CAPITOLO 1 IL GIOCO E LE SUE TEORIE

1.1. DEFINIZIONE DI GIOCO

Cos’è il gioco? Il gioco è l’elemento fondamentale per il sano sviluppo del

bambino.
Definire cosa sia “gioco” è più complesso di quanto sembri perché si tratta di un
termine con molteplici aspetti.
Si parla di esercizio, di gioco simbolico, di gioco di regole e di gioco di
costruzione.
Jean Piaget, afferma che esplorando, manipolando e sperimentando, inizialmente
il suo corpo e successivamente gli oggetti, il bambino impara a coordinare azioni
e percezioni, comprendendone le prime connessioni causali. Mettendo in
correlazione lo sviluppo del gioco con quello mentale, afferma che il gioco è lo
strumento primario per lo studio del processo cognitivo del bambino e che esso
rappresenta la “più spontanea abitudine del pensiero infantile”.
Non solo, il gioco stimola la memoria, il linguaggio, l’attenzione, la
concentrazione, favorisce lo sviluppo di schemi percettivi e la capacità di
confrontarsi e relazionarsi; ne consegue che una scarsa attività ludica può
comportare nel bambino gravi carenze dal punto di vista cognitivo.
Gli aspetti psicologici del gioco possono essere descritti da sei componenti
diversi:
1. la motivazione intrinseca: si gioca per divertimento. A causa di questa
aspettativa che è indipendente dagli adulti, il rischio di fallimento diventa
una nuova opportunità di gioco senza frustrazione.
2. la priorità dei mezzi sul fine: quando si gioca, il processo è più importante
del risultato. Ad esempio, molti bambini si divertono nella fase di
preparazione, ovvero nell'allestimento di scene, nella pianificazione dei
ruoli e nella preparazione dei materiali.
3. la superiorità del bambino rispetto alla realtà esterna: i bambini
dominano la realtà, la trasformano, la esplorano e la ricreano. In effetti, è
stato osservato che bambini e cuccioli giocano solo in un ambiente
benevolo e solidale e falliscono quando si sentono insicuri e ansiosi.
4. la non letteralità: nel gioco, i bambini non sono vincolati dalle
caratteristiche fisiche degli oggetti circostanti, ma possono vedere le cose
come altre cose. Un tavolo diventerà un tetto, un bastone diventerà un
cavallo, una tazza vuota piena di cioccolatini e una bambola diventerà una
compagna avventurosa.
5. La libertà dai vincoli: il gioco è libertà di azione e di espressione. Le
regole (se presenti) sono negoziate dai giocatori per concordare una
possibile traiettoria di gioco.
6. il coinvolgimento attivo: in generale, si può dire che qualsiasi tipo di gioco
richiede l'input del giocatore. Il bambino sa che sta giocando e vuole usare
il proprio potere per giocare.
In definitiva, il gioco aiuta i bambini a sviluppare le loro funzioni mentali perché
gli fornisce la capacità di trascendere la realtà, manipolare oggetti e gestire
situazioni potenziali. Lo rende flessibile nell’affrontare gli imprevisti e gli
insegna il rispetto delle regole.

1.2 DIVERSE TEORIE DI GIOCO

Ci sono molte teorie sui giochi, ma in questo paragrafo citerò solo le teorie più
significative. Lo scopo di questo obiettivo è riuscire a stabilire una direzione, che
è il problema principale dei giochi dell'infanzia risolto dalla letteratura
psicologica. Quanto alla teoria di Piaget, scelgo di introdurla specificamente nel
prossimo sotto paragrafo, in quanto il gioco per lui è essenziale per lo sviluppo
del bambino.

Lev. S. Vygotskij
Vygotskij è uno psicologo sovietico e il padre della scuola storica e culturale.
Alcune delle sue idee sono coerenti con le idee di Piaget. Ad esempio, entrambi
pensano che gioco significhi una sorta di rappresentazione mentale, ma pensa che
i termini cognitivi siano usati principalmente per limitare il concetto di gioco e
concentrarsi sul suo Presta attenzione agli aspetti che influenzano le emozioni, la
motivazione e le relazioni gioco. Alcune delle sue idee sono coerenti con le idee
di Piaget. Ad esempio, entrambi pensano che gioco significhi una sorta di
rappresentazione mentale, ma pensa che i termini cognitivi siano usati
principalmente per limitare il concetto di gioco e focalizza la sua attenzione agli
aspetti affettivi, motivazionali e interpersonali che influenzerebbero il gioco.
Vygotsky ha sottolineato l'importanza dei giochi, soprattutto per i bambini in età
prescolare, perché possono offrire ai bambini le migliori opportunità per
esperienze ricche e diversificate. Secondo l'autore, il bambino ha ampliato il suo
campo di azione e conoscenza attraverso romanzi giocosi, esprimendo
principalmente il suo bisogno di capire il mondo e adattarsi. L'attività creativa, o
creatività, nasce dalla necessità di intervenire nella realtà in modo costruttivo e
positivo per vivere una situazione reale e ampliare la propria esperienza.
Secondo Vygotsky, il gioco è un'attività fondamentale per lo sviluppo
intellettuale e l'attività più importante nella prima infanzia. A suo avviso, infatti,
questo è il modo più efficace per sviluppare il pensiero astratto: i bambini di
questa età creano situazioni immaginarie per superare i limiti della possibilità di
intraprendere azioni concrete e pratiche.
Per capire come il gioco faciliti il processo astratto, Vygotsky parte dalla
percezione dei bambini. All'inizio la percezione di un oggetto è completamente
correlata alle azioni che il bambino può compiere su di esso, ad esempio una
porta che si può aprire e chiudere, un cavallo che può cavalcare; nel gioco
dell'immaginazione il bambino separa per la prima volta l'oggetto dalle sue azioni
o attributi. Tuttavia, non ha raggiunto il vero processo simbolico all'inizio, perché
il bambino ha bisogno di un oggetto concreto per rendere possibile l'azione in
qualche modo ed evocare realisticamente l'oggetto che vuole rappresentare. Per
questo motivo gli oggetti utilizzati nel gioco hanno sempre delle proprietà che
l'oggetto vuole evocare, seppur in misura limitata.

Winnicott
Donald Winnicott è stato un pediatra e psicoanalista inglese.
“Solo nel giocare è possibile la comunicazione” colpisce questa affermazione
di Winnicott.
Il gioco è sempre un'esperienza creativa: forse solo giocando bambini o adulti
possono essere liberi di essere creativi e utilizzare tutta la personalità, e solo
nell'esistenza creativa gli individui possono scoprire se stessi. Leggendo
Winnicott, vediamo che per l'autore, il dramma è un'esposizione della realtà. Il
dramma creativo è molto importante per i sogni e la vita, ma non è fantasia in
natura, lo spazio intermedio è un gioco in cui si verificano momenti creativi. Per
far sì che il gioco abbia un posto, Winnicott presume che ci sia uno spazio
potenziale tra il bambino e la madre ("abbastanza buono"), e crede che la cosa
importante del gioco sia sempre la differenza tra la realtà psicologica personale e
l'esperienza di controllo stabile degli oggetti reali, l'instabilità del gioco è perché
si verifica sempre sulla linea teorica che separa la percezione soggettiva e
oggettiva. Quindi il gioco non è una fuga, non è qualcosa al di fuori della realtà,
ma c'è un modo inclusivo di vivere il gioco, cioè l'interpretazione della realtà è
funzionale. In conclusione, Winnicott, ha sottolineato che "la percezione creativa
fa sentire all'individuo che la vita vale la pena di essere vissuta più di ogni altra
cosa". Quindi: vivere creativamente è uno stato di salute fisica e mentale; la
creatività è universale e appartiene al vivere. L'impulso creativo stesso è come
una cosa. Se perdi la tua vita creativa e giocosa, allora la sensazione che la vita
sia reale e significativa scomparirà nell'individuo; le persone creative troveranno
la vita degna di essere vissuta, ma se non vivono in modo creativo, allora
dubiteranno del valore della vita.

1.3 LA TEORIA DI J. PIAGET

Jean Piaget era uno psicologo dello sviluppo che ha inventato la popolare teoria
dello sviluppo, che si concentra sulle fasi dello sviluppo psicologico dei bambini.
I bambini vengono ereditati geneticamente alla nascita, costituendo la base per lo
sviluppo di due organismi: biologico e mentale. La crescita avviene nell'incontro
tra la strategia innata e il rapporto tra la realtà: da questo incontro, in base
all'esperienza, la strategia iniziale non solo cambierà, ma diventerà sempre più
complessa. Secondo l'autore, esiste una stretta correlazione tra sviluppo fisico e
psicologico, e questo sviluppo è basato su due processi in continua interazione:
adattamento e organizzazione. Il bambino fin dalla nascita, è fondamentalmente
un “esploratore”, un soggetto attivo di ricerca che si rapporta con l’ambiente
sulla base di due processi: l’assimilazione e l’accomodamento.
- L’assimilazione è il processo mediante il quale le nuove esperienze e le
nuove informazioni vengono assorbite e poi elaborate in modo da adattarsi
alle strutture già esistenti.
- L’accomodamento è il processo fondamentale che comporta la
modificazione delle idee o delle strategie, a seguito delle nuove
esperienze.
Man mano che il bambino si adatta al mondo, costruirà il proprio modello
mentale per renderlo sempre di più complicato.
Nei suoi studi sull'età evolutiva, Piaget notò che vi erano momenti dello sviluppo
nei quali prevaleva l'assimilazione, momenti nei quali prevaleva
l'accomodamento e momenti di relativo equilibrio.
Il modello evolutivo di Piaget si articola in quattro stadi e relative sotto stadi:
1. Stadio senso-motorio (0-2 anni);
2. Stadio del pensiero pre-operatorio (2-7 anni);
3. Stadio delle operazioni concrete (7-11 anni);
4. Stadio delle operazioni formali/ipotetico deduttivo (12 anni in poi).

Primo periodo (da 0 a 2 anni)

PERIODO SENSO-MOTORIO
 Stadio (da 0 a 1 mese) Evoluzione e modifica dei riflessi: il bambino rafforza
generalizza è differenzia comportamenti che hanno inizio sotto forma di
semplici riflessi.
 Stadio (da 1 a 4 mesi) Reazioni circolari primarie: i movimenti vengono
ripetuti e provati in senso circolare producendo un certo piacere.
 Stadio (da 4 mesi a 8) Reazioni Circolari Secondarie: in questa fase i
movimenti circolari sono rivolti verso il mondo esterno.
 Stadio (da 8 mesi a 12) Coordinazione Degli Schemi Secondari: il bambino
oltre a coordinare gli schemi secondari e rimuovere gli ostacoli, può ora usare
gli oggetti come strumenti per ottenere un fine (sa quello che fa!)
 Stadio (da 12 mesi a 18) Reazioni Circolari E Terziarie: in questa fase vi è la
scoperta di mezzi nuovi attraverso la sperimentazione ed esplorazione attiva.
 Stadio (da 18 mesi a 24) Invenzione Di Mezzi Nuovi Attraverso Combinazioni
Mentali: il bambino riesce a trovare soluzioni nuove sul momento, egli
manipola immagini mentali al fine di ottenere eventi conseguenti esterni.
Secondo periodo (da 2 a 7 anni)
PERIODO PRE-OPERATORIO
I bambini ora possono usare i simboli per rappresentare oggetti ed eventi astratti.
Le caratteristiche di questo periodo sono:
- Egocentrismo: come esempio di linguaggio, i bambini non possono
distinguersi dal mondo;
 - Rigidità: quando si pensa, può concentrarsi solo su una caratteristica
dell'oggetto e ignorare altre caratteristiche;
- ragionamento semi-logico: sono solitamente correlate tra loro in modi non
correlati, piuttosto che in relazioni logiche e lineari.
Terzo periodo (da 7 a 11 anni)
PERIODO DELLE OPERAZIONI CONCRETE
Grazie alla capacità di utilizzare operazioni e concetti, il bambino ha
padroneggiato i comportamenti che fanno già parte della sua struttura mentale
interiorizzata. Ora queste rappresentazioni non sono più isolate, ma protette.
Il bambino è in grado di capire anche le relazioni per esempio se A>B e B>C
allora riuscirà a capire che A > C. L’egocentrismo tende a diminuire.
Quarto periodo (da 11 a 15 anni)
PERIODO DELLE OPERAZIONI FORMALI
La manipolazione mentale non è più limitata a oggetti specifici, ora può essere
applicata al linguaggio puro o alle affermazioni logiche, alla possibilità della
realtà, al passato e al futuro... proprio come le altre qualità, il ragionamento è
diventato vero logico, astratto e ipotetico.

Quindi posso dire che Piaget, ha incorporato il gioco nella teoria dello sviluppo
dell’intelligenza, più precisamente, è nel processo di formazione del simbolo.
Secondo l'autore i primi giochi che compaiono
sono quelli di esercizio, che, come quelli simbolici, sono caratterizzati dal
dominare dell'assimilazione; i giochi di costruzione e i giochi di regole, invece,
implicano tentativi di accomodamento alla realtà.
Secondo Piaget, questo gioco ha due funzioni in fase di sviluppo: in primo luogo,
serve a
consolidare capacità già acquisite attraverso la ripetizione e l'esercizio; in
secondo luogo, rafforza nel bambino il sentimento di poter agire efficacemente
sulla realtà perché nel mondo della fantasia non si verificano insuccessi né si è
vincolati alle
proprietà degli oggetti o delle situazioni reali.