03 Su dai, usciamo!
pensieri, al contrario è diventato il tempo della
pp. 76-77
1 Risposta aperta.
2 Risposta aperta.
Si tratta di affermazioni provocatorie su alcuni
aspetti legati all’uso dei social network e di
dispositivi tecnologici. Potete scrivere alla lavagna
alcune affermazioni e chiedere alla classe che cosa
ne pensa, oppure chiedere agli studenti di scegliere
quella in cui si riconoscono di più e di motivarne il
perché. Questo primo scambio di opinioni vi può
servire anche a raccogliere indicazioni sulla capacità
d’uso del congiuntivo da parte degli studenti,
argomento che verrà focalizzato nella sezione
Grammatica.
3 Risposta aperta.
Discutete in plenum su quali siano le frasi più vicine
al modo di intendere il divertimento per gli studenti,
quindi dividete gli studenti a coppie e chiedete di
dire che cosa significhi per loro divertirsi e di
spiegare perché.
4 Risposta aperta.
Con questo esercizio, accompagnato da disegni,
potete far emergere il lessico relativo ai luoghi e alle
attività del tempo libero che gli studenti già
conoscono. L’esercizio può essere fatto in plenum,
con uno spidergram, oppure a coppie/in gruppo,
come prosecuzione del lavoro avviato nell’attività 3.
Il tema del divertimento sarà ripreso e approfondito
in Divertimenti della sezione Lessico, alle pp. 82-83.
pp. 78-81
Per capire
1a Risposta aperta.
1b 1 Il concetto di tempo libero è nato nel secondo
dopoguerra; 2 Prima dell’avvento dei social
network, avere tempo libero significava avere del
tempo durante la giornata, le feste o nel fine
settimana, nel quale si era liberi da impegni di
lavoro; 3 La possibilità di collegarsi alla rete
attraverso le applicazioni di tablet e smartphone ha
facilitato l’uso dei social network; 4 Con i social
network il tempo libero non è più distinto dal
tempo del lavoro, ma è mescolato. Il tempo libero
non è più il tempo del relax e del riposo senza
costruzione dell’identità e della narrazione di se
stessi. Il tempo libero si è atomizzato, si è disperso
nel tempo (nel corso della giornata) e nello spazio
(in diversi luoghi); 5 Il giornalista ha un’opinione
positiva dei social network. La sua opinione è
espressa nelle righe 49-55 (“davvero interessante”
e “aumenterà le possibilità di relazionarsi”);
6 Risposta aperta.
Potete sfruttare questo testo per lavorare su due
strategie legate all’uso del dizionario (pp. 96-97): la
ricerca del significato di gruppi di parole (es. 2d) e la
ricerca del significato di parole sconosciute (es. 3a).
1c 1 b; 2 d; 3 h; 4 f; 5 a; 6 g; 7 i; 8 l; 9 e; 10 c.
1d 1 nonostante; 2 specie; 3 per quanto; 4 oramai;
5 viceversa/ma; 6 bensì; 7 ovunque; 8 davvero.
1e Risposta aperta.
Notate il fatto che in Italia si trascorrono di media
2,5 ore al giorno sui social network, più della media
mondiale e più che negli Stati Uniti.
1f Risposta aperta.
2a Risposta aperta.
2b 1 c; 2 b, perché per Giovanni la partita è più
importante del compleanno di Marta; 3 a; 4 c; 5 a.
Potete anche chiedere di capire la sequenza di
proposte avanzate da Giovanni: prima vedere la
partita a casa con Anna e poi uscire, poi invitare gli
amici a vedere insieme la partita, per arrivare al
compromesso finale di andare a vedere la partita a
una festa all’aperto e festeggiare lì Marta.
2c Risposta aperta. Soluzione possibile: Nel dialogo
Anna decide di accettare la proposta di Giovanni di
incontrarsi con gli amici alla festa della birra, di
guardare con loro la partita su un maxi-schermo e
quindi di festeggiare il compleanno di Marta.
Confronto tra culture: Risposta aperta.
Fate emergere attraverso domande stimolo (come per
esempio Quanti italiani giocano a calcio? Quali sono le
squadre di calcio più amate? Gli italiani sono sportivi?
Che campioni italiani conoscete?) altre conoscenze sul
calcio e sullo sport in Italia. Partendo dalle domande sti-
molo proposte a p. 81, impostate quindi la discussione in
plenum oppure a gruppi. Ecco alcune informazioni sul
calcio in Italia. Il calcio è lo sport nazionale: è lo sport più
diffuso e il gioco preferito degli italiani, ma anche lo sport
di cui si parla sempre (al bar, in TV, alla radio, sui giornali –
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«La Gazzetta dello Sport» è un quotidiano solo sportivo).
In realtà, il “calcio parlato”, più che il “calcio giocato”, è
lo sport nazionale d’Italia. Uno degli appuntamenti fissi
degli appassionati di calcio è la trasmissione televisiva La
domenica sportiva. Una vera e propria febbre da calcio
prende gli italiani una volta ogni quattro anni, quando si
giocano i Campionati Mondiali di Calcio. Nell’anno dei
Mondiali la Nazionale diviene il centro dell’attenzione di
tutti gli appassionati di calcio (ma anche dei non appas-
sionati), che seguono le partite e riscoprono un senti-
mento di orgoglio nazionale che li porta anche a tirar
fuori le bandiere tricolori e a prepararsi a festeggiare nel-
le strade ogni vittoria degli Azzurri.
Le più importanti e antiche squadre di calcio di serie A so-
no: a Milano, l’Inter e il Milan; a Torino, la Juventus e il To-
rino; a Roma, la Lazio e la Roma; a Genova, la Sampdoria
e il Genoa. Accanto a queste squadre ci sono altre squa-
dre importanti, come il Napoli e la Fiorentina, che hanno
un gran numero di tifosi appassionati. Le squadre di serie
A, oltre ad avere i nomi ufficiali che abbiamo visto, sono
spesso chiamate con soprannomi che derivano dai colori
delle loro maglie. Per esempio, i giocatori della Fiorentina
vengono chiamati anche “i Viola”, quelli del Milan “i
Rossoneri”, quelli dell’Inter “i Nerazzurri” e quelli della
Roma “i Giallorossi”. Un fenomeno strettamente con-
nesso al calcio è quello della tifoseria e della violenza ne-
gli stadi. I tifosi più estremi si chiamano ultras (o più cor-
rettamente ultrà); a volte il nome viene attribuito anche
in base al posto che occupano allo stadio (per esempio
curva nord o sud perché occupano l’insieme dei posti
collocati dietro le porte). Gli ultras sono quindi gruppi di
persone il cui impegno nel sostenere la propria squadra è
quotidiano e trova il suo culmine durante le partite. Si ri-
manda anche al film di R. Tognazzi del 1991 Ultrà, che
segue un gruppo di tifosi romanisti che si reca a Torino
per vedere la partita Juventus-Roma. Per informazioni
aggiornate su altri sport italiani si metta in un motore di
ricerca come Google la stringa “gli italiani e lo sport”.
pp. 82-85
Lessico
1a Risposta aperta.
1b Mark e Leopold: Festa dello Sport / Musica / Tour
culturale-enogastronomico / Maratona del 2
giugno; Giulio e Silvia: Musica / Fotografia / Arte /
Tour culturale / Museo d’arte islamica / Festa dello
Sport; Carla, Ilaria e Martina: Maratona del 2
giugno / Cinema all’aperto / Inaugurazione
discoteca / Fotografia.
1c Alcune parole riguardano più di un campo lessicale.
Nomi cinema: commedia, documentario, regista,
Soluzioni Manuale
trama, proiezione; nomi musica: album, volume,
concerto, canzone; nomi sport: tifosi, squadra,
campionato, stadio, ginnastica; aggettivi cinema:
drammatico, comico, appassionante, divertente,
violento, gratuito, multietnico; aggettivi musica:
moderna, classica, appassionante, divertente,
multietnico, gratuito; aggettivi sport:
appassionante, divertente, violento, gratuito; verbi
cinema: premiare, girare; verbi musica: ballare,
ascoltare, suonare, cantare; verbi sport: tifare,
ballare, giocare, correre.
Tra i rimandi alla Sezione esercizi è stata inserita
anche una sequenza di esercizi di ripasso dei
comparativi regolari (es. 8, p. 39) e di espansione
dei comparativi irregolari e superlativo relativo e
assoluto (es. 9 e 10, pp. 39-40) che fa riferimento
alla condizione giovanile e al rapporto dei giovani
con i divertimenti.
2a Completamento: 1 Non posso perderla, dai!;
2 Troppo bello!; 3 non me ne frega niente!; 4 Ma
come no!; 5 mi piacerebbe molto andarci; 6 Su dai,
usciamo!; 7 ascolta; 8 ti sto solo chiedendo; 9 Dai!;
10 Guarda, sono sicuro che piacerà anche a te.
Alcune frasi possono avere più funzioni.
Associazione: a 2, 5; b 6, 9; c 3; d 4; e 1, 5; f 7;
g 8, 10.
2b Produzione libera.
Distribuite a ciascuna coppia due diverse carte di
ruolo che si trovano in Appendice, p. 160, dalle
quali ogni studente potrà raccogliere indicazioni
sulle proprie passioni. Poi chiedete agli studenti di
utilizzare il calendario degli eventi di Palermo di
p. 82 (o di cercare in internet la pagina degli
spettacoli della città in cui vivono) per scegliere un
evento e cercare di trovare un accordo con il
compagno convincendolo a fare ciò che
personalmente più si desidera. Proponete almeno
tre turni, chiedendo a ogni coppia di passare le
carte di ruolo già usate alla coppia sulla propria
destra. Potete concludere l’attività facendo un
sondaggio sui programmi serali organizzati dalla
classe, che potrebbe poi votare il programma
migliore.
3a 1 XX; 2 Ke; 3 mex; 4 Nn; 5 x; 6 xké; 7 risp; 8 6; 9 sl;
10 sn; 11 TVTB.
3b 1 g; 2 d; 3 f; 4 e; 5 b; 6 c; 7 a.
3c Risposta aperta.
Potete concludere (o al contrario iniziare) la
sequenza di attività sulla lingua dei giovani di p. 85
facendo ascoltare due interviste a due giovani
ragazze e a un linguista sull’uso del linguaggio
giovanile, es. 3a-b, p. 34, Sezione esercizi.
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pp. 86-91
Grammatica
1a Dopo il diploma: università: 64% (donne: 70%,
uomini: 57%), mondo del lavoro: 34%. Dopo 4
anni dal diploma: occupati: 45,7%, in cerca di
lavoro: 16,2%. Dopo 4 anni di università: laureati
di I livello: 14%, abbandono: 9%.
1b Tabella: Università, Milena: Meglio continuare a
studiare. Un diplomato non ha molte possibilità di
trovare lavoro. Bisogna investire sulla formazione e
specializzarsi per essere più competitivi nel mondo del
lavoro. Università, Carla: I giovani hanno bisogno di
una formazione universitaria. L’importante è scegliere
il corso di laurea giusto, per evitare di arrivare alla fine
del percorso di studi senza prospettive di lavoro.
Lavoro, Silvia: La formazione universitaria non è
indispensabile. Non tutti i giovani hanno la voglia e le
possibilità economiche per continuare a studiare. Le
aziende hanno bisogno di diplomati. Lavoro, Paolo:
Dopo il diploma ci sono strade alternative
all’università. Il famoso “pezzo di carta” non è più
così utile per trovare lavoro. È meglio puntare su corsi
di formazione professionale che preparano al mondo
del lavoro, per esempio mancano gelatai, pasticceri.
1c Risposta aperta.
1d 1 sia, abbia; 2 sia, abbiano; 3 siano; 4 abbiano;
5 sia, sia, abbiano.
1e 1 b, d. 2 Opinione: penso che sia meglio
continuare a studiare; credo che un diplomato non
abbia molte possibilità di trovare lavoro; non credo
che la formazione universitaria sia indispensabile;
non penso che tutti i giovani abbiano la voglia e le
possibilità economiche; io sono del parere che i
nostri giovani abbiano bisogno di una formazione
universitaria; credo abbiano la durata di un anno.
Volontà e incertezza: non voglio che siano
obbligati a mantenermi agli studi fino a 25 anni; mi
sembra che la percentuale di disoccupazione dei
laureati sia più alta di quella dei diplomati; a me
pare che il famoso “pezzo di carta” non sia più così
utile per trovare lavoro. 3 Il congiuntivo è usato
solitamente nella frase secondaria.
1f Tabella: Paolo pensa: che io/tu/lui/lei/Lei: sia,
abbia; che loro: siano, abbiano.
1g Soluzioni possibili: 1 Penso che sia meglio scegliere;
2 A me pare che gli ingegneri abbiano; 3 Ritengo
che sia giusto scegliere; 4 Credo che Informatica e
Marketing siano i corsi di laurea migliori; 5 Mi
sembra che la facoltà più giusta sia; 6 Penso che le
aziende abbiano sempre bisogno di interpreti.
Soluzioni Manuale
1h Risposta aperta.
1i Risposta aperta.
Distribuite a ogni coppia un mazzo di carte che
fotocopierete (Appendice, p. 161) e ritaglierete. Si
tratta di carte che pongono delle domande su temi
legati all’unità. Invitate gli studenti a pescarne una
alla volta e a esprimere le proprie opinioni,
possibilmente usando le espressioni che richiedono
il congiuntivo precedentemente esercitate nelle
attività a p. 87.
2a 1 Me la daresti, te la porto; 2 Me ne fai, Te la faccio;
3 Ve l’hanno regalata, ce l’hanno portata.
2b Tabella: mi (a me): me lo, me la, me li, me le, me
ne; ti (a te): te lo, te la, te li, te le, te ne; ci (a noi):
ce lo, ce la, ce li, ce le, ce ne; vi (a voi): ve lo, ve la,
ve li, ve le, ve ne.
Domande: 1 Pronome indiretto + pronome diretto.
Per esempio: Me la daresti? 2 I pronomi indiretti che
finiscono in -i (come mi, ti) cambiano la desinenza
in -e (me lo, te lo, ce lo, ve lo). 3 Con il participio
passato si accorda il pronome diretto (per esempio
E la statua? Me l’ha regalata Gianni).
2c 1 te lo; 2 ce l’; 3 te la; 4 ve la; 5 Me li; 6 ve le; 7 te li;
8 me le; 9 ce ne; 10 te ne; 11 Ve ne; 12 me lo.
2d 1 me l’; 2 te l’; 3 Me l’; 4 Me li; 5 me ne; 6 ve la/te la;
7 ce ne; 8 ve l’; 9 ce lo; 10 ce lo.
3a 1 Dei posti da frequentare per chi è giovane e vuole
visitare Torino. 2 Il quadrilatero romano e il quartiere
di San Salvario (un tempo i Murazzi). 3 Una
passeggiata lungo il Po, costruita a fine Ottocento,
dove in origine si praticava sport e si incontravano
gli amici. 4 Al Doctor sax.
3b che; che; chi; chi; terza, singolare, chi.
3c 1 b, Chi; 2 d, che; 3 h, Chi; 4 f, che; 5 c, che; 6 g,
che; 7 e, chi; 8 a, Chi.
1 Non si ottiene nulla senza fatica. 2 Chi brontola
molto e sembra cattivo, in realtà non lo è. 3 È
importante iniziare bene qualcosa per fare meno
fatica dopo. 4 Impossibile chiedere a una persona di
fare/dare cose al di fuori delle proprie capacità/
possibilità. 5 Il primo che accusa qualcuno di
un’azione è quello che l’ha compiuta. 6 Non
provocare chi potrebbe reagire in maniera
imprevedibile. 7 Il Natale va passato rigorosamente
in famiglia, la Pasqua, al contrario, cadendo sempre
all’inizio della primavera, invoglia a uscire e a
viaggiare. 8 Se si cerca bene qualcosa, lo si trova (la
costanza premia; fare bene qualcosa dà dei
risultati).
Risposta aperta.
3d Risposta aperta.
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p. 92
Pronuncia
Questa stringa di esercizi ha come obiettivo l’individua-
zione e la pratica di alcuni comuni segnali discorsivi uti-
lizzati per iniziare, tenere viva e terminare una conver-
sazione.
1a a Iniziare un discorso: Allora?; b Confermare
l’attenzione: Eh!, Mh!, Ah!, Ho capito; c Segnalare
sorpresa: Noooo!, Ma dai!, Ah!; d Confermare
l’accordo: Eh!, Assolutamente!; e Attirare
l’attenzione: Senti un po’!, Guarda; f Tenere viva
l’attenzione: no?, guarda; g Segnalare la fine del
discorso: Comunque.
1b Risposta aperta.
Questa traccia riprende il dialogo che gli studenti
hanno ascoltato nell’esercizio precedente. Invitate
gli studenti a lavorare in coppia, a riascoltare il
dialogo facendo particolare attenzione
all’intonazione con cui vengono pronunciati i
segnali discorsivi e poi a ripeterlo interpretandolo
in maniera espressiva. Se lo ritenete, potete
chiedere a una coppia di drammatizzarlo davanti
alla classe.
1c 1 b; 2 a.
Questo esercizio serve a sensibilizzare gli studenti al
fatto che in un discorso uno stesso segnale (come
per esempio Ma dai), a seconda dell’intonazione
con cui viene pronunciato, può svolgere diverse
funzioni discorsive.
1d 1 d; 2 f; 3 a; 4 b; 5 c; 6 e.
Anche in questo esercizio, come nel precedente, lo
studente ascolterà coppie di frasi in cui lo stesso
segnale discorsivo pronunciato con un’intonazione
diversa assume una funzione discorsiva differente.
Nella fase della ripetizione invitate gli studenti a
essere teatrali esagerando l’espressività dei segnali
discorsivi.
La parte di pronuncia e ortografia della Sezione
esercizi presenta tre attività di ripasso focalizzate
sull’individuazione, la discriminazione e l’ortografia
di consonanti geminate che rappresentano
generalmente una difficoltà caratteristica della
lingua italiana. La geminazione crea in italiano
coppie minime (per esempio nono/nonno; caro/
carro) che si distinguono, appunto, per la lunghezza
del suono consonantico: [nɔno] / [nɔn:o]
- [ka:ro] / [kar:o].
Soluzioni Manuale
pp. 93-94
Produzione libera
1 Produzione libera.
Dite agli studenti che dovranno intervistarsi
reciprocamente sul tempo libero, in particolare su
alcuni fatti che possono aver segnato la loro
crescita. In una prima fase del lavoro ciascuno
leggerà le domande proposte e si preparerà
all’intervista; in una seconda fase gli studenti si
intervisteranno annotandosi le risposte del
compagno, quindi si prepareranno a relazionare alla
classe sulle preferenze dell’intervistato o su un paio
di risposte che lo hanno maggiormente colpito.
Potete proporre questa attività di Produzione libera
da svolgere a coppie alla fine della sequenza di
esercizi su Divertimenti della sezione Lessico, p. 83.
2 Produzione libera.
L’obiettivo di questa attività è quello di esprimere
opinioni e quindi di utilizzare liberamente espressioni
che richiedono il congiuntivo, messo a fuoco nella
sezione Grammatica, alle pp. 86-87. Potete
proporre l’attività in modo più o meno strutturato,
usando o meno le carte di ruolo che ci sono in
Appendice, p. 161. Nel caso in cui abbiate poco
tempo a disposizione, chiedete semplicemente agli
studenti di leggere i fumetti dei personaggi che si
incontrano dalla fiorista e di pensare con quale di
queste affermazioni si trovano maggiormente
d’accordo, quindi formate gruppi di quattro persone
che hanno idee diverse sui giovani d’oggi e invitateli
a esprimere e argomentare il proprio punto di vista
almeno per cinque-dieci minuti.
Un’alternativa più strutturata per proporre l’attività
prevede due fasi di lavoro. In un primo momento
suddividete la classe in quattro gruppi (quello dei
tolleranti, degli intolleranti, dei polemici e dei
nostalgici). Gli studenti all’interno di ciascun gruppo
riceveranno la stessa carta e discuteranno tra di loro
per trovare argomenti a favore di quella posizione,
preparandosi così a discutere. In un secondo
momento formerete dei gruppi di quattro studenti
ciascuno dei quali aveva una carta diversa e li
inviterete a confrontarsi sostenendo le proprie
opinioni con convinzione. Lasciate un tempo limite
di 15 minuti. Alla fine potete chiedere se qualcuno
di loro ha cambiato opinione e qual è stato lo
studente più convincente.
3 Produzione libera.
In preparazione a questa attività di interazione orale
si consiglia di svolgere gli esercizi che forniscono un
ampliamento lessicale sulla sfera semantica del
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cinema (Sezione esercizi, es. 5a-b, pp. 36-37) e sulla
funzione del convincere (sezione Lessico, p. 84).
Dite agli studenti che interpreteranno tre amici che
intendono andare insieme al cinema e che quindi
dovranno scegliere un film comune da vedere.
Lasciate 5 minuti di tempo a ciascuno per leggere le
locandine e scegliere il film di proprio gradimento.
Si tratta di 4 film che hanno come protagonisti i
giovani e i loro problemi, la crescita, il rapporto con i
genitori, la scuola e gli amici, il lavoro (solo il film La
mafia uccide solo d’estate ha come tema la mafia
vista attraverso gli occhi di un bambino che diventa
adulto). Poi formate i gruppi con studenti che
vogliono vedere film diversi e invitateli a interagire e
a essere convincenti, ma anche disponibili a farsi
convincere. Date un tempo massimo per
raggiungere l’obiettivo e alla fine fate un sondaggio
sul film più scelto dalla classe che potrete vedere
assieme o di cui potrete proporre la visione a casa
con successiva discussione in classe.
4 Produzione libera.
Si tratta di un’attività di produzione scritta in cui si
invita gli studenti a scrivere il proprio parere su un
forum a proposito del tema della selfie mania.
Se lo ritenete, potete sfruttare questa attività per
potenziare le strategie di scrittura che trovate a
p. 146. In particolare potete focalizzare una fase
della scrittura eventualmente conducendo in
plenum per guidare gli studenti a essere poi
autonomi nelle successive attività di scrittura, per
esempio la fase della raccolta delle idee (es. 2a,
p. 146), oppure della strutturazione del testo
argomentativo, o della rilettura e preparazione di
una lista di controllo per la correzione degli errori
del testo scritto (es. 3a, p. 147).
p. 95
Portfolio
Per l’utilizzo di questa sezione vedi Presentazione del cor-
so, p. 7.
pp. 96-97
Strategie Usare il dizionario
Le strategie messe a fuoco alle pp. 96-97 servono a po-
tenziare la capacità di consultazione dei dizionari cartacei
o online, in particolare a mettere gli studenti in grado di
leggere le voci del dizionario (sequenza di esercizi 2),
sfruttando tutte le informazioni non solo semantiche (se-
Soluzioni Manuale
quenza di esercizi 3), ma anche grammaticali e di pro-
nuncia che esso offre (sequenza di esercizi 4).
1 Risposta aperta.
Sono domande introduttive che servono a capire
quanto e come la classe usi il dizionario.
2a Nel dizionario si trovano il significato o i significati di
una parola, l’etimologia, la pronuncia, esempi
pratici, locuzioni diffuse, sinonimi e contrari.
Sfruttate la presenza delle voci del verbo portare,
del nome cena e dell’aggettivo nuvoloso per
chiedere anche quali informazioni grammaticali si
possono trovare (per esempio la coniugazione del
verbo, se è transitivo o meno, il genere e il numero
dei nomi), informazioni che verranno poi esercitate
nella stringa 4.
2b 1 d; 2 h; 3 b; 4 i; 5 n; 6 l; 7 e; 8 c; 9 a; 10 g; 11 f;
12 m.
Non tutti gli studenti potrebbero conoscere il
significato delle abbreviazioni che possono rendere
difficile la lettura delle voci del dizionario.
2c 1 Il sostantivo al singolare (cane, stanza); 2 il verbo
all’infinito (dire, chiamarsi, scrivere, essere); 3 la
forma maschile singolare dell’aggettivo (matto,
nostro); 4 la forma base del sostantivo (fratello).
Questo esercizio serve a sensibilizzare gli studenti
alla morfologia dell’italiano, che è una lingua flessiva
in cui la parola di base, ovvero il lemma, l’entrata
lessicale nel dizionario, cambia la desinenza finale in
base alle categorie grammaticali che deve segnalare
nella frase (per esempio nel caso di “cani” il genere
maschile e il numero plurale, nel caso di “dici” il
tempo presente e la seconda persona singolare). Nel
caso invece di forme irregolari come “sia”, che
marca il modo congiuntivo e il tempo presente, la
parola di base può non essere riconoscibile ma deve
proprio essere nota.
Sono in particolar modo gli studenti con lingue
materne isolanti (che hanno cioè poca o quasi
nessuna flessione grammaticale), come il cinese o
l’inglese, ad avere bisogno di allenare il
riconoscimento della forma di base delle parole.
2d Risposta aperta.
È un esercizio che sensibilizza gli studenti alla
difficoltà di cercare in modo efficace nel dizionario il
significato non tanto di parole singole ma di gruppi
di parole che formano un’unità lessicale. Fate
sperimentare agli studenti la loro ipotesi e mettete
poi in comune il risultato: per esempio per risalire al
significato di “andare pazzo” è meglio cercarlo nel
dizionario sotto la voce “andare” o “pazzo”?
3a Risposta aperta.
Ricordate agli studenti che nella sezione Strategie
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dell’unità 1 hanno già lavorato sulle diverse
strategie lessicali per indovinare il significato di
parole sconosciute (es. 2d, p. 49). In questo
esercizio si chiede loro di ricorrere all’uso del
dizionario – che normalmente costituisce l’ultima
spiaggia alla quale far ricorso nel caso non abbiano
funzionato le altre strategie di indovinamento − per
imparare a cercare il giusto significato della parola
in un determinato contesto, in particolare quando si
tratta di parole polisemiche.
3b “Distinto” ha tre significati; “gusto” ne ha due, più
tre usi figurati (3a-b-c).
Aiutate gli studenti a “leggere” le voci del
dizionario, nel caso specifico a trovare tra i diversi
significati elencati con dei numeri quello
corrispondente all’uso in contesto.
3c 1 separato, diviso; 2 modo personale e soggettivo
di vedere, giudicare e apprezzare le cose.
4a 1 le labbra (nel dizionario si trova l’informazione che
la parola “labbro” ha un doppio plurale, femminile
in -a nel caso significhi “parte della bocca”); 2 Quei
(cercando l’aggettivo dimostrativo “quel” si trova
l’informazione che modifica le desinenze seguendo
la regola dell’articolo determinativo); miei (se si
cerca “mio” si trova l’intera declinazione); viola (si
trova la specificazione che si tratta di un aggettivo
di colore invariabile); 3 funghi (nel dizionario viene
indicato il plurale in -ghi); 4 le sue (l’errore deriva
dalla mancata attribuzione della parola “origine” al
genere femminile).
4b 1 risolto, perso, offeso, trascorso, cotto, accorto;
2 è diventato, è migliorato/ha migliorato, si è
addormentato, è rimasto, è salito/ha salito; ha
pianto; 3 innamorarsi di qualcuno, proibire di fare
qualcosa a qualcuno; sbrigarsi a fare qualcosa;
Soluzioni Manuale
lasciare non vuole nessuna preposizione; giocare a
qualcosa; provenire da; 4 sebbene, ritengo che,
bisogna che.
4c 1 catàlogo; 2 astùzia; 3 cigolìo; 4 càspita;
5 prevedìbile; 6 portàtile; 7 vìgile; 8 monòtono;
9 segreterìa; 10 nemìco.
pp. 98-99
1a Risposta aperta.
1b La grande bellezza; La vita è bella; Ladri di biciclette;
Le notti di Cabiria; Otto e mezzo; Ieri, oggi, domani;
Il giardino dei Finzi-Contini; Indagine su un cittadino
al di sopra di ogni sospetto; Nuovo Cinema
Paradiso; La vita è bella; La rosa tatuata.
1c 1 Sciuscià, Vittorio De Sica, 1947; 2 Ladri di
biciclette, Vittorio De Sica, 1950; 3 La strada,
Federico Fellini, 1957; 4 Le notti di Cabiria, Federico
Fellini, 1958; 5 Otto e mezzo, Federico Fellini, 1963;
6 Ieri, oggi, domani, Vittorio De Sica, 1965;
7 Indagine su un cittadino al di sopra di ogni
sospetto, Elio Petri, 1970; 8 Il giardino dei Finzi-
Contini, Vittorio De Sica, 1971; 9 Amarcord,
Federico Fellini, 1974; 10 Nuovo Cinema Paradiso,
Giuseppe Tornatore, 1990; 11 Mediterraneo,
Gabriele Salvatores, 1992; 12 La vita è bella,
Roberto Benigni, 1999; 13 La grande bellezza,
Paolo Sorrentino, 2014.
1d 1 Roberto Benigni; 2 Anna Magnani e Sophia
Loren; 3 Federico Fellini e Sophia Loren.
1e Produzione libera.
© Loescher Editore, Nuovo Contatto B1 37