‫استخدام املواد األصلية احلقيقية ىف تعليم االستماع العريب‬

‫ فؤاد مناجات‬: ‫إعداد‬

Abstract
Makalah ini berupaya mendeskripsikan penggunaan varian
bahan ajar Istima bahasa Arab yang tengah menjadi
perdebatan hangat di kalangan pegiat pembelajaran bahasa 261
Arab bagi non-Arab. Tulisan ini secara khusus menyoroti
penggunaan bahan otentik dalam pembelajaran listening
bahasa Arab yang sering diremehkan sebagai keterampilan
kelas dua atau “Cinderella Skill” . Sebagian besar materi
pengajaran bahasa Arab di Indonesia masih menggunakan
bahan non -otentik dalam menyajikan bahan ajar . Hal ini
pada gilirannya menciptakan jarak antara bahasa target
yang diajarkan dengan bahasa penutur asli dalam kondisi riil
ketika bahasa tersebut digunakan.

Key Words : Authentic Materials, Teaching Listening, Arabic

Language

‫مقدمة‬
‫إن االهتمام بمهارة االستماع ىف تعليم اللغة العربية هل دور فعال ىف ترقية‬
‫ و ذلك الكتشاف دراسات حديثة تقول إن تالميذ‬.‫املهارات اللغوية األخرى‬

Arabia Vol. 6 No. 2 Juli - Desember 2014

 ‫املدرسة اثلانوية ىف بعض ابلالد خيصصون ‪ % 30‬من الوقت املخصص للغة الكالم‪،‬‬
‫‪ % 16‬للقراءة‪ % 9 ،‬للكتابة‪ ،‬و ‪ % 45‬لالستماع‪ ،‬كما كشفت دراسة أخرى عن أن‬
‫تالميذ املدرسة االبتدائية يقضون حواىل ساعتني و نصف من مخس سااعت ىف‬
‫ايلوم ىف االستماع (حممد عطا‪ .)83 :1996 ،‬إذن‪ ،‬اكن االستماع مهارة هامة ال بد أن‬
‫نعتنيه لك العناية‪.‬‬
‫تشلك مهارة االستماع إحدى املهارات اللغوية األربع الىت ال بد أن نهتم بها‬
‫سواء أ اكن من جهة معليم أو متعليم اللغة العربية باإلضافة إىل املهارات اللغوية‬
‫األخرى مثل الكالم و القراءة و الكتابة‪ .‬و من املؤسف الشديد لم حتظ مهارة‬
‫االستماع بعناية الئقة فضال عن وجود فرضيات قد يعتقدها ابلعض من أن تعليم‬
‫اللغات األجنبية‪ ،‬بما فيها العربية‪ ،‬جمنبا عنها بوصفها كفاءة استيعابية و ليست‬
‫ابتاكرية (العريب‪ )63 :1981 ،‬مما أدى باتلاىل إىل إلغائها و جتنبها عن نطاق املهارات‬
‫‪262‬‬ ‫اللغوية اهلامة‪.‬‬
‫كما أكدت ادلرجات الىت حصل عليها الطلبة ىف هذا املجال أن نتائج‬
‫االختبارات و خاصة االختبارات ىف اللغات األجنبية تشري إىل ادلرجات اخلافضة بل‬
‫اكنت أسفل ادلرجات باملقارنة إىل اجلوانب األخرى‪ .‬ىف احلقيقة‪ ،‬اكنت هذه الواقعة‬
‫ال تتناسب مع اللغة العربية فحسب بل تنطبق ىلع لك اللغات األجنبية املدروسة‬
‫مثل اإلجنلزيية و الفرنسية و األملانية و ما إىل ذلك‪ .‬ذللك ليست املشلكة ناجتة عن‬
‫صعوبة مواد اللغة العربية بذاتها لكن من املمكن تكمن املشلكة ىف عرض املواد‬
‫املدروسة الىت لم تكن ىلع أحسن األسايلب‪.‬‬
‫تعىن هذه املقالة باقرتاح عرض مواد االستماع املتنوعة الىت تكون موضع‬
‫اجلدال احلار ىف اآلونة األخرية دلى نشطاء تعليم اللغات األجنبية‪ .‬و هذا انلوع‬
‫من املواد ليست إال املواد احلقيقية األصلية ‪ Authentic Materials‬الىت نمت‬
‫كمياتها بسبب ازدهار اتلكنولوجيا و خاصة ىف جمال اإلعالم و الوسائط املتعددة‬
‫بما فيها الشبكة العنكبوتية و القنوات العربية و ما إىل ذلك‪ .‬و هذه املواد األصلية‬
‫احلقيقية يمكن استخدامها ىف جمال تعليم مهارة االستماع للغة العربية‪.‬‬

‫استخدام املواد األصلية احلقيقية ىف تعليم االستماع العريب ‪ :‬فؤاد مناجات‬

 ‫مهارة االستماع و مواد تعليمها‬
‫يعرف اخلويل (‪ )71: 1986‬مصطلح االستماع بأنه إنصات املرء لشخص آخر‬
‫يتلكم بقصد فهم ما يسمع‪ .‬و تستخدم لكمة االستماع لدلاللة ىلع اإلنصات و الفهم‬
‫و االستيعاب و اتلفسري و انلقد (انلاقة‪ .)122 :1985 ،‬إذن‪ ،‬حيتوى االستماع ىلع عدة‬
‫اجلوانب يمكن ذكرها كمهارات االستماع‪ .‬كما ينضم ىف عملية االستماع ثالث‬
‫نواح املتحدث و املستمع و الرسالة‪.‬‬
‫تهدف مهارة االستماع إىل تنمية املهارات االستماعية منها االستماع للرتديد‬
‫املبارش‪ ،‬و االستماع للحفظ‪ ،‬و االستماع الستخالص األفاكر الرئيسية‪ ،‬و االستماع‬
‫لالستيعاب و الفهم (عطا‪.)74-69 : 1981 ،‬‬
‫و كما هو معروف أن اختيار املادة اللغوية لالستماع يتوقف ىلع األهداف الىت‬
‫يريم إيله املتعلمون‪ .‬و كذلك ختتلف خصائص مادة االستماع حسب اختالف‬ ‫‪263‬‬
‫األغراض املرجوة‪ .‬و عندما خنتار املادة املسموعة ال بد أن نالحظ أن اذلاكرة‬
‫السمعية أقرص مدى من اذلاكرة ابلرصية‪ .‬و هذا وفقا ملا يمارسها املتعلمون ىف‬
‫مراحلهم املبتدئة عندما يعتمدون ىلع اللكمة املكتوبة أكرث مما يعتمدون ىلع اللكمة‬
‫املسموعة (العريب‪.)68 :1981 ،‬‬
‫و من هذا االنطالق ال بد أن نرايع هذه االعتبارات عندما خنتار املادة املسموعة‬
‫اتلعليمية ىف لك املراحل اتلعليمية‪ .‬و ىلع األقل هناك رشطان ال بد االهتمام بهما‬
‫عند عرض مادة االستماع ىف حجرة ادلراسة ‪ :‬أوال‪ ،‬أن تكون أغلب عنارص هذه‬
‫املادة مألوفة و مشهورة تماما للمتعلمني‪ ،‬و ثانيا أن يكون الطالب ىلع معرفة تامة‬
‫بالغرض من استماعه هلذه املادة (العريب‪.)69 :1981 ،‬‬
‫و يقول مدكور إن مادة االستماع ينقسم إىل قسمني األول يتمثل ىف صورة‬
‫الكتاب املدريس و اثلاين يتمثل ىف املناشط السمعية كمسجل لألصوات املتنوعة‬
‫للمرحلة املبتدئة و إعطاء املدرس رسالة شفوية تلالميذه‪ .‬و قد يطلب املدرس من‬
‫اتلالميذ االستماع إىل برامج اإلذاعة و اتللفاز (‪ )80-79 :2002‬و كذلك ما وجدنا‬
‫حايلا ىف الشبكة العنكبوتية مثل غوغول و يوتوب تعد موادا ثرية الستماع اللغة‬
‫العربية‪.‬‬

‫‪Arabia Vol. 6 No. 2 Juli - Desember 2014‬‬

 ‫و خالصة القول أن اختيار مادة االستماع يتوقف ىلع عدة االعتبارات ال بد‬
‫مالحظتها عند تعيينها‪ .‬و اكنت هذه املادة هلا خصوصيتها مما أدى ىف نهاية املطاف‬
‫إىل مرااعة مراحل الطلبة أثناء تعلم هذه املادة‪ .‬و تنمو مادة االستماع حسب نمو‬
‫العلوم و اتلكنولوجيا مما سرناه ىف القسم اآليت إن شاء اهلل‪.‬‬

‫املواد األصلية احلقيقية و املواد املصطنعة‬

‫حىت هذه األيام‪ ،‬ظهر اجلدال احلار حول فعايلة استخدام املواد األصلية‬
‫احلقيقية ىف تعليم مهارة االستماع ىف أوساط معليم و مريب و باحيث تعليم اللغات‬
‫األجنبية‪ .‬بالرغم من ذلك‪ ،‬قبل أن تعرض وجوه االختالف بني اخلرباء فيما يتعلق‬
‫باستخدام املواد األصلية احلقيقية ىف تعليم مهارة االستماع‪ ،‬فمن األحسن أن ترسد‬
‫‪264‬‬ ‫أوال احلدود و اتلعريف عن هذه املواد األصلية‪.‬‬
‫اختلف بعض اخلرباء ىف حتديد مصطلح املواد األصلية‪ .‬و من علماء اللغة‬
‫اتلطبيقية جاك ريتشاردز (‪ )282 :2001‬اذلي يرى أن ‪:‬‬
‫‪“Authentic materials refer to use in teaching of texts,‬‬
‫‪photographs, video selections, and other teaching resources‬‬
‫”‪that not specially prepared for pedagogigal purposes‬‬

‫املواد األصلية احلقيقية تعىن استخدام انلصوص و الصور و األرشطة‬

‫املرئية املختارة و املصادر األخرى الىت لم تصمم خصيصا لألغراض‬
‫اتلعليمية‪.‬‬
‫و ىف عبارة أخرى يقول باكون ‪ Bacon‬و فينمان ‪ Finnemann‬إن املواد األصلية‬
‫احلقيقية يه املواد الىت أنتجها أبناء اللغة إللقائها إىل أنفسهم‪ .‬و ىف سياق تعليم اللغة‬
‫العربية يه مواد ينتجها العرب للمخاطب العرب (سابت و مهسيفت‪.)218 :2012 ،‬‬
‫و ىف املقابل‪ ،‬هناك مواد مصطنعة ‪ non-Authentic Materials‬أو ما يسميها‬
‫ابلعض بـ ‪ Created Materials, Manipulated Materials‬أو ‪Simulated‬‬
‫‪ Materials‬و لكها تشري إىل مادة مصنوعة أو مألفة منذ ابلداية لغرض تعليم اللغة‬
‫األجنبية‪.‬‬

‫استخدام املواد األصلية احلقيقية ىف تعليم االستماع العريب ‪ :‬فؤاد مناجات‬

‫بالنسبة ملواد تعليم االستماع العريب فلك من املواد األصلية و املواد املصطنعة‬
‫مستخدمة ىف واقع اتلعليم‪ .‬و ىلع الرغم من ذلك فإن استخدام املواد املصطنعة ما‬
‫زال سائدا باملقارنة إىل نظريها األصلية‪ .‬و هذا بناء ىلع استخدام كميات كبرية من‬
‫الكتب و مالحق استماع اللغة العربية ىف الكتب املدروسة بإندونيسيا‪.‬‬
‫و تكون املواد األصلية احلقيقية كما حيث عليه املدخل االتصايل أمرا ال‬
‫مفر منها باعتبار كونها موادا مستمدة من الواقع‪ .‬يقول أفندي ‪ Effendy‬إن املواد‬
‫اتلعليمية ىف املدخل االتصايل يمكن إعداده من (‪ )1‬املواد اتلعليمية املبنية ىلع‬
‫انلصوص‪ )2( ،‬املواد اتلعليمية املبنية ىلع املطالب‪ ،‬و (‪ )3‬املواد اتلعليمية املبنية ىلع‬
‫املواد األصلية احلقيقية (أفندي‪.)81 :2009 ،‬‬
‫إن االهتمام باملواد األصلية احلقيقية تلنمية مهارة االستماع ىف تعليم العربية‬
‫لم يعترب أمرا رضوريا‪ .‬فإنه من اجلدير باذلكر أن مواد االستماع ىف تعلم اللغة‬
‫‪265‬‬
‫العربية بإندونيسيا لم تكن مستوفية الحتياجات الطلبة اإلندونيسيني‪ .‬هذا ألن‬
‫املواد املعدة ىف هذا الصدد لم تهتم بواقع مواقف املدخل االتصايل‪ .‬نلنظر الكتب‬
‫املستخدمة ىف تعليم اللغة العربية بوصفها لغة أجنبية‪ .‬فكتابا العربية للناشئني‬
‫و العربية بني يديك لم يستجيبا بمتطلبات املدخل االتصايل بعد‪ ،‬إذ لم توجد مواد‬
‫ّ‬
‫أصلية حقيقية فيهما‪ .‬هذا ألن الكتابني ألفا لغرض تعليم العربية‪.‬‬
‫كثريا من الطلبة بعد أن درسوا العربية لم حيصلوا ىلع كفاءة لغوية مرموقة‬
‫ألنهم تعلموا العربية ىف بيئة مصطنعة و استخدموا موادا مصطنعة غري قابلية‬
‫للحياة ايلومية احلقيقية‪ .‬فال بد نلا أن نبحث عن طريقة جديدة و مادة جديدة‬
‫تلغيري الظروف احلايلة‪.‬‬
‫و استخدام املواد األصلية احلقيقية و املدخل االتصايل يعد تغيريا جذريا تلنمو‬
‫بهما كفاءة الطلبة ىف تعلم اللغة العربية و خاصة مهارتهم االستماعية‪ .‬هذا ألن‬
‫مهارة االستماع ال ترىق إىل أسىم مستوياتها إال باستخدام املواد األصلية احلقيقية‪.‬‬
‫و ذلك عن طريق االستماع إىل مصادر املواد األصلية‪.‬‬
‫و اكن اختالف املادة اتلعليمية ىف نهاية املطاف يؤدى إىل اختالف األداء‬
‫اللغوي دلى الطلبة عند عملية االتصال‪ .‬ال يزال الطلبة يتحدثون بكلمات‬
‫خاطئة خترج من لسانهم فورا بسبب اكتشافهم ىلع لكمات أو أنماط اتلعابري دون‬

‫‪Arabia Vol. 6 No. 2 Juli - Desember 2014‬‬

 ‫انلظر إىل اتلعابري ابلديلة و الىت يمكن أن تكون يه األحسن‪ .‬و من أمثلة هذه‬
‫احلالة‪ ،‬إذا سئل طالب عن حاهل بعبارة «كيف حالك؟» أجاب بإجابة واحدة «احلمد‬
‫هلل إين خبري»‪ ،‬مع أن الواقع هو مريض‪.‬‬
‫ّ‬
‫نلنظر إىل مثال آخر‪ ،‬عندما يرد طالب لكمة خماطبه «شكرا»‪ ،‬جييب بإجابة‬
‫واحدة «عفوا»‪ .‬و ىف الواقع‪ ،‬جييب العرب بأكرث من إجابة مثل لكمة «شكرا» ذاتها‬
‫أو بعبارة «ال شكر ىلع واجب»‪ .‬و ىف سياق آخر يكرث استخدام عبارة افتتاحية‬
‫بعبارة مألوفة «أهال و سهال» و «كيف حالك؟»‪ .‬لكننا جند من خالل اكتشاف‬
‫املواد األصلية احلقيقية أن العرب يستخدمون تعابري أخرى مثل «أسعد اهلل و سدد‬
‫خطاكم» أو إذا اكنت ىف الصباح نقول «أسعد اهلل صباحكم» بدال من «صباح‬
‫اخلري»‪.‬‬

‫‪266‬‬
‫فعايلة استخدام املواد املسموعة األصلية‬
‫إن استخدام املواد األصلية ىف تعليم االستماع العريب قد نال استجابات‬
‫متنوعة دلى متعليم اللغات‪ .‬و منهم من يرغب ىف استخدامها بسبب كونها لغة‬
‫واقعية استخدمها انلاطقون بها عند اتصاهلم فيما بينهم‪ .‬و اكن عدد الطلبة اذلين‬
‫يستقبلون استخدامها إجيابيا ليس بكثري ألنهم تشلكون أقليات املتعلمني اذلين‬
‫يصلون إىل املستوى املتقدم ىف تعلم اللغة العربية‪.‬‬
‫و يعتقد معظم املتعلمني أن املواد األصلية احلقيقية أكرث تعقيدا لرسعة كالم‬
‫انلاطقني األصليني ىف واقع األمر‪ .‬و هم يرون أنها يمكن فهمها إذا عرضت ىلع‬
‫مهلة‪ .‬و يتناسب هذا الرأي مع ما قال كراشني ‪ Krashen‬عن املدخالت املفهومة‬
‫حيث يقول ‪:‬‬
‫«إن املدخالت املفهومة مثال ثان ملادة االستماع سيم باملادة األصلية‬
‫املصنوعة‪ .‬و اغبلا ما تكون من املواد األصلية املبسطة املتسمة بانلطق‬
‫ىلع وجه بطيئ و استخدام املفردات املعروفة‪ .‬باإلضافة إىل ضمان املعىن‬
‫املفهوم من خالل إاعدة اتلعبري و إاعدة الصياغة و استخدام احلراكت و‬
‫األدوات األخرى لفهم املعىن» (أومغيو‪.)130 :1986 ،‬‬

‫استخدام املواد األصلية احلقيقية ىف تعليم االستماع العريب ‪ :‬فؤاد مناجات‬

‫و ليست صعوبة فهم املواد األصلية احلقيقية راجعة إىل رسعة كالم انلاطق‬
‫األصيل فحسب بل يمكن إرجاعه إىل أسباب أخرى حتول دون متعليم االستماع‬
‫العريب مثل نقصان اكتشاف املواد األصلية احلقيقية دلى الطلبة‪ ،‬عدم تناسب‬
‫موضواعت االستماع مع حاجات الطلبة و ميوهلم‪ ،‬و كذلك ما يتعلق بتدرج املواد‬
‫األصلية احلقيقية ىف اتلعليم‪.‬‬
‫و تؤكد األنشطة اتلعليمية ىلع وجود تلك األسباب‪ .‬عندما تدور املادة اتلعليمية‬
‫حول موضوع ادلين‪ ،‬مثال‪ ،‬يفهم املتعلمون هذه املادة و لو اكن كالم انلاطق ىف رسعة‬
‫اعيلة‪ .‬و يمكن رسد املوضواعت ادلينية بأشاكل متنوعة مثل مونولوج أو حديث‬
‫فردي و برنامج حواري‪.‬‬
‫أما املوضواعت األخرى سوى موضوع ادلين اكتلاريخ و الرياضة و السياسة‬
‫و الرتبية و االقتصاد و ما إىل ذلك فال تساوي بموضوع ادلين‪ .‬و اكن املتعلمون‬
‫‪267‬‬
‫يفهمونها حسب ميوهلم الفردية‪ .‬إذا اكن أحدهم يرغبون ىف كرة القدم‪ ،‬مثال‪،‬‬
‫فاحنازوا إىل فهم املوضوع‪ .‬و كذلك املوضواعت األخرى غري ادلينية يمكن فهمها‬
‫حسب ميوهلم و اجتاهاتهم الفردية‪.‬‬
‫بالنسبة تلدرج املواد اتلعليمية ىف تعليم االستماع العريب‪ ،‬هناك ميول الطلبة‬
‫إىل فهم املواد املصطنعة ىف أول األمر بكل ما فيها من اإلجيابيات و السلبيات‪ .‬و‬
‫يمكن فهم هذه احلالة بناء ىلع ما جرى ىف أوساط الطلبة اذلين حيتاجون إىل عملية‬
‫اتلعويد و اتلكيف و اكنت املواد املصطنعة إنما ختطط هلذا الغرض‪.‬‬
‫و ىلع الرغم من ذلك‪ ،‬إال أن املواد األصلية احلقيقية ال تعين أنها مؤخرة ىف‬
‫العرض بدال من نظريها املصطنعة‪ .‬و يمكن تقديم املواد األصلية ىف أول مراحل‬
‫تعليم اللغات األجنية حىت ىف املستوى املبتدئ إذا اختريت املواد بدقة‪ .‬و هذا يتناسب‬
‫مع ادلراسات الىت تبحث ىف استخدام املواد األصلية ىف تعليم اللغة األجنبية‪ ،‬و منها‬
‫ما أجراها ماتيو بيكوك ‪ Matthew Peacock‬اذلي يلخص وجود ترقية كبرية ىف‬
‫سلوك الطلبة و دافعيتهم عندما استخدمت املواد (‪.)144 :1997‬‬
‫بناء ىلع ابليانات السابق ذكرها فيما يتعلق بتدرج املواد األصلية احلقيقية‪،‬‬
‫يقرتح ابلاحث استخدام املواد املسموعة األصلية للغة العربية و املواد املصطنعة‬
‫جنبا إىل جنب حسب استعداد الطلبة‪ .‬و يمكن تطبيقهما ىلع اتلبادل ىف بعض‬

‫‪Arabia Vol. 6 No. 2 Juli - Desember 2014‬‬

 ‫الفصول ادلراسية الىت ظهر فيها استعدادهم‪ .‬و ىلع العكس ال يمكن تطبيقهما ىف‬
‫الفصول الىت لم يستعد الطلبة فيها‪ .‬فىف احلالة األخرية ال بد تقديم املواد املصطنعة‬
‫ىف املرحلة األوىل من ادلراسة‪ .‬بعبارة أخرى‪ ،‬ال تنظر هذه املواد ىلع مراتب علة‪،‬‬
‫تعرض املواد املصطنعة ىف األول و نظريها ىف األخري‪ .‬و من اجلدير باذلكر أن املادتني‬
‫يمكن وصفهما متاكملة فيما بينها‪.‬‬
‫قد حان الوقت العتبار املواد األصلية احلقيقية ليست بوصفها زائدة مما أدى‬
‫باتلاىل إىل نقصان العناية بنوع هذه املواد‪ .‬و من املعروف دلينا أن املواد األصلية إذا‬
‫استخدمت بادلقة يرق دافعية الطلبة ىف تعلم اللغة العربية ألن مثل هذه املواد تشلك‬
‫املواد الواقعية و الىت تواجه العرب ىف حياتهم ايلومية‪ .‬و كما اعتربه باكون ‪Bacon‬‬
‫و فينمان ‪ Finnemann‬أن هذه املادة يه املواد الىت أنتجها أبناء اللغة إللقائها إىل‬
‫أنفسهم‪ .‬إذن‪ ،‬اكنت هذه املواد تتناسب مع حاجات الطلبة ىف اتصاهلم ايلويم‪.‬‬
‫‪268‬‬

‫مصادر املواد املسموعة األصلية‬

‫هناك عدة كتب جديدة طبعت مراعية للمواد األصلية بإدخال اجلوانب‬
‫اثلقافية و اللهجة العربية‪ .‬و ىلع الرغم من ذلك لم ترفق هذه الكتب بمرفقات‬
‫سمعية حتوي املدخالت اللغوية األصلية‪.‬‬
‫و يمكن املساعدة ىلع جتهزيها باستخدام الشبكة العنكبوتية أو اإلنرتنت‪.‬‬
‫و اكنت الشبكة حاجة ماسة و ال تتجزأ من عملية اتلعليم و اتلعلم بما فيها تعليم‬
‫االستماع‪ .‬و الواقع‪ ،‬أن اإلنرتنت قادرة ىلع مجع الوسائط املختلفة سواء أكان نصا‪ ،‬أو‬
‫سمعيا‪ ،‬أو مرئيا‪ ،‬أو سمعيا شفهيا‪ .‬و ىف هذه احلالة‪ ،‬أن لك الوسائط «اتلقليدية» مثل‬
‫الصحيفة‪ ،‬و املذياع‪ ،‬و اتللفاز يمكن مجعها ىف اإلنرتنت‪.‬‬
‫بالنسبة ملادة االستماع‪ ،‬ال يكاد لك القنوات اإلذاعية و قنوات اتللفزيون‬
‫العربية يمكن الوصول إيلها بمساعدة اإلنرتنت‪ .‬نلنظر مثال إذاعة املذياع ‪BBC‬‬
‫العربية يمكن الوصول إيلها من خالل موقع ‪ www.bbc.co.uk‬و كذلك إذاعة‬
‫القنوات من الرشق األوسط مثل قناة اقرأ و قناة اجلزيرة يمكن متابعتهما عرب‬
‫اهلواء مبارشة بزيارة موقعيهما‪.‬‬

‫استخدام املواد األصلية احلقيقية ىف تعليم االستماع العريب ‪ :‬فؤاد مناجات‬

‫بعض برامج تعليم اللغة العربية يعدها موقع معني مثل موقع ‪Aljazeera.‬‬
‫‪ net‬اذلي يعد صفحة خاصة حتت اسم تعليم العربية‪ .‬باإلضافة إىل وجود موقع‬
‫أصوات عربية أو ‪ Arabic Voices‬و اكن جمانا خطط تلوفري املواد األصلية الىت‬
‫تساعد ىلع طلبة اللغة العربية ىف لك مستوياتهم اللغوية (مداين‪.)299 :2005 ،‬‬
‫و من املعوقات الىت حتول دون الوصول إيلها يه احتياج رسعة اتصال باإلنرتنت‬
‫تلفعيلها‪ .‬هذا ألن برامج اتلعليم عرب اهلواء حتتاج إىل كميات كبرية من الطاقة‬
‫اإلنرتنتية‪ .‬و اكن الوصول إىل مثل هذه الربامج يعد شيئأ صعبا ىف مؤسساتنا الرتبوية‬
‫نظرا نلقصان الكفاية املايلة و البرشية ىف معظم مدارسنا و جامعاتنا‪.‬‬
‫و حلل هذه املشكالت ال بد أن ننشد الطرق املختلفة للوصول إىل املواد‬
‫املسموعة األصلية مثل استخدام ملفات موقع يوتوب الىت حتتوى ىلع انلصوص‬
‫املسموعة املختلفة من األخبار املونولوج و احلوار املتبادل‪ ،‬و األغنية‪ ،‬و أفالم‬
‫‪269‬‬
‫اكرتونية‪ ،‬إذاعة تربوية‪ ،‬تعليم انلحو‪ ،‬ادلروس ادلينية‪ ،‬و ما إىل ذلك‪.‬‬

‫خالصة‬
‫بناء ىلع ما عرضه ابلاحث سابقا‪ ،‬يستخلص فيما ييل‪ .‬أوال‪ ،‬إن للمواد املسموعة‬
‫األصلية ىف صيغة املسجالت و الفيديو و صيغ أخرى ألهمية كبرية خاصة ىف تزييد‬
‫املواد املسموعة للغة العربية‪ .‬ثانيا‪ ،‬يتعلق إجناز استخدام املواد املسموعة األصلية‬
‫بمتغريات أخرى كموضوع املادة‪ ،‬و رسعة الكالم‪ ،‬و تدرج املواد املسموعة األصلية‪.‬‬
‫ثاثلا‪ ،‬إن االهتمام باستخدام املواد األصلية و تغيري االجتاهات إىل املواد األصلية من‬
‫كونها «زائدة» إىل أن تكون «لب» تعليم اللغة ذاتها‪.‬‬

‫‪Arabia Vol. 6 No. 2 Juli - Desember 2014‬‬

 ‫املراجع العربية‬
‫إبراهيم حممد عطا‪ ،‬طرق تدريس اللغة العربية و الرتبية ادلينية‪ ،‬ج ‪ ،1‬ط ‪ ،3‬القاهرة‪:‬‬
‫مكتبة انلهضة املرصية‪1996 :‬‬
‫جاك ريتشاردز‪ ،‬تطوير مناهج تعليم اللغة‪( ،‬ترمجة ‪ :‬نارص بن عبد اهلل بن اغيل و‬
‫صالح بن نارص الشويرخ)‪ ،‬ص ‪ 290-289 :‬و اكن موضوع هذا الكتاب ىف‬
‫اإلجنلزيية ‪Richards, Jack C., Curriculum Development in‬‬
‫)‪Language Teaching, (Cambridge University Press, 2001‬‬
‫صالح عبد املجيد العريب‪ ،‬تعلم اللغات احلية و تعليمها بني انلظرية و اتلطبيق‪،‬‬
‫بريوت‪ :‬مكتبة بلنان‪1981 ،‬‬
‫حممود اكمل انلاقة‪ ،‬تعليم اللغة العربية للناطقني بلغات أخرى ‪ :‬أسسه مداخله‬
‫‪270‬‬
‫طرق تدريسه‪ ،‬اململكة العربية السعودية وزارة اتلعليم العاىل‪ ،‬جامعة أم‬
‫القرى‪ ،‬معهد اللغة العربية‪1985 ،‬‬
‫يلع أمحد مدكور‪ ،‬تدريس فنون اللغة العربية‪ ،‬القاهرة‪ :‬دار الفكر العريب ‪2002‬‬

‫املراجع األجنبية‬
‫‪Al-Khuli, Muhammad Ali, A Dictionary of Applied Linguistics :‬‬
‫‪English-Arabic with An Arabic-English Glossary, Beirut: 1986‬‬
‫‪Effendy, Ahmad Fuad, Metodologi Pengajaran Bahasa Arab, Malang:‬‬
‫‪Misykat, 2009‬‬
‫‪Madhany, al-Husein N, “Teaching Arabic with Technology: Word‬‬
‫‪Processing, E-Mail, and Internet”, Hamilton, 2005, pp. 295-304‬‬
‫‪Omaggio, Alice C., Teaching Language in Context: Proficiency-‬‬
‫‪Oriented Instruction, Heinle & Heinle Publishers, Inc., Boston,‬‬
‫‪Massachusetts, USA, 1986‬‬
‫‪Peacock, Matthew, “The Effect of Authentic Materials on The Motivation‬‬
‫‪of EFL Learners”, ELT Journal, Vol. 51, No. 2, Oxford University‬‬

‫استخدام املواد األصلية احلقيقية ىف تعليم االستماع العريب ‪ :‬فؤاد مناجات‬

 Press, 1997
Sabet, Masoud Khalili & Hamed Mahsefat, “The Impact of Authentic
Listening Materials on Elementary EFL Learners’ Listening
Skills”, International Journal of Applied Linguistics & English
Literature, Vol. 1, No. 4, 2012

271

Arabia Vol. 6 No. 2 Juli - Desember 2014