Delphine Gilles Cotte

IL METODO
MONTESSORI
80 attività creative per stimolare
e valorizzare l’intelligenza del tuo bambino
 SOMMARIO
Prefazione ............................................................................................................ 4
Introduzione ...................................................................................................... 8
I grandi principi della pedagogia montessoriana ..... 9
Come dar vita a uno spazio montessoriano
in casa o in classe? ........................................................................... 13
p. 16
ESERCIZI PRELIMINARI
“La mia casetta” ................................................................... 18
Imparare a portare i vassoi ....................................... 20
Il vassoio per bere da soli ........................................... 22
Imparare a rimediare a un “pasticcio” ....... 24
La linea bianca ......................................................................... 26
Le “buone maniere” .......................................................... 28
Dipinti in libertà ed esposizione delle opere..... 30
p. 32
VITA PRATICA
I “quadri” per vestirsi e spogliarsi .. ............. 34
Apparecchiare ...................................................... 36
Piegare i tovaglioli ............................................. 38
La scatola delle bottiglie ................................. 40
La scatola dei contenitori . ............................... 42
La bottiglia con gli elastici . ............................. 44
La lavagna dei bigodini .................................... 46
I lucchetti .. . . . .......................................................... 48
Staccare e riattaccare . ...................................... 49
Il macinacaffè .. ..................................................... 50
Il cuore .. . . . . . . . . .......................................................... 52
La bacinella del bucato . ................................... 54
Il vassoio per ritagliare . . ................................... 56
Sbucciare, tagliare, rompere o spremere ... 58
Temperare le matite ........................................... 60
La punzonatura ................................................... 62
2
Come realizzare un baule pedagogico
montessoriano ...................................................................................... 14
Come leggere questo libro............................................................ 15
p. 64
VERSARE E TRAVASARE
Versare l’acqua con una caraffa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
Versare usando due caraffe .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
Travasare da una ciotola all’altra .. . . . . . . . . . . . . . . . 70
Travasare con una pinza . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
La bacinella d’acqua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
La bacinella di sabbia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76
Le siringhe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
Trasferire l’acqua con una spugna .. . . . . . . . . . . . . . 80
Il contagocce . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82
p. 84
ALLA SCOPERTA DEI SENSI
La fabbrica dei sacchetti di tessuto .. . . . . . . . . . . . 86
La fabbrica dei suoni . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88
Il gioco degli odori . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90
Il gioco del gusto .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92
Le strisce lisce e ruvide .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94
Le tavolette ruvide . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96
La scatola “misteriosa” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98
Il sacco dei misteri . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100
Il tubo di perline . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102
Il disegno immaginario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104
La pasta di sale .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106
Percorso sensoriale a piedi nudi .. . . . . . . . . . . . . . . 108
Il “Signor Mela” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110
La casa della bambola . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112
 p. 114 DISTINGUERE
E SELEZIONARE
La torre rosa . . . . . . . . . . . . . . . ....................................... 116
Le barre blu .. . . . . . . . . . . . . . . . ....................................... 118
Le matriosche . . . . . . . . . . . . ........................................
Il salvadanaio dei tappi .................................
120
122
p. 154
I COLORI
Il sale .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ....................................... 124 La galleria dei colori . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156
Le perline . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ........................................ 126 Il collage per colore . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158
Il gioco dei calzini . . . . . ....................................... 128 Riconoscere i colori con i pennarelli . . . . . . . . 160
Il sacco delle “cianfrusaglie” ...................... 130 Il gioco delle sfumature . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 162
La scatola dei bottoni .................................... 132 La selezione dei bottoni .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 164
“Affonda o galleggia” ................................... 134 Un tesoro di colori .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 166
“Vivente e non vivente” ............................... 136 Mangiare il colore! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 168
“È morbido, è ruvido” ................................... 138 Giochiamo a tris . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 170

p. 140
LE PINZE p. 172
LE ATTIVITÀ IN GIARDINO
La scatola “pinza-noci” . ............................... 142
La scatola “pinza-castagne” .. ..................... 144 Il mio orto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 174
Le mollette per il bucato ............................... 146 La germinazione delle lenticchie . . . . . . . . . . . . . . . 176
Lo stendino della biancheria . ...................... 148 Coltivare le piante . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 178
Il papavero e il sole ........................................ 150 Costruire uno spaventapasseri .. . . . . . . . . . . . . . . . . . 180
La “calamita magica” .................................... 152 La casa degli insetti .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 182
I vasi profumati . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 186
Il dipinto della foresta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 188
La caccia al tesoro stile Montessori. . . . . . . . . . 190
Ringraziamenti dell’autrice .............................................. 192
Bibliografia .......................................................................................... 192

3
 PREFAZIONE
In questo libro scoprirete come costruire materiali di ispirazione montessoriana
e come presentare ai bambini le attività che possono fare con questi materiali.
I bambini, per apprendere, hanno bisogno di essere incoraggiati e accompagnati con
gentilezza. La pedagogia montessoriana, accessibile a tutti, contribuisce in maniera
rilevante a questo scopo. Dopo aver seguito una formazione montessoriana, ho realizzato
dei laboratori in casa con i miei figli e nella classe specializzata (CLIS, classe francese
per l’inclusione scolastica) in cui lavoravo. Oggi ho dato vita a un laboratorio,
“Les fées coccinelles” (“Le fate coccinelle”, laboratorio che nasce allo scopo di stimolare la
creatività dei bambini secondo il metodo montessoriano), un luogo aperto a tutti
i bambini senza distinzioni. Qui, a partire dai 2 anni, i bambini possono utilizzare materiale
sensoriale in un ambiente che è un universo colorato in cui si può esplorare liberamente,
e che permetterà loro di imparare e di crescere. Si tratta anche di uno spazio di dialogo
e di formazione per gli adulti. Prendendo spunto dai libri, dalle mie ricerche e soprattutto
osservando quotidianamente i bambini, ho iniziato a trascrivere, passo dopo passo,
i giochi di ispirazione montessoriana che ho realizzato e utilizzato
con loro e che troverete in questo libro. Il mio primo obiettivo è,
da un lato, quello di rispettare la pedagogia di Maria Montessori Ancora
e, dall’altro, quello di adattare il materiale al fine di renderlo Montessori,
accessibile, facile da realizzare e da utilizzare quotidianamente. ancora…
Clemence, 2 anni

4

Questo libro è rivolto a tutti:
ai genitori che vogliono
condividere altri giochi
con i loro figli;
alle assistenti all’infanzia
che vogliono far scoprire
ai bambini che hanno in
custodia giochi diversi da
quelli usati abitualmente,
giochi da costruire insieme;
agli insegnanti che
desiderano variare i giochi
fatti in classe, per sviluppare
i sensi, la concentrazione e
l’autostima dei bambini stessi;
CI HANNO PROVATO… E APPROVANO
Régine, Aude e Cécile sono
insegnanti di scuola materna
e utilizzano il materiale nella
loro classe e dopo la scuola:
“I laboratori montessoriani
hanno aiutato i bambini che
non avevano fiducia in loro
stessi: hanno permesso loro
di riprendere il percorso di
crescita. Molte le scoperte,
molti gli esperimenti che si
autoconvalidano. Gli oggetti
tradizionali di uso quotidiano
(stoviglie, utensili, oggetti
di valore…) hanno un altro
potenziale rispetto a quelli
utilizzati abitualmente a
scuola. Sono oggetti da adulti
che, se messi nelle mani dei
bambini, possono valorizzare
le loro qualità. La scelta,
ai bambini
“speciali” che
hanno bisogno di
essere valorizzati.
Queste attività
contribuiscono
appieno a questo scopo;
alle persone anziane
o ammalate che hanno
bisogno, anch’esse, di stimoli.
Potrete constatare, attraverso
le mie parole, che sono
appassionata di questa
pedagogia. Quando avrete
molto importante, permette a
ciascuno di trovare ciò che per
lui è più adatto, più vicino ai
propri bisogni. A noi insegnanti,
i laboratori montessoriani
hanno permesso di tornare
a lavorare con le mani e a
esplorare, a prenderci il tempo
necessario per fare un lavoro
di immersione. I laboratori
danno ancor più autonomia:
ognuno è responsabile del
proprio compito dall’inizio
alla fine e gli altri bambini
ricordano le regole a chi non
si attiene al gioco. In classe
abbiamo potuto notare un
aumento della collaborazione.
I laboratori danno il diritto ai
bambini di osservare o di non
partecipare. Dall’attività si trae
Quando comprenderemo
tutto quello che acquisisce
il bambino in autonomia,
sapremo cosa può
diventare l’uomo.
Maria Montessori
cominciato a informarvi e a
realizzare queste attività non
potrete più “fare” e “dire”
come prima. Per approfondire,
potrete procurarvi i libri citati
nella bibliografia o seguire
una formazione presso
l’Opera Nazionale Montessori
(operanazionalemontessori.it).
la regola e questa può dar vita
a frustrazione (per esempio,
un posto già occupato). È il
bambino a gestire il proprio
apprendimento e non l’adulto.
In conclusione, notiamo netti
progressi della motricità fine”.
Sophie, assistente per
l’infanzia e mamma di
due bambini, ha seguito
un’introduzione alla pedagogia
montessoriana e la applica
a casa: “Ho riflettuto molto
sull’accompagnamento dei
bambini in alcuni momenti
frustranti che vivevano in casa o
durante le attività; adesso riesco
a capire meglio e ad anticipare
il momento in cui sono attenti
e quello in cui sono stanchi, sia
durante le attività libere che
5
 Non basta che l’insegnante
ami il bambino.
Deve innanzitutto amare
e comprendere il suo universo.
Maria Montessori
durante quelle organizzate
con loro. Ciò vale anche in
casa con i miei figli più grandi
(8 e 11 anni). Ho l’impressione
di essere meno in attesa di un
risultato ‘per me’ e più in uno
stato di osservazione. Lucie, che
mi accompagnava negli incontri,
si riferisce spesso al fatto di
‘rimediare’ ai piccoli danni di
tutti i giorni: libro strappato,
bicchiere d’acqua versato a
terra... Adesso Lucie mette
sempre in ordine i giochi,
i libri o gli oggetti che
usa. Spesso mi aiuta ad
apparecchiare o a fare da
mangiare o altre cose... Questo
ha anche creato un ‘problema’
con i genitori perché per loro
era diventata ‘iperattiva’ e si
arrabbiava spesso. Dopo una
chiacchierata, hanno capito
che si trattava soltanto di
noia e di voglia di fare le cose
insieme a loro. Con lei e con gli
ALLENARSI PRIMA DI INIZIARE
Le attività di Maria Montessori
che presento in questo libro
sono di facile realizzazione.
Ho utilizzato quasi sempre
6
altri bambini facciamo
regolarmente le attività
di ‘versare, travasare,
distinguere, toccare’
e tutti i giorni cerco di
lasciare ‘lavorare’ i piccoli in
autonomia; è strano da scrivere,
ma è vero che dopo un’attenta
riflessione, spesso facciamo
le cose al posto loro…”.
Riflettiamoci…
Martine è insegnante
delle prime classi di scuola
materna: “Da anni uso qualche
attività montessoriana in classe,
ma non all’inizio, in laboratori
liberi. Poi, un giorno, dopo una
conferenza dell’Associazione
francese degli insegnanti delle
scuole materne pubbliche in cui
alcuni colleghi presentavano
i loro lavori, ho avuto voglia di
realizzare delle attività libere
da svolgere in autonomia
(soprattutto di abilità manuale,
geometria, calcoli) in alcuni
momenti della giornata come la
mattina, nei momenti tranquilli
di inizio pomeriggio, quando
finivamo un lavoretto, talvolta
anche durante un workshop.
materiale di recupero come
cartone, carta, pezzi di legno
e di tessuto. Con il passare del
tempo, è diventata una sfida:
Al supermercato ho comprato
dei mobili in plastica di piccole
dimensioni con i cassetti
e in ogni cassetto ho inserito
un’attività. Così presento
i nuovi esercizi ai miei allievi,
spiego loro lo scopo e li realizzo,
secondo ‘i livelli della riuscita’,
dall’inizio alla fine. Poi, tocca
a loro… In questi momenti
trovo i miei allievi tranquilli
e soprattutto molto concentrati
sull’attività da svolgere.
A volte, prima di un’attività
di gruppo, chiedo a un bambino
di presentare un’attività che
gli piace, utilizzando le parole
adatte per quel che riguarda
materiale e azioni da compiere.
Al termine di alcune di queste
attività lascio del tempo
ai bambini perché possano
spiegare ciò che hanno fatto,
ciò che hanno preferito e ciò
che hanno trovato complicato...
Questa novità, questo
cambiamento di approccio li ha
incantati. Travasare e versare
sono le attività predilette dai
bambini e hanno un effetto
rilassante”.
costruire comprando
il minimo indispensabile.
Tutti abbiamo in casa
dei tesori inutilizzati!
D’altronde, non esitate
a sollecitare i talenti di chi vi
circonda e a incitare i bambini a
costruire giochi con le loro mani.
Potete anche andare al mercato
delle pulci, dove troverete molti
oggetti a poco prezzo. Quando
vado nei negozi, mi capita
sempre di raccontare che faccio
costruire giochi ai bambini
e chiedo cartone, scatole, vassoi,
carta da parati. Il più delle volte
i miei interlocutori sono generosi.
Sarete molto fieri di presentare
un’attività che avrete realizzato
voi stessi. Ai bambini piacerà
e la rispetteranno ancora di più.
Do molta importanza al fatto
che il materiale sia “bello”
e “curato”. Se piace a voi,
piacerà ai bambini. Dopo aver
letto questo libro non saprete
da dove iniziare! Allora, scegliete
un gioco che vi piace, quello
per cui avete un debole. La mia
attività preferita, per esempio,
è la “scatola dei bottoni” poiché
mi ricorda quella di mia nonna,
che si applicava nel dividerli per
colore nelle bustine.
Una volta che avrete cominciato
a impegnarvi, a conoscere
i giochi e la filosofia di Maria
Montessori, ne potrete
inventare di nuovi.
Realizzate le attività in base
all’età e ai bisogni dei vostri
bambini, ma non tenete conto
del sesso, poiché non ce ne sono
di specifiche per le femminucce
o i maschietti. Per esempio,
ho scoperto che stendere
la biancheria piace molto
ai maschietti delle classi
di scuola materna.

Qualche consiglio supplementare

Per fabbricare il materiale, è preferibile mettersi in gruppo e favorire il dialogo e la condivisione.
Se volete costruire un gioco che richiede precisione e tagli, potete rivolgervi ai FAB LAB
(abbreviazione di Fabrication Laboratory). Si tratta di spazi aperti al pubblico, dotati di macchine
digitalizzate che permettono di realizzare, tagliare, assemblare ogni tipo di oggetto.
Sono aperti a tutti (tariffe convenienti, a volte l’accesso è gratuito per alcuni utenti) in modo
da facilitare gli incontri. Potete cercare su internet i FAB LAB più vicini a casa vostra.
Non esitate ad andare ai mercatini delle pulci dove troverete indubbiamente dei tesori!
Infine, troverete la maggior parte del materiale nei negozi di ferramenta. Allora, osate essere
creativi e buona costruzione!

AVVERTENZE
Il materiale è “fatto in casa”,
dunque non è sottoposto a
norme di sicurezza. È necessario,
quindi, fare attenzione, in
particolar modo quando si tratta
di giochi in cui sono presenti
pezzi piccoli. Anche se in questo
libro descrivo la costruzione del
materiale, non sono in alcun
modo responsabile del cattivo
utilizzo che ne potrebbe essere
fatto. In quanto autrice
e creatrice del materiale, detengo
la proprietà intellettuale dei
giochi presentati in questo
libro. Il materiale non può,
dunque, essere costruito a scopi
industriali senza autorizzazione.

7
 INTRODUZIONE
Maria Montessori, una donna da ammirare…
Maria Montessori, nata nel 1870 a Chiaravalle,
è cresciuta seguendo un’educazione molto rigida,
nonostante la madre, molto vicina a lei, ne
rispettasse la libertà. A 26 anni diventa una delle
prime donne d’Italia laureate in medicina. Lavora
presso la clinica psichiatrica dell’Università di
Roma e si occupa di bambini allora considerati
“ritardati” e scopre che non hanno giochi a loro
disposizione quando, invece, avrebbero bisogno di
stimoli per progredire. Allo stesso tempo, scopre
le ricerche di Jean Itard (1744-1838) e di Edouard
Séguin (1812-1880), pedagogo francese per
i bambini con deficit. A partire dal 1900, decide di
consacrarsi alla pedagogia. Nel 1899, interviene al
congresso di pedagogia di Torino: poco dopo Guido
Baccelli, ministro dell’Istruzione, le chiede di tenere
delle conferenze a Roma. In questa occasione,
parlando dei bambini con disturbi cognitivi dice:
“Ho avuto l’intuizione che il problema di questi
bambini fosse di ordine pedagogico più che
medico. Facevo un rapporto di istruzione morale”.
Poco tempo dopo dà vita a una scuola
di ortofrenia in cui forma gli insegnanti.
Fa in modo che prendano coscienza
dell’importanza di osservare: “osservare e non
giudicare”. Partecipa a vari congressi a Roma,
poi a Parigi e continua a lavorare con i bambini
con deficit, ai quali insegna a leggere, a scrivere
e ai quali fa superare degli esami (con successo)
8
insieme ai bambini senza alcun deficit. La svolta
della sua vita arriva nel 1906, quando si occupa di
bambini in età prescolastica, per i quali dà vita al
suo metodo pedagogico. Nel 1907, in un quartiere
popolare di Roma, viene fondata la prima Casa
dei Bambini che diventa una base di ricerca, un
laboratorio sperimentale in cui Maria Montessori
costruisce e prova il suo metodo.
Dal 1913 organizza corsi internazionali.
Varie associazioni e organizzazioni non
governative le chiedono di creare altre Case
dei Bambini. Maria moltiplica i viaggi per tenere
conferenze, organizzare stage di formazione
pedagogica e dar vita alle scuole. Dal 1921 al 1931
partecipa agli scambi della Lega internazionale per
l’educazione nuova e, durante i congressi, presenta
i suoi studi e incontra grandi pedagoghi di questo
movimento, come Adolphe Ferrière, John Dewey
e Roger Cousinet.
Nel 1929 fonda l’Associazione Internazionale
Montessori, i cui obiettivi sono di preservare,
diffondere e promuovere i principi pedagogici
e pratici che ha formulato per il completo
sviluppo dell’essere umano.
Dopo la sua scomparsa, avvenuta nei Paesi
Bassi nel 1952, il figlio Mario ne ha proseguito
l’opera fino alla morte (1982).
Oggi ci sono più di 20.000 scuole montessoriane
in tutto il mondo.
I GRANDI PRINCIPI
DELLA PEDAGOGIA MONTESSORIANA
Ogni bambino è unico
Maria Montessori osserva che il
bambino da 0 a 6 anni è dotato
di una “mente assorbente”
che gli permette di captare le
impressioni percepite nel suo
ambiente, proprio come una
spugna che assorbe l’acqua.
Assorbe senza distinguere
il bene o il male. Secondo
la Montessori ogni bambino
è unico; ha la sua personalità,
il suo ritmo di vita, le sue qualità
e le sue eventuali difficoltà.
Tutti i bambini attraversano
“periodi sensibili”. Si tratta
di sensibilità speciali che
evolvono, di momenti della
Prima di essere abbastanza
forti per lottare, tutti gli
esseri sono stati deboli.
vita in cui il bambino
è del tutto “assorbito”
da una particolare sensibilità
a uno stimolo preciso. Questi
periodi passeggeri si limitano
all’acquisizione di una
determinata capacità; una volta
che la capacità si è sviluppata,
la “sensibilità” cessa. È quindi
essenziale che, al momento
giusto, l’ambiente offra al
bambino i mezzi per svilupparsi,
sfruttando questi periodi:
Il periodo sensibile del
linguaggio, più o meno tra
i 2 mesi e i 6 anni: il bambino
dà un nome ai concetti;
Il periodo sensibile della
coordinazione dei
movimenti, da circa 18 mesi
a 4 anni: il bambino affina
l’uso delle mani;
Il periodo sensibile dell’ordine,
dalla nascita circa a 6
anni: il bambino classifica,
ordina, seleziona, elabora un
ragionamento;
Il periodo sensibile della
raffinatezza sensoriale,
Maria Montessori
da circa 18 mesi a 5 anni;
Il periodo sensibile del
comportamento sociale, da
circa 2 anni e mezzo a 6 anni;
Il periodo sensibile
dell’interesse per i piccoli
oggetti, nel corso del secondo
anno di vita per un tempo
molto breve.
Se noi adulti ci rendiamo conto
che questi periodi sensibili sono
reali, saremo consapevoli che
non dobbiamo pianificare lo
sviluppo del bambino. La natura
ha già il suo piano. Bisogna
soltanto assicurare un ambiente
che rispetti questi periodi
sensibili e che deve:
essere rassicurante e sicuro,
essere sereno,
essere ricco di possibilità
di esplorazione,
essere adatto ai bisogni
di ogni periodo,
rispettare l’ordine,
garantire la libertà d’azione
del bambino.
9
 La libertà e la disciplina
Sento spesso dire:
“La pedagogia montessoriana
è quella in cui i bambini
sono liberi di fare ciò che
vogliono”. Considerazioni
di questo tipo sono prive
di fondamento. Questa
pedagogia si basa su principi
retti da regole. I concetti di
“disciplina” e di “libertà”,
secondo Maria Montessori,
sono totalmente diversi ma
complementari, sono due
facce della stessa medaglia.
Se una delle due sparisce,
l’altra non ha più valore,
quindi è impossibile separare
la disciplina dalla libertà.
L’importanza dell’ordine
10
Per esempio,
in una classe L’uomo appartiene
montessoriana: a se stesso, egli deve
Il bambino esprimersi con l’aiuto
è libero di della sua volontà.
prendere Maria Montessori
un gioco, di
utilizzarlo per
tutto il tempo in cui Il bambino può bere
desidera farlo, di riprenderlo e mangiare a suo piacimento,
tutte le volte che ne ha ma soltanto la sua parte.
bisogno, ma deve rimetterlo Il bambino può parlare, ma
a posto quando ha finito solo rispettando e ascoltando
di usarlo. gli altri.
Il bambino è libero Il bambino ha bisogno di libertà
di partecipare o meno, adatte alla sua età e capacità,
a condizione che rispetti ma anche di un ambiente che
l’impegno degli altri. gli permetta di sentirsi al sicuro.
L’ordine fa parte dei periodi sensibili del bambino
tra i 2 e i 4 anni. Per favorire l’autonomia, è
importante offrirgli un luogo ordinato affinché
possa ritrovare ogni oggetto e ogni gioco in un
determinato posto. Vi consiglio di eliminare lo
scatolone dei giochi in cui tutto sembra in ordine,
ma che in realtà contiene solo confusione.
Se troviamo il puzzle insieme ai cubi, alle bambole
e alle pentole sicuramente non avremo più voglia
di giocare!
Gli adulti sono un esempio per i bambini e quindi
dobbiamo fargli vedere che anche noi sistemiamo
la spesa, usciamo e riponiamo i cappotti
sull’appendiabiti, abbiamo
un luogo dove riporre in
maniera ordinata i piatti,
le posate, i bicchieri…
Il bambino non nasce con
il gene del disordine, noi
adulti possiamo, poco a poco,
iniziarlo al gusto dell’ordine.
Se gli fate vedere come e dove
sistemare, avrà l’abitudine
di farlo da solo, anche se
all’inizio avrà bisogno
di essere sollecitato
e accompagnato. Gli
spiegherete che può
scegliere un gioco,
utilizzarlo per tutto il
tempo che gli occorre
e poi dovrà rimetterlo
a posto. I giochi montessoriani
sono presentati generalmente
in cestini o su vassoi. Io uso
La paura è un’altra
deviazione che
consideriamo come
caratteristica naturale
del bambino.
Maria Montessori
anche delle scatole, sulle
quali applico una foto del
gioco stesso.

“Insegnami a fare da solo”

Questa frase definisce
perfettamente la pedagogia
di Maria Montessori. Si tratta,
in realtà, di una filosofia
della quotidianità, di un
modo di vedere il bambino
e di accompagnarlo con
gentilezza in ogni momento
del suo sviluppo. Lasciategli la
possibilità di imparare a fare
da solo, secondo la sua età
e le sue competenze.
Tutti i bambini, anche
se hanno la stessa età,
sono diversi.
È sempre preferibile
non fare paragoni tra
i bambini, sia in famiglia
che a scuola; per questo
motivo dovete permettere al
bambino di compiere delle
azioni da solo, ma senza
perderlo di vista e dopo avergli
mostrato come si fa, aver reso
sicuro e aver adattato il luogo
e l’attività.
Favorire e promuovere
l’autonomia significa:
Imparare a lavarsi le mani
da solo, aiutandosi con un
panchetto.
Saper portare un vassoio,
perché la maggior parte
del materiale didattico è
presentato su un vassoio.
Montessori mi piace
perché sono io
a scegliere.
Angèle, 4 anni
Servirsi da bere. Per questo,
bisognerà lasciare alla sua
portata un vassoio con una
piccola caraffa d’acqua e un
bicchiere vero, di vetro.
Tagliarsi una fetta di torta con
un coltello o preparare una
macedonia (standogli accanto
e sorvegliandolo).
Realizzare una ricetta.
Imparare a rimediare
a “un pasticcio”.
Vestirsi e spogliarsi da solo:
potete mettere alla sua
portata le scarpe, i vestiti,
il cesto delle calze e per le
giacche e i cappotti potete
mettere dei ganci alla
sua altezza perché possa
appenderli da solo.
Preparare un mazzo di fiori
per rendere un luogo più
piacevole.
Apparecchiare una bella
tavola, dandogli la possibilità
di aggiungere dei fiori, delle
candele, una tovaglia.
La cosa più difficile è “imparare
a fidarsi dei bambini”.

11
 Il ruolo dell’adulto
durante l’attività
Intervenite soltanto se è
necessario, dopo un’attenta
osservazione del bambino e
dell’ambiente. Presentate il
materiale didattico, per quanto
possibile, in maniera individuale.
Accompagnate il bambino
con gentilezza e discrezione
verso i suoi bisogni di sviluppo.
Privilegiate un atteggiamento di
osservazione ed evitate di dare
consigli o ordini. In questo modo,
aiuterete il bambino a sviluppare
L’educazione non può
essere efficace se non
aiuta il bambino ad aprire
la sua attenzione e la
se stesso alla vita.
sua concentrazione e
Maria Montessori
a diventare autonomo.
Siate un modello per
il bambino, anche se suo percorso di apprendimento
avete il diritto di non essere in base alle capacità, l’età,
perfetti e di riconoscere i vostri la maturità e la crescita.
errori e la vostre debolezze. Quando un bambino svolge
Non sentitevi superiori: un’attività, non intervenite
rispettate il bambino per dare opinioni,
e riceverete lo stesso rispetto. congratularvi o correggerlo.
Siate discreti, misurati e Il bambino gioca e impara
rispettosi, guidate il bambino nel da solo e fa come meglio può.

Come presentare un’attività?

Presentare un’attività significa
descriveretutti i passaggi per
permettere al bambino di
conoscerla e realizzarla con
fiducia e in sicurezza. Prendete
l’abitudine di presentare tutto:
lavarsi le mani, servirsi da bere,
vestirsi, sistemare o portare un
vassoio. Tanti gesti quotidiani
da imparare.
Per presentare un’attività:
Scegliete un luogo e un
momento tranquillo, sia per
voi che per il bambino.
Mai aiutare un
bambino mentre sta
svolgendo un compito
nel quale sente di poter
avere successo.
Maria Montessori
Proponete di sedervi su un
tappeto o vicino a un tavolo
adatto alla sua altezza.
Presentate l’attività con
poche parole e privilegiate
i gesti lenti. Prendete il tempo
necessario senza dimenticare
le misure di sicurezza.
Quando il bambino conosce
il materiale didattico, può
utilizzarlo per tutto il tempo
in cui ne sente il bisogno.
Intervenite soltanto se
il bambino ve lo chiede.
Fermatevi a osservarlo,
è appassionante!
Succedono tante belle
cose in ogni momento.
Se fa cadere dell’acqua
o dei semi, mettete a sua
disposizione una spugnetta,
una scopa, dei tovaglioli
perché possa pulire da solo
o con il vostro aiuto.
Alla fine, quando ha
terminato, il bambino deve
sistemare il materiale,
generalmente presentato su
un vassoio. Potrà riprendere
l’attività quando lo desidera.
È molto importante che
conosciate bene l’uso del
materiale didattico per evitare
esitazioni, gesti o parole
inutili che potrebbero falsare
il giusto andamento
dell’attività. Per questo,
dovrete esercitarvi prima
da soli o preferibilmente
con un altro adulto.

12
COME DAR VITA A UNO SPAZIO
MONTESSORIANO IN CASA O IN CLASSE?
Ecco le prime domande
da porsi:
A chi è destinato il materiale?
Bambini diversi? Età diverse?
In che luogo può essere
sistemato il materiale perché
venga trovato e utilizzato
facilmente dai bambini?
Quale materiale, in funzione
dei bisogni dei bambini,
costruirete e preparerete?
Se avete bambini tra gli 11
e i 18 mesi, privilegiate
il materiale a portata
di mano, ma non
pericoloso, anche se
la vostra presenza è
obbligatoria. Proponete
un gioco su un tappeto,
che potrete srotolare
in un luogo
a vostra scelta per
la durata del gioco
e che sistemerete
quando il gioco
sarà finito.
Potreste usare dei
cestini come contenitori
per i giochi. Non è
necessario svolgere
più attività per volta.
All’inizio, fate
scegliere ai bambini
fra tre cestini di giochi come, camera o all’ingresso.
per esempio, il salvadanaio dei Se non volete che i bambini
tappi (p. 122), la scatola dei abbiano sempre accesso al
bottoni (p. 132) e la scatola materiale – mi rivolgo per
dei contenitori (p. 42). esempio alle assistenti per
Quando i bambini hanno l’infanzia che accolgono
circa 2 anni, proponete loro bambini di età diverse – vi
altri giochi (in base al loro consiglio di utilizzare un mobile
interesse) per sviluppare a ripiani e di aggiungervi in
i sensi, l’agilità e l’autonomia. alto una barra con una tenda.
Svolgete, per esempio, Quando la tenda è aperta,
i “giochi del versare” o i giochi i bambini possono servirsi del
che coinvolgono i sensi. materiale. Quando è chiusa, no!
Nello spazio dedicato In alcune classi di scuola
alle attività materna, ho visto che gli
montessoriane insegnanti avevano trovato
avrete bisogno di un mobili di plastica, alcuni
mobiletto con ripiani, con 6 altri con 8 cassetti.
basso e solido, al Se desiderate proporre
quale il bambino un’attività diversa per ogni
può accedere bambino, ve ne serviranno
facilmente. diversi da sovrapporre. In ogni
Lo spazio non cassetto si trova un’attività
deve essere con tutto il necessario per
un freno al realizzare il gioco. Per aiutare il
desiderio bambino nella scelta, incollate
di realizzare sul cassetto la foto del gioco.
del materiale Il bambino può portare un
montessoriano, che cassetto completo al suo posto:
sia in classe o a casa. su un banco o su un tappetino.
Va benissimo un Egli realizzerà l’attività
angolo sotto e, terminato il gioco, rimetterà
una scala, in una il cassetto nel mobile.
13
 Sta a voi decidere in quale
momento i bambini possono
utilizzare i cassetti: all’inizio
della giornata, quando hanno
finito le attività di classe,
al doposcuola…
Il gioco può evolvere
gradualmente secondo ciò che
osserverete in ciascun bambino.
Alcuni avranno bisogno
COME REALIZZARE UN BAULE PEDAGOGICO
MONTESSORIANO?
Un baule è pratico per
contenere il materiale didattico,
può viaggiare di casa
14
di realizzare una certa è diverso e progredisce
attività per un lungo secondo il proprio ritmo.
periodo, altri saranno La cosa importante è
già passati ad altri che le attività siano
esperimenti. sempre svolte
L’uso del materiale con piacere.
montessoriano non
segue un programma
da rispettare.
Ciascun bambino
in casa, di classe in classe o vissuto nelle strutture con le
semplicemente essere un baule assistenti per l’infanzia e nelle
di giochi in casa, se non avete scuole, trovo che un progetto
lo spazio o il simile possa generare energia,
luogo necessari legami e entusiasmo.
in cui metterli. Per realizzare un baule
Può essere è necessario:
l’iniziativa di Riunire delle persone
un progetto interessate al progetto,
comune che che conoscono gli
permetta obiettivi, il materiale e la
il dialogo, filosofia montessoriana o
l’arricchimento, semplicemente che hanno
la costruzione, voglia di imparare
la riflessione… e di scoprire.
Dopo averlo Una scatola con un coperchio.
 Privilegiate quelle che
hanno delle rotelle,
facili da trasportare
o, perché no, una valigia
che potrete decorare:
inviterà coloro che la
aprono a sognare...
Decidere insieme ciò che
ognuno desidera trovare nel
baule: i giochi dei 5 sensi,
i vassoi per versare…
Chiedere a ognuno di riunire
e di recuperare quante più
scatole, molle, tazze, bottiglie,
noci, tessuti, vassoi possibile:
tutto ciò che può servire
a dare vita a un gioco.
COME LEGGERE QUESTO LIBRO?
Le attività sono divise in
otto parti che focalizzano
l’attenzione su un aspetto dello
sviluppo del bambino. Grazie
a questi laboratori, il bambino
familiarizzerà con i gesti della
vita quotidiana e acquisirà
autonomia.
Vi propongo dei giochi per
portare i vassoi, imparare a
versarsi da bere, rimediare a
un errore, rispettare l’ordine.
Il bambino andrà anche alla
scoperta dei suoi sensi
Il baule può anche contenere
libri di Maria Montessori
e altri volumi. Giunto il tempo
della costruzione, prevedete
una mattinata o varie serate
per fabbricare i giochi.
I talenti di tutti saranno
sollecitati: cucito, bricolage,
falegnameria... In un secondo
momento, quando il baule
sarà pronto, è importante
elaborare un documento
che descriva ogni gioco,
le istruzioni e come mettere
in ordine, il tutto abbellito
da foto. Ogni “danno” dovrà
essere riparato, per quanto
e svilupperà le sue capacità
motorie, con i suoi tempi.
Potrete in seguito inventare
giochi per aiutare i bambini
a portare degli oggetti più o
meno pesanti, come il “gioco
dei traslochi” (che troverete
nella “caccia al tesoro”
a pp. 190-191).
Per ogni laboratorio ho inserito
suggerimenti e testimonianze
raccolte tra i bambini che
frequentano i centri delle
assistenti all’infanzia, nelle
possibile, affinché ognuno
ritrovi un baule completo
e piacevole da utilizzare.
Alla fine, bisognerà definire
l’uso del baule e il tempo
in cui potrà essere prestato,
in modo che sia utile a tutti.
In generale, prevedete da due
a tre settimane, più o meno,
in base al luogo in cui si trova.
Vi invito, dopo un certo
periodo di utilizzo, a fare
un bilancio con coloro che
lo hanno utilizzato per
migliorarne l’uso, cambiarne
il contenuto e renderlo
disponibile per gli altri.
scuole materne ed elementari,
nelle classi specializzate
o ancora nel mio laboratorio.
Inoltre ci sono le testimonianze
degli insegnanti, delle assistenti
all’infanzia, dei genitori
e delle persone che hanno
seguito la formazione
e costruito il materiale.
Non ho volutamente precisato
le età per svolgere i giochi,
poiché ogni bambino è diverso
e manifesta interessi, attitudini
e particolarità diverse.
15
 ESERCIZI PRELIMINARI
I prossimi esercizi servono
a organizzare l’ambiente e a vivere
insieme, in un luogo piacevole
e ordinato. Il loro scopo è sviluppare
la coordinazione motoria, l’autonomia,
la concentrazione e servono a esercitare
le braccia, le dita, le mani e i polsi,
soprattutto per portare i vassoi.

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 L’educazione non può
essere efficace se non aiuta
il bambino ad aprirsi
alla vita.
Maria Montessori

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 “LA MIA CASETTA”
Ai bambini piace avere un loro spazio.
Questo tappeto delimita l’area di gioco
ed evita la dispersione nell’ambiente
della classe o nelle stanze della casa.

PREPARARE IL MATERIALE
P trovare un tappeto economico, vi consiglio di andare in una
Per
ferramenta
e e chiedere una stuoia o uno scampolo di moquette di

COSA VI OCCORRE:
1 x 4 m. Tagliate il tappeto in 4 parti, in modo da ottenere a poco
pprezzo 4 tappetini di 1 metro quadrato ciascuno.
uette
Stuoia o moq
tagliare Arrotolate ogni tappetino e chiudetelo con una molletta
di 1 x 4 m, da
ottenere per il bucato.
in 4 parti per
un metro
4 tappetini di
uno Mettete i tappetini nel secchio.
quadrato ciasc
Adesso sono a disposizione dei bambini.
Una molletta
per il bucato
ici
Un paio di forb
Un secchio

18

IL TAPPETO NELLA PEDAGOGIA MONTESSORIANA
Nelle classi montessoriane, il
tappeto serve esclusivamente
ad appoggiare il materiale
scelto dal bambino, perché lui sarà
seduto attorno al tappeto
e non sopra. I bambini imparano
ad arrotolarlo, srotolarlo
e sistemarlo. Per svolgere questa
attività in casa, bastano semplici
coperte o tappetini. Alle assistenti
all’infanzia che ne hanno fatto
esperienza, piace molto utilizzarli,
perché ogni bambino ha
il suo spazio, non invade
quello altrui, ma anzi, impara
a rispettare dei confini, mentre gli
adulti possono dare una maggiore
attenzione a ciascuno.
ESERCIZI PRELIMINARI
Le tavole non mi piacciono,
preferisco i tappeti e mi piace
sedermi da solo in un angolo,
tranquillo. A volte, chiedo
a qualcuno di venire,
ma non a sorpresa.
Corentin, 7 anni
Nelle molte scuole in cui sono
stata, in cui i bambini sedevano
abitualmente ai banchi,
ho proposto di lavorare sui
tappeti, in modo che potessero
considerarli una sorta di
“casetta”, nella quale scegliere
di divertirsi da soli o di invitare
altri bambini che vogliono farlo.
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