4567 che cos’è l’apprendimento intervallato

Apprendimento  intervallato  
• L'Apprendimento  Intervallato,  sviluppato  dalla  
Scuola  Secondaria  di  Monkseaton,  è  un  metodo  
per  incamerare  informazioni  nella  memoria  a  
lungo  termine  a=raverso  la  ripe>zione.  

•  Quando  ascol>amo,  vediamo  o  facciamo  

qualcosa  una  volta  sola,  questa  viene  
immagazzinata  nella  memoria  a  breve  termine.  
Se  ascol>amo,  vediamo,  o  facciamo  una  cosa  
ripetutamente,  potrà  entrare  nella  memoria  a  
lungo  termine.  
 
• L'Apprendimento  Intervallato  riveste  
par>colare  significato  perchè  applica  la  ricerca  
delle  neuroscienze,  e  consente  di  apprendere  
molto  velocemente.  
• L'Apprendimento  Intervallato  si  basa  su  una  
scoperta  sul  cervello  che  è  stata  pubblicata  nel  
2005  da  R.  Douglas  Fields  su  Scien>fic  
American.    
• Fields,  dell'Is>tuto  Nazionale  per  la  Salute  e  lo  
Sviluppo  del  Bambino  negli  Sta>  Uni>,  ha  
condo=o,  insieme  al  suo  gruppo,  studi  su  
come  si  forma  la  memoria  nel  cervello.  
 
• La  ricerca  ha  rivelato  il  processo  con  cui  si  forma  la  
memoria  a  lungo  termine,  e  -­‐  cosa  più  significa>va  per  
gli  insegnan>  -­‐  il  processo  a=raverso  il  quale  può  
essere  creata.  La  base  biologica  della  memoria  sta  in  un  
percorso  di  cellule  collegate  tra  loro  all'interno  del  
cervello.  Il  team  di  Fields  si  è  concentrato  su  come  
ogni  cellula  viene  'accesa'  e  si  collega  ad  altre  cellule.  I  
loro  esperimen>  hanno  dimostrato  che  è  il  modo  in  cui  
vengono  s>molate  le  cellule  del  cervello  che  le  fa  
'accendere'  e  collegare  tra  loro.  
   
• Sorprendentemente,  si  sono  accor>  che  la  
s>molazione  con>nuata  delle  cellule  non  le  fa  
accendere  .  Le  s>molazioni  devono  essere  
separate  da  momen>  vuo>  in  cui  la  cellula  non  
viene  s>molata.  La  svolta  è  arrivata  quando  la  
squadra  ha  cominciato  a  rendersi  conto  che  il  
fa=ore  importante  era  il  tempo.  La  durata  della  
s>molazione  non  era  vitale,  ma  la  distanza  tra  le  
s>molazioni  sì.  Questa  intuizione  è  alla  base  
dell'Apprendimento  Intervallato.  
• Una  lezione  di  Apprendimento  Intervallato  si  
compone  di  tre  'input'  separa>  da  due  
intervalli  di  10  minu>,  secondo  il  seguente  
schema:  •  input  di  argomen>  chiave  da  parte  
del  docente  •  10  minu>  di  pausa  •  richiamo  
degli  argomen>  chiave  •  10  minu>  di  pausa  •  
applicazione  degli  argomen>  chiave  da  parte  
dello  studente  
  1°  input   intervallo   2°  input   intervallo   3°input  
• Il  primo  input  è  una  breve  relazione  con  la  quale  
l'insegnante  presenta  il  corpo  delle  informazioni,  
solitamente  supportate  da  una  presentazione  in  power  
point.  

•  Il  secondo  input  si  focalizza  sul  richiamo,  durante  il  quale  i  
bambini  sono  sollecita>  in  vari  modi,  magari  u>lizzando  la  
stessa  presentazione  dalla  quale  sono  state  tolte  molte  
parole  chiave.    

• L'input  finale  si  focalizza  sulla  comprensione;  in  questa  fase  

i  bambini  dovrebbero  eseguire  un  compito  nel  quale  
vengono  applicate  le  conoscenze  o  abilità  apprese  
• La  s>molazione  ripetuta  della  stessa  via  neurale  
indica  al  cervello  la  sua  importanza  e  rende  più  
facile  individuare,  quando  è  necessario,  le  
informazioni  memorizzate  al  suo  interno.  
L'Apprendimento  Intervallato  è  un  modo  di  
creare  percorsi  neurali  all'inizio  di  un'unità  di  
lavoro  (acquisizione  di  memoria),  che  possono  
poi  essere  rivisita>  a  vari  intervalli  nel  corso  del  
tempo  (recupero  della  memoria)  così  da  
so=olineare  l'importanza  del  percorso  e  rendere  
più  facile,  all’occorrenza,  'far  mente  locale’  
• Come  sono  stru9ura:  gli  input:  presentazione,  richiamo,  
comprensione.    
L'input  dell'insegnante  con>ene  le  informazioni  che  i  bambini  
devono  apprendere,  di  solito  in  numero  molto  maggiore  di  
quelle  che  normalmente  si  propongono  in  una  singola  lezione.  
Il  primo  input  è  una  veloce  presentazione  delle  informazioni  
da  parte  del  docente  ma,  nel  secondo  e  terzo  input,  ci  deve  
essere  più  interazione  dei  bambini  e  meno  guida  degli  
insegnan>.  Il  modo  più  semplice  per  comprendere  i  tre  input  
è  che  il  primo  si  concentra  sulla  presentazione  delle  
informazioni,  il  secondo  si  concentra  sul  ricordare  le  
informazioni  ricevute,  e  il  terzo  si  concentra  sulla  
comprensione  delle  informazioni.  
   
• E’  meglio  presentare  le  lezioni  di  Apprendimento  
Intervallato  mediante  PowerPoint,  ma  non  c'è  
una  vera  ragione  per  cui  devono  essere  
presentate  in  questo  modo.  Quello  che  è  
importante  è  che  ci  si  a=enga  alla  stru=ura  di  
'presentare,  ricordare,  capire';  assicurarsi  che  la  
pausa  sia  della  durata  di  circa  10  minu>,  e  
assicurarsi  che  durante  le  pause  i  bambini  
facciano  un'a_vità  molto  diversa  da  quella  svolta  
durante  gli  input.  
• Cosa  fare  nelle  pause  
Gli  input  contenen>  il  materiale  dida_co  sono  
separa>  da  due  pause  di  10  minu>,  durante  le  
quali  i  bambini  fanno  a_vità  di  'distrazione'.  
Durante  tali  interruzioni,  è  importante  evitare  di  
s>molare  i  percorsi  della  memoria  che  si  stanno  
formando.  Pertanto,  l'a_vità  non  deve  avere  nulla  
a  che  fare  con  ciò  che  i  bambini  stanno  imparando.  
• Il  modo  più  efficace  per  farlo  è  quello  di  
effe=uare  un’a_vità  fisica  di  coordinazione.  
A_vità  come  queste  usano  par>  del  cervello  
che  richiedono  equilibrio  e  movimento,  che  
non  vengono  u>lizzate  durante  
l'apprendimento  della  lezione.  Questo  
aumenta  le  possibilità  che  il  percorso  neurale  
“  si  riposi”  e  formi  più  for>  connessioni.  
 
• Alcuni  >pi  di  a_vità  da  proporre  sono:  •  origami  
•  a_vità  taglio  carta  •  a_vità  musicali  •impasto  
e  modellazione  •  aerobica  leggera  •  giochi  con  la  
palla  (come  palleggiare).    

• Come  regola  generale,  pensate  ad  a_vità  che  i  

bambini  normalmente  svolgono  nella  scuola  
primaria  e  usate  quelle.  Inoltre,  non  mancate  di  
chiedere  ai  bambini  cosa  vogliono  fare!  Le  loro  
risposte  potrebbero  sorprendervi.  
 
• Nel  primo  input  l'insegnante  fornisce  le  
informazioni  che  i  bambini  devono  apprendere  
nel  corso  della  lezione.  La  lunghezza  di  questo  
input  non  è  predeterminata  ma  diventa  difficile  
tenere  l'a=enzione  dei  bambini  per  più  di  10-­‐15  
minu>.  I  percorsi  neurali  cominciano  a  creare  la  
memoria  in  questa  fase.    Vengono  fornite  le  
informazioni  chiave  che  dovranno  dimostrare  di  
possedere  alla  fine  dell'unità  di  apprendimento.  
La  presentazione  con>ene  anche  le  parole  del  
linguaggio  tecnico  scien>fico  che  useranno  nel  
corso  dell'unità  
• Nel  primo  intervallo,  l'obie_vo  è  di  s>molare  una  diversa  
parte  del  cervello  per  consen>re  ai  percorsi  neurali  crea>  
nel  primo  input  di  formarsi.  Questa  a_vità  deve  essere  di  
10  minu>,  perchè  questo  è  il  periodo  di  riposo  di  cui  il  
percorso  neurale  ha  bisogno  prima  della  successiva  
s>molazione,  per  poter  rafforzare  la  sua  capacità  di  
registrazione  delle  informazioni  apprese  nella  prima  
sessione.  L'a_vità  non  dovrà  avere  nessun  collegamento  
con  il  contenuto  della  lezione,  in  questo  modo  si  riduce  il  
pericolo  di  distruggere  i  percorsi  che  si  stanno  formando  
per  registrare  le  informazioni  ricevute  con  il  primo  input.  
Per  esempio    i  bambini  potrebbero  modellare  elefan>  di  
plas>lina.  
• Durante  il  secondo  input,  l'insegnante  rivisita  il  contenuto  della  
prima  sessione.  Saranno  s>mola>  gli  stessi  percorsi  neurali,  il  che  
comunica  al  cervello  la  loro  importanza.  Per  variare  questo  input  e  
renderlo  più  intera_vo,  si  consiglia  di  cambiare  il  modo  in  cui  il  
contenuto  è  stato  presentato  nel  primo  input.  Ciò  potrebbe  essere  
realizzato  usando  esempi  diversi  dello  stesso  argomento  o  
mostrando  il  testo  del  primo  input  al  quale  sono  state  tolte  alcune  
delle  informazioni  chiave,  questo  perme=e  di  vedere  cosa  
ricordano  i  bambini  del  primo  input.  Si  possono  mostrare  
diaposi>ve  simili  al  primo  input  e  si  richiede  di  completare  gli  spazi  
vuo>  con  alcune  delle  informazioni  chiave  mancan>.  E’  importante  
togliere  le  informazioni  che  volete  che  i  bambini  conoscano,  in  
quanto  la  loro  a=enzione  sarà  focalizzata  su  quelle  informazioni  
quando  verrà  chiesto  loro  di  ricordarle.  
• Durante  il  terzo  e  finale  input  l'insegnante  rimane  sul  
contenuto  presentato  nella  prima  fase,  ma  pone  maggiore  
enfasi  sui  bambini,  che  dovranno  dimostrare  di  aver  
compreso  l'argomento  applicandolo.  Questo  può  avvenire  
a=raverso  un'a_vità  nella  quale  i  bambini  devono  
applicare  il  contenuto  del  primo  input.  Questa  sessione  non  
deve  essere  condo=a  dall'insegnante,  che  si  limiterà  a  
girare  in  mezzo  ai  bambini  per  verificare  la  loro  
comprensione  del  contenuto  insegnato.  Per  esempio  si  
possono  dare  una  serie  di  diaposi>ve  stampate  su  un  
foglio.  E  chiedere  ai  bambini  di  ricordare  le  informazioni  
chiave  tra=ate  nei  primi  due  input  e  di  applicare  queste  
conoscenze  a=raverso  varie  domande  ed  esercizi.  
• L'apprendimento  Intervallato  si  è  dimostrato  
interessante  per  le  scuole  per  le  sue  eviden>  
potenzialità  nell'aiutare  i  bambini  nella  
preparazione  degli  esami.    
• Tu=avia  l’importanza  dell'Apprendimento  
Intervallato  diventa  fondamentale  in  
metodologie  dida_che  come  l’  Apprendimento  
Basato  sull'Indagine  (EBL,  Enquiry  Based  
Learning)  e  dell’Apprendimento  Basato  sui  
Proge_  (PBL,  Project  Based  Learning).