RELAZIONE PSICOLOGICA

DATI GENERALI
Cognomi e nomi
Età
DataDalla nascita
Data dell'esame
Informatore
Borsa di studio
Istituto d'Istruzione
Psicologa supervisore
Psicologa valutatrice
: ACOSTA MELO, Liam David
: 07 anni, 06 mesi.
: 04 marzo 2015.
:settembre 2022.
: MELO GRIJALBA, Patricia (Madre).
: Sospeso (ultimo anno scolastico: 05 anni iniziali)
: . Roberto Loayza Quiroz.
: . Leslie Flor Mamani Fabian

Tecniche utilizzate

 Colloquio
 Osservazione del comportamento

Strumenti applicati

 Anamnesi psicologica.
 Scala di intelligenza Wechsler per bambini (WISC - V)
 Scala di valutazione autistica di Gilliam
 Test della famiglia di Corman

II. MOTIVO DELLA CONSULTAZIONE

Valutazione richiesta dalla madre che esprime il desiderio di poter ottenere questo
documento perché nota alcune difficoltà nel comportamento del bambino: “si muove
costantemente, non ama i rumori forti, non interagisce bene con gli adulti, non si
avvicina loro, mostra un rifiuto totale... inoltre non parla bene, accenna solo parole
brevi, si frustra e poi chiude e non vuole comunicare". Il supporto che dovresti dare
a tuo figlio in futuro.

III. SFONDO

La madre ha fatto riferimento al minore:

Nasce con taglio cesareo, pesa 4 chili 200 grammi e misura 51 cm., avendo ricevuto
le dovute visite mediche fin dal primo mese di gravidanza. La madre ricorda anche
che in termini di sviluppo, il bambino si è seduto al quinto mese e ha camminato a
un anno, presentando il gattonare come una fase precedente. Si ricorda che il
minore è nato all'ottavo mese e già durante il suo sviluppo il minore ha presentato
una qualche infiammazione ai testicoli, che lo ha portato a essere ricoverato in
ospedale per tre giorni, all'età di quattro anni è stato picchiato da un compagno di
classe, che è perché La madre dice che era più inibito e non si lamentava di queste
situazioni presentate a scuola. Comunica verbalmente, esprimendo desideri e
richieste a parole (anche se a volte balbettando o facendo gesti per comunicare
meglio), tuttavia, è difficile per lui utilizzare frasi complesse o includere verbi. Come
comportamenti disfunzionali viene menzionato il fatto che si mette in bocca il
controllo televisivo. Nell'aspetto sociale, la madre esprime che le piace giocare di
più da sola e che si diverte a giocare con il cellulare. In relazione all'apprendimento,
la madre afferma che è difficile per lui rimanere seduto e che, sebbene conosca
numeri, riconosca alcune lettere e colori, ha ancora difficoltà a capire alcuni
argomenti, così come gli era difficile socializzare in classe .

Il minore è stato valutato all'età di tre anni e mezzo, dove gli è stato detto che aveva
un lieve autismo, quindi è stato sottoposto a logopedia per sette mesi.

IV. OSSERVAZIONE DEL COMPORTAMENTO

Minore di carnagione scura, corporatura e taglia a seconda dell'età, con capelli lisci
scuri e ben pettinati. Si è presentato alla valutazione vestito secondo la stagione e
in adeguata pulizia. Durante la valutazione non è stato molto collaborativo per
essere valutato, all'inizioè rimasto lontano dal valutatore e dopo alcune
conversazioni si è avvicinato per essere valutato. Non ci sono state difficoltà
nell'applicazione dei test, né per il
comprensione degli slogan, tuttavia si notavano alcune complicazioni nelle
domande relative all'astratto o in quelle che implicavano certi ragionamenti
deduttivi, a ciò si aggiunge che era predisposto a scarso successo poiché senza
provare diceva frasi come "posso 't" o "Non lo so" e si è rifiutato di provare.
Come hanno osservato altri comportamenti, si dice che all'inizio non voleva dire
una parola, lo era
con un certo atteggiamento timido e non voleva che il valutatore gli si
avvicinasse troppo, visto che a volte spostava la sedia. Nella maggior parte delle
situazioni ha cercato di mantenere il contatto visivo con il valutatore, tuttavia ha
guardato di lato quando ha dovuto dare un
risposta, come prova del pensiero. Quanto al suo linguaggio espressivo,
rispondeva alle domande in modo coerente, sebbene in molte occasioni gli
fosse molto difficile farsi capire per difficoltà di pronuncia, quindi preferiva i gesti
per comunicare. A ciò si aggiunge che il minore a volte faceva movimenti
sporadici delle braccia, oltre a movimenti oculari incoerenti, quando gli veniva
chiesto il motivo di questi comportamenti, la persona valutata affermava di non
sapere perché li avesse fatti. Infine, il minore non ha mostrato segni di
aggressività durante la valutazione, ma comportamenti di negatività riflessi in
comportamenti oppositivi o pocopredisposizione.
V. RISULTATI

AREA INTELLETTUALE

A seguito della valutazione, il minore presenta un funzionamento intellettivo

compatibile con la categoria Borderline (CIT 74) con età mentale 05 anni 07
mesi. Va detto che questa diagnosi è provvisoria, il che stabilisce che potrebbe
esserci
variazioni in una valutazione successiva, dopo aver ricevuto le terapie
appropriate. Compatibile con la categoria Media è l'area valutata: Fluent
Reasoning (IRF 94), che rappresentaL'esecuzione di compiti che mi permettono
di conoscere le relazioni tra gli oggetti e di confrontarli utilizzando la logica deduttiva;
induttivo Compatibili con la categoria Media Bassa sono le aree valutate:
Comprensione verbale (ICV 84), che comprende il ragionamento verbale,
l'acquisizione di conoscenze lessicali, nonché la capacità di ragionare e risolvere
problemi verbali, nonché l'efficacia nel comunicare la conoscenza e Visuospaziale
(IVE 81), che consente di esaminare i dettagli visivi e comprendere le relazioni
visuospaziali al fine di costruire disegni geometrici da un modello integrando e
sintetizzando relazioni parte-tutto. Compatibili con la categoria Limitrophe sono le
aree valutate: Memoria di lavoro (IMT 72), che rappresenta la capacità di registrare,

AREA COMPORTAMENTALE

In questo ambito si è cercato in primo luogo di osservare comportamenti che ci

diano segni della loro capacità attenzionale nonché del controllo delle proprie
pulsioni, rispetto al primo è stato possibile dimostrare che il minore presenta
un'adeguata (ma che potrebbe essere migliorata) attenzione fissa, dove al
contrario ci sono difficoltà nell'attenzione sostenuta, dove attraverso la
motivazione e il ricordo delle informazioni il minore poteva rimanere concentrato
sull'attività proposta, oltre a questo gli era difficile rilevare i dettagli e talvolta
informazioni trascurate che implicavano una certa analisi e ragionamento. Per
quanto riguarda il controllo degli impulsi, il minore ne mostra un controllo
inadeguato, dove pur potendo attendere l'indicazione del valutatore per
interagire con gli stimoli, Il minore non aveva filtri nell'espressione delle sue
emozioni dove instaurava comportamenti negativistici prima di mostrare lo
sforzo per metterli in atto, inoltre poteva migliorare in aspetti come il non
anticiparsi in situazioni che gli sembravano interessanti . A seguito del test
applicato (Gilliam's Autistic Evaluation Scale), è stato rilevato che il minore
presenta un'elevata probabilità di consolidare comportamenti tipici dell'autismo
nelle tre aree: Comportamenti Stereotipi, Comunicazione e Interazione Sociale,
presentando quindi una diagnosi all'interno della stessa categoria probabile per
la diagnosi di disturbo dello spettro autistico. Durante la valutazione sono stati
osservati alcuni indicatori, quali: evitamento della vicinanza fisica, difficoltà di
socializzazione, movimenti motori incoerenti (movimenti di braccia e occhi),
deficit di linguaggio, scarsa predisposizione a essere valutati, uso dei gesti da
comprendere prima dell'uso del linguaggio, rende difficile la comprensione di
argomenti astratti. La madre cita altri indicatori importanti nella valutazione
come: evita il contatto visivo, presenza di sbattere le ali (quando chiede
qualcosa), mangia cibi specifici (mangia quello che vuole), mette in bocca
oggetti non commestibili (controllo della televisione), corre in tondo, si scaglia
velocemente per ottenere ciò che vuole, si schiaffeggia, ripete parole ancora e
ancora e fuori contesto, non riesce ad avviare conversazioni con gli altri,
presenza di balbettii (dice "ta'?, usa invece i gesti di usare il linguaggio per
ottenere ciò che vuole, rimane serio quando viene complimentato, non imita il
gioco degli altri,

AREA EMOZIONALE-FAMIGLIARE

Nell'area intrapersonale, la persona valutata mostra poca sicurezza nelle sue

risposte, poiché potrebbe variare le sue risposte a seconda di quanto indicato
dall'adulto, così come poca fiducia nel successo delle sue risposte,
predisponendosi all'errore precedente nel tentativo per risolvere alcune
domande. . Il minore ha difficoltà a riconoscere argomenti astratti, essere
letterali o mostrare poca comprensione in quello relativo a qualche tipo di
ragionamento deduttivo. Per quanto riguarda l'aspetto interpersonale, il minore
mostra una socializzazione inadeguata verso gli altri, che gli impedisce di avere
la capacità di avviare una conversazione, ed ovviamente gli è difficile
mantenerla. Nei confronti degli adulti mostra poca vicinanza e poco interesse a
relazionarsi con l'altro, rifugiandosi nella vicinanza della madre. Nell'aspetto
familiare, il minore presenta l'ideale familiare di unione, dove manifesta un
maggiore attaccamento alla figura paterna, riconoscendosi come parte della
sua famiglia e dimostrando la funzionalità esistente tra i membri. Va notato che
presenta una nostalgia per l'ideale di famiglia, manifestando una maggiore
presenza paterna nel suo presente. Per quanto riguarda la figura dell'autorità, il
minore riconosce la madre come quella rappresentante.

SEGA. RACCOMANDAZIONI

Per il minore:

 Effettuare una consulenza neuropediatrica per una successiva valutazione

diagnostica orientata agli Indicatori di Disturbo dello Spettro Autistico.

 Partecipa a una terapia psicologica volta a promuovere le abilità sociali e

l'espressione emotiva, oltre a migliorare il processo di attenzione.

 Partecipa a workshop psicologici che promuovono lo sviluppo del processo

di attenzione e concentrazione, nonché la tolleranza alla frustrazione.

 Partecipare alla terapia occupazionale al fine di migliorare i processi motori non

 coordinati e il miglioramento del processo di attenzione-concentrazione.
 Partecipa alla terapia del linguaggio con l'obiettivo di migliorare la pronuncia e
l'acquisizione del vocabolario.

 Rivalutazione psicologica entro un anno per stabilire controlli e anticipazioni,

dopo aver frequentato le terapie consigliate.

 Fornire attività che promuovano l'autonomia e la conoscenza di sé (ridipingere

la propria stanza, vestirsi, ecc.)

 Pratica qualche attività ricreativa o sportiva, con l'obiettivo di scaricare energia

e scaricare le tensioni, oltre a migliorare le capacità motorie grossolane.

 Fornire un ambiente adatto che promuova la fiducia tra i membri e quindi

consenta ai minori di esprimere liberamente le proprie opinioni.

 fare domandesul tuo stato d'animo attuale e sul tuo stato emotivo ponendo
domande come: Com'è andata la giornata? Come ti senti?

 Stabilisci un programma di attività che ti permetta di organizzare sia nella tua

vita quotidiana che a scuola.
Per la famiglia

 Assistere all'orientamento psicologico alla famiglia: orientamento e

accompagnamento per fornire linee guida e strategie per la modificazione
comportamentale.

 Rinnovare il concetto di figure genitoriali attraverso il consolidamento del

legame affettivo sicuro rappresentato nei momenti di qualità familiare sia
insieme che individualmente.

 Rinnovare il concetto di figure genitoriali rispetto alle figure autoritarie, cercando

che il minore segua le Indicazioni basate su un'educazione ferma ma rispettosa.

 Rafforzare il bambino ogni volta che ha mostrato un qualche tipo di rilascio

emotivo appropriato, sia schiacciando un cuscino, una palla o anche prendendo
le distanze da attività che generano frustrazione.

 Correggere in modo costruttivo il minore, evitare di confrontarlo con altre

persone o utilizzare mezzi inappropriati per correggere comportamenti.

 Promuovere attività o giochi che rafforzino i legami tra i membri della famiglia.
  Offrire al bambino un ambiente neutro (senza stimoli di disturbo), con
illuminazione, ventilazione e rumore adeguati.

 Offrire al minore un ambiente ¡sano (lontano dalle discussioni e dall'evitare le

opinioni).

 Intrattenere conversazioni con il minore, individualmente, ponendo domande

come: Come stai? Cosa è successo oggi? Come ti sei sentito?

 Fornire esempi di un'adeguata scarica emotiva, insegnandogli il modo corretto

per dimostrare le sue emozioni (soprattutto autoregolazione, rabbia) dove la
applichiamo agli oggetti e non alle persone, dimostrando così la nostra

Per l'insegnante di classe e/o l'istituto scolastico

Avviare il processo di inclusione educativa prendendo come risorsa la

diagnosi trovata in questa valutazione (Indicatori di Disturbo dello Spettro
Autistico).

 Effettuare adattamenti curriculari, soprattutto con argomenti astratti o che

implicano un qualche tipo di ragionamento deduttivo.

 Fornire supporto nell'uso di strumenti di rilascio emotivo come schiacciare una

palla o un peluche quando sono arrabbiati.

 Impediscigli di continuare in attività che generano frustrazione, tienilo lontano

da esse, concedigli una pausa attiva come contare fino a dieci o respirare.

 Fornire esempi che rafforzino l'indicazione fornita, con l'obiettivo che il minore
non si dissoci dalle attività proposte e quindi continui il loro sviluppo.

 Iniziare l'associazione prima in coppia e poi in piccoli gruppi e poi continuare

con gruppi più grandi, tutto questo per approssimazioni successive.

 Completa ciò che viene insegnato con attività che collegano la maggior parte
dei sensi.

 Fai le presentazioni una volta che alcuni compagni di classe lo hanno già fatto,
dando loro a loro volta l'opportunità di porre domande che richiedono una
risposta di affermazione, negazione o scelta multipla.

 Evidenziare le capacità positive del minore, non sottolineando l'errore ma

sottolineando lo sforzo e quindi il miglioramento.
 Aiutare e guidare le attività, attraverso semplici indicazioni, evitando quindi la
complessità delle istruzioni nelle valutazioni.

 Effettuare le valutazioni nelle prime ore della giornata.

 Invitalo a ripetere le istruzioni fornite una volta ad alta voce in modo che ricordi
cosa e

 come vengono eseguiti i compiti

 Rafforza i risultati con frasi incoraggianti come "puoi farcela", "continua così",
"ce l'hai fatta", "molto bene", ecc.

 Assegna le piccole responsabilità minori che lo tengono occupato dopo aver

terminato le attività proposte.