SEDIFO – CAS in didattica universitaria

Presentazione orale dispositivo didattico

Loris Cannelli
2023
Presentazione

• Analisi del corso da potenziare

• Progettazione di un dispositivo didattico

• Sviluppo e potenziamento del dispositivo didattico

Successive Approximation Model
Analisi – Contesto di insegnamento

• Che tipo di corso insegno?

•

• Di che livello è?
•

• Quante ore ho a disposizione?

•

• Di solito, quanti studenti si iscrivono al corso?

•

• In che modalità devo o voglio insegnare?

•
Analisi – Contesto di insegnamento

• Che tipo di corso insegno?

• Informatico opzionale

• Di che livello è?
•

• Quante ore ho a disposizione?

•

• Di solito, quanti studenti si iscrivono al corso?

•

• In che modalità devo o voglio insegnare?

•
Analisi – Contesto di insegnamento

• Che tipo di corso insegno?

• Informatico opzionale

• Di che livello è?
• Terzo anno Bachelor

• Quante ore ho a disposizione?

•

• Di solito, quanti studenti si iscrivono al corso?

•

• In che modalità devo o voglio insegnare?

•
Analisi – Contesto di insegnamento

• Che tipo di corso insegno?

• Informatico opzionale

• Di che livello è?
• Terzo anno Bachelor

• Quante ore ho a disposizione?

• 4 ore a settimana

• Di solito, quanti studenti si iscrivono al corso?

•

• In che modalità devo o voglio insegnare?

•
Analisi – Contesto di insegnamento

• Che tipo di corso insegno?

• Informatico opzionale

• Di che livello è?
• Terzo anno Bachelor

• Quante ore ho a disposizione?

• 4 ore a settimana

• Di solito, quanti studenti si iscrivono al corso?

• Tra i 30 e i 40 studenti

• In che modalità devo o voglio insegnare?

•
Analisi – Contesto di insegnamento

• Che tipo di corso insegno?

• Informatico opzionale

• Di che livello è?
• Terzo anno Bachelor

• Quante ore ho a disposizione?

• 4 ore a settimana

• Di solito, quanti studenti si iscrivono al corso?

• Tra i 30 e i 40 studenti

• In che modalità devo o voglio insegnare?

• Didattica in presenza, con l’ausilio di strumenti tecnologici
Analisi – Caratteristiche degli studenti
• Quali sono le principali caratteristiche dei miei studenti?
•

• Quali sono, di solito, le loro conoscenze e abilità in entrata?

•

• Di solito, che proporzione di studenti ha già avuto esperienze lavorative nell’ambito di

riferimento del corso? Che tipo di esperienze hanno avuto?
•

• Quali sono, di solito, le attitudini degli studenti verso la disciplina? Che cosa li incuriosisce? Che
cosa li preoccupa?
•
Analisi – Caratteristiche degli studenti
• Quali sono le principali caratteristiche dei miei studenti?
• Molto bravi a livello tecnico, nel programmare in Python. Più deboli sul piano teorico

• Quali sono, di solito, le loro conoscenze e abilità in entrata?

•

• Di solito, che proporzione di studenti ha già avuto esperienze lavorative nell’ambito di

riferimento del corso? Che tipo di esperienze hanno avuto?
•

• Quali sono, di solito, le attitudini degli studenti verso la disciplina? Che cosa li incuriosisce? Che
cosa li preoccupa?
•
Analisi – Caratteristiche degli studenti
• Quali sono le principali caratteristiche dei miei studenti?
• Bravi a livello pratico, più deboli sul piano teorico

• Quali sono, di solito, le loro conoscenze e abilità in entrata?

• Buona abilità nel lavorare in Python; qualche conoscenza di base su cosa fanno a livello
teorico gli algoritmi che decidono di utilizzare

• Di solito, che proporzione di studenti ha già avuto esperienze lavorative nell’ambito di

riferimento del corso? Che tipo di esperienze hanno avuto?
•

• Quali sono, di solito, le attitudini degli studenti verso la disciplina? Che cosa li incuriosisce? Che
cosa li preoccupa?
•
Analisi – Caratteristiche degli studenti
• Quali sono le principali caratteristiche dei miei studenti?
• Bravi a livello pratico, più deboli sul piano teorico

• Quali sono, di solito, le loro conoscenze e abilità in entrata?

• Buona abilità nel lavorare in Python; qualche conoscenza di base su cosa fanno a livello
teorico gli algoritmi che decidono di utilizzare

• Di solito, che proporzione di studenti ha già avuto esperienze lavorative nell’ambito di

riferimento del corso? Che tipo di esperienze hanno avuto?
• Direi circa un 30%. 2-3 mesi di apprendistato in una azienda, dove hanno potuto lavorare
utilizzando alcuni dei tool che insegno nel corso

• Quali sono, di solito, le attitudini degli studenti verso la disciplina? Che cosa li incuriosisce? Che
cosa li preoccupa?
•
Analisi – Caratteristiche degli studenti
• Quali sono le principali caratteristiche dei miei studenti?
• Bravi a livello pratico, più deboli sul piano teorico

• Quali sono, di solito, le loro conoscenze e abilità in entrata?

• Buona abilità nel lavorare in Python; qualche conoscenza di base su cosa fanno a livello
teorico gli algoritmi che decidono di utilizzare

• Di solito, che proporzione di studenti ha già avuto esperienze lavorative nell’ambito di

riferimento del corso? Che tipo di esperienze hanno avuto?
• Direi circa un 30%. 2-3 mesi di apprendistato in una azienda, dove hanno potuto lavorare
utilizzando alcuni dei tool che insegno nel corso

• Quali sono, di solito, le attitudini degli studenti verso la disciplina? Che cosa li incuriosisce? Che
cosa li preoccupa?
• Sono molto interessati a scoprire nuovi mezzi per risolvere problemi pratici. Sanno che
hanno molto potenziale a disposizione, sapendo programmare. Sono sicuramente
preoccupati dall’aspetto teorico delle materie
Analisi – Spazi e strumenti didattici

• Quali sono le caratteristiche dell’aula?

•

• Che tecnologia ho a disposizione?

•

• Di solito, che tecnologia hanno a disposizione gli studenti?

•

• Che strumenti ho a disposizione per i momenti formativi a distanza?

•

• Gli studenti sanno usare questi strumenti? Hanno accesso a questi strumenti? Hanno accesso a una connessione
internet?
•
Analisi – Spazi e strumenti didattici

• Quali sono le caratteristiche dell’aula?

• Aula molto larga

• Che tecnologia ho a disposizione?

•

• Di solito, che tecnologia hanno a disposizione gli studenti?

•

• Che strumenti ho a disposizione per i momenti formativi a distanza?

•

• Gli studenti sanno usare questi strumenti? Hanno accesso a questi strumenti? Hanno accesso a una connessione
internet?
•
Analisi – Spazi e strumenti didattici

• Quali sono le caratteristiche dell’aula?

• Aula molto larga

• Che tecnologia ho a disposizione?

• Computer collegato a proiettore

• Di solito, che tecnologia hanno a disposizione gli studenti?

•

• Che strumenti ho a disposizione per i momenti formativi a distanza?

•

• Gli studenti sanno usare questi strumenti? Hanno accesso a questi strumenti? Hanno accesso a una connessione
internet?
•
Analisi – Spazi e strumenti didattici

• Quali sono le caratteristiche dell’aula?

• Aula molto larga

• Che tecnologia ho a disposizione?

• Computer collegato a proiettore

• Di solito, che tecnologia hanno a disposizione gli studenti?

• Ogni banco ha un monitor al quale possono collegare il loro laptop, che solitamente portano da casa

• Che strumenti ho a disposizione per i momenti formativi a distanza?

•

• Gli studenti sanno usare questi strumenti? Hanno accesso a questi strumenti? Hanno accesso a una connessione
internet?
•
Analisi – Spazi e strumenti didattici

• Quali sono le caratteristiche dell’aula?

• Aula molto larga

• Che tecnologia ho a disposizione?

• Computer collegato a proiettore

• Di solito, che tecnologia hanno a disposizione gli studenti?

• Ogni banco ha un monitor al quale possono collegare il loro laptop, che solitamente portano da casa

• Che strumenti ho a disposizione per i momenti formativi a distanza?

• iCorsi per condividere il materiale con loro. Teams se c’è bisogno di fare ricevimento

• Gli studenti sanno usare questi strumenti? Hanno accesso a questi strumenti? Hanno accesso a una connessione
internet?
•
Analisi – Spazi e strumenti didattici

• Quali sono le caratteristiche dell’aula?

• Aula molto larga

• Che tecnologia ho a disposizione?

• Computer collegato a proiettore

• Di solito, che tecnologia hanno a disposizione gli studenti?

• Ogni banco ha un monitor al quale possono collegare il loro laptop, che solitamente portano da casa

• Che strumenti ho a disposizione per i momenti formativi a distanza?

• iCorsi per condividere il materiale con loro. Teams se c’è bisogno di fare ricevimento

• Gli studenti sanno usare questi strumenti? Hanno accesso a questi strumenti? Hanno accesso a una connessione
internet?
• Sì, non ho mai riscontrato difficoltà da parte loro
Successive Approximation Model
Progettazione a ritroso (backward planning)
Obiettivi di apprendimento
Cosa voglio che gli studenti
sappiano o sappiano fare alla
fine del corso?
Strumenti di valutazione Attività didattiche
Come saprò se gli studenti Che opportunità darò agli
hanno raggiunto questo studenti di praticare e
obiettivo? Di che ricevere feedback?
informazioni avrò bisogno?
… in modo che possano
completare con successo le
prove di valutazione e,
quindi, raggiungere gli
obiettivi di apprendimento
Competenze di un modulo

• Quali sono le competenze, anche parziali, che il mio modulo aiuta a sviluppare?
•

• Cos’è importante che ricordino, fra due anni, gli studenti e le studentesse del mio corso?
•

• Che abilità gli saranno utili nella loro vita professionale e personale?
•

• Quali attitudini è importante che sviluppino?

•
Competenze di un modulo

• Quali sono le competenze, anche parziali, che il mio modulo aiuta a sviluppare?
• Saper scegliere il tool adeguato, fra quelli studiati, per risolvere un task con precise specifiche

• Cos’è importante che ricordino, fra due anni, gli studenti e le studentesse del mio corso?
•

• Che abilità gli saranno utili nella loro vita professionale e personale?
•

• Quali attitudini è importante che sviluppino?

•
Competenze di un modulo

• Quali sono le competenze, anche parziali, che il mio modulo aiuta a sviluppare?
• Saper scegliere il tool adeguato, fra quelli studiati, per risolvere un task con precise specifiche

• Cos’è importante che ricordino, fra due anni, gli studenti e le studentesse del mio corso?
• Quale set di strumenti approfondire quando gli viene chiesto di risolvere un compito

• Che abilità gli saranno utili nella loro vita professionale e personale?
•

• Quali attitudini è importante che sviluppino?

•
Competenze di un modulo

• Quali sono le competenze, anche parziali, che il mio modulo aiuta a sviluppare?
• Saper scegliere il tool adeguato, fra quelli studiati, per risolvere un task con precise specifiche

• Cos’è importante che ricordino, fra due anni, gli studenti e le studentesse del mio corso?
• Quale set di strumenti approfondire quando gli viene chiesto di risolvere un compito

• Che abilità gli saranno utili nella loro vita professionale e personale?
• Pensiero critico

• Quali attitudini è importante che sviluppino?

•
Competenze di un modulo

• Quali sono le competenze, anche parziali, che il mio modulo aiuta a sviluppare?
• Saper scegliere il tool adeguato, fra quelli studiati, per risolvere un task con precise specifiche

• Cos’è importante che ricordino, fra due anni, gli studenti e le studentesse del mio corso?
• Quale set di strumenti approfondire quando gli viene chiesto di risolvere un compito

• Che abilità gli saranno utili nella loro vita professionale e personale?
• Pensiero critico

• Quali attitudini è importante che sviluppino?

• Elasticità e flessibilità mentale
Progettazione a ritroso (backward planning)
Obiettivi di apprendimento
Cosa voglio che gli studenti
sappiano o sappiano fare alla
fine del corso?
Strumenti di valutazione Attività didattiche
Come saprò se gli studenti Che opportunità darò agli
hanno raggiunto questo studenti di praticare e
obiettivo? Di che ricevere feedback?
informazioni avrò bisogno?
… in modo che possano
completare con successo le
prove di valutazione e,
quindi, raggiungere gli
obiettivi di apprendimento
Attività di laboratorio
• Ogni lezione del corso è piuttosto lunga: 4 ore
• Circa 50% teoria e 50% esercitazione
Attività di laboratorio
• Ogni lezione del corso è piuttosto lunga: 4 ore
• Circa 50% teoria e 50% esercitazione

• In ogni lezione lascio gli studenti liberi di lavorare su un task che trovano su iCorsi
• Ricevono un dataset e gli chiedo di programmare un tool in Python per ottenere risultati specifici, in
particolare riguardo l’argomento appena visto nelle 2 ore precedenti
Attività di laboratorio
• Ogni lezione del corso è piuttosto lunga: 4 ore
• Circa 50% teoria e 50% esercitazione

• In ogni lezione lascio gli studenti liberi di lavorare su un task che trovano su iCorsi
• Ricevono un dataset e gli chiedo di programmare un tool in Python per ottenere risultati specifici, in
particolare riguardo l’argomento appena visto nelle 2 ore precedenti

• Durante le 2 ore di esercitazione passeggio tra i banchi, controllo che ognuno stia lavorando adeguatamente
e aiuto chi ha domande o si trova in difficoltà
Attività di laboratorio
• Ogni lezione del corso è piuttosto lunga: 4 ore
• Circa 50% teoria e 50% esercitazione

• In ogni lezione lascio gli studenti liberi di lavorare su un task che trovano su iCorsi
• Ricevono un dataset e gli chiedo di programmare un tool in Python per ottenere risultati specifici, in
particolare riguardo l’argomento appena visto nelle 2 ore precedenti

• Durante le 2 ore di esercitazione passeggio tra i banchi, controllo che ognuno stia lavorando adeguatamente
e aiuto chi ha domande o si trova in difficoltà

• Negli ultimi 25 minuti di lezione faccio vedere la (mia) soluzione dell’esercizio e rispondo alle
domande/riflessioni conseguenti
Attività di laboratorio
• Ogni lezione del corso è piuttosto lunga: 4 ore
• Circa 50% teoria e 50% esercitazione

• In ogni lezione lascio gli studenti liberi di lavorare su un task che trovano su iCorsi
• Ricevono un dataset e gli chiedo di programmare un tool in Python per ottenere risultati specifici, in
particolare riguardo l’argomento appena visto nelle 2 ore precedenti

• Durante le 2 ore di esercitazione passeggio tra i banchi, controllo che ognuno stia lavorando adeguatamente
e aiuto chi ha domande o si trova in difficoltà

• Negli ultimi 25 minuti di lezione faccio vedere la (mia) soluzione dell’esercizio e rispondo alle
domande/riflessioni conseguenti

Attività non valutata!

Attività di laboratorio
• Ogni lezione del corso è piuttosto lunga: 4 ore
• Circa 50% teoria e 50% esercitazione

• In ogni lezione lascio gli studenti liberi di lavorare su un task che trovano su iCorsi
• Ricevono un dataset e gli chiedo di programmare un tool in Python per ottenere risultati specifici, in
particolare riguardo l’argomento appena visto nelle 2 ore precedenti

• Durante le 2 ore di esercitazione passeggio tra i banchi, controllo che ognuno stia lavorando adeguatamente
e aiuto chi ha domande o si trova in difficoltà

• Negli ultimi 25 minuti di lezione faccio vedere la (mia) soluzione dell’esercizio e rispondo alle
domande/riflessioni conseguenti

Attività non valutata!

Come valutare? Come potenziare il tutto?
Che cos’è un gruppo?

gruppo s. m. [dal germ. kruppa]. – 1. Insieme di più cose o persone, distinte l’una dall’altra, ma riunite insieme in
modo da formare un tutto: (…)

con sign. più particolari: a. Raggruppamento di persone o istituzioni, unite fra loro da ideali o principî comuni o
collegati per il raggiungimento di determinati scopi (…)
Che cos’è un gruppo?

gruppo s. m. [dal germ. kruppa]. – 1. Insieme di più cose o persone, distinte l’una dall’altra, ma riunite insieme in
modo da formare un tutto: (…)

con sign. più particolari: a. Raggruppamento di persone o istituzioni, unite fra loro da ideali o principî comuni o
collegati per il raggiungimento di determinati scopi (…)

Il gruppo come sistema

Il gruppo è qualcosa di più, o, meglio qualcosa di diverso dalla somma dei suoi membri: ha una struttura
propria, fini peculiari, e relazioni particolari con altri gruppi [Lewin 1951]
La formazione dei gruppi
Modalità aleatoria

Modalità libera
La formazione dei gruppi
Modalità aleatoria

Modalità libera
Lavoro di gruppo: struttura generale

Prima lezione

• Creazione dei gruppi in maniera aleatoria

• Gruppi di 4 persone, massimo 5
• Primo compito da svolgere in gruppo

Lezioni successive

• Un compito da svolgere durante ogni lezione, riguardante l’argomento appena

spiegato
Lavoro di gruppo: architettura

Primi 75 minuti: lezione frontale

Rimanenti 105 minuti:

• Divisione in gruppi al ritorno dalla pausa (l’aula è sufficientemente grande per creare isole per
ogni gruppo)
• Task reso disponibile su iCorsi (pdf + dataset)
• Presentazione orale del task da svolgere e degli obiettivi di apprendimento
• Inizio del lavoro: tempo a disposizione 60 minuti
• Ultimi 35 minuti: due gruppi vengono selezionati in maniera aleatoria (non gli stessi che hanno
presentato nelle settimane precedenti) e un membro del gruppo selezionato casualmente
spiega/presenta a tutti il lavoro fatto
Lavoro di gruppo: architettura

Minuti finali: messa in comune + feedback

• Gli altri studenti in questa occasione hanno la possibilità di fare domande, alle quali tutti i
membri del gruppo che presenta possono rispondere

• Alla fine delle due presentazioni chiedo se qualche altro gruppo ha risolto il task in maniera
radicalmente diversa o se hanno qualche punto di vista importante da condividere

• Negli ultimi 5 minuti aggiungo io mie considerazioni e indicazioni

Lavoro di gruppo: valutazione

Obiettivi di apprendimento
• Gli obiettivi di apprendimento per ogni laboratorio sono esplicitati chiaramente nel pdf di presentazione e vengono
introdotti da me prima di lasciare gli studenti lavorare
Lavoro di gruppo: valutazione

Obiettivi di apprendimento
• Gli obiettivi di apprendimento per ogni laboratorio sono esplicitati chiaramente nel pdf di presentazione e vengono
introdotti da me prima di lasciare gli studenti lavorare

Dalle slides del CAS:

Per scrivere obiettivi chiari dobbiamo:

• descrivere con precisione quello che l’allievo dovrà fare per dimostrare di aver raggiunto l’obiettivo,
• usare verbi specifici per ogni azione da compiere evitando quelli troppo generici che rendono
ambiguo l’obiettivo,
• scrivere tante asserzioni quanti sono i risultati importanti da raggiungere,
• esprimere l’obiettivo in forma discorsiva.
Lavoro di gruppo: valutazione

Obiettivi di apprendimento

Esempi (basati sulla tassonomia di Bloom)

• Alla fine di questa sessione, sarai in grado di implementare un algoritmo Random Forest per predire il valore di una
variabile a partire dal dataset consegnato;

• Alla fine di questa sessione, sarai in grado di valutare quali features del dataset sono significative per le analisi che vuoi fare
e quali possono essere scartate;

• Alla fine di questa sessione, sarai in grado di comprendere come i valori di PFI sono influenzati da correlazione tra le
features nel dataset;

• etc.
Lavoro di gruppo: valutazione

Obiettivi di apprendimento
• Ogni gruppo di studenti invia il proprio lavoro su iCorsi prima di svolgere le due presentazioni orali

• Per ogni obiettivo elencato nel pdf di presentazione gli studenti devono scrivere una risposta univoca

• Oltre alla risposta finale, valuto anche la qualità del lavoro svolto per ottenerla
Lavoro di gruppo: valutazione
Punteggio

• Correttezza della risposta: 10 punti

• Comprensione del dataset e visualizzazione (grafici, statistiche, correlazioni, etc.): 30 punti

• Implementazione della pipeline (preprocessing, scelta dell’algoritmo, implementazione, validazione, tuning, etc.): 30 punti

• Presenza di commenti, riflessioni pensiero critico (chiarezza, perché fare una scelta piuttosto che un’altra, utilizzare una
tecnica vista nel passato, significato delle performance ottenute): 30 punti

• Il totale è quindi 100 punti

• Ogni studente a fine anno avrà un voto unico riguardante i lavori di gruppo (la media dei voti presi in ogni lavoro), il quale
costituirà il 20% del voto finale
Successive Approximation Model
Lavoro di gruppo: sviluppo
Lavoro di gruppo: sviluppo

• La gamification è l'applicazione di elementi tipici dei giochi e delle dinamiche di gioco in

contesti non ludici, come l'ambiente educativo o lavorativo, al fine di aumentare l'interesse, la
motivazione e l'adesione degli utenti

• Utilizzando elementi di gioco, gli insegnanti o i progettisti di corsi possono creare un ambiente
più dinamico e interattivo, in cui gli studenti si sentono motivati a raggiungere gli obiettivi di
apprendimento

• La gamification nell'apprendimento mira a trasformare l'esperienza educativa in qualcosa di più

coinvolgente e motivante, utilizzando elementi di gioco per potenziare l'apprendimento e
mantenere gli studenti interessati e coinvolti
Lavoro di gruppo: sviluppo
• Creare non «gruppi», ma squadre o team
Lavoro di gruppo: sviluppo
• Creare non «gruppi», ma squadre o team

• Durante la prima lezione, quando i gruppi vengono creati, viene anche richiesto di scegliere un nome per il proprio team
Lavoro di gruppo: sviluppo
• Creare non «gruppi», ma squadre o team

• Durante la prima lezione, quando i gruppi vengono creati, viene anche richiesto di scegliere un nome per il proprio team

• Durante ogni lavoro di gruppo verranno assegnati dei punti ad ogni team e verrà stilata una classifica. A fine anno verrà
eletta la squadra vincitrice
Lavoro di gruppo: sviluppo
• Creare non «gruppi», ma squadre o team

• Durante la prima lezione, quando i gruppi vengono creati, viene anche richiesto di scegliere un nome per il proprio team

• Durante ogni lavoro di gruppo verranno assegnati dei punti ad ogni team e verrà stilata una classifica. A fine anno verrà
eletta la squadra vincitrice (proposte per un premio???)
Lavoro di gruppo: sviluppo
• Creare non «gruppi», ma squadre o team

• Durante la prima lezione, quando i gruppi vengono creati, viene anche richiesto di scegliere un nome per il proprio team

• Durante ogni lavoro di gruppo verranno assegnati dei punti ad ogni team e verrà stilata una classifica. A fine anno verrà
eletta la squadra vincitrice (proposte per un premio???)

• L’assegnazione dei punti sarà spiegata nella presentazione del task all’inizio del lavoro di gruppo e quindi sarà
direttamente collegata alla qualità del lavoro svolto
Lavoro di gruppo: sviluppo
• Creare non «gruppi», ma squadre o team

• Durante la prima lezione, quando i gruppi vengono creati, viene anche richiesto di scegliere un nome per il proprio team

• Durante ogni lavoro di gruppo verranno assegnati dei punti ad ogni team e verrà stilata una classifica. A fine anno verrà
eletta la squadra vincitrice (proposte per un premio???)

• L’assegnazione dei punti sarà spiegata nella presentazione del task all’inizio del lavoro di gruppo e quindi sarà
direttamente collegata alla qualità del lavoro svolto

• Per non creare una situazione troppo frustrante per una squadra che dopo i primi turni rimane troppo indietro con i punti,
invece di assegnare da 0 a 100 punti ogni progetto, il range sarà drasticamente ridotto, ad esempio da 0 a 8 punti
Lavoro di gruppo: sviluppo
• Creare non «gruppi», ma squadre o team

• Durante la prima lezione, quando i gruppi vengono creati, viene anche richiesto di scegliere un nome per il proprio team

• Durante ogni lavoro di gruppo verranno assegnati dei punti ad ogni team e verrà stilata una classifica. A fine anno verrà
eletta la squadra vincitrice (proposte per un premio???)

• L’assegnazione dei punti sarà spiegata nella presentazione del task all’inizio del lavoro di gruppo e quindi sarà
direttamente collegata alla qualità del lavoro svolto

• Per non creare una situazione troppo frustrante per una squadra che dopo i primi turni rimane troppo indietro con i punti,
invece di assegnare da 0 a 100 punti ogni progetto, il range sarà drasticamente ridotto, ad esempio da 0 a 8 punti

• Per ogni lavoro di gruppo verranno anche assegnati dei badge ad ogni squadra, alcuni noti (ad esempio, «migliori
performance», «implementazione più efficiente», ecc.) e altri come easter-eggs dipendenti dal dataset
Lavoro di gruppo: sviluppo
• Creare non «gruppi», ma squadre o team

• Durante la prima lezione, quando i gruppi vengono creati, viene anche richiesto di scegliere un nome per il proprio team

• Durante ogni lavoro di gruppo verranno assegnati dei punti ad ogni team e verrà stilata una classifica. A fine anno verrà
eletta la squadra vincitrice (proposte per un premio???)

• L’assegnazione dei punti sarà spiegata nella presentazione del task all’inizio del lavoro di gruppo e quindi sarà
direttamente collegata alla qualità del lavoro svolto

• Per non creare una situazione troppo frustrante per una squadra che dopo i primi turni rimane troppo indietro con i punti,
invece di assegnare da 0 a 100 punti ogni progetto, il range sarà drasticamente ridotto, ad esempio da 0 a 8 punti

• Per ogni lavoro di gruppo verranno anche assegnati dei badge ad ogni squadra, alcuni noti (ad esempio, «migliori
performance», «implementazione più efficiente», ecc.) e altri come easter-eggs dipendenti dal dataset

• In due lavori si chiederà di implementare un agente che impari da solo a giocare a un videogame ed ottenere un buon
punteggio. Si organizzerà quindi un torneo con sfide team vs team fino a proclamare la squadra vincitrice (approccio già
testato con successo in un altro corso su multi-agent systems)
Grazie dell’attenzione :)
Domande?