condivisa nuova applicazione o
classe degli esempi dei siti web, materiali e informazioni più coerenti
• trovare in una lista del mio testo in grado di: sono i siti web, i blog ei grado di accedere a siti web, con le mie necessità e quelle di un (blog, wiki, ecc) nell’ambiente piattaforma per navigare,
digitale siti, blog e data base • trovare in una lista del mio testo database che consulto dei blog e dei database che blog e data base adeguati alle amico. di apprendimento digitale della ricercare e filtrare informazioni
utilizzo nella mia ricerca di • Sono in grado di valutare i siti web, i
che possono aiutarmi nella digitale siti, blog e data base normalmente sul mio mie
qualsiasi
necessità
ambiente
utilizzando
digitale, sia Scuola, per condividere e su argomenti di studio da
informazioni su un argomento. blog e i database digitali per trovare
ricerca di fonti per il mio che possono aiutarmi nella computer per svolgere i miei • Organizzare le mie strategie di filtrare le informazioni che ho utilizzare in aula.
materiali e informazioni più coerenti
approfondimento. ricerca di fonti per il mio compiti. ricerca per trovare i siti web, abituale che nuovo (OS, app, con le mie necessità e quelle di un trovato utili sul tema del mio
• accedere e navigare in tali siti, approfondimento. • Utilizzare parole chiave ben blog e data base da cui ricavare dispositivi). amico e di distinguere risorse digitali approfondimento, aiutando i
blog e data base per trovare • accedere e navigare in tali siti, definite per cercare risorse e informazioni sul tema che devo • Sono anche in grado di appropriate e non, informazioni pop miei compagni nella redazione
approfondire. up e spam quando navigo fra loro.
bibliografia relativa al mio blog e data base per trovare informazioni in siti web, blog e mostrare ad una compagna di • So spiegare al mio insegnante il
della loro ricerca.
approfondimento. bibliografia relativa al mio database digitali e spiegare • Descrivere al mio insegnante il classe come trovare sul suo modo in cui realizzo queste ricerche,
Esempi d’uso modo in cui accedo e navigo nei
• utilizzando una lista di parole approfondimento. come accedere e navigare fra i tablet i siti web, i blog e i data eso superare situazioni inaspettate
02 chiave generiche e tag proposti • utilizzando una lista di parole risultati ottenuti. siti web, blog e data base per base che contengono materiali che possono presentarsi in ambiente
trovare le informazioni che ho digitale (ad esempio, la necessità di
Scenario: dal mio testo digitale, chiave generiche e tag proposti • Spiegare ai miei compagni di
ottenuto tramite la mi ricerca
adatti al suo approfondimento.
un nome utente per accedere
apprendimenti identificare quelli che possono dal mio testo digitale, classe le parole chiave e le organizzata. • So mostrarle come accedere a all’archivio di una biblioteca digitale)
essere utili per il mio identificare quelli che possono variabili che utilizzo • Organizzare con note digitali e tali risorse digitali e navigare per trovare materiali adatti a scrivere
approfondimento. essere utili per il mio normalmente per cercare in fra loro per trovare i materiali la mia ricerca.
online sul mio tablet, una lista di
Approfondire • Posso condividere il modo per
approfondimento. ambienti digitali (blog, siti web, parole chiave e tag utili per adatti alla sua ricerca.
cercare lavoro utilizzando le
uno specifico database) informazioni utili per trovare informazioni sul tema • Posso consigliare alla mia amica principali parole chiave, gli annunci di
lo svolgimento dei miei del mio approfondimento. il modo per trovare siti web, lavoro, i blogs, wiki, app e portali
argomento • Risolvere i problemi che adatti ai vari profili professionali, e
compiti. blog e database per trovare
• Risolvere problemi quali possono sorgere nello informazioni e materiali utili
offrire esempi di come superare
svolgimento di queste attività . situazioni complesse quando si
l’accesso ad un sito web alla sua ricerca, utilizzando naviga fra queste risorse digitali (es.
Per esempio, aggiungere nuove
sbagliato oppure l’erronea parole chiave e tag alla mia parole chiave e tag. non trovare abbastanza informazioni,
uscita da siti che uso dati fasulli).
strategia personale di ricerca, se • So dare suggerimenti basati sulla mia
d’abitudine. non trovo risorse adeguate al strategia personale per trovare le
mio approfondimento. fonti più adeguate in siti web, blog e
database digitali, includendo anche
esempi su come superare i problemi
che si incontrano quando si naviga in
queste risorse digitali (ad esempio
quanto non si trovano abbastanza
informazioni, o si trovano dati falsi).
Sezione 3
LE COMPETENZE
Questa sezione illustra ogni competenza di DigComp 2.1 in una tabella che riporta quattro
dimensioni: Dimensione 1 (Aree di Competenza), Dimensione 2 (Descrittori di Competenza e
Titoli), Dimensione 3 (Livelli di Padronanza) e Dimensione 5 (Esempi d’Uso). Ricordiamo che
DigComp 2.1 non include la Dimensione 4 (Conoscenze,Abilità e Atteggiamenti).
Informazione e alfabetizzazione nella ricerca dei dati 13
1.2.Valutare dati, informazioni e contenuti digitali.
1.3. Gestire dati, informazioni e contenuti digitali.
Comunicazione e Collaborazione 16
2.1. Interagire attraverso le tecnologie digitali.
2.2. Condividere attraverso le tecnologie digitali.
2.3. Impegnarsi nella cittadinanza attraverso le tecnologie digitali.
2.4.Collaborare attraverso le tecnologie digitali.
2.5. Netiquette.
2.6.Gestire l’identità digitale
Creazione di contenuti digitali 22
3.1 Sviluppare contenuti digitali.
3.2 Integrare e rielaborare contenuti digitali.
3.3 Copyright e licenze.
3.4 Programmazione
Sicurezza
4.1 Proteggere i dispositivi
4.2 Proteggere i dati personali e la privacy
4.3 Proteggere la salute e il benessere
4.4 Proteggere l’ambiente
Problem Solving
5.1 Risolvere problemi tecnici
5.2 Identificare i bisogni e le risposte tecnologiche
5.3 Usare creativamente le tecnologie digitali
5.4 Identificare i gap di conoscenze digitali
Esplicitare la necessità di informazione, ricercare dati, informazioni e contenuti in ambienti digitali accedendovi e navigando fra loro. Creare ed aggiornare
strategie personali di ricerca.
Livelli di
padronanza
1 2 3 4 5 6 7 8
Ad un livello base, con guida, sono Ad un livello base, in modo In
• autonomia,
Realizzare ericerche
risolvendo
bensemplici
definite In autonomia, sulla base delle mie Guidando anche altri, sono in grado Lavorando ad un livello avanzato in Ad un elevato grado di Al livello più elevato di
in grado di: autonomo, ma se necessario con problemi, sono in grado di: necessità e affrontando problemi di: contesti complessi, considerando i specializzazione, sono in grado di: specializzazione sono in grado di:
• Identificare le mie esigenze di una guida, sono in grado di: • Esprimere le mie necessità di ben definiti e non abituali, sono in • Rispondere a richieste di miei bisogni e quelli di altri, sono in • Risolvere problemi complessi • Creare soluzioni per risolvere
ricerca, • Identificare le mie esigenze di ricerca, grado di: informazione, grado di: con definizioni limitate relativi problemi complessi con molti
• Reperire dati, informazioni e ricerca, • Illustrare le necessità di ricerca, • Condurre ricerche per ottenere • Valutare i bisogni di alla navigazione, ricerca e filtro fattori interagenti, collegati alla
contenuti tramite una semplice • Reperire dati, informazioni e e di routine per trovare dati, • Organizzare la ricerca di dati, dati, informazioni e contenuti in informazione, di dati, informazioni e contenuti navigazione, ricerca e filtro di
ricerca in ambienti digitali, contenuti tramite una semplice informazioni e contenuti in informazioni e contenuti in ambienti digitali, • Adattare la mia strategia di digitali. dati, informazioni e contenuti
• Trovare il modo per accedere a ricerca in ambienti digitali, ambienti digitali, ambienti digitali, • Mostrare come accedere a ricerca per trovare i dati, le • Condividere la mia conoscenza digitali.
dati, informazioni e contenuti • Trovare il modo per accedere a • Spiegare come accedervi e • Descrivere in quale modo questi dati, informazioni e informazioni ei contenuti più per contribuire alla pratica e • Proporre nuove idee e processi
digitali, navigando fra loro dati, informazioni e contenuti come navigare fra loro accedere a tali dati, contenuti e navigare fra loro. adatti in ambienti digitali, alla conoscenza professionali e
• Identificare semplici strategie digitali, navigando fra loro • Spiegare le mie strategie informazioni e contenuti e • Proporre strategie personali di • Spiegare come accedere a tali per guidare altri nella
personali di ricerca • Identificare semplici strategie personali di ricerca, se ben navigare fra loro. ricerca. dati, informazioni e contenuti navigazione, ricerca e filtro di
personali di ricerca definite e di routine • Organizzare strategie personali più adatti e navigare fra questi. dati, informazioni e contenuti
di ricerca. • Variare le strategia di ricerca digitali.
personali
Con l’aiuto del consulente per

l’impiego sono in grado di:
• trovare in una lista di portali
quelli che possono aiutarmi
nella ricerca di un impiego.
Esempi d’uso • trovare gli stessi portali sull’app
store del mio smartphone,
01 accedervi e navigare fra loro.
Scenario di • Identificare le parole chiave più
lavoro: utili per me, scegliendole in una
lista di parole chiave proposta
da un blog per quanti sono alla
ricerca di un ricerca di un impiego.
impiego
Con l’aiuto dell’insegnante sono in

grado di:
• trovare in una lista del mio
testo digitale siti, blog e data
base che possono aiutarmi
Esempi d’uso nella ricerca di fonti per il mio
02 approfondimento.
Scenario • accedere e navigare in tali siti,
blog e data base per trovare
Apprendimenti bibliografia relativa al mio
approfondimento.
Preparare un • utilizzando una lista di parole
chiave generiche e tag
approfondimen proposti dal mio testo digitale,
to su un identificare quelli che possono
argomento essere utili per il mio
approfondimento.
24 Area di Competenza 1. Informazione e alfabetizzazione nella ricerca dei dati
1.2. Valutare dati, informazioni e contenuti digitali.
Analizzare, confrontare e valutare criticamente l’affidabilità delle fonti di dati, informazioni e contenuti digitali. Analizzare, interpretare e valutare criticamente
dati, informazioni e contenuti digitali.
padronanza
Livelli di
3 4 5 6 7 8
Ad
in grado
• un
Comprendere
credibilità
dati,
contenuto
livello
di:
informazioni
base,
di
digitale
comuni
ilcon
livello
eguida,
del
fonti
diloro
sono
di Ad
autonomo,
una
• un
dati,
Comprendere
credibilità
contenuto
guida,
livello
informazioni
sono
mabase,
di
digitale
sein
comuni
necessario
ilin
grado
livello
modo
e del
fonti
di:diloro
con
di •
In autonomia,
problemi,
l’affidabilità
definite
contenuti
Analizzare,
valutare
sono
di
ladigitali.
dati,
digitali
edati,
credibilità
in
confrontare
interpretare
di
risolvendo
informazioni
grado
fonti
informazioni
benben
di:e
definiti.
semplici
ee e e ben
In
necessità
grado
• autonomia,
Analizzare,
valutare
informazioni
contenuti
digitali.
definiti
di: e affrontando
edati,
fonti
non
digitali.
sulla
confrontare
interpretare
einformazioni
abituali,
contenuti
di
base
dati,
problemi
delle
sono
ee mie
e in •
di:
Guidando
Realizzare
credibilità
contenuti
informazioni
digitali.
diversi
diverseanche
dati,
fonti
digitali.
euna
affidabilità
informazioni
e
di
altri,
contenuti
valutazione
dati,
sono di
inegrado
della
di contesti
miei
Lavorando
grado
• di
credibilità
Valutare
informazioni
digitali.
bisogni
di:
dati,
complessi,
adecriticamente
un
quelli
e l’affidabilità
e
livello
contenuti
considerando
di altri,
avanzato
lasono
dati,
di fonti
in
in
i •specializzazione,
Ad un
Risolvere
con
alla
per
all’analisi
ambienti
Condividere
fonti
dati,
elevato
guidare
contribuire
definizioni
conoscenza
informazioni
credibili
digitali.
eproblemi
grado
alla
altri
la
sono
edmia
limitate
valutazione
alla
professionali
di
affidabili
nell’analisi
einconoscenza
complessi
contenuti
pratica
grado
relativi
didi:
di
ee in
e Al livello più elevato di
specializzazione sono in grado di:
• Creare soluzioni per risolvere
problemi complessi con molti
fattori interagenti, relativi
all’analisi e alla valutazione di
fonti credibili ed affidabili di
dati, informazioni e contenuti in
ambienti digitali.
in questo campo.
nella valutazione della

credibilità e affidabilità di dati,
digitali, nonché delle loro fonti.
Con l’aiuto del consulente per

l’impiego sono in grado di:
• identificare, in una lista di
portali trovata da un amico nel
blog di un ufficio per l’impiego
quelli che sono comunemente
utilizzati perché riportano
Esempi
Scenario
d’uso
01
di offerte di lavoro credibili e
affidabili.
lavoro:
Ricerca
impiego
di un

grado di:
• trovare, in una lista contenuta
nel mio libro di testo, con siti
Esempi d’uso web, blog e data base di
letteratura disponibile, quelli
Scenario
02 che vengono comunemente
utilizzati perché sono credibili e
affidabili.
Apprendimenti
Preparare un
approfondimen
to su un
argomento
25 Area di Competenza 1. Informazione e alfabetizzazione nella ricerca dei dati
1.3. Gestire dati, informazioni e contenuti digitali.
Organizzare, salvare e ritrovare dati, informazioni e contenuti in ambienti digitali. Organizzarli e gestirli in un ambiente strutturato.
Livelli di
padronanza
1 2 3 4 5 6 7 8
Ad un livello base, con guida, sono Ad un livello base, in modo In autonomia, e risolvendo semplici In autonomia, sulla base delle mie Guidando
di: anche altri, sono in grado Lavorando ad un livello avanzato in specializzazione,
Ad un elevato gradosonodiin grado di: Al livello più elevato di
in grado di: autonomo, ma se necessario con problemi, sono in grado di: necessità e affrontando problemi contesti complessi, considerando i specializzazione sono in grado di:
• Comprendere come una guida, sono in grado di: • Selezionare dati, informazioni e ben definiti e non abituali, sono in • Trattare dati, informazioni e miei bisogni e quelli di altri, sono in • Risolvere problemi complessi • Creare soluzioni per risolvere
organizzare, salvare e ritrovare • Comprendere come contenuti per organizzarli, grado di: contenuti digitali in modo da grado di: con definizioni limitate relativi problemi complessi con molti
dati, informazioni e contenuti in organizzare, salvare e ritrovare salvarli e ritrovarli in modo • Organizzare dati, informazioni poterli più facilmente • Adattare la gestione di dati, alla gestione di dati, fattori interagenti, relativi alla
modo semplice in ambienti dati, informazioni e contenuti in abituale in ambienti digitali. e contenuti digitali in modo da organizzare, salvare e ritrovare. informazioni e contenuti digitali informazioni e contenuti per gestione di dati, informazioni e
digitali. modo semplice in ambienti • Organizzarli in modo abituale poterli salvare e ritrovare. • Organizzare e trattare dati, al fine di poterli salvare e organizzarli, salvarli e ritrovare contenuti per organizzarli,
• Riconoscere come organizzarli e digitali. in un ambiente strutturato. • Organizzare dati, informazioni e informazioni e contenuti in un ritrovare nel modo più in un ambiente digitale salvarli e ritrovare
gestirli in modo semplice in un • Riconoscere come organizzarli e contenuti in un ambiente ambiente strutturato. appropriato. strutturato. • Proporre nuove idee e processi
ambiente strutturato gestirli in modo semplice in un strutturato. • Adattare dati, informazioni e • Condividere la mia conoscenza in questo campo
ambiente strutturato contenuti digitali in modo da per contribuire alla pratica e
poterli salvare e trattare alla conoscenza professionali e
nell’ambiente strutturato più per guidare altri nella gestione
appropriato. di dati, informazioni e contenuti
digitali in un ambiente digitale
strutturato.
A casa, in presenza di mia sorella

alla quale posso chiedere aiuto se
necessario:
• Sono in grado di comprendere
come e dove organizzare e
gestire annunci di lavoro in
un’app di ricerca impiego (p.es.
Esempi d’uso www.indeed.com) che si trova
sul mio smartphone, in modo
da poterli ritrovare quando mi
Scenario
lavoro:
01
di
servono per la mia ricerca.
Ricerca di un
impiego
In classe, in presenza
dell’insegnante al quale posso
chiedere aiuto se necessario:
• Sono in grado di identificare
un’app sul mio tablet per
Esempi d’uso organizzare e memorizzare link
02 dei siti web, blog e database
digitali relativi ad un certo
Scenario argomento di letteratura e di
Apprendimenti utilizzarla per poterli ritrovare
quando mi servono per la mia
ricerca.
Preparare un
approfondimen
to su un
argomento
26 Area di Competenza 2: Comunicazione e Collaborazione
2.1. Interagire attraverso le tecnologie digitali.
Interagire attraverso varie tecnologie digitali e comprendere i mezzi di comunicazioni più adeguati in un contesto dato.
Livelli di
padronanza
3 4 5 6 7 8
Ad
•
in grado
un
digitali
Identificare
comunicazione
dato.
Scegliere
livello
di:per
base,
semplici
interagire.
semplici
con
pertecnologie
guida,
unmezzi
contesto
sono
di •
Ad
una
autonomo,
un
comunicazione
dato.
Identificare
digitali
Scegliere
guida,
livello
per
sono
ma
base,
semplici
interagire
se
semplici
innecessario
in
grado
permodo
strategie
unmezzi
edi:
contesto
con
di In
problemi,
• autonomia,
Interagire
definito
tecnologie
Individuare
comunicazione
appropriati,
usuali,sono
per
edin
edigitali
un
usuale
in
mezzi
ben
risolvendo
modo
contesto
grado
digitale
definiti
edi
attraverso
bene
di: dato
semplici
e •
In
necessità
ben
grado
autonomia,
dato
comunicazione
appropriati
Scegliere
digitali
definiti
di: eper
affrontando
evari
varie
non
sulla
interagire
per
mezzi
abituali,
tecnologie
digitale
un
base
contesto
di
problemi
delle
e sono in
mie •
di:
Guidando
Usare
per
Mostrare
comunicazione
appropriati
datointeragire,
anche
varie
adtecnologie
per
altri,
altri
digitale
unisono
mezzi
contesto
digitali
in
più
digrado miei
contesti
Lavorando
grado
• Adattare
dato
digitali
più
comunicazione
appropriati
bisogni
di:
appropriato
complessi,
per
adevarie
i un
mezzi
quelli
interagire
per
livello
tecnologie
digitale
considerando
un
di altri,
contesto
avanzato
nelpiù
sono
modo
in
in
Ad un
Risolvere
con
per
all’interazione
tecnologie
comunicazione
Condividere
alla
elevato
contribuire
guidare
conoscenza
definizioni
problemi
grado
ealtri
la
sono
mezzi
attraverso
mia
limitate
digitali.
alla
professionali
diin
conoscenza
di
complessi
pratica
grado
relativi
di:
e e Al livello più elevato di
all’interazione attraverso
tecnologie e mezzi di
comunicazione digitali.
in questo campo.
nell’interazione tramite
tecnologie digitali
Da solo:
• Sono in grado di interagire con
altri utenti e colleghi,
utilizzando l’app della mia
casella di posta elettronica
aziendale sul mio smartphone,
per organizzare un evento
Esempi d’uso aziendale.
01 • Sono anche in grado di
selezionare opzioni disponibili
Scenario di nella mia suite di posta
lavoro: elettronica per organizzare
l’evento, per esempio inviare
inviti a incontri in calendario
Organizzare un • Sono in grado di risolvere
evento problemi, p.es. un indirizzo di
posta elettronica non corretto.
Da solo:
• Sono in grado di usare chat
conosciute sul mio smartphone
(p.es. Facebook messenger o
WhatsApp) per dialogare con i
Esempi d’uso miei compagni di classe e
02 organizzare lavori di gruppo.
• Sono in grado di scegliere altri
Scenario
mezzi di comunicazione digitale
Apprendimenti sul tablet della classe (p.es. un
forum di classe) che potrebbero
Preparare un essere utili per definire i
dettagli dell’organizzazione del
lavoro di lavoro di gruppo.
gruppo con i • Sono in grado di risolvere
miei compagni problemi quali aggiungere o
eliminare contatti dal gruppo
chat.
2.2. Condividere attraverso le tecnologie digitali.
Svolgere il ruolo di facilitatore, conoscere le modalità di condivisione e attribuzione
Livellidipadronanza 1 Base 2 Intermedio Avanzato Elevata specializzazione
3 4 5 6 7 8
Ad
in grado
• un
di
attribuzione.
informazioni
Riconoscere
digitali
digitali.
Identificare
condivisione
livello
di:per
base,
condividere
semplici
semplici
e contenuti
con
e diguida,
modalità
servizi
dati,
sono Ad
autonomo,
una
• un
Riconoscere
di
attribuzione.
digitali
informazioni
digitali.
Identificare
guida,
condivisione
livello
per
sono
ma
base,
condividere
se
semplici
in
semplici
enecessario
contenuti
in
grado
e di
modo
modalità
di:
strategie
dati,
con •
In
problemi,
autonomia,
adatte
ed
informazioni
Scegliere
digitali.
Spiegare
facilitatore
attraverso
Illustrare
condivisione
definite
benusuale
definite
sono
per
ecome
in
modalità
usuali.
tecnologie
econdividere
per
in
modo
risolvendo
egrado
usuali.
contenuti
attribuzione
condividere
agire
ben
didi:
da
digitali
definito
dati,
semplici
ben ben
In
necessità
grado
• autonomia,
Utilizzare
informazioni
adatte
digitali.
Spiegare
facilitatore
attraverso
Illustrare
condivisione
definiti
di: eper
affrontando
ecome
non
modalità
sulla
tecnologie
condividere
per
eabituali,
contenuti
attribuzione.
condividere
agire
basediproblemi
delle
da
digitaliin
digitali,
sono
dati,
mie •
Guidando
di: scopo,
Mostrare
facilitatore
informazioni
strumenti
contenuti
Utilizzare
Condividere
attraverso
condivisione
anche
ad
varie
digitali
tecnologie
per
dati,
altri
ealtri,
contenuti
attribuzione.
condividere
modalità
tramite
adatti
informazioni
come
sono
digitali,
in
allo
agire
vari
di
grado
dae miei
contesti
Lavorando
grado
• Valutare
più
informazioni
condivisione
appropriate.
Adattare
facilitatore
situazioni.
Variare
bisogni
di:adeguate
complessi,
ad
l’uso
ele
ilun
quelli
mio
alle
tecnologie
e
delle
livello
per
attribuzione
contenuti.
diverse
considerando
ruolo
dicondividere
modalità
altri,
avanzato
didigitali
sonopiù
diin
in
Ad un
Risolvere
con
alla
per
tecnologie
Condividere
elevato
guidare
contribuire
condivisione
definizioni
conoscenza
problemi
grado
digitali.
altri
la
sono
mia
limitate
alla
professionali
di
nella
attraverso
inconoscenza
complessi
pratica
grado
relativi
di:
fattori interagenti, relativi alla
condivisione attraverso
in questo campo
condivisione tramite tecnologie

digitali
• Sono in grado di utilizzare il

sistema di salvataggio dati della
mia azienda per condividere
l’agenda di eventi con la lista di
partecipanti che ho creato sul
mio computer.
• Sono in grado di mostrare ai
Esempi d’uso miei colleghi come accedere
all’agenda e utilizzarla sul loro
01
smartphone, utilizzando il
Scenario di sistema di salvataggio dati del
lavoro: mio sistema.
• Sono in grado di mostrare al
mio capo, sul suo tablet, esempi
Organizzare un delle fonti che utilizzo per
evento realizzare l’agenda degli eventi.
• Sono in grado di affrontare le
varie difficoltà che possono
sorgere nello svolgimento di
queste attività, quali ad
esempio un problema inatteso
nella condivisione dell’agenda
con i partecipanti.
• Sono in grado di usare sistemi di

salvataggio dati in cloud (p.es.
Dropbox, Google Drive) per
condividere materiali con altri
membri del mio gruppo.
Esempi d’uso • Sono in grado di spiegare agli
02 altri membri del gruppo,
utilizzando il portatile in classe,
Scenario come condividere il materiale in
Apprendimenti sistema di salvataggio digitale.
• Sono in grado di mostrare alla
mia insegnante, sul suo tablet,
Preparare un
esempi delle fonti che utilizzo
miei
gruppo
compagni
lavoro
condii per preparare il materiale per il
lavoro di gruppo.
• Nello svolgimento di queste
attività, sono in grado di
risolvere problemi che possono
sorgere, relativi alla
condivisione di materiale con
altri membri del mio gruppo.
2.3. Impegnarsi nella cittadinanza attraverso le tecnologie digitali.
Identificare opportunità di sviluppo personale e cittadinanza attiva attraverso le tecnologie digitali
Livelli di 1
Ad un livello base, con guida, sono 2 3 4 5 6 7 8
padronanza
•
in grado
della
Riconoscere
tecnologie
promuovere
personale
partecipazione
attivo.
digitali
Identificare
di:
società.
peredigitali
partecipare
la
semplici
semplici
il mia
mio
come
adatte
sviluppo
servizi
cittadino
alla
a vita Ad
•
autonomo,
unaun
digitali
della
Riconoscere
tecnologie
promuovere
personale
partecipazione
attivo.
Identificare
guida,
livello
società.
sono
per
mabase,
edigitali
partecipare
se
la
semplici
in
ilsemplici
necessario
mio
mia
in
grado
come
modo
adatte
sviluppo
di:
servizi
cittadino
alla
con
a vita •
In autonomia,
problemi,
definiti
partecipare
società.
Indicare
definite
Scegliere
promuovere
personale
partecipazione
attivo. sono
ed
etecnologie
servizi
usuali
ee
usuali
in
alla
la
risolvendo
il grado
mia
mio
come
vita
digitali
adatte
per
sviluppo
della
digitali
di:
cittadino
semplici
abenben •In
necessità
ben
grado
autonomia,
partecipazione
attivo.
partecipare
società.
Valutare
adatte
sviluppo
Scegliere
definiti
di: eaaffrontando
epromuovere
personale
tecnologie
servizi
non
sulla
allaabituali,
come
base
vita
digitali
edella
problemi
digitali
delle
la
cittadino
il sono
mio
mia
permie
in Guidando
di:
• Proporre
per
società.
Utilizzare
partecipazione
attivo.
adatte
sviluppo
partecipare
anche
a promuovere
personale
diversi
tecnologie
altri,
come
alla
servizi
sono
evita
la
cittadino
ildigitali
mio
mia
in
digitali
della
grado •
contesti
miei
Lavorando
grado
promuovere
digitali
partecipazione
personale
attivo.
Variare
più
vita
bisogni
di:adatti
della
complessi,
ad
l’uso
più
esocietà.
un
per
quelli
e adatte
laildelle
dei
livello
partecipare
mia
mio
come
considerando
di
servizi
altri,
sviluppo
tecnologie
avanzato
a cittadino
digitali
sono
allain
in
i •
specializzazione,
Ad un
alla
per
Risolvere
con
All’impegno
attiva
digitali.
Condividere
elevato
guidare
contribuire
conoscenza
definizioni
attraverso
problemi
grado
altri
alla
la
sono
mia
limitate
alla
professionali
cittadinanza
di
tecnologie
nell’impegno
inconoscenza
complessi
pratica
grado
relativi
di:
all’impegno nella cittadinanza
attiva attraverso tecnologie
digitali.
in questo campo.
alla cittadinanza attiva tramite

tecnologie digitali
Organizzare
Esempi
Scenario
evento
lavoro:
d’uso
un
01
di • Sono in grado di proporre ed
utilizzare diverse strategie di
comunicazione (p.es. Survay su
FaceBook, Hastags su Instagran
e Twitter) per promuovere la
partecipazione dei cittadini
della mia città nella definizione
degli argomenti più significativi
in un evento riguardante l’uso
dello zucchero nella produzione
degli alimenti.
• Sono in grado di informare i
miei colleghi su queste strategie
e di mostrare loro come usare
una specifica strategia per
promuovere la partecipazione
attiva dei cittadini.
• Sono in grado di proporre e

usare vari micro blog (p.es.
Twitter), blog e wiki per
eseguire una consultazione
pubblica relativa all’inclusione
Esempi d’uso sociale dei migranti nel mio
02 quartiere e raccogliere proposte
sull’argomento oggetto del mio
Scenario lavoro di gruppo.
Apprendimenti • Sono in grado di informare i
miei compagni di classe su
queste piattaforme digitali e di
Preparare un
guidarli all’uso di una in
lavoro di particolare per promuovere la
gruppo con i partecipazione degli abitanti del
miei compagni quartiere
2.4.Collaborare attraverso le tecnologie digitali.
Utilizzare tecnologie e strumenti digitali per instaurare processi collaborativi di costruzione e creazione di dati, risorse e conoscenze.
Livelli di
padronanza
3 4 5 6 7 8
Ad un livello base, con guida, sono Ad un livello base, in modo In autonomia, e risolvendo semplici In autonomia, sulla base delle mie Guidando anche altri, sono in grado Lavorando ad un livello avanzato in Ad un elevato grado di Al livello più elevato di
• Identificare semplici strumenti una guida, sono in grado di: • Scegliere strumenti e ben definiti e non abituali, sono in • Proporre vari strumenti e miei bisogni e quelli di altri, sono in • Risolvere problemi complessi • Risolvere problemi complessi
digitali per instaurare processi • Identificare semplici strumenti tecnologie digitali ben definite grado di: tecnologie digitali per grado di: con definizioni limitate per con molti fattori interagenti
collaborativi. digitali per instaurare processi ed usuali per instaurare • Scegliere strumenti e instaurare processi • Variare l’uso degli strumenti e costruire e creare in modo per costruire e creare in modo
collaborativi. processi collaborativi. tecnologie digitali per collaborativi. delle tecnologie digitali più collaborativo dati, risorse e collaborativo dati, risorse e
instaurare processi adatti per instaurare processi conoscenze attraverso conoscenze attraverso
collaborativi. collaborativi. strumenti e tecnologie digitali. strumenti e tecnologie digitali.
• Scegliere gli strumenti e le • Condividere la mia conoscenza • Proporre nuove idee e processi
tecnologie digitali più adatti per per contribuire alla pratica e in questo campo.
costruire e creare in modo alla conoscenza professionali e
collaborativo dati, risorse e per guidare altri per
conoscenze. promuovere la collaborazione
attraverso le tecnologie digitali.
• Sono in grado di utilizzare gli
strumenti più adeguati (p.es.
Dropbox, GoogleDrive, wiki) per
realizzare con i miei colleghi un
volantino e un blog riguardanti
l’evento.
• Sono in grado di discernere fra
strumenti digitali appropriati o non
appropriati in vista dei processi
Esempi d’uso collaborativi. Sono inappropriati gli
strumenti che non sono funzionali
01 allo scopo del progetto, p.es due
Scenario di persone che lavorano
contemporaneamente
lavoro:
all’impaginazione di un testo su wiki
non è utile.
Organizzare un • Sono in grado di superare situazioni
inattese che possono verificarsi
evento nell’ambiente digitale quando si
collabora alla realizzazione del
volantino e del blog (p.es.
controllare l’accesso per lavorare ai
testi, oppure aiutare un collega che
non sa salvare le modifiche al
documento).
• Sono in grado di utilizzare le

risorse digitali più adeguate per
realizzare sul mio tablet un
video sul lavoro svolto con i
Esempi d’uso miei compagni.
• So discernere fra risorse digitali
02 appropriate o non appropriate
Scenario per realizzare questo video e
Apprendimenti per lavorare in ambiente
digitale con i miei compagni di
classe.
Preparare un • Sono in grado di superare
lavoro di situazioni inattese che possono
gruppo con i verificarsi nell’ambiente digitale
creando dati e contenuti e
miei compagni realizzando un video sul lavoro
di gruppo (p.es. un file non
salva le modifiche operate dai
membri del gruppo, oppure uno
di loro non sa come caricare un
file nello strumento digitale).
2.5. Netiquette. Conoscere le norme di comportamento per utilizzare in modo consapevole le tecnologie digitali ed interagire correttamente in ambienti digitali.
Adattare le strategie di comunicazione alla platea a cui ci si rivolge, considerando la varietà di culture e generazioni presenti negli ambienti digitali.
Livellidipadronanza 1 Base Intermedio Avanzato Elevata specializzazione
2 3 4 5 6 7 8
Ad un livello base, con guida, sono Ad
autonomo,
unaun
guida,
livello
sono
mabase,
seinnecessario
in
grado
modo
di: con In autonomia, e risolvendo semplici In autonomia, sulla base delle mie Guidando anche altri, sono in grado miei
di: Lavorando
contesti
bisogni
complessi,
ade un
quelli
livello
considerando
di altri,
avanzato
sonoin
in
i •
specializzazione,
Ad un
Risolvere
elevatoproblemi
grado
sono
diincomplessi
grado di: Al livello più elevato di
in grado di: problemi, sono in grado di: necessità e affrontando problemi specializzazione sono in grado di:
• Identificare semplici norme di • Chiarire norme di ben definiti e non abituali, sono in • Applicare diverse norme di • Risolvere problemi complessi
comportamento per utilizzare • Identificare semplici norme di comportamento ben definite grado di: comportamento per utilizzare grado di: con definizioni limitate relativi con molti fattori interagenti
in modo consapevole le comportamento per utilizzare ed usuali per utilizzare in modo • Discutere norme di in modo consapevole le • Adattare le norme di alle norme di condotta da relativi alle norme di condotta
tecnologie digitali ed interagire in modo consapevole le consapevole le tecnologie comportamento per utilizzare tecnologie digitali ed interagire comportamento più adeguate adottare in ambienti digitali da adottare in ambienti digitali
correttamente in ambienti tecnologie digitali ed interagire digitali ed interagire in modo consapevole le correttamente in ambienti per utilizzare in modo rispettando le diverse platee, rispettando le diverse platee,
digitali. correttamente in ambienti correttamente in ambienti tecnologie digitali ed interagire digitali. consapevole le tecnologie culture e generazioni. culture e generazioni.
• Scegliere semplici modalità e digitali. digitali. correttamente in ambienti • Utilizzare diverse strategie di digitali ed interagire • Condividere la mia conoscenza • Proporre nuove idee e processi
strategie di comunicazione • Scegliere semplici modalità e • Esprimere semplici e ben digitali. comunicazione a seconda della correttamente in ambienti per contribuire alla pratica e in questo campo.
adeguate alla platea a cui ci si strategie di comunicazione definite strategie di • Discutere strategie di platea a cui ci si rivolge in digitali. alla conoscenza professionali e
rivolge. adeguate alla platea a cui ci si comunicazione adeguate alla comunicazione adeguate alla ambienti digitali • Adattare le strategie di per guidare altri per
• Differenziare semplici aspetti rivolge. platea a cui ci si rivolge. platea a cui ci si rivolge. • Considerare le diverse culture comunicazione più adeguate a promuovere il rispetto delle
di varietà di culture e • Differenziare semplici aspetti • Descrivere semplici e ben • Discutere sulla varietà di e generazioni da tenere seconda della platea a cui ci si norme di comportamento in
generazioni da tenere presenti di varietà di culture e definite varietà di culture e culture e generazioni da tenere presenti negli ambienti digitali. rivolge in ambienti digitali. ambienti digitali.
negli ambienti digitali. generazioni da tenere presenti generazioni da tenere presenti presenti negli ambienti digitali. • Considerare le diverse culture
negli ambienti digitali. negli ambienti digitali. e generazioni da tenere
presenti negli ambienti digitali.
• Mentreper
evento sto la
organizzando
mia azienda,un
sono
in grado di risolvere i problemi

Esempi d’uso legati alla scrittura di testi e alla
comunicazione in ambienti
Scenario
lavoro:
01
di digitali (p.es. un commenti
inappropriati sulla mia azienda
pubblicati in una rete sociale).
• Sono in grado di estrapolare
dalla mia esperienza regole che
Organizzare un i miei attuali e futuri colleghi
evento possono mettere in atto e
utilizzare come linee guida.
• Sono in grado di risolvere

problemi di adeguato
comportamento che possono
sorgere fra i miei compagni
mentre svolgiamo un lavoro di
gruppo su una piattaforma
Esempi d’uso digitale (blog, wiki ecc). Per
esempio, compagni che si
02
criticano reciprocamente.
Scenario • Sono in grado di definire regole
Apprendimenti di comportamento adeguate
per l’utilizzo di piattaforme
digitali di condivisione che
Preparare un possono essere utilizzate e
lavoro di condivise nell’ambiente
gruppo con i didattico digitale della Scuola.
Sono anche in grado di aiutare i
miei compagni miei compagni a capire quale
sia il comportamento adeguato
quando si lavora utilizzando una
piattaforma digitale di
condivisione.
2.6.Gestire l’identità digitale
Creare e gestire una o più identità digitali, tutelare la propria reputazione, trattare i dati che vengono creati attraverso vari strumenti, ambienti e servizi digitali.
Livelli di
padronanza
1 Base Intermedio Avanzato Elevata specializzazione
2 3 4 5 6 7 8
• Identificare un’identità digitale, una guida, sono in grado di: • Scegliere una serie di identità ben definiti e non abituali, sono in • Usare varie identità digitali, miei bisogni e quelli di altri, sono in • Risolvere problemi complessi • Risolvere problemi complessi
• Descrivere semplici modi per • Identificare un’identità digitale, digitali ben definite ed usuali, grado di: • Mettere in atto specifici modi grado di: con definizioni limitate relativi con molti fattori interagenti
proteggere la mia reputazione • Descrivere semplici modi per • Spiegare modi ben definiti ed • Mostrare varie identità digitali per proteggere la mia • Discernere varie identità alla gestione delle identità relativi alla gestione delle
in rete, proteggere la mia reputazione usuali per proteggere la mia specifiche, reputazione in rete, digitali, digitali e alla protezione della identità digitali e alla
• Riconoscere semplici dati che in rete, reputazione in rete, • Discutere specifici modi per • Utilizzare i dati che produco • Spiegare i modi più efficaci per reputazione in rete delle protezione della reputazione in
produco tramite strumenti, • Riconoscere semplici dati che • Descrivere i dati ben definiti proteggere la mia reputazione tramite strumenti, ambienti o proteggere la mia reputazione persone. rete delle persone.
ambienti o servizi digitali. produco tramite strumenti, che usualmente produco in rete, servizi digitali. in rete, • Condividere la mia conoscenza • Proporre nuove idee e processi
ambienti o servizi digitali. tramite strumenti, ambienti o • Trattare i dati che produco • Modificare i dati prodotti per contribuire alla pratica e in questo campo.
servizi digitali. tramite strumenti, ambienti o tramite molteplici strumenti, alla conoscenza professionali e
servizi digitali. ambienti o servizi digitali. per guidare altri nella gestione
dell’identità digitale.
• Sono in grado di proporre al

mio capo una procedura di
utilizzo delle reti sociali che
Esempi d’uso eviti azioni capaci di
danneggiare la reputazione
01 digitale della nostra azienda
Scenario di nella promozione di un evento
lavoro: aziendale (p.es. spam)
Organizzare un
evento
• Sono in grado di proporre alla

mia scuola una nuova
procedura che eviti la
pubblicazione di contenuti
digitali (testi, immagini, video)
capaci di danneggiare la
Esempi d’uso reputazione degli studenti.
02
Scenario
Apprendimenti
Preparare un
lavoro di
gruppo con i
miei compagni
32 Area di competenza 3: Creazione di contenuti digitali
3.1 Sviluppare contenuti digitali.
Creare e pubblicare contenuti digitali in diversi formati per esprimersi attraverso modalità digitali
Livelli di
padronanza
2 3 4 5 6 7 8
Ad un livello base, con guida, sono Ad
autonomo,
unaun
guida,
livello
sono
mabase,
seinnecessario
in
grado
modo
di: con In autonomia, e risolvendo semplici In autonomia, sulla base delle mie Guidando
di: anche altri, sono in grado Lavorando
contesti
miei bisogni
complessi,
ade un
quelli
livello
considerando
di altri,
avanzato
sonoin
in
i •
specializzazione,
Ad un
Risolvere
elevatoproblemi
grado
sono
diincomplessi
grado di: Al livello più elevato di
in grado di: problemi, sono in grado di: necessità e affrontando problemi specializzazione sono in grado di:
• Identificare i modi per creare e • Indicare i modi per creare e ben definiti e non abituali, sono in • Mettere in atto modalità di • Risolvere problemi complessi
pubblicare semplici contenuti in • Identificare i modi per creare e pubblicare contenuti ben grado di: creazione e pubblicazione di grado di: con definizioni limitate relativi con molti fattori interagenti
semplici formati, pubblicare semplici contenuti in definiti e abituali in formati • Indicare i modi per creare e contenuti in diversi formati, • Modificare il contenuto alla creazione e pubblicazione relativi alla creazione e
• Scegliere come esprimermi semplici formati, ben definiti e abituali, pubblicare contenuti in diversi • Mostrare in quali modi posso utilizzando i formati digitali più in diversi formati, e pubblicazione in diversi formati,
tramite la creazione di semplici • Scegliere come esprimermi • Esprimermi tramite la formati, esprimermi tramite la creazione adatti, all’espressione personale e all’espressione personale
strumenti digitali. tramite la creazione di semplici creazione di strumenti digitali • Esprimermi tramite la di strumenti digitali. • Adattare il mio modo di attraverso mezzi digitali. attraverso mezzi digitali.
strumenti digitali. ben definiti e abituali. creazione di strumenti digitali. esprimermi attraverso la • Condividere la mia conoscenza • Proporre nuove idee e processi
creazione degli strumenti per contribuire alla pratica e
digitali più idonei. alla conoscenza professionali e
per guidare altri nello sviluppo
di contenuti.
Esempi d’uso Con l’aiuto di un collega che ha una

competenza digitale avanzata sono
01 in grado di:
Scenario
Creare
lavoro:
un
di • Identificare in un tutorial di
YouTube il modo per creare un
breve video sul mio tablet per
presentare al personale, sul
nostro intranet, la nuova
breve corso procedura organizzativa.
• Identificare in una lista già
(tutorial) per
pronta, trovata dal mio collega
come
insegnare
una
personale
utilizzare
nuova
proceduraal su wiki, strumenti digitali
alternativi per creare la
procedura da presentare al
personale.
organizzativa

grado di:
• Trovare il modo di realizzare
Esempi d’uso una presentazione digitale,
02 utilizzando un tutorial di
Apprendimenti
Scenario YouTube fornito dal mio
insegnante per aiutarmi a
presentare il mio lavoro ai
compagni.
• Identificare altri mezzi digitali
Preparare una
citati in un articolo nel mio
presentazione libro di testo che possono
proporre
argomento
dato,
su un
da
ai essermi utili per presentare il
lavoro ai miei compagni sotto
forma di animazione digitale su
una lavagna interattiva.
miei compagni
di classe
3.2 Integrare e rielaborare contenuti digitali.
Modificare, raffinare, migliorare ed integrare informazioni e contenuti all’interno di una specifica area di conoscenza, al fine di creare contenuti e conoscenze
nuovi, originali e pertinenti.
Livelli di
padronanza
2 3 4 5 6 7 8
Ad un
modificare,
livello base,
raffinare,
con guida,
migliorare
sono Ad un livello base, in modo In autonomia, e risolvendo semplici In autonomia, sulla base delle mie Guidando anche altri, sono in grado Lavorando ad un livello avanzato in Ad un elevato grado di Al livello più elevato di
• Selezionare i modi per una guida, sono in grado di: • Indicare i modi per modificare, ben definiti e non abituali, sono in • Lavorare con nuovi e diversi miei bisogni e quelli di altri, sono in • Risolvere problemi complessi • Risolvere problemi complessi
• Selezionare i modi per raffinare, migliorare ed grado di: elementi di contenuto ed grado di: con definizioni limitate relativi con molti fattori interagenti
e integrare semplici elementi di modificare, raffinare, migliorare integrare elementi ben definiti • Discutere i modi per informazioni, modificandoli, • Valutare i modi più adeguati alla creazione, al raffinamento, relativi alla creazione, al
contenuti e informazioni nuovi e integrare semplici elementi di di contenuti ed informazioni modificare, raffinare, migliorare raffinandoli, migliorandoli ed per modificare, raffinare, al miglioramento e raffinamento, al miglioramento
per crearne di nuovi e originali. contenuti e informazioni nuovi nuove per crearne altri, nuovi ed integrare elementi ben integrandoli elementi per migliorare ed integrare specifici all’integrazione di contenuti ed e all’integrazione di contenuti
per crearne di nuovi e originali. ed originali. definiti di contenuti ed crearne altri, nuovi ed originali nuovi elementi di contenuti ed informazioni nuovi in un ambito ed informazioni nuovi in un
informazioni nuove per crearne informazioni per crearne altri, di conoscenza esistente per ambito di conoscenza esistente
altri, nuovi ed originali. nuovi ed originali. crearne altri, nuovi ed originali per crearne altri, nuovi ed
• Condividere la mia conoscenza originali.
per contribuire alla pratica e • Proporre nuove idee e processi
alla conoscenza professionali e
per guidare altri
nell’integrazioni e
rielaborazione di contenuti.
• Con l’aiuto di un collega (che ha
una competenza digitale
Esempi d’uso avanzata e che posso consultare
in caso di bisogno) e avendo a
01 disposizione un tutorial che mi
Scenario di indica la procedura da seguire
lavoro: sono in grado di:
• capire come aggiungere nuovi
dialoghi e immagini ad un breve
Creare un video già esistente sul nostro
breve corso intranet, per illustrare le nuove
(tutorial) per procedure organizzative.
insegnare al
personale
come utilizzare
una nuova
procedura
organizzativa
• A casa, con mia madre (che

Esempi d’uso posso consultare in caso di
bisogno) e aiutandomi con una
02 lista (memorizzata sul mio
Scenario tablet e fornita dal mio
Apprendimenti insegnante per mostrarmi la
procedura da seguire) sono in
grado di:
Preparare una • Trovare il modo di aggiornare
presentazione una presentazione digitale che
ho creato per presentare il mio
su un
lavoro ai miei compagni, in
argomento classe e utilizzando una lavagna
dato, da interattiva, aggiungendo testo,
proporre ai immagini ed effetti visivi.
miei compagni
di classe
3.3 Copyright e licenze.
Comprendere come copyright e licenze si applicano a dati, informazioni e contenuti digitali.
Livelli di
padronanza
2 3 4 5 6 7 8
in grado
• copyright
Identificare
di: e licenze
semplici
che
regole
si di autonomo,
una
• Identificare
guida, sono
ma sesemplici
innecessario
grado di:
regole
condi •
problemi,
Indicare
usuali sono
diregole
copyright
in grado
benedefinite
di:
licenze e necessità
ben
gradodefiniti
di: e affrontando
e non abituali,
problemi
sono in di: copyright
• Rispettareediverse
licenze regole
che si di contesti
miei
gradobisogni
di:complessi,
e quelliconsiderando
di altri, sono in
con definizioni
Risolvere problemi
sono
limitate
incomplessi
grado di: specializzazione sono in grado di:
• Risolvere problemi complessi
con molti fattori interagenti
applicano a dati, informazioni e copyright e licenze che si che si applicano a dati, • Discutere regole di copyright e applicano a dati, informazioni e • Valutare le regole più riguardanti copyright e licenze riguardanti copyright e licenze
contenuti digitali. applicano a dati, informazioni e informazioni e contenuti licenze che si applicano a dati, contenuti digitali. adeguate riguardanti copyright che si applicano a dati, che si applicano a dati,
contenuti digitali. digitali. informazioni e contenuti e licenze che si applicano a dati, informazioni e contenuti informazioni e contenuti
digitali. informazioni e contenuti digitali. digitali.
digitali. • Condividere la mia conoscenza • Proporre nuove idee e processi
per contribuire alla pratica e in questo campo.
per guidare altri
nell’applicazione di copyright e
licenze.
Da solo, sono in grado di:

• Indicare ad un collega quale
Esempi d’uso
01 banca dati uso normalmente
per scaricare gratuitamente
Scenario
lavoro:
di immagini utili per realizzare un
breve video tutorial per
insegnare al personale della
mia organizzazione come
utilizzare una nuova procedura.
come
(tutorial)
insegnare
breve
personale
Creare
utilizzare
corso
per
un
al • Affrontare problemi quali
comprendere il simbolo che
indica se un’immagine è
coperta da una licenza di un
certo tipo di Creative Common
Licence e quindi può essere
utilizzata senza il permesso
dell’autore.
una nuova
procedura
organizzativa

Esempi d’uso • Preparare una presentazione su
un argomento dato, da
02 proporre ai miei compagni di
Scenario classe
Apprendimenti • Indicare ad un amico quali
banche dati uso normalmente
per scaricare gratuitamente
Preparare una immagini utili per creare
presentazione un’animazione digitale di
presentazione del mio lavoro ai
su un
miei compagni di classe.
proporre
argomento
dato, da
ai • Risolvere problemi quali
identificare il simbolo che
indica che un’immagine è
miei compagni
di classe coperta da Copyright e quindi
non può essere utilizzata senza
il permesso dell’autore.
3.4 Programmazione
Pianificare e sviluppare una sequenza di istruzioni comprensibili per un sistema informatico al fine di risolvere un problema dato o eseguire un compito specifico
padronanza
Livelli di
3 4 5 6 7 8
Ad
in grado
• un
Elencare
un
eseguire
risolvere
livello
sistema
di: base,
un
semplici
informatico
semplice
problema
conistruzioni
guida,
compito.
dato
al sono
fine
oper
di Ad
autonomo,
una
• un
Elencare
un
risolvere
eseguire
guida,
livello
sistema
sono
mabase,
un
semplici
se
informatico
problema
in
semplice
necessario
in
grado
modo
istruzioni
di:
compito.
dato
alcon
fine
oper
di •
In
problemi,
autonomia,
e
Elencare
problemi
informatico
compiti
usuali
sono
abituali.
per
istruzioni
abituali
ein
al
un
risolvendo
fine
grado
sistema
odi
ben
eseguire
di:
risolvere
definite
semplici In
necessità
ben
grado
• autonomia,
Elencare
sistema
risolvere
eseguire
definiti
di: e affrontando
informatico
eun
istruzioni
non
sulla
problema
compito
abituali,
base
per
al
problemi
delle
specifico.
dato
fine
un
sonomie
di
oin •
di:
Guidando
realizzare
sistema
risolvere
Operareanche
informatico
con
un
compiti
problema
altri,
istruzioni
sono
diversi.
perdiverso
per
in grado
un e miei
contesti
Lavorando
grado
• informatico
un
adeguate
compiti
Valutare
bisogni
di:
problema
complessi,
adspecifici.
ele
un
per
quelli
al
istruzioni
livello
dato
un
fine
considerando
disistema
edi
altri,
avanzato
realizzare
risolvere
piùsonoin
in
Ad un
Risolvere
con
riguardanti
per
realizzazione
utilizzando
informatico.
Condividere
sviluppo
sistema
elevato
contribuire
definizioni
informatico
diproblemi
grado
un
istruzioni
lala
sono
di
pianificazione
sistema
mia
limitate
un
alla
diin
compito
conoscenza
complessi
pratica
egrado
per
la undi:
ee lo Al livello più elevato di
riguardanti la pianificazione e lo
sviluppo di istruzioni per un
sistema informatico e la
realizzazione di un compito
utilizzando un sistema
informatico.
in questo campo.
per guidare altri nella
programmazione.
• Utilizzando un linguaggio di
programmazione (p.es Ruby o
Esempi
(tutorial)
insegnare
breve
Scenario
Creare
lavoro:
d’uso
corso
per
un
01
di
al Phyton), sono in grado di dare
istruzioni per sviluppare un
gioco didattico per introdurre
una nuova procedura da
applicare all’interno
dell’organizzazione.
• Sono in grado di eseguire il
debugging del programma per
risolvere problemi relativi al
mio codice.
personale
come utilizzare
una nuova
procedura
organizzativa
• Utilizzando una semplice

Esempi d’uso interfaccia grafica (p.es. Scratch
Jr) sono in grado di realizzare
02 un’applicazione per
Scenario smartphone con la
Apprendimenti presentazione del mio lavoro ai
miei compagni di classe.
• Se sorge un problema, sono in
Preparare una grado di eseguire il debugging
presentazione del programma per risolvere
semplici problemi relativi al mio
su un codice
argomento
dato, da
proporre ai
miei compagni
di classe
36 Area di competenza 4: Sicurezza
4.1 Proteggere i dispositivi
Proteggere dispositivi e contenuti digitali, comprendere i rischi e le minacce degli ambienti digitali. Conoscere le misure di sicurezza e protezione, considerare gli
aspetti legati all’affidabilità e alla privacy.
Livelli di
padronanza
2 3 4 5 6 7 8
• Identificare semplici modi per una guida, sono in grado di: • Indicare modi ben definiti e ben definiti e non abituali, sono in • Utilizzare diversi modi di miei bisogni e quelli di altri, sono in • Risolvere problemi complessi • Risolvere problemi complessi
proteggere i miei dispositivi ei • Identificare semplici modi per abituali di proteggere i miei grado di: proteggere dispositivi e grado di: con definizioni limitate con molti fattori interagenti
miei contenuti digitali, e proteggere i miei dispositivi e i dispositivi e i miei contenuti • Organizzare modi di contenuti digitali, • Scegliere il modo più riguardanti la protezione dei riguardanti la protezione dei
• Distinguere semplici rischi e miei contenuti digitali, e digitali, e proteggere i miei dispositivi e i • Distinguere diversi rischi e appropriato di proteggere dispositivi e dei contenuti dispositivi e dei contenuti
minacce in ambienti digitali, • Distinguere semplici rischi e • Distinguere rischi e minacce miei contenuti digitali, minacce in ambienti digitali, dispositivi e contenuti digitali, e digitali, gestendo rischi e digitali, gestendo rischi e
• Scegliere semplici misure di minacce in ambienti digitali, ben definiti e abituali in • Distinguere rischi e minacce in • Adottare misure di sicurezza e • Distinguere rischi e minacce in minacce, adottando misure di minacce, adottando misure di
sicurezza e protezione, e • Adottare semplici misure di ambienti digitali, ambienti digitali, protezione. ambienti digitali, protezione e sicurezza, e sistemi protezione e sicurezza, e sistemi
• Identificare semplici modi per sicurezza e protezione. • Scegliere misure di sicurezza e • Scegliere misure di sicurezza e • Utilizzare diversi modi di • Adottare le più appropriate di controllo di affidabilità e di controllo di affidabilità e
considerare gli aspetti legati • Identificare semplici modi per protezione ben definite e protezione. considerare gli aspetti legati misure di sicurezza e privacy in ambienti digitali. privacy in ambienti digitali.
all’affidabilità e alla privacy considerare gli aspetti legati abituali. • Spiegare modi di considerare gli all’affidabilità e alla privacy protezione. • Condividere la mia conoscenza • Proporre nuove idee e processi
all’affidabilità e alla privacy • Indicare modi ben definiti e aspetti legati all’affidabilità e • Valutare i modi più appropriati per contribuire alla pratica e in questo campo.
abituali di considerare gli alla privacy di considerare gli aspetti legati alla conoscenza professionali e
aspetti legati all’affidabilità e all’affidabilità e alla privacy per guidare altri nella
alla privacy protezione dei dispositivi.
• Sono in grado di proteggere il

profilo Twitter aziendale
utilizzando diversi metodi (p.es.
Esempi d’uso una password sicura, il
01 controllo degli accessi recenti) e
di insegnare ai nuovi colleghi
Scenario di come farlo.
lavoro: • Sono in grado di individuare
rischi, quali la ricezione di
tweets e di messaggi da
Utilizzare un
followers con falsa identità o
profilo Twitter tentativi di phishing.
per condividere • Sono in grado di adottare
informazioni misure per evitarli (p.es.
controllo delle impostazioni di
sulla mia riservatezza).
organizzazione. • Sono anche in grado di aiutare i
miei colleghi nel riconoscere
rischi e minacce legati all’uso di
Twitter
Esempi d’uso • Sono in grado di proteggere

informazioni, dati e contenuti
02 sulla piattaforma didattica della
Scenario mia scuola(p.es. con una
Apprendimenti password sicura, o con il
controllo degli accessi recenti).
• Sono in grado di individuare i
Utilizzare la vari rischi e minacce che si
piattaforma possono verificare accedendo
didattica della alla piattaforma digitale della
Scuola e di applicare le misure
scuola per adatte ad evitarli (p.es. come
condividere controllare l’assenza di virus da
informazioni su un allegato prima di scaricarlo).
• Sono anche in grado di aiutare i
argomenti di miei colleghi nel riconoscere
comune rischi e minacce legati all’uso
interesse. della piattaforma didattica
digitale sui loro tablet (p.es.
controllare chi può accedere ai
files)
4.2 Proteggere i dati personali e la privacy
Proteggere i dati personali e la privacy negli ambienti digitali. Comprendere come usare e condividere informazioni personali, proteggendo se stessi e gli altri da
possibili danni. Comprendere che i servizi digitali utilizzano una “Informativa sulla privacy” per informare sul trattamento dei dati personali.
Livelli di
padronanza
2 3 4 5 6 7 8
Ad un livello base, con guida, sono in Ad un
autonomo,
una guida,
livello
sono
mabase,
seinnecessario
in
grado
modo
di: con In autonomia, e risolvendo semplici In
necessità
benautonomia,
definiti
e affrontando
e non
sullaabituali,
baseproblemi
delle
sono
mie
in
Guidando anche altri, sono in grado Lavorando
miei
contesti
bisogni
complessi,
ade un
quelli
livello
considerando
di altri,
avanzato in
sono in
i Ad un
specializzazione,
• Risolvere diincomplessi
elevatoproblemi
grado
sono grado di: Al livello più elevato di
grado di: problemi, sono in grado di: di: specializzazione sono in grado di:
• Scegliere semplici modi per • Spiegare modi ben definiti e • Utilizzare diversi modi di • Risolvere problemi complessi
proteggere i miei dati personali e • Scegliere semplici modi per abituali di proteggere i miei dati grado di: proteggere i miei dati personali grado di: con definizioni limitate con molti fattori interagenti
la mia privacy in ambienti proteggere i miei dati personali e personali e la mia privacy in • Discutere modi di proteggere i e la mia privacy in ambienti • Scegliere il modo più riguardanti la protezione dei riguardanti la protezione dei dati
digitali, la mia privacy in ambienti ambienti digitali, miei dati personali e la mia digitali, appropriato di proteggere i miei dati personali e della privacy in personali e della privacy in
• Identificare semplici modi per digitali, • Spiegare modi ben definiti e privacy in ambienti digitali, • Utilizzare diversi modi specifici dati personali e la mia privacy in ambienti digitali, l’uso e la ambienti digitali, l’uso e la
utilizzare e condividere • Identificare semplici modi per abituali per utilizzare e • Discutere modi di utilizzare e di condividere i miei dati, ambienti digitali, condivisione di informazioni condivisione di informazioni
informazioni personali, utilizzare e condividere condividere informazioni condividere informazioni proteggendo me stesso e gli altri • Valutare i modi più appropriati di personali proteggendo se stessi personali proteggendo se stessi
proteggendo me stesso e gli altri informazioni personali, personali, proteggendo me personali, proteggendo me da possibili danni. utilizzare e condividere e altri da possibili pericoli, e le e altri da possibili pericoli, e le
da possibili danni. proteggendo me stesso e gli altri stesso e gli altri da possibili stesso e gli altri da possibili • Spiegare gli elementi di informazioni personali, informative sulla privacy per informative sulla privacy per
• Identificare semplici elementi in da possibili danni. danni. danni. un’informativa sulla privacy che proteggendo me stesso e gli altri l’utilizzo dei miei dati personali. l’utilizzo dei miei dati personali.
un’ informativa sulla privacy per • Identificare semplici elementi in • Indicare elementi ben definiti e • Indicare in un’ informativa sulla indicano come i dati vengono da possibili danni. • Condividere la mia conoscenza • Proporre nuove idee e processi
comprendere come un servizio un’ informativa sulla privacy per abituali in un’ informativa sulla privacy elementi per trattati dai servizi digitali. • Valutare l’adeguatezza delle per contribuire alla pratica e in questo campo.
digitale tratta i dati personali. comprendere come un servizio privacy per comprendere come comprendere come un servizio informazioni contenute in alla conoscenza professionali e
digitale tratta i dati personali. un servizio digitale tratta i dati digitale tratta i dati personali. un’informativa sulla privacy per guidare altri nella
personali. sull’uso dei dati personali. protezione dei dati personali e
della privacy.
• Sono in grado di scegliere i modi
più adeguati per proteggere i dati
Esempi d’uso personali dei miei colleghi (p.es.
Utilizzare
Scenario
lavoro:
un
01
di indirizzo, numero di telefono)
quando si condividono contenuti
digitali (p.es. una fotografia) sul
profilo Twitter dell’azienda.
• Sono in grado di distinguere quali
contenuti siano adeguati alla
condivisione tramite il profilo
profilo Twitter Twitter aziendale, in modo che la
mia privacy e quella dei miei
per condividere colleghi non ne siano
informazioni danneggiate.
• Sono in grado di valutare se i dati
sulla mia personali sono utilizzati sul
organizzazione. profilo Twitter aziendale nel
rispetto della normativa europea
sulla protezione dei dati e il
diritto all’oblio.
• Sono in grado di scegliere i modi
più adeguati per proteggere i
Esempi d’uso miei dati personali (p.es.
02 indirizzo, numero di telefono)
prima di condividere contenuti
Scenario sulla piattaforma didattica della
Apprendimenti Scuola.
• Sono in grado di distinguere quali
contenuti siano adeguati alla
Utilizzare la condivisione tramite la
piattaforma della Scuola, in modo
piattaforma che la mia privacy e quella dei
didattica della miei compagni di classe non ne
scuola per siano danneggiate.
informazioni
condivideresu • Sono in grado di valutare se il
modo in cui i miei dati personali
sono utilizzati sulla piattaforma
della Scuola avviene nel rispetto
argomenti
interesse.
comunedi dei miei diritti e della mia privacy.
• Sono in grado di superare
situazioni complesse che si
possono presentare utilizzando i
miei dati personali e quelli dei
miei compagni di classe sulla
piattaforma didattica, per
esempio quando i dati personali
non sono utilizzati in modo
conforme all’informativa sulla
privacy della piattaforma.
4.3 Proteggere la salute e il benessere
Essere in grado di evitare rischi per la salute fisica e psicologica quando si utilizzano tecnologie digitali. Essere in grado di proteggere se stessi e il prossimo da
possibili pericoli in ambiente digitale (p.es. cyberbullismo). Conoscere le tecnologie digitali che favoriscono il benessere e l’inclusione sociali.
Livelli di
padronanza
2 3 4 5 6 7 8
• Distinguere semplici modi di una guida, sono in grado di: • Spiegare modi ben definiti e ben definiti e non abituali, sono in • Mostrare diversi modi di miei bisogni e quelli di altri, sono in • Risolvere problemi complessi • Risolvere problemi complessi
evitare rischi per la salute fisica
• Distinguere semplici modi di abituali di evitare rischi per la grado di: evitare rischi per la salute fisica grado di: con definizioni limitate al fine con molti fattori interagenti al
e psicologica quando si evitare rischi per la salute fisica salute fisica e psicologica • Spiegare modi di evitare rischi e psicologica quando si • Scegliere i modi più appropriati di evitare rischi per la salute fine di evitare rischi per la
utilizzano tecnologie digitali. e psicologica quando si quando si utilizzano tecnologie per la salute fisica e psicologica utilizzano tecnologie digitali. di evitare rischi per la salute fisica e psicologica quando si salute fisica e psicologica
• Scegliere semplici modi di utilizzano tecnologie digitali. digitali. quando si utilizzano tecnologie • Utilizzare diversi modi di fisica e psicologica quando si utilizzano tecnologie digitali, al quando si utilizzano tecnologie
proteggermi
in ambiente digitale.
da possibili pericoli
• Scegliere semplici modi di • Scegliere modi ben definiti e digitali. proteggere me stesso e altri da utilizzano tecnologie digitali. fine di proteggere se stessi e il digitali, di proteggere se stessi e
proteggermi da possibili pericoli abituali di proteggermi da • Scegliere modi di proteggere possibili pericoli in ambienti • Adattare i modi più appropriati prossimo da possibili pericoli in il prossimo da possibili pericoli
• Identificare semplici tecnologie in ambiente digitale. possibili pericoli in ambienti me stesso e altri da possibili digitali. di proteggere me stesso e altri ambiente digitale e di utilizzare in ambiente digitale e di
digitali che favoriscono il • Identificare semplici tecnologie digitali. pericoli in ambienti digitali. • Indicare diverse tecnologie da possibili pericoli in ambienti le tecnologie digitali che utilizzare le tecnologie digitali
benessere e l’inclusione sociali. digitali che favoriscono il • Indicare tecnologie digitali ben • Discutere tecnologie digitali digitali che favoriscono il digitali. favoriscono il benessere e che favoriscono il benessere e
benessere e l’inclusione sociali. definite e abituali che che favoriscono il benessere e benessere e l’inclusione sociali. • Variare le tecnologie digitali che l’inclusione sociali. l’inclusione sociali.
favoriscono il benessere e l’inclusione sociali. favoriscono il benessere e • Condividere la mia conoscenza • Proporre nuove idee e processi
l’inclusione sociali. l’inclusione sociali. per contribuire alla pratica e in questo campo.
protezione della salute.
• Sono in grado di realizzare una
campagna digitale sui possibili
Esempi d’uso
rischi per la salute derivanti
01 dall’uso di Twitter per ragioni
Scenario di professionali (p.es. bullismo,
lavoro: dipendenza, benessere fisico)
che può essere condivisa ed
utilizzata da altri colleghi a
Utilizzare un professionisti sui loro
profilo Twitter smartphones o tablets.
per condividere
informazioni
sulla mia
organizzazione.
Esempi d’uso • Sono in grado di creare un blog

sul cyberbullismo e l’esclusione
02 sociale sulla piattaforma
Scenario didattica della mia Scuola, in
Apprendimenti modo da aiutare i miei
compagni a riconoscere e
affrontare la violenza in
Utilizzare la ambienti digitali.
piattaforma
didattica della
scuola per
condividere
informazioni su
argomenti di
comune
interesse.
4.4 Proteggere l’ambiente
Essere consapevoli dell’impatto ambientale delle tecnologie e del loro uso
Livelli di
padronanza
2 3 4 5 6 7 8
Ad un livello base, con guida, sono Ad un livello base, in modo In autonomia, e risolvendo semplici In autonomia, sulla base delle mie Guidando anche altri, sono in grado Lavorando ad un livello avanzato in
di: Ad un elevato grado di Al livello più elevato di
in grado di: autonomo, ma se necessario con problemi, sono in grado di: necessità e affrontando problemi contesti complessi, considerando i specializzazione, sono in grado di: specializzazione sono in grado di:
• Riconoscere semplici impatti una guida, sono in grado di: • Indicare ben definiti e usuali ben definiti e non abituali, sono in • Mostrare diversi modi di miei bisogni e quelli di altri, sono in • Risolvere problemi complessi • Risolvere problemi complessi
ambientali delle tecnologie e • Riconoscere semplici impatti impatti ambientali delle grado di: proteggere l’ambiente grado di: con definizioni limitate legate con molti fattori interagenti
del loro uso. ambientali delle tecnologie e tecnologie e del loro uso. • Discutere modi di proteggere dall’impatto delle tecnologie • Scegliere le soluzioni più alla protezione dell’ambiente legati alla protezione
del loro uso. l’ambiente dall’impatto delle digitali e dal loro uso. appropriate per proteggere dall’impatto delle tecnologie dell’ambiente dall’impatto delle
tecnologie digitali e dal loro l’ambiente dall’impatto delle digitali e dal loro uso. tecnologie digitali e dal loro
uso. tecnologie digitali e dal loro • Condividere la mia conoscenza uso.
uso. per contribuire alla pratica e • Proporre nuove idee e processi
alla conoscenza professionali e in questo campo.
protezione dell’ambiente.
• Sono in grado di realizzare un

video per rispondere a
Esempi d’uso
domande sull’uso sostenibile di
01 dispositivi digitali in
Scenario di organizzazioni del mio settore,
lavoro: per condividerlo su TWITTER,
affinchè venga utilizzato dal
personale e da altri
Utilizzare un professionisti del settore.
profilo Twitter
per condividere
informazioni
sulla mia
organizzazione.
Esempi d’uso • Sono in grado di creare un

nuovo I-book per rispondere a
02 domande sull’uso sostenibile
Scenario dei dispositivi digitali a Scuola e
Apprendimenti a casa per condividerlo sulla
piattaforma didattica della mia
scuola, affinchè venga utilizzato
Utilizzare la dai miei compagni e dalle loro
piattaforma famiglie.
didattica della
scuola per
condividere
informazioni su
argomenti di
comune
interesse.
40 Area di competenza 5: Risoluzione di problemi
5.1 Risolvere problemi tecnici
Identificare e risolvere i problemi tecnici (semplici o complessi) che possono insorgere utilizzando dispositivi e ambienti digitali (da problemi elementari a
problemi più complessi)
Livelli di
padronanza
2 3 4 5 6 7 8
• Identificare semplici problemi una guida, sono in grado di: • Indicare problemi tecnici ben ben definiti e non abituali, sono in • Valutare i problemi tecnici che miei bisogni e quelli di altri, sono in • insorgere
Risolvere
con
ai
e
alla
Condividere
per
ambienti
problemi
contribuire
definizioni
conoscenza
utilizzando
problemi
digitali.
tecnici
la mia
limitate
alla
professionali
conoscenza
che
complessi
pratica
dispositivi
possono
relativi
e e • Risolvere problemi complessi
tecnici che possono insorgere • Identificare semplici problemi definiti e abituali che possono grado di: possono insorgere utilizzando grado di: con molti fattori interagenti
utilizzando dispositivi e tecnici che possono insorgere insorgere utilizzando dispositivi • Discernere i problemi tecnici dispositivi e ambienti digitali, e • Valutare i problemi tecnici che relativi ai problemi tecnici che
ambienti digitali, e utilizzando dispositivi e e ambienti digitali, e che possono insorgere • Applicare diversi modi per possono insorgere utilizzando possono insorgere utilizzando
• Identificare semplici modi per ambienti digitali, e • Scegliere soluzioni ben definite utilizzando dispositivi e risolverli dispositivi e ambienti digitali e dispositivi e ambienti digitali.
risolverli • Identificare semplici modi per e abituali per risolverli ambienti digitali e • Scegliere i modi più adeguati • Proporre nuove idee e processi
risolverli • Scegliere i modi per risolverli per risolverli in questo campo
per guidare altri nella soluzione

di problemi tecnici.
Esempi d’uso Con l’aiuto di un collega del reparto

informatico sono in grado di:
Scenario
lavoro:
01
di • identificare un semplice
problema tecnico da una lista di
quelli che possono insorgere
utilizzando una piattaforma
didattica digitale e
Utilizzare
piattaforma
una • identificare quale tipo di
supporto informatico può
didattica risolverlo
digitale per
migliorare le
mie
opportunità di
carriera
Apprendimenti
Esempi
Scenario
d’uso
02 Con l’aiuto di un amico sono in
grado di:
• identificare un semplice
problema tecnico da una lista di
quelli che possono insorgere
utilizzando una piattaforma
didattica digitale e
• identificare quale tipo di
supporto informatico può
Utilizzare una risolverlo
piattaforma
didattica per
migliorare le
mie
competenze
matematiche.
5.2 Identificare i bisogni e le risposte tecnologiche
Valutare i bisogni e identificare, analizzare, scegliere e utilizzare strumenti digitali e possibili risposte tecnologiche per soddisfare tali bisogni. Adeguare e
personalizzare gli ambienti digitali in base ai bisogni individuali (p.es. accessibilità)
padronanza
Livelli di
3 4 5 6 7 8
Ad
•
in grado
un
bisogni
adeguare
ambienti
bisogni.
Scegliere
Identificare
Riconoscere
digitali
tecnologiche
livello
di:eindividuali
base,
possibili
digitali
semplici
e personalizzare
isemplici
bisogni,
per
con
in
soddisfare
risposte
modi
guida,
base
estrumenti
ai
per
sono
glitali Ad
•
autonomo,
unaun
adeguare
bisogni
tecnologiche
bisogni.
Scegliere
Identificare
Riconoscere
digitali
ambienti
guida,
livello
sono
ema
individuali
base,
possibili
digitali
semplici
ese
personalizzare
iin
semplici
per
bisogni,
necessario
in
grado
in
modo
soddisfare
risposte
modi
base
di:
estrumenti
ai
per
con
glitali •
In autonomia,
problemi,
individuali
digitali
personalizzare
abituali
abituali,
Scegliere
possibili
ben
soddisfarli.
Indicare
definiti
sono
inper
risposte
bisogni
ebase
strumenti
modi
ein
adeguare
erisolvendo
abituali
grado
ai
gli
ben
ben
tecnologiche
bisogni
ambienti
definiti
digitali
di:
definiti
eper
semplici
eee ben
In
necessità
grado
• autonomia,
individuali
digitali
personalizzare
Esplicitare
possibili
per
Scegliere
definiti
di:
soddisfarli.
einaffrontando
erisposte
base
modi
strumenti
non
sulla
bisogni
abituali,
ai
gli
per
base
bisogni
tecnologiche
ambienti
eadeguare
digitali
problemi
delle
sonomie
ein
e •
di:
Guidando
bisogni
Valutare
Applicare
digitali
tecnologiche
Utilizzare
adeguare
ambienti
anche
eindividuali
possibili
bisogni,
digitali
e
diversi
personalizzare
altri,
perinsoddisfarli.
modi
strumenti
risposte
sono
baseper
inaigrado
gli contesti
miei
•
Lavorando
grado
possibili
più
Decidere
per
bisogni
Valutare
Scegliere
gli
bisogni
di:
ambienti
adeguati
adeguare
complessi,
ad
individuali
risposte
ebisogni,
igli
un
quelli
modi
digitali
strumenti
livello
per
e considerando
personalizzare
di
più
tecnologiche
soddisfarli.
altri,
in
avanzato
appropriati
base
digitali
sono
aiin
in
ie •
specializzazione,
Ad un
alla
Risolvere
con
utilizzando
per
possibili
adattando
ai
Condividere
bisogni
elevato
contribuire
conoscenza
definizioni
risposte
problemi
individuali.
grado
gli
strumenti
la
sono
ambienti
mia
limitate
alla
professionali
di
tecnologiche
inconoscenza
complessi
pratica
grado
digitali
digitali
di:
eeee Al livello più elevato di
utilizzando strumenti digitali e
possibili risposte tecnologiche e
adattando gli ambienti digitali
ai bisogni individuali.
in questo campo.
per guidare altri

nell’identificazione di bisogni e
delle relative risposte
tecnologiche.
Utilizzare
Esempi
migliorare
piattaforma
digitale
Scenario
didattica
lavoro:
d’uso
una
mie
per
01
di
le • Con l’aiuto di un collega del
reparto
posso consultare
Risorse Umane,
in casoche
di
bisogno:
• so identificare i corsi online più
adatti alla mia necessità di
migliorare le mie possibilità di
carriera, scegliendoli da una
lista preparata dal reparto
Risorse Umane.
• Leggendo il materiale di studio,
so ingrandire i caratteri sullo
schermo del mio tablet, in
modo da facilitare la lettura
opportunità di
carriera
• In classe, in presenza del mio

insegnante che posso
Apprendimenti
Utilizzare
Esempi
didattica
migliorare
piattaforma
Scenario
d’uso
una
per
02
le consultare in caso di bisogno:
• so identificare il gioco didattico
più adatto per esercitarmi in
matematica, scegliendolo da
una lista di materiali matematici
digitali preparata dal mio
insegnante.
• so adattare l’interfaccia del
gioco per utilizzarlo nella mia
lingua madre.
mie
competenze
matematiche.
5.3 Usare creativamente le tecnologie digitali
Utilizzare strumenti digitali e tecnologie per costruire conoscenza e innovare processi e prodotti. Impegnarsi a livello individuale e collettivo al fine di
comprendere e risolvere problemi concettuali e situazioni di criticità in ambienti digitali.
Livelli di
padronanza
2 3 4 5 6 7 8
• Identificare semplici strumenti una guida, sono in grado di: • Scegliere strumenti digitali e ben definiti e non abituali, sono in • Utilizzare diversi strumenti miei bisogni e quelli di altri, sono in • Risolvere problemi complessi • Risolvere problemi complessi
digitali e tecnologie che • Identificare semplici strumenti tecnologie per costruire grado di: digitali e tecnologie per grado di: con definizioni limitate con molti fattori interagenti
possono essere utilizzati per digitali e tecnologie che conoscenze, processi e prodotti • Distinguere strumenti digitali e costruire conoscenze, processi • Adattare gli strumenti digitali e utilizzando strumenti digitali e utilizzando strumenti digitali e
costruire conoscenza e per possono essere utilizzati per innovativi ben definiti. tecnologie che possono essere e prodotti innovativi. le tecnologie più adatti per tecnologie. tecnologie.
innovare processi e prodotti. costruire conoscenza e per • Impegnarmi, a livello sia utilizzati per costruire • Applicare, a livello sia costruire conoscenze, e per • Condividere la mia conoscenza • Proporre nuove idee e processi
• Dimostrare interesse, a livello innovare processi e prodotti. individuale che collettivo, in conoscenze e processi e individuale che collettivo, innovare processi e prodotti. per contribuire alla pratica e in questo campo
sia individuale che collettivo, • Seguire, a livello sia individuale percorsi cognitivi volti alla prodotti innovativi. soluzione
percorsi cognitivi
di diversi
volti
problemi
alla • Risolvere, a livello sia alla conoscenza professionali e
verso la comprensione e la che collettivo, semplici percorsi comprensione
problemi concettuali
e la soluzione
e di • Impegnarmi, a livello sia individuale che collettivo, per guidare altri nell’uso
soluzione di semplici problemi cognitivi volti alla individuale che collettivo, in concettuali e situazioni di problemi concettuali e creativo delle tecnologie
concettuali e situazioni di comprensione e la soluzione di situazioni di criticità in ambienti percorsi cognitivi volti alla criticità in ambienti digitali. situazioni di criticità in ambienti digitali.
criticità in ambienti digitali. semplici problemi concettuali e digitali ben definiti e usuali. comprensione e la soluzione di digitali.
situazioni di criticità in ambienti problemi concettuali e
digitali. situazioni di criticità in ambienti
digitali
Esempi d’uso • Utilizzare un forum dedicato ai
MOOC per chiedere
01
Scenario
lavoro:
di informazioni ben definite sul
corso che sto seguendo e per
utilizzarne gli strumenti (p.es.
blog, wiki) per creare un nuovo
accesso per scambiare maggiori
Utilizzare una informazioni.
piattaforma • Impegnarmi in un esercizio in
didattica collaborazione con altri studenti
utilizzando la mappa
digitale per concettuale del MOOC per
migliorare
mie
le affrontare un problema
concreto in modo diverso.
opportunità di • Risolvere problemi quali
comprendere che sto
carriera inserendo una domanda o un
commento nella pagina
Da solo,
sbagliata.
sono in grado di:
• Utilizzare un forum dedicato ai

MOOC per chiedere
Esempi d’uso informazioni ben definite sul
02 corso che sto seguendo e per
utilizzarne gli strumenti (p.es.
Scenario blog, wiki) per creare un nuovo
Apprendimenti accesso per scambiare maggiori
informazioni.
• Impegnarmi in esercizi del
Utilizzare una
MOOC che utilizzano
piattaforma simulazioni per esercitarmi in
didattica per un problema di matematica che
migliorare le non sono riuscito a risolvere
competenzemie correttamente a Scuola. Il fatto
di discutere l’esercizio in chat
con gli altri studenti mi ha
matematiche. aiutato ad affrontare il
problema in modo diverso,
migliorando le mie competenze.
• Risolvere problemi quali
comprendere che sto
inserendo una domanda o un
commento nella pagina
sbagliata
5.4 Identificare i gap di conoscenze digitali
Comprendere quando è necessario migliorare o aggiornare le proprie competenze digitali. Essere in grado di aiutare gli altri nello sviluppo delle loro competenze
digitali. Ricercare occasioni di autoformazione per mantenersi al passo con l’evoluzione digitale
Livelli di
padronanza
2 3 4 5 6 7 8
Ad un livello base, con guida, sono Ad un livello base, in modo Ad un livello base, in modo In autonomia, sulla base delle mie necessità e Guidando anche altri, sono in Lavorando ad un livello avanzato Ad un elevato grado di Al livello più elevato di
in grado di: autonomo, ma se necessario con autonomo, ma se necessario con affrontando problemi ben definiti e non grado di: in contesti complessi, specializzazione, sono in grado specializzazione sono in grado di:
• Riconoscere in quali aree devo una guida, sono in grado di: una guida, sono in grado di: abituali, sono in grado di: • Dimostrare in quali aree considerando i miei bisogni e di: • Risolvere problemi
aggiornare o migliorare la mia • Riconoscere in quali aree devo • Spiegare in quali aree devo • Discutere in quali aree devo aggiornare o devo aggiornare o migliorare quelli di altri, sono in grado di: • Risolvere problemi complessi con molti fattori
competenza digitale aggiornare o migliorare la mia aggiornare o migliorare la mia migliorare la mia competenza digitale, la mia competenza digitale, • Decidere quali sono i modi complessi con definizioni interagenti relativi ai modi di
• Identificare dove cercare competenza digitale competenza digitale • Indicare il modo per aiutare altri a • Illustrare diversi modi per più adeguati per aggiornare limitate relativi ai modi di aggiornare o migliorare le
occasioni per migliorare la mia • Identificare dove trovare • Indicare dove trovare occasioni sviluppare le loro competenze digitali. aiutare altri a sviluppare le o migliorare le proprie aggiornare o migliorare le proprie competenze digitali,
formazione e mantenermi occasioni per migliorare la mia ben definite per migliorare la • Indicare dove trovare occasioni per loro competenze digitali. competenze digitali, proprie competenze digitali, per migliorare la propria
aggiornato rispetto formazione e mantenermi mia formazione e mantenermi migliorare la mia formazione e • Proporre diverse occasioni • Valutare lo sviluppo delle per migliorare la propria formazione e mantenersi
all’evoluzione digitale. aggiornato rispetto aggiornato rispetto mantenermi aggiornato rispetto per migliorare la propria competenze digitali di altri. formazione e mantenersi aggiornati rispetto allo
all’evoluzione digitale. all’evoluzione digitale. all’evoluzione digitale. formazione e mantenersi • Scegliere le occasioni più aggiornati rispetto allo sviluppo digitale.
aggiornati rispetto adatte per migliorare la sviluppo digitale. • Proporre nuove idee e
all’evoluzione digitale. propria formazione e • Condividere la mia processi in questo campo.
mantenersi aggiornati conoscenza per contribuire
rispetto allo sviluppo digitale. alla pratica e alla conoscenza
professionali e per guidare
altri nell’identificazione di
gap digitali.
Esempi d’uso Da solo, sono in grado di:
• Discutere con la mia consulente per
01 l’impiego le competenze digitali che mi
Scenario di servono per essere in grado di utilizzare
lavoro: dei MOOC per la mia carriera
professionale.
• Segnalare alla mia consulente per
Utilizzare una l’impiego dove trovo i MOOC che utilizzo
piattaforma per sviluppare ed aggiornare le mie
didattica competenze digitali allo scopo di
migliorare la mia carriera professionale.
digitale per • Affrontare qualsiasi problema nello
migliorare le svolgimento di queste attività. P.es. so
mie valutare se i nuovi ambienti digitali che
trovo navigando in rete possono costituire
opportunità di degli strumenti adatti per migliorare il mio
carriera livello di competenze digitali.

• Discutere con un amico le competenze
Esempi d’uso digitali che mi servono per essere in grado
02 di utilizzare dei MOOC per studiare la
matematica.
Scenario • Segnalare alla mia insegnante dove trovo i
Apprendimenti MOOC che utilizzo in base alle mie
esigenze di studio.
• Informarla sulle attività digitali che svolgo
Utilizzare una e su quali pagine visito per mantenere
piattaforma aggiornate le mie competenze digitali in
didattica per modo da poter utilizzare con profitto
piattaforme didattiche digitali adatte alle
migliorare le
mie necessità di studio.
mie • Affrontare qualsiasi problema nello
competenze svolgimento di queste attività. P.es. so
matematiche. valutare se i nuovi ambienti digitali che
trovo navigando in rete possono costituire
degli strumenti adatti per migliorare il mio
livello di competenze digitali,
consentendomi in tal modo di trarre il
massimo profitto da un MOOC.
Uno strumento - guida per la progettazione di un curricolo trasversale sulle
competenze digitali.
Come avete visto, il modello DigComp 2.1 permette di identificare e tassonomizzare

le competenze digitali.
A questo punto, se vogliamo utilizzare il framework a livello scolastico, per definire
una progettazione trasversale completa di ciascuna area di competenza, possiamo
utilizzare uno schema - guida che ne replichi l’impostazione.
Nel modello, la rappresentazione dettagliata della progressione delle competenze si
trova nella Sezione 3.
Ricordiamo sempre che si tratta di un framework per le competenze del cittadino,
nell’arco della vita, e non di uno sviluppo riferito solo alla scuola.
Utilizzando come riferimento le tabelle della sezione 3, però, è possibile costruire un
curricolo verticale completo o semplicemente progettare la parte relativa alla/e
propria/e classe/i, anche limitandosi, inizialmente, a prendendere in considerazione
una sola sottocompetenza.
Proponiamo di iniziare così il percorso di progettazione che, se ben strutturato, potrà

diventare esso stesso un curricolo verticale per le competenze digitali.
1 - Scegliete
un’ Area di competenza (ad esempio 1.Informazione e alfabetizzazione nella
ricerca dei dati)
e poi
una Competenza specifica (ad esempio 1.1. Navigare, ricercare e filtrare dati,
informazioni e contenuti digitali);
2 - declinate in verticale i livelli di padronanza (i livelli relativi al grado di istruzione
nel quale operate, non necessariamente tutti), utilizzando come riferimento le tabelle
della Sezione 3 di DigComp2.1 ;
3 - esemplificate le attività che vorrete replicare nelle classi (anche in questo caso,
molti suggerimenti si trovano nelle tabelle della Sez. 3, come Esempi d’uso)
Una tabella come questa può aiutare la progettazione:
Area di competenza: …………………..

Competenza specifica: …………………
1 2 3 4 5 6 7 8
LIVELLI DI guidato
PADRONANZA Ad une
base
livello
posso: Ad
base,
livello
e
,pautonomia
necessario
ove
adeguata
guida
osso:
con
un in posso
diretti,
problemi
risolvendo
Da solo: e problemi
risolvendo
definiti
di
posso:
e, routine,
Autonomament
miesecondo le e
esigenze,
e ben
non Oltre posso:
guidare
altri, a gli ,A livello
avanzato A livello
to
specializza
posso: Al massimo
livello di
specializzazion
secondoei
bisogni
miei e
posso:
quelli di
altri e in
contesti
compless
i, posso:
CLASSI
INDICATIVE
ESEMPI
di ATTIVITA’
La pubblicazione è stata curata da:
Laura Biancato
Dirigente Scolastico dal 1996, attualmente in servizio presso l'Istituto di Istruzione Superiore "Mario Rigoni
Stern" di Asiago (VI). Ha lavorato al Miur e ha fatto parte di gruppi di lavoro ministeriali (tra i quali, quello che
si è occupato della redazione del Piano Nazionale Scuola Digitale). Formatrice ed esperta in didattica
innovativa e digitale, didattica per competenze, didattica inclusiva, spazi innovativi di apprendimento, nuove
modalità organizzative nella scuola, digitalizzazione dei processi di segreteria, reti di scuole. E’ stata
presidente della Rete Territoriale delle scuole di Bassano del Grappa - Asiago. Ha al suo attivo diversi
articoli, pubblicazioni ed interventi a corsi, seminari, convegni nazionali.
Francesca Eger (traduzione del modello DigComp 2.1)

Ha fondato nel 1992 la English International School di Rosà (VI), scuola internazionale primaria e secondaria
di primo grado, di cui è tuttora Dirigente. Laureata in Lingue straniere presso l’Universita di Trieste e in
Scienze Politiche presso l’Universita di Urbino, ha svolto a lungo attività di traduzione per diverse Istituzioni
Europee.
Ruggero Cortese (grafica ed impaginazione del modello DigComp 2.1)

Docente di Arte e Immagine dal 1987, attualmente insegna presso l'Istituto Comprensivo di Marostica (VI) e
la English International School di Rosà (VI).
Esperto di tecnologie digitali per la didattica, con particolare attenzione alla multimedialità e agli ambienti
collaborativi e immersivi, ha condotto numerosi corsi di formazione rivolti al personale docente e di
segreteria. Collabora con molte scuole del territorio su progetti mirati all'educazione nell'uso dei nuovi media
e dei social network.
Il documento DigComp 2.1 è edito da J.R.C. per la Commissione Europea

https://ec.europa.eu/jrc/en/publication/eur-scientific-and-technical-research-reports/digcomp-21-digital-
competence-framework-citizens-eight-proficiency-levels-and-examples-use

DigComp 2 1 Per La Scuola

Caricato da

Informazioni sul documento

Titolo originale

Copyright

Formati disponibili

Condividi questo documento

Condividi o incorpora il documento

Opzioni di condivisione

Hai trovato utile questo documento?

Questo contenuto è inappropriato?

Copyright:

Formati disponibili

DigComp 2 1 Per La Scuola

Caricato da

Copyright:

Formati disponibili

DIGCOMP 2.

a cura di Laura Biancato

Traduzione a cura di Francesca Eger

Con questa pubblicazione, rendiamo disponibile la traduzione italiana dell’intera ultima

Buon lavoro a tutti!

A due anni dall’avvio del Piano Nazionale Scuola

Un quadro di riferimento sicuro.

Il DigComp europeo. La Commissione Europea mette a disposizione un framework che

Il quadro di riferimento DigComp (3) rappresenta un modello (preso come riferimento

Com’è evidente, il framework suggerisce una suddivisione, non gerarchica ma paritetica,

L’ultima versione non sostituisce la precedente: le due si integrano. Ma DigComp 2.1,

La metafora del nuotatore.

Lo sviluppo progressivo delle competenze.

La tassonomia degli obiettivi cognitivi.

Riferimenti bibliografici e sitografici:

DigComp si compone di 5 dimensioni:

Dimensione 1: aree di competenza identificate come afferenti alla competenza

1.1. Navigare, ricercare e

GLI OTTO LIVELLI DI PADRONANZA ED

La Tabella 1 (pag 6) riporta quanto graficamente indicato nelle immagini di pag 7

Livelli in Livelli in del compito

velo velo - Livello 4 Livello 5 Livello 6 Livello 7 Livello 8

Com " e Problemi complessi

Problemi complessi con

complessità del compito O Autonomia Dominio cognitivo

• Le Aree delle competenze (Dimensione 1) con relativi Titolo della competenza e

(base, intermedio ecc.)

Figura 1: la presentazione delle competenze

La progressione dei livelli di padronanza delle competenze, dei risultati di apprendimento e

Le vignette consentono al lettore di comprendere facilmente il progressivo processo di

che possono presentarsi in

Con l’aiuto del consulente per

Con l’aiuto dell’insegnante sono in

nella valutazione della

Con l’aiuto del consulente per

Con l’aiuto dell’insegnante sono in

A casa, in presenza di mia sorella

condivisione tramite tecnologie

• Sono in grado di utilizzare il

• Sono in grado di usare sistemi di

alla cittadinanza attiva tramite

• Sono in grado di proporre e

• Sono in grado di utilizzare le

in grado di risolvere i problemi

• Sono in grado di risolvere

• Sono in grado di proporre al

• Sono in grado di proporre alla

Esempi d’uso Con l’aiuto di un collega che ha una

Con l’aiuto dell’insegnante sono in

• A casa, con mia madre (che

Da solo, sono in grado di:

Da solo, sono in grado di:

• Utilizzando una semplice

• Sono in grado di proteggere il

Esempi d’uso • Sono in grado di proteggere

Esempi d’uso • Sono in grado di creare un blog

• Sono in grado di realizzare un

Esempi d’uso • Sono in grado di creare un

per guidare altri nella soluzione

Esempi d’uso Con l’aiuto di un collega del reparto

per guidare altri

• In classe, in presenza del mio

• Utilizzare un forum dedicato ai