Stili di apprendimento,

stili cognitivi e
stili di insegnamento

Per una scuola inclusiva

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Gli alunni con Bisogni Educativi Speciali

Non riescono spontaneamente a sfruttare

appieno le occasioni di apprendimento che
l'ambiente offre a causa di limiti estrinseci
oppure

non hanno potuto fruire di opportune
stimolazioni ambientali a causa di contesti
deprivanti

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Referente GLI di Istituto
 Necessità di una speciale
mediazione didattica che

selezioni, organizzi e presenti

opportunamente gli stimoli affinché

 sianoaccessibili all'apprendimento
 consentano apprendimenti successivi

 per la conquista dell'autonomia

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Referente GLI di Istituto
Individualizzazione e personalizzazione

L'individualizzazione mira ad assicurare a tutti gli

allievi il raggiungimento delle competenze
fondamentali, anche attraverso la
diversificazione dei percorsi formativi

La personalizzazione mira a garantire a ciascun

allievo una propria forma di eccelleza cognitiva,
affinché ciascuno sviluppi al meglio i propri
talenti
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Referente GLI di Istituto
Stile di apprendimento

È l’approccio all’apprendimento preferito di una persona,

il suo modo tipico e stabile di percepire, elaborare,
immagazzinare e recuperare le infomazioni (Mariani, 2000)

Caratteristici atteggiamenti affettivicognitivi e fisiologici

che funzionano come indicatori relativamente stabili di
come i discenti percepiscano l'ambiente di
apprendimento, interagiscano con esso e vi reagiscano
(Keefe 1970)

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Referente GLI di Istituto
Canali sensoriali
Costituiscono i canali di accesso alle


informazioni e sono:

visivo-verbale

visivo-non verbale Gli stimoli
sono filtrati dai nostri sensi

uditivo e
ciascuno ha un canale privilegiato

cinestesico di input delle informazioni

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Referente GLI di Istituto
Visivo-verbale
Canale e stile di Strategie per valorizzare
apprendimento lo stile di apprendimento
 prendere appunti e rileggerli
 riassumere per iscritto
preferenza per la  prendere nota per i compiti

letto-scrittura:  accompagnare grafici e

diagrammi con spiegazini scritte
si impara leggendo  elencare per iscritto
 avere istruzioni o spiegazioni
scritte

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Referente GLI di Istituto
Visivo-non verbale
Canale e stile di
apprendimento
Visual learning:
preferenza per
immagini, disegni,
fotografie, simboli,
mappe concettuali,
grafici e diagrammi
Strategie per valorizzare
lo stile di apprendimento
 usare disegni, mappe in cui
inserire parole chiave, immagini,
grafici
 usare il colore nel testo e nelle
mappe
 fruttare gli indici testuali prima di
leggere il capitolo di un libro
 creare immagini mentali di ciò
che viene ascoltato o letto

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Referente GLI di Istituto
Uditivo
Canale e stile di Strategie per valorizzare
apprendimento lo stile di apprendimento
privelegia l'ascolto:  prestare attenzione alle
spiegazioni
è favorito dall'assistere  sfruttare il recupero e la
ad una lezione, verbalizzazione delle conoscenze
pregresse
partecipare a
 richiedere spiegazioni orali
discussioni, e dal lavoro  registrare le lezioni a scuola e la
con un compagno o a propria voce mentre si ripete
gruppi  usare libri in formato audio
 usare la sintesi vocale
 lavorare in coppia

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Referente GLI di Istituto
Cinestesico
Canale e stile di Strategie per valorizzare
apprendimento lo stile di apprendimento
 fare prove pratiche nelle materie
in cui è possibile
 suddividere in maniera chiara
momenti di studio da quelli di
predilige attività pausa
concrete  alternare momenti in cui si sta
seduti a momenti in cui ci si può
muovere
 creare mappe, grafici e
diagrammi
 fare esempi concreti
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Referente GLI di Istituto
Stili cognitivi Modo in cui il cervello
elabora le informazioni

Modalità di elaborazione dell'informazione

che la persona adotta in modo prevalente,
che permane nel tempo e si generalizza a
compiti diversi (Boscolo, 1981)

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 Quadro di insieme
Globale

Analitico Singoli particolari

Sistematico Una variabile

per volta

Intuitivo Ipotesi

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Referente GLI di Istituto
 Riassunto,
Verbale associazioni verbali

Visuale Schemi e
rappresentazini grafiche

Impulsivo Elaborazione veloce

Riflessivo Elaborazione lenta e

riflessiva

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Referente GLI di Istituto
 Dipendente Dipendente dal contesto
dal campo

Indipendente
dal campo Autonomo

Procede
Convergente
secondo logica

Divergente Procede in modo

creativo

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Referente GLI di Istituto
 Ciascuno utilizza in maniera diversa tutti gli
stili con preferenze specifiche.
Gli stili indicano delle propensioni nell'uso
delle personali abilità.

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Referente GLI di Istituto
Le preferenze nei DSA

Gli allievi con DSA incontrano maggiori
difficoltà con il canale visivo-verbale basato
sulla letto-scrittura.

Pertanto, passano ad altri stili, processando
molto bene le informazioni che passano dal
canale visivo-non verbale.

Se potenziate, possono essere ben sfruttate
le capacità uditive e cinestesiche.

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Referente GLI di Istituto
Gli allievi DSA

Usano uno stile cognitivo globale, legato a
un modo di pensare visivo;

hanno spesso un pensiero divergente che
permette di trovare soluzioni più creative
(G.Stella-L. Grandi 2011, p. 22)

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Stili di insegnamento

Ogni insegnante, spontaneamente, tende
a riprodurre il proprio stile di
apprendimento.

L'abilità si manifesta nella capacità di
sperimentare strategie diverse di
insegnamento per facilitare
l'apprendimento di tutti gli studenti.

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 Stile di Nelle spiegazioni Alunno con DSA
insegnamento l'insegnante:
Verbale usa le parole e fa rimerimento al sfrutta il canale uditivo, ma è
testo scritto messo in difficoltà dai riferimenti
al testo scritto

Visuale usa immagini, mappe, schemi, sfrutta tutti gli elementi iconici
lavagna e fa riferimento agli attraverso il canale visivo-non
aspetti iconici del testo verbale

Globale si focalizza su un'idea generale attiva le conoscenze pregresse

dell'argomento e definisce
macrorelazioni

Analitico parte dai dettagli e declina un beneficia dell'uso di mappe

aspetto per volta concettuali, ma ha difficoltà a
processare informazioni in serie

Sistematico segue in maniera dettagliata la utile nel caso di argomenti

scaletta degli argomenti complessi

Intuitivo segue a linee generali la saletta può abituarsi al ragionamento

degli argomenti, modificandla intuitivo e sviluppare inferenze
sulla base dei rimandi degli alunni sugli argomenti da trattare
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Fine ultimo dell'insegnamento è un
apprendimento significativo, ossia:
soggetto attivo,

attivo e intenzionale costruttore di
conoscenze

costruttivo basato su conoscenze

pregresse

collaborativo

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convenzionale apprendimento
dialogico

apprendimento

riflessivo metacognitivo

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Referente GLI di Istituto
 Strategie di insegnamento efficaci
in particolare per gli studenti con BES

Evitare
Lezioni solo frontali
Spiegazoni troppo lunghe
Far copiare meccanicamente dalla
lavagna
Predisporre verifiche scritte con
caratteri poco efficaci
Porre l'accento sull'errore
Richiedere prestazioni veloci
Favorire
Lezioni interattive e dialogiche
Fornire materiale semplificato con
facilitazioni visive
 Utilizzare carattere stampatello
maiuscolo tipo Arial a bandiera 14
Depenalizzare l'errore (utilizzandolo
per individuare i processi cognitivi
Consentire tempi distesi

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 Strategie di insegnamento efficaci
in particolare per gli studenti con BES

Evitare
di esporre pubblicamente l'alunno
all'insuccesso
verifiche non concordate
espressioni di dissenso forti
espressioni secche quali "guarda
meglio!"
Favorire
preparare l'allievo alla verifica
programmare le verifiche per evitare
l'ansia della verifica "a sorpresa"
apprezzare sempre i contributi
indipendentemente dagli esiti per
rafforzare l'autostima
utilizzare espressioni quali "vediamo
insieme"

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Referente GLI di Istituto

La qualità dell'apprendimento dipende
molto dal modo di porsi dell'insegnante.

Spesso l'errore è dovuto al fatto che non
sempre gli allievi abbiano capito la
consegna: importante sempre fare un
esempio concreto per mettere in moto
l'apprendimento cinestesico

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Gli strumenti compensativi e dispensativi
vanno calibrati sui bisogni di ciascun
alunno perché non tutti hanno necessità
di tutti gli strumenti.

La valutazione deve tener conto del

risultato,
risultato non dei mezzi con cui lo si è
raggiunto

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Bibliografia

G. Stella-L. Grandi (edd.), La dislessia e i
DSA. Guida base, Firenze 2011

Corso online tenuto dalla dott.ssa Laura
Barbirato, Cidi Milano, Bisogni Educativi
Speciali. Strumenti e metodologie per una
scuola inclusiva

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