Vademecum 2009 2010 Scienze Della Formazione

Vademecum
2009-2010
Universit degli Studi di Urbino Carlo Bo
INDICE
CONTATTI CORSIATTIVATI REGOLAMENTIDEICORSIDILAUREA CORSO DI LAUREA SCIENZE DELLEDUCAZIONE E DELLA FORMAZIONE CORSO DI LAUREA SCIENZE E TECNICHE PSICOLOGICHE CORSO DI LAUREA MAGISTRALE PEDAGOGIA E PROGETTAZIONE EDUCATIVA CORSO DI LAUREA MAGISTRALE PSICOLOGIA CLINICA CORSO DI LAUREA EDUCATORE SOCIALE TERRITORIALE CORSO DI LAUREA ESPERTO NEI PROCESSI DI FORMAZIONE E NEI SERVIZI CULTURALI CORSO DI LAUREA SCIENZE PSICOLOGICHE DELLINTERVENTO CLINICO CORSO DI LAUREA SCIENZE PSICOLOGICHE DEL LAVORO CORSO DI LAUREA QUADRIENNALE SCIENZE DELLA FORMAZIONE PRIMARIA PROGRAMMIDEGLIINSEGNAMENTI
5 7 8 8 11 13 14 16 19 22 24 25 29
Coordinamento Servizio Front Office Dott.ssa Simona Pigrucci Grafica e impaginazione Ufficio Informazioni e Orientamento Dott. Francesco Biagetti Sig. Donatello Trisolino Gweb Sistema di gestione dei contenuti di Ateneo via Web Sig. Donatello Trisolino
vademecum 2009/10
parte generale
CONTATTI
SEGRETERIADIPRESIDENZA Via Bramante, 17 Tel. 0722 303742-3 Fax 0722 303746 e-mail: presidenza.sciform@uniurb.it Referente: Dott.ssa Annalisa Gnutti Dott.ssa Monica Pazzaglia Dott.ssa Silvia Ferri Orario: lun-ven 9,30-12,30 mar., merc. e giov. 15.00-16.00
SEGRETERIADIDATTICA
CorsidilaureainScienzedelleducazioneedella formazioneCorsodilaureamagistraleinPedagogiae progettazioneeducativaCorsidiLaureainEducatore socialeterritoriale,Espertoneiprocessidiformazione eneiserviziculturaliCorsodilaureaquadriennale inScienzedellaformazioneprimaria
PERISCRIVERSIEIMMATRICOLARSI
Segreteriastudenti
via Saffi, 2 (secondo piano) Tel. 0722 305228 - Fax 0722 305287 e-mail: segr.scformazione@uniurb.it Referente: Dott. Guido Fraternali Orario: lun-sab 9,30-12,00
Dipartimento Scienze Umane (DIPSUM) via Bramante, 16 Tel. Centralino 0722 303600 Tel. 0722 303610 - Fax 0722 303611 e-mail federico.foglietta@uniurb.it Referente: Sig. Federico Foglietta Orario: lun-ven 9,30-12,30; mer-gio 15,30-17,30
SEGRETERIADIDATTICA
Corsi di laurea in Scienze e tecniche psicologiche corso di laurea magistrale in Psicologia clinica CorsidiLaureainScienzepsicologichedellintervento clinicoeScienzepsicologichedellavoro.
Dipartimento di Psicologia e del Territorio (DIPSITER) via Saffi, 15 - Tel. 0722 305810 - Fax 0722 305812 e-mail: psicologia@uniurb.it Referente: Dott. Gino Lelli Orario: lun-ven. 9.30-12.00 via Ubaldini,17 Tel. e fax 0722 329690 e-mail: psicologia@uniurb.it Referente: Sig.ra Aniko Nagy Orario: lun-ven 10.00-12.00
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parte generale
TIROCINIESTAGE
CorsidilaureainEducatoresocialeterritoriale, Esperto nei processi di formazione e nei servizi culturali Segreteria
TIROCINIELABORATORI
Corso di Laurea quadriennale in Scienze della formazioneprimaria Ufficio Tirocini
CORSI ATTIVATI
Dipartimento (DIPSUM) - via Bramante, 16 Tel. 0722 303610 - Fax 0722 303611 e-mail federico.foglietta@uniurb.it Referente: Sig. Federico Foglietta Orario: lun-ven 9,30-12,30; mer-gio 15,30-17,30
via Bramante, 16 Tel. 0722 303615 e-mail: tirocinio.urb1@uniurb.it

Ufficio Laboratori
Via Bramante, 16 Tel. 0722 303620 e-mail: lamberto.clementi@uniurb.it Referente: Sig. Lamberto Clementi CORSODILAUREAINDESIGNEDISCIPLINE DELLAMODA
Segreteriadidatticaetirocini
CORSIDILAUREA(D.M.270/04) SCIENZEDELLEDUCAZIONEEDELLAFORMAZIONECLASSE L-19 (I E II ANNO) Curriculum A: Educatore Curriculum B: Formatore SCIENZEETECNICHEPSICOLOGICHECLASSE L-24 (I E II ANNO) CORSIDILAUREAMAGISTRALE(D.M.270/04) PEDAGOGIAEPROGETTAZIONEEDUCATIVACLASSE LM-85 PSICOLOGIACLINICACLASSE LM-51 Curriculum A: Diagnosi ed intervento clinico Curriculum B: Analisi e intervento sociale CORSIDILAUREA(D.M.509/99) EDUCATORESOCIALETERRITORIALE CLASSE 18 (III ANNO) Curriculum A: Educatore sociale territoriale Curriculum B: Educatore dinfanzia ESPERTONEIPROCESSIDIFORMAZIONEENEISERVIZICULTURALICLASSE 18 (III ANNO) Curriculum A: Esperto nei processi di formazione Curriculum B: Esperto nei servizi culturali SCIENZEPSICOLOGICHEDELLINTERVENTOCLINICOCLASSE 34 (III ANNO) Curriculum A: Metodi dellintervento psicologico Curriculum B: Metodi dellintervento psicologico in et evolutiva SCIENZEPSICOLOGICHEDELLAVOROCLASSE 34 (III ANNO) DESIGNEDISCIPLINEDELLAMODA CLASSE 23 (INTERFACOLT LETTERE E FILOSOFIA, SCIENZE DELLA
FORMAZIONE E LINGUE E LETTERATURE STRANIERE)
TIROCINIESTAGE
CorsidilaureainScienzeetecnichepsicologiche, ScienzedelleducazioneedellaformazioneCorsidi laureamagistraleinPsicologiaclinicaePedagogia eprogettazioneeducativa(D.M.270/04)Corsidi laureainScienzepsicologichedellinterventoclinico eScienzepsicologichedellavoroCorsodilaurea specialistica in Psicologia clinica e tirocinio postlauream.
Via Bramante, 54 Tel. e fax 0722 2698 e-mail: design.moda@uniurb.it
LABORATORICORSIDILAUREA
CorsidilaureainScienzeetecnichepsicologichee Scienzedelleducazioneedellaformazionecorsidi laureamagistraleinPsicologiaclinicaePedagogiae progettazioneeducativa. Segreteria
via Bramante, 17 Tel. 0722 303745/8 - Fax. 0722 305744 e-mail: tirocini.sciform@uniurb.it e-mail: laboratori.sciform@uniurb.it Referente Sig.ra Roberta Pierini Orario: lun-ven 9,30-12,30
VECCHIOORDINAMENTO-LAUREAQUADRIENNALE SCIENZEDELLAFORMAZIONEPRIMARIA Indirizzo Scuola elementare Indirizzo Scuola materna
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parte generale
REGOLAMENTI DEI CORSI DI LAUREA

PRIMA DI CONSULTARE IL PIANO DEGLI STUDI SI PREGA DI VERIFICARE SEMPRE LANNO DI IMMATRICOLAZIONE. GLI STUDENTI FUORI CORSO POTRANNO CONSULTARE IL PRORPIO PIANO DEGLI STUDI PRESSO LA SEGRETERIA STUDENTI.
IIANNO(curriculum Formatore)
CORSO DI LAUREA SCIENZE DELLEDUCAZIONE E DELLA FORMAZIONE (L-19)

PIANODEGLISTUDIIMMATRICOLATI2009/10
Pedagogia generale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .M-PED/01 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 Metodologia della ricerca pedagogica/Pedagogia della formazione* . . . .M-PED/01 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 Storia della filosofia politica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .M-FIL/06 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 Educazione degli adulti . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .M-PED/01 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 Storia della filosofia moderna . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .M-FIL/06 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 Filosofia teoretica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .M-FIL/01. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 Abilit informatiche . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 A scelta dello studente** (n.2 Laboratori da 3 CFU cad.) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 Tirocinio (100 ore) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
IIIANNO(curriculum Formatore)
IANNO(in comune) INSEGNAMENTO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . SSD . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . CFU
Storia delleducazione . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .M-PED/02 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 Storia della filosofia/Storia della filosofia del rinascimento* . . . . . . . . . . . .M-FIL/06 - M-FIL/06 . . . . . . . . . . . . 10 Psicologia generale/Psicologia dello sviluppo* . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .M-PSI/01 - M-PSI/04 . . . . . . . . . . . . 10 Pedagogia speciale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .M-PED/03 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 Lingua inglese . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .L-LIN/12 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 Ulteriori conoscenze linguistiche (Corso di scrittura) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 A scelta dello studente** (n. 1 Laboratorio da 3 CFU cad.) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 Tirocinio (50 ore) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
IIANNO(curriculum Educatore)
Gnoseologia/Filosofia delleducazione* . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .M-FIL/01 - M-PED/01 . . . . . . . . . . . 10 Pedagogia interculturale/Pedagogia sociale* . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .M-PED/01 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 Didattica della formazione . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .M-PED/03 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 Pianificazione territoriale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .M-GGR/02 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 Metodologia della ricerca pedagogica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .M-PED/01 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 Storia medioevale e moderna . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .M-STO/01 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 A scelta dello studente** (n. 1 Laboratorio da 3 CFU cad.) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 Tirocinio (50 ore) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 Prova finale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
IANNO(in comune) INSEGNAMENTO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . CFU
Pedagogia generale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .M-PED/01 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 Sociologia generale/Teoria dei processi di socializzazione* . . . . . . . . . . . .SPS/07 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 Psicopedagogia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .M-PED/01 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 Filosofia delleducazione . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .M-PED/01 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 Didattica generale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .M-PED/03 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 Filosofia teoretica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .M-FIL/01. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 Gestione dellimprese . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .SECS-P/08 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 Tirocinio (100 ore) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 A scelta dello studente** (n.2 Laboratori da 3 CFU cad.) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
IIIANNO(curriculum Educatore)
Storia delleducazione M-PED/02 (B), ann . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 Storia della filosofia M-FIL/06 (B), sem / Storia della filosofia del rinascimento M-FIL/06 (B), sem . . . . . . . . . 10 Psicologia generale M-PSI/01 (B), sem / Psicologia dello sviluppo M-PSI/04 (C), sem. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 Pedagogia speciale M-PED/03 (C), ann . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 Lingua inglese L-LIN/12 (C), ann . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 Ulteriori conoscenze linguistiche (Corso di scrittura). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 A scelta dello studente (n. 1 Laboratorio) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 Tirocinio (n. 50 ore)
IIANNO(curriculum Educatore)
Antropologia culturale/Geografia sociale* . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .M-DEA/01-M - GGR/01 . . . . . . . . . . 10 Letteratura per linfanzia/Metodologia e tecnica del gioco e dellanimazione* M-PED/02 - M-PED/03 . . . . . . . . . . 10 Pedagogia interculturale/Pedagogia sociale* . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .M-PED/01 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 Storia sociale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .M-STO/04 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 Abilit informatiche . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 Tirocinio (50 ore) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 A scelta dello studente** (n. 1 Laboratorio da 3 CFU cad.) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 Prova finale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 8
Pedagogia generale M-PED/01 (B), ann . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 Sociologia generale SPS/07 (B), sem/Storia delle dottrine sociali SPS/02 (AF), sem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 Psicopedagogia M-PED/01 (C), ann . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 Filosofia delleducazione M-PED/01 (C), sem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 Didattica generale M-PED/03 (AF), sem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 Filosofia teoretica M-FIL/01 (B), sem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 9
vademecum 2009/10
parte generale
Gestione delle imprese SECS-P/08 (AF), sem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 A scelta dello studente (n.2 Laboratori da 3 CFU cad.) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 Tirocinio (100 ore) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
IIIANNO (curriculum Educatore)
CORSO DI LAUREA SCIENZE E TECNICHE PSICOLOGICHE (L-24)

IANNO INSEGNAMENTO
Antropologia culturale M-DEA/01 (B), sem/ Geografia sociale M-GGR/01 (C), sem. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 Storia sociale M-STO/04 (C), ann . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 Letteratura per linfanzia M-PED/02 (C), sem/ Metod. e tecnica gioco e animazione M-PED/03 (AF), sem . . . 10 Pedagogia interculturale M-PED/01 (C), sem/ Pedagogia sociale M-PED/01(C), sem. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 Abilit informatiche . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 Abilit relazionali . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 A scelta dello studente (n. 1 Laboratorio) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 Tirocinio (50 ore) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 Prova finale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
IIANNO(curriculum Formatore)
SSD
CFU
Psicologia generale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .M-PSI/01. . . . . . . . . . . . . Biologia e genetica del comportamento* . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .BIO/13 . . . . . . . . . . . . . . Fondamenti anatomo-fisiologici dellattivit psichica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .M-PSI/02 . . . . . . . . . . . . Storia della filosofia/Pedagogia sociale** . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .M-FIL/06 - M-PED/01 . . Storia della psicologia/Storia del pensiero filosofico e antropologico** . . . . . . . . . . .M-PSI/01 - M-FIL/06 . . . Metodologia della ricerca con elementi di statistica*** . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .M-PSI/05 . . . . . . . . . . . . Lingua inglese . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .L-LIN/12 . . . . . . . . . . . . . Abilit informatiche . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A scelta dello studente^ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
IIANNO
8 8 8 8 8 8 4 4 4
Pedagogia generale M-PED/01 (B), ann . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 Metodologia ricerca pedagogica M-PED/01 (C), sem/ Pedagogia della formazione M-PED/01 (C), sem . . . . . 10 Storia della filosofia politica M-FIL/06 (AF), sem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 Educazione degli adulti M-PED/01 (C), sem. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 Storia della filosofia moderna M-FIL/06 (AF), sem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 Filosofia teoretica M-FIL01 (B), sem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 Competenze organizzative e gestionali. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 A scelta dello studente (n. 2 laboratori da 3 CFU cad.) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 Tirocinio (100 ore) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
IIIANNO(curriculum Formatore)
Psicometria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .M-PSI/03 . . . . . . . . . . . . Psicologia dello sviluppo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .M-PSI/04 . . . . . . . . . . . . Psicologia sociale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .M-PSI/05 . . . . . . . . . . . . Psicologia della personalit/Psicologia interculturale** . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .M-PSI/01 - M-PSI/05 . . . Psicologia del lavoro e delle organizzazioni . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .M-PSI/06 . . . . . . . . . . . . Psicologia dinamica I . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .M-PSI/07 . . . . . . . . . . . . Laboratori (n. 2 laboratori da 4 CFU cad.) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A scelta dello studente^ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
IIIANNO
8 8 8 8 8 8 8 4
Gnoseologia M-FIL/01 (B), sem/Filosofia delleducazione M-PED/01 (C), sem. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 Didattica della formazione M-PED/03 (C), sem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 Pianificazione territoriale M-GGR/02 (C), sem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 Pedagogia interculturale M-PED/01 (AF), sem/ Pedagogia sociale M-PED/01 (AF), sem . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 Metodologia della ricerca pedagogica M-PED/01 (C), sem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 Storia medievale e modeerna M-STO/01 (C), ann . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 Abilit informatiche . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 A scelta dello studente (n. 1 Laboratorio ) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 Tirocinio (50 ore) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 Prova finale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
Metodi e tecniche in psicodiagnosi/Teoria e tecniche delle dinamiche di gruppo** .M-PSI/08 - M-PSI/07 . . Psicologia delle dinamiche familiari/Psicopatologia dello sviluppo** . . . . . . . . . . . . .M-PSI/07 - M-PSI/08 . . . Teoria e tecniche del colloquio psicologico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .M-PSI/07 . . . . . . . . . . . . Psicologia clinica I . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .M-PSI/08 . . . . . . . . . . . . Psicologia delleducazione e della formazione . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .M-PSI/04 . . . . . . . . . . . . Psicologia cognitiva . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .M-PSI/01. . . . . . . . . . . . . Laboratori, tirocini di orientamento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A scelta dello studente^ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Prova finale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
8 8 8 8 8 4 8 4 4
10
11
vademecum 2009/10
parte generale
IANNO INSEGNAMENTO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . CFU
CORSO DI LAUREA MAGISTRALE PEDAGOGIA E PROGETTAZIONE EDUCATIVA (LM-85)

IANNO INSEGNAMENTO
Psicologia generale M-PSI/01 (B), ann . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Biologia e genetica del comportamento BIO/13 (B), ann . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fondamenti anatomo-fisiologici dellattivit psichica M-PSI/02 (C), ann . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Storia della filosofia M-FIL/06 (B), sem/ Pedagogia sociale M-PED/01 (AF), sem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Storia della psicologia M-PSI/01 (C), sem/ Storia del pensiero filos. e antropol. M-FIL/06 (AF), sem. . . . . . . . Metodologia della ricerca con elementi di statistica M-PSI/05 (AF), ann . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lingua inglese L-LIN/12 (AF), sem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Abilit informatiche . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A scelta dello studente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
IIANNO
8 8 8 8 8 8 4 4 4
SSD
CFU
Psicometria M-PSI/03 (C), ann . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Psicologia dello sviluppo M-PSI/04 (B), ann . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Psicologia sociale M-PSI/05 (B), ann. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Psicologia della personalit M-PSI/01 (C), sem/ Psicologia interculturale M-PSI/05 (C), sem . . . . . . . . . . . . . . Psicologia del lavoro e delle organizzazioni M-PSI/06 (C), ann . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Psicologia dinamica I M-PSI/07 (C), ann. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Laboratori, esperienze pratiche guidate, stages, tirocini di orientamento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A scelta dello studente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
IIIANNO
8 8 8 8 8 8 8 4
Psicologia della formazione/Psicologia del lavoro* . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . M-PSI/05 - M-PSI/06. . . . . 10 Pedagogia della marginalit e della devianza/Pedagogia speciale corso avanzato* . . M-PED/03 . . . . . . . . . . . . . 10 Storia della pedagogia/Letteratura per linfanzia* . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . M-PED/02 . . . . . . . . . . . . . 10 Pedagogia generale corso avanzato . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . M-PED/01 . . . . . . . . . . . . . 5 Metodologia della ricerca pedagogica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . M-PED/01 . . . . . . . . . . . . . 5 Educazione degli adulti corso avanzato . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . M-PED/01 . . . . . . . . . . . . . 5 Ulteriori conoscenze linguistiche (lingua inglese) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 A scelta dello studente** (n. 2 laboratori da 2 e da 3 CFU cad.) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 Tirocini (125 ore) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
IIANNO
Storia della filosofia/Sociologia generale corso avanzato* . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . M-FIL/06 - SPS/07 . . . . . . 10 Geografia culturale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . M-GGR/01 . . . . . . . . . . . . . 5 Pedagogia sociale/Pedagogia interculturale* . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . M-PED/01 . . . . . . . . . . . . . 10 Storia sociale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . M-STO/04 . . . . . . . . . . . . . 5 Ulteriori abilit informatiche . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 A scelta dello studente** (n. 2 laboratori da 2 e da 3 CFU cad.) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 Prova finale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 PIANODEGLISTUDIIMMATRICOLATI2008/09
Teoria e tecniche del colloquio psicologico M-PSI/07 (C), ann . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Metodi e tec. in psicodiagnosi M-PSI/07 (C), sem/Teo. e tec. delle dinamiche di gruppo M-PSI/07 (C), sem . Psicologia clinica I M-PSI/08 (C), ann . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Psicologia delleducazione e dellorientamento M-PSI/04 (C), ann . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Psi. dello svilup. infantile e dinam. familiari M-PSI/04 (C), sem/Psicopatol. dello svilup. M-PSI/08 (C), sem . . Psicologia cognitiva M-PSI/01 (C), sem. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Laboratori, esperienze pratiche guidate, stages, tirocini di orientamento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A scelta dello studente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Prova finale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
8 4 8 8 4 4 8 4 4
Alla fine del 1. anno gli studenti potranno scegliere tra due opzioni: 1. Corso di laurea con possibilit di accreditamento automatico rispetto ai criteri Europsy 2. Corso di laurea senza accreditamento Europsy Nel primo caso lo studente dovr orientare la propria scelta (a scelta dello studente 12 CFU) con esami di settori M-PSI offerti dalla facolt. Nel secondo caso lo studente potr scegliere liberamente tra tutte le attivit offerte dallAteneo.
Pedagogia generale, corso avanzato M-PED/01 (C), sem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 Psicologia della formazione M-PSI/05 (AF), sem/Psicologia del lavoro M-PSI/06 (AF), sem . . . . . . . . . . . . . . . 10 Metodologia della ricerca pedagogica, M-PED/01 (C), sem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 Didattica spec., corso avanzato M-PED/03 (C), sem/Pedagogia spec., corso avanzato M-PED/03 (C), sem . . . 10 Storia della pedagogia M-PED/02 (C), sem/Letteratura per linfanzia M-PED/02 (C), sem . . . . . . . . . . . . . . . . 10 Educazione degli adulti, corso avanzato M-PED/01 (C), sem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 Ulteriori conoscenze linguistiche (Lingua inglese) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 Tirocinio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 A scelta dello studente (n. 2 Laboratori da 2 e da 3 CFU cad.) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
IIANNO
Storia della filosofia M-FIL/06 (C), sem/Sociologia dei processi culturali SPS/08 (C), sem . . . . . . . . . . . . . . . . 10 Educazione ambientale M-PED/01 (C), sem/Geografia culturale M-GGR/01 (AF), sem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 12 13
vademecum 2009/10
parte generale
Pedagogia sociale M-PED/01 (C), sem/Pedagogia interculturale M-PED/01 (C), sem. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 Storia sociale M-STO/04 (C), sem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 Ulteriori abilit informatiche . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 A scelta dello studente (n. 2 Laboratori da 2 e da 3 CFU cad.) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 Prova finale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
CORSO DI LAUREA MAGISTRALE PSICOLOGIA CLINICA (LM-51)

IANNO INSEGNAMENTO
Psicologia giuridica e deontologia professionale M-PSI/05 (C), ann . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Psicologia dinamica II M-PSI/07 (C), ann . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Neuropsicologia cogn. M-PSI/01 (C), sem/Psi. dello svilup. del ling. e della comunica. M-PSI/04 (C), sem . . Psico. clinica nei servizi psichiatrici (salute mentale) M-PSI/08 (C), ann . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Biologia del comportamento II BIO/13 (AF), sem/Genetica del comportamento II BIO/13 (AF), sem . . . . . . . Inglese scientifico L-LIN/12 (AF), sem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Laboratori, esperienze guidate, stages . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A scelta dello studente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
IIANNOCURRICULUM DIAGNOSI E INTERVENTO CLINICO
8 8 8 8 8 4 8 8
SSD
CFU
Neuropsicologia cognitiva/Psicologia dello sviluppo del linguaggio e della comunicazione* . M-PSI/01 - M-PSI/04 . Biologia del comportamento II/Genetica del comportamento II* . . . . . . . . . . . . . . . . . BIO/13. . . . . . . . . . . . . Psicologia giuridica e deontologia professionale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . M-PSI/05. . . . . . . . . . . Psicologia dinamica II . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . M-PSI/07. . . . . . . . . . . Psicologia clinica nei servizi psichiatrici . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . M-PSI/08 . . . . . . . . . . Inglese scientifico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . L-LIN/12 . . . . . . . . . . . Laboratori (n. 2 laboratori da 4 CFU cad.) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A scelta dello studente** . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
IIANNOCURRICULUM DIAGNOSI E INTERVENTO CLINICO
8 8 8 8 8 4 8 8
Psicologia clinica II M-PSI/08 (C), ann . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 Principi terapeutici in psicologia clinica M-PSI/08 (C), ann . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 Psicosomatica M-PSI/08 (C), sem /Psicodiagnostica dinamico-clinica M-PSI/07 (C), sem . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 Etnopsicopatologia M-PSI/08 (C), sem /Psicologia delle dipendenze M-PSI/08 (C), sem . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 Psicologia dellhandicap e della riabilitazione M-PSI/04 (C), sem oppure Psicologia clinica dellinfanzia e delladolescenza M-PSI/08 (C), sem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 Laboratori, esperienze guidate, stages . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 Prova finale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
IIANNOCURRICULUM ANALISI E INTERVENTO SOCIALE
Psicosomatica/Psicodiagnostica dinamico-clinica* . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . M-PSI/08 - M-PSI/07 . 8 Psicologia delle dipendenze . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . M-PSI/08 . . . . . . . . . . 4 Intervento psicologico sui gruppi/Psicologia clinica dellinfanzia e delladolescenza* . . M-PSI/07-M-PSI/08 . . 8 Psicologia clinica II . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . M-PSI/08 . . . . . . . . . . 8 Principi terapeutici in psicologia dinamico-clinica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . M-PSI/07. . . . . . . . . . . 8 Laboratori, esperienze guidate, stages . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 Prova finale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
IIANNO CURRICULUM ANALISI E INTERVENTO SOCIALE
Psicologia clinica II M-PSI/08, (C), ann . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 Psicologia scolastica e orientamento professionale M-PSI/04 (C), sem Psicologia della comunicazione M-PSI/01 (C), sem /Psicologia gerontologica M-PSI/04 (C), sem . . . . . . . . . . 8 Psi. dei gruppi e di comunit M-PSI/05 (C), sem /Metodologia intervista e questionario M-PSI/05 (C), sem . 8 Psico. della marginalit e della devianza M-PSI/05 (C ), sem/Psico. delle dipendenze M-PSI/08 (C), sem . . . . 8 Laboratori, esperienze guidate, stages . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 Prova finale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
Psicologia della comunicazione e della formazione/Metodologia intervista e questionario* . . M-PSI/05. . . . . . . . . . . 8 Psicologia dei gruppi e di comunit/Psicologia della marginalit e della devianza* . . . M-PSI/05. . . . . . . . . . . 8 Psicologia delle dipendenze e intervento sociale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . M-PSI/05. . . . . . . . . . . 4 Psicologia clinica II . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . M-PSI/08 . . . . . . . . . . 8 Psicologia scolastica e orientamento professionale/Psicologia gerontologica* . . . . . . . M-PSI/04 - M-PSI/08 . 8 Laboratori, esperienze guidate, stages . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 Prova finale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
14
15
vademecum 2009/10
parte generale
CORSO DI LAUREA EDUCATORE SOCIALE TERRITORIALE (Classe 18)

PIANODEGLISTUDIIMMATRICOLATI2007/08 EDUCATORESOCIALETERRITORIALE CURRICULUMA
IANNO(disattivato) INSEGNAMENTO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . CFU
IIIANNO
M-PED/01 Pedagogia generale, annuale. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . M-PED/03 Didattica generale, semestrale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . M-PSI/01 Psicologia generale, semestrale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . L-FIL-LET/12 Linguistica italiana, semestrale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . M-STO/04 Storia sociale, semestrale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . MED/25 Psichiatria, semestrale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . M-PED/03 Pedagogia speciale, semestrale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . MED/39 Neuropsichiatria infantile, semestrale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . M-PSI/04 Psicologia dello sviluppo, semestrale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . MED/50 Logopedia generale, semestrale. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . M-FIL/02 Logica, semestrale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Discipline a scelta dello studente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lingua straniera (inglese, francese). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Abilit informatiche . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
IIANNO(disattivato)
8 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
M-PED/01 Pedagogia sociale, semestrale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . M-PED/01 Psicopedagogia, semestrale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . M-PED/03 Tecnologie dellistruzione e dellapprendimento, semestrale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . M-PSI/04 Psicologia dellhandicap e della riabilitazione, semestrale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . BIO/09 Psicobiologia, semestrale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . SPS/03 Storia delle istituzioni politiche e sociali, semestrale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . SPS/08 Sociologia dei processi culturali, semestrale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . M-PED/01 Filosofia delleducazione, semestrale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . M-FIL/06 Storia della filosofia del rinascimento, semestrale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . M-STO/05 Storia del pensiero scientifico, semestrale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . SPS/12 Sociologia della famiglia, semestrale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . M-PED/03 Didattica generale, semestrale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Discipline a scelta dello studente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Prova finale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Tirocinio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . EDUCATOREDINFANZIA CURRICULUMB
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 6
M-PED/02 Storia della Pedagogia, semestrale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . M-PED/03 Metodologia e tecnica del lavoro di gruppo, semestrale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . M-PED/03 Didattica speciale, semestrale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . M-PED/04 Pedagogia sperimentale, semestrale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . M-FIL/06 Storia della filosofia, semestrale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . M-PED/03 Pedagogia della marginalit e della devianza minorile, semestrale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . SPS/09 Formazione e politiche delle risorse umane, semestrale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . M-DEA/01 Antropologia culturale, semestrale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . SECS-P/10 Organizzazione e gestione delle risorse umane, semestrale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . SPS/09 Organizzazione dei servizi sociali, semestrale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . M-FIL/01 Filosofia teoretica, semestrale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . L-ART/05 Teatro danimazione, semestrale. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Discipline a scelta dello studente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lingua straniera (inglese, francese). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Tirocinio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4
M-PED/01 Pedagogia generale, annuale. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . M-PED/03 Didattica generale, semestrale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . M-PSI/01 Psicologia generale, semestrale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . L-FIL-LET/12 Linguistica italiana, semestrale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . M-STO/04 Storia sociale, semestrale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . MED/25 Psichiatria, semestrale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . M-PED/03 Pedagogia speciale, semestrale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . MED/39 Neuropsichiatria infantile, semestrale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . M-PSI/04 Psicologia dello sviluppo, semestrale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . MED/50 Logopedia generale, semestrale. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . M-FIL/02 Logica, semestrale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Discipline a scelta dello studente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lingua straniera (inglese, francese). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Abilit informatiche . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
IIANNO(disattivato)
8 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
M-PED/02 Storia della Pedagogia, semestrale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . M-PED/03 Metodologia e tecnica del lavoro di gruppo, semestrale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . M-PED/03 Didattica speciale, semestrale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . M-PED/04 Pedagogia sperimentale, semestrale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . M-FIL/06 Storia della filosofia, semestrale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 4 4 4 4 17
16
vademecum 2009/10
parte generale
M-PED/03 Pedagogia della marginalit e della devianza minorile, semestrale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . SPS/09 Formazione e politiche delle risorse umane, semestrale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . M-DEA/01 Antropologia culturale, semestrale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . SECS-P/10 Organizzazione e gestione delle risorse umane, semestrale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . SPS/09 Organizzazione dei servizi sociali, semestrale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . M-FIL/01 Filosofia teoretica, semestrale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . L-ART/05 Teatro danimazione, semestrale. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Discipline a scelta dello studente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lingua straniera (inglese, francese). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Tirocinio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
IIIANNO
4 4 4 4 4 4 4 4 2 4
CORSO DI LAUREA ESPERTO NEI PROCESSI DI FORMAZIONE E NEI SERVIZI CULTURALI

(Classe 18)
PIANODEGLISTUDIIMMATRICOLATI2007/08 ESPERTONEIPROCESSIDIFORMAZIONE CURRICULUMA

M-PED/02 Letteratura per linfanzia, semestrale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . M-PED/03 Metodologia e tecnica del gioco e dellanimazione, semestrale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . M-PSI/04 Psicologia delleducazione, semestrale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . L-FIL-LET/12 Linguistica italiana, semestrale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . M-FIL/05 Filosofia del linguaggio, semestrale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . MED/39 Psicopatologia dellet evolutiva, semestrale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . MED/42 Igiene applicata, semestrale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . BIO/09 Psicobiologia, semestrale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . IUS/09 Istituzioni di diritto pubblico e legislazione scolastica, semestrale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . M-PED/03 Didattica generale, semestrale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . M-PED/01 Pedagogia interculturale, semestrale. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . L-ART/05 Teatro danimazione, semestrale. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Discipline a scelta dello studente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Prova finale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Tirocinio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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M-PED/01 Pedagogia generale, annuale. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . M-PED/03 Didattica generale, semestrale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . M-PED/01 Pedagogia sociale, semestrale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . M-STO/01Storia economica e sociale del medioevo, semestrale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . MED/44 Medicina del lavoro, semestrale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . L-FIL-LET/12 Linguistica italiana, semestrale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . M-FIL/01 Propedeutica filosofica, semestrale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . M-FIL/06 Storia della filosofia, semestrale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . SPS/09 Formazione e politiche delle risorse umane, semestrale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . SPS/08 Sociologia della conoscenza, semestrale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . SECS-P/10 Organizzazione e gestione delle risorse umane I, semestrale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Discipline a scelta dello studente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lingua straniera (inglese, francese). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Abilit informatiche . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
IIANNO(disattivato)
8 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
M-PED/01 Pedagogia interculturale, semestrale. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . M-PED/01 Educazione degli adulti, semestrale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . M-PED /03 Tecnologia dellistruzione e dellapprendimento, semestrale. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . M-PED /03 Pedagogia della marginalit e della devianza minorile, semestrale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . M-STO/02 Storia del rinascimento, semestrale. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . M-FIL/06 Storia della filosofia italiana, semestrale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . M/FIL/06 Storia della filosofia moderna, semestrale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . M-PED/02 Storia della formazione, semestrale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . SECS-P/10 Organizzazione e gestione delle risorse umane II, semestrale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . L-ART/04 Scienze della cultura e fenomenologia degli stili, semestrale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . IUS/09 Diritto regionale e degli enti locali, semestrale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Discipline a scelta dello studente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lingua straniera (inglese, francese). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Abilit informatiche . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Tirocinio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
18
19
vademecum 2009/10
parte generale
IIIANNO
M-PSI/04 Psicologia dellorientamento scolastico, semestrale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . M-PED/03 Didattica generale, semestrale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . M-STO/05 Storia della scienza, semestrale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . M-PSI/05 Psicologia dei gruppi, semestrale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . M-PSI/05 Psicologia della formazione, semestrale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . M-PSI/06 Psicologia del lavoro, semestrale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . M-PSI/06 Psicologia delle organizzazioni, semestrale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . M-PSI/05 Psicologia sociale, semestrale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . M-PED/01 Pedagogia della formazione, semestrale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . SPS/03 Storia delle istituzioni politiche, semestrale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . BIO/09 Psicobiologia, semestrale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . SECS-S/05 Modelli statistici per lanalisi e la valutazione dei processi educativi, semestrale . . . . . . . . . . . . . . . Disciplina a scelta dello studente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Prova finale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Tirocinio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ESPERTONEISERVIZICULTURALI CURRICULUMB
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 6
M-FIL/06 Storia della filosofia italiana, semestrale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . M/FIL/06 Storia della filosofia moderna, semestrale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . M-PED/02 Storia della formazione, semestrale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . SECS-P/10 Organizzazione e gestione delle risorse umane II, semestrale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . L-ART/04 Scienze della cultura e fenomenologia degli stili, semestrale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . IUS/09 Diritto regionale e degli enti locali, semestrale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Discipline a scelta dello studente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lingua straniera (inglese, francese). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Abilit informatiche . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Tirocinio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
IIIANNO
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
M-PED/01 Pedagogia generale, annuale. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . M-PED/03 Didattica generale, semestrale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . M-PED/01 Pedagogia sociale, semestrale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . M-STO/01Storia economica e sociale del medioevo, semestrale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . MED/44 Medicina del lavoro, semestrale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . L-FIL-LET/12 Linguistica italiana, semestrale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . M-FIL/01 Propedeutica filosofica, semestrale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . M-FIL/06 Storia della filosofia, semestrale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . SPS/09 Formazione e politiche delle risorse umane, semestrale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . SPS/08 Sociologia della conoscenza, semestrale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . SECS-P/10 Organizzazione e gestione delle risorse umane I, semestrale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Discipline a scelta dello studente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lingua straniera (inglese, francese). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Abilit informatiche . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
IIANNO(disattivato)
8 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
M-GGR/01 Geografia culturale, semestrale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . M-GGR/01 Geografia sociale, semestrale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . M-PED/01 Pedagogia della formazione, semestrale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . M-STO/01 Storia medievale, semestrale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . M-STO/02 Storia moderna, semestrale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . M-FIL/06 Storia della filosofia del rinascimento, semestrale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . M-FIL/06 Storia della filosofia politica, semestrale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . M-DEA/01 Antropologia culturale, semestrale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . L-ART/04 Storia sociale dellarte, semestrale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . L-ART/07 Storia della musica moderna e contemporanea, semestrale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . L-ART/04 Museologia, semestrale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . BIO/09 Psicobiologia, semestrale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Discipline a scelta dello studente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Prova finale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Abilit relazionali . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 6
M-PED/01 Pedagogia interculturale, semestrale. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . M-PED/01 Educazione degli adulti, semestrale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . M-PED /03 Tecnologia dellistruzione e dellapprendimento, semestrale. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . M-PED /03 Pedagogia della marginalit e della devianza minorile, semestrale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . M-STO/02 Storia del rinascimento, semestrale. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
4 4 4 4 4 21
vademecum 2009/10
parte generale
CORSO DI LAUREA SCIENZE PSICOLOGICHE DELLINTERVENTO CLINICO (Classe 34)

PIANODEGLISTUDIIMMATRICOLATI2007/08 SCIENZEPSICOLOGICHEDELLINTERVENTOCLINICO CURRICULUMA
SCIENZEPSICOLOGICHEDELLINTERVENTOCLINICO CURRICULUMB
IANNO(disattivato)
M-PSI/01 Psicologia generale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . M-PSI/04 Psicologia dello sviluppo 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . BIO/13 Biologia e genetica del comportamento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . BIO/16 Anatomia del sistema nervoso e degli organi di senso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . SECS-S/05 Metodologia della ricerca con elementi di statistica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . M-PSI/01 Storia della psicologia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . M-DEA/01 Antropologia culturale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . M-FIL/06 Storia della filosofia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lingua inglese . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
IIANNO(disattivato)
8 8 8 8 8 8 4 4 3
M-PSI/01 Psicologia generale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . M-PSI/04 Psicologia dello sviluppo 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . BIO/13 Biologia e genetica del comportamento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . BIO/16 Anatomia del sistema nervoso e degli organi di senso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . SECS-S/05 Metodologia della ricerca con elementi di statistica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . M-PSI/01 Storia della psicologia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . M-DEA/01 Antropologia culturale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . M-FIL/06 Storia della filosofia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lingua inglese . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
IIANNO(disattivato)
8 8 8 8 8 8 4 4 3
M-PSI/05 Psicologia sociale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . M-PSI/07 Psicologia dinamica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . BIO/09 Neurofisiologia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . M-PSI/02 Psicologia biologica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . M-PSI/03 Psicometria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . M-PSI/01 Psicologia nellarte o (a scelta dello studente) M-PSI/01 Psicologia dei processi cognitivi . . . . . . INF/01 Informatica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lingua inglese . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ulteriori conoscenze linguistiche e/o informatiche . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
IIIANNO
8 8 8 8 8 8 2 4 4
M-PSI/05 Psicologia sociale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . M-PSI/07 Psicologia dinamica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . BIO/09 Neurofisiologia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . M-PSI/04 Psicologia dello sviluppo 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . M-PSI/03 Psicometria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . M-PSI/04 Psicologia delleducazione e dellorientamento scolastico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . INF/01 Informatica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lingua inglese . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ulteriori conoscenze linguistiche e/o informatiche . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
IIIANNO
8 8 8 8 8 8 2 4 4
M-STO/04 Storia contemporanea . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 M-STO/05 Storia della sanit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 M-PSI/04 Sviluppo infantile e dinamiche familiari . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 M-PSI/08 Psicopatologia generale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 M-PSI/07 Psicodiagnostica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 M-PSI/05 Psicologia sociale della personalit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 Tirocinio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 Prova finale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
Nei 3 anni di corso di studio lo studente ha a disposizione 10, da utilizzare con la partecipazione a seminari/lezioni di altri insegnamenti dellAteneo e/o con altra attivit formativa da lui liberamente scelta.
M-PED/01 Pedagogia generale e sociale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 M-PED/02 Storia della scuola . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 M-PSI/04 Sviluppo infantile e dinamiche familiari . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 M-PSI/08 Psicopatologia dello sviluppo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 M-PSI/07 Psicodiagnostica infantile . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 M-PSI/05 Psicologia sociale della personalit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 Tirocinio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 Prova finale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
22
23
vademecum 2009/10
parte generale
CORSO DI LAUREA SCIENZE PSICOLOGICHE DEL LAVORO (Classe 34)

CORSO DI LAUREA QUADRIENNALE SCIENZE DELLA FORMAZIONE PRIMARIA

IANNO INSEGNAMENTO
SSD
CFU
M-PSI/01 Psicologia generale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . M-PSI/04 Psicologia dello sviluppo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . M-PSI/05 Psicologia sociale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . BIO/13 Fondamenti biologici dellattivit lavorativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . SECS-S/05 Metodologia della ricerca con elementi di statistica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . M-DEA/01 Antropologia culturale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . SPS/07 Sociologia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . M-FIL/06 - Storia della filosofia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . L-LIN/12 Lingua inglese . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
IIANNO
7 7 7 8 7 7 7 7 3
Didattica generale/Epistemologia delle scienze umane . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . M-PED/03 - M-FIL/02 . . . 6 Pedagogia speciale/Psicologia medica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . M-PED/03 - MED/25. . . . 6 Storia del rinascimento/Didattica della storia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . M-STO/02 . . . . . . . . . . . . 6 Geografia/Didattica della geografia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . M-GGR/01 . . . . . . . . . . . . 6 Didattica della lingua italiana/Letteratura per linfanzia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . L-FIL-LET/12 - M-PED/02 6 Matematica/Didattica della matematica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . MAT/04 . . . . . . . . . . . . . . 6 Lingua straniera (inglese-francese) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . L-LIN/12 - L-LIN/04 . . . . . 6
IIANNO
M-PSI/01 Psicologia dei processi decisionali . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . M-PSI/03 Psicometria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . M-PSI/05 Metodologia della ricerca psico-sociale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . M-PSI/06 Psicologia del lavoro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . M-STO/04 Storia del lavoro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . SPS/09 Sociologia dei processi economici e del lavoro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . INF/01 Informatica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . L-LIN/12 Lingua inglese . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ulteriori conoscenze linguistiche e/o informatiche . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
IIIANNO
7 7 7 8 7 7 2 4 4
Percezione e comunicazione visiva/Disegno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ICAR/17 . . . . . . . . . . . . . . 6 Sociologia della devianza/Teoria dei processi di socializzazione . . . . . . . . . . . . . . . . . . SPS/12 - SPS/07. . . . . . . . 6 Educazione ambientale/Igiene ed educazione sanitaria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . M-PED/03 - MED/42 . . . . 6 Pedagogia generale/Tecnologie dellistruzione e dellapprendimento . . . . . . . . . . . . . M-PED/01 - M-PED/03 . . 6 Pedagogia interculturale/Storia delleducazione. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . M-PED/01 - M-PED/02 . . 6 Psicologia dello sviluppo cognitivo/Psicologia dellapprendimento e della memoria . M-PSI/04 - M-PSI/01 . . . . 6 Didattica delle lingue straniere moderne/Lingua straniera (inglese-francese) . . . . . . . L-LIN/02 - L-LIN/04. . . . . 6 IIBIENNIODIINDIRIZZO
IIIANNO
M-PSI/07 Psicologia dinamica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 M-PSI/06 Psicologia della formazione e dellorientamento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 M-PSI/06 Psicologia delle organizzazioni . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 M-PSI/05 Metodologia dellintervista e del questionario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 MED/43 Medicina legale. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 MED/44 Medicina del lavoro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 Tirocinio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 Prova finale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
Psicopedagogia del linguaggio e della comunicazione/Fisiologia della comunicazione . M-PED/01 - MED/50 . . . . 6 Teoria, tecnica e didattica dellattivit motoria per let evolutiva/Didattica speciale . . M-EDF/02 - M-PED/03 . . 6 Metodologia delleducazione musicale/Teoria musicale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . L-ART/07 . . . . . . . . . . . . . 6 Tecniche di osservazione del comportamento infantile/Teoria e tecnica delle dinamiche di gruppo . . M-PSI/03 . . . . . . . . . . . . . 6 Lingua italiana/Letteratura per linfanzia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . L-FIL-LET/12 - M-PED/02 6 Didattica delle scienze naturali/Ecologia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . BIO/05 - BIO/07 . . . . . . . 6 Lingua straniera (inglese-francese) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . L-LIN/12 - L-LIN/04 . . . . . 6
Note: La lingua straniera del III anno deve essere sostenuta solo dagli studenti che hanno scelto lindirizzo Scuola elementare. IVANNO DISCIPLINEINCOMUNEADENTRAMBIGLIINDIRIZZI
Istituzioni di diritto pubblico e legislazione scolastica/Organizzazione e gestione delle risorse umane. . IUS/09 - SECS-P/10 . . . . . 6 Sociologia dei processi culturali/Teoria e tecnica dei nuovi media . . . . . . . . . . . . . . . . SPS/08 . . . . . . . . . . . . . . . 6 Pedagogia sperimentale/Docimologia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . M-PED/04 . . . . . . . . . . . . 6
24
25
vademecum 2009/10
parte generale
INDIRIZZOSCUOLAMATERNA
IIANNO
Educazione ambientale/Antropologia culturale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . M-PED/03 - M-DEA/01 . . 6 Metodologia e tecnica del gioco e dellanimazione/Teatro di animazione . . . . . . . . . . M-PED/03 - L-ART/05 . . . 6 Psicologia dello sviluppo cognitivo/Logica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . M-PSI/04 - M-FIL/02 . . . . 6 Letteratura per linfanzia/Psicopedagogia del linguaggio e della comunicazione . . . . M-PED/02 -M-PSI/04 . . . 6
INDIRIZZOSCUOLAELEMENTARE
Storia moderna/Storia contemporanea. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . M-STO/02 - M-STO/04 . . 6 Istituzioni di matematica/Logica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . MAT/04 - M-FIL/02 . . . . . 6 Grammatica italiana/Lingua e letteratura italiana . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . L-FIL-LET/12 - L-FIL-LET/10 . 6 Metodi e didattiche delle attivit motorie/Teatro di animazione . . . . . . . . . . . . . . . . . . M-EDF/01 - L-ART/05 . . . 6
TIROCINIO per lintero percorso di studi 480 ore pari a 48 crediti LABORATORIO per lintero percorso di studi 240 ore pari a 24 crediti. INSEGNAMENTIAGGIUNTIVIPERILCONSEGUIMENTODELTITOLODISOSTEGNO
Percezione e comunicazione visiva ICAR/17 Disegno ICAR/17 Sociologia della devianza SPS/12 Teoria dei processi di socializzazione SPS/07 Educazione ambientale M-PED/03 Igiene ed educazione sanitaria MED/42 Pedagogia generale M-PED/01 Tecnologie dellistruzione e dellapprendimento M-PED/03 Pedagogia interculturale M-PED/01 Storia delleducazione M-PED/02 Psicologia dello sviluppo cognitivo M-PSI/04 Psicologia dellapprendimento e della memoria M-PSI/01 Didattica delle lingue straniere moderne L-LIN/02 Lingua straniera (inglese [L-LIN/12], francese [L-LIN/04]) IIBIENNIODIINDIRIZZO
IIIANNO
Psicologia di comunit (primo anno) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . M-PSI/05 . . . . . . . . . . . . . 6 Psicologia dellhandicap e della riabilitazione (primo anno) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . M-PSI/04 . . . . . . . . . . . . . 6 Neuropsichiatria infantile (secondo anno) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . MED/39 . . . . . . . . . . . . . . 6 Psicologia cognitiva (secondo anno) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . M-PSI/01 . . . . . . . . . . . . . 6 Logopedia generale (terzo anno) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . MED/50 . . . . . . . . . . . . . . 6 Psicologia dello sviluppo (terzo anno) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . M-PSI/04 . . . . . . . . . . . . . 6 Didattica speciale (quarto anno) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . M-PED/03 . . . . . . . . . . . . 6 PIANODEGLISTUDIIMMATRICOLATI2008/09
IANNO
Didattica generale M-PED/03 Epistemologia delle scienze umane M-FIL/02 Pedagogia speciale M-PED/03 Psicologia medica MED/25 Storia del rinascimento M-STO/02 Didattica della storia M-STO/02 Geografia M-GGR/01 Didattica della geografia M-GGR/01 Didattica della lingua italiana L-FIL-LET/12 Letteratura per linfanzia M-PED/02 Matematica MAT/04 Didattica della matematica MAT/04 Lingua straniera (inglese [L-LIN/12], francese [L-LIN/04])
Psicopedagogia del linguaggio e della comunicazione M-PED/01 Fisiologia della comunicazione MED/50 Teoria, tecnica e didattica dellattivit motoria per let evolutiva M-EDF/02 Didattica speciale M-PED/03 Metodologia delleducazione musicale L-ART/07 Teoria musicale L-ART/07 Tecniche di osservazione del comportamento infantile M-PSI/03 Teoria e tecnica delle dinamiche di gruppo M-PSI/03 Lingua italiana L-FIL-LET/12 Letteratura per linfanzia M-PED/02 Didattica delle scienze naturali BIO/05 Ecologia BIO/07 Lingua straniera (inglese [L-LIN/12], francese [L-LIN/04]) solo per indirizzo Scuola elementare
IVANNO INDIRIZZO SCUOLA MATERNA
Educazione ambientale M-PED/03 Storia delle tradizioni popolari M-DEA/01 Metodologia e tecnica del gioco e dellanimazione M-PED/03 Teatro di animazione L-ART/05 Psicologia dello sviluppo cognitivo M-PSI/04 Logica M-FIL/02 Letteratura per linfanzia M-PED/02 Psicopedagogia del linguaggio e della comunicazione M-PSI/04 27
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parte generale
INDIRIZZO SCUOLA ELEMENTARE
Storia moderna M-STO/02 Storia contemporanea M-STO/04 Istituzioni di matematica MAT/04 Logica M-FIL/02 Grammatica italiana L-FIL-LET/12 Lingua e letteratura italiana L-FIL-LET/10 Metodi e didattiche delle attivit motorie M-EDF/01 Teatro di animazione L-ART/05
COMUNE AD ENTRAMBI GLI INDIRIZZI
PROGRAMMI DEGLI INSEGNAMENTI
Eventuali correzioni, integrazioni e modifiche sono consultabili sul portale dAteneo allindirizzo: www.uniurb.it/insegnamenti
Istituzioni di diritto pubblico e legislazione scolastica IUS/09 Organizzazione e gestione delle risorse umane SECS-P/10 Sociologia dei processi culturali SPS/08 Teoria e tecnica dei nuovi media SPS/08 Pedagogia sperimentale M-PED/04 Docimologia M-PED/04
TIROCINIO per lintero percorso di studi 480 ore pari a 48 crediti LABORATORIO per lintero percorso di studi 240 ore pari a 24 crediti. Insegnamentiaggiuntiviperilconseguimentodeltitolodisostegno
Psicologia di comunit (primo anno) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .M-PSI/05 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Psicologia dellhandicap e della riabilitazione (primo anno) . . . . . . . . . . . .M-PSI/04 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Neuropsichiatria infantile (secondo anno) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .MED/39 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Psicologia cognitiva (secondo anno) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .M-PSI/01 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Logopedia generale (terzo anno) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .MED/50 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Psicologia dello sviluppo (terzo anno) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .M-PSI/04 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Didattica speciale (quarto anno) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .M-PED/03 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Legenda
L CU LS LM LMG CNA-L Corso di LAUREA Corso di LAUREA a ciclo unico Corso di LAUREA SPECIALISTICA Corso di LAUREA MAGISTRALE Corso di LAUREA MAGISTRALE a ciclo unico quinquennale Corso di LAUREA ad esaurimento per il quale non possibile iscriversi al primo anno
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insegnamenti
Abilitinformatiche(idoneit)
CFU 4 DURATA Semestrale Titolocorso: Abilit informatiche Corsidilaureain: Scienze e tecniche psicologiche (L) Prof. CERBONI BAIARDI GIACOMO gcbaiardi@info-data.it ObiettiviFormativi: Conoscenza dei sistemi informatici e uso dei fogli elettronici Programma: Il corso vuole fornire le nozioni di base di un percorso di alfabetizzazione sulle tecnologie dellinformazione e della comunicazione. i sistemi informatici verranno introdotti come strumenti integrati di elaborazione e di trasmissione dellinformazione per evidenziare la convergenza delle tecnologie dellinformazione e delle tecnologie della comunicazione. A tal scopo vengono sviluppati parallelamente i temi dellelaborazione e della trasmissione dellinformazione, prendendo a paradigma di sistema informatico il personal computer connesso a una rete locale e a Internet. E richiesta la conoscenza di uno dei sistemi operativi Microsoft (Windows XP, Vista,) e del programmi Applicativi Microsoft Word e Microsoft PowerPoint. Risultatidiapprendimento: In rapporto alle Abilit informatiche lo studente dovr mostrare il possesso: - della padronanza delle conoscenze di base; - della comprensione dei concetti fondamentali della disciplina; - della capacit di usare conoscenze e concetti per ragionare secondo la logica della disciplina. Attivitasupportodelladidattica: Lezioni integrative Modalitdidattiche: lezioni frontali Testidistudio: esame scritto Modalitdiaccertamento: Introduzione ai sistemi informatici (III edizione), Bonanno, Sciuto, Fornaciari - Mc Graw Hill Editore
................................................................................................................................ Antropologiaculturale
M-DEA/01 CFU 4 DURATA Semestrale Titolocorso: Identit e societ multietnica Corsidilaureain: Esperto nei processi di formazione e nei servizi culturali (CNA-L) Prof. TABONI PIERFRANCO pierfranco.taboni@uniurb.it Ricevimento: verr comunicato allinizio del secondo semestre ObiettiviFormativi: il corso si propone di affrontare le categorie di civilt, cultura, appartenenza, societ aperta, e le fenomenologie del multiculturalismo Programma: concetti generali e contesti specifici dei rapporti interculturali Modalitdidattiche: lezioni frontali, seminari tematici, tesine di approfondimento Testidistudio: P.F. Taboni, Anthropos logos, QuattroVenti, Urbino, vol. I: J. Habermas - Ch. Taylor, Multiculturalismo, Feltrinelli, Milano (solo il testo di Ch. Taylor La politica del riconoscimento, pp. 9- 62); W. Kymlicka, La cittadinanza multiculturale, il Mulino, Bologna (soli i capitoli II, IV, VIII, pp. 21-61, 89-132, 265-301; Modalitdiaccertamento: Esame orale
................................................................................................................................ BiologiadelcomportamentoII
BIO/13 CFU 4 DURATA Semestrale Titolocorso: Biologia del Comportamento II Corsidilaureain: Psicologia clinica (LM) Prof. GREGORINI ARMANDO armando.gregorini@uniurb.it ObiettiviFormativi: Il corso si propone di dare gli strumenti teorici e metodologici per interpretare il comportamento umano alla luce delle complesse interazioni biologiche e fisiologiche che ne condizionano le manifestazioni. In questo contesto, verranno fornite nozioni avanzate nel campo della biologia, dellimmunologia e dei modelli evolutivi. Sono richieste cognizioni di base di biologia cellulare e di genetica: organizzazione e funzioni della cellula; struttura e funzioni degli acidi nucleici (DNA e RNA); codice genetico e sintesi proteica; organizzazione cromosomica. Programma: - Dalla cellula allorganismo adulto: ciclo cellulare, mitosi e meiosi, gametogenesi, fecondazione, sviluppo e differenziamento embrionale e fetale; teratogeni, FAS; determinazione sessuale, sesso genotipico, gonadico e fenotipico; malattie legate ad una errata determinazione sessuale (reversione del sesso; Sindrome di Morris; Ermafroditismo e Pseudoermafroditismo). - Immunologia: componenti del sistema immunitario; difese aspecifiche (risposta infiammatoria) e specifiche (risposta umorale e cellulare); gruppi sanguigni (sistema ABO e Rh); sistema MHC/HLA; ricombinazione somatica dei geni anticorpali; disordini del sistema immunitario (eritroblastosi fetale; allergie; malattie autoimmuni; AIDS); relazioni tra sistema immunitario, sistema nervoso e sistema endocrino. - Diversit ed evoluzione della specie umana: teorie moderne dellevoluzione; microevoluzione (legge di HardyWeinberg e fattori che alterano lequilibrio genetico); macroevoluzione; evoluzione dei primati e origine delluomo; evoluzione e comportamento.
................................................................................................................................ Abilitrelazionali
CFU 6 Corsidilaureain: Esperto nei processi di formazione e nei servizi culturali (CNA-L) Prof. BENEDETTI BENEDETTO benedettibenedetto@virgilio.it ObiettiviFormativi: Il corso si propone di fornire agli studenti i concetti teorici fondamentali delle relazioni umane allinterno dei gruppi secondo lottica sistemica Programma: 1. Relazionalit umana 1.1 Le dinamiche: nei piccoli gruppi, nella famiglia 1.2 Gruppo e comunicazione 1.3 Leadership e marginalit 1.4 Marginalizzazione familiare e sociale 1.5 Educazione del bambino in et pre-scolare Modalitdidattiche: Lezione frontale; tesine di approfondimento Testidistudio: B.Benedetti, La relazione educativa nel gruppo, Liguori Editore Napoli, 2003. B.Benedetti, Come in uno specchio infranto: unit e molteplicit della realt in psicologia evolutiva, Edizioni Quattroventi, Urbino, 2009. M. Montanari, Dallinfanzia alladolescenza: educazione alla criticit, Edizioni Quattroventi, Urbino, in corso di stampa. Modalitdiaccertamento: Esame orale
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vademecum 2009/10 Risultatidiapprendimento: In rapporto alla Biologia del comportamento II lo studente deve mostrare il possesso: - della padronanza delle conoscenze delle discipline specialistiche; - della comprensione dei concetti avanzati della disciplina; - della capacit di usare conoscenze e concetti per ragionare in maniera autonoma sulle problematiche della disciplina. Attivitasupportodelladidattica: Lezioni di approfondimento e seminari integrativi Modalitdidattiche: Lezioni frontali Testidistudio: Cummings MR: Eredit (Principi e problematiche della genetica umana), II edizione. EDISES, 2009. Modalitdiaccertamento: Esame scritto e orale. Note: fortemente consigliato seguire le lezioni o, in alternativa, prendere contatto con il docente per organizzare adeguatamente lo studio. Il testo di studio va integrato (particolarmente per i non frequentanti, ma lintegrazione utile anche ai frequentanti) con materiale di approfondimento che verr indicato allinizio delle lezioni.
insegnamenti Attivitasupportodelladidattica: Lezioni di approfondimento e seminari integrativi Modalitdidattiche: lezioni frontali Testidistudio: - Sadava D, Heller HG, Orians GH, Purves WK, Hillis DM: Biologia - La Cellula, Terza edizione. Zanichelli, 2009. - Sadava D, Heller HG, Orians GH, Purves WK, Hillis DM: Biologia - Lereditariet e il genoma, Terza edizione. Zanichelli, 2009. Modalitdiaccertamento: Esame scritto ed esame orale. Note: fortemente consigliato seguire le lezioni o, in alternativa, prendere contatto con il docente per organizzare adeguatamente lo studio. I testi di studio vanno integrati (particolarmente per i non frequentanti, ma lintegrazione utile anche ai frequentanti) con materiale di approfondimento che verr indicato allinizio delle lezioni.
................................................................................................................................ Competenzeorganizzativeegestionali
CFU 5 DURATA Semestrale Corsidilaureain: Scienze dellEducazione e della formazione (L) Prof. BENEDETTI BENEDETTO benedettibenedetto@virgilio.it ObiettiviFormativi: Il corso si propone di fornire agli studenti i concetti teorici fondamentali delle relazioni umane allinterno dei gruppi secondo lottica sistemica per acquisire competenze organizzative e gestionali. Programma: 1. Relazionalit umana 1.1 Le dinamiche nei piccoli gruppi 1.2 Gruppo e comunicazione 1.3 Leadership e marginalit 1.4 Marginalizzazione sociale 1.5 Materia ed energia, concetti. Risultatidiapprendimento: In rapporto alle Competenze organizzative e gestionali lo studente dovr mostrare il possesso: - della padronanza delle conoscenze di base; - della comprensione dei concetti fondamentali della disciplina; - della capacit di usare conoscenze e concetti per ragionare secondo la logica della disciplina. Attivitasupportodelladidattica: Lezioni integrative. Modalitdidattiche: lezione frontale Testidistudio: B.Benedetti, La relazione educativa nel gruppo, Liguori Editore Napoli, 2003. B.Benedetti, Come in uno specchio infranto: unit e molteplicit della realt in psicologia evolutiva, Edizioni Quattroventi, Urbino, 2009. M. Montanari, Dallinfanzia alladolescenza: educazione alla criticit, Edizioni Quattroventi, Urbino, in corso di stampa. Modalitdiaccertamento: Esame orale.
................................................................................................................................ Biologiaegeneticadelcomportamento
BIO/13 CFU 8 DURATA Annuale Titolocorso: BIOLOGIA E GENETICA DEL COMPORTAMENTO Corsidilaureain: Scienze e tecniche psicologiche (L) Prof. GREGORINI ARMANDO armando.gregorini@uniurb.it ObiettiviFormativi: Il corso si propone di fornire agli studenti nozioni di biochimica, biologia cellulare, genetica, endocrinologia e immunologia in modo da acquisire gli strumenti idonei per comprendere e interpretare la complessa trama di relazioni biologiche che sottendono e influenzano il comportamento umano. In questo contesto verranno approfondite (anche con appositi seminari) alcune patologie esemplificative dei modelli studiati. Programma: - La chimica della vita: elementi; legami chimici; caratteristiche strutturali e funzionali delle macromolecole (Glicidi, Lipidi, Acidi Nucleici e Proteine). - Cellule ed energia: struttura e funzioni della cellula eucariotica; principali organuli cellulari; metabolismo energetico. - Ereditariet: struttura e funzione degli acidi nucleici, duplicazione del DNA, trascrizione, codice genetico e sintesi proteica; cromosomi, ciclo cellulare e divisione cellulare (mitosi e meiosi); I e II legge di Mendel e neomendelismo; teoria cromosomica delleredit; agenti mutageni e mutazioni geniche, cromosomiche e genomiche. - Sistema endocrino: ghiandole endocrine, ormoni e loro meccanismi dazione, regolazione dellomeostasi. - Sistema Immunitario: propriet e componenti; risposta infiammatoria; risposta umorale e cellulo-mediata; sistema MHC/HLA. - Relazioni tra sistema immunitario, sistema nervoso e sistema endocrino: Risposta allo stress. - Approfondimenti: la malattia di Niemann-Pick.
Eventualipropedeuticit: Lesame di Biologia e genetica del comportamento propedeutico a Fondamenti anatomo-fisiologici dellattivit psichica. Risultatidiapprendimento: In rapporto alla Biologia e genetica del comportamento lo studente dovr mostrare il possesso: - della padronanza delle conoscenze di base; - della comprensione dei concetti fondamentali della disciplina; - della capacit di usare conoscenze e concetti per ragionare secondo la logica della disciplina.
................................................................................................................................ Didatticadellageografia
M-GGR/01 CFU 3 DURATA Semestrale Titolocorso: La geografia nella scuola e nella societ dinizio millennio Corsidilaureain: Scienze della formazione primaria (CU) Prof. UGOLINI MONICA geografia@uniurb.it
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vademecum 2009/10 Ricevimento: vedi sito web dellIstituto di Geografia ObiettiviFormativi: Il corso si propone di fornire agli studenti i concetti teorici fondamentali di didattica della geografia e della cartografia. Programma: Geografia: spirito, finalit, metodi. Linguaggio verbale e linguaggio geografico. Dati e statistiche nella loro rappresentazione grafica e cartografica. Cartografia: lettura e interpretazione. Ruolo educativo della geografia. Educazione allo sviluppo sostenibile. Insegnamento-apprendimento. Spazio, cultura e territorio. Spazio assoluto, spazio relativo e spazio geografico, spazio e percezione. Carte mentali. Abilit e intelligenza spaziale. I linguaggi della geograficit. Il paesaggio e le sue valenze educative. Strumenti per lo studio del lontano. Obiettivi e prerequisiti dellapproccio geografico. Analisi e sintesi nellinterpretazione globale. La classe di geografia come laboratorio di ricerca. Verifiche. Modalitdidattiche: Lezione frontale; tesine di approfondimento su temi concordati col docente Testidistudio: (Per la parte generale, un testo a scelta tra): - P. Persi (cur.), Spazi della geografia - Geografia degli spazi, Edizioni Goliardiche, Trieste, 2003. - C. Brunelli, Per una geografia della sostenibilit. Teorie e modelli didattici, Ptron Ed., Bologna, 2006; (Per la cartografia, un testo a scelta tra): - P. Persi, Una cartografia per il territorio, Istituto di Geografia, Urbino. - E. Lavagna, G. Lucarno, Geocartografia, Zanichelli, Bologna, 2007. Modalitdiaccertamento: Esame orale J.M.Barrie, Peter Pan - Il bambino che non voleva crescere,Milano,U.E.Feltrinelli 2003 oppure J.M.Barrie,Peter Pan, Milano, Mondadori 1996 Modalitdiaccertamento: Esame scritto
insegnamenti
................................................................................................................................ Didatticadellamatematica
MAT/04 CFU 3 DURATA Semestrale Titolocorso: Didattica della matematica Corsidilaureain: Scienze della formazione primaria (CU) Prof. GABELLINI GIORGIO giorgio.gabellini@unibo.it Ricevimento: Al termine della lezione o previo appuntamento contattando in anticipo il docente al suo indirizzo e-mail ObiettiviFormativi: Analizzare i risultati della ricerca nel campo della didattica della matematica nella scuola primaria e nella scuola dellinfanzia allo scopo di impossessarsi di strumenti efficaci per lanalisi, la gestione e la valutazione delle situazioni daula, quando largomento in gioco la matematica Programma: Didattica della matematica come epistemologia dellapprendimento matematico, Contratto didattico, Conflitti, Misconcezioni, Modelli, Ostacoli, Trasposizione didattica, Situazioni didattiche, Matematica e linguaggio, Esercizi, problemi e situazioni problema, Problem solving, Intuizione e dimostrazione. Concetti di base di una didattica della matematica, attuale, fortemente empirica, tesa alla comprensione dei complessi fenomeni in gioco nellinsegnamento e nellapprendimento di questa disciplina. Modalitdidattiche: Lezioni frontali e lavoro di gruppo Testidistudio: DAmore B., Didattica della matematica, Pitagora, Bologna, 2001. DAmore et alii, Infanzia e matematica. Didattica della matematica nella scuola dellinfanzia, Pitagora, Bologna, 2004 [il primo capitolo (pp.1-51) e un ulteriore capitolo a scelta dello studente]. Gabellini G. e Masi F., I problemi, Carocci, Roma, 2005 Modalitdiaccertamento: Esame scritto e/o orale
................................................................................................................................ Didatticadellalinguaitaliana
L-FIL-LET/12 CFU 3 DURATA Semestrale Titolocorso: Peter Pan come compagno di banco. Un classico della letteratura come occasione per la didattica della lingua italiana. Corsidilaureain: Scienze della formazione primaria (CU) Prof. MAIOLI MASSIMO emmemai@libero.it Ricevimento: Gioved, ore 10 -11
ObiettiviFormativi: Analizzare la lingua, le strutture narrative, lo statuto dei personaggi, la disponibilit teatrale di Peter Pan.Il bambino che non voleva crescere, per derivarne esperienze possibili di didattica della lingua italiana nella scuola primaria. Programma: Sicuramente disponibili alla tipologia del fiabesco come a quella del mito, le avventure di Peter Pan.Il bambino che non voleva crescere godono, ancora oggi, di una fiorente attivit di interpretazione e riscrittura che ne evidenziano e ne esaltano non solo o tanto il carattere pedagogico, quanto piuttosto la dimensione poetica e la clamorosa disposizione alla visivit, alla sceneggiatura, tanto che larghissima, nel mondo , ne risulta la traduzione filmica (a partire da quella di Walt Disney), teatrale, fumettistica e musicale (Bennato). Tale disposizione pu efficacemente supportare attivit linguistiche di varia natura ed ampiezza, dallintervento sul lessico alle strutture sintattico-grammaticali, alla riflessione , infine, sulle sequenze narrative : analisi, tutte, che possono essere contemporaneamente finalizzate, anche attraverso lesercizio ludico della messa in scena, all acquisizione, competenza e padronanza duso dello strumento linguistico. Il corso intende proporre un percorso didattico che valorizzi ciascuno degli aspetti sopra descritti e promuova, col favore di attivit seminariali, esempi concreti di didattica della lingua italiana. Modalitdidattiche: Lezioni frontali e seminari di approfondimento Testidistudio: F.Frasnedi-Y.Martari-C.Panzieri, La lingua per un maestro,Milano,Franco Angeli 2005 E.Zamponi , I draghi locopei.Imparare litaliano con i giochi di parole , Torino,Einaudi 2006
................................................................................................................................ Didatticadellastoria
M-STO/02 CFU 3 DURATA Semestrale Corsidilaureain: Scienze della formazione primaria (CU) Note: Informazioni sul corso verranno fornite allinizio delle lezioni.
................................................................................................................................ Didatticadellelinguestranieremoderne
L-LIN/02 CFU 3 PERIODO II semestre 1modulo DURATA Semestrale SEDE ATTIVITA P.za Rinascimento, 7- URBINO Titolocorso: Le abilit produttive e ricettive nel processo di insegnamento - apprendimento delle lingue Corsidilaureain: Scienze della formazione primaria (CU) Prof. SISTI FLORA flora.sisti@uniurb.it Ricevimento: consultare il sito del docente: : http://www.uniurb.it/lingue/docenti/sisti
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vademecum 2009/10 ObiettiviFormativi: Il corso mira a promuovere negli studenti la consapevolezza dei processi cognitivi alla base delle quattro abilit linguistiche (scrivere, leggere, parlare e ascoltare) e a sviluppare la capacit di progettare attivit didattiche volte ad esercitarle nellambito dellinsegnamento delle lingue moderne. A questo proposito particolare attenzione verr rivolta ai compiti ed alle competenze dellinsegnante di lingue ed alle strategie di creazione e preparazione di unit di apprendimento consone ai bisogni dei discenti. Programma: 1. Metodi e approcci glottodidattici del XX secolo: gli approcci comunicativi; 2. Le quattro abilit linguistiche: Ascolto e comprensione in L.S.: il processo mentale, le attivit didattiche, analisi dei materiali per la comprensione orale; La produzione orale in L.S.:il processo mentale, le attivit didattiche, analisi dei materiali per la produzione orale; La produzione scritta in L.S.:il processo mentale, le attivit didattiche, analisi dei materiali per la produzione scritta; Lettura e comprensione in LS: il processo mentale, le attivit didattiche, analisi dei materiali per la ricezione scritta; 3. Linsegnante di lingue straniere: competenze e compiti; 4. Progettare una Unit di Apprendimento. Risultatidiapprendimento: Conoscenza e capacit di comprensione: conoscere i meccanismi cognitivi coinvolti nelle abilit produttive e ricettive esercitate in lingua straniera e i modelli di programmazione di una Unit di Apprendimento; Conoscenza e capacit di comprensione applicate: capacit di progettare interventi formativi in linea con le teorie glottodidattiche e rispondenti alle esigenze dei discenti; Autonomia di giudizio: capacit critiche che consentano di valutare lefficacia di strategie e di materiali didattici relativi allinsegnamento delle quattro abilit linguistiche; Abilit comunicative: capacit comunicative necessarie ad operare nel contesto della classe di lingua straniera, conoscenza della microlingua scientifico-professionale del settore glottodidattico; Capacit di apprendere: sviluppo della propria capacit di apprendimento collaborativo (lavori di gruppo per lanalisi delle Unit di Apprendimento). Attivitasupportodelladidattica: Modalitdidattiche: Lezioni frontali e lavori di gruppo per la preparazione di unit di apprendimento. Testidistudio: - Sisti F., (a cura di), Giochiamo in Inglese. Ed. Goliardiche, Trieste, 2009 (Nuova Edizione); - Dispensa a cura del docente (disponibile online) Modalitdiaccertamento: Esame orale Informazioni aggiuntive per gli studenti non frequentanti Testidistudio: Gli studenti non frequentanti dovranno integrare la propria preparazione studiando il seguente testo: Fabbro F., Neuropedagogia delle lingue. Come insegnare le lingue ai bambini, Astrolabio, Roma 2004 Modalitdiaccertamento: Esame orale Note: Il programma potrebbe subire delle modifiche pertanto gli studenti sono invitati a controllare gli argomenti e la bibliografia consultando il sito del docente alla fine del corso. Prof. VALITUTTI GIUSEPPE gvalitutti@virgilio.it
insegnamenti
ObiettiviFormativi: Il corso si propone di presentare la Scienza come un processo attivo, centrato su un numero limitato di concetti unificanti, che forniranno una comprensione significativa del mondo della natura. I concetti unificanti integrano i concetti delle diverse discipline scientifiche, in modo che siano utili allinsegnamento dei contenuti specifici e favoriscano la comprensione e lapprendimento significativo. Pertanto, gli obiettivi possibili del corso sono: 1) Descrivere il mondo della natura e rispettare la sua unit. 2) Comprendere alcuni concetti e principi chiave della Scienza. 3) Offrire ripetute opportunit di riflessione agli studenti sul formalismo delle Scienze. 4) Riconoscere che la Scienza, la Matematica e la Tecnologia sono imprese umane con tutti i limiti che da ci derivano. Sapere e saper insegnare sono le tipiche competenze che il corso vuol fornire ai futuri docenti. Quindi, la metodologia usata quella di sfidare gli allievi con domande, la cui risposta si trova per via sperimentale. Al termine del semplice esperimento si costruisce un Learning Object, costituito dalla compilazione di una scheda esplicativa dellesperimento, accompagnata da una o pi immagini digitali. Agli allievi saranno anche proposti alcuni WebQuest sui principali argomenti della disciplina. Gli studenti possono scaricare dal sito della Facolt il manuale di Joseph D. Novak Il meraviglioso mondo della scienza , che i futuri docenti della primaria potranno utilizzare in classe. Il programma in aula si occuper principalmente dellambiente fisico in cui crescono e si sviluppano gli organismi. Programma: Unit didattica 1 - Le grandezze fondamentali e derivate. Unit didattica 2 - Le forze. Unit didattica 3 - Il moto. Unit didattica 4 - La forza e il moto. Unit didattica 5 - Lenergia, la temperatura e il calore. Unit didattica 6 - Lelettrostatica. Unit didattica 7 - Il campo elettrico. Unit didattica 8 - La corrente elettrica e i circuiti. Unit didattica 9 - Le propriet della materia. Unit didattica 10 - Le trasformazioni della materia. Unit didattica 11 - La struttura della materia. Modalitdidattiche: La lezione condotta con modalit cooperative, che comprendono esercizi, problemi, domande per realizzare Learning Object e costruzione di mappe concettuali. Le prove di valutazione in itinere saranno inviate al docente per e-mail, che le corregger e le rispedir ai singoli allievi. In questa maniera si vogliono allargare gli spazi di collaborazione a distanza allievo - docente che la tecnologia informatica rende praticabili. I crediti conquistati in laboratorio saranno assegnati agli allievi che presenteranno la tesina, i WebQuest, i Learning Object e/o le mappe concettuali concordate col docente. Testidistudio: Leducazione come apprendimento del significato - Le mappe concettuali di Joseph Novak - A cura del Prof. Massimo Baldacci Franco Angeli Editore A partire da Settembre 2009 si potr scaricare gratuitamente il nuovo corso, completamente rivisto, dal sito della Facolt www.scienzeformaz.urbino.com . Il corso si pu anche scaricare dal seguente sito, alla voce Risorse www. leparoledellascienza.it Durante le lezioni in aula e per e-mail sar favorita la costruzione di mappe concettuali, per migliorare lapprendimento significativo della disciplina. Il software, per la costruzione delle mappe, scaricabile gratuitamente dal seguente sito: http://www.ihmc.us/ . Si consulti pure il sito http://public-cmaps.coginst.uwf.edu/cmaps perch alla voce SeT si trovano le mappe disegnate in collaborazione dai circa 6000 bambini del Progetto Pilota MIUR. In alternativa, i libri consigliati sono: Paul G. Hewitt - Fisica per concetti - Zanichelli - Di questo libro si portano solo i capitoli in parentesi (2, 3, 4, 5, 8, 14, 20, 21, 30). G. Valitutti, A. Tifi, A. Gentile - La Chimica in Moduli - Zanichelli - 2001 (soltanto il Modulo A) Vincenzo Balzani, Margherita Venturi - Chimica - Editrice La Scuola - Brescia (soltanto le prime 53 pagine). Modalitdiaccertamento: Esame orale. A fine Novembre e met Dicembre sono previste 2 prove di valutazione con quesiti a scelta multipla, simili a quelli utilizzati nelle lezioni in classe e pubblicati nelle 11 Unit didattiche del corso.
................................................................................................................................ Didatticagenerale
M-PED/03 CFU 5 DURATA Semestrale Titolocorso: Didattica generale Corsidilaureain: Scienze dellEducazione e della formazione (L) Prof. FRABBONI FRANCO franco.frabboni@unibo.it ObiettiviFormativi: Professionalit dei futuri docenti sul versante della competenze curricolari, metodologiche e relazionali.
................................................................................................................................ Didatticadellescienzenaturali
BIO/05 CFU 3 DURATA Semestrale Titolocorso: Didattica delle scienze naturali Corsidilaureain: Scienze della formazione primaria (CU)
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vademecum 2009/10 Programma: La dimensione teorica della didattica: loggetto scientifico, i linguaggi, lermeneutica, la metodologia della ricerca. La dimensione empirica della didattica: classe - interclasse, disciplinarit - interdisciplinarit, unit didattica - progetto didattico, microricerca - macroricerca, valutazione formativa - valutazione sommativa. Risultatidiapprendimento: In rapporto alla Didattica generale lo studente dovr mostrare il possesso: - della padronanza delle conoscenze di base; - della comprensione dei concetti fondamentali della disciplina; - della capacit di usare conoscenze e concetti per ragionare secondo la logica della disciplina. Attivitasupportodelladidattica: Lezioni integrative. Modalitdidattiche: lezioni frontali, esercitazioni scritte, lavori di gruppo in classe. Testidistudio: Testo di base: F. Frabboni, Manuale di didattica generale, Bari, Laterza 2007 (nuova edizione). Due testi integrativi a scelta tra i seguenti: F. Frabboni, Didattica e apprendimento, Palermo, Sellerio 2006. F. Frabboni, Una scuola possibile, Bari, Laterza 2008. F. Frabboni, Sognando una scuola normale, Palermo, Sellerio 2009. M. Baldacci, F. Frabboni, La controriforma della scuola. Il trionfo del mercato e del mediatico, Milano, Angeli 2009. F. Frabboni, La scuola domani: per lazienda o per la persona?, Napoli, Loffredo 2009. Modalitdiaccertamento: colloquio orale. Titolocorso: Trasmissione dei saperi e modelli didattici Corsidilaureain: Esperto nei processi di formazione e nei servizi culturali (CNA-L) Prof. MARTINI BERTA berta.martini@uniurb.it
insegnamenti
ObiettiviFormativi: Il corso si propone di fornire agli studenti i concetti teorici e gli strumenti metodologici fondamentali della didattica di ambito scolastico e della formazione professionale, con particolare riferimento alle modalit di autoregolazione dellapprendimento. Programma: Componente cognitiva, affettiva e meta cognitiva dellapprendimento Transfer delle conoscenze e delle competenze Declinazione dei modelli didattici lungo la dimensione emozionale Modalitdidattiche: lezione frontale, esercitazioni, seminari Testidistudio: M. Pellerey, Dirigere il proprio apprendimento, La Scuola, Brescia 2006 M. Baldacci, I profili emozionali dei modelli didattici, Franco Angeli 2009 Modalitdiaccertamento: Domande a risposta aperta
................................................................................................................................ Didatticagenerale(3anno)
M-PED/03 CFU 4 DURATA Semestrale Titolocorso: La costruzione della conoscenza e della competenza Corsidilaureain: Educatore sociale territoriale (CNA-L) Prof. MARTINI BERTA berta.martini@uniurb.it ObiettiviFormativi: Il corso si propone di fornire agli studenti i concetti teorici e gli strumenti metodologici fondamentali della didattica di ambito scolastico e della formazione professionale, con particolare riferimento alle modalit di autoregolazione dellapprendimento. Programma: Componente cognitiva, affettiva e meta cognitiva dellapprendimento Transfer delle conoscenze e delle competenze Declinazione dei modelli didattici lungo la dimensione emozionale Modalitdidattiche: lezione frontale, esercitazioni, seminari Testidistudio: M. Pellerey, Dirigere il proprio apprendimento, La Scuola, Brescia 2006 M. Baldacci, I profili emozionali dei modelli didattici, Franco Angeli 2009 Modalitdiaccertamento: Domande a risposta aperta
................................................................................................................................ Didatticagenerale
M-PED/03 CFU 3 DURATA Semestrale Titolocorso: Trasmissione dei saperi e modelli didattici Corsidilaureain: Scienze della formazione primaria (CU) Prof. MARTINI BERTA berta.martini@uniurb.it ObiettiviFormativi: Il corso si propone di fornire agli studenti i concetti teorici e gli strumenti metodologici fondamentali della didattica di ambito scolastico, con particolare riferimento ai processi di accesso, trasmissione e acquisizione delle conoscenze. Programma: La trasmissione dei saperi tra cultura ed educazione Principi teorici e dimensioni operative dei modelli didattici Declinazione dei modelli didattici lungo la dimensione emozionale. Modalitdidattiche: lezione frontale, esercitazioni, seminari Testidistudio: B. Martini, Formare ai saperi, Franco Angeli, Milano 2005 M. Baldacci, I modelli della didattica, Carocci, Roma 2004 M. Baldacci, I profili emozionali dei modelli didattici, Franco Angeli 2009 Modalitdiaccertamento: Domande a risposta aperta
................................................................................................................................ Didatticagenerale(3annocurriculumA)
M-PED/03 | Curriculum: Curriculum A CFU 4 DURATA Semestrale
................................................................................................................................ Didatticaspeciale
M-PED/03 CFU 6 DURATA Annuale Titolocorso: Il docente specializzato e la rete dei sostegni
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vademecum 2009/10 Corsidilaureain: Scienze della formazione primaria (CU) Prof. SANDRI PATRIZIA patrizia.sandri@uniurb.it ObiettiviFormativi: Il corso si prefigge lo scopo di illustrare i fondamenti teorico-pratici della Didattica speciale per garantire il processo dintegrazione scolastica degli alunni con bisogni educativi speciali, affrontando in particolare alcuni nodi critici che possono rendere difficile tale processo e riflettendo sulle modalit di intervento necessarie per far s che lallievo disabile sia effettivamente integrato e la sua presenza sia vissuta come unoccasione di crescita di competenze cognitive e relazionali per tutti. A tal fine si richiede allo studente, al termine del corso, di conoscere il profilo professionale del docente specializzato, il suo ruolo e le sue funzioni in relazione con le altre professionalit coinvolte nellattuazione del processo inclusivo. Si richiede altres di possedere conoscenze e abilit avanzate atte a fondare consapevolmente lelaborazione di programmazioni individualizzate e/o personalizzate e le possibili strategie educative/didattiche funzionali alla promozione di un contesto realmente inclusivo che valorizzi la cultura della diversit. Programma: Parte generale La Didattica speciale come didattica dellinclusione delle diversit Le logiche dellintegrazione e dellinclusione La complessit delle competenze dellinsegnante specializzato-a Modelli di progettazione didattica a confronto Strumenti e strategie per lintegrazione e linclusione delle disabilit Individuazione/declinazione degli obiettivi, delle attivit e dei materiali Lorganizzazione del gruppo-classe e le risorse Parte Monografica Analisi delle difficolt di apprendimento Un approfondimento: conoscenze e abilit relative al tempo convenzionale Caratteristiche del bambino sordo Il dibattito metodologico e le prospettive rieducative dellalunno audioleso Progettare la didattica dellintegrazione del bambino sordo Modalitdidattiche: lezione frontale; esercitazioni; proiezione di filmati; dibattiti su tematiche specifiche e seminari integrativi. Testidistudio: M. Pavone, Personalizzare lintegrazione. Un progetto educativo per lhandicap tra professionalit docente e dimensione comunitaria, La Scuola, Brescia, 2004. P. Sandri, Rappresentazioni temporali e deficit intellettivo lieve, Franco Angeli, Milano 2007. P. Gaspari, Il bambino sordo. Pedagogia speciale e didattica dellintegrazione, Anicia, Roma, 2005. Lindicazione di un ulteriore testo, in fase di preparazione, sar fornita agli inizi delle lezioni e sul sito web dellAteneo. Modalitdiaccertamento: Prova scritta di fine corso o esame orale Note: Chi non pu frequentare pregato di prendere contatti con il docente via e-mail al fine di essere orientato nello studio dei testi. Ricevimento: da definire
insegnamenti
ObiettiviFormativi: Il corso si propone di fornire agli studenti i fondamenti teorici e operativi della Didattica speciale atti a garantire leffettiva integrazione e inclusione nella scuola dei soggetti con bisogni educativi speciali. In rapporto alla Didattica Speciale, lo studente dovr mostrare: - comprensione dei concetti fondamentali della disciplina; - padronanza delle conoscenze e degli strumenti operativi di base; - capacit di usare conoscenze, concetti e strumenti per elaborare progetti inclusivi nella scuola. Programma: Parte Generale Modelli di integrazione Indicatori per unelevata qualit dellintegrazione scolastica La Didattica speciale come didattica dellinclusione Gli strumenti per linclusione Diagnosi clinica, diagnosi funzionale, profilo dinamico funzionale, piano educativo individualizzato. Lindividuazione delle risorse Lindividualizzazione e la personalizzazione dei percorsi didattici Parte Monografica: Il tempo e lidentit Riflessioni teoriche sui concetti relativi allapprendimento del tempo e allo sviluppo dellidentit Strumenti per losservazione e lanalisi delle abilit temporali Proposte metodologiche di intervento didattico ed educativo Modalitdidattiche: Lezione frontale; esercitazioni; proiezione di filmati; dibattiti su tematiche specifiche. Testidistudio: Dario Ianes, Didattica speciale per lintegrazione, Erickson, Trento, 2001. P.Sandri, La didattica del tempo convenzionale, Franco Angeli, Milano, 2008. Modalitdiaccertamento: Prova scritta di fine corso o esame orale. Note: Chi non pu frequentare pregato di prendere contatti con il docente via e-mail al fine di essere orientato nello studio dei testi.
................................................................................................................................ Disegno,
ICAR/17 CFU 3 DURATA Semestrale Titolocorso: DISEGNO Corsidilaureain: Scienze della formazione primaria (CU) Prof. BUA ROBERTO info@robertobua.it ObiettiviFormativi: Ricerca e messa a fuoco delle dinamiche di percezione, elaborazione e restituzione della creativit ed espressivit infantile a partire dal nostro sguardo sulla realt. Programma: La regia nella comunicazione, la condivisione dellesperienza, lemozione del bello. Il laboratorio come spazio della vita, il gioco come apprendimento. Larte osservata tra i poli della distanza e dellavvicinamento. Un possibile percorso di senso tra disciplina e stupore. Modalitdidattiche: Lezione frontale, proiezioni, dibattiti, tesine di approfondimento
................................................................................................................................ Didatticaspeciale
M-PED/03 CFU 3 DURATA Semestrale Titolocorso: I tempi e i luoghi delle integrazioni Corsidilaureain: Scienze della formazione primaria (CU) Prof. SANDRI PATRIZIA patrizia.sandri@uniurb.it
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vademecum 2009/10 Testidistudio: Bruno Munari, Fantasia, Editori Laterza Daniel Pennac, Come un romanzo, Feltrinelli Juanjio Sez, Larte, Salani Editore Roberto Bua, Alice De Vecchi, Nello spazio dello sguardo, Quattroventi Modalitdiaccertamento: Esame orale Tale impostazione ha come obiettivo di offrire strumenti professionali utili alla corretta comunicazione e sensibilizzazione. Programma: Lo sviluppo sostenibile, concetti e applicazioni; Lecosistema, definizione, struttura e funzioni; Lenergia negli ecosistemi Condizioni ecologiche e risorse Fattori limitanti Organismi: specie sociali, home range, territorialit isolamento Dinamica di popolazione Interazioni: competizione, concetto di habitat, nicchia ecologica Predazione, comportamento alimentare e sistemi preda-predatore Comunit biologiche, complessit e stabilit, successioni Modalit di campionamento Principi di ecologia del paesaggio Criteri e metodi di conservazione della biodiversit Modalitdidattiche: lezioni frontali Testidistudio: Eugene P. Odum. 2000. Ecologia un ponte tra scienza e societ. Piccin ed. Padova, 316 pagine Modalitdiaccertamento: verifiche periodiche scritte ed esame orale
insegnamenti
................................................................................................................................ Docimologia
M-PED/04 CFU 3 DURATA Semestrale Titolocorso: I sistemi di valutazione scolastica Corsidilaureain: Scienze della formazione primaria (CU) Prof. TRAVAGLINI ROBERTO roberto.travaglini@uniurb.it ObiettiviFormativi: Il corso si propone di fornire agli studenti i concetti teorici fondamentali per comprendere le modalit di costruzione dei sistemi di valutazione scolastica. Programma: 1. Parte generale: verranno affrontati i seguenti argomenti: le funzioni e gli strumenti della valutazione; le prove oggettive di verifica dellapprendimento; le prove di comprensione di lettura; la somministrazione delle prove e lattribuzione dei punteggi grezzi; la misurazione degli apprendimenti; le prove semistrutturate; i giudizi valutativi. 2. Parte monografica: il corso si propone lobiettivo di approfondire le dinamiche interdisciplinari, metodologiche e valutative sottese al processo di apprendimento/insegnamento della scrittura, nonch di analizzare il percorso di scientificizzazione della pedagogia e, in particolare, della pedagogia della scrittura (e del gesto grafico) attraverso lopera di J. Piaget. Modalitdidattiche: Lezione frontale; seminari; gruppi di ricerca; laboratori; tesine di approfondimento. Testidistudio: G. Domenici, Manuale della valutazione scolastica, Laterza, Roma-Bari. 2. Parte monografica N. Filograsso e R. Travaglini (a cura di), Piaget e leducazione della mente, FrancoAngeli, Milano 2007. R. Travaglini (a cura di), Lapprendimento della scrittura, Sulla Rotta del Sole, Mesagne (BR) 2008. Ulteriori indicazioni bibliografiche potranno essere fornite dal docente durante le lezioni. Modalitdiaccertamento: Prove scritte e orali di verifica in itinere e a fine corso.
................................................................................................................................ Educazioneambientale
M-PED/03 CFU 5 DURATA Semestrale Titolocorso: Educazione ambientale Corsidilaureain: Pedagogia e progettazione educativa (LM) Prof. PERSI ROSELLA rosella.persi@uniurb.it ObiettiviFormativi: Il corso si propone di educare alla consapevolezza del significato di educazione ambientale; di chiarire il carattere trasversale di tale educazione rispetto ai saperi e alle discipline; di mostrare una pluralit di approcci metodologici sul tema. Programma: Il corso ha per oggetto il concetto di ambiente, lanalisi delle principali problematiche ambientali, le ragioni dellimportanza di uneducazione ambientale a partire dalla scuola. Risultatidiapprendimento: In rapporto allEducazione ambientale lo studente deve mostrare il possesso: - della padronanza delle conoscenze delle discipline specialistiche; - della comprensione dei concetti avanzati della disciplina; - della capacit di usare conoscenze e concetti per ragionare in maniera autonoma sulle problematiche della disciplina. Attivitasupportodelladidattica: Lezioni integrative. Modalitdidattiche: I temi del corso saranno presentati mediante lezioni frontali e uscite didattiche. Gli studenti sono invitati a partecipare alle lezioni, approfondendo con la discussione e la riflessione personale i concetti e i problemi via via presi in esame. Testidistudio: R. Persi, Lambiente a scuola, Franco Angeli, 2003 R. Persi, Didattica e ricerca ambientale, Carocci, 2005 Modalitdiaccertamento: esame scritto e/o orale
................................................................................................................................ Ecologia
BIO/07 CFU 3 DURATA Semestrale Titolocorso: Ecologia Corsidilaureain: Scienze della formazione primaria (CU) Prof. SANTOLINI RICCARDO riccardo.santolini@uniurb.it ObiettiviFormativi: Gli elementi caratterizzanti il profilo del corso sono rivolti alla preparazione di operatori dotati di conoscenze teoriche in grado di comunicare attraverso anche fasi applicate, i concetti fondamentali dei rapporti tra i viventi e le componenti abiotiche dellecosistema. Gli obiettivi tematici sono rivolti alla descrizione tra gli altri di fenomeni come le dinamiche di popolazione in rapporto alle modificazioni del sistema ambientale, levoluzione dellecosistema e del paesaggio, le grandi alterazioni ambientali, i criteri di conservazione delle risorse naturali.
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vademecum 2009/10
insegnamenti Corsidilaureain: Scienze dellEducazione e della formazione (L) Prof. NANETTI FRANCO ObiettiviFormativi: Il corso intende offrire una riflessione sulle problematiche generali della ricerca sullandragogia, sullo studio delle dinamiche di insegnamento-apprendimento in et adulta e della formazione professionale. Programma: Pedagogia e andragogia Teorie e modelli della formazione in ambito scolastico Losservazione sistematica e losservazione qualitativa Losservazione integrata a sistema aperto: metodi e strumenti Losservazione degli impliciti di contesto Semiologia e prassi della comunicazione interpersonale La formazione alla competenza osservativa La valutazione formativa e sommativa La valutazione : retroazione e regolazione degli interventi educativi e formativi Programmazione e valutazione degli interventi formativi Lautovalutazione Metodi e strumenti della valutazione Imparare ad imparare: metacognizione e transfer La valutazione dei processi di insegnamento-apprendimento Stili comunicativi e dinamiche di apprendimento-cambiamento La comunicazione interpersonale: teorie e modelli La comunicazione per il cambiamento culturale La formazione alla competenza relazionale Multimedialit e comunicazione formativa La biografia cognitiva come formazione Il counseling individuale e di gruppo Lorientamento in prospettiva sociopsicologica Il counseling orientativo Lorientamento scolastico e professionale Fenomenologia e psicodinamica della scelta: i gruppi di orientamento. I gruppi di formazione e di problem solving. I gruppi di mutuo aiuto e di apprendimento cooperativo. Risultatidiapprendimento: In rapporto allEducazione degli adulti lo studente dovr mostrare il possesso: - della padronanza delle conoscenze di base; - della comprensione dei concetti fondamentali della disciplina; - della capacit di usare conoscenze e concetti per ragionare secondo la logica della disciplina. Attivitasupportodelladidattica: Seminari integrativi Modalitdidattiche: Lezione frontale Testidistudio: Testi di base per lesame: F. Nanetti, Stili relazionali, in corso di stampa. F. Nanetti, Il counseling ad orientamento umanistico-esistenziale, Pendragon, Bologna 2009, F. Nanetti, Assertivit ed emozioni, Pendragon, Bologna 2009. Per lapprofondimento di alcuni temi specifici indicati nel programma del corso si consiglia lo studio diun testo scelto tra i seguenti: N. Filograsso, Lezioni psicopedagogiche, Angeli Milano, 2009, Anna Ascenzi, Michele Corsi, Professione educatori/formatori, V&P, Milano, 2005 Kaneklin, Scaratti, Formazione e narrazione, Cortina, Milano, 1999 D. Demetrio Micropedagogia La Nuova Italia, Firenze, 1992 M.Baldacci, Individualizzazione, Pitagora, Bologna, 1999 M. Dallari Lo specchio e laltro La Nuova Italia, Firenze, 1990 S.Mantovani La ricerca sul campo in educazione B.Mondadori, Milano, 1995 M.Castagna Progettare la formazione F.Angeli, Milano,1993 A.Antonietti Il divenire del pensiero Raffaello Cortina, Milano, 1995M. G. Blandino, B. Granieri La disponibilit ad apprendere Raffaello Cortina, Milano, 1995 Trombetta A. Ricerca-azione e psicologia delleducazione Armando, Roma,1988 C. Cornoldi Metacognizione e apprendimento Il Mulino, Bologna, 1993 H.V.Foerster Sistemi che osservano Astrolabio, Roma,1987 H. Maturana Sulla conoscenza e leducazione Manfrini , Trento, 1996 P. Bertolini Sulla didattica , La Nuova Italia , Firenze, 1994 D. Demetrio Leducazione nella vita adulta, NIS, Roma 1995 C. Nanni Leducazione tra crisi e ricerca di senso, LAS Roma 1996 P.Scilligo Alleanza con le emozioni nei processi di cambiamento, Polarit Roma, 1999 F. Nanetti Giochi formativi Aipac Bologna 2001 D. Demetrio Raccontarsi Cortina, Milano 1996 R.Cavaliere Scrivere il diario per conoscere se stessi, Citt Nuova, Roma, 1996 A.Smorti Il pensiero narrativo, Giunti , Firenze, 1996 F.Nanetti La comunicazione autentica Temi, Bologna, 1996 F.Nanetti Assertivit, Pendragon, Bologna, 2006 Modalitdiaccertamento: Esame orale
................................................................................................................................ Educazioneambientale(2anno)
M-PED/03 CFU 3 DURATA Semestrale Titolocorso: Educazione ambientale Corsidilaureain: Scienze della formazione primaria (CU) Prof. PERSI ROSELLA ro.persi@lalice.it, rosella.persi@uniurb.it ObiettiviFormativi: Il corso si propone di educare alla consapevolezza del significato di educazione ambientale; di chiarire il carattere trasversale di tale educazione rispetto ai saperi e alle discipline; di mostrare una pluralit di approcci metodologici sul tema. Programma: Il corso ha per oggetto il concetto di ambiente, lanalisi delle principali problematiche ambientali, le ragioni dellimportanza di uneducazione ambientale a partire dalla scuola. Modalitdidattiche: I temi del corso saranno presentati mediante lezioni frontali e uscite didattiche. Gli studenti sono invitati a partecipare alle lezioni, approfondendo con la discussione e la riflessione personale i concetti e i problemi via via presi in esame. Testidistudio: R. Persi, Lambiente a scuola, Franco Angeli, 2003 R. Persi, Didattica e ricerca ambientale, Carocci, 2005 Modalitdiaccertamento: esame scritto e/o orale
................................................................................................................................ Educazioneambientale(4annoindirizzomaterna)
M-PED/03 CFU 3 DURATA Semestrale Titolocorso: Educazione Ambientale Corsidilaureain: Scienze della formazione primaria (CU) Prof. ROCCATO ERIKA erikar@libero.it ObiettiviFormativi: Il corso si propone di fornire agli studenti i concetti teorici fondamentali e gli strumenti necessari per programmare attivit di educazione ambientale nella scuola dellinfanzia. Programma: Attraverso lanalisi delle principali problematiche ambientali e in riferimento alle Indicazioni nazionali si forniranno una serie di spunti e di proposte operative utili per intraprendere con i bambini della scuola dellinfanzia un percorso formativo che, in maniera graduale e ludica, affronti le principali tematiche ambientali. Modalitdidattiche: lezioni frontali, uscite didattiche, attivit laboratoriali. Testidistudio: R. Persi, Didattica e ricerca ambientale, Roma, Carocci, Ed., 2005; AA.VV., A come ambiente, editoriale Scienza, 2008 Modalitdiaccertamento: esame orale
................................................................................................................................ Educazionedegliadulti
M-PED/01 CFU 10 DURATA Annuale
................................................................................................................................ Educazionedegliadulti,corsoavanzato
M-PED/01 CFU 5 DURATA Semestrale
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vademecum 2009/10 Corsidilaureain: Pedagogia e progettazione educativa (LM) Prof. NANETTI FRANCO ObiettiviFormativi: Il corso intende offrire una riflessione sulle problematiche generali della ricerca sullandragogia, sullo studio delle dinamiche di insegnamento-apprendimento in et adulta e della formazione professionale in ambito scolastico e comunitario. Programma: Pedagogia e andragogia Teorie e modelli della formazione in ambito scolastico Losservazione sistematica e losservazione qualitativa Losservazione integrata a sistema aperto: metodi e strumenti Losservazione degli impliciti di contesto Semiologia e prassi della comunicazione interpersonale La formazione alla competenza osservativa La valutazione formativa e sommativa La valutazione : retroazione e regolazione degli interventi educativi e formativi Programmazione e valutazione degli interventi formativi Lautovalutazione Principi e metodi della formazione degli educatori in gruppo Mentoring e tutoring Il counseling narrativo nella formazione alla competenza relazionale Metodi e strumenti della valutazione Imparare ad imparare: metacognizione e transfer La valutazione dei processi di insegnamento-apprendimento Stili comunicativi e dinamiche di apprendimento-cambiamento La comunicazione interpersonale : teorie e modelli La comunicazione per il cambiamento culturale La formazione alla competenza relazionale Multimedialit e comunicazione formativa La biografia cognitiva come formazione Il counseling individuale e di gruppo Lorientamento in prospettiva sociopsicologica Il counseling orientativo Lorientamento scolastico e professionale Fenomenologia e psicodinamica della scelta: i gruppi di orientamento I modelli della formazione in ambito scolastico e comunitario con particolare riferimento alla prospettiva costruttivista, psicodinamica, sistemico-relazionale. Criteri di verifica dellefficacia della formazione nei contesti organizzativi. Psicologia dei gruppi e formazione alla conduzione di gruppi di lavoro. Risultatidiapprendimento: In rapporto allEducazione degli adulti(corso avanzato) lo studente deve mostrare il possesso: - della padronanza delle conoscenze delle discipline specialistiche; - della comprensione dei concetti avanzati della disciplina; - della capacit di usare conoscenze e concetti per ragionare in maniera autonoma sulle problematiche della disciplina. Attivitasupportodelladidattica: Lezioni integrative Modalitdidattiche: Lezione frontale Testidistudio: Testi di base per lesame: F. Nanetti, Stili relazionali, in corso di stampa. F. Nanetti, Il counseling ad orientamento umanistico-esistenziale, Pendragon, Bologna 2009, Per lapprofondimento di alcuni temi specifici indicati nel programma del corso si consiglia lo studio di un testo scelto tra i seguenti: Kaneklin, Scaratti, Formazione e narrazione, Cortina, Milano, 1999 D. Demetrio Micropedagogia La Nuova Italia, Firenze, 1992 M. Baldacci, Individualizzazione, Pitagora, Bologna, 1999 M. Dallari Lo specchio e laltro La Nuova Italia, Firenze, 1990 S. Mantovani La ricerca sul campo in educazione, B.Mondadori, Milano, 1995 M. Castagna Progettare la formazione, F.Angeli, Milano,1993 A. Antonietti Il divenire del pensiero Raffaello Cortina, Milano, 1995M. G. Blandino, B. Granieri La disponibilit ad apprendere Raffaello Cortina, Milano, 1995 Trombetta A. Ricerca-azione e psicologia delleducazione Armando, Roma,1988 C. Cornoldi Metacognizione e apprendimento Il Mulino, Bologna, 1993 H. V. Foerster Sistemi che osservano Astrolabio, Roma,1987 H. Maturana Sulla conoscenza e leducazione Manfrini , Trento, 1996 P. Bertolini Sulla didattica , La Nuova Italia , Firenze, 1994 D. Demetrio Leducazione nella vita adulta, NIS, Roma 1995 C. Nanni Leducazione tra crisi e ricerca di senso, LAS Roma 1996 P. Scilligo Alleanza con le emozioni nei processi di cambiamento, Polarit Roma, 1999 F. Nanetti Giochi formativi Aipac Bologna 2001 D. Demetrio Raccontarsi Cortina, Milano 1996 R. Cavaliere Scrivere il diario per conoscere se stessi, Citt Nuova, Roma, 1996 A. Smorti Il pensiero narrativo, Giunti , Firenze, 1996 F. Nanetti La comunicazione autentica Temi, Bologna, 1996 F. Nanetti Counseling di gruppo, in corso di stampa Modalitdiaccertamento: Esame orale
insegnamenti
................................................................................................................................ Epistemologiadellescienzeumane
M-FIL/02 CFU 3 DURATA 30 ore Titolocorso: Idealismo e Romanticismo. Sapere morfologico, esistenza tragica e razionalit del reale Corsidilaureain: Scienze della formazione primaria (CU) Prof. BOZZETTI MAURO mauro.bozzetti@uniurb.it ObiettiviFormativi: Il corso si propone di studiare lincontro fra i motivi esistenziali e psicologici della lettura romantica del reale e della natura con la teoria filosofica che non vuole rinunciare allindagine logica. Goethe, Hegel, Hoelderlin e i preromantici saranno i termini di riferimento dellargomentazione. Programma: Il programma prevede lo studio della VI e VII parte della Fenomenologia hegeliana riguardante il percorso dello spirito dalleticit alla moralit, e lo sviluppo della religione verso il sapere assoluto. Ampio spazio sar dedicato al rapporto fra Hegel e Hoelderlin. Lo studente dovr dimostrare il possesso delle conoscenze base dei concetti e della logica stessa della disciplina. Modalitdidattiche: lezioni frontali, attivit protocollare, eventuale intervento seminariale Obblighi: relazione protocollare Testidistudio: - M. Bozzetti, Introduzione a Hoelderlin, Laterza, Roma-Bari 2004, - G.W.F. Hegel, La Fenomelogia della Spirito, a cura di G. Garelli, Einaudi, Torino 2008, i cap. VI e VII. Modalitdiaccertamento: Esame orale
................................................................................................................................ Etnopsicopatologia
M-PSI/08 CFU 4 DURATA Semestrale Titolocorso: Etnopsicopatologia Corsidilaureain: Psicologia clinica (LM) Prof. COMELLI FRANCESCO ROBERTO francesco.comelli@alice.it Ricevimento: Previ accordi telefonici: 3939793932 oppure via mail. In occasione delle lezioni il venerd dopo la lezione e il sabato mattina prima della lezione
ObiettiviFormativi: 1- Conoscere alcuni elementi storici e attuali dell etnopsicopatologia e le differenze fra trattamenti tradizionali e i metodi adattati ad una cultura. Patologie dell occidente e rapporto con la cultura. 2- Conoscere le istituzioni di cura attuali: fattori di fondo al di l delle culture, fattori specifici che le influenzano. Panoramica sui contesti di gruppo. Anamnesi culturale. Psicopatologia nelle sue forme attuali . Deculturazione. 3- Approfondire i legami fra la clinica dell individuo, clinica delle famiglie e la clinica dei gruppi, con riflessione intorno ai fenomeni della distruttivit e guerra. 4- Acquisizione di strumenti operativi e concettuali riguardanti la contemporaneit e le nuove forme del soffrire. Psichiatria e psicoterapia con pazienti stranieri. 5- Individuazione dei termini lessicali legati all esperienza del corso per completare la pubblicazione rinnovata di anno in anno di un testo a partecipazione studentesca (gli studenti ogni anno forniscono termini lessicali chiave con breve spiegazione, poi pubblicata su testo in continuo aggiornamento annuale). Programma: Il corso percorre la storia delletnopsichiatria per risalire alle patologie occidentali contemporanee (es anoressia, bulimia, psicosi), nel tentativo di individuare differenze espressive di patologie in altri ambiti culturali. Vengono presi in
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vademecum 2009/10 considerazione i rapporti fra cultura, sistemi di cura e espressione del disagio. Le istituzioni di cura e la mente dell operatore immersa in esse vengono prese come punto di partenza per effettuare un esperienza legata all incontro con il non noto, con l alieno e con la necessit di posizionarlo in contesti di gruppo. In particolare viene anche affrontato lo scarto fra il concetto di gruppo e il concetto di gruppo etnico. Risultatidiapprendimento: Viene predisposto mediante i gruppi di lavoro una modalit di valutazione dei risultati previsti e delle competenze da acquisire, che consistono nell obiettivo di: differenziare sufficientemente bene i diversi quadri psicopatologici in soggetti italiani per poter poi svolgere un simile lavoro con pazienti provenienti da culture diverse (conoscenza discipline specialistiche); comprendere le modalit di conduzione dei colloqui con soggetti di diverse culture (comprensione concetti avanzati); valutare nei disagi presentati il grado di presenza di elementi culturali di origine rispetto ad elementi acquisiti (comprensione concetti avanzati ); comprendere le relazioni individuo\gruppo nei contesti culturali e nei contesti di cura; conoscere le modalit di relazione fra culture e sviluppo di disagi psicologici\psichiatrici. Attivitasupportodelladidattica: Lezioni, Esercitazioni, seminari a partire da casi clinici (capacit di usare conoscenze e concetti per ragionare in maniera autonoma sulle problematiche della disciplina). Modalitdidattiche: lezione al 50% frontale e al 50% mediante esercitazione suddivisione in piccoli gruppi , con successiva restituzione generale a gruppo completo. Integrazione con seminari multidisciplinari. Possibile visita e partecipazione a istituzioni. Seminari integrati Obblighi: frequenza altamente consigliata. Testidistudio: G. Devereux, Saggi di Etnopsichiatria Generale, Armando ed. Roma (capitoli 1,2,4,5, 10, 11,13, 15). F. Comelli, La cura del campo, Mimesis ed. Milano Modalitdiaccertamento: esame orale
insegnamenti bulimia, psicosi), nel tentativo di individuare differenze espressive di patologie in altri ambiti culturali. Vengono presi in considerazione i rapporti fra cultura, sistemi di cura e espressione del disagio. Le istituzioni di cura e la mente dell operatore immersa in esse vengono prese come punto di partenza per effettuare un esperienza legata all incontro con il non noto, con l alieno e con la necessit di posizionarlo in contesti di gruppo. In particolare viene anche affrontato lo scarto fra il concetto di gruppo e il concetto di gruppo etnico. Risultatidiapprendimento: Viene predisposto mediante i gruppi di lavoro una modalit di valutazione dei risultati previsti e delle competenze da acquisire, che consistono nell obiettivo di: differenziare sufficientemente bene i diversi quadri psicopatologici in soggetti italiani per poter poi svolgere un simile lavoro con pazienti provenienti da culture diverse (conoscenza discipline specialistiche); comprendere le modalit di conduzione dei colloqui con soggetti di diverse culture (comprensione concetti avanzati ); valutare nei disagi presentati il grado di presenza di elementi culturali di origine rispetto ad elementi acquisiti (comprensione concetti avanzati); comprendere le relazioni individuo \ gruppo nei contesti culturali e nei contesti di cura; conoscere le modalit di relazione fra culture e sviluppo di disagi psicologici\psichiatrici. Attivitasupportodelladidattica: Lezioni, Esercitazioni, seminari a partire da casi clinici (capacit di usare conoscenze e concetti per ragionare in maniera autonoma sulle problematiche della disciplina). Modalitdidattiche: lezione al 50% frontale e al 50% mediante esercitazione suddivisione in piccoli gruppi , con successiva restituzione generale a gruppo completo. Integrazione con seminari multidisciplinari. Possibile visita e partecipazione a istituzioni. Seminari integrati. Obblighi: frequenza altamente consigliata. Testidistudio: G. Devereux, Saggi di Etnopsichiatria Generale, Armando ed. Roma (capitoli 1,2,4,5, 10, 11,13, 15). F. Comelli, La cura del campo, Mimesis ed. Milano Modalitdiaccertamento: Esame orale
................................................................................................................................ Etnopsicopatologia(ascelta)
M-PSI/08 CFU 4 DURATA Semestrale Titolocorso: Etnopsicopatologia Corsidilaureain: Psicologia clinica (LM) Prof. COMELLI FRANCESCO ROBERTO francesco.comelli@alice.it Ricevimento: Previ accordi telefonici: 3939793932 oppure via mail. In occasione delle lezioni il venerd dopo la lezione e il sabato mattina prima della lezione ObiettiviFormativi: 1- onoscere alcuni elementi storici e attuali dell etnopsicopatologia e le differenze fra trattamenti tradizionali e i metodi adattati ad una cultura. Patologie dell occidente e rapporto con la cultura. 2- Conoscere le istituzioni di cura attuali: fattori di fondo al di l delle culture, fattori specifici che le influenzano. Panoramica sui contesti di gruppo. Anamnesi culturale. Psicopatologia nelle sue forme attuali . Deculturazione. 3- Approfondire i legami fra la clinica dell individuo, clinica delle famiglie e la clinica dei gruppi, con riflessione intorno ai fenomeni della distruttivit e guerra. 4- Acquisizione di strumenti operativi e concettuali riguardanti la contemporaneit e le nuove forme del soffrire. Psichiatria e psicoterapia con pazienti stranieri. 5- Individuazione dei termini lessicali legati all esperienza del corso per completare la pubblicazione rinnovata di anno in anno di un testo a partecipazione studentesca (gli studenti ogni anno forniscono termini lessicali chiave con breve spiegazione, poi pubblicata su testo in continuo aggiornamento annuale). Programma: Il corso percorre la storia dell etnopsichiatria per risalire alle patologie occidentali contemporanee (es anoressia,
................................................................................................................................ Filosofiadellinguaggio
M-FIL/05 CFU 4 DURATA Semestrale Titolocorso: Essere e linguaggio. Corsidilaureain: Educatore sociale territoriale (CNA-L) Prof. RIPANTI GRAZIANO graziano.ripanti@uniurb.it ObiettiviFormativi: La parola: segno o evento? Programma: Lettura e commento del testo Verit e metodo di H. G. Gadamer, solo la terza parte Modalitdidattiche: Lezioni frontali Testidistudio: G. Ripanti, Essere e linguaggio, Quattroventi, Urbino Modalitdiaccertamento: Esame orale
................................................................................................................................ Filosofiadelleducazione
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vademecum 2009/10 Titolocorso: Il modello problematicista: dal razionalismo critico alla pedagogia come scienza Corsidilaureain: Educatore sociale territoriale (CNA-L) Prof. ANNACONTINI GIUSEPPE giuseppe.annacontini@uniurb.it ObiettiviFormativi: Acquisire le fondamentali categorie del Problematicismo e approfondire, in particolare, il ruolo da esso svolto nel dibattito circa la ridefinizione dello statuto teorico e prassico della pedagogia come scienza autonoma. Problematizzare lidea di pedagogia scientifica alla luce dellaffermarsi del paradigma della complessit. Programma: 1. I fondamenti teorici del problematicismo pedagogico in G.M. Bertin 2. La pedagogia come scienza autonoma 3. Pedagogia e complessit Modalitdidattiche: Lezione frontale, seminari Testidistudio: M. Baldacci, Il problematicismo, Milella, Lecce 2003 (escluso primo capitolo). G.M. Bertin, Educazione alla ragione, Armando, Roma 1995 (escluse note di fine capitolo e appendici) G. Annacontini, Pedagogia e complessit, ETS, Pisa 2008 Modalitdiaccertamento: Esame orale Modalitdiaccertamento: orale
insegnamenti
................................................................................................................................ Filosofiateoretica(curriculumEducatore)
M-FIL/01 | Curriculum: Curriculum Educatore CFU 5 DURATA Semestrale Titolocorso: Teorie del sapere: John Locke, Immanuel Kant e G.W.F. Hegel Corsidilaureain: Scienze dellEducazione e della formazione (L) Prof. CRINELLA GALLIANO galliano.crinella@uniurb.it ObiettiviFormativi: Il Corso intende fornire agli studenti il possesso di alcune conoscenze e concetti basilari attorno ad un problema centrale della filosofia teoretica, quello della costruzione del sapere in alcuni suoi classici interpreti. La padronanza di tale aspetto della riflessione filosofica moderna fornisce un quadro di riferimento concettuale entro il quale prendono senso, in una interconnessione dialettica, altri grandi temi delleducazione e della formazione. Programma: Il programma del Corso, tenendo conto della semestralit, delineer, nel loro sviluppo generale, le articolazioni speculative che caratterizzano tre grandi teorie della conoscenza, quelle di John Locke, Immanuel Kant e Georg Friedrich Wilhelm Hegel. Ci attraverso analisi e letture, naturalmente parziali, del Saggio sulla intelligenza umana (Locke), della Critica della ragion pura (Kant) e della Fenomenololgia dello spirito (Hegel). Una parte del Corso, pur breve, riguarder alcuni aspetti e caratteri del filosofare, sui quali insiste il volume di Bodei indicato tra i testi di studio. Risultatidiapprendimento: In rapporto alla Filosofia teoretica lo studente dovr mostrare il possesso: - della padronanza delle conoscenze di base; - della comprensione dei concetti fondamentali della disciplina; - della capacit di usare conoscenze e concetti per ragionare secondo la logica della disciplina. Attivitasupportodelladidattica: Lezioni integrative. Modalitdidattiche: Lezione frontale Obblighi: Preparazione dellesame di profitto sui testi indicati a seguire Testidistudio: Immanuel Kant, Critica della ragion pura, una delle molte edizioni (preferibilmente ledizione Adelphi), fino a tutta lAnalitica dei concetti; G. Crinella - I. Mancini, John Locke, Vita e Pensiero, Milano, 1976, pp. 87-230; Remo Bodei, Una scintilla di fuoco. Invito alla filosofia, Zanichelli, Bologna, 2005. Modalitdiaccertamento: Esame orale
................................................................................................................................ Filosofiadelleducazione
M-PED/01 CFU 5 DURATA Semestrale Titolocorso: Il modello problematicista: dal razionalismo critico alla pedagogia come scienza Corsidilaureain: Scienze dellEducazione e della formazione (L) Prof. ANNACONTINI GIUSEPPE giuseppe.annacontini@uniurb.it ObiettiviFormativi: Acquisire le fondamentali categorie del Problematicismo e approfondire, in particolare, il ruolo da esso svolto nel dibattito circa la ridefinizione dello statuto teorico e prassico della pedagogia come scienza autonoma. Problematizzare lidea di pedagogia scientifica alla luce dellaffermarsi del paradigma della complessit. Programma: 1. I fondamenti teorici del problematicismo pedagogico in G.M. Bertin 2. La pedagogia come scienza autonoma 3. Pedagogia e complessit Risultatidiapprendimento: In rapporto allinsegnamento lo studente deve mostrare: - padronanza delle conoscenze teoriche del modello problematicista e dei principi della complessit; - comprensione dei concetti avanzati del problematicismo e della teoria della complessit in chiave pedagogica; - capacit di utilizzare autonomamente tali concetti per lanalisi, linterpretazione e la progettazione di interventi formativi. Attivitasupportodelladidattica: - Seminari integrativi; - Lezioni di approfondimento Modalitdidattiche: lezione frontale Testidistudio: M. Baldacci, Il problematicismo, Milella, Lecce 2003 (escluso primo capitolo). G.M. Bertin, Educazione alla ragione, Armando, Roma 1995 (escluse note di fine capitolo e appendici) G. Annacontini, Pedagogia e complessit, ETS, Pisa 2008
................................................................................................................................ Filosofiateoretica(curriculumFormatore)
M-FIL/01 CFU 5 DURATA Semestrale Titolocorso: Dallantinomia alla dialettica del progresso. Kant e Hegel nella storia della filosofia Corsidilaureain: Scienze dellEducazione e della formazione (L) Prof. BOZZETTI MAURO mauro.bozzetti@uniurb.it ObiettiviFormativi: Il corso si propone di mettere a confronto due opposte visioni epistemologiche del procedere filosofico che hanno fatto scuola fino ai giorni nostri: criticismo e storicismo. Verr inoltre valutata la consistenza delle diverse argomentazioni alla
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vademecum 2009/10 luce della sensibilit e della realt odierna. Programma: Il programma prevede lo studio del concetto stesso di filosofia, della sua terminologia e la sua esperienza. Come si qualifica unargomentazione filosofica. Particolare attenzione sar riservata ai concetti di mediazione, principio e idealismo: in Platone Kant e Hegel. Lo studente deve quindi arrivare a possedere una conoscenza base dei concetti e della logica della disciplina. Risultatidiapprendimento: In rapporto alla Filosofia teoretica lo studente dovr mostrare il possesso: - della padronanza delle conoscenze di base; - della comprensione dei concetti fondamentali della disciplina; - della capacit di usare conoscenze e concetti per ragionare secondo la logica della disciplina. Attivitasupportodelladidattica: Lezioni integrative Modalitdidattiche: lezione frontale, relazione protocollare, e eventuale attivit seminariale da considerare come integrativa alle lezioni. Obblighi: relazione protocollare Testidistudio: Theodor W. Adorno, Terminologia Filosofica, tr. it. di Anna Solmi, pref. di S. Petrucciani, Einaudi, Torino 2007. Modalitdiaccertamento: Esame orale CFU 8 DURATA Annuale Titolocorso: Fondamenti anatomo-fisiologici dellattivit psichica Corsidilaureain: Scienze e tecniche psicologiche (L) Prof. BONINI LUCA luca.bonini@nemo.unipr.it
insegnamenti
................................................................................................................................ Fisiologiadellacomunicazione
MED/50 CFU 3 DURATA Semestrale Titolocorso: Fisiologia della Comunicazione Corsidilaureain: Scienze della formazione primaria (CU) Prof. RAGUSA ORAZIO LUCIO FABIO fabioragusa@inwind.it ObiettiviFormativi: Il corso intende fornire le nozioni di base per la comprensione dei meccanismi biologici e neuronali del linguaggio. Si affrontano inoltre le alterazioni del linguaggio statisticamente pi diffuse. Programma: Linguaggio - Strutture nervose coinvolte nel linguaggio - Meccanismi per la produzione del linguaggio - Disturbi del linguaggio - La disortografia e la discalculia - La dislessia - Le afasie e i disturbi comunicativi gravi - La sordit. Lautismo - I disturbi dellapprendimento Modalitdidattiche: lezioni frontali Testidistudio: G.Garrett, Cervello e Comportamento, ed. Zanichelli R.Cavalieri, D. Chiric, Parlare, segnare. Modalitdiaccertamento: Esame scritto e orale
................................................................................................................................ Fondamentianatomo-fisiologicidellattivitpsichica
M-PSI/02
ObiettiviFormativi: Acquisizione di solide conoscenze di base sullorganizzazione anatomo-funzionale del sistema nervoso centrale, dal neurone alle funzioni percettive, motorie, cognitive ed emotivo-motivazionali assolte dai diversi sistemi corticali e sottocorticali. Particolare attenzione sar rivolta agli aspetti neuropsicologici e psicopatologici inerenti i sistemi trattati. Programma: 1. Geni, cervello e comportamento 2. Organizzazione generale del sistema nervoso centrale 3. Cellule gliali e neuroni: elementi di citologia 4. La membrana cellulare: canali ionici e potenziale di riposo 5. Correnti elettrotoniche e potenziale dazione 6. Le sinapsi elettrica e chimica. Neurotrasmettitori e cenni di psicofarmacologia 7. La sinapsi neuromuscolare e la sinapsi centrale 8. Recettori cutanei e propriocettori 9. I riflessi del midollo spinale 10. Vie ascendenti della sensibilit somatica 11. Cortecce somatosensoriali e percezione tattile 12. Locchio e la retina 13. Vie visive centrali 14. Aree visive di ordine superiore e percezione visiva 15. La funzione uditiva 16. Il controllo motorio corticale 17. Basi neurali condivise per lazione e la percezione 18. Linguaggio e afasie 19. Aprassia e neglect 20. Funzioni motorie e cognitive dei gangli della base 21. Il cervelletto: controllo esecutivo e apprendimento motorio 22. Formazione reticolare, sonno e stati di coscienza 23. Sistema nervoso autonomo e ipotalamo 24. Basi neurobiologiche delle emozioni e degli stati motivazionali 25. Elementi di plasticit del sistema nervoso Eventualipropedeuticit: Lesame di Biologia e genetica del comportamento propedeutico a Fondamenti anatomo-fisiologici dellattivit psichica. Risultatidiapprendimento: In rapporto ai Fondamenti anatomo-fisiologici dellattivit psichica lo studente dovr mostrare il possesso: - della padronanza delle conoscenze di base; - della comprensione dei concetti fondamentali della disciplina; - della capacit di usare conoscenze e concetti per ragionare secondo la logica della disciplina. Attivitasupportodelladidattica: Lezioni integrative Modalitdidattiche: lezioni frontali Obblighi: in relazione allampiezza del programma e allimpegno richiesto dal corso fortemente consigliata la frequenza delle lezioni. Testidistudio: Testi di studio consigliati: Come manuale di riferimento, uno a scelta tra: - Bear, Connors, Paradiso: Neuroscienze. Esplorando il cervello (3ed). Elsevier Masson oppure
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vademecum 2009/10 - Kandel, Schwartz, Jessell: Principi di Neuroscienze. (3ed) Casa Editrice Ambrosiana SOLO per consultazione, relativo agli aspetti neuropsicologici: - Denes, Pizzamiglio: Manuale di Neuropsicologia. Ed. Zanichelli - Materiale didattico ed ulteriori informazioni disponibili su www.uniurb.it/psicologia/docenti/bonini.htm Modalitdiaccertamento: test scritto preliminare per laccesso ad una prova orale finalizzata a valutare la padronanza e la comprensione degli aspetti di base proposti nel corso.
insegnamenti
................................................................................................................................ Geografia
M-GGR/01 CFU 3 DURATA Semestrale Titolocorso: Temi e problemi dattualit territoriale Corsidilaureain: Scienze della formazione primaria (CU) Prof. UGOLINI MONICA geografia@uniurb.it Ricevimento: vedi sito web dellIstituto di Geografia ObiettiviFormativi: Il corso si propone di fornire agli studenti le basi teoriche e applicative di geografia al fine di acquisire una professionalit su questioni ambientali e territoriali Programma: 1. Le basi geografiche e cartografiche. Luomo e il clima. Luomo e le acque. Luomo e il suolo. Luomo e le risorse biologiche. Paesaggio e paesaggi. Luso di carte geografiche nella progettazione ambientale e territoriale. 2. Ambiente, territorio, paesaggio: tra fruizione e tutela. Sviluppo e sottosviluppo. Le Marche e il Terzo Mondo. Gli spazi regionali e gli assetti geopolitici. La geografia nella progettazione e gestione di geosistemi. Modalitdidattiche: Lezione frontale; seminari; escursioni; tesine di approfondimento (vivamente consigliate e su temi concordati col docente) Testidistudio: E. Lupia Palmieri, M. Parotto, Il globo terrestre e la sua evoluzione, Bologna, Zanichelli, 2007 (o altro testo di geografia generale); P. Persi, Ambiente territorio e politica di spazi regionali, Urbino, Istituto di Geografia Modalitdiaccertamento: Esame orale
................................................................................................................................ GeneticadelcomportamentoII
BIO/13 CFU 4 DURATA Semestrale Titolocorso: GENETICA DEL COMPORTAMENTO II Corsidilaureain: Psicologia clinica (LM) Prof. GREGORINI ARMANDO armando.gregorini@uniurb.it ObiettiviFormativi: Il corso si propone di fornire nozioni avanzate nel campo della genetica ed volto a delineare le complesse relazioni esistenti tra patrimonio genetico, ambiente e fenotipo (compresi i fenotipi comportamentali). Gli studenti acquisiranno anche conoscenze relative ai fondamenti genetici di patologie esemplificative dei modelli studiati. Sono richieste cognizioni di base di biologia cellulare e di genetica: organizzazione e funzioni della cellula; struttura e funzioni degli acidi nucleici (DNA e RNA); codice genetico e sintesi proteica; organizzazione cromosomica. Programma: - Analisi della segregazione dei geni: leggi di Mendel e neomendelismo, teoria cromosomica delleredit, modelli di ereditariet nelluomo (Sindrome di Marfan, Fibrosi cistica, Malattia di Tay-Sachs, Fenilchetonuria, Anemia falciforme, Distrofia muscolare); eredit mitocondriale (MEERF); penetranza, espressivit, linkage. - Genetica quantitativa: eredit poligenica e multifattoriale; Quantitave Trait Loci (QTL); studi con i gemelli; Autismo. - Alterazioni del genoma: non disgiunzione meiotica e mitotica e mutazioni Genomiche (trisomie 13, 18, 21; monosomia X e sindrome di Klinefelter; traslocazioni Robertsoniane); mutazioni cromosomiche (delezioni, duplicazioni, inversioni, traslocazioni); mutazioni spontanee e agenti mutageni; mutazioni geniche per sostituzione (transizione, transversione; mutazioni silenti, missenso, non senso, con senso), per inserzione e per delezione; mutazioni dinamiche e ripetizioni trinucleotidiche (Corea di Huntington; Sindrome dellX fragile). - Modificazioni funzionali del genoma: imprinting genomico (Sindrome di Prader-Willi; Sindrome di Angelman); compensazione del dosaggio genico (ipotesi di Lyon e meccanismo di inattivazione del cromosoma X). Risultatidiapprendimento: In rapporto alla Genetica del comportamento II lo studente deve mostrare il possesso: - della padronanza delle conoscenze delle discipline specialistiche; - della comprensione dei concetti avanzati della disciplina; - della capacit di usare conoscenze e concetti per ragionare in maniera autonoma sulle problematiche della disciplina. Attivitasupportodelladidattica: Lezioni di approfondimento e seminari integrativi Modalitdidattiche: Lezioni frontali Testidistudio: Cummings MR: Eredit (Principi e problematiche della genetica umana), II edizione. EDISES, 2009. Modalitdiaccertamento: Esame scritto e orale Note: fortemente consigliato seguire le lezioni o, in alternativa, prendere contatto con il docente per organizzare adeguatamente lo studio. Il testo di studio va integrato (particolarmente per i non frequentanti, ma lintegrazione utile anche ai frequentanti) con materiale di approfondimento che verr indicato allinizio delle lezioni.
................................................................................................................................ Geografiaculturale
M-GGR/01 CFU 5 DURATA Semestrale Titolocorso: Geografia Culturale e prassi territoriale: la lettura del paesaggio Corsidilaureain: Pedagogia e progettazione educativa (LM) Prof. RICCIARDI SABRINA sabrinaricciardi@libero.it ObiettiviFormativi: Il corso si propone di fornire agli studenti le basi teorico-applicative di Geografia Culturale al fine di acquisire chiavi interpretative dello spazio, con particolare attenzione al tema del paesaggio. Programma: Parte generale Fondamenti di Geografia culturale Il concetto di cultura in geografia Spazio vissuto, territorio, regione La corrente percettiva e umanista La corrente razionalista Differenziazione, diversit e identit dei territori Geografia culturale e rappresentazioni del territorio Geografia culturale e prassi territoriale Parte monografica Il concetto di paesaggio La concezione positivista del paesaggio
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vademecum 2009/10 La concezione vidaliana del paesaggio La concezione sistemica del paesaggio La concezione spiritualista del paesaggio La Convenzione Unesco sulla Protezione delle Eredit Culturali e Naturali La Convenzione Europea del Paesaggio Risultatidiapprendimento: In rapporto alla Geografia culturale lo studente deve mostrare il possesso: - della padronanza delle conoscenze delle discipline specialistiche; - della comprensione dei concetti avanzati della disciplina; - della capacit di usare conoscenze e concetti per ragionare in maniera autonoma sulle problematiche della disciplina. Attivitasupportodelladidattica: Lezioni integrative Modalitdidattiche: Lezione frontale Testidistudio: Parte generale Adalberto Vallega, Geografia culturale. Luoghi, spazi, simboli, Utet-Libreria, Torino, 2003. Parte monografica Giuliana Andreotti, Per una architettura del paesaggio, Trento, Valentina Trentini Editore, 2005. Peris Persi (cur), Recondita armonia, il paesaggio tra progetto e governo del territorio, Fano, Istituto di Geografia Universit di Urbino, 2007 (parti da concordare). Modalitdiaccertamento: Colloquio desame - P. Persi, Mia diletta quiete - Atti convegno di Treia 2003, Pollenza, 2003. Modalitdiaccertamento: Esame orale
insegnamenti
................................................................................................................................ Geografiasociale
M-GGR/01 CFU 4 DURATA Semestrale Titolocorso: Fondamenti di geografia sociale Corsidilaureain: Esperto nei processi di formazione e nei servizi culturali (CNA-L) Prof. UGOLINI MONICA m.ugolini@uniurb.it Ricevimento: vedi sito web dellIstituto di Geografia ObiettiviFormativi: Il corso si propone di fornire lapparato teorico e concettuale nonch le metodologie necessari allinterpretazione spaziale dei fenomeni socio-economici. Programma: Interpretazione e analisi del territorio. Lettura dei fenomeni sociali e geopolitici. Strutture demografiche e mobilit sociale. La citt nei suoi rapporti territoriali. Citt e campagna. Nuove citt e nuovi spazi rurali. Limmagine turistica e le regioni turistiche. Modalitdidattiche: Lezione frontale; tesine di approfondimento su temi concordati col docente Testidistudio: - Dagradi P., Uomo, ambiente, societ - Introduzione alla Geografia umana, Ptron Ed., Bologna, 1995 Modalitdiaccertamento: Esame orale
................................................................................................................................ Geografiaculturale
M-GGR/01 CFU 4 DURATA Semestrale Titolocorso: Temi e problemi della geografia culturale Corsidilaureain: Esperto nei processi di formazione e nei servizi culturali (CNA-L) Prof. UGOLINI MONICA m.ugolini@uniurb.it Ricevimento: vedi sito web dellIstituto di Geografia ObiettiviFormativi: Il corso si propone di fornire agli studenti le basi teoriche e applicative al fine di una professionalit su questioni ambientali e territoriali Programma: 1. Parte Istituzionale: La geografia culturale tra interpretazione soggettiva e comuni-cazione oggettiva. Il paesaggio come valore e bene socio-territoriale di alta pre-gnanza educativa. Esempi di paesaggi culturali italiani. 2. Parte monografica: Identit locale e sviluppo regionale quali connessioni di una politica di valorizzazione pienamente recepita da tutti i documenti di pianificazione territoriali. Il concetto di matrice geografica che suggerisce di esaltare con forza lidentit per giungere allo sviluppo. Impone a quanti, a vario titolo, si occupano di territorio di elaborare strategie e sinergie per il riuso e la valorizzazione dei beni culturali quali simboli identitari. Il corso mira ad individuare alcune chiavi di lettura di un bene culturale e ad esami-nare positivi esempi di riuso funzionale e di reinserimento in nuove trame progettuali finalizzate al rilancio di aree talvolta marginali, con particolare attenzione ai casi marchigiani. Modalitdidattiche: Lezione frontale; tesine di approfondimento su temi concordati col docente Testidistudio: (Per la parte istituzionale): G. Andreotti, Riscontri di geografia culturale, Artimedia, Trento, 2002. (Per la parte monografica): passi concordati con la docente su un testo a scelta tra i seguenti: - P. Persi, Beni culturali territoriali Regionali - Atti convegno di Urbino 2001, Ur-bino, Istituto di Geografia, 2002;
................................................................................................................................ Gestionedelleimprese
SECS-P/08 CFU 5 DURATA Semestrale Titolocorso: Gestione delle imprese Corsidilaureain: Scienze dellEducazione e della formazione (L) Prof. TAMASSIA LUCA ltamassia@libero.it ObiettiviFormativi: Obiettivo del corso fornire gli elementi fondamentali dellattivit economica come attivit di produzione e di consumo di beni economici per la soddisfazione dei bisogni delle persone svolta nellambito di tre classi di istituti: le famiglie, le imprese e le amministrazioni pubbliche. Esso prende avvio dalla concezione sistemica dellazienda che ha consentito di determinare le sue componenti, i suoi contenuti e di fissarne i principi, opportunamente coordinati, riguardanti i processi di governo inerenti la direzione, lorganizzazione, la programmazione ed il controllo. Verr fornito un quadro concettuale di base ed operativo del funzionamento e della gestione delle aziende operanti nellambito della formazione procedendo ad una analisi delle caratteristiche tipologiche, dellarticolazione in subsistema organizzativo e gestionale e del rapporto fra queste ed il sistema ambiente. Saranno anche illustrati casi di asili nido gestiti presso unazienda, da un ente non profit e da unamministrazione pubblica. Programma: ECONOMIA AZIENDALE Lattivit economica: principi generali e le operazioni di consumo e di produzione. Le classi di istituti economici: famiglie, imprese e pubblica amministrazione. Lazienda come sistema di forze economiche. La scomposizione dellazienda nei suoi subsistemi; Le interrelazioni fra sistema azienda e sistema ambiente;
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vademecum 2009/10 I profili quali elementi qualitativi caratterizzanti il sistema azienda; Lanalisi delle condizioni di tendenziale equilibrio LE AZIENDE DI FORMAZIONE I caratteri dellattivit di formazione professionale e la rappresentazione delle finalit aziendali; Lanalisi del subsistema organizzativo (Le strutture organizzative tipiche; La scelta della veste giuridica pi conveniente; I meccanismi operativi di coordinamento e controllo) Lanalisi del sistema gestionale (Le caratteristiche gestionali generali; Gli equilibri; Lo schema globale di attivit. Analisi delle peculiarit operative) Lapproccio strategico ed il contesto di mercato delle aziende di formazione (La strategia ; La verifica di fattibilit dellintervento formativo; La scelta delle variabili strategiche nella progettazione dellintervento formativo; La vendita dellintervento formativo; La realizzazione dellintervento formativo nellottica della customer satisfaction; La valutazione dellintervento formativo) LA GESTIONE AZIENDALE DI UN SERVIZIO PUBBLICO: LASILO NIDO Lasilo nido aziendale La gestione di un asilo nido da parte di un ente non profit, La gestione di un asilo nido da parte di una amministrazione comunale Risultatidiapprendimento: In rapporto alla Gestione delle imprese lo studente dovr mostrare il possesso: - della padronanza delle conoscenze di base; - della comprensione dei concetti fondamentali della disciplina; - della capacit di usare conoscenze e concetti per ragionare secondo la logica della disciplina. Attivitasupportodelladidattica: Lezioni integrative. Modalitdidattiche: Lezione frontale con approfondimento di casistiche particolari ed interventi coordinati di testimonial nel panorama delle varie tipologie di impresa. Testidistudio: Borgia Michele, 2007, Leconomia delle aziende operanti nellambito della formazione, Franco Angeli. Milano: Parte prima, cap. 1 e 2, Parte seconda, cap. 1,2,4. Ulteriore materiale verr distribuito a lezione. Modalitdiaccertamento: Lesame orale si svilupper sulla base di un colloquio afferente ai contenuti ed alle materie oggetto del corso Modalitdidattiche: Lezioni frontali e seminari di approfondimento Testidistudio: G. Salvi-L.Vanelli, Nuova grammatica italiana, Bologna, Il Mulino 2004 C. Donati, La sintassi: regole e strutture, Bologna, Il Mulino 2008 T. Mattioli-A.Trezza, Dire e fare poesia. Inventer un verbe potique accessible, Rimini, Raffaelli editore 2007 Modalitdiaccertamento: Esame scritto Note: vivamente consigliata la frequenza.
insegnamenti
................................................................................................................................ Igieneapplicata
MED/42 CFU 4 DURATA Semestrale Titolocorso: Igiene ed Educazione sanitaria Corsidilaureain: Educatore sociale territoriale (CNA-L) Prof. BRANDI GIORGIO giorgio.brandi@uniurb.it Ricevimento: luned ore 15.00-17.00 ObiettiviFormativi: Il corso si propone di far conoscere i fattori che condizionano lo stato di salute e di definire il concetto di fattore di rischio per la salute umana, di far conoscere alcune delle pi diffuse patologie infettive e cronico-degenerative, di fornire le conoscenze fondamentali sugli strumenti e sui metodi della medicina preventiva e delleducazione sanitaria, in particolare nellet evolutiva. Programma: Definizione e scopi dellIgiene e dell Educazione Sanitaria. Definizione di salute. Le diseguaglianze nella salute. Principali fattori che condizionano il passaggio dalla salute alla malattia: fattori attinenti allambiente fisico, biologico, sociale e al comportamento personale. Nozioni di epidemiologia generale. Demografia. Le pi importanti misure in epidemiologia. Gli indicatori sanitari positivi e negativi. Il fattore di rischio. Epidemiologia delle malattie infettive: sorgenti di infezione, modalit di trasmissione, vie di penetrazione ed eliminazione dei germi patogeni. La prevenzione primaria, secondaria e terziaria. Come il nostro organismo si difende dalle infezioni; le difese immunitarie. La profilassi delle malattie infettive: misure rivolte al malato, alle modalit di trasmissione e di immunoprofilassi. Le vaccinazioni obbligatorie e consigliate. Dalla prevenzione alleducazione alla salute: leducazione sanitaria e comportamento, comunicazione, partecipazione. Generalit su alcune malattie dellet evolutiva: le malattie esantematiche, meningite, gastroenteriti acute. Alcune malattie infettive da errati stili di vita: AIDS, Epatite B, Epatite C. Aspetti generali di epidemiologia, prevenzione ed educazione sanitaria di alcune malattie sociali non infettive: tumori, le malattie cardiovascolari, il diabete. Igiene dellambiente: principali fonti di inquinamento dellaria e dellacqua e riflessi sulla salute, ligiene degli ambienti confinati con particolari riferimento allambiente scolastico. Alcune affezioni non infettive nellet scolare: paramorfismi, allergie, miopie, carie. Aspetti generali dellIgiene degli alimenti e della nutrizione; la malnutrizione da carenza e da eccesso di principi nutritivi. Il BMI; la piramide alimentare. Cenni sul rischio infettivo e chimico derivato dal consumo di alimenti. Nozioni di sanit pubblica: LOMS e Il Servizio sanitario nazionale Modalitdidattiche: Lezioni frontali Testidistudio: Testi di studio: A scelta dello studente uno dei seguenti testi: Barbuti, Bellelli, Fara, Giammanco. IGIENE, Monduzzi
................................................................................................................................ Grammaticaitaliana
L-FIL-LET/12 CFU 3 DURATA Semestrale Titolocorso: Grammatica strumentale e sintassi. Grammatica e creativit. Corsidilaureain: Scienze della formazione primaria (CU) Prof. MATTIOLI TIZIANA tiziana.mattioli@uniurb.it Ricevimento: marted, ore 15-16
ObiettiviFormativi: Approfondire le conoscenze teoriche e strumentali della grammatica e della sintassi. Elaborare ipotesi di didattica della disciplina. Programma: Il corso intende presentare le strutture morfologiche e sintattiche dellitaliano nella prospettiva della linguistica moderna, con lintenzione di riuscire tanto ad una occasione descrittiva e dapprofondimento (che significa innanzitutto consolidamento della padronanza formale della scrittura), quanto ad una occasione didattica che sappia unire, alla visione scientifica moderna dei fatti linguistici, una proposta accessibile di insegnamento. Per tali ragioni, alla parte pi squisitamente teorica il corso affiancher, in formula seminariale, la messa a punto di un percorso didattico di educazione alla scrittura e alla riflessione grammaticale su questa, partendo da concrete operazioni con materiali oggettivi che facciano da tramite nel recupero del rapporto: cosa-parola.
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vademecum 2009/10 Editore. Brandi, Liguori. Romano Spica: Igiene e Sanit Pubblica per Scienze Motorie. A. Delfino Editore. Modalitdiaccertamento: esame orale Prof. CATANI ENRICO enrico.catani@uniurb.it
insegnamenti
................................................................................................................................ Igieneededucazionesanitaria
MED/42 CFU 3 DURATA Semestrale Titolocorso: Igiene ed Educazione sanitaria Corsidilaureain: Scienze della formazione primaria (CU) Prof. BRANDI GIORGIO giorgio.brandi@uniurb.it Ricevimento: lunedi 15.00-17.00 ObiettiviFormativi: Il corso si propone di far conoscere i fattori che condizionano lo stato di salute e di definire il concetto di fattore di rischio per la salute umana, di far conoscere alcune delle pi diffuse patologie infettive e cronico-degenerative, di fornire le conoscenze fondamentali sugli strumenti e sui metodi della medicina preventiva e delleducazione sanitaria, in particolare nellet evolutiva. Programma: Definizione e scopi dellIgiene e dell Educazione Sanitaria. Definizione di salute. Le diseguaglianze nella salute. Principali fattori che condizionano il passaggio dalla salute alla malattia: fattori attinenti allambiente fisico, biologico, sociale e al comportamento personale. Nozioni di epidemiologia generale. Demografia. Le pi importanti misure in epidemiologia. Gli indicatori sanitari positivi e negativi. Il fattore di rischio. Epidemiologia delle malattie infettive: sorgenti di infezione, modalit di trasmissione, vie di penetrazione ed eliminazione dei germi patogeni. La prevenzione primaria, secondaria e terziaria. Come il nostro organismo si difende dalle infezioni; le difese immunitarie. La profilassi delle malattie infettive: misure rivolte al malato, alle modalit di trasmissione e di immunoprofilassi. Le vaccinazioni obbligatorie e consigliate. Dalla prevenzione alleducazione alla salute: leducazione sanitaria e comportamento, comunicazione, partecipazione. Generalit su alcune malattie dellet evolutiva: le malattie esantematiche, meningite, gastroenteriti acute. Alcune malattie infettive da errati stili di vita: AIDS, Epatite B, Epatite C. Aspetti generali di epidemiologia, prevenzione ed educazione sanitaria di alcune malattie sociali non infettive: tumori, le malattie cardiovascolari, il diabete. Igiene dellambiente: principali fonti di inquinamento dellaria e dellacqua e riflessi sulla salute, ligiene degli ambienti confinati con particolari riferimento allambiente scolastico. Alcune affezioni non infettive nellet scolare: paramorfismi, allergie, miopie, carie. Aspetti generali dellIgiene degli alimenti e della nutrizione; la malnutrizione da carenza e da eccesso di principi nutritivi. Il BMI; la piramide alimentare. Cenni sul rischio infettivo e chimico derivato dal consumo di alimenti. Nozioni di sanit pubblica: LOMS e Il Servizio sanitario nazionale Modalitdidattiche: Lezioni frontali Testidistudio: A scelta dello studente uno dei seguenti testi: Barbuti, Bellelli, Fara, Giammanco. IGIENE, Monduzzi Editore. Brandi, Liguori. Romano Spica: Igiene e Sanit Pubblica per Scienze Motorie. A. Delfino Editore. Modalitdiaccertamento: esame orale
ObiettiviFormativi: Analizzare un testo scritto e orale di psicologia al fine di capirne lorganizzazione paragrafica e frastica. Programma: Analisi sintattico-lessicale del testo di psicologia. Destrutturazione del testo. Ristrutturazione del testo Trasposizione e traduzione del testo. Note-taking Parafrasi di gruppi nominali Risultatidiapprendimento: In rapporto allInglese scientifico lo studente deve mostrare il possesso: - della padronanza delle conoscenze delle discipline specialistiche; - della comprensione dei concetti avanzati della disciplina; - della capacit di usare conoscenze e concetti per ragionare in maniera autonoma sulle problematiche della disciplina. Attivitasupportodelladidattica: Lezioni integrative Modalitdidattiche: Lezioni frontali. Esercitazioni di note-taking e paraphrasing tenute dalla Dott. Brenda B. Barry. Testidistudio: Catani E., Coles R., A Companion to Scientific English, QuattroVenti, Urbino, 2006. Catani E. A Translation Companion to Education adn Psychology, Quattroventi, 1999 Catani E. (a cura di), A New Companion to English Grammar (con CD), QuattroVenti, Urbino, 2006. (per studenti con inadeguata preparazione linguistica) Modalitdiaccertamento: Prova scritta e prova orale. Note: Programma e procedura desame sono reperibili anche sul sito della Facolt alla voce Area docenti.
................................................................................................................................ Introduzioneallapsicologiaclinica(ascelta)
M-PSI/08 CFU 4 DURATA Semestrale Titolocorso: Introduzione alla psicologia clinica Corsidilaureain: Scienze e tecniche psicologiche (L) Prof. BOVE EGIDIO ANIELLO egidiobove@libero.it ObiettiviFormativi: Il corso si propone di fornire agli studenti i concetti fondamentali della psicologia clinica, declinati soprattutto nellincontro e nella costruzione intersoggettiva di diverse modalit daiuto, attuate attraverso il peculiare modo di lavorare proprio dello psicologo clinico. Ci si propone di facilitare lo studente a comprendere il valore della soggettivit, il senso interpersonale di ogni atto clinico, contribuendo allo sviluppo di un atteggiamento critico e allo stesso tempo propositivo, indispensabile per chi voglia abituarsi a pensare alle svariate sfaccettature che il panorama della psicologia clinica contemporanea ci offre. Sar posta attenzione al crescente bisogno di spiegare i fenomeni complessi osservabili nella clinica attraverso teorie sempre meno settoriali, capaci di dialogare con approcci storicamente distanti, come il cognitivismo, la psicoanalisi, la fenomenologia. Programma: La prima parte del programma sar dedicata a tracciare lidentit dello psicologo clinico. A tal fine saranno esplorati diversi temi: alcuni cenni storici sulla disciplina, sulla metodologia utilizzata, sul modo di essere in relazione e di fare diagnosi, sul colloquio clinico, sui test adoperati e sui principali approcci psicoterapeutici. La seconda parte del programma prevede lo studio di una delle teorie pi importanti ed accreditate dellintero panorama psicologico internazionale: la teoria dellattaccamento. Sar data una visione dinsieme della teoria, dai primi studi di John Bowlby e
................................................................................................................................ Inglesescientifico
L-LIN/12 CFU 4 DURATA Semestrale Titolocorso: De-structuring e re-structuring a text of psychology Corsidilaureain: Psicologia clinica (LM)
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vademecum 2009/10 della contrapposizione con la psicoanalisi, alle ricerche di Mary Ainsworth e dei differenti stili di attaccamento, fino alle teorizzazioni di Mary Main, senza trascurare limpatto che la teoria ha avuto sul lavoro dei ricercatori italiani. Lattaccamento sar declinato come un utile strumento concettuale per la pratica clinica. Infine verr trattata loriginalit di alcuni studiosi italiani famosi nel mondo, che hanno integrato il modello dellattaccamento nellambito del cognitivismo denominato post-razionalista. Risultatidiapprendimento: In rapporto allIntroduzione alla psicologia clinica lo studente dovr mostrare il possesso: - della padronanza delle conoscenze di base; - della comprensione dei concetti fondamentali della disciplina; - della capacit di usare conoscenze e concetti per ragionare secondo la logica della disciplina. Attivitasupportodelladidattica: Lezioni integrative Modalitdidattiche: Lezione frontale Testidistudio: - Del Corno F., Lang M. (a cura di) (2005) Elementi di psicologia clinica. Franco Angeli, Milano. - Pallini S. (2008) Psicologia dellattaccamento. Processi interpersonali e valenze educative. Franco Angeli, Milano. Modalitdiaccertamento: Esame orale Note: Gli studenti frequentanti non dovranno studiare la parte dei test psicodiagnostici (tutta le sezione III) del manuale Elementi di psicologia clinica. Testidistudio: Mitchell S. A., Black J., Lesperienza della psicoanalisi, Bollati Boringhieri,Torino. Freud S., Il sogno, Bollati Boringhieri, Torino. Freud S., Linconscio, saggio della Metapsicologia (pagg. 69-108 oppure pagg. 49-88 nelle Opere) Si consiglia la lettura dei seguenti testi: Freud S., Linteresse per la psicoanalisi, Bollati Boringhieri,Torino (Opere, pagg. 245-272) Freud S., Per la storia del movimento psicoanalitico, Bollati Boringhieri,Torino (Opere,pagg. 375-438) Freud S., Significato opposto delle parole primordiali, Bollati Boringhieri,Torino (Opere, pagg. 183-191) Laplanche J., Pontalis J. B., Enciclopedia della psicoanalisi, Laterza, Bari. Modalitdiaccertamento: orale. La docente potr prevedere un accertamento scritto quando le prenotazioni saranno superiori a 30.
insegnamenti
................................................................................................................................ Istituzionididirittopubblicoelegislazionescolastica
IUS/09 CFU 3 DURATA Semestrale Titolocorso: Il diritto pubblico, lordinamento costituzionale italiano e le garanzie individuali. Corsidilaureain: Scienze della formazione primaria (CU) Prof. CANTARO ANTONIO antonio.cantaro@uniurb.it ObiettiviFormativi: Il corso si propone di fornire agli studenti la conoscenza dei principali concetti del diritto pubblico. Si propone, inoltre, lesame degli organi e dei poteri costituzionali, con riferimento anche alla giustizia costituzionale. Programma: 1. Studio delle forme di Stato e di Governo. 2 Aspetti di storia costituzionale Italiana. 3 I diritti fondamentali. 4 Analisi del sistema delle fonti del diritto 5 Principi generali del costituzionalismo europeo ed italiano. 6 Parlamenti, Governo, Presidente della Repubblica. 7 I sistemi elettorali. 8 La Corte costituzionale. 9 Il Governo delle Regioni e degli Enti locali. Modalitdidattiche: Lezione frontale; seminari di approfondimento. Obblighi: Studio e lettura dei testi di riferimento. Testidistudio: Barbera A.; Fusaro C.; Corso di diritto pubblico, Il Mulino, Bologna, ultima edizione Nota: capitoli dal I al XVI Nota per tutti: lettura della Costituzione repubblicana e lettura della Carta dei diritti fondamentali dellUnione europea. Cantaro A. (a cura di), Lintegrazione europea dopo il Trattato di Lisbona, Giappichelli, 2009 Modalitdiaccertamento: Esame orale.
................................................................................................................................ Introduzioneallapsicologiadinamica(ascelta)
M-PSI/07 CFU 4 DURATA Semestrale Titolocorso: Introduzione alla psicologia dinamica: dalla dinamis ad una costruzione condivisa del S Corsidilaureain: Scienze e tecniche psicologiche (L) Prof. DE RUGERIIS GRAZIAMARIA graziamaria.derugeriis@uniurb.it Ricevimento: ora successiva alla lezione (anche su appuntamento) ObiettiviFormativi: Il corso intende fornire le premesse storiche, culturali e scientifiche, le conoscenze fondamentali della disciplina; in particolare saranno oggetto di studio la terminologia e il linguaggio scientifico necessari per affrontare la complessit della psicologia dinamica. Saranno presi in considerazione i modelli teorici utili per sviluppare le capacit e le competenze metodologiche di base che attengono alla costruzione e alla gestione della relazione con laltro. Programma: - Le tematiche fondamentali della psicologia dinamica in una prospettiva storico-critica. - Limportanza attribuita alla vita psichica, al linguaggio e allaffettivit. - Levolversi dei modelli a partire dal pensiero freudiano. - Lo sviluppo del concetto di oggetto e del costrutto della relazione nel campo psicoanalitico. - Il cambiamento verso le relazioni oggettuali. Risultatidiapprendimento: In rapporto alla Introduzione alla Psicologia dinamica lo studente deve mostrare: - comprensione e padronanza dei concetti di base della disciplina; - capacit di usare le conoscenze e i concetti acquisiti per ragionare in maniera autonoma sulle tematiche della disciplina. Attivitasupportodelladidattica: Seminari, esercitazioni. Modalitdidattiche: lezione frontale
................................................................................................................................ Istituzionididirittopubblicoelegislazionescolastica
IUS/09 CFU 4 DURATA Semestrale Titolocorso: Lassetto normativo della Scuola nel vigente quadro ordinamentale. Corsidilaureain: Educatore sociale territoriale (CNA-L) Prof. DE GREGORIO MICHELE midegre@libero.it ObiettiviFormativi: Collegare le modificazioni normative intervenute in ambito scolastico dagli anni 90 con levoluzione del pi vasto contesto istituzionale pubblico, per identificare, in particolare, i pre-supposti giustificativi, le finalit ed i limiti dellautonomia scola-stica. Programma:
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vademecum 2009/10 1. Introduzione 2. Lordinamento costituzionale della Repubblica 3. Poteri ed Organi dello Stato 4. La scuola e la sua organizzazione 5. La parit scolastica 5. Autonomia scolastica e processi di riforma della scuola Modalitdidattiche: lezioni frontali; tesine di approfondimento e/o esercitazioni di gruppo Testidistudio: per Diritto Pubblico: Martines T. - Diritto Pubblico Giuffr (ultima edizione) per Legislazione Scolastica: appunti tratti dalle lezioni e analisi di testi normativi (Costituzione; Decreto legislativo n. 297/1994; legge n. 59/1997; D.P.R. n. 275/1999; legge n. 62/2000; legge n. 53/2003, ecc.) Modalitdiaccertamento: Esercitazioni scritte; esami orali
insegnamenti
................................................................................................................................ Letteraturaperlinfanzia
M-PED/02 CFU 5 DURATA Semestrale Corsidilaureain: Pedagogia e progettazione educativa (LM) Prof. MARINI CARLO carlo.marini@uniurb.it ObiettiviFormativi: Il corso si propone di offrire unanalisi del mondo infantile attraverso lanalisi di opere letterarie che hanno lasciato un segno evidente nel panorama della letteratura. Programma: Parte generale: Nel corso dellOttocento la condizione infantile si modifica, in quanto linfanzia viene ri-scoperta. La maglia, la scuola e la societ sono istituzioni che svolgono un ruolo importante nel processo formativo di ogni giovane individuo, che viene educato secondo quei principi e quei valori che circolano in Italia allepoca dellUnit, espressi con modalit differenti anche nei libri di testo e di letteratura per ragazzi, come si pu riscontrare nei due capolavori qui presi in esame. Parte monografica: Attraverso la figura di Gianni Rodari possibile indagare le condizione infantile in et contemporanea mediante gli ideali, i valori, gli interessi del mondo giovanile, rappresentati dallautore con intelligente ironia e comicit. Risultatidiapprendimento: In rapporto alla letteratura per linfanzia lo studente deve dimostrare il possesso: - della padronanza delle conoscenze delle discipline specialistiche; - della comprensione dei concetti avanzati della disciplina; - della capacit di usare conoscenze e concetti per ragionare in maniera autonoma sulle problematiche della disciplina. Attivitasupportodelladidattica: Lezioni integrative Modalitdidattiche: lezioni frontali e seminari di approfondimento Testidistudio: Parte Generale: C. Marini, Pinocchio nella letteratura per linfanzia, QuattroVenti, Urbino 2001 C. Marini, Cuore nella letteratura per linfanzia, QuattroVenti, Urbino 2004 Parte Monografica: G. Rodari, La grammatica della fantasia, Einaudi, Torino 1973 Modalitdiaccertamento: Progetto di lavoro ed esame scritto
................................................................................................................................ Istituzionidimatematica
MAT/04 CFU 3 DURATA Semestrale Titolocorso: ISTITUZIONI DI MATEMATICA Corsidilaureain: Scienze della formazione primaria (CU) Prof. GABELLINI GIORGIO giorgio.gabellini@unibo.it Ricevimento: Al termine delle lezioni e previo appuntamento contattando in anticipo il docente al suo indirizzo e-mail ObiettiviFormativi: Introdurre le basi dellaritmetica fornendo in modo rigoroso a futuri insegnanti di scuola primaria alcuni indispensabili riferimenti allo studio teorico dei numeri e degli insiemi numerici Programma: Gli insiemi numerici: numeri naturali, numeri interi relativi, numeri razionali, numeri reali. Propriet comuni e propriet distintive. Operazioni. Strutture additive e moltiplicative, strutture dordine. Numeri, numerali, sistemi di numerazione. Le propriet dei numeri naturali. La struttura algebrica dei numeri interi e dei numeri razionali Linfinit degli insiemi numerici. Frazioni, numeri razionali, frazioni decimali, numeri decimali, numeri periodici. Approssimazione decimale di un numero razionale. Cenni storici ed alcuni richiami di ordine didattico. Modalitdidattiche: Lezioni frontali ed esercitazioni. Testidistudio: Mario FERRARI, I mondi numerici del primo ciclo scolastico: teoria didattica e storia. Quaderno didattico n. 20 de: Linsegnamento della matematica e delle scienze integrate, Luglio 2006, Centro Ricerche Didattiche Ugo Morin, Paderno del Grappa (Tv); Mario FERRARI, Geometria; capitolo incluso nel volume: Geometria e multimedialit, a cura del MPI e UMI, quaderno n. 36, 1999, da pag. 11 a pag. 50. Scaricabile gratuitamente dal sito: http://www.liceovallisneri.it/ pubblicazioni/36_Geom.pdf Modalitdiaccertamento: Esame scritto e/o orale.
................................................................................................................................ Letteraturaperlinfanzia
M-PED/02 CFU 4 DURATA Semestrale Titolocorso: Limportanza della lettura e della scrittura nella formazione umana. Corsidilaureain: Educatore sociale territoriale (CNA-L) Prof. MARINI CARLO carlo.marini@uniurb.it ObiettiviFormativi: Il corso si propone di far acquisire consapevolezza, ai futuri docenti, dellimportanza, nellodierna societ dellimmagine, della pratica della scrittura e della lettura, al fine di garantire a ciascun individuo lo sviluppo integrale della propria personalit.
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vademecum 2009/10 Programma: Parte generale: Nellodierna societ post-moderna, dominata dalluso-abuso della tecnologia, la comunicazione diventata sempre pi veloce ed essenziale. In questo scenario allora pi che mai necessario riscoprire il potere della parola, sia scritta che orale, al fine di contrastare laffermarsi di fenomeni, quali lanalfabetismo di ritorno, la massificazione, la standardizzazione, lomologazione. Lettura e scrittura, quale binomio inscindibile, svolgono un ruolo significativo nella formazione della personalit umana, per tale motivo, nellera della supremazia degli alfabeti iconico-informatici, non possibile relegare queste ad un ruolo marginale nellesistenza delle giovani generazioni. E auspicabile che sia la scuola sia la famiglia cooperino congiuntamente alla realizzazione di tale obiettivo, affinch i giovani di domani siano in grado di porre un freno allo strisciante conformismo, responsabile di minare limpianto valoriale della societ. Parte monografica: Nella realt contemporanea, caratterizzata dallegemonia informatica, lincontro con il libro deve avvenire precocemente. Si tratta quindi di saper proporre ai giovani libri interessanti, che possano rispondere ai loro bisogni ed interessi. Tra i vari generi narrativi la fiaba e la favola, riunendo in s varie funzioni, sono quelle pi care ai fanciulli. Per tale motivo gli adulti, sia genitori che insegnanti, non possono non ri-conoscere il valore e il potere educativo di queste narrazioni. Modalitdidattiche: lezioni frontali e seminari di approfondimento. Testidistudio: Parte Generale C. Marini, Scrivere per imparare a scrivere, QuattroVenti, Urbino 2009 (dispensa) C. Marini, Favola e tecnologia, (dispensa 2009) Parte Monografica: G. Gocci, Incontro con la fiaba, Proposte nuove-Mirdat, Torino Modalitdiaccertamento: Esame scritto.
insegnamenti omologazione, particolarmente diffusi nella moderna societ digitalica. Nellodierno panorama tecnotronico non si pu quindi non auspicare una pacifica convivenza tra lettura e nuovi media. Parte monografica: Tra le varie proposte editoriali adatte ai ragazzi vi sono testi, come quello qui proposto, che racchiudono le memorie di una vita trascorsa, a testimonianza di un tempo che fu, narrando episodi, in cui lautore, ha saputo abilmente intrecciare verit, leggenda e folklore, nel raccontare le proprie esperienze giovanili. Modalitdidattiche: lezioni frontali e seminari di approfondimento Testidistudio: Parte Generale C. Marini, Per una pedagogia della lettura, QuattroVenti, Urbino 1995. C. Marini, Lettura e nuovi media, QuattroVenti, Urbino 2009 Parte Monografica T. Sisti, Du bourdei a cavallo degli anni 30, Casa Editrice Neftasia, 2009. Modalitdiaccertamento: Esame scritto.
................................................................................................................................ Letteraturaperlinfanzia(4annoindirizzomaterna)
M-PED/02 CFU 3 DURATA Semestrale Titolocorso: Limportanza della lettura e della scrittura nella formazione umana. Corsidilaureain: Scienze della formazione primaria (CU) Prof. MARINI CARLO carlo.marini@uniurb.it ObiettiviFormativi: Il corso si propone di far acquisire consapevolezza, ai futuri docenti, dellimportanza, nellodierna societ dellimmagine, della pratica della scrittura e della lettura, al fine di garantire a ciascun individuo lo sviluppo integrale della propria personalit. Programma: Parte generale: Nellodierna societ post-moderna, dominata dalluso-abuso della tecnologia, la comunicazione diventata sempre pi veloce ed essenziale. In questo scenario allora pi che mai necessario riscoprire il potere della parola, sia scritta che orale, al fine di contrastare laffermarsi di fenomeni, quali lanalfabetismo di ritorno, la massificazione, la standardizzazione, lomologazione. Lettura e scrittura, quale binomio inscindibile, svolgono un ruolo significativo nella formazione della personalit umana, per tale motivo, nellera della supremazia degli alfabeti iconico-informatici, non possibile relegare queste ad un ruolo marginale nellesistenza delle giovani generazioni. E auspicabile che sia la scuola sia la famiglia cooperino congiuntamente alla realizzazione di tale obiettivo, affinch i giovani di domani siano in grado di porre un freno allo strisciante conformismo, responsabile di minare limpianto valoriale della societ. Parte monografica: Nella realt contemporanea, caratterizzata dallegemonia informatica, lincontro con il libro deve avvenire precocemente. Si tratta quindi di saper proporre ai giovani libri interessanti, che possano rispondere ai loro bisogni ed interessi. Tra i vari generi narrativi la fiaba e la favola, riunendo in s varie funzioni, sono quelle pi care ai fanciulli. Per tale motivo gli adulti, sia genitori che insegnanti, non possono non ri-conoscere il valore e il potere educativo di queste narrazioni. Modalitdidattiche: lezioni frontali e seminari di approfondimento. Testidistudio: Parte Generale C. Marini, Scrivere per imparare a scrivere, QuattroVenti, Urbino 2009
................................................................................................................................ Letteraturaperlinfanzia(1anno)
M-PED/02 CFU 3 DURATA Semestrale Titolocorso: Psicopedagogia della lettura Corsidilaureain: Scienze della formazione primaria (CU) Prof. MARINI CARLO carlo.marini@uniurb.it ObiettiviFormativi: Nellodierna societ, dominata dagli alfabeti iconico-informatici, non si pu non rivalutare la pratica della lettura. Proprio per questo motivo il corso si propone di offrire una carrellata dei generi letterari pi adatti ai ragazzi, riconoscendo valore alla cosiddetta paraletteratura, nei confronti della quale, in passato, si erano andati ad affermare numerosi pregiudizi. Programma: Parte generale: Filo conduttore del corso la lettura, quale attivit in grado di mobilitare, in colui che legge, processi psichici differenti e di diverso livello. Sebbene esistano vari modi di leggere, tuttavia necessario puntare su una lettura attiva e critica, che permette al lettore di porsi con curiosit di fronte al testo, prescelto in base allet, alle proprie esigenze e ai propri interessi. Oggi, poich il mercato editoriale offre una serie sempre pi ricca di proposte, spetta alladulto, nello svolgere la sua opera di mediazione tra il bambino e il libro, saper proporre narrazioni piacevoli, sia esse fantastiche, avventurose, oppure reali, in cui si mescolano tra loro storia, verit, leggenda e tradizione popolare, che sappiano comunque sollecitare il piacere di leggere, affinch si possano contrastare i fenomeni di massificazione, standardizzazione,
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vademecum 2009/10 C. Marini, Favola e tecnologia, (dispensa 2009) Parte Monografica: G. Gocci, Incontro con la fiaba, Proposte nuove-Mirdat, Torino Modalitdiaccertamento: Esame scritto.
insegnamenti ObiettiviFormativi: Approfondire la conoscenza della prima poesia di Guido Gozzano valutandone i legami con lesperienza poetica italiana ed europea immediatamente precedente; considerarne il peso ed il valore innovativo rispetto alla tradizione poetica novecentesca italiana nelle forme, nei temi e nel linguaggio Programma: Alle soglie del Novecento, e alle soglie della propria esperienza poetica, la voce originalissima di Guido Gozzano, tra rispetto e superamento della tradizione, tra lingua colta e stilemi fiabeschi e popolari, tra accumulazione caotica e filastrocche iterative, ha segnato indelebilmente le successive esperienze di poesia con un magistero forse non cercato ma effettivo. Partito da DAnnunzio, ma con una adesione critica e a volte irriverente a quella esperienza di poesia, Gozzano ha cantato, sottotono, e con la scelta di un plurilinguismo disincantato e ironico, il proprio male di vivere, e il male di vivere della sua generazione, rappresentando in modo paradigmatico il difficile accesso ai toni e ai modi della scrittura poetica a venire, la difficile conquista di una voce autonoma e distinta. Sino a giungere a quello smascheramento dei miti e dei riti letterari che non valgono pi per una nuova coscienza della scrittura e della vita, e invece valgono per la nuova, smarrita e smagata identit dellintellettuale novecentesco. Modalitdidattiche: Lezioni frontali e seminari di approfondimento Testidistudio: Guido Gozzano, Opere, Torino, UTET 2008; Guido Gozzano, i giorni, le opere. Atti del Convegno nazionale di studi, Firenze, Olschki 1985; Marziano Guglielminetti, La musa subalpina. Amalia e Guido, Pastonchi e Pitigrilli, Firenze, Olschki 2007; Almo Paita, Guido Gozzano. La breve vita di un grande poeta, Milano, BUR 2008; Modalitdiaccertamento: Esame scritto Informazioni aggiuntive per gli studenti non frequentanti Testidistudio: Modalitdiaccertamento: Note: vivamente consigliata la frequenza.
................................................................................................................................ Letteraturaperlinfanzia(3anno)
M-PED/02 CFU 3 DURATA Semestrale Titolocorso: Itinerari di lettura Corsidilaureain: Scienze della formazione primaria (CU) Prof. MARINI CARLO carlo.marini@uniurb.it ObiettiviFormativi: Il corso si propone di presentare i generi pi adatti ai ragazzi, offrendo, ai futuri insegnanti, un vero e proprio supporto nellintricato panorama letterario. Programma: Parte generale: Motivare i giovani alla lettura, far nascere in loro il piacere di leggere non sempre facile. Un valido aiuto pu essere dato dalla scelta adeguata di un testo, che sappia rispondere concretamente agli interessi e ai bisogni del fanciullo. Per tale motivo ladulto, sia genitore, sia insegnante, non pu non conoscere i generi letterari destinati ai ragazzi e le proposte editoriali ad essi dedicati. Solo cos infatti egli sar in grado di poter orientare il pubblico giovanile nelle scelte. Parte monografica: Tra i vari generi letterari adatti ai giovani vi il diario, una forma letteraria semplice ed immediata, mediante cui lautore riesce ad interagire con colui che legge, sollecitandone la curiosit e linteresse, attraverso il racconto di eventi insoliti e singolari, che hanno segnato lesistenza di chi scrive. Modalitdidattiche: lezioni frontali e seminari di approfondimento Testidistudio: Parte generale C. Marini, Itinerari di lettura, QuattroVenti, Urbino, 1993 A. Nobile, Letteratura giovanile, Editrice la Scuola, Brescia 2009, (in corso di stampa) Parte monografica: M. Passini, Nonna Marta, casalinga, racconta..., QuattroVenti, Urbino 2006 Modalitdiaccertamento: Esame scritto.
................................................................................................................................ Linguainglese
L-LIN/12 CFU 10 DURATA Annuale Titolocorso: Education and Training through English Corsidilaureain: Scienze dellEducazione e della formazione (L) Prof. COLES ROWENA rowena.coles@uniurb.it ObiettiviFormativi: Il corso si propone di fornire agli studenti competenze linguistiche lessico-sintattiche e fonologico-prosodiche utili per comprendere, tradurre e discutere un testo autentico di settore (educazione e formazione). Programma: i. morfologia e sintassi della frase ii. lessico di settore iii. analisi testuale
................................................................................................................................ Linguaeletteraturaitaliana
L-FIL-LET/10 CFU 3 PERIODO 1 semestre DURATA Semestrale Titolocorso: Attraversare DAnnunzio: lesordio poetico di Guido Gozzano Corsidilaureain: Scienze della formazione primaria (CU) Prof. MATTIOLI TIZIANA tiziana.mattioli@uniurb.it Ricevimento: marted, ore 15-16
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vademecum 2009/10 iv. la traduzione v. discorso orale Risultatidiapprendimento: In rapporto alla Lingua inglese lo studente dovr mostrare il possesso: - della padronanza delle conoscenze di base; - della comprensione dei concetti fondamentali della disciplina; - della capacit di usare conoscenze e concetti per ragionare secondo la logica della disciplina. Attivitasupportodelladidattica: Esercitazioni orali tenute dalla lettrice Dott.ssa B. B. Barry. Corsi di recupero (facoltativi) di grammatica di base e di traduzione tenuti dalla lettrice Dott.ssa B.B.Barry Seminario sulla trasposizione nella letteratura per linfanzia in lingua inglese. Modalitdidattiche: Lezioni frontali. Testidistudio: Barry B.B., Coles R., Reading and Understanding Texts, Editrice Montefeltro, Urbino, 2003 (con CD). Catani E., (a cura di), A New Companion to English Grammar, QuattroVenti, Urbino, 2006 (con CD). Catani E., (a cura di), A New Test Companion to English Grammar, QuattroVenti Urbino, 2006. Catani E., A Translation Companion to Education and Psychology, QuattroVenti, Urbino,1999. Modalitdiaccertamento: Verifica scritta e prova orale Note: Materiale aggiuntivo, programma e procedura desame disponibili sullArea docenti della Facolt Modalitdiaccertamento: Verifica scritta e prova orale Note: Materiale aggiuntivo, programma e procedura desame disponibili sullArea docenti della Facolt
insegnamenti
................................................................................................................................ Linguaitaliana
L-FIL-LET/12 CFU 3 DURATA Semestrale Titolocorso: IL LINGUAGGIO TEATRALE DI DARIO FO: DALLA COMMEDIA Corsidilaureain: Scienze della formazione primaria (CU) Prof. TREZZA ANGELO angtrz@libero.it Ricevimento: Marted, ore 15-16 ObiettiviFormativi: Analizzare gli aspetti linguistici e strutturali della scrittura scenica di Dario Fo Programma: Il corso intende presentare ed analizzare il percorso delaborazione delloriginalissimo linguaggio teatrale di Dario Fo, promuovendo dalle iniziali movenze cabarettistiche, alla invenzione della mescidanza del grammelot, al recupero dei modi linguistici della Commedia dellarte innestati su una impostazione epica, narrativa e popolare. Saranno specialmente le soluzioni di squisita fattura parodica ad essere oggetto privilegiato di indagine, perch intese a recuperare, nel senso comico, gli esiti pi significativi della letteratura alta, non meno che la vasta tradizione della cultura popolare, di origine specialmente medievale, resa subalterna dai canoni della tradizione letteraria e qui invece portati ad un valore assoluto di espressione e di comunicazione. Lesemplarit di questa scrittura, certo irripetibile, potr offrire agli studenti loccasione di riflettere sul mistilinguismo, sulla possibilit del fatto linguistico di prescindere dai generi, sulla opportunit di considerare e utilizzare la lingua come materia di gioco estremamente finalizzato. Modalitdidattiche: Lezioni frontali Testidistudio: Dario Fo, Mistero Buffo, in Le commedie di Dario Fo, Torino, Einaudi 1997, pp. 5-171 M. Pizza, Il gesto, la parola, lazione. Poetica, drammaturgia e storia dei monologhi di Dario Fo, Roma, Bulzoni 1996, pp. 15-122 Franco Quadri, Introduzione a Le commedie di Dario Fo, vol. I, Torino, Einaudi 1966, pp. V-XIV A. Trezza, Dario Fo. Una drammaturgia a parte, Rimini, Raffaelli editore 2008, pp. 11-88 A. Trezza, Quinto racconto. La commedia dellarte (pp. 40 circa) in Storia del teatro: un racconto (in corso di stampa presso leditore Raffaelli di RImini) Modalitdiaccertamento: Prova scritta Informazioni aggiuntive per gli studenti non frequentanti Testidistudio: Modalitdiaccertamento: Note: vivamente consigliata la frequenza.
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L-LIN/12 CFU 4 DURATA Semestrale Titolocorso: Il testo di psicologia: forma e significato Corsidilaureain: Scienze e tecniche psicologiche (L) Prof. COLES ROWENA rowena.coles@uniurb.it ObiettiviFormativi: Il corso si propone di fornire agli studenti unadeguata preparazione teorico-pratica necessaria per analizzare, comprendere e tradurre un testo autentico in lingua inglese su argomenti relativi allindirizzo scelto. Programma: Il modulo propone diverse tipologie testuali, ne interpreta i differenti valori discorsivi (sintattici, semantici, pragmatici), e ne sottolinea le peculiarit compositive. Risultatidiapprendimento: In rapporto alla Lingua inglese lo studente dovr mostrare il possesso: - della padronanza delle conoscenze di base; - della comprensione dei concetti fondamentali della disciplina; - della capacit di usare conoscenze e concetti per ragionare secondo la logica della disciplina. Attivitasupportodelladidattica: Corsi intensivi di recupero (facoltativo) di grammatica di base e di traduzione tenuti dalla lettrice Dott.ssa B. B. Barry. Modalitdidattiche: Lezioni frontali. Testidistudio: Catani E., (a cura di), A New Companion to English Grammar, QuattroVenti, Urbino, 2006 (con CD). Catani E., A Translation Companion to Education and Psychology, QuattroVenti, Urbino,1999. Catani E., Galli C., Approccio traduttivo al testo scientifico, Editrice Montefeltro, Urbino, 2004,
................................................................................................................................ Linguastraniera(francese)(1anno)
L-LIN/04 CFU 6 DURATA Annuale Titolocorso: Il mondo incantato delle fiabe. Riflessioni metodologiche e suggestioni teoriche
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vademecum 2009/10 Corsidilaureain: Scienze della formazione primaria (CU) Prof. COMUNE ANTONINO antoniocomune@uniurb.it ObiettiviFormativi: Il corso si propone di fornire agli studenti le competenze linguistiche teoriche e pratiche per interpretare un testo e comprenderne le valenze letterarie, pedagogiche ecc... Il corso, che prevede la lettura, la traduzione e lanalisi di alcune fiabe francesi, avvier una riflessione su alcuni percorsi culturali e su problematiche letterarie del XIX secolo francese. Particolare attenzione sar dedicata agli aspetti affini alle due culture e un certo rilievo avr la preparazione alla prova scritta e allapprofondimento delle strutture linguistiche che permettono un corretto approccio ai testi. Programma: 1.La favola come genere letterario 2.Propp e la morfologia della fiaba 3.Bettelheim e la psicologia della fiaba 4. Il progetto pedagogico di G.Sand Modalitdidattiche: Lezione frontale, tesine di approfondimento Testidistudio: I testi delle favole sono tratte dai Contes dune grand-mre di George Sand, Paris, Garnier-Flammarion, 2004. Gli studenti dovranno anche studiare; B, Bettelheim, Il mondo incantato, Milano, Feltrinelli u.e. Affiancano il corso e ne costituiscono valido supporto le esercitazioni linguistiche e grammaticali che saranno svolte durante le lezioni. Altri momenti qualificanti saranno le riflessioni sulla fonetica e sulla comprensione scritta e orale. Tutti gli studenti potranno iscriversi al Centro Linguistico dAteneo (C.L.A.) secondo i tempi e le modalit indicate dal Centro. L potranno usufruire del materiale (cassette audio e video, esercitazioni individuali autocorrettive, uso di Internet ecc...) utile al loro percorso di apprendimento del francese. Indicazioni bibliografiche per le esercitazioni linguistiche e per la prova desame; Testi di Grammatica: E. de Gennaro, Nuova Grammaire par tapes, (con CD autocorrettivo), Torino, Il Capitello 2001. Modalitdiaccertamento: Lesame scritto prevede alla fine del corso un test di accertamento linguistico-grammaticale propedeutico ad un colloquio sulle favole analizzate di G. Sand e sugli altri testi. Informazioni aggiuntive per gli studenti non frequentanti Testidistudio: Gli studenti non frequentanti oltre ai testi delle fiabe e ai testi su citati dovranno leggere: Lucia Rodler, La favola, Roma, Carocci, 2007.
insegnamenti 2. Introduzione alla morfologia delle fiabe. 3. E meglio lascolto o la visione di una favola? Modalitdidattiche: Lezione frontale e/o tesine di approfondimento. Testidistudio: George Sand, Contes dune grand-mre, Paris, Garnier-Flammarion 2004. Gli studenti sono invitati a seguire le esercitazioni linguistiche e grammaticali che saranno finalizzate alle prove desame. Si verificheranno le competenze gi acquisite e si amplier la conoscenza della lingua francese, delle strutture grammaticali, morfologiche e sintattiche. Gli studenti potranno iscriversi al C.L.A. secondo le modalit indicate e potranno usufruire del materiale disponibile (cassette audio e video, esercitazioni individuali auto-correttive, uso di Internet ecc...) Indicazioni bibliografiche per le esercitazioni linguistiche: Testo di Grammatica; E. de Gennaro, Nuova Grammaire par tapes,(con CD auto-correttivo), Il Capitello, Torino, u.e., o altra grammatica equivalente. Modalitdiaccertamento: Alla fine del semestre vi sar un test di accertamento linguistico e un colloquio. Alla fine del corso essendo linsegnamento della lingua francese del secondo anno modulare il voto confluir e far media con lesame di Didattica delle lingue straniere moderne che dovr essere sostenuto dopo il superamento dellesame di Francese. Informazioni aggiuntive per gli studenti non frequentanti Testidistudio: Gli studenti non frequentanti dovranno aggiungere al programma sopra indicato il testo di Lucia Rodler, La favola, Roma, Carocci, 2007.
................................................................................................................................ Linguastraniera(francese)(3annoindirizzoelementare),
L-LIN/04 CFU 6 DURATA Annuale Titolocorso: Introduction une esthtique personnaliste Corsidilaureain: Scienze della formazione primaria (CU) Prof. COMUNE ANTONINO antoniocomune@uniurb.it ObiettiviFormativi: Il corso si propone di fornire agli studenti i concetti teorici fondamentali dellavviamento alla lettura, come fase dellapprendimento e come strategia pedagogica. Si valuteranno le possibilit della sua applicazione evolutiva in una classe. Programma: 1. La persona come progetto 2. La cultura come identit 3. LArte, lartista, gli altri. Modalitdidattiche: Lezione frontale e/o tesine di approfondimento Testidistudio: Mounier E., Le Personnalisme, P.U.F. coll. Que sais-je? Paris u.e. Altri testi di riferimento saranno forniti durante le lezioni. Gli studenti sono invitati a seguire le esercitazioni linguistiche e grammaticali che saranno svolte durante le lezioni. Si verificheranno le competenze gi acquisite e si amplier la conoscenza della lingua francese, delle strutture grammaticali, morfologiche e sintattiche. Gli studenti potranno iscriversi secondo le modalit indicate dal C.L.A. ove potranno usufruire del materiale (cassette audio e video, esercitazioni individuali autocorrettive, uso di Internet ecc...) Indicazioni bibliografiche per le esercitazioni linguistiche: Testi di Grammatica: E. de Gennaro, Nuova Grammaire par tapes, (con CD autocorrettivo), Il Capitello, Torino 2001. Modalitdiaccertamento: Alla fine del corso dopo la prova scritta di accertamento linguistico (dettato e/o versione e esercizi di grammatica) vi sar un colloquio sui testi studiati.
................................................................................................................................ LinguaStraniera(francese)(2anno)
L-LIN/04 CFU 3 DURATA Semestrale Titolocorso: La morfologia della favola. Corsidilaureain: Scienze della formazione primaria (CU) Prof. COMUNE ANTONINO antoniocomune@uniurb.it ObiettiviFormativi: Nel corso del semestre si proseguir lo studio avviato nel 1 anno e si svilupperanno nello studente le abilit linguistiche necessarie allacquisizione di un buon livello di competenza comunicativa scritta e orale. Si amplieranno le conoscenze gi acquisite e si forniranno ulteriori elementi per comprendere le varie tipologie di fiabe e la loro morfologia. E prevista, inoltre, lattivazione di un seminario o di altre attivit di formazione in cui si discuteranno proposte di applicazioni didattiche. Programma: 1. Tra favola e fiaba.
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vademecum 2009/10 Informazioni aggiuntive per gli studenti non frequentanti Testidistudio: Gli studenti non frequentanti dovranno aggiungere al programma sopra indicato: Walter H., Laventure des langues en Occident, Paris, Laffont, Livre de poche, Paris 1994, pp.119-195; 266- 326.
insegnamenti 1.The grammar, lexis and prosody of a story 2. Destructuring procedure 3. Restructuring procedure 4. From intra-linguistic transposition to creative Modalitdidattiche: Lezioni frontali. Attivit propedeutiche al corso ufficiale: seminari e corsi intensivi di recupero per studenti con inadeguate competenze linguistiche tenuti dalla lettrice Dott.Brenda B. Barry. Testidistudio: Dispensa:Le favole di Esopo, esercizi di trasposizione e destrutturazione del testo a cura di Catani disponibile sul sito della Facolt alla voce Area docenti Catani E., English Language Millennium Workshop Project, Goliardiche, Trieste, 2002. Catani E. (a cura di), A New Companion to English Grammar (con CD), QuattroVenti, Urbino, 2006. (per studenti con inadeguata preparazione linguistica) Coles R. A Companion to Grammar and Information Structures, Quattroventi, 2008 Spark M., The very fine clock. (disponibile sito della Facolt alla voce Area docenti) Trevor W., Access to the Children, (disponibile in fotocopia) Modalitdiaccertamento: Esame: verifica scritta e prova orale. Note: Programma e procedura desame sono reperibili anche sul sito della Facolt alla voce Area Docenti.
................................................................................................................................ LinguaStraniera(inglese)(2anno)
L-LIN/12 CFU 3 DURATA Semestrale Titolocorso: Information packaging in stories for children Corsidilaureain: Scienze della formazione primaria (CU) Prof. COLES ROWENA rowena.coles@uniurb.it ObiettiviFormativi: Il corso si propone di fornire agli studenti le conoscenze della struttura frastica, di quella informativa e dellorganizzazione tematica del discorso riferite a racconti per bambini in lingua inglese. Programma: 1. The grammar structure of sentences i. Word order ii. Marked syntactical structures 2. The information structure of utterances i. Theme ii. Rheme iii. Communicative Dynamism iv. Focusing v. Thematic Progression Attivitasupportodelladidattica: Corso facoltativo di recupero della grammatica di base ed esercitazioni orali tenuti dalla lettrice Dott.ssa B.B.Barry. Seminario sulla trasposizione nella letteratura per linfanzia in lingua inglese. Modalitdidattiche: Lezioni frontali Testidistudio: Coles R., A Companion to Grammar and Information Structures, QuattroVenti, Urbino, 2008. Wilde O., The Happy Prince, Giunti Demetra, Collana Scuola di inglese - Testi, 2006. Modalitdiaccertamento: verifica scritta e prova orale Note: Materiale aggiuntivo, programma e procedura desame disponibili sullArea docenti della Facolt
................................................................................................................................ Linguastraniera(inglese)1anno
L-LIN/13 CFU 6 DURATA Annuale Titolocorso: Learning how to mean in English Corsidilaureain: Scienze della formazione primaria (CU) Prof. MARIANI LUCIA lucia.mariani.vj73@alice.it ObiettiviFormativi: Il corso si propone di fornire agli studenti competenze linguistiche lessico-grammaticali e fonologico-prosodiche utili per comprendere, leggere, interpretare e discutere un breve testo autentico. Il livello linguistico corrisponde al Livello base A2 (cfr. la tabella del Quadro Europeo Cap.8.4.3., tabella 6) Programma: i) Morfologia e sintassi della frase. ii) Il sistema verbale inglese: uso e funzioni. iii) La fonetica della lingua inglese iv) La comprensione testuale Modalitdidattiche: Lezioni frontali. Attivit propedeutiche al corso ufficiale: corsi intensivi di recupero per studenti con inadeguate competenze linguistiche tenuti dalla lettrice Dott. Brenda B. Barry. Testidistudio: Barry B.B., Coles R., Reading and Understanding Texts, Editrice Montefeltro, Urbino, 2003 (con CD). Catani E., (a cura di), A New Companion to English Grammar, QuattroVenti, Urbino, 2006 (con CD). Catani E., (a cura di), A New Test Companion to English Grammar, QuattroVenti Urbino, 2006. Coles R., The Grammar Structure of Language, Quattroventi, 2008 Modalitdiaccertamento: Verifica scritta (test a scelta multipla e dettato) e prova orale. Note: Materiale aggiuntivo, programma e procedura desame disponibili sullArea docenti della Facolt.
................................................................................................................................ Linguastraniera(inglese)(3annoindirizzoelementare),
L-LIN/14 CFU 6 DURATA Annuale Titolocorso: Aesops Fables: from intra-linguistic transposition to creative writing Corsidilaureain: Scienze della formazione primaria (CU) Prof. CATANI ENRICO enrico.catani@uniurb.it ObiettiviFormativi: Raggiungere unadeguata padronanza del lessico, della sintassi e della grammatica della lingua studiata per poter destrutturare un testo e ricostruirlo in modo creativo. Programma:
................................................................................................................................ Linguisticaitaliana(3annocurriculumB)
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vademecum 2009/10 CFU 4 DURATA Semestrale Titolocorso: Dalle parole al lessico Corsidilaureain: Educatore sociale territoriale (CNA-L) Prof. PIATTI MORGANTI BRUNA b.piattimorganti@uniurb.it ObiettiviFormativi: Il corso intende focalizzare lattenzione sulle strutture morfologiche dellitaliano al fine di evidenziare la ricchezza di relazioni e dimplicazioni che esistono tra i vari processi di formazione delle parole. Programma: - fare morfologia - i morfemi - derivazione - composizione - flessione Modalitdidattiche: lezioni frontali Obblighi: Testidistudio: Mioni A.M., Elementi di morfologia generale, Unipress, Padova 1992 Dardano M., La formazione delle parole nellitaliano di oggi, Bulzoni, Roma. Modalitdiaccertamento: Verifica scritta ed eventuale esame orale. Note: E possibile contattare il docente per chiarimenti relativi al programma. CFU 3 PERIODO Primo semestre DURATA Semestrale Titolocorso: Attivit logiche e cognitive nella scuola materna. Corsidilaureain: Scienze della formazione primaria (CU) Prof. DE SANCTIS NICOLA n.desanctis@uniurb.it
insegnamenti
ObiettiviFormativi: Introdurre gli argomenti di logica e di Teoria degli insiemi che interessano linsegnamento nella scuola primaria. Programma: Itinerari metodologici e didattici per lo sviluppo delle funzioni logiche di base nel bambino dai tre ai sei anni. Modalitdidattiche: Lezione frontale. Seminari di approfondimento, concordati nel corso delle lezioni, saranno tenuti dalla Dott.ssa Giovanna Marani. Testidistudio: C. Lanciotti - I. Marazzani, Logica, Carocci Editore U. Tenuta, Itinerari di logica probabilit statistica informatica, Ed. La Scuola (soltanto le pp. 1-204). Modalitdiaccertamento: Prova scritta
................................................................................................................................ Logopediagenerale
MED/50 CFU 6 DURATA Annuale Titolocorso: Logopedia Generale Corsidilaureain: Scienze della formazione primaria (CU) Prof. MICHELIZZA BENITO benito.michelizza@libero.it
................................................................................................................................ Logica(indirizzoelementare)
M-FIL/02 CFU 3 PERIODO Primo Semestre DURATA Semestrale Titolocorso: Leducazione logica come guida allacquisizione delle capacit cognitive di base per lapprendimento disciplinare. Corsidilaureain: Scienze della formazione primaria (CU) Prof. DE SANCTIS NICOLA n.desanctis@uniurb.it ObiettiviFormativi: Delineare percorsi didattici operativi relativi agli obiettivi dei nuovi programmi della scuola elementare. Programma: Elementi di logica, insiemi e relazioni. Modalitdidattiche: Lezione frontale. Seminari di approfondimento, concordati nel corso delle lezioni, saranno tenuti dalla Dott.ssa Giovanna Marani. Testidistudio: U. Tenuta, Itinerari di logica probabilit statistica informatica, Ed. La Scuola. C. Lanciotti, I. Marazzani, Logica, Carocci Editore Modalitdiaccertamento: Prova scritta.
................................................................................................................................ Logica(indirizzomaterna)
M-FIL/02
ObiettiviFormativi: Il Corso si propone di portare lo studente alla conoscenza dei principali meccanismi neurofisiologici e dei modelli neuropsicologica di riferimento che spiegano lo sviluppo del linguaggio in E.E., relativamente alla competenza ed alla performance. Ulteriore obbiettivo risulta essere la definizione dei principali quadri clinici dei disturbi del linguaggio in E.E., i rapporti tra sviluppo della verbalit e sviluppo psicomotorio, i rapporti tra competenza verbale e sviluppo delle abilit di lettura. Verranno proposte le principali indagini di ordine psicodiagnostica e strumentale per la valutazione del linguaggio e le linee guida della riabilitazione. Aspetti di educazione al linguaggio verbale. Programma: Struttura del linguaggio: aspetti fonetico-fonologici, morfologici e sintattici Fonetica: i tratti distintivi. Fonologia: I processi fonologici. Anatomia del SNC (cenni) e dellapparato fono-articolatorio. Principali quadri clinici: D.S.L., linguaggio e insufficienza mentale, linguaggio e sordit, linguaggio nelle P.C.I.; lo sviluppo psicomotorio in relazione al linguaggio: principali tappe dello sviluppo psicomotorio, lateralit e linguaggio, la competenza comunicativa, le regole della scrittura e lettura. La lettura: modelli neuropsicologica e modelli neurofisiologici. I disturbi della lettura. Approcci riabilitativi ed educativi. Modalitdidattiche: lezione frontale, tesine di approfondimento (facoltative). Testidistudio: Trattato di Foniatria e Logopedia (a cura di L. Croatto) editore La Garangola vol 1 e vol. 2; del volume 1 cap. Anatomia dellapparato di articolazione e risonanza e cap Fisiologia dellapparato di articolazione e risonanza. Del volume 2 cap. La Fonologia; cap. La semantica; cap. La sintassi. Manuale di neuropsicologica dellet evolutiva (a cura di G. Sabbadini) Ed Zanichelli . Del volume Parte 2 : il Linguaggio e precisamente dal cap 4 al cap. 6 compreso. Parte 3 cap 7 e 8. il bambino sordo di P. Gaspari, Anicia srl, Roma 2005 (lettura). La prima infanzia di L. Campioni, il Mulino; cap 2; cap 3 da pag. 51 a pag 93, cap 4. Modalitdiaccertamento: trascrizione fonetica; esame orale e scritto.
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vademecum 2009/10
insegnamenti
................................................................................................................................ Matematica
MAT/04 CFU 3 DURATA Semestrale Titolocorso: Matematica Corsidilaureain: Scienze della formazione primaria (CU) Prof. GABELLINI GIORGIO giorgio.gabellini@unibo.it Ricevimento: Al termine della lezione o previo appuntamento contattando in anticipo il docente al suo indirizzo e-mail ObiettiviFormativi: Analizzare e riappropriarsi dei contenuti matematici minimi, indispensabili ad un futuro insegnante di scuola primaria o di scuola dellinfanzia; esaminarne gli statuti epistemologici allo scopo di diventare padroni del loro uso in didattica, esaminarne lo sviluppo storico per motivi culturali e didattici. Programma: Numeri, Figure, Enunciati, Eventi. Concetti di base delloaritmetica, della geometria, della logica , della probabilit e della statistica. Modalitdidattiche: Lezioni frontali e lavoro di gruppo , esercitazioni Testidistudio: Fandio Pinilla M.I., Sbaragli S., Matematica di base per insegnanti in formazione, Pitagora, Bologna 2001 Modalitdiaccertamento: Esame scritto
................................................................................................................................ Medicinalegale
MED/43 CFU 7 DURATA Annuale Titolocorso: Medicina legale Corsidilaureain: Scienze psicologiche del lavoro (CNA-L) Prof. CAMERIERE ROBERTO r.cameriere@unimc.it ObiettiviFormativi: Il corso ha lo scopo di fornire la conoscenza delle norme legali, etiche e deontologiche poste alla base dellesercizio della professione del medico e in particolare dello psicologo, concetti utili anche in prospettiva di eventuali collaborazioni del professionista (o pi in generale del futuro consulente o del perito) con lAutorit Giudiziaria e/o con lAutorit Sanitaria. Ulteriore scopo quello di fornire nozioni indispensabili alla conoscenza del sistema della sicurezza sociale e delle forme di tutela previdenziale e assistenziale, con riferimenti allassetto legislativo e sistematico e alla trattazione della normativa sullhandicap e sullinvalidit civile. Programma: La medicina legale come disciplina medica: origini e funzioni della medicina legale. La medicina giuridica e la medicina forense. - La metodologia medico legale, la valutazione dei dati e la diagnosi in medicina legale, lanalisi del rapporto di causalit, il giudizio medico legale e la sua rilevanza. - La medicina legale nella applicazione del codice penale. - La medicina legale nei delitti contro la vita e lincolumit individuale: aspetti medico-giuridici ed applicativi. - La medicina legale nei delitti contro la persona: i delitti sessuali; la medicina legale nei delitti contro la famiglia: i maltrattamenti. - La medicina legale nella applicazione del codice civile: la valutazione della capacit: linterdizione, la inabilitazione, lo stato di incapacit naturale, lamministrazione di sostegno. - La valutazione medico legale del danno alla persona in responsabilit civile: il danno emergente, il lucro cessante, il danno biologico. La valutazione del danno psichico. - La medicina forense: la consulenza tecnica e la perizia. - La medicina legale e la deontologia medica: il codice deontologico del medico e degli altri professionisti della salute; la certificazione medica; i trattamenti sanitari. - La riservatezza ed i problemi connessi con gli obblighi di segretezza: il segreto professionale ed il segreto dufficio; lobbligo del segreto dal punto di vista deontologico; il trattamento dei dati personali in ambito sanitario. - I doveri di informativa: il referto allautorit giudiziaria; la denuncia di reato. - La responsabilit professionale del personale sanitario e il problema del consenso al trattamento. - La medicina legale nella applicazione della normativa assicurativo-sociale: infortunio sul lavoro, malattia professionale; invalidit pensionabile. - Mobbing, bossing e stalking: aspetti normativi e medico legali. - Alcool, sostanze stupefacenti e psicotrope e ambiente di lavoro. - La medicina legale nella assistenza sociale e nella tutela degli stati di bisogno: linvalidit civile; lo stato di handicap; lintegrazione della persona disabile nel lavoro, nella scuola e nella societ; la sicurezza sociale e il S.S.N. - LINAIL e lassicurazione contro gli infortuni sul lavoro e le malattie professionali. LINPS e il sistema delle invalidit e delle inabilit pensionabili. Modalitdidattiche: lezioni frontali Testidistudio: Considerate le continue novit normative, anche degli ultimi anni, tra i buoni manuali di medicina legale la preferenza va data al pi recente. A titolo indicativo si citano i seguenti: A. CAZZANIGA, C.M. CATTABENI, R. LUVONI, Compendio di medicina legale e delle assicurazioni, Utet, Torino, 12a ed., 2006; L. MACCHIARELLI, P. ARBARELLO, G CAVE BONDI, N.M. DI LUCA, T. FEOLA, Compendio di Medicina Legale, Minerva Medica, Torino, 2 ed., 2002; C. PUCCINI, Istituzioni di medicina legale, Ambrosiana,Milano, 6 ed., 2003; C. GERIN, F. ANTONIOTTI. S. MERLI, Medicina legale e delle assicurazioni, S.E.U., Roma, 1997.
................................................................................................................................ Medicinadellavoro
MED/44 CFU 7 DURATA Annuale Titolocorso: Medicina del Lavoro Corsidilaureain: Scienze psicologiche del lavoro (CNA-L) Prof. FORTI ALBERTO alberto.forti@libero.it ObiettiviFormativi: Lo scopo del corso di fornire agli studenti i concetti di base della Medicina del Lavoro nei suoi aspetti legislativi,di prevenzione,clinici e psicologici Programma: Cenni storici e legislativi sullevoluzione della Medicina del Lavoro - Evoluzione legislative (l.626 e successive) -Handicap e lavoro - Emigrazione e lavoro - ambiente e lavoro - alimentazione e lavoro - lavoro minorile - il lavoro femminile, la tutela della gravidanza - disposizioni a sostegno della maternit e paternit (L.53/2000) - indagine epidemiologica analisi del rischio professionale e degli infortuni in ambiente di lavoro - idoneit al lavoro - stress e lavoro Burnour Mobbing Agenti fisici infettivi parassitari tossici sensibilizzanti irritanti pneumoconiogeni cancerogeni malattie da radiazioni ionizzanti - cardiopatie e lavoro - malattia delledificio malsano - patologie da vibrazioni - da videoterminali da posture errate - sindromi neurologiche di origine professionale - tumori professionali solventi idrocarburi metalli alcoli pesticidi amine - aspetti di igiene mentale del lavoro informazione educazione protezione - prevenzione. Modalitdidattiche: Lezioni frontali e seminari di approfondimento Testidistudio: Chiappino G., Tomasini M., Medicina del Lavoro, Cortina ed.1995 Ambrosi L., Fo V., Medicina del Lavoro, UTET Indicazioni su dispense ed appunti verranno comunicate ad inizio corso. Modalitdiaccertamento: Lezioni frontali e seminari di approfondimento
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vademecum 2009/10 Modalitdiaccertamento: esame orale Note: Durante il corso verranno dati ulteriori riferimenti e approfondimenti bibliografici specifici.
insegnamenti
................................................................................................................................ Metodiedidattichedelleattivitmotorie
M-EDF/01 CFU 3 DURATA Semestrale Titolocorso: Metodi e Didattiche delle Attivit Motorie Corsidilaureain: Scienze della formazione primaria (CU) Prof. FEDERICI ARIO ario.federici@uniurb.it Ricevimento: dopo le lezioni previo appuntamento ObiettiviFormativi: Il corso volto a fare acquisire adeguate conoscenze e competenze in ambito motorio per favorire i processi di maturazione e di apprendimento per unarmonica crescita psico-fisica dellalunno nella Scuola Primaria. Programma: - Codice di Etica sportiva: Fair play, sport ed educazione : valori senza frontiere. - Educazione alla salute; corpo, movimento e sport nella scuola primaria - Corpo e movimento, metodi e tecniche: il ruolo dellattivit motoria nello sviluppo della personalit - I pre-requisiti strutturali e funzionali del movimento, ontogenesi del movimento - Metodi e tecniche per la strutturazione dello schema corporeo - Strutturazione spazio temporale, equilibrio, controllo posturale, lateralit - Coordinazione dinamica generale e intersegmentaria - Il gioco sport e linfanzia, diritti e doveri; lavviamento alla pratica sportiva multilaterale - Il fenomeno del Droup out e labbandono sportivo precoce - La sindrome ipocinetica, fattori comportamentali e ambientali - Metodi e tecniche di prevenzione degli infortuni nella pratica motoria a scuola, a casa, nel tempo libero e nello sport per linfanzia - La scuola allaperto, lassistenza, la prevenzione e la sicurezza in ambiente naturale - Attivit motoria ed acquisizione di concetti spaziali e geometrici - Il contributo delleducazione motoria nei progetti scolastici per linfanzia (aspetti interdisciplinari; leducazione alla salute e alimentare, leducazione interculturale, ambientale, stradale ed alla legalit) - Espressivit corporea e comunicazione non verbale - Programmazione e proposte operative di unit didattiche ed unit di apprendimento nella scuola primaria. Risultatidiapprendimento: Conoscenze e capacit di programmazione di attivit motorie interdiscipinari. Abilit comunicative verbali e non verbali. Modalitdidattiche: Lezioni frontali. Testidistudio: A. Federici, Attivit motoria in ambiente naturale, Ed. Montefeltro, Urbino. M.Valentini, S.Castriconi, Laltro linguaggio. Unit di apprendimento per la Scuola Primaria sul corpo che comunica, Margiacchi-Galeno Editrice, Perugia, 2007. A. Federici, Raccolta bibliografica (a cura di) Copisteria Asterisco - Urbino Modalitdiaccertamento: Valutazione scritta e esame orale. Informazioni aggiuntive per gli studenti non frequentanti Modalitdidattiche: Stesso programma facendo riferimento ai testi consigliati. Testidistudio: A. Federici, Attivit motoria in ambiente naturale, Ed. Montefeltro, Urbino. M.Valentini, S.Castriconi, Laltro linguaggio. Unit di apprendimento per la Scuola Primaria sul corpo che comunica, Margiacchi-Galeno Editrice, Perugia, 2007. A. Federici, Raccolta bibliografica (a cura di) Copisteria Asterisco - Urbino Modalitdiaccertamento: Valutazione scritta e esame orale.
................................................................................................................................ Metodologiadelleducazionemusicale
L-ART/07 CFU 3 DURATA Semestrale Titolocorso: Identit musicali Corsidilaureain: Scienze della formazione primaria (CU) Prof. SPACCAZOCCHI MAURIZIO spaccazocchi@alice.it ObiettiviFormativi: In stretta relazione con il programma del corso di Teoria Musicale, le lezioni si prefiggono lo scopo di raggiungere i seguenti obiettivi formativi: a) prendere coscienza della propria identit musicale, b) saper valorizzare le identit musicali altrui, c) sapere, saper fare, saper far fare e saper essere nella relazione umana e sonoro-musicale, d) prendere coscienza del rapporto fra la prassi e la teoria nellesperienza musicale educativa. Prerequisiti: a) conoscere gli orientamenti e i programmi di educazione al suono e alla musica presenti nella Scuola dInfanzia ed Elementare italiana, b) essere disposti a mettersi in gioco, singolarmente e in gruppo, sul piano pratico-musicale, motorio-gestuale, espressivo-comunicativo e artistico in genere. Programma: Le condotte musicali umane. Lidentit musicale: dalla vita prenatale alle pratiche sociali. Lhomo musicus: audiens, loquens, movens, cantans, sonans, videns, sapiens. Lanamnesi musicale come ricerca e distinzione di condotte umane mirate alla soddisfazione dei bisogni e dei piaceri. Musica in s, musica fuori di s. Lesperienza musicale come forma felice. Loccasione e la musica: larte di arrangiarsi, il remake. Lesperienza musicale fra comunicazione ed emozione. La bellezza della vita nelle pratiche musicali umane. Progettare leducazione musicale. Laboratorio musicale: Il Corpo, la Parola e la Musica! il tema educativo-musicale che verr attivato allinterno del laboratorio che si svolger sia nel primo che nel secondo semestre dellanno accademico 2008-2009. I percorsi operativi del laboratorio saranno principalmente finalizzati alla realizzazione di un tirocinio musicale da svolgersi nella Scuola dInfanzia o nella Scuola Elementare. Gli eventuali iscritti sono invitati a partecipare indossando abiti utili anche alla pratica gesto-motoria-musicale. Il laboratorio permette di ottenere 3 CFU cos ripartiti: 2 per lobbligo di presenza e 1 per lo svolgimento di un compito da svolgersi individualmente a casa. Le caratteristiche di questo compito verranno esposte dal docente nel primo incontro del laboratorio e, nellultimo incontro, ogni singolo partecipante interessato ad ottenere questo terzo credito, dovr consegnare personalmente al docente il compito redatto al computer e, qualora sia possibile, munito anche di allegati sonori (CD) finalizzati alla comprensione dei materiali musicali utilizzati allinterno della proposta didattica svolta. Modalitdidattiche: Dalla lezione-stimolo al dibattito di gruppo. Dagli esempi musicali e multilinguistici al diretto coinvolgimento del singolo e del gruppo. La rimessa in memoria delle esperienze musicali vissute come base primaria per stimolare la pratica sonoro-musicale. Dalla prassi alla riflessione teorica e viceversa. Aggiornamento multimediale: Gli studenti potranno utilizzare il sito www.progettisonori.it/spaccazocchi per poter accedere ai consigli sulla preparazione delle prove desame e a tanti altri temi inerenti leducazione musicale di base e primaria. Altri siti multimediali che trattano temi delleducazione musicale di base sono: http://www.musicheria.net e www.atelierdimusica.it . Testidistudio: Bibliografia essenziale: Spaccazocchi M., Suoni vissuti, suoni narrati, Progetti Sonori. Mercatello sul Metauro, 2008 Spaccazocchi M., Crescere con il Canto, Progetti Sonori, Mercatello sul Metauro, 2003/04/05/06, voll. 1, 2 (con allegati c.d. musicali ad uso didattico)
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vademecum 2009/10 Spaccazocchi M., Crescere con il Flauto Dolce, Progetti Sonori, Mercatello sul Metauro, 2003/04/05/06, voll. 1, 2, 3 (con allegati c.d. musicali ad uso didattico) Spaccazocchi M., La musica e la pelle, Franco Angeli, Milano, 2004 Spaccazocchi M., In movimento, Progetti sonori, Mercatello sul Metauro, 2006 Spaccazocchi M., Strobino E., Piacere Musica, Progetti Sonori, Mercatello sul Metauro, 2006 Bibliografia generale: Anzieu D., Lio-pelle, Borla, Roma, 1994 Blacking J., Come musicale luomo, Ricordi, Milano, 1986 Delalande F., Le condotte musicali, Clueb, Bologna, 1993 Delalande F., La musica un gioco da bambini, Franco Angeli, Milano, 2001 Disoteo M., Antropologia per educatori, Guerini, Milano, 2001 Disoteo M., Piatti M., Specchi sonori, identit e autobiografie musicali, Franco Angeli, Milano, 2002 Ferrari F., Giochi dascolto, Franco Angeli, Milano, 2002 Guerra Lisi S., Stefani G., Gli stili prenatali nelle arti e nella vita, Clueb, Bologna, 1999 Piatti M., Strobino E., Anghing, ETS, Pisa, 2004 Pizzorno C., Rosati L., Cara maestra mi piace tanto la musica, Cipriani, Rovereto, 1996 Scardovelli M., Il dialogo sonoro, Cappelli, Bologna, 1992 Schafer M., Il paesaggio sonoro, Ricordi, Milano 1985 Spaccazocchi M., Didattica della musica, La Scuola, Brescia, 1987 Spaccazocchi M., Segno Suono Gioco, Suvini Zerboni, Milano, 1980 Spaccazocchi M., La trib dei Suonichiusi, Ricordi, Milano, 1984 Spaccazocchi M., Il dizionario delleducatore musicale, Ricordi, Milano, 1990 Spaccazocchi M., Musica Umana Esperienza, Quattroventi, Urbino, 2000 Spaccazocchi M., Stauder P., Musica in s, Quattroventi, Urbino, 2002 Stefani G., Tafuri J., Spaccazocchi M., Educazione musicale di base, La Scuola, Brescia, 1979, Strobino E., Musiche in cantiere, Franco Angeli, Milano, 2001 Tagg Ph., Popular music, Clueb, Bologna, 1994 Tomatis A., Ascoltare luniverso, Baldini e Castoldi, Milano, 1998 Vitali M., Alla ricerca del suono condiviso, Franco Angeli, Milano, 2004 Quaderni di Musica Applicata, Edizioni musicali, P.C.C., Assisi Rivista P.U.M., Progetto Uomo Musica, (10 numeri), Ed. Mus. Assisi N.B.: Le fotocopie di testi e le copie musicali non autorizzate sono severamente punite dalla legge. Modalitdiaccertamento: Lesame fa riferimento al modulo di Metodologia dellEducazione Musicale e di Teoria Musicale, e prevede le seguenti due prove: Prova scritta: elaborato da svolgersi in base alla lettura dei testi indicati nella sola bibliografia essenziale. Questa prova ha lo scopo di verificare lassimilazione dei concetti educativi e umani indicati dai testi e trattati in veste pratico-teorica durante le lezioni e i laboratori. Prova pratica: realizzazione pratica di una unit didattica musicale in grado di far comprendere: finalit, obiettivi, contenuti, aspetti metodologici, ambienti, mezzi e materiali, verifiche e valutazioni. Questa prova essenzialmente pratica, mirata alla esaltazione di quel saper-essere reale e attivo che si deve mettere in atto nella scena educativa. preferibile che la prova pratica venga svolta in gruppo (comunque non superiore a 12 elementi) per poter meglio valutare il contributo musicale e relazionale che i singoli partecipanti possono dare ad un progetto di chiara natura cooperativa. Solo in casi di evidente impossibilit sono ammesse le prove pratiche singole. Importante:con molto anticipo, prima delliscrizione agli esami, i candidati (gruppi o singoli), devono obbligatoriamente contattare il docente per poter organizzare al meglio i tempi e le modalit delle due prove. Normalmente la prova pratica si svolge subito dopo quella scritta. Il docente disponibile per ogni chiarimento e, per questo, invita gli studenti ad informarsi molto prima degli esami e non vicino al periodo degli appelli che inizieranno a svolgersi nel mese di maggio-giugno 2009 al termine delle lezioni svolte nei due semestri. Per ulteriori chiarimenti sulle due prove desame si veda Come preparare lesame in www.progettisonori.it/spaccazocchi ( I testi di riferimento sono quelli indicati nellattuale vademecum). Titolocorso: Metodologia dellIntervista e del Questionario Corsidilaureain: Scienze psicologiche del lavoro (CNA-L) Prof. FAZZI GABRIELLA gabriella.fazzi@gmail.com
insegnamenti
ObiettiviFormativi: Il corso si propone di offrire gli strumenti concettuali di base necessari alla conduzione di unintervista in ambiti e contesti differenti. Ci si propone di fornire le conoscenze teoriche e pratiche relative alle principali tecniche di raccolta dei dati; in particolare si far riferimento allintervista ed al questionario, offrendo gli strumenti che permettano di costruire o analizzare criticamente diversi tipi di domande, con particolare attenzione allanalisi delle distorsioni relative alla successione delle domande e alla loro formulazione. Programma: Il corso delinea le principali caratteristiche, i vantaggi e i limiti delle diverse tecniche, con diverso grado di strutturazione, utili alla rilevazione dei dati nelle scienze psico-sociali. Ampio spazio dedicato alla fase di rilevazione, dalla definizione degli obiettivi cognitivi dellindagine, alla rilevanza delle propriet definite operativamente; saranno analizzati i diversi tipi di intervista (da un massimo di strutturazione allintervista in profondit) in relazione agli interessi cognitivi del committente e/o del ricercatore. Un particolare interesse sar dedicato allintervista di selezione e allintervista biografica. Ampio spazio sar dato alla fase di costruzione delle domande di un questionario, alle modalit di somministrazione e allinserimento dei dati, nonch alle questioni relative ai possibili problemi e agli errori di costruzione dello strumento. Il corso si propone inoltre di offrire gli strumenti per lanalisi dei dati testuali, prevedendo esercitazioni e approfondimenti sulluso di software specifici per lanalisi del testo. Modalitdidattiche: lezioni frontali Testidistudio: Zammuner V. L. (1998), Tecniche dellintervista e del questionario. Il Mulino, Bologna. Argentero P. (2003), Lintervista di selezione. Teoria, ricerca, pratica. Franco Angeli, Milano. Bichi R. (2002), Lintervista biografica. Una proposta metodologica, Milano, Vita e Pensiero. Modalitdiaccertamento: esame orale
................................................................................................................................ Metodologiadellintervistaedelquestionario
M-PSI/05 | Curriculum: METODOLOGIA DELLINTERVISTA E DEL QUESTIONARIO. CFU 4 DURATA Semestrale Corsidilaureain: Psicologia clinica (LM) Prof. RUSSO EMANUELE emanuele.russo@uniurb.it ObiettiviFormativi: Verranno introdotti metodi e tecniche di ricerca quantitativa ed di ricerca qualitativa. Si dar anche particolare rilievo allintegrazione di metodi e tecniche qualitativo-quantitative, con lanalisi delle implicazioni epistemologiche . Sul versante pratico, gli studenti saranno invitati ad individuare le strategie e gli strumenti di ricerca pi idonei rispetto a specifici scopi, sviluppando la conoscenza di possibili strumenti operativi Programma: Il corso si articoler in una parte teorica e in una parte pratica. La prima riguarder i fondamenti teorici dellanalisi qualitativa, con riferimento ai presupposti epistemologici e agli elementi di distinzione rispetto allanalisi quantitativa, nonch alle implicazioni. Inoltre verranno presentati gli ambiti di ricerca maggiormente interessati dagli sviluppi dellanalisi psicologica e psico-sociale. La seconda riguarder gli aspetti pi specificamente operativi e in certa misura tecnici. Verranno presentate strategie di ricerca, strumenti e modelli di analisi tra i pi diffusi (in particolare: analisi del contenuto, analisi linguistico-testuale, analisi fattoriale delle corrispondenze, analisi conversazionale, intervista, focus group); inoltre verranno presentati i principali software dedicati al sostegno della ricerca.
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vademecum 2009/10 Risultatidiapprendimento: Gli aspetti oggetto di valutazione, definiti gli obiettivi, riguarderanno la padronanza - della padronanza delle conoscenze delle discipline specialistiche; - della comprensione dei concetti avanzati della disciplina; - della capacit di usare conoscenze e concetti per ragionare in maniera autonoma sulle problematiche della disciplina. Modalitdidattiche: Lezioni Frontali Esercitazioni di gruppo. Testidistudio: Zammuner V.L., (1998) Tecniche dellintervista e del questionario. Bologna: Il Mulino. Mazzara B.M. (2002) (a cura di) Metodi qualitativi in psicologia sociale. Roma: Carocci. Verr scelto un articolo tratto da rivista internazionale accreditata, come approfondimento. Modalitdiaccertamento: Esame orale; Valutazione di eventuale lavoro di gruppo.
insegnamenti In rapporto alla Metodologia della ricerca con elementi di statistica lo studente dovr mostrare il possesso: - della padronanza delle conoscenze di base; - della comprensione dei concetti fondamentali della disciplina; - della capacit di usare conoscenze e concetti per ragionare secondo la logica della disciplina. Attivitasupportodelladidattica: - Seminari integrativi; - Esercitazioni Modalitdidattiche: Lezioni frontali Testidistudio: Rocchi MBL: Statistica e metodologia della ricerca per le discipline biomediche e psicocomportamentali, Edizioni Goliardiche, Trieste, 2007 Modalitdiaccertamento: esame scritto, colloquio orale facoltativo
................................................................................................................................ Metodologiadellaricercaconelementidistatistica
SECS-S/05 CFU 8 DURATA Annuale Titolocorso: Metodologia della ricerca con elementi di statistica Corsidilaureain: Scienze e tecniche psicologiche (L) Prof. ROCCHI MARCO BRUNO LUIGI marco.rocchi@uniurb.it Ricevimento: previo appuntamento dopo le lezioni ObiettiviFormativi: Il corso si propone di fornire allo studente una formazione metodologica e statistica di base, non disgiunta dalla acquisizione di una capacit operativa di fronte a problematiche concrete Programma: 1. Cenni di probabilit e calcolo combinatorio. 2. Popolazione e campione. 3. Scala di misurazione delle variabili. 4. Principali indici di posizione (media aritmetica, media geometrica, media armonica, mediana e moda) e di dispersione (intervallo di variazione, varianza, deviazione standard, coefficiente di variazione, quartili, distanza interquartile). 5. Statistica bivariata: regressione e correlazione. 6. Principali distribuzioni: binomiale, di Poisson, gaussiana. 7. Le distribuzioni campionarie: distribuzione della media campionaria e distribuzione t di Student. 8. Test di significativit: il test z; il test t di Student. 9. Intervalli di confidenza per le medie e per le proporzioni. 10. Classificazione delle sperimentazioni 11. Il metodo scientifico e i metodi non scientifici 12. Il protocollo di ricerca 13. Il razionale 14. La ricerca bibliografica 15. La Randomizzazione 16. La Cecit 17. Il Disegno sperimentale 18. Dimensioni del campione 19. La Valutazione dei soggetti: strumenti di valutazione e loro propriet psicometriche: attendibilit, validit, responsivit, minima differenza rilevante, sensibilit e specificit 20. Deviazioni dal protocollo e loro trattamento 21. Lettura critica un lavoro scientifico Eventualipropedeuticit: Lesame di Metodologia della ricerca con elementi di statistica propedeutico a Psicometria. Risultatidiapprendimento:
................................................................................................................................ Metodologiadellaricercapedagogica
M-PED/01 CFU 5 DURATA Semestrale Titolocorso: Le modalit della ricerca educativa nel laboratorio didattico Corsidilaureain: Scienze dellEducazione e della formazione (L) Prof. TRAVAGLINI ROBERTO roberto.travaglini@uniurb.it ObiettiviFormativi: Il corso si propone di fornire agli studenti i concetti teorici fondamentali per comprendere sul piano progettuale, ed eventualmente svolgere in termini operativi, una ricerca in campo educativo. Programma: 1. Parte generale: verranno affrontati i seguenti argomenti: le problematiche storico-evolutive ed epistemologiche della ricerca in campo educativo: lempirismo e lo sperimentalismo pedagogico; la quantit e lemergenza della qualit; le scienze e la scientificit delleducazione; lo sviluppo della ricerca; gli strumenti della ricerca: losservazione; il questionario, lintervista e il colloquio; i test; i modelli, i contesti e le esperienze in educazione: le esperienze performative; il sistema dei laboratori; la ricerca-azione; gli strumenti di misurazione nella ricerca didattica. 2. Parti monografiche: il corso si propone lobiettivo di approfondire anche: a) la realt laboratoriale in ambito didattico; b) il rapporto diadico mente/corpo in campo psicopedagogico e interculturale. Risultatidiapprendimento: In rapporto alla Metodologia della ricerca pedagogica lo studente dovr mostrare il possesso: - della padronanza delle conoscenze di base; - della comprensione dei concetti fondamentali della disciplina; - della capacit di usare conoscenze e concetti per ragionare secondo la logica della disciplina. Attivitasupportodelladidattica: Lezioni integrative. Modalitdidattiche: Lezione frontale; seminari; gruppi di ricerca; laboratori; tesine di approfondimento. Testidistudio: 1. Parte generale R. Travaglini, La ricerca in campo educativo, Carocci, Roma 2002. 2. Parti monografiche a) R. Travaglini, Il laboratorio didattico. Lattiva ricerca della conoscenza, Guerini, Milano 2009. b) R. Travaglini, Educare con laikid. Una disciplina per sviluppare lintelligenza corporea, Erickson, Gardolo (TN) 2008. Ulteriori indicazioni bibliografiche potranno essere fornite dal docente durante le lezioni. Modalitdiaccertamento: Prove scritte e orali di verifica in itinere e a fine corso.
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insegnamenti lausilio di esercitazioni pratiche, gli studente saranno addestrati a costruire una matrice casi per variabili, e ad applicare le opportune tecniche danalisi. In particolare, saranno approfonditi argomenti relativi a: i concetti di metodo e di tecnica, e le sue diverse declinazioni in contesti epistemologici differenti; i differenti approcci, standard e non standard, alla ricerca psico-sociale; il corso si sofferma sulle tecniche danalisi standard per la raccolta dei dati, come i test, i questionari, le interviste, con particolare riferimento alla fase della definizione operativa e alla stima dellattendibilit; lindividuazione degli indicatori, la costruzione degli indici e la stima della validit degli indicatori; le differenti strategie di campionamento, con analisi critica dei concetti di casualit e rappresentativit; le differenze fra esperimenti e quasi esperimenti, e i problemi connessi alla validit interna ed esterna degli stessi; la presentazione dei risultati e la stesura dei report di ricerca. Risultatidiapprendimento: In rapporto alla Metodologia dellintervista e del questionario lo studente dovr mostrare il possesso: - della padronanza delle conoscenze di base; - della comprensione dei concetti fondamentali della disciplina; - della capacit di usare conoscenze e concetti per ragionare secondo la logica della disciplina. Attivitasupportodelladidattica: - Seminari integrativi sullindividuazione degli indicatori e la costruzione degli indici; seminari sulla matrice dei dati con luso di specifici software. Modalitdidattiche: lezioni frontali Testidistudio: Marradi A. Metodologia delle scienze sociali, (a c. di Pavsic R. e Pitrone M.C.). Bologna: Il Mulino, 2007 - cap. I, IV, V, VI, VII, VIII Fasanella (a c. di), edizione italiana di D.T. Campbell e J.C. Stanley, Disegni sperimentali e quasi-sperimentali per la ricerca. Roma: Eucos, 2004 Modalitdiaccertamento: esame orale Note:
................................................................................................................................ Metodologiadellaricercapedagogica
M-PED/01 CFU 5 DURATA Semestrale Titolocorso: Ricercare la qualit: letnografia nellazione pedagogica Corsidilaureain: Pedagogia e progettazione educativa (LM) Prof. ANNACONTINI GIUSEPPE giuseppe.annacontini@uniurb.it ObiettiviFormativi: Acquisire le fondamentali categorie della ricerca qualitativa in campo pedagogico con particolare riferimento al metodo della ricerca etnografica. Programma: 1. Qualit e quantit nella ricerca pedagogica 2. La metodologia etnografica 3. La specificit della cura pedagogica Risultatidiapprendimento: In rapporto alla Metodologia della ricerca pedagogica lo studente deve mostrare il possesso: - della padronanza delle conoscenze delle discipline specialistiche; - della comprensione dei concetti avanzati della disciplina; - della capacit di usare conoscenze e concetti per ragionare in maniera autonoma sulle problematiche della disciplina. Attivitasupportodelladidattica: Lezioni integrative Modalitdidattiche: Lezione frontale, seminari Obblighi: Testidistudio: G. Annacontini, Lo sguardo e la parola, Progedit, Bari 2006 D. Demetrio, Micropedagogia, La Nuova Italia, Scandicci 1992 Modalitdiaccertamento: Esame orale
................................................................................................................................ Metodologiaetecnicadelgiocoedellanimazione
M-PED/03 CFU 3 DURATA Semestrale Corsidilaureain: Scienze della formazione primaria (CU) Note: Il docente e il programma del corso verranno indicati allinizio delle lezioni.
................................................................................................................................ Metodologiadellaricercapsicosociale(ascelta)
MPSI/05 CFU 4 DURATA Semestrale Corsidilaureain: Scienze e tecniche psicologiche (L) Prof. FAZZI GABRIELLA gabriella.fazzi@gmail.com ObiettiviFormativi: Il corso si propone di fornire gli strumenti concettuali e operativi di base, necessari per impostare e e condurre una ricerca empirica. In particolare il corso si pone lobiettivo di rendere familiare agli studenti la costruzione e luso della matrice dei dati: dalla fase di individuazione dellunit danalisi, alla costruire delle variabili mediante opportune definizioni operative. Durante le lezioni ci si servir anche di esempi di ricerche condotte in diversi ambiti per illustrare le possibili strategie di ricerca. Il corso ntende inoltre mettere in grado lo studente di leggere e analizzare criticamente una ricerca al fine di potere valutare laffidabilit delle risultanze prodotte. Programma: Il corso si propone di fornire agli studenti conoscenze e rilievi critici sul tecniche di ricerca standard nelle scienze psicosociali. Nel corso delle lezioni saranno distinti i diversi tipi di propriet e variabili e le opportune definizioni operative. Si approfondiranno i concetti di fedelt dei dati, attendibilit delle definizioni operative e validit degli indicatori. Con
................................................................................................................................ Metodologiaetecnicadelgiocoedellanimazione
M-PED/03 CFU 4 DURATA Semestrale Titolocorso: Metodologia e tecnica del gioco e dellanimazione Corsidilaureain: Educatore sociale territoriale (CNA-L) Prof. BORGHI BATTISTA QUINTO qborghi@gmail.com ObiettiviFormativi: Che cosa vuole veramente dire giocare? A quali bisogni risponde il bambino attraverso il gioco? Come cambia il gioco da unet allaltra? Come si pu integrare nellattivit scolastica? Quali fattori (psicologici, sociali, materiali, ecc.) influiscono nel gioco? Quale ruolo compete allinsegnante in relazione al gioco? Come possiamo valutare le attivit ludiche? Che cosa significa animazione?
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vademecum 2009/10 Il corso, che intende individuare risposte a queste domande muovendosi in una prospettiva problematica e critica, da un lato cercher di cogliere alcune idee di fondo di pensatori e studiosi, dallaltro indagher su metodologie e tecniche di giochi praticati in ambito infantile ed adolescenziale. Programma: Il ruolo del gioco in relazione allo sviluppo sul piano cognitivo, emozionale, sociale; Il gioco e le sue funzioni in ambito educativo: gioco e libert, gioco e apprendimento, gioco e differenze di genere; il gioco fra regole e fantasia; Il gioco nei servizi educativi scolastici ed extrascolastici: gioco libero e guidato, individuale e di gruppo, con e senza giocattoli; Il gioco nella societ dei consumi; Il gioco e i mass-media; I luoghi del gioco: la ludoteca, il centro giochi, il centro ricreativo; il gioco ed i servizi educativi. Criteri per la progettazione di servizi incentrati sul gioco. Modalitdidattiche: lezioni ed esercitazioni in aula Testidistudio: Materiali diversi forniti durante le lezioni. (I materiali saranno via via inviati nel periodo in cui si svolgeranno le lezioni a tutti coloro che forniranno il proprio indirizzo email). Testi di studio: Braga P. (a cura di), Gioco, cultura e formazione, Edizioni Junior, Bergamo, 2005 Modalitdiaccertamento: prova orale. Note:
insegnamenti caratteristiche della didattica museale. In termini di competenze: saper riconoscere ricostruire il valore delloggetto musealizzato attraverso le operazioni di musealizzazione; saper ricostruire il processo cognitivo/emotivo dalla meraviglia alla conoscenza attraverso gli oggetti musealizzati saper costruire un percorso di didattica museale Programma: . Luomo e le sue tracce Salvare dal tempo, restare oltre il tempo: il senso della me-moria; la dimensione personale e sociale della memoria; Il ricordo come atto politico di ricostruzione di senso; Comunicare con gli oggetti . Il Museo: luogo per ricordare Il museo e la delega sociale a ricordare; loggetto musealizzato e i suoi livelli di significato; le azioni museali: costruzione, conservazione, riconoscimento sociale del valore degli oggetti . Il Museo: luogo dellincontro Contenere o promuovere?; le forme dellaccoglienza; le forme del potenziamento; la madiazione tra meraviglia e conoscenza; il potenziale comunicativo delloggetto musealizzato e le prospettiva del dialogo transgenerazionale; le professioni museali. . Il Museo: luogo per educare La dimensione interistituzionale delleducazione museale. I percorsi tematico-testuali e lesperienza della diversit nella fruizione artistica. . Esercitazioni Modalitdidattiche: lezioni frontali; esercitazioni in aula ed in situazione Testidistudio: M.V. Marini Clarelli, Che cos un museo, Carocci, Roma 2005 A. Lugli, G. Pinna, V. Vercelloni, Tre idee di museo, Jaca Book 2005 E. Nardi, Musei e pubblico, F. Angeli, Milano 2004 (pagine scelte) Modalitdiaccertamento: Orale
................................................................................................................................ Modellistatisticiperlanalisielavalutazionedeiprocessieducativi
SECS-S/05 CFU 4 DURATA Semestrale Titolocorso: I sistemi di valutazione scolastica Corsidilaureain: Esperto nei processi di formazione e nei servizi culturali (CNA-L) Prof. TRAVAGLINI ROBERTO roberto.travaglini@uniurb.it ObiettiviFormativi: Programma: Insegnamento mutuato Vedere il programma di Docimologia, Corso di laurea in Scienze della formazione primaria di questa facolt.
................................................................................................................................ Neuropsichiatriainfantile
MED/39 CFU 6 DURATA Annuale Titolocorso: Neuropsichiatria Infantile Corsidilaureain: Scienze della formazione primaria (CU) Prof. PIAZZALUNGA FRANCESCA francesca.piazzalunga@uniurb.it
................................................................................................................................ Museologia
L-ART/04 CFU 4 DURATA Semestrale Titolocorso: Il Museo: memoria, comunicazione e ricerca Corsidilaureain: Esperto nei processi di formazione e nei servizi culturali (CNA-L) Prof. VENTURA BIANCA MARIA b.ventura@irre.marche.it; bianca.ventura@uniurb.it ObiettiviFormativi: In termini di conoscenze: Il museo, la sua storia e la sua funzione sociale; le scienze museali e la loro evoluzione le dinamiche sociali sottese alla costruzione dei magazzini della memoria, alla loro funzione relazionale ed educativa tecniche di musealizzazione (selezione, raccolta, conservazione degli oggetti di valore caratteristiche della comunicazione museale;
ObiettiviFormativi: Il corso si propone di fornire una conoscenza in merito ai principali disturbi che possono intervenire durante lo sviluppo psicologico e fisico dellessere umano. Uno sguardo particolare sar rivolto al disturbo autistico e ai contributi che la teoria della mente e la scoperta dei neuroni mirror hanno portato per comprendere ci che stato definito come lo specchio rotto del mondo. Programma: Basi teoriche e concetti generali della neuropsichiatria infantile, il ritardo mentale, i disturbi della comunicazione, i disturbi dellapprendimento, i disturbi della capacit motorie, i disturbi da tic, i disturbi da deficit di attenzione e da comportamento dirompente, altri disturbi del comportamento, la dipendenza da sostanze, i disturbi dellevacuazione, i disturbi del comportamento alimentare, patologia del sonno, i disturbi generalizzati dello sviluppo, i disturbi dansia, i disturbi dellumore, il disturbi borderline, labuso, ladozione. Neuroni mirror. Modalitdidattiche: lezioni frontali Testidistudio: Fagiani M.B. (2002), Lineamenti di psicopatologia dellet evolutiva, Carocci, Roma. Frith U. (2007), Lautismo. Spiegazione di un enigma, Laterza, Bari. Rizzolatti G., Vozza L. (2007), Nella mente degli altri. Neuroni specchio e comportamento sociale, Zanichelli, Bologna.
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vademecum 2009/10 Un testo (obbligatorio) a scelta tra: Abdelilah-Bauer B. (2008), Il bambino bilingue. Crescere parlando pi di una lingua, Raffaello Cortina Editore. Cecconi L. (2006), I bambini nel cinema. La rappresentazione dellinfanzia nella storia del cinema, Franco Angeli. Dunn J. (2006), Lamicizia tra i bambini. La nascita dellintimit, Raffaello Cortina Editore. Giani Gallino T. (2007), Luoghi di attaccamento, Raffaello Cortina Editore. Muratori F. (1999), La nascita della vita mentale e i suoi disturbi. Argomenti di psicopatologia della prima infanzia, Edizione del Cerro. Rocchetto F., Tabanelli L. (2008), Buio dentro. Lenigma della depressione nei bambini e negli adolescenti, Franco Angeli. Bogliolo C. Loriedo C. (2005), Famiglie e Psicopatologia infantile. Quando la sofferenza cos precoce, Franco Angeli, Milano. Pennisi A. (1998), Psicopatologia del linguaggio, Carocci, Roma. Modalitdiaccertamento: Orale Note: Si consiglia la frequenza delle lezioni per un pi agevole apprendimento della materia. La valutazione della dislessia, edizioni Citt aperta Modalitdiaccertamento: Esame orale
insegnamenti
................................................................................................................................ Neuropsicologiacognitiva
M-PSI/01 CFU 4 DURATA Semestrale Titolocorso: NEUROPSICOLOGIA COGNITIVA Corsidilaureain: Psicologia clinica (LM) Prof. ARDUINO LISA lisa.arduino@uniurb.it Ricevimento: luned dalle 18.00 alle 19.00 (su richiesta tramite e-mail si potr concordare anche un giorno diverso) ObiettiviFormativi: Lobiettivo del corso lo studio della metodologia e degli assunti teorici della neuropsicologia cognitiva e di come lo studio di pazienti con lesioni cerebrali possa contribuire alla conoscenza della organizzazione funzionale e anatomica dei processi cognitivi normali. Programma: Il programma prevede lo studio dei metodi di indagine usati in neuropsicologia e le principali sindromi neuropsicologiche. Risultatidiapprendimento: In rapporto alla Neuropsicologia cognitiva lo studente deve mostrare il possesso: - della padronanza delle conoscenze delle discipline specialistiche; - della comprensione dei concetti avanzati della disciplina; - della capacit di usare conoscenze e concetti per ragionare in maniera autonoma sulle problematiche della disciplina. Attivitasupportodelladidattica: Lezioni integrative Modalitdidattiche: Lezioni frontali Obblighi: consigliata vivamente la frequenza Testidistudio: 11) E. Ladavas e A. Berti. Neuropsicologia. Il Mulino: Bologna (tutto il libro eccetto i cap. 2-4-7) 2) Articoli scientifici e lucidi della lezione sui test (scaricabili dal sito della docente) 1. Caramazza, A., & Hillis A. E. (1990) Levels of representation, co-ordinate frames, and unilateral neglect. Cognitive Neuropsychology, 7, 391-445. 2. Farah, M. (2000). Consciousness. In The handbook of cognitive neuropsychology (Ed. B. Rapp). Psychology Press 3. Coslett et al (1993). Reading in pure alexia. Brain, 116, 21-37 4. Lucidi lezione sui test Modalitdiaccertamento: la valutazione consiste in una prova scritta ed una integrazione orale Informazioni aggiuntive per gli studenti non frequentanti Testidistudio: Modalitdiaccertamento: Note: Si invita lo studente a visionare il sito del docente, in cui vengono costantemente aggiornate le informazioni utili per seguire le lezioni ed affrontare lesame (programma, modalit, date di lezioni ed esami.
................................................................................................................................ Neuropsicologiaclinica(ascelta)
M-PSI/08 CFU 4 DURATA Semestrale Titolocorso: Neuropsicologia clinica Corsidilaureain: Psicologia clinica (LM) Prof. STELLA GIACOMO stella.giacomo@unimore.it ObiettiviFormativi: Il corso affronta i principali deficit neuropsicologici nelladulto e nel bambino Programma: In particolare verranno affrontati - il disturbo del linguaggio orale: le sindromi afasiche - deficit evolutivi del linguaggio scritto dislessia evolutiva e disgrafia - deficit acquisiti del linguaggio scritto - disturbi dellelabotrazione del numero e del calcolo in et evolutiva e acquisiti - i disturbi della programmazione motoria: le aprassie - i disturbi di memoria - i disturbi dellattenzione - i disturbi della percezione e dellidentificazione di oggetti: le agnosie - I disturbi visuo-spaziali - i disturbi esecutivi. Risultatidiapprendimento: In rapporto alla Neuropsicologia clinica lo studente deve mostrare il possesso: - della padronanza delle conoscenze delle discipline specialistiche; - della comprensione dei concetti avanzati della disciplina; - della capacit di usare conoscenze e concetti per ragionare in maniera autonoma sulle problematiche della disciplina. Attivitasupportodelladidattica: Lezioni integrative Modalitdidattiche: Lezioni frontali Testidistudio: Manuale di Neuropsicologia acura di G. Vallar e C. Papagno (il MUlino). Capitoli 7, 8,9,10,11,13,14,15, 17) G. Stella, Di Blasi, Giorgetti, Savelli
................................................................................................................................ Neuroscienzesocialiecognitive(ascelta)
M-PSI/02
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vademecum 2009/10 CFU 4 DURATA Semestrale Titolocorso: Neuroscienze sociali e cognitive Corsidilaureain: Scienze e tecniche psicologiche (L) Prof. BONINI LUCA luca.bonini@nemo.unipr.it ObiettiviFormativi: Acquisizione di solide conoscenze di base sulla relazione tra il cervello e le principali funzioni cognitive e socio-cognitive. Particolare attenzione sar rivolta agli aspetti neuropsicologici e strumentali relativi allo studio e valutazione del funzionamento cerebrale nellambito delle funzioni cognitive superiori e della cognizione sociale. Programma: - Relazioni tra strutture cerebrali e funzioni cognitive: breve storia delle neuroscienze - I metodi delle neuroscienze: valutazione neuropsicologica e strumentale delle funzioni cognitive - Lateralizzazione emisferica e specializzazioni cerebrali - Le basi neurali della percezione e dellimmaginazione mentale - Apprendimento e memoria - Funzioni esecutive e lobi frontali - Cognizione sociale: aspetti normali, neuropsicologici e psicopatologici - Basi neurobiologiche degli effetti dellintervento psicoterapeutico, psicofarmacologico e placebo Risultatidiapprendimento: In rapporto alle Neuroscienze sociali e cognitive lo studente dovr mostrare il possesso: - della padronanza delle conoscenze di base; - della comprensione dei concetti fondamentali della disciplina; - della capacit di usare conoscenze e concetti per ragionare secondo la logica della disciplina. Attivitasupportodelladidattica: Lezioni integrative. Modalitdidattiche: lezioni frontali Obblighi: fortemente consigliata la frequenza delle lezioni durante le quali verranno illustrati gli sviluppi pi recenti della ricerca in quasi tutti i domini contemplati dal programma, non ancora inclusi, quindi, in alcun libro di testo. Testidistudio: Testi di studio consigliati: - M.S. Gazzaniga, R.B. Ivry, G.R. Mangun. Neuroscienze cognitive. Zanichelli - Materiale didattico ed ulteriori informazioni fornite allinizio del corso e in seguito disponibili sul sito www.uniurb.it/ psicologia/docenti/bonini.htm Modalitdiaccertamento: esame esclusivamente orale (indicazioni pi precise sul sito www.uniurb.it/psicologia/docenti/bonini.htm) Programma: LOrganizzazione: Sistema Impresa, lindividuo e i gruppi: - struttura organizzativa - progettazione organizzativa - modelli di leadership; - lindividuo, i gruppi e la gestione dei conflitti Leve di gestione e sviluppo delle risorse umane: - reclutamento del personale - sviluppo del personale - valutazione del personale - clima e cultura organizzativa - formazione del personale Modalitdidattiche: Lezioni frontali, analisi dei casi. Testidistudio: M. Bottegoni, Gestione del personale: la formazione, Editrice Montefeltro, 2008 M. Bottegoni, Percorsi di Ricerca e Valutazione: eserciziario; Editrice Montefeltro , 2008 M. Bottegoni, Il Change management: le leve di sviluppo delle risorse umane, Editrice Montefeltro, 2009 Modalitdiaccertamento: Esame orale
insegnamenti
................................................................................................................................ Pedagogiadellaformazione
M-PED/01 CFU 5 DURATA Semestrale Titolocorso: La formazione: fondamenti teorici e dimensioni operative Corsidilaureain: Scienze dellEducazione e della formazione (L) Prof. MICHELINI MARIA CHIARA mariachiara.michelini@uniurb.it Ricevimento: mercoledi dalle 14 alle 15. ObiettiviFormativi: Il corso si propone di fornire agli studenti le coordinate di una nuova epistemologia delle pratiche professionali e di una coerente formazione di qualit, alla luce delle sfide complesse e imprevedibili della modernit, nella prospettiva dellapprendimento permanente. In particolare il corso si propone di approfondire il tema della progettazione e del governo della scuola, intesa come comunit, non solo in senso ideale, ma anche come sistema di organizzazione e di gestione democratico-partecipativo, oltre al tema della riflessivit nelle pratiche educative, considerata come strategia principe negli itinerari formativi, ma anche come modalit per interpretare una nuova epistemologia professionale. Le due tematiche, analizzate nei fondamenti teorici e nelle possibili dimensioni metodologiche ed operative, verranno coniugate in una prospettiva unitaria e coerente. Programma: 1 La progettazione educativa ed il governo della scuola in senso democratico e partecipativo 1.1 Per una scuola come comunit 1.2 Decisionalit diffusa e leadership 1.3 Per un modello operativo di governo democratico dei sistemi educativi e formativi 1.4 La progettazione curriculare orientata alle competenze nella dimensione dellapprendimento permanente 1.5 La formazione in servizio tra visione e organizzazione 1.6 Formazione, valutazione, qualit 1.7 Dallapprendimento al repertorio del far apprendere: principi, metodi, strumenti, profili e azioni del formatore 2 La riflessivit come paradigma di una nuova epistemologia professionale 2.1 Fondamenti teorici 2.2 Per un modello di riflessione nel corso dellazione
................................................................................................................................ Organizzazioneegestionedellerisorseumane
SECS-P/10 CFU 3 DURATA Semestrale Titolocorso: Organizzazione e gestione delle Risorse Umane Corsidilaureain: Scienze della formazione primaria (CU) Prof. BOTTEGONI MARINA marina.bottegoni@uniurb.it ObiettiviFormativi: Studiare lorganizzazione e le leve di gestione delle risorse umane, a partire dagli individui che ne fanno parte, dagli strumenti utilizzati per la gestione e dai modelli organizzativi utili al raggiungimento dei diversi obiettivi dati. Saranno approfondite le leve di sviluppo e di gestione delle risorse umane, dalla selezione e reclutamento, alla valutazione del personale, ai sistemi di carriera, ai sistemi di riconoscimento della centralit della risorsa umana come la formazione professionale e lemployee satisfaction.
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vademecum 2009/10 2.3 Le prassi riflessive in educazione 2.3.1 Il ruolo delle teorie per linterrogazione della realt nella progettazione curriculare 2.3.2 Dalle pratiche dellinsegnamento alle teorie implicite 2.4 Presupposti e ipotesi per lo sviluppo di metodologie basate sulla riflessivit nella formazione. Risultatidiapprendimento: In rapporto alla Pedagogia della formazione lo studente dovr mostrare il possesso: - della padronanza delle conoscenze di base; - della comprensione dei concetti fondamentali della disciplina; - della capacit di usare conoscenze e concetti per ragionare secondo la logica della disciplina. Attivitasupportodelladidattica: Lezioni integrative. Modalitdidattiche: Lezione frontale Testidistudio: M.C. Michelini, Riflessivit e pratiche educative, Tecnodid, Napoli, 2008. M.C. Michelini, Progettare e governare la scuola - Democrazia e partecipazione: dalla progettazione educativa allorganizzazione scolastica, FrancoAngeli, Milano, 2006. ISFOL, Le dimensioni metacurriculari dellagire formativo, FrancoAngeli, Milano, 2001. (Solo i capitoli: 2. Da uno scenario dellapprendere a un repertorio del far apprendere. 3. Processi di transfer delle competenze e formazione professionale. 7. I sistemi educativi e formativi nella learning economy: presupposti e ipotesi per lo sviluppo di metodologie basate sulla riflessivit.) Modalitdiaccertamento: Esame orale.
insegnamenti 2 La riflessivit come paradigma di una nuova epistemologia professionale 2.1 Fondamenti teorici 2.2 Per un modello di riflessione nel corso dellazione 2.3 Le prassi riflessive in educazione 2.3.1 Il ruolo delle teorie per linterrogazione della realt nella progettazione curriculare 2.3.2 Dalle pratiche dellinsegnamento alle teorie implicite 2.4 Presupposti e ipotesi per lo sviluppo di metodologie basate sulla riflessivit nella formazione. Modalitdidattiche: Lezione frontale Testidistudio: M.C. Michelini, Riflessivit e pratiche educative, Tecnodid, Napoli, 2008. M.C. Michelini, Progettare e governare la scuola - Democrazia e partecipazione: dalla progettazione educativa allorganizzazione scolastica, FrancoAngeli, Milano, 2006. ISFOL, Le dimensioni metacurriculari dellagire formativo, FrancoAngeli, Milano, 2001. (Solo i capitoli: 2. Da uno scenario dellapprendere a un repertorio del far apprendere. 3. Processi di transfer delle competenze e formazione professionale. 7. I sistemi educativi e formativi nella learning economy: presupposti e ipotesi per lo sviluppo di metodologie basate sulla riflessivit.) Modalitdiaccertamento: Esame orale
................................................................................................................................ Pedagogiadellamarginalitedelladevianza
M-PED/03 CFU 5 DURATA Semestrale Titolocorso: pedagogia della marginalit e della devianza: un percorso di benessere esistenziale e di promozione della persona. Corsidilaureain: Pedagogia e progettazione educativa (LM) Prof. ANDREONI ROBERTO arsi@email.it ObiettiviFormativi: Il corso vuole incentrare lattenzione sui concetti di fragilit, vulnerabilit, marginalit, disagio, disadattamento, devianza e far riflettere leducatore, attraverso articolati saperi pedagogici, sulle strategie di intervento pi adeguate per specifici servizi formativi, al fine di migliorare il benessere delle persone svantaggiate ed offrir loro loccasione di una migliore integrazione sociale. A tal scopo verranno prese in esame le principali figure professionali che progettano la complessa rete di sostegno educativo, in unottica di prevenzione, di recupero, di integrazione e di promozione della persona. Si rifletter inoltre sui significati di cura educativa e di progetto di vita, allinterno di riconosciute marginalit e nuove povert al fine di accrescere le competenze teorico-pratiche di formatori capaci di riconoscere, accogliere e progettare interventi rieducativi, facendo ricorso ad una pluralit di approcci e saperi complessi, costitutivi delle scienze delleducazione. Programma: Parte istituzionale I confini epistemologici della pedagogia della marginalit e della devianza Lermeneutica della devianza e della marginalit Le tematiche pi dibattute della pedagogia della marginalit e della devianza Lintrinseca complessit delle categorie di fragilit, vulnerabilit, disagio, disadattamento, dipendenza, devianza, emarginazione, marginalit Gli scenari della marginalit e della devianza I fenomeni della marginalit e della devianza giovanile La relazione di aiuto e la cura educativa I modelli progettuali per la promozione della persona svantaggiata Parte monografica Aspetti metodologici dellintervento delleducatore in contesti problematici
................................................................................................................................ Pedagogiadellaformazione
M-PED/01 CFU 4 DURATA Semestrale Titolocorso: La formazione: fondamenti teorici e dimensioni operative Corsidilaureain: Esperto nei processi di formazione e nei servizi culturali (CNA-L) Prof. MICHELINI MARIA CHIARA mariachiara.michelini@uniurb.it Ricevimento: mercoledi dalle 14 alle 15. ObiettiviFormativi: Il corso si propone di fornire agli studenti le coordinate di una nuova epistemologia delle pratiche professionali e di una coerente formazione di qualit, alla luce delle sfide complesse e imprevedibili della modernit, nella prospettiva dellapprendimento permanente. In particolare il corso si propone di approfondire il tema della progettazione e del governo della scuola, intesa come comunit, non solo in senso ideale, ma anche come sistema di organizzazione e di gestione democratico-partecipativo, oltre al tema della riflessivit nelle pratiche educative, considerata come strategia principe negli itinerari formativi, ma anche come modalit per interpretare una nuova epistemologia professionale. Le due tematiche, analizzate nei fondamenti teorici e nelle possibili dimensioni metodologiche ed operative, verranno coniugate in una prospettiva unitaria e coerente. Programma: 1 La progettazione educativa ed il governo della scuola in senso democratico e partecipativo 1.1 Per una scuola come comunit 1.2 Decisionalit diffusa e leadership 1.3 Per un modello operativo di governo democratico dei sistemi educativi e formativi 1.4 La progettazione curriculare orientata alle competenze nella dimensione dellapprendimento permanente 1.5 La formazione in servizio tra visione e organizzazione 1.6 Formazione, valutazione, qualit 1.7 Dallapprendimento al repertorio del far apprendere: principi, metodi, strumenti, profili e azioni del formatore
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vademecum 2009/10 Lapproccio ecologico-sistemico Lapproccio cognitivo Lautobiografia, strumento per favorire linclusione Narrazione, disagio, dipendenza, devianza, handicap La resilienza, risorsa per la prevenzione, il recupero, lintegrazione sociale Modelli di progettazione integrata Il sistema dei servizi di aiuto alle persone a rischio di devianza e di marginalit La complessa organizzazione dellquipe organizzativa Diritto penale e legislazione minorile Lintervento di recupero e di promozione sociale delle Comunit Terapeutiche Strategie di aiuto e progetti di vita Risultatidiapprendimento: In rapporto alla pedagogia della marginalit e della devianza lo studente deve mostrare il possesso: - della padronanza delle conoscenze delle discipline specialistiche; - della comprensione dei concetti avanzati della disciplina; - della capacit di usare conoscenze e concetti per ragionare in maniera autonoma sulle problematiche della disciplina. Attivitasupportodelladidattica: Lezioni integrative di approfondimento su specifiche tematiche, con la partecipazione di educatori che operano con persone marginali e/o devianti; visione e commento di filmati d hoc. Modalitdidattiche: lezione frontale, lavori di gruppo, tesine di approfondimento. Testidistudio: P. Gaspari, Vietato escludere. Per una pedagogia di frontiera, Anicia, Roma, 2002, 2 edizione A. Dionigi, Una proposta pedagogica nellintervento sulle dipendenze. Lavorare con persone che consumano, abusano, dipendono, CLUEB, Bologna, 2008 D. Izzo, A. Mannucci, M. R. Mancaniello, Manuale di pedagogia della marginalit e della devianza, ed. ETS, Pisa, 2003, i capitoli: primo, secondo terzo, quarto, quinto, ottavo. Modalitdiaccertamento: esame orale Modalitdidattiche: Lezione frontale Testidistudio: Baldacci M., La pedagogia come attivit razionale, Editori Riuniti, Roma 2007 Baldacci M., Ripensare il curricolo, Carocci, Roma 2007 Baldacci M., La dimensione emozionale del curricolo, Franco Angeli, Milano Baldacci M. et al, Il computer a scuola, Franco Angeli, Milano Bladacci M. a cura di, I profili emozioanli dei modelli didattici, Franco Angeli, Milano Modalitdiaccertamento: Esame orale
insegnamenti
................................................................................................................................ Pedagogiagenerale
M-PED/01 CFU 3 DURATA Semestrale Titolocorso: la pedagogia. I fondamenti teoretici della pedagogia Corsidilaureain: Scienze della formazione primaria (CU) Prof. BALDACCI MASSIMO massimo.baldacci@uniurb.it ObiettiviFormativi: Il corso si propone di fornire agli studenti i concetti teorici fondamentali e gli strumenti di lavoro basilari della pedagogia. Programma: I fondamenti teoretici della pedagogia Loggetto della pedagogia Le dimensioni operative della pedagogia Le direzioni educative: obiettivi e metodi Modalitdidattiche: Lezione frontale Testidistudio: M. Baldacci, La pedagogia come attivit razionale, Editori Riuniti, Roma 2007 M. Baldacci, Ripensare il curricolo, Carocci, Roma 2006 M. Baldacci, La dimensione emozionale del curricolo, Franco Angeli Modalitdiaccertamento: Esame orale.
................................................................................................................................ Pedagogiagenerale
M-PED/01 CFU 10 DURATA Annuale Titolocorso: La pedagogia: fondamenti teorici e dimensioni operative Corsidilaureain: Scienze dellEducazione e della formazione (L) Prof. BALDACCI MASSIMO massimo.baldacci@uniurb.it ObiettiviFormativi: Il corso articolato in due parti: la prima si propone di chiarire i concetti teorici della pedagogia come scienza delleducazione. La seconda parte mira alla contemporanea delle dimensioni operative dellattivit educativa. Programma: I fondamenti teoretici della pedagogia Gli oggetti della pedagogia La metodologia della ricerca pedagogica Le dimensioni operative della pedagogia Le direzioni educative: obiettivi e metodi Il sistema dei luoghi della formazione Le et della formazione. Risultatidiapprendimento: In rapporto alla Pedagogia generale lo studente dovr mostrare il possesso: - della padronanza delle conoscenze di base; - della comprensione dei concetti fondamentali della disciplina; - della capacit di usare conoscenze e concetti per ragionare secondo la logica della disciplina. Attivitasupportodelladidattica: Lezioni integrative
................................................................................................................................ Pedagogiageneraleesociale
M-PED/01 CFU 1 DURATA 8 ore Titolocorso: Pedagogia generale e sociale Corsidilaureain: Scienze psicologiche dellintervento clinico (CNA-L) Prof. PERSI ROSELLA rosella.persi@uniurb.it ObiettiviFormativi: Il corso si propone di offrire delle riflessioni sulle finalit e gli orizzonti di senso delleducazione e alcune ipotesi di lavoro in relazione ai principali aspetti del fare scuola. Programma: Didattica e strategie di insegnamento, qualit dei saperi, affettivit e relazioni interpersonali Modalitdidattiche: Lezioni frontali
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vademecum 2009/10 Testidistudio: Baldacci M., Corsi M. (a cura di) Unopportunit per la scuola. Il pluralismo e lautonomia della pedagogia, Tecnodid, 2009 (4 saggi a scelta dello studente) Modalitdiaccertamento: esame scritto e/o orale
insegnamenti - Linserimento di minori con cittadinanza non italiana: strutture educative e percorsi formativi - Successo formativo e dispersione scolastica tra gli alunni stranieri - Gli ostacoli allinserimento e integrazione della popolazione scolastica immigrata - Le difficolt della comunicazione nei contesti multiculturali e multietnici - I principi della comunicazione interculturale: le competenze linguistiche e comunicative - Lo shock culturale - I fondamenti teorici del progetto educativo interculturale - Leducazione interculturale: le pratiche diffuse e le nuove figure professionali - Il ruolo della riflessione teorica e della ricerca empirica in ambito interculturale - La ricerca qualitativa in educazione: il metodo biografico - Identit e appartenenza: la percezione di s tra due culture - Il percorso formativo: le percezioni scolastiche Modalitdidattiche: Lezione frontale Testidistudio: P. DIgnazi, Educazione e comunicazione interculturale, Carocci, Roma, 2005 F. Pinto Minerva, Lintercultura, Laterza, Roma-Bari,2002 M. Baldacci, I profili emozionali dei modelli didattici, FrancoAngeli, Milano, 2009 Modalitdiaccertamento: esame scritto e/o orale
................................................................................................................................ Pedagogiagenerale,corsoavanzato
M-PED/01 CFU 5 DURATA Semestrale Titolocorso: Pedagogia generale Corsidilaureain: Pedagogia e progettazione educativa (LM) Prof. MARTINI BERTA berta.martini@uniurb.it ObiettiviFormativi: Il corso intende fornire agli studenti gli strumenti per una riflessione sulle finalit e gli orizzonti di senso delleducazione, nonch per intraprendere analisi e formulare ipotesi di lavoro relativi ai diversi contesti educativi. Programma: Leducazione come scienza Le fonti scientifiche delleducazione I processi educativi come fonte Un contesto educativo privilegiato: la scuola Risultatidiapprendimento: In rapporto alla Pedagogia generale lo studente deve mostrare il possesso: - della padronanza delle conoscenze delle discipline specialistiche; - della comprensione dei concetti avanzati della disciplina; - della capacit di usare conoscenze e concetti per ragionare in maniera autonoma sulle problematiche della disciplina. Attivitasupportodelladidattica: Lezioni integrative Modalitdidattiche: lezione frontale, seminari, esercitazioni Testidistudio: M. Baldacci e M. Corsi (a cura di), Unopportunit per la scuola: il pluralismo e lautonomia della pedagogia, Tecnodid, Napoli 2009 J. Dewey, Le fonti di una scienza delleducazione. Modalitdiaccertamento: colloquio orale
................................................................................................................................ Pedagogiainterculturale
M-PED/01 CFU 5 DURATA Semestrale Titolocorso: Pedagogia e interculture: prospettive teoriche e pratiche formative Corsidilaureain: Pedagogia e progettazione educativa (LM) Prof. ANNACONTINI GIUSEPPE giuseppe.annacontini@uniurb.it ObiettiviFormativi: Acquisire pi ampie prospettive teoriche e pratiche della pedagogia interculturale attraverso lanalisi di modelli teorici, pratiche e specifiche forme di incontro/ibridazione culturale e antropologico. Programma: 1. Introduzione: la pedagogia interculturale, concetti e categorie 2. Lincontro: lio e laltro 3. Libridazione: lio e la macchina Risultatidiapprendimento: In rapporto allinsegnamento lo studente deve mostrare: - padronanza delle conoscenze teoriche della pedagogia interculturale; - comprensione dei concetti avanzati di integrazione, nomadismo, previsionalit multiculturalit, interculturalit, transculturalit; - capacit di utilizzare autonomamente tali concetti per lanalisi, linterpretazione e la progettazione di interventi formativi. Attivitasupportodelladidattica: - Seminari integrativi; - Lezioni di approfondimento Modalitdidattiche: lezione frontale Testidistudio: - F. Pinto Minerva, R. Gallelli, Pedagogia e postumano, Carocci, Roma 2004. - P. DIgnazi, Ragazzi immigrati, FrancoAngeli, Milano 2008 - F. Cambi, Incontro e dialogo. Prospettive della pedagogia interculturale, Carocci, Roma 2006 Modalitdiaccertamento: Esame orale
M-PED/01 CFU 4 DURATA Semestrale Titolocorso: Educazione e formazione nella prospettiva interculturale Corsidilaureain: Educatore sociale territoriale (CNA-L) Prof. PERSI ROSELLA rosella.persi@uniurb.it, ro.persi@alice.it ObiettiviFormativi: Il corso si propone di approfondire i fondamenti teorici della pedagogia interculturale e le problematiche emergenti nei contesti educativi multiculturali, sollecitando negli studenti lo sviluppo di competenze adeguate alle nuove esigenze formative. Programma: - La morfologia della migrazione in Italia
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vademecum 2009/10
insegnamenti Modalitdiaccertamento: colloquio orale
M-PED/01 CFU 3 DURATA Semestrale Titolocorso: Pedagogia interculturale Corsidilaureain: Scienze della formazione primaria (CU) Prof. PERSI ROSELLA ro.persi@lalice.it, rosella.persi@uniurb.it ObiettiviFormativi: Il corso si propone di educare alla consapevolezza del significato di educazione interculturale nella realt contemporanea; di chiarire il carattere trasversale di tale educazione rispetto ai saperi e alle discipline; di mostrare una pluralit di approcci metodologici su temi pertinenti. Programma: Il corso ha per oggetto il concetto di societ multiculturale; il problema dellimmigrazione e la pedagogia interculturale; le problematiche di una pedagogia multiculturale, transculturale e interculturale; le problematiche didattiche e sociali inerenti il tema; Il necessario passaggio da realt multiculturale a societ interculturale. Modalitdidattiche: I temi del corso saranno presentati mediante lezioni frontali. Gli studenti sono invitati a partecipare alle lezioni, approfondendo con la discussione e la riflessione personale i concetti e i problemi via via presi in esame. Testidistudio: P. DIgnazi, Educazione e comunicazione interculturale, Carocci, Roma, 2005; F. Pinto Minerva, Lintercultura, Laterza, Roma-Bari,2002; M. Baldacci, I profili emozionali dei modelli didattici, FrancoAngeli, Milano, 2009 Modalitdiaccertamento: esame scritto e/o orale
................................................................................................................................ Pedagogiasociale
M-PED/01 CFU 4 DURATA Semestrale Corsidilaureain: Educatore sociale territoriale (CNA-L) Prof. MARTINI BERTA berta.martini@uniurb.it ObiettiviFormativi: Il corso intende far acquisire agli studenti i concetti teorici fondamentali della pedagogia intesa come disciplina che si occupa delleducazione, nonch le abilit connesse alla definizione dei problemi educativi e alla capacit di affrontarli in direzione di razionalit. Programma: La pedagogia come scienza delleducazione la metodologia della ricerca pedagogica i luoghi delleducazione e i destinatari delleducazione lintegrazione tra cognizione ed emozione nei processi di acquisizione delle competenze Modalitdidattiche: Lezione frontale Obblighi: Testidistudio: M. Baldacci, La pedagogia come attivit razionale, Editori Riuniti, Roma, 2007 M. Baldacci, La dimensione emozionale del curricolo, Franco Angeli 2008 Modalitdiaccertamento: Domande a risposta aperta
M-PED/01 CFU 5 DURATA Semestrale Corsidilaureain: Pedagogia e progettazione educativa (LM) Prof. MARTINI BERTA berta.martini@uniurb.it ObiettiviFormativi: Il corso intende fornire agli studenti gli strumenti per una riflessione sulle finalit e gli orizzonti di senso delleducazione, nonch per intraprendere analisi e formulare ipotesi di lavoro relativi ai diversi contesti educativi. Programma: Una teoria dellesperienza la nozione di competenza Competenze e pratiche sociali Risultatidiapprendimento: Lo studente dovr mostrare il possesso: - della padronanza delle conoscenze di base; - della comprensione dei concetti fondamentali della disciplina; - della capacit di usare conoscenze e concetti per ragionare secondo la logica della disciplina. Modalitdidattiche: lezione frontale, seminari, esercitazioni Testidistudio: PH. Perrenoud, Costruire competenze a partire dalla scuola, Anicia, Roma, 2003 J. Dewey, Esperienza e educazione, La Nuova Italia
M-PED/01 CFU 4 DURATA Semestrale Titolocorso: La pedagogia tra teoria e prassi Corsidilaureain: Scienze e tecniche psicologiche (L) Prof. MARTINI BERTA berta.martini@uniurb.it ObiettiviFormativi: Il corso intende far acquisire agli studenti i concetti teorici fondamentali della pedagogia intesa come disciplina che si occupa delleducazione, nonch le abilit connesse alla definizione dei problemi educativi e alla capacit di affrontarli in direzione di razionalit. Programma: La pedagogia come scienza delleducazione la metodologia della ricerca pedagogica i luoghi delleducazione e i destinatari delleducazione lintegrazione tra cognizione ed emozione nei processi di acquisizione delle competenze Risultatidiapprendimento: In rapporto alla Pedagogia sociale lo studente dovr mostrare il possesso: - della padronanza delle conoscenze di base; - della comprensione dei concetti fondamentali della disciplina; - della capacit di usare conoscenze e concetti per ragionare secondo la logica della disciplina.
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vademecum 2009/10 Attivitasupportodelladidattica: Lezioni integrative Modalitdidattiche: lezione frontale Testidistudio: M. Baldacci, La pedagogia come attivit razionale, Editori Riuniti, Roma, 2007 M. Baldacci, La dimensione emozionale del curricolo, Franco Angeli, 2008 Modalitdiaccertamento: Domande a risposta aperta Gli operatori per la riduzione dellhandicap Leducatore sociale territoriale, il formatore e i possibili modelli progettuali nella didattica extra scolastica Nuove professionalit educative e relazione di aiuto Lapproccio narrativo in Pedagogia speciale. Formazione e pratiche narrativo-autobiografiche Per una didattica speciale della narrazione Le competenza emotive nella relazione daiuto. Narrazione e diversit: problemi e prospettive. Resilienza e narrazione in Pedagogia speciale.
insegnamenti
................................................................................................................................ Pedagogiaspeciale
M-PED/01 CFU 10 DURATA Annuale Titolocorso: Leducatore sociale territoriale, il formatore e i professionisti dellaiuto e dellintegrazione delle diversit, secondo lottica della Pedagogia speciale. Corsidilaureain: Scienze dellEducazione e della formazione (L) Prof. GASPARI PATRIZIA gasparipatrizia@libero.it ObiettiviFormativi: Il corso si prefigge lo scopo di analizzare le interconnessioni esistenti tra la Pedagogia speciale e le figure professionali delleducatore sociale territoriale, del formatore e dei professionisti dellaiuto e della cura educativa, nellottica dellintegrazione delle persone diverse. Una particolare attenzione dovr essere riservata alle categorie pedagogiche della cura educativa, dellaiuto, della riduzione dell handicap per promuovere il processo dintegrazione delle diversit, in ambito scolastico ed extrascolastico. Si analizzer anche il recente passaggio dallintegrazione allinclusione scolastica e sociale delle persone differenti e diverse. Un ruolo fondamentale verr attribuito alle pi funzionali modalit di intervento rieducativo adottate dagli educatori e allanalisi dei principali modelli progettuali da realizzare per promuovere un efficace percorso dintegrazione delle diversit nei micro e macro contesti di vita. Nello specifico, particolare attenzione verr rivolta allanalisi dellimportante ruolo esercitato dalle teorie e dalle pratiche narrative intese come strumento a servizio della formazione degli operatori e come possibile linguaggio formativo e rieducativi delle persone in situazioni di deficit e di handicap. Programma: Parte istituzionale Lepistemologia della Pedagogia speciale. La Pedagogia speciale e i territori di confine La Pedagogia speciale come pedagogia dellintegrazione La Pedagogia speciale come pedagogia della cura educativa Aver cura delle persone diverse La relazione daiuto Relazione di aiuto e comprensione delle diversit. Didattica della relazione di cura Lintegrazione scolastica e sociale delle diversit Integrazione come costruzione progettuale Dallintegrazione allinclusione scolastica e sociale Gli indicatori del processo dinclusione scolastica e sociale Il progetto di vita per il disabile Complessit e diversit Le ambiguit terminologiche in Pedagogia speciale: deficit, handicap, disabilit, diversabilit. Modelli progettuali a confronto e logiche di rete. Parte monografica Leducatore sociale territoriale: identit, ruolo e competenze Il problema della formazione e dei formatori Leducatore sociale territoriale interpretato dalla Pedagogia speciale
Risultatidiapprendimento: In rapporto alla Pedagogia speciale lo studente dovr mostrare il possesso: - della padronanza delle conoscenze di base; - della comprensione dei concetti fondamentali della disciplina; - della capacit di usare conoscenze e concetti per ragionare secondo la logica della disciplina. Attivitasupportodelladidattica: Lezioni integrative Modalitdidattiche: Lezione frontale; tesine di approfondimento; seminari; lavori di gruppo; dibattiti su specifiche tematiche. Testidistudio: C. Billi, Comprendere e costruire la diversit nella relazione di aiuto, ETS, Pisa, 2007. P. Gaspari, Leducatore professionale. Una provocazione per la pedagogia contemporanea, Anicia, Roma, 2002. P. Gaspari, Narrazione e diversit. Il contributo dellapproccio narrativo in Pedagogia speciale, Anicia, Roma, 2008. Lindicazione di un ulteriore testo in fase di preparazione sar fornita agli studenti allinizio delle lezioni sul sito web dellAteneo. Modalitdiaccertamento: Esame orale. Note: Eventuali programmi alternativi si possono concordare almeno tre mesi prima della data desame.
................................................................................................................................ Pedagogiaspeciale
M-PED/03 CFU 3 DURATA Semestrale Titolocorso: La Pedagogia speciale come scienza dellintegrazione degli alunni diversamente abili: dall integrazione allinclusione di differenze e diversit. Corsidilaureain: Scienze della formazione primaria (CU) Prof. GASPARI PATRIZIA gasparipatrizia@libero.it ObiettiviFormativi: Il corso si prefigge lo scopo di esaminare i fondamenti teorico-pratici della Pedagogia speciale interpretata come Pedagogia dellintegrazione degli alunni diversamente abili. Dovranno essere padroneggiati i concetti di diversit, deficit, handicap, integrazione, inclusione, sostegno, partendo dallanalisi dei bisogni educativi speciali. Una particolare attenzione verr dedicata allintegrazione scolastica degli alunni diversamente abili e ai principali modelli progettuali, dopo i primi trentanni di esperienze, per giungere alla recente prospettiva inclusiva in ambito scolastico ed extrascolastico. Programma: Parte istituzionale Lepistemologia della Pedagogia speciale La Pedagogia speciale italiana ed europea La Pedagogia speciale come Pedagogia dellintegrazione delle diversit Il problema delle ambiguit terminologiche e semantiche
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vademecum 2009/10 Le radici culturali dellhandicap Dalla cultura dellhandicap alla cultura dellintegrazione Le professioni educative e la Pedagogia speciale Dallintegrazione allinclusione delle diversit a scuola Diversabilit e progettualit. Le possibili alleanza col territorio. Gli indicatori di qualit dei processi dintegrazione e di inclusione scolastica e sociale. Parte monografica La costruzione dellintegrazione Integrazione e progetto di vita Gli indicatori di qualit dellintegrazione scolastica Modelli progettuali a confronto Scuola dellautonomia, scuola della comunit Una scuola su misura La prospettiva inclusiva Integrazione/inclusione Lintegrazione scolastica dal 1977 al 2007 Narrazione e diversit. Il contributo dellapproccio narrativo nella didattica dellintegrazione. Modalitdidattiche: Lezione frontale; tesine di approfondimento; seminari; dibattiti su specifiche tematiche; lavori di gruppo. Testidistudio: P. Gaspari, Speciale, innanzitutto. Autonomia,handicap e scuola dellinfanzia,Anicia, Roma, 2005, (2 Edizione). P. Gaspari, Narrazione e diversit. Il contributo dellapproccio narrativo in Pedagogia speciale, Anicia, Roma, 2008. Modalitdiaccertamento: Esame orale e prova di verifica scritta Note: Eventuali programmi alternativi si possono concordare con il docente almeno tre mesi prima della data desame.
insegnamenti senso le categorie della cura educativa, della relazione di aiuto, della resilienza e della riduzione dellhandicap saranno rivisitate ed approfondite per individuare funzionali pratiche Programma: Parte istituzionale Pedagogia speciale e Pedagogia della marginalit e della devianza minorile: sentieri comuni e differenti confini epistemologici Integrazione e inclusione Per una pedagogia dellinclusione Lermeneutica della condizione diversa La riduzione dellhandicap e laccettazione del deficit Complessit e diversit Vecchie e nuove diversit Educare alle diversit: le nuove professioni educative La formazione dei professionisti dellaiuto I modelli progettuali e lintegrazione. Parte monografica Prevenire il disagio: lo specifico educativo Disagio, disadattamento, deficit, handicap, devianza e marginalit: oltre la logica della categorizzazione La cura educativa e la relazione di aiuto Vissuti e modelli di cura Lavoro dquipe, formazione, supervisione e coordinamento dei professionisti dellaiuto Disabilit, cura educativa e progetto di vita La didattica della relazione di aiuto: dalla diagnosi funzionale al progetto individualizzato Narrazione e resilienza I saperi imprescindibili nel campo delle diversit Gli scenari della devianza Percorsi formativi e approccio narrativo Risultatidiapprendimento: In rapporto alla Pedagogia speciale (corso avanzato) lo studente deve mostrare il possesso: - della padronanza delle conoscenze delle discipline specialistiche; - della comprensione dei concetti avanzati della disciplina; - della capacit di usare conoscenze e concetti per ragionare in maniera autonoma sulle problematiche della disciplina. Attivitasupportodelladidattica: Lezioni integrative Modalitdidattiche: Lezione frontale, tesine di approfondimento; seminari; lavori di gruppo; dibattiti su specifiche tematiche. Testidistudio: P. Gaspari, Aver cura. Pedagogia speciale e territori di confine, Guerini, Milano, 2002. P. Gaspari, Narrazione e diversit. Il contributo dellapproccio narrativo in Pedagogia speciale, Anicia, Roma, 2008. C. Billi, Comprendere e costruire la diversit nella relazione di aiuto, ETS, Pisa, 2007. Lindicazione di un ulteriore testo in fase di preparazione sar fornita agli studenti allinizio delle lezioni sul sito web dellAteneo. Modalitdiaccertamento: Esame orale. Note: Eventuali programmi alternativi si possono concordare almeno tre mesi prima della data desame.
................................................................................................................................ Pedagogiaspeciale,corsoavanzato
M-PED/03 CFU 5 DURATA Semestrale Titolocorso: Pedagogia speciale e pedagogia della marginalit e della devianza minorile: le logiche del confine e del sentiero e il processo di inclusione. Corsidilaureain: Pedagogia e progettazione educativa (LM) Prof. GASPARI PATRIZIA gasparipatrizia@libero.it ObiettiviFormativi: Il corso intende compiere unattenta riflessione sui rapporti esistenti tra la Pedagogia speciale e Pedagogia della marginalit e della devianza, individuando sentieri e territori comuni e specifici settori di appartenenza e competenza. Oltre ai tradizionali concetti di deficit, handicap, svantaggio, verranno analizzate le nuove categorie di diversit legate al disagio, al disadattamento, alla marginalit, vulnerabilit e devianza minorile, che caratterizzano lattuale societ complessa. Ne deriva la necessaria rilettura delle principali professioni educative, specializzate nella creazioneprogettazione delle reti di sostegno e di aiuto in grado di ridurre gli ostacoli e le barriere socio-culturali ed esistenziali che, di fatto, condizionano lo stato di benessere, il maggior livello dintegrazione scolastica e sociale, e la qualit della vita delle persone in situazioni di deficit e di handicap o, comunque, emarginate. In particolar modo verranno affrontate le importanti tematiche dellintegrazione, della cura educativa, della resilienza in funzione dellaffermarsi dellautentica cultura dellintegrazione di vecchie e nuove diversit. Nello specifico il programma intende accrescere il bagaglio formativo, ovvero le competenze di natura teorico-pratica, di professionisti chiamati, nel prossimo futuro, a progettare, documentare e coordinare efficaci interventi nei servizi educativi e formativi presenti nel territorio. In questo
................................................................................................................................ Pedagogiasperimentale
M-PED/04 CFU 3 DURATA Semestrale Titolocorso: Le modalit della ricerca educativa nel laboratorio didattico Corsidilaureain: Scienze della formazione primaria (CU)
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vademecum 2009/10 Prof. TRAVAGLINI ROBERTO roberto.travaglini@uniurb.it ObiettiviFormativi: Il corso si propone di fornire agli studenti i concetti teorici fondamentali per comprendere sul piano progettuale, ed eventualmente svolgere in termini operativi, una ricerca in campo educativo. Programma: 1. Parte generale: verranno affrontati i seguenti argomenti: le problematiche storico-evolutive ed epistemologiche della ricerca in campo educativo: lempirismo e lo sperimentalismo pedagogico; la quantit e lemergenza della qualit; le scienze e la scientificit delleducazione; lo sviluppo della ricerca; gli strumenti della ricerca: losservazione; il questionario, lintervista e il colloquio; i test; i modelli, i contesti e le esperienze in educazione: le esperienze performative; il sistema dei laboratori; la ricerca-azione; gli strumenti di misurazione nella ricerca didattica. 2. Parti monografiche: il corso si propone lobiettivo di approfondire anche: a) la realt laboratoriale in ambito didattico; b) il rapporto diadico mente/corpo in campo psicopedagogico e interculturale. Modalitdidattiche: Lezione frontale; seminari; gruppi di ricerca; laboratori; tesine di approfondimento. Testidistudio: 1. Parte generale R. Travaglini, La ricerca in campo educativo, Carocci, Roma 2002. 2. Parti monografiche a) R. Travaglini, Il laboratorio didattico. Lattiva ricerca della conoscenza, Guerini, Milano 2009. b) R. Travaglini, Educare con laikid. Una disciplina per sviluppare lintelligenza corporea, Erickson, Gardolo (TN) 2008. Modalitdiaccertamento: Prove scritte e orali di verifica in itinere e a fine corso.
insegnamenti
................................................................................................................................ Principiterapeuticiinpsicologiaclinica
M-PSI/08 CFU 8 DURATA Annuale Titolocorso: Principi terapeutici in psicologia dinamico-clinica Corsidilaureain: Psicologia clinica (LM) Prof. COLLI ANTONELLO antonello.colli@uniurb.it ObiettiviFormativi: Il corso ha come principale obbiettivo lillustrazione dei concetti fondamentali della psicoterapia psicodinamica (transfert/controtrasfert, alleanza terapeutica, interpretazione, resistenza etc) e dei principi tecnici dintervento. I concetti e i principi tecnici saranno trattati secondo una triplice prospettiva: teorica, clinica ed empirica. Infine verranno forniti gli strumenti concettuali fondamentali per poter comprendere e valutare secondo una prospettiva empirica il processo terapeutico. Programma: La parte iniziale del corso verter sulla presentazione dei concetti fondamentali della psicoterapia dinamica con particolare attenzione rivolta agli interventi del terapeuta (Interpretazione, Confrontazione, Chiarificazione etc) e alle dinamiche della relazione terapeutica (Transfert/Controtrasfert, Alleanza terapeutica, Identificazione Proiettiva etc). Particolare attenzione sar rivolta ai concetti di resistenza e di Rottura dellalleanza terapeutica. La parte centrale del corso sar dedicata allillustrazione delle principali modalit dindagine e concettualizzazione empirica dei pi rilevanti costrutti della ricerca in psicoterapia psicodinamica (Alleanza terapeutica, Funzione riflessiva, Meccanismi di difesa etc). La parte finale del corso sar dedicata allillustrazione e approfondimento di particolari modelli dintervento psicodinamico in riferimento a specifiche entit nosologiche quali il Disturbo Borderline, il Disturbo Narcisistico e il Disturbo Depressivo. Risultatidiapprendimento: In rapporto ai Prinicipi terapeutici in psicologia clinica lo studente deve mostrare il possesso: - della padronanza delle conoscenze delle discipline specialistiche; - della comprensione dei concetti avanzati della disciplina; - della capacit di usare conoscenze e concetti per ragionare in maniera autonoma sulle problematiche della disciplina. Attivitasupportodelladidattica: Lezioni integrative Modalitdidattiche: lezioni frontali, seminari di approfondimento, interventi di esperti Testidistudio: 1) Dazzi, N., Lingiardi, V., Colli, A. La ricerca in psicoterapia. Modelli e strumenti. Raffaello Cortina Editore, Milano. (esclusi cap. 4, 5, 8, 12, 16, 23, 27, 29, 31, 32, 33). 2) Gabbard, G. Introduzione alla psicoterapia psicodinamica. Raffaello Cortina Editore, Milano. 3) Un libro a scelta tra: Busch, F. N., Rudden, M., Shapiro, T. Psicoterapia psicodinamica della depressione. Raffaello Cortina Editore, Milano Jones, E. E., Lazione terapeutica. Una guida alla terapia psicoanalitica. Raffaello Cortina Editore. Lingiardi, V. Lalleanza terapeutica. Teoria, Clinica, Ricerca. Raffaello Cortina Editore, Milano. Modalitdiaccertamento: Esame orale
................................................................................................................................ Percezioneecomunicazionevisiva
ICAR/17 CFU 3 DURATA Semestrale Titolocorso: Didattica della percezione e della comunicazione visiva Corsidilaureain: Scienze della formazione primaria (CU) Prof. TRAVAGLINI ROBERTO roberto.travaglini@uniurb.it ObiettiviFormativi: Il corso si propone di approfondire alcune tematiche teoretiche legate alla percezione e alla comunicazione visiva in ambito didattico e allespressione/evoluzione del disegno infantile. Programma: 1. Parte generale: si analizzeranno le teorie pedagogiche e i metodi didattici che pi si prestano alla facilitazione della comprensione iconologica delle manifestazioni estetiche, con una particolare attenzione al disegno e allespressione pittorica quali mezzi per educare alla creativit e allarte. 2. Parti monografiche: una particolare attenzione sar posta ai processi mentali e, in particolare, a quelli relativi alla formazione della mente infantile nellattivit grafica, nonch agli elementi psicopedagogici della creativit e dellespressione artistica infantile e adolescenziale. Modalitdidattiche: Lezione frontale; seminari; gruppi di ricerca; laboratori; tesine di approfondimento. Testidistudio: W. Moro, Didattica della comunicazione visiva, La Nuova Italia, Scandicci (FI) 2001. 2. Parti monografiche a) Aa.Vv., Il disegno infantile. Evoluzione, narrazioni, stili, in Graphos, a. IX, n. 17-18, AGAS, Bologna 2006. b) N. Filograsso e R. Travaglini (a cura di), La mente. itinerari di ricerca, FrancoAngeli, Milano 2009. Ulteriori indicazioni bibliografiche potranno essere fornite dal docente durante le lezioni. Modalitdiaccertamento: Prove scritte e orali di verifica in itinere e a fine corso.
................................................................................................................................ Psicobiologia
BIO/09 CFU 4 DURATA Semestrale Titolocorso: Dalla sensazione alla cognizione Corsidilaureain: Educatore sociale territoriale (CNA-L) Prof. MERAVIGLIA MARIA VITTORIA mmeraviglia@uniurb.it
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vademecum 2009/10 ObiettiviFormativi: Fornire le basi per la conoscenza del funzionamento del sistema nervoso centrale, considerando in una prospettiva evoluzionistica la progressiva complessificazione delle strutture e delle funzioni che rendono lessere umano in grado di percepire, agire, conoscere. Programma: 1) Evoluzione filogenetica e ontogenetica del sistema nervoso centrale. 2) Evoluzione storico-culturale: modelli di funzionamento cerebrale 3) Lipotesi di A. R. Lurija: le tre unit funzionali cerebrali. 4) Il movimento: apprendimento e comunicazione. 5) Le funzioni corticali superiori: memoria, emozioni, cognizione. Modalitdidattiche: - Lezioni frontali tenute dal docente. - Seminari di approfondimento con lintervento di esperto del settore. - Esercitazioni. Testidistudio: Meraviglia MV - Argomenti di psicobiologia - Montefeltro Meraviglia MV - Complessit del movimento - Franco Angeli Modalitdiaccertamento: Esame orale. Note: I materiali necessari per le esercitazioni verranno resi disponibili durante lo svolgimento del corso. I discenti che prenderanno parte alle esercitazioni, potranno chiedere che lesito delle stesse sia valutato come parte integrante dellesame conclusivo.
insegnamenti I discenti che prenderanno parte alle esercitazioni, potranno chiedere che lesito delle stesse sia valutato come parte integrante dellesame conclusivo.
................................................................................................................................ Psicodiagnostica
M-PSI/07 CFU 8 DURATA Annuale Titolocorso: La Psicodiagnostica Corsidilaureain: Scienze psicologiche dellintervento clinico (CNA-L) Prof. ACQUARINI ELENA elena.acquarini@uniurb.it ObiettiviFormativi: Il Corso si propone di fornire allo studente gli strumenti metodologici epsicometrici di base necessari per lutilizzo dellindagine testologica e psicodiagnostica nella valutazione clinica della personalit. Programma: Saranno analizzati percorsi diagnostici che comprendono colloquio clinico e somministrazione di test, in particolare test di personalit e scale di intelligenza (Rorschach, WAIS, TAT, MMPI-2). Saranno descritte le diverse ed articolate modalit di diagnosi e di restituzione al soggetto esaminato, i particolari modi di lettura dellambiente psichico nellanamnesi, nel colloquio e nella somministrazione di test. Esamineremo poi linterazione psicologo/paziente attraverso lutilizzo sinergico di due modelli di lettura della personalit: quello nosografico (di tipo psichiatrico) e quello nomotetico (di tipo psicodinamico). Nel corso verranno fornite informazioni sui presupposti teorici di base che e verr lasciato ampio spazio alla esemplificazione di casi clinici. Il corso sar integrato con attivit seminariali finalizzate ad approfondire alcune delle tematiche affrontate. Modalitdidattiche: Lezione frontale. Sono previsti seminari di approfondimento con specialisti. Testidistudio: Del Corno F., Lang M. (a cura di): La diagnosi testologica. Franco Angeli, Milano, 1998. Mc Williams N.(1999): Il caso clinico. Dal colloquio alla diagnosi. Raffaello Cortina, Milano, 2002. Lang M., Nosego C., Xella C. M.: La Scala WAIS. Uso clinico e valutazione qualitativa. Raffaello Cortina, Milano, 1996. Butcher J. N.: MMPI 2 e trattamento psicologico. Giunti, Firenze. Modalitdiaccertamento: Esame scritto ed orale
................................................................................................................................ Psicobiologia
BIO/09 CFU 4 DURATA Semestrale Titolocorso: Dalla sensazione alla cognizione Corsidilaureain: Esperto nei processi di formazione e nei servizi culturali (CNA-L) Prof. MERAVIGLIA MARIA VITTORIA mmeraviglia@uniurb.it ObiettiviFormativi: Fornire le basi per la conoscenza del funzionamento del sistema nervoso centrale, considerando in una prospettiva evoluzionistica la progressiva complessificazione delle strutture e delle funzioni che rendono lessere umano in grado di percepire, agire, conoscere. Programma: 1) Evoluzione filogenetica e ontogenetica del sistema nervoso centrale. 2) Evoluzione storico-culturale: modelli di funzionamento cerebrale 3) Lipotesi di A. R. Lurija: le tre unit funzionali cerebrali. 4) Il movimento: apprendimento e comunicazione. 5) Le funzioni corticali superiori: memoria, emozioni, cognizione. Modalitdidattiche: - Lezioni frontali tenute dal docente. - Seminari di approfondimento con lintervento di esperto del settore. - Esercitazioni. Testidistudio: Meraviglia MV - Argomenti di psicobiologia - Montefeltro Meraviglia MV - Complessit del movimento - Franco Angeli Modalitdiaccertamento: Esame orale Note: I materiali necessari per le esercitazioni verranno resi disponibili durante lo svolgimento del corso.
................................................................................................................................ Psicodiagnosticadinamico-clinica
M-PSI/07 CFU 4 DURATA Semestrale Corsidilaureain: Psicologia clinica (LM) Note: Informazioni sul docente e sul programma verranno fornite allinizio delle lezioni.
................................................................................................................................ Psicodiagnosticainfantile
M-PSI/07 CFU 8 DURATA Annuale Titolocorso: Psicodiagnostica infantile Corsidilaureain: Scienze psicologiche dellintervento clinico (CNA-L) Prof. MANCIA FRANCESCA manciafrancesca@yahoo.it ObiettiviFormativi: Il corso si propone di fornire allo studente i principi generali tecnico-metodologici della valutazione e della diagnosi del
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vademecum 2009/10 bambino. Linsegnamento si inquadra in un modello clinico di tipo psicodinamico integrato: verranno illustrati i diversi metodi di esplorazione del mondo interno infantile, relazioni affettive, socializzazione, la valutazione cognitiva e la restituzione del quadro. Programma: Verranno affrontati i seguenti argomenti: 1. Le aree di inquadramento diagnostico in et evolutiva (funzioni cognitive, comunicazione, affetti, difese e preorganizzazioni nella strutturazione del S); 2. La sofferenza psichica in et evolutiva: modelli teorici e classificazioni a sostegno della procedura valutativa; 3. le principali dinamiche relazionali emergenti in situazione di psicodiagnosi infantile; 4. lincontro con il bambino ed il colloquio con i genitori 5. losservazione diretta del bambino e della relazione con i genitori; 6. la scelta, la somministrazione e la lettura del materiale diagnostico nella specificit dellobiettivo diagnostico; Modalitdidattiche: Lezione frontale ed esperienze di esercitazione in aula. Testidistudio: Testi obbligatori: G. Axia e S. Bonichini (a cura di) La valutazione del bambino - Manuale di metodi e strumenti, ed Carrocci, Roma,2000 V. Carretti, N. Dazzi, R.Rossi (a cura di) DSM IV Guida alla diagnosi dei disturbi dellinfanzia, ed. Masson, 2002 Cursio Luciana Guida pratica alla consultazione psicodiagnostica in et evolutiva Ed. Franco Angeli Sono consigliati i seguenti testi: Calvo, V., Rocco, D. (2003). Il colloquio psicologico: modelli clinici e tecniche di analisi. Domeneghini Editore Padova Sacchi M. Enrica (a cura di) Relazioni e sviluppo. Metodi e contenuti in psicologia dellet evolutiva, ed Bollati Boringhieri, 1990 S.Isaac et al. Losservazione diretta del bambino ed. Bollati Boringhieri, Torino 1989Daniel Marcelli, Psicopatologia del bambino, ed. Masson. Milano 2001 Marco Casonato, Samantha Sagliaschi La valutazione dellattaccamento nel ciclo di vita Ed. Quattro venti J. Manzano, F. Palacio Espasa, N. Zilkha Scenari di genitorialit, ed. Raffaello Cortina A. Ferro La tecnica della psicoanalisi infantile ed. Raffaello Cortina Alessandra Zanon Il colloquio clinico. Metodologie e strumenti Ed Franco Angeli Modalitdiaccertamento: Esame orale
insegnamenti Relazioni di cura e di sostegno nello sviluppo Intervento clinico ed intervento sociale nei contesti di vita, tra rischi e risorse Durante il corso verr proposto lapprofondimento di alcuni temi attraverso attivit integrative di carattere seminariale. Risultatidiapprendimento: In rapporto alla Psicologia clinica dellinfanzia e delladolescenza lo studente deve mostrare il possesso: - della padronanza delle conoscenze delle discipline specialistiche; - della comprensione dei concetti avanzati della disciplina; - della capacit di usare conoscenze e concetti per ragionare in maniera autonoma sulle problematiche della disciplina. Attivitasupportodelladidattica: Lezioni integrative. Modalitdidattiche: lezioni frontali, seminari interdisciplinari ed esperenziali, con discussioni per piccoli gruppi, produzione di elaborazioni personali e di gruppo. Testidistudio: Cerabolini, R. Comelli, F.. (a cura di), Gruppi e reti di sostegno psicologico; teorie, modelli ed esperienze cliniche e sociali Quattroventi, Urbino 2004 --> oppure, a scelta: Cerabolini, R. Comelli, F. (a cura di) La cura del contesto nel disagio psichico - contributi per un allargamento del campo terapeutico Quattroventi, Urbino 2006. Inoltre, un testo a scelta tra i seguenti (due per coloro che non frequentano le lezioni, obbligatorio quello contrassegnato da asterisco*): Aliprandi M.T., Pelanda E., Senise T. Psicoterapia breve di individuazione. La metodologia di Tommaso Senise nella consultazione con ladolescente Feltrinelli, Milano, 1990 Fraiberg S. Il sostegno allo sviluppo Cortina, Milano (1999) Speltini G. (a cura di), Minori, disagio e aiuto psicosociale Il Mulino, Bologna, 2005 * Sameroff A.J., McDonough S.C., Rosenblum K.L. Il trattamento clinico della relazione genitore-bambino Il Mulino, Bologna, 2006 (* = obbligatorio per i non-frequentanti) Modalitdiaccertamento: esame orale ( possibile concordare un approfondimento) Note: data la rilevanza delle attivit seminariali e del materiale esperenziale, fortemente consigliata la frequenza. In mancanza di ci, si suggerisce di concordare modalit personalizzate per la preparazione dellesame.
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M-PSI/08 CFU 4 DURATA Semestrale Titolocorso: La salute mentale del bambino, tra fattori di rischio e fattori di protezione Corsidilaureain: Psicologia clinica (LM) Prof. CERABOLINI ROBERTO roberto.cerabolini@fastwebnet.it ObiettiviFormativi: Il corso si propone di condurre lo studente alla comprensione dei tratti fondanti la metodologia degli interventi clinici relativi allet evolutiva. Presenta una ricognizione sulle impostazioni pi recenti della psicologia clinica dellinfanzia, con particolare riferimento alle situazioni di criticit che interessano la formazione dellidentit dellindividuo e influenzano le relazioni familiari e quelle dei gruppi sociali ai quali appartiene. Lo studente sar quindi orientato a cogliere le dinamiche che, nelle situazioni problematiche, coinvolgono lindividuo, i gruppi del suo ambiente di vita, e le istituzioni preposte alla cura e allassistenza. Programma: Nella prospettiva di un orientamento ecologico verranno introdotti i seguenti temi principali, che fanno riferimento agli sviluppi relazionali della teoria psicoanalitica e agli studi sullattaccamento: La relazione quale contesto dello sviluppo Eventi e nodi critici dello sviluppo. Malattia e disabilit.
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M-PSI/08 CFU 8 DURATA Annuale Titolocorso: Psicologia clinica Corsidilaureain: Psicologia clinica (LM) Psicologia clinica (CNA-LS) Prof. ROSSI MONTI MARIO m.rossimonti@uniurb.it http://rossimonti.altervista.org/
ObiettiviFormativi: Il corso intende presentare le caratteristiche della psicologia clinica (1) in quanto metodo di approccio alla individualit del singolo caso clinico; (2) in quanto disciplina nella quale vengono applicate nella clinica nozioni e conoscenze che provengono da altre branche della psicologia; (3) in quanto insieme di tecniche di tipo diagnostico e terapeutico. In questo senso il corso si propone, lapprofondimento della psicologia clinica come analisi dei problemi della vita interiore effettuata con il metodo clinico e soprattutto come psicologia del patologico. Programma: La parte iniziale del corso sar dedicata ad un tentativo di definizione della psicologia clinica, intesa come materia altamente eterogenea. In particolare si cercher di delineare i vari compiti e ruoli che lo psicologo clinico chiamato a svolgere nelle differenti istituzioni nelle quali si pu trovare a lavorare (con particolare attenzione ai servizi di salute mentale). Seguir un a descrizione dei rapporti che la psicologia clinica intrattiene con le discipline di confine ed in particolare con psicologia generale, psicologia medica, psichiatria, psicopatologia generale e clinica, psicoanalisi,. Lipotesi che loggetto della psicologia clinica sia ampiamente sovrapponibile a quello della psichiatria (la sofferenza
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vademecum 2009/10 mentale nelle sue varie declinazioni) ma che lapproccio a questo oggetto si realizzi (a differenza di quanto accade in psichiatria) attraverso metodiche diagnostiche e terapeutiche incentrate su mezzi esclusivamente psicologici ed attraverso un metodo specifico: il metodo clinico. Particolare attenzione verr dedicata quindi alla sofferenza mentale nelle sue varie declinazioni (soprattutto per quanto riguarda larea delle patologie gravi: area psicotica e borderline) a partire dalla analisi di alcuni dispositivi di vulnerabilit per arrivare alla diagnosi e alla indicazione terapeutica. Lo sfondo teorico di riferimento costituito dalle due grandi tradizioni di ricerca sulla soggettivit nel campo della patologia psichica: psicoanalisi e psicopatologia fenomenologica. Ampio spazio verr dato, tutte le volte che sar possibile, ad esemplificazioni cliniche Risultatidiapprendimento: In rapporto alla Psicologia clinica lo studente deve mostrare il possesso: - della padronanza delle conoscenze delle discipline specialistiche; - della comprensione dei concetti avanzati della disciplina; - della capacit di usare conoscenze e concetti per ragionare in maniera autonoma sulle problematiche della disciplina. Attivitasupportodelladidattica: Lezioni integrative Modalitdidattiche: lezioni, seminari, discussione casi clinici Obblighi: si consiglia vivamente la frequenza delle lezioni a causa del contenuto applicativo della materia Testidistudio: G. Stanghellini, M. Rossi Monti, Psicologia del patologico. Cortina, Milano, 2009 M. Rossi Monti (a cura di), Percorsi di psicopatologia. Fondamenti in evoluzione, Angeli, Milano, 2001 A. Sims, Introduzione alla psicopatologia descrittiva, Cortina, Milano, 1997 (sono da escludere gli ultimi 4 capitoli) V. Lingiardi, La personalit e i suoi disturbi. Unintroduzione, Il Saggiatore, Milano, 2004 (da escludere la seconda parte: Elementi di Psichiatria Dinamica, presente nella edizione del 2004) Modalitdiaccertamento: Esame orale Informazioni aggiuntive per gli studenti non frequentanti Testidistudio: G. Stanghellini, M. Rossi Monti, Psicologia del patologico. Cortina, Milano, 2009 M. Rossi Monti (a cura di), Percorsi di psicopatologia. Fondamenti in evoluzione, Angeli, Milano, 2001 A. Sims, Introduzione alla psicopatologia descrittiva, Cortina, Milano, 1997 (sono da escludere gli ultimi 4 capitoli) V. Lingiardi, La personalit e i suoi disturbi. Unintroduzione, Il Saggiatore, Milano, 2004 (da escludere la seconda parte: Elementi di Psichiatria Dinamica, presente nella edizione del 2004) Per i non -frequentanti previsto un testo a scelta tra i seguenti A. Ballerini, La follia privata. Riflessioni sul delirio, Fioriti, Roma, 2008 H. Grivois, Nascere alla follia. Magi, Roma, 2002 G. Sala, Medicina e psicologia tra potere e impotenza, Franco Angeli, Milano,2009 A.Semerari, Storia, teorie e tecniche della psicoterapia congnitiva, Laterza, Bari, 2000
insegnamenti soprattutto delle modalit di organizzazione e funzionamento degli attuali servizi psichiatrici territoriali; la seconda dedicata ad un tema clinico, in unottica trasversale alla attuale nosografia Programma: Breve introduzione storica, focalizzata sul passaggio dal modello di assistenza manicomiale alla nuova psichiatria territoriale o comunitaria della quale verranno delineati i principi ispiratori e gli aspetti organizzativi, con lintento di delineare il ruolo dello psicologo clinico nellambito delle attivit dei servizi di salute mentale (preventiva, diagnostica, terapeutico-riabilitativa). La prima parte del Corso sar dedicata alla illustrazione delle modalit organizzative ed operative dei moderni Servizi per la Salute Mentale., basati sui principi della psichiatria comunitaria. Dopo alcuni cenni relativi alla nosografia psichiatrica (con riferimento anche al DSM-IVTR) si prenderanno in considerazione condotte che si possono inscrivere in differenti disturbi psicopatologici, delineandone le diverse caratteristiche a livello di esperienza soggettiva vissuta (ad esempio condotte autolesive o suicidarie). In base alla analisi di questi fenomeni si cercher di realizzare una integrazione tra differenti prospettive: epidemiologica, medico-biologica, psicologico clinica. Lultima parte del programma comprende i tradizionali quadri clinici descritti dalla psichiatria a partire dalle nevrosi o dai loro corrispettivi nel DSM-IV, i disturbi di personalit e gli stati borderline, lanoressia mentale, le turbe dellumore, gli stati psicotici acuti (le bouffe deliranti della nomenclatura francese), le sindromi schizofreniche, le sindromi deliranti croniche, le psicosi puerperali. Nel corso sar inoltre dato spazio alla illustrazione delle principali classi di psicofarmaci e la descrizione dei quadri clinici sar integrata, tutte le volte che sar possibile, da esemplificazioni tratte dalla clinica Risultatidiapprendimento: In rapporto alla Psicologia clinica nei servizi psichiatrici lo studente deve mostrare il possesso: - della padronanza delle conoscenze delle discipline specialistiche; - della comprensione dei concetti avanzati della disciplina; - della capacit di usare conoscenze e concetti per ragionare in maniera autonoma sulle problematiche della disciplina. Attivitasupportodelladidattica: Lezioni integrative Modalitdidattiche: lezioni, seminari, discussione casi clinici Obblighi: si consiglia vivamente la frequenza delle lezioni a causa del contenuto applicativo della materia Testidistudio: Tatarelli R. Psichiatria per problemi. Fioriti, Editore, Roma 2005 Rossi Monti M., Manuale di psichiatria nel territorio. Fioriti Editore, Roma, 2006 Modalitdiaccertamento: Esame orale Informazioni aggiuntive per gli studenti non frequentanti Testidistudio: Tatarelli R. Psichiatria per problemi. Fioriti, Editore, Roma 2005 Rossi Monti M., Manuale di psichiatria nel territorio. Fioriti Editore, Roma, 2006 Per i non -frequentanti previsto un testo a scelta tra i seguenti Berti Ceroni G., Correale A. Psicoanalisi e psichiatria, Cortina, Milano, 1999 Rigliano P., Doppia diagnosi. Tossicodipendenza e psicopatologia, Cortina, Milano, 2004 Alanen Y., La schizofrenia. Le sue origini e il trattamento adattato al bisogno, Fioriti, Roma, 2005 Lanteri-Laura G., Sapere, fare e saper-fare in psichiatria: psicopatologia, clinica ed epistemologia, Fioriti, Roma, 2007 Lorenzi P., Pazzagli A., Le psicosi bianche, Angeli, Milano, 2006
................................................................................................................................ Psicologiaclinicaneiservizipsichiatrici
M-PSI/08 CFU 8 DURATA Annuale Titolocorso: Psicologia clinica nei servizi psichiatrici Corsidilaureain: Psicologia clinica (LM) Prof. ROSSI MONTI MARIO mario.rossimonti@uniurb.it - http://rossimonti.altervista.org/ ObiettiviFormativi: Il corso si propone di fornire il quadro di riferimento storico, teorico ed operativo allinterno del quale si sviluppato il nuovo modello di assistenza comunitaria-territoriale nel campo dei disturbi mentali. Per raggiungere questo scopo il corso si articola in due parti: la prima dedicata alla conoscenza di cenni di storia della assistenza psichiatrica e
................................................................................................................................ Psicologiacognitiva
M-PSI/01 CFU 6 DURATA Annuale Titolocorso: Psicologia Cognitiva e Scienze Cognitive Corsidilaureain: Scienze della formazione primaria (CU)
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vademecum 2009/10 Prof. CAPUTO GIOVANNI BATTISTA caputo@uniurb.it Ricevimento: gioved, ore 11-12, tel. 0722305815, Nuovo Magistero, piano B, via Saffi 15 ObiettiviFormativi: La Psicologia Cognitiva il settore della psicologia che studia il comportamento umano utilizzando di preferenza metodi sperimentali, sia in laboratorio che in situazioni ecologiche, secondo una epistemologia di tipo falsificazionista. Il corso di Psicologia Cognitiva ha per scopi: lintroduzione ai metodi di ricerca sperimentale, la presentazione dei principali modelli teorici, lesame dei fondamentali risultati sperimentali, la discussione critica delle teorie psicologiche moderne e contemporanee, lapproccio ai disturbi cognitivi utilizzando modelli teorici di riferimento scientificamente fondati. Programma: Il corso articolato in due parti: 1. Parte generale: Presentazione delle metodologie di ricerca, degli oggetti dindagine e delle tecniche di misurazione della Psicologia Cognitiva. Presentazione delle principali teorie, esperimenti e risultati relativi agli ambiti di: percezione, attenzione, memoria, linguaggio, pensiero, emozioni, coscienza e intelligenza. Confronto tra soggetti normali e soggetti con disturbi cognitivi. 2. Parte sperimentale: S corporeo e S mentale: indagini sulle possibili relazioni tramite lo studio di metafore cognitive e di rappresentazioni prototipiche. Modalitdidattiche: Lezione frontale e ricerche sperimentali. Testidistudio: Testi di studio: Zorzi M., Girotto V., Fondamenti di psicologia generale, Il Mulino, (Capitoli: 1, 3, 5, 6, 7, 8, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 19, 20, 22). Modalitdiaccertamento: Lesame consiste in una prova scritta e nellesame orale. La prova scritta basata su domande a risposta aperta che, per quanto riguarda la parte generale del corso, sono estratte dai percorsi di autoverifica posti a conclusione di ciascun capitolo del manuale di psicologia sopraindicato. Lesame orale ha la finalit di valutare gli approfondimenti svolti da parte dello studente. Lesame orale deve essere sostenuto nello stesso appello della prova scritta.
insegnamenti
................................................................................................................................ Psicologiadeigruppiedicomunit
M-PSI/05 CFU 4 DURATA Semestrale Corsidilaureain: Psicologia clinica (CNA-LS) Prof. ObiettiviFormativi: Programma: Note: Informazioni sul corso verranno fornite allinizio delle lezioni
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M-PSI/06 CFU 4 DURATA Semestrale Titolocorso: Psicologia del lavoro Corsidilaureain: Esperto nei processi di formazione e nei servizi culturali (CNA-L) Prof. LUCARELLI GIOVANNI giovanni.lucarelli@uniurb.it ObiettiviFormativi: Il corso si propone, tramite una breve introduzione storica, di presentare gli elementi principali della psicologia del lavoro. Vengono delineati i percorsi pi rilevanti relativi allattivit lavorativa individuale, di gruppo ed organizzativa, con particolare riferimento alle dinamiche comunicative e relazionali, alla gestione dei conflitti, alla costruzione del consenso, alle metodologie di problem management. Programma: 1. Aspetti principali della psicologia del lavoro: Teorie classiche ed evoluzione della Psicologia del lavoro; Leadership Le dinamiche del lavoro in gruppo; Clima e Cultura organizzativa; Sofferenza lavorativa: mobbing, stress e burn-out; Motivazione al lavoro; Innovazione e creativit; 2. Approfondimento di alcune tematiche relative al lavoro in gruppo: La comunicazione efficace nel gruppo; Le strategie decisionali; Il Problem Management; La gestione del tempo. Modalitdidattiche: Lezioni frontali, esercitazioni di approfondimento e lavori di gruppo. Testidistudio: Testi di studio: - P.Gabassi , Psicologia del lavoro nelle organizzazioni, FrancoAngeli, Milano. - G. Lucarelli, Il gruppo al lavoro, FrancoAngeli, Milano, 2005 I non frequentanti, oltre ai due volumi indicati, porteranno un testo a scelta tra i seguenti: - D. Goleman, M. Ray, P. Kaufman, Lo spirito creativo, Rizzoli Bur, Milano, 1999 - R. Rumiati , Decidere, Il Mulino, Bologna, 2000. - C. G. Cortese, Motivare, Raffaello Cortina editore, Milano, 2005 - S. Johnson, Chi ha spostato il mio formaggio? Cambiare se stessi in un mondo che cambia, Sperling & Kupfer, Milano, 1999
................................................................................................................................ Psicologiadeigruppi
MPSI/05 CFU 4 DURATA Semestrale Titolocorso: Dinamiche psicologiche e conoscenza dei processi simbolici Corsidilaureain: Esperto nei processi di formazione e nei servizi culturali (CNA-L) Prof. COTELLESSA CARLA carla.cotellessa@libero.it ObiettiviFormativi: Il corso propone di fornire elementi e materiale circa la rappresentazione sociale, il contesto delle relazioni e delle dinamiche psicologiche e la formazione e levolversi del s personale e dei fenomeni di gruppo. Programma: 1. Il gruppo 2. Le patologie del gruppo 3. Linterazione sociale e lo sviluppo della persona 4. La comunicazione 5. Dinamiche intra-gruppo e inter-gruppi Modalitdidattiche: Lezioni frontali, esercitazioni, monografia seminariale Testidistudio: G. Speltina, A. Polmonari, I gruppi sociali, Il Mulino, Bologna, 1999 Testo consigliato: Maci C., Callieri B., a cura di, Paranoia, Ed. Anicia, 2008 Modalitdiaccertamento: Esame orale
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vademecum 2009/10 Modalitdiaccertamento: esame orale Corsidilaureain: Scienze e tecniche psicologiche (L) Prof. SPAGNOLI PAOLA paola.spagnoli@uniurb.it Ricevimento: su appuntamento.
insegnamenti
................................................................................................................................ Psicologiadellavoro
M-PSI/06 CFU 5 DURATA Semestrale Titolocorso: Psicologia del lavoro Corsidilaureain: Pedagogia e progettazione educativa (LM) Prof. LUCARELLI GIOVANNI giovanni.lucarelli@uniurb.it ObiettiviFormativi: Il corso mira ad esplorare i processi ed i comportamenti che, quotidianamente, si realizzano allinterno dei contesti organizzativi. Vengono prese in considerazione ed analizzate le modalit, pi o meno funzionali, che caratterizzano le relazioni interpersonali e lavorative. Particolare attenzione viene dedicata, poi, agli elementi che rendono efficiente il lavoro in gruppo (dinamiche comunicative, strategie decisionali, gestione dei conflitti, creativit, ecc.) e ai diversi fattori che agevolano il cambiamento organizzativo. Vengono presentate, a questo proposito, alcune metodologie per favorire linnovazione, per riconoscere e realizzare le idee pi creative e promettenti. Programma: 1. Psicologia del lavoro e contesti organizzativi: Lo sviluppo delle capacit imprenditoriali Stili interpersonali ed intelligenza emotiva Relazioni lavorative funzionali e collusive Team eccellenti ad alta produttivit Il cambiamento organizzativo: trasformare la mentalit aziendale Creativit ed innovazione Il management delle idee efficaci La gestione dellinnovazione in azienda Risultatidiapprendimento: In rapporto alla Psicologia del lavoro lo studente deve mostrare il possesso: - della padronanza delle conoscenze delle discipline specialistiche; - della comprensione dei concetti avanzati della disciplina; - della capacit di usare conoscenze e concetti per ragionare in maniera autonoma sulle problematiche della disciplina. Attivitasupportodelladidattica: Lezioni integrative Modalitdidattiche: Lezioni frontali, esercitazioni di approfondimento e lavori di gruppo Testidistudio: - Manfred F. R. Kets De Vries, Lorganizzazione irrazionale. Raffaello Cortina Editore, Milano, 2001 - Isaac Gets, Alan G. Robin, Le vostre idee cambieranno tutto! Il Sole 24 ore, Milano, 2005 I non frequentanti, oltre ai due volumi indicati, porteranno un testo a scelta tra i seguenti: - Lucarelli, Il gruppo al lavoro, FrancoAngeli, Milano, 2005 - D. Goleman, M. Ray, P. Kaufman, Lo spirito creativo, Rizzoli Bur, Milano, 1999 - S. Bowles, D. Carew, E. Parisi-Carew, Uno per tutti, tutti per uno. Larte di lavorare in team Sperling & Kupfer, Milano, 2002 Modalitdiaccertamento: Orale
ObiettiviFormativi: - Fornire un quadro di riferimento storico, teorico e metodologico che consenta di comprendere le relazioni tra le dimensioni individuali e organizzative coinvolte nella realt lavorativa. - Facilitare lacquisizione di conoscenze relative ai modelli di intervento, ai campi di indagine e agli ambiti professionali dello psicologo del lavoro e delle organizzazioni. Programma: - Nascita ed evoluzione della psicologia del lavoro nel contesto nord-americano e italiano. - I significati del lavoro: rappresentazioni sociali, valori e atteggiamenti verso il lavoro. - Le transizioni al lavoro: socializzazione al lavoro e socializzazione organizzativa. - Motivazione al lavoro e contratto psicologico. - Valutazione delle competenze e delle prestazioni: interventi e strumenti di selezione e di sviluppo delle risorse umane. - I gruppi di lavoro: cooperazione e leadership. - Gli esiti dellesperienza lavorativa: stress e benessere individuale e organizzativo. - Culture e modelli organizzativi. - La ricerca nelle organizzazioni: valutazione e d interventi di ricerca-azione. Risultatidiapprendimento: In rapporto alla Psicologia del lavoro e delle organizzazioni lo studente dovr mostrare il possesso: - della padronanza delle conoscenze di base; - della comprensione dei concetti fondamentali della disciplina; - della capacit di usare conoscenze e concetti per ragionare secondo la logica della disciplina. Attivitasupportodelladidattica: Lezioni integrative. Modalitdidattiche: Lezioni di base e seminario di approfondimento tematico. Il seminario facoltativo e consente di sviluppare competenze operative relative al ruolo professionale dellorientatore. In particolare, le tematiche trattate verteranno sui profili di competenze del ruolo di orientatore e sulle specificit della funzione in contesto universitario. Per chi segue il seminario consigliata la lettura di approfondimento del testo di Fasanella & Tanucci di seguito segnalato, mentre per chi non segue suggerito il testo di Chmiel. Testidistudio: Di base: - Sarchielli, G. (2008) Psicologia del lavoro, Il mulino, Bologna - Depolo Marco (2007). Psicologia delle organizzazioni, Bologna, Il Mulino. - Avallone, F. Farnese, M.L. (2005) Culture organizzative. Modelli e strumenti di intervento, Milano, Guerini Editore. Di approfondimento (uno a scelta): - A. Fasanella, G. Tanucci (a cura di) (2006) Orientamento e carriera universitaria, Francoangeli, Milano. - Chmiel, N. (1998) Tecnologia e lavoro, Il Mulino, Bologna. Modalitdiaccertamento: Accertamento scritto. Lesame costituito da una prova relativa a un test con domande a scelta multipla e di una prova relativa alla scelta di due tracce da svolgere in modalit aperta o di report. Per la seconda prova lo studente potr scegliere due tracce su cinque suggerite. Note: - E possibile sostenere lesame in un solo appello per sessione. - La modalit di svolgimento del seminario verr comunicata ad inizio lezioni.
................................................................................................................................ Psicologiadellavoroedelleorganizzazioni
M-PSI/06 CFU 8 DURATA Annuale Titolocorso: PSICOLOGIA DEL LAVORO E DELLE ORGANIZZATIONI
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M-PSI/01 CFU 3 DURATA Semestrale Corsidilaureain: Scienze della formazione primaria (CU)
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vademecum 2009/10 Prof. NANETTI FRANCO ObiettiviFormativi: Il corso si propone di esaminare i processi di apprendimento e della memoria sulla base dei contributi teorici ed empirici della psicopedagogia cognitiva e delle relative applicazioni in ambito educativo. Programma: Introduzione ai concetti fondamentali della psicologia dellapprendimento: cenni storico-metodologici ed inquadramento teorico. Le teorie dellapprendimento. Lapprendimento per imitazione e modellamento. Lapprendimento per comprensione Lapprendimento come costruzione. Lapprendimento cooperativo Le basi cognitive dellapprendimento. Il ruolo delle motivazioni primarie e secondarie nellapprendimento. La metaconoscenza nel processo di apprendimento. Organizzazione delle conoscenze e connessionismo. Apprendimento da testi espositivi e narrativi. Lo sviluppo delle abilit di lettura e di scrittura. Autoefficacia e processi di apprendimento. Difficolt e disturbi specifici dellapprendimento. Lintelligenza emotiva. Lapprendimento ad apprendere. I sistemi fondamentali della memoria procedurale, semantica, episodica. I processi di memoria. La memoria prospettica: dalla memoria del passato alla memoria del futuro. Memoria intenzionale e memoria incidentale. Il controllo strategico della memoria. Metacognizione e memoria. Modalitdidattiche: Lezioni frontali e seminari di approfondimento Testidistudio: I testi di base per lesame sono: -A.A.V.V., Psicopedagogia degli apprendimenti, in corso di stampa -F. Nanetti, F.Nanetti Il cambiamento intenzionale, Pendragon 2007, Pendargon Bologna 2009 Per lapprofondimento di alcuni temi specifici, indicati nel programma, si consiglia lo studio di un testo scelto tra i seguenti: -G. Mazzoni, Lapprendimento scolastico, Carocci, Roma, 2000 -D. Shacter, Alla ricerca della memoria, Einaudi, Torino, 2001 -D. Siegel, La mente relazionale, Raffaello Cortina, Milano, 2004 -P. Fonagy. Attaccamento e funzione riflessiva, Raffaello Cortina, Milano, 2002 -P. Legrenzi, Psicologia cognitiva applicata, Laterza, Bari, 2004 -A. Varani, Didattica costruttivista, Erickson, Trento, 2004 -J. Novak, Lapprendimento significativo, Erickson, Trento, 2004 -E. Frieedlander, Larte di educare con lintelligenza emotiva, Newton, Roma, 2000 -C. Nanni, Educazione e scienze delleducazione, LAS, Roma, 1986 -B. Connors, Neuroscienze, Masson, Milano, 1999 -C. Cornoldi, Metacognizione e apprendimento, Il Mulino, Bologna, 1996 -A. Marchetti, Teorie della mente, Raffaello Cortina, Milano, 2004 -F. Nanetti, Assertivit, Pendragon, Bologna, 2005 -A. Baddeley, La memoria umana, Il Mulino, Bologna, 1995 -, Stili di pensiero, Erickson, Trento, 2002 -L. Tuffanelli, Intelligenza, emozioni, apprendimenti,, Erickson, Trento, 2003 -A. de La Garanderie, I mezzi dellapprendimento ed il dialogo con lalunno, Erickson, Trento, 2001 -L. Camaioni, La teoria della mente, Laterza, Bari, 2003 - R.S. Sternberg e P. Ruzgis, Personalit e intelligenza, Erickson, Trento, 2001 -R. Anderson, Psicologia cognitiva e sue applicazioni, Zanichelli, Bologna, 2000 -F. Batini, Narrazioni di narrazioni, Erickson, Trento, 2005 -C. Deweck, Teoria del s, intelligenza, motivazioni, personalit, Erickson, Trento, 2001 Modalitdiaccertamento: Esame orale Obblighi: Studio del materiale didattico (testi) di riferimento Testidistudio: I testi saranno comunicati allinizio delle lezioni. Modalitdiaccertamento: Accertamento individuale finale effettuato da una commissione presieduta dal Docente titolare del corso
insegnamenti
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M-PSI/08 CFU 4 DURATA Semestrale Titolocorso: Psicologia dellhandicap e della riabilitazione Corsidilaureain: Psicologia clinica (LM) Prof. PIAZZALUNGA FRANCESCA francesca.piazzalunga@uniurb.it ObiettiviFormativi: Il corso si propone di fornire agli studenti i concetti fondamentali della psicologia dellhandicap e della riabilitazione. A tal fine verranno approfondite le principali problematiche rispetto alla disabilit e ci che possibile valutare allinterno del concetto di riabilitazione. Saranno inoltre discussi i principali quadri che occupano il mondo della disabilit. Programma: Parte prima: modalit di valutazione e classificazione della disabilit. Parte seconda: riabilitazione psicologica. Parte terza: approfondimenti. Risultatidiapprendimento: In rapporto alla Psicologia dellhandicap e della riabilitazione lo studente deve mostrare il possesso: - della padronanza delle conoscenze delle discipline specialistiche; - della comprensione dei concetti avanzati della disciplina; - della capacit di usare conoscenze e concetti per ragionare in maniera autonoma sulle problematiche della disciplina. Attivitasupportodelladidattica: Seminari Modalitdidattiche: lezioni frontali Obblighi: consigliata la frequenza Testidistudio: i testi verranno indicati allinizio del corso Modalitdiaccertamento: orale
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M-PSI/04 CFU 4 DURATA Semestrale Corsidilaureain: Educatore sociale territoriale (CNA-L) Prof. RIZZARDI MARIO rizzarm@libero.it ObiettiviFormativi: Il corso si propone di far conoscere alcuni aspetti delle scienze psicologiche, aggiornati allo stato attuale delle ricerche, particolarmente significativi per leducazione, nella convinzione che le scienze del comportamento rivestono per la pratica delleducatore lo stesso ruolo della fisiologia e della biochimica per la pratica del medico. Programma: 1. Apprendimento nella prima infanzia, nellet scolare e nelladolescenza. 2. Apprendimento percettivo. 3. La lettura 4. Motivazione e curiosit 5.Tranfer di esercizio 6.Memoria Modalitdidattiche: Lezioni frontali, seminari, studio individuale
M-PSI/04 CFU 4 DURATA Semestrale Titolocorso: Il deficit nello sviluppo psicologico: principi di intervento Corsidilaureain: Educatore sociale territoriale (CNA-L) Prof. COTTINI LUCIO lcottini@uniurb.it ObiettiviFormativi: Il corso si propone di contribuire allanalisi delle problematiche collegate alla presenza del deficit nello sviluppo della persona e nel suo processo di apprendimento, muovendo su tre direttrici principali: lanalisi dello sviluppo psicologico del soggetto disabile, considerando sia la dotazione genetica di base, che i diversi contesti di vita;
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vademecum 2009/10 il riferimento alle teorie e alle esperienze scientifiche e sperimentali, le quali hanno permesso di delineare i principi di base per laiuto ai processi di apprendimento in soggetti con disabilit (soprattutto di tipo mentale); lattenzione alle abilit personali e relazionali, necessarie alleducatore per interagire adeguatamente con allievi disabili. Tutto ci allo scopo di ancorare gli interventi educativi, riabilitativi e socio-assistenziali da un lato a saldi parametri teorici e sperimentali e dallaltro alla qualit della relazione e alla considerazione del contesto di vita. Programma: Parte generale. Deficit, sviluppo ed apprendimento Definizione e classificazione di salute e disabilit. Le diverse tipologie di deficit: mentale, motorio, sensoriale, lautismo. Linee fondamentali dello sviluppo cognitivo ed affettivo-emotivo. I fattori di rischio nello sviluppo. I deficit nellapprendimento delle abilit strumentali di lettura, scrittura e calcolo. I contesti di vita del soggetto in situazione di disabilit: famiglia, scuola, lavoro, comunit. Parte monografica. Lintervento educativo Gli strumenti diagnostici e valutativi di tipo psicologico. Linee di intervento educativo nelle situazioni di disabilit e nelle difficolt di apprendimento. La persona con disabilit mentale di et avanzata: lintervento educativo. Modalitdidattiche: Lezioni frontali; gruppi di lavoro; tesine di approfondimento Testidistudio: Cottini L., L. Rosati (a cura di, 2008). Per una didattica speciale di qualit: dalla conoscenza del deficit allintervento inclusivo. Morlacchi, Perugia (solo i capitoli 3, 4, 5,7, 8, 9, 10, 12, 14, 16) Cottini L. (a cura di, 2008). Disabilit mentale e avanzamento det. Franco Angeli, Milano (solo i capitoli1,4, 5, 6, 7, 8, 9). Modalitdiaccertamento: Prove scritte di verifica in itinere. Esame orale conclusivo. - Definizioni e classificazioni della disabilit (ICD-10, DSM IV, ICF). - Le diverse tipologie di deficit: mentale, motorio, sensoriale, lautismo. - Linee fondamentali dello sviluppo cognitivo ed affettivo-emotivo. - I fattori di rischio nello sviluppo. - I disturbi nel comportamento e nella relazione. - I deficit nellapprendimento delle abilit strumentali di lettura, scrittura e calcolo. - I contesti di vita del soggetto disabile: famiglia, scuola, lavoro, comunit. Parte monografica. Lintervento educativo - I principi della diagnosi funzionale. - Gli strumenti diagnostici e valutativi di tipo psicologico. - Linee di intervento con bambini con disabilit mentale. - Linee di intervento con bambini autistici. - Linee di intervento educativo e riabilitativo sui problemi di apprendimento. - Linee di intervento educativo e riabilitativo sui problemi di comportamento.
insegnamenti
Modalitdidattiche: Lezioni frontali; gruppi di lavoro; tesine di approfondimento Testidistudio: Cottini L., L. Rosati (a cura di, 2008). Per una didattica speciale di qualit: dalla conoscenza del deficit allintervento inclusivo. Morlacchi, Perugia (solo i capitoli 3, 4, 5, 8, 9, 10, 12, 14, 16) Cottini L., Che cos lautismo infantile, Carocci, Roma 2002. Cottini L., Educazione e riabilitazione del bambino autistico, Carocci, Roma 2002. Modalitdiaccertamento: Prove scritte di verifica in itinere. Esame orale conclusivo.
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M-PSI/08 CFU 4 Titolocorso: Psicologia dellhandicap e della riabilitazione Corsidilaureain: Psicologia clinica (LM) Prof. PIAZZALUNGA FRANCESCA francesca.piazzalunga@uniurb.it ObiettiviFormativi: Il corso si propone di fornire agli studenti i concetti fondamentali della psicologia dellhandicap e della riabilitazione. A tal fine verranno approfondite le principali problematiche rispetto alla disabilit e ci che possibile valutare allinterno del concetto di riabilitazione. Saranno inoltre discussi i principali quadri che occupano il mondo della disabilit. Programma: Parte prima: modalit di valutazione e classificazione della disabilit. Parte seconda: riabilitazione psicologica. Parte terza: approfondimenti. Risultatidiapprendimento: possesso: - della padronanza delle conoscenze delle discipline specialistiche; - della comprensione dei concetti avanzati della disciplina; - della capacit di usare conoscenze e concetti per ragionare in maniera autonoma sulle problematiche della disciplina. Attivitasupportodelladidattica: Seminari Modalitdidattiche: lezioni frontali Obblighi: consigliata la frequenza
M-PSI/04 CFU 6 DURATA Annuale Titolocorso: Il deficit nello sviluppo psicologico: principi di intervento Corsidilaureain: Scienze della formazione primaria (CU) Prof. COTTINI LUCIO lcottini@uniurb.it ObiettiviFormativi: Il corso si propone di contribuire allanalisi delle problematiche collegate alla presenza del deficit nello sviluppo della persona e nel suo processo di apprendimento, muovendo su tre direttrici principali: - lanalisi dello sviluppo psicologico del soggetto disabile, considerando sia la dotazione genetica di base, che i diversi contesti di vita; - il riferimento alle teorie e alle esperienze scientifiche e sperimentali, le quali hanno permesso di delineare i principi di base per laiuto ai processi di apprendimento in soggetti con disabilit (soprattutto di tipo mentale); - lattenzione alle abilit personali e relazionali, necessarie alleducatore per interagire adeguatamente con allievi disabili. Tutto ci allo scopo di ancorare gli interventi educativi, riabilitativi e socio-assistenziali da un lato a saldi parametri teorici e sperimentali e dallaltro alla qualit della relazione e alla considerazione del contesto di vita. Programma: Parte generale. Deficit, sviluppo ed apprendimento
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vademecum 2009/10 Testidistudio: i testi verranno indicati allinizio del corso. Modalitdiaccertamento: orale Titolocorso: Psicologia della Comunicazione Corsidilaureain: Psicologia clinica (LM) Prof. PIRRO DANIELA daniela.pirro@fastwebnet.it
insegnamenti
................................................................................................................................ Psicologiadellorientamentoscolastico
M-PSI/04 CFU 4 DURATA Semestrale Titolocorso: Psicologia dellorientamento e pratiche di counselling nelle scelte scolastiche e formative Corsidilaureain: Esperto nei processi di formazione e nei servizi culturali (CNA-L) Prof. RAIA STEFANO ObiettiviFormativi: Il corso propone teorie e approcci professionali nelle pratiche di orientamento scolastico e professionale; vengono inoltre presentate analisi di pratiche e di sperimentazione delle diverse attivit di orientamento nei sistemi scolastici e formativi, nei servizi sociali e di orientamento. Programma: I parte del corso Verso una definizione dellorientamento Evoluzione storica del concetto di orientamento Principi dellorientamento scolastico professionale Fasi e modelli dellorientamento, Analisi dei bisogni II parte del corso Il quadro normativo Disposizioni e direttive comunitarie in materia di orientamento scolastico per la Scuola dellobbligo, per la Scuola superiore e per lUniversit III parte del corso Il colloquio di orientamento e il counselling orientativo Modalitdidattiche: Le metodologie didattiche impiegate per sviluppare le conoscenze sono: lezioni frontali, discussioni, compiti assegnati agli studenti in itinere ed esercitazioni di gruppo, preparazione e presentazione di brevi paper da parte degli studenti. Saranno invitati anche degli esperti ad illustrare dei casi. Testidistudio: Anna Maria di Fabio, Psicologia dellOrientamento, Giunti 1998 Durante il corso saranno distribuiti o suggeriti materiali ad hoc (articoli, saggi specifici, report di ricerca,ecc) ad integrazione dei testi obbligatori. Anna Maria di Fabio, Psicologia dellOrientamento, Giunti 1998 Maria Luisa Pombeni, Il colloquio di orientamento, Carocci 1998 Durante il corso saranno distribuiti o suggeriti materiali ad hoc (articoli, saggi specifici, report di ricerca, ecc.) ad integrazione dei testi obbligatori. Modalitdiaccertamento: Laccertamento degli obiettivi formativi e del programma di studi avviene tramite: colloquio individuale orale sui modelli teorici e sui temi trattati durante il corso Per gli studenti frequentanti vengono inoltre proposti: - prove di gruppo relative allanalisi e discussione di casi, o sulla progettazione di un qualche intervento, - prove individuali riguardanti lanalisi di articoli di ricerca volti ad approfondire temi specifici o metodologie di lavoro. Note:
ObiettiviFormativi: Il corso fornir le conoscenze base della Psicologia della Comunicazione; in particolare verranno approfonditi i modelli di comunicazione, la comunicazione verbale e non verbale, le forme di miscommunication, comunicazione patologica e conflitto. Si dedicher, inoltre, particolare attenzione alla comunicazione di gruppo e alle applicazioni della comunicazione con particolare riferimento alla comunicazione interna in contesti aziendali e alla professionale nella relazione con lutente. Programma: - Concetti di base della comunicazione - Codice verbale e non verbale - Gruppi e comunicazione nei gruppi - Miscommunication - La comunicazione nella gestione dei conflitti - La comunicazione interna - La comunicazione nella relazione professionale Risultatidiapprendimento: In rapporto alla Psicologia della comunicazione lo studente deve mostrare il possesso: - della padronanza delle conoscenze delle discipline specialistiche; - della comprensione dei concetti avanzati della disciplina; - della capacit di usare conoscenze e concetti per ragionare in maniera autonoma sulle problematiche della disciplina. Attivitasupportodelladidattica: Lezioni integrative. Modalitdidattiche: lezioni frontali; seminari di approfondimento; esercitazioni Testidistudio: Rumiati R. Lotto L. Introduzione alla psicologia della comunicazione Il Mulino 2007 Pirro D. Sfumature di grigio: efficacia nella comunicazione e nelle relazioni interpersonali, F. Angeli in corso di pubblicazione Modalitdiaccertamento: esame orale
................................................................................................................................ Psicologiadellaformazione
MPSI/05 CFU 5 DURATA Semestrale Corsidilaureain: Pedagogia e progettazione educativa (LM) Prof. NANETTI FRANCO ObiettiviFormativi: Il corso intende offrire un quadro complessivo di conoscenza relative alle diverse teorie, modelli e metodologie didattiche attive utilizzate nellambito della formazione professionale. Programma: LA FORMAZIONE PROFESSIONALE Significati e funzioni della formazione Epistemologia e multidisciplinariet della formazione Le tappe del processo operativo della formazione Lanalisi dei bisogni formativi La progettazione delle azioni formative Le tecniche e i metodi della formazione Le metodologie didattiche attive I gruppi di formazione La valutazione dei risultati delle azioni formative La formazione dei formatori CAMBIAMENTO E FORMAZIONE Psicologia della formazione e metabletica Teorie dellapprendimento e attivit di formazione Le fasi del processo affettivo della formazione Il concetto di cambiamento Agenti e fattori di cambiamento Le metafore del cambiamento Teorie del cambiamento ed implicazioni psicopedagogiche Il cambiamento secondo lapproccio comportamentista Il cambiamento
................................................................................................................................ Psicologiadellacomunicazione
M-PSI/01 CFU 4 DURATA Semestrale
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vademecum 2009/10 secondo lapproccio cognitivista Il cambiamento secondo lapproccio psicodinamico Il cambiamento secondo lapproccio fenomenologico Il cambiamento secondo lapproccio sistemico Il cambiamento secondo la programmazione neurolinguistica Il cambiamento secondo lapproccio transazionale I gruppi di cambiamento sociale LE METODOLOGIE DIDATTICHE ATTIVE Esercitazioni e lezioni daula Il lavoro di gruppo e i gruppi di lavoro I gruppi di discussione e di problem solving I gruppi di brainstorming Il metodo dei casi La ricerca daula Simulazioni e role-playing Esercitazioni analogiche e autocentrate La ricerca-azione I gruppi di formazione alla comunicazione interpersonale Lorientamento scolastico individuale e di gruppo Risultatidiapprendimento: In rapporto alla Psicologia della formazione lo studente deve mostrare il possesso: - della padronanza delle conoscenze delle discipline specialistiche; - della comprensione dei concetti avanzati della disciplina; - della capacit di usare conoscenze e concetti per ragionare in maniera autonoma sulle problematiche della disciplina. Attivitasupportodelladidattica: Lezioni integrative Modalitdidattiche: Lezione frontale Testidistudio: Testi di base per lesame: F. Nanetti, stili relazionali, (in corso di stampa), F.Nanetti Il counseling ad orientamento umanistico, Pendragon, Bologna, 2009 F. Nanetti,Counseling di gruppo, Aipac, Bologna, 2009 Per lapprofondimento di alcuni temi specifici indicati nel programma del corso si consiglia lo studio di un testo a scelta tra i seguenti: C Kaneklin, G. Aretino Pensiero organizzativo e azione manageriale Raffaello Cortina Milano 1998 E.Giusti, A.Iannazzo Fenomenologia ed integrazione pluralistica Universitarie Romane, Roma 1998 A.Franza, P.Mottana Dissolvenze: le immagini della formazione Clueb Bologna 1998 M. Knowles La formazione degli adulti come autobiografia, Raffaello Cortina, Milano, 1966 F. Nanetti Larte di dialogare Quattroventi Urbino 1998 R.Massa (a cura di) La clinica della formazione, F.Angeli, Milano 1992 D.Demetrio Let adulta NIS, Roma 1990 E.Spaltro Soggettivit,Patron , Bologna,1993 D.Fabbri La memoria della regina: pensiero, complessit, formazione, Guerrini e Associati,Milano 1990 M.L.Pombeni, M.G.DAngelo Lorientamento di gruppo NIS, Roma 1990 G.P.Quaglino e AAVV Gruppo di lavoro e lavoro di gruppo, Raffaello Cortina , Milano 1992 G.P.Quaglino Fare formazione Il Mulino, Bologna 1985 G.P.Quaglino Psicodinamica della vita organizzativa Raffaello Cortina Milano 1996 R.Kaes Lapparato pluripsichico Armando , Roma 1983 P.Watzlawick e AAVV Change.Sulla formazione e la soluzione dei problemi Astrolabio ,Roma 1984 F.Avallone La formazione psicosociale NIS, Roma 1990 E.Gius , A.Zamperini Etica e psicologia Raffaello Cortina , Milano,1995 F.Nanetti Fare formazione a scuola : teorie e modelli Synergon Bologna 1996 C. Argyris Superare le difese organizzative , Raffaello Cortina, Milano, 1995 G. Blandino , B. Granieri La disponibilit ad apprendere, Raffaello Cortina, Milano, 1995 C. Piccardo Empowerment Raffaello Cortina , Milano, 1995 S. Castelli La mediazione Raffaello Cortina, Milano,1996 M.F.R.Kets, De Vries, D. Miller Lorganizzazione nevrotica Raffaello Cortina, Milano, 1992 F.Nanetti, Le sembianze del potere, QuattroVenti, Urbino, 2002 G. Alessandrini Manuale per lesperto dei processi formativi Corocci, Roma, 1998 C. Kaneklin, G.Scaratti, Formazione e narrazione Raffaello Cortina, Milano, 1998 P.de Vito Piscicelli, E.Zanarini, Larte del comando, NIS, Roma,1996 R. Blander, J.Grinder, La ristrutturazione Astrolabio, Roma, 1993 Stewart,Jones, Analisi transazionale, Garzanti , Milano, 1998 Modalitdiaccertamento: Esame orale
insegnamenti Programma: LA FORMAZIONE PROFESSIONALE Significati e funzioni della formazione Epistemologia e multidisciplinariet della formazione Le tappe del processo operativo della formazione Lanalisi dei bisogni formativi La progettazione delle azioni formative Le tecniche e i metodi della formazione Le metodologie didattiche attive I gruppi di formazione La valutazione dei risultati delle azioni formative La formazione dei formatori CAMBIAMENTO E FORMAZIONE Psicologia della formazione e metabletica Teorie dellapprendimento e attivit di formazione Le fasi del processo affettivo della formazione Il concetto di cambiamento Agenti e fattori di cambiamento Le metafore del cambiamento Teorie del cambiamento ed implicazioni psicopedagogiche Il cambiamento secondo lapproccio comportamentista Il cambiamento secondo lapproccio cognitivista Il cambiamento secondo lapproccio psicodinamico Il cambiamento secondo lapproccio fenomenologico Il cambiamento secondo lapproccio sistemico Il cambiamento secondo la programmazione neurolinguistica Il cambiamento secondo lapproccio transazionale I gruppi di cambiamento sociale LE METODOLOGIE DIDATTICHE ATTIVE Esercitazioni e lezioni daula Il lavoro di gruppo e i gruppi di lavoro I gruppi di discussione e di problem solving I gruppi di brainstorming Il metodo dei casi La ricerca daula Simulazioni e role-playing Esercitazioni analogiche e autocentrate La ricerca-azione I gruppi di formazione alla comunicazione interpersonale Lorientamento scolastico individuale e di gruppo Modalitdidattiche: Lezione frontale Testidistudio: Testi di base per lesame: F. Nanetti, I modelli del fare formazione, (in corso di stampa), F.Nanetti Il counseling ad orientamento umanistico-culturale, Pendargon Bologna 2009, AA VV Fare formazione, in corso di stampa Per lapprofondimento di alcuni temi specifici indicati nel programma del corso si consiglia lo studio di tre testi scelti tra i seguenti: C Kaneklin, G. Aretino Pensiero organizzativo e azione manageriale Raffaello Cortina Milano 1998 E.Giusti, A. Iannazzo Fenomenologia ed integrazione pluralistica Universitarie Romane, Roma 1998 A.Franza, P.Mottana Dissolvenze: le immagini della formazione Clueb Bologna 1998 M. Knowles La formazione degli adulti come autobiografia, Raffaello Cortina, Milano, 1966 F. Nanetti Larte di dialogare Quattroventi Urbino 1998 R.Massa (a cura di) La clinica della formazione, F.Angeli, Milano 1992 D.Demetrio Let adulta NIS, Roma 1990 E.Spaltro Soggettivit,Patron , Bologna,1993 D.Fabbri La memoria della regina: pensiero, complessit, formazione, Guerrini e Associati,Milano 1990 M.L.Pombeni, M.G.DAngelo Lorientamento di gruppo NIS, Roma 1990 G.P.Quaglino e AAVV Gruppo di lavoro e lavoro di gruppo, Raffaello Cortina , Milano 1992 G.P.Quaglino Fare formazione Il Mulino, Bologna 1985 G.P.Quaglino Psicodinamica della vita organizzativa Raffaello Cortina Milano 1996 R.Kaes Lapparato pluripsichico Armando , Roma 1983 P.Watzlawick e AAVV Change.Sulla formazione e la soluzione dei problemi Astrolabio ,Roma 1984 F.Avallone La formazione psicosociale NIS, Roma 1990 E.Gius , A.Zamperini Etica e psicologia Raffaello Cortina , Milano,1995 F.Nanetti Fare formazione a scuola : teorie e modelli Synergon Bologna 1996 C. Argyris Superare le difese organizzative , Raffaello Cortina, Milano, 1995 G. Blandino , B. Granieri La disponibilit ad apprendere, Raffaello Cortina, Milano, 1995 C. Piccardo Empowerment Raffaello Cortina , Milano, 1995 S. Castelli La mediazione Raffaello Cortina, Milano,1996 M.F.R.Kets, De Vries, D. Miller Lorganizzazione nevrotica Raffaello Cortina, Milano, 1992 F.Nanetti, Le sembianze del potere, QuattroVenti, Urbino, 2002 G. Alessandrini Manuale per lesperto dei processi formativi Corocci, Roma, 1998 C.Kaneklin, G.Scaratti, Formazione e narrazione Raffaello Cortina, Milano, 1998 P.de Vito Piscicelli, E.Zanarini, Larte del comando, NIS, Roma,1996 R. Blander, J.Grinder, La ristrutturazione Astrolabio, Roma, 1993 Stewart,Jones, Analisi transazionale, Garzanti , Milano, 1998 Modalitdiaccertamento: Esame orale
................................................................................................................................ Psicologiadellaformazione
MPSI/05 CFU 4 DURATA Semestrale Titolocorso: Psicologia della Formazione Corsidilaureain: Esperto nei processi di formazione e nei servizi culturali (CNA-L) Prof. NANETTI FRANCO ObiettiviFormativi: Il corso intende offrire un quadro complessivo di conoscenza relative alle diverse teorie, modelli e metodologie didattiche attive utilizzate nellambito della formazione professionale.
................................................................................................................................ Psicologiadellaformazioneedellorientamento
M-PSI/06 CFU 8 DURATA Annuale Corsidilaureain: Scienze psicologiche del lavoro (CNA-L) Prof. NANETTI FRANCO ObiettiviFormativi: Il corso intende offrire un quadro complessivo di conoscenza relative alle diverse teorie, modelli e metodologie didattiche attive utilizzate nellambito della formazione professionale.
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vademecum 2009/10 Programma: LA FORMAZIONE PROFESSIONALE Significati e funzioni della formazione Epistemologia e multidisciplinariet della formazione Le tappe del processo operativo della formazione Lanalisi dei bisogni formativi La progettazione delle azioni formative Le tecniche e i metodi della formazione Le metodologie didattiche attive I gruppi di formazione La valutazione dei risultati delle azioni formative La formazione dei formatori CAMBIAMENTO E FORMAZIONE Psicologia della formazione e metabletica Teorie dellapprendimento e attivit di formazione Le fasi del processo affettivo della formazione Il concetto di cambiamento Agenti e fattori di cambiamento Le metafore del cambiamento Teorie del cambiamento ed implicazioni psicopedagogiche Il cambiamento secondo lapproccio comportamentista Il cambiamento secondo lapproccio cognitivista Il cambiamento secondo lapproccio psicodinamico Il cambiamento secondo lapproccio fenomenologico Il cambiamento secondo lapproccio sistemico Il cambiamento secondo la programmazione neurolinguistica Il cambiamento secondo lapproccio transazionale I gruppi di cambiamento sociale LE METODOLOGIE DIDATTICHE ATTIVE Esercitazioni e lezioni daula Il lavoro di gruppo e i gruppi di lavoro I gruppi di discussione e di problem solving I gruppi di brainstorming Il metodo dei casi La ricerca daula Simulazioni e role-playing Esercitazioni analogiche e autocentrate La ricerca-azione I gruppi di formazione alla comunicazione interpersonale Modalitdidattiche: Lezione frontale Testidistudio: Testi di base per lesame: F.Nanetti Il counseling ad orientamento umanistico-esistenziale, Pendragon Bologna, 2009, AA VV Fare formazione, in corso di stampa Per lapprofondimento di alcuni temi specifici indicati nel programma del corso si consiglia lo studio di tre testi scelti tra i seguenti: C Kaneklin, G. Aretino Pensiero organizzativo e azione manageriale Raffaello Cortina Milano 1998 E.Giusti, A.Iannazzo Fenomenologia ed integrazione pluralistica Universitarie Romane, Roma 1998 A.Franza, P.Mottana Dissolvenze: le immagini della formazione Clueb Bologna 1998 M. Knowles La formazione degli adulti come autobiografia, Raffaello Cortina, Milano, 1966 F. Nanetti Larte di dialogare Quattroventi Urbino 1998 R.Massa (a cura di) La clinica della formazione, F.Angeli, Milano 1992 D.Demetrio Let adulta NIS, Roma 1990 E.Spaltro Soggettivit,Patron , Bologna,1993 D.Fabbri La memoria della regina: pensiero, complessit, formazione, Guerrini e Associati,Milano 1990 M.L.Pombeni, M.G.DAngelo Lorientamento di gruppo NIS, Roma 1990 G.P.Quaglino e AAVV Gruppo di lavoro e lavoro di gruppo, Raffaello Cortina , Milano 1992 G.P.Quaglino Fare formazione Il Mulino, Bologna 1985 G.P.Quaglino Psicodinamica della vita organizzativa Raffaello Cortina Milano 1996 R.Kaes Lapparato pluripsichico Armando , Roma 1983 P.Watzlawick e AAVV Change.Sulla formazione e la soluzione dei problemi Astrolabio ,Roma 1984 F.Avallone La formazione psicosociale NIS, Roma 1990 E.Gius , A.Zamperini Etica e psicologia Raffaello Cortina , Milano,1995 F.Nanetti Fare formazione a scuola : teorie e modelli Synergon Bologna 1996 C. Argyris Superare le difese organizzative , Raffaello Cortina, Milano, 1995 G. Blandino , B. Granieri La disponibilit ad apprendere, Raffaello Cortina, Milano, 1995 C. Piccardo Empowerment Raffaello Cortina , Milano, 1995 S. Castelli La mediazione Raffaello Cortina, Milano,1996 M.F.R.Kets, De Vries, D. Miller Lorganizzazione nevrotica Raffaello Cortina, Milano, 1992 F.Nanetti, Le sembianze del potere, QuattroVenti, Urbino, 2002 G. Alessandrini Manuale per lesperto dei processi formativi Corocci, Roma, 1998 C.Kaneklin, G.Scaratti, Formazione e narrazione Raffaello Cortina, Milano, 1998 P.de Vito Piscicelli, E.Zanarini, Larte del comando, NIS, Roma,1996 R. Blander, J.Grinder, La ristrutturazione Astrolabio, Roma, 1993 Stewart,Jones, Analisi transazionale, Garzanti , Milano, 1998 Modalitdiaccertamento: Esame orale Titolocorso: Psicologia della personalit Corsidilaureain: Scienze e tecniche psicologiche (L) Prof. PERRELLA RAFFAELLA raffaella.perrella@uniurb.it
insegnamenti
................................................................................................................................ Psicologiadellamarginalitedelladevianza
M-PSI/05 CFU 4 DURATA Semestrale Corsidilaureain: Psicologia clinica (LM) Note: Il programma verr indicato allinizio delle lezioni.
ObiettiviFormativi: La programmazione didattica si propone di offrire agli studenti una cornice storica e teorico-pratica di riferimento, attraverso lapprofondimento delle principali tematiche ed i pi importanti orientamenti teorici della Psicologia della Personalit. La prima parte del programma sar dedicata alla trattazione dei temi connessi alla descrizione e alla genesi delle principali strutture della personalit, oltre che ad un approfondimento degli aspetti dinamici e di funzionamento della personalit. Nella seconda parte saranno approfondite le tematiche relative al ruolo dellattaccamento nella strutturazione della personalit normale e patologica e le ipotesi eziopatogenetiche della schizofrenia, con la finalit di fornire indicazioni teoriche e cliniche che possano consentire allo studente di orientarsi -attraverso lutilizzo di specifiche chiavi di lettura- nellindagine della personalit. Programma: 1) Le Teorie della personalit La personalit: storia e teorie Nascita e sviluppo della psicoanalisi Struttura e descrizione della personalit Comportamentismo e ambientalismo Cognitivismo e costruttivismo Interazionismo e costruzione della personalit 2) Personalit normale e personalit patologica Dalla teoria dellattaccamento alla definizione della personalit Ipotesi eziopatogenetiche della schizofrenia Risultatidiapprendimento: a. In rapporto alla Psicologia della personalit lo studente dovr mostrare il possesso: - della padronanza delle conoscenze di base; - della comprensione dei concetti fondamentali della disciplina; - della capacit di usare conoscenze e concetti per ragionare secondo la logica della disciplina. Attivitasupportodelladidattica: Lezioni integrative. Modalitdidattiche: Lezioni frontali, esemplificazioni cliniche Testidistudio: Gennaro A. (2004), Introduzione alla psicologia della personalit, Il Mulino, Bologna Caviglia G. (2003), Attaccamento e psicopatologia, Carocci, Roma (limitatamente ai capitoli 2, 4 e 6). Caviglia G., Perrella R. (2009), La schizofrenia: diagnosi, teorie, terapie. Carocci, Roma (limitatamente ai capitoli 1 e 2). Modalitdiaccertamento: Esame Orale
................................................................................................................................ Psicologiadelledipendenze
M-PSI/08 CFU 4 DURATA Semestrale Titolocorso: Psicologia delle Dipendenze Corsidilaureain: Psicologia clinica (LM)
................................................................................................................................ Psicologiadellapersonalit
M-PSI/01 CFU 4 DURATA Semestrale
Prof. MELONI ANGELO angelo.meloni@sanita.marche.it Recapito telefonico lavorativo (dal luned al venerdi): 07377814275 Ricevimento: verr indicato allinizio delle lezioni ObiettiviFormativi:
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vademecum 2009/10 1. Padronanza delle conoscenze delle principali teorie sulla dipendenza, con particolare riguardo a quelle di orientamento psicogenetico; dei pi importanti quadri di dipendenza, della loro classificazione secondo la moderna nosografia (DSM-IV), delle loro relazioni con la patologia psichiatrica nel problema della doppia diagnosi; dei diversi modelli dintervento, con particolare riguardo a quelli dinteresse per lo psicologo clinico, e della loro applicazione nel Servizio Pubblico (Ser.t). 2. Comprensione dei concetti avanzati di abuso, dipendenza, craving, astinenza, new addicition, doppia diagnosi. 3. Capacit di usare conoscenze e concetti sopra enunciati per ragionare sulle problematiche riguardanti linquadramento diagnostico delle varie forme di dipendenza, la diagnosi differenziale tra uso, abuso, dipendenza, le migliori forme di trattamento in relazione alla valutazione sui tre assi bio-psico-sociale delle varie forme di dipendenza, lapproccio al trattamento integrato della doppia diagnosi. Programma: Introduzione. Definizioni. Breve introduzione sul problema delle dipendenze e sul passaggio da fenomeno storico-culturale a fenomeno clinicoscientifico (la dipendenza come malattia). Teorie sulla genesi delle dipendenze. Verranno esposte le diverse impostazioni teoriche, a partire da quella neurofisiologica alle concezioni di matrice psicogenetica, con particolare riguardo a quelle psicanalitiche e sistemico-relazionali. Concetti fondamentali Verranno esposti e trattati con esempi clinici i concetti di: uso, abuso, dipendenza, craving, astinenza, doppia diagnosi, i rapporti tra patologia psichiatrica e da dipendenza. Nosografia e clinica. Si inizier dai principali quadri di abuso e dipendenza delle droghe maggiori, con la descrizione degli effetti di queste sostanze sullindividuo, delle caratteristiche di personalit del tossicodipendente, delle modalit di approccio al lavoro clinico con esso. Il programma proseguir con un approfondimento sul problema delluso di droghe nelladolescenza e con cenni alle nuove forme di dipendenza (da internet, videogiochi, gioco dazzardo, ecc.). Verr inoltre descritto luso dellalcol come sostanza socializzante e il rischio che questo comporta rispetto alla possibilit dellinstaurarsi della dipendenza. La parte nosografica si concluder con la descrizione dei rapporti tra psichiatria e dipendenza in relazione allinterdisciplinariet delle due materie, al concetto di dual diagnosise alle sue implicazioni nella pratica clinica. Modelli di intervento. Le cure possibili. Verranno esaminati brevemente gli strumenti farmacologici di cura, con particolare riguardo ai farmaci sostitutivi (metadone e buprenorfina). Si proseguir con una pi approfondita descrizione dei modelli psicologici dintervento, da quello individuale a quello gruppale, fino al modello comunitario. Verr inoltre presentato il pi recente strumento di intervento psicologico, il Colloquio Motivazionale. Gli interventi verranno descritti in relazione al funzionamento e allorganizzazione dei Servizi Pubblici per le Dipendenze e alle modalit di valutazione sui tra assi bio- psico- sociale. Risultatidiapprendimento: In rapporto alla Psicologia delle dipendenze lo studente dovr mostrare il possesso: - della padronanza delle conoscenze di base; - della comprensione dei concetti fondamentali della disciplina; - della capacit di usare conoscenze e concetti per ragionare secondo la logica della disciplina. Attivitasupportodelladidattica: Lezioni integrative. Modalitdidattiche: Lezione frontale, interattiva. Discussione di casi clinici e di esempi tratti dalla clinica. Qualora ve ne siano le condizioni verr organizzato un seminario di approfondimento su un tema di particolare interesse e unesercitazione consistente in una visita ad una Comunit Terapeutica. Testidistudio: Si consigliano i seguenti testi: (a cura di) Vincenzo Caretti, Daniele la Barbera Le dipendenze patologiche Raffaello Cortina Editore, 2005 Marcella Ravenna Psicologia delle tossicodipendenze. Ed. Il Mulino, 1997 ( I capitoli obbligatori per questo testo verranno indicati a lezione) Ulteriori indicazioni sui testi di studio verranno fornite nella prima lezione. Modalitdiaccertamento: esame orale.
insegnamenti
................................................................................................................................ Psicologiadelleorganizzazioni
M-PSI/06 CFU 8 DURATA Annuale Titolocorso: Psicologia delle organizzazioni Corsidilaureain: Scienze psicologiche del lavoro (CNA-L) Prof. ALFANO VINCENZO alfanovincenzo@libero.it ObiettiviFormativi: Favorire lacquisizione di conoscenze relative alle interazioni di individui e gruppi inseriti nei vari contesti organizzativi, al funzionamento dei team, alle organizzazioni come costruzioni collettive e come artefatti sociali. Fornire degli strumenti utili allanalisi e allintervento per lo sviluppo delle organizzazioni. Programma: Analisi storica della psicologia delle organizzazioni Che cosa sono le organizzazioni: la difficolt di definire lorganizzazione, i limiti di un approccio entitario Il comportamento organizzativo: gerarchie, potere e leadership, la tecnologia, le organizzazioni come prodotto dellattivit cognitiva La ricerca nelle organizzazioni: fare ricerca nelle organizzazioni, valutare le attivit organizzative, interventi di ricercaazione Cultura e simboli nelle organizzazioni: teoria e pratica Modalitdidattiche: Lezione frontale, seminari, discussione di casi organizzativi Testidistudio: Depolo Marco (2007). Psicologia delle organizzazioni, Bologna, Il Mulino. Morgan Gareth (2002). Images. Le metafore dellorganizzazione, Milano, Franco Angeli. Schien Edgar H. (2000). Culture dimpresa. Come affrontare con successo le transazioni e i cambiamenti organizzativi, Milano, Raffaello Cortina Editore. Per lapprofondimento di alcuni temi specifici si consiglia lo studio di un testo scelto tra i seguenti: Rumiati R., Pietroni D. (2001). La negoziazione. Psicologia della trattativa: come trasformare un conflitto in opportunit di sviluppo personale, organizzativo e sociale, Milano, Raffaello Cortina Editore. Favretto G. (a cura di) (2005). Le forme del mobbing. Cause e conseguenze di dinamiche organizzative disfunzionali, Milano, Raffaello Cortina Editore. Modalitdiaccertamento: Esame orale
................................................................................................................................ Psicologiadelleorganizzazioni
M-PSI/06 CFU 4 DURATA Semestrale Titolocorso: Psicologia delle organizzazioni Corsidilaureain: Esperto nei processi di formazione e nei servizi culturali (CNA-L) Prof. ALFANO VINCENZO alfanovincenzo@libero.it ObiettiviFormativi: Favorire lacquisizione di conoscenze relative alle interazioni di individui e gruppi inseriti nei vari contesti organizzativi, al funzionamento dei team, alle organizzazioni come costruzioni collettive e come artefatti sociali. Fornire degli strumenti utili allanalisi e allintervento per lo sviluppo delle organizzazioni. Programma: Analisi storica della psicologia delle organizzazioni Che cosa sono le organizzazioni: la difficolt di definire lorganizzazione, i limiti di un approccio entitario
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vademecum 2009/10 Il comportamento organizzativo: gerarchie, potere e leadership, la tecnologia, le organizzazioni come prodotto dellattivit cognitiva La ricerca nelle organizzazioni: fare ricerca nelle organizzazioni, valutare le attivit organizzative, interventi di ricercaazione Cultura e simboli nelle organizzazioni: teoria e pratica Modalitdidattiche: Lezione frontale, seminari, discussione di casi organizzativi Testidistudio: Depolo Marco (2007). Psicologia delle organizzazioni, Bologna, Il Mulino. Schien Edgar H. (2000). Culture dimpresa. Come affrontare con successo le transazioni e i cambiamenti organizzativi, Milano, Raffaello Cortina Editore. Per lapprofondimento di alcuni temi specifici si consiglia lo studio di un testo scelto tra i seguenti: Rumiati R., Pietroni D. (2001). La negoziazione. Psicologia della trattativa: come trasformare un conflitto in opportunit di sviluppo personale, organizzativo e sociale, Milano, Raffaello Cortina Editore. Favretto G. (a cura di) (2005). Le forme del mobbing. Cause e conseguenze di dinamiche organizzative disfunzionali, Milano, Raffaello Cortina Editore. Modalitdiaccertamento: Esame orale Prof. BELACCHI CARMEN carmen.belacchi@uniurb.it
insegnamenti
................................................................................................................................ Psicologiadellosviluppo
M-PSI/04 CFU 6 DURATA Annuale Titolocorso: Fondamenti di Psicologia dello sviluppo Corsidilaureain: Scienze della formazione primaria (CU) Prof. RIZZARDI MARIO rizzarm@libero.it ObiettiviFormativi: Il corso si propone di fornire una conoscenza di base delle principali teorie, dei risultati degli studi e delle ricerche pi recenti e degli aspetti metodologici specifici della psicologia dello sviluppo. Sar assunta, come dimensione portante dello sviluppo dellindividuo, la genesi del pensiero, nella prospettiva che la conoscenza non soltanto intellettuale, ma anche, insieme, percettiva, linguistica e affettiva e si costituisce nellintersoggettivit e nella formazione dellidentit personale. Programma: Concetti di et evolutiva, di sviluppo e di stadio di sviluppo - Metodologia della ricerca in psicologia dellet evolutiva -Teorie dello sviluppo -Sviluppo percettivo - Sviluppo cognitivo - Sviluppo linguistico - Sviluppo emotivo -Sviluppo affettivo -Sviluppo sociale Modalitdidattiche: Lezioni frontali, seminari, studio individuale Obblighi: Studio del materiale didattico (testi) di riferimento Testidistudio: I testi di riferimento saranno indicati allinizio del corso Modalitdiaccertamento: Accertamento individuale finale effettuato da una commissione presieduta dal Docente titolare del corso
ObiettiviFormativi: Il corso intende fornire le conoscenze teoriche e metodologiche che costituiscono i fondamenti della Psicologia dello Sviluppo, disciplina basilare per ogni attivit psicologica e con molteplici collegamenti con gli Insegnamenti dei Corsi di laurea in Scienze psicologiche. Intende inoltre introdurre alla comprensione dei processi psico-relazionali alla base del fenomeno della comunicazione verbale e non-verbale centrale per la costruzione della conoscenza e dellidentit. Programma: I Introduzione - Il concetto di sviluppo - Inquadramento storico della disciplina - Approccio scientifico e metodologia della ricerca II Le principali teorie dello sviluppo - Le teorie psicoanalitiche (Freud, Erikson) - Le teorie dellapprendimento sociale (Watson, Skinner, Bandura) - La teoria etologica (Bowlby) - La teoria di Piaget - La teoria di Vygotskij - La teoria dellelaborazione dellinformazione - Gli approcci pi recenti III Le principali aree dello sviluppo - Lo sviluppo cognitivo e metacognitivo - Lo sviluppo emotivo, affettivo, sociale e morale - Lo sviluppo comunicativo e linguistico Risultatidiapprendimento: In rapporto alla Psicologia dello sviluppo lo studente dovr mostrare il possesso: - della padronanza delle conoscenze di base; - della comprensione dei concetti fondamentali della disciplina; - della capacit di usare conoscenze e concetti per ragionare secondo la logica della disciplina. Attivitasupportodelladidattica: Seminari integrativi Modalitdidattiche: Lezione frontale Testidistudio: - Miller P., Teorie dello sviluppo psicologico, Il Mulino, Bologna - Camaioni L. (a cura di), MANUALE DI PSICOLOGIA DELLO SVILUPPO, IL MULINO, BOLOGNA, 1999; - Belacchi C. e Gobbo C. (2004), Parlare con i bambini, Carocci, Roma Modalitdiaccertamento: Esame scritto con integrazione orale
M-PSI/04 CFU 5 DURATA Semestrale Titolocorso: Fondamenti di Psicologia dello sviluppo Corsidilaureain: Scienze dellEducazione e della formazione (L) Prof. RIZZARDI MARIO rizzarm@libero.it ObiettiviFormativi: Il corso si propone di fornire una conoscenza di base delle principali teorie, dei risultati degli studi e delle ricerche pi recenti e degli aspetti metodologici specifici della psicologia dello sviluppo. Sar assunta, come dimensione portante dello sviluppo dellindividuo, la genesi del pensiero, nella prospettiva che la conoscenza non soltanto intellettuale, ma anche, insieme, percettiva, linguistica e affettiva e si costituisce nellintersoggettivit e nella formazione dellidentit personale. Programma: Concetti di et evolutiva, di sviluppo e di stadio di sviluppo - Metodologia della ricerca in psicologia dellet evolutiva -Teorie dello sviluppo -Sviluppo percettivo - Sviluppo cognitivo - Sviluppo linguistico - Sviluppo emotivo -Sviluppo affettivo -Sviluppo sociale Risultatidiapprendimento: In rapporto alla Psicologia dello sviluppo lo studente dovr mostrare il possesso: - della padronanza delle conoscenze di base; - della comprensione dei concetti fondamentali della disciplina; - della capacit di usare conoscenze e concetti per ragionare secondo la logica della disciplina. Attivitasupportodelladidattica: Lezioni integrative
M-PSI/04 CFU 8 DURATA Annuale Titolocorso: Il problema dello sviluppo Corsidilaureain: Scienze e tecniche psicologiche (L)
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vademecum 2009/10 Modalitdidattiche: Lezioni frontali, seminari, studio individuale Obblighi: Studio del materiale didattico (testi) di riferimento Testidistudio: I testi di studio saranno comunicati allinizio del corso Modalitdiaccertamento: Accertamento individuale finale effettuato da una Commissione presieduta dal Docente titolare del corso Modalitdiaccertamento: Esame orale
insegnamenti
................................................................................................................................ Psicologiadellosviluppo,dellinguaggioedellacomunicazione
M-PSI/04 CFU 4 DURATA Semestrale Titolocorso: Il ruolo del linguaggio nella costruzione dei significati sociali Corsidilaureain: Psicologia clinica (LM) Prof. BELACCHI CARMEN carmen.belacchi@uniurb.it ObiettiviFormativi: Il corso si prefigge di fornire conoscenze teoriche e metodologiche intorno al linguaggio come elettivo mezzo di costruzione-condivisione di rappresentazioni mentali e dunque motore dello sviluppo cognitivo e psichico, in senso lato. Si considereranno, in particolare, il ruolo della narrazione linguistica in percorsi di sviluppo psicologico tipici e atipici e quello della competenza definitoria, una funzione metalinguistica che consente di riflettere (su) ed esplicitare il significato delle parole e alla cui costruzione concorrono diversi tipi di fattori: cognitivi, linguistici, comunicativi, educativi e metalinguistici. Nello specifico, introdurr allutilizzazione di uno strumento di valutazione della competenza definitoria applicabile sia in popolazioni con sviluppo tipico che atipico. Programma: I. Introduzione - Le principali teorie sullo sviluppo del linguaggio - Lo sviluppo delle funzioni del linguaggio verbale nelle componenti interpersonali ed intrapsichiche: dalla designazione della realt (funzione descrittivo-referenziale), allespressione-organizzazione del pensiero (funzione cognitivocategorizzante) al riferimento al linguaggio (funzione metalinguistica-autoriflessiva), allesplicitazione-costruzione dellidentit personale. II. Narrazione e significato condiviso - Rappresentazione di eventi, sviluppo narrativo e modelli operativi interni - Il ruolo delladulto nella costruzione-trasmissione del significato sociale III. Le definizioni tra costruzione e analisi del significato delle parole - Tipologie di definizioni - La competenza definitoria (dai primi studi ai pi recenti modelli) - I fattori psicologici implicati nella competenza definitoria - Sviluppo della competenza definitoria nelle popolazioni tipiche e atipiche Risultatidiapprendimento: In rapporto alla Psicologia del linguaggio e della comunicazione lo studente deve mostrare il possesso: - della padronanza delle conoscenze delle discipline specialistiche; - della comprensione dei concetti avanzati della disciplina; - della capacit di usare conoscenze e concetti per ragionare in maniera autonoma sulle problematiche della disciplina. Attivitasupportodelladidattica: Lezioni integrative Modalitdidattiche: Lezione frontale; esercitazioni di applicazione di uno strumento per la valutazione della competenza definitoria Testidistudio: - Belacchi C. e Benelli B. (2007), Il significato delle parole. La competenza definitoria nello sviluppo tipico e atipico, Il Mulino, Bologna. - Rollo D. (a cura di) (2007) Narrazione e sviluppo psicologico, Carocci, Roma Modalitdiaccertamento: Esame scritto con integrazione orale
................................................................................................................................ Psicologiadellosviluppocognitivo(4annoindirizzomaterna)
M-PSI/04 CFU 3 DURATA Semestrale Titolocorso: psicologia dello sviluppo cognitivo Corsidilaureain: Scienze della formazione primaria (CU) Prof. CARBONARI FABIO uymca@tin.it ObiettiviFormativi: Il corso si propone di approfondire gli aspetti che concorrono alla formazione dei processi evolutivi superiori, con particolare riferimento alle moderne teorie volte a definire concezioni integrate dello sviluppo. Programma: 1) Definizione dei vari parametri che concorrono allo sviluppo. 2) La relazione come strumento di crescita; 3) Lattivit percettiva e sue valenze simboliche. Modalitdidattiche: lezione frontale Testidistudio: Vincenzo Calvo, il colloquio di counseling, Il Mulino, Bologna, 2007. Daniel J. Siegel, Mindfulness e cervello, Cortina, Milano, 2009 Modalitdiaccertamento: Prova orale
................................................................................................................................ Psicologiadellosviluppocognitivo(2anno)
M-PSI/04 CFU 3 DURATA Semestrale Titolocorso: psicologia dello sviluppo cognitivo Corsidilaureain: Scienze della formazione primaria (CU) Prof. CARBONARI FABIO uymca@tin.it ObiettiviFormativi: Il corso si propone di introdurre lo studente allo studio delle principali teorie dello sviluppo in generale e cognitivo in particolare. In special modo saranno considerate le variabili emotive ed affettive che concorrono alla evoluzione mentale. Programma: 1) Teorie dello sviluppo cognitivo. 2) Natura dei sentimenti, delle emozioni, della mente e loro interrelazioni. Modalitdidattiche: lezione frontale Testidistudio: Fabio Carbonari, Introduzione alla psicologia dello sviluppo, Magi, Roma, 2007. Jhon R. Searle, La mente, Raffaello Cortina, Milano, 2005.
................................................................................................................................ Psicologiadicomunit
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vademecum 2009/10 CFU 6 DURATA Semestrale Titolocorso: La psicologia di comunit Corsidilaureain: Scienze della formazione primaria (CU) Prof. DE FELICE FRANCO defelicefranco@virgilio.it ObiettiviFormativi: Linsegnamento di psicologia di comunit si pone lobiettivo di capire e di studiare il comportamento delle persone allinterno del loro ambiente sociale quotidiano per promuoverne il benessere e migliorarne la qualit della vita. La Psicologia di Comunit un settore nel quale si applicano e si condividono conoscenze psicologiche con operatori di diversa formazione, e si interessa delle forme di aiuto non professionali. Nel corso verr dedicata particolare attenzione ai servizi rivolti ai soggetti deboli della comunit (minori, handicappati, anziani, ecc.) e gli interventi utili a migliorare la loro qualit della vita. Programma: 1 Parte 1 Aspetti Generali 1.1 Che cosa la Psicologia di Comunit 1.2 Metodologia di intervento 1.3 Settori di applicazione 2 Parte 2 Soggetti deboli e comunit 2.1 Aspetti storico legislativi 2.2 I servizi socio sanitari ed educativi 2.3 Il terzo settore in Italia Modalitdidattiche: Lezione frontale; seminari e tesine di approfondimento Testidistudio: Parte 1 - De Felice F., Il Senso di Comunit - elementi di psicologia di comunit, Edizioni Goliardiche, Trieste, 2008 Parte 2 due testi a scelta tra i seguenti: - De Felice F., Dottori S., Handicap Grave: i servizi residenziali, Edizioni Goliardiche, Trieste, 1999 - Crescentini A., De Felice F., Tonzar C., Leducatore psichiatrico e la riabilitazione in comunit, Carocci editore, Roma, 2004 - De Felice F., Colaninno C. Psicologia dellemergenza, Franco Angeli editore, Milano, 2003 - De Felice F. Il trattamento psicologico delle demenze, Franco Angeli editore, Milano, 2002, Kazepov Y., La dimensione territoriale delle politiche sociali in Italia, Carocci editore, Roma, 2009 Modalitdiaccertamento: Esame orale
insegnamenti Testidistudio: Jervis G., Psicologia dinamica, il Mulino, Bologna, 2001 Freud S. (1938), Compendio di psicoanalisi, Bollati Boringhieri, 2001 Jung C.G. (1921), I tipi psicologici, Bollati Boringhieri, 1993. Kernberg O.F., Le relazioni nei gruppi, Raffaello Cortina, 1999 (prima, seconda, quinta parte). Bion W. R., Esperienze nei gruppi, Armando Editore, 1997 (prima parte) Modalitdiaccertamento: Esame orale
................................................................................................................................ PsicologiadinamicaI
M-PSI/07 CFU 8 DURATA Annuale Titolocorso: La psicoanalisi freudiana Corsidilaureain: Scienze e tecniche psicologiche (L) Prof. PEDICONI MARIA maria.pediconi@uniurb.it ObiettiviFormativi: Il corso si propone di fornire gli elementi fondamentali per comprendere la formazione e lo sviluppo della teorizzazione psicoanalitica. Particolare attenzione sar rivolta alla lettura e al commento di alcune opere di Freud con lo scopo di mostrare la viva sorgente del suo pensiero. Programma: La prima parte analizzer le concezioni di Freud cos come si sono articolate nel corso della sua vita. Saranno inoltre prese in considerazione le modificazioni cui tali concezioni sono andate incontro nella dialettica tra Freud ed i suoi collaboratori in quanto hanno contribuito alla costruzione delledificio psicoanalitico. La seconda parte, monografica, approfondir i concetti freudiani che descrivono la costituzione del pensiero umano e le sue principali determinazioni patologiche. Una particolare attenzione sar dedicata al concetto freudiano di pulsione come esso emerge dalla comparazione tra le due topiche freudiane. Lattivit seminariale proporr inoltre una riflessione circa le implicazioni culturali della psicoanalisi: sia presentando i movimenti di pensiero che hanno contribuito alla sua nascita, sia documentando il rapporto tra la psicoanalisi e la narrativa contemporanea attraverso un percorso esemplificativo. Ulteriori approfondimenti tematici introdurranno le linee pi attuali delleredit freudiana. Risultatidiapprendimento: In rapporto alla Psicologia dinamica lo studente dovr mostrare il possesso: - della padronanza delle conoscenze di base; - della comprensione dei concetti fondamentali della disciplina; - della capacit di usare conoscenze e concetti per ragionare secondo la logica della disciplina. Attivitasupportodelladidattica: Seminari integrativi Modalitdidattiche: Lezione frontale; lezioni e seminari integrativi; tesine di approfondimento; lavori di gruppo. Testidistudio: I. P. Roazen, Freud e i suoi seguaci, Einaudi, Torino. II. S. Freud, Metapsicologia, Boringhieri, Torino. III. S. Freud, Il caso clinico del Piccolo Hans, Boringhieri, Torino. IV. G. B. Contri, Lordine giuridico del linguaggio, Sic Edizioni, Milano. V. G. M. Genga, M. G. Pediconi (a cura di), Pensare con Freud, Sic Edizioni, Milano Letture consigliate: S. Freud (1924), Autobiografia, in OSF, vol. X, Boringhieri. Modalitdiaccertamento: Esame orale Note: 1. Ai frequentanti, durante il corso, verranno proposti: a) approfondimenti tematici e indicazioni bibliografiche integrative nellambito di lavori seminariali; b) lavori di gruppo su narrativa e psicoanalisi. I non frequentanti potranno
................................................................................................................................ Psicologiadinamica
M-PSI/07 CFU 7 DURATA Annuale Titolocorso: Psicologia dinamica Corsidilaureain: Scienze psicologiche del lavoro (CNA-L) Prof. ACQUARINI ELENA elena.acquarini@uniurb.it ObiettiviFormativi: Il corso si propone di fornire agli studenti la conoscenza dei costrutti di base delle principali teorie psicodinamiche e dei loro attuali sviluppi. Programma: Alla prima parte del Corso, dedicata ad un tentativo di definizione della psicologia dinamica che terr conto della storia e dei molteplici significati, seguir una riflessione sulla nascita ed evoluzione dei principali modelli teorici di matrice psicoanalitica. La parte finale del Corso sar dedicata ad introdurre la mentalit e le dinamiche di gruppo secondo una prospettiva psicoanalitica. Modalitdidattiche: Lezione frontale. Sono previsti seminari di approfondimento con specialisti.
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vademecum 2009/10 completare il programma con il testo di Lis, Stella, Zavattini, Manuale di psicologia dinamica, Il Mulino, Bologna 2. In rapporto alla Psicologia dinamica lo studente dovr mostrare il possesso: a) della padronanza delle conoscenze di base; b) della comprensione dei concetti fondamentali della disciplina; c) della capacit di usare conoscenze e concetti per ragionare secondo la logica della disciplina.
insegnamenti Il corso si propone di fornire una conoscenza di base del sapere psicologico al fine di una comprensione dei meccanismi fondamentali sottesi al funzionamento della psiche umana e della formazione di una specifica sensibilit, di unattitudine particolare, volta ad affrontare le questioni psicologiche che si possono presentare nellambito delle scienze delleducazione e della formazione. Programma: I metodi di ricerca in psicologia; La coscienza; La percezione; Lapprendimento; La memoria; Il linguaggio, La comunicazione; Il pensiero; Lintelligenza; La motivazione, Le emozioni Risultatidiapprendimento: In rapporto alla Psicologia generale lo studente dovr mostrare il possesso: - della padronanza delle conoscenze di base; - della comprensione dei concetti fondamentali della disciplina; - della capacit di usare conoscenze e concetti per ragionare secondo la logica della disciplina. Attivitasupportodelladidattica: Lezioni integrative; Modalitdidattiche: Lezioni frontali, seminari, studio individuale Obblighi: Studio del materiale didattico (testi) di riferimento Testidistudio: I testi di studio saranno comunicati allinizio del corso Modalitdiaccertamento: Accertamento individuale finale effettuato da una Commissione presieduta dal Docente titolare del corso
................................................................................................................................ PsicologiadinamicaII
M-PSI/07 CFU 8 DURATA Annuale Titolocorso: Psicologia dinamica II Corsidilaureain: Psicologia clinica (LM) Prof. ROSSI SERENA serena.rossi@uniurb.it ObiettiviFormativi: Il corso intende fornire le basi di partenza scientifica per comprendere la tecnica del trattamento psicoanalitico e i diversi livelli di realt della relazione analitica. Programma: 1. Introduzione 2. Relazione tra teorie e dati dellesperienza analitica 3. Dalla tecnica analitica classica alla tecnica analitica moderna 4. Lesperienza e i suoi rapporti con la memoria 5. Lesperienza e i suoi rapporti con la fantasia 6. Lesperienza e i suoi rapporti con la lillusione Risultatidiapprendimento: In rapporto alla Psicologia dinamica II lo studente deve mostrare il possesso: - della padronanza delle conoscenze delle discipline specialistiche; - della comprensione dei concetti avanzati della disciplina; - della capacit di usare conoscenze e concetti per ragionare in maniera autonoma sulle problematiche della disciplina. Attivitasupportodelladidattica: Lezioni integrative Modalitdidattiche: Lezioni frontali, gruppi di lavoro, seminari di approfondimento Testidistudio: Green A., Idee per una psicoanalisi contemporanea, Raffaello Cortina Editore Milano Mancia M., Percorsi. Psicoanalisi contemporanea, Bollati Boringhieri, Torino Model A., Per una teoria del trattamento psicoanalitico, Raffaello Cortina Editore, Milano Letture consigliate: Borgna E., Le emozioni ferite, Feltrinelli, Milano Sala G., Medicina e psicologia tra potere e impotenza, Franco Angeli, Milano Khan M. M. R., Lo spazio privato del S, Bollati Boringhieri, Torino Modalitdiaccertamento: Esame orale. La docente potr prevedere una prova scritta quando le prenotazioni saranno superiori a 35.
................................................................................................................................ Psicologiagenerale
M-PSI/01 CFU 8 DURATA Annuale Titolocorso: Psicologia generale Corsidilaureain: Scienze e tecniche psicologiche (L) Prof. CECCARELLI GLAUCO glauco.ceccarelli@uniurb.it Ricevimento: (Verr comunicato successivamente, a lezione e nel sito web)
................................................................................................................................ Psicologiagenerale
M-PSI/01 CFU 5 DURATA Semestrale Titolocorso: Fondamenti di Psicologia generale Corsidilaureain: Scienze dellEducazione e della formazione (L) Prof. RIZZARDI MARIO rizzarm@libero.it ObiettiviFormativi:
ObiettiviFormativi: Attraverso le attivit daula e lo studio personale, il corso mira a far acquisire allo studente una conoscenza essenziale, ma criticamente costruita e attenta alla dimensione storica, dei fondamenti epistemologici e metodologici della psicologia generale, nonch dei caratteri salienti dei principali processi psichici, da quelli cognitivi a quelli comunicativi e da quelli affettivi a quelli motivazionali. Programma: 1. Questioni generali 1.1 Richiami storici 1.2 Articolazioni teoriche ed operative attuali 2. Epistemologia e metodologia della psicologia 2.1 La questione della scientificit 2.2 La psicologia come scienza 2.3 Le antinomie epistemologiche 2.4 I metodi 2.4.1 Osservazione 2.4.2 Metodo sperimentale 2.4.3 Metodo clinico 2.4.4 Altri metodi 3. I processi psichici 3.1 Percezione 3.2 Coscienza e attenzione 3.3 Apprendimento
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vademecum 2009/10 3.4 Memoria 3.5 Intelligenza e pensiero 3.6 Comunicazione e linguaggio 3.7 Motivazione 3.8 Emozione 4. Fondamenti di psicologia della personalit 4.1 I principali approcci teorici Risultatidiapprendimento: In rapporto alla Psicologia generale lo studente dovr mostrare il possesso: - della padronanza delle conoscenze di base; - della comprensione dei concetti fondamentali della disciplina; - della capacit di usare conoscenze e concetti per ragionare secondo la logica della disciplina. Attivitasupportodelladidattica: Lezioni integrative; Seminari integrativi; Esercitazioni. Modalitdidattiche: Saranno adottate modalit didattiche comprendenti lesposizione diretta, la discussione di gruppo, lanalisi di testi storicamente e scientificamente significativi, lo svolgimento di esperienze e/o esercitazioni e approfondimenti a carattere seminariale. Testidistudio: 1 - UN TESTO SUI TEMI EPISTEMOLOGICI E METODOLOGICI CECCARELLI, G. (2006). Argomenti di epistemologia e di metodologia della psicologia. Urbino: QuattroVenti. 2 - UN MANUALE DI RIFERIMENTO GENERALE ANOLLI, L. & LEGRENZI, P. (2006). Psicologia generale. Bologna: Il Mulino. 3 - UNA MONOGRAFIA SULLA PERSONALIT CECCARELLI, G. (2007). Prospettive classiche nello studio psicologico della personalit. Urbino: QuattroVenti (seconda edizione). Modalitdiaccertamento: Lesame prevede una prova scritta, che potr essere seguita da una prova orale (obbligatoria per quanti supereranno lo scritto con i punteggi di 18, 19, 29 e 30 trentesimi, facoltativa per quanti conseguiranno un punteggio compreso tra 20 e 28 trentesimi). Note: Eventuali variazioni nel programma, nellelenco dei testi, nelle modalit didattiche e di accertamento saranno comunicate a lezione e nel sito web del Corso di laurea.
insegnamenti - Emozioni e sessualit. - Corpo e psiche nellinvecchiamento: limmagine del corpo e la somatizzazione dellesistenza. - Funzioni cognitive e metacognitive nellet senile. - Diagnostica neuropsicologica dellinvecchiamento cerebrale. - Aspetti clinici dellinvecchiamento. Linterazione fra disturbi cognitivi ed affettivi: demenze e pseudo-demenze - Lapproccio psicologico al trattamento delle demenze. - I percorsi psicopatologici: Depressione Ansia e panico Disturbi deliranti, paranoia Ipocondria Disturbi del sonno Condotte suicidarie - Gli interventi specifici: i criteri assistenziali e preventivi (formazione del personale; ruolo dello psicologo nelle case di riposo; la psicoterapia per lanziano). Risultatidiapprendimento: In rapporto alla Psicologia gerontologica lo studente deve mostrare il possesso: - della padronanza delle conoscenze delle discipline specialistiche; - della comprensione dei concetti avanzati della disciplina; - della capacit di usare conoscenze e concetti per ragionare in maniera autonoma sulle problematiche della disciplina. Attivitasupportodelladidattica: Sono previsti seminari di approfondimento con specialisti. Modalitdidattiche: Lezioni frontali con lausilio di presentazioni a computer. Testidistudio: I testi e i materiali per la preparazione dellesame saranno comunicati allinizio del corso. Modalitdiaccertamento: Lesame prevede una prova scritta ed una prova orale.
................................................................................................................................ Psicologiagiuridicaedeontologiaprofessionale
M-PSI/05 CFU 8 DURATA Annuale Titolocorso: Psicologia giuridica Corsidilaureain: Psicologia clinica (LM) Prof. PAJARDI DANIELA MARIA daniela.pajardi@uniurb.it Ricevimento: informazioni sul sito dei Corsi di Laurea in Psicologia ObiettiviFormativi: Il corso si propone di analizzare i rapporti tra psicologia e diritto e gli argomenti di maggiore collaborazione scientifica e peritale, sia nellambito dei minori (abuso, affidamento dei minori nei casi di separazione, ecc.) sia in quello degli adulti (imputabilit, psicologia del testimone, danno psichico, ecc.). Durante le lezioni prevista lorganizzazione di incontri con alcuni operatori (magistrati, consulenti tecnici, operatori penitenziari), nonch la discussione di casi. Si propone inoltre di analizzare la responsabilit e la deontologia dello psicologo nei vari ambiti professionali. Programma: 1. Storia della psicologia giuridica 2. Il concetto di norma e le teorie sulla devianza criminale 3. La riforma del processo penale minorile 4. La testimonianza 5. La responsabilit penale e limputabilit 6. La separazione e il divorzio dei coniugi e laffidamento dei figli 7. Ladozione nazionale ed internazionale 8. Laffido eterofamiliare
................................................................................................................................ Psicologiagerontologica
M-PSI/04 CFU 4 DURATA Semestrale Titolocorso: La relazione mente-corpo tra salute e malattia Corsidilaureain: Psicologia clinica (LM) Prof. DI CEGLIE ANTONELLA antonella.diceglie@uniurb.it antonella.diceglie@fastwebnet.it ObiettiviFormativi: Il Corso, attraverso un approccio multidimensionale, si propone di fornire agli studenti le conoscenze teoriche e gli strumenti applicativi direttamente attinenti allesperienza dellinvecchiamento inteso come processo di modificazione biologica e psico-affettiva. Programma: - La dimensione antropologica dellinvecchiamento: lanzianit nelle diverse culture. - Caratteristiche psicologiche dellanziano: temporalit, identit e relazioni. - Ruolo sociale e differenze di genere nellinvecchiamento.
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vademecum 2009/10 9. La valutazione del danno alla persona 10. La psicologia penitenziaria 11. La comunicazione e le relazioni interpersonali nel contesto giudiziario 12. Finalit e metodologia della perizia in ambito giudiziario 13. Deontologia e responsabilit professionale dello psicologo Risultatidiapprendimento: In rapporto alla Psicologia giuridica e deontologia professionale lo studente deve mostrare il possesso: - della padronanza delle conoscenze delle discipline specialistiche; - della comprensione dei concetti avanzati della disciplina; - della capacit di usare conoscenze e concetti per ragionare in maniera autonoma sulle problematiche della disciplina. Attivitasupportodelladidattica: Lezioni integrative Modalitdidattiche: Lezioni frontali, discussioni di casi e simulazioni; incontri con operatori ed esperti. Testidistudio: Due testi fondamentali ed un libro a scelta Testi fondamentali 1. Quadrio A. e Rivolta M. ( a cura di), Aggiornamenti in psicologia giuridica, ISU-Cattolica, Milano, 2007. 2. Corradini A., Crema S., Lupo M. e Kaneklin Saviane L., Etica e Deontologia per Psicologi, Carocci, Roma, 2007. 3.Un testo a scelta tra: Pajardi D., Macr I. e Merzagora I. Guida alla valutazione del danno psichico, Giuffr Milano, 2006. Pajardi D. (a cura di) Oltre a sorvegliare e punire - Esperienze e riflessioni di operatori su trattamento e cura in carcere, Giuffr, Milano, 2008 (paragrafi n. 1.1; 2.1; 3.1; 4.1 e due capitoli a scelta tra i quattro capitoli del volume: Pena, detenuti e condizione carceraria..; Psicologia, psicologi e ambiti dintervento; Gesti autolesivi in carcere; Carcere e immigrazione). Modalitdiaccertamento: Esame orale Modalitdidattiche: Lezioni frontali, possibilit di approfondimento seminariale. Testidistudio: Gozzoli C. Regalia C., Migrazioni e famiglie, Il Mulino, Bologna, 2005. Mantovani G., Intercultura, Il Mulino, Bologna, 2004. Modalitdiaccertamento: esame orale.
insegnamenti
................................................................................................................................ Psicologiamedica
MED/25 CFU 3 DURATA Semestrale Titolocorso: Fondamenti teorici della Psicologia medica Corsidilaureain: Scienze della formazione primaria (CU) Prof. STELLA ALDO aldostella@interfree.it ObiettiviFormativi: Il corso si propone di fornire agli studenti i concetti teorici fondamentali che stanno alla base della Psicologia medica e di mostrare lutilit della loro conoscenza per i futuri insegnanti. Programma: La Parte Istituzionale si incentrer sulla individuazione dei fondamenti teorici della disciplina, sui quali si rifletter adeguatamente. In particolare, si metter in evidenza come la Psicologia medica sia una scienza di sintesi, ossia una scienza che si occupa di relazioni: dalla relazione medico-paziente, alla relazione mente-corpo, fino alla relazione coscienza-inconscio, pensiero-emozione e io-mondo. La Parte Monografica, invece, metter in luce le analogie e le differenze che sussistono tra la relazione terapeutica e la relazione educativa. Modalitdidattiche: Si terranno lezioni frontali, ma sono previsti anche seminari di approfondimento tematico nonch relazioni degli studenti. Testidistudio: A. Stella, Medicare e meditare. Fondamenti teorici per una scienza unificata della salute, Guerini Editore, Milano 2001. Modalitdiaccertamento: Lesame orale sar preceduto da una prova scritta di verifica che si terr verso la fine del corso.
................................................................................................................................ Psicologiainterculturale
M-PSI/05 CFU 4 DURATA Semestrale Titolocorso: PSICOLOGIA INTERCULTURALE Corsidilaureain: Scienze e tecniche psicologiche (L) Prof. RUSSO EMANUELE emanuele.russo@uniurb.it ObiettiviFormativi: Lo scopo principale del corso fornire una panoramica degli studi esistenti sulla relazione tra pratiche comunicative e cultura. Il concetto di cultura sar analizzato alla luce degli approcci pi recenti in ambito psicologico, antropologico e linguistico. Il corso intende sviluppare nello studente la capacit di cogliere lesistenza e la rilevanza dei processi culturali nelle situazioni comunicative quotidiane legate agli ambiti lavorativi, agli ambiti familiari e di studio. Programma: Durante il corso saranno affrontati i seguenti temi: 1. Cultura e intercultura; 2. La psicologia culturale e lo studio della narrazione; 3. Cultura e socializzazione; 4. Cultura e identit; 5. Cultura e sistemi di attivit. Risultatidiapprendimento: La finalit formativa e valutativa che lo studente acquisisca: - le conoscenze di base; - la comprensione dei concetti fondamentali della disciplina; - la capacit di usare conoscenze e concetti per ragionare secondo la logica della disciplina.
................................................................................................................................ Psicologiascolasticaeorientamentoprofessionale
M-PSI/04 CFU 4 DURATA Semestrale Titolocorso: Psicologia scolastica e orientamento professionale Corsidilaureain: Psicologia clinica (LM) Prof. TONZAR CLAUDIO claudio.tonzar@uniurb.it
ObiettiviFormativi: La finalit dellinsegnamento quella di fornire agli studenti alcuni strumenti concettuali e metodologici utili alla costruzione di una collaborazione produttiva tra lo psicologo e i diversi agenti del sistema scolastico. Il corso mira ad individuare, da un punto di vista generale, le problematiche dello sviluppo dei servizi di psicologia scolastica allinterno della scuola italiana. Verranno approfondite le tematiche relative allattivazione, da parte dello psicologo scolastico, di specifici servizi a valenza educativa allinterno di unorganizzazione complessa come quella scolastica, e le fasi attraverso cui procedere per rendere pienamente operativo un servizio psico-educativo per la scuola, considerando le diverse aree di intervento quali quelle della valutazione, della consulenza, della formazione, dellorientamento, della ricerca e degli interventi sullorganizzazione. Programma: 1. Rapporti tra psicologia e scuola
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vademecum 2009/10 2. Psicologia scolastica in Europa 3. Psicologia scolastica in Italia 4. Ambiti dintervento dello psicologo scolastico 5. La formazione dello psicologo scolastico 6. Ricerche sullo psicologo scolastico 7. Programmazione degli interventi formativi e scolastici 8. La valutazione nel contesto scolastico 9. Tecniche e strumenti per la valutazione scolastica Risultatidiapprendimento: In rapporto alla Psicologia scolastica e orientamento professionale lo studente deve mostrare il possesso: - della padronanza delle conoscenze delle discipline specialistiche; - della comprensione dei concetti avanzati della disciplina; - della capacit di usare conoscenze e concetti per ragionare in maniera autonoma sulle problematiche della disciplina. Attivitasupportodelladidattica: - Esercitazioni; - Lezioni di approfondimento Modalitdidattiche: lezioni frontali ed esercitazioni. Sar possibile condurre degli approfondimenti monotematici individuali o di piccolo gruppo su alcuni aspetti specifici del programma attraverso la stesura di relazioni scritte e/o presentazioni orali Testidistudio: Domenici G. Manuale della valutazione scolastica, Laterza, Bari, 2008. Articoli e materiali segnalati a lezione Modalitdiaccertamento: esame orale. CFU 8 DURATA Annuale Titolocorso: PSICOLOGIA SOCIALE Corsidilaureain: Scienze e tecniche psicologiche (L) Prof. PAJARDI DANIELA MARIA daniela.pajardi@uniurb.it Ricevimento: vedere indicazioni sul sito dei Corsi di Laurea in Psicologia
insegnamenti
................................................................................................................................ Psicologiasociale
M-PSI/05 CFU 4 DURATA Semestrale Titolocorso: Psicologia sociale applicata Corsidilaureain: Esperto nei processi di formazione e nei servizi culturali (CNA-L) Prof. RIZZARDI MARIO rizzarm@libero.it ObiettiviFormativi: Il corso si propone di approfondire i concetti fondamentali degli sviluppi teorici ed empirici della psicologia sociale e di definire le principali dimensioni che intervengono nei processi interpersonali e di gruppo Programma: 1. Introduzione - 1.1 Concezioni teoriche - 1.2 Metodologia della ricerca - 2. I processi comunicativi - 2.1 La comunicazione - 2.2 La persuasione - 2.3 Il dialogo - 3. I processi interpersonali - 3.1 La percezione sociale - 3.2 Gli atteggiamenti - 3.3 Il pregiudizio - 3.4 L attrazione interpersonale - 3.5 Laggressivit - 3.6 Il comportamento prosociale - 3.7 Linfluenza sociale - 4. I processi di gruppo - 4.1 La comunicazione nel gruppo - 4.2 Le interazioni nel gruppo - 4.3 Il gruppo di lavoro e il lavoro di gruppo - 4.4 La leadership Modalitdidattiche: Lezioni frontali, seminari, studio individuale Obblighi: Studio del materiale didattico (testi) di riferimento Testidistudio: I testi di studio saranno comunicati allinizio del corso Modalitdiaccertamento: Accertamento orale individuale finale effettuato da una commissione presieduta dal Docente titolare del corso.
ObiettiviFormativi: Lo scopo fondamentale del corso di psicologia sociale quello di introdurre gli studenti alla comprensione dei processi socio-psicologici di conoscenza, di rappresentazione e di azione nella realt sociale alla base dei rapporti tra gli individui e gli altri (altri singoli individui o gruppi di individui), in relazione agli oggetti sociali con cui gli individui stessi entrano in contatto. Una modalit fondamentale per il raggiungimento di questo obiettivo riguarda lacquisizione del linguaggio adeguato a spiegare tali processi andando oltre il codice linguistico utilizzato dal senso comune per spiegare i fenomeni sociali in cui le persone rivestono il ruolo degli osservatori o dei protagonisti. Per quanto riguarda il libro a scelta si deciso di far scegliere lo studente tra testi scritti direttamente da gradi protagonisti della storia della psicologia sociale in modo da portare lo studente a confrontarsi direttamente con lesposizione delle loro ricerche e teorie. Programma: Allinizio del corso si illustreranno cenni della storia della psicologia sociale. Particolare attenzione verr dedicata ai processi di costruzione della conoscenza e agli aspetti pragmatici del comportamento sociale: la comunicazione, le basi del comportamento altruistico e del comportamento aggressivo. Linterazione sociale permette di approfondire la conoscenza delle relazioni interpersonali nei rapporti faccia a faccia e grippali, dellinfluenza sociale e della costruzione del s. La presenza interiorizzata degli altri (le norme e i ruoli), gli stereotipi sociali, gli atteggiamenti, i pregiudizi sociali, le rappresentazioni sociali e le teorie attribuzionali, sono considerati come costrutti che intervengono nel processo interattivo e si modificano nellinterazione stessa. Risultatidiapprendimento: In rapporto alla Psicologia sociale lo studente dovr mostrare il possesso: - della padronanza delle conoscenze di base; - della comprensione dei concetti fondamentali della disciplina; - della capacit di usare conoscenze e concetti per ragionare secondo la logica della disciplina. Attivitasupportodelladidattica: Lezioni integrative Modalitdidattiche: Lezione frontale; le lezioni svilupperanno gli argomenti principalmente sul piano teorico, con frequenti esemplificazioni di ricerca e di applicazione a diversi contesti professionali. incentivata la partecipazione attiva e critica degli studenti. Testidistudio: testo fondamentale e un libro a scelta. Testo fondamentale: Myers D.G., Psicologia sociale, McGraw Hill, Milano, 2009. Un testo a scelta tra: Goffman E., La vita quotidiana come rappresentazione, Bologna, Il Mulino, 1969. Lewin K., La teoria, la ricerca, lintervento, Bologna, Il Mulino, 2005. Tajfel H., Gruppi umani e categorie sociali, Bologna, Il Mulino, 1995. Modalitdiaccertamento: Esame scritto obbligatorio; orale obbligatorio o facoltativo in relazione al risultato dello scritto. Specificazioni sulla modalit si esame ed esempi di domande sono a disposizione sul sito del Corso di Laurea nella pagina dellesame.
................................................................................................................................ Psicologiasocialedellapersonalit
M-PSI/05 CFU 8 DURATA Annuale Titolocorso: PSICOLOGIA SOCIALE DELLA PERSONALITA Corsidilaureain: Scienze psicologiche dellintervento clinico (CNA-L)
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vademecum 2009/10 Prof. MARCHITELLI SERENA serena.marchitelli@libero.it ObiettiviFormativi: Il corso si propone di fornire i concetti teorici e metodologici fondamentali della psicologia della personalit. Oltre alla approfondita rassegna dei modelli classici ed internazionalmente riconosciuti a fondamento della disciplina ulteriore attenzione sar dedicata alle recenti prospettive connesse alla dialogicit, alla dimensione intersoggettiva ed al contesto culturale nella formazione e nello sviluppo dellidentit personale e della personalit. Programma: 1 Introduzione alla Psicologia della personalit 2 Gli orientamenti fondamentali in psicologia della personalit Lorientamento psicodinamico Il modello Psicoanalitico Classico Il modello delle relazioni doggetto La Psicoanalisi del S Sviluppi attuali: la scuola di Losanna e E.Gilliern 3 Lorientamento fenomenologico/umanistico La tradizione fenomenologica La psicologia umanistica La psicologia dei costrutti personali di G. Kelly 4 Le Teorie dei Tratti La teoria personologica di G. Allport Dalla fisionomica alla concezione psicosomatica dellindividuo La misurazione della personalit Le teorie dei tratti e lanalisi fattoriale Il modello dei Big Five 5 La tradizione cognitivista e cognitivo-sociale Individuo e cognizione Il S nella prospettiva della social cognition W. Mischel Bandura 6 Aspetti dialogici e dimensione intersoggettiva della personalit Introduzione al tema La prospettiva multidisciplinare in Italia. Modalitdidattiche: lezione frontale, gruppi di lavoro e seminari di approfondimento tematico. Testidistudio: Parte generale: Gennaro A., Introduzione alla psicologia della personalit, Il Mulino, Bologna, 2004. Russo E., La dimensione intersoggettiva della personalit, Angeli, Milano, 2005. Parte monografica: Baldassarre M., Petrini P., Diagnosi e psicoterapia psicoanalitica, in ristampa Ed Magi, Roma, 2009 (Parte prima) Modalitdiaccertamento: esame scritto, esame orale. Entrambe le prove saranno svolte lo stesso giorno e con lausilio dei collaboratori del docente.
insegnamenti ObiettiviFormativi: acquisizione delle conoscenze e competenze di base proprie alla psicologia scientifica in relazione alla correttezza metodologica di applicazione delle tecniche di inferenza statistica; in particolare alla logica sottesa allinferenza e alle applicazioni di misurazione psicologica. Programma: Il corso comprende statistica inferenziale e teoria e tecnica dei test. Statistica inferenziale: Logica della variabilit; logica della scelta dei test statistici; principali test statistici parametrici e non parametrici (ambiti di applicazione e elaborazione matematica). Teoria e tecnica dei test: Standardizzazione; Attendibilit; Validit; Analisi degli item; Test cognitivi; Questionari di personalit; Tecniche proiettive; Test neuropsicologici Eventualipropedeuticit: Lesame di Metodologia della ricerca con elementi di statistica propedeutico a Psicometria. Risultatidiapprendimento: In rapporto alla Psicometria lo studente dovr mostrare il possesso: - della padronanza delle conoscenze di base; - della comprensione dei concetti fondamentali della disciplina; - della capacit di usare conoscenze e concetti per ragionare secondo la logica della disciplina. Attivitasupportodelladidattica: Per gli studenti saranno organizzati gruppi di lavoro autogestito con un conduttore che dovr garantire il compito primario scelto dal gruppo. Il lavoro di gruppo finalizzato alla applicazione concreta delle tecniche psicometriche descritte e rielaborate durante le lezioni di esercitazione. La partecipazione al gruppo, orientativamente sar di 20 ore. Al termine delle lezioni ogni componente del gruppo potr presentare un breve elaborato individuale (su supporto cartaceo e informatico), che dovr avere le caratteristiche di ricerca psicometrica sul tema scelto nel gruppo. La valutazione della correttezza delle modalit di sviluppo dellelaborato, delle soluzioni ricerca individuate e il linguaggio tecnico usato nelle conclusioni, permettono la sostituzione della parte scritta dellesame (riguardante la statistica psicometrica). Modalitdidattiche: Lezione frontale; esercitazioni Obblighi: Viene dato per acquisito tutto ci che fa parte del modulo didattico relativo alla materia Metodologia della ricerca con elementi di statistica che fa parte del piano di studio relativo al primo anno dei corsi di Laurea in Scienze e Tecniche Psicologiche. Testidistudio: Anna Paola Ercolani, Alessandra Areni, Luigi Leone, La statistica per la Psicologia, vol. II Statistica Inferenziale e Analisi dei Dati, Il Mulino. Lucia Boncori, I test in psicologia, Fondamenti teorici e applicazioni, Il Mulino. Ceccarelli G. , Lambertucci L., Nuovi strumenti per lindagine psicologica in ambito familiare. Urbino: QuattroVenti. Modalitdiaccertamento: Parte scritta propedeutica allesame orale: test a scelta multipla e aperta (inerente la sola statistica psicometrica); gli studenti debbono portare Fogli protocollo per i calcoli e calcolatrice. Durante lesame scritto si possono consultare i testi di riferimento, appunti, si pu portare e utilizzare il PC e quantaltro si ritenga utile per superare la prova scritta. Parte orale: sui testi I test in psicologia e Nuovi strumenti per lindagine psicologica in ambito familiare Note: necessario il possesso di competenze informatiche riguardanti luso di un foglio di lavoro elettronico (ad es. Excel; Openoffice_calc).
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MPSI/03 CFU 8 DURATA Annuale Titolocorso: La logica della misurazione in psicologia Corsidilaureain: Scienze e tecniche psicologiche (L) Prof. LAMBERTUCCI LAMBERTO lamberto.lambertucci@uniurb.it
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MED/39 CFU 4 DURATA Semestrale
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vademecum 2009/10 Titolocorso: Continuit e discontinuit tra psicopatologia dellet evolutiva e dellet adulta Corsidilaureain: Educatore sociale territoriale (CNA-L) Prof. MANCINI ENRICO enrico.mancini@uniurb.it Ricevimento: da concordare utilizzando lindirizzo di posta elettronica ObiettiviFormativi: Il corso si propone di fornire una conoscenza dei principali modelli psicopatologici nel contesto evolutivo e di illustrare i rapporti esistenti tra i disturbi psichici dellet evolutiva e quelli dellet adulta attraverso lo studio dei processi di continuit e discontinuit che risultano dal confronto in parallelo dello sviluppo normale e dello sviluppo patologico. Programma: 1. Modelli psicopatologici e costrutti evolutivi 2. Concetti di spettro, comorbidit, continuit, cronicit, ciclo vitale, Life Event, Neurological Soft Signs ecc. 3. Quadri clinici Modalitdidattiche: Lezioni frontali e seminari di approfondimento Testidistudio: Testo di base: Fagiani M.B., Lineamenti di psicopatologia dellet evolutiva, Carocci, Roma, 2009 Testo di approfondimento: Cancrini L. e La rosa C., Il vaso di Pandora. Manuale di psichiatria e psicopatologia, Carocci, Roma, 2006 Testi alternativi o aggiuntivi andranno concordati col docente. Modalitdiaccertamento: Esame orale Modalitdiaccertamento: Esame orale
insegnamenti
................................................................................................................................ Psicopatologiagenerale
M-PSI/08 CFU 8 DURATA Annuale Titolocorso: Psicopatologia Generale Corsidilaureain: Scienze psicologiche dellintervento clinico (CNA-L) Prof. DI CEGLIE ANTONELLA antonella.diceglie@uniurb.it; antonella.diceglie@fastwebnet.it ObiettiviFormativi: Il corso si propone di illustrare gli elementi fondamentali della psicopatologia generale, a partire dalla delimitazione del significato del termine psicopatologia, quale specifico metodo psicopatologico inaugurato da Karl Jaspers. Muovendo dalla dimensione descrittiva dellindagine psicopatologica, il corso intende adottare una visione strutturale della sofferenza mentale, orientata ad oltrepassare il livello fenomenico dei sintomi e a rintracciare, attraverso lanalisi dellesperienza soggettiva, i fondamenti e gli organizzatori della patologia psichica. In questo senso il riferimento teorico principale sar costituito dal modello della psicopatologia psicoanalitica e, in modo particolare per larea clinica delle psicosi, grande attenzione sar rivolta al contributo fornito dalla psicopatologia fenomenologica. Programma: La prima parte del corso sar dedicata alla definizione del concetto di psicopatologia, del suo campo di indagine,degli obiettivi e degli statuti epistemologici dei due principali atteggiamenti conoscitivi: il metodo descrittivo e il metodo strutturale. Particolare rilievo verr conferito al momento diagnostico inteso, oltre che nella sua declinazione nosografico-descrittiva, nel suo significato di processo conoscitivo, costituito da una molteplicit di operazioni cognitive ed emotive che il clinico svolge in un campo ineludibilmente relazionale e che coinvolge i suoi sentimenti. Si cercher di evidenziare come ogni formulazione psicodinamica rappresenti una operazione provvisoria che prevede anche limpostazione di una ipotesi dinamica di tipo terapeutico-trasformativo. In questa prospettiva il DSM sar integrato dal Manuale Diagnostico Psicodinamico (2008). Alla clinica sar dedicata la seconda parte del corso, nella quale verranno considerati i principali quadri psicopatologici. Specifici approfondimenti sono previsti in relazione alla patologia della personalit, ai disturbi dellumore ed alla psicosi schizofrenica. Ampio spazio sar dedicato alle esemplificazioni cliniche, in alcuni casi anche attraverso lausilio di opere cinematografiche. Modalitdidattiche: Lezioni frontali, discussione di casi clinici. Testidistudio: G. O. Gabbard, Psichiatria psicodinamica. Cortina, Milano, 2002. Mini DSM-IV-TR, Criteri diagnostici. Elsevier Masson, Milano, 2002. F. De Masi, Vulnerabilit alla psicosi. Cortina, Milano, 2006. A. Bateman, P. Fonagy, Il trattamento basato sulla mentalizzazione. Psicoterapia con il paziente borderline. Cortina, Milano, 2006. G. Gozzetti, L. Cappellari, A. Ballerini, Psicopatologia fenomenologica della psicosi. Cortina, Milano, 1999. Modalitdiaccertamento: Lesame prevede una prova scritta (con domande aperte) ed una prova orale, alla quale lo studente potr accedere dopo il superamento della prova scritta.
................................................................................................................................ Psicopatologiadellosviluppo
M-PSI/08 CFU 8 DURATA Annuale Titolocorso: Continuit e discontinuit tra psicopatologia dellet evolutiva e dellet adulta Corsidilaureain: Scienze psicologiche dellintervento clinico (CNA-L) Prof. MANCINI ENRICO enrico.mancini@uniurb.it Ricevimento: da concordare utilizzando lindirizzo di posta elettronica
ObiettiviFormativi: Il corso si propone di fornire una conoscenza dei principali modelli psicopatologici nel contesto evolutivo e di illustrare i rapporti esistenti tra i disturbi psichici dellet evolutiva e quelli dellet adulta attraverso lo studio dei processi di continuit e discontinuit che risultano dal confronto in parallelo dello sviluppo normale e dello sviluppo patologico. Programma: 1. Introduzione critica alla psicopatologia descrittiva 2. Modelli psicopatologici e costrutti evolutivi 3. I nuovi paradigmi nosografici 4. Concetti di spettro, comorbidit, continuit, cronicit, ciclo vitale, Life Event, Neurological Soft Signs ecc. 5. Quadri clinici Modalitdidattiche: Lezioni frontali e seminari di approfondimento Testidistudio: Testi di base (entrambi): Ammaniti M. (a cura di), Manuale di psicopatologia dellinfanzia, Cortina, Milano, 2001 Ammaniti M. (a cura di), Manuale di psicopatologia delladolescenza, Cortina, Milano, 2002 Testi di approfondimento (un volume a scelta): Bellodi L., Psicopatologia funzionale, Masson, Milano, 2005 Sims A., Introduzione alla psicopatologia descrittiva, Cortina, Milano, 2009 Testi alternativi o aggiuntivi andranno concordati col docente.
................................................................................................................................ Psicopedagogia
M-PED/01 CFU 10 DURATA Annuale Titolocorso: Psicopedagogia scolastica ed extrascolastica Corsidilaureain: Scienze dellEducazione e della formazione (L) Prof. RIZZARDI MARIO rizzarm@libero.it
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vademecum 2009/10 ObiettiviFormativi: Il corso si propone di fornire una visione generale aggiornata delle teorie pi importanti, delle acquisizioni sperimentali pi recenti e delle applicazioni relative ai principi evolutivi psicopedagogici inerenti alla vita quotidiana del bambino scolastica ed extrascolastica. Programma: 1. Percezione, linguaggio, apprendimento e prestazione mentale. 2. Il s, la socializzazione e la crescita. 3. Aggressivit, altruismo e sviluppo morale. 4. Ecologia dello sviluppo: famiglia, televisione, scuola e compagni come agenti di socializzazione. Risultatidiapprendimento: In rapporto alla Psicopedagogia lo studente dovr mostrare il possesso: - della padronanza delle conoscenze di base; - della comprensione dei concetti fondamentali della disciplina; - della capacit di usare conoscenze e concetti per ragionare secondo la logica della disciplina. Attivitasupportodelladidattica: Lezioni integrative Modalitdidattiche: Lezioni frontali, seminari, studio individuale Obblighi: Studio del materiale didattico (testi) di riferimento Testidistudio: I testi saranno comunicati allinizio delle lezioni. Modalitdiaccertamento: Accertamento individuale finale effettuato da una commissione presieduta dal Docente titolare del corso Titolocorso: Aspetti psicopedagogici del linguaggio e della comunicazione Corsidilaureain: Scienze della formazione primaria (CU) Prof. LANI BRUNA brunalani@libero.it
insegnamenti
ObiettiviFormativi: Il corso si propone lo sviluppo dei concetti principali della psicopedagogia del linguaggio e della comunicazione, in particolare la comunicazione educativa. Origini, sviluppo e natura del linguaggio e della comunicazione. Il corso inoltre proporr lanalisi e le possibili applicazioni di sistemi per favorire la comunicazione in situazioni di difficolt. Programma: 1. La comunicazione: - aspetti generali (definizione, teorie e modelli) - funzioni (regole ed elementi del processo comunicativo) - la comunicazione non verbale - la comunicazione in classe - la comunicazione efficace a scuola (elementi, strategie, errori) 2. Difficolt nel linguaggio e nella comunicazione: - sviluppo del linguaggio - caratteristiche dello sviluppo linguistico e comunicativo nel ritardo mentale e nellautismo - interventi educativi (comunicazione facilitata, comunicazione aumentativa e alternativa, ausili visivi). Modalitdidattiche: Lezioni frontali Testidistudio: G. Boda (2005), Life skills: la comunicazione efficace, Carocci Faber; - Dispensa (scaricabile dal sito) Modalitdiaccertamento: Esame scritto
................................................................................................................................ Psicopedagogia
M-PED/01 CFU 4 DURATA Semestrale Titolocorso: Psicopedagogia scolastica ed extrascolastica Corsidilaureain: Educatore sociale territoriale (CNA-L) Prof. RIZZARDI MARIO rizzarm@libero.it ObiettiviFormativi: Il corso si propone di fornire una visione generale aggiornata delle teorie pi importanti, delle acquisizioni sperimentali pi recenti e delle applicazioni relative ai principi evolutivi psicopedagogici inerenti alla vita quotidiana del bambino scolastica ed extrascolastica. Programma: 1. Percezione, linguaggio, apprendimento e prestazione mentale. 2. Il s, la socializzazione e la crescita. 3. Aggressivit, altruismo e sviluppo morale. 4. Ecologia dello sviluppo: famiglia, televisione, scuola e compagni come agenti di socializzazione. Modalitdidattiche: Lezioni frontali, seminari, studio individuale Obblighi: Studio del materiale didattico (testi) di riferimento Testidistudio: I testi saranno comunicati allinizio delle lezioni. Modalitdiaccertamento: Accertamento individuale finale effettuato da una commissione presieduta dal Docente titolare del corso
................................................................................................................................ Psicopedagogiadellinguaggioedellacomunicazione(4annoindirizzo materna)

M-PSI/04 CFU 3 DURATA Semestrale Titolocorso: Psicopedagogia dello sviluppo del linguaggio e della comunicazione Corsidilaureain: Scienze della formazione primaria (CU) Prof. NANETTI FRANCO ObiettiviFormativi: Obiettivo del corso quello di approfondire lo sviluppo del linguaggio attraverso le principali teorie sulla sua origine e natura, il dibattito fra innatismo e apprendimento, soffermando lattenzione sullampio dibattito sorto attorno allepistemologia genetica di Jean Piaget, al costruttivismo, agli studi di psicolinguistica applicata. Programma: A: origine e apprendimento del linguaggio: teorie a confronto (comportamentista, costruttivista, socio-culturale, modulare, ecc.) B: Comunicazione: teorie e modelli e funzioni; la comunicazione verbale e non verbale; la comunicazione efficace. Modalitdidattiche: Lezioni frontali Testidistudio: FRANCO NANETTI, Il cambiamento intenzionale - Psicopedagogia della comunicazione e del linguaggio, Pendragon, Bologna 2007. FRANCO NANETTI, Stili relazionali, (in corso di stampa)
................................................................................................................................ Psicopedagogiadellinguaggioedellacomunicazione(3anno)
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vademecum 2009/10 Ulteriori indicazioni bibliografiche verranno fornite allinizio del corso. Modalitdiaccertamento: Esame scritto o orale
insegnamenti intellettuali. Unanalisi del caso Urbino - e di quello di altre citt - servir per capire come la svolta postmodernista incida concretamente sulla vita quotidiana e sulle dinamiche relazionali nel mondo contemporaneo. Programma: 1) Cultura, natura e processi culturali. 2) Trasformazioni sociali e dinamiche culturali. 3) Modernit e progetto di emancipazione umana. 4) La svolta postmodernista. 5) Il postmodernismo, Nietzsche e la sinistra culturale. 6) Urbino come scenario postmoderno? Risultatidiapprendimento: In rapporto alla Sociologia dei processi culturali lo studente deve mostrare il possesso: - della padronanza delle conoscenze delle discipline specialistiche; - della comprensione dei concetti avanzati della disciplina; - della capacit di usare conoscenze e concetti per ragionare in maniera autonoma sulle problematiche della disciplina. Attivitasupportodelladidattica: Lezioni integrative Modalitdidattiche: Lezioni frontali Testidistudio: 1) Jan Rehmann, I nietzscheani di sinistra. Deleuze, Foucault e il postmodernismo: una decostruzione, a cura di Stefano G. Azzar, Odradek, Roma 2009 2) Stefano G. Azzar, Politica progetto piano. Livio Sichirollo e Giancarlo De Carlo a Urbino 1963-1991, Cattedrale, Ancona 2009-07-06 3) Friedrich Nietzsche, Genealogia della morale, Adelphi, Milano. (Questa indicazione va considerata provvisoria: eventuali modifiche saranno annunciate a lezione) Modalitdiaccertamento: esame orale
................................................................................................................................ Psicosomatica
M-PSI/08 CFU 4 DURATA Semestrale Titolocorso: La relazione mente-corpo tra salute e malattia Corsidilaureain: Psicologia clinica (LM) Prof. DI CEGLIE ANTONELLA antonella.diceglie@uniurb.it antonella.diceglie@fastwebnet.it ObiettiviFormativi: Il Corso si propone di fornire agli studenti gli strumenti teorici e concettuali per accostarsi alla comprensione dei fenomeni psicosomatici attraverso lapprofondimento e lanalisi critica dei principali modelli interpretativi e degli orientamenti della ricerca empirica contemporanea. Programma: Alla prima parte del Corso, dedicata alla definizione della Psicosomatica che terr conto della continua evoluzione dei suoi confini e del suo ambito di competenza, seguir una riflessione sui principali costrutti, sui modelli interpretativi e sulle attuali direzioni di ricerca, con particolare riferimento al paradigma psicoanalitico e al modello fenomenologico della corporeit. La terza parte del Corso sar dedicata alla clinica psicosomatica, nellottica di una integrazione tra le forme classiche di patologia psicosomatica cos come esse si sono delineate nella cultura medica e la traduzione operata dalla attuale nosografia psichiatrica nella forma dei Disturbi Somatoformi (DSM-IV). Risultatidiapprendimento: In rapporto alla Psicosomatica lo studente deve mostrare il possesso: - della padronanza delle conoscenze delle discipline specialistiche; - della comprensione dei concetti avanzati della disciplina; - della capacit di usare conoscenze e concetti per ragionare in maniera autonoma sulle problematiche della disciplina. Attivitasupportodelladidattica: Sono previsti seminari di approfondimento con specialisti. Modalitdidattiche: Lezioni frontali con lausilio di presentazioni a computer. Testidistudio: Solano L., Tra mente e corpo. Come si costruisce la salute, Cortina, Milano, 2002. Taylor G.J., Medicina psicosomatica e psicoanalisi contemporanea, Astrolabio, Roma, 1993. Debray R., Dejours Ch., Fdida P., Psicopatologia dellesperienza del corpo, Borla, Roma, 2004 Modalitdiaccertamento: Lesame prevede una prova scritta ed una prova orale
................................................................................................................................ Sociologiadeiprocessiculturali
SPS/08 CFU 4 PERIODO Secondo semestre DURATA Semestrale Titolocorso: La crisi della modernit e la svolta postmodernista: scenari culturali ed esperimenti sul corpo delle citt Corsidilaureain: Educatore sociale territoriale (CNA-L) Prof. AZZARA GIUSEPPE STEFANO s.azzara@uniurb.it
SPS/08 CFU 5 PERIODO Primo semestre DURATA Semestrale Titolocorso: La crisi della modernit e la svolta postmodernista: scenari culturali ed esperimenti sul corpo delle citt Corsidilaureain: Pedagogia e progettazione educativa (LM) Prof. AZZARA GIUSEPPE STEFANO s.azzara@uniurb.it ObiettiviFormativi: Il corso si propone di indagare i fondamenti e i caratteri della svolta culturale postmoderna in relazione con le grandi trasformazioni sociali e politiche intervenute nel mondo occidentale a partire dagli anni Settanta. Il riferimento alle interpretazioni del pensiero di Nietzsche sar utile per comprendere i mutamenti ideologici nellambito dei ceti
ObiettiviFormativi: Il corso si propone di indagare i fondamenti e i caratteri della svolta culturale postmoderna in relazione con le grandi trasformazioni sociali e politiche intervenute nel mondo occidentale a partire dagli anni Settanta. Il riferimento alle interpretazioni del pensiero di Nietzsche sar utile per comprendere i mutamenti ideologici nellambito dei ceti intellettuali. Unanalisi del caso Urbino - e di quello di altre citt - servir per capire come la svolta postmodernista incida concretamente sulla vita quotidiana e sulle dinamiche relazionali nel mondo contemporaneo. Programma: 1) Processi culturali e dinamiche sociologiche. 2) Modernit e postmodernit. 3) I ceti intellettuali e la svolta postmoderna: Nietzsche da destra a sinistra. 4) La trasformazione delle citt nellepoca postmoderna. 5) Identit, relazioni, spettacolo. Il postmodernismo nella vita quotidiana. 6) Urbino e altri non luoghi: scenari postmoderni? Modalitdidattiche: Lezione frontale Testidistudio: 1) Jan Rehmann, I nietzscheani di sinistra. Deleuze, Foucault e il postmodernismo: una decostruzione, a cura di Stefano G. Azzar, Odradek, Roma 2009
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vademecum 2009/10 2) Stefano G. Azzar, Politica progetto piano. Livio Sichirollo e Giancarlo De Carlo a Urbino 1963-1991, Cattedrale, Ancona 2009-07-06 3) Friedrich Nietzsche, Genealogia della morale, Adelphi, Milano. (Questa indicazione va considerata provvisoria: eventuali modifiche saranno annunciate a lezione) Modalitdiaccertamento: Esame orale
insegnamenti genere, al quello del suicidio tra i giovani, del bullismo e del sexual harassment ; dalleziologia dei crimini violenti, al consumo di sostanze legali e illegali; dallaumento delle condotte a rischio fra le donne, ai reati di crudelt sugli animali. A questo obiettivo si aggiunge quello di fornire un quadro sintetico relativo alle principali scuole di pensiero criminologiche. Programma: Il corso articolato in tre sezioni obbligatorie. Prima Sezione obbligatoria Sintesi delle principali teorie sociologiche sulla devianza: 1. Il paradigma classico e le teorie della scelta razionale 2. Il paradigma sociale: Durkheim e la Scuola di Chicago 3. Lapprendimento del comportamento deviante 4. La teoria della reazione sociale e delletichettamento. Seconda Sezione obbligatoria A partire dai fatti di cronaca recentemente riportati dai media riguardo alla violenza sulle donne, ritengo necessario fare alcune riflessioni sul costo sociale e psicologico che la violenza di genere comporta, e non solo per le donne, ma per lintera societ. Questo fenomeno trascende i tempi storici e le condizioni socio-culturali, si esprime quotidianamente dentro tante mura domestiche, e ha come vittime non solo le donne ma anche i bambini, con conseguenze devastanti per tutti, in quanto la violenza si trasmette e si apprende. Terza Sezione obbligatoria Letture di approfondimento. Modalitdidattiche: lezione frontale Obblighi: le tre sezioni in cui si articola il corso sono obbligatorie per tutti gli studenti. Testidistudio: Prima Sezione Allinizio del corso sar pubblicata una breve dispensa edita da Domu Libraria sulle principali teorie sociologiche della devianza a cura del docente. Seconda Sezione Isabella Merzagora Betsos, Uomini violenti. I partner abusanti e il loro trattamento, Raffaello Cortina Editore, Milano 2009 Uomini violenti, che inaugura una nuova collana di Criminologia e scienze forensi, affronta largomento della violenza in famiglia, in particolare delluxoricidio, sfatando non pochi pregiudizi e consentendo una conoscenza scientificamente fondata soprattutto dei fattori di rischio. Alla parte teorica si affianca il racconto, dalla voce dei protagonisti, di trenta storie di violenza, anche letale, compresi alcuni casi assurti allonore della cronaca. Unattenzione particolare dedicata ai progetti di trattamento, finora del tutto assenti in Italia e per la prima volta descritti in questo libro: se ne analizzano le modalit e gli scopi, primo tra tutti la responsabilizzazione degli aggressori. Merete Amann Gainotti - Susanna Pallini (a cura di), La violenza domestica. Testimonianze, interventi, riflessioni, Edizioni Magi, Roma 2008 In molti paesi della cosiddetta cultura occidentale avanzata, si continuano a registrare violenze in famiglia: le umiliazioni, il ricatto economico, labuso sessuale, il plagio, le percosse, addirittura lomicidio. Lantica sopraffazione maschile sulla donna non scompare con lavanzare del progresso, divenuta solo pi subdola e multiforme, in un malefico miscuglio di sesso, amore, dipendenza, colpa e potere. La famiglia luogo costante di traumi e micro-traumi, perpetrati per lo pi dagli uomini. Terza Sezione Ogni studente dovr scegliere, in base ai propri interessi, unarea di approfondimento tra quelle elencate e leggere uno dei relativi testi che dovr essere portato allesame assieme alla dispensa e ai due testi della seconda sezione. Area di approfondimento: BULLISMO, PREPOTENZA E PERSECUZIONE SESSUALE Maria Assunta Zanetti - Roberta Renati - Carlo Berrone, Il fenomeno del bullismo. Tra prevenzione ed educazione, Edizioni Magi, Roma 2009 Il volume illustra la natura specifica del bullismo secondo un modello probabilistico e multicausale, che pone laccento sulla specificit di ogni singola situazione toccando anche nuove e sempre pi consuete tipologie di bullismo: si parla, dunque, di cyberbullying e di sexual harassment, due forme di prepotenza che solo recentemente si sono imposte allattenzione dei ricercatori. Vengono inoltre analizzati alcuni tra i principali interventi messi a punto per contrastare il fenomeno, e si propongono percorsi educativi da intraprendere nei contesti scolastici.
SPS/08 CFU 3 PERIODO Secondo semestre DURATA Semestrale Titolocorso: La crisi della modernit e la svolta postmodernista: scenari culturali ed esperimenti sul corpo delle citt Corsidilaureain: Scienze della formazione primaria (CU) Prof. AZZARA GIUSEPPE STEFANO s.azzara@uniurb.it ObiettiviFormativi: Il corso si propone di indagare i fondamenti e i caratteri della svolta culturale postmoderna in relazione con le grandi trasformazioni sociali e politiche intervenute nel mondo occidentale a partire dagli anni Settanta. Il riferimento alle interpretazioni del pensiero di Nietzsche sar utile per comprendere i mutamenti ideologici nellambito dei ceti intellettuali. Unanalisi del caso Urbino - e di quello di altre citt - servir per capire come la svolta postmodernista incida concretamente sulla vita quotidiana e sulle dinamiche relazionali nel mondo contemporaneo. Programma: 1) Processi culturali e dinamiche sociologiche. 2) Modernit e postmodernit. 3) I ceti intellettuali e la svolta postmoderna: Nietzsche da destra a sinistra. 4) La trasformazione delle citt nellepoca postmoderna. 5) Identit, relazioni, spettacolo. Il postmodernismo nella vita quotidiana. 6) Urbino e altri non luoghi: scenari postmoderni? Modalitdidattiche: Lezione frontale Testidistudio: 1) Jan Rehmann, I nietzscheani di sinistra. Deleuze, Foucault e il postmodernismo: una decostruzione, a cura di Stefano G. Azzar, Odradek, Roma 2009 2) Stefano G. Azzar, Politica progetto piano. Livio Sichirollo e Giancarlo De Carlo a Urbino 1963-1991, Cattedrale, Ancona 2009-07-06 3) Friedrich Nietzsche, Genealogia della morale, Adelphi, Milano. (Questa indicazione va considerata provvisoria: eventuali modifiche saranno annunciate a lezione) Modalitdiaccertamento: Esame orale
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SPS/12 CFU 3 DURATA Semestrale Titolocorso: QUANDO IL NIDO DAMORE SI TRASFORMA NELLA CANTINA DI BARBABL. LA VIOLENZA DI GENERE COME EMERGENZA SOCIALE Corsidilaureain: Scienze della formazione primaria (CU) Prof. LOMBARDINI IVANA ETTORINA ivana.lombardini@fastwebnet.it Ricevimento: lora successiva alla prima lezione settimanale. ObiettiviFormativi: Il corso si propone di fornire un quadro organico dei principali temi della ricerca, a partire dal tema della violenza di
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vademecum 2009/10 Federica Angeli - Emilio Radice, Rose al veleno, stalking. Storie damore e dodio, Bompiani, Milano 2009 Stalking un termine che indica il ripetuto tentativo da parte di un individuo di diventare padrone della vita di un altro seguendone le tracce e i movimenti, come in una caccia, ossessionandolo. Inizialmente con modi gentili, via via con una insistenza impressionante e maniacale. E gli esiti sono devastanti, talvolta mortali. Secondo lISTAT sono oltre 7 milioni in Italia le vittime di violenza fisica e/o psichica, in massima parte donne. Area di approfondimento: ADOLESCENZA NARCISISTICA TRA DEPRESSIONE E ANNULLAMENTO DI S Gustavo Pietropolli Charmet - Antonio Piotti, Uccidersi. Il tentativo di suicidio in adolescenza, Raffaello Cortina Editore, Milano 2009 Perch un adolescente pu desiderare la morte? Facendo riferimento a una ricerca che ha coinvolto centinaia di ragazzi, gli autori indagano il rapporto tra suicidio e narcisismo nei nuovi adolescenti, insieme fragili e spavaldi. Il modello di intervento proposto e basato sul coinvolgimento, nella presa in carico, del contesto di vita degli adolescenti, in particolare del padre e della madre. Un testo di grandissima utilit per i genitori, gli insegnanti, gli educatori e tutti i professionisti della salute mentale che si occupano di adolescenti. Carla Ricci, Hikikomori: adolescenti in volontaria reclusione, Franco Angeli, Milano 2008 (1^ ristampa 2009) Hikikomori un fenomeno che riguarda oltre un milione di giovani giapponesi, che in maniera apparentemente non motivata, si ritira nella propria stanza e vi rimane ininterrottamente per lunghi periodi, spesso molti anni. Un problema che pu riguardare tutti i nostri figli, anche se dallaltra parte del mondo. Area di approfondimento: LE DIPENDENZE SOFT Cesare Guerreschi, Lazzardo si veste di rosa. Storie di donne, storie di gioco, storie di rinascita, Franco Angeli, Milano 2008 Un libro sulle donne e il gioco dazzardo patologico, la triste denuncia di un fenomeno in aumento e lelogio alla forza e alla dedizione delle donne. Il libro cerca di chiarire le caratteristiche del gioco al femminile e d spazio a quelle donne che sono state protagoniste nelle storie dei loro uomini, giocatori dazzardo. Sono inoltre riportate alcune storie di donne incappate in queste difficolt. Roberto Pani - Roberta Biolcati, Le dipendenze senza droghe. Lo shopping compulsivo, Internet e il gioco dazzardo, UTET Universit, Torino 2006 Tradizionalmente il concetto di dipendenza (addiction) stato limitato allalcol e alle droghe; negli ultimi decenni, invece, si allargato fino a comprendere tutti quei comportamenti di dipendenza che si traducono in rituali compulsivi. Fare acquisti, comperare cose per s, per gli altri, per scegliere come presentarsi al mondo, cos come giocare, lasciarsi andare a momenti di distensione ludica, oppure il navigare in Internet sono per tutte dimensioni quotidiane, radicate nella nostra vita. Quando tutto questo un sintomo di un pi grave disturbo psichico? Abiti, Internet, gioco dazzardo possono divenire oggetto di dipendenza, con un conseguente indebolimento del legame autentico con la realt. Area di approfondimento: LE ORIGINI DELLAGGRESSIVIT Luigi Zoja, Contro Ismene. Considerazioni sulla violenza, Bollati Boringhieri, Torino 2009 La violenza ci appartiene, parte integrante della vita. Anzi, insita nelluomo: da queste scandalose considerazioni parte Luigi Zoja per indagare senza ipocrisie le origini degli impulsi distruttivi che abitano lessere umano. Senza ignorare limmenso balzo in avanti che la violenza ha compiuto con la modernit, dal punto di vista tecnologico e antropologico, Contro Ismene passa in rassegna fenomeni che hanno segnato le vicende del genere umano: dalla violenza spettacolarizzata di Roma antica, fino al recente scontro di civilt con il mondo medio-orientale, passando dalla sanguinosa conquista spagnola del Messico e dai genocidi del XX secolo. Alice Miller, Riprendersi la vita. I traumi infantili e lorigine del male, Bollati Boringhieri, Torino 2009 Marilyn Monroe, Jean Seberg, Dalida: tre donne bellissime, celebrate dive dello spettacolo che al culmine del successo hanno preferito la morte. Alice Miller, scrutando lenigma di questi suicidi, vi scorge la sofferenza del bambino che ha visto prematuramente soffocata la propria vitalit. Lautrice ripercorre le tappe degli omicidi dellanima perpetrati su bambini - sempre innocenti e inermi - che saranno poi destinati a riprodurre sofferenze e violenze: scampati ai tormenti subiti, si tramuteranno a loro volta in carnefici. Ed proprio nel circolo vizioso della violenza, prima patita e poi rimessa in atto in et adulta, che Alice Miller indica la radice del male, dai fatti di cronaca quotidiana, fino alle guerre e agli eccidi di massa. Area di approfondimento: CRUDELTA VERSO GLI ANIMALI E ANTISOCIALIT Monica Bertini - Francesca Sorcinelli - Massimo Tettamanti (a cura di), (DIS)Educazione alla violenza. La violenza a scopo ludico: il circo con animali e le fiere ornitologico-venatorie, Edizioni Cosmopolis, Torino 2008 Da molti anni la ricerca ha dimostrato che la violenza perpetrata dai bambini e dagli adolescenti nei confronti degli animali spesso associata a disturbi psicologici ed in particolare ad atteggiamenti e comportamenti aggressivi nei confronti delle persone. La crudelt verso gli animali pu essere quindi un indicatore potenziale di una situazione esistenziale patogena; per esempio, di una situazione familiare ed ambientale particolarmente problematica,
insegnamenti caratterizzata, a seconda dei casi, da violenza fisica, violenza psicologica, abuso sessuale, o da tutte queste forme di violenza insieme. Frank Ascione, Bambini e animali. Le radici dellaffetto e della crudelt, Edizioni Cosmopolis, Torino 2007 Il saggio dimostra come, spesso, le violenze sugli animali possono essere un campanello dallarme di analoghi comportamenti su esseri umani deboli come, ad esempio, i bambini. La tesi interessantissima poich molti rinfacciano a quanti si occupano di animali che esistono problemi pi gravi e, tra questi, quelli riguardanti i bambini sono tra i pi citati. Tra i diversi tipi di violenza che lessere umano pu agire, esiste una specie danello che le collega tutte. Adulti violenti, sono stati bambini che hanno subito violenza, adulti stupratori sono spesso stati bambini stuprati; adulti, adolescenti e bambini violenti hanno iniziato questo tipo di comportamenti sugli animali. Area di approfondimento: LA REALT CARCERARIA DEGLI ADULTI E DEI MINORI Lucia Castellano - Donatella Stasio, Diritti e castighi. Storia di umanit cancellata in carcere, Il Saggiatore, Milano 2009 Carcere di Poggioreale, di Eboli, di Agrigento e di Genova. Carcere di San Vittore a Milano. Sono alcune tappe di unesplorazione terribile ma rivelatrice della realt carceraria italiana: sovraffollamento insostenibile, condizioni igienicosanitarie disumane, violenza e abbrutimento, sprechi di risorse economiche e sociali. Carceri che violano i principi costituzionali della dignit e del recupero dei detenuti. Un sistema carcerario cos profondamente ingiusto e cos distante dai suoi veri scopi accresce la sicurezza dei cittadini? Scoraggia davvero i criminali dal continuare a delinquere? Pino Ciociola, Diretto, io andr in Paradiso. Storie dal carcere minorile di Nisida, ncora, Milano 2008 Il lavoro nasce dallesperienza diretta dellautore, che ha voluto vivere dallinterno la realt del carcere minorile dellisola di Nisida (Napoli), mangiando e dormendo dietro le sbarre, facendo la stessa vita dei ragazzi detenuti. Struttura piccola, con un sano rapporto tra operatori e ragazzi, Nisida si presenta come un carcere che mira ad educare e riabilitare pi che punire. Il reportage ha spesso la forma del dialogo e ci mette in diretto ascolto dei protagonisti di questa particolare realt educativa Area di approfondimento: ALCOLISMO E TOSSICODIPENDENZE Caterina Arcidiacono - Richard Velleman - Fortuna Procentese - Cinzia Albanesi, Famiglie sotto stress. Con-vivere con chi abusa di alcol o droghe, Unicopli, Milano 2009 Il volume descrive le risorse e le problematiche di coloro - genitori, figli, mariti, mogli, fratelli e famiglie allargate - che convivono con chi fa uso di sostanze ricorrendo a strategie di coping tollerante, di controllo ed evitamento. La storia di familiari in trattamento propone un percorso per migliorare le strategie con cui questui ultimi fanno fronte ai problemi dellalcolista e/o del tossicodipendente. Federica Angeli - Emilio Radice, Cocaparty. Storie di ragazzi fra sballi, sesso e cocaina, Bompiani, Milano 2008 Hanno tra i 12 e i 17 anni, i protagonisti di questa inchiesta sul mondo della cocaina. Hanno origini differenti: sono italiani ma anche brasiliani e rumeni; provengono da zone di disagio ma anche da situazioni di agiatezza economica e familiare, se non di vera e propria ricchezza. Hanno, con la cocaina, rapporti diversi: ci giocano, incoscienti; ci vivono e lavorano, spacciandola; la preparano, per avventori del sesso e della droga di ogni et, gusto, disponibilit finanziaria; ne sono vittime, come i reduci di incidenti stradali notturni, di ritorno dai cocaparty. Modalitdiaccertamento: prova scritta. Ogni appello consister nella somministrazione di un questionario a risposta multipla su argomenti relativi alle tre sezioni obbligatorie del programma.
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SPS/12 CFU 4 DURATA Semestrale Titolocorso: La famiglia e i suoi problemi Corsidilaureain: Educatore sociale territoriale (CNA-L) Prof. RIPANTI GRAZIANO graziano.ripanti@uniurb.it ObiettiviFormativi: considerazioni sul valore della famiglia. Programma: la conoscenza dei problemi odierni della famiglia. Modalitdidattiche: Lezioni frontali
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vademecum 2009/10 Testidistudio: C.Saraceno-M.Naldini, Sociologia della famiglia, Il Mulino, Bologna 2007 solo i capp. III, IV e V. Modalitdiaccertamento: Esame orale
insegnamenti - Statistica descrittiva: La quantificazione in psicologia: concetto di misura; le scale di misura; concetto di variabile. Distribuzioni statistiche: rilevazioni statistiche; distribuzioni di frequenza; rappresentazioni grafiche; rapporti statistici. Indici statistici descrittivi: valori medi, indici di variabilit e indici di forma. - Cenni di Statistica Inferenziale Risultatidiapprendimento: In rapporto alla Statistica psicometrica lo studente dovr mostrare il possesso: - della padronanza delle conoscenze di base; - della comprensione dei concetti fondamentali della disciplina; - della capacit di usare conoscenze e concetti per ragionare secondo la logica della disciplina. Attivitasupportodelladidattica: Esercitazioni pratiche Modalitdidattiche: lezione frontale, esercitazioni Testidistudio: Elementi di Statistica per la Psicologia , Anna Paola Ercolani, Alessandra Areni, Luigi Leone. Ed. il Mulino Modalitdiaccertamento: Prova scritta.
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SPS/07 CFU 5 DURATA Semestrale Titolocorso: Itinerari della sociologia Corsidilaureain: Scienze dellEducazione e della formazione (L) Prof. SUSCA EMANUELA emanuela.susca@uniurb.it ObiettiviFormativi: Il corso si propone di offrire agli studenti strumenti per comprendere e padroneggiare le conoscenze di base della sociologia, nonch per avvalersi di tali conoscenze ai fini della riflessione e del ragionamento applicato alle attuali problematiche sociologiche. Programma: Nella prima parte del programma verranno trattati autori classici e tematiche fondamentali della storia del pensiero sociologico. Dopo avere preso in esame il periodo degli albori della sociologia, si tratteranno figure chiave della disciplina, quali Saint Simon, Comte, Marx, Tnnies, Durkheim e Weber. Nella seconda parte, invece, lattenzione si focalizzer sugli sviluppi pi recenti della sociologia. In particolare, verr preso in esame il pensiero di un grande sociologo scomparso da pochi anni: Pierre Bourdieu. Risultatidiapprendimento: Lo studente dovr dimostrare di possedere la padronanza delle conoscenze di base della sociologia. Inoltre, sar richiesta e valutata la capacit di comprendere i concetti fondamentali della disciplina sociologica e di usare le conoscenze acquisite e concetti per il ragionamento richiesto dalla stessa disciplina sociologica. Attivitasupportodelladidattica: Seminari integrativi, esercitazioni e lezioni di approfondimento. Modalitdidattiche: Lezioni frontali Testidistudio: 1) P. Zurla, Societ moderna e discorso sociologico. Da Saint Simon a Weber, Franco Angeli, Milano, 2008. 2) E. Susca, Pierre Bourdieu: sociologia e conoscenza, in corso di stampa, 2009. Modalitdiaccertamento: Esame orale
................................................................................................................................ Storiacontemporanea
M-STO/04 CFU 1 DURATA 8 ore Titolocorso: Garibaldi: mito e rappresentazioni di un eroe Corsidilaureain: Scienze psicologiche dellintervento clinico (CNA-L) Prof. MENGOZZI DINO dino.mengozzi@uniurb.it Ricevimento: Marted, ore 10-12 ObiettiviFormativi: Il corso ha lobbiettivo di affinare negli studenti una lettura di tipo psico-storico di uno dei simboli pi noti dellimmaginario nazionale italiano. Figura carismatica, leader politico, capo miliare, Garibaldi sar considerato, in particolare, per il suo apporto alla costituzione di una sacralit profana al processo di costruzione della nazione italiana. Anche limmagine del corpo delleroe subiva diverse metamorfosi fino a proporsi come corpo di cenere, per meglio aderire alla filosofia dei monumenti reliquiari, al fine di stimolare il culto della memoria civica. Programma: Elementi di psicostoria. Reliquie profane e lotta politica. Monumenti reliquiari di pietra. Modalitdidattiche: Lettura individuale. Testidistudio: D. Mengozzi, Garibaldi taumaturgo. Reliquie laiche e politica nellOttocento, Manduria-Bari-Roma, Lacaita, 2008. M. Baldacci - S. Bucchi - F. Cambi - C.G. Lacaita - T. Pironi, Gaetano Salvemini e la scuola, Manduria-Bari-Roma, Lacaita, 2009. Modalitdiaccertamento: Esame scritto Note: Un ciclo di lezioni sar tenuto nelle prime due settimane del mese di dicembre. Chi desidera portare un programma autonomo pregato di concordarlo con il docente almeno un mese prima dellesame.
................................................................................................................................ Statisticapsicometrica(ascelta)
M-PSI/03 CFU 4 DURATA Semestrale Titolocorso: Statistica psicometrica Corsidilaureain: Scienze e tecniche psicologiche (L) Prof. APOLITO ALESSIA annamaria.apolito@uniurb.it Ricevimento: lorario di ricevimento verr pubblicato sul sito dellIstituto di Psicologia ObiettiviFormativi: Il corso intende fornire le competenze di base della statistica applicata ai processi di misurazione in psicologia . Programma: - I concetti di base della ricerca scientifica. - La misurazione in psicologia.
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vademecum 2009/10
insegnamenti CFU 4 DURATA Semestrale Titolocorso: Luomo e la citt: fenomenologie di libert e tirannide Corsidilaureain: Scienze e tecniche psicologiche (L) Prof. TABONI PIERFRANCO pierfranco.taboni@uniurb.it Ricevimento: verr comunicato allinizio del secondo semestre ObiettiviFormativi: Il corso si propone di affrontare il rapporto uomo-citt nelle simbologie filosofico-mitologiche e nelle configurazioni storico-politiche Programma: 1. Corso monografico Risultatidiapprendimento: In rapporto alla Storia del pensiero filosofico e antropologico lo studente dovr mostrare il possesso: - della padronanza delle conoscenze di base; - della comprensione dei concetti fondamentali della disciplina; - della capacit di usare conoscenze e concetti per ragionare secondo la logica della disciplina. Attivitasupportodelladidattica: Lezioni integrative Modalitdidattiche: lezioni frontali, seminari tematici, tesine di approfondimento Testidistudio: P.F. Taboni, La citt di Caino e la citt di Prometeo, QuattroVenti, Urbino P.F. Taboni, La citt tirannica, QuattroVenti, Urbino Modalitdiaccertamento: Esame orale
................................................................................................................................ Storiacontemporanea
M-STO/04 CFU 3 DURATA Semestrale Titolocorso: Garibaldi: mito e rappresentazioni di un eroe Corsidilaureain: Scienze della formazione primaria (CU) Prof. MENGOZZI DINO dino.mengozzi@uniurb.it Ricevimento: Marted, ore 10-12 ObiettiviFormativi: Il corso ha lobbiettivo di introdurre gli studenti a un approccio storico antropologico verso una figura centrale nellimmaginario degli italiani: Giuseppe Garibaldi (1807-1882). Leroe verr considerato, soprattutto, come simbolo investito di sacralit laica e capo della religione politica nazionale, intorno alla quale si coagul la partecipazione popolare alla formazione dello Stato nazionale italiano. A quel processo Garibaldi prest se stesso e i propri martiri come fonti di sacralit per la politica democratica, fin dal suo inizio. Attraverso un abile uso delle reliquie profane egli compens la debole sacralit della monarchia dei Carignano Savoia e fece concorrenza alloffensiva dei corpi santi messa in atto dalla Chiesa cattolica. Anche limmagine del corpo delleroe subiva diverse metamorfosi fino a proporsi come corpo di cenere, per meglio aderire alla filosofia dei monumenti reliquiari, al fine di stimolare il culto della memoria civica. Programma: Introduzione alla storia dellimmaginario religioso e politico. Carisma e fama nel mercato dellinformazione ottocentesco. Reliquie profane e lotta politica. Metamorfosi del corpo delleroe. Monumenti reliquiari di pietra. Garibaldi e la questione sociale. Attivitasupportodelladidattica: E previsto un seminario facoltativo su Storia e computer, per iniziare i frequentanti alla redazione di articoli e saggi di storia e allesplorazione on line di banche dati. Modalitdidattiche: Lezione frontale. Obblighi: Testidistudio: M. DeglInnocenti, Garibaldi e lOttocento. Nazione, popolo, volontariato, associazione, Manduria-Bari-Roma, Lacaita, 2008. D. Mengozzi, Garibaldi taumaturgo. Reliquie laiche e politica nellOttocento, Manduria-Bari-Roma, Lacaita, 2008. Manuale consigliato: G. Sabbatucci-V. Vidotto, Il mondo contemporaneo, dal 1848 a oggi, Roma-Bari, Laterza, 2004 Lo studente che lo desideri pu approfondire temi di sua scelta, per esempio fra i testi seguenti M. Baldacci - S. Bucchi - F. Cambi - C.G. Lacaita - T. Pironi, Gaetano Salvemini e la scuola, Manduria-Bari-Roma, Lacaita, 2009. S.G. Azzar, Politica, progetto, piano. Livio Sichirollo e Giancarlo De Carlo a Urbino 1963/1990, Prefazione di Stefano Pivato, Ancona, Cattedrale, 2009. Modalitdiaccertamento: esame scritto Note: Chi desidera portare un programma autonomo pregato di concordarlo con il docente almeno un mese prima dellesame.
................................................................................................................................ Storiadelpensieroscientifico
M-STO/05 CFU 4 DURATA Semestrale Titolocorso: Storia del pensiero scientifico sub specie juris Corsidilaureain: Educatore sociale territoriale (CNA-L) Prof. AGOSTINIS SERGIO ObiettiviFormativi: Il corso, dopo un esame preliminare dei caratteri e degli esiti della rottura epistemica che si delineata a cavallo tra il XVIII e il XIX secolo, affronta i principali sviluppi storico-logici e nodi teorico-problematici del pensiero scientifico inteso sub specie juris al fine di arrivare ad una comprensione degli stessi. Programma: 1.La nascita del paradigma indiziario: dalla testimonianza alla peri-zia; falsi precursori e veri iniziatori. 2.Larcipelago delle scienze forensi: loro specificit e complemen-tarit; attivit peritale e trattatistica teorico-pratica. 3.La nozione di identit (da intendersi anche come autenticit) quale principale presupposto fondativo delle discipline forensi; lidentit relativa come atto epistemologico. 4.Il ruolo della strumentazione: la scienza contemporanea [] pensa con i suoi apparecchi, non con gli organi di senso (G. Ba-chelard, 1955). 5.Cause di errore e forme di verit; sapere scientifico sub specie iuris e verit giudiziaria. Modalitdidattiche: Lezioni frontali; ricerche di approfondimento. Testidistudio: S. Agostinis, Lineamenti di storia delle scienze forensi, Nuova edizione 2010 S. J. Hicks, B. D. Sales, Criminal Profiling, Cortina, Milano, 2009 (limitatamente allintroduzione e alla prima parte)
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vademecum 2009/10 Modalitdiaccertamento: Esame orale.
insegnamenti - della padronanza delle conoscenze di base; - della comprensione dei concetti fondamentali della disciplina; - della capacit di usare conoscenze e concetti per ragionare secondo la logica della disciplina. Attivitasupportodelladidattica: Lezioni integrative Modalitdidattiche: Lezione frontale. Lesposizione critica delle teorie sulle emozioni sar integrata da attivit seminariali. Le date degli incontri saranno esposte nella bacheca dellIstituto P. Salvucci . Obblighi: richiesta una ragionevole padronanza delle pi importanti teorie pedagogiche dallet classica ai giorni nostri e una certa familiarit con lindividuazione delle fonti utili alla storia delle emozioni. Testidistudio: K.Oatley, Breve storia delle emozioni, Il Mulino, Bologna 2007; A.Giallongo, Frammenti di storia. Tra genere ed educazione, , Guerini ,Milano 2008. A.Giallongo, Lavventura dello sguardo. Educazione e comunicazione visiva nel Medioevo, Dedalo, Bari 1995. G.Peota, Larcipelago inquieto. Percorsi storici sulla formazione, Aracne, Roma 2008 (o A.Giallongo, Il corpo e la paidia, Edizioni Goliardiche, Trieste 2005). Modalitdiaccertamento: la verifica prevede una prova orale. Il colloquio sostituibile in parte con lattiva partecipazione agli incontri di laboratorio, interni al corso, e con la valutazione della tesina svolta nei gruppi di studio
................................................................................................................................ Storiadelrinascimento
M-STO/02 CFU 3 DURATA Semestrale Titolocorso: Il Rinascimento: miracolo culturale o mitizzazione di un fenomeno? Corsidilaureain: Scienze della formazione primaria (CU) Prof. MERIGGI ALBERTO alberto.meriggi@uniurb.it ObiettiviFormativi: Il corso intende approfondire le grandi tematiche che hanno caratterizzato il Rinascimento in Italia e in Europa. Inoltre, da un lato si propone di esplorare lidea di miracolo culturale e dallaltro di tentare di correggerla secondo una nuova chiave interpretativa basata sui pi recenti approfondimenti storiografici. Programma: Dal Medioevo alla modernit. Il Rinascimento: periodo storico o fenomeno culturale? La distorsione storiografica da Michelet a Burckhardt. Le critiche alla mitizzazione. La periodizzazione del Rinascimento italiano ed europeo. Cultura e sussidiariet. Persistenze e mutamenti rispetto alle mentalit dellEt di mezzo. Le corti italiane. Il Rinascimento ad Urbino. Modalitdidattiche: Lezioni frontali e seminari di approfondimento Testidistudio: 1) P. Burke, Il Rinascimento, Il Mulino, Bologna 1989; 2) V. Reinhardt, Il Rinascimento in Italia, Il Mulino, Bologna 2002; 3) A. Meriggi, Gli statuti del Comune di Treia, Raffaelli Editore, Rimini 2009 (solo le prime 238 pagine). Modalitdiaccertamento: Esame orale
................................................................................................................................ Storiadelleducazione
M-PED/02 CFU 3 PERIODO primo semestre DURATA Semestrale Titolocorso: Le emozioni nella storia delleducazione Corsidilaureain: Scienze della formazione primaria (CU) Prof. GIALLONGO ANGELA non disponibile Ricevimento: Gioved dalle ore 13 alle 14 presso lIstituto P. Salvucci (via Bramante 16) ObiettiviFormativi: Il corso intende fornire nella parte generale alcuni strumenti concettuali basilari per la comprensione del ruolo delle emozioni nella storia della civilt occidentale; nella parte monografica, dopo lapproccio con le pi interessanti metodologie critiche scaturite da una solida tradizioni di studi, verranno analizzate le pratiche educative formali ed informali ereditate dalle societ pre-moderne. Programma: Profilo storico delle idee e delle ricerche scientifiche che hanno assegnato alle emozioni una funzione formativa, secondo il genere. Particolare attenzione sar data al ruolo dei linguaggi non-verbali. Il tema dello sguardo come espressione emotiva verr affrontato anche attraverso la lettura e il commento a pagine scelte di alcune opere significative dei periodi trattati. Modalitdidattiche: Lezione frontale. Lesposizione critica delle teorie sulle passioni sar integrata da attivit seminariali e di laboratorio. Le date degli incontri saranno esposte nella bacheca dellIstituto P. Salvucci . Obblighi: richiesta una ragionevole padronanza delle pi importanti teorie pedagogiche dallet classica ai giorni nostri e una certa familiarit con lindividuazione delle fonti utili alla storia delle emozioni. Testidistudio: K.Oatley, Breve storia delle emozioni, Il Mulino, Bologna 2007; A.Giallongo, Frammenti di storia. Tra genere ed educazione, , Guerini, Milano 2008. Modalitdiaccertamento: la verifica prevede una prova orale. Il colloquio sostituibile in parte con lattiva partecipazione agli incontri di laboratorio, interni al corso, e con la valutazione della tesina svolta nei gruppi di studio. Note: Linsegnamento mutuata da Storia delleducazione presso il Corso di laurea in Scienze delleducazione e della
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M-PED/02 CFU 10 DURATA Annuale Titolocorso: Le emozioni nella storia delleducazione Corsidilaureain: Scienze dellEducazione e della formazione (L) Prof. GIALLONGO ANGELA non-disponibile Ricevimento: Mercoled dalle ore 18 alle 19 presso lIstituto P. Salvucci (via Bramante 16) ObiettiviFormativi: Il corso intende fornire nella parte generale alcuni strumenti concettuali basilari per la comprensione del ruolo delle emozioni nella storia della civilt occidentale; nella parte monografica, dopo lapproccio con le pi interessanti metodologie critiche scaturite da una solida tradizioni di studi, verranno analizzate le pratiche educative formali ed informali ereditate dalle societ pre-moderne. Il corso si propone di approfondire il rapporto tra processi emotivi e comportamenti sociali e di mettere in evidenza nel dibattito sulla formazione limportanza delle emozioni nelle nuove professioni educative. Programma: Profilo storico delle idee e delle ricerche scientifiche che hanno assegnato alle emozioni una funzione formativa, secondo il genere. Particolare attenzione sar data al ruolo dei linguaggi non-verbali. Il tema dello sguardo come espressione emotiva verr affrontato anche attraverso la lettura e il commento a pagine scelte di alcune opere significative dei periodi trattati. Risultatidiapprendimento: In rapporto alla Storia delleducazione lo studente dovr mostrare il possesso:
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vademecum 2009/10 formazione. 5) Revisionismo storico e svolta neoliberale Risultatidiapprendimento: In rapporto alla Storia della filosofia lo studente dovr mostrare il possesso: - della padronanza delle conoscenze di base; - della comprensione dei concetti fondamentali della disciplina; - della capacit di usare conoscenze e concetti per ragionare secondo la logica della disciplina. Attivitasupportodelladidattica: Lezioni integrative Modalitdidattiche: Lezione frontale Testidistudio: Domenico Losurdo, Storia della non-violenza, Laterza, Roma-Bari, 2009 Domenico Losurdo, Controstoria del liberalismo, Laterza, Roma-Bari, 2005 (capp. I, II, IV,V e VII). Domenico Losurdo, Il peccato originale del Novecento, Laterza, Roma-Bari, 2007, terza edizione Modalitdiaccertamento: Esme orale
insegnamenti
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M-FIL/06 CFU 5 DURATA Semestrale Corsidilaureain: Pedagogia e progettazione educativa (LM) Prof. DE SIMONE ANTONIO prof.antoniodesimone@alice.it ObiettiviFormativi: Attraverso un approccio specialistico, il corso sviluppa una riflessione teorica e critica sulla relazione tra azione reciproca e libert nelle metamorfosi del moderno, ricostruendo, nellambito della storia della filosofia contemporanea, le posizioni pi significative del pensiero di Georg Simmel. Programma: 1. Forme ed effetti di reciprocit nellesperienza del moderno: attraverso Simmel 2. Filosofia della metropoli: Georg Simmel 3. Georg Simmel e la questione della libert Risultatidiapprendimento: In rapporto alla Storia della filosofia lo studente deve mostrare il possesso: - della padronanza delle conoscenze delle discipline specialistiche; - della comprensione dei concetti avanzati della disciplina; - della capacit di usare conoscenze e concetti per ragionare in maniera autonoma sulle problematiche della disciplina. Attivitasupportodelladidattica: Seminari integrativi. Modalitdidattiche: Lezioni frontali e seminari Testidistudio: 1) G. Simmel, Frammento Sulla Libert, Armando Editore, Roma 2009 2) A. De Simone, Lineffabile chiasmo. Configurazioni di reciprocit attraverso Simmel, Liguori Editore, Napoli 2007 Modalitdiaccertamento: Esame orale
M-FIL/06 CFU 4 DURATA Semestrale Titolocorso: Violenza e non-violenza nel mondo contemporaneo Corsidilaureain: Scienze e tecniche psicologiche (L) Prof. LOSURDO DOMENICO paolo.ercolani@uniurb.it ObiettiviFormativi: Lo studio delle grandi trasformazioni politiche e sociali dei secoli XIX e XX pone oggettivamente il problema delluso della violenza - violenza dallalto da parte dello Stato-coercizione e violenza dal basso come rottura dello stato di cose esistente - e del suo significato storico-politico. Il corso si propone di indagare la dialettica tra violenza delle classi dominanti e violenza delle classi subalterne ma anche quella presente nei rapporti tra le nazioni, con particolare riguardo alla storia del colonialismo occidentale. Il persistere di profonde differenze nella ripartizione del potere, della forza e della ricchezza rende dubbio il fatto che la non-violenza, i cui principi vanno comunque indagati, possa essere una forma adeguata di gestione del conflitto. Programma: 1) Violenza, crisi e stato deccezione 2) I principi della non-violenza 3) Il significato storico concreto dellappello alla non-violenza nellambito di un conflitto acuto 4) Violenza e fondamentalismo 5) Svolta neoliberale, crisi della sinistra radicale, revisionismo storico. Risultatidiapprendimento: In rapporto alla Storia della filosofia lo studente dovr mostrare il possesso: - della padronanza delle conoscenze di base; - della comprensione dei concetti fondamentali della disciplina; - della capacit di usare conoscenze e concetti per ragionare secondo la logica della disciplina. Attivitasupportodelladidattica: Lezioni integrative Modalitdidattiche: Lezione frontale Testidistudio: Domenico Losurdo, Storia della non-violenza, Laterza, Roma-Bari, 2009 (per intero) Domenico Losurdo, Il linguaggio dellImpero, Laterza, Roma-Bari, 2007 (capp. I, II, III, IV, VI e VII).
M-FIL/06 CFU 5 DURATA Semestrale Titolocorso: Libert, schiavit e oppressioni coloniale tra Otto e Novecento Corsidilaureain: Scienze dellEducazione e della formazione (L) Prof. LOSURDO DOMENICO paolo.ercolani@uniurb.it ObiettiviFormativi: Il programma si propone di ricostruire la dialettica di libert, servit e discriminazione verso gli esclusi negli ultimi due secoli dellet moderna. Laffermarsi del liberalismo ha paradossalmente coinciso con la diffusione della schiavit su base razziale e non affatto un caso che i paesi pi impegnati nellavventura coloniale siano propri quelli che si richiamano al liberalismo. Solo lo sviluppo delle lotte politico-sociali e lemergere di ipotesi politiche molto diverse sollecitano lavvio di processi di democratizzazione che si pongono in alternativa al liberalismo e ne sollecitano un profondo mutamento. In questo contesto si pone il problema delluso della violenza nello stato deccezione. Programma: 1) Liberalismo e schiavit 2) Liberalismo e radicalismo 3) Violenza, conflitto politico-sociale, stato deccezione, 4) Il Novecento secolo degli orrori?
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vademecum 2009/10 Domenico Losurdo, Il peccato originale del Novecento, Laterza, Roma-Bari, 2007, terza edizione Modalitdiaccertamento: Esame orale 3.Il relativismo come pluralit intollerante 4.Unione e unit 5.Pluralismo e globalismo etico 6.La boiterie della ragione e laffaire Martin Guerre 7.Il sogno della stregoneria Modalitdidattiche: Lezione frontale, seminari Testidistudio: - M. de Montaigne, Limmaginazione, Olschki, Firenze 2000 - N. Panichi, I vincoli del disinganno. Per una nuova interpretazione di Montaigne, Olschki, Firenze 2004 Modalitdiaccertamento: esame orale
insegnamenti
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M-FIL/06 CFU 5 DURATA Semestrale Titolocorso: Scetticismo, possibilit, immaginazione politica in Montaigne Corsidilaureain: Scienze dellEducazione e della formazione (L) Prof. PANICHI NICOLA nicola.panichi@uniurb.it ObiettiviFormativi: Il corso si propone di fornire agli studenti gli strumenti per la comprensione di un classico del pensiero filosofico Programma: 1.Spazio dellumanesimo e fenomenologia dei vincoli 2.Tolleranza dellimmaginazione 3.Il relativismo come pluralit intollerante 4.Unione e unit 5.Pluralismo e globalismo etico 6.La boiterie della ragione e laffaire Martin Guerre 7.Il sogno della stregoneria Risultatidiapprendimento: In rapporto alla Storia della filosofia del rinascimento lo studente dovr mostrare il possesso: - della padronanza delle conoscenze di base; - della comprensione dei concetti fondamentali della disciplina; - della capacit di usare conoscenze e concetti per ragionare secondo la logica della disciplina. Attivitasupportodelladidattica: Lezioni integrative Modalitdidattiche: Lezione frontale, seminari Testidistudio: - M. de Montaigne, Limmaginazione, Olschki, Firenze 2000 - N. Panichi, I vincoli del disinganno. Per una nuova interpretazione di Montaigne, Olschki, Firenze 2004 Modalitdiaccertamento: Esame orale
M-FIL/06 CFU 4 DURATA Semestrale Titolocorso: Scetticismo, possibilit, immaginazione politica in Montaigne Corsidilaureain: Educatore sociale territoriale (CNA-L) Prof. PANICHI NICOLA nicola.panichi@uniurb.it ObiettiviFormativi: Il corso si propone di fornire agli studenti gli strumenti per la comprensione di un classico del pensiero filosofico Programma: 1.Spazio dellumanesimo e fenomenologia dei vincoli 2.Tolleranza dellimmaginazione 3.Il relativismo come pluralit intollerante 4.Unione e unit 5.Pluralismo e globalismo etico 6.La boiterie della ragione e laffaire Martin Guerre 7.Il sogno della stregoneria Modalitdidattiche: Lezione frontale, seminari Testidistudio: - M. de Montaigne, Limmaginazione, Olschki, Firenze 2000 - N. Panichi, I vincoli del disinganno. Per una nuova interpretazione di Montaigne, Olschki, Firenze 2004 Modalitdiaccertamento: esame orale
M-FIL/06 CFU 4 DURATA Semestrale Titolocorso: Scetticismo, possibilit, immaginazione politica in Montaigne Corsidilaureain: Esperto nei processi di formazione e nei servizi culturali (CNA-L) Prof. PANICHI NICOLA nicola.panichi@uniurb.it ObiettiviFormativi: Il corso si propone di fornire agli studenti gli strumenti per la comprensione di un classico del pensiero filosofico. Programma: 1.Spazio dellumanesimo e fenomenologia dei vincoli 2.Tolleranza dellimmaginazione
................................................................................................................................ Storiadellafilosofiamoderna
M-FIL/06 CFU 5 DURATA Semestrale Titolocorso: Oriente e Occidente Corsidilaureain: Scienze dellEducazione e della formazione (L) Prof. TABONI PIERFRANCO pierfranco.taboni@uniurb.it Ricevimento: verr comunicato allinizio del primo semestre ObiettiviFormativi: Il corso si propone di affrontare i concetti di Oriente e Occidente nelle tappe salienti del pensiero filosofico dallellenismo allet moderna e contemporanea. Programma:
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vademecum 2009/10 Gerusalemme e Atene, Oriente e Occidente nella ricostruzione storico-teorica di Leo Strauss. Risultatidiapprendimento: In rapporto alla Storia della filosofia moderna lo studente dovr mostrare il possesso: - della padronanza delle conoscenze di base; - della comprensione dei concetti fondamentali della disciplina; - della capacit di usare conoscenze e concetti per ragionare secondo la logica della disciplina. Attivitasupportodelladidattica: Seminari integrativi Modalitdidattiche: lezioni frontali, seminari tematici, tesine di approfondimento Testidistudio: L. Strauss, Gerusalemme e Atene, Einaudi, Torino (solo il saggio Gerusalemme e Atene. Riflessioni preliminari, pp. 3-36); S.S. Averincev, Atene e Gerusalemme, Donzelli, Roma; P.F. Taboni, La citt di Caino e la citt di Prometeo QuattroVenti Urbino (solo lIntroduzione Leo Strass fra Atene e Gerusalemme, pp. 7-56); P.F. Taboni, La citt tirannica, QuattroVenti, Urbino (Solo la Sezione Seconda, pp. 89-389). Modalitdiaccertamento: Esame orale
insegnamenti
................................................................................................................................ Storiadellafilosofiapolitica
M-FIL/06 CFU 4 DURATA Semestrale Titolocorso: Itinerari del pensiero politico contemporaneo. Teorie della democrazia Corsidilaureain: Esperto nei processi di formazione e nei servizi culturali (CNA-L) Prof. CRINELLA GALLIANO galliano.crinella@uniurb.it ObiettiviFormativi: Tra gli obiettivi formativi della disciplina, vi sono: padronanza delle conoscenze basilari e dei concetti fondamentali della storia della filosofia politica moderna. Allo stesso tempo fondamentale la capacit di utilizzo di tali saperi per una visione complessiva delle problematiche filosofico-politiche, collocata allinterno degli aspetti pi generali della cultura e della formazione sui quali il Corso di studio si focalizza. Programma: Il programma del Corso svilupper alcune delle tematiche generali della storia delle filosofia politica moderna. Allinterno di questo percorso saranno approfonditi alcuni autori, ad iniziare da John Locke, che hanno costruito teorie attorno al concetto di democrazia. Il tema della democrazia sar analizzato nelle sue differenti forme storiche e teoretiche e sar visto in connessione con il classico problema della libert. Attenzione particolare sar riservata alla situazione odierna e alle prospettive future. I testi di studio si riveleranno utili ad approfondire i contenuti delle lezioni ai quali gli studenti bene che partecipino. Qualora vi siano motivate esigenze, lo studente pu richiedere un programma alternativo, concordandolo con il docente allinizio del Corso. Modalitdidattiche: Lezione frontale Obblighi: Preparazione dellesame di profitto sui testi indicati a seguire Testidistudio: G. Crinella, I. Mancini, John Locke, Vita e Pensiero, Milano, 1976, pp. 1- 85; R. Gatti, Pensare la democrazia, A.V.E., Roma, 1989; Norberto Bobbio, Il futuro della democrazia, Einaudi, Torino, 1984. Modalitdiaccertamento: Esame orale
................................................................................................................................ Storiadellafilosofiapolitica
M-FIL/06 CFU 5 PERIODO Secondo semestre DURATA Semestrale Titolocorso: Nietzsche tra destra e sinistra Corsidilaureain: Scienze dellEducazione e della formazione (L) Prof. AZZARA GIUSEPPE STEFANO s.azzara@uniurb.it
ObiettiviFormativi: Il corso si occuper della filosofia di Friedrich Nietzsche e della sua ricezione nel corso del Novecento, con particolare attenzione allinterpretazione di Gianni Vattimo. Programma: 1) Societ e politica nellEuropa del tardo XIX secolo. 2) Nietzsche e il suo tempo. 3) Nietzsche proto nazista? 4) Nietzsche libertario? 5) Gianni Vattimo e loltreuomo rivoluzionario. Risultatidiapprendimento: In rapporto alla Storia della filosofia politica lo studente dovr mostrare il possesso: - della padronanza delle conoscenze di base; - della comprensione dei concetti fondamentali della disciplina; - della capacit di usare conoscenze e concetti per ragionare secondo la logica della disciplina. Attivitasupportodelladidattica: Lezioni integrative. Modalitdidattiche: Lezioni frontali Testidistudio: 1) Stefano G. Azzar, Un Nietzsche italiano. Fortuna e breve vita delloltreuomo rivoluzionario, in corso di pubblicazione 2009 2) Gianni Vattimo, Il soggetto e la maschera. Nietzsche e il problema della liberazione, Bompiani 1974 sgg. 3) Friedrich Nietzsche, Genealogia della morale, Adelphi, Milano. (Questa indicazione va considerata provvisoria: eventuali modifiche saranno annunciate a lezione) Modalitdiaccertamento: Esame orale
................................................................................................................................ Storiadellamusicamodernaecontemporanea
L-ART/07 CFU 4 DURATA Semestrale Titolocorso: La svolta nel linguaggio musicale e nella percezione del reale tra Ottocento e Novecento. Corsidilaureain: Esperto nei processi di formazione e nei servizi culturali (CNA-L) Prof. SANTUCCI GIUSEPPINA g.santux@libero.it
ObiettiviFormativi: Il corso si propone di fornire gli strumenti ermeneutici indispensabili alla comprensione del fenomeno musicale, sintomo della profonda trasformazione epocale verificatasi in Europa tra XIX e XX secolo, in riferimento al contesto artisticoculturale cui appartengono poeti e letterati, pittori e filosofi, del calibro - tra gli altri - di Baudelaire e Mallarm, Proust e Mann, Kandinskij e Klee, Heidegger e Merleau-Ponty. Programma: 1) La musica e lOccidente: visione del mondo e retaggi storici; 2) Wagner e il Wort-Ton-Drama; 3) Mahler e latmosfera di congedo; 4) I luoghi del disincanto: Debussy, Stravinskij, Ravel; 5) Satie e lironia;
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vademecum 2009/10 6) Le figure del silenzio: Schnberg, Berg, Webern. Modalitdidattiche: Lezioni frontali e proposte di ascolto guidato. Testidistudio: - G. SALVETTI, Il Novecento I, Collana di Storia della Musica, EDT, Torino 1977 (e successive edizioni); - E. LISCIANI-PETRINI, Il suono incrinato. Musica e filosofia nel primo Novecento, Einaudi, Torino 2001; - G. SANTUCCI, Janklvitch. La musica tra charme e silenzio, Milella, Lecce 2001. Ulteriori testi per eventuali approfondimenti verranno indicati in itinere. Modalitdiaccertamento: Esame orale. Note: Gli studenti non frequentanti saranno tenuti, previo accordo con la docente, allascolto dei brani musicali consigliati. Prof. CECCARELLI GLAUCO glauco.ceccarelli@uniurb.it Ricevimento: (Verr comunicato successivamente, a lezione e nel sito web)
insegnamenti
................................................................................................................................ Storiadellapedagogia
M-PED/02 CFU 5 PERIODO Secondo semestre DURATA Semestrale Titolocorso: Luso delle immagini nella ricerca storica e le esperienze educative di genere Corsidilaureain: Pedagogia e progettazione educativa (LM) Prof. GIALLONGO ANGELA non-disponibile Ricevimento: Gioved dalle ore 13 alle 14 presso lIstituto P. Salvucci (via Bramante 16) ObiettiviFormativi: Il corso si propone di utilizzare le immagini come strumento fondamentale per comprendere levolversi di concetti educativi, come quello di genere, e per documentare il mutamento degli standard di fisicit nella vita formativa di uomini e donne. Programma: Luso delle immagini come prove storiche; storie di apprendimenti, secondo il genere. Risultatidiapprendimento: In rapporto alla Storia della pedagogia lo studente deve mostrare il possesso: - della padronanza delle conoscenze delle discipline specialistiche; - della comprensione dei concetti avanzati della disciplina; - della capacit di usare conoscenze e concetti per ragionare in maniera autonoma sulle problematiche della disciplina. Attivitasupportodelladidattica: Lezioni integrative Modalitdidattiche: Lezione frontale, integrata da attivit seminariali. Obblighi: richiesta preparazione, capacit riflessiva ed argomentativa. Testidistudio: P.Burke, Testimoni oculari. Il significato storico delle immagini, Carocci, Roma 2007; A.Giallongo, Frammenti di storia. Tra genere ed educazione, Guerini, Milano 2008. Modalitdiaccertamento: la verifica prevede un colloquio orale.
ObiettiviFormativi: Nella sua parte generale, il corso intende proporre una prospettiva storica delle discipline psicologiche, dalle loro radici ad oggi, criticamente argomentata. Saranno perci trattate le principali questioni di ordine storiografico, epistemologico, teorico e metodologico, nonch alcune di quelle riferite alloperativit, con accenni alle problematiche pi rilevanti della psicologia contemporanea, sia sul versante dellacquisizione delle conoscenze che su quello della professione. La parte monografica mira ad approfondire, sullo sfondo della storia della psicologia internazionale e in relazione a questa, la vicenda specifica della psicologia in Italia, nelle sue successive fasi, nei suoi caratteri salienti e nei fattori che hanno concorso a determinare la situazione odierna nel nostro Paese. Programma: Parte generale Storia e storiografia della psicologia - Principali questioni epistemologiche e metodologiche della psicologia - Le origini della psicologia - Strutturalismo e funzionalismo - Riflessologia e scuola storico-culturale - Psicoanalisi - Psicologia della Gestalt - Comportamentismo e neo-comportamentismo - Scuola di Ginevra - Cognitivismo - Altri orientamenti teorici Articolazioni teoriche e applicative attuali - Rapporti fra il livello teorico e il livello dellintervento - Principali tendenze contemporanee - La psicologia come professione: contesti e forme di operativit. Parte monografica Lineamenti storici della psicologia italiana (fino al 1945): il contesto socio-culturale e le influenze filosofiche; gli inizi; la periodizzazione; i rapporti con le principali scuole psicologiche europee ed americane e la presenza in campo internazionale; i temi e gli studiosi pi significativi; le riviste, linsegnamento universitario e le associazioni; il testing psicologico tra Ottocento e Novecento; la prima diffusione della psicoanalisi in Italia; la Societ Italiana di Psicologia e i primi congressi nazionali; gli eventi del 1905. Cenni sugli sviluppi dal secondo dopoguerra ad oggi. Risultatidiapprendimento: In rapporto alla Storia della psicologia lo studente dovr mostrare il possesso: - della padronanza delle conoscenze di base; - della comprensione dei concetti fondamentali della disciplina; - della capacit di usare conoscenze e concetti per ragionare secondo la logica della disciplina. Attivitasupportodelladidattica: Lezioni integrative; Seminari integrativi; Esercitazioni. Modalitdidattiche: Saranno adottate modalit didattiche comprendenti lesposizione diretta, la discussione di gruppo, lanalisi di testi storicamente e scientificamente significativi e lo svolgimento di esperienze e/o esercitazioni. Testidistudio: LEGRENZI, P. (a cura di). Storia della psicologia. Bologna: Il Mulino (ultima edizione). CECCARELLI, G. (2002). Argomenti di storia della psicologia - Appunti dalle lezioni. Urbino : QuattroVenti. CECCARELLI, G. (a cura di) (in stampa). Cento anni dal 1905 - La psicologia italiana allinizio del Novecento. Milano: Angeli. [Gli studenti con iniziale del cognome compresa tra A ed L studieranno la prima parte del volume; gli studenti con iniziale da M a Z la seconda e la terza]. Modalitdiaccertamento: Lesame prevede una prova scritta, che potr essere seguita da una prova orale (obbligatoria per quanti supereranno lo scritto con i punteggi di 18, 19, 29 e 30 trentesimi, facoltativa per quanti conseguiranno un punteggio compreso tra 20 e 28 trentesimi). Note: Eventuali variazioni nel programma, nellelenco dei testi, nelle modalit didattiche e di accertamento saranno comunicate a lezione e nel sito web del Corso di laurea.
................................................................................................................................ Storiadellapsicologia
M-PSI/01 CFU 4 DURATA Semestrale Titolocorso: Storia della psicologia Corsidilaureain: Scienze e tecniche psicologiche (L)
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vademecum 2009/10 CFU 4 DURATA Semestrale Corsidilaureain: Psicologia clinica (LM) Prof. CECCARELLI GLAUCO glauco.ceccarelli@uniurb.it Ricevimento: (Verr comunicato successivamente, a lezione e nel sito web) ObiettiviFormativi: Il corso si propone di fornire i principali elementi di conoscenza, come contributo alla formazione di una base propedeutica alla futura operativit dello studente, circa i due versanti, variamente connessi e collegati, che si sono intrecciati lungo la vicenda pi che secolare della psicologia, quello della cosiddetta ricerca pura e quello dellintervento. Su questo secondo piano, intende presentare una rassegna criticamente sviluppata circa i pi importanti settori applicativi. Nella sua parte monografica, il corso si occupa di una delle pi rilevanti forme di applicazione, quella psicoterapeutica, con specifico riferimento alla situazione italiana del primo Novecento. Programma: Parte generale Parte generale 1. Questioni generali: per una storia del rapporto tra ricerca di base e applicazioni 2. Loperativit psicologica secondo le scuole storicamente pi significative 3. Le applicazioni in ambito scolastico-educativo: dalla psicotecnica allorientamento scolastico 4. Le applicazioni in ambito lavorativo: dalla psicotecnica allorientamento professionale e alla selezione del personale 5. Le applicazioni in ambito diagnostico: il testing 6. Le applicazioni nel settore della salute: le psicoterapie 7. Altri campi di applicazione 8. Caratteri storiograficamente salienti della psicologia applicata in Italia Parte monografica 1. La psicoterapia: il quadro internazionale tra la fine dell800 e linizio del 900 2. Nascita e primi sviluppi della psicoterapia in Italia 3. Ipnosi, suggestione e altre forme di trattamento nella ricostruzione di Giuseppe Portigliotti 4. La psicoterapia razionale di Dubois secondo Cipriano Giachetti Risultatidiapprendimento: In rapporto alla Storia della psicologia applicata lo studente dovr mostrare il possesso: - della padronanza delle conoscenze di base; - della comprensione dei concetti fondamentali della disciplina; - della capacit di usare conoscenze e concetti per ragionare secondo la logica della disciplina. Attivitasupportodelladidattica: Lezioni integrative; Seminari integrativi; Esercitazioni. Modalitdidattiche: Saranno adottate modalit didattiche comprendenti lesposizione diretta, la discussione di gruppo, lanalisi di testi storicamente e scientificamente significativi e lo svolgimento di esperienze e/o esercitazioni. Verr altres verificata la possibilit di svolgere una didattica di tipo alternativo, in relazione alle esperienze compiute nellAnno Accademico precedente. Testidistudio: CECCARELLI, G. (in stampa). Le applicazioni della psicologia - Lineamenti storici. Urbino: QuattroVenti. CECCARELLI, G. (a cura di) (in stampa). Alfred Binet e la misura dellintelligenza. Milano: Angeli [saranno indicate le parti oggetto desame]. CECCARELLI, G. (in stampa). La psicoterapia in Italia - Teorie ed esperienze delle origini. Milano: Angeli. Modalitdiaccertamento: Lesame prevede una prova scritta, seguita, di norma, da una prova orale obbligatoria per quanti supereranno lo scritto
insegnamenti con i punteggi di 18, 19, 29 e 30 trentesimi, facoltativa per quanti conseguiranno un punteggio compreso tra 20 e 28 trentesimi. Potranno tuttavia essere concordate modalit di accertamento differenti. Note: Eventuali variazioni nel programma, nellelenco dei testi, nelle modalit didattiche e di accertamento saranno comunicate a lezione e nel sito web del Corso di laurea.
................................................................................................................................ Storiadellasanit
M-STO/05 CFU 7 DURATA Annuale Titolocorso: Medicina e sanit: tra salute e malattia. Corsidilaureain: Scienze psicologiche dellintervento clinico (CNA-L) Prof. MERAVIGLIA MARIA VITTORIA mmeraviglia@uniurb.it ObiettiviFormativi: Fornire una traccia dellevoluzione storica del concetto di sanit nel mondo occidentale a partire dallantichit classica fino ai nostri giorni e di illustrare la sua formulazione attraverso i rapporti che legano economia, societ, cultura, politica e scienza. Programma: 1) Lantichit classica: dalla medicina teurgia al canone observatio et ratio 2) Il Medioevo: salvare lanima per curare il corpo 3) Dallumanesimo al secolo dei lumi: la nascita della scienza moderna 4) LOttocento: la medicina del piccone 5) La malattia mentale: la nave dei folli 6) Guerra e sanit: unepidemia di traumi 7) Il Novecento: quanto lungo un secolo 8) Il nuovo millennio: prospettive future Modalitdidattiche: - Lezioni frontali tenute dal docente. - Seminari di approfondimento con lintervento di esperto del settore. - Esercitazioni. Obblighi: Testidistudio: Meraviglia L, Meraviglia MV - Sanit e salute: prospettive di cambiamento. Montefeltro, 2008. Modalitdiaccertamento: Esame orale. Note: I materiali necessari per le esercitazioni verranno resi disponibili durante lo svolgimento del corso. I discenti che prenderanno parte alle esercitazioni, potranno chiedere che lesito delle stesse sia valutato come parte integrante dellesame conclusivo.
................................................................................................................................ Storiadellascienza
M-STO/05 CFU 4 DURATA Semestrale Titolocorso: Storia delle scienze forensi Corsidilaureain: Esperto nei processi di formazione e nei servizi culturali (CNA-L) Prof. AGOSTINIS SERGIO ObiettiviFormativi: Il corso, dopo un esame preliminare dei caratteri e degli esiti della rottura epistemica che si delineata a cavallo tra il
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vademecum 2009/10 XVIII e il XIX secolo, affronta i principali sviluppi storico-logici e nodi teorico-problematici delle diverse scienze forensi al fine di arrivare ad una comprensione degli stessi. Programma: 1.La nascita del paradigma indiziario: dalla testimonianza alla peri-zia; falsi precursori e veri iniziatori. 2.Larcipelago delle scienze forensi: loro specificit e complemen-tarit; attivit peritale e trattatistica teorico-pratica. 3.La nozione di identit (da intendersi anche come autenticit) quale principale presupposto fondativo delle discipline forensi; lidentit relativa come atto epistemologico. 4.Il ruolo della strumentazione: la scienza contemporanea [] pensa con i suoi apparecchi, non con gli organi di senso (G. Ba-chelard, 1955). 5.Cause di errore e forme di verit; sapere scientifico sub specie iuris e verit giudiziaria. Modalitdidattiche: Lezioni frontali; ricerche di approfondimento. Testidistudio: S. Agostinis, Lineamenti di storia delle scienze forensi, Nuova edizione 2010. E. J. Wagner, La scienza di Sherlock Holmes, Boringhieri, 2007. Modalitdiaccertamento: Esame orale. Ulteriori indicazioni bibliografiche potranno essere fornite dal docente a lezione. Modalitdiaccertamento: Prove scritte e/o orali di verifica in itinere e a fine corso.
insegnamenti
................................................................................................................................ Storiadelledottrinesocialiepolitiche
SPS/02 CFU 5 DURATA Semestrale Titolocorso: Servit e dominio nel pensiero politico francese del tardo Rinascimento Corsidilaureain: Scienze dellEducazione e della formazione (L) Prof. PANICHI NICOLA nicola.panichi@uniurb.it ObiettiviFormativi: Il corso si propone di analizzare alcuni momenti del dibattito sociale e politico dellet moderna mediante lo studio di un classico del pensiero politico del tardo Rinascimento. Programma: Il concetto di servit volontaria; Il dono dello Stato; Il soggetto politico; Il patto sociale negato; Tirannia e bisogno del padrone; Libert degli antichi e libert dei moderni Risultatidiapprendimento: In rapporto alla Storia delle dottrine sociali e politiche lo studente dovr mostrare: -padronanza delle conoscenze di base; - comprensione dei concetti fondamentali della disciplina; - capacit di usare conoscenze e concetti per ragionare secondo la logica della disciplina. Attivitasupportodelladidattica: Seminari integrativi Modalitdidattiche: Lezione frontale Testidistudio: Parte generale: Salvo Mastellone, Storia del pensiero politico europeo dal XV al XVIII secolo, Utetlibreria, 2003 Parte monografica: Nicola Panichi, Plutarchus redivivus? La Botie e i suoi interpreti, Edizioni di Storia e Letteratura, Roma 2008 Modalitdiaccertamento: esame orale
................................................................................................................................ Storiadellascuola
M-PED/02 CFU 7 DURATA Annuale Titolocorso: Le emozioni nella storia delleducazione. Corsidilaureain: Scienze psicologiche dellintervento clinico (CNA-L) Prof. TRAVAGLINI ROBERTO roberto.travaglini@uniurb.it ObiettiviFormativi: Il corso si propone di fornire agli studenti le fondamentali informazioni storiche sui principali eventi storico-sociali e legislativi che hanno contraddistinto il tortuoso percorso istituzionale della scuola italiana, cercando di mettere in luce le tante contraddizioni di questa agenzia educativa per i diversi sfondi teoretico-pedagogici (e politico-istituzionali) da cui stata attraversata. Sar centrale il confronto tra la storia della scuola italiana con quella delle scuole sperimentali (europee e americane) afferenti alla pedagogia attivista, poggianti sul concetto pragmatista dellimparare facendo. Programma: 1. Parte generale: verranno affrontati in particolare i seguenti argomenti: la scuola negli Stati preunitari e nellItalia unita: evoluzioni e involuzioni storico-sociali delle politiche scolastiche, dalla scuola popolare nellItalia liberale alla scuola del terzo millennio, che quella (auspicabile) della pedagogia; lineamenti della legislazione scolastica passata e recente. 2. Parti monografiche: il corso si propone lobiettivo di approfondire anche: a) il percorso storico-pedagogico della scuola italiana dallattualismo gentiliano al cognitivismo pedagogico; b) la storia pedagogica, scolastica e legislativa della scuola-laboratorio dallattivismo ai nostri giorni, passando attraverso la rilettura storiografica del modello medievale e rinascimentale dellapprendistato; c) i modelli storico-scolastici occidentali in rapporto a quelli estremo-orientali, attraverso una lettura critica delle potenzialit educative di certe antiche discipline orientali ripensate alla luce della modernit grazie alla teorizzazione di un modello educativo integrato. Modalitdidattiche: Lezione frontale; seminari; gruppi di ricerca; laboratori; tesine di approfondimento. Obblighi: Testidistudio: 1. Parte generale a) G. Genovesi, Storia della scuola in Italia dal Settecento a oggi, Laterza, Roma-Bari, ed. 2004. b) Legislazione scolastica e ordinamento del M.I.U.R., II edizione, Gruppo Editoriale Esselibri-Simone, Napoli 2009. 2. Parti monografiche a) R. Travaglini, Dallattualismo al cognitivismo pedagogico, FrancoAngeli, Milano 2003. b) R. Travaglini, Il laboratorio didattico. Lattiva ricerca della conoscenza, Guerini, Milano 2009. c) R. Travaglini, Educare con laikid. Una disciplina per sviluppare lintelligenza corporea, Erickson, Gardolo (TN) 2008.
................................................................................................................................ Storiadelleistituzionipolitiche
SPS/03 CFU 4 DURATA Semestrale Titolocorso: Diritto, politica, potere, comunicazione: tra Habermas, Luhmann e Castells Corsidilaureain: Esperto nei processi di formazione e nei servizi culturali (CNA-L) Prof. DE SIMONE ANTONIO prof.antoniodesimone@alice.it
ObiettiviFormativi: Il corso si propone di introdurre gli studenti allo studio del pensiero politico-istituzionale e socio-giuridico analizzando le teorie di tre autori rilevanti (Jrgen Habermas, Niklas Luhmann, Manuel Castells) nellambito del dibattito internazionale sui rapporti tra diritto, politica, potere e comunicazione, che caratterizzano le mutevoli configurazioni della globalizzazione e le morfologie del contemporaneo. Programma: 1- Jrgen Habermas: diritto, politica, sfera pubblica e teoria critica della societ 2- Habermas e la razionalit normativa: il paradigma discorsivo-procedurale
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vademecum 2009/10 3- Diritto, potere e sistemi sociali: Luhmann e Habermas 4- Globalizzazione, identit, potere e comunicazione: Castells Modalitdidattiche: Lezioni frontali e seminari Obblighi: Testidistudio: 1- A. De Simone, Intersoggettivit e norma, Liguori, Napoli 2008 [solo i seguenti capitoli: 2; 3 (solo le pp. 115-133); 4-5] 2- A. De Simone, L. Alfieri (a cura di), Per Habermas, Morlacchi, Perugia 2009 (solo le pp. 21-89 e 107-160) 3- D. DAlessandro, Morfologie del contemporaneo, Morlacchi, Perugia 2009 (solo i seguenti capitoli: 5-6) Modalitdiaccertamento: esame orale
insegnamenti Programma: tradizioni e modelli culturali di appartenenza Modalitdidattiche: lezioni frontali, seminari tematici, tesine di approfondimento Testidistudio: J. Cuisenier, Manuale di tradizioni popolari, Meltemi, Roma; P.F. Taboni, Anthropos logos, QuattroVenti, Urbino, vol. I; M. Limiti, Guida insolita ai misteri, ai segreti, alle leggende e alle curiosit delle feste popolari in Italia, Newton & Compton, Roma (fra i 491 capitoletti dellindice generale del libro lo studente sceglier 10 argomenti, omogenei per tema o per specificit regionale). Modalitdiaccertamento: esame orale
................................................................................................................................ Storiadelleistituzionipoliticheesociali
SPS/03 CFU 4 DURATA Semestrale Titolocorso: Diritto, politica, potere, comunicazione: tra Habermas, Luhmann e Castells Corsidilaureain: Educatore sociale territoriale (CNA-L) Prof. DE SIMONE ANTONIO prof.antoniodesimone@alice.it ObiettiviFormativi: Il corso si propone di introdurre gli studenti allo studio del pensiero politico-istituzionale e socio-giuridico analizzando le teorie di tre autori rilevanti (Jrgen Habermas, Niklas Luhmann, Manuel Castells) nellambito del dibattito internazionale sui rapporti tra diritto, politica, potere e comunicazione, che caratterizzano le mutevoli configurazioni della globalizzazione e le morfologie del contemporaneo. Programma: 1- Jrgen Habermas: diritto, politica, sfera pubblica e teoria critica della societ 2- Habermas e la razionalit normativa: il paradigma discorsivo-procedurale 3- Diritto, potere e sistemi sociali: Luhmann e Habermas 4- Globalizzazione, identit, potere e comunicazione: Castells Modalitdidattiche: Lezioni frontali e seminarilezioni frontali Testidistudio: 1- A. De Simone, Intersoggettivit e norma, Liguori, Napoli 2008 [solo i seguenti capitoli: 2; 3 (solo le pp. 115-133); 4-5] 2- A. De Simone, L. Alfieri (a cura di), Per Habermas, Morlacchi, Perugia 2009 (solo le pp. 21-89 e 107-160) 3- D. DAlessandro, Morfologie del contemporaneo, Morlacchi, Perugia 2009 (solo i seguenti capitoli: 5-6) Modalitdiaccertamento: esame orale
................................................................................................................................ Storiamedievale
M-STO/01 CFU 4 DURATA Semestrale Titolocorso: Il Medioevo non esiste se non come invenzione moderna Corsidilaureain: Esperto nei processi di formazione e nei servizi culturali (CNA-L) Prof. MERIGGI ALBERTO alberto.meriggi@uniurb.it ObiettiviFormativi: Il corso si propone di sviluppare unidea che sta molto a cuore alla moderna storiografia e che espressa nel titolo: il Medioevo non esiste se non come invenzione moderna. E un concetto che si sviluppa a iniziare dal XV secolo, ma che non ha nulla a che vedere con la realt dei secoli cosiddetti medievali. Il termine Medioevo nato per polemica. Il corso si propone di offrire agli studenti gli strumenti teorici per conoscere la formazione e lo sviluppo del concetto storiografico di Medioevo, nonch il luogo comune Medioevo. Programma: I giudizi di valore che ancora oggi alimentano le opinioni culturali sul Medioevo. Il concetto di Medioevo. Medioevo falso e Medioevo vero. Modalitdidattiche: Lezioni frontali Testidistudio: 1) A. Cortonesi, Il medioevo. Profilo di un millennio, Carocci Editore, Roma 2008; 2) A. Meriggi, Gli statuti del Comune di Treia, Raffaelli Editore, Rimini 2009 (solo le prime 238 pagine). Modalitdiaccertamento: Esame orale
................................................................................................................................ Storiadelletradizionipopolari
M-DEA/01 CFU 3 DURATA Semestrale Titolocorso: Storia, ethnos, tradizione Corsidilaureain: Scienze della formazione primaria (CU) Prof. TABONI PIERFRANCO pierfranco.taboni@uniurb.it Ricevimento: verr comunicato allinizio del primo semestre ObiettiviFormativi: il corso si propone di affrontare i concetti fondamentali della demologia nel riscontro delle culture popolari italiane
................................................................................................................................ Storiamoderna
M-STO/02 CFU 4 DURATA Semestrale Titolocorso: Per una conoscenza di base delle radici del nostro tempo: lEuropa dal Medioevo Corsidilaureain: Esperto nei processi di formazione e nei servizi culturali (CNA-L) Prof. MERIGGI ALBERTO alberto.meriggi@uniurb.it ObiettiviFormativi: Il corso intende approfondire i grandi temi politici, sociali e religiosi dellEt moderna, con particolare attenzione alle persistenze e ai mutamenti rispetto al Medioevo. Programma: Dal Medioevo alla modernit. Il concetto di moderno. Le tappe fondamentali della storia moderna. La periodizzazione.
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vademecum 2009/10 I mutamenti e le rotture che hanno segnato profondamente la storia dellItalia e del nostro continente nellEt moderna. Il Rinascimento in Italia e in Europa. Lo Stato moderno. Riforma e Controriforma. La Rivoluzione industriale. La condizione femminile. Modalitdidattiche: Lezioni frontali e seminari di approfondimento Testidistudio: 1) M. Rosa - M.Verga, La storia moderna (1450-1870), Paravia Bruno Mondadori, Milano 2003; 2) A. Meriggi, Gli statuti del Comune di Treia, Raffaelli Editore, Rimini 2009 (solo le prime 238 pagine). Modalitdiaccertamento: Esame orale
insegnamenti Carisma e fama nel mercato dellinformazione ottocentesco. Reliquie profane e lotta politica. Metamorfosi del corpo delleroe. Monumenti reliquiari di pietra. Risultatidiapprendimento: In rapporto alla Storia Sociale lo studente deve mostrare il possesso: - della padronanza delle conoscenze delle discipline specialistiche; - della comprensione dei concetti avanzati della disciplina; - della capacit di usare conoscenze e concetti per ragionare in maniera autonoma sulle problematiche della disciplina. Attivitasupportodelladidattica: E previsto un seminario facoltativo su Storia e computer, per iniziare i frequentanti alla redazione di articoli e saggi di storia e allesplorazione on line di banche dati. Modalitdidattiche: Lezioni, esercitazioni e seminario. Gli studenti sono invitati a produrre ed esporre bibliografie, ricerche, articoli, per integrare il percorso monografico. Obblighi: Testidistudio: M. DeglInnocenti, Garibaldi e lOttocento. Nazione, popolo, volontariato, associazione, Manduria-Bari-Roma, Lacaita, 2008. D. Mengozzi, Garibaldi taumaturgo. Reliquie laiche e politica nellOttocento, Manduria-Bari-Roma, Lacaita, 2008. Manuale consigliato: G. Sabbatucci-V. Vidotto, Il mondo contemporaneo, dal 1848 a oggi, Roma-Bari, Laterza, 2004 Modalitdiaccertamento: Esame scritto Note: Chi desidera portare un programma autonomo pregato di concordarlo con il docente almeno un mese prima dellesame.
................................................................................................................................ Storiamoderna
M-STO/02 CFU 3 DURATA Semestrale Titolocorso: Per una conoscenza di base delle radici del nostro tempo: lEuropa dal Medioevo allEt moderna. Corsidilaureain: Scienze della formazione primaria (CU) Prof. MERIGGI ALBERTO alberto.meriggi@uniurb.it ObiettiviFormativi: Il corso intende approfondire i grandi temi politici, sociali e religiosi dellEt moderna, con particolare attenzione alle persistenze e ai mutamenti rispetto al Medioevo. Programma: Dal Medioevo alla modernit. Il concetto di moderno. Le tappe fondamentali della storia moderna. La periodizzazione. I mutamenti e le rotture che hanno segnato profondamente la storia dellItalia e del nostro continente nellEt moderna. Il Rinascimento in Italia e in Europa. Lo Stato moderno. Riforma e Controriforma. La Rivoluzione industriale. La condizione femminile. Modalitdidattiche: Lezioni frontali e seminari di approfondimento Testidistudio: 1) M. Rosa - M. Verga, La storia moderna (1450-1870), Paravia Bruno Mondadori, Milano 2003; 2) A. Meriggi, Gli statuti del Comune di Treia, Raffaelli Editore, Rimini 2009 (solo le prime 238 pagine). Modalitdiaccertamento: Esame orale
................................................................................................................................ Storiasocialedellarte
L-ART/04 CFU 4 DURATA Semestrale Titolocorso: La figura dellartista dallantichit ai nostri giorni e lattuale rilevanza della sociologia dellarte. Corsidilaureain: Esperto nei processi di formazione e nei servizi culturali (CNA-L) Prof. SANTUCCI GIUSEPPINA g.santux@libero.it ObiettiviFormativi: Il corso si propone di fornire gli strumenti critici essenziali alla comprensione dei processi artistico-culturali, sempre storicamente determinati, in relazione ad alcune significative figure e in ordine al rapporto di ogni singolo artista con il contesto sociale di appartenenza. Programma: 1) Dallartigiano allartista; 2) Artisti e committenti; 3) Produzione e creazione; 4) Personalit e carattere: i tratti del genio; 5) Estetica sociologica, storia sociale e sociologia empirica; 6) La sociologia dellidentit. Modalitdidattiche: Lezioni frontali ed eventuali esercitazioni seminariali. Testidistudio: - R. e M. Wittkower, Nati sotto Saturno. La figura dellartista dallAntichit alla Rivoluzione francese, Einaudi, Torino 1968; - N. Elias, Mozart. Sociologia di un genio, Il Mulino, Bologna 1991; - G. Santucci, Librarsi oltrepassando. Lascolto nellexperimentum musicae di Ernst Bloch, Mimesis, Milano 2007.
................................................................................................................................ Storiasociale
M-STO/04 CFU 5 DURATA Semestrale Titolocorso: Garibaldi, immaginario e rappresentazioni di un eroe Corsidilaureain: Pedagogia e progettazione educativa (LM) Prof. MENGOZZI DINO dino.mengozzi@uniurb.it Ricevimento: Marted, ore 10-12 ObiettiviFormativi: Il corso ha lobbiettivo di avviare i laureandi del corso di specializzazione nei nuovi campi della ricerca storiografica riguardanti lincontro fra approcci storici e antropologici. La figura di Garibaldi si presta per la sua polisemia, sia sotto il profilo religioso sia per lelaborazione politica di un nuovo immaginario civico dalla lunga eredit. Il corso si propone di rileggere alla luce di questa ipotesi anche la statuaria e i monumenti, quali poli di uno spazio sacro profano, che imprimeva una gerarchia moderna alla scena urbana. Programma: Introduzione alla storia dellimmaginario religioso e politico.
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vademecum 2009/10 Modalitdiaccertamento: esame in forma orale
insegnamenti In particolare saranno analizzate le caratteristiche pedagogiche del gioco spontaneo e delle attivit di drammatizzazione come stimolatori delle capacit di autoidentificazione del bambino. Si intende suggerire differenti modalit per lorganizzazione di progetti di educazione alla teatralit al Nido e nella Scuola dellinfanzia attraverso il teatro di animazione. Saranno inoltre analizzati alcuni aspetti di carattere socio-educativo propri dellesperienza teatrale nel sociale. Programma: 1. Teatro, pedagogia, creativit 1.1 Educare alla creativit 1.2 Razionalit ed affettivit 1.3 Il Laboratorio Teatrale 1.4 Educare alla teatralit al Nido e nella Scuola dellInfanzia 2. Il Teatro dei burattini come genere specifico del Teatro di Animazione 2.1 Origine magico-religiosa 2.2 Storia dei burattini e relazioni particolari con marionette e maschere 2.3 Influenza che le diverse tecniche di animazione esercitano sullespressione di chi ne fa uso 2.4 Le applicazioni in Educazione e nel Sociale 3. Le specificit del Teatro Sociale 3.1 Creativit e diversit 3.2 Teatro, diverse abilit e integrazione 3.3 Alcune significative sperimentazioni Modalitdidattiche: Lezioni frontali; esercitazioni creative; incontri seminariali; visione di spettacoli teatrali e di documentazioni video; tesine di approfondimento. Testidistudio: Minoia Vito, MARIANO DOLCI, dialogo sul trasferimento del burattino in educazione, Edizioni Nuove Catarsi, Urbino, 2009 Schohn Roland, Marionette, Edizioni Junior, Bergamo, 1998. Modalitdiaccertamento: Esame orale. Note: E possibile concordare programmi di studio individualizzati con il docente.
................................................................................................................................ Sviluppoinfantileedinamichefamiliari
M-PSI/04 CFU 8 DURATA Annuale Titolocorso: Lo sviluppo del bambino nel contesto familiare Corsidilaureain: Scienze psicologiche dellintervento clinico (CNA-L) Prof. SCHIRONE TIZIANA tiziana.schirone@uniurb.it ObiettiviFormativi: Il corso si propone di fornire le principali teorie sulla strutturazione del s del soggetto ponendo al centro dellattenzione il rapporto dellindividuo con le figure significative della propria vita. Si analizzer la psicodinamica della vita familiare individuandone aspetti sani e patologici. Programma: 1. Introduzione 2. Psicodinamica dello sviluppo 3. Sviluppo affettivo e ambiente 4. Funzione materna e funzione paterna 5. Psicodinamica della vita familiare tra normalit e patologia 6. Sviluppo sano del s 7. Deprivazione affettiva Risultatidiapprendimento: In rapporto allo Sviluppo infantile e dinamiche familiari lo studente dovr mostrare il possesso: - della padronanza delle conoscenze di base; - della comprensione dei concetti fondamentali della disciplina; - della capacit di usare conoscenze e concetti per ragionare secondo la logica della disciplina. Attivitasupportodelladidattica: Lezioni seminariali. Modalitdidattiche: Lezioni frontali, gruppi di lavoro, tesine di approfondimento Testidistudio: AA. VV., Il pensiero di Winnicott, Armando, Roma; Ackerman, N.W., Psicodinamica della vita familiare. Diagnosi e trattamento delle relazioni familiari, Bollati Boringhieri, Torino; Rossi, S., Travaglini R., (a cura di), Formazione allascolto, Franco Angeli, Milano Winnicott, D. W., Sviluppo affettivo e ambiente, Armando, Roma Modalitdiaccertamento: Esame orale. La docente potr prevedere una prova scritta quando le prenotazioni saranno superiori a 35.
................................................................................................................................ Teatrodianimazione(4annoindirizzoelementare)
L-ART/05 CFU 3 DURATA Semestrale Titolocorso: Teatro ed educazione Corsidilaureain: Scienze della formazione primaria (CU) Prof. MINOIA VITO vito.minoia@uniurb.it ObiettiviFormativi: Il corso si propone di fornire agli studenti le informazioni necessarie per una pi approfondita conoscenza del rapporto - sempre pi organico - tra il mondo dellEducazione e quello del Teatro. Si intende suggerire differenti modalit per lorganizzazione di progetti di educazione alla teatralit nella scuola primaria attraverso il teatro di animazione. Saranno inoltre analizzati alcuni aspetti socio-educativi propri dellesperienza teatrale nel sociale. In particolare, sar dato rilievo al fenomeno del Teatro e Carcere nelle sue possibili relazioni con la Scuola. Programma: 1. Teatro, pedagogia e creativit 1.1 Espressione e comunicazione teatrale 1.2 Il Laboratorio Teatrale 1.3 Educare alla teatralit nella Scuola Primaria 1.4 Teatro, diverse abilit e integrazione
................................................................................................................................ Teatrodianimazione(3annocurriculumB)
L-ART/05 CFU 4 DURATA Semestrale Titolocorso: Teatro ed educazione Corsidilaureain: Educatore sociale territoriale (CNA-L) Prof. MINOIA VITO vito.minoia@uniurb.it ObiettiviFormativi: Il corso si propone di fornire agli studenti le informazioni necessarie per una pi approfondita conoscenza del rapporto - sempre pi organico - tra il mondo dellEducazione e quello del Teatro.
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vademecum 2009/10 2. Il Teatro dei burattini come genere specifico del Teatro di Animazione 2.1 Origine magico-religiosa 2.2 Storia dei burattini e relazioni particolari con marionette e maschere 2.3 Influenza che le diverse tecniche di animazione esercitano sullespressione di chi ne fa uso 2.4 Le applicazioni in Educazione e nel Sociale 3. Scuola e Carcere: un incontro attraverso il teatro 3.1 I Teatri delle diversit 3.2 Il teatro in carcere e la comunicazione con il territorio 3.3 Aspetti educativi e nuove prospettive Modalitdidattiche: Lezioni frontali; incontri seminariali; visione di spettacoli teatrali e documentazioni video; tesine di approfondimento. Testidistudio: Minoia Vito, MARIANO DOLCI, dialogo sul trasferimento del burattino in educazione, Edizioni Nuove Catarsi, Urbino, 2009 Pozzi Emilio / Minoia Vito, Recito, dunque so(g)no - Teatro e Carcere 2009, Edizioni Nuove Catarsi, Urbino, 2009. Modalitdiaccertamento: Esame orale. Note: E possibile concordare programmi di studio individualizzati con il docente.
insegnamenti Modalitdidattiche: Lezioni frontali; incontri seminariali; visione di spettacoli teatrali e documentazioni video; tesine di approfondimento Testidistudio: Minoia Vito, MARIANO DOLCI, dialogo sul trasferimento del burattino in educazione, Edizioni Nuove Catarsi, Urbino, 2009 Schohn Roland, Marionette, Edizioni Junior, Bergamo, 1998. Modalitdiaccertamento: Esame orale. Note: E possibile concordare programmi di studio individualizzati con il docente.
................................................................................................................................ Tecnichediosservazionedelcomportamentoinfantile
M-PSI/03 CFU 3 DURATA Semestrale Titolocorso: Tecniche di osservazione del comportamento infantile Corsidilaureain: Scienze della formazione primaria (CU) Prof. TANCREDI ADELMO adelmo.tancredi@tin.it Ricevimento: concordato via mail con il docente ObiettiviFormativi: LOsservazione scientifica rappresenta un processo complesso di rapporto con il reale in cui si incontrano, in continuo rapporto dialettico, categorie (e strumenti) osservativi da un lato e dati oggettivi ed esperienziali dallaltro. Le tecniche osservative hanno ricevuto, pertanto, un notevole impulso negli studi di processi complessi, come quello dello sviluppo infantile caratterizzato sostanzialmente dalla interazione tra organismo e ambiente e in cui altri metodi scientifici (sperimentale, testistico, ecc.) trovano scarsa possibilit di applicazione. In particolare, le tecniche osservative possono essere adoperate nel contesto educativo e scolastico, in cui la formazione allosservazione sistematica e alluso di strumenti osservativi permette di monitorare i processi educativi, di confrontare i risultati ottenuti con gli obbiettivi inizialmente prefissati, realizzando quindi un efficace feed-back educativo in cui possono essere coinvolti anche le varie componenti scolastiche (genitori, organi distituto, ecc.) Programma: Premesse epistemologiche dellosservazione scientifica. Rapporto tra teorie scientifiche e pratica osservativa. Osservazione controllata e osservazione naturalistica. Storia del metodo osservativo nella psicologia dello sviluppo. Teorie dello sviluppo infantile e tecniche osservative in campo educativo: Losservazione etologica di K. Lorenz. Losservazione partecipante di E. Bick. Fondamenti teorici e implicazioni formative dellInfant Observation. Losservazione etnografica di W. Corsaro. Losservazione quasi sperimentale J. Piaget. LOsservazione Target Child di J. Bruner. Caratteristiche essenziali delle tecniche osservative. Confronto tra metodo sperimentale e metodo osservativo. Finalit ed obiettivi dellosservazione nei sistemi educativi. Modalitdidattiche: lezioni frontali, discussioni guidate con il docente, confronto tra pari, esposizioni di studi osservativi condotti dagli allievi. Obblighi: partecipazione attiva alle lezioni. Testidistudio: Camaioni L., Aureli T., Perucchini P.: Osservare e valutare il comportamento infantile, Ed. Il Mulino, 2004 A. Lis, P. Venuti, Losservazione nella psicologia dello sviluppo, Giunti, Firenze, 1996. Campioni L., Bascetta C., Aureli T.: Losservazione del bambino nel contesto educativo, ed. Il Mulino, Modalitdiaccertamento: Esame Orale
................................................................................................................................ Teatrodianimazione(4annoindirizzomaterna)
L-ART/05 CFU 3 DURATA Semestrale Titolocorso: Teatro ed educazione Corsidilaureain: Scienze della formazione primaria (CU) Prof. MINOIA VITO vito.minoia@uniurb.it ObiettiviFormativi: Il corso si propone di fornire agli studenti le informazioni necessarie per una pi approfondita conoscenza del rapporto - sempre pi organico - tra il mondo dellEducazione e quello del Teatro. In particolare saranno analizzate le caratteristiche pedagogiche del gioco spontaneo e delle attivit di drammatizzazione come stimolatori delle capacit di autoidentificazione del bambino. Si intende suggerire differenti modalit per lorganizzazione di progetti di educazione alla teatralit nella scuola dellinfanzia attraverso il teatro di animazione. Saranno inoltre analizzati alcuni aspetti di carattere socio-educativo propri dellesperienza teatrale nel sociale. Programma: 1. Teatro, pedagogia, creativit Educare alla creativit Razionalit ed affettivit Il Laboratorio Teatrale Educare alla teatralit al Nido e nella Scuola dellInfanzia 2. Il Teatro dei burattini come genere specifico del Teatro di Animazione Origine magico-religiosa Storia dei burattini e relazioni particolari con marionette e maschere Influenza che le diverse tecniche di animazione esercitano sullespressione di chi ne fa uso Le applicazioni in Educazione e nel Sociale 3. Le specificit del Teatro Sociale Creativit e diversit Teatro, diverse abilit e integrazione Alcune significative sperimentazioni
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insegnamenti E-learning e il Web 2.0 Corsidilaureain: Educatore sociale territoriale (CNA-L) Prof. TANONI ITALO i.tanoni@fastnet.it Ricevimento: URL : www.tanoni.nethttp://195.96.216.180/moodle/ Corso blended e.learning. Orario di ricevimento: Su Skype con richiesta preventiva via e.mail da parte dello studente. Nikname del docente: ispettore2020 ObiettiviFormativi: Il corso propone una riflessione sulle dinamiche della societ complessa conseguenza della rivoluzione dell informazione e della comunicazione nellepoca della globalizzazione. Sul piano educativo e formativo sar preso in particolare considerazione il rapporto tra scuola - nuove tecnologie e ipermedialit con lobiettivo di favorire un radicale ripensamento dei contenuti e dei modelli dinsegnamento - apprendimento e ledutainment. Internet, le reti telematiche, le comunit di apprendimento e la formazione a distanza, i videogame, saranno oggetto di specifico approfondimento assieme alle nuove modalit di costruzione della conoscenza maturate a seguito del paradigma cognitivista/costruttivista dei riflessi che stati determinati dal passaggio dal web 1.0 al 2.0 Su alcuni elementi trattati durante le lezioni, sono previsti dei seminari-laboratorio tenuti dal Prof. Enrico Foglia (www. teamfad.net). Programma: Tecnologie dellistruzione e societ complessa - Era dellaccesso, convergenza multimediale e trasformazioni culturali - Dalloralit primaria a quella secondaria - Dalla carta stampata allera tecnotronica - Dall analogico al digitale - Scuola - PNTD e ForTIC, LIM, Le tecnologie dellistruzione e la competenza digitale- Comportamentismo, cognitivismo e costruttivismo sociale - Comunit di apprendimento e comunit di pratica - Internet e le reti telematiche. Il Web 2.0 Lapprendimento collaborativo e cooperativo. Il linguaggio ipertestuale- Il software didattico -LOpen Source Ledutainment e i videogiochi - Tecnologie e disabilit. Formazione a distanza: e-learning e mobile learning. Modalitdidattiche: Lezioni in presenza e a distanza tramite videoconferenze su, Livestream.com . Autoformazione e lavoro individuale (un report personale, una scheda di valutazione software didattico, tre ricerche sul web) 10 Quiz,. Cooperative learning assistito da tutor di rete su ambiente Moodle con esecuzione in gruppo di un project work finale attraverso strumenti comunicativi: brainstorming, weblog, chat-line, forum, diario di bordo, wiki. Obblighi: In base alle indicazioni che verranno date dal docente durante il primo giorno di lezione (presenza necessaria), si potranno affrontare e approfondire le tematiche salienti del programma attraverso un corso di formazione blended e. learning reperibile allURL: http://195.96.216.180/uni/ attivit che verr valutata in sede di esame finale. Per partecipare alle.learning occorre la preventiva registrazione di ogni studente che sar attivata a inizio corso e un proprio indirizzo e.mail. Le iscrizioni alle attivit on line per lanno acc.co 2009/2010, sia per i frequentanti che per i non frequentanti verranno aperte un mese prima della data dinizio delle lezioni e ne verr data comunicazione su Internet - Universit di Urbino- Facolt di scienze della formazione. Testidistudio: I.Tanoni e R.Teso, Il curricolo tecnologico, Ed Erickson, 2009; A.Calvani (a cura di), Tecnologia, scuola, processi cognitivi. Per una ecologia dellapprendere, Franco Angeli, Milano 2007; Gli studenti soprattutto non frequentanti, potranno scegliere almeno unopera tra i seguenti testi di approfondimento: I.Tanoni, Videogiocando simpara. Dal divertimento puro, allinsegnamento-apprendimento, Ed.Erickson, Trento 2003; M.Paciaroni, Gioco, virtualit, simulazione, Ed. EUM, Macerata 2008; A.Calvani, Cos la tecnologia delleducazione, Carocci, Roma 2004; P.C.Rivoltella, Screeen Generation, Vita e Pensiero, Milano 2006; Pier Cesare Rivoltella, Costruttivismo e pragmatica della comunicazione on line, Erickson, Trento 2003; M. Gerosa, Second Life, Meltemi, Roma 2007. F.Sorrentino- F. Paganelli, Lintelligenza distribuita, Erickson, Trento 2006; Paolo Ferri, La scuola digitale, Bruno Mondadori, Milano 2008; S. Mantovani - P.Ferri, Digital Kids, Etas, Milano, 2008; G. Trentin, Apprendimento in rete e condivisione delle conoscenze, Franco Angeli, Milano 2004; D. Parmigiani, Tecnologie di gruppo, Erickson, Trento 2009. M.Ranieri, Formazione e cyberspazio, Ed.ETS , Pisa 2006; G.Biondi, La scuola dopo le nuove tecnologie, Apogeo Milano 2007; G.Bonaiuti, E.learning 2.0., Ed Erickson, 2006. Modalitdiaccertamento: Esame orale. Prove di verifica scritte (tre domande aperte sul programma e i testi di base). Per chi si iscrive e partecipa al corso blended e.learning le modalit di accertamento riguarderanno: un report individuale, software, quiz, tracciamento della presenza online + project work di gruppo con utilizzo dellambiente apprenditivo Moodle.
................................................................................................................................ Tecnichediosservazionedelcomportamentoinfantile(ascelta)
M-PSI/08 CFU 4 DURATA Semestrale Titolocorso: TECNICHE DI OSSERVAZIONE DEL COMPORTAMENTO INFANTILE Corsidilaureain: Scienze e tecniche psicologiche (L) Prof. TANCREDI ADELMO adelmo.tancredi@tin.it Ricevimento: concordato via mail con il docente ObiettiviFormativi: LOsservazione scientifica rappresenta un processo complesso di rapporto con il reale in cui si incontrano, in continuo rapporto dialettico, categorie (e strumenti) osservativi da un lato e dati oggettivi ed esperienziali dallaltro. Le tecniche osservative hanno ricevuto, pertanto, un notevole impulso negli studi di processi complessi, come quello dello sviluppo infantile caratterizzato sostanzialmente dalla interazione tra organismo e ambiente e in cui altri metodi scientifici (sperimentale, testistico, ecc.) trovano scarsa possibilit di applicazione. In particolare, le tecniche osservative possono essere adoperate nei contesti clinici, educativi e scolastici, in cui la formazione allosservazione sistematica e alluso di strumenti osservativi permette di acquisire un metodo di conoscenza del mondo infantile basato sui dati reali, di effettuare valutazioni diagnostiche attendibili, di monitorare i processi educativi confrontando i risultati ottenuti con gli obbiettivi inizialmente prefissati. Programma: Premesse epistemologiche dellosservazione scientifica. Rapporto tra teorie scientifiche e pratica osservativa. Osservazione controllata e osservazione naturalistica. Storia del metodo osservativo nella psicologia dello sviluppo. Teorie dello sviluppo infantile e tecniche osservative: Losservazione etologica di K. Lorenz. Losservazione partecipante di E. Bick. Fondamenti teorici e implicazioni formative dellInfant Observation. Losservazione etnografica di W. Corsaro. Losservazione quasi sperimentale J. Piaget. Caratteristiche essenziali delle tecniche osservative. Confronto tra metodo sperimentale e metodo osservativo. Finalit ed obiettivi dellosservazione nei percorsi diagnostici, terapeutici ed educativi. Risultatidiapprendimento: Conoscenze specifiche da collegare alle conoscenze teoriche di base acquisite nel contesto formativo di appartenenza; Comprensione dei concetti fondamentali della disciplina; Capacit di usare conoscenze e concetti per ragionare secondo la logica della disciplina. Attivitasupportodelladidattica: Lezioni integrative, Seminari integrativi, Esercitazioni , Lezioni di approfondimento Modalitdidattiche: lezioni frontali, discussioni guidate con il docente, confronto tra pari, esposizioni di studi osservativi condotti dagli allievi. Obblighi: partecipazione attiva alle lezioni. Testidistudio: Camaioni L., Aureli T., Perucchini P.: Osservare e valutare il comportamento infantile, Ed. Il Mulino, 2004 A. Lis, P. Venuti, Losservazione nella psicologia dello sviluppo, Giunti, Firenze, 1996. Modalitdiaccertamento: Esame Orale Note:
................................................................................................................................ Tecnologiedellistruzioneedellapprendimento
M-PED/03 CFU 4 DURATA Semestrale Titolocorso: Insegnamento/apprendimento con le nuove tecnologie dellinformazione e della comunicazione. L
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vademecum 2009/10 Valutazione del corso da parte dello studente attraverso il questionario Colles.
insegnamenti Mondadori, Milano 2008; S. Mantovani - P.Ferri, Digital Kids, Etas, Milano, 2008; G. Trentin, Apprendimento in rete e condivisione delle conoscenze, Franco Angeli, Milano 2004; D. Parmigiani, Tecnologie di gruppo, Erickson, Trento 2009. M.Ranieri, Formazione e cyberspazio, Ed.ETS , Pisa 2006; G.Biondi, La scuola dopo le nuove tecnologie, Apogeo Milano 2007; G.Bonaiuti, E.learning 2.0., Ed Erickson, 2006. Modalitdiaccertamento: Esame orale. Prove di verifica scritte (tre domande aperte sul programma e i testi di base). Per chi si iscrive e partecipa al corso blended e.learning le modalit di accertamento riguarderanno: un report individuale, software, quiz, tracciamento della presenza online + project work di gruppo con utilizzo dellambiente apprenditivo Moodle. Valutazione del corso da parte dello studente attraverso il questionario Colles.
................................................................................................................................ Tecnologiedellistruzioneedellapprendimento
M-PED/03 CFU 3 DURATA Semestrale Titolocorso: Insegnamento/apprendimento con le nuove tecnologie dellinformazione e della comunicazione. L E-learning e il Web 2.0 Corsidilaureain: Scienze della formazione primaria (CU) Prof. TANONI ITALO i.tanoni@fastnet.it Ricevimento: URL : www.tanoni.nethttp://195.96.216.180/moodle/ Corso blended e.learning. Orario di ricevimento: Su Skype con richiesta preventiva via e.mail da parte dello studente. Nikname del docente: ispettore2020 ObiettiviFormativi: Il corso propone una riflessione sulle dinamiche della societ complessa conseguenza della rivoluzione dell informazione e della comunicazione nellepoca della globalizzazione. Sul piano educativo e formativo sar preso in particolare considerazione il rapporto tra scuola - nuove tecnologie e ipermedialit con lobiettivo di favorire un radicale ripensamento dei contenuti e dei modelli dinsegnamento - apprendimento e ledutainment. Internet, le reti telematiche, le comunit di apprendimento e la formazione a distanza, i videogame, saranno oggetto di specifico approfondimento assieme alle nuove modalit di costruzione della conoscenza maturate a seguito del paradigma cognitivista/costruttivista dei riflessi che stati determinati dal passaggio dal web 1.0 al 2.0 Su alcuni elementi trattati durante le lezioni, sono previsti dei seminari-laboratorio tenuti dal Prof. Enrico Foglia (www. teamfad.net). Programma: Tecnologie dellistruzione e societ complessa - Era dellaccesso, convergenza multimediale e trasformazioni culturali - Dalloralit primaria a quella secondaria - Dalla carta stampata allera tecnotronica - Dall analogico al digitale - Scuola - PNTD e ForTIC, LIM, Le tecnologie dellistruzione e la competenza digitale- Comportamentismo, cognitivismo e costruttivismo sociale - Comunit di apprendimento e comunit di pratica - Internet e le reti telematiche. Il Web 2.0 Lapprendimento collaborativo e cooperativo. Il linguaggio ipertestuale- Il software didattico -LOpen Source Ledutainment e i videogiochi - Tecnologie e disabilit. Formazione a distanza: e-learning e mobile learning. Modalitdidattiche: Lezioni in presenza e a distanza tramite videoconferenze su, Livestream.com . Autoformazione e lavoro individuale (un report personale, una scheda di valutazione software didattico, tre ricerche sul web) 10 Quiz,. Cooperative learning assistito da tutor di rete su ambiente Moodle con esecuzione in gruppo di un project work finale attraverso strumenti comunicativi: brainstorming, weblog, chat-line, forum, diario di bordo, wiki. Obblighi: In base alle indicazioni che verranno date dal docente durante il primo giorno di lezione (presenza necessaria), si potranno affrontare e approfondire le tematiche salienti del programma attraverso un corso di formazione blended e. learning reperibile allURL: http://195.96.216.180/uni/ attivit che verr valutata in sede di esame finale. Per partecipare alle.learning occorre la preventiva registrazione di ogni studente che sar attivata a inizio corso e un proprio indirizzo e.mail. Le iscrizioni alle attivit on line per lanno acc.co 2009/2010, sia per i frequentanti che per i non frequentanti verranno aperte un mese prima della data dinizio delle lezioni e ne verr data comunicazione su Internet - Universit di Urbino- Facolt di scienze della formazione. Testidistudio: I.Tanoni e R.Teso, Il curricolo tecnologico, Ed Erickson, 2009; A.Calvani (a cura di), Tecnologia, scuola, processi cognitivi. Per una ecologia dellapprendere, Franco Angeli, Milano 2007; Gli studenti soprattutto non frequentanti, potranno scegliere almeno unopera tra i seguenti testi di approfondimento: I.Tanoni, Videogiocando simpara. Dal divertimento puro, allinsegnamento-apprendimento, Ed.Erickson, Trento 2003; M.Paciaroni, Gioco, virtualit, simulazione, Ed. EUM, Macerata 2008; A.Calvani, Cos la tecnologia delleducazione, Carocci, Roma 2004; P.C.Rivoltella, Screeen Generation, Vita e Pensiero, Milano 2006; Pier Cesare Rivoltella, Costruttivismo e pragmatica della comunicazione on line, Erickson, Trento 2003; M. Gerosa, Second Life, Meltemi, Roma 2007. F.Sorrentino- F. Paganelli, Lintelligenza distribuita, Erickson, Trento 2006; Paolo Ferri, La scuola digitale, Bruno
................................................................................................................................ Teoriadeiprocessidisocializzazione
SPS/07 CFU 3 DURATA Semestrale Titolocorso: La teoria della socializzazione e il rapporto tra intersoggettivit e norma in Jrgen Habermas Corsidilaureain: Scienze della formazione primaria (CU) Prof. DE SIMONE ANTONIO prof.antoniodesimone@alice.it ObiettiviFormativi: Il corso si propone di offrire agli studenti unanalisi ricostruttiva dei principali assunti della teoria dei processi di individualizzazione e di socializzazione e del rapporto tra intersoggettivit e norma tra modernit e globalizzazione a partire dalla riflessione contemporanea sviluppata dalla teoria critica della societ di Jrgen Habermas. Programma: 1- Il concetto di individuo in Jrgen Habermas 2- Gli assunti principali della teoria della socializzazione di Jrgen Habermas 3- Intersoggettivit e norma. I critici della societ postdeontica 4- Identit, socialit, riconoscimento 5- Diritto, giustizia e democrazia attraverso Habermas Modalitdidattiche: Lezioni frontali e seminari. Testidistudio: 1) A. De Simone, Intersoggettivit e norma, Liguori, Napoli 2008 [solo i seguenti capitoli: 1 (pp. 3-41); 2 (pp. 67-113); 4 (pp. 149-257); 5 (pp. 259-288)] 2) A. De Simone, L. Alfieri (a cura di), Per Habermas, Morlacchi, Perugia 2009 (solo le pp. 13-160) Modalitdiaccertamento: Esame orale.
................................................................................................................................ Teoriaetecnicadeinuovimedia
SPS/08 CFU 3 DURATA Semestrale Titolocorso: Uomo e societ nellepoca di Internet Corsidilaureain: Scienze della formazione primaria (CU) Prof. ERCOLANI PAOLO paolo.ercolani@uniurb.it ObiettiviFormativi: Ricostruire la genesi, gli sviluppi ultimi e le ricadute dei nuovi media, e del fenomeno Internet, sulle facolt umane e sui principali aspetti della societ. Economia, politica, comunicazione, formazione, psicologia e sociologia, nessuna di queste discipline sfugge allinfluenza, di portata rivoluzionaria, caratterizzata dalla comparsa delle nuove tecnologie informatiche. Con prospettive, rischi e sviluppi ancora oggi impensabili e imprevedibili, ma rispetto ai quali urgono unanalisi e unattenzione continue. Pena il rischio della morte delluomo e dellavvento di unera post-umana.
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vademecum 2009/10 Programma: 1) La rete e lio; 2) la rivoluzione della tecnologia dellinformazione; 3) La nuova economia: informazionalismo, globalizzazione e marketing; 4) La cultura della virtualit reale; 5) Dalla galassia Gutenberg alla galassia McLuhan: lascesa della cultura dei mass media; 6) I nuovi media e la diversificazione del pubblico di massa; 7) Comunicazione mediata dal computer; 8) Tempo, spazio e societ nellera telematica; 9) La morte delluomo nellera dei media; 10) La galassia Internet. Modalitdidattiche: Lezioni frontali Obblighi: Per programmi alternativi si deve contattare il docente almeno 60 giorni prima della data di esame. Testidistudio: Testi di studio: 1) Paolo Ercolani, System Error. La morte delluomo nellera dei media, Morlacchi, Perugia 2009; 2) Manuel Castells, La nascita della societ in rete, Universit Bocconi Editore, Milano 2008 (Prologo, Capp. 1, 2, 5, 7 e Conclusione); 3) Manuel Castells, Galassia Internet, Feltrinelli, Milano 2001 (Capp. 1, 4, 6, 9). Modalitdiaccertamento: Esame orale
insegnamenti ObiettiviFormativi: In stretta relazione con il programma del corso di Teoria Musicale, le lezioni si prefiggono lo scopo di raggiungere i seguenti obiettivi formativi: a) prendere coscienza della propria identit musicale, b) saper valorizzare le identit musicali altrui, c) sapere, saper fare, saper far fare e saper essere nella relazione umana e sonoro-musicale, d) prendere coscienza del rapporto fra la prassi e la teoria nellesperienza musicale educativa. Prerequisiti: a) conoscere gli orientamenti e i programmi di educazione al suono e alla musica presenti nella Scuola dInfanzia ed Elementare italiana, b) essere disposti a mettersi in gioco, singolarmente e in gruppo, sul piano pratico-musicale, motorio-gestuale, espressivo-comunicativo e artistico in genere. Programma: La musica come manifestazione di Energia, di Spazio e di Tempo. Il sapere musicale bambino. I segni per i suoni e per le musiche. La percezione e linterpretazione musicale. Le funzioni sociali della musica: dal tamburo al mouse. Il sapere musicale fra oralit e scrittura. Lisomorfismo fra i linguaggi e la musica. Memorizzare, confrontare, interpretare, analizzare. Modalitdidattiche: Dalla lezione-stimolo al dibattito di gruppo. Dagli esempi musicali e multilinguistici al diretto coinvolgimento del singolo e del gruppo. La rimessa in memoria delle esperienze musicali vissute come base primaria per stimolare la pratica sonoro-musicale. Dalla prassi alla riflessione teorica e viceversa. Aggiornamento multimediale: Gli studenti potranno utilizzare il sito www.progettisonori.it/spaccazocchi per poter accedere ai consigli sulla preparazione delle prove desame e a tanti altri temi inerenti leducazione musicale di base e primaria. Altri siti multimediali che trattano temi delleducazione musicale di base sono: http://www.musicheria.net e www.atelierdimusica.it . Testidistudio: Bibliografia essenziale: Spaccazocchi M., Suoni vissuti, suoni narrati, Progetti Sonori. Mercatello sul Metauro, 2008 Spaccazocchi M., Crescere con il Canto, Progetti Sonori, Mercatello sul Metauro, 2003/04/05/06, voll. 1, 2 (con allegati c.d. musicali ad uso didattico) Spaccazocchi M., Crescere con il Flauto Dolce, Progetti Sonori, Mercatello sul Metauro, 2003/04/05/06, voll. 1, 2, 3 (con allegati c.d. musicali ad uso didattico) Spaccazocchi M., La musica e la pelle, Franco Angeli, Milano, 2004 Spaccazocchi M., In movimento, Progetti sonori, Mercatello sul Metauro, 2006 Spaccazocchi M., Strobino E., Piacere Musica, Progetti Sonori, Mercatello sul Metauro, 2006 Bibliografia generale: Anzieu D., Lio-pelle, Borla, Roma, 1994 Blacking J., Come musicale luomo, Ricordi, Milano, 1986 Delalande F., Le condotte musicali, Clueb, Bologna, 1993 Delalande F., La musica un gioco da bambini, Franco Angeli, Milano, 2001 Disoteo M., Antropologia per educatori, Guerini, Milano, 2001 Disoteo M., Piatti M., Specchi sonori, identit e autobiografie musicali, Franco Angeli, Milano, 2002 Ferrari F., Giochi dascolto, Franco Angeli, Milano, 2002 Guerra Lisi S., Stefani G., Gli stili prenatali nelle arti e nella vita, Clueb, Bologna, 1999 Piatti M., Strobino E., Anghing, ETS, Pisa, 2004 Pizzorno C., Rosati L., Cara maestra mi piace tanto la musica, Cipriani, Rovereto, 1996 Scardovelli M., Il dialogo sonoro, Cappelli, Bologna, 1992 Schafer M., Il paesaggio sonoro, Ricordi, Milano 1985 Spaccazocchi M., Didattica della musica, La Scuola, Brescia, 1987 Spaccazocchi M., Segno Suono Gioco, Suvini Zerboni, Milano, 1980 Spaccazocchi M., La trib dei Suonichiusi, Ricordi, Milano, 1984 Spaccazocchi M., Il dizionario delleducatore musicale, Ricordi, Milano, 1990 Spaccazocchi M., Musica Umana Esperienza, Quattroventi, Urbino, 2000 Spaccazocchi M., Stauder P., Musica in s, Quattroventi, Urbino, 2002 Stefani G., Tafuri J., Spaccazocchi M., Educazione musicale di base, La Scuola, Brescia, 1979,
................................................................................................................................ Teoriaetecnicadelledinamichedigruppo
M-PSI/03 CFU 3 DURATA Semestrale Titolocorso: Teoria e tecnica delle dinamiche di gruppo Corsidilaureain: Scienze della formazione primaria (CU) Prof. BENEDETTI BENEDETTO benedettibenedetto@virglio.it ObiettiviFormativi: Il corso si propone di fornire agli studenti i concetti teorici fondamentali delle relazioni umane allinterno dei gruppi secondo lottica sistemica Programma: 1. Relazionalit umana 1.1 Le dinamiche: nei piccoli gruppi, nella famiglia 1.2 Gruppo e comunicazione 1.3 Leadership e marginalit 1.4 Marginalizzazione familiare e sociale 1.5 Educazione del bambino in et pre-scolare Modalitdidattiche: Lezione frontale; tesine di approfondimento Testidistudio: B.Benedetti, La relazione educativa nel gruppo, Liguori Editore Napoli, 2003. B.Benedetti, Come in uno specchio infranto: unit e molteplicit della realt in psicologia evolutiva, Edizioni Quattroventi, Urbino, 2009. M. Montanari, Dallinfanzia alladolescenza: educazione alla criticit, Edizioni Quattroventi, Urbino, in corso di stampa. Modalitdiaccertamento: Esame orale Note: Poich la prova scritta preceder di poco tempo lesame orale dellaltro modulo il voto sar comunicato in quella sede e previo calcolo di media registrato in detta occasione.
................................................................................................................................ Teoriamusicale
L-ART/07 CFU 3 DURATA Semestrale Titolocorso: Il sapere musicale nella scuola di base Corsidilaureain: Scienze della formazione primaria (CU) Prof. SPACCAZOCCHI MAURIZIO spaccazocchi@alice.it
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vademecum 2009/10 Strobino E., Musiche in cantiere, Franco Angeli, Milano, 2001 Tagg Ph., Popular music, Clueb, Bologna, 1994 Tomatis A., Ascoltare luniverso, Baldini e Castoldi, Milano, 1998 Vitali M., Alla ricerca del suono condiviso, Franco Angeli, Milano, 2004 Quaderni di Musica Applicata, Edizioni musicali, P.C.C., Assisi Rivista P.U.M., Progetto Uomo Musica, (10 numeri), Ed. Mus. Assisi N.B.: Le fotocopie di testi e le copie musicali non autorizzate sono severamente punite dalla legge. Modalitdiaccertamento: Lesame fa riferimento al modulo di Metodologia dellEducazione Musicale e di Teoria Musicale, e prevede le seguenti due prove: Prova scritta: elaborato da svolgersi in base alla lettura dei testi indicati nella sola bibliografia essenziale. Questa prova ha lo scopo di verificare lassimilazione dei concetti educativi e umani indicati dai testi e trattati in veste pratico-teorica durante le lezioni e i laboratori. Prova pratica: realizzazione pratica di una unit didattica musicale in grado di far comprendere: finalit, obiettivi, contenuti, aspetti metodologici, ambienti, mezzi e materiali, verifiche e valutazioni. Questa prova essenzialmente pratica, mirata alla esaltazione di quel saper-essere reale e attivo che si deve mettere in atto nella scena educativa. preferibile che la prova pratica venga svolta in gruppo (comunque non superiore a 12 elementi) per poter meglio valutare il contributo musicale e relazionale che i singoli partecipanti possono dare ad un progetto di chiara natura cooperativa. Solo in casi di evidente impossibilit sono ammesse le prove pratiche singole. Importante:con molto anticipo, prima delliscrizione agli esami, i candidati (gruppi o singoli), devono obbligatoriamente contattare il docente per poter organizzare al meglio i tempi e le modalit delle due prove. Normalmente la prova pratica si svolge subito dopo quella scritta. Il docente disponibile per ogni chiarimento e, per questo, invita gli studenti ad informarsi molto prima degli esami e non vicino al periodo degli appelli che inizieranno a svolgersi nel mese di maggio-giugno 2009 al termine delle lezioni svolte nei due semestri. Per ulteriori chiarimenti sulle due prove desame si veda Come preparare lesame in www.progettisonori.it/spaccazocchi ( I testi di riferimento sono quelli indicati nellattuale vademecum).
insegnamenti Modalitdidattiche: Lezioni frontali. Testidistudio: A.Federici, M.Valentini, C.Tonini Cardinali, Il corpo educante, Aracne Editrice, Roma, 2008. M.Valentini, G.Santi, Esprimi-Amo le Emo-Azioni. Atelier Ludico-Motorio nella Scuola dellInfanzia. Progetto di ricerca, Margiacchi-Galeno Editrice, Perugia, 2007. Modalitdiaccertamento: Valutazione scritta , esame orale. Informazioni aggiuntive per gli studenti non frequentanti Modalitdidattiche: Stesso programma facendo riferimento ai testi consigliati ( si veda testi di studio) Testidistudio: A.Federici, M.Valentini, C.Tonini Cardinali, Il corpo educante, Aracne Editrice, Roma, 2008. M.Valentini, G.Santi, Esprimi-Amo le Emo-Azioni. Atelier Ludico-Motorio nella Scuola dellInfanzia. Progetto di ricerca, Margiacchi-Galeno Editrice, Perugia, 2007. Modalitdiaccertamento: Valutazione scritta , esame orale
................................................................................................................................ Ulterioriabilitinformatiche
CFU 5 DURATA Semestrale Titolocorso: Ulteriori abilit informatiche Corsidilaureain: Pedagogia e progettazione educativa (LM) Prof. CERBONI BAIARDI GIACOMO gcbaiardi@info-data.it ObiettiviFormativi: Approfondimenti sui sistemi informatici e uso avanzato dei fogli elettronici Programma: Il corso vuole fornire le nozioni di base di un percorso di alfabetizzazione sulle tecnologie dellinformazione e della comunicazione. i sistemi informatici verranno introdotti come strumenti integrati di elaborazione e di trasmissione dellinformazione per evidenziare la convergenza delle tecnologie dellinformazione e delle tecnologie della comunicazione. A tal scopo vengono sviluppati parallelamente i temi dellelaborazione e della trasmissione dellinformazione, prendendo a paradigma di sistema informatico il personal computer connesso a una rete locale e a Internet. E richiesta la conoscenza di uno dei sistemi operativi Microsoft (Windows XP, Vista,) e del programmi Applicativi Microsoft Word e Microsoft PowerPoint. Risultatidiapprendimento: In rapporto alle Ulteriori abilit informatiche lo studente deve mostrare il possesso: - della padronanza delle conoscenze delle discipline specialistiche; - della comprensione dei concetti avanzati della disciplina; - della capacit di usare conoscenze e concetti per ragionare in maniera autonoma sulle problematiche della disciplina. Attivitasupportodelladidattica: Lezioni integrative Modalitdidattiche: lezione frontale Testidistudio: Introduzione ai sistemi informatici (III edizione), Bonanno, Sciuto, Fornaciari - Mc Graw Hill Editore Modalitdiaccertamento: Esame scritto
................................................................................................................................ Teoria,tecnicaedidatticadellattivitmotoriaperletevolutiva
M-EDF/01 CFU 3 DURATA Semestrale Titolocorso: Teoria, Tecnica e Didattica dellAttivit Motoria per let evolutiva Corsidilaureain: Scienze della formazione primaria (CU) Prof. VALENTINI MANUELA manuela.valentini@uniurb.it Ricevimento: Dopo le lezioni o su appuntamento ( 349 2136995 )
ObiettiviFormativi: La corporeit riveste un ruolo insostituibile negli apprendimenti, nel recupero, nel processo di socializzazione, nella maturazione della personalit in et evolutiva. Lazione dellattivit motoria ha come punto di partenza leducazione attraverso il movimento conosciuto nelle sue componenti fondamentali: espressiva, comunicativa, operativa in funzione della crescita psicofisica individuale. Programma: -Terminologia ginnastica - Gli schemi motori di base - Le capacit coordinative - Le capacit condizionali - Lo schema corporeo e sue tappe - La lateralizzazione - Lattivit motoria come linguaggio, la comunicazione non verbale - Lesercizio ginnastico e la sua struttura - Piccoli attrezzi, grandi attrezzi, attrezzi non codificati, inusuali, di fortuna (tecnica applicativa) - Gli strumenti didattici - Le caratteristiche dellapprendimento motorio - La motricit e lapprendimento scolastico - Test motori - La programmazione, il progetto educativo e le sue possibili articolazioni - Unit didattiche. Moduli. Unit di apprendimento sulla motricit - La strutturazione del piano di lezione - Motricit ed interdisciplinarit Il gioco. Definizione e concetto. Tipologie di gioco ( di movimento, propedeutico, presportivo, sportivo:applicazioni) Percorsi ginnastici e circuiti (applicazioni) - Latelier ludico-motorio e il laboratorio - La ricerca in ambito motorio nella scuola. Risultatidiapprendimento: Conoscenze e capacit di comprensione applicate alla parte tecnico-operativa. Abilit comunicative verbali e non verbali. Autonomia di giudizio.
................................................................................................................................ Ulterioriconoscenzelinguistiche(Corsodiscrittura)
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vademecum 2009/10 Titolocorso: Ulteriori conoscenze linguistiche (Corso di scrittura) Corsidilaureain: Scienze dellEducazione e della formazione (L) Prof. rossella.dugo@unibo.it ObiettiviFormativi: Le lezioni saranno dedicate principalmente ai seguenti argomenti: - il testo scritto come strumento di comunicazione; - il testo scritto e le sue possibili strutture interne; - limportanza della logica nella costruzione di un testo argomentativo; - come si costruisce unargomentazione; - come si costruisce un saggio. Programma: Il corso si propone di far acquisire agli studenti gli elementi teorici necessari per la produzione di testi funzionali e adeguati, fornendo, inoltre, gli strumenti metodologici fondamentali per la stesura di testi ben strutturati, organici e solidamente argomentati. Modalitdidattiche: Lezione frontale, esercitazioni, lavori di gruppo. Testidistudio: 1) M. Santambrogio, Manuale di scrittura (non creativa), Laterza, Roma-Bari, 2008. Parti da preparare: tutto il testo ad eccezione del capitolo quinto (pp.113-141) e del capitolo nono (pp. 193-232). 2) P. Marinetto, Lavorare sui testi, Erickson, Trento, 2008 3) M. Prada, Laboratorio di scrittura, Led, Milano, 2007 Parti da preparare: pp. 208-228. Alcuni degli esercizi presentati nei testi saranno svolti durante le lezioni. Si consiglia, per questo motivo, agli studenti non frequentanti di esercitarsi autonomamente in vista della prova finale didoneit. Modalitdiaccertamento: Modalit scritta
insegnamenti Modalitdidattiche: lezioni frontali in lingua inglese Testidistudio: Dispensa Catani E. (a cura di), A New Companion to English Grammar (con CD), QuattroVenti, Urbino, 2006. (per studenti con inadeguata preparazione linguistica) Modalitdiaccertamento: Esame orale
................................................................................................................................ Ulterioriconoscenzelinguistiche(linguainglese)
CFU 5 DURATA Semestrale Titolocorso: Integrating Language and Content Corsidilaureain: Pedagogia e progettazione educativa (LM) Prof. GALLI CRISTINA cristina.galli@uniurb.it ObiettiviFormativi: Permettere agli studenti di imparare a seguire, prendere appunti e rielaborare argomenti presentati in lingua inglese. Programma: Note taking Listening and comprehension Speaking Risultatidiapprendimento: In rapporto alle Ulteriori consocenze linguistiche (lingua inglese)lo studente deve mostrare il possesso: - della padronanza delle conoscenze delle discipline specialistiche; - della comprensione dei concetti avanzati della disciplina; - della capacit di usare conoscenze e concetti per ragionare in maniera autonoma sulle problematiche della disciplina. Attivitasupportodelladidattica: Lezioni integrative; Esercitazioni di speaking tenute dalla lettrice Dott. Brenda B. Barry.
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insegnamenti
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Vademecum 2009 2010 Scienze Della Formazione

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Vademecum

Universit degli Studi di Urbino Carlo Bo

via Bramante, 16 Tel. 0722 303615 e-mail: tirocinio.urb1@uniurb.it

Via Bramante, 54 Tel. e fax 0722 2698 e-mail: design.moda@uniurb.it

VECCHIOORDINAMENTO-LAUREAQUADRIENNALE SCIENZEDELLAFORMAZIONEPRIMARIA Indirizzo Scuola elementare Indirizzo Scuola materna

REGOLAMENTI DEI CORSI DI LAUREA

CORSO DI LAUREA SCIENZE DELLEDUCAZIONE E DELLA FORMAZIONE (L-19)

IANNO(in comune) INSEGNAMENTO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . SSD . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . CFU

CORSO DI LAUREA SCIENZE E TECNICHE PSICOLOGICHE (L-24)

CORSO DI LAUREA MAGISTRALE PEDAGOGIA E PROGETTAZIONE EDUCATIVA (LM-85)

CORSO DI LAUREA MAGISTRALE PSICOLOGIA CLINICA (LM-51)

CORSO DI LAUREA EDUCATORE SOCIALE TERRITORIALE (Classe 18)

IANNO(disattivato) INSEGNAMENTO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . CFU

CORSO DI LAUREA ESPERTO NEI PROCESSI DI FORMAZIONE E NEI SERVIZI CULTURALI

PIANODEGLISTUDIIMMATRICOLATI2007/08 ESPERTONEIPROCESSIDIFORMAZIONE CURRICULUMA

IANNO(disattivato) INSEGNAMENTO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . CFU

CORSO DI LAUREA SCIENZE PSICOLOGICHE DELLINTERVENTO CLINICO (Classe 34)

CORSO DI LAUREA SCIENZE PSICOLOGICHE DEL LAVORO (Classe 34)

CORSO DI LAUREA QUADRIENNALE SCIENZE DELLA FORMAZIONE PRIMARIA

INDIRIZZO SCUOLA ELEMENTARE

PROGRAMMI DEGLI INSEGNAMENTI

insegnamenti Modalitdiaccertamento: colloquio orale

................................................................................................................................ Psicopedagogiadellinguaggioedellacomunicazione(4annoindirizzo materna)

vademecum 2009/10 Modalitdiaccertamento: Esame orale.

vademecum 2009/10 Modalitdiaccertamento: esame in forma orale

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IANNO(disattivato) INSEGNAMENTO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . CFU

PIANODEGLISTUDIIMMATRICOLATI2007/08 ESPERTONEIPROCESSIDIFORMAZIONE CURRICULUMA

IANNO(disattivato) INSEGNAMENTO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . CFU

insegnamenti Modalitdiaccertamento: colloquio orale

................................................................................................................................ Psicopedagogiadellinguaggioedellacomunicazione(4annoindirizzo materna)

vademecum 2009/10 Modalitdiaccertamento: Esame orale.

vademecum 2009/10 Modalitdiaccertamento: esame in forma orale