Laboratorio di Sistemi Informativi e Tecnologie per lInterazione
2010-2011 - Prof. Alessandra Agostini
Mobile e ubiquitous learning a sostegno di bambini dislessici Michela Cairo Elena Salemi Marzia Testa 1 Introduzione Pensando ad una tecnologia assistiva per lapprendimento abbiamo deciso di concentrarci sullo sviluppo di un applicativo rivolto ai bambini con disturbi specici dellapprendimento (DSA), e in particolare ai bambini dislessici. La dislessia una disabilit funzionale, non una malattia, con caratteristiche neurobiologiche di base prevalentemente genetica. In Italia riconosciuta ufcialmente come tale solo dallanno scorso (legge 170/2010), stimolando la scuola ad individuare precocemente i segni del disturbo e a contrastarli con percorsi diagnostici adeguati (collaborazione tra Azienda Sanitaria e scuola). La legge sancisce quindi il diritto per i bambini con DSA ad usufruire di provvedimenti compensativi e dispensativi lungo tutto il percorso scolastico, compresa lUniversit. Insegnanti e dirigenti scolastici dovranno essere preparati ad affrontare le difcolt speciche di ogni alunno (i tipi e gradi di dislessia sono diversi), e anche i genitori potranno avvalersi di orari di lavoro essibili per seguire al meglio il percorso riabilitativo del glio a casa. Le tecnologie informatiche fanno parte degli strumenti compensativi che possono aiutare i bambini ad apprendere al meglio la letto-scrittura e sostenerli durante tutto il percorso scolastico con la facilitazione di alcuni compiti attraverso software dedicati: creazione di mappe concettuali, lettura automatizzata di testi, uso di contenuti multimediali, ecc. Gli studi in materia di mobile - e ubiquitous - learning hanno evidenziato i vantaggi dellapprendimento situato e collaborativo rispetto ai tradizionali metodi di insegnamento (lezioni frontali, alunno come recipiente passivo di informazioni). Nella nostra relazione evidenzieremo come questo approccio sia particolarmente indicato nel caso di alunni con disturbi dellapprendimento, e proporremo unapplicazione software per dispositivi portatili (tablet) che possa soddisfare le loro esigenze didattiche e organizzative. 1. Dislessia: stato dellarte La legge dell8 ottobre 2010 numero 170 riconosce la dislessia, la disgraa, la disortograa e la discalculia quali Disturbi Specici di Apprendimento, di seguito denominati DSA, che si manifestano in presenza di capacit cognitive adeguate, in assenza di patologie neurologiche e di decit sensoriali, ma possono costituire una limitazione importante per alcune attivit della vita quotidiana. Ai ni della presente legge, si intende per dislessia un disturbo specico che si manifesta con una difcolt nell'imparare a leggere, in particolare nella decifrazione dei segni linguistici, ovvero nella correttezza e nella rapidit della lettura. Le persone che presentano DSA riscontrano difcolt nel rendere automatico il processo di interpretazione dei segni graci. La lettura quindi lenta, faticosa, e impedisce una corretta comprensione del testo. La percentuale di dislessici in Italia del 3-4%, circa un bambino per classe. La difcolt di lettura si accompagna spesso ad un altro disturbo, la disortograa. Questo decit inuisce sulla precisione della scrittura, presentando frequenti errori ortograci. Nel caso in cui si presentano invece difcolt esecutive del tratto graco si parla di disgraa. 2 Figura 1 - esempio di disgrafia (impugnatura della penna e pressione sul foglio scorrette, gli spazi del foglio e quelli tra i grafemi non sono rispettati, tratto in salita o in discesa rispetto al rigo, segni grafici nono regolari, difficolt a ricopiare forme geometriche, la scrittura incomprensibile al bambino stesso, che non riesce a rileggere il testo e a individuare errori ortografici). Il bambino spesso compie nella lettura e nella scrittura errori caratteristici come l'inversione di lettere e di numeri (es. 21 - 12) o la sostituzione di lettere (m/n; v/f; b/d, a/e), a volte non riesce ad imparare le tabelline e alcune informazioni in sequenza come le lettere dell'alfabeto, i giorni della settimana, i mesi dell'anno. Pu fare confusione per quanto riguarda i rapporti spaziali e temporali (destra/sinistra; ieri/ domani; mesi e giorni) pu avere difcolt nell'esposizione orale di contenuti complessi: in particolare nelle interrogazioni la necessit di controllo linguistico maggiore e l'emozione pure, quindi la difcolt emerge in modo pi evidente rispetto al linguaggio quotidiano. In alcuni casi sono presenti anche difcolt in abilit motorie ni (ad esempio allacciarsi le scarpe), nel calcolo, nella capacit di attenzione e di concentrazione. La difcolt nel calcolo si chiama discalculia, e si manifesta con la difcolt di automatizzazione di semplici calcoli, incapacit apprendere tabelline, manipolare i numeri e compiere semplici operazioni. Va precisato che i disturbi specici di apprendimento non sono di origine psicologica o dovuti a pigrizia e poca motivazione, essi sono di natura neurobiologica. In altre parole, si tratta di una caratteristica personale con cui si nasce, che espressa appena si viene esposti allapprendimento della lettura e della scrittura. Esso si modica nel tempo, senza per risolversi del tutto. Tali difcolt provocano conseguenze sia sul piano degli apprendimenti, nonostante lintelligenza normale, sia su quello psicologico (autostima e formazione della personalit, che potrebbero 3 portare a disturbi del comportamento e perdita di interesse nelle materie scolastiche). Le difcolt riscontrate in bambini con DSA possono essere risolte somministrando informazioni, non solo in modo tradizionale tramite scrittura e lettura ma tramite altre modalit. Linformazione pu essere fornita per via orale, in questo caso, i bambini riescono a comprenderla e gestirla. Oppure, unaltra strada attraverso la quale possibile apprendere il canale cinestesico: lazione permette una sperimentazione immediata e globale, spesso molto efcace con i ragazzi. Come vedremo nel capitolo successivo, abbiamo pensato di integrare lazione nei metodi di apprendimento pensati per gli alunni dislessici: sperimentare con mano gli oggetti della vita quotidiana, impararne luso attraverso la lettura (etichette, titoli). 1.1 Informatica e DSA Gli strumenti informatici sono usati a tutti i livelli del percorso riabilitativo, a partire dalla diagnosi del disturbo. Uno dei principali indicatori di efcacia di un trattamento la periodicit dellintervento, per cui sono necessari: - Strumenti di screening che possano individuare i casi di bambini con DSA - Percorsi di valutazione diagnostica - Percorsi riabilitativi Screening CoPS (Cognitive Proling System) un sistema computerizzato di valutazione psicometrica per bambini tra i 4 e i 7 anni. Ha una validit pari al 90% nel prevedere le difcolt di alfabetizzazione e all83% nellidenticare la dislessia in bambini inglesi. Esiste anche una versione italiana, implementata secondo le regole della nostra lingua. Presenta nove prove di abilit cognitiva fondamentale per lapprendimento. Ogni prova presentata come gioco attraente per il bambino e dura circa cinque minuti. Grazie a questo screening possibile comprendere precocemente i punti di forza e di debolezza del bambino, individuando le potenziali difcolt, cos da mettere in atto strategie di insegnamento idonee al decit. Valutazione diagnostica AD-DA (Assistente alla Diagnosi dei Disturbi di Apprendimento) uno strumento informatico che supporta il professionista in tutte le fasi di presa in carico dellutente, quindi durante la raccolta dei dati clinici ed evolutivi utili allindagine diagnostica. Il 4 sistema segue i passi delle procedure standard, facilitando la raccolta dei dati in tutte le sue fasi. Progetto RiDi (Riabilitazione a Distanza) Grazie alla diffusione della banda larga a basso costo ormai possibile offrire anche degli strumenti online a supporto dei bambini dislessici. Tra questi strumenti troviamo RiDi, una suite tecnologica per la riabilitazione a distanza dei disturbi di apprendimento. Esso si compone di: - Software riabilitativi: Sillabe e tachiscoscopi - Applicazioni web dove possibile gestire, modicare e monitorare i percorsi riabilitativi e dove poter analizzare i risultati dei pazienti - Software intermedio che permette linterazione tra i software riabilitativo e le applicazioni web, con esso sar possibile ricevere via internet informazioni e inviare i risultati degli esercizi svolti agli operatori. RiDi uno strumento online ad uso esclusivo dei professionisti della riabilitazione, che consente di creare per il bambino un percorso individuale di esercizi da svolgere al computer. Il professionista, attraverso il proprio pc, monitora costantemente lesecuzione degli esercizi e contatta la famiglia nel caso riscontri problemi o difcolt. Il maggior pregio di questo sistema la frequenza dellintervento: il bambino svolge esercizi controllati quotidianamente. 1.1.1 Strumenti compensativi Uno dei problemi pi grandi nel caso di DSA, che i bambini perdono il diritto ad imparare in autonomia, perch non riescono a svolgere autonomamente i compiti che gli vengono assegnati senza lintervento di un mediatore. Attraverso la tecnologia si possono per dotare i bambini e i ragazzi di strumenti compensativi, incentivare e motivare lalunno, e fornire un ambiente favorevole al ne di acquisire autonomia nellattivit didattica. I computer e i mobile device sono veloci, consentono di memorizzare grandi quantit di dati, producono documenti ben impaginati, riproducibili e rielaborabili. Queste caratteristiche positive del computer coincidono con le maggiori difcolt dei dislessici. Linformatica quindi rappresenta unottima opportunit per imparare ad essere autonomi. Grazie ad essa possibile promuovere il visual thinking e la gestione orale delle informazioni, inoltre d un vantaggio anche a livello psicologico poich aumenta la sicurezza nelle proprie capacit. Uno dei primi obiettivi nei casi di DSA non la guarigione poich non una malattia, ma la riduzione degli effetti sullacquisizione delle abilit di lettura, scrittura e calcolo. Si parla quindi di abilitare la persona ad acquisire determinate capacit. Nel caso dei dislessici, per esempio, si dovr quindi abilitare la lettura rendendola pi veloce e accurata. Per far ci indispensabile agire su due livelli: il primo 5 fonologico, rispetto al rapporto segno/suono. Il secondo globale, in cui la parola deve essere concepita come un tutt'uno. Di seguito illustriamo alcuni esempi di software che intervengono a questi due livelli. FACILISSIMO Nella fase di apprendimento, prima di iniziare a effettuare training fonologici o globali bene favorire lacquisizione della scrittura e della lettura tramite luso di disegni. In et prescolare infatti, questi strumenti servono per avvicinare il bambino alla scrittura. Facilissimo un programma che presenta un ambiente di gioco con quattro funzioni: scrivi, conta, muovi, graci. E possibile adoperare il software su anche su dispositivi touch-screen, pi adatti a bambini in et prescolare. Training fonologico BACHI SPAZIALI Il software presenta uninterfaccia ludica per bambini o priva di graca per gli utenti che necessitano di un ambiente semplicato. Il programma presenta diversi tipi di esercizi: riproduzione di lettere e cifre singole e in sequenza, parole di lunghezza diversa, individuazione e scrittura della lettera mancante in parole appartenenti a diverse categorie. E possi bi l e personal i zzare i l gi oco decidendo la velocit di discesa delle parole, le pause che intercorrono tra la comparsa delle stringhe, il tipo di carattere ecc... COMBINA LE PAROLE 2 Il software combina la lingua parlata con immagini e testo. I fondamentali della lettura vengono introdotti gradualmente attraverso una graca molto semplice. Sono presenti cinque tipi di esercizi: concetti, vocaboli, fasi, orologio e 6 cruciverba. In ogni esercizio possibile personalizzare il livello in base alle caratteristiche dellutente. CASTELLO INCANTATO Il software presenta una graca ludica ambientata allinterno di un castello. I giochi presentati hanno sia lo scopo di facilitare lanalisi fonologica, ma anche il riconoscimento di grafemi e delle sillabe, di migliorare lortograa, la lettura e la comprensione. Il programma molto completo e fornisce molti esercizi, associando segni graci a immagini: completa, scrivi, indovina, costruisci la parola, scrivi la frase. Dal software si pu accedere al Quaderno Magico, un editor di testi molto semplice, in cui ad ogni parola scritta presente nel database viene associata unimmagine. I testi scritti possono inoltre essere letti da un sintetizzatore vocale. Ogni esercizio svolto dal bambino viene salvato nel Quaderno Magico per essere rivisto o modicato in un secondo momento o stampati. Comprensione del testo La comprensione del testo un aspetto cruciale per lapprendimento. Per aiutare i ragazzi a sviluppare questa capacit bene abituarli a riettere sul possibile contenuto di un testo sulla base di indici testuali come immagini, titoli, diagrammi. IL LABIRINTO Un esempio di software che aiuta a risolvere queste lacune il labirinto: un bambino si trova allinterno di un labirinto, lunico modo che ha per trovare la strada giusta per uscire quello di risolvere dei quesiti o completare delle frasi che richiedono una buona comprensione linguistica. E un gioco a punti in cui presente anche una classica nale e la consegna di bonus nel caso si risponda correttamente alle domande. Il bambino stimolato a riconoscere le parole, scegliere e integrare le informazioni corrette per procedere nella costruzione del signicato. Al termine del gioco, il bambino deve vericare il testo prodotto, per individuare gli errori. 7 Letto-Scrittura Brignola - Tigoli Anastasis 1 ciclo CASTELLO INCANTATO |l Castello |ncantato e un sottware reallzzato per IDYRULUH OD IDPLOLDUL]]D]LRQH H SRWHQ ]LDPHQWR GHOOD OHWWRVFULWWXUD attraverso la stlmolazlone oelle capaclta espresslve eo e rlvolto a bamblnl, con o senza oltcolta, oelle prlme classl oella scuola prlmarla, utlllzzablle sla ln amblto rla- bllltatlvo cbe scolastlco. L'amblentazlone veramente lncantevole ta oa stonoo ao eserclzl cbe permettono un approcclo luolco con la letto-scrlttura. Gll storzl oell'appren- olmento vengono rlcompensatl con un slstema ol teeoback lmmeolatl, accumulo ol puntl e posslblll- ta ol acceoere ao amblentl rlcreatlvl come lo sbop e glocbl, ln una prospettlva premlante, ln llnea con le plu accreoltate teorle oell'apprenolmento. |l sottware mlra a tacllltare l'anallsl tonologlca oelle parole, ll rlconosclmento oel grateml e oelle slllabe, ol lmplementare la memorla ol lavoro e le ablllta ol autooettatura, ol mlgllorare le capaclta ortogracbe, ol tavorlre ll passagglo oalla slntesl slllablca alla lettura ol parole, ol avvlare alla com- poslzlone ol trasl e ol plccoll testl, attraverso un percorso ol otto olverse attlvlta ol eserclzlo per la letto/scrlttura tra l quall l'lnsegnante o ll rlabllltatore puo scegllere llberamente. All'lnterno oel Castello, abltato oa slmpatlcl tantasml, ll bamblno vlene accompagnato alla scoperta ol tre olversl amblentl: la Sala oelle Torture, la Sala oel Glocbl e la Gallerla o'Arte ln cul potra clmen- tarsl nella scrlttura ol parole, trasl e brevl testl. Nella 6DODGHOOH7RUWXUH sl trovano: z|l 3DVVDJJLR6HJUHWR (completamento oella parola): ll bamblno e lnvltato a lnserlre la lettera mancante ln una parola oalla tastlera reale o vlrtuale, tacllltato oall'lmmaglne. z|l 3DVVDJJLR6HJUHWLVVLPR (scrlttura ol parole): blsogna scrlvere una parola oalla tastlera reale o vlrtuale guloatl oall'lmmaglne corrlsponoente. Le parole potranno essere selezlonate ln llste preolsposte scegllenoo ll tonema o la slllaba lnlzlale o la oltcolta ortograca cbe sl vuole eser- cltare. z,O *LRFR GHOO$SSHVR (lnoovlna la parola): vlene rlcblesto ol lnoovlnare una parola secon- oo le mooallta oel classlco gloco oell'lmplcca- to con lo scopo ol rattorzare ulterlormente le ablllta tonologlcbe, nella mooallta ol gloco a oue sl permette la reclproclta oel gloco lnvltanoo ao lnoovlnare oppure a pensare la parola oa tar lnoovlnare all'avversarlo. 40 fg.1 - L`otr|o de| Coste||o fg.2 - l| C|oco de||`Appeso Abilitare a leggere Per far si che il soggetto a DSA impari a leggere correttamente indispensabile che esso si costantemente esposto alla lettura da parte di terzi. Non solo ladulto pu leggere storie al bambino ma anche in questo caso la tecnologia pu aiutarci. Esistono varie forme di audiolibri letti da un narratore esperto o da in sintetizzatore vocale. Essi possono trovarsi in diverse forme audio, come mp3, cd o podcast afancati spesso da una copia cartacea grazie alla quale possibile seguire la narrazione. In questo modo si espone il bambino ad una lettura facilitata e piacevole che rinforza le competenze fonologiche e lessicali. PERSONAL READER La caratteristica principale di Personal Reader che non ha bisogno di essere installato sul PC, ma funziona direttamente dalla chiavetta. Lo strumento permette di leggere attraverso la sintesi vocale qualsiasi testo selezionabile (dalle pagine internet ai libri digitali in PDF, dai documenti in qualsiasi formato alle e-mail, ecc.). Personal Reader non sostituisce i classici software compensativi, ma li afanca, perch non costringe l'utilizzatore a portare sempre con se un PC pi o meno pesante ed ingombrante, ma lo lascia libero di accedere subito e senza problemi a qualsiasi computer (compatibile Windows). Pu memorizzare dati no a 4GB e pu essere utilizzato anche per salvare dati e documenti che si vogliono portare sempre con s, come ad esempio i propri libri digitali, i le audio creati personalmente e le proprie mappe. CARLO MOBILE E un software che trasforma il testo digitale in le audio che pu essere riascoltato tramite computer o lettore mp3. Allinterno di ununica interfaccia vengono raggruppate molte applicazioni come il sintetizzatore vocale, levidenziatore, il traduttore, registratore in le audio, una clipboard dove verranno salvati tutti i testi letti in modo da poterli ritrovare tramite la funzione trova, ed inne la calcolatrice parlante. Nel caso in cui non si disponga di le in formato digitale necessario sottoporre il le cartaceo a scansione e poi a OCR (Riconoscitore Ottico di Caratteri). Una volta ottenuto il testo in versione digitale, poi, lo si pu trasformare in un le audio attraverso uno dei sintetizzatori vocali disponibili in commercio o gratuitamente online. 8 SUPERQUADERNO Il SuperQuaderno si presenta con uninterfaccia iconica infantile. La sua peculiarit quella di stimolare il bambino a scrivere attraverso il feedback vocale e laccostamento automatico di immagini. Ol t re al l e i mmagi ni gi memori zzat e nel SuperQuaderno possibile aggiungere le proprie foto ed etichettarle in modo da associare dei tag riconosciuti dal sistema. All'interno del programma sono presenti anche le funzioni taglia, copia e incolla, il controllo ortograco e le impostazioni dei font. Lo strumento permette di leggere con le orecchie attraverso diverse modalit: - Lettura da dentro: copiando e incollando testi trovati su internet come ad esempio abe, possibile, tramite la funzione bacchetta magica, associare le immagini a tutte le parole presenti allinterno del SuperQuaderno. Per esempio si possono aggiungere le immagine relative ai personaggi di un cartone animato, successivamente copiare la trama del lm e creare un vero e proprio libro animato. - Lettura da fuori: possibile leggere testi presenti su internet o altri le presenti sul computer, senza copiare ed incollare il testo. - Lettura con pdf: possibile aprire direttamente le in pdf, come libri digitali, e leggerli con il sintetizzatore. Anche in questo caso possibile usare la bacchetta magica e associare immagini. Lapplicazione permette anche di manipolare il testo scrivendo direttamente sul libro digitale, disegnando frecce o creare mappe concettuali e inne sottolineando elementi chiave con colori diversi. Mappe concettuali Le mappe concettuali sono semplici rappresentazioni grache di concetti in forma sintetica allinterno di una forma geometrica, collegati tra loro da linee e frecce. Esistono diversi programmi che creano mappe concettuali come per esempio Kidspiration e SuperMappe creare mappe attraverso software e non manualmente d la possibilit di avere materiali sempre reperibili, riproducibili, riutilizzabili ed esteticamente graticanti. 9 Fare di conto La calcolatrice parlante ha tutte le funzioni di un normale strumento di calcolo ma in pi riproduce vocalmente le cifre che vengono scritte e i risultati. Gli alunni dislessici spesso presentano gli stessi problemi nella scrittura sia di lettere che di numeri (omissioni e inversione di segno). In alcuni casi soffrono anche di discalculia (incapacit di comprendere la numerosit). Sia CarloMobile che il SuperQuaderno (vedi sopra) sono dotati di questo strumento. Il set perfetto di strumenti compensativi (digitali e non) quindi comprende: - programmi di video-scrittura con correttore ortograco, sintesi vocale, possibilit di personalizzare colori e font (bambini e adulti) - giochi per apprendere i fondamenti della sillabazione e della lettura attraverso laccostamento di segni graci e immagini, feedback positivo o aiuto nella correzione (bambini) - reader vocali di testi digitali trasportabile su chiavetta USB (come Personal Reader), meglio se arricchito delle funzioni di mappe concettuali, traduttore, registrazione vocale, calcolatrice (come Carlo Mobile) che vengono registrate sullo spazio di memoria (bambini e adulti) - tabelle dei mesi, dellalfabeto, dei numeri, delle misure, delle formule geometriche (bambini) - calcolatrice - registratore vocale E indispensabile che gli strumenti compensativi siano utilizzati in parallelo al processo riabilitativo deciso dal professionista di riferimento. Luso degli strumenti deve essere personalizzato in base alle esigenze dellindividuo, sia esso un bambino o un adulto. 10 Figura 2 - tabella degli strumenti compensativi in base alle loro funzioni. 11 2. La nostra proposta Partendo dallo stato dellarte descritto nel capitolo precedente abbiamo deciso di creare unapplicazione per tablet che contenga tutte le funzionalit necessarie a facilitare lo studio autonomo. Il target del nostro progetto sono i bambini di prima e seconda elementare, che oltre a fronteggiare le prime difcolt nello studio devono anche affrontare le richieste degli insegnanti e il confronto con i compagni (possibile fonte di stress psicologico). Una diagnosi denitiva della dislessia possibile a partire dalla ne della seconda elementare, a causa della grande variabilit nelle fasi dapprendimento della letto- scrittura. Tuttavia possibile individuare dei campanelli dallarme nei disturbi del linguaggio (difcolt fonologiche espressive dopo i 4 anni, 4/5 dei bambini affetti da DDl saranno affetti da DSA) e nella familiarit (avendo base genetica). Secondo Giacomo Stella, massimo esperto in Italia per la dislessia, e Professore Straordinario di Psicologia Clinica presso la Facolt di scienze della Formazione dell'Universit di Modena, bisognerebbe introdurre nella scuola dellinfanzia dei laboratori linguistici per giocare con le parole, cos da facilitare una diagnosi precoce. Di seguito analizziamo le motivazioni che ci hanno spinto allattuale congurazione del dimostratore. 2.1 Mobilit La nostra scelta per il supporto tecnologico su cui implementare il software compensativo ricaduta sul tablet. Pi grande di uno smartphone o PDA, che rende difcoltosa la lettura di testi, specialmente a soggetti dislessici, ma non tanto grande come un laptop, facilmente trasportabile e ha uno schermo abbastanza grande, ad alta risoluzione (iPad 9,7, Samsung Galaxy Tab 10,1). Studi condotti sul mobile e ubiquitous learning hanno evidenziato come lapprendimento situato, gi accennato nel primo capitolo, sia migliore rispetto ai metodi di insegnamento tradizionale perch pone lalunno in relazione con oggetti e luoghi con cui fa esperienza quotidianamente. La memorizzazione e il ricordo sono facilitati dal learning by doing e dal lavoro collaborativo. Pertanto il bambino con DSA non dovrebbe seguire un percorso di studi alternativo a quello dei suoi compagni, come succedeva un tempo (i bambini venivano separati dagli altri e seguivano un programma a parte con linsegnante di sostegno), ma dovrebbe studiare gli stessi argomenti, aiutandosi con gli strumenti compensativi. E molto importante infatti lasciare che gli alunni svolgano i compiti in modo indipendente, sostenuti quando serve dagli insegnanti, in modo che sviluppino la propria autonomia e non si sentano emarginati o trattati diversamente rispetto ai compagni. La nostra applicazione per tablet dedicata in particolare alle esigenze degli studenti dislessici, ma con piccoli accorgimenti potrebbe essere molto utile anche per gli altri bambini/ragazzi. Nella scuola del futuro possiamo immaginare che ogni studente avr in dotazione il proprio dispositivo mobile, da usare sia a scuola che a casa per svolgere i compiti o per altre attivit (ricerca, intrattenimento, comunicazione). Un esempio OLPC (One Laptop Per Child, di cui consigliamo di visitare linteressante 12 sito http://one.laptop.org/), che ha dotato ogni bambino delle scuole elementari del Paraguay di un computer portatile pensato appositamente per le esigenze dei bambini. Con il mezzo informatico ognuno posto allo stesso livello, e al tempo stesso pu perseguire al meglio i suoi interessi e le sue esigenze con programmi personalizzati. 2.2 Personalizzazione I dislessici hanno dei bisogni specici per quanto riguarda il design del software (accessibilit) e speciche funzioni (lettore vocale, correttore ortograco, ecc. - vedi Figura 2). Il W3C (World Wide Web Consortium) ha denito nel 2005 gli standard di accessibilit al web per persone con disabilit. Tra i suggerimenti per i dislessici (scenario http://www.w3.org/WAI/EO/Drafts/PWD-Use-Web/#classroomstudent) troviamo i TTS (text to speech software), la possibilit di bloccare le grache animate (gif o ash), la struttura ben visibile delle pagine (menu e sottosezioni). Altri accorgimenti includono la possibilit di ingrandire la pagina o la grandezza dei font, cambiare il colore e il tipo di font (bastoni meglio di graziati), regolare il contrasto e la luminosit, cambiare linterlinea e il tipo di impaginazione. Lo studente deve essere in grado di congurare al meglio il proprio device, perch sia semplice da usare. Nel caso della nostra applicazione abbiamo incluso una parte denominata Impostazioni dove specicare il tipo di font e colore preferito, il wallpaper da utilizzare, la grandezza delle icone, il contrasto e la luminosit dello schermo. Allinterno di Leggi (spazio dedicato alla lettura - o ascolto - di testi) possibile aumentare lo zoom o linterlinea. 2.3 Funzioni Le funzioni principali della nostra applicazione sono Leggi - Scrivi - Gioca - Cartella, pi il pannello delle Impostazioni. 13 Leggi - Lo studente pu scegliere uno dei libri in elenco (sia di scuola sia di narrativa, diversicati da una cornice colorata rossa o gialla) e leggerlo sullo schermo, stamparlo, o azionare il lettore automatico. La presenza di immagini (vedi Superquaderno) aiuta il bambino ad associare il segno graco al suo signicato. Scrivi - Per produrre del testo lo studente deve scegliere una delle due opzioni: penna o tastiera (che pu essere sia touch sia sica, collegata al tablet tramite USB o bluetooth). Se sceglie penna il software attiva la penna digitalizzata collegata al device via bluetooth (http://www.papershow.com/it/). Con questa penna il bambino scrive sui fogli di carta in dotazione, e tutto ci che scrive viene digitalizzato in tempo reale sul tablet. Sar poi possibile salvare il testo prodotto sottoforma di le immagine, oppure convertirlo in testo digitalizzato e riascoltarlo con il TTS. Uno dei problemi dei bambini con DSA che il segno graco potrebbe non essere pulito e regolare, impedendone la rilettura e correzione (vedi disgraa, capitolo 1). Le funzioni aggiuntive della carta permettono inoltre di scegliere il colore e creare forme, mentre la penna in grado anche di registrare le audio, ad esempio con la spiegazione dellinsegnante. La penna magica stimola la voglia di fare degli alunni (vedi lesperienza di alcuni insegnanti su http://www.papershowforteachers.com/it/ insegnanti.html). Gioca - Questa sezione ispirata in parte ai giochi didattici descritti nel primo capitolo (es. Il Castello Incantato), e in parte dalle esperienze derivate dallubiquitous learning. Allinterno della sezione lalunno pu scegliere tra giochi, lastrocche (brevi video e canzoncine, aiutano la memorizzazione di rime, sillabe, giorni della settimana, mesi, numeri), e oggetti. Mentre le altre funzioni prevedono contenuti di mobile learning (adattamento dei contenuti didattici ad una forma breve, adatta alla lettura su schermo, GUI intuitiva, attivit semplici e divertenti), in Gioca con gli Oggetti che si applica lubiquitous learning. Giocare con gli oggetti signica fare esperienza degli oggetti che sono allinterno della classe, che riproducono oggetti di uso quotidiano o fanno riferimento a contenuti educativi. Attraverso i QR code o gli RFID possibile infatti associare ad un qualsiasi oggetto del contenuto informativo o multimediale. Il bambino, avvicinandosi alloggetto di interesse dopo aver premuto il pulsante Oggetti, potr visualizzare sullo schermo del tablet il contenuto extra, e imparare attraverso un video, un fumetto, una storia. Il dispositivo, connesso via bluetooth o wireless, in grado di rilevare la presenza del tag e di associarvi le informazioni collegate presenti in database. Ma il dispositivo non funziona solo in classe: nel caso di una gita fuori porta il bambino potrebbe visualizzare i contenuti della visita allo stesso modo, ammesso che ci sia copertura di rete. Luso di tecnologie allavanguardia, e lindipendenza nellapproccio al contenuto educativo sono una grande motivazione ad imparare per bambini con DSA, che ne l percorso scolastico normalmente si sentono esclusi e inadeguati. Le persone con disabilit devono essere aiutate a raggiungere i loro obiettivi di apprendimento in modo personalizzato a seconda delle esigenze, in modo da garantir loro uno sviluppo di capacit cognitive e organizzative che li rendano indipendenti e impiegabili nel mondo del lavoro. Tomlinson Report: Inclusive Learning, 1996 (www.csie.org.uk/publications/free.shtml) 14 Cartella - Contiene tutti i le prodotti dallo studente, siano questi appunti (in jpg, txt o pdf), le scaricati da internet, mappe concettuali, le audio (mp3). Tutti i le (tranne quelli audio) sono editabili e stampabili. Impostazioni - Nel pannello delle impostazioni, accessibile ai genitori e agli insegnanti tramite password (area riservata), possibile modicare i font, i colori, limpostazione generale del testo (margini, interlinea, colonne), scegliere il wallpaper, cambiare la grandezza delle icone o la luminosit e il contrasto. Una sezione invece dedicata al controllo dei progressi del bambino, in termini di attivazione del TTS, del gioca con oggetti o delle lastrocche, i risultati dei giochi didattici (livello, tipi di errori). Unopzione permette inoltre di attivare la notica automatica (report giornaliero, ogni X giorni o settimanale) dei progressi dellalunno via mail: baster inserire la mail nellapposito spazio, e cos insegnanti, genitori e medici potranno seguire online lutilizzo del tablet (vedi progetto RiDi, pag. 4). 2.4 Upgrade Lapplicazione deve essere altamente personalizzabile, per seguire lalunno negli anni, sia dentro che fuori della scuola. Deve quindi crescere ed arricchire le proprie funzionalit con laumentare di bisogni da parte dellutente. Le funzionalit descritte sopra sono la base con cui lapplicazione viene rilasciata. A mano a mano che lutente cresce e vorr arricchire il proprio tablet, potr scaricare gli aggiornamenti per le versioni superiori. Vediamo infatti dalla tabella sottostante come cambino le esigenze educative degli studenti in base alle fasce det e al percorso frequentato. Figura 3 - Grafico delle necessit 15
Dislessia - Strumenti Compensativi
|l graco cbe segue espllclta l prlnclpall ambltl oove e necessarlo lntervenlre con speclcl strumentl compensatlvl: Nel graco vengono vlsuallzzate oue eslgenze, quella oella proouzlone scrltta e quella oella lettura. Come sl puo veoere con l'aumentare oell'eta aumenta ll blsogno ol strumentl speclcl per la lettura e lo stuolo mentre olmlnulsce la necesslta per la proouzlone scrltta, ma veolamo ln oettagllo. Nel prlml annl ol scolarlzzazlone -tase A- lo strumento compensatlvo oovra supportare molto nella tase ol scrlttura, meno ln quella ol lettura, vlsto cbe la necesslta ol stuolare ln manlera autonoma non e ancora lmportante, mentre l'lncoragglamento nella proouzlone scrltta e tonoamentale. Per questa tase raccomanolamo 6XSHU4XDGHUQR. Nella tase 8 oltre ao essere ancora rllevante la necesslta ol supporto ln tase ol scrlttura lnlzla a olventare rllevante ancbe la necesslta ol supporto ln tase ol lettura. |n questa oase sl puo scegllere tra 6XSHU4XDGHUQR e &$5/2,,. Nella tase C olventa sempre plu rllevante ll blsogno ol lettura lnteso come stuolo autonomo, mentre olventa meno rllevante ll blsogno compensatlvo ln tase ol scrlttura, ablllta cbe puo essere supportata etcacemente ancbe oall'utlllzzo ol strumentl non speclcl. |n questa tase lo strumentl plu lnolcato e &DUOR0RELOH. Un ulterlore strumento utlle ln tutte le tasl e: 6XSHU0DSSH cbe tavorlsce l'elaborazlone e la memorlzzazlone ol quanto stuolato attraverso la creazlone e l'utlllzzo ol mappe multlmeolall. SuperMappe e lnolcato per ognl tascla scolastlca. Questo scbema e naturalmente una sempllcazlone, polcb e evloente cbe ognl alunno ba eslgenze proprle eo lnolvlouall. Dalla prima alla quarta elementare quindi il focus delle attivit sar sugli esercizi di scrittura e calcolo, sui giochi sillabici, le lastrocche e linterazione con gli oggetti. Mano a mano che lalunno cresce, crescer anche limpegno di studio e il bisogno di fare ad esempio ricerche su Internet (motore di ricerca interno collegato a Wikipedia), di condividere gli appunti con i compagni (sharing), di comunicare con altri alunni e insegnanti (chat, mail), lavorare in gruppo, di navigare su internet (browser). Mano a mano che si sale nel grado di istruzione, limpegno di lettura e studio autonomo prende il sopravvento. Saranno quindi fondamentali funzioni come il TTS, il lettore OCR, le mappe concettuali, la collaborazione con i compagni. La possibilit di aumentare e personalizzare le funzioni e gli strumenti di elaborazione del testo reso possibile dalla essibilit del mezzo informatico, per cui sufciente scaricare un aggiornamento per poter rivitalizzare il proprio device. Come sottolineato da Hooper (2004), inoltre, gli strumenti mobile potrebbero essere daiuto agli studenti non solo per quanto riguarda lapprendimento, ma anche per la memoria, lorientamento e lorganizzazione dei ragazzi dislessici. Spesso infatti i DSA sono accompagnati da difcolt ad organizzarsi (quali libri portare a lezione), a ricordarsi dove si sono messe le cose, ad orientarsi in uno spazio non conosciuto. Per i ragazzi pi grandi abbiamo quindi pensato di aggiungere una quinta componente alle 4 elencate prima: lAgenda. NellAgenda saranno contenuti tutti gli indirizzi mail e voip utili, un portachiavi (password a mail, proli social, ecc.), ci sar un calendario per segnare gli impegni scolastici (anche per la pianicazione dello studio) e dotato di un reminder (sveglia) per quelli classicati come pi importanti. Grazie alluso del chip GPS (alcuni tablet ce lhanno integrato, come il Pioneer Apad A10 plus) sar inoltre possibile ricostruire il proprio percorso casa-scuola (comprensivo di linee dei mezzi pubblici), oppure orientarsi nel campus dellUniversit in modo autonomo. Di seguito una tabella riassuntiva di tutte le funzionalit contenute nellapplicazione (Figura 3), e unipotesi di sviluppo di unaggiornamento per la versione C (3 media, scuole superiori, universit). 16 SCRIVI LEGGI GIOCA CARTELLA IMPOSTAZ. Task Scrivi con penna o con tastiera Testi scolastici oppure narrativa Oggetti (QR- RFID) Giochi Filastrocche File audio, testo, mappe autoprodotti Personalizzaz. e report risultati didattici Help correttore graca vettoriale OCR TTS stampa apri le tabelle di aiuto calendario calcolatrice correttore ortograco mappe zoom TTS zoom interlinea stampa apri le tabelle di aiuto calendario mappe concett. parole chiave tabelle calcolatrice modica stampa font (grandezza, stile e colore) impostaz. testo wallpaper luminosit e contrasto icone report giochi e attivit associa mail a report Figura 4 - Tabella delle funzioni dellapplicazione base SCRIVI LEGGI ESPLORA ZAINO IMPOSTAZ. Task Scrivi con penna o con tastiera Editing Audio e Video Testi scolastici, narrativa Browser Internet Motore di Ricerca Scopri la citt Games File audio, video, testo, mappe autoprodotti Personalizzaz. e report risultati didattici Help come sopra taglia e assembra audio e video come sopra naviga in internet programmi specici per inglese uso delle funzionalit Augmented Reality per visite museali, viaggi Giochi didattici, logica, memoria modica stampa condividi su social e rete collaboratori cloud computing font (grandezza, stile e colore) impostaz. testo wallpaper luminosit e contrasto icone report giochi e attivit associa mail a report Figura 5 - Tabella delle funzioni dellapplicazione aggiornata per gli usi di un adolescente 17 Conclusione La nostra applicazione pensata per rispondere alle esigenze dei bambini con DSA, a partire dalla prima elementare, e vuole: - promuovere linclusione del bambino nel percorso scolastico, motivandolo ad imparare (il tablet uno strumento magico, di alta tecnologia, bello e stimolante) - favorire la creazione di strategie compensative nel bambino dislessico (associazione di segno graco ad immagine, riconoscimento automatico delle lettere) - learning by doing: stimolare la curiosit e rendere lattivit didattica pi interattiva e interessante, attraverso contenuti nuovi che si ricavano direttamente dagli oggetti del mondo - accrescere lesperienza (competenza informatica, upgrade dei contenuti) e lindipendenza (organizzazione, memoria) Lapplicazione stata strutturata per essere usata da bambini dislessici, ma potrebbe essere daiuto per tutti i bambini che si affacciano al mondo della letto- scrittura. Unintesa tra il Ministero dellIstruzione, Telecom Italia e lAid (Ass. Italiana Dislessici), siglata il 3 marzo 2010, prevede la realizzazione di quattro progetti: Non mai troppo presto, per il riconoscimento precoce dei DSA, A scuola di dislessia, per la formazione degli insegnanti, Campus Informatici, per formare i ragazzi alluso degli strumenti informatici, e Lo zaino multimediale, una biblioteca digitale sul web. LAid ha vinto la sua battaglia ottenendo dei nanziamenti per digitalizzare i libri di testo scolastici e in futuro, quando la tecnologia avr raggiunto dei costi pi moderati, si pu ipotizzare che lAssociazione riesca a stringere degli accordi anche con i maggiori distributori di tablet e fornirli, con costi pi bassi o facendo pagare un aftto, ai bambini dislessici. Un caso di auto-nanziamento di una scuola per il suo programma di mobile learning quello di Wolverhampton, UK, per il Learning2Go: alle famiglie stato chiesto di versare il corrispettivo di un pacchetto di sigarette al mese per nanziare laftto dei PDA per gli studenti. Alla ne del percorso scolastico il costo era completamente ammortizzato, e lo studente diventava possessore del device. Linnovazione tecnologica, unitamente allabbassarsi dei costi dei microprocessori (Legge di Moore) e al diffondersi di reti a connessione wireless, render sempre pi avvicinabile la scuola del futuro che abbiamo ipotizzato. In realt queste tecnologie gi ci sono, ma bisogner attendere ancora qualche anno afnch vengano adottate su larga scala dal sistema scolastico (ma in Paraguay gi successo, vedi OLPC, pag. 12). Luso di tecnologie ubique e pervasive far s che il paradigma dellinsegnamento cambi: gli alunni non saranno pi recipienti passivi, ma potranno fare esperienza diretta delle materie di studio, facilitando la memorizzazione delle nozioni e dei contenuti, perch associati ad un ricordo, ad un avvenimento. 18 Lapprendimento sar quindi pi essibile (per spazio e tempo), pi collaborativo, pi esperienziale, e potrebbe anche riuscire a diminuire no quasi ad annullare il divario tra alunni regolari e bambini con DSA. Ringraziamenti
Sandro Lombardo, insegnante di sostegno presso l'isituto tecnico del Parco Nord
Lucia Pomello, prof.ssa associata di informatica presso l'universit degli studi
Milano Bicocca 19 Bibliograa Anastasis, Software e servizi per la disabilit e lo svantaggio - Catalogo 2010 Cambridge Distance Education Consultancy, Using Mobile Technology for Learner Support in Open Schooling, 2009 Deibel, The Impact of Personalized Text Rendering on Reading Accuracy for Individuals with Dyslexia, Department of Computer Science and Engineering University of Washington, 2004 Hooper, Use of Pervasive Tools to Help Students with Organisational Dyslexia, AlphaSmart, 2004 Ianes, Cramerotti, Tait, La Dislessia, libro + cd + dvd, Erickson, 2007 LEGGE 8 ottobre 2010 , n. 170, Nuove norme in materia di disturbi specici di apprendimento in ambito scolastico, Gazzetta Ufciale N. 244 del 18 Ottobre 2010 Ministero dellIstruzione, Fondazione Telecom Italia, Associazione Italiana Dislessia, Protocollo dIntesa per riconoscere e combattere la dislessia nelle scuole italiane, Comunicato stampa, 2010 Peroni, Staffa, Grandi, Berton Dislessia, come utilizzare al meglio le nuove tecnologie, Centro Ricerche Anastasis, 2010 Picherzewska, Knot, Review of Existing EU Projects Dedicated to Dyslexia, Gaming in Education and M-Learning, Report of CallDysc Project 2007 Vassallo, Enabling the Internet for people with dyslexia, E-bility Inclusive IT, 2003 Vio, Toso, Dislessia evolutiva. Dall'identicazione del disturbo all'intervento, Carocci Faber, 2007 20