¿CON TENSION Y/O CONTENCION?

ELSA
Cuando nos acercamos a una institución, nos presentamos, como dice Gloria,
sacando un cassette que porta algo de nuestra historia. Sacar el cassette significa en el
código interno del equipo, que una de nosotras cuente la historia. El cassette dice
más o menos así: Conformamos un equipo que se denomina “Equipo de Contención
al Docente”, pertenecemos y dependemos de la Dirección del Área de Educación
Especial de la Secretaría de Educación del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires.
Somos cinco profesionales psicólogas, con una coordinación interna. En el año 1989
los docentes de las escuelas Hospitalarias solicitan a la entonces directora del Área un
espacio de encuentro. Al año siguiente, en 1990, se concreta el proyecto y se pone en
marcha el Equipo

Nuestro objetivo es favorecer los procesos de enseñanza y de aprendizaje, a partir de

la elaboración de las ansiedades y angustias que despierta la actividad docente.

Comenzamos a trabajar con los docentes expuestos a trabajar con niños que padecen
enfermedades terminales, Escuelas Hospitalarias y Domiciliarias y luego nos
extendimos a otros servicios del Área: Escuelas de Recuperación, de Discapacitados
Motores, Escuelas Especiales transferidas de Nación, Profesorados de Educación
Especial y en esta última etapa también escuelas del Área de Inicial.

Llegamos a las escuelas por diferentes caminos, camino en su sentido literal, somos
un equipo itinerante, los maestros no pueden dejar su lugar de trabajo, por lo tanto
nosotras nos acercamos a las escuelas.

Otro camino, teniendo en cuenta quien nos requiere. Al equipo le pueden solicitar las
distintas direcciones de áreas, los docentes, los equipos de conducción, los equipos
interdisciplinarios. Las estrategias de intervención las definimos en función del
pedido, de las características de la escuela y de los tiempos institucionales
disponibles. Más o menos el casette terminaría acá, con la ilusión de una historia
acabada y grabada, aunque sabemos que cada vez que ponemos el mismo casette ya
es diferente, modificado una y otra vez, cuando lo transmitimos, modificado por las
tramas vinculares de cada institución, por su dinámica, por el lugar que ocupamos en
el imaginario de cada uno de los integrantes de los grupos que atendemos. Es decir,
cada uno escucha su propio cassette.

A esta altura, ya surgen dos cuestiones a trabajar: “equipo” y “contención”.

GLORIA: Antes de seguir no nos olvidemos de los agradecimientos

ELSA: No ajenas a nuestros propios atravesamientos personales y como integrantes

del equipo, supervisamos nuestra tarea. Creemos que no es sin importancia agradecer
al licenciado Daniel Vega, por co-pensar con nosotras, por sus intervenciones,
sugerencias, señalamientos y por su invitación a la producción teórica, por eso este
texto que pretende ser rizomático. Gloria, ahora sí, tratemos de comprender
conceptos.

Gloria: Equipo es un tipo especial de grupo, que apunta principalmente a la

obtención de resultados, apunta también dar cuenta a alguien de esos
resultados de acuerdo a la gestión, planificación y asignación de tareas. ¿Qué
resultados pretendemos? ¿A quién damos cuenta de nuestra tarea? Estamos
inmersas en el mismo sistema educativo, pertenecemos a él. Estamos nos permite
conocerlo y a la vez tener las mismas vivencias que los docentes. Nos ampara el
secreto profesional con respecto a los contenidos tratados en los distintos grupos.
Informamos resultados a nivel cuantitativo. Y los efectos? De los efectos no
damos cuenta pero nos damos cuenta.

La palabra contención encierra, según el diccionario tanto el acto de suspender

el movimiento o impulso de un cuerpo como también esfuerzo, como empleo
enérgico de la fuerza o del ánimo.

En esta tensión, entre ser dique o motor, transitamos nuestro quehacer.

Contención o con tensión?

Los docentes transitan por las tensiones entre:

la formación docente y la realidad que enfrentan
el enseñar y el cuidar, alimentar, asistir
la teoría y la práctica
la exigencia de lograr altos niveles de rendimiento y la carencia de recursos
el autoritarismo y la anomia
la idealización de los vínculos y un vínculo hostil

Como equipo, transitamos la tensión entre detener e impulsar.

ELSA: Siguiendo nuestro camino hacia las instituciones, entramos a una escuela
respetando la vía jerárquica establecida por el sistema educativo. Tenemos entrevistas
con los distintos sectores de la institución: la supervisora, la conducción, los docentes,
el equipo interdisciplinario o gabinete escolar, para escuchar la demanda institucional
desde los distintos actores. ¿Qué nos piden? ¿Qué nos suponen? ¿Qué fantasía se teje
sobre el espacio de contención?.

A veces, los grupos nos dan una potencia increíble, otras nos atan en la impotencia,
ambos imaginarios tratamos de desplegarlos, de ponerlos a trabajar para que no nos
dejen congeladas.

Tanto en el lugar de que todo podemos como en el lugar de que nada podemos, ¿Qué
nos permite operar? Nuestro deseo: Vamos por nuestra función de coordinadoras de
grupo.
Recorriendo las instituciones y los grupos que atendemos, tomamos contacto con sus
problemáticas y su quehacer cotidiano. Comprobamos que están atravesadas por el
dolor, la globalización, la desvalorización. ¿Gloria, texto o contexto?

GLORIA: Al decir de Ana Fernández, el contexto se

hace texto.
Hoy nuestra sociedad parece estar presa de soledad, de la
deshumanización y de la desesperanza. Las
transformaciones de los lazos sociales trajeron muchos
cambios en las formas de vivir, crisis en los contratos entre
las personas y caída de los valores en los que se creía. Las
relaciones solidarias constructoras de la vida social han
desaparecido detrás del mercado y la institución escolar
perdió el prestigio que tenia su saber, su lugar, su palabra.

En la actualidad su función asistencialita prima sobre la

pedagógica. La escuela ya no es el símbolo del ascenso social
sino el sitio donde resolver las cuestiones más elementales de
subsistencia. Siendo una de las caras más visible de lo
público es el lugar del reclamo y donde el ciudadano pone en
juego sus frustraciones, emociones y requerimientos.

Esta escuela ya no sostiene el mito del maestro apóstol de

impecable guardapolvo blanco. Hoy el maestro está
desorientado, no recibió formación para afrontar este
desafío inesperado. De todos modos la exigencia es múltiple,
vapuleado y menospreciado se sigue esperando que alcance
los objetivos exitosamente. Su modelo interno con el cual
aprendió y lo formaron entra en contradicción con el modelo
del mercado globalizado.

El malestar, los conflictos y las frustraciones que padecen los

docentes hacen que se aíslen y atrincheren.

Frente a esta realidad ¿qué proponemos?

ELSA: Frente a esta realidad, proponemos: Volver la mirada a los grupos. Formar
grupos que enfrenten la inercia y la parálisis. Inercia y parálisis que con un sentido
cir5culan capturando a integrantes y coordinadores.

Grupos que puedan cuestionarse las frases que reiteradamente escuchamos:: "siempre
fue así”, “nada puede cambiar”, “de qué sirve”, “sospechamos todos de todos”.

Grupos de docentes que trabajan en especial, es decir enfrentados a la discapacidad y

no pocas veces a la muerte de sus alumnos y todo lo que esto conlleva.

¿Cómo conviven estos maestros con la condición de especiales de sus alumnos?

¿Cómo los atraviesa la connotación de raros, de diferentes que nuestra sociedad les
otorga?

Muchas veces han sido capaces de cuestionarse en voz alta: “Nosotros discapacitamos
a los niños cuando no alcanzan el ideal que pretendemos.” “La escuela refuerza la
discriminación”.

Otras veces el miedo a la violencia que genera la discapacidad las silencia y las
impotentiza.

Comprendemos, es violento observar a diario aquello que provoca rechazo. Creemos

que al propiciar entre estos maestros un clima de confianza, seguridad y comprensión
ayuda a derribar las barreras que les impiden el contacto con su sentir.

Es el primer paso para aceptar las emociones y ansiedades que esta tarea les despierta.

¿Cómo operar, entonces con lo diferente, con lo rechazado, con lo que queda afuera?
¿Es capaz la escuela especial de generar una organización que albergue este perfil de
alumnos?

La ideología de esta escuela no escapa a la de otras instituciones escolares: rasgos de

autoritarismo, burocracia, trabajo en islas y paradójicamente discriminación.

¿Será posible pensar en escuelas que transiten otros senderos, otras alternativas, otros
territorios?.

Desde nuestro accionar podemos ofrecer un espacio para “pensar con”, para
desnaturalizar lo naturalizado, para hacer una lectura crítica de los rótulos y de la
violencia cotidiana.

No esperamos que el cambio provenga de las jerarquías, sí confiamos en que los

grupos de maestros puedan implementar cambios en su accionar cotidiano. Gloria
¿Será posible recuperar la confianza en lo grupal?
GLORIA: Apostamos a que el grupo puede funcionar como un lugar
donde se recupera la potencia de lo instituyente sobre lo instituido.

Desde nosotras como coordinadoras, también atravesadas por estos

avatares, empezamos a interrogarnos sobre nuestro lugar, nuestras
herramientas, desde una ética que nos desfosilice y nos lleve a favorecer
nuestras experiencias grupales. Nuestro lugar será correrse del
coordinador que devela y anoticia, congelando un sentido

Como coordinadoras, tratamos de sostener una tensión entre lo singular y

el anudamiento de lo grupal.

En este sentido nuestra mirada no es hacia el conflicto como un problema

a resolver o a manejar, porque las antinomias no se superan, coexisten.
Como coordinadoras tratamos que las tensiones sean propiciadoras de
una salida creativa, es decir una salida digna al malestar.

Tratamos de imprimir una direccionalidad a nuestras intervenciones sin

ser dirigistas. Deseamos como dice Tato, ser capaces de experimentar y
de arriesgarnos a caminar por los bordes dejando el protagonismo para
que aparezca la producción colectiva.

Abrirnos a lo inesperado para aceptar el desafío de transformarnos con

cada grupo, acentuando más las preguntas y menos las respuestas, porque
como dice el poeta Roberto Juarroz.

Entre la zona de las preguntas

Y la zona de las respuestas,
Hay un territorio donde acecha
Un extraño brote.

Toda pregunta es un fracaso.

Toda respuesta es otro.
Pero entre ambas derrotas
Suele emerger como un humilde tallo
Algo que está más allá de los sometimientos.