1.

COS'È L'AGENDA E COME È IMPOSTATA

L’agenda 2030 per lo Sviluppo Sostenibile è un insieme di LINEE GUIDA E DI AZIONI

Sottoscritta DALL’ASSEMBLEA GENERALE DELLE NAZIONI UNITE, il 25 sett. 2015 da 193 Paesi, tra cui
l'Ita, x condividere l'impegno a GARANTIRE UN PRESENTE E 1 FUTURO MIGLIORE AL NOSTRO PIANETA,
ALLE PERSONE CHE LO ABITANO E ALLE GENERAZIONI FUTURE.

 PIANO D’AZIONE per le PERSONE, IL PIANETA E LA PROSPERITÀ . che orienta l’umanità verso uno
sviluppo sostenibile. E’ organizzata in 17 OBIETTIVI DI SVILUPPO SOSTENIBILE (SUSTAINABLE
DEVELOPMENT GOALS – SDGs nell’acronimo inglese) da raggiungere entro il 2030, ARTICOLATI IN 169
TRAGUARDI (TARGET), che rappresentano una BUSSOLA per porre il mondo su un sentiero sostenibile.
= L’UNICO PIANO CHE ABBIAMO PER SALVARE L'UNICO PIANETA CHE ABBIAMO

OBBIETTIVO: invertire la rotta, affermare 1 modello di crescita sostenibile x tutelare l’ambiente e includere
a livello sociale, culturale ed economico tutte le persone.
 Ogni Paese del pianeta è tenuto a fornire il suo contributo per affrontare queste grandi sfide verso un sentiero
sostenibile, sviluppando una propria Strategia nazionale per lo sviluppo sostenibile.

L’AGENDA SI BASA su un nuovo MODELLO DI SVILUPPO = MODELLO DI SVILUPPO SOSTENIBILE che

si delinea attraverso 4 PUNTI CHIAVE INTERCORRELATI TRA LORO:
 5 CONCETTI CHIAVE (LE 5 P: PERSONE, PROSPERITÀ, PACE, PARTNERSHIP, PIANETA)
 3 DIMENSIONI DELLO SVILUPPO (ECONOMICA, AMBIENTALE E SOCIALE)
 17 OBIETTIVI PER LO SVILUPPO SOSTENIBILE
 L’OTTICA GLOBALE =TUTTI SIAMO CHIAMATI A CONTRIBUIRE

LE CINQUE "P" DELLO SVILUPPO SOSTENIBILE = 5 CONCETTI CHIAVE che ogni strategia socio-
economica dovrebbe considerare X un immediato e futuro “sviluppo” secondo l’Agenda 2030
PERSONE. Eliminare fame e povertà in  forma, garantire dignità e uguagl. in 1 ambiente sano
PROSPERITÀ. Garantire vite prospere e piene in armonia con la natura
PACE. Promuovere società pacifiche, giuste e inclusive
PARTNERSHIP. Implementare l’Agenda attraverso solide partnership
PIANETA. Proteggere il pianeta dal degrado ambient.=> proteggere le risorse naturali e il clima

LE 3 DIMENSIONI DELLO SVILUPPO = ECONOMICA, AMBIENTALE E SOCIALE = SFIDA DELLA

COMPLESSITÀ= che lancia L'Agenda 2030= le 3 DIMENSIONI DELLO SVILUPPO (ECONOMICA,
AMBIENTALE E SOCIALE) sono strettamente correlate tra loro => ciascun Obiettivo non può essere considerato in
maniera indipendente ma deve essere perseguito sulla base di un APPROCCIO SISTEMICO, che tenga in considerazione le
reciproche interrelazioni e non si ripercuota con effetti negativi su altre sfere dello sviluppo. Solo la CRESCITA
INTEGRATA di tutte e 3 le componenti consentirà il raggiungimento dello sviluppo sostenibile

I 17 OBIETTIVI di SVILUPPO SOSTENIBILE sono UNIVERSALI e INCLUSIVI: riguardano TUTTE

LE DIMENSIONI DELLA VITA UMANA E DEL PIANETA , dalla lotta a ogni forma di povertà, al miglioramento
della salute e dell’educazione, alla promozione di un’agricoltura sostenibile nel rispetto dell’ecosistema terrestre.
OGNI OBIETTIVO SI RIFERISCE A UNA DIMENSIONE DEL SISTEMA UMANO-PLANETARIO che
evolve nello spazio e nel tempo. Tutti insieme puntano a realizzare QUELL’EQUILIBRIO GLOBALE
rappresentato dalla sostenibilità dell’intero sistema.

 son quindi TUTTI COLLEGATI TRA LORO: Garantire un'istruzione di qualità, equa e inclusiva (Goal 4) vuol dire
anche offrire pari opportunità a donne e uomini (Goal 5); per assicurare salute e benessere (Goal 3), occorre vivere in
TUTTI
un Pianeta SONO
sano (Goal CHIAMATI
6, 13, A CONTRIBUIRE
14 e 15) e assicurare un lavoro dignitoso per tutti (Goal 8), che richiede l'eliminazione
delle disuguaglianze (Goal 10).
THE LAZY PERSON'S GUIDE TO SAVING THE WORLD = Chiunque, anche la persona + pigra al
mondo, può fare la sua parte per salvare il mondo. Bastano poche semplici azioni quotidiane per affrontare
grandi sfide 1
 Gli OBBIETTIVI DI SVILUPPO SOSTENIBILE sono UNIVERSALI =rimandano alla presenza di PROBLEMI
CHE ACCOMUNANO TUTTE LE NAZIONI  tutti i Paesi sono chiamati a contribuire alla sfida x portare il
mondo su un sentiero sostenibile, senza distinz. tra Paesi sviluppati, emergenti e in via di svilup..
 OGNI PAESE deve impegnarsi a definire una PROPRIA STRATEGIA di sviluppo sostenibile che
consenta di raggiungere gli SDGs e a rendicontare i propri risultati all'Onu.
All'interno dei Paesi serve 1 FORTE COINVOLGIMENTO DI TUTTE LE COMPONENTI DELLA
SOCIETÀ, dalle imprese al settore pubblico, dalla società civile alle istituzioni filantropiche, dalle uni e centri di
ricerca agli operatori dell’informazione e della cultura: per abbracciare lo sviluppo in ogni sua parte è fondamentale
l'impegno di tutti.
ENTRO 2030 =>TUTTI DEVONO AVERE LE COMPETENZE X PROMUOVERE LA CULTURA DELLA
SOSTENIBILITÀ
Il processo di cambiamento del modello di sviluppo viene MONITORATO attraverso i Goal, i Target e oltre 240
indicatori: rispetto a tali parametri, ciascun Paese viene valutato periodicamente in sede Onu e dalle opinioni
pubbliche nazionali e internazionali.

L'agenda definisce 17 obiettivi di sviluppo sostenibile in ≠ aree strateg. articolati in 169 target:
1. POVERTÀ ZERO fine alla povertà in tutte le sue forme in tutto il mondo
2. FAME ZERO no fame + sicurezza alimentare + nutrizione migliore + l'agricoltura sostenibile
3. SALUTE E BENESSERE vita sana e promuovere il benessere per tutti a tutte le età
4. ISTRUZIONE DI QUALITÀ inclusiva e paritaria + apprendim. permanente per tutti
5. UGUAGLIANZA DI GENERE parità di genere +l'empowerment di tutte le donne e le ragazze
6. ACQUA PULITA E IGIENE H2O + servizi igienico-sanitari+ gestione sostenibile risorse idriche
7. ENERGIA PULITA E ACCESSIBILE a prezzi accessibili, affidabile, sostenibile e moderno per tutti
8. LAVORO DIGNITOSO E CRESCITA ECONOMICA sostenIb +duratura + inclusiv+ occupaz. produtt.
9. INDUSTRIA, INNOVAZIONE E INFRASTRUTTURE resistenti + industrializzaz. Inclus. + innovaz
10. RIDURRE LE DISUGUAGLIANZE Ridurre le disuguaglianze all'interno e tra i paesi
11. CITTÀ E COMUNITÀ SOSTENIBILI città + insediam. umani inclusivi, sicuri, fless e sostenibili
12. CONSUMO E PRODUZIONE RESPONSABILI modelli di consumo e produzione sostenibili
13. AGIRE PER IL CLIMA misure urgenti contro il cambiamento climatico e le sue conseguenze
14. LA VITA SOTT’ACQUA Conserv. + utilizzare in modo durevole oceani, i mari + risorse marine
15. LA VITA SULLA TERRA uso sosten. degli ecosist. terrestri (v. foreste, desertificaz + bio≠’)
16. PACE GIUSTIZIA e istituzioni forti
17. PARTNERSHIP PER GLI OBIETTIVI attuaz del partenariato globale per lo sviluppo sostenibile

5.LE 5 P DELLO SVILUPPO SOSTENIBILE

L’AGENDA SI BASA su un nuovo MODELLO DI SVILUPPO = MODELLO DI SVILUPPO SOSTENIBILE che si
delinea attraverso= 5 CONCETTI CHIAVE che ogni strategia socio-economica dovrebbe considerare per un immediato e futuro
“sviluppo” secondo l’Agenda 2030 = LE CINQUE "P" DELLO SVILUPPO SOSTENIBILE
PERSONE. Eliminare fame e povertà in tutte le forme, garantire dignità e uguagl in un ambiente sano.
PROSPERITÀ. Garantire vite prospere e piene in armonia con la natura.
PACE. Promuovere società pacifiche, giuste e inclusive.
PARTNERSHIP. Implementare l’Agenda attraverso solide partnership.
PIANETA. Proteggere il pianeta dal degrado ambientale=> proteggere le risorse naturali e il clima del pianeta per le
4.QUALIfuture.
generazioni SONO LE 3 DIMENSIONI DELLO SVILUPPO SOSTENIBILE
LE 3 DIMENSIONI DELLO SVILUPPO = ECONOMICA, AMBIENTALE E SOCIALE = SFIDA DELLA
COMPLESSITÀ= che lancia L'Agenda 2030= le 3 DIMENSIONI DELLO SVILUPPO (ECONOMICA,

2
 AMBIENTALE E SOCIALE) sono strettamente correlate tra loro => ciascun Obiettivo non può essere
considerato in maniera indipendente ma deve essere perseguito sulla base di un APPROCCIO SISTEMICO, che tenga
in considerazione le reciproche interrelazioni e non si ripercuota con effetti negativi su altre sfere dello sviluppo.
Solo la CRESCITA INTEGRATA di tutte e 3 le componenti consentirà il raggiungimento dello sviluppo sostenibile

« DIMENSIONE ECONOMICA = tiene conto del capitale economico inteso come capacità di generare le
reddito e lavoro da parte di ogni individuo. Il lavoro e l'occupazione producono una crescita economica che si
misura con appositi indicatori numerici, di cui il più conosciuto è il PIL prodotto interno lordo. Una buona
occupazione per tutti e una crescita ecnomica duratura e sostenibile sono i capisaldi dell’obiettivo 8 dell’agenda.
« DIMENSIONE SOCIALE =che comprende tutto quello che garantisce il benessere umano: la salute,
l’istruzione, la giustizia, la sicurezza. Il benessere umano dovrebbe essere garantito in modo equo per ogni
individuo, in ogni luogo del mondo, senza discriminazioni legate all’età, al sesso, alla religione.
« DIMENSIONE AMBIENTALE = riguarda la capacità di mantenere in buono stato l’ecosistema e le risorse
naturali del Pianeta. Le esigenze di vita dell’uomo, la sua crescita e il suo benessere devono rispettare la natura e
la biodiversità ed essere in sintonia con l’ambiente naturale nel quale viviamo.
 In accordo con le tre dimensioni dello sviluppo sostenibile delineate nell’Agenda, possiamo suddividere gli SDGs
in tre macrogruppi: quelli relativi all’AMBIENTE (Biosfera) (SdGS 6, 13, 14, 15), alla SOCIETÀ (SdGS
1,11,16,7,3,5,4,2) o all’ECONOMIA (SdGS 8,9,10,12)

Gli obiettivi legati alla Biosfera sostengano quelli legati alla Società, i quali a loro volta sostengono quelli
economici: l’economia non può essere in salute se non lo è la società, la società non può essere in salute se non lo
è l’ambiente.

2. AGENDA 2030: INDICARE ALCUNI OBIETTIVI E DECLINARNE I TRAGUARDI

L'AGENDA DEFINISCE 17 OBIETT. DI SVILUPPO SOSTENIBILE IN ≠ AREE STRATEG. ARTICOLATI IN 169
TARGET

 ES. L’OBIETTIVO 4 GARANTIRE UN’ISTRUZIONE DI QUALITÀ INCLUSIVA ED EQUA E

PROMUOVERE OPPORTUNITÀ DI APPRENDIMENTO CONTINUO PER TUTTI, 7 trag. entro il 2030
La comunità internazionale ricorda l'importanza di un'istruzione e di una formazione di qualità per migliorare le
condizioni di vita delle persone, delle comunità e delle società- 7 traguardi entro 2030
4.1 assicurarsi che tutte le/i ragazze/i completino un'istruzione primaria e secondaria
3
 4.2 assicurarsi che tutte le/i ragazze/i abbiano accesso ad uno sviluppo infantile di qualità
4.3 assicurarsi che tutte le/i ragazze/i abbiano accesso ad un'istruz. professionale di terzo livello
4.4 aumentare il num. di giovani adulti che abbiano le competenze necessarie per l'occupazione
4.5 garantire le parità di accesso a tutti i livel. di istruz. e formaz. Profess. per i più vulnerabili
4.6 garantire che tutti i giovani e una parte di adulti raggiungano alfabetizzaz + l'abilità di calcolo
4.7 garantire che tutti gli stud.  le competenze necessarie x promuovere lo sviluppo sostenibile
4.A adeguare le strutt. scolastiche t.c. siano ambienti di apprendim. sicuri, inclusivi e non violenti
4.B espandere globalmente il num. di borse di studio a disposiz. dei paesi in via di sviluppo [2020]
4.C aumentare l'offerta di insegnanti qualificati anche con la cooperazione internazionale
 ES. L’OBIETTIVO 5 RAGGIUNGERE L'UGUAGL. DI GENERE E L’EMPOWERMENT (MAGGIORE
FORZA, AUTOSTIMA E CONSAPEVOLEZZA) DI TUTTE LE DONNE E LE RAGAZ. 9 trag - 2030
Ottenere la parità di opportunità tra donne e uomini nello sviluppo economico, l'eliminazione di tutte le forme di
violenza nei confronti di donne e ragazze e l'uguaglianza di diritti a tutti i livelli di partecipazione
5.1 Porre fine, ovunque, a ogni forma di discriminazione nei confronti di donne e ragazze
5.2 Eliminare ogni forma di violenza nei confronti di donne e bambine, sia nella sfera privata
5.3 Eliminare ogni pratica abusiva (V matrimonio combinato, spose bambine mutilazioni genitali)
5.4 Riconoscere e valorizz. cura + lavoro domestico non retribuito+ responsab. condivise in fam.
5.5 Garantire PO + piena partecipaz. Fem. + a ogni liv. decisionale politico, economico e pubblico
5.6 Garantire accesso universale a salute sessuale e riproduttiva + diritti in ambito riproduttivo,
5.A Garantire alle donne parità di accesso a risorse econom. -Finanz.+ eredità + risorse naturali
5.B Rafforzare l’uso di tecnologie abilitanti (v. dell’informaz. e comunicaz, x promo emancipaz.)
5.C Adottare 1 politica sana + legislaz. applicabile x promo parità di genere e l’emancipaz. femm.

 ES. L’OBIETTIVO 1 PORRE FINE AD OGNI FORMA DI POVERTÀ NEL MONDO

LA SFISA PIU’ IMPORTANTE DA VINCERE, Nonostante i notevoli progressi compiuti dagli anni 1990 nella lotta
alla povertà, ancora oggi più di 800 milioni di persone vive in condizioni di estrema indigenza La lotta alla povertà
non ha solo 1 dimens. economica ma anche sociale, culturale, sanitaria, ambientale.
 7 traguardi entro il 2030
1.1 eliminare la povertà estrema (=persone che vivono con meno di $1,25 al g) x tutti
1.2 ridurre almeno del 50% la %di uomini, donne e bambini di ogni età che vivono in povertà
1.3 Applicare a liv. naz. Livelli min. protezione sociale per tutti t.c.=> copertura poveri +vulnerabili
1.4 assicurare che tutti abbiano = diritti su risorse econom., accesso a serviz. di base, la proprietà eredità, risorse
naturali +adeguate nuove tecnologie e servizi finanziari, tra cui la microfinanza.
1.5 costruire la resilienza dei poveri e di vulnerabili e ridurre la loro esposiz. a disastri economici, sociali e
ambientali
1.A Garantire 1 significativa mobilitazione di risorse (v. cooperaz. allo sviluppo rafforzata), x fornire mezzi x
attuare programmi e politiche x porre fine alla povertà- x i paesi in via di sviluppo,
1.B Creare solidi quadri di riferimento politici a livello nazionale, regionale e internazionale, con investim.
accelerati x lotta alla povertà+ azioni di sviluppo a favore dei poveri con attenz. alle PO

4
3.I TEMPI DELL'AGENDA 2030
L’Agenda 2030 è stata Sottoscritta DALL’ASSEMBLEA GENERALE DELLE NAZIONI UNITE, il 25
settembre 2015 da 193 Paesi delle Nazioni unite, tra cui l'Italia, per condividere l'impegno a GARANTIRE UN
PRESENTE E UN FUTURO MIGLIORE AL NOSTRO PIANETA, ALLE PERSONE CHE LO ABITANO E ALLE
GENERAZIONI FUTURE, FISSANDO 17 MACROOBIETTIVI.

 Possiamo fissare quindi un MOMENTO DI PARTENZA, sottoscritta 25 SETTEMBRE 2015 ed è entrata in vigore dal 1
gennaio 2016,possiamo fissare anche il MOMENTO DELL’”ARRIVO”, il traguardo:
L'agenda infatti definisce che i suoi 17 obiettivi, all'interno del cui si snoda il nuovo modello di sviluppo sostenibile da essa
promosso, dovranno essere raggiunti entro il 2030 (alcuni target entro il 2020, ma a seguito dell’emergenza Covid 19 tale
scadenza ha subito uno slittamento)

All'interno di questo arco di tempo, possiamo inoltre dire che i tempi dell'agenda sono scanditi su ULTERIORI DUE
LIVELLI:
1. A livello MACRO, Il processo di cambiamento del modello di sviluppo viene MONITORATO attraverso i Goal, i
Target e oltre 240 indicatori: rispetto a tali parametri, ciascun Paese viene valutato periodicamente in sede Onu e
dalle opinioni pubbliche nazionali e internazionali.
OGNI ANNO Ciascun Paese viene infatti valutato in sede ONU attraverso l’attività di un specifico organo (dell’High-
level Political Forum - HLPF), che ha il compito di valutare i progressi, i risultati e le sfide per tutti i Paesi.
OGNI QUATTRO ANNI si svolge, inoltre, un dibattito sull’attuazione dell’Agenda 2030 in sede di Assemblea
Generale dell’ONU, alla presenza di Capi di Stato e di Governo: la prima verifica di questo tipo è stata realizzata nel
settembre 2019.
 inoltre ogni Paese ha al suo interno organismi di monioraggio e valutazione dell’andamento dei propri progetti,
che suogono TEMPISTICHE DIFFERENTI IN BASE AL PAESE.
In Italia è stata istituita la Cabina di regia “Benessere Italia”, l’organo della Presidenza del Consiglio cui spetta il
compito di “coordinare, monitorare, misurare e migliorare le politiche di tutti i Ministeri nel segno del benessere dei
cittadini”.

2. A livello MICRO, OGNI GIORNO, i tempi dell’agenda si snodano nel QUOTIDIANO: ogni giorno, ciascuno di noi può
svolgere alcune tra le 170 azioni quotidiane suggerite per trasformare il nostro mondo, per contribuire al raggiungimento di
ciascuno dei 17 obiettivi di sviluppo sostenibile. AD ES. energia green, nn sprecare H2O/E, carta reciclata stampare
F/R, nn usare cont. Di plastica, raccolta differenz, nn sprecare cibo…

5
 6.OBIETTIVO 4
OBIETTIVO 4: GARANTIRE UN’ISTRUZIONE DI QUALITÀ INCLUSIVA ED EQUA E PROMUOVERE
OPPORTUNITÀ DI APPRENDIMENTO CONTINUO PER TUTTI (10 targhet)

entro 2030 GARANTIRE:

4.1: ad ogni ragazza e ragazzo LIBERTÀ, EQUITÀ E QUALITÀ nel completamento dell'educazione 1aria e 2aria
che porti a risultati di apprendimento adeguati e concreti

4.2: che ogni ragazza e ragazzo abbiano uno sviluppo infantile di qualità, + 1accesso a cure ed istruzione pre-
scolastiche X essere pronti alla scuola primaria

4.3: ad ogni donna e uomo 1 accesso equo ad UN’ISTRUZIONE TECNICA, PROFESSIONALE E TERZIARIA -
anche universitaria- ECONOMICAMENTE VANTAGGIOSA E DI QUALITÀ

4.4: Aumento considerevole del num giovani e adulti con COMPETENZE SPECIFICHE -anche tecniche e profess.-
PER L’OCCUPAZIONE E L’IMPRENDITORIA + FOCUS SULLE COMPETENZE UTILI E IN
CORRELAZIONE CON IL MONDO DEL LAVORO => posti di lavoro dignitosi

4.5: L’ELIMINAZIONE DELLE DISPARITÀ di genere NELL'ISTRUZIONE e garantire un ACCESSO EQUO A

TUTTI I LIVELLI di istruzione e formazione professionale delle categorie protette, tra cui: persone con disabilità,
popolazioni indigene e bambini in situazioni di vulnerabilità

4.6: che tutti i giovani e gran parte degli adulti, sia uomini che donne, abbiano un livello di alfabetizzazione ed una
capacità di calcolo

4.7: che tutti i discenti acquisiscano la CONOSCENZA E LE COMPETENZE NECESSARIE A PROMUOVERE LO

SVILUPPO SOSTENIBILE, anche tramite 1 educazione volta ad 1 sviluppo e 1 stile di vita sostenibile, ai diritti
umani, alla PARITÀ DI GENERE, alla promozione di: una CULTURA PACIFICA- CITTADINANZA GLOBALE -
VALORIZZAZIONE DELLE ≠ CULTURALI e del contributo della cultura allo sviluppo sostenibile

4.A: Costruire e potenziare entro 2030 le strutture dell'istruzione che siano sensibili ai bisogni dell'infanzia, alle
disabilità e alla parità di genere e PREDISPORRE AMBIENTI DEDICATI ALL'APPRENDIMENTO CHE SIANO
SICURI, NON VIOLENTI E INCLUSIVI PER TUTTI

4.B: ENTRO 2020 Espandere entro il 2020 a livello globale il num di borse di studio disponibili per i paesi in via di
sviluppo, per GARANTIRE L'ACCESSO ALL'ISTRUZIONE SUPERIORE - COMPRESA LA FORMAZIONE
PROFESSIONALE, LE TECNOLOGIE DELL'INFORMAZIONE E DELLA COMUNICAZIONE e i PROGRAMMI
TECNICI, INGEGNERISTICI E SCIENTIFICI - SIA NEI PAESI SVILUPPATI CHE IN IN VIA DI
SVILUPPO

4.C: AUMENTARE considerevolmente entro il 2030 la presenza di INSEGNANTI QUALIFICATI, anche grazie
alla cooperazione internazionale, per la loro attività di formazione negli stati in via di sviluppo, specialmente nei paesi
meno sviluppati

IN ITA => Alleanza italiana per lo sviluppo sostenibile, interviene di concerto con INDIRE (Istituto Nazionale di
Documentazione, Innovazione e Ricerca Educativa) e MIUR (ministero dell’istruzione) per attuare i programmi
specifici X l’attuazione dell’agenda 2030

7.QUALI STRUMENTI PER L'ATTUAZIONE DELL'OBIETTIVO 4

6
 OBIETTIVO 4: GARANTIRE UN’ISTRUZIONE DI QUALITÀ INCLUSIVA ED EQUA E PROMUOVERE
OPPORTUNITÀ DI APPRENDIMENTO CONTINUO PER TUTTI (10 targhet)

apre le porte alle 1000 sfaccettature del DIRITTO ALL'ISTRUZIONE A TUTTI I LIVELLI, a partire dall'istruz.
prescolastica, per arrivare all'istruzione tecnica professionale e terziaria, muovendosi con 1 approccio che sappia
valorizzare l'apprendim. permanente, l'equità e l'inclusività.
 La Missione 4, quindi, è dedicata a come migliorare i percorsi scolastici e univ., garantendo il diritto allo studio e
all’acquisiz. di competenze avanzate, in un contesto sempre più dominato dalla ricerca scientifica e tecnologica.
x attuare il goal 4, pox essere messi in campo ≠ STRUMENTI che devono essere:
1. attuati parallelamente su 2 livelli distinti:
 A LIVELLO GLOBALE: INVESTIMENTI A SUPPORTO DEI PAESI IN VIA DI SVILUPPO
 A LIVELLO NAZIONALE: LE POLITICHE ATTIVE
2. attuati TRASVERSAMENTE su TUTTI I LIVELLI DI ISTRUZIONE dalla preparazione prescolastica a quella
dell’alta formazione)

I PRINCIPALI STRUMENTI SONO:

4.A: Costruire e potenziare entro 2030 le strutture dell'istruzione che siano sensibili ai bisogni dell'infanzia, alle
disabilità e alla parità di genere e PREDISPORRE AMBIENTI DEDICATI ALL'APPRENDIMENTO CHE SIANO
SICURI, NON VIOLENTI E INCLUSIVI PER TUTTI

4.B: ENTRO 2020 Espandere entro il 2020 a livello globale il num di borse di studio disponibili per i paesi in via di
sviluppo, per GARANTIRE L'ACCESSO ALL'ISTRUZIONE SUPERIORE - COMPRESA LA FORMAZIONE
PROFESSIONALE, LE TECNOLOGIE DELL'INFORMAZIONE E DELLA COMUNICAZIONE e i PROGRAMMI
TECNICI, INGEGNERISTICI E SCIENTIFICI - SIA NEI PAESI SVILUPPATI CHE IN IN VIA DI
SVILUPPO

4.C: AUMENTARE considerevolmente entro il 2030 la presenza di INSEGNANTI QUALIFICATI, anche grazie
alla cooperazione internazionale, per la loro attività di formazione negli stati in via di sviluppo, specialmente nei paesi
meno sviluppati
______________________________________________________________________________________________________________________________
Quindi possiamo pensare a…
 LE POLITICHE ATTIVE A SOSTEGNO DEL DIRITTO ALLO STUDIO : costruzione di scuole, interventi a
sostegno dell'alfabetizzazione delle fasce deboli (fasce sociali deboli- bax livelli di scolarizzazione, migranti) ES.
ITA: ),); aumentare i sussidi per il diritto allo studio (ES. numero di borse di studio, fornitura di libri di testo,
premi, prestiti d’onore, di merito ecc.),

 L’ORIENTAMENTO SCOLASTICO E IL CONTRASTO ALLA DISPERSIONE: rafforzare i programmi di

orientamento e contrasto alla dispersione (individuazione precoce delle difficoltà scolastiche e intervento, supporto:
all’apprendimento, psicosociale, economico); rimuovere gli ostacoli all'accesso all'istruzione e al riconoscimento
degli apprendimenti pregressi. X le uni supporto a stud lavoratori.

 Pur senza citarlo direttamente, è evidente che l'Agenda 2030 si occupa anche di ABBANDONO SCOLASTICO. Lo fa, ad
esempio, quando chiede alle Nazioni di fare di tutto per dare a ogni ragazzo le stesse opportunità di studio. Abbandono =
perdita della possibilità e del diritto di apprendere, formarsi e istruirsi => è necessario indagare a fondo le ragioni
dell'abbandono nei diversi Stati e intervenire

 LE POLITICHE ATTIVE DEL LAVORO = progetti di qualificazione e riqualificazione professionale (ES. IN ITA
PROGRAMMA GOL -garanzia per l’occupabilità lavorativa) programmi per rafforzare l’inserimento lavorativo dei
giovani (orinetamento: pcto, carrerre counseling, tirocinii extracurr, apprendistato), percorsi scolastici mirati
all’acquisizione di competenze specifiche per l’occupazione e l’imprenditoria (basate su concrete richieste dello
specifico MDL + soft skills), solide rete territoriali tra enti scolastici e imprese del territorio/cam di commercio ecc.,
corsi gratuiti di alfabetizz./lingua

7
 LE POLICHE ATTIVE VOLTE ALLE PO NELL’ISTRUZIONE E ALL’INCLUSIONE DELLE DIVERSITÀ:
programmi volti voi alle pari opportunità [es. Più accesso delle donne alle percorsi di studio tecnico/tecnologico/scientifici => v.
Piano Lauree Scientifiche nelle uni) e all'accesso equo a tutti i livelli di categorie protette tra cui disabili (ES. sostegno scolastico
efficace, + strumenti compensativi e dispensativi x DSA, e altre disabilità; + tutoraggio), bambini in situaz. di vulnerabilità
[popolaz. indigene].

 LA RIQUALIFICAZIONE DEL SISTEMA SCOLASTICO (SCUOLE E DEGLI INSEGNANTI): investimenti per

aumentare la preparazione/qualificazione degli insegnanti e la mobilità internazionale, aumentare il numero di insegnanti qualificati
nei paesi in via di sviluppo tramite la cooperazione internazionale.

 INVESTIMENTI PER LA DIFFUSSIONE DELLE COMPETENZE SCIENTIFICHE TECNOLOGICO-

DIGITALI E PER LO SVILUPPO SOSTENIBILE: programmi voti all'alfabetizzazione digitale e all'aumento delle
competenze tecnologico/digitali di insegnanti,prof., discenti ,+ tecnologie green + ricerca e trasferimento tecnologico
innovativo e sostenibile alle aziende + CONOSCENZA E COMPETENZE NECESSARIE A PROMUOVERE LO
SVILUPPO SOSTENIBILE (inserire corsi nelle scuole + c/o centri territoriali+ AUMENTARE ISCRITTI AGLI ITS

 Lo sviluppo tecnologico caratterizza molti aspetti del mondo contemporaneo, e rappresenta una concreta opportunità
per diffondere un grado di istruzione qualitativamente elevato in tutto il mondo. Purtroppo si registra 1 ritardo nell’
alfabetizzaz. digitale dell’istituz. scolastica

 E LE PICCOLE AZIONE QUOTIDIANE…!!! es.stud

 Tenerci informati: seguire le notizie locali e quelle internazionali
 Aiuta chi è in difficoltà negli studi, dedicandogli parte del tuo tempo. L’abbandono scolastico è una delle maggiori
criticità in italia e il tutoraggio alla pari è uno strumento per rispondere
 Regala o presta i tuoi libri usati: consente ad altri l’accesso alla conoscenza.
 Cerca occasioni di formaz. extrascolastica per le aree di interesse es. corsi gratuiti online, in loco
 Analizza i bisogni della tua scuola: di quali materiali scolastici ha bisogno? La biblio è aggiornata? L’ambiente è
accogliente? Organizza incontri formativi x stud /genitori?=> Con i compagni stimolare insegn e dirigenti x migliorare
concretam. l’ambiente e qualità dell’offerta formativa.

ES. AZIONI IN ITALIA PER L’OBIETTIVO 4: ALL’INTERNO DEL PNRR

La Missione 4 dispone di fondi per quasi 31 miliardi e si articola in 2 componenti:
1. POTENZIAM. DELL’OFF. DI SERVIZI DI ISTRUZIONE: DAGLI ASILI NIDO ALLE UNI
Più posti asili. + offerta tempo pieno scuola primaria/ consolidare test Invalsi /ridurre tassi di
abbandono alla scuola secondaria/più iscritti negli its/innovare il sistema dell'istruzione/aumentare
accesso alle uni + agevolare il passaggio al lavoro + rafforzare l'orientamento/riformare il reclutamento e
la formazione insegnanti/ampliare le competenze scientifiche e tecnologiche linguistiche di stud
insegnanti e prof (focus on problem solving)/riformare e aument. dottorati di ricerca + migliorare
monitoragg qualità
2. LA RICERCA E LE CONNESSIONI CON LE IMPRESE PRODUTTIVE.
Rafforzare la ricerca più favorire di fusioni di modelli innovativi per ricerca applicata (in sinergia con
imprese)/sostenere l'innovazione e il trasferimento tecnologico/potenziare le infrastrutture di ricerca +
capitale e competenze a supporto dell'innovazione

8
8.OBIETTIVO 1
L’OBIETTIVO 1 PORRE FINE AD OGNI FORMA DI POVERTÀ NEL MONDO
LA SFIDA PIU’ IMPORTANTE DA VINCERE, Nonostante i notevoli progressi compiuti dagli aa
‘90 nella lotta alla povertà, oggi + di 800 milioni di persone vive in condiz. di estrema indigenza. La lotta alla povertà
è in tutte le sue dimensioni: ECONOMICA, SOCIALE, CULTURALE, SANITARIA, AMBIENTALE.
La povertà va ben oltre la sola mancanza di guadagno e di risorse per assicurarsi da vivere in maniera sostenibile. Tra
le sue manifestazioni c’è la fame e la malnutrizione, l’accesso limitato all’istruzione e agli altri servizi di
base, la discriminazione e l’esclusione sociale, così come la mancanza di partecipazione nei processi
decisionali. La crescita economica deve essere inclusiva, allo scopo di creare posti di lavoro sostenibili e di
promuover l’uguaglianza.
 7 traguardi entro il 2030 NB: poverta’ è sempre da intendersi “in tutte le sue dimensioni”
1.1 eliminare la povertà estrema (=persone che vivono con meno di $1,25 al g) per tutte le persone in tutto il mondo
1.2 ridurre almeno del 50% la % uomini, donne e bambini di  età che vivono in povertà
1.3 Applicare a livello nazionale sistemi adeguati e misure di protezione sociale per tutti, includendo i livelli
minimi, + raggiungere sostanziale copertura dei poveri e dei vulnerabili
1.4 assicurare che tutti gli uomini e le donne, in particolare i poveri e i vulnerabili, abbiano uguali diritti riguardo
alle risorse economiche, così come l'accesso ai servizi di base, a ogni forma di proprietà, eredità, risorse naturali+
new tecnologie e servizi finanziari, tra cui la microfinanza.
1.5 costruire la resilienza dei poveri e dei sogg. in situazioni vulnerabili + ridurre la loro esposiz. e vulnerabilità ad
eventi estremi legati al clima e shock e disastri economici, sociali e ambientali
1.A Garantire una significativa mobilitazione di risorse da una varietà di fonti, anche attraverso 1 cooperaz. allo
sviluppo rafforzata, x fornire mezzi adeguati e prevedibili x attuare programmi e politiche x porre fine alla
povertà nei paesi in via di sviluppo (in partic. i meno sviluppati),
1.B Creare solidi quadri di riferimento politici a livello nazionale, regionale e internazionale, basati su strategie
di sviluppo a favore dei poveri e attenti alla parità di genere, per sostenere investimenti accelerati nelle azioni di lotta
alla povertà

9
 9.IL PATERNARIATO COME STRUM. DI ATTUAZIONE: QUALI SOGG. METTERE IN
CAMPO
L’OBIETTIVO 17 RAFFORZARE I MEZZI DI ATTUAZIONE E RINNOVARE IL PARTENARIATO
MONDIALE PER LO SVILUPPO SOSTENIBILE
19 traguardi entro il 2030, articolati all’interno di 3 macroaree: FIANANZA e TECNOLOGIA –
CAPACITÀ DI SVILUPPO – AZIONI DI SISTEMA (Coerenza politica e istituzionale - Programmi di collaborazione
plurilaterale dati - monitoraggio e responsabilità )

 Per avere successo, l’agenda per lo sviluppo sostenibile richiede partenariati tra GOVERNI, SETTORE PRIVATO e
SOCIETÀ CIVILE. Queste collaborazioni inclusive, costruite su principi e valori, su una visione comune e su
obiettivi condivisi, che mettano al centro le persone e il pianeta, sono necessarie a livello GLOBALE, REGIONALE,
NAZIONALE E LOCALE.
Es a livello nazionale: Governo, le imprese, le associazioni di categoria, gli esponenti del mondo della ricerca,
del mondo accademico, fondazioni
 È necessaria un’azione urgente per mobilitare, reindirizzare e liberare il potere trasformativo di migliaia di miliardi di
dollari di risorse private per realizzare gli Obiettivi di sviluppo sostenibile. Investimenti a lungo termine, sono
necessari nei settori chiave (*) maxime nei Paesi di sviluppo.
(*) Tali settori comprendono l’energia sostenibile, le infrastrutture e i trasporti, così come le tecnologie di
informazione e comunicazione.

STRUMENTI
7.a Accrescere entro il 2030 la cooperazione internazionale per facilitare l’accesso alla ricerca e alle tecnologie legate
all’energia pulita – comprese le risorse rinnovabili, l’efficienza energetica e le tecnologie di combustibili fossili più
avanzate e pulite – e promuovere gli investimenti nelle infrastrutture energetiche e nelle tecnologie dell’energia pulita
7.b Implementare entro il 2030 le infrastrutture e migliorare le tecnologie per fornire servizi energetici moderni e
sostenibili, specialmente nei paesi meno sviluppati, nei piccoli stati insulari e negli stati in via di sviluppo senza
sbocco sul mare, conformemente ai loro rispettivi programmi di sostegno

Un bell’esempio (viretà della tipologia degli stakeholders) esempio di rete territoriale locale:

PROTOCOLLO DI INTENTI LIGURIA 2030 LIGURIA 2030 RIA

Da gennaio 2019 si è costituito a Genova un TAVOLO DI LAVORO MULTISTAKEHOLDER x promuovere e
diffondere l’Agenda ONU 2030 sul territorio ligure, in stretto raccordo con gli obiettivi e le azioni di ASVIS –
ALLEANZA ITALIANA PER LO SVILUPPO SOSTENIBILE.
Per mettere a sistema tutti i soggetti impegnati concretamente in percorsi di sviluppo sostenibile è stato redatto e
firmato un PROTOCOLLO DI INTENTI DA ASSOCIAZIONI/ENTI A LIVELLO LOCALE che aderiscono ad
ASviS, + SOGG LOCALI, ISTITUZIONI, IMPRESE, ASSOCIAZIONI E/O LORO RETI.
Tra le associazioni e gli enti locali aderiscono: UNIGE, ITT, ALISEO, COMUNE DI GE, COMUNE DI SV, CNA,
CAMERA DI COMMERCIO, CONFINDUSTRIA, COOP, COSTA CROCIERE, CONFCOOPERATIVE, CELIVO,
AGORA’, ACLI, amiu ealtre piccole associazioni.

10
 10. ISTRUZIONE UNIVERSITARIA E SVILUPPO SOSTENIBILE SFIDA rintracciare le
“Il compito di formare le persone alla sostenibilità dello sviluppo nelle diverse caratteristiche da declinare
all'interno della
età della vita a buon diritto può essere definito improcrastinabile” (Vischi) FORMAZIONE DEGLI
Il ruolo dell’istruzione universitaria a sostegno dello sviluppo sostenibible prende le mosse a ADULTI e più in generale
partire da: della COMPETENZA
4 ISTRUZIONE DI QUALITA' =>uole assicurare un’istruzione di qualità, equa ed inclusiva, e
promuovere opportunità di apprendimento permanente per tutti => FOCUS ON TARGET 4 E TARGET 7
TARGET 4.4 Entro il 2030, AUMENTARE sostanzialmente il NUMERO DI GIOVANI E ADULTI CHE ABBIANO LE
COMPETENZE NECESSARIE, incluse le competenze tecniche e professionali, per l'occupazione, per lavori dignitosi e per
la capacità imprenditoriale =>inserire insegnamenti in cds, + funz edu dei prof in aula+ programm ricerca e
dottorato
TARGET 4.7 Entro il 2030, assicurarsi che TUTTI GLI STUDENTI ACQUISISCANO le conoscenze e le competenze
necessarie per promuovere lo sviluppo sostenibile attraverso, tra l’altro, l'educazione per lo sviluppo sostenibile e stili di vita
sostenibili, i diritti umani, l'uguaglianza di genere, la promozione di una cultura di pace e di non violenza, la cittadinanza globale
e la valorizzazione della diversità culturale e del contributo della cultura allo sviluppo sostenibile

UNIVERSITÀ = motori e volani di sviluppo per il territorio => impegno della ricerca nel sociale (non ricerca fine a se
stessa ma RICERCA AZIONE) => uni non sono piu’ quelle “torri d’avorio in cui docenti e ricercatori si sono rinchiusi nel passato
ma delle PIATTAFORME DI CONDIVISIONE DELLA CONOSCENZA CHE ASSIEME AGLI ATTORI
SOCIALI DEL TERRETORIO PORTANO INNOVAZIONE.=> sempre + concepita come INNOVAZIONE
SOCIALE=> IDEA DI CONDIVISIONE alla base.
UNIVERSITA’ = UNA GUIDA PER LO SVILUPPO SOSTENIBILE Le università, insieme alle scuole e alle
famiglie, alle associazioni e alle imprese, => SFIDA DI COSTRUIRE LA CITTADINANZA PLANETARIA . =>
designano gli ambienti educativi fondamentali; esse rappresentano un contesto per “allargare i confini della ragione” al
fine di saper riconoscere il bisogno di relazioni buone nella società plurale e “COMPIERE UNA PROGETTAZIONE
EDUCATIVA PER LA VITA IN COMUNE, TESSUTO DI PRATICHE VIRTUOSE .
 UNI = RUOLO CARDINE PER LA FORMAZIONE INNOVATIVA DELLE GIOVANI GENERAZIONI:
hanno il compito di stimolare intelligenze e coltivare talenti per affrontare il nuovo che incalza, nella direzione delle
emergenze planetarie e per sostenere l’impegno dei Paesi membri a migliorare la coesione sociale, l’equità e l’occupabilità.

AREE DI INTERVENTO UNI:

1. AMBITO PECULIARE = (ricerca + terza missione) = COLLABORAZIONE CON IL TERRITORIO PER
ATTIVITÀ DI RICERCA, finalizzata al reciproco sviluppo e rafforzamento, in modo da fornire allo stud. un quadro ampio
del significato di lavoro, che richiama la ricerca, la creatività, l’impegno, la progettazione responsabile e
riflessiva. progettazione educativa sostenibile e connessa, secondo un comune sentire, ad alleanze generative di sviluppo
sul territorio => INTRECCIO VIRTUOSO TRA UNI E SOCIETÀ = valore condiviso
DAL LATO DELLA FORMAZIONE (didattica)=>deve sfruttare la collaboraz. con il territorio per “triangolare”
(uni-stud-aziende) DELINEADO OBIETTIVI, MODELLI E METODI FORMATIVI PER FAVORIRE
L’ACQUISIZIONE DI COMPETENZE- PERCORSI FORMATIVI legati alle SKILLS PER L’INNOVAZIONE
(che gli stud appliccheranno nelle aziende): GREEN JOBS (è fondamentale investire sulla sostenibilità e
l’efficienza, dal 2017 si registra un’accelerazione della propensione delle imprese ad investire nel green ) +
INDUSTRIA 4.0 (l’accelerazione dell’innovaz. tecnologica, e il connesso tema dell’Industry 4.0, ha ricadute sia a
livello profess. che formativo)

!!!RICORDIAMOCI CHE IL TERZO CICLO DI FORMAZIONE SECONDO IL PROCESSO DI BOLOGNA,

RAPPRESENTA IL LEGAME TRA UNIVERSITÀ E MONDO DEL LAVORO;
UNI => è chiamata a riconoscere la propria RESPONSABILITÀ INTERGENERAZIONALE e, in dialogo con il mondo del
lavoro, a individuare ed esplicitare bisogni e prospettive, delineare obiettivi, modelli e metodi per concorrere a formare
competenze e professionalità, tra diritto all’istruz, equità e innovaz tecnologica.

11
 2. ANCHE NELL’AF È IMPORTANTE PROMUOVERE LA ENTREPRENEURSHIP EDUCATION = Capacitare
entrepreneurship significa portare le persone a saper pensare e realizzare un proprio progetto di sviluppo
lavorativo ed umano. Così, ciascuna persona sarà chiamata alla piena responsabilità della propria dimensione
realizzativa (e della propria POSSIBILITÀ DI EUDAIMONIA), avendola però prima dotata di strumenti
fondamentali quali visione, di qualità progettuale, problem solving, decision making, forza agentiva e di azione”
= permettere a ciascun stud lo sviluppo della propria ‘bussola’ affinché ciascuno sappia orientarsi e possa essere
proattivo nel complesso e variegato ambito della sostenibilità, per promuovere azioni di cambiamento per il bene
comune.

 1+2 =>Link OBIETTIVO N. 8 dell’Agenda 2030 si focalizza sulla “ produttività economica attraverso la
diversificazione, il progresso tecnologico e l’innovazione, e, sulla promozione della “ politiche orientate allo
sviluppo, che supportino le attività produttive, la creazione di posti di lavoro dignitosi per tutti, l’imprenditoria, la
creatività e l’innovazione, e che incoraggino la formalizzazione e la crescita delle piccole-medie imprese”.

3. contrasto alla dispersione x ridurre i NEET (Not in Education, Employment or Training) =

PERMANE ALTO IL NUMERO, fenomeno grave che genera una legittima preoccupazione. % Neet in Italia è >
media degli altri Paesi EU: giovani che sono più spettatori che protagonisti, “lo spreco del potenziale e la
svalutazione del loro capitale umano=> impoverisce il presente e corrompe la qualità del futuro” =>orientamento
alle superiori-7tutotrato in itinere

In italia:
RETE DELLE UNIVERSITA’ PER LO SVILUPPO SOSTENIBILE = unisce le uni ita, 78 atenei, circ 700 delegati che
lavorano attorno a 8 GDL: energia -mobilità- cambiamento climatico -rifiuti e risorse -cibo -inclusione -
giustizia sociale -educazione => azioni concrete e sostenibili a favore di studenti, territorio, ambiente

HACKATHON = MARATONA DI IDEE =sfide tra studenti delle uni della rete su temi della sostenibilità => i giovani
lavorano in TEAMS MULTIDISCIPLINARI => idee di sviluppo innovative => voi possono essere portate all'attenzione delle
industrie, a volte i progetti migliori si traducono in startup
GIOVANI = AMBASCIATORI nelle SCUOLE= hanno maggior capacità di INCISIONE nella società UNI =>
formano la nuova classe dirigente => luogo privilegiato x unione delle forze

UNIVERSITA’ INTERAGISCE CON IL TERRITORIO (con le amministrazioni dei piccoli borghi e delle città
metropolitane) per una transizione ecologica del territorio che tenga conto della trasferibilità ambientale sociale ed economica
=> UNI STANNO PREPARANDO GLI STUD A QUESTO CAMBIAMENTO => LE UNIVERSITA’ DEVONO FORNIR
AGLI STUDENTI TUTTE LE CAPACITÀ ANCHE QUELLE TRASVERSALI, PER PTER RISPONDERE IN
MANIERA EFFICACE ALLE SFIDE che verranno poste:
 DAL MERCATO DEL LAVORO
 COME CITTADINI DI UN MONDO IN TRASORMAZIONE
=> due filoni del sapere multidisciplinari e trasversali che vanno seguiti dalle uni molto attentamente a livello educativo.

NON POSSIAMO PIÙ PENSARE AD UNA LOGICA ESPANSIVA MA DOBBIAMO RIQUALIFICARE IL

PATRIMONIO CHE GIÀ ABBIAMO.

11. ISTRUZIONI UNIVERSITARIA E PARITÀ DI GENERE

L'OBIETTIVO 8 DELL'AGENDA È ESPRESSAMETE DEDICATO AL RAGGIOUNGIMENTO
DELL'UGUAGLIANZA DI GENERE E DELL’EMPOWERMENT (MAGGIORE FORZA, AUTOSTIMA E
CONSAPEVOLEZZA) DI TUTTE LE DONNE E LE RAGAZZE

A LIVELLO MACROSISTEMICO, OCCORRE UN IMPEGNO MONDIALE NEL

 garantire ad ogni donna e uomo 1 accesso equo ad UN’ISTRUZIONE TECNICA, PROFESSIONALE E TERZIARIA -
anche universitaria- ECONOMICAMENTE VANTAGGIOSA E DI QUALITÀ
 Aumento considerevole del num giovani e adulti con COMPETENZE SPECIFICHE -anche tecniche e profess.- PER
L’OCCUPAZIONE E L’IMPRENDITORIA + FOCUS SULLE COMPETENZE UTILI E IN CORRELAZIONE
CON IL MONDO DEL LAVORO => posti di lavoro dignitosi

12
 ELIMINAZIONE DELLE DISPARITÀ di genere NELL'ISTRUZIONE e garantire un ACCESSO EQUO A TUTTI
I LIVELLI di istruzione e formazione professionale delle categorie protette, tra cui: persone con disabilità, popolazioni
indigene e bambini in situazioni di vulnerabilità

NEL METTERE IN CAMPO IL LORO CONTRIBUTO NEL COMBATTERE LE DISPARITÀ DI GENERE LE UNI POSSONO:
 Bilanciare la presenza di professori e professoresse nei CDL
 Bilanciare la presenza dei ricercatori e delle ricercatrici
 mirare al bilanciamento di genere nella composizione nei gruppi di lavoro costituiti per la realizzazione di
specifici obiettivi di struzione (es. gdl per l’innovazione didattica)
 mirare al bilanciamento di genere nella composizione nei gruppi di ricerca
 mirare al bilanciamento di genere nelle commissioni (anche concorsuali), nei comitati (es. CDG)
 promuovere una presenza bilanciata dei due sessi in tutte le istituzioni di eccellenza
 introdurre a tutti i livelli regolamentari e statutari specifiche misure volte al riequilibrio delle componenti
maschili e femminili in organismi, commissioni, comitati
 Istituire specifici organismi di controllo e promozione della parità (es. Comitato pari opportunità ecc.)
 formare il personale universitario (docenti e personale amministrativo) sulle problematiche specifiche della
valutazione di genere;
 attuare il bilancio di genere per monitorare i loro progressi verso gli obiettivi di parità;
 inserire iniziative didattiche e formative sui temi di genere: sia nei CDL che nei corsi postlaurea
 introdurre, nella maniera più consona a ciascuna disciplina, le specificità di genere nella declaratoria dei
raggruppamenti disciplinari universitari
 Sensibilizzare gli studenti alla cultura della parità di genere, attraverso la funzione educativa dei professori
nelle aule
 istituire strutture di ricerche/progetti di ricerca/ programmi di dottorato sulle tematiche di genere
 Istituire specifici gruppi di lavoro sulle tematiche di genere
 promuovere iniziative per favorire un maggior accesso delle studentesse alle lauree scientifiche, ma anche ai
corsi di formazione, perfezionamento e master, attraverso un adeguato supporto del servizio di orientamento,
l’istituzione di borse di studio e premi di merito ( es. v. piano lauree scientifiche => va monitorato anche
nell’ottica dell’orientamento delle studentesse verso le discipline STEM)
 modificare le scelte linguistiche in tutti gli atti amministrativi, formativi, scientifici e progettuali, che posano
avere effetti discriminatori anche involontari verso 1 dei due sessi

Per valorizzare la differenza di genere ed evitare che continui ad essere fonte di potenziale discriminazione è
necessario un intervento che richiede uno sforzo consapevole, informato e continuo da parte di uomini e donne,
contro la persistenza di mentalità sessiste e situazioni di iniquità. Il risultato atteso è un avanzamento della
conoscenza, un arricchimento intellettuale, un guadagno economico-culturale, di cui vi è desiderio e necessità in
ampie fasce della popolazione italiana.

13
 12. CERTIFICAZ. DELLE COMPETENZE CHE PRINCIPI INTRODUCE LA
L.FORNERO?
Avvia un concreto percorso di carattere sistemico e normativo con disposizioni per l’apprendim. permanente =ponendo le
basi per il successivo decreto legislativo n. 13/2013. Il testo della Legge
individua i temi della validazione dell'apprendimento non formale e informale e
del sistema nazionale di certificazione delle competenze, pubblico (certificaz. Competenze = atto pubblico=>rispetta tutti
i principi della 241) come due elementi fondamentali per ASSICURARE E CONCRETIZZARE L'APPREND,
PERMANENTE IN FUNZIONE DEL MANTENIMENTO/INNALZAM. DI CONDIZIONI DI OCCUPABILITÀ
DEI CITTADINI.
 Individua, a tal fine, anche l'importanza di fondare su elementi condivisi e omogenei il SNCC tra cui:
 NORME GENERALI, STANDARD MINIMI E LIVELLI ESSENZIALI di prestazioni (la cui definizione è demandata a
data successive), reti territoriali ( dei servizi di istruzione, formazione e lavoro ), DORSALE INFORMATIVA UNICA, 1
REPERTORIO NAZIONALE DEI TITOLI di istruzione e formazione e delle qualificazioni professionali accessibile e
pubblicamente riconosciuto + aggiornato (ogni 3aa)
 Pone al centro l’individuo quale protagonista attivo dell’apprendimento: focalizza l’attenzione sul riconoscimento delle
competenze (anche come cfu e come singola competenze), come processo volontario richiesto dal cittadino

Centralita' della persona, volontarieta' del processo, certificazione come atto pubblico richiedono la garanzia, per
tutti i cittadini, dei principi di: ACCESSIBILITA' TRASPARENZA, OGGETTIVITA', TRACCIABILITA',
RISERVATEZZA DEL SERVIZIO (GDPR) CORRETTEZZA METODOLOGICA, COMPLETEZZA, EQUITA' E NON
DISCRIMINAZIONE NORME ACCESSO AGLI ATTI

Art. 4 Ulteriori disposizioni in materia di mercato del lavoro

O PONE LE BASI PER L'ISTITUZIONE DEL SNCC (SISTEMA NAZIONALE DI CERTIFICAZ DELLE COMPETENZE)
O DEMANDA A DATE SUCCESSIVI LA DEF DI NORME GENERALI E DEI LIVELLI ESSENZIALI DI PRESTAZIONE
O RICONOSCE IL DIRITTO ALL’APPRENDIMENTO PERMANENTE

In particolare l’art. 4 introduce alcuni principi che verranno poi ripresi dalla successivo D L: 13/13:
1. Le ESPERIENZE LAVORATIVE sono RICONOSCIUTE COME PARTE ESSENZIALE DEL PERCORSO
EDUCATIVO, FORMATIVO E PROFESS.

2. Le politiche volte a garantire il diritto all’apprendimento permanente devono essere determinate a LIVELLO
NAZIONALE e A PARTIRE DALL’ INDIVIDUAZIONE E RICONOSCIMENTO DELL’APPRENDIMENTO (“del
patrimonio culturale e professionale comunque accumulato dai cittadini e dai lavoratori nella loro storia personale
e professionale”), da documentare attraverso la piena realizzazione di una DORSALE INFORMATIVA UNICA
mediante l'interoperabilità delle banche dati centrali e territoriali esistenti.
3. PROCEDURE DI CONVALIDA E DI RICONOSCIMENTO DEGLI APPRENDIM. NON FORMALI E INFORM.
COME CREDITI FORMATIVI in relazione ai titoli di istruz e formaz. e alle qualificaz del repertorio nazionale

4. CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE (apprendimento F, NF, INF) COME ATTO PUBBLICO finalizzato a
garantire la TRASPARENZA E IL RICONOSCIMENTO DEGLI APPRENDIMENTI, in coerenza con gli indirizzi
EU, conduce al rilascio di un certificato/ diploma/titolo che documenta formalmente l'accertamento e la
convalida effettuati DA UN ENTE PUBBLICO O DA UN SOGGETTO ACCREDITATO O AUTORIZZATO

5. I SERVI DI INDIVIDUAZIONE VALIDAZIONE DEGLI APPRENDIMENTI NF E Fdovranno

essere:
SERVIZI OMOGENEI SU RICHIESTA DELL'INTERESSATO by raccolta di riscontri e prove=> sulla base di
quadri di riferimento e regole definite a livello nazionale, in corrispond. con la normativa EU comparabilità
delle competenze certificate sull’intero territorio nazionale

14
  Servizi by semplicità, trasparenza, qualità e valorizzazione del patrimonio culturale E professionale del
sogg
 Servizi possono essere a pagamento in base a norme regionali
 DEFINIZIONE DEI LEP-LIVELLI ESSENZIALI DELLE PRESTAZIONI X l'erogazione dei servizi BY
sogg istituzionalmente competenti in materia di ISTRUZIONE, FORMAZIONE E LAVORO
6. sarà 1 SISTEMA PUBBLICO NAZIONALE DI CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE fondato SU
ELEMENTI CONDIVISI e OMOGENEI sul territorio naz.:
□ SMS – standard minimi di servizio
In coerenza con gli indirizzi EU
□ LEP - livelli essenziali di prestazione
□ NORME GENERALI

 Basato su QUADRI DI RIF. E REGOLE NAZIONALI in linea con livelli e sistemi di referenziazione EU + t.d.
garantire EQUITÀ, PARI TRATTAMENTO, COMPARABILITA' DELLE COMPETENZE CERTIFICATE a livello
naz.
 Il principale quadro di riferimento è
 COMPETENZA CERTIFICABILE: insieme strutturato di conoscenze e di abilità acquisite nei contesti formali, non formali e
inf.
 Tutti gli standard delle qualificazioni e competenze certificabili ai sensi del SNCC sono raccolti in REPERTORI
CODIFICATI A LIVELLO NAZIONALE O REGIONALE, pubblicamente riconosciuti e accessibili in un repertorio
nazionale dei titoli di istruzione e formazione e delle qualificazioni professionali, che dovrà essere aggiornato ogni
3aa:
 REPERTORIO NAZIONALE DEI TITOLI DI ISTRUZIONE E FORMAZIONE E DELLE QUALIFICAZ
PROFESS= comprende tutti i repertori naz o regionali riconosciuti e contenenti tutti gli STANDARD DELLE
QUALIFICAZIONI E COMPETENZE CERTIFICABILI ai sensi del sistema pubblico di certificazione.

15
 13.PERCHÉ SI PUÒ AFFERMARE QUALIFICAZIONE VALE TITOLO?
Possiamo definire il concetto di qualificazioni facendo riferimento al DL 13/13:
«QUALIFICAZIONE»: titolo di istruzione e di formazione, ivi compreso quello di istruzione e formazione professionale, o
di qualificazione professionale rilasciato da un ente pubblico titolato nel rispetto delle norme generali, dei livelli essenziali
delle prestazioni e degli standard minimi
QUINDI NELLA STESSA DEF. DI QUALIFICAZ. È INSITA L'EQUIVALENZA QUALIFICAZ. = TITOLO.
Tutte le qualificazioni rilasciate in Italia sono ricomprese nel REPERTORIO NAZIONALE DEI TITOLI DI
ISTRUZIONE E FORMAZIONE E DELLE QUALIFICAZIONI PROFESSIONALI istitutito con il DL 13/13. Che
«comprende tutti i repertori dei titoli di istruzione formazione anche professionale, regionali e naz. riconosciuti e che
rispettino i seguenti STANDARD MINIMI:
 Identificazione dell’ente pubblico titolare
 identificazione delle qualificazioni e delle relative competenze
 referenziazione delle qualificazioni con codice ateco + cp istat
 referenziazione delle qualificazioni con EQF (quadro europeo delle qualificazioni)
Il Repertorio, è attualmente inserito all'interno del piu’ ampio ATLANTE DEL LAVORO E DELLA DELLE
QUALIFICAZIONI che è, ad oggi, la più precisa e puntuale mappa del mondo del lavoro e delle qualificazioni.
L’atlante nella sua sezione “Atlante e qualificazioni” , suddivisa in 3 sezioni, restituisce in maniera molto evidente
l'equivalenza qualificazione -titolo, organizzando le qualificazioni in:
A. SECONDO CICLO DI ISTRUZIONE: contiene le Qualificazioni della Scuola secondaria di secondo grado e
dell’Istruzione e Formazione Professionale (IeFP)
B. ISTRUZIONE SUPERIORE: contiene le Qualificazioni dell’Università, dell'Alta Formazione Artistica, Musicale e
Coreutica (AFAM), dell’Istruzione Tecnica Superiore (ITS)
C. FORMAZIONE PROFESSIONALE REGIONALE E IFTS: contiene le qualificazioni della formazione regionale del
Quadro Nazionale delle Qualificazioni Regionali (QNQR) e dell’Istruzione e della Formazione Tecnica Superiore
(IFTS)

15.COSA SIGNIFICA RICONOSCIMENTO DEL CREDITO

i crediti formativi universitari – CFU sono un’unità di misura che permettono di valutare l’impegno necessario a
superare un determinato esame. 1cfu è quantificato in 25 ore di studio tra le lezioni online e le ore di studio dedicate ad
una prova.
DA ART 1 DM 270/2004 CFU =CREDITO FORMATIVO UNIVERSITARIO= la MISURA DEL VOLUME DI LAVORO
DI APPRENDIMENTO, compreso lo studio individuale, richiesto ad uno stud. possesso di adeguata preparazione iniziale
x l'acquisizione di conoscenze ed abilità nelle attività formative previste dagli ordinamenti didattici dei CdS.
Il SNCC prevede la possibilità di ottenere attraverso il SNCC non solo il riconoscimento degli apprendimenti non
formali e informali (es. in ambito lavorativo), ma anche la quantificazione dell’apprendimento in termini di CFU
(riconoscimento del credito), laddove sia possibile (ovvero (laddove l’apprendimento si riconducibile a 1 o più SSD).
Ad esempio possono essere riconosciuti CFU per:
o esperienze e abilità maturate in attività lavorative/professionali
o conoscenze e abilità maturate in attività formative non formali
o conoscenze e abilità precedentemente certificate

Il riconoscimento del credito avviene all’interno del processo di valutazione dell’apprendimento pregresso ad opera di
una commissione qualificata.
A cosa serve il riconoscim.del credito? per ridurre il numero di cfu da acquisire all’interno di 1 1 percorso di studi
universitario /post universitario per completare il percorso
16.COSA SI INTENDE PER APPRENDIMENTO PERMANENTE
Possiamo definire lil concetto di qualificazioni facendo riferimento al DL 13/13:
APPRENDIMENTO PERMANENTE = qualsiasi attività intrapresa dalla persona in modo formale, non formale e
informale, nelle varie fasi della vita al fine di migliorare le conoscenze, le capacità e le competenze in una prospettiva

16
 di CRESCITA PERSONALE, CIVICA SOCIALE E OCCUPAZIONALE

 DA FORNERO 92/12 Le politiche PER L’APPRENDIMENTO PERMANENTE sono determinate a livello naz
su proposta del MIUR + MLPS sentito il e sentite le PARTI SOCIALI, + realizz. di una DORSALE
INFORMATIVA UNICA mediante l'interoperabilita' delle banche dati centrali e territoriali esistenti.
 APPRENDIMENTO PERMANENTE NEL XXI SECOLO: V. APPRENDIMETO LIFELONG LIFEDEEP – LIFEWIDE
LEARNING

17.COSA SI INTENDE PER APPRENDIMENTO FORMALE

Possiamo definire lil concetto di qualificazioni facendo riferimento al DL 13/13:
«APPRENDIMENTO FORMALE»: si attua nel sistema di istruzione e formazione e nelle università e istituzioni di
alta formazione artistica, musicale e coreutica, e si conclude con il conseguimento di un titolo di studio o di una
qualifica o diploma professionale, anche in apprendistato, o di una certificazione riconosciuta dalla legislazione
vigente in materia di ordinamenti scolastici e universitari.

18.COSA SI INTENDE PER APPRENDIMENTO INFORMALE

Possiamo definire lil concetto di qualificazioni facendo riferimento al DL 13/13:
«APPRENDIMENTO INFORMALE si realizza, anche a prescindere da una scelta intenzionale, nello svolgimento, da
parte di ogni persona, di attività in situazioni di vita quotidiana e nelle interazioni che in essa hanno luogo,
nell'ambito del contesto di lavoro, familiare e del tempo libero.

 APPRENDIMENTO “NASCOSTO”, LA CERTIFICAZ DELLE COMPETENZE NE PORTA ALL’”EMERSIONE”

19.COSA SIGNIFICA IL TERMINE "QUALIFICAZIONI"

Possiamo definire lil concetto di qualificazioni facendo riferimento al DL 13/13:
«QUALIFICAZIONE»: titolo di istruzione e di formazione, ivi compreso quello di istruzione e formazione professionale, o
di qualificazione professionale rilasciato da un ente pubblico titolato nel rispetto delle norme generali, dei livelli essenziali
delle prestazioni e degli standard minimi

 Le qualificazioni sono classificate all'interno dei QUADRI DELLE QUALIFICHE.

17
 Un quadro delle qualifiche classifica le qualifiche in funzione di una serie di criteri basati sul raggiungimento di
determinati livelli di apprendimento. Mira a integrare e ordinare le qualifiche e a migliorarne la trasparenza,
l’accessibilità e la qualità in relazione al mercato del lavoro, al sistema di istruzione e formazione e alla società civile.
 IL QUADRO NAZIONALE DELLE QUALIFICHE ITALIANE è lo strumento di descrizione e classificazione delle
qualificazioni rilasciate nell'ambito del Sistema nazionale di certificazione delle competenze; inoltre contiene l’elenco
delle professioni regolate in Ita=>
è stato istituito nel 2018 PER:
- far dialogare tra loro in modo coerente i ≠ sistemi di classificaz. delle profess. italia:ni: Repertori regionali, Classificaz.
CPISTAT 2011, Ateco 2007…
- riferire le qualifiche nazionali al Quadro Europeo delle Qualifiche (EQF) (tassonomia a 8 liv.)
 IL QUADRO EUROPEO DELLE QUALIFICHE (EQF) è uno strumento di classificazione unitario che coordina il
sistema delle qualifiche nazionali dei diversi paesi membri. Si tratta di un vero e proprio dispositivo di traduzione che
facilita la comparazione tra qualifiche conseguite non solo in ≠ paesi, ma anche presso enti ≠ o organizz. internaz. -
istituito nel 2008 e rev nel 2017,

20.COSA SI INTENDE PER COMPETENZE E ABILITÀ

DEFINIZIONI DI COMPETENZA
DA dl 13/13= comprovata capacita' di utilizzare, in SITUAZIONI DI LAVORO, DI STUDIO O NELLO
SVILUPPO PROFESSIONALE E PERSONALE, un INSIEME STRUTTURATO di CONOSCENZE E DI
ABILITA' acquisite nei contesti di apprendimento formale, non formale o informale;

DEFINIZIONE DI ABILITA’
DA QNQ (DM 8 gennaio 2018) = capacità di APPLICARE CONOSCENZE E DI UTILIZZARE IL KNOW
HOW per portare a termine i compiti e risolvere problemi utilizzando specifici strumenti (operativi,procedimenti,
tecniche, metodo, tecnologie). Nel contesto del quadro Eu (EQF) sono descritte come:
« COGNITIVE (comprendenti l’uso del pensiero logico, intuitivo e creativo) e
« PRATICHE (comprendenti la manualità e l’uso di metodi, materiali, strumenti e utensili).

ALTRE DEFINIZIONI DI COMPETENZA

DA EQF = comprovata capacità di utilizzare un CONOSCENZE, ABILITÀ E CAPACITÀ PERSONALI in
contesti di lavoro di studio e NELLO SVLILUPPO personale e professionale
DA RACCOMANDAZIONI EU 2018 = CONOSCENZA + ABILITÀ + ATTEGGIAMENTO
ABILITA’ IN EQF: COGNITIVE E RPRATICHE
DA ALFA RELATIVA A IVC =Insieme Integrato di CONOSCENZE e ABILITÀ che assicurano
l'esercizio di un comportamento organizzativo adeguato a produrre i risultati previsti da una specifica attività
lavorativa.
= UNITÀ MINIMA di riferimento per identificare le RISORSE PROFESSIONALI necessarie a presidiare
un'area di lavoro

26.PERCHÉ SI PARLA DI SERVIZIO A DOMANDE INDIVIDUALI

Possiamo definire lil concetto di qualificazioni facendo riferimento all’articolo 3 del DL 13/13:
L'INDIVIDUAZIONE E VALIDAZIONE E LA CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE SI FONDANO
SULL'ESPLICITA RICHIESTA DELLA PERSONA E SULLA VALORIZZAZIONE DEL SUO PATRIMONIO DI
ESPERIENZE DI VITA, DI STUDIO E DI LAVORO. CENTRALITA' DELLA PERSONA E VOLONTARIETA' DEL
PROCESSO RICHIEDONO LA GARANZIA, PER TUTTI I CITTADINI, DEI PRINCIPI DI SEMPLICITA',
ACCESSIBILITA', TRASPARENZA, OGGETTIVITA', TRACCIABILITA', RISERVATEZZA DEL SERVIZIO,
CORRETTEZZA METODOLOGICA, COMPLETEZZA, EQUITA' E NON DISCRIMINAZIONE;

 Questo concetto era già stato ben anticipato dall’At.4 della precedente L. Fornero, che tra i principi direttivi da adottarsi nella
costituzione del futuro SNCC specifica che i servizi di INDIVIDUAZIONE E VALIDAZIONE DEGLI
APPRENDIMENTI NON FORMALI E INFORM. = servizi effettuati su richiesta del sogg, e finalizz. a valorizzare il
patrimonio culturale e profess delle persone e la consistenza e correlabilita' con le competenze certificabili e i CFU
18
 riconoscibili.

27.IN CHE SENSO IL REPERTORIO GARANTISCE LA MOBILITÀ DEI LAVORATORI

IL REPERTORIO NAZIONALE DEI TITOLI DI ISTRUZIONE FORMAZIONE E DELLE
QUALIFICAZIONI PROFESSIONALI è DEFINITO DAL CAPO III DEL DM 13/13
« rappresenta il QUADRO DI RIFERIMENTO UNITARIO per le certificazioni delle competenze
« comprende tutti i repertori dei titoli di istruzione formazione anche professionale, regionali e nazionali riconosciuti
e che rispettino i seguenti STANDARD MINIMI:
 Identificazione dell’ente pubblico titolare
 identificazione delle qualificazioni e delle relative competenze
 referenziazione delle qualificazioni con codice ateco + cp istat
 referenziazione delle qualificazioni con EQF (quadro europeo delle qualificazioni)

ESSO PERTANTO PERMETTE DI:

 Verificare e mettere a confronto i contenuti professionali (competenze e profili) descritti nei diversi Repertori
regionali, permettendo di equiparare le qualificazioni conseguite nelle diverse regioni e pertanto facilitando la
mobilità nazionale dei lavoratori.
 Rendere leggibili e riconoscibili i contenuti professionali a livello nazionale sulla base di una comune
rappresentazione del lavoro
 Attraverso la referenziazione all’EQF permette inoltre di rendere le qualificazioni italiane leggibili e comparabile
con quelle degli altri paesi Eu facilitando la mobilità dei lavoratori all’interno della comunità europea

 Il quadro europeo delle qualifiche (EQF) è infatti uno schema di riferimento (sistema di classificazione) per
“tradurre” quadri di qualifiche e i livelli di apprendimento dei diversi paesi e che agisce come dispositivo per
renderli più leggibili, consentendo di confrontare le qualifiche di paesi e istituzioni diversi  favorisce una reale
libera circolazione dei professionisti nell’Unione. contribuisce a MIGLIORARE LA TRASPARENZA, LA
COMPARABILITÀ E LA PORTABILITÀ DELLE QUALIFICAZIONI-

NB. EQF è un quadro basato sui RISULTATI DELL'APPRENDIMENTO (learning outcomes: conoscenze e abilità
contenute nella qualificazione) ARTICOLATO SU 8 LIVELLI per tutti i tipi di qualificazioni.
o

19
 28.QUALI SONO GLI STANDARD MINIMI DI PROCESSO/29.QUALI SONO GLI
STANDARD MINIMI DI SISTEMA
IL DL 23/13 DEFINISCE una serie di STANDARD MINIMI DI SERVIZIO DA GARANTIRSI SU TUTTO
IL TERRITORIO NAZIONALE, A LIVELLO DI: ACCESSO AL SERVIZIO, INDIVIDUAZIONE, VALIDAZIONE
E CERTIFICAZIONE=soglia minima accettabile delle prestaz. essenziali che devono essere garantite dall'ENTE
TITOLARE e a cui si deve uniformare il sogg. erogatore (ente TITOLATO)

GLI STANDARD MINIMI DI SERVIZIO SI DIVIDONO IN:

 STANDARD MINIMI DI PROCESSO
 STANDARD MINIMI DI ATTTESTAZIONE
 STANDARD MINIMI DI SISTEMA

 STANDARD MINIMI DI PROCESSO

L’ENTE PUBBLICO TITOLARE X il processo di individuazione, validazione e certificazione: assicura 2
STANDARD: articolazione del processo in tre fasi e personalizzazione
IDENTIFICAZIONE
3 FASI + PERSONALIZZAZIONE
VALUTAZIONE
ATTESTAZIONE

 ARTICOLAZIONE IN 3 FASI:
 IDENTIFICAZIONE - individuo e metto in trasparenza le competenze del soggetto riconducibili a uno più
qualificazione (SE apprendimento NF e INF: supporto il soggetto all' analisi della documentazione dell’esperienza e a
correlare gli esiti a uno più qualificazioni)
 VALUTAZIONE - accertamento del possesso delle competenze individuate (SE apprendimento NF e INF: specifiche
metodologie valutative e d riscontri/prove)
 ATTESTAZIONE - rilascio di documenti di validazione e certificazione standardizzati che documentano le
competenze individuate, validate e certificate.

 PRESONALIZZAZIONE: MISURE PERSONALIZZATE DI INFORMAZIONE E

ORIENTAMENTO: verso i destinatari dei servizi

 Le competenze acquisite dalla persona in contesti formali, non form. o inform. il cui possesso sia comprovabile da
riscontri e prove sono l’ogg. di individuazione e validazione e certificazione

Da di 5 GEN

20
 STANDARD MINIMI DI SISTEMA
L’ENTE PUBBLICO TITOLARE x il SISTEMA NAZ. DI CERTIFICAZ DELLE COMPETENZE
assicura 7 STANDARD minimi:
LINGUA
 Adozione di: PROCE
 REPERTORIO DI RIFERIMENTO: Garantire l’operatività di uno o più Repertori di qualificazioni dei CONDIV
rispettivi ambiti di titolarita'
 QUADRO REGOLAMENTARE UNITARIO: delle condizioni di fruizione e garanzia del servizio e di relativi
format e procedure standardizzate=>
 PROCEDURE STANDARDIZZATE conformi alle norme generali dei LEP e SMS

 RISPETTO DELLE NORME DELL’AZIONE AMMINISTRATIVA : procedure conformi a:

SEMPLIFICAZIONE, ACCESSO AGLI ATTI, TUTELA DEI DATI PERSONALI

+ TRASPARENZA

 SISTEMA INFORMATIVO INTEROPERATIVO (RETE=DORSALE) x garantire gli atti rilasciati:

INF
 MONITORAGGIO
 VALUTAZIONE  DEGLI ATTI RILASCIATI
 TRACCIABILITÀ
 CONSERVAZIONE

 MISURE DI INFORMAZIONE sui servizi di individuazione e validazione e certificazione

+ ELENCO DEGLI ENTI TITOLATI PUBBLICAMENTE ACCESSIBILE E CONSULTABILE

 REQUISITI PROFESSIONALI idonei per il PERSONALE che eroga i servizi (aspetti curricolari,
professionali di metodologia della valutazione) RUOLO
DEGLI
ESPER
 CONDIZIONI CHE ASSICURINO NELLE FASI DI INDIVIDUAZIONE, VALIDAZIONE,
CERTIFICAZ + COMMISSIONE DI VALUTAZIONE:
 COLLEGIALITÀ
 OGGETTIVITÀ
 TERZIALITÀ
 INDIPENDENZA

 COMMISSIONE VALUTATRICE Must have almeno 1 membro ex IDONEO (requisiti profess. nel rispetto
della regolam. degli enti pubblici titolari.

 DISPOSITIVI DI VERIFICA, MONITORAGGIO e VIGILANZA (by dispositivi standard, scelti dall’ente

titolare) per assicurare il rispetto degli standard minimi di erogazione dei servizi da parte degli enti titolati a
livello:
 SOGGETTIVO
 STRUTTURALE  comitato tecnico nazionale
 FINANZIARIO
 PROFESSIONALE

21
 STANDARD MINIMI DI ATTESTAZINE
L’ENTE PUBBLICO TITOLARE X il processo di individuazione, validazione e certificazione: assicura 2
STANDARD:
 ELEMENTI MINIMI NEI DOCUMENTI DI VALIDAZIONE E NEI CERTIFICATI
rilasciati:
 dati anagrafici del destinatario;
 dati dell'ente pubblico titolare + titolato con indicazione dei rif normativi di
autorizzazione/accreditamento;
 competenze acquisite, almeno indicare: denominazione - repertorio -qualificazioni di
 riferimento (indicando: denominazione, la descrizione, livello EQF, se applicabile, codici ATECO e CP
ISTAT)
 modalita' di apprendimento e valutazione delle competenze
 se apprendimento F: dati essenziali del percorso formativo e della valutazione
 se NF o INF: dati essenziali dell’esperienza svolta

 REGISTRAZIONE DEI DOCUMENTI DI VALIDAZIONE E DEI CERTIFICATI

RILASCIATI NEL SISTEMA INFORMATIVO DELL'ENTE PUBBLICO TITOLARE
in conformita' al formato del Libretto formativo del cittadino (NDR: DAL 2015 ora sostituito col libretto
elettronico del lavoratore) e in interoperativita' con la dorsale informativa unica

Approfondimento Da di 5 GENNAIO 2021:

 operativamente si concretizza in 3 documenti standard: DOCUMENTO DI TRASPARENZA,

DOCUMENTO DI VALIDAZIONE E CERTIFICATO

22
 21.COSA SI INTENDE PER ENTI TITOLARE E COSA SI INTENDE PER ENTE
TITOLATO/
IN LIGURIA:
30.Q UALI SONO GLI ENTI TITOLARI
Ogni cittadino ha il diritto di accedere ad una qualificazione mediante il servizio di individuazione,
validazione ed eventuale certificaz. di competenze acquisite ( F, NF, INF)
Il riferimento per le qualificazioni ottenibili è esclusivamente il Repertorio ligure.
Regione Liguria è Ente Titolare, ossia responsabile dell’aggiornamento della disciplina e del
controllo dell’attuazione
Alfa - Agenzia per il Lavoro, la Formazione, e l’Accreditamento è l’ente responsabile della gestione
del Sistema.

il DL 13/13 istituisce i 2 attori istituzionali del SNCC: ente titolare e enti titolato.
«ENTE pubblico TITOLARE»: amministrazione pubblica, centrale, regionale e delle province autonome
TITOLARE a norma di legge, quindi RESPONSABILE,DELLA REGOLAMENTAZIONE DEI SERVIZI DI
INDIVIDUAZIONE E VALIDAZIONE DELLE COMPETENZE e CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE,
Nello specifico sono da intendersi enti pubblici titolari: MLPS – MIUR - REGIONi e Province Autonome di
TN e BZ– MISE (Ministero Dello Sviluppo Economico) - ALTRE AUTORITÀ COMPETENTI in materia di
individuazione e validazione e certificazione di competenze riferite a qualificazioni delle professioni
regolamentate.
L'ente pubblico titolare GARANTISCE che l’erogazione dei servizi di individuazione e validazione e
certificazione avvenga NEL RISPETTO DEGLI STANDARD MINIMI DI EROGAZIONE DEI
SERVIZI (di processo - di attestazione- di sitema)
L’ente titolare AUTORIZZA O ACCREDITA GLI ENTI TITOLATI a Erogare in tutto o in parte servizi di
Individuazione, Validazione e Certificazione delle Competenze

à IN LIGURIA L’ente titolare è Regione Liguria che è responsabile dell’aggiornamento della disciplina e del
controllo dell’attuazione del Sistema di IVC delle competenze, mentre Alfa - Agenzia per il Lavoro, la Formazione,
e l’Accreditamento è l’ente responsabile della gestione.
Regione Liguria ha determinato che gli enti titolati liguri Il sistema prevede la presenza di svolgano le prime due fasi
del processo (individuazione e validazione), mentre la terza (certificazione) resta in capo all’Ente Titolare (Regione)
Regione Liguria RILASCIA quindi LE CERTIFICAZIONI:
« CERTIFICATO DI COMPETENZA (solo alcune competenze)
« CERTIFICATO DI QUALIFICAZIONE (tutte le competenze di 1 fig. profess.)
« CERTIFICATO DELLE COMPETENZE DI CITTADINANZA (competenze chiave di cittadinanza)

25. COSA PUÒ FARE L'ENTE TITOLATO

il DL 13/13 istituisce i due attori istituzionali del SNCC: ente tiolare e enti titolato.

23
 «ENTE TITOLATO»: sogg. PUBBLICO O PRIVATO AUTORIZZATO O ACCREDITATO DALL'ENTE
PUBBLICO TITOLARE (son escluse le imprese!) a Erogare in tutto o in parte servizi di Individuazione,
Validazione e Certificazione delle Competenze RIFERITE ALLE QUALIFICAZIONI COMPRESE in
REPERTORI CODIFICATI A LIVELLO REGIONALE O NAZIONALE, SECONDO I CRITERI DI
REFERENZIAZIONE DELL’EQF - Quadro Europeo delle Qualificazioni.

SINTETICAMENTE APPARTIENE A 1 DEI 4 MACROSISTEMI;

o Sistema di istruzione pubblica
o sistema della formazione professionale
o sistema dei servizi al lavoro (naz e reg, cpi, collegi, ordini profess, cam comm., enti bilat)
o INAPP E ANPAL

L'ENTE PUBBLICO TITOLATO PUO’:

 Individuare, validare , certificare conpetenze riferite alle qualificazioni ricomprese, per i rispettivi ambiti di
titolarità, in repertori codificati a livello nazionale o regionale RIFERITE ALLE QUALIFICAZIONI
COMPRESE in REPERTORI CODIFICATI A LIVELLO REGIONALE O NAZIONALE, SECONDO I
CRITERI DI REFERENZIAZIONE DELL’EQF - nel rispetto dell’applicazione DEGLI STANDARD
MINIMI DI EROGAZIONE DEI SERVIZI (DI PROCESSO - DI ATTESTAZIONE- DI SITEMA), DELLE
NORME GENERALI E DEI LIVELLI ESSENZIALI DI PRESTAZIONI

à IN LIGURIA GLI ENTI TITOLATI

Gli Enti titolati appartengono alle seguenti tipologie:
□ Organismi formativi accreditati da Regione Liguria
□ Centri per l’impiego liguri
□ Soggetti accreditati per i servizi al lavoro (ex D. Lgs. 150/2015)
□ Organismi iscritti all’elenco regionale di cui alla DGR n. 450/2015
□ Istituzioni scolastiche
□ Centri provinciali per l’istruzione degli adulti
□ Università
□ Fondazioni ITS

22.PERCHÉ SI PARLA DI PROCESSO IVC E QUALI FASI LO CARATTERIZZANO/

23.DECLINARE IL SIGNIFICATO DI IVC
IVC SIGNIFICA INDIVIDUAZIONE, VALIDAZIONE E CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE.CHE

24
 COSTITUISCONO LE TRE FASI PRONCIPALI DEL PROCESSO CHE PORTA ALLA CERTIFICAZIONE DELLE
COMPETENZE ALL’INTERNO DEL SNCC
IL PROCESSO DI IVC È UN PERCORSO, DECLINATO IN 4 MOMENTI PRINCIPALI, CHE PERMETTE DI
OTTENERE IL RICONOSCIMENTO DELLE COMPETENZE ACQUISITE, AI SENSI DELLA NORMATIVA
VIGENTE.

 L’Italia riconosce, infatti, a ogni cittadino il diritto alla valorizzazione delle proprie competenze e all’eccesso ad
una qualificazione mediante il servizio di individuazione, validazione ed eventuale certificazione di competenze
acquisite con esperienze professionali ed extra professionali, anche di volontariato, e non necessariamente
attraverso i contesti formali quali la scuola, l’università o la formazione professionale.
 L’Individuazione, la Validazione e la Certificazione degli apprendimenti formali, non formali e informali è
possibile nell’ambito del Sistema Nazionale di Certificazione delle Competenze (SNCC), che è regolato da
norme nazionali e regionali che ne definiscono gli standard minimi di servizio. Il MIUR, il MISE, il MLPS, le
REGIONI e le Province Autonome di TN e BZ sono gli Enti pubblici titolari del SNCC . Essi autorizzano enti
pubbl. o privati (Enti titolati) ad attivare processi di IVC

 Il processo di IVC si articola in 4 FASI PRINCIPALI che seguono un primo momento di accoglienza e
informazioni rispetto al processo (“fase 0”):
0. ACCOGLIENZA E PRIMA INFORMAZIONE
1. INDIVIDUAZIONE (identificazione delle competenze potenzialmente validabili, redazione del dossier
individuale e del l’eventuale documento di trasparenza)
2. VALIDAZIONE (riconoscimento, by dell’ente titolato, delle competenze, acquisite dalla persona, by
valutazione del dossier e eventuale valutazione diretta dell’apprendim=> se ok doc di validazione)
3. ATTESTAZIONE – DOCUMENTO DI VALIDAZIONE
4. CERTIFICAZIONE Servizio a Sé [ENTE TITOLARE] valutazione diretta dell'apprendimento da parte di
una commissione regionale - sela validazione è andata a buon fine => CERTIFICAZIONE
1+2+4 = standard minimi di processo

DL 13/13:
«SISTEMA NAZIONALE DI CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE»: insieme dei servizi
di individuazione, validazione e certificazione e delle competenze
Erogati nel rispetto di:
«INDIVIDUAZIONE e VALIDAZIONE delle competenze»: processo che conduce al  norme generali
riconoscimento da parte dell’ente TITOLATO delle competenze acquisite dalla persona in un contesto non
 LEP- livelli
formale o informale. si conclude con RILASCIO DI DOCUMENTO DI VALIDAZIONE. Può proseguire
essenziali di
con la certificazione.
prestazione
«CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE»: procedura formale di riconoscimento da parte
 standard minimi di
dell’ente TITOLARE delle competenze acquisite in contesti formali - anche con interruzione del percorso
servizio (SMS).
formativo - o di quelle validate in contesti informali e non formali

 IL PROCESSO DI IVC, inoltre, DEVE garantire a livello nazionale degli standard minimi:
« STANDARD MINIMI DI PROCESSO, relativi alle fasi del processo
« STANDARD MINIMI DI ATTTESTAZIONE relativi alle documentazioni prodotte
« STANDARD MINIMI DI SISTEMA relativi al “macrosistema” di certificazione

 E’ IMPORTANTE RICORDARE CHE (D. 5/01/2021):

□ sono ogg di IVC le competenze relative a qualificaz. afferenti al repertorio naz. e al QNQ
□ gli enti titolari possono validare e certificare ESCLUSIVAMENTE le competenze di cui si compongono le
qualificaz. inserite nei repertori dei rispettivi enti pubblici titolari e ricompresi nel repertorio nazionale
□ le qualificazioni delle professioni regolamentate sono ESCLUSE dall’IVC

IL SERVIZIO IVC DELLE COMPETENZE -LIGURIA

25
 Il riferimento per le qualificazioni ottenibili è esclusivamente il Repertorio ligure.
Regione Liguria è Ente Titolare, ossia responsabile dell’aggiornamento della disciplina e del controllo
dell’attuazione, mentre Alfa - Agenzia per il Lavoro, la Formazione, e l’Accreditamento è l’ente responsabile
della gestione del Sistema.

Gli step previsti nel processo di IVC delle competenze

L’ACCESSO AL SERVIZIO
L’utente, dopo aver individuato l’ente, accede ad una prima fase di verifica, dove una figura esperta – il
Tecnico di accompagnamento - ha il compito di valutare l’adeguatezza, rispettoalla possibilità di
intraprendere con successo, il percorso di certificazione.
Dopo questa prima verifica, se l’esperto non ritiene utile procedere, darà all’utente un giudizio motivato e
suggerirà ulteriori percorsi, per valorizzare le esperienze formative e/o lavorative maturate e presentate dal
candidato.
In caso di esito positivo, invece ,verrà esplicitata la qualificazione o la competenza, rispetto alle quali si
propone di avviare il processo.

L’IDENTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE

A questo punto, se l’utente decide di proseguire il percorso di individuazione delle competenze , DEVE
PRESENTARE ALL’ENTE TITOLATO SPECIFICA DOMANDA.
Successivamente, il Tecnico di accompagnamento procede a supportare l’utente nella COSTRUZIONE DEL
DOSSIER INDIVIDUALE (procedura online) e nella RACCOLTA DELLE EVIDENZE che comprovano le
conoscenze e abilità possedute.
SE, dall’attività di ricostruzione, emerge che non esistano le condizioni minime di successo del
riconoscimento, l’operatore concorda con l’interessato l’interruzione del servizio.
L’attività di identificazione delle competenze dovrà essere attestata tramite registro , che deve descrivere:
tipologia + durata dell’impegno del candidato/a + degli esperti coinvolti.

LA VALIDAZIONE
La validazione verrà svolta – rispetto alla qualificazione e/o alle competenze individuate - attraverso i
seguenti CRITERI GENERALI, RICAVABILI DAL DOSSIER :
o completezza di tutte le parti, obbligatorie e facoltative;
o qualità dei contenuti, con particolare riguardo alle evidenze prodotte;
o pertinenza rispetto a tutte le abilità e conoscenze riferite alla competenza/qualificaz. scelta;
o esaustività, rispetto alla documentazione prodotta e finalizzata a provare il possesso di tutte le abilità e
conoscenze riferite alla competenza/qualificazione scelta.

I CRITERI DI VALUTAZIONE
Può essere previsto un COLLOQUIO TECNICO con il candidato e se necessario, anche una PROVA
PRATICA.

LA CERTIFICAZIONE
Se la validazione ha dato esito positivo, sarà possibile alla fase di Certificazione, tramite una
COMMISSIONE REGIONALE.
La valutazione finalizzata alla certificazione di competenze potrà avvenire:
o in sessioni di esame finale di percorsi formativi che prevedano il rilascio della stessa qualificazione richiesta
dal candidato.
o mediante commissioni di esame specifiche

Attestazione finale
A seguito di esito positivo della certificazione, verrà rilasciato
o CERTIFICATO DI QUALIFICAZIONE nel caso in cui siano certificate SOLO ALCUNE DELLE
COMPETENZE legate alla figura

26
o CERTIFICATO DI QUALIFICAZIONE quando siano certificate TUTTE LE COMPETENZE LEGATE
ALLA FIGURA
o CERTIFICATO DELLE COMPETENZE DI CITTADINANZA , che avrà validità nel solo territorio regionale
– SPECIFICA DELLA LIGURIA!!

14.CHE COS'È LA CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE

Il DL 13/13 definisce la certificazione delle competenze come:
«CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE»: procedura formale di riconoscimento da parte
dell’ente TITOLARE delle competenze acquisite in contesti formali - anche con interruzione del percorso
formativo - o di quelle validate in contesti informali e non formali

 la CERTIFICAZIONE è la terza fase del processo di ivc, segue l’identificazione e la validazione e permette, una volta
conclusa, di passare alla successiva ed ultima fase di attestazione, che porta al rilascio del certificato da parte dell’ente
TITOLARE:
« CERTIFICATO DI COMPETENZA (solo alcune competenze)
« CERTIFICATO DI QUALIFICAZIONE (tutte le competenze di 1 fig. profess.)
« CERTIFICATO DELLE COMPETENZE DI CITTADINANZA (competenze chiave di cittadinanza) SOLO X
LIGURIA)

 può essere considerato una FASE A SÉ STANTE, poiché :

- è l'unica che vede l'intervento diretto dell'ente titolare che effettua la valutazione diretta delle competenze validate
dall'ente titolato, per mezzo di un'apposita commissione
- Il soggetto una volta ottenuta la validazione delle proprie competenze da parte dell'ente titolato, e ha ottenuto quindi il
documento di validazione , puoi decidere se proseguire alla successiva fase di certificazione o se attendere, seguire
processi di formazione e ottenere la validazione delle competenze mancanti per arrivare alla certificazione di un'intera
qualifica.

27
 24.CON QUALE STRUMENTO POSSO AVVIARE LA FASE DI
INDIVIDUAZIONE
Relativamente al sistema nazionale di identificazione, Validazione e certificazione delle competenze (IVC) il DL
13/13 definisce, tra le altre cose, che:
1. SONO OGGETTO DI CERTIFICAZIONE UNICAMENTE LE COMPETENZE LE QUALIFICAZIONI
COMPRESE REPERTORIO NAZIONALE DELLE QUALIFICHE
2. In linea con gli indirizzi dell'EU, sono oggetto di individuazione e validazione e certificazione le competenze
acquisite dalla persona in contesti formali, non formali o informali, il cui possesso risulti comprovabile
attraverso riscontri e prove, def. nel rispetto degli standard min. di processo.

 La fase di INDIVIDUAZIONE è appunto la fase del processo di IVC che, viene introdotta da quella di
accoglienza/informazione, ha l’obiettivo di individuare le competenze possedute dal soggetto che abbiano,
appunto, le caratteristiche per poter essere successivamente validate e eventualmente certificate: quindi che
siano collegate a qualificazioni presenti nel repertorio nazionale e che siano comprovabili con riscontri e prove.

Gli standard minimi di processo definiscono che le tre fasi di individuazione validazione e attestazione devono
essere precedute da una fase di informazione e orientamento personalizzato, rispetto al quale vengono chiariti al
cittadino rispetto al servizio e viene verificata requisiti di accesso al servizio e all’identificazione di un effettivo
fabbisogno del servizio.
Al termine di questa fase il cittadino deciderà se proseguire con il servizio, dando avvio alla fase di individuazione
con la stipula DOCUMENTO DI ADESIONE ALLA PROCEDURA (AD ESEMPIO UN PATTO DI
SERVIZIO) del patto di servizio, o se rinuciare (riceve allora il documento di trasparenza)

 Nella fase di individuazione ADDETTI ALLA “FUNZIONE DI ACCOMPAGNAMENTO E

SUPPORTO ALL’INDIVIDUAZIONE E MESSA IN TRASPARENZA DELLE COMPETENZE”
applicano idonee metodologie per:
 RICOSTRUIRE LE ESPERIENZE, anche a partire da un confronto delle stesse con i descrittivi delle
attività e dei risultati attesi presenti nell’Atlante del lavoro e delle qualificazioni;
 PRECODIFICARE LE COMPETENZE, con rif. alle qualificazioni di interesse per la validazione;
ACCOMPAGNARE O PIANIFICARE LA COMPOSIZIONE DI UN DOSSIER DELLE
EVIDENZE , attraverso cui il sogg identifica le attività pertinenti e le competenze potenzialmente
validabili e mette in atto una raccolta ragionata delle evidenze documentali a supporto delle
competenze identificate.

TIPI DI ATTESTAZIONE DI VALIDITA’ DEI DOCUMENTI DI INDIVIDUAZIONE

– VALIDAZIONE - CERTIFICAZIONE

ATTESTAZIONE DI ATTESTAZIONE
28 DI ATTESTAZIONE DI
PARTE PRIMA PARTE SECONDA PARTE TERZA
 SERVIZI OFFERTI PER TIPOLOGIA DI UTENTI
2 tipi di servizi che hanno lo scopo di equiparare:
1. la formazione NF e INF a quella F
2. la formazione F, NF e INF a livello EU
1. IDENTIFICAZIONE E VALIDAZIONE => apprendimenti F e INF
a. Identificazione [dossier delle evidenze; documento di trasparenza]
b. Valutazione
c. Attestazione

UNA VOLTA OTTENUTA L’ATTESTAZIONE SI PUO’ RICHIEDERE IL SERVIZIO N. 2

2. CERTIFICAZIONE => apprendimenti F e NF e INF validati

a. Identificazione
b. Valutazione
c. Attestazione
d. Certificazione => se ho apprendimento formale passo direttamente qui

 a. +b. +c. (+ d.) = STANDARD MINIMI DI PROCESSO

 Si può richiedere certificazione per una o piu’ competenze o un’intera qualifica professionale; si può certificare
un percorso di apprendimento formale anche interrotto.

 5 FASI
0. ACCESSO AL SERVIZIO, ACCOGLIENZA
1. IDENTIFICAZIONE
2. VALIDAZIONE
3. ATTESTAZIONE
4. CERTIFICAZIONE- Servizio a Sé [ENTE TITOLATO]

« CERTIFICATO DI COMPETENZA (solo alcune competenze)

« CERTIFICATO DI QUALIFICAZIONE (tutte le competenze di 1 fig. profess.)
« CERTIFICATO DELLE COMPETENZE DI CITTADINANZA (competenze chiave di cittadinanza
SOLO X LIGURIA)

FASI
0. ACCESSO AL SERVIZIO, ACCOGLIENZA(art. 5 b. D.L. 13/2013)
Questa fase è finalizzata all’informazione e accoglienza del candidato, alla verifica dei requisiti di accesso al
servizio e all’identificazione di un effettivo fabbisogno del servizio.
29 accreditate o autorizzate al servizio attraverso una
Questa fase può essere curata da chi opera presso le strutture
modalità in presenza (ad esempio a sportello, attraverso sessioni informative di gruppo o individuali) o a distanza
 ISTANZA DI ACCESSO AL SERVIZIO :
SE PROSEGUO => PATTO DI SERVIZIO
SE INTERROMPO => DOCUMENTO DI TRASPARENZA

1. IDENTIFICAZIONE
A cura degli ADDETTI ALLA “FUNZIONE DI ACCOMPAGNAMENTO E SUPPORTO
ALL’INDIVIDUAZIONE E MESSA IN TRASPARENZA DELLE COMPETENZE” che applicano
idonee metodologie per:
• ricostruire le esperienze, anche a partire da un confronto delle stesse con i descrittivi delle attività e dei
risultati attesi presenti nell’Atlante del lavoro e delle qualificazioni;
• precodificare le competenze, con riferimento alle qualificazioni di interesse per la validazione;
• accompagnare o pianificare la composizione di un DOSSIER DELLE EVIDENZE e di un
DOCUMENTO DI TRASPARENZA identificando attività pertinenti e competenze potenzialmente validabili o
certificabili +promuovendo la raccolta ragionata delle evidenze documentali
(anche preventivamente all’avvio di un percorso di apprendimento in ambito F o NF)
 consigliare l’interruzione del servizio se non se ne rilevino le condizioni minime di successo;
 fornire ogni elemento informativo utile alle fasi successive, ivi incluse eventuali indicazioni per le prassi
valutative e sottoscrivere il PATTO DI SERVIZIO se si sceglie di posguire
 Tutto by UNO O PIÙ COLLOQUI INDIVIDUALI.
Le info raccolte sono rese tracciabili nell’ambito di un sistema informativo dall’ente titolare, nel rispetto della
normativa sul trattamento dei dati personali.
 A conclusione della fase di identificazione si prevede l’elaborazione di un documento, il «Documento di
trasparenza» quale sintesi dei risultati della fase di identificazione, rilasciato solo in caso di interruzione o
dilazione del servizio, o su richiesta dell’utente se non si procede alla successiva fase di valutazione presso lo
stesso ente titolato.
 TUTTO IL PERSONALE DEVE AVERE I REQUISITI professionali idonei al presidio degli aspetti di
contenuto curriculare, professionale e di metodologia valutativa.

2.VALIDAZIONE
Segue la fase di identificazione ma è tecnicamente indipendente da essa.
Può essere realizzata come fase propria del servizio oppure può inserirsi direttamente nella procedura di
certificazione utilizzando le opportune prassi valutative (dipende da modalità organizzative dell’ente titolare)
DEVE RISPETTARE i principi di OGGETTIVITÀ, COLLEGIALITÀ, INDIPENDENZA, TERZIETÀ E
COMPLETEZZA E CORRETTEZZA METODOLOGICA.
La fase è a cura di PERSONALE ADDETTO ALLA “FUNZIONE DI PIANIFICAZIONE E
REALIZZAZIONE DELLE ATTIVITÀ VALUTATIVE
30”, che opera in qualità di referente e responsabile del
processo di valutazione.
3. ATTESTAZIONE
La struttura accreditata o autorizzata al servizio rilascia il «DOCUMENTO DI VALIDAZIONE» con valore di
parte seconda.

4. CERTIFICAZIONE- Servizio a Sè
Può essere la fase successiva alla validazione o un servizio a sè identificato fin dall’inizio, nelle fasi di erogazione
del servizio dovranno essere assicurati i seguenti elementi minimi:

 FASE DI IDENTIFICAZIONE: presa d’atto del raggiungimento dei risultati di apprendimento previsti nel
percorso formale, secondo le norme dell’ente titolare, o tramite l’acquisizione del «DOCUMENTO DI
VALIDAZIONE» in esito a un processo di individuazione e validazione per l’apprendimento NF e INF

 FASE DI VALUTAZIONE: valutazione diretta e sommativa realizzata con prove orali, scritte o pratiche (es.
audizione, colloquio tecnico, prova pratica) secondo le norme dell’ente titolare, se consentito anche da remoto con
idonee tecnologie digitali.
Valutazione si svolgerà a cura di una commissione di valutazione che assicuri il rispetto dei principi di
collegialità, oggettività, terzietà, indipendenza, completezza e correttezza metodologica del processo

 FASE DI ATTESTAZIONE: stesura e rilascio del «CERTIFICATO»

 Il processo di individuazione e validazione è sempre preliminare alla procedura di certificazione e può realizzarsi
in più fasi, ovvero in un servizio unico e integrato.
 TUTTO IL PERSONALE DEVE AVERE I REQUISITI professionali idonei al presidio degli aspetti di contenuto
curriculare, professionale e di metodologia valutativa.

31