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Come orientarsi in mezzo alle variegate offerte di materiali didattici? Come valutare la loro efficacia? Una guida di domande, per lanalisi dei diversi
aspetti, pu aiutarci.
Oggi i materiali didattici a disposizione di un insegnante sono tanti. In essi sono inclusi i testi strutturati, con percorsi
di insegnamento-apprendimento completi e definiti, i quaderni operativi, gli schedari, i repertori lessicali illustrati, i testi
di letture facilitate, i giochi, le animazioni e le attivit, anche interattive, che vengono proposte in Internet ecc.
In questo elenco la prima distinzione da fare quella fra materiali strutturati, vale a dire manuali, volumi e percorsi di
un certo spessore, con obiettivi e destinatari definiti, e materiali occasionali, conclusi in se stessi, che servono di volta
in volta per sviluppare o rinforzare un particolare apprendimento.
Anche se oggi pu apparire superata lidea del manuale unico, efficace per tutti gli allievi e tutte le situazioni, e se le tante offerte diverse rendono attraente lidea di
poter scegliere ogni volta le cose pi interessanti, sarebbe sbagliato pensare che possiamo affidarci tout-court a materiali occasionali per disegnare liter didattico di un
corso. C infatti il rischio che lazione didattica risulti frammentaria, con una sequenzialit poco coesa, e che sia difficile, sia per gli insegnanti che per gli allievi poter
controllare il proprio percorso e i suoi esiti.
I materiali occasionali possono tuttavia essere utilmente selezionati per rispondere a particolari bisogni della classe o dei singoli alunni, per supportare taluni punti del
programma, per agevolare e ampliare le modalit di insegnamento-apprendimento. In
Non dobbiamo necessariamente aspettarci tutte risposte positive, quanto piuttosto rilevare una correlazione fra la positivit e negativit delle risposte, tale da
evidenziare luci e ombre dei materiali rispetto ai nostri scopi didattici, mettendoci in grado di fare con essi scelte e usi
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