nuovissimo

PROGETTO
italiano

Unità 7 Andiamo a vivere in campagna

Elementi comunicativi lessicali Elementi grammaticali
A Vivere fuori città • Raccontare al passato • Congiuntivo imperfetto: verbi
regolari e irregolari

B Cercare casa • Lessico relativo alle caratteristiche • Congiuntivo presente: verbi

più importanti e ai materiali usati in irregolari
una casa
• Leggere e scrivere un annuncio
immobiliare
• Acquistare, vendere o prendere in
affitto una casa

C Nessun problema... • Presentare un fatto come facile • Concordanza dei tempi al

• Parlare dell’impatto che possono congiuntivo
avere iniziative ecologiche nella • Uso del congiuntivo (I)
nostra vita e sulle nostre città

D Vivere in città • Parlare della vivibilità di una città, • Congiuntivo trapassato

dei suoi problemi ambientali, del
riciclaggio

E Salviamo la Terra! • Parlare del futuro del pianeta: i • Uso del congiuntivo (II)
principali problemi ambientali
• Coscienza ecologica: individuale e
collettiva

F Vocabolario e abilità • Tutela e impatto ambientale

Conosciamo l’Italia: Le meraviglie naturali d’Italia. Informazioni e curiosità Episodio video:

su alcune bellezze naturali dell’Italia Che aria pulita!
Quanto sono “verdi” gli italiani? Gli italiani sempre più
sensibili alle tematiche ambientali

Materiale necessario
Sezione A3 - attività extra alcune fotocopie della scheda a pagina 42 delle attività extra e ludiche presenti online
Sezione A6 - alcune fotocopie della scheda della scheda numero 13 - Appendice attività
attività di fissaggio
Sezione B5 - alcune fotocopie della scheda della scheda numero 14 - Appendice attività
attività di fissaggio
Sezione D4 - attività extra alcune fotocopie della scheda a pagina 43 delle attività extra e ludiche presenti online
Sezione F4 - attività extra alcune fotocopie della scheda a pagina 44 delle attività extra e ludiche presenti online
Sezione Conosciamo alcune fotocopie del cruciverba, che è presente online, di questa unità 7
l’Italia – cruciverba
Grammatica e lessico alcune fotocopie della scheda numero 15 - Appendice attività
 Andiamo a vivere
in campagna Unità 7
1
Andiamo a vivere
in campagna 7
Per cominciare…

1 Osservate queste due foto. In quale di queste due abitazioni vorreste vivere e perché?
2
In coppia, fate abbinare le pa-
role alle due immagini. Natu-
ralmente, si tratta di un’attività
libera, quindi è possibile che ci
siano opinioni divergenti. Fate
una breve verifica in plenaria.
a b
8
CD 2
3
2 In coppia, abbinate le seguenti parole alla foto corrispondente.
In plenum, fate ascoltare il dia-
a ̦DULDSXOLWḐ b LQTXLQDPHQWŖ a YHUGH b WUDIILFŖ b rumore
logo (traccia 8) tra Daniela e
b VPRJ a QDWXUD a WUDQTXLOOLW¢̧ b QHJR]L b mezzi pubblici
suo fratello Lorenzo. Avvisate
gli studenti che ci sono alcuni
8 3 Ascoltate il dialogo: cosa vorrebbe fare Daniela?
CD 2
rumori di sottofondo. Danie-
la vorrebbe andare a vivere in
8 4 Ascoltate di nuovo e completate le frasi (massimo quattro parole).
CD 2
campagna e non in città come
a. Ma in compenso avresti tante cose a portata di mano .
il fratello. Sa che questo com-
b. Magari trovassi qualcosa in una piccola città vicino a Milano.
c. Non c’entra l’ecologia, è solo qualità della vita . porterà dei sacrifici, ma è di-
d. Ovvio, con tutte le tue allergie non potresti mai vivere in camp
pa
agg na sposta ad accettarli per avere
una migliore qualità della vita
̽ a leggere e a scrivere un annuncio immobiliare ̽ il congiuntivo imperfetto: verbi regolari e dedicarsi agli studi con mag-
̽ a presentare un fatto come facile e irregolari
̽ a parlare dell’impatto ambientale di alcune ̽ il congiuntivo trapassato giore concentrazione. Lorenzo,
iniziative nelle nostre vite e nelle nostre città al contrario, è un convinto so-
̽ a parlare del riciclaggio, dei problemi ambientali ̽ ad’Italia
conoscere alcune bellezze naturali
stenitore della vita in città. Fate
In questa e della vivibilità di una città
unità ̽ a parlare del futuro del pianeta e di una ̽ a conoscere la sensibilità ambientale ascoltare una volta e dopo fate
impariamo... coscienza ecologica degli italiani
una verifica in coppia. Il dialo-
101
go sarà riascoltato nell’attività
seguente.

In plenaria, fate osservare il titolo dell’unità e l’immagine che ne fa da sfondo. 8

4
Invitate gli studenti a fare delle ipotesi sui temi che verranno trattati in questa CD 2

unità. Gli argomenti principali sono la vita in campagna e lo stile di vita, ma Prima di fare ascoltare nuova-
anche l’inquinamento e la sostenibilità ambientale. mente il dialogo (traccia 8), fate
leggere le frasi da completare,
3-4 parole per frase. Se lo ri-
Per cominciare... tenete opportuno, potete fare
ascoltare il dialogo una terza
1 volta. Dopo, svolgete una bre-
ve verifica in plenaria. Chiedete
In plenaria o in piccoli gruppi, invitate gli studenti a esprimere la loro opinio- anche che cosa significa esat-
ne: in quale dei due luoghi vorrebbero vivere? Forse in nessuno, perché? tamente avere le cose “a porta-
ta di mano”.

101 125
 nuovissimo
PROGETTO
nuovissimo italiano

PROGETTO A Vivere fuori città

italiano
1 Leggete ora il dialogo e verificate le vostre risposte dell’attività precedente.
/RUHQ]R̦Ma stai cercando in centro o in periferia?
'DQLHOD̦Veramente... fuori città!
/RUHQ]R̦Davvero? Credevo che tu volessi vivere in centro.
'DQLHOD̦Ma è lo stesso: prenderei il treno e poi sempre con la metro
arriverei all’università, 30 minuti invece di 20.
/RUHQ]R̦Vero, ma non ho capito perché.
'DQLHOD̦Per tanti motivi Lorenzo:traffico, inquinamento, rumore!
/RUHQ]R̦E va be’, come in tutte le grandi città. Ma in compenso avresti
tante cose a portata di mano: cinema, teatri, locali, palestre,
negozi.
'DQLHOD̦Certo, solo che io, fratellino, mi voglio laureare in 3 anni, non in 10!
 /RUHQ]R E dai! Sarò un po’ fuori corso, ma sto per laurearmi, eh?
 'DQLHOD S
 ì, da tre anni… Comunque, magari trovassi qualcosa
in una piccola città vicino a Milano: con più
tranquillità, più verde, più aria pulita.
 /RUHQ]R Non sapevo che fossi ecologista.
 'DQLHOD N
 on c’entra l’ecologia, è solo qualità della vita.
All’inizio, quando venivo a trovarti, pensavo che tutto
qui fosse bellissimo.
 /RUHQ]R Infatti, cos’è cambiato?
 'DQLHOD N
 on avevo capito che gli studenti vivessero così:
sempre di corsa e in appartamenti piccoli come il tuo!
 /RUHQ]R D
 ai, non è così piccolo.
 'DQLHOD E
 non immaginavo che una cosa semplice, come
prendere la metro all’ora di punta o trovare
parcheggio, potesse essere così difficile.
 /RUHQ]R Mah, io ormai non ci faccio caso, a me la vita in città
piace.
 'DQLHOD O
 vvio, con tutte le tue allergie non potresti mai vivere
in campagna!
 /RUHQ]R Io?! Se lo vuoi sapere,
domenica accompa-
gnerò Gianna a un
agriturismo.
 'DQLHOD A
 h… non pensavo che
ti piacessero queste
cose!
 /RUHQ]R Infatti, le dovevo un
favore…

102

A Vivere fuori città

A1
Invitate gli studenti a leggere il dialogo e a verificare le risposte
della precedente attività di comprensione. Se lo ritenete oppor-
tuno, potete far ascoltare il dialogo nuovamente e/o farlo legge-
re in coppia per fissare le strutture principali. Fate osservare la
presenza di espressioni come “ora di punta” e “dovere un favore
a qualcuno”. Precisate che Daniela e Lorenzo, sono due studen-
ti “fuori sede”, cioè non sono di Milano, ma studiano a Milano,
ecco perché hanno bisogno di una casa dove abitare quando
frequentano l’università.

15-20
A2
In coppia, fate rispondere alle domande dell’attività di com-
prensione. Ricordate agli studenti che si tratta di risposte brevi,
massimo 15-20 parole per risposta. Nella prima Daniela dice

126 102
 7
7
Andiamo a vivere in campagna
Andiamo a vivere
2 Rispondete per iscritto (15-20 parole) alle domande.
in campagna
15-20

1. Dove vorrebbe trasferirsi Daniela e perché?

Daniela vorrebbe trasferirsi fuori città p perché c’è meno traffico e inquinamento.
q
2. Cosa pensa Lorenzo della città?
A Lorenzo la città p
piace, p perché si ha tutto a portata
p di mano: cinema, negozi
g ecc.
3. Cosa farà Lorenzo domenica?
Domenica, Lorenzo andrà insieme a Gianna a un agriturismo.
g

3 Accanto ad ogni parola, a. centro: p

periferia
scrivete il contrario, come b. città: campagna
p g
nell’esempio. inquinamento
q
c. aria pulita:
d. caos: tranquillità
e. silenzio: rumore

4 Il giorno dopo Daniela telefona alla mamma. Completate il dialogo con i verbi dati.
foste̦™̦capissi̦™̦fosse̦™̦abitassi̦™̦volessi

mamma: Pronto?
Daniela: Ciao mamma! Come va?
mamma: Noi bene, voi piuttosto, Lorenzo?
Daniela: Bene, bene, non preoccupatevi!
mamma: Allora, hai fatto l’iscrizione all’università?
Daniela: Sì, ho fatto tutto. Ho guardato anche un po’ gli annunci perché cerco un appartamento
fuori Milano. Ho preso contatti anche con un’agenzia immobiliare.
mamma: Come fuori Milano? Non pensavo volessi (1) prendere in affitto una casa fuori
città! Perché non un appartamentino vicino all’università, come avevamo detto? Affinché
foste (2) vicini tu e Lorenzo.
Daniela: Sì, lo so mamma. Il problema è che sono stufa dello stress e dei
ritmi frenetici della città. Non credevo che Milano fosse
(3) così diversa da Bologna, tanto più caotica.
mamma: Mah... per me sarebbe meglio che tu abitassi (4)
vicino a Lorenzo, anche per quando verrei a trovarvi....
ma soprattutto sarei molto più tranquilla.
Attività extra e ludiche  
Daniela: Speravo che almeno tu mi capissi
p (5). Visto
che dovrei comunque prendere un appartamentino
per me, allora perché non prenderlo fuori città dove
Gli opposti
i prezzi sono anche più bassi?
mamma: Va be’ Daniela, ne riparliamo con calma... anche Andate sul sito della casa editrice (www.
con tuo padre. D’accordo?
Daniela: Ok mamma, ciao.
edilingua.it), nella sezione Materiali per inse-
mamma: Ciao! E abbracciami Lorenzo. gnanti e scuole e scaricate il PDF delle Atti-
vità extra e ludiche di Nuovissimo Progetto
103 italiano 2. Fotocopiate la scheda di pagina
42, tagliatela lungo le linee e consegnate il
mazzo di carte che avete ricavato ad ogni
che vorrebbe vivere in campagna (qualità della vita, maggiore gruppo o coppia di studenti. Date qualche
tranquillità, maggiore concentrazione, appartamenti per stu- minuto agli studenti per abbinare le coppie di
denti più grandi, spostamenti più facili). Nella seconda Lorenzo, parole che hanno significato opposto. Ogni
vuole vivere in città perché c’è tutto: locali, teatri, cinema, ne- coppia vale 10 punti. Chi riesce a fare 100?
gozi, meno allergie. Nella terza, Lorenzo afferma che accompa- Procedete con la correzione in plenaria.
gnerà Gianna a visitare un agriturismo. Soluzioni: 1. rumore-tranquillità; 2. smog-aria
pulita; 3. città-campagna; 4. ampio-stretto;
5. luminoso-buio; 6. ecosostenibile-inquinante;
A3 7. rilassante-stressante; 8. periferia-centro;
9. artificiale-naturale; 10. sprecare-risparmiare
Invitate gli studenti a scrivere accanto ad ogni parola il proprio
contrario. Se lo ritenete opportuno, dopo una breve verifica in
plenaria, vi suggeriamo di scrivere le parole alla lavagna divise A4
in due colonne in modo da formare due campi semantici oppo- Individualmente, fate completare il dialogo tra
sti “la vita città” e “la vita in campagna”. In coppia, chiedete agli Daniela e la madre con le forme verbali date.
studenti di inserire le parole dell’attività nei due insiemi e poi di Prima della verifica in plenaria, fate leggere il
aggiungere, se possono, altre parole. Ad esempio, nella colonna dialogo in coppia. Dopo, potete chiedere agli
“vita in città” si possono aggiungere traffico, stress, macchine studenti se conoscono queste forme verbali
ecc. Nella vita in campagna, si possono aggiungere serenità, e se hanno capito che si tratta di un nuovo
verde, natura, animali ecc. tempo del congiuntivo.

103 127
 nuovissimo
PROGETTO
nuovissimo italiano

PROGETTO 5 Osservate e completate la tabella con i verbi che avete inserito nel dialogo precedente.
italiano Congiuntivo imperfetto

-are̦ ̦-assi -ere̦ ̦-essi -ire̦ ̦-issi

abitare volere capire

io abitassi volessi capissi

A5 tu abitassi volessi capissi
lui/lei/Lei abitasse volesse capisse
Individualmente, fate completare la tabella noi abitassimo volessimo capissimo
dei verbi al congiuntivo imperfetto. Si tratta voi abitaste voleste capiste

della seconda persona singolare che è sta- loro abitassero volessero capissero

ta utilizzata nell’attività precedente (abitassi, La prima persona singolare dell’indicativo imperfetto ci aiuta a costruire le forme del

volessi, capissi). Fate osservare le desinenze congiuntivo imperfetto, infatti abbiamo:

dicessi facessi
bere - bevessi/ dire - / fare - / porre - ponessi .
di questo tempo verbale e fate notare che la Fanno eccezione i verbi essere, dare e stare.
base di formazione è l’infinito con la voca- Potete consultare la tabella completa nell’Approfondimento grammaticale a pagina 221.
le tematica abita(re), vole(re), capi(re) senza
la desinenza -re. Alla base vanno aggiunte 6 Completate le frasi con il congiuntivo imperfetto dei verbi tra parentesi.
le desinenze delle persone: -ssi, -ssi, -sse, 1. Non sapevo che Ada si trasferisse (trasferirsi) a Siena. Beata lei!
volessi
-ssimo, -ste, -ssero uguali per le tre coniuga- 2. Credevo che (tu-volere) iscriverti ad Architettura, non a Ingegneria.
avessero
3. Quando ho visto i bambini non pensavo che (avere) solo 10 anni. Sono alti per la
zioni. Fate anche osservare che il congiun- loro età!
4. La mia famiglia non voleva che io diventassi (diventare) un attore.
tivo imperfetto, pur essendo un tempo ab- 5. Era necessario che partiste (voi - partire) il giorno del mio compleanno?
bastanza regolare (come tutti i tempi basati 6. Nonostante vivessimo (vivere) in città, il nostro quartiere ci piaceva tanto e ci trovavamo
benissimo.
sull’infinito) ha comunque delle forme irre-
golari analoghe alle forme dell’imperfetto in- Secondo voi, perché non possiamo usare il congiuntivo presente in queste frasi?
es. 1-4

dicativo come riportato nella tabella be(vo)/ p. 82

bevessi, dice(vo)/dicessi, face(vo)/facessi, B Cercare casa

pone(vo)/ponessi, traduce(vo)/traducessi. A 1 Secondo voi, quali tra queste informazioni sono le più importanti quando si cerca casa?
questi vanno aggiunti anche i verbi essere, A coppie, indicatene 5 in ordine di importanza.

dare e stare che però non rientrano in questo metri quadrati riscaldamento (autonomo) anno di costruzione
numero di camere prezzo arredato/ammobiliato
schema di formazione. zona numero di bagni parcheggio
modalità di pagamento vista aria condizionata
Per ulteriori chiarimenti è possibile consul- piano ristrutturato o meno ascensore
tare in modo più strutturato e chiaro il con- 104
giuntivo imperfetto nell’Approfondimento
Grammaticale.
forzo. Fotocopiate la scheda numero 13 dell’Appendice attività,
A6 dividete la classe in gruppi di quattro persone e consegnate una
copia ad ogni gruppo.
Si tratta di un esercizio di reimpiego delle
forme del congiuntivo imperfetto. Potete far All’interno di ogni gruppo gli studenti si suddividono ulterior-
svolgere l’esercizio singolarmente e propor- mente in due coppie rivali: il compito consiste nel formare a tur-
re una verifica di coppia. Dopo, in plenaria, no delle frasi di senso compiuto “estraendo”, ovvero scegliendo,
provate a chiedere agli studenti per quale un elemento per ciascun cassetto delle frasi principali e delle
ragione usiamo il congiuntivo imperfetto in- frasi dipendenti. Attenzione, solo la scelta del soggetto della
vece del congiuntivo presente. Tenete conto frase principale è completamente libera, perché poi gli elementi
che nell’attività B4 ci sarà un focus specifi- devono naturalmente essere abbinati in modo che le frasi ab-
co sulla concordanza dei tempi, ma intanto, biano un senso compiuto. Mano a mano che un elemento è sta-
potete richiamare l’attenzione degli studenti to estratto deve essere cancellato perché non può essere uti-
sul tempo e sul modo del verbo della frase lizzato più volte. Se una coppia non riesce a formare una frase
principale (all’imperfetto indicativo). dice PASSO e lascia il turno agli avversari.

Invitate gli studenti a svolgere a casa gli
esercizi 1-4 del Quaderno; in classe al pros-
simo incontro verificherete eventuali difficol-
tà e chiarirete eventuali dubbi.
Attività di fissaggio
Proponete ai vostri studenti un’attività di rin-
Procedete con il riscontro in plenum: in ogni gruppo, natural-
mente, vince la coppia che al termine ha il maggior numero di
frasi di senso compiuto, grammaticalmente corrette.
Soluzione: Chiara aspettava che il suo ragazzo le mandasse un mes-
saggio; Noi ritenevamo che gli appartamenti in città fossero meno cari;
Voi aspettavate che i bambini tornassero da scuola; Io credevo che tu
partissi domani; Lorenzo sperava che Daniela si fermasse a Milano, in
centro; La mamma aveva paura che il figlio avesse la febbre; Claudio
crede che Laura sia una ragazza speciale

128 104

2 In coppia, leggete
gli annunci di case
intorno a Milano e poi
abbinateli all’immagi-
ne corretta.
Attenzione: c’è un
annuncio in più.
7
7
Andiamo a vivere in campagna
Andiamo a vivere
in campagna
2
AFFITTASI
Abbiategrasso (Milano): Affittasi in centro trilo-
cale luminoso di 105 mq con ampio soggiorno,
due stanze, cucina e bagno. Interni da ristruttura-
re. Palazzo d’epoca ben tenuto.
Prezzo: 850 euro spese incluse

1
CONTA
TATTO un villino e il giardino. Fate osservare il lin-
Cernusco (Milano): Af-
3 4
guaggio di questi annunci (servirà anche per
fittasi luminoso bilocale
di 60 mq con ingresso VENDESI
Cercasi, vicino Milano,
l’attività B4) cominciando da affittasi/vende-
su soggiorno, cucina,
camera da letto, bagno,
Gaggiano (Milano): Vendesi villa di recentis-
sima costruzione su due piani, con giardino e
monolocale in zona resi-
denziale, ristrutturato e
si/cercasi che sono delle forme impersonali
balconi e box auto. Com-
pletamente ristrutturato.
ampio garage. Parte abitativa composta da 4
vani: salone, cucina abitabile, 3 camere da let-
arredato con letto matri- arcaiche; oggi non potremmo più collocare il
moniale, angolo cottura,
Riscaldamento autono-
mo.
to, doppi servizi e terrazza con vista. bagno e posto auto. pronome in fondo al verbo in questo modo e
Prezzo: 500 euro + spese
Prezzo: 350.000 (trattabili) Prezzo: MAX 400 euro +
spese
diremmo “si affitta”, “si vende”, “si cerca”. Alla
PER INFORMAZIONI
lavagna, fate notare anche i termini con i quali
si descrivono gli appartamenti: monolocale (1
camera), bilocale (2 camere), trilocale (3 ca-
mere). Per quanto riguarda la zona, un’abita-
zione può essere in centro, in periferia, in una
a 2 b 3 c 1 zona residenziale. Nel linguaggio degli an-
nunci immobiliari quasi sempre si usa la pa-
3 Quando si cerca o si costruisce una casa è importante conoscere anche i materiali usati. rola vano/vani per indicare le divisioni di una
Abbinate i materiali alla foto corrispondente, come nell’esempio.
casa. Spesso in Italia le case sono “antiche”
a. ̦™̦E̦OHJQR̦™̦F̦SLHWUD̦™̦G̦IHUUR̦™̦H̦FHUDPLFD̦™̦I̦FHPHQWR̦™̦JYHWUR
quindi gli appartamenti possono essere da
ristrutturare o già ristrutturati. Inoltre, un ap-
partamento può essere arredato o non arre-
dato; può avere una cucina abitabile o un an-
1 g 2 d 3 b 4 a
golo cucina. Se si possiede una macchina, è
importante sapere se c’è un box auto o un po-
sto auto. Importante anche sapere se c’è il ri-
scaldamento centrale o autonomo. Infine, at-
5 e 6 c 7 f
tirate l’attenzione anche sul fatto che in Italia,
105 per indicare la superficie di un appartamento
si usano i metri quadrati, abbreviati in mq.

B Cercare casa B3
Si tratta di un’attività di vocabolario. Fate ab-
Questa sezione si concentra sulle problematiche relative al tro- binare i termini relativi ai materiali alle imma-
vare una casa adatta alle proprie esigenze. Sono previste attivi- gini. Dopo, fate una rapida verifica in plenaria.
tà di coppia, di vocabolario e di produzione scritta.
B4
B1 Si tratta di un’attività di produzione scritta
In coppia, fate leggere le possibili caratteristiche che un’abita- che potrebbe anche essere svolta in coppia.
zione può avere e fate scegliere le cinque che la coppia ritiene Gli studenti devono cercare un’abitazione per
più importanti. Successivamente, in plenaria ascoltate le scelte sei mesi in Italia e scrivono un annuncio sul
fatte da tutti e cercate di mettere in evidenza eventuali caratte- sito “CercoCASA”. Prima di cominciare l’atti-
ristiche condivise da tutti. vità, costruite insieme agli studenti la scalet-
ta dell’annuncio che deve essere molto breve
(non più di 35 parole). Indicare la città, “cer-
B2 casi”, zona, descrizione dell’appartamento,
In coppia, fate leggere gli annunci di affitto e vendita abitazioni e cifra che sono disposti a pagare. Può essere
fateli abbinare alle immagini. Attenzione c’è un annuncio in più. sicuramente utile far rivedere le descrizioni
Il primo annuncio si abbina alla foto C, perché si tratta di un pic- riportate negli annunci dell’attività B2. Que-
colo bilocale con ingresso sul soggiorno. Il secondo annuncio si sta attività impegnerà gli studenti per circa 15
abbina alla foto A, perché si tratta di un palazzo d’epoca. Il terzo minuti. Dopo, fate leggere qualche annuncio
annuncio si abbina alla foto C, perché è l’unica immagine con per dare un riscontro a tutto il gruppo classe.

105 129

nuovissimo
PROGETTO
italiano
B5
In coppia o in piccoli gruppi, gli studenti de-
vono rispondere all’annuncio di Daniela. Fate
cercare agli studenti un sito dove cercare un
appartamento. Fate fare una ricerca con la
stringa “agenzia immobiliare”, gli studenti
dovranno navigare e trovare un appartamen-
to con le caratteristiche descritte.
Gli studenti possono fare ulteriore pratica
sugli obiettivi di questa sezione con gli eser-
cizi 5-6 presenti nel Quaderno. In classe, al
prossimo incontro verificherete eventuali dif-
ficoltà e chiarirete eventuali dubbi.
Attività di fissaggio
Proponete ai vostri studenti un’attività di
rinforzo. Fotocopiate la scheda numero 14
dell’Appendice attività e consegnatene una
copia ad ogni studente.
Il compito consiste nello scegliere un com-
pagno di classe o il proprio vicino di banco e
porgli le domande indicate. Ad ogni risposta
data il compagno che ha fatto la domanda
replica come riportato nell’esempio, ovvero
esprimendo la sua convinzione, vera o simu-
lata, che la risposta sarebbe stata diversa. Al
termine gli studenti si scambiano i ruoli e ri-
petono l’attività.
Task
La nostra casa ideale
Se lo ritenete opportuno, potreste proporre
una delle Attività Task, presenti sempre sul
sito della casa editrice (www.edilingua.it),
nella sezione Materiali per insegnanti e
scuole.
Preparate insieme un questionario relativo
alla vostra casa ideale (Dov’è?; È un appar-
tamento o una casa indipendente?; Quante
stanze ha?; Con quale materiali è stata co-
struita?; È una casa nuova, moderna oppure
d’epoca? ...). Poi somministrate il questio-
nario a quanti più studenti è possibile. Rac-
cogliete le risposte ed organizzatele in grafi-
ci. Presentate i vostri dati in plenum.
130 106
nuovissimo
PROGETTO
italiano
4 Siete in Italia per un corso di italiano di 6 mesi e state cercando un appartamento. Scrivete un
annuncio sul sito “CercoCASA” con le caratteristiche della casa che vorreste affittare (numero di
stanze, zona, prezzo, ecc.).
5 In coppia o in piccoli gruppi. Cerco un monolocale
Lavorate nell’agenzia vicino a Milano. In una
che sta aiutando Daniela zona residenziale,
a cercare casa: andate ristrutturato e arredato. Il
su internet e cercate la prezzo deve essere massimo
soluzione più conveniente di 400 euro, spese escluse.
per lei. Poi presentatela
ai compagni e votate la
migliore.
es. 5-6
p. 83
C Nessun problema…
9 1 Ascoltate il dialogo e indicate se le affermazioni sono vere (V) o false (F).
V F
CD 2
1. Daniela è riuscita a trovare casa. x
2. Trovare casa è stato molto difficile. x
3. L’agenzia ha proposto solo una casa a Daniela. x
4. Il fratello di Daniela è disponibile per fare il trasloco. x
5. Da casa di Daniela all’università ci vogliono 30 minuti in bici. x
6. Non c’è una pista ciclabile. x
9 2 Ascoltate di nuovo. Quali espressioni usa Daniela È stato facile alla fine!
CD 2 per dire che è stato facile fare qualcosa? ...è una cosa da nulla
Confrontatevi tra di voi e scrivetele nel riquadro.
3 A turno, lo studente A fa una domanda e lo studente
B risponde. Potete usare le espressioni ascoltate nel
dialogo precedente. Poi, invertite i ruoli.
Sei A: chiedi a B come…
̽ ha convinto i suoi genitori a mandarlo/a a studiare
all’estero;
̽ è riuscito/a a passare il test di ammissione alla
facoltà di Medicina.
Sei B: chiedi ad A come…
̽ è riuscito/a a vincere tutte le gare di nuoto della
stagione.
106
C Nessun problema...
In questa sezione, vengono ulteriormente sviluppate le temati-
che della casa per gli studenti fuori sede e della mobilità nelle
grandi città. Dal punto di vista grammaticale, ci si concentra
sulla concordanza dei tempi del congiuntivo e sull’alternanza
tra congiuntivo e indicativo.
9
CD 2
C1
In plenaria, fate ascoltare il dialogo (traccia 9). Daniela parla
con la sua amica Agnese e le dice che ha trovato casa. Prima
dell’ascolto, fate leggere le affermazioni dell’attività di com-
prensione. Se fosse necessario, fate ascoltare una seconda vol-
ta, ma ricordate che anche la prossima attività prevede l’ascolto
di questa traccia. Eventualmente, tra un ascolto e l’altro potete
prevedere una verifica intermedia in coppia.
9
CD 2
C2
Fate ascoltare nuovamente la traccia 9, l’obiettivo dell’attività
è discriminare quali espressioni usa Daniela per dire che è sta-
 7
7
Andiamo a vivere in campagna
Andiamo a vivere
10
CD 2
4 Ascoltate e completate le due battute del dialogo dell’attività C1. Poi osservate la tabella.
in campagna
“Non l’ho mai fatto, ma penso che non sia facile fare un trasloco.”
“Guarda, credevo che fosse un problema, invece è una cosa da nulla!”
La concordanza dei tempi al congiutivo

faccia / faràLOWUDVORFRGRPDQLPDWWLQDQHOODQXRYDFDVD̦(domani, nel futuro)

CredoFKH
facciaLOWUDVORFRRJJLQHOODQXRYDFDVD (oggi, nel presente)
Daniela
abbia fatto LOWUDVORFRLHULQHOODQXRYDFDVD̦(ieri, nel passato)
sulla concordanza dei tempi del congiuntivo.
Chiedete agli studenti perché nella prima fra-
facesse / avrebbe fatto LOWUDVORFRQHOODQXRYDFDVD (il giorno dopo)
CredevoFKH
Daniela
facesseLOWUDVORFRQHOODQXRYDFDVD̦(in quel momento/periodo) se si usa il congiuntivo presente e nell’altra il
avesse fatto LOWUDVORFRQHOODQXRYDFDVD (il giorno prima) congiuntivo imperfetto. Se necessario, potete
scrivere le due frasi alla lavagna per mette-
5 Anche voi vivete in una città caotica e piena di smog oppure in un luogo più tranquillo e verde? re in evidenza attraverso delle frecce il rap-
Quali scelte possono migliorare la nostra qualità della vita nelle città? Parlatene.
porto tra i tempi verbali della frase principale
6 Completate l’articolo con una delle alternative date. penso/credevo e i tempi delle subordinate
Mobilità sostenibile a Milano? al congiuntivo sia/fosse. Nel primo caso, si
S econdo l’Organizzazione Mondiale della Sanità, il
92% della popolazione vive in luoghi dove la qualità
esprime contemporaneità nel presente, nel
Auto, scooter, bici: servizi green per dell’aria non è buona per la salute. I dati più allarmanti
sono b (1) nelle aree metropolitane.
muoversi senza inquinare Le città devono cambiare e re-inventarsi seguendo c secondo, contemporaneità nel passato. Do-
(2) sempre più ecologici
g e sostenibili. Diventare una
“green city” oggi è l’ d (3) di molti centri urbani.
podiché, fate osservare di nuovo la tabella e
Secondo l’ultima analisi di Legambiente, Milano a descrivete il rapporto tra i verbi della princi-
(4) la metropoli più “green” d’Italia per minor nu-
mero di auto circolanti: il 58% a (5) spostamen- pale e il verbo della subordinata. Se lo ritenete
ti in città avviene con i mezzi c (6). Oggi solo un
milanese su due utilizza la macchina per b (7). utile, introducete anche i concetti di posterio-
Inoltre, Milano sta investendo c (8) più nella mobi-
lità condivisa. rità, contemporaneità e anteriorità. Nel primo
Oltre alla condivisione, la città del Nord punta molto
d (9) auto, scooter, biciclette, o addirittura monopat- riquadro della tabella abbiamo il verbo della
tini, ma b (10) elettrici per muoversi senza inquinare. principale al presente, credo, nella dipendente
1. D̦stati E̦concentrati F̦previsti G̦visitati abbiamo il congiuntivo presente/futuro (po-
2. D̦guide E̦complessi F̦modelli G̦campioni
steriorità), il congiuntivo presente (contem-
adattato da www.mentelocale.it

3. D̦fine E̦ansia F̦intenzione G̦obiettivo

4. D̦è E̦KD F̦sia G̦era poraneità) e, infine, il congiuntivo passato
5. D̦degli E̦dei F̦per gli G̦negli
6. D̦comuni E̦privati F̦pubblici G̦personali (anteriorità). Nel secondo riquadro, abbiamo
7. D̦muovere E̦spostarsi F̦andare G̦traslocare il verbo della principale all’imperfetto e nella
8. a.̦DQFKH E̦troppo F̦sempre G̦solo
9. a.̦FRQ E̦per F̦tra G̦su dipendente abbiamo il congiuntivo imper-
10. a.̦HVWUHPDPHQWH E̦rigorosamente F̦fortemente G̦stabilmente
fetto/condizionale composto (posteriorità),
107 il congiuntivo imperfetto (contemporaneità);
infine, il congiuntivo trapassato (anteriorità).
Spiegate che il congiuntivo trapassato svolge
to facile fare qualcosa. Fate svolgere l’attività in coppia e chie- una funziona analoga al trapassato prossimo
dete agli studenti di concentrarsi su due problemi che Daniela nell’indicativo. In ogni caso, tenete presente
ha facilmente risolto, vale a dire il trovare casa (0’:20”-0’:24”) e che questo tema sarà approfondito nell’atti-
gli spostamenti dalla nuova casa all’università (1’:05”-1’:10”). vità D4. Infine, ricordate sempre agli studenti
Successivamente, effettuate una verifica in plenaria. che questi rapporti di concordanza valgono in
quei contesti in cui è richiesto l’uso del con-
giuntivo. Quest’ultimo aspetto sarà ripreso
C3 nell’attività C7.
In coppia, fate lavorare gli studenti a turno. Non si tratta di veri
e propri role play, ma di scambi comunicativi incentrati sulle
espressioni utilizzate per esprimere la facilità di fare qualcosa.
C5
Date qualche minuto di tempo per preparare gli interventi degli Formate dei piccoli gruppi e invitate gli stu-
studenti. Uno studente domanda come ha fatto il compagno a denti a parlare del luogo in cui abitano: si
fare qualcosa e l’altro studente risponde usando una delle formule tratta di una città caotica e inquinata oppure
viste nell’attività precedente e spiegando minimamente come ha di un piccolo centro tranquillo e circonda-
fatto. Successivamente, in plenaria, chiedete a qualche coppia to dal verde? Chiedete loro se ci sono delle
di recitare il proprio dialogo come riscontro per tutta la classe. scelte individuali che possono cambiare la
qualità della vita in città. Se lo ritenete op-
10 portuno, potete scrivere alla lavagna dei sug-
CD 2
C4 gerimenti per stimolare ulteriormente gli stu-
In plenaria, fate ascoltare e completare due battute del dialogo denti. Ad esempio, utilizzare mezzi pubblici
contenuto in C1 (traccia 10). Assicuratevi che gli studenti ab- invece dell’auto privata oppure andare a piedi
biano completato correttamente e poi fate osservare la tabella o in bicicletta. Un’altra possibilità potrebbe

107 131
 nuovissimo
PROGETTO
nuovissimo italiano

PROGETTO 7 a̦Lavorate in coppia.

Osservate la tabella
Uso del congiuntivo (I)
italiano e indicate le frasi che Congiuntivo Indicativo
richiedono l’uso del x
Era chiaro che voi...
congiuntivo.
Credevo che le piste ciclabili... x
È bene che le città... x

venire dalla diffusione delle auto elettriche e b̦Completate Speravo che la mia nuova casa... x
liberamente le frasi x
dall’impiego di mezzi condivisi, soprattutto della tabella.
Vorrei che loro...
Non sapevo che Daniela... x
bici e macchine. Date un tempo limite di 15 x
Siamo sicuri che domani...
minuti e poi, in plenaria, chiedete a qualche Valerio ha paura che... x
studente di esporre la propria opinione per Ricordate: come abbiamo visto nell’unità 5 (pagina
dare un riscontro a tutta la classe. 80), usiamo i tempi del congiuntivo anche con alcune
congiunzioni, come:
nonostante, sebbene, affinché, prima che ecc.

C6 Per la tabella completa, andate all’Approfondimento grammaticale a pagina 222.

es. 7-9
p. 84
Fate leggere e completare l’articolo indivi- D Vivere in città
dualmente, date circa 10 minuti di tempo.
1 Secondo voi, quali sono i problemi ambientali che affrontano le grandi città? Scambiatevi idee.
Successivamente, chiedete agli studenti di
confrontarsi in coppia. Dopo, effettuate una 11 2 Ascoltate il brano e indicate le affermazioni corrette.
rapida verifica in plenaria. CD 2
1. La città più ecologica d’Italia è
a. Bolzano
x b. Trento

C7a/b c. Mantova

2. Agli ultimi posti di questa classifica troviamo

In coppia, fate osservare le frasi della tabel- a. Napoli, Torino e Roma
b. Enna, Bari e Reggio Emilia
la. Si tratta di frasi incomplete, si può leggere x c. Palermo, Ragusa e Catania
Trento

solamente la principale. Gli studenti devono

3. Milano è la città italiana che offre 4. Ad Agrigento, come a Modena, ci sono
indicare con una X se quelle frasi richiedono x a. il miglior servizio nei trasporti pubblici a. più biciclette che abitanti

nella dipendente il congiuntivo o l’indicativo.
Dopo la verifica in plenaria, invitate la classe
a completare le frasi.
Vi suggeriamo di approfittare per rivedere in
b. il peggior risultato nella raccolta differenziata b. più auto che abitanti
c. più aree verdi di ogni altra città x c. più alberi che abitanti
3 Ritroviamo il problema dell’aria inquinata e dello smog cittadino già in L’aria buona, un capitolo di
Marcovaldo, ovvero Le stagioni in città, che Italo Calvino scrisse nel 1963. Leggete il testo e poi
rispondete per iscritto alle domande.

breve le condizioni che richiedono il congiun- 108

tivo. Tra le principali potete ricordare verbi in

cui si esprime una opinione soggettiva (ipo-
tesi, incertezza, opinione, dubbio ecc.); ver-
bi in cui si esprime una volontà; espressioni
impersonali “È + aggettivo/nome + che” (È
meglio che; È giusto che; ecc.); verbi imper-
sonali (sembra/bisogna/occorre che ecc.);
presenza di congiunzioni che legano la frase
secondaria alla principale come nonostante,
prima che, sebbene, affinché ecc. Condizioni
necessarie sono anche la diversità di soggetti
tra il verbo della principale e della dipendente
e una struttura sintattica basata sullo sche-
ma “verbo principale + che + verbo dipenden-
te”. Se lo ritenete opportuno, potete dividere
la classe in piccoli gruppi e far stilare a cia-
scuno di essi una sintesi dei contesti e delle
condizioni che richiedono l’uso del congiun-
tivo. Gli studenti possono servirsi del mate-
riale presente nel libro. È possibile consultare
l’intera sintesi sul congiuntivo nell’Approfon-
dimento Grammaticale, nelle pagine relative
all’unità 7, ma per un ripasso più completo gli
studenti potrebbero rileggere anche le pagine
sul congiuntivo nell’unità 5.
Gli studenti possono fare ulteriore pratica sugli obiettivi di que-
sta sezione con gli esercizi 7-9 presenti nel Quaderno. In classe
al prossimo incontro verificherete eventuali difficoltà e chiarire-
te eventuali dubbi.
D Vivere in città
In questa sezione si continua a parlare del tema dell’unità ossia
la differenza tra vita in città e in campagna. Inoltre, contiene an-
che una riflessione grammaticale sul congiuntivo trapassato.
D1
In piccoli gruppi, invitate gli studenti a stilare una lista di pro-
blematiche ambientali che affrontano le grandi città. Per age-
volare il loro compito, potreste disegnare una mappa mentale
con al centro la scritta “problemi ambientali in città” e disegnate
delle linee che fanno riferimenti a nodi tematici come mobili-
tà, qualità dell’aria, sicurezza, rifiuti, servizi ecc. Poi chiedete
agli studenti di analizzare ogni tema e cercare di individuare
argomenti specifici. Date circa 10-15 minuti e poi chiedete ai

132 108
 7
7
Andiamo a vivere in campagna

Seguendo i consigli del medico, Marcovaldo notte. I figli ora gli sembravano
Andiamo a vivere
porta i suoi quattro figli, che da poco sono meno gialli e deboli, già qua asi in campagna
guariti da una malattia, fuori città, per fargli immedesimati di quella luce e
respirare aria pulita e farli giocare sui prati. di quel verde.
– Vi piace qui, sì?
Il pomeriggio d’un sabato, quando erano guariti, Mar- – Sì.
covaldo prese i bambini e li accompagnò a fare una – Perché?
passeggiata in collina. Abitavano nel quartiere della
– Non ci sono vigili.
città più distante dalle colline. Per raggiungerle fecero
un lungo tragitto su un tram affollato e i bambini vede-
– E respirare, respirate?
– No.
D3
vano solo gambe di passeggeri intorno a loro. A poco
– Qui l’aria è buona.
a poco il tram si svuotò; dai finestrini finalmente liberi
Prima di far leggere il brano tratto da Marco-

adattato da I. Calvino, Marcovaldo, Einaudi

apparve un viale che saliva. Così arrivarono al capoli- Masticarono:
nea e si misero in marcia. – Macché. Non sa di niente. valdo fate osservare che il celebre scrittore
Era appena primavera; gli alberi fiorivano a un tiepido Salirono fin quasi sulla cresta della collina. A una svol-
sole. I bambini si guardavano intorno un po’ spaesati. ta, la città apparve, laggiù in fondo, distesa senza con- italiano Italo Calvino scrisse questi racconti
Marcovaldo li guidò per una stradina a scale, che saliva torni sulla grigia ragnatela delle vie. I bambini rotolava-
tra il verde. [...] no su un prato come se non avessero fatto altro in vita nel 1963. Questo ci dà un’idea di quanto tem-
Man mano che saliva, a Marcovaldo pareva di staccarsi
di dosso l’odore di muffa del magazzino in cui sposta-
loro. Venne un filo di vento; era già sera. In città qual-
che luce s’accendeva [...]. Marcovaldo risentì un’ondata
po sia passato da quando si è cominciato a
va pacchi per otto ore al giorno e le macchie di umido del sentimento di quand’era arrivato giovane alla città,
e da quelle vie, da quelle luci era attratto come se si
parlare di tematiche ambientali. Se credete
sui muri della sua casa, e la polvere che calava, dorata,
nel cono di luce della finestrella, e i colpi di tosse nella aspettasse chissà cosa. opportuno, potete precisare che Marcovaldo
è il protagonista di una serie di brevi racconti
1. Come arrivano sulla collina Marcovaldo e i suoi figli?
leggeri e profondi al tempo stesso ambientati
2. Secondo voi, ai suoi figli piace stare all’aria aperta? Motivate le vostre risposte.
3. Nell’ultima parte del testo a cosa pensa Marcovaldo? E come si sente? in una grande città industriale di cui non si fa
4. Com’è la situazione oggi? Secondo voi, nelle città le persone vivono bene? mai il nome. Potrebbe anche essere un sug-
gerimento di lettura per i vostri studenti. Invi-
4 a̦2VVHUYDWHRUDLOYHUERHYLGHQ]LDWRQHOWHVWRVRSUDHSURYDWHDFRPSOHWDUHODIUDVHHODUHJRODQHOOD
tabella. tate gli studenti a leggere il brano almeno un
Congiuntivo trapassato paio di volte prima di rispondere alle doman-
Pensavo che avessi chiamato WXO̵DOWUDVHUD̦(chiamare) de dell’attività di comprensione. Prima della
Il congiuntivo trapassato si forma con l’ imp
perfe
f tto congiuntivo di essere o avere verifica in plenaria, fate una verifica di coppia.
particip
ipio
+ il passato del verbo.
Le soluzioni: 1) Marcovaldo e i figli arrivano in col-
Osserva: Credo che abbia fatto la cosa giusta. lina in tram e poi a piedi; 2) i figli non sembrano
Credevo che avesse fatto la cosa giusta. apprezzare molto la qualità dell’aria, ma certa-
mente gli piace giocare sul prato; 3) nella parte
b̦3URYDWHRUDDFRPSOHWDUHOHIUDVLFRQO̵DXVLOLDUHFRUUHWWR
finale, Marcovaldo ripensa a quando da giovane
1. Nonostante io avessi già mangiato, sono andato in pizzeria con i miei amici.
f sse
fo
arrivò nella grande città. La quarta domanda è in
2. Era strano che lei partita senza avvertirmi.
3. Erano pallidi come se avessero visto un fantasma!
realtà l’occasione per una breve riflessione sulla
4. Credevamo che voi aveste comprato i biglietti una settimana fa. vita in città oggi; potete chiedere agli studenti se
secondo loro la qualità della vita nelle grandi città
109
è migliorata o peggiorata e se le persone vivono
bene oppure no.

gruppi di riportare le loro problematiche. Se necessario, in sede

D4a
di verifica, ai vari nodi tematici potete aggiungere le seguenti
problematiche: scarsità di mezzi pubblici, mezzi pubblici lenti Fate osservare nel testo di Calvino (C3) la
in mezzo al traffico, scarsità di piste ciclabili ecc. Per qualità forma evidenziata avessero fatto e chiede-
dell’aria: inquinamento, polvere sottili, malattie polmonari ecc. te agli studenti se sanno di quale tempo del
Per sicurezza: criminalità, paura di camminare da soli la notte congiuntivo si tratta. Successivamente, invi-
ecc. Per rifiuti: smaltimento, mancanza di un ciclo efficiente di tate gli studenti a completare la tabella con la
raccolta differenziata ecc. Per servizi: presenza di teatri, cine- regola di formazione del congiuntivo trapas-
ma, luoghi d’incontro, ospedali ecc. sato. Richiamate l’attenzione sulle due ultime
frasi della tabella in cui si fa un confronto tra
11 il verbo della principale e della secondaria.
CD 2
D2 Chiedete perché nella prima frase il verbo del-
Si tratta dell’ascolto di una notizia radiofonica (traccia 11). La la secondaria è al congiuntivo passato e nella
notizia riporta i dati dell’annuale classifica stilata dal quotidiano seconda al congiuntivo trapassato. Scrivete
Sole 24ore e da Legambiente sulle città più ecologiche d’Italia. le due frasi alla lavagna e, con l’aiuto di frec-
Prima di fare ascoltare, fate leggere le domande dell’attività di ce, mettete in evidenza le relazioni tra i tempi
comprensione. Vi suggeriamo di effettuare almeno due ascol- verbali. In entrambi i casi, c’è un rapporto di
ti con una verifica di coppia intermedia. Successivamente, fate anteriorità; tuttavia, nella prima frase “Credo
una verifica in plenaria. Fate osservare i parametri che vengono che abbia fatto la cosa giusta”, il verbo della
presi in considerazione per la classifica: qualità dell’aria, consu- secondaria è al congiuntivo passato perché il
mo e dispersione dell’acqua, rifiuti, mobilità, ambiente urbano. verbo della principale è al presente indicativo:
quindi, anteriorità rispetto al presente. Nella
seconda frase “Credevo che avesse fatto la

109 133
 nuovissimo
PROGETTO
nuovissimo italiano

PROGETTO 5 I rifiuti sono un problema delle nostre città. Osservate le foto e descrivetele. Che cosa direste a
qualcuno che getta i rifuti per strada? Voi fate la raccolta differenziata dei rifiuti? Perché, secondo
italiano voi, è sbagliato non riciclare?

cosa giusta”, il verbo della secondaria è al

congiuntivo trapassato, perché il verbo della
principale è all’imperfetto indicativo: quindi,
anteriorità rispetto al passato. In altre parole, es. 10-13
si può dire che usiamo il congiuntivo trapas- p. 85

sato, quando ci riferiamo a un evento di tipo E Salviamo la Terra!

soggettivo collocato nel passato e visto da
1 Osservate la copertina del mensile La nuova ecologia: quali sono
una prospettiva già al passato. i problemi che mette in evidenza? Confrontatevi con i compagni.

2 a̦$FRSSLHRVVHUYDWHOHIRWRHDEELQDWHOHDLIHQRPHQLHVWUHPL
D4b conseguenza del riscaldamento globale.

1. siccità, desertificazione 4. incendi

Fate completare le frasi con l’ausiliare cor- 2. innalzamento del livello del 5. alluvioni
mare 6. fenomeni atmosferici
retto e dopo effettuate una verifica in plena- 3. scioglimento dei ghiacciai estremi
ria. Sottolineate che le regole di formazione
dei tempi composti sono sempre le stesse:
ausiliare “essere/avere + participio passato”.
Se lo credete opportuno, potete richiama-
re l’attenzione anche sulle ragioni per cui si
a 5 b 6 c 4
utilizza il congiuntivo. Nella prima frase per
la presenza della congiunzione concessiva
nonostante; nella seconda, per l’espressione
impersonale era strano che; nella terza per
la congiunzione come se; nella quarta per il
d 1 e 2 f 3
verbo d’opinione della principale credevamo.
110

Attività extra e ludiche  

Quale Verbo? D5
In piccoli gruppi fate osservare e descrivere le due immagini.
Andate sul sito della casa editrice (www.
Nella prima si vedono i contenitori per la raccolta differenziata
edilingua.it), nella sezione Materiali per inse-
dei rifiuti e nella seconda si vede qualcuno che getta una bot-
gnanti e scuole e scaricate il PDF delle Atti-
tiglia di plastica dal finestrino di una macchina. Chiedete agli
vità extra e ludiche di Nuovissimo Progetto
studenti quali sensazioni suscitano le due foto e che cosa di-
italiano 2. Fotocopiate la scheda di pagina 43
rebbero a qualcuno che getta i rifiuti per strada. Inoltre, invitateli
e consegnatene una copia ad ogni gruppo o
a rispondere alle altre domande discutendo tra di loro. Succes-
coppia di studenti. La scheda contiene una
sivamente, in plenaria, chiedete a qualche studente di riportare
forma verbale, un pronome personale sog-
le proprie opinioni.
getto e un verbo all’infinito. Nella riga sot-
tostante gli studenti devono inserire il verbo Gli studenti possono fare ulteriore pratica sugli obiettivi di que-
coniugato al tempo e al soggetto indicato, sta sezione con gli esercizi 10-13 presenti nel Quaderno. . In
tenendo in considerazione il fatto che tale classe al prossimo incontro verificherete eventuali difficoltà e
verbo si troverà in una frase subordinata. La chiarirete eventuali dubbi.
frase principale di riferimento precede la ta-
bella. Procedete con il riscontro in plenum.
Soluzioni:
Task  Progetto città
Angela e Carlo pensavano che: partissimo, sareb- Se lo ritenete necessario potreste qui proporre una delle
be tornato, avessi mangiato, rimanesse, aveste Attività Task, presenti sempre sul sito della casa editrice (www.
telefonato
Laura è felice che: ritorni, ti sia sposato, abbia la-
edilingua.it), nella sezione Materiali per insegnanti e scuole.
vorato, si divertano, veniate In piccoli gruppi, scegliete una zona della vostra città che po-

134 110
 7
7
Andiamo a vivere in campagna
Andiamo a vivere
b̦$FRSSLHOHJJHWHO̵LQIRJUDILFD
in campagna
3
In autunno arriva l’aria fredda dal nord
che si scontra con l’aria calda e si
creano i primi temporali.
VENTO FREDDO

IL CICLO DELL’ACQUA
CON IL RISCALDAMENTO
2
CONDENSAZIONE
TEMPORALE 4
L’acqua
Le nevicate
tendono
E Salviamo la Τerra!
L’atmosfera che cade in a diminuire. I
CLIMATICO trattiene grandi grandi quantità ghiacciai si riducono.
1 quantità di vapore non ha il tempo di
acqueo. penetrare nel
EVAPORAZIONE
DAL MARE suolo In questa sezione si continua ad esplorare
Dopo un’estate 5
calda anche L’acqua non penetra il tema dell’ecologia e si lavora ulteriormen-
l’acqua del mare nel sottosuolo e finisce
è molto calda. direttamente nei fiumi.
Resta la siccità.
te sull’alternanza congiuntivo e indicativo.
AUMENTO DELLA TEMPERATURA
DEL MEDITERRANEO FIUME

+0,5o C +1o C
negli ultimi dalla rivoluzione
Fonte 86*OREDO&KDQJH5HVHDUFK3URJUDP̧̦Infografica Paula Simonetti
E1
15 anni industriale

In plenaria, fate osservare la copertina del

3 $GHVVRULVSRQGHWHDOOHVHJXHQWLGRPDQGHHSRLGLVFXWHWHQHLQVLHPH mensile La Nuova Ecologia, una testata sto-
1. Secondo voi, perché è importante analizzare questi fattori (l’aumento della temperatura, i rica dell’informazione ambientale italiana.
temporali violenti che non danno il tempo all’acqua di penetrare nel terreno ecc.)?
Chiedete agli studenti di quali temi tratta una
2. Quali altri fattori, secondo voi, sono responsabili delle alluvioni?
3. Per voi, quali sono i fattori più importanti a cui fare attenzione perché il nostro futuro sia più rivista come questa.
vivibile e sostenibile?

4 9HGLDPRDOFXQHHVSUHVVLRQLFKHULFKLHGRQRLOFRQJLXQWLYRSURYDWHDGDEELQDUHOHIUDVLGHOOHGXH
FRORQQH
E2a
4XDQGRXVDUHLOFRQJLXQWLYR,, Questa attività è articolata in due parti. In
Gianna HUDO̵XQLFDFKHconoscesse avessi mai conosciuto. coppia, fate leggere i nomi dei fenomeni cli-
0DJDUL ti fossi allenato fossi sposato o single.
matici estremi e fateli abbinare alle imma-
Era OD persona SL»LQWHUHVVDQWH che tutte le opere di Verdi.
Mi KDQQRFKLHVWRVH tu lo sapevamo già! gini. Se necessario, invitate gli studenti a
&KH fosse aumentata la temperatura della Terra come ti avevo consigliato!
utilizzare un vocabolario. Poi fate una breve
Per una tabella completa con altre espressioni che richiedono il congiuntivo, verifica in plenaria.
consultate l’Approfondimento grammaticale a pagina 222.

E2b
111
In coppia, fate leggere l’infografica che spie-
ga il ciclo dell’acqua con il riscaldamento
climatico e fa capire come nonostante delle
trebbe essere rivalutata con interventi ecologici e preparate le
piogge anche intense, su un dato territorio
varie fasi di un progetto per riqualificarla (Che cosa fareste?;
possano persistere fenomeni di siccità; vale
Che cosa costruireste?; Che cosa organizzereste?; ...). Mostrate
a dire uno dei fenomeni menzionati nella par-
i vostri progetti in classe, accompagnandoli da immagini della
te A di questa attività. Invitate gli studenti a
vostra città allo stato attuale e di ciò che vorreste realizzare.
leggere seguendo la numerazione e fate os-
servare che tutto ha inizio con l’aumento del-
la temperatura. Se necessario, fate utilizzare
un vocabolario.
Quiz: quanto sei ecosostenibile?
Potreste proporre una Attività online presente sul sito della E3
casa editrice (www.edilingua.it), nella sezione Materiali per in- In coppia o in piccoli gruppi, invitate gli
segnanti e scuole e nella sezione Materiali per studenti. Anche studenti a rispondere alle domande poste
i vostri studenti possono scaricare il PDF delle ATTIVITÀ ONLINE dall’attività. Ecco alcune possibili risposte.
di Nuovissimo Progetto italiano 2. 1) L’aumento della temperatura contribuisce
Vai su https://footprint.engie.it/ e fai il test: rispondi a domande a creare siccità e desertificazione. Questi fe-
sulla tua casa, su come ti muovi, sul tuo stile di vita e scopri nomeni vengono acuiti da un ciclo dell’acqua
quanto pesi sull’ambiente! alterato che non permette di irrigare i campi
aumentando ulteriormente la siccità. Inoltre,
l’acqua non più assorbita dal terreno finisce
nei fiumi oltrepassando la loro normale por-
tata e aumentando così il rischio di alluvioni.

111 135

nuovissimo
PROGETTO
italiano
2) L’aumento della temperatura e il conse-
guente scioglimento dei ghiacciai aumenta-
no la portata dei fiumi. In più, la scarsa cura
dei letti dei fiumi e dei territori aumentano il
rischio di alluvioni. La risposta numero 3 è
libera. In plenaria, chiedete agli studenti di ri-
portare le loro opinioni. Se lo credete oppor-
tuno, potete chiedere a qualche studente di
spiegare l’infografica dell’attività precedente.
Energia e ambiente
Potreste proporre una Attività online presen-
te sul sito della casa editrice (www.edilingua.
it), nella sezione Materiali per insegnanti e
scuole e nella sezione Materiali per studen-
ti. Anche i vostri studenti possono scaricare
il PDF delle ATTIVITÀ ONLINE di Nuovissimo
Progetto italiano 2.
Vai al sito della società energetica italiana
Eni, sezione scuola (http://www.eniscuola.
net/materie/energia/) e trova le seguenti in-
formazioni:
a. Che cos’è l’energia eolica? Qual è il paese
che produce più energia eolica?
b. Quanti rifiuti urbani si producono ogni
anno in Italia? Quanti rifiuti al giorno
produce ogni italiano?
c. Cos’è l’energia geotermica? Per cosa può
essere usata?
E4
Fate abbinare le frasi contenute nella tabel-
la e poi chiedete agli studenti di confrontarsi
in coppia. Successivamente, effettuate una
breve verifica in plenaria e poi chiarite perché
queste frasi richiedono il congiuntivo. Si trat-
ta di strutture sintattiche o congiunzioni solo
parzialmente analizzate in precedenza. La
prima, contiene un pronome indefinito “l’uni-
ca che”; la seconda, la congiunzione magari
che esprime un desiderio; la terza, un super-
lativo relativo; la quarta, una interrogativa in-
diretta; la quinta, ha una struttura sintattica
particolare, in cui viene data particolare en-
fasi al verbo dalla dipendente. In questa ul-
tima, fate anche notare la collocazione della
136 112
nuovissimo
PROGETTO
italiano
5 Completate le frasi con il congiuntivo, quando è necessario.
1. Secondo noi, questo tenore non è (essere) bravo come sembra.
2. Era necessario che loro cambiassero (cambiare) strategia subito.
3. Era la partita di calcio più noiosa che noi avessimo mai vis
i to (vedere).
4. Credevo che l’allenatore non cambiasse (cambiare) all’inizio del campionato.
5. Era necessario che Daniela trova
v sse (trovare) subito una casa nuova.
6. Sono sicuro che il giardino di questo trilocale è (essere) abbastanza grande.
6 A è un giornalista e fa alcune domande a B,
che vive da pochi mesi in una grande città
italiana molto inquinata, su:
̽ la qualità della vita nella città
̽ cosa pensa dell’inquinamento
Inquinamento a Milano
̽ quali potrebbero essere delle soluzioni
7 Giocate tutti insieme.
Ognuno scrive una frase su un bigliettino, formata da un verbo all’imperfetto indicativo e un imperfetto
congiuntivo (Es. Credevo che venissi prima...) e la mette in un contenitore. In un altro contenitore (ad
esempio uno zaino, una borsa ecc.), l’insegnante inserisce dei bigliettini con la seconda parte della
frase (a suo piacere o prendendo le frasi sotto). Poi, uno ad uno, gli studenti pescano un bigliettino da
entrambi i contenitori e leggono a voce alta la frase. Vince la frase più divertente!
SHUODYRVWUDVDOXWH̦HLQYHFHQR̦HDOODILQHKDSLDQWR̦PDHUDSXUHSHJJLR̦GLYHUWHQWHQR"
HLQYHFHHUDYLQR̦PDSRLKRFDPELDWRLGHD̦HDOORUDO̵DEELDPRPDQJLDWR̦LQYHFHQHDYHYD̦
F Vocabolario e abilità
es. 14-16
p. 87
1 Cos’è ecosostenibile e cosa no? In coppia, inserite nella colonna di sinistra quali di queste cose fanno
bene all’ambiente e, in quella di destra, quali lo danneggiano. Poi aggiungetene altre che conoscete e
alla fine confrontatevi con i compagni.
energie rinnovabili̦™̦deforestazione (tagliare gli alberi)̦™̦viaggiare in aereo
usare i mezzi pubblici̦™̦riciclare̦™̦sprecare cibo̦™̦macchine elettriche̦™̦usare la plastica
abiti in cotone organico̦™̦macchine a benzina̦™̦pannelli solari̦™̦risparmiare energia
mangiare meno carne̦™̦polveri sottili̦™̦isole pedonali̦™̦raccolta differenziata̦™̦piste ciclabili
ECOSOSTENIBILE DANNOSO PER L’AMBIENTE
energie rinnovabili risparmiare energia deforestazione
usare i mezzi pubblici mangiare meno carne viaggiare in aereo
riciclare isole pedonali sprecare cibo
macchine elettriche raccolta differenziata usare la plastica
abiti in cotone organico piste ciclabili macchine a benzina
pannelli solari polveri sottili
112
dipendente che viene messa come primo elemento della frase e
precede la principale. Infine, la frase 2 e la 4, normalmente pos-
sono utilizzare solamente il congiuntivo imperfetto o trapassa-
to, mentre le altre possono utilizzare tutte e quattro i tempi del
congiuntivo.
È possibile consultare la tabella con altre espressioni che ri-
chiedono il congiuntivo nell’Approfondimento Grammaticale
nelle pagine corrispondenti a questa unità.
E5
Fate completare le frasi coniugando il verbo. Richiamate l’at-
tenzione degli studenti sul fatto che non tutte le frasi richiedono
il congiuntivo. Dopo una breve verifica di coppia, effettuate una
verifica in plenaria. Le frasi 1 e 6 non richiedono il congiuntivo.
Nella prima manca la subordinata, perché è una frase autono-
ma. Nella sei, manca il requisito della soggettività, in quanto il
verbo “essere sicuri di qualcosa” esprime certezza.
E6
Dividete la classe in coppie o in piccoli gruppi. Uno studente è
da pochi mesi un abitante di una grande città italiana molto in-

quinata. Gli altri sono giornalisti che pongono delle domande
sulla qualità dell’aria, su che cosa pensa dell’inquinamento e
infine su quali potrebbero essere le soluzioni. Date tempo agli
studenti per preparare le domande e le risposte; poi fate rea-
lizzare le interviste. Date un limite di tempo di circa 10 minuti
per lo svolgimento del compito. Dopo, in plenaria, potete chie-
dere ad alcuni studenti di riassumere le domande e le risposte
date.
E7
In plenaria, chiedete a ogni studente di scrivere una frase
su un biglietto. La frase deve contenere un verbo principale
all’indicativo e un verbo della secondaria al congiuntivo (ad
es. Pensavo che fosse amore …). La frase, possibilmente
spiritosa, non deve essere completa. Mettete i biglietti in un
contenitore qualsiasi. In un altro contenitore, mettete invece
la conclusione delle frasi scritta da voi o presa dai suggeri-
menti presenti nel libro. Naturalmente, fate attenzione che ci
sia una conclusione per ogni frase degli studenti. Poi a turno,
fate estrarre i biglietti dai due contenitori e fate leggere ad alta
voce la frase intera. Alla fine, fate giudicare agli studenti qual è
stata la frase più divertente. Potreste anche far giudicare frase
per frase, ma fate attenzione perché c’è il rischio che i tempi
si allunghino eccessivamente e l’attenzione e la motivazione
degli studenti calino.
Andiamo a vivere
in campagna 7
Invitate gli studenti a svolgere a casa gli eser-
cizi 14-16 del Quaderno; in classe al prossi-
mo incontro verificherete eventuali difficoltà e
chiarirete eventuali dubbi.
F Vocabolario e abilità
In questa sezione viene ulteriormente svilup-
pato il vocabolario relativo al tema dell’am-
biente e le abilità di comprensione orale, pro-
duzione orale e scritta.
F1
In plenaria, chiedete agli studenti se cono-
scono gli aggettivi ecosostenibile e dannoso;
se necessario fate degli esempi, un edificio
ecosostenibile, una fabbrica ecosostenibile, il
fumo è dannoso, un comportamento dannoso
ecc. Dopodiché, chiedete agli studenti di inse-
rire nelle due colonne le parole riportate nell’at-
tività. Fate fare un confronto di coppia con i
compagni e invitate gli studenti ad aggiungere
anche nuove parole o espressioni. Successiva-
mente, in plenaria, fate una breve verifica.
137
nuovissimo
PROGETTO
italiano
F2
In piccoli gruppi, invitate gli studenti a riflet-
tere sulle domande dell’attività. Chiedete di
fare esempi concreti su ciò che fanno nella
vita reale per proteggere l’ambiente; inoltre,
secondo loro c’è qualcosa di più che potreb-
bero o vorrebbero fare? Date circa 10 minuti
di tempo. Successivamente, in plenaria, do-
mandate ad alcuni studenti di riportare le
opinioni del gruppo.
F3
Si tratta di una storia per immagini che gli
studenti devono raccontare. Fate osservare
le immagini, chiedete chi sono le due per-
sone rappresentate nella prima immagine e
dove si trovano. Se si osservano uccelli e
ambiente, se ne deduce che si tratta proba-
bilmente di un paese sudamericano; forse
il ragazzo e la ragazza sono due attivisti o
rappresentati di qualche associazione am-
bientalista, e vivono in una fattoria nella
foresta amazzonica. Nella seconda imma-
gine, si vede che i due si salutano perché
l’uomo deve partire per un periodo più o
meno lungo Nella terza, le ruspe iniziano il
disboscamento del territorio circostante, e
abbiamo solo la donna che cerca di ostaco-
lare la catastrofe. Nella quarta, si vede che
l’uomo al suo ritorno fa un giro, insieme alla
ragazza, per i terreni intorno alla fattoria e
notano che il danno arrecato è decisamen-
te vasto. Nella quinta immagine, si vedono i
protagonisti ma anche tante altre persone
intente in un’opera di rimboschimento. In-
fine, nella sesta, si vede che sono passati
parecchi anni, la coppia è rimasta nella fat-
toria e la foresta è ricresciuta. In coppia, fate
raccontare la storia. Poi in plenaria chiede-
te a qualche studente di raccontare la loro
versione. Se credete, potete dare la scrittura
della storia come compito per casa.
Invitate gli studenti a svolgere a casa gli
esercizi 17-18 del Quaderno, in classe al
prossimo incontro verificherete eventuali
difficoltà e chiarirete eventuali dubbi.
138
Task  Edifici ecosostenibili
Se lo ritenete necessario potreste qui proporre una delle Attività
Task, presenti sempre sul sito della casa editrice (www.edilingua.
it), nella sezione Materiali per insegnanti e scuole.
In piccoli gruppi, fate una lista dei cambiamenti che potreste at-
tuare in un edificio che conoscete bene (ad esempio, la vostra
scuola, casa vostra …) per renderla più ecosostenibile. Confrontate
le vostre idee con gli altri gruppi: interverreste allo stesso modo?
12
CD 2
F4
Prima di ascoltare la traccia 12, tratta dal Quaderno degli eser-
cizi (attività 19) chiarite che si tratta di monologo che descrive
l’attività del WWF con una colonna sonora di sottofondo. Dato
che WWF è una sigla internazionale sarebbe opportuno sottoli-
neare la pronuncia italiana, “vu-vu -effe”. Prima dell’ascolto, fate
leggere le domande dell’attività di comprensione. Vi suggeriamo
di effettuare almeno due ascolti. Tra un ascolto e l’altro fate con-
frontare le risposte in coppia. Dopo l’ultimo ascolto svolgete una
verifica in plenaria. Soluzioni: 1. a, 2. c, 3. c; 4. a
Attività extra e ludiche  Mappa mentale
Andate sul sito della casa editrice (www.edilingua.it), nella se-
zione Materiali per insegnanti e scuole e scaricate il PDF delle
Attività extra e ludiche di Nuovissimo Progetto italiano 2. Fotoco-
piate la mappa mentale di pagina 44, dividete la classe in grup-
pi e consegnate una fotocopia ad ogni gruppo di studenti. Date
qualche minuto di tempo per scrivere nei riquadri le parole adatte.
Procedete con il riscontro in plenum. Chi ha scritto il maggior nu-
mero di parole?
Soluzioni:
Casa
Zona: in città; in centro; in periferia; in campagna; Tipo: appartamen-
to; bilocale; trilocale; villa; Parti: ingresso; soggiorno; cucina (abitabile);
angolo cottura; camera da letto; bagno; terrazzo; balcone; garage; box
auto; posto auto; Descrizione: luminosa; bella; ampia; arredata/ammo-
biliata; ristrutturata/da ristrutturare; su X piani; con vista; con riscalda-
mento autonomo; di recente costruzione; d’epoca; cara; economica; di
X metri quadrati
Aiutare l’ambiente
Comportamenti ecologici in casa: fare la raccolta differenziata; usare
elettrodomestici a basso consumo; limitare l’uso di plastica; risparmia-
re energia; usare i pannelli solari; riciclare; non sprecare cibo; mangiare
poca carne; usare energie rinnovabili; usare vestiti in tessuto organi-
co/sostenibile; Trasporti: usare biciclette; monopattini; auto elettriche;
mezzi di trasporto condivisi; trasporto pubblico (tram, treno, filobus, au-
tobus, metro); In città: creare isole pedonali e piste ciclabili; incoraggiare
il trasporto pubblico e condiviso, sostenibile; Problemi che minacciano
l’ambiente: polveri sottili; inquinamento; deforestazione; incendi; riscal-
damento globale; scioglimento dei ghiacciai; alluvioni; desertificazione;
innalzamento del livello del mare; fenomeni estremi
 7
7
Andiamo a vivere in campagna
Andiamo a vivere
2 Quanto è importante l’ambiente per voi? Cosa fate ogni giorno per proteggerlo?
Cosa vorreste fare di più? Confrontatevi con i vostri compagni. in campagna
3 Osservate le immagini e provate a raccontare una storia.

ciale e propongono un progetto più ecoso-

stenibile spiegando quali sarebbero i van-
taggi per i cittadini. Sarebbe utile aiutare gli
studenti guidandoli ed esortandoli a elabo-
rare una scaletta e lo sviluppo del tema. Na-
turalmente, lasciate che siano soprattutto gli
studenti a intervenire e voi limitatevi a sug-
gerire. Vi suggeriamo di utilizzare la lavagna
per fare una lista degli svantaggi connessi
all’edificazione del centro commerciale. Di
seguito, alcune esempi di criticità: si trat-
terebbe del solito cubo di cemento che oc-
cuperebbe un’area molto vasta, con grande
consumo di energia, acqua. A ciò si deve ag-
giungere l’incremento di traffico (e di smog)
es. 17-19

12 4 Ascolto̦Quaderno degli esercizi (p. 89)

p. 88 per raggiungerlo e l’aumento di produzione
CD 2 di rifiuti con danno per le persone che vivo-
5 Situazioni no nei quartieri circostanti. Alcuni esempi di
Sei A: dopo anni, finalmente prendi la decisione di andare a vivere fuori città. Hai trovato tre villette a proposte ecosostenibili potrebbero invece
un prezzo conveniente (guarda gli annunci a pagina 197) e vorresti che tu, il/la tuo/a partner e i vostri
figli vi trasferiste. Gliene parli, presentando anche le varie possibilità che offre ciascuna villetta. essere: Mediateca e centro culturale auto-
Sei B: il/la tuo/a partner ti dice che vuole comprare una casa in campagna, o fuori città, e vuole che vi
trasferiate lì. Tu ami il centro e non vuoi rinunciare alle comodità che offre la città. Cerca di fargli/farle sufficienti con pannelli fotovoltaici sul tetto.
cambiare idea.
La mediateca potrebbe essere un centro di
120-140 6 Scriviamo incontri per tutta la popolazione. Secondo
Il vostro Comune ha deciso di costruire, in un’area abbandonata della città, un altro centro progetto, adibire l’area a parco attrezzato per
commerciale. Scrivete un’email al sindaco e proponetegli un progetto più ecosostenibile,
spiegando quali sarebbero i vantaggi per i cittadini. Test finale
fare sport all’aria aperta e godere del verde.
p. 189
113 Terzo progetto, gli orti urbani, si potrebbe
suddividere l’area in appezzamenti da dare
gratuitamente ai cittadini che ne facessero
richiesta per piccole coltivazioni familiari.
F5 Inoltre, ricordate agli studenti che trattandosi
Si tratta di un role play di coppia. Lo studente A ha preso la di una lettera formale devono utilizzare uno
decisione di andare a vivere fuori città e deve convincere il/la stile adeguato con relative formule di aper-
partner e i figli a trasferirsi. Per rendere più credibile la parte, lo tura e chiusura. Se gli studenti eseguono il
studente A trova le schede immobiliari di tre villini con prezzi e compito in classe, potete ritirarlo e riportarlo
caratteristiche diverse nell’unità 7 dell’Appendice del materia- corretto al prossimo incontro e discutere con
le per le situazioni comunicative. Dovrà cercare di presentare gli studenti gli errori più frequenti.
le diverse possibilità che le tre abitazioni offrono. Lo studente
B è il/la partner, è un amante della vita in città, di cui ama le
attrattive e le comodità, cercherà, perciò, di fargli/le cambiare Test finale
idea. Date alcuni minuti agli studenti per preparare le rispettive
Sul Quaderno degli esercizi, alla fine di ogni
parti. Tenete conto che questo compito impegnerà gli studenti
unità è presente un test finale che riassume
per circa 15 minuti. Alla fine, chiedete ad alcuni studenti di re-
i principali obiettivi metalinguistici e lessicali
citare il loro dialogo per dare un riscontro a tutta la classe. Se
che hanno caratterizzato l’unità.
lo ritenete opportuno, potete far votare il dialogo più divertente
o più riuscito. Se svolgete il test finale in classe, è necessa-
rio lasciare agli studenti il tempo necessario
120-140 per eseguirlo e al termine procedere con la
F6 correzione in plenum che permette agli stu-
Attività di produzione scritta di un testo lettera di tipo espositi- denti di annotare i propri errori e calcolare
vo-argomentativo. Gli studenti scrivono al sindaco della propria autonomamente il proprio punteggio.
città per protestare contro la costruzione di un centro commer- Qualora lo riteniate più opportuno potete fo-

113 139

nuovissimo
PROGETTO
italiano
tocopiare il test e distribuirlo agli studenti i
quali, dopo averlo svolto, vi consegneranno
gli elaborati affinché li possiate correggere.
Se fate svolgere il test a casa potete ugual-
mente scegliere di controllarlo in plenum du-
rante l’incontro successivo, oppure farvelo
consegnare e restituirlo corretto.
La correzione in plenum del test può essere
utile per tornare a discutere di questioni af-
frontate durante l’unità e che necessitano di
un ulteriore momento di riflessione.
Invitate i vostri studenti ad andare sul sito
idee.it e scegliere il gioco adatto.
Attività video
Per le istruzioni riguardo al video e alle at-
tività proposte andate alle pagine 142-143,
ultime pagine di questa unità.
Conosciamo l’Italia
Le meraviglie naturali
d’Italia
1 a discutere con i compagni delle loro abitudini. In che misura,
Questa sezione contiene testi di carattere
informativo Fate leggere il testo sulle mera-
viglie d’Italia e poi invitate gli studenti ad ab-
binare le immagini ai paragrafi, dopo invitate
140 114
nuovissimo
PROGETTO
italiano
LE MERAVIGLIE
NATURALI D’ITALIA
L’Italia è
1 Leggete i testi e abbinateli alle fotografie.
famosa in tutto il
mondo per le sue Le Dolomiti, dette anche “monti pallidi” per il caratte-
opere d’arte e per le ristico colore chiaro, sono una catena montuosa che
sue città storiche, si estende nelle regioni del Trentino Alto Adige, Veneto
ma sul suo territorio e Friuli Venezia Giulia. Le sue cime* superano i 3.000
si trovano anche metri di altezza e al tramonto prendono un colore rosa
delle bellezze che dà vita ad uno spettacolo meraviglioso.
naturali uniche al
mondo. Queste sono
1
alcune tra le più Anche l’Italia ha il suo canyon: sono le Gole di Celano,
famose: che si trovano in Abruzzo, all’interno di un parco nazio-
nale. Questo canyon è nato dall’erosione* di un piccolo
fiume, che ha creato una frattura profonda 200 metri e
lunga 4 chilometri. Oltre alla bellezza del luogo, i visi-
tatori possono ammirare anche alcune specie protette
di uccelli, come le aquile.
2
L’Etna è il più grande vulcano attivo in Europa, e rap-
presenta un laboratorio naturale. Le continue eruzioni*
hanno trasformato la flora* e la fauna* mediterranea
tipica della Sicilia in un ambiente suggestivo, quasi lu-
a 5 nare. Un ambiente tutelato dal parco naturale dell’E-
tna. Il vulcano presenta diverse bocche, nelle quali
vengono effettuate escursioni*, a varie altitudini di fa-
3
cile accesso da parte dei visitatori e dei ricercatori.
L’elegante isola di Capri, che si trova vicino a Napoli, “nasconde”
un segreto: è la Grotta Azzurra, una grotta naturale a cui si arri-
va solo in barca e che ha all’interno delle acque di un colore blu
4
intenso, che rendono questo luogo davvero magico.
b
b 2 c 4
114
gli studenti a confrontarsi con un compagno. Prima della lettu-
ra, ricordate agli studenti la presenza di un Glossario in cui tro-
veranno alcune parole contenute nel testo; in ogni caso, esor-
tate gli studenti a servirsi di un vocabolario online o cartaceo.
2
In piccoli gruppi, fate commentare l’infografica dell’attività.
Chiedete se sono sorpresi dalle percentuali riportate e invitateli
il loro stile di vita ha un impatto sull’ambiente? Si sforzano di
essere “ecocompatibili” oppure è qualcosa che non li interes-
sa? Invitateli anche a fare esempi concreti. Ad esempio, pote-
te chiedere se qualcuno di loro evita di comprare bottigliette di
 7
7
Conosciamo l’Italia
Andiamo a vivere
Le Rocce Rosse sono una spettacolare scoglie-
ra che si affaccia sullo splendido mare della Sar- in campagna
degna, più precisamente ad Arbatax, e che ha un
caratteristico colore rosso, che la rende unica,
soprattutto alla luce del tramonto.
5

d 1

e 3

QUANTO SONO Il 92% dichiara

“VERDI” GLI ITALIANI? di fare la raccolta
differenziata
Il 77% dice di usare
elettrodomestici a
Secondo una recente ricer- basso consumo
ca realizzata da LifeGate, la
sensibilità degli italiani per i
problemi ambientali è in au-
Vai alla sezione “campagne”:
mento: il 32% degli intervi-
stati infatti dichiara di esse- 92% a. Che campagna è il “Giretto d’Italia’’? In
re attento alla salvaguardia* 77% che città si svolge e in che giorno? In
dell’ambiente. Vediamo in
breve quali sono le loro abi- cosa consiste?
tudini: 17% 40%
Glossario. cima: la parte più alta
b. Che cosa riguarda la campagna ‘’io sono
di qualcosa, in questo caso delle
montagne; erosione: qui, azione
legale’’? L’Italia è stato il primo paese
dell’acqua che scava la superficie
terrestre; eruzione: uscita di gas, europeo a fare cosa? Cosa sono invitati a
lava, cenere dalla bocca di un vul-
cano; flora: insieme delle piante;
Il 17% afferma di Il 40% afferma di
fare i cittadini?
fauna: insieme delle specie anima-
usare capi di abbi- limitare l’uso di
li; escursione: qui, gita a scopo di
studio; salvaguardia: protezione, gliamento sostenibili 34% bottiglie di plastica c. Quale campagna ti sembra la più
tutela.
interessante? Quale la più adatta al tuo
Il 34% dice di con-
sumare prodotti ali-
mentari biologici
paese?
2 E voi? Siete “sostenibili”? Discutete con i compagni e
parlate delle vostre abitudini “verdi”, cioè che rispettano Vai alla sezione “progetti”, scegline uno e in-
l’ambiente. Fate degli esempi.
dividuane la finalità e il luogo (o i luoghi) in
115
cui si svolge. Cosa possono fare i cittadini
per aiutare Legambiente?

plastica oppure prodotti con imballaggi non riciclabili. Infine,

chiedete se nel loro paese fanno la raccolta differenziata. Cruciverba
Se lo ritenete opportuno, potete far svolgere
il cruciverba, serve a fissare i vocaboli appre-
si in questa unità.
Fotocopiate il cruciverba dell’unità 7 dal sito.
Legambiente
Fate lavorare a coppie gli studenti e lasciate
Potreste proporre una Attività online presente sul sito della loro 10 minuti perché leggano le definizioni
casa editrice (www.edilingua.it), nella sezione Materiali per in- e risolvano quello che riescono del cruciver-
segnanti e scuole. ba, poi lasciate loro ancora qualche minuto
Vai al sito di Legambiente https://www.legambi ente.it/ e ri- perché si confrontino tra loro e infine lavora-
spondi alle seguenti domande: Di cosa si occupa Legambiente? te in plenum e risolvetelo con il vostro aiuto,
Quali sono gli ambiti principali in cui opera? quando necessario.

115 141
 nuovissimo
PROGETTO AUTOVALUTAZIONE
nuovissimo italiano

PROGETTO Che cosa ricordi delle unità 6 e 7?

italiano
1 Sai...? Abbina le due colonne.
1. dare consigli 3 a. Farò una passeggiata a patto che non piova.
2. esprimere un desiderio 1 b. Non andare mai a vedere questo spettacolo.
3. porre condizioni 4 c. Aprire il nuovo conto è stato facile alla fine!
4. presentare un fatto come facile 5 d. Certo! Apra pure, non mi dà fastidio.
5. dare il permesso 2 e. Magari mi fossi laureato in Medicina!

2 Abbina le frasi.
1. Non conosce la strada?
2. Abbiamo avuto l’impressione che
3. Ho conosciuto certi
4. Ma come ce l’hai fatta?
5. Li avessi conosciuti prima
5 a. li avrei invitati.
4 b. Semplice, con il suo aiuto.
1 c. Chieda al vigile!
3 d. ragazzi molto interessanti.
2 e. il tenore fosse malato.

3 Completa.
1. Carla e Fabio vivono in un bel angolo / casa / bilocale in centro.
2. Le regioni italiane del Sud sono vittime di un processo di alluvione / desertificazione / incendi.
3. Presto le risorse / energie / bellezze del pianeta si esauriranno.
4. L’Italia ha investito molto sulla deforestazione / raccolta differenziata / energie rinnovabili.
5. Gli italiani sono più sensibili ai prodotti biologici / abiti in cotone organico / problemi ambientali.

4 Scopri le otto parole nascoste.

S D T A P P L A U S I S
R T E L L R Z O R I N O
G C N I C I A T P C R T
T C O D E N L Q E C A T
I Q R A N C L E B I L O
F T E L S E O F H T Z S
G A M M I N F T R A A U
I G A E O D R B Q G Q O
E B P A Z I E N T E F L
A L L U V I O N E N T O
P A L C O S C E N I C O
Controlla le soluzioni a pagina 194.
Sei soddisfatto/a?

116 Isola Bella, Lago Maggiore (Lombardia)

Grammatica e Lessico Attività video  Che aria pulita!

Fotocopiate e distribuite la scheda numero
15 dell’Appendice attività ad ogni studente e
chiedete di completarla con gli elementi gram-
maticali e lessicali mancanti. Fate confronta-
re il risultato prima con il compagno di ban-
co e poi con gli schemi presenti nell’unità 7.
Lasciate agli studenti il tempo per concen-
trarsi su questa attività di ripetizione e con-
trollo e invitateli a riferire eventuali dubbi o
argomenti che non sono chiari per poterli di-
scutere in plenum.
AUTOVALUTAZIONE
Invitate gli studenti a svolgere individual-
mente a casa il test di autovalutazione e a
controllare le soluzioni sul Libro. Se doves-
sero incontrare difficoltà, invitate i vostri stu-
denti a chiedere chiarimenti.
Per cominciare...
1
Si tratta di un’attività di riscaldamento. In plenaria, chiedete agli
studenti di esaminare il titolo dell’episodio “Che aria pulita!” do-
mandate dove andranno Gianna e Lorenzo, che cosa faranno
e che cosa potrebbe succedere. Se necessario, ricordate che
già nel dialogo dell’attività A1, Lorenzo aveva accennato che
avrebbe accompagnato Gianna a visitare un agriturismo e nello
stesso dialogo sono state menzionale le numerose allergie di
Lorenzo.
2
In coppia, fate abbinare le parole dell’attività a una delle due
immagini. La prima rappresenta la vita in campagna, la seconda
la vita in città. Successivamente, effettuate una rapida verifica
in plenaria.

142 116
Per cominciare…
Episodio - Che aria pulita!
Attività Video
Andiamo a vivere
in campagna 7
1 Il titolo di questo episodio è “Che aria pulita!”. Secondo voi cosa succederà durante l’episodio?
Cosa faranno e dove saranno Gianna e Lorenzo? Scambiate idee tra di voi.

2 Abbinate le parole date al luogo giusto.

1 miele
2 traffico
1 olio
1 agriturismo
2 centro commerciale
2 inquinamento
1 cavalli
1 2 1 aria pulita

Guardiamo

1 Guardate l’intero episodio e verificate le vostre ipotesi.

2 Rispondete alle seguenti domande:

1. Cosa ha Lorenzo nella valigia? Creme e pomate per l'allergia.
e di altri insetti” in cui si esprime una tipica
2. Nella scena dei cavalli, perché Lorenzo reagisce così? Per l'odore e per i tanti insetti. fobia “cittadina” verso gli insetti accentuata
3. Cosa chiede Lorenzo al proprietario dell’agriturismo? Perché Gianna lo interrompe? Chiede dove
sia la "reception" pensando di essere in un hotel. Gianna lo interrompe per non mettere anche dalla mimica di Lorenzo. Infine, nell’ul-
a disagio l'anziano proprietario.
Facciamo il punto
timo spezzone, l’intervento di Gianna, per
cercare di calmare Lorenzo e farlo concen-
Osservate i fotogrammi e metteteli nell’ordine giusto. Poi con l’aiuto delle immagini, raccontate
quello che succede nell’episodio. trare sulle bellezze della natura, “Ma guarda
invece che bel verde!”.

2
a 6 b 1 c 4

Potete far svolgere l’attività in coppia. Invi-

tate gli studenti a rispondere alle domande
di comprensione e poi effettuate una verifica
d 5 e 2 3
f
in plenaria.
189

Facciamo il punto
Guardiamo
In coppia, si tratta di un’attività di sin-
1 tesi. Fate rispondere rimettere in ordine le
immagini, a turno gli studenti possono rac-
Guardate l’intero episodio dall’inizio, ma fermatevi prima della contare che cosa è successo. Se lo ritenete
sezione “Osservate”(3’44”). Dopo, in plenum, chiedete se le ipo- opportuno, invece della verifica in plenaria
tesi fatte precedentemente erano corrette. potete far vedere nuovamente il video.
Alla fine dell’episodio (3’45”) si trova la sezione “Osservate”
in cui sono riportati alcuni spezzoni del video contenenti delle
funzioni linguistiche da far notare agli studenti. Si tratta di frasi Quiz video
ed espressioni che si possono utilizzare parlando di ambienti
naturali. Nel primo spezzone, fare osservare l’espressione per Si tratta di una sezione video che riassu-
collocare spazialmente un territorio, “tra montagna e campa- me sotto forma di un giocoso quiz televisi-
gna” che dà l’idea di un ambiente collinare. Nel secondo, “fanno vo alcuni elementi lessicali, culturali trattati
il miele, il latte, l’olio”, fate osservare l’intonazione che Gianna nell’unità. Chiarite con gli studenti che l’ap-
dà dell’elenco, dando enfasi all’ultimo elemento, “l’olio”. Da un proccio è volutamente ironico e scherzoso.
punto di vista culturale, potete aggiungere che l’olio per gli ita- Potete farla vedere agli studenti chiedendo di
liani (ma non solo per loro) non è solo un condimento, ma un giocare con Lorenzo, Gianna e Michela. Dopo
vero e proprio cibo fondamentale. Nel terzo, indicando, “E là al- che il conduttore ha fatto la domanda ai tre
levano gli animali”, fate osservare il verbo allevare un animale, concorrenti, mettete in pausa e fate rispon-
contrapposto a coltivare delle piante. Nel quarto spezzone, fate dere gli studenti, poi riprendete la visione del
osservare la battuta di Lorenzo “Lo sapevo, le api. È pieno di api quiz e verificate.

189 143