nuovissimo

Progetto
italiano
Corso di lingua 
e civiltà  italiana

A1 - A2
Guida Didattica
nuovissimo
Progetto
italiano

Elementi comunicativi lessicali Elementi grammaticali

A Al supermercato •• Fare la spesa al supermercato •• Pronomi diretti
•• Motivare la scelta del prodotto •• Lo so, Lo sapevo, Lo saprò
B Che bello! •• Esprimere gioia, rammarico e
disappunto

C Quanto ne vuole? •• Fare la spesa specificando anche la •• Pronome partitivo ne

quantità

D Dove li ha comprati? •• I pasti della giornata •• Pronomi diretti nei tempi

composti
•• L’ho saputo - L’ho
conosciuto/a

E Ti posso aiutare? •• Offrire, accettare, rifiutare un aiuto •• Pronomi diretti con i verbi
modali

F Vocabolario •• Negozi e tipi di contenitori

G No, non ce l’ho! •• Ce l’ho – Ce n’è
H Abilità •• Espansione dei contenuti attraverso
alcune abilità (ascoltare, parlare,
scrivere)

Conosciamo l’Italia: Mercati storici d’Italia. Quali sono i più importanti e Episodio video:
cosa è possibile trovare Prodotti tipici italiani. Arriva lo zio Tony!
Tre famosi prodotti alimentari italiani

Materiale necessario
Sezione A7 – alcune fotocopie della scheda numero 22 – Appendice attività
attività di fissaggio

Sezione D2 – attività extra alcune fotocopie della scheda a pagina 49 delle attività extra e ludiche presenti online

Sezione E7 – attività extra alcune fotocopie della scheda a pagina 50 delle attività extra e ludiche presenti online

Sezione F2 – attività extra alcune fotocopie della scheda a pagina 52 delle attività extra e ludiche presenti online

Sezione G3 – attività extra alcune fotocopie della scheda a pagina 50 delle attività extra e ludiche presenti online

Sezione H1 – attività extra alcune fotocopie della scheda a pagina 51 delle attività extra e ludiche presenti online

Sezione Conosciamo l’Italia – alcune fotocopie della scheda numero 23 – Appendice attività
attività di fissaggio

Sezione Conosciamo l’Italia – alcune fotocopie del cruciverba, che è presente online, di questa unità 8
cruciverba

Grammatica e lessico alcune fotocopie della scheda numero 24 – Appendice attività

Il quiz – attività extra alcune fotocopie della scheda a pagina 53 delle attività extra e ludiche presenti online

136
 8

Unità
Un nuovo Fare la spesa
inizio
Fare la spesa Unità 8

Per cominciare…
40
1 Osservate le immagini per 10 secondi e poi chiudete il libro. Quali sono i quattro oggetti estranei? 4
8. Fate ascoltare nuovamente il dia-
4. 12. logo con l’obiettivo di indicare, tra
2. 10. quelle date, le affermazioni cor-
6. rette. Procedete al riscontro in
9.
1. 11. plenum.
5.
7.
3.
13.
13

2 Abbinate le parole alle immagini dell’attività precedente. A Al supermercato

9  succo di frutta 1  latte 12  yogurt 4  prosciutto 2  caffè
7  Parmigiano 8  mele 10  arance 6  biscotti
A1
Invitate gli studenti a leggere il
40 3 Ascoltate il dialogo. Dove sono Gianna e suo padre? Di quali prodotti parlano?
dialogo, concentrandosi contem-
Al supermercato. Caffè, Parmigiano, pere, mele, banane, biscotti, pasta, Grana Padano.
poraneamente sulla pronuncia,
40 4 Ascoltate di nuovo il dialogo e indicate le 4 informazioni presenti. per confermare o meno le proprie
x 1. Gianna ha dimenticato la lista della spesa. risposte all’attività precedente.
x 2. Il Grana Padano costa meno del Parmigiano.
Chiedete loro di sottolineare le pa-
3. A Gianna piacciono le mele rosse.
x 4. Gianna vuole comprare i biscotti ai cereali. role rispetto alle quali hanno qual-
5. Gianna e suo padre prendono un pacco di pasta. che difficoltà di pronuncia e/o di
x 6. Il sabato ci sono molti clienti al supermercato. comprensione per poi, in plenaria,
chiarire eventuali dubbi e confer-
• a esprimere gioia, rammarico, • i pronomi diretti (nei tempi composti e con i mare le affermazioni presenti del-
disappunto verbi modali)
• a offrire, accettare o rifiutare un • il pronome partitivo ne la precedente attività.
In questa aiuto • ce l'ho, ce n'è
unità • il lessico relativo alla spesa: negozi • quali sono i prodotti tipici e i mercati storici
impariamo... e prodotti italiani
A2
115
Chiedete agli studenti di rispon-
dere alle domande. Procedete al
riscontro in plenum.
115-130_U8_NPI1.indd 115 29-Apr-19 11:55:59 AM

Per cominciare...
A3
1 Fate leggere agli studenti chieden-
Fate osservare le immagini di alcuni prodotti per dieci secondi e poi chie- do loro di assumere i ruoli di Gian-
dete agli studenti di chiudere il libro e farvi dire quali sono i quattro oggetti na e del padre. Inoltre chiedete se
estranei. hanno capito tutto o se hanno dei
dubbi, forse qualche studente si
chiederà perché ci sono degli “ar-
2 ticoli” davanti ai verbi, procedete a
In plenum osservate le immagini e invitate gli studenti ad associarvi le pa- svolgere l’attività successiva
role date. Chiedete agli studenti quali fra questi prodotti consumano di più.
A4
40
3 Fate lavorare gli studenti in coppia
Fate ascoltare il dialogo (traccia 40) e chiedete agli studenti dove si tro- chiedendo loro di leggere il dialo-
vano Gianna e il padre e di quali prodotti parlano. Procedete al riscontro go assumendo i ruoli di Gianna e
in plenum. del padre.

137

nuovissimo
Progetto
italiano
Ora scrivete alla lavagna:
non la trovo   le preferisco
Riflettete in plenum sulla prima frase,
presente nella prima battuta di Gian-
na del dialogo A1. Che cosa non trova
Gianna? Lasciate che gli studenti vi
suggeriscano la risposta, ovvero Gian-
na non trova la lista della spesa.
Passate alla seconda frase (le prefe-
risco), presente nella quinta battuta di
Gianna. Che cosa preferisce Gianna? Si
riferisce alle mele verdi.
Annotate le frasi delle battute alla lava-
gna e scrivete accanto il loro equivalen-
te. Sostituite il pronome con l’informa-
zione per esteso, facendovela suggerire
dagli studenti.
138
nuovissimo
PROGETTO
italiano
A Al supermercato
1 Leggete il dialogo per verificare le vostre risposte all’attività precedente.
padre: Allora, prendi la lista della spesa.
Gianna: Un momento… non la trovo.
padre: Non mi dire che…
Gianna: Oh, no... ho dimenticato la lista a casa… Tranquillo, ricordo che cosa dobbiamo comprare.
padre: Sei sicura?
Gianna: Certo, papà! Allora: caffè, Parmigiano, frutta…
padre: Bene, io prendo il caffè. Prendi tu il Parmigiano? È lì, in fondo.
Gianna: Hmm.. niente Parmigiano, hanno solo Grana Padano.
Lo prendiamo, no?
padre: Per me è uguale, anzi, costa di meno. Poi, frutta: pere, banane, mele rosse…
Gianna: Eh no... lo sai che le mele rosse non mi piacciono, sono troppo dolci. Prendiamo quelle
verdi, le preferisco.
padre: D’accordo. Cos’altro ci manca?
Gianna: Hmm… ah sì, i biscotti per la colazione. Proviamo questi ai cereali? Hanno meno calorie e
io sono a dieta.
padre: Macché dieta, Gianna, stai benissimo così! Comunque, prendiamo anche questi al limone?
A tua madre piacciono e non li compriamo da un po’ di tempo.
Gianna: Bene! Ah, quasi dimenticavo…
manca anche la pasta. Eccola
qui. Quanti pacchi ne prendiamo?
padre: Tre, due di spaghetti e uno di
fusilli.
Gianna: Sempre fusilli! Prendiamo le
penne integrali?
padre: Ok… penne integrali. Contenta? E
adesso subito alla cassa. Oggi è
sabato e c’è una fila lunghissima.
116
115-130_U8_NPI1.indd 116 29-Apr-19 11:56:42 AM
non la trovo = non trovo la lista della spesa
le preferisco = preferisco le mele verdi
Dopo esservi soffermati ancora una volta su ciò che sostituiscono i
pronomi la e le, invitate gli studenti a ricercare nel dialogo altri pro-
nomi simili.
Procedete al riscontro in plenum, chiedendo agli studenti di dirvi a
quali sostantivi si riferiscono i pronomi individuati.
la (lista), eccola (pasta), lo (grana),
lo sai (che non mi piacciono le mele rosse), le (mele),
li (biscotti al limone), ne (tre pacchi)
Fate osservare il pronome ne riferito alla quantità dei pacchi di pasta,
la costruzione dell’avverbio ecco con il pronome la e la costruzione
con il verbo sapere e il pronome lo che sostituisce non un sostantivo
ma una intera frase. Comunque, anticipate ai vostri studenti che trat-
terete tutto in modo più esauriente più avanti.
 8
8

Unità

Unità
Fare la spesa

2 Rispondete alle domande. Fare la spesa

1. Quali mele preferisce Gianna? Perché? Preferisce le mele verdi perché sono meno dolci.
2. Perché Gianna vuole comprare i biscotti ai cereali? Perché hanno meno calorie e lei è a dieta.
3. Quali biscotti piacciono alla madre di Gianna? I biscotti al limone.
4. Quanti pacchi di pasta comprano? Ne prendono tre.

3 In coppia. Leggete il dialogo: uno di voi è Gianna, l’altro è il padre.

4 Rileggete il dialogo e abbinate 2 4 latte

le frasi ai prodotti. uova

4 a. Non la trovo. zucchero

2 b. Lo prendiamo? pomodori
1
3 c. Le preferisco.
3
1 d. Non li compriamo da
un po’ di tempo.

5 Gianna e suo padre tornano a casa. Leggete il dialogo e completate con i pronomi dati.
lo  mi  le  lo  lo  lo  li  la  lo  le  la  li

padre: Siamo tornati...

madre: Avete preso i biscotti, no?
padre: Sì, li (1) abbiamo presi. Due confezioni, erano in offerta!
madre: Ai cereali? Ma preferisco quelli al limone, lo (2) sai.
padre: Lo (3) so. Certo che lo (4) so. Infatti li (5) abbiamo presi.
madre: Grazie, tesoro... la mozzarella? Qui nei sacchetti non la (6) vedo.
Gianna: Oh no! Abbiamo dimenticato la mozzarella! Però abbiamo preso il Grana Padano.
Lo (7) mangi, vero?
madre: Certo.
Gianna: Meno male!
madre: Poi... pere, banane... e le arance dove sono? Non le (8) avete prese?
padre: Gianna, non avevi detto che ricordavi tutta la lista a memoria?
Gianna: Lo (9) sapevo che mancava qualcosa... scusate! Comunque, abbiamo preso anche le mele!
madre: Eh, però avete preso le mele verdi! Perché non avete comprato quelle rosse?
padre: Mi(10) ha convinto Gianna a comprarle. Perché? Non le (11) mangi più?
madre: Mah, preferisco quelle rosse, sono più dolci.
padre: Uffa, Maria! La prossima volta la spesa è meglio se la (12) fai tu.

40-50
6 Scrivete nel vostro quaderno un breve riassunto dei dialoghi che avete letto.

117

115-130_U8_NPI1.indd 117 29-Apr-19 11:56:58 AM

A5 sco; li chiamo) non riusciamo a capire

il messaggio. Per capirci qualcosa do-
Fate lavorare gli studenti individualmente e chiedete loro di comple-
vremmo porre delle domande:
tare il dialogo con i pronomi dati.
Chi o cosa rivedremo? Le nostre
40-50 amiche
A6 Chi troviamo simpatico? Sergio
Invitate gli studenti a riassumere brevemente per iscritto il dialogo Chi o cosa conosco? Gianna
introduttivo. Chi chiamo? Carlo e Daniele
A questo punto possiamo affermare
A7 che i pronomi visti finora rispondono
Fate leggere in plenum le quattro domande e le relative risposte. An- alle domande chi?/che cosa? e rappre-
cora una volta chiedete agli studenti di sostituire i pronomi con i so- sentano quindi il complemento oggetto
stantivi a cui si riferiscono e avremo quindi: o oggetto diretto della frase. Una volta
che l’oggetto in questione è stato men-
le rivedremo la prossima settimana = le nostre amiche zionato, è possibile sostituirlo ricorren-
lo troviamo simpatico = Sergio do al pronome diretto, per evitare ripe-
la conosco bene = Gianna tizioni.
li chiamo = Carlo e Daniele Invitate gli studenti a completare la ta-
Se analizziamo solo le risposte (le rivedremo; lo troviamo; la cono- bella.

139
 nuovissimo

nuovissimo PROGETTO
italiano

Progetto 7 Osservate le frasi e poi completate la tabella.

italiano
1. • Quando rivedrete le vostre amiche? • Le rivedremo la prossima settimana.
2. • Che tipo è Sergio? • Noi lo troviamo simpatico.
3. • Conosci Gianna, la sorella di Carlo? • Sì, la conosco bene.
4. • Chi chiama Carlo e Daniele? • Li chiamo io.

Osservando la tabella vediamo che mi e I pronomi diretti

ti si riferiscono rispettivamente alla pri- mi ha convinto tua sorella (ha convinto me)
ma e seconda persona singolare, lo alla ti ascolto con attenzione (ascolto te)
terza persona maschile singolare, la lo troviamo simpatico (troviamo lui)
la conosco bene (conosco lei)
alla terza persona femminile singolare, La ringrazio (ringrazio Lei)
La alla forma di cortesia, ci e vi rispetti- ci accompagna a casa (accompagna noi)
vamente alla prima e seconda persona vi prego di non fumare (prego voi)
li chiamo io Carlo e Daniele (chiamo loro)
plurale, li alla terza persona maschile le rivediamo la prossima settimana (rivediamo loro)
plurale, le alla terza persona femminile
plurale.
8 Sostituite le parole in blu con un pronome, come nell'esempio. Poi completate la regola.

Attività di fissaggio
Fate lavorare gli studenti in gruppi di
tre o quattro studenti. Fotocopiate la
scheda numero 22 dell’Appendice atti-
Non compro mai le uova al supermercato. ➜  Non le compro mai al supermercato.
1. Faccio la pizza ogni fine settimana. La faccio ogni fine settimana.
2. Stasera chiamerò Paola e Carla per sapere come stanno. Stasera le chiamerò per sapere...
3. Perché oggi non cuciniamo gli spaghetti? Perché oggi non li cuciniamo?
4. Conosci Dario? Lo conosci?
5. Quando Serena vedrà me e la mia ragazza insieme, capirà tutto. Quando Serena ci vedrà insieme...

vità e consegnatene una copia ad ogni Mettiamo il pronome... a. x  prima del verbo b.  dopo il verbo
gruppo. es. 1-4
p. 83

Chiedete agli studenti di immaginare 9 Osservate Gianna, non avevi detto che ricordavi
queste frasi. tutta la lista a memoria?
l’organizzazione di una serata in alle- Lo sapevo che
mancava qualcosa...
gria, quindi la lista delle cose da portare Ma lo sai che preferisco
e la suddivisione dei compiti, chi porta quelli al limone.
Lo so. Certo che lo so.
cosa. Gli studenti inseriscono il loro
Adesso, in coppia, completate le risposte con lo so e lo sapevo.
nome nella colonna a sinistra della ta-
1. Sai quanto costa un litro di latte? No, non lo so.
bella e uno studente comincia ponendo
2. Sapevi che Luca aveva un figlio? Sì, lo sapevo.
la prima domanda: Chi porta le bibite? 3. Sai che Lidia ha trovato lavoro? Sì, lo so.
Gli altri dovranno decidere chi porta le 4. Lo sapevi che Giacomo ha 28 anni? No, non lo sapevo.
es. 5
bibite, mettere una crocetta in corri- 118
p. 84

spondenza del nome dello studente e

del prodotto da lui portato e formulare 115-130_U8_NPI1.indd 118 29-Apr-19 11:57:00 AM

la risposta alla domanda: Le porta Stel-

la. Colui che porta il prodotto o l’ogget-
to nominato procederà con la domanda
successiva, e così via fino a completare
la tabella.

A8
Se lo ritenete necessario, fate lavora-
re gli studenti in coppia, altrimenti in-
dividualmente. Dite loro di riscrivere le
frasi utilizzando i pronomi diretti, come
nell’esempio. Invitate poi gli studenti ad
osservare come hanno costruito le frasi
e quindi a completare la regola: mettia-
mo il pronome prima del verbo.
Invitate gli studenti a svolgere gli eserci-
zi 1-4 del Quaderno. Esercizi che posso-
no essere svolti a casa, per essere cor-
retti nell’incontro successivo, in modo
da chiarire in plenum eventuali dubbi.
Consigliate di consultare sempre l’Approfondimento grammaticale
alle pagine 210-211.
A9
Osservate in plenum le frasi contenute nei fumetti: il pronome lo si
riferisce all’intera frase precedente, lo avevamo incontrato e accen-
nato anche nel dialogo A1, o ad una serie di suoi componenti. Invitate
gli studenti a lavorare in coppia e a completare le risposte con lo so
o lo sapevo.
Inoltre, fate svolgere l’esercizio 5 del Quaderno in classe, fate notare
agli studenti che il tempo verbale della risposta corrisponde al tempo
verbale della domanda.

140
 8
8

Unità

Unità
Fare la spesa

B Che bello! Fare la spesa

41 1 Ascoltate e abbinate le frasi ai disegni.

B3
Dividete la classe in coppie: invitate gli
studenti ad alternarsi nei ruoli di A e B
e a svolgere il role-play dato, usando le
1 d e
2 espressioni appena viste per esprimere
gioia o rammarico.
Procedete al riscontro in plenum.
Probabili soluzioni:
• Che peccato! /Peccato!;
• Che bello!; /Che fortuna!/ Che bella
c
sorpresa!;
3 4 a 5 b
• Mannaggia!/ Accidenti!
• Che bello!/ Che bella sorpresa!
2 Adesso leggete le frasi e indicate in quali casi la persona che parla è contenta
e in quali no. Poi completate la tabella sotto con le espressioni in blu. • Che bella idea!/ Che bello!
a. Che peccato! È finito il latte! Beh, la torta la farò un altro giorno. x Invitate gli studenti a svolgere l’eserci-
b. Che rabbia! Mamma manda sempre me a fare la spesa! x
c. Che bella giornata! Finalmente non piove più! x
zio 6 del Quaderno in classe e procedete
d. • Hai visto? Jovanotti darà due concerti a maggio.
x
al riscontro in plenum. Gli studenti de-
• Che bella notizia! Non sono mai stata ad un suo concerto. vono scegliere fra due possibili risposte
e. Accidenti! C'è sciopero dei mezzi anche oggi! x
e scegliendo quella corretta possono
Esprimere gioia
Esprimere rammarico,
disappunto
completare l’espressione del fumetto.
Fate osservare l’espressione della foto.
Che bello! Peccato!
Che bella idea! Che peccato!
Che bella giornata! Mannaggia!

C Quanto ne vuole?
Che bella sorpresa! Accidenti!
Che bella notizia! Che brutta notizia!
Che fortuna!  Che rabbia!

119 C1
Anticipate agli studenti che affronterete
l’uso del pronome partitivo ne, che ave-
115-130_U8_NPI1.indd 119 29-Apr-19 11:57:00 AM

vate già incontrato nel dialogo A1.

Lasciate agli studenti qualche minuto
di tempo a disposizione per leggere e
mettere in ordine il dialogo.
B Che bello! Fate notare come si ordinano delle
quantità piccole: un etto = 100 grammi.
41
B1 Chiarite che vale per gli affettati, o per i
formaggi; ma non per la pasta o la frut-
In plenum osservate i disegni e formulate delle ipotesi: che cosa fan-
ta, che si misurano in Kg. ad esempio.
no le persone rappresentate? Qual è il loro stato d’animo?
Invitate gli studenti ad ascoltare le battute (traccia 41) e ad abbinar-
le ai disegni. C2
Scrivete alla lavagna:
B2 quanto ne vuole? 
Chiedete agli studenti di leggere individualmente le frasi riportate e a ne prendo tre
formulare delle ipotesi per indicare in quali casi la persona che parla ne prendo due
è contenta e in quali non lo è. Riflettete in plenum: le tre frasi sono
In plenum riportate le espressioni utilizzate per esprimere gioia e contenute nel dialogo C1. Esaminate la
quelle per esprimere rammarico o disappunto e completate la tabella. prima: quanto ne vuole?. Ma Che cosa

141

nuovissimo
Progetto
italiano
vuole la signora? Lasciate che gli stu-
denti vi suggeriscano la risposta, ovve-
ro La signora vuole una certa quantità
di prosciutto.
Passate quindi alla seconda: ne pren-
do tre. Che cosa prende la signora? La-
sciate che siano sempre gli studenti a
suggerirvi la risposta, ovvero La signo-
ra prende tre etti di prosciutto crudo.
Infine la terza frase ne prendo due. Ma
Che cosa prende la signora? La signora
prende due litri di latte.
Annotate le frasi alla lavagna e scrivete
accanto il loro equivalente sostituendo il
pronome con l’informazione per esteso,
facendovela suggerire dagli studenti.
quanto ne vuole?
= quanto prosciutto vuole?
ne prendo tre
= prendo tre etti di prosciutto crudo
ne prendo due
= prendo due litri di latte
Che cosa sostituisce il pronome ne?
ne = (una certa quantità) di
prosciutto
ne = (tre etti) di prosciutto crudo
ne = (due litri) di latte
Analizziamo ancora le frasi:
Ne prendo tre
Ne prendo due
Quanto ne vuole?
Se analizziamo solo le risposte (le ri-
vedremo; lo troviamo; la conosco; li
chiamo) non riusciamo a capire il mes-
saggio. Per capirci qualcosa dovremmo
porre delle domande:
Anche in questo caso se leggiamo so-
lamente queste frasi (ad esempio ne
prendo tre) non riusciamo a capire il
messaggio e dovremmo porre delle do-
mande per capirci qualcosa di più:
Che cosa prende? Prendo tre etti di
prosciutto crudo = ne prendo tre etti.
A questo punto possiamo affermare
che il pronome ne, come gli altri prono-
142
nuovissimo
PROGETTO
italiano
3 Sei A e dici a B che:
• non puoi andare con lui/lei al cinema • hai un biglietto in più per il concerto del suo
• un vostro amico ha vinto una borsa di studio cantante preferito
• hai perso un suo libro • pensi di invitare a cena i compagni di classe
Sei B: rispondi ad A con le espressioni della tabella di pagina 119.
es. 6
p. 84
C Quanto ne vuole?
1 Al negozio di alimentari. Mettete in ordine il
dialogo.
1 • Buongiorno signora, desidera?
4 • Due etti. Anzi, no, ne prendo tre.
5 • Ecco a lei. Desidera altro?
8 • No, ne prendo due.
6 • Sì, vorrei del latte fresco.
7 • Basta un litro?
3 • Buonissimo! Quanto ne vuole?
2 • Buongiorno. Vorrei del prosciutto crudo.
È buono?
un etto = 100 grammi
2 Osservate la tabella e rispondete alle domande sotto.
Il pronome partitivo ne
• Quanti caffè bevi al giorno? • Ne bevo almeno due.
• Vuole anche del pane, signora? • Sì, ne vorrei un chilo.
• Hai bevuto molto vino ieri? • No, ne ho bevuto solo un bicchiere.
• Conosci quelle ragazze? • No, non ne conosco nessuna.
Attenzione: • Conosci gli amici di Alberto? • Sì, li conosco tutti.
1. Queste magliette sono in offerta. Io ne
prendo un paio. Tu? (tre) ne prendo
2. Di pomodori quanti ne vuole, signora?
(un chilo) ne voglio
3. Compri l’acqua frizzante? (sì, una dozzina
di bottiglie) ne compro
4. Quanti esercizi abbiamo per mercoledì?
(quattro) ne abbiamo
5. Compri tutti questi libri? (no, solo uno)
no, ne compro
es. 7-8
120
p. 85
115-130_U8_NPI1.indd 120 29-Apr-19 11:57:05 AM
mi diretti visti alla sezione A, risponde alle domande chi? /che cosa?
e rappresenta quindi il complemento oggetto o oggetto diretto della
frase. In questo caso però il pronome si usa per indicare una de-
terminata quantità del sostantivo a cui si riferisce e non cambia in
relazione al numero e al genere del sostantivo stesso.
Osservate in plenum la tabella: oltre a quanto detto possiamo notare
che il pronome ne si usa nella negazione assoluta non ne conosco
nessuna, ma non si usa con tutto/i/a/e, infatti nei casi in cui è pre-
sente tutto, non ci si riferisce più ad una quantità dell’elemento in
questione, ma all’intero, all’intera quantità dell’elemento. E quindi si
usano i pronomi diretti lo, la, li, le.
Ora invitate gli studenti a lavorare in coppia: a turno si rivolgono le
domande date e rispondono tenendo conto degli esempi forniti in ta-
bella.
Chiarite il significato di dozzina.
Invitate gli studenti a consultare a pagina 211 l’Approfondimento
grammaticale e a svolgere a casa gli esercizi 7 e 8 del Quaderno. Al
prossimo incontro verificate in classe per chiarire eventuali dubbi.
 8
8

Unità

Unità
Fare la spesa

D Dove li hai comprati? Fare la spesa

1 Leggete il dialogo e rispondete alle domande.
Marta: Questi dolci sono davvero buoni! Dove
li hai comprati?
Giulia: Li ho comprati proprio stamattina dalla
nuova pasticceria in via Verdi. Ogni coppia poi dovrebbe presentare
Marta: Ah sì, l'ho vista ieri mentre tornavo dal
supermercato. Ha anche delle torte la propria ricerca al resto della classe,
molto buone alla frutta, mi pare. aiutandosi con una presentazione mul-
Giulia: Sì, è vero, sembrano buone ma
purtroppo non le ho ancora provate! Alessia, però, mi ha detto timediale e includendo delle immagini
che ne ha ordinata una per la festa di Fabrizio, la prossima
settimana… ma che c'è? Per chi è bravo in cucina, potrebbe cu-
Marta: Niente… È che Alessia non mi ha invitata alla festa, mentre
io l'anno scorso l’ho invitata al mio compleanno.
cinare un piatto con questo prodotto e
Giulia: Davvero?! Comunque non sei l’unica, sai. Ricordi Dino, farlo assaggiare alla classe.
il cugino di Fabrizio? Non l'hanno invitato perché hanno
litigato.
Marta: Che peccato! Secondo me, Dino è una persona simpatica. L'ho
conosciuto proprio al matrimonio di Alessia e Fabrizio un anno fa.
D Dove li ha comprati?
1. Dove ha comprato i dolci Giulia? Li ha comprati in pasticceria.
2. Perché Alessia ha ordinato una torta? L'ha ordinata per la festa di Fabrizio.
3. Perché Marta è dispiaciuta? Perché Alessia non l'ha invitata. D1
4. Chi altro non andrà alla festa di Fabrizio? E perché? Dino, non l'hanno invitato perché
hanno litigato.
Fate leggere il dialogo, assumemdo i
ruoli di Marta e di Gianna, e fate rispon-
2 Leggete di nuovo il dialogo precedente e completate la tabella.
dere alle domande. Procedete al riscon-
I pronomi diretti nei tempi composti tro in plenum.
Dino l' ho conosciut o al matrimonio di Alessia e Fabrizio.
la pasticceria l' ho vist a ieri mentre tornavo dal supermercato.
i dolci li ho comprat i stamattina in pasticceria. D2
le torte le ho provat e e sono buone.
Scrivete alla lavagna evidenziando la
Attenzione: Signor Pieri, L’ho chiamata ieri sera.
vocale colorata.
Di biscotti ne ho pres o un pacco.
Di torte alla frutta ne ha ordinat a una per la festa di Fabrizio. Questi dolci sono davvero buoni. Dove
Di spaghetti
Di mele
ne ho
ne ho
cucinat i
mangiat e
due chili.
poche.
li hai comprati?
Li ho comprati in pasticceria
Anche in questo caso il pronome sosti-
121
tuisce il complemento oggetto: i dolci.
Invitate gli studenti a riflettere sulla
frase Li ho comprati in pasticceria e
115-130_U8_NPI1.indd 121 29-Apr-19 11:57:09 AM

chiedete loro se notano qualcosa di

particolare. Discutete insieme: la frase
Task in questione è al passato prossimo e ha
come ausiliare il verbo avere. Ricordate
Specialità da tutto il mondo quanto avevano imparato nell’unità 4: il
participio passato non si declinava con
Se lo ritenete opportuno andate sul sito della casa editrice (www. i verbi al passato prossimo con l’ausi-
edilingua.it), nella sezione Materiali per insegnanti e scuole e scari- liare avere, mentre ora con i pronomi
cate il PDF Mini Progetti (TASK) di Nuovissimo Progetto italiano 1. diretti anche con l’ausiliare avere è ne-
Fate un elenco delle specialità di paesi stranieri che si possono tro- cessario declinare il participio passa-
vare facilmente anche nel vostro (ad esempio, yogurt greco, champa- to per genere e numero a seconda del
gne francese, birra tedesca o irlandese ecc.). sostantivo a cui si riferisce il pronome
Dividete la classe in coppie e fate scegliere un prodotto per fare una diretto che precede il verbo.
piccola ricerca, nella quale potrebbero tener conto: Fate leggere nuovamente il dialogo pre-
-d
 i dove lo producono (zone/regioni del paese) cedente e completare la tabella. Invita-
teli a notare che la stessa regola vale
-d
 i come lo producono (lavorazione, maturazione ecc.)
anche con la particella ne (ne ha ordi-
-d
 ella descrizione del prodotto (com’è, che sapore ha ecc.) nata una, riferita alla torta)
-p
 er quali ricette lo utilizzano In plenum osservate la tabella. Fate os-
-d
 el prodotto in numeri (produzione, esportazione ecc.) servare che per le forme singolari del

143

nuovissimo
Progetto
italiano
pronome diretto di terza persona lo e
la è possibile l’elisione della vocale da-
vanti al verbo avere. Nel caso dei pro-
nomi plurali, invece, la vocale si conser-
va per distinguerli dalle rispettive forme
singolari.
Fate notare che in un registro formale
usiamo la forma di cortesia, quindi La,
anche se ci si rivolge ad un uomo.
Attività extra e ludiche
Le parole-chiave
Dividete la classe in coppie o in piccoli
gruppi di 3/4 studenti.
Andate sul sito della casa editrice
(www.edilingua.it), nella sezione Mate-
riali per insegnanti e scuole e scaricate
il PDF delle Attività extra e ludiche
di Nuovissimo Progetto italiano 1. Fo-
tocopiate la pagina 49 e distribuite una
copia per ogni coppia o gruppo di stu-
denti che avete formato.
Lasciate qualche minuto per completa-
re le frasi scegliendo la giusta chiave,
l’espressione adatta e corretta. Verifi-
cate poi le risposte in plenum.
Soluzione: piacciono, due ore fa, non ti
posso, li avevo invitati, come fai, a fare
la spesa, non posso aiutarLa, Ce l’hai
D3
Invitate gli studenti a lavorare in coppia:
lo studente A sceglie tre domande e lo
studente B risponde come negli esempi
riportati nei fumetti, o a sua discrezio-
ne, ma usando le formule appena ap-
prese; poi si invertono i ruoli lo studen-
te B pone le restanti tre domande e lo
studente A risponde.
Possibili risposte: 1. Sì, li ho visitati l’an-
no scorso; No, non li ho visitati; 2. Ne ho
bevuti due litri; Oggi non ne ho bevuto
neppure un bicchiere; 3. Sì, l’ultima vol-
ta l’ho fatta domenica scorsa; No, non
l’ho mai fatta; 4. Ne ho mangiato una
sola; Non ne ho mangiato neppure una;
5. Sì, ne ho portato un litro; No, non l’ab-
144
nuovissimo
PROGETTO
italiano
3 A sceglie tre domande e B risponde, come nell'esempio. Poi è B che fa le domande ed A risponde.
Hai mai mangiato la panna cotta?
Sì, l’ho mangiata alcuni giorni fa.
1. Hai mai visitato i Musei Vaticani?
No, non l’ho mai mangiata.
2. Quanta acqua hai bevuto oggi?
3. Avete mai fatto la pasta in casa?
4. Quante fette di torta hai mangiato?
5. Avete portato il vino?
6. Hai visto la mia nuova bicicletta?
es. 9-12
p. 85
4 Lavorate in coppia. Sottolineate la forma verbale giusta.
Marcello: Dario, ho sentito che Rosaria andrà a vivere in Spagna! Tu lo sapevi / la sapevi (1)?
Dario: Sì, lo sapevo. L’ha saputa / L’ho saputo (2) da sua sorella.
Marcello: Ma come mai ha preso una decisione
del genere?
Dario: Andrà a vivere insieme a quel ragazzo
spagnolo, Manuel.
Marcello: Ma allora la cosa è seria. Ma dove
lo conosceva / l’ha conosciuto (3)
questo Manuel?
Dario: Lo conosce / Lo aveva conosciuto (4)
due o tre anni fa. Poi l’estate scorsa lui
l’ha invitata a Tenerife e lì è cominciato
tutto.
Marcello: Ma tu come fai a sapere tutte queste
cose?
Dario: Sapevo da tempo che Manuel piaceva
molto a Rosaria. Il resto l’ho saputo /
l’ho conosciuto (5) da Anna.
Marcello: Eh, come sempre Anna sa tutto di tutti!
5 Osservate le parti in blu nella tabella e verificate le vostre risposte all'attività precedente.
• Sapevi che andranno a vivere insieme? • Non lo sapevo.
• Non hanno invitato Dino perché hanno
litigato.
• Sì, l’ho saputo da un’amica
comune.
• Conoscevi la sorella di Loredana? • Sì, la conoscevo già.
• Ricordi Dino? • Sì, l’ho conosciuto un anno fa.
es. 13
122
p. 87
115-130_U8_NPI1.indd 122 29-Apr-19 11:57:11 AM
biamo portato perché l’abbiamo dimenticato; 6. Sì l’ho vista; No, non
l’ho vista ancora
Invitate gli studenti a svolgere gli esercizi 9-12 del Quaderno a casa.
Chiarirete eventuali dubbi al prossimo incontro.
I dolci regionali
Se lo ritenete necessario, qui potreste proporre una Attività online pre-
sente sul sito della casa editrice (www.edilingua.it), nella sezione Ma-
teriali per insegnanti e scuole e nella sezione Materiali per studenti.
Anche i vostri studenti possono scaricare il PDF delle Attività online
di Nuovissimo Progetto italiano 1.
Tutti conoscono il tiramisù italiano, ma quanti dei vostri studenti
conoscono i dolci italiani regionali? Dividete la classe in piccoli
gruppi e chiedete loro di andare su blog.giallozafferano.it/allacciateil
grembiule/dolci-tipici-regionali?
 8
8

Unità

Unità
Fare la spesa

E Ti posso aiutare? Fare la spesa

42 1 Ascoltate i mini dialoghi e indicate se la persona che parla accetta o rifiuta l’aiuto.
Accetta l’aiuto Rifiuta l’aiuto
1. x
2. x
3. x
x
4.
gnificato tra lo sapevo e l’ho saputo; la
5. x
6. x conoscevo e l’ho conosciuto. Lo sape-
vo e lo conoscevo indicano uno stato in
cui si trovava il parlante che è quello di
sapere/non sapere, conoscere/non co-
noscere qualcuno o qualcosa. Le due
2 Ascoltate di nuovo e sottolineate le espressioni che sentite.
42
espressioni al passato prossimo inve-
Offrire collaborazione/aiuto Accettare
ce, l’ho saputo e l’ho conosciuta, indi-
Ti posso aiutare? Grazie, sei molto gentile! cano l’azione di venire a sapere qualco-
Vuoi una mano? Come no?! / Volentieri! sa o fare la conoscenza di qualcuno in
(Come) posso essere d’aiuto? La ringrazio tanto!
Hai bisogno di aiuto / di qualcosa?
un momento preciso.
Rifiutare
Posso fare qualcosa (per te/per Lei)? Invitate a svolgere l’esercizio 13 del
La posso aiutare? Grazie, non è niente.
No, grazie! Quaderno in plenaria e in seguito a sce-
Grazie, faccio da solo. gliere un gioco adatto sulla piattaforma
i-d-e-e.

3 Usate le espressioni dell’attività precedente e, a turno,

E Ti posso aiutare?

offrite aiuto a un compagno che si trova nelle seguenti
situazioni. Lui/lei accetta o rifiuta l’aiuto.

• Ha molti pacchi da portare.

• Non riesce a trovare i biglietti per uno spettacolo
42
teatrale.
E1
• Sembra molto stressato.
• Non trova un appartamento vicino all’università.
Fate ascoltare i mini dialoghi (traccia
• Al supermercato non riesce a trovare la pasta.
42) e chiedete agli studenti di indicare
es. 14
p. 87 se chi risponde accetta o rifiuta l’aiuto
offerto.

123
Procedete al riscontro in plenum.

42
115-130_U8_NPI1.indd 123 29-Apr-19 11:57:16 AM E2
Fate ascoltare nuovamente i mini dialo-
Invitateli a scegliere una regione italiana e a leggere quali sono i dolci ghi (traccia 42) e invitate gli studenti a
tipici. Se cliccano sulla foto del dolce troveranno la lista degli ingre- sottolineare le espressioni che sentono.
dienti e scopriranno come si prepara. Richiamate l’attenzione degli studen-
Ogni gruppo presenterà al resto della classe i dolci, o solo alcuni se ti sulle espressioni presenti in tabella,
sono tanti, della regione che ha scelto. Se il gruppo è bravo anche a utili ad offrire collaborazione e/o aiuto,
cucinare, potrebbe preparare uno dei dolci della regione e portarlo in e ad accettare e/o rifiutare l’aiuto. Fate
classe per farlo assaggiare ai compagni. notare anche il registro formale. Proce-
dete al riscontro in plenum.

D4
Invitate gli studenti a lavorare in coppia: questa volta si tratta di com-
E3
pletare il dialogo scegliendo la formula verbale giusta fra le due pro- Invitate gli studenti ad usare le espres-
poste. Procedete al riscontro in plenum. sioni dell’attività precedente e a turno
un compagno si trova in una delle si-
tuazioni elencate e l’altro offre aiuto, il
D5 primo accetta o rifiuta.
Invitate gli studenti ad osservare la tabella e a verificare le risposte Invitate gli studenti a svolgere a casa
dell’esercizio precedente. l’esercizio 14 del Quaderno che correg-
In seguito fate osservare la tabella e discutete della differenza di si- gete in plenum al prossimo incontro.

145

nuovissimo
Progetto
italiano
E4
A coppie, fate leggere il dialogo imper-
sonando la nonna e Stefania. Invitate
gli studenti ad indicare le affermazioni
corrette. Procedete al riscontro in ple-
num.
E5
Scrivete alla lavagna, se lo ritenete op-
portuno con colori diversi per eviden-
ziare i pronomi.
Ora non posso aiutarti
La devo assolutamente finire oggi
Chiedete agli studenti di indicarvi cosa
notano nella posizione dei pronomi ti e
la.
Riflettete in plenum: i pronomi diretti fi-
nora visti compaiono immediatamente
prima del verbo. Se osserviamo quanto
scritto alla lavagna, vediamo che il pro-
nome appare immediatamente prima
del verbo in La devo assolutamente fi-
nire oggi e unito all’infinito in Ora non
posso aiutarti. La possibilità di aggan-
ciare il pronome all’infinito, che in que-
sti casi perde la -e finale, dipende dalla
presenza dei verbi modali dovere, vole-
re e potere. La posizione del pronome,
immediatamente prima del verbo o uni-
to all’infinito diventa quindi una libera
scelta del parlante e non incide mini-
mamente sul significato e la correttez-
za della frase.
Ora dopo la riflessione invitate gli stu-
denti a completare la tabella e procede-
te al riscontro in plenum.
Fate notare che si possono usare en-
trambe le espressioni anche per quanto
riguarda il pronome ne.
E6
Invitate gli studenti ad osservare con
attenzione la tabella precedente e a in-
dicare le affermazioni giuste. Fate os-
servare la nota accanto, cioè un errore
frequente da evitare!
146
nuovissimo
PROGETTO
italiano
4 Leggete il dialogo e indicate l'affermazione corretta.
nonna: Accidenti, è finito il caffè! Stefania, per
favore, puoi andare al supermercato
all’angolo?
Stefania: Nonna, mi dispiace, ma ora non
posso proprio aiutarti! Sono occupata
con la ricerca di storia. La devo
assolutamente finire oggi.
nonna: Dai, ci vogliono cinque minuti.
Stefania: E Mario? Non può andarci lui?
nonna: Mario non è ancora tornato, il martedì
esce più tardi da scuola.
Stefania: Ah, già. Ma hai bisogno del caffè proprio adesso?
Più tardi devo uscire, non lo posso comprare dopo?
nonna: No, perché fra un po' arriva la signora Marini, non posso andarci io!
Stefania: Ah, non lo sapevo. D’accordo, nonna! Quanto ne devo comprare?
nonna: Due pacchi vanno bene.
Stefania: Ok, ci vado subito.
nonna: Grazie, tesoro.
1. Stefania non vuole uscire perché 3. La nonna non può uscire perché
a. il supermercato è troppo lontano. a. deve aspettare Mario.
x b. deve finire un compito. b. non sta bene.
c. non sta molto bene. x c. aspetta una sua amica.
2. Mario
x
a. non è a casa.
b. non vuole mai andare a fare la spesa.
c. è ancora troppo piccolo per uscire da solo.
5 Rileggete il dialogo e poi completate la tabella.
I pronomi diretti con i verbi modali
Mi puoi portare a casa? Puoi portarmi a casa?
Ora non ti posso proprio aiutare. Ora non posso proprio aiutarti.
Non lo posso comprare dopo? Non posso comprarlo dopo?
La devo assolutamente finire oggi. Devo assolutamente finirla oggi.
La posso aiutare? Posso aiutarla?
Ci vogliono vedere. Vogliono vederci.
Non vi possono incontrare. Non possono incontrarvi.
Li/Le devo chiamare subito. Devo chiamarli/le subito.
(di caffè) Quanto ne devo comprare? Quanto devo comprarne?
124
115-130_U8_NPI1.indd 124 29-Apr-19 11:57:18 AM
E7
Fate leggere i fumetti prima di procedere allo svolgimento dell’attività.
Invitate gli studenti a lavorare individualmente o in coppia e, alter-
nandosi, a dare due risposte per ogni domanda, come esemplificato
dai fumetti. Procedete al riscontro in plenum.
Chiedete agli studenti di consultare l’Approfondimento grammaticale
a pagina 212 e di svolgere a casa gli esercizi 15 e 16 del Quaderno.
Se dovessero emergere dubbi, li chiarirete alla prossima lezione in
plenum.
Attività extra e ludiche
Occhio al pronome!
Dal PDF delle Attività extra e ludiche, che avete scaricato dal sito
della casa editrice, fotocopiate la pagina 50 e distribuite una copia
per ogni coppia o gruppo di studenti. Dite subito agli studenti di con-
servare il foglio perché nella parte superiore c’è un dialogo da com-
pletare che riguarda un’altra attività.
 8
8

Unità

Unità
Fare la spesa

6 Osservate la posizione dei pronomi nella tabella precedente

e indicate le due risposte giuste. Attenzione:
Fare la spesa
vedere.
Voglio lo vedere
I pronomi diretti vanno: • dopo dovere/potere/volere errore!
• prima dell’infinito
x • dopo l’infinito
x • prima di dovere/potere/volere
3. 
Per quanti mesi deve invecchiare
7 Trasformate le frasi Per cena voglio preparare a. Lo voglio preparare per cena.
come nell'esempio. il pesce alla griglia. (stagionare) prima di essere pronto?
b. Voglio prepararlo per cena.
4. 
Cosa sono la Frisona Italiana, la
1. Devi parcheggiare la moto proprio qui? la devi parcheggiare / devi parcheggiarla
Bianca Modenese, la Bruna e la Ros-
2. Oggi non possiamo fare la spesa, andremo domani. non la possiamo fare / non possiamo farla
3. I Santoro vogliono invitare i tuoi genitori alla festa. li vogliono invitare / vogliono invitarli sa Reggiana?
4. Potete prendere due chili di mele dal fruttivendolo? ne potete prendere / potete prenderne
5. 
Quanti litri di latte ci vogliono per
5. È tardi! Devo accompagnare le bambine a scuola. le devo accompagnare / devo accompagnarle
produrre una forma di Parmigiano?
es. 15-16
p. 88 6. In cucina a cosa possiamo abbinare
F Vocabolario il Parmigiano?
1 Dove compriamo...? b 5 c 4 Soluzioni: 1. Mille anni; 2. Parma, Reg-
Abbinate i prodotti ai negozi.
gio Emilia, Modena, Bologna alla sini-
a 2
stra del fiume Reno e Mantova, alla de-
1. un dizionario
2. un mazzo di rose
stra del fiume Po; 3. Minimo 12 mesi, ma
pasticceria
3. uno yogurt di solito 24, anche se può arrivare a 36 o
g 7
4. i dolci
farmacia
48 e oltre; 4. Sono le razze di mucca che
5. una medicina
6. un chilo di arance f 8
producono il latte per il Parmigiano; 5.
7. il pane 550 litri di latte; 6. Nell’aperitivo, abbi-
8. il pesce nato ad esempio a pomodorini e seda-
d 1 no; nei primi piatti, abbinato grattugiato
fioraio pescivendolo panetteria o in petali alla pasta o alle zuppe; nei
e 6 h 3 secondi piatti, ad esempio abbinato al
carpaccio di pesce o di carne; e poi con
le verdure o con la frutta.

libreria fruttivendolo supermercato

125 F Vocabolario
115-130_U8_NPI1.indd 125 29-Apr-19 11:57:19 AM
F1
In plenum osservate le immagini dei
Gli studenti devono leggere le frasi, individuare il pronome o i pronomi
vari negozi e invitate gli studenti ad ab-
corretti per ogni frase e riportarne il numero nella colonna apposita.
binarli ai prodotti della lista. Procedete
Date qualche minuto per completare la scheda e procedete con il ri- al riscontro in plenum, sottolineando
scontro in plenum. Ogni coppia o gruppo di studenti ottiene un punto l’alternarsi delle diverse preposizioni in
per ogni risposta corretta. Vince chi ha il punteggio maggiore. e al davanti ai sostantivi che indicano i
Soluzione: 1. 1, 2. 3, 3. 1, 4. 1, 5. 1, 6. 1, 7. 1, 8. 3, 9. 1, 10. 1, 11. 1, 12. tipi di negozi e dal davanti al sostantivo
2, 13. 2, 14. 1, 15. 1 relativo alla persona che vende un certo
tipo di prodotto.
Discutete in plenum: tutti i prodotti del-
la lista possono essere acquistati al
supermercato oppure nei relativi nego-
Parmigiano Reggiano zi specializzati. Quali sono le abitudini
Se lo ritenete necessario, qui potreste proporre una Attività online da degli studenti? Dove preferiscono fare
svolgere sempre a casa. la spesa?
Si tratta di invitare gli studenti ad andare sul sito www.parmigiano-
reggiano.it e a rispondere alle seguenti domande: F2
1. D
 a quanto tempo si produce il Parmigiano? Fate lavorare gli studenti in coppia. Il
2. In quali province è prodotto? compito consiste nel collegare ogni con-

147
 nuovissimo
Progetto
nuovissimo italiano

Progetto 2 Abbinate i contenitori ai prodotti.

italiano

lattina tubetto vasetto scatoletta bottiglia pacco

di

acqua aranciata spaghetti dentifricio marmellata tonno

es. 17-18
p. 89
G No, non ce l'ho!

1 Franco e Dario vogliono preparare una torta alle carote per una festa.
Leggete il dialogo e indicate se le affermazioni sono vere o false.

Franco: Ce li hai tutti gli ingredienti per fare la torta?

carote Dario: Vediamo… Le carote ce le ho. Poi che cos’altro
serve?
Franco: Beh, la farina, lo zucchero…
Dario: Lo zucchero… No, non ce l’ho. La farina, invece, sì.
tenitore al proprio contenuto. Richiamate L’ho presa due giorni fa.

l’attenzione sulla presenza della preposi-
zione di e invitate gli studenti a formulare
le frasi per intero, ad esempio Questa è una
lattina di aranciata, Questo è un tubetto di
dentifricio ecc. Procedete al riscontro in
Franco: Perfetto… il lievito ce l’hai, vero?
Dario: Sì, ce n’è... Eccolo! Basta una bustina, no?
Franco: Sì, va bene. L'olio c'è?
Dario: Sì, ma ce n’è poco. Dobbiamo comprarlo.
Franco: Allora ci servono soltanto lo zucchero e l’olio.
Dario: No, aspetta. Manca pure la farina.
Franco: Ma come?! Non avevi detto che ce l’avevi?

plenum. Dario: È vero, ma il pacco è quasi vuoto. L’avrà usata sicuramente

mia sorella ieri per fare i biscotti.

Invitate gli studenti a svolgere a casa gli
esercizi 17 e 18 del Quaderno. Chiarirete
eventuali dubbi al prossimo incontro du-
rante la correzione in plenum.
Franco: Ho capito, controlliamo di nuovo se abbiamo tutti gli ingredienti.
Non mi va di andare due volte al supermercato!
V F
1. Dario ha la farina e lo zucchero. x
2. Dario ha dimenticato di comprare il lievito. x
3. L’olio che ha Dario non è abbastanza. x
4. Bisogna comprare la farina perché ce n'è poca. x

Attività extra e ludiche 5. Franco non vuole andare al supermercato. x

126
Nel negozio di alimentari
Dal PDF delle Attività extra e ludiche,
115-130_U8_NPI1.indd 126 16-Jun-20 10:23:25 AM

che avete scaricato dal sito della casa

editrice, fotocopiate la pagina 52 e distri-
buite una copia per ogni coppia o gruppo
di studenti.
Gli studenti devono leggere il dialogo e
completare gli spazi bianchi, in modo da
creare un dialogo in un negozio di alimen-
tari. Ricordate loro che in molti casi sono
possibili più opzioni.
Date qualche minuto per completare il
dialogo e procedete con il riscontro in ple-
num. Ogni coppia o gruppo di studenti ot-
tiene un punto per ogni risposta corretta.
Vince chi ha il punteggio maggiore.
Soluzione: 1. desidera, 2. vorrei, 3. pro-
sciutto, 4. crudo/cotto, 5. ecco, 6. deside-
ra, 7. olio/aceto/acqua/vino/latte (fresco),
8. pasta/biscotti/caffè/zucchero, 9. fari-
na/pasta/verdura/frutta, 10. marmellata/
miele, 11. etti, 12. quale, 13. Parmigiano,
14. Padano, 15. lei
La spesa
Se lo ritenete necessario, potreste proporre anche una Attività onli-
ne da svolgere in classe.
Si tratta di invitare gli studenti ad andare sul sito www.prontospesa.
it/index.asp, dite loro che non c’è bisogno di iscriversi, e fare la spesa
online. Il criterio da seguire è acquistare i prodotti più economici!
Questa qui di seguito è la lista con i prodotti da comprare.
1 kg. di zucchero 3 kg. di patate
1 kg. di mele Un litro di latte
1 kg. di pomodori freschi Una bottiglia di olio d’oliva
200 gr. di prosciutto crudo Un pacco di caffè
200 gr. di mozzarella 6 uova
300 gr. di Parmigiano 1/2 kg. di pane
Un vasetto di marmellata di arance Un tubetto di dentifricio

148
 8
8

Unità

Unità
Fare la spesa

2 Rileggete il dialogo e completate la tabella.

Fare la spesa
• Hai lo zucchero? • No, non ce l'ho.
• Hai la lista della spesa? • Sì, ce l’ho.
• Hai tu i nostri sacchetti? • Sì, ce li ho io.
• Hai le carote per la torta? • Le carote ce le ho.

Ma:
• L'olio c'è? • Sì, ma ce n'è poco.
• Ci sono abbastanza olive verdi? • No, non ce ne sono più.

3 Osservate la tabella e rispondete alle domande che seguono.

1. Quante bottiglie di acqua ci sono nel frigorifero? (una) Ce n'è una.
2. C’è qualche supermercato qua vicino? (due) Sì, ce ne sono due.
3. Chi ha i nostri passaporti? (Pamela) Ce li ha Pamela.
4. Hai tu il regalo di Sara? (no) No, non ce l'ho.
5. Avete le chiavi di casa? (sì) Sì, ce le abbiamo.
es. 19
p. 89

H Abilità
43 1 Ascolto Quaderno degli esercizi (p. 90)
L’attivitò può essere svolta individualmente, in coppia o in piccoli G3
2 gruppi. In ogni caso, vince chi trova tutto in meno tempo al prezzo
Situazioni
Invitate gli studenti a rispondere alle do-
più
1. A e conveniente.
B devono andare al supermercato e fanno la
lista della spesa. Osservate il disegno delle cose mande.
Una variante
che mancano e fate potrebbe essere
un dialogo. Indicate anche lache ogni gruppo fa una lista della
confezione e la quantità di ogni prodotto. Invitate gli studenti a svolgere a casa l’e-
spesa (10 prodotti da comprare) e la scambiano con gli altri gruppi.
sercizio 19 del Quaderno. Se dovessero
Vince il gruppo2. A che riesce a comprare tutti i prodotti della lista, che
va in un negozio di alimentari per
comprare alcuni prodotti (lista della spesa a
emergere dei dubbi, li affronterete durante
riesce a fare la spesa in
sinistra). B èmeno tempo.
il negoziante. Immaginate il dialogo.
Espressioni utili: prego signora/e..., desidera..., vorrei anche...
la correzione in plenum nell’incontro suc-
cessivo.
80-100
3 Scriviamo
G No, non ce l’ho! Scrivi una breve storia cominciando con queste parole: “Quel
giorno al supermercato è successo qualcosa di strano/insolito…”.
Ecco alcune possibili idee: incontri una persona famosa / perdi o
Attività extra e ludiche
non trovi il portafoglio…
G1 es. 20-22 Test finale
La lista perfetta
p. 90 p. 186
Fate leggere agli studenti in coppia il dialogo, assumendo i ruoli
127 di
Inviatate gli studenti a leggere il dialogo,
Franco e Dario, e fate indicare se le affermazioni sono vere o false.
nella sezione G1, tra Franco e Dario. Dal
Procedete al riscontro in plenum.
115-130_U8_NPI1.indd 127 29-Apr-19 11:57:34 AM
PDF delle Attività extra e ludiche, che
avete scaricato dal sito della casa editri-
G2 ce, avevate già fotocopiato e distribuito
Scrivete alla lavagna: pagina 50 in occasione dell’attività in E7.
Chiedete quindi agli studenti di prendere
•  Ce li hai tutti gli ingredienti? il foglio, chiudere il libro e completare le
•  Lo zucchero… No, non ce l ’ho parti mancanti del dialogo.
Riflettete in plenum: il pronome l’ sta per lo e si riferisce allo zuc- Date qualche minuto per completare il
chero. Nella risposta però è presente anche il pronome ci, che da- dialogo e dopo confrontare le risposte
vanti ad un altro pronome si trasforma in ce. Si tratta quindi di una dare con il dialogo riportato nel libro.
costruzione (ce + lo/la/li/le + avere) che indica possesso e si rife- Soluzione: 1. gli ingredienti, 2. la farina, 3.
risce a qualcosa, un oggetto già nominato prima. ce l’ho, 4. due giorni fa, 5. lievito, 6. Dob-
In questo caso ci, trasformato in ce è un semplice rinforzo seman- biamo, 7. avevi detto, 8. pacco, 9. i biscot-
tico fonetico, che però in frasi di questo genere diventa obbligato- ti, 10. due volte
rio: infatti non si usa la semplice risposta Sì, l’ho. Osservando la
tabella è possibile vedere come le risposte alle domande presenti
richiedano l’utilizzo costante di ce.
Se lo ritenete opportuno, fate notare che, a volte, nel parlato infor-
male è diffuso l’uso del ci per rafforzare il verbo avere, ad esempio
C’hai fame? O anche C’ho un grande problema. Agli studenti può
capitare di sentire queste espressioni da parte di italiani.
Ora fate rileggere il dialogo e completare la tabella in plenum.

149
nuovissimo
Progetto
italiano
H Abilità
43
H1
Fate ascoltare il dialogo (traccia 43) fra Guido
e Grazia al supermercato e a svolgere l’eserci-
zio 20 del Quaderno, indicando i prodotti ac-
quistati dai ragazzi. Se l’esercizio va svolto a
casa o in plenum in classe lo deciderete voi in
base al tempo a disposizione e ai bisogni dei
vostri studenti.
Attività extra e ludiche
Se dico... spesa
Dal PDF delle Attività extra e ludiche, che
avete scaricato dal sito della casa editrice, fo-
tocopiate e distribuite la scheda a pagina 51.
Chiedete agli studenti, organizzati in coppie o
in poccoli gruppi, di completare la scheda ag-
giungendo le parole relative al cibo, alle quan-
tità e ai negozi che hanno imparato in questa
unità. Ogni gruppo o coppia ottiene un punto
per ogni parola corretta. Vince chi riporta il
punteggio maggiore.
Soluzione:
Chilo/Etto. Parmigiano, formaggio (grattugia-
to), pasta, pane, zucchero (negozio di alimen-
tari); lattuga, carote, patate, arance, limoni,
verdura, mele, pere, banane, cavolo, uva, fun-
ghi (fruttivendolo); pesce (pescheria); bistec-
che, pollo, maiale, prosciutto, salame, vitello
(macellaio); dolci, torta (pasticceria). Pacco.
caffè, cereali, pasta, carta igienica, biscot-
ti, zucchero. Confezione. detersico, medicine
(farmacia). Tubetto. dentifricio. Scatoletta.
tonno. Bottiglia/Litro. latte, vino, acqua friz-
zante/naturale, olio, aceto, Coca cola. Vasetto.
yogurt, marmellata, miele. Lattina. aranciata,
birra, Coca cola. Bustina. tè, lievito, zucchero.
Mazzo. fiori, rose
150
H2
Sulla base della precedente attività di ascolto, invitate gli stu-
denti, a coppie, a svolgere il role-play e assumere i ruoli di A
e B osservando il disegno a destra delle cose che mancano.
Dovrebbero dialogare come se fossero in un supermercato, ed
indicare la confezione e la quantità di ogni prodotto.
Sempre a coppie ora lo studente A va in un negozio di alimen-
tari per comprare alcuni prodotti della lista della spesa posta
in basso a sinistra della pagina del libro. Nel dialogare con lo
studente B, che ricopre il ruolo del negoziante, A potrà usa-
re espressioni tipo: Vorrei … quando scade?; B, il negoziante,
userà espressioni tipo: prego signora/e…, desidera…
80-100
H3
Chiedete ai corsisti di scrivere una breve storia cominciando
con le parole indicate. Tale attività potrà essere svolta come
compito a casa. Chiedete agli studenti di consegnarvi i propri
elaborati affinché possiate restituirli corretti.
Invitate gli studenti a svolgere gli esercizi 21 e 22 del Quaderno.
Test finale
Se svolgete il test finale in classe, è necessario lasciare agli
studenti il tempo necessario per eseguirlo e al termine proce-
dere con la correzione in plenum che permette agli studenti di
annotare i propri errori e calcolare autonomamente il proprio
punteggio.
Qualora lo riteniate più opportuno potete fotocopiare il test e
distribuirlo agli studenti i quali, dopo averlo svolto, vi conse-
gneranno gli elaborati affinché li possiate correggere.
Se fate svolgere il test a casa potete ugualmente scegliere di
controllarlo in plenum durante l’incontro successivo, oppure
farvelo consegnare e restituirlo corretto.
La correzione in plenum del test può essere utile per tornare a
discutere di questioni affrontate durante l’unità e che neces-
sitano di un ulteriore momento di riflessione.
Soluzioni:
esercizio A: 1. Ne, 2. ai, 3. in, 4. a, 5. a, 6. ne, 7. L’, 8. le, 9. mi,
10. lo/l’, 11. lo, 12. per, 13. lo, 14. ci
esercizio B: 1. 1b, 2c; 2. 1a, 2c; 3. 1b, 2c; 4. 1b, 2c; 5. 1c, 2a; 6.
1b, 2a; 7. 1a, 2c; 8. 1b, 2a
esercizio C: 1. che fortuna, 2. pasticceria, 3. sorpresa, 4. etto,
5. lievito, 6. chilo, 7. peccato, 8. mano, 9. che rabbia, 10. den-
tifricio
Invitate i vostri studenti ad andare sul sito idee.it e scegliere
il gioco adatto
 8
8

Unità

Unità
Fare la spesa

2 Rileggete il dialogo e completate la tabella.

Fare la spesa
• Hai lo zucchero? • No, non ce l'ho.
• Hai la lista della spesa? • Sì, ce l’ho.
• Hai tu i nostri sacchetti? • Sì, ce li ho io.
• Hai le carote per la torta? • Le carote ce le ho.

Ma:
• L'olio c'è? • Sì, ma ce n'è poco.
• Ci sono abbastanza olive verdi? • No, non ce ne sono più.

3 Osservate la tabella e rispondete alle domande che seguono.

1. Quante bottiglie di acqua ci sono nel frigorifero? (una) Ce n'è una.
2. C’è qualche supermercato qua vicino? (due) Sì, ce ne sono due.
3. Chi ha i nostri passaporti? (Pamela) Ce li ha Pamela.
4. Hai tu il regalo di Sara? (no) No, non ce l'ho.
5. Avete le chiavi di casa? (sì) Sì, ce le abbiamo.
es. 19
p. 89

H Abilità
43 1 Ascolto Quaderno degli esercizi (p. 90)

2 Situazioni Attività video  

Guardiamo 2
1. A e B devono andare al supermercato e fanno la
lista della spesa. Osservate il disegno delle cose
che mancano e fate un dialogo. Indicate anche la
confezione e la quantità di ogni prodotto.
Ora fate vedere l’episodio per intero e
2. A va in un negozio di alimentari per
comprare alcuni prodotti (lista della spesa a procedete al riscontro in plenum. Se non
sinistra). B è il negoziante. Immaginate il dialogo.
Espressioni utili: prego signora/e..., desidera..., vorrei anche... avete corretto l’attività Per cominciare...
2, correggete anche l’abbinamento foto e
80-100
3 Scriviamo prodotti.
Scrivi una breve storia cominciando con queste parole: “Quel
giorno al supermercato è successo qualcosa di strano/insolito…”.
Ecco alcune possibili idee: incontri una persona famosa / perdi o
non trovi il portafoglio…  
Attività video

Facciamo il punto 1
es. 20-22 Test finale
p. 90 p. 186

127
Al minuto 2’05’’ Gianna parla di prodotti
115-130_U8_NPI1.indd 127 29-Apr-19 11:57:34 AM
DOC e DOP. Chiedete agli studenti se san-
no cosa sono?
Invitateli a scambiarsi le loro informazio-
Attività video  Arriva lo zio Tony! ni e supposizioni, in caso scrivete le loro
risposte alla lavagna. Spiegate che in se-
Per cominciare 1 guito leggeranno dei testi e svolgeranno
delle attività su questo argomento. Dite
Chiedete agli studenti secondo loro chi è lo zio Tony e da dove
loro però che si tratta di acronimi per de-
può arrivare? Invitate gli studenti di lavorare a coppie e i fare delle
finire alimenti di origine controllata, di alta
ipotesi.
qualità e prodotti secondo la tradizione.

Per cominciare 2
Invitate gli studenti ad abbinare i prodotti scritti alle foto e lasciate
in sospeso la correzione, ci tornerete dopo la visione dell’episodio
per confermare o correggere.
Attività video  Guardiamo
Fate vedere i primi 50 secondi dell’episodio e invitate gli studenti a
sottolineare nei riquadri le espressioni di sorpresa o di rammarico
che usa Lorenzo al telefono. Espressioni che gli studenti già cono-
scono perché le hanno incontrate nella sezione B dell’unità.
 
Attività video
Facciamo il punto 2
Fate osservare i fotogrammi e invitateli a
descrivere cosa succede in ogni scena.
1 Soluzioni possibili: 1. Lorenzo riceve la
notizia dell’arrivo dello zio Tony; 2. Loren-
zo esclama “mannaggia”!; 3. Lorenzo rife-
risce la telefonata a Gianna e spiega chi è
lo zio Tony; 4. Gianna e Lorenzo sono nel
negozio e guardano cosa comprare

151
 nuovissimo
PROGETTO
nuovissimo italiano

Progetto Mercati storici d’Italia

italiano
Ecco cinque mercati storici in Italia da non perdere e dove possiamo trovare
oggetti particolari ma anche generi alimentari*.

Mercato orientale
di Genova

Conosciamo l’Italia
È nel centro di Genova
e qui possiamo trovare
i migliori ingredienti per
cucinare: olio, basilico,

Mercati storici d’Italia

acciughe* e soprattutto
Mercato di Porta Mercato di Rialto
delle speciali erbe aro-
Ballarò a Palermo Palazzo di Torino a Venezia
matiche* per preparare
piatti tipici. In questo mercato tro- Luogo di incontro e di Ha lo stesso nome del
Invitate gli studenti a leggere individual- viamo soprattutto frutta, folklore*, è uno dei mer- famoso ponte, ha più
verdura, pesce e carne. cati all'aperto più grandi di mille anni ed è colo-
mente i 5 brevi testi su cinque importanti Altri mercati da visitare d'Europa, dove si trova ratissimo. Ancora oggi
a Palermo sono il Capo, un po' di tutto: cibo, ab- i veneziani lo frequen-
mercati storici italiani e a rispondere alle dove i palermitani vanno bigliamento, calzature*, tano per comprare so-
casalinghi* e così via. Il
domande dell’attività 1. Esortateli ad av- a fare la spesa di tutti i
giorni, e la Vucciria, fa- mercato è aperto tutti i
prattutto frutta, verdura
e pesce per preparare
valersi dell’aiuto offerto dal glossario in mosa per lo street food giorni tranne* la dome- i piatti tipici della loro
a buon prezzo. nica. cucina.
fondo alla pagina, in caso potete usare
internet per far vedere cosa sono le acciu-
ghe, le erbe aromatiche ecc.
Possibili soluzioni: 1. Nei mercati sto- 1 Leggete i testi e rispondete alle domande. Glossario. generi alimentari:
alimenti, prodotti da mangia-
rici possiamo trovare generi alimentari Mercato Centrale 1. Che cosa possiamo trovare nei
mercati storici italiani?
re; acciuga: specie di pesce;
di Livorno erbe aromatiche: piante pro-
freschi e tipici della zona; 2. I miglio- Il Mercato Centrale di 2. Quali particolari prodotti troviamo
fumate che usiamo in cucina;
folklore: le tradizioni; calzatu-
al mercato di Genova?
ri ingredienti per preparare il pesto alla Livorno è uno dei mer-
cati coperti più grandi 3. Quali mercati sono chiusi la
re: scarpe; casalinghi: oggetti
per la casa; tranne: ma non.
genovese: olio, basilico ed acciughe; d'Europa, dove è pos- domenica?
sibile trovare generi 4. Quali sono i tre mercati principali di Palermo?
3. L’unico mercato chiuso di domenica è alimentari freschi tutti
5. Che cosa hanno in comune il Mercato Centrale di Livorno e quello di
i giorni della settimana.
quello di Torino; 4. A Palermo i mercati ti- Porta Palazzo di Torino?
6. Quale di questi mercati ti interessa di più? Perché?
pici sono il Ballarò, il Capo e la Vucciria; 5. adattato da
www.quotidiano.net
Per le loro dimensioni rientrano tra i mer- 128
cati più grandi d’Europa, anche se quello
di Genova è coperto e quello di Torino è
115-130_U8_NPI1.indd 128 29-Apr-19 11:57:36 AM

all’aperto; 6. Risposta libera

Prodotti tipici italiani Task  Un menù DOC

Invitate gli studenti a leggere individual-
mente i brevi testi sui prodotti tipici italia-
ni e ad abbinare le informazioni dell’attivi-
tà 1 al testo giusto. A tale scopo esortateli
ad avvalersi dell’aiuto offerto dal glossa-
rio in fondo alla pagina ed eventualmente
di un buon dizionario, anche online. Pro-
cedete al riscontro in plenum.
2 Ogni gruppo presenta il proprio menù alla classe e gli altri studenti
Dividete gli studenti a coppie e invitateli
a scegliere un prodotto fra quelli proposti
e a cercare online le informazioni richie-
ste. L’attività potrà essere svolta sia come
compito a casa che in classe. Una volta or-
ganizzate le informazioni, ogni coppia deve
presentare il prodotto scelto alla classe.
Proponete un Mini Progetto (TASK).
Dividete gli studenti in gruppi e invitateli a preparare un menù,
scritto a mano o al computer, per una delle seguenti occasioni:
- la cena di San Valentino
- un picnic di Ferragosto
- una festa a sorpresa
Nel menù devono però inserire almeno tre prodotti DOC o DOP, ma
senza scriverlo o specificarlo.
dovranno individuare quali sono i prodotti DOC o DOP inseriti nel
menù.
Attività di fissaggio
Fate lavorare gli studenti in gruppi di tre-cinque persone. Fotoco-
piate la scheda numero 23 dell’Appendice attività e consegnatene
una copia ad ogni gruppo, insieme a un dado.

152
 8
8
Conosciamo l’Italia

Unità

Unità
Prodotti tipici italiani Fare la spesa
Sono più di 150 i prodotti tipici italiani che hanno avuto il riconoscimento B
DOP (denominazione di origine protetta) dall'Unione Europea. Ne cono-
scete qualcuno? I più conosciuti sono probabilmente questi tre.

A Parmigiano Reggiano
È il re dei formaggi italiani, nasce nella
pianura padana, nel Nord Italia, e ha
una lunga storia (lo troviamo anche
nel Decameron di Boccaccio). Con il
suo sapore delicato* e gustoso* allo
stesso tempo, il Parmigiano Reggiano,
grattugiato o a pezzi, è protagonista
di antipasti, primi, secondi, contorni.
Inoltre, è un alimento preziosissimo:
energetico ma non grasso.
Prosciutto di Parma
La differenza tra il prosciutto
di Parma e tutti gli altri è il suo Mozzarella di bufala* campana
sapore dolce dovuto al clima Simbolo dell’Italia in tutto il mondo come
della zona di produzione e al ingrediente base della pizza, la ritroviamo
particolare processo di stagio- in mille ricette della dieta mediterranea. Le
natura* naturale (14-24 mesi) origini di questo formaggio fresco si perdo-
delle cosce* di maiale. Alimen- no nella leggenda, al III secolo a.C.*, quando
to genuino*, dolce e saporito al Annibale porta in Italia i bufali.
tempo stesso, è ideale per ogni Consiglio: è preferibile conservarla fuori dal
occasione e per ogni gusto. C frigorifero, a temperatura ambiente.

1 Abbinate le affermazioni al testo giusto (A, B, o C). Glossario. stagionatura: matura-

zione, periodo necessario per ot-
A 1. Il suo sapore particolare è dovuto alla zona di produzione. tenere il sapore desiderato; co-
scia: la parte sopra il ginocchio;
C 2. Un ingrediente che è utilizzato in tanti piatti oltre alla pizza. genuino: naturale; delicato: leg-
B 3. Lo troviamo in molti piatti: antipasti, primi, secondi e contorni. gero, non forte; gustoso: piace-
vole; bufala: animale simile alla
B 4. Di questo prodotto ha parlato anche un famoso scrittore. mucca, ma più grande e di colore
nero; a.C.: avanti Cristo.

2 Scegliete uno di questi prodotti DOP e cercate online le informazioni richieste. Poi presentate il
prodotto alla classe.

aceto balsamico di Modena  Grana Padano  pecorino romano

pomodoro San Marzano  mela Val di Non  pistacchio verde di Bronte

• Quali sono le origini del prodotto?

• Quali sono le caratteristiche del prodotto?
• Dove possiamo trovarlo?
• Come lo possiamo mangiare o cucinare?
• È un prodotto famoso nel mondo?
129

115-130_U8_NPI1.indd 129 29-Apr-19 11:57:41 AM

Soluzioni: Orizzontali: 2. dieta, 5. mano, 7.
pacco, 9. pasticceria, 10. tubetto, 12. me-
Il primo studente lancia il dado e avanza fino alla casella corri- moria, 15. ordinare, 17. Grana Padano, 18.
spondente al numero tirato. Esegue il compito richiesto dalla ca- lista, 19. libreria, 20. Bisogno, 21. marmel-
sella, mentre gli altri devono decidere se la sua risposta è corretta lata; Verticali: 1. domenica, 3. peccato, 4.
o meno. Se la risposta è corretta, lo studente può rimanere nella calorie, 7. ingredienti, 8. pescivendolo, 11.
casella, altrimenti deve tornare alla casella da cui è partito. Se lo uova, 13. etti, 14. prosciutto, 16. sorpresa
studente arriva in una casella con la freccia rivolta verso l’alto può
salire alla casella indicata dalla freccia. Se arriva in una casella con
la freccia rivolta versoil basso deve scendere alla casella indicata Grammatica e Lessico
dalla freccia. Vince colui che arriva prima al traguardo. Fotocopiate e distribuite la scheda nu-
mero 24 dell’Appendice attività ad ogni
Cruciverba studente e chiedete di completarla con
gli elementi grammaticali e lessicali man-
Se lo ritenete opportuno potete far svolgere il cruciverba, serve a canti. Fate confrontare il risultato prima
fissare i vocaboli appresi in questa unità. con il compagno di banco e poi con gli
Fotocopiate il cruciverba dell’unità 8 dal sito. schemi presenti nell’unità 8.
Fate lavorare a coppie gli studenti e lasciate loro 10 minuti perché Lasciate agli studenti il tempo per con-
leggano le definizioni e risolvino quello che riescono del cruciver- centrarsi su questa attività di ripetizione
ba, poi lasciate loro ancora qualche minuto perché si confrontino e controllo e invitateli a riferire eventuali
tra loro e infine lavorate in plenum e risolvetelo con il vostro aiuto, dubbi o argomenti che non sono chiari per
quando necessario. poterli discutere in plenum.

153
 nuovissimo
PROGETTO AUTOVALUTAZIONE
nuovissimo italiano

Progetto Che cosa hai imparato nelle unità 7 e 8?

italiano
1 Sai...? Abbina le due colonne.
1. esprimere rammarico 2 a. Vuoi una mano?
2. offrire aiuto 4 b. Grazie, ma faccio da solo.
3. esprimere disaccordo 1 c. Accidenti! Ma perché proprio oggi?
4. rifiutare l’aiuto 5 d. Hai ragione, è colpa mia.
5. esprimere accordo 3 e. Mah, non credo.

2 Abbina le frasi. Attenzione: c’è una risposta in più!

1. Quanto ne vuole? 2 a. Veramente l’ho appena saputo.
2. Ma tu lo sapevi già? 5 b. No, meglio un contorno.
3. Quale vuoi? 1 c. Due etti, grazie.
4. Posso essere d’aiuto? 3 d. Li voglio tutti e due.
5. Niente secondo? e. Accidenti!
4 f. Grazie, molto gentile.

3 Completa.
1. Quanti etti ci vogliono per fare mezzo chilo?  cinque
2. Due negozi che non vendono alimenti:  libreria    fioraio
3. L’imperfetto di essere (prima persona plurale):  eravamo
4. Il singolare del pronome diretto ci:  mi
5. Il plurale di l’ho vista:  le ho viste (le abbiamo viste)

4 In ogni negozio trova il prodotto estraneo. Controlla le soluzioni

a pagina 190. Sei
1. negozio di alimentari: latte | prosciutto | zucchero | fiori soddisfatto/a?
2. farmacia: medicine | acqua minerale | dentifricio | shampoo
3. macellaio: pollo | pesce | maiale | bistecche
4. fruttivendolo: formaggio | banane | arance | mele

Il Duomo, Firenze

130

115-130_U8_NPI1.indd 130 29-Apr-19 4:49:42 PM

Attività extra e ludiche  Quiz

Dividete la classe in coppie o in piccoli gruppi, fotocopiate la pa-
gina 53 delle attività extra e ludiche e distribuite il quiz ad ogni
coppia o piccolo gruppo di studenti.
Date circa 10-15 minuti per svolgerlo e poi correggete in plenum: 1
punto per ogni risposta corretta.
Soluzioni: 1. a, 2. c, 3. b, 4. a, 5. b, 6. b, 7. a, 8. a, 9. c, 10. b, 11. c, 12.
b, 13. a, 14. c, 15. b, 16. c, 17. c, 18. b, 19. c, 20. b

Autovalutazione
Invitate gli studenti a svolgere individualmente a casa il test di au-
tovalutazione e a controllare le soluzioni a pagina 190 del Libro. Se
dovessero incontrare difficoltà, invitate i vostri studenti a chiedere
chiarimenti.

154

3° test di ricapitolazione
Fate svolgere il 3° test di ricapitolazione che gli studenti tro-
vano nel Quaderno. Sarebbe meglio farlo svolgere in classe
individualmente, dando a ciascuno il tempo necessario. Dopo
correggete in plenum e invitate gli studenti a riferire eventuali
dubbi o argomenti che non sono chiari per poterli discutere. Alla
fine gli studenti attribuiscono il punteggio secondo le risposte.
Soluzioni:
A 1. le mie, 2. i loro, 3. la Sua, 4. i Suoi, 5. la vostra, 6. i loro,
7. il tuo
B 1. il suo; 2. suo; 3. tua, i suoi; 4. il tuo; 5. il suo; 6. Suo;
7. nostro, nostra
C 1. ci vogliono, ci mette; 2. ci hanno messo; 3. ci vuole, ci
vogliono; 4. ci hai messo
D 1. questo, 2. quella, 3. quest’, 4. queste, 5. quegli
E 1. l’ho mai mangiata; 2. ne ho scritti; 3. l’abbiamo preso; 4.
li ho conosciuti; 5. le ho viste, le ha messe; 6. l’ho comprata
F 1. Mi piace; 2. Mi piace, vorrei; 3. mi piacciono; 4. vorrei; 5.
mi piacciono
G 1. hai incontrato, andavi; 2. hanno aspettato, sono andati;
3. avremo visitato, partiremo; 4. ho fatto, avevo capito; 5.
verrò/vengo, avrò/ho; 6. volevano, ha lavorato; 7. volevamo,
abbiamo trovato
8
Unità
Fare la spesa
Test di progresso 3
Fate svolgere il 3° test di progresso. Potete sot-
toporlo anche all’inizio della prossima lezione
per lasciare agli studenti il tempo di ripassare
a casa i contenuti incontrati nelle unità 6, 7 e 8.
Fotocopiate dal sito della casa editrice le pa-
gine del test e distribuitele a tutti gli studenti.
Organizzatevi bene perché il test comprende
anche due ascolti. Svolgete il test in classe
individualmente, dando il tempo necessario.
Dopo correggete in plenum e invitate gli stu-
denti a riferire eventuali dubbi o argomenti che
non sono chiari per poterli discutere. Alla fine
gli studenti attribuiscono il punteggio secondo
le risposte.
Soluzioni:
Comprensione della lettura.
1. 1. B, 2. B, 3. A, 4. B, 5. A, 6. A, 7. A, 8. A
2. 1. b, 2. c, 3. a, 4. a
3. 1. D, 2. B, 3. G, 4. E
Comprensione orale.
1. Dialogo 1. 1, 4, 6; Dialogo 2. 3, 4, 5
2. 1. a, 2. a, 3. c, 4. b, 5. c, 6. b, 7. a, 8. c
Analisi delle strutture della comunicazione.
1. 1. fa, 2. con, 3. miei/nostri/suoi, 4. erano, 5.
antipasto, 6. ai, 7. primo, 8. dolce, 9. avevo,
10. Volta;
2. 1. a, 2.c, 3. b, 4. c, 5. c
155