USER’S NEEDS REPORT ON PLAY FOR CHILDREN WITH DISABILITIES

L’Azione è finalizzata alla creazione di una consapevolezza generale sulla qualità della vita dei
bambini con disabilità, partendo da un aspetto cruciale, ovvero le attività ludiche, e avviando un
processo di cambiamento culturale e sociale che abbatta le barriere che ne ostacolano il pieno
esercizio del loro diritto al gioco e la realizzazione di una vera inclusione sociale.

Il volume User’s Needs Report

Scopo del report è indagare i bisogni degli utenti in materia di gioco per bambini con diverse disabilità
e in vari contesti. I bisogni degli utenti sono stati raccolti attraverso sondaggi diretti ad associazioni di
disabili e genitori di bambini con disabilità (Sezione 1) e tramite studi di casi a livello nazionale, basati
su revisioni di ricerche e rapporti provenienti da tre contesti nazionali (Sezione 2).

Questionario genitori: percezione sul gioco

Il genitore ha risposto alla domanda: "Come genitore di un bambino con disabilità, per favore scrivi le
prime tre idee/parole che ti vengono in mente quando pensi al gioco di tuo figlio". Questa domanda
aperta è rivolta a conoscere quali sono le questioni più importanti nel gioco e nella disabilità, senza
suggerire percezioni specifiche al genitore, ma lasciando libertà di attingere dall'immaginazione e
dall'esperienza.

Ai genitori è stato anche chiesto di spiegare il significato delle parole scelte nella domanda seguente.
"Se hai tempo per dire perché queste parole sono importanti...". Quasi tutti (121 intervistati su 129)
hanno riempito questa sezione aggiuntiva, per spiegare la scelta delle 3 parole.

Esiti

● Le risposte a queste domande sono state analizzate utilizzando l'analisi del contenuto.
● I genitori hanno utilizzato complessivamente 146 espressioni sul gioco dei loro figli nelle loro
risposte.
● Possono essere classificate in sei categorie:
1. Espressioni positive: le emozioni coinvolte nel gioco sono fortemente positive per la
maggior parte delle risposte riguardanti i casi di stati emotivi (84): infatti le parole che sono
state scelte più spesso dagli intervistati in termini di sentimenti ed emozioni legate al gioco,
riguardavano divertimento, creatività, piacere, entusiasmo, benessere. Questi concetti
suggeriscono che l'attività di gioco è concepita come molto importante e significativa per il
bambino.

2. Espressioni negative: Tuttavia i genitori hanno scritto anche 55 parole o frasi che sono state
classificate come espressioni negative. Sono state riscontrate restrizioni nell'attenzione, nel
gioco dei bambini e nelle relazioni con i coetanei, la frustrazione vissuta in caso di fallimento,
la frustrazione quando la situazione di gioco o i giocattoli non sono adatti al bambino e i
problemi come risultato quando la relazione con i coetanei non funziona bene.

3. Espressioni sul tipo di gioco o attività: Le espressioni riferite al tipo di gioco o attività sono
state citate 41 volte. Abbiamo classificato queste attività con riferimento al tipo di gioco
adottato dall'Azione “LUDI”.
Con questo quadro di riferimento abbiamo individuato che le risposte dei genitori riguardo al
gioco dei propri figli indicano che il tipo di gioco più rappresentativo riportato è il gioco
pratico. I bambini sono in grado di vivere attività semplici come ripetere gesti e frasi,
ascoltare musica, spesso accompagnando il movimento del corpo, oppure toccare e
maneggiare materiali sensoriali stimolanti, giocattoli colorati e con texture diverse. Molte sono
anche le attività che coinvolgono tutto il corpo, come le attività motorie nei parchi giochi,
esercizi come camminare, correre, arrampicarsi.
 Il secondo tipo di gioco più rappresentato è il gioco di regole che comprende videogiochi o
strumenti tecnologici come tablet, i-Pad, PlayStation. Questi dispositivi hanno una vasta
gamma di applicazioni da parte di bambini con disabilità motorie o con disturbi dello spettro
autistico, oltre ad avere una forte attrazione su tutti i bambini in generale.
Il gioco simbolico è il terzo tipo di gioco citato dai genitori. Ciò include semplici giochi
simbolici come giocare con le forme e il disegno, ma anche attività più sofisticate come
giocare con l'alfabeto, con le carte o giochi di ruolo e giochi di fantasia con giocattoli e amici.
Nella dimensione cognitiva il gioco costruttivo appare poco. I genitori hanno menzionato
materiali famosi per il gioco di costruzione, come i Lego. Un genitore ha affermato che suo
figlio non era in grado di fare giochi di costruzione, ma era in grado di smontare i materiali,
indicando le difficoltà che possono essere vissute a livello simbolico del gioco: i bambini con
disabilità intellettive hanno un ritardo nell'emergere del gioco simbolico; così come i bambini
con disabilità visive hanno difficoltà nel gioco di finzione e imitazione e il gioco simbolico
viene rappresentato con pochi oggetti.
In questo caso, i giocattoli solitamente utilizzati per il gioco di costruzione vengono utilizzati
invece per eseguire il gioco pratico.
Nella dimensione sociale del gioco è difficile distinguere tra le diverse tipologie, solitario,
parallelo, associativo o cooperativo. Sono menzionati il ​gioco solitario e il gioco dello
spettatore.
I genitori hanno detto in alcuni casi che i loro figli giocano anche con gli animali. Ci sono
alcune attività di gioco menzionate che rientrano inequivocabilmente sotto il tipo di gioco
cooperativo, come giocare con la palla, anche con regole come il calcio, o giocare con le
carte, o semplicemente gestire le regole.
I genitori hanno citato anche attività generiche dal punto di vista sociale come parlare,
sorridere, ridere e stare in compagnia.
Molti genitori hanno riconosciuto la necessità che gli adulti conducano o supervisionano il
gioco di un bambino con disabilità. Inoltre gli adulti dovrebbero anche sensibilizzare i
compagni di gioco sui bisogni del bambino disabile.
Si possono aggiungere altri aspetti. Ad esempio, diversi genitori hanno affermato che i loro
figli hanno spesso bisogno di cambiare attività di gioco e che chiedono una varietà di giochi.
Tale evenienza può essere spiegata da problematiche dovute alla mancanza di
concentrazione che caratterizza alcuni tipi di disabilità o alla mancanza di consapevolezza o
capacità da parte dei coetanei di interagire con il bambino disabile, o alla mancanza di
capacità degli adulti di sostenere o guidare il gioco del bambino.

Esempi:
A volte queste situazioni sono valutate come un basso livello di cultura dell'inclusione, come
dimostrano queste parole:

I bambini non disabili non sono preparati dagli adulti ad accettare la diversità. Questo porta
inevitabilmente all'isolamento dei bambini con disabilità.

In alcuni casi il gioco è compromesso dalle difficoltà intrinseche dovute ad uno specifico tipo di
disabilità:

Il bambino sordo ha bisogno di capire il gioco proposto e condividere la sua esperienza di gioco con i
coetanei lo ricompensa e lo fa sentire incluso.

In un altro caso il bambino non parla:

E’ dipendente dai pari per la comunicazione.

 4. Espressioni su oggetti e cose: Oggetti o cose, come una palla, un tablet o giocattoli sono
stati menzionati 18 volte. Il gioco è quindi anche giocare con qualcosa o maneggiare oggetti.
Per giocare sono necessari giocattoli e altri oggetti come tablet, forbici e telefoni cellulari.
Alcuni genitori (16) collegano il gioco con diversi tipi di attività, come ballare, correre,fare cose
con il computer.
Menzionare così tanti altri oggetti oltre ai giocattoli e tante altre attività oltre al gioco con i
giocattoli o ai giochi di ruolo, mostra che il concetto di "giocare" è inteso in modo abbastanza
ampio e in alcune risposte è stato interpretato come vicino al concetto di tempo libero.

5. Espressioni su altre persone: Altre persone, adulti e bambini, o la loro mancanza, sono
state associate al gioco 32 volte. Questioni come l'assistenza, l'inclusione e la solitudine sono
state classificate qui. Il gioco ha bisogno della presenza di coetanei, sorelle, fratelli, adulti.
A volte si dice che i bambini con disabilità non abbiano coetanei con cui giocare, ma invece ci
sono adulti che giocano con loro. I genitori esprimono chiaramente che giocare è fare
qualcosa con gli altri. La mancanza di gioco può essere correlata alla mancanza di altre
persone con cui interagire.

6. Espressioni sullo sviluppo: L'ultima categoria, che collega il gioco allo sviluppo, comprende
12 espressioni, che mettevano in relazione il gioco, ad esempio, con obiettivi di
apprendimento e educativi.
Alcuni genitori infatti collegano il gioco allo sviluppo parlando di abilità cognitive, gioco di
strategia, dove il gioco è visto come un'integrazione tra abilità di scoperta e apprendimento.
Un genitore ha sottolineato il ritmo del gioco e l'ha chiamato "azione-reazione". Ha compreso
in questo dialogo interattivo un importante aspetto dello sviluppo che in alcuni tipi di disabilità,
come le disabilità intellettive gravi, è vitale da introdurre, supportare e sostenere.
In molti casi il gioco non avviene spontaneamente, a causa della mancanza di iniziativa e
concentrazione del bambino.
In questi casi è fondamentale che il gioco del bambino sia supportato da un adulto
competente. Quando sono coinvolti in una situazione strutturata, definita da adulti, bambini
con disabilità intellettiva, hanno performance di gioco simbolico di livello più elevato.

Esempi:
Il passaggio dal gioco solitario a quello sociale è stato raggiunto con un intervento pedagogico mirato:

Gli è stato insegnato come giocare concentrandosi sulla condivisione, giocando con gli altri. Il suo
gioco spontaneo era schematico e solitario.

Il bambino ha bisogno di una relazione uno-a-uno, condizione citata da diversi genitori:

Giocare con troppi bambini non funziona: è troppo caotico e lei si innervosisce.

Alcuni genitori hanno indicato che il gioco è un'importante occasione di comunicazione tra chi si
prende cura del bambino e il bambino e il mezzo principale per il bambino per esprimere i propri
sentimenti. Una madre ha detto:

Il gioco è il modo principale per comunicare con lui e per lui di esprimere i suoi sentimenti.

Altri hanno riferito che attraverso il gioco il bambino si mette al centro dell’attenzione, elemento noto
negli studi su gioco e disabilità, che può essere positivo o negativo, a seconda della situazione
specifica. Quindi una madre ha detto:

Ha un incredibile bisogno di lasciare un segno. Essendo molto intelligente soffre più la mancanza di
destrezza che il fatto di non camminare

In sintesi
 Riassumendo, i genitori sembrano considerare il gioco come un'esperienza positiva e preziosa per il
bambino, che risveglia pensieri come divertimento, felicità e divertimento.

Ma non è così che tutti i genitori pensano del gioco dei propri figli. Ci sono tanti commenti su come il
gioco non ha successo, che non ci sono compagni con cui giocare, che il gioco è solo distruggere
cose e che è limitato e difficile.

Il gioco è visto come un'attività che può soddisfare importanti bisogni del bambino e questa
circostanza rende i genitori frustrati e infelici quando i loro figli sperimentano carenze e limitazioni nel
loro gioco.

Dove e con chi giocano i bambini con disabilità?

● DOVE? 70 genitori hanno risposto che i bambini giocano a casa, in luoghi specifici. A volte la
casa viene citata come l’unico luogo dove il bambino può giocare, a causa di particolari
condizioni di salute.
Molti genitori (51) hanno risposto che il bambino gioca in un ambiente educativo come scuola,
scuola materna, asilo nido e servizio per l’infanzia. In questi luoghi i bambini giocano con i
coetanei e i compagni di classe. Alcuni genitori (14) citano anche altri particolari ambienti
interni per l'apprendimento, il gioco e il tempo libero frequentati dal bambino dopo la scuola:
doposcuola, centro ricreativo, centro riabilitativo, ludoteca, gruppo di logopedia,
organizzazione giovanile senza scopo di lucro. In questo luoghi i bambini hanno amici con cui
giocare oppure giocano con gli adulti. Altri luoghi citati sono i centri sportivi (6). Altri hanno
risposto (13) che il bambino di solito gioca al chiuso senza ulteriori specificazioni. Alcuni
genitori (14) citano anche altri particolari ambienti interni per l'apprendimento, il gioco e il
tempo libero frequentati dal bambino dopo la scuola: doposcuola, centro ricreativo, centro
riabilitativo, ludoteca, gruppo di logopedia, organizzazione giovanile senza scopo di lucro. In
questo luoghi i bambini hanno amici con cui giocare oppure giocano con gli adulti.Altri luoghi
citati sono i centri sportivi (6). Altri hanno risposto (13) che il bambino di solito gioca al chiuso
senza ulteriori specificazioni. Altri ambienti in cui il bambino gioca sono i parchi giochi.
Sono citati da 29 genitori, anche come non sempre adatti al bambino.

All'esterno l'esperienza di gioco è quasi inesistente. I parchi gioco e i centri sportivi non sono
attrezzati e non accolgono adeguatamente i bambini con disabilità soprattutto nei casi di
disabilità multiple.

I bambini giocano anche all'aperto nei parchi (18), o parchi attrezzati da soli o con fratelli,
coetanei e genitori.

Alcuni genitori (10) descrivono le attività all'aperto, giochi e oggetti con cui il bambino gioca,
all'aria aperta e in ambienti naturali. Gli oggetti sono ad esempio bastoncini, rami, biciclette.
Le attività sono arrampicarsi sugli alberi, dondolarsi, saltare, praticare sport come calcio,
basket, go-kart ecc. Un altro tipo più generale di ambiente esterno è menzionato da alcuni (3)
genitori con il termine campagna.

● CON CHI? Molti bambini (60) giocano da soli. Per la maggior parte del tempo il gioco solitario
viene segnalato dai genitori insieme al gioco con i pari, ma per circa un terzo dei bambini il
gioco da soli è l'unico tipo di gioco segnalato (18) dai genitori.

Anche la letteratura riporta una percentuale maggiore di giochi solitari nei bambini con
disabilità intellettiva (Guralnik et al., 1996); i bambini sordi trascorrono la maggior parte del
loro tempo come spettatori e in giochi solitari (Slade, 1994); i bambini ciechi trascorrono la
maggior parte del loro tempo di gioco giocando da soli (Schneekloth, 1989).
Giocare da solo può essere qualcosa che il bambino vuole fare, un'attività che fa parte di un
ampio repertorio di varie attività ludiche in diversi contesti che coinvolgono partner e
 compagni in altre situazioni. In alcuni casi, il genitore aggiunge che giocare da soli non è un
problema, ma che è invece una preferenza, o una condizione causata dalla disabilità.

In alcuni casi giocano da soli perché gli piace, in altri perché vengono rifiutati dai coetanei, o
anche perché mancano il tempo e le occasioni per giocare con gli altri nel tempo libero. Viene
anche menzionata la mancanza di bambini con cui giocare (5).
Un genitore riferisce atteggiamenti derisori da parte di altri bambini, segno di inadeguatezza
nel trattare il bambino con disabilità e più in generale di mancanza di cultura della differenza.

A volte (3) i genitori dicono che al bambino piace osservare il gioco degli altri bambini.

In molti casi diverse situazioni di gioco sono state associate a persone specifiche: giocare con
i coetanei a scuola, e giocare con il fratello/sorella a casa e al parco giochi, ad esempio, sono
spesso associati. Sia i fratelli che gli amici sono spesso citati giocare con il bambino.
A scuola, all'asilo nido e alla scuola dell’infanzia si dice che il bambino giochi con i coetanei
(28), compagni di scuola, compagni di classe selezionati, coetanei in "condizioni ordinarie",
bambini con limitazioni simili, pochi coetanei, un gruppo ristretto di coetanei, bambini più
grandi e bambini più piccoli.

Altri partner di gioco citati sono amici (18), altri bambini (5), bambini che vivono nel vicinato
(2).

I fratelli (siblings) sono spesso (41) menzionati come compagni di gioco e anche sostenitori
del gioco.

Oltre a fratelli e sorelle ci sono altri giovani parenti che vengono citati (5) come compagni di
gioco: cugini e nipoti.
I genitori (44) e altri membri adulti della famiglia (4), ovvero lo zio (1) sono spesso menzionati
come compagni di gioco. Si dice che sia le madri che i padri siano coinvolti nel gioco.

La situazione ludica può coinvolgere la famiglia allargata, dove i nonni possono avere un
ruolo importante. Vengono citati i nonni, la nonna, il nonno (10).

In diversi (26) casi è stato segnalato che il bambino gioca solo con i membri della famiglia.

Altri accompagnatori adulti che sono stati segnalati (9) giocare con il bambino sono stati
insegnanti, istruttori, terapeuti, professionisti formati, volontari, supervisori, adulto di
riferimento.
Oltre ai professionisti specificati, sono state segnalate anche persone adulte generiche (16)
coinvolte e di supporto nelle attività ludiche con il bambino.

I bambini sono stati segnalati anche giocare con i loro animali domestici, e divertirsi a contatto
con gli animali: in particolare sono stati citati cane, cavallo, gatto, pollo (5).

Bisogni di gioco
Ciò di cui il bambino avrebbe bisogno per giocare per più tempo, o più facilmente, o con più
divertimento.

La necessità che è stata segnalata più frequentemente (43) è stata la compagnia di amici, coetanei,
compagni di gioco.

Molti genitori (40) pensano che il loro bambino avrebbe bisogno di giocattoli, per giocare più
facilmente o per più tempo. I giocattoli di cui il bambino avrebbe bisogno dovrebbero essere adattati e
specializzati. Dovrebbero tener conto delle peculiarità fisiche e cognitive del bambino. Dovrebbero
essere adattati alle capacità collegate alle difficoltà, ma dovrebbero anche avere un aspetto adatto
all'età, cioè non sembrare giocattoli per bambini piccoli, se il bambino è un adolescente.
Per molti genitori (20) c'è bisogno anche di giocattoli tecnologici, di cui la letteratura ha ampiamente
dimostrato l’efficace utilizzo nel supportare lo sviluppo e la giocosità soprattutto nei bambini con
disabilità motorie e con disturbo dello spettro autistico.

Secondo gli intervistati, molti bambini (24) hanno bisogno di migliorare le abilità coinvolte nel gioco.
Le abilità possono essere legate alle capacità motorie, al linguaggio, alle capacità cognitive
(attenzione, concentrazione), alle abilità sociali, all'autoregolazione emotiva e anche alla motivazione
al gioco.
Gli intervistati hanno espresso il bisogno di ambienti esterni (24) e alcuni di ambienti interni e
specializzati (attività extracurriculari in centri specializzati incentrati sull'integrazione; ampi spazi,
luoghi di svago).

Alcuni parchi gioco dovrebbero essere inclusivi e adattati a bambini con varie abilità e disabilità. Se
fossero disponibili adattamenti e scenari di gioco specificamente progettati, i bambini potrebbero
essere più attivi nel loro gioco e potrebbero fare più esperienze sociali e motorie.

Qualcuno (3) ricorda la necessità di giocare in ambienti sicuri nei casi di bambini con disabilità.
Un altro bisogno importante che emerge tra i bisogni segnalati (20) dai genitori è il bisogno di più
tempo.

Il bambino può essere coinvolto in molte attività e terapie che possono limitare il tempo a disposizione
per il tempo libero e il gioco.

Ha bisogno di tempo libero, dopo la scuola e le terapie il tempo libero è poco ed è stanco.

Il bambino potrebbe aver bisogno di più tempo nella situazione di gioco per capire e seguire ciò che
sta accadendo. Anche gli altri bambini dovrebbero essere pazienti e attendere un po' più a lungo
affinché il bambino disabile risponda alle loro domande e ai loro inviti. Ci dovrebbe essere più tempo
per il gioco non strutturato.
Alcuni genitori (15) hanno riferito che i loro figli avevano bisogno di un adulto competente per
giocare più facilmente e per più tempo.

Il ruolo dell'adulto competente nel gioco si declina principalmente in tre funzioni, talvolta con alcune
sovrapposizioni di significato: il facilitatore, il mediatore e il supervisore.

Diversi genitori (8) rispondono che sono necessari cambiamenti negli atteggiamenti e nei
comportamenti della società al fine di rendere più facile il gioco di un bambino disabile.
Gli atteggiamenti nelle scuole possono essere di esclusione del bambino disabile dal gruppo dei
coetanei, se il personale scolastico non lavora per promuovere e introdurre intenzionalmente pratiche
inclusive. Queste pratiche non avverrebbero senza interventi intenzionali.

Il bambino può frequentare un ambiente educativo integrato, ma ciò non è sufficiente a garantire la
piena partecipazione e inclusione nella comunità scolastica. La presenza del bambino disabile nel
contesto educativo può essere accettata, ma potrebbe esserci una mancanza di attenzione per i
bisogni specifici del bambino.
In un'altra risposta, il genitore indica che potrebbe esserci un atteggiamento - più o meno -
apertamente negativo nel contesto sociale, che può essere trasmesso attraverso sguardi di
disapprovazione, curiosità o addirittura ostilità, ad esempio quando il bambino gioca all'aperto con un
gioco che gli piace.

Questa situazione potrebbe essere spiacevole per il genitore e potrebbe contribuire a far sì che il
genitore senta dei limiti nell'unirsi a queste situazioni sociali pubbliche con suo figlio.
L'ultimo tema riportato (8) riguarda l'inclusione dei bisogni che hanno a che fare con le misure
politiche e le risorse a livello di comunità.

Dovrebbero esserci più opportunità per svolgere attività sportive organizzate per bambini disabili. Gli
ambienti di gioco dovrebbero essere resi accessibili a tutti i bambini.
Tuttavia, alcuni genitori esprimono il desiderio di autodeterminazione dei propri figli riguardo al gioco e
il desiderio di non farsi fermare dalle difficoltà logistiche.

Oltre ai parchi gioco, potrebbero esserci altri luoghi pubblici che il bambino potrebbe visitare per
giocare e divertirsi, a seconda degli interessi del bambino, come musei storici.
L’esperienza di gioco secondo i bambini
Nell'ultima domanda, il questionario chiedeva al genitore di intervistare se possibile il bambino,
chiedere al bambino di raccontare il suo gioco e di raccogliere le sue esperienze e preferenze. In
questa sezione sono riportati i contenuti delle risposte secondo alcuni temi principali che sono stati
individuati attraverso le risposte fornite.

12 genitori non hanno risposto. Inoltre, alcuni genitori hanno risposto che non potevano riportare la
risposta del bambino perché il bambino ad esempio non poteva parlare, o perché il bambino non
capiva.
Alcuni genitori (16) hanno riferito che vi erano difficoltà per il bambino nel comunicare le proprie
esperienze e volontà. Tuttavia, a volte i genitori sapevano cosa piaceva al bambino e riferivano
queste attività, preferenze e bisogni, per conto del bambino.

Le risposte degli intervistati mostrano quindi una serie di circostanze, da quelle in cui il genitore ha
interpretato le preferenze del bambino e ha fornito il punto di vista del bambino per procura, a
situazioni in cui un particolare tipo di spiegazione o valutazione verbale era difficile da eseguire per il
bambino.
Nella seguente analisi delle risposte consideriamo sia la delega dei genitori che le relazioni dei figli
(83).

I temi individuati sono:

● Attività ed Eventi; I bambini o gli intervistati che riferiscono per conto del bambino
descrivono quali attività di gioco amano fare e con cui si impegnano.
Le tipologie di attività descritte variano: sono molte le tipologie di giocattoli citate, sia
tradizionali come bambole e Lego (il gioco pratico è indicato 18 volte), sia giochi virtuali e
giochi forniti dalle nuove tecnologie (16 volte).

Un altro tipo di gioco scelto dai bambini è il gioco simbolico (8):

Mi piace creare mondi fantastici diversi, gioco su ciò che sento in TV o nella vita reale. Ad
esempio, mi piace interpretare commedie ispirate a Harry Potter.
Ad alcuni bambini (8) piace ascoltare suoni e melodie e qualcuno ha una chiara preferenza
per questi giochi:

Preferisce i giochi musicali

Diversi bambini (13) amano anche molte attività fisiche all'aperto, sia attività grosso-motorie
come lo scivolamento, il nuoto, l'equitazione, la bicicletta e i giochi organizzati con la palla.

Le piace nascondino, soffiare bolle di sapone e giocare con acqua e sabbia.

Gli piace giocare all'aperto ed essere sportivo.

● Partner nel gioco; Le attività di gioco possono essere svolte da soli (8), ma gran parte delle
attività implicano l'interazione con gli altri e molti bambini sembrano apprezzare la compagnia
di altri coetanei, amici (22) e fratelli (9).
A volte anche guardare gli altri mentre giocano viene segnalato come attività di gioco (2):

Inoltre le piace guardare gli altri giocare.

Dice che le piace giocare da sola e guardare gli altri che giocano.
 Sembra che anche gli animali domestici del bambino (3) possano essere considerati
compagni di gioco:

Mia figlia non sa rispondere ma direi che le piace (…) seguire il nostro cane e giocare a
nascondino con lui.

● Stati emotivi; Il gioco è spesso associato nei resoconti a forti emozioni ed eccitazione
spesso positive: il gioco è segnalato molte volte (34) come associato a grande felicità,
piacere, gioia.
Le risposte indicano che il gioco è immensamente apprezzato e desiderato dal bambino
come fonte di gioia e felicità, di cui spesso anche i genitori sembrano ben consapevoli.
Queste emozioni positive e il piacere che il bambino prova quando gioca possono spiegare il
gioco come un'attività intrinsecamente motivata e la sua importanza come motore per lo
sviluppo.

A volte le risposte menzionano anche stati emotivi negativi, come la tristezza. Ciò è correlato
a ciò che accade quando il bambino non può partecipare al gioco o non riesce a stare al
passo con gli altri in situazioni di gioco, o quando la situazione di gioco non è adattata ai
bisogni del bambino.
Il gioco è associato al divertimento, alla pace, all'allegria, alla felicità, alla libertà, al relax.
Davvero molti bambini (13) hanno detto che il gioco è molto importante per loro e che
vorrebbero più tempo da dedicare al gioco. Un bambino ha usato una metafora suggestiva,
dicendo che il gioco gli svuota la testa. È straordinario vedere queste testimonianze di
bambini diversi usare le stesse parole:
"Quando gioco mi sento benissimo, sono molto bravo a calcio. E rido molto";

"Scelgo i miei giocattoli guardando il gioco che mi piace di più, quando gioco mi sento bene, sereno,
sereno, interessato, giocare è molto importante";

"Mi sento bene mentre gioco. Il gioco è importante. Vorrei dedicare più tempo a giocare";

"Stare con gli amici e divertirsi";

"Mi sento bene quando gioco. Il gioco è importante per me";

"Quando gioco mi sento libero. Per me è molto importante giocare. Giocherei meglio se avessi più
modelli, modellini, quindi le mie corse automobilistiche sono più eccitanti e divertenti";

"Quando gioco mi sento bene e sono felice. Vorrei avere più tempo per giocare e un giardino più
grande per andare in segway";

"Giocare non è dover sentire pressioni. Rilassarsi. Divertirsi e prendere in giro. È importante perché
mi svuota la testa. Se devo smettere di giocare, per i compiti o per dover studiare, mi arrabbio molto".

● Agency (autodeterminazione) nel gioco; Le risposte (10) contengono affermazioni in cui

vengono presentate la volontà e le scelte del bambino, in cui il bambino emerge come
soggetto, come protagonista autonomo.
Il bambino – o il genitore racconta per conto del bambino – decide, spiega bisogni,
preferenze, interazioni, negoziazioni ed esprime potere e risoluzione dei problemi.

Vuole sapere cosa fare tutto il tempo, quando è fuori. Egli "vuole"/ ha bisogno di un adulto
che gli dica cosa fare/ che lo istruisca.
Scelgo i miei giocattoli in base ai miei interessi e alla capacità di usarli da solo, in autonomia.

Mi piace essere il leader dei miei giocattoli. Sono io che comando.

 Quando ricevo nuovi giocattoli Play Mobil, mi piacciono sempre soprattutto le figure. Do loro
dei nomi, in modo che diventino i personaggi.

Di solito sceglie i suoi giocattoli, ma a volte le suggerisco anche di accettare o proporre

un'alternativa.

Preferisce fare delle scelte e vuole sempre scegliere il gioco.

Vuole giocare con gli stessi oggetti ancora e ancora. Cerca l'identità nel suo gioco.

● Valutazioni; Il bambino - o il genitore - esprime simpatie e antipatie, esprime opinioni

personali sul gioco. In molte risposte (15) ci sono espressioni di apprezzamento per gli amici
e anche di desiderio di avere più compagni con cui giocare.
Le piace lo scivolo, dondolarsi. Tuttavia questo non è più possibile: troppo pesante, troppo
fragile, troppo disabile

Ama giocare così tanto ma ha bisogno di ambienti esterni sicuri per giocare.

Alcuni giochi sono troppo difficili perché hanno troppe regole. Preferirei giochi da tavolo con
meno regole per poterci giocare facilmente.
Il tema della valutazione indica che il gioco è un'attività importante in cui a volte, secondo i
bambini, possono emergere carenze o complicazioni.

Potrebbe esserci mancanza di tempo per giocare e mancanza di occasioni per giocare in
modo corretto e ottimale con amici che non vivono vicini. Alcuni bambini vogliono più
compagni di gioco e amici con cui giocare. Anche i conflitti che possono sorgere con altri
bambini possono ostacolare il gioco. La mancanza di adattamenti nell'ambiente di gioco può
anche creare inutili limitazioni nell'esperienza di gioco del bambino. Ma alcuni bambini
sembrano consapevoli di queste circostanze e cercano di adottare strategie e autodifesa per
affrontare questi problemi.

● Luoghi; Luoghi: il gioco si svolge in vari luoghi: a casa (9), nella stanza del bambino e in altri
luoghi. I bambini giocano in ambienti educativi come nido, scuola materna, scuola (3) e
all'aperto in ambienti naturali (8) o nei parchi gioco (2).
Vuole giocare negli spazi di gioco.

Vuole giocare fuori, andare in bicicletta

Nel parco con i coetanei

A casa con la sorella

Gioco più a casa nella mia stanza (…) D'estate gioco più all'aperto.