UniversItalia 2.0 Guida 1 34712

Marinella Vannini
livello A1/A2
GUIDA PER L‘INSEGNANTE

Universitalia 2.0 | Guida per l‘insegnante
________________________________________________________________________________________________
Un particolare ringraziamento va a Giulia de Savorgnani e a Danila Piotti
per il prezioso aiuto.
Il lavoro e le sue parti sono protetti da copyright.
Qualsiasi utilizzo in casi diversi da quelli legalmente consentiti richiede il previo consenso scritto
dell'editore.
Nota: né il lavoro né le sue parti possono essere duplicati senza tale consenso, memorizzati e
caricati sul web. Questo vale anche per intranet di aziende, scuole e altre istituzioni educative.
Marchi registrati o marchi sono di proprietà del rispettivo marchio o proprietario del marchio,
anche se non sono contrassegnati. Va notato, tuttavia, che né la presenza né l'assenza di tali
marcature influenzano la posizione legale rispetto a questi diritti di proprietà intellettuale.
© 2018 ALMA Edizioni
2
Marinella Vannini
INDICE
Introduzione 4
Unità 1 Ciao, mi chiamo… 23
Unità 2 Tu che cosa prendi? 36
Unità 3 Com’è la tua giornata? 50
Unità 4 Che bella città! 61
Unità 5 Generazione Erasmus 72
Unità 6 Acquisti per ogni occasione 86
Unità 7 Coinquilino cercasi 98
Unità 8 Non c’era una volta… 107
Fonetica 118
ALMA Edizioni 3
________________________________________________________________________________________________
Introduzione
UniversItalia 2.0 A1/A2 è un corso di italiano per principianti assoluti o con modeste conoscenze
pregresse, ideato appositamente per studenti: può dunque essere utilizzato in università, politecnici,
scuole interpreti, conservatori, accademie musicali e artistiche.
Si rivolge tanto a coloro che necessitino di una formazione linguistica di base, quanto a studenti che
scelgano l’italiano come materia complementare e desiderino conseguire un certificato di livello A2.
Il corso persegue gli obiettivi didattici previsti dal Quadro comune europeo per i livelli di competenza
A1 e A2: cura, cioè, lo sviluppo delle quattro abilità fondamentali (ascoltare, leggere, parlare e
scrivere), accompagnato dall’apprendimento delle strutture morfosintattiche. Testi ed esercizi mirati
favoriscono, inoltre, lo sviluppo della competenza interculturale.
UniversItalia 2.0 A1/A2 è composto da un manuale per le lezioni da svolgere in classe, un eserciziario
integrato nel manuale e un’appendice. Contiene anche 2 CD con tutti gli ascolti del manuale e
dell’eserciziario (nel primo CD ci sono gli ascolti del manuale e nel secondo CD quelli dell’eserciziario e
della fonetica).
Ogni unità offre materiale didattico per 6-10 ore di lezione.
Il manuale è in ogni caso abbastanza flessibile da consentire adattamenti in base alle esigenze delle
diverse istituzioni ed al profilo degli utenti (università, politecnici o altro).
Grazie alla sua progressione può essere adottato anche in corsi intensivi.
STRUTTURA DEL MANUALE
Il manuale comprende 8 unità tematiche e due test di autovalutazione.
Le unità tematiche
Le 8 unità tematiche riguardano la vita quotidiana e i rapporti interpersonali, ma soprattutto la realtà
degli studenti universitari.
Le situazioni e le funzioni comunicative proposte (per esempio orientarsi nell’università, studiare o fare
uno stage all’estero, cercare un alloggio in Italia) sono state concepite per rispondere alle esigenze di
questo particolare pubblico, sia in funzione degli esami da dare “in casa”, sia in vista di un soggiorno di
studio o di lavoro in Italia.
4
Marinella Vannini
Gli argomenti e i testi sono stati scelti in modo tale da far sì che i discenti si confrontino con la cultura
italiana, mettendola costantemente in rapporto con la propria cultura d’origine per favorire, sin dal
primo approccio, lo sviluppo della consapevolezza e della competenza interculturale. Anche nelle
attività di produzione si è cercato di creare un “aggancio” con l’esperienza concreta dello studente per
garantire coinvolgimento, motivazione e, non ultima, un’utilità pratica.
La struttura del manuale è chiara e tutte le sue parti sono rese immediatamente riconoscibili dalla
grafica: al fine di facilitare l’orientamento di studenti e docenti, ogni unità è identificata da un colore
(le pagine sono definite da due barre colorate ai margini), la pagina del progetto riporta come sfondo il
colore dell’unità e la sintesi grammaticale è, per ogni unità, identificata dal colore giallo. Il giallo
identifica anche le tabelle grammaticali all’interno delle unità.
I test di autovalutazione
I test si trovano prima dell’eserciziario e sono due, uno per ogni livello di competenza coperto dal
manuale. Si tratta di test per l’autovalutazione dei progressi nell’apprendimento della lingua da
svolgere a conclusione delle unità 4 e 8.
In linea con la filosofia del Quadro comune e del Portfolio europeo delle lingue (vedi in particolare la
“Biografia linguistica”), si articolano in quattro “rubriche” dedicate alle competenze linguistico-
comunicative (ascoltare, leggere, parlare e scrivere).
Per ogni abilità e livello di competenza, i test contengono dei descrittori che consentono al discente di
valutare che cosa sa già fare in lingua italiana (non si tratta dunque di test grammaticali).
S’intende così fornire allo studente uno strumento utile a monitorare il proprio processo
d’apprendimento, uno strumento che lo aiuti a rendersi consapevole sia dei propri punti di forza che
delle proprie difficoltà, a riconoscere i propri bisogni e a definire i propri obiettivi, a sfruttare sempre
meglio le proprie capacità e risorse.
Se svolti con l’opportuna serietà e sincerità, i test di autovalutazione possono rappresentare tappe
significative sulla strada che porta all’autonomia del discente. Si consiglia perciò di spiegare bene la
loro funzione e di farli svolgere in classe.
STRUTTURA DI UN’UNITÀ
È importante sottolineare, innanzi tutto, che il sillabo delle funzioni comunicative presentate in ogni
unità scaturisce dalle indicazioni del Quadro comune, il sillabo lessicale e quello grammaticale ne sono
la diretta conseguenza.
ALMA Edizioni 5
________________________________________________________________________________________________
La prima pagina
Nella prima pagina di ogni unità il titolo fornisce indicazioni sul tema centrale. Le foto, di supporto al
titolo, introducono gli studenti al tema, li trasferiscono idealmente in un contesto italiano e, nella
maggior parte dei casi, sono anche parte integrante della prima attività.
Lo specchietto colorato, in basso a destra, anticipa le funzioni comunicative trattate nell’unità e il

progetto da realizzare alla fine dell’unità.
I contenuti
Ogni unità è costruita intorno ad un tema centrale che si sviluppa attraverso le varie attività e
costituisce la cornice all’interno della quale si svolge il processo di apprendimento. Quest’ultimo è
strutturato in quattro momenti: motivazione -> ricezione -> analisi -> fissaggio delle strutture ->
produzione. Questo ciclo si ripete più volte nel corso dell’unità conferendole una struttura a spirale.
Gli elementi costitutivi ricorrenti in tutte le unità sono dunque:
- La prima pagina, che mira a stimolare l’interesse degli studenti per il tema dell’unità mediante l’uso
di materiale fotografico, introducendo nel contempo il lessico del relativo ambito semantico.
- Input, costituiti da letture ed ascolti autentici, destinati sia allo sviluppo dell’abilità di comprensione
globale sia all’introduzione del lessico e delle strutture necessari per l’esecuzione di un determinato
compito comunicativo. In ogni unità sono presenti almeno un ascolto e una lettura, in diversi casi
anche di più.
- Seguono momenti di analisi e riflessione linguistica che compaiono sotto i titoli Ritorno al testo e
Occhio alla lingua!.
- Ci sono poi attività dedicate al fissaggio e consolidamento delle strutture appena introdotte. Si tratta
di esercizi sempre contestualizzati e in gran parte comunicativi, che potranno essere integrati con altri
(anche strutturali e più “classici”) tratti dall’eserciziario.
- Ogni fase si conclude di norma con un’attività di produzione orale e/o scritta.
Malgrado la costante presenza di tutti gli elementi appena citati, le unità, la cui lunghezza va dalle 12
alle 14 pagine, non hanno una struttura rigida e sempre uguale perché una maggiore varietà garantisce
più curiosità e quindi più motivazione consentendo, nel contempo, di sviluppare il tema centrale in
modo più creativo. Ciò non toglie che ogni unità abbia una sua logica interna, motivo per cui si
raccomanda di svolgere le attività nell’ordine in cui appaiono nel libro.
6
Marinella Vannini
L’ultima pagina – Il progetto

Nell’ultima pagina di ogni unità, in linea con le indicazioni della glottodidattica per progetti, un
progetto (contestuale al tema dell’unità e articolato in più punti) propone agli studenti compiti creativi
e orientati all’azione per attivare, ripetere e fissare quanto appreso nell’unità.
La realizzazione di un progetto è un vero e proprio momento di apprendimento cooperativo che pone

gli studenti di fronte a problemi reali da risolvere in gruppo, attivando competenze e capacità non solo
linguistiche ma anche relazionali (come l’autodisciplina e la capacità di negoziare, ma anche la
creatività e lo spirito d’iniziativa).
Per portare a termine un progetto gli studenti devono saper valutare le risorse (linguistiche e non) che
hanno a disposizione, devono operare delle scelte e devono negoziare le proprie scelte con quelle dei
compagni.
Inoltre, il fatto che il progetto abbia sempre una ricaduta pratica nella realizzazione finale di un
prodotto del quale siano stati definiti fin dal principio le caratteristiche e l’impiego (ad esempio
compilare un modulo di richiesta informazioni per frequentare un corso d’italiano in Italia), da una
parte conferisce concretezza all’attività (ed è noto che la maniera migliore per apprendere è quella di
trovarsi di fronte a problemi reali da risolvere), e dall’altra coinvolge e motiva gli studenti dal momento
che propone loro il raggiungimento di un risultato concreto.
Quindi, nel proporre agli studenti questo tipo di attività, accertatevi che ne abbiano compreso le
potenzialità, scandite bene le diverse fasi e sottolineate l’importanza di collaborare per il
raggiungimento di un fine comune.
La sintesi grammaticale
Alla fine di ogni unità, dopo la pagina dedicata al progetto, c’è una sintesi grammaticale (di due o tre
pagine, sempre identificabili dal colore giallo) degli argomenti trattati nell’unità.
La scelta di posizionare la sintesi grammaticale alla fine dell’unità è motivata dalla volontà di
consentire allo studente di avere subito a disposizione le spiegazioni grammaticali degli argomenti
appena trattati, in una sintesi chiara, agile e mirata.
INPUT ORALI
Tipologia
La tipologia degli input orali è stata selezionata in base alle indicazioni del Quadro comune europeo
per i livelli A1 e A2 per gli esami del livello di base. Essi sono costituiti prevalentemente da
conversazioni faccia a faccia (di tipo privato o più formale), telefonate o interviste.
ALMA Edizioni 7
________________________________________________________________________________________________
La durata degli input non supera, in genere, i 2 minuti e la loro complessità aumenta gradualmente nel
corso delle unità. Laddove sono più brevi e più semplici, a volte ne compaiono anche due per unità.
Le registrazioni sono effettuate da persone di madrelingua italiana che parlano con la loro normale
velocità ed intonazione. Si è cercato di garantire una certa varietà di voci, facendo però prevalere
quelle giovani, allo scopo di favorire l’identificazione da parte del discente. Eccezion fatta per le attività
di fonetica, si è preferito non ricorrere a speaker professionisti, per dare allo studente la possibilità di
allenarsi nella comprensione della lingua realmente parlata in Italia.
La tipologia prevalente è dunque la conversazione o l’intervista perché, in questo caso, chi parla non
deve recitare una parte, ma semplicemente essere se stesso, il che garantisce spontaneità e autenticità
di espressione.
Indicazioni di metodo
Ascoltare è un’abilità complessa, è un processo costruttivo, che implica il pieno coinvolgimento
cognitivo ed affettivo di chi ascolta. Implica cioè un ascoltatore attivo e consapevole, che sa perché
ascolta (ha uno scopo), che cosa ascolta (seleziona le informazioni rilevanti) e come ascolta (sceglie le
strategie appropriate rispetto allo scopo).
Ma ascoltare non è necessariamente sinonimo di capire. La comprensione infatti non si realizza in

modo automatico. Se così fosse tutti i problemi sarebbero risolti già dal primo, partecipato e
consapevole ascolto.
Per aiutare gli studenti a capire, i libri di testo e gli insegnanti hanno un ampio margine di intervento.
Possono proporre agli studenti ascolti ripetuti di un testo e possono allestire sostegni per la
comprensione, prima durante e dopo l’ascolto. E’ proprio questa la strada seguita dal manuale, che, fin
dal primo ascolto chiede agli studenti di rispondere ad alcune domande al fine di ricavare determinate
informazioni. Fornendo loro, in tal modo, sostegni per la comprensione, grazie ai quali potranno
orientarsi nei ripetuti ascolti, avendo ogni volta un compito, sempre più articolato e complesso, da
svolgere.
Per vincere eventuali resistenze e prevenire la frustrazione, sarà comunque opportuno che
l’insegnante evidenzi l’efficacia di quest’attività e tranquillizzi gli studenti dicendo loro che:
- lo scopo di quest’attività NON è quello di capire tutto, primo perché non è possibile e secondo
perché non è realistico: quando si assiste ad una conversazione, anche nella propria lingua madre, è
normale che sfuggano dei particolari;
- lo scopo di quest’attività è semplicemente quello di abituare l’orecchio e la mente ai suoni

dell’italiano: solo ascoltandoli spesso e in una versione autentica essi impareranno a riconoscerli e a
8
Marinella Vannini
conferire loro un senso. Si tratta di un vero e proprio allenamento e l’obiettivo sarà raggiunto se
ognuno si sforzerà di capire ogni volta un po’ di più;
- per allenarsi bene è importantissimo non fidarsi esclusivamente dell’orecchio perché l’acustica può
sempre ingannare; è indispensabile mettere in gioco la propria esperienza di vita (domandandosi per
esempio: di che situazione si tratta? cosa si dice di solito in una situazione del genere?) e la propria
fantasia;
- altrettanto importante è utilizzare le informazioni raccolte come “appiglio” a cui appoggiarsi per
associare altre idee, come se si dovesse comporre un puzzle, al fine di capire ogni volta un po’ di più e
in modo sempre più dettagliato;
- nello svolgere quest’attività gli studenti non saranno soli, potranno scambiare con i compagni le
informazioni raccolte, si aiuteranno a sciogliere i dubbi, potranno fare insieme delle supposizioni da
verificare durante l’ascolto successivo. E siccome non lavoreranno solo con un unico compagno (sarà
cura dell’insegnante alternare i confronti fra compagni diversi), tutta la classe contribuirà a far sì che
ognuno si possa “allenare” efficacemente.
Le trascrizioni dei testi orali si trovano nella presente Guida ad uso esclusivo dell’insegnante. Si
raccomanda di non fornirle alla classe.
A quegli studenti che dovessero richiederle, si risponderà che le attività di ascolto devono simulare la
vita reale, immergendo il discente in situazioni analoghe a quelle che si troverà ad esperire in Italia in
modo che egli impari ad orientarsi e a cavarsela da solo. Perciò in classe non potrà leggere il testo
esattamente come nella vita reale non può vedere ciò che le persone dicono. La mancanza della
trascrizione non è quindi una cattiveria, bensì un aiuto: finché si rimane legati alla parola scritta, infatti,
non si può imparare a decodificare i suoni perché il cervello umano li elabora diversamente dai segni.
INPUT SCRITTI
Tipologia
La tipologia delle letture è stata selezionata in base alle indicazioni del Quadro comune europeo per i
livelli A1 e A2 per gli esami del livello di base. Sono stati perciò inseriti moduli, lettere, e-mail, articoli
tratti da siti internet, annunci economici.
Si tratta di testi autentici, di lunghezza e difficoltà graduali, che presentano una gamma piuttosto
ampia di generi testuali e registri stilistici per consentire agli studenti di familiarizzare il più possibile
con l’italiano scritto nelle sue varie forme e funzioni.
ALMA Edizioni 9
________________________________________________________________________________________________
La scelta di presentare brani autentici, o leggermente adattati, nasce dalla convinzione che solo
confrontandosi regolarmente, e fin dal principio, con la lingua scritta nella sua naturale complessità
lessicale e sintattica si potrà imparare a comprenderla.
È chiaro che letture di questo tipo creano al discente maggiori difficoltà rispetto a testi redatti
appositamente per stranieri al fine di introdurre determinati elementi linguistici: nel nostro caso,
infatti, al lettore potrà capitare di trovare anche vocaboli, forme o strutture che ancora non conosce.
Indicazioni di metodo
Così come per le attività di ascolto, anche per gli input scritti, in UniversItalia 2.0 A1/A2, fin dalla prima
lettura viene richiesto agli studenti di svolgere determinati compiti al fine di ricavare determinate
informazioni. Vengono forniti loro, in tal modo, sostegni per la comprensione, grazie ai quali potranno
orientarsi nelle ripetute letture, avendo ogni volta un compito, sempre più articolato e complesso, da
svolgere.
Davanti alla pagina stampata gli studenti saranno più che mai tentati di voler capire ogni parola.
Occorrerà dunque che l’insegnante li prepari con cura a quest’attività facendo presente che:
- lo scopo NON è quello di capire tutto, primo perché non è possibile e secondo perché non è
necessario: per cogliere il significato generale di un testo, o per rispondere a domande mirate, non
occorre identificare tutte le parole;
- lo scopo di quest’attività è semplicemente quello di abituare l’occhio e la mente a “districarsi” fra i

segni dell’italiano: soltanto misurandosi con essi, di frequente e in una versione autentica, è possibile
sviluppare le strategie adatte a decodificarli.
Si tratta quindi di un vero e proprio allenamento e l’obiettivo sarà raggiunto se ognuno si sforzerà di
capire ogni volta un po’ di più;
- per allenarsi bene è importantissimo concentrare la propria attenzione innanzi tutto su ciò che si
capisce e non su ciò che non si capisce.
Raccomandate dunque agli studenti di non cominciare subito a sottolineare le parole a loro ignote
(come fanno di solito): se proprio vogliono sottolineare qualcosa, sottolineino pure le parti che
riescono a comprendere;
- altrettanto importante è utilizzare le informazioni raccolte e le parole chiave che si scoprono come
“appiglio” a cui appoggiarsi per associare altre interpretazioni, come se si dovesse comporre un puzzle,
al fine di capire ogni volta un po’ di più scendendo sempre più nei dettagli;
- un ulteriore aiuto alla comprensione può venire, inoltre, dagli elementi formali caratterizzanti:
indicazioni relative alla fonte e all’autore, titoli e sottotitoli, intestazioni, ecc. È importante quindi che
10
Marinella Vannini
l’insegnante faccia presente agli studenti che, per comprendere un testo, è indispensabile mettere in
gioco la propria esperienza di vita, per cercare di identificare, innanzi tutto, il genere di testo che si
dovrà affrontare e poi chiedersi per esempio: che cosa potrei aspettarmi di leggere in un testo di
questo tipo?;
- fra le strategie di comprensione ha un ruolo di primo piano la fantasia che, unita alla capacità di
deduzione, potrà aiutare il discente a ricavare il significato di vocaboli ignoti con l’ausilio del contesto
in cui essi compaiono;
- esattamente come accade quando si legge nella propria lingua madre, nel corso del tempo sarà
necessario sviluppare strategie di comprensione diverse in base alle caratteristiche del testo: un
articolo di giornale, per esempio, si legge per scopi e con metodi differenti rispetto ad un brano
letterario;
- nello svolgere quest’attività gli studenti non saranno soli, potranno scambiare con i compagni le
informazioni raccolte, si aiuteranno a sciogliere i dubbi, potranno fare insieme delle supposizioni da
verificare durante la lettura successiva. E siccome non lavoreranno solo con un unico compagno (sarà
cura dell’insegnante alternare i confronti fra compagni diversi), tutta la classe contribuirà a far sì che
ognuno si possa “allenare” efficacemente.
ANALISI LINGUISTICA
UniversItalia 2.0 A1/A2 propone una progressione grammaticale rapida che tiene conto dei tempi
ristretti tipici del curriculum accademico. Si è quindi cercato di evitare il più possibile la parcellizzazione
dei fenomeni morfosintattici, che tuttavia vengono costantemente ripresi secondo un procedimento a
spirale. Tali fenomeni vengono sempre estratti da un testo autentico (orale o scritto) e sono dunque
inseriti in un preciso contesto, del quale è necessario tenere conto anche nella fase di analisi.
La grammatica è presentata in modo induttivo: non sarà cioè l’insegnante a fornire la regola, ma sarà il
discente che, analizzando un input già compreso a livello di contenuto, cercherà di individuare le
regolarità della lingua e di formulare le norme scrivendole negli appositi riquadri. Compito
dell’insegnante sarà invece quello di stimolare e, soprattutto nelle prime unità, guidare tale ricerca
incoraggiando gli studenti a fare delle ipotesi e ad esporle. Qualora tali ipotesi si rivelassero errate,
sarà importante, nel dirlo, lodare esplicitamente il tentativo compiuto, fornendo poi eventualmente un
indizio utile per un nuovo tentativo. In questo modo lo studente conquisterà autonomamente il
dominio della lingua, il che favorirà l’apprendimento consapevole e duraturo. Ogni regola formulata è
una piccola conquista, un successo che aiuta il discente ad acquisire maggiore sicurezza e aumenta la
motivazione. Tuttavia, poiché il metodo induttivo costa allo studente più fatica, si consiglia di spiegare
fin dall’inizio i suoi vantaggi (a breve e a lungo termine).
ALMA Edizioni 11
________________________________________________________________________________________________
I momenti di analisi linguistica previsti in ogni unità sono di due tipi, simili ma non identici, che
illustriamo qui di seguito e che sono intitolati, per lo più, Ritorno al testo e Occhio alla lingua!
Per evitare la monotonia, si è preferito non usare esclusivamente questi due titoli, ma formularne altri
in armonia con il tema dell’unità. Grazie ai riquadri gialli, sarà comunque facile riconoscere i momenti
di analisi linguistica e il tipo di procedimento da adottare.
Ritorno al testo
Sotto questo titolo si trovano, spesso, brani estratti da una lettura o da un ascolto già noti ai quali si
tratta appunto di “ritornare” per soffermarsi, questa volta, su determinati aspetti della grammatica.
Tali brani però non sono stati trascritti interamente: prima di iniziare l’analisi, lo studente dovrà
ricomporre il testo, riascoltando o rileggendo l’originale (nel caso degli input orali ascolterà solo il
brano in questione, non tutto il dialogo). Le parole o espressioni eliminate nella trascrizione sono in
genere proprio quelle sulle quali si intende focalizzare l’attenzione del discente. Una volta ricomposto
il testo, si procederà all’osservazione ed analisi di un determinato aspetto della grammatica o del
lessico o delle funzioni comunicative che vengono introdotte, seguendo la traccia fornita dalla
consegna presente nel manuale.
Il lavoro si concluderà con la formulazione di una regola che verrà scritta nel riquadro giallo. Per il
procedimento da seguire di volta in volta si rimanda alle pagine di questa guida relative alle singole
unità. Per ora basti dire che, al contrario di quanto avviene nelle fasi di comprensione generale, gli
estratti devono essere capiti completamente: sarà dunque importante guidare gli studenti alla
comprensione senza però fornire loro la traduzione dell’intero brano.
Procedimento:
Seguendo le indicazioni del manuale, chiedete agli studenti di ricostruire il brano ascoltandolo più
volte o rileggendolo, poi passate ai quesiti linguistici invitando gli studenti a risolverli lavorando in
coppia. Alla fine riportate la riflessione in plenum.
Se lo ritenete opportuno, fatevi dettare la soluzione e trascrivetela nel testo che avrete riprodotto su
lucido, su una slide o copiato alla lavagna, oppure invitate uno o più studenti a venire a scriverla loro
stessi. La classe intera avrà il compito di controllare la correttezza di ciò che si andrà scrivendo. Chi non
è d’accordo dovrà fare controproposte. Se ci sono divergenze (o se c’è totale accordo su soluzioni
sbagliate: in tal caso direte che non siete d’accordo voi), guidate gli studenti nel ragionamento fino a
farli giungere ad una versione condivisa e corretta. Date voi la soluzione solo se proprio nessuno riesce
a fornirla.
12
Marinella Vannini
Altre volte agli studenti viene richiesto di ritornare al testo (scritto), di rileggerlo e cercarvi,
evidenziandoli, alcuni particolari elementi (morfosintattici, fraseologici, lessicali, ecc.) che saranno
oggetto di approfondimento e riflessione (si vedano, ad esempio, i punti 4, 8 e 10 dell’unità 1).
Occhio alla lingua!

Anche qui l’analisi linguistica prende le mosse da estratti di ascolti e letture, che però sono trascritti
per intero.
Gli elementi sui quali si vuole focalizzare l’attenzione degli studenti sono normalmente evidenziati in
grassetto. L’analisi in sé funziona come nel Ritorno al testo.
Funzione dei riquadri gialli

I riquadri gialli contengono le riflessioni grammaticali e le regole che i discenti sono chiamati a
formulare o completare nelle fasi di analisi appena descritte. Una volta formulate, le regole andranno
scritte negli appositi spazi in modo da diventare ufficiali e dunque oggetto di studio.
Nei riquadri si usa esclusivamente la lingua italiana, sia per le domande che introducono la riflessione
sia per le regole da completare: questa scelta è dovuta alla volontà di far sì che l’italiano sia non solo
materia di studio, ma diventi anche lingua veicolare, strumento di reale comunicazione fra discenti e
docenti. Ciò non impedisce, tuttavia, che nelle prime unità gli studenti usino anche la propria lingua
madre per formulare le regole.
I riquadri hanno innanzi tutto uno scopo pratico, quello di rendere facilmente rintracciabile la
grammatica per facilitare il lavoro tanto allo studente sotto esame quanto al docente che si prepara la
lezione.
In secondo luogo, hanno una funzione psicologica: rappresentano la grammatica che gli studenti
scrivono di proprio pugno, costruendola insieme passo per passo, ed evidenziano quindi il contributo
del singolo e della classe alla ‹conquista› della lingua italiana. Sono una sorta di visualizzazione delle
tappe e dei successi personali sulla strada dell’apprendimento.
Funzione degli specchietti in turchese

Gli specchietti in turchese servono a evidenziare dei dettagli, come certe particolarità lessicali, che
vanno ugualmente chiariti perché necessari alla comunicazione. Sarà l’insegnante stesso, valutando la
situazione della classe, a decidere di volta in volta se e in quale misura sottoporre tali dettagli alla
riflessione degli studenti.
ALMA Edizioni 13
________________________________________________________________________________________________
Funzione dei riquadri delineati da linee tratteggiate

Si tratta di spazi e momenti in cui gli studenti sono chiamati ad osservare, a riflettere e a tirare le
somme su aspetti particolari della lingua e sulle sue regolarità.
I riquadri delineati dalle linee tratteggiate gialle interessano fenomeni prettamente grammaticali (ad
esempio le desinenze dei verbi al punto 4 dell’unità 1), mentre i riquadri delineati dalle linee
tratteggiate in color turchese interessano il lessico e le funzioni comunicative (ad esempio le
espressioni per ordinare qualcosa al bar punto 3 dell’unità 2).
Si tratta, in entrambi i casi, di occasioni di riflessione sulla lingua a partire da determinati fenomeni,
morfosintattici, lessicali o fraseologici, appena trattati.
ESERCIZI
All’analisi linguistica seguono degli esercizi scritti e orali, sempre contestualizzati, che mirano al
fissaggio, al consolidamento o all’espansione delle strutture introdotte. Essi sono di diverso tipo.
Esercizi “classici” da eseguire individualmente e/o in plenum come quelli ai punti 5 e 14 dell’unità 1.
Agli esercizi individuali segue, di regola, un confronto fra studenti.
Esercizi che prevedono una fase di interazione con uno o più compagni, come al punto 15c dell’unità 1,
al punto 21 dell’unità 2, ai punti 8 e 9b dell’unità 3. Non si tratta di vere e proprie produzioni libere, ma
di applicazioni delle regole appena formulate o di una pratica guidata delle funzioni comunicative
appena scoperte. Non aspettatevi, dunque, che gli studenti parlino o scrivano a lungo.
Esercizi di espansione e/o sistematizzazione del lessico in cui gli studenti sono chiamati ad introdurre
autonomamente vocaboli nuovi e/o a raccoglierli in base a determinati criteri (linguistici, per esempio
sinonimi e contrari, o tematici), come al punto 1b dell’unità 2 e al punto 1b dell’unità 4.
Lo scopo di tali attività è molteplice:
- attivare le eventuali preconoscenze;
- consentire agli studenti di costruirsi il proprio vocabolario personale, quello di cui hanno bisogno per
parlare della propria vita reale e individuale (che dunque non può essere uguale per tutti) costruendo
così un ponte fra l’attività in classe e la realtà quotidiana dei discenti;
- favorire la memorizzazione del lessico grazie al legame “affettivo”: se il vocabolo riguarda la mia vita,
mi interessa e me lo ricorderò più facilmente;
- avviare gli studenti ad un lavoro intelligente e proficuo con il lessico distogliendoli dalla deleteria
abitudine di studiare a memoria i glossari dei libri di testo;
- favorire la collaborazione fra compagni di studio;
14
Marinella Vannini
rendere gli studenti il più possibile attivi e consapevoli, affinché capiscano che ciò che possono
imparare non dipende solo dal libro o dall’insegnante, ma anche e soprattutto da loro stessi e che ci si
aspetta da loro un contributo attivo: il programma si costruisce, almeno in parte, insieme;
- soprattutto nelle prime fasi del corso, favorire l’uso dell’italiano come lingua veicolare attraverso la
frequente utilizzazione di formule tipo Come si dice?, Come si scrive?, Come si pronuncia?, ecc.
Come in tutte le altre attività, anche negli esercizi le consegne sono formulate in italiano per far sì che
esso diventi il più presto possibile strumento di reale comunicazione fra discenti e docenti. Nelle prime
fasi di studio sarà necessario tradurle, ma poiché si ripetono spesso le stesse frasi, gli studenti
impareranno ben presto a riconoscerle.
Sarà comunque importante sottolineare che devono solo capire il significato della consegna per
poterla eseguire, senza fermarsi ad analizzarne la struttura linguistica.
Per lo svolgimento seguite le istruzioni del manuale e le indicazioni della presente guida, ricordando di
dire agli studenti che possono rivolgersi a voi in qualsiasi momento per chiedere le parole che non
conoscono, a patto che lo facciano in italiano.
Gli esercizi del manuale possono essere integrati con altri (anche strutturali e più “classici”) tratti
dall’eserciziario, a cui rimanda costantemente l’apposito simbolo (vedi, più in basso, Funzione dei
simboli).
PRODUZIONE ORALE
La tipologia delle produzioni orali libere, che compaiono in ogni unità, è stata selezionata in base alle
indicazioni del Quadro comune europeo per i livelli A1 e A2.
Gli obiettivi comunicativi previsti in ogni unità sono specificati nell’indice e nello specchietto in basso a
destra della prima pagina e le produzioni orali sono sempre legate al tema dell’unità. Alcune hanno
un’impostazione più pragmatica, come quando si tratta per esempio di chiedere indicazioni stradali
(unità 4), altre invece coinvolgono lo studente in modo più personale. Si è cercato comunque di offrire
una gamma piuttosto ampia di attività orali (dialoghi, giochi di ruolo, discussioni, ecc.) nella
convinzione che sia necessario invitare lo studente ad esprimersi fin dal principio nella lingua che sta
studiando, per quanto scarse o addirittura minime possano essere le sue conoscenze. Sarà infatti
proprio lo sforzo che compirà per raggiungere un determinato obiettivo comunicativo con i suoi
modesti mezzi a consentirgli di acquisire progressivamente sicurezza e scioltezza nell’uso della lingua,
sviluppando nel contempo l’accuratezza formale. Per poter raggiungere tale scopo lo studente deve
avere la possibilità di esprimersi liberamente, senza sentirsi controllato o valutato dall’insegnante: solo
così infatti troverà il coraggio di fare esperimenti, commettendo errori e riformulando quanto detto.
ALMA Edizioni 15
________________________________________________________________________________________________
Sarà bene evidenziare con chiarezza questo punto facendo una netta distinzione fra le attività che
richiedono soprattutto correttezza morfosintattica e prevedono dunque una correzione “ufficiale”
(cioè gli esercizi di cui sopra) e le produzioni libere, che si chiamano così appunto perché dedicate alla
libera sperimentazione linguistica.
Al fine di garantire tale libertà, le produzioni non prevedono la partecipazione dell’insegnante, che
dovrà limitarsi ad organizzare l’attività (per esempio formando le coppie o i gruppi in maniera oculata),
fissare il tempo per lo svolgimento e tenersi a disposizione come consulente: dopo aver dato il via
all’attività, provvederete perciò a sistemarvi in un punto dell’aula che vi consenta di non disturbare il
lavoro degli studenti e di segnalare, nel contempo, la vostra disponibilità a rispondere a qualsiasi
domanda.
Le produzioni libere orali di UniversItalia 2.0 A1/A2 prevedono un lavoro di coppia o di gruppo, oppure
gli studenti devono intervistare i compagni girando per la classe. Durante l’attività potete mettere una
musica strumentale di sottofondo e aumentare il volume per segnalare la fine dell’attività.
Per lo svolgimento seguite le istruzioni del manuale e le indicazioni della presente guida, ricordando di
dire agli studenti che possono rivolgersi a voi in qualsiasi momento a patto che lo facciano in italiano.
PRODUZIONE SCRITTA
La tipologia delle produzioni scritte libere, che compaiono in ogni unità, è stata selezionata in base alle
indicazioni del Quadro comune europeo per i livelli A1e A2.
Si tratta, per esempio, di moduli da compilare, lettere, e-mail, brevi temi analoghi a quelli che spesso si
devono svolgere agli esami, ecc.
Si tratta comunque di attività sempre contestualizzate, cioè legate al tema e agli obiettivi comunicativi
dell’unità, che si ispirano a un modello dato e analizzato (si vedano per esempio unità 1 punto 17d) e
portano il discente ad esercitare l’uso della lingua scritta nelle sue diverse forme e funzioni.
Le produzioni richieste hanno un’impostazione pragmatica vicina all’esperienza degli studenti (si veda
per esempio l’unità 3 punto 20), per aumentare il loro coinvolgimento e la motivazione in un’attività
che non di rado risulta ostica.
Nelle consegne è indicato, a volte, anche il numero delle parole da scrivere in modo che lo studente si
abitui sia ai compiti da svolgere negli esami sia ad altri tipi di testi che gli potrà capitare di dover
produrre rispettando una lunghezza data (per esempio relazioni di stage o domande di ammissione a
corsi di laurea a numero chiuso).
16
Marinella Vannini
Procedimento:
La produzione scritta chiede allo studente di mettere in gioco tutte le proprie conoscenze linguistiche
con una precisione ed un’accuratezza maggiori rispetto alla produzione orale. Essa richiede anche un
livello di progettazione più alto e dunque più tempo. Per questi motivi e in considerazione dei tempi a
disposizione durante il semestre, diverse attività scritte potranno essere svolte a casa; alcune tuttavia
sono ideate appositamente per lo svolgimento in classe (per esempio quella al punto 12 dell’unità 3).
Seguite dunque le istruzioni del manuale e le indicazioni della presente guida. In ogni caso vi
consigliamo di:
- tranquillizzare gli studenti circa il prodotto che vi attendete da loro: stanno facendo degli
“esperimenti linguistici” in base a determinati criteri, ciò che conta è soprattutto lo sforzo volto ad
attivare tutte le proprie conoscenze per raggiungere un determinato obiettivo;
- sottolineare che in quanto esperimento la produzione non può risultare subito perfetta, motivo per
cui è bene che i discenti si abituino fin dall’inizio a dividere il lavoro in fasi ben precise (che nel corso
dei loro studi impareranno ad affinare sempre più): progettazione – prima elaborazione – revisione –
scrittura in bella copia. L’automatizzazione di questo procedimento, che verrà col tempo, costituisce
una valida preparazione agli esami;
- evidenziare che, proprio per il motivo appena citato, chi non svolge le produzioni risparmia forse
tempo, ma nuoce al proprio apprendimento;
- evidenziare che la lettura e correzione da parte dell’insegnante non rappresenta una “sentenza” da
temere, ma un contributo al miglioramento dell’abilità di scrittura dei discenti;
- dire che anche in questo caso possono (o meglio, dovrebbero) ricorrere alla collaborazione dei
compagni discutendo con loro quanto scritto.
Questo tipo di collaborazione può essere favorito svolgendo la correzione in classe con il seguente
procedimento:
- formate delle coppie, appena possibile (cioè appena cominciate a conoscere un po’ gli studenti), non
a caso: fate in modo di mettere insieme due persone che si possano realmente aiutare (per esempio
evitando eccessivi dislivelli e tenendo conto della dinamica di gruppo);
- invitate i partner a leggere insieme i loro testi, prima uno e dopo l’altro;
- dite che ognuno ha il compito di fare delle proposte per il miglioramento del testo scritto dal
partner, il quale, a sua volta, dovrà riflettere per decidere se accettare o no tali proposte;
- specificate che sono ben gradite vivaci discussioni sui consigli dati e che se i partner non riescono a
mettersi d’accordo possono interpellare voi come arbitri;
ALMA Edizioni 17
________________________________________________________________________________________________
- sistematevi in un punto dell’aula che vi consenta di non disturbare il lavoro delle coppie e di
segnalare, nel contempo, la vostra disponibilità a rispondere a qualsiasi domanda.
Questo tipo di correzione consente allo studente, fra l’altro, di tranquillizzarsi in vista della correzione
da parte dell’insegnante perché non sarà più l’unico responsabile degli eventuali errori.
FUNZIONE DEI SIMBOLI
Nel manuale compaiono i seguenti simboli:
rinvia alla traccia del CD da ascoltare.
Il primo CD contiene gli ascolti delle 8 unità del manuale; il secondo quelli dell’eserciziario e della
fonetica.
rimanda all’eserciziario.
ESERCIZIARIO
L’eserciziario è parte essenziale del corso: presenta, cioè, non solo attività supplementari, ma anche e
soprattutto materiale didattico concepito per completare in maniera esauriente il processo di
apprendimento avviato nel manuale. Esso è perciò destinato tanto allo studio autonomo a casa quanto
all’integrazione delle attività svolte in classe.
Comprende 8 capitoli corrispondenti alle unità del manuale.
Le chiavi degli esercizi e le trascrizioni degli ascolti ivi contenuti sono in fondo al libro (rispettivamente:
pp. 201-209 e 210-215).
Esercizi
Ogni capitolo segue la progressione della corrispondente unità del manuale e presenta, innanzi tutto,
numerosi esercizi di consolidamento delle funzioni comunicative e degli elementi morfosintattici
introdotti nell’unità, nel corso della quale il simbolo rinvia appunto all’eserciziario.
Come gli esercizi del manuale, anche quelli dell’eserciziario sono sempre contestualizzati e
contribuiscono perciò ad approfondire il tema centrale dell’unità; a differenza dei primi, che sono più
comunicativi, questi sono però più “classici”, anche se si è cercato di variarne il più possibile la
tipologia: vi sono esercizi di completamento, di abbinamento, di applicazione delle funzioni
comunicative, di trasformazione, attività con domanda e risposta, formulazione di dialoghi, cruciverba,
ecc.
18
Marinella Vannini
Particolarmente importanti sono le attività che prevedono la compilazione di una tabella, o di uno
schema, accompagnata dalla riflessione su un determinato elemento linguistico (per esempio unità 2,
esercizio 5 o unità 3, esercizio 13). Tali esercizi servono non solo a ricapitolare, ma anche ad
approfondire quanto “scoperto” nel corso dell’unità: non di rado, infatti, essi presentano
approfondimenti che nel manuale, a causa della rapida progressione, non hanno trovato spazio (per
esempio nel già citato esercizio 5 dell’unità 2 il plurale dei nomi in -ista o nell’es. 13 dell’unità 3 le
preposizioni che si usano con il verbo andare). Nel presentare il libro agli studenti, sarà dunque
importante avvertirli di questo particolare e sarà poi opportuno svolgere tali esercizi in classe, almeno
nelle prime fasi del corso.
Questo tipo di attività costituisce, inoltre, un importante aiuto sia per quei discenti un po’ più lenti che
in classe fatichino a seguire il ritmo dei compagni sia per coloro che siano assenti quando vengono
introdotti certi elementi morfosintattici.
Tutti gli esercizi sono concepiti in modo che lo studente li possa svolgere autonomamente a casa,
correggendoli poi da solo grazie alle soluzioni. In casi particolari, tuttavia, è previsto anche un
momento di socializzazione con i compagni (per esempio, unità 4 es. 21b).
Letture ed ascolti
L’eserciziario offre al discente anche la possibilità di consolidare la propria competenza nella lettura e
nell’ascolto esercitandosi autonomamente a casa.
I testi orali si trovano nel secondo dei due CD integrati, a cui rimanda lo stesso simbolo che compare
nel manuale. Diversamente da quanto accade nel manuale, però, qui vengono fornite anche le
trascrizioni, affinché il discente possa lavorare realmente da solo risolvendo tutti i suoi dubbi e
soddisfacendo tutte le sue curiosità.
Se vorrà, potrà utilizzare alcune registrazioni anche per esercitare la pronuncia e l’intonazione,
recitandole dopo averle ascoltate o durante l’ascolto. Tutti i testi, ma in particolare quelli scritti,
contribuiscono, fra l’altro, ad approfondire ulteriormente il tema centrale dell’unità e la conoscenza
dell’Italia e degli italiani.
Lo sapevate che…?
È l’ultima rubrica di ogni capitolo e si riconosce facilmente grazie allo sfondo blu. Contiene
informazioni supplementari di costume e cultura legate al tema centrale dell’unità. Sono formulate in
italiano e sono perciò di lunghezza e difficoltà progressivamente maggiori.
ALMA Edizioni 19
________________________________________________________________________________________________
APPENDICE
L’appendice contiene: una lista dei numeri fondamentali (p. 185); esercizi di fonetica (pp. 185-193);
una tabella dei principali verbi irregolari (pp. 194-197); un prospetto sull’uso delle preposizioni (pp.
198-200); le chiavi degli esercizi dell’eserciziario (pp. 201-209); le trascrizioni degli ascolti
dell’eserciziario (pp. 210-215).
Fonetica
La sezione raccoglie i principali fenomeni della fonetica italiana incontrati nelle otto unità del manuale.
La scelta di posizionarla dopo le otto unità è motivata dalla volontà di lasciare piena autonomia agli
insegnanti, che saranno pertanto liberi di trattare i diversi punti quando lo riterranno opportuno.
In UniversItalia 2.0 A1/A2 è stato adottato l’alfabeto fonetico internazionale (IPA: International
Phonetic Alphabet).
GUIDA PER L’INSEGNANTE
Il presente volume ha lo scopo di guidarvi nell’uso di UniversItalia 2.0 A1/A2 indicandovi, per ogni
unità, il tema principale, le funzioni comunicative, il lessico, gli elementi morfosintattici e il progetto.
Viene inoltre spiegato il procedimento da seguire per ogni attività del manuale, con costante
riferimento alle modalità già illustrate nell’introduzione. Spetterà a voi il compito di apportare
eventuali modifiche in base al profilo dei vostri studenti.
La Guida fornisce anche la trascrizione degli input orali, la soluzione degli esercizi del manuale,
informazioni di carattere socioculturale e geografico utili nel corso delle singole unità.
ALCUNE RIFLESSIONI PRELIMINARI
UniversItalia 2.0 A1/A2 si rivolge soprattutto a studenti universitari, una categoria di discenti dalla
quale spesso ci si attende un “funzionamento automatico”: studiare è il loro lavoro, se si applicano non
fanno altro che il loro dovere; l’insegnante, perciò, deve badare ai risultati, non al buon umore della
classe, si pensa. Niente di più sbagliato, soprattutto per quanto riguarda l’insegnamento di una lingua
straniera, che vive di comunicazione: essa infatti non può avere luogo in modo efficace fra persone che
intrattengono al massimo rapporti “di servizio”.
All’università, creare una buona atmosfera in classe è addirittura più importante che altrove perché gli
studenti passano la giornata ad immagazzinare nozioni che riguardano le discipline più diverse e
arrivano a lezione con la mente occupata da vari impegni che li fanno stare sulle spine (esami
imminenti, tesine da scrivere o da consegnare urgentemente, ecc.), il che può facilmente indurli ad una
certa distrazione e passività, nemiche giurate della comunicazione. La prima difficoltà che dovrete
20
Marinella Vannini
affrontare ogni volta sarà dunque quella di destare e catturare la loro attenzione. Può inoltre capitare
che il corso di italiano sia “schiacciato”, poniamo, fra una lezione di inglese e una di economia: all’inizio
dell’ora dovrete quindi “traghettare” i discenti verso i suoni e l’universo della lingua italiana. Tutto ciò
non si può realizzare senza una buona dinamica di gruppo e una bella intesa fra docente e discenti,
tanto più indispensabile in quanto lavorando con UniversItalia 2.0 A1/A2 gli studenti dovranno
collaborare fra di loro e con l’insegnante per andare insieme alla scoperta della lingua: se non funziona
l’atmosfera, è difficile che funzioni l’apprendimento. È perciò consigliabile dedicare costante
attenzione a questi aspetti, curando in modo particolare il primo approccio con la classe all’inizio del
corso e le fasi di apertura e chiusura di ogni lezione.
Il primo approccio con la classe

Per i motivi appena illustrati, converrà investire del tempo per creare l’atmosfera e per dare modo alla
classe di cominciare a trasformarsi da un insieme disordinato e anonimo di sconosciuti in un gruppo
capace di fare “gioco di squadra”. Tenete presente che potrebbero esserci molte matricole, magari al
loro primo giorno di lezione e quindi forse un po’ sperdute ed emozionate: se si troveranno bene
all’università dipenderà anche dalla vostra accoglienza. Se possibile, cercate dunque di sistemare i
banchi in modo tale che tutti possano vedersi in faccia.
Iniziate quindi con un saluto in italiano e poi presentatevi spiegando agli studenti, fra l’altro, dove e
quando possono rintracciarvi (se avete un orario di ricevimento o no, ecc.) affinché capiscano subito
che possono contare sul vostro aiuto. Formate quindi delle coppie o dei gruppetti ed invitate gli
studenti a raccontare qualcosa di sé ai compagni, dicendo in particolare a quale corso di laurea sono
iscritti, perché studiano l’italiano, quali altre lingue straniere conoscono, se sono già stati in Italia, ecc.
Potrete anche consegnare ad ogni gruppo un foglio in formato A3 ed un pennarello invitando gli
studenti a scrivere le parole italiane che conoscono (specificando che l’ortografia non ha alcuna
importanza). Lasciate ai gruppi una decina di minuti per parlare liberamente nella loro lingua madre o
in una lingua franca. Alla fine chiedete ad ogni studente di presentare uno dei compagni con cui ha
parlato, cosa che vi permetterà di ottenere importanti informazioni sulla composizione della classe (se
vi sono persone di diverse nazionalità, se si tratta di veri o falsi principianti, quali sono le aspettative,
ecc.). Raccoglierete anche i fogli con le parole italiane e li appenderete in un punto dell’aula visibile a
tutti, evidenziando nel contempo la “porzione” d’Italia che i discenti portano con sé: sarà questo il loro
primo contributo alla buona riuscita del corso. Potrete poi presentarvi in italiano ed invitare gli
studenti a fare altrettanto. Presentate poi il manuale, l’eserciziario, gli obiettivi didattici perseguiti e la
metodologia.
È bene che gli studenti sappiano fin dall’inizio come si lavorerà in classe, ma al fine di evitare un lungo
monologo vi converrà usare la prima unità per illustrare le modalità di esecuzione e lo scopo di ogni
attività: è fondamentale che i discenti abbiano sempre chiaro che cosa devono fare e perché gli si
propone una certa attività.
ALMA Edizioni 21
________________________________________________________________________________________________
Per iniziare l’ora

Per i motivi citati più sopra è importante concedere agli studenti qualche minuto per “arrivare” al
corso d’italiano anche mentalmente.
Questi minuti iniziali potranno essere dedicati, per esempio, ad un’attività rompighiaccio e ad un
ripasso da fare in coppia in modo da riprendere il filo del discorso: gli studenti potranno rivedere
insieme il contenuto dell’ultima lezione e gli esercizi svolti a casa, sciogliendo eventuali dubbi,
eventualmente con l’aiuto dell’insegnante. Un effetto secondario di quest’attività è che l’insegnante,
rispondendo alle richieste d’aiuto dei discenti, può instaurare un rapporto più diretto con i singoli
anche se il gruppo e numeroso. A seconda dei casi, si potranno anche formare delle coppie in cui uno
studente presente all’ultima lezione metterà al corrente un compagno assente in quell’occasione.
Per chiudere
È consigliabile programmare i tempi di lavoro con una certa cura in base alle caratteristiche del gruppo
in questione: si eviterà così di lasciare delle attività in sospeso.
Così come un’accoglienza iniziale, sarebbe bene prevedere anche un congedo, cioè una fase finale in
cui si tirano le somme del lavoro svolto e si annuncia come si proseguirà la volta successiva.
22
Marinella Vannini
Unità 1 Ciao, mi chiamo…
Tema: fare conoscenza.
Obiettivi comunicativi: salutare; presentare se stessi e gli altri; scambiarsi informazioni di genere
personale (nazionalità, età, residenza, studi); chiedere il perché di una scelta e motivarla (chiedere e
dire perché si studia l’italiano); compilare un formulario.
Elementi morfosintattici: pronomi personali soggetto al singolare; indicativo presente (singolare) dei
verbi regolari, di alcuni irregolari (essere, avere) e del verbo chiamarsi; la negazione; le preposizioni di,
a, in, da, per; le forme singolari di sostantivi, aggettivi e articoli (determinativi e indeterminativi);
alcuni pronomi interrogativi (come, dove, di dove, che cosa, quanti, perché, chi).
Lessico: parole note in italiano; formule di saluto; corsi di laurea, facoltà e dipartimenti; nazioni e
nazionalità; i numeri da 0 a 100.
Progetto: compilare un modulo di richiesta informazioni per un corso d’italiano in Italia; fare una
statistica dei motivi per cui la classe studia l’italiano.
1. L’Italia per me è…
Obiettivi: Introdurre il tema principale del corso: l’Italia e la sua lingua; elicitare le preconoscenze degli
studenti; introdurre formule utili in classe per chiedere il significato e la grafia di una parola.
Procedimento: Seguite le indicazioni del manuale e chiedete agli studenti di scrivere almeno tre parole
che gli vengono in mente quando pensano all’Italia. Per aiutarli a sentirsi idealmente in Italia, dite loro
di osservare le quattro foto di paesaggi e scenari italiani. Forse saranno stati in posti simili (o
addirittura in questi) o avranno vissuto situazioni analoghe.
Se dovessero pensare a qualcosa che non sanno dire in italiano, spiegate, attraverso l’esempio fornito,
come fare per ottenere la parola in italiano. Provate a dire il tutto in italiano, magari aiutandovi con la
mimica, chiarendo eventuali dubbi nella lingua comune del corso. Cercate comunque di trasmettere
l’informazione che la lingua veicolare del corso sarà l’italiano.
Per chiedere la grafia di una parola, gli studenti impareranno ad usare la funzione Come si scrive?. Ma
per rispondere, o capire la risposta, sarà necessario che conoscano l’alfabeto italiano (nel manuale è a
pagina 6). Perciò introducetelo ora.
Alla fine di questo punto sarà bene tematizzare la questione delle consegne in italiano, per
tranquillizzare gli studenti spiegando loro il motivo e lo scopo di questa scelta e come affrontare tali
ALMA Edizioni 23
________________________________________________________________________________________________
consegne (dicendo, per esempio, che ricorrono sempre le stesse formule per cui ben presto le
identificheranno da soli, che NON devono cercare di farne l’analisi linguistica, ecc.).
Le foto di pagina 9 sono le prime di molte foto di paesaggi e scenari italiani che occupano la prima
pagina (ma non solo) di ogni unità. Le foto si appellano all’immaginario emotivo degli studenti e li
trasferiscono idealmente in un contesto italiano, servono a coinvolgerli e a motivarli e quasi sempre
fanno parte integrante della prima attività dell’unità. Non ne trascurate la portata didattica e
sfruttatene a pieno le potenzialità.
2. Alla festa di Chiara
Trascrizione del dialogo:
● Scusa, ma tu sei un’amica di Chiara?

▪ Sì. Anche tu?
● Beh, sì. Studio matematica come lei. E tu, che cosa studi?
▪ Economia.
● E sei di Firenze?
▪ No, non proprio di Firenze, sono di Prato. E tu, di dove sei?
● Io sono di Fabriano, in provincia di Ancona.
▪ Ah… Ma abiti qua a Firenze?
● Sì, sì, … ho un appartamento con un altro ragazzo, uno studente di medicina. Io mi chiamo
Claudio. E tu, come ti chiami?
▪ Stefi.
Obiettivo: a. – c. Sviluppare la comprensione auditiva.
Procedimento:
a. Seguite le indicazioni del manuale. Fate lavorare gli studenti individualmente e poi fate controllare in
coppia.
Perché gli studenti possano svolgere con profitto questo primo punto, è necessario che non vedano il
dialogo trascritto al punto b. Perciò dite loro di coprirlo con un foglio e procedete con gli ascolti.
b. Dite agli studenti che ora potranno leggere il dialogo che hanno appena sentito. Solo le battute di
Claudio sono però in ordine, quelle di Stefi sono in disordine. Gli studenti, in coppia, dovranno
metterle in ordine, ricomponendo così il dialogo. Raccomandate loro di aiutarsi con le informazioni che
possiedono già e di abituarsi a non pensare per singoli vocaboli bensì nel contesto, raccomandazione
24
Marinella Vannini
valida d’ora in poi per tutte le attività. Date qualche minuto (tre o quattro dovrebbero bastare) e poi
procedete con il punto c.
c. Fate ora ascoltare la registrazione per controllare.
Per lo svolgimento dell’attività di ascolto si veda anche l’introduzione a p. 8 (Input orali – Indicazioni di
metodo).
Soluzioni:
a. Stefi, Prato, Economia; Claudio, Matematica
b. Si veda la trascrizione del dialogo.
3. Ciao! Conoscete altre forme di saluto in italiano?
Obiettivi: Elicitare le preconoscenze degli studenti e presentare alcune forme di saluto.
Procedimento: Chiedete agli studenti di dirvi quali forme di saluto conoscono e scrivetele alla lavagna.
Dovrebbero dirvi almeno: buongiorno, buonasera, arrivederci, forse anche arrivederLa e buonanotte.
Se non dovessero arrivare dagli studenti, completate voi la lista. Scrivete le parole alla lavagna e
chiedete agli studenti quando si usano le singole formule, ponendo l’accento sulla differenza del
registro formale e informale.
4. Ritorno al testo
Questo primo Ritorno al testo presenta, per la prima volta nel manuale, un riquadro giallo. È
importante che spieghiate agli studenti la funzione di tali riquadri, affinché siano chiari, sin dall’inizio e
per il resto del corso, il come e il perché di un’analisi linguistica condotta in questo modo. A tal
proposito si veda l’introduzione a p. 12 (Analisi linguistica – Ritorno al testo) e a p. 13 (Analisi
linguistica – Funzione dei riquadri gialli).
Sotto al riquadro giallo compare, per la prima volta, un altro riquadro delineato da linee tratteggiate.
Anche in questo caso, spiegatene la funzione agli studenti. In proposito si veda l’introduzione a p. 14
(Analisi linguistica – Funzione dei riquadri delineati da linee tratteggiate).
Obiettivo: a. – b. Tematizzare le prime due persone singolari (io e tu) dei verbi.
Procedimento:
a. Dite agli studenti di rileggere il dialogo al punto 2b e di sottolineare le parole che secondo loro sono
verbi. Se è necessario fate un esempio.
ALMA Edizioni 25
________________________________________________________________________________________________
b. Fate completare la tabella e controllate poi in plenum. Una volta completata la tabella, chiedete agli
studenti di osservare le forme verbali che hanno appena scritto: quali sono le desinenze delle prime
due persone singolari? Lasciate il tempo per riflettere e poi chiedete loro di scrivere le risposte nel
riquadro delineato dalle linee gialle tratteggiate. Fate confrontare a coppie e poi controllate in plenum.
Soluzione:
b. Si veda la sintesi grammaticale alla fine dell’unità; -o; -i
5. Presentazioni
Obiettivo: Fissare le funzioni per indicare la provenienza e la residenza.
Procedimento: Dopo aver letto gli esempi e aver chiarito eventualmente cosa significa ma, fate
svolgere l’attività, oralmente, a coppie (raccomandate agli studenti di esercitarsi a turno). Prima, però,
fate soffermare gli studenti sullo specchietto giallo, a destra della consegna, che illustra l’uso delle
preposizioni di e a. Spiegate loro che la prima indica la città d’origine e la seconda indica la città dove si
abita.
L’ultima figura, una silhouette rappresenta lo studente stesso: qui prima dovrà scrivere i nomi delle
due città e poi dire la frase. A questo punto probabilmente lo studente non conoscerà la versione in
italiano (ammesso che esista) delle due città. In questo caso, se nessun altro la conoscerà, fornitela voi.
Soluzione: Sono di Napoli e abito a Napoli. Sono di Torino, ma abito a Firenze. Sono di Venezia, ma
abito a Bologna. Sono di Milano, ma abito a Londra.
6. Che cosa studi?
Obiettivo: Presentare i corsi di laurea, le facoltà e i dipartimenti in Italia.
Procedimento: Seguite le indicazioni del manuale e chiedete agli studenti di sistematizzare il lessico
fornito (corsi di laurea, facoltà e dipartimenti), inserendolo nei rispettivi ambiti tematici (qui vengono
presentati i più frequenti, per una lista più completa fate riferimento a offf.miur.it).
Chiarite eventuali dubbi e chiedete agli studenti di cercare, tra quelli proposti, il proprio corso di
laurea, facoltà o dipartimento. Se non dovessero trovarli esortateli a chiederli (in italiano,
naturalmente).
Fate comunque presente che non sempre i corsi di laurea, le facoltà o i dipartimenti corrispondono
esattamente nelle diverse lingue e nazioni.
26
Marinella Vannini
Soluzione: Area sanitaria: Medicina e Chirurgia, Medicina veterinaria; Area scientifica: Disegno
industriale, Informatica, Matematica, Ingegneria meccanica; Area umanistica: Filosofia, Storia, Lingue
e letterature straniere; Area sociale: Scienze della comunicazione, Sociologia
7. Mi chiamo
Obiettivi: Attivare le funzioni comunicative apprese fino a questo punto; sviluppare la competenza
comunicativa orale.
Procedimento: Formate delle coppie e chiedete agli studenti di presentarsi al vicino usando i verbi
della tabella al punto 4 e le espressioni apprese al punto 6.
Dopo aver ricordato che l’unico mezzo di comunicazione possibile è l’italiano ed aver fornito un
esempio, lasciate gli studenti liberi di parlare.
8. Ritorno al testo
Obiettivi: a. – b. Presentare la funzione comunicativa “fare conoscenza” ed alcuni pronomi

interrogativi.
Procedimento:
a. Chiedete agli studenti di rileggere il dialogo del punto 2b e di sottolineare le domande.
b. Fate ora scrivere, negli spazi appositi, quelle domande che, secondo loro, si usano per fare
conoscenza e chiedete poi di confrontare con un compagno. Alla fine controllate in plenum. Per lo
svolgimento dell’attività si veda anche l’introduzione p. 12 (Analisi linguistica – Ritorno al testo).
Soluzione:
b. 2. (E tu,) di dove sei? 3. Abiti qua a…? 4. Come ti chiami?
Può darsi che qualche studente dia come soluzione del punto 3 Dove abiti?, in questo caso accettate
naturalmente la proposta, aggiungendola a quella derivata dal dialogo.
9. E tu?
Obiettivi: Attivare le funzioni comunicative apprese al punto 8; sviluppare la competenza comunicativa

orale.
ALMA Edizioni 27
________________________________________________________________________________________________
Procedimento: Chiedete agli studenti di fare le domande del punto 8b a tre compagni diversi da quello
con cui hanno lavorato al punto 7. Lasciateli liberi di parlare e dite loro di alzarsi e girare per la classe.
Potete mettere una musica di sottofondo, che abbasserete quando gli studenti dovranno fermarsi e
parlare.
10. Ritorno al testo
Obiettivo: a. – b. Tematizzare gli articoli indeterminativi.
Procedimento:
a. Fate rileggere il dialogo del punto 2b, dite agli studenti di cercare gli articoli indeterminativi e di
scriverli con i nomi che li accompagnano. Chiedete poi di definire il genere di questi sostantivi. Gli
studenti dovranno osservare le forme dei sostantivi e dovranno scrivere la risposta nel riquadro
delineato dalle linee gialle tratteggiate.
La trattazione del genere dei sostantivi in base alle desinenze verrà tematizzata al punto 19, ma già a
questo punto gli studenti saranno in grado di darvi una risposta corretta. Seguirà un controllo in
plenum.
Si veda l’introduzione a p. 14 (Analisi linguistica – Funzione dei riquadri delineati da linee tratteggiate).
b. Fate lavorare gli studenti a coppie e dite loro di completare la tabella. Alla fine controllate in
plenum.
Per lo svolgimento di questa attività, di riflessione grammaticale, si veda anche l’introduzione a p. 12

(Analisi linguistica – Ritorno al testo) e a p. 13 (Analisi linguistica – Funzione dei riquadri gialli).
Soluzioni:
a. un’amica (f.), un appartamento (m.), un altro ragazzo (m.), uno studente (m.).
b. Si veda la sintesi grammaticale alla fine dell’unità.
11. Esercizio
Obiettivo: Fissare gli articoli indeterminativi.
Procedimento: Chiedete agli studenti di scrivere gli articoli indeterminativi davanti alle parole fornite
dall’esercizio. Chiarite eventuali dubbi riguardo a vocaboli sconosciuti. Fate controllare prima in coppia
e poi in plenum.
28
Marinella Vannini
Soluzione: un aeroporto, un’aula, una ragazza, una scuola, un libro, una studentessa, uno scandalo, un
professore, un amico, un momento, una casa, un lavoro
12. Intervista
● Giuliana, tu fai l’insegnante, no?
▪ Sì, faccio l’insegnante da una decina d’anni.
● E… che cosa insegni?
▪ Insegno italiano come lingua straniera all’università e francese nelle scuole medie e superiori.
● Ah, e dove?
▪ Insegno all’università La Sapienza e all’Università di Roma 3 e poi anche in un istituto privato.
● Quindi penso che i tuoi studenti sono stranieri, no?
▪ Sì, sì, quando insegno l’italiano sì.
● E dimmi, di solito di che nazionalità sono?
▪ Mah, la maggior parte spagnoli, tedeschi, portoghesi, ci sono francesi, belgi, olandesi,
finlandesi, polacchi, e a volte anche lituani, turchi. Nella classe che ho in questo momento, per
esempio, che è una bella classe di livello intermedio alto, ho una ragazza polacca che studia
giurisprudenza e poi c’è una ragazza olandese che studia matematica, una ragazza tedesca che
vive qui a Roma da cinque mesi e studia lettere antiche, poi… ho un ragazzo tedesco che studia
architettura, una francese, sì, che studia fisica e tre portoghesi che studiano design industriale.
● E dimmi, l’età media qual è?
▪ Mah, va dai 20 ai 25 anni, a volte qualcuno ne ha di più.
● Un’altra domanda, questi studenti perché studiano l’italiano?
▪ Eh, perché sono a Roma con delle borse di studio, dei progetti comunitari che si chiamano
“Erasmus” e “Socrates”, devono sostenere degli esami in lingua italiana oppure scrivere delle
tesine o, a volte, devono fare delle ricerche per le loro tesi.
ALMA Edizioni 29
________________________________________________________________________________________________
Procedimento:
a. Seguite le indicazioni del manuale. Dite agli studenti che, per ora, devono soltanto decidere a quale,
fra le tre foto, si riferisce l’intervista e fate partire la registrazione.
b. Fate ascoltare ancora l’intervista e chiedete agli studenti di rispondere alle tre domande a risposta
multipla.
c. A questo punto dite agli studenti di confrontare in coppia e poi, dopo un ultimo ascolto, controllate
in plenum.
Per lo svolgimento dell’attività di ascolto si veda anche l’introduzione a p. 8 (Input orali – Indicazioni di
metodo).
Soluzioni:
a. 3
b. Giuliana è insegnante. Lavora a Roma. L’età media degli studenti è 20 – 25 anni.
Obiettivo: a. – e. Tematizzare gli aggettivi di nazionalità al singolare.
Procedimento:
a. Fate leggere la consegna e chiarite eventuali dubbi, poi fate ascoltare ancora una volta l’intervista
del punto 12. Ma prima chiedete agli studenti di leggere gli aggettivi di nazionalità dati. Dopo un primo
ascolto, chiedete agli studenti di confrontare in coppia. Se dovessero esserci divergenze, fate sentire
l’intervista ancora una volta. Alla fine controllate in plenum.
b. Chiedete ora agli studenti di completare la tabella con gli aggettivi del punto a. Fate seguire un
controllo in plenum in cui saranno gli studenti a leggere, in modo da chiarire eventuali problemi di
pronuncia.
c. Seguite le indicazioni del manuale. Fate notare l’uso temporale della preposizione da.
d. A questo punto gli studenti sono chiamati a riflettere e a ricercare le regolarità della lingua. Date
loro un po’ di tempo per lo svolgimento del compito, poi fate seguire un controllo in plenum e la
trattazione completa degli aggettivi, facendo riferimento alla sintesi grammaticale alla fine dell’unità.
Si veda anche l’introduzione a p. 12 (Analisi linguistica – Ritorno al testo) e a p. 13 (Analisi linguistica –

Funzione dei riquadri gialli).
30
Marinella Vannini
e. Fate completare agli studenti la lista e controllate poi in plenum.
Soluzioni:
a. spagnolo, portoghese, polacco, tedesco, turco, francese, olandese
b. francese; inglese; portoghese; tedesco; olandese; polacco; spagnolo; italiano; russo; americano;
turco; austriaco
c. Si veda la trascrizione del dialogo al punto 12.
d. una ragazza polacca; una ragazza olandese; un ragazzo tedesco, una ragazza tedesca
e. spagnola; russo; inglese; francese; americana; turco; italiana; portoghese
14. Esercizio
Obiettivi: Fissare gli aggettivi di nazionalità; riprendere le forme conosciute e introdurre la terza
persona del verbo essere.
Procedimento: Fate completare lo specchietto con le prime due forme del verbo essere (trattate al
punto 4 di questa unità) e chiedete agli studenti di svolgere l’esercizio a coppie, alternandosi. Chiarite
eventuali dubbi (probabilmente il verbo descrivere).
Soluzione: Jan è olandese, di Amsterdam. Marianne è austriaca, di Linz. Iwan è russo, di Mosca. Maria
è spagnola, di Salamanca. Peter è tedesco, di Colonia. Paul è francese, di Tolone. Amalia è portoghese,
di Lisbona. Jasmin è turca, di Ankara. Joao è portoghese, di Coimbra.
15. I numeri da 0 a 100
Obiettivi: a. – b. Presentare i numeri da zero a cento; c. Fissare i numeri e attivare la funzione

comunicativa “chiedere il numero di telefono”.
Procedimento:
a. Chiedete agli studenti di lavorare a coppie e di inserire i numeri dati nella lista. Anche se finora i
numeri non sono stati trattati, l’attività risulterà fattibile, poiché si basa su preconoscenze
normalmente comuni nel pubblico accademico.
b. Fate ascoltare la registrazione per un controllo e chiarite eventuali dubbi.
A questo punto, fate riflettere gli studenti sulla formazione dei numeri. Fate loro alcune domande a
proposito dei numeri da 11 a 19 (Che cosa notate con il suffisso -dici?, Vedete delle regolarità?); fateli
soffermare sui numeri 21, 28 e 23, evidenziati dallo specchietto in turchese (fateli riflettere
ALMA Edizioni 31
________________________________________________________________________________________________
sull’elisione della “i” in ventuno e ventotto, fategli notare anche l’accentazione della e in ventitré e dite
loro che la e sarà accentata anche nelle decine successive al venti).
In proposito si veda anche l’introduzione a p. 13 (Analisi linguistica – Funzione degli specchietti in

turchese).
c. Ora formate delle coppie e chiedete agli studenti di scambiarsi i propri numeri di telefono. In tal
modo eserciteranno anche la funzione comunicativa “chiedere il numero di telefono”, fornita
dall’esempio.
16. Occhio alla lingua!
Obiettivi: Presentare, fissare e attivare la funzione comunicativa “chiedere l’età”; riprendere le forme
conosciute e introdurre la terza persona singolare del verbo avere.
Procedimento: Fate leggere la vignetta e chiarite eventuali dubbi. Fate presente che normalmente
nella risposta non si ripete il verbo. Chiedete di completare lo specchietto con le prime due forme del
verbo avere (trattate al punto 4 di questa unità) e poi di fare la domanda a un compagno.
Si veda anche l’introduzione a p. 12 (Analisi linguistica – Occhio alla lingua!).
17. Perché studi l’italiano?
Obiettivi: a. – b. Sviluppare la comprensione della lingua scritta e presentare le funzioni comunicative

“chiedere il perché di qualcosa” e “motivare una scelta”; c. Fissare le funzioni appena incontrate; d.
Attivare le funzioni trattate ai punti precedenti; sviluppare la competenza comunicativa scritta.
Procedimento:
a. Dite agli studenti di leggere il testo e chiedete loro di completare il diagramma con le percentuali.
Specificate che non è necessario che capiscano tutte le parole, ad una prima lettura basterà che
riescano ad individuare gli elementi richiesti. Saranno sufficienti un paio di minuti, poiché il fatto di
avere un compito ben preciso da svolgere porterà gli studenti a concentrarsi sulle informazioni
sostanziali, senza soffermarsi su quei punti che saranno più oscuri. Quando gli studenti avranno finito,
potete chiedere di confrontare i risultati con quelli di un compagno. Passate poi al punto successivo.
b. Chiedete ora agli studenti di leggere i quattro post e collegarli alle fotografie a destra. Anche in
questo caso sollecitateli a non soffermarsi troppo sugli elementi oscuri e ricordate loro che, ad una
prima lettura, basterà che riescano ad individuare quanto richiesto.
32
Marinella Vannini
Prima di passare al punto c fate cercare nei post le formule che servono per chiedere il motivo di una
scelta e per rispondere a tale domanda (Perché? per + infinito / per + sostantivo / perché + verbo
coniugato).
c. Ora dite agli studenti di rileggere i post del punto b e chiedete loro di scrivere accanto ad agni post la
motivazione (o le motivazioni) che riconoscono tra quelle citate al punto a, che quindi dovranno
rileggere.
Questo punto ha una duplice funzione: chiede agli studenti di ritornare ai testi già letti, affidando loro
nuovi compiti da svolgere, e consente di riprendere e fissare le funzioni comunicative appena trattate.
Quando gli studenti avranno finito, fate controllare in coppia, poi riportate l’attività in plenum e
chiarite eventuali dubbi.
d. A questo punto invitate gli studenti a partecipare in prima persona al forum e a scrivere in un post i
motivi per cui studiano l’italiano. Alla fine potete formare delle coppie o dei piccoli gruppi e chiedere di
confrontare le rispettive motivazioni.
Coinvolgere gli studenti in prima persona vuol dire avvicinare l’attività da svolgere agli studenti,
sollecitando in tal modo il loro interesse e quindi la loro attenzione.
Si veda anche l’introduzione a p. 10 (Input scritti – Indicazioni di metodo) e a p. 16 (Produzione scritta).
Soluzioni:
a. 56% tempo libero e interessi vari; 21% studio; 13% lavoro; 10% motivi personali e familiari
b. a 3; b 2; c 1; d 4
c. a: tempo libero e interessi vari, motivi personali e familiari; b: studio, lavoro; c: lavoro, tempo libero e
interessi vari; d: tempo libero e interessi vari
Obiettivi: a. Ripetere le desinenze dei verbi alla prima e seconda persona singolare e presentare le
desinenze alla terza persona singolare; b. Attivare le funzioni comunicative apprese fino a questo
punto; sviluppare la competenza comunicativa orale.
Procedimento:
a. Chiedete agli studenti di scrivere nella tabella le forme verbali mancanti, cercandole nei testi al
punto 17b, controllate poi in plenum.
ALMA Edizioni 33
________________________________________________________________________________________________
Spiegate che in italiano esistono tre coniugazioni: la prima con desinenza all’infinito in -are; la seconda
con desinenza in -ere; la terza con desinenza in -ire, le cui prime tre forme corrispondono a quelle della
seconda coniugazione.
Per lo svolgimento del punto si veda anche l’introduzione a p. 12 (Analisi linguistica – Ritorno al testo).
b. Dite agli studenti di svolgere l’attività seguendo le indicazioni del manuale e basandosi sull’esempio
fornito. Ma prima fateli soffermare sullo specchietto in turchese, che fornisce le formule utili per
presentare qualcuno.
Si veda anche l’introduzione a p. 13 (Analisi linguistica – Funzione degli specchietti in turchese).
Soluzione: a. Si veda la sintesi grammaticale alla fine dell’unità.
Obiettivi: a. Trattare il genere dei sostantivi in base alle desinenze; c. – d. Tematizzare gli articoli
determinativi al singolare.
Procedimento:
a. Fate leggere le parole date e chiedete di svolgere il compito proposto. Controllate in plenum. Poi
chiedete agli studenti di osservare le parole che hanno appena scritto nella tabella e dite loro di
completare la regola relativa al genere dei sostantivi nel riquadro delineato dalle linee tratteggiate.
b. Seguite le indicazioni del manuale.
c. A questo punto formate delle coppie e fate scrivere la regola. Seguirà un controllo in plenum e
l’approfondimento della regola facendo riferimento alla sintesi grammaticale alla fine dell’unità.
Per accertarvi che la regola sia chiara potete scrivere alcuni vocaboli alla lavagna e chiedere agli
studenti di aggiungere gli articoli.
Per lo svolgimento del punto si veda anche l’introduzione a p. 12 (Analisi linguistica – Occhio alla
lingua!) e a p. 14 (Analisi linguistica – Funzione dei riquadri gialli, Funzione dei riquadri delineati da
linee tratteggiate).
Soluzioni:
a. maschili: italiano, mondo, studio; femminili: indagine, cultura; Una parola con la desinenza -o è
normalmente maschile. Una parola con la desinenza -a è normalmente femminile.
b. maschili: l’italiano, il mondo, lo studio; femminili: l’indagine, la cultura
c. Si veda la sintesi grammaticale alla fine dell’unità.
34
Marinella Vannini
20. Esercizio
Obiettivi: Fissare il lessico trattato in questa unità e gli articoli determinativi.
Procedimento: Seguite le indicazioni del manuale. In caso di dubbi l’insegnante rappresenta l’ultima
istanza.1
Progetto: Imparare l’italiano in Italia
Obiettivi: Attivare e fissare quanto appreso nell’unità attraverso la realizzazione di un progetto.
In questa unità gli studenti devono compilare un modulo di richiesta informazioni per frequentare un
corso d’italiano in Italia e poi devono fare una statistica.
Procedimento: Questo è il primo degli otto progetti (alla fine delle otto unità) che gli studenti
dovranno realizzare.
È importante sottolineare agli studenti le potenzialità della didattica per progetti, perché ne siano
consapevoli e svolgano le attività al meglio. Si tratta di situazioni di apprendimento concrete e
operative, in cui gli studenti sono chiamati a collaborare, comunicare, assumersi delle responsabilità e
prendere delle decisioni. La realizzazione di un progetto, inoltre, aiuta gli studenti a sviluppare la
capacità di socializzare, lo spirito di autonomia e la creatività.
Per la realizzazione di questo primo progetto gli studenti:
a. Devono compilare individualmente un modulo di richiesta informazioni da presentare ad una scuola

di lingue in Italia.
b. In un secondo momento devono confrontare, in piccoli gruppi, i rispettivi moduli e devono

scambiarsi informazioni sul perché studiano l’italiano, qual è la città che hanno scelto, che tipo di corso
preferiscono e perché.
Per lo svolgimento di questo punto e del successivo, gli studenti possono rifarsi direttamente al punto
17 di questa unità, che ha fornito loro gli strumenti linguistici per “chiedere il perché di qualcosa” e per
“motivare una scelta”.
c. Alla fine confrontano in plenum i risultati e fanno insieme una statistica: quali sono i tre motivi più
frequenti che spingono la classe a studiare l’italiano? Qual è la città preferita dal gruppo?
Prima di dare il via all’attività, illustrate il progetto in ogni suo punto e dite agli studenti che voi siete a
disposizione per qualsiasi dubbio o chiarimento.
Si veda anche l’introduzione a p. 7 (Struttura di un’unità – L’ultima pagina – Il progetto).
ALMA Edizioni 35
________________________________________________________________________________________________
Unità 2 Tu che cosa prendi?
Tema: incontri; al bar.
Obiettivi comunicativi: chiedere a una persona come sta e rispondere a questa domanda; ordinare
qualcosa in un bar; chiedere l’ora e rispondere; parlare delle proprie preferenze a colazione; chiedere e
fornire informazioni.
Elementi morfosintattici: indicativo presente (singolare e plurale) dei verbi regolari e alcuni irregolari
(stare, essere, avere, fare, bere); i verbi in -isc-; la forma verbale vorrei per fare una richiesta cortese; le
forme plurali di sostantivi, aggettivi e articoli determinativi; alcune preposizioni articolate (a, da); alcuni
pronomi interrogativi (che, quale).
Lessico: i nomi di bevande e spuntini; l’ora; i giorni della settimana; alcuni alimenti relativi alla colazione.
Progetto: realizzare un sondaggio sulle preferenze della classe a colazione, valutarne i risultati e scrivere
un profilo della classe.
1. Ho una fame!
● Ciao, Marco!
▪ Anna, ciao, come va?
● Non c’è male. E tu? Come stai?
▪ Bene, bene. Tutto OK. Senti, hai voglia di prendere qualcosa al bar qui vicino?
● Mmm, che ora è?
▪ L’una e venti.
● Beh, non ho molto tempo, perché alle due ho lezione…
▪ Anch’io non ho molto tempo, devo andare in biblioteca e fare un sacco di cose. Ma ho una
fame! Devo mangiare qualcosa perché non ho fatto colazione… Senti, perché non andiamo al
36
Marinella Vannini
bar dell’università, lì hanno panini, pizzette, cose così, non c’è da aspettare. I panini sono
veramente buoni, le pizzette anche.
● Va bene!
……
▪ Tu che cosa prendi?
● Mah, io non ho molta fame, piuttosto ho sete.
◊ Prego!
● Per me una pizzetta e una bottiglia di acqua minerale grande.
◊ Naturale o gassata?
● Naturale.
▪ Io prendo un panino con prosciutto crudo e formaggio e un caffè.
● Senta, posso avere due bicchieri? … Uno anche per te…
▪ Ah, grazie!
◊ Allora, una pizzetta, un panino con prosciutto crudo e formaggio, un caffè e una bottiglia di
acqua minerale.
Obiettivi: a. Entrare in tema ed elicitare le preconoscenze degli studenti; b. Introdurre il lessico relativo
all’ambito semantico bar; c. – d. Sviluppare la comprensione auditiva.
Procedimento:
a. Questo esercizio di attivazione delle conoscenze pregresse degli studenti è pensato come momento
introduttivo al tema del bar e al dialogo che segue. Le foto di questa prima pagina sono un elemento
costitutivo dell’attività, che sfrutta l’input iconico per lavorare con il lessico.
b. Questo punto propone un esercizio di ampliamento del lessico (si veda l’introduzione, p. 14,
Esercizi). In questo caso ci si avvale di mappe mentali che servono, per esempio, a raccogliere il lessico
che riguarda un certo tema (qui: il bar) in maniera logica. Normalmente la mappa si costruisce in base
alle associazioni mentali di ogni persona, è quindi soggettiva e rappresenta un ottimo sistema per
raccogliere, archiviare e ripetere il lessico individualmente.
In questa attività lo schema e il lessico sono in parte già dati e gli studenti sono chiamati a
sistematizzare il lessico dato e ad aggiungerne altro.
ALMA Edizioni 37
________________________________________________________________________________________________
Le mappe mentali sono strumenti utilissimi per apprendere e memorizzare il lessico, perciò spiegatene
bene la funzione perché è importante che gli studenti ne capiscano e ne sfruttino fin da subito le
potenzialità.
c. – d. Seguite le indicazioni del manuale.
Per poter rispondere alle domande del punto d gli studenti devono aver compreso il significato delle
espressioni avere fame e avere sete. Perciò, prima di chiedere loro di rispondere, fateli soffermare
sullo specchietto a destra esplicativo di tali funzioni.
Soluzioni:
a. Soluzioni possibili: succo di frutta, caffè, acqua minerale, tramezzini, panini, pizzette…
b. bevande: spremuta, acqua minerale, birra, aperitivo, caffè, vino, spritz, succo d’arancia; spuntini:
tramezzino, panino, pizzetta, toast, cornetto, focaccia
c. Tre persone. Un ragazzo, una ragazza e un barista. Sono al bar. Ordinano qualcosa.
d. 1. I ragazzi vanno al bar. 2. Marco ha fame. 3. Anna ha sete. 4. Marco prende un panino con
prosciutto crudo e formaggio e un caffè. 5. Anna prende una pizzetta e una bottiglia di acqua minerale
naturale grande.
Elementi di civiltà: Fate presente che molto spesso in Italia nei bar si deve fare lo scontrino alla cassa
prima di consumare qualcosa al banco.
2. Tutto bene?
Obiettivi: a. Presentare la funzione comunicativa “chiedere a una persona come sta e rispondere a
questa domanda” e il verbo stare; b. Fissare e ampliare le strutture appena apprese; c. Attivare le
strutture trattate ai punti a e b; sviluppare la competenza comunicativa orale.
Procedimento:
a. Seguite le indicazioni del manuale. Prima di passare al punto b fate soffermare gli studenti sullo
specchietto giallo a destra che presenta la coniugazione del verbo stare.
b. Chiedete agli studenti di completare lo schema, cercando le parti che mancano nel dialogo al punto
a, alla fine controllate in plenum.
A questo punto gli studenti saranno in grado di svolgere il punto c.
Fate presente che la domanda Come stai?, funziona solo come forma confidenziale. Mentre Come va?
Funziona anche come forma di cortesia.
38
Marinella Vannini
c. Fate parlare gli studenti a coppie e cambiate più volte le coppie.
Soluzioni:
a. Si veda la trascrizione del dialogo al punto 1.
b. Come va? Come stai? Bene! Non c’è male.
3. Tu che cosa prendi?
Obiettivi: a. – b. Presentare le funzioni comunicative “chiedere a qualcuno che cosa vuole mangiare o
bere in un bar”, “ordinare qualcosa”, “chiedere qualcosa”; riprendere il singolare di essere e di avere e
introdurre il plurale.
Procedimento:
a. Prima di dare inizio all’attività, fate leggere agli studenti le frasi, fornite in disordine dall’esercizio.
Poi fate ascoltare il dialogo finché il testo non sarà ricostruito (alternando agli ascolti momenti di
confronto in coppia).
È possibile che gli studenti vi chiedano il significato delle forme sono oppure hanno, che non
conoscono ancora. Dite loro che si tratta delle terze persone del plurale di essere e avere (trattati
nell’unità 1), come riportato dai due specchietti gialli a destra.
Alla fine riportate l’attività in plenum.
b. Chiedete agli studenti di rileggere il testo che hanno ricostruito e di cercare le espressioni utili per
“chiedere a qualcuno che cosa vuole mangiare o bere in un bar”, “ordinare qualcosa”, “chiedere
qualcosa”. Poi dite loro di scriverle nel riquadro delineato dalle linee tratteggiate. Alla fine controllate
in plenum.
Soluzioni:
b. Tu (che) cosa prendi?; Per me… / Io prendo…; Senta, posso avere…
4. Ritorno al testo
Obiettivo: a. – b. Tematizzare le forme plurali dei sostantivi.
Procedimento:
ALMA Edizioni 39
________________________________________________________________________________________________
a. Dite agli studenti di cercare le corrispondenti forme plurali dei sostantivi nel dialogo del punto 3,
facendo presente di prestare attenzione alle desinenze.
b. Ora chiedete agli studenti a scrivere la regola nel riquadro giallo. Alla fine controllate in plenum e
fate soffermare gli studenti sulle due parole (toast e caffè) riportate dallo specchietto in turchese. Fate
notare loro che, in entrambi i casi, il singolare è uguale al plurale e sollecitateli a trovarne una
spiegazione nella morfologia delle due parole (potete chiedere se notano qualcosa di diverso nelle
desinenze di queste due parole rispetto alle altre).
Soluzioni:
a. panini; pizzette; bicchieri
5. Al bar
Obiettivo: Sviluppare la competenza comunicativa orale.
Procedimento: Dividete la classe in gruppi di tre o quattro. Spiegate la situazione e lasciate che gli
studenti parlino liberamente. Accertatevi che avvenga uno scambio di ruoli.
Dite agli studenti che il listino serve solo per ordinare e prendere le ordinazioni e che non dovranno
anche pagare.
Per lo svolgimento dell’attività si veda anche l’introduzione a p. 15 (Produzione orale).
6. Ritorno al testo
Obiettivi: a. – b. Tematizzare il plurale degli articoli determinativi; c. Riprendere gli aggettivi al

singolare e presentare la concordanza degli aggettivi al plurale.
Procedimento:
a. Per prima cosa dite agli studenti di completare lo schema degli articoli determinativi al singolare
(momento di ripasso delle forme già viste nell’unita 1). Poi ditegli di cercare le forme plurali degli
articoli nel dialogo del punto 3.
b. A questo punto dite loro di ricostruire la regola completando la tabella. Poi controllate in plenum,
facendo riferimento alla sintesi grammaticale alla fine dell’unità.
Per fissare meglio le regole appena trattate potete far svolgere in classe l’esercizio 5 a p. 130
dell’Eserciziario.
40
Marinella Vannini
c. Ora chiedete agli studenti di leggere le frasi, di riflettere sulle desinenze dei sostantivi e degli
aggettivi (la concordanza sostantivo-aggettivo al singolare è già stata trattata nell’unità 1) e di
completare lo schema a destra dell’esercizio.
Soluzioni:
a. il panino – i panini; lo spritz – gli spritz; l’aperitivo – gli aperitivi; la pizzetta – le pizzette; l’aranciata –
le aranciate
b. – c. Si veda la sintesi grammaticale alla fine dell’unità.
7. Lessico
Obiettivi: a. Introdurre nuovi aggettivi; b. – c. Fissare la concordanza tra sostantivi e aggettivi al

singolare e al plurale; ripetere gli articoli indeterminativi.
Procedimento: a. – c. Seguite le indicazioni del manuale. Fate svolgere l’esercizio individualmente e poi
fate controllare a coppie. Infine verificate in plenum.
Soluzioni:
a. caldo / freddo; amaro / dolce; alcolico / analcolico; grande / piccolo
b. Soluzioni possibili: un aperitivo alcolico; un panino grande; un cornetto dolce; un succo di frutta
freddo; una birra analcolica; un caffè amaro
c. Soluzioni possibili: un aperitivo alcolico, due aperitivi alcolici; un panino grande, due panini grandi;
un cornetto dolce, due cornetti dolci; un succo di frutta freddo, due succhi di frutta freddi; una birra
analcolica, due birre analcoliche; un caffè dolce, due caffè dolci
8. Le ore
Obiettivo: Introdurre la funzione comunicativa “chiedere l’ora”.
Procedimento: Fate ascoltare più volte il brano fino a quando gli studenti avranno completato le
lacune.
Poi chiedete agli studenti di rileggere il dialogo e di rispondere alla domanda nel riquadro delineato
dalle linee tratteggiate. Seguirà un controllo in plenum e la definizione dei due modi possibili per
chiedere l’ora.
Soluzione: Si veda la trascrizione del dialogo al punto 1; Che ora è?

ALMA Edizioni 41
________________________________________________________________________________________________
9. Che ora è?
Obiettivo: a. – b. Introdurre le ore.
Procedimento:
a. Seguite le indicazioni del manuale. Dopo che gli studenti avranno svolto il compito, chiedete loro di
rileggere le espressioni per indicare l’ora e fateli riflettere sul funzionamento delle stesse nella lingua
italiana. Potete fare delle domande precise, come per esempio: Cosa notate nell’uso dei verbi? E
nell’uso degli articoli?. Dategli alcuni minuti e poi raccogliete in plenum le risposte a cui sono arrivati,
formulando così le regole.
b. Fate notare agli studenti che in contesti ufficiali, come forse anche nella loro lingua madre, il modo
di esprimere l’ora differisce da quello visto al punto 9a. Fategli leggere il primo esempio e chiedetegli
di scrivere le altre quattro espressioni. Alla fine controllate in plenum.
Soluzioni:
a. a: è mezzogiorno/mezzanotte meno un quarto; b: è l’una; c: sono le quattro e un quarto; d: sono le

due e dieci; e: sono le otto meno venti; f: sono le sei e trentacinque; g: è l’una e mezzo/a; h: sono le
undici meno dieci; i: è mezzogiorno/mezzanotte
b. sono le sedici e quindici; sono le ventiquattro; sono le diciotto e quarantacinque; sono le ventuno e
cinquanta
10. A che ora?
Obiettivi: a. – c. Presentare, fissare e attivare la funzione “chiedere a che ora”.
Procedimento:
a. Chiedete agli studenti di leggere le due frasi tratte dal dialogo e dite loro di osservare le preposizioni
articolate (alle e dalle) evidenziate in neretto e di cercare di risalire alle loro componenti. A tal fine fate
notare lo specchietto giallo a destra dell’esercizio, che illustra il funzionamento delle preposizioni a e
da con gli articoli l’ e le. Richiamate anche l’attenzione degli studenti sull’uso dell’articolo nella
funzione “dire l’ora”, in modo tale che possano completare lo schema nel riquadro giallo. Date il
tempo di svolgere l’esercizio e alla fine controllate in plenum.
b. Fate leggere i cartelli e rispondete, se necessario, a eventuali domande. Per comprendere i testi gli
studenti hanno bisogno di conoscere i nomi dei giorni della settimana in italiano, perciò fate loro
notare lo specchietto in turchese in alto a destra.
42
Marinella Vannini
Potete far leggere ad alta voce i giorni della settimana e potete farli ripetere, a libro chiuso, per
memorizzarli.
Fate soffermare gli studenti anche sullo specchietto che tematizza la differenza la domenica /
domenica, ad indicare, nel primo caso, “tutte le domeniche (normalmente)” e, nel secondo caso, “una
domenica in particolare (quella di cui si sta parlando)”.
A questo punto dite di leggere l’esempio fornito in fondo alla pagina e, dopo esservi accertati che lo
abbiano capito, fate svolgere l’esercizio. Fate lavorare gli studenti prima individualmente e poi in
coppia e alla fine controllate in plenum.
c. Per svolgere questo esercizio, di produzione guidata orale, seguite le indicazioni del manuale e fate
lavorare gli studenti in coppia, ma con un compagno diverso da quello con cui hanno lavorato al punto
b.
Soluzione: a. A che ora?: all’, alle; Quando?: all’, dall’, alle, dalle, alle
11. Informazioni
▪ Buongiorno!
● Buongiorno!
▪ Senta, io vorrei iscrivermi a questa università, sono una studentessa tedesca.
● Lei è una studentessa Erasmus?
▪ Sì.
● E che cosa studia?
▪ Ingegneria.
● Ha tutti i certificati?
▪ Sì, questo è il certificato della mia università, e questo è quello del mio professore.
● Va bene… Qual è il suo indirizzo qui a Pisa?
▪ Via Garibaldi 17.
ALMA Edizioni 43
________________________________________________________________________________________________
● Sì, … dunque può ritirare il libretto fra due settimane.
▪ Va bene… Senta, io vorrei anche alcune informazioni su questa università.
● Sì, se va sul nostro sito unipi.it trova tutto lì.
▪ Ci sono anche informazioni sulla biblioteca?
● Certo. Comunque, la biblioteca di ingegneria è in via Diotisalvi.
▪ Ah! Ed è aperta…?
● Dalle 8.00 alle 20.00, mi sembra.
▪ Va bene, grazie!
● Prego!
Obiettivo: a. – b. Sviluppare la comprensione auditiva.
Procedimento:
a. Siamo in fase di comprensione globale e lo scopo delle domande è di aiutare gli studenti ad
orientarsi nella comprensione del testo. Ad un primo ascolto non è richiesto di comprendere tutto; è
sufficiente, in questo caso, capire dove si svolge la conversazione e chi ne sono i protagonisti.
b. Ora, in fase di comprensione più dettagliata, gli studenti cercheranno di completare la tabella.
Potranno essere necessari più ascolti.
Prima di procedere, accertatevi che abbiano capito la parola indirizzo (le altre sono conosciute).
Concludete l’attività con un controllo finale.
Soluzione: b. Si veda la trascrizione del dialogo.
Obiettivo: a. – b. Presentare le forme verbali usate per la forma di cortesia.
Procedimento:
a. Fate ascoltare il dialogo diverse volte. Dopo le prime volte fate fare un confronto a coppie. Fate
seguire altri ascolti fino a quando vedrete che le lacune sono state riempite. Finite con un controllo in
plenum, eventualmente potete anche scrivere le domande alla lavagna.
b. Questo punto è visto come momento di riflessione linguistica.

44
Marinella Vannini
Conoscendo le coniugazioni dei verbi, gli studenti saranno in grado di dare la risposta.
Soluzioni:
b. La terza persona singolare.
13. Cambiate identità!
Obiettivi: Fissare la funzione linguistica “fare domande nella forma di cortesia”; sviluppare la
competenza comunicativa orale.
Procedimento: Chiedete agli studenti di guardare le fotografie e domandate se le parole piazza, vicolo,
corso, via sono chiare.
Probabilmente ci sarà bisogno di qualche spiegazione.
In seguito esortateli a costruirsi una nuova identità italiana inventando nome, cognome e indirizzo (via,
città, numero di telefono). In un secondo tempo dite loro di scoprire l’identità del vicino ponendogli le
domande (nella forma di cortesia) viste al punto 12.
Esercizi come questo consentono agli studenti di uscire da se stessi assumendo una nuova identità, li
tranquillizzano e li proteggono dal rischio di perdere la faccia.
Obiettivo: Tematizzare la forma vorrei per esprimere una richiesta cortese.
Procedimento: Fate leggere agli studenti le frasi tratte dal dialogo e chiedete loro di rispondere alla
domanda formulata nel riquadro delineato dalle linee tratteggiate (Da che cosa è seguita la forma
vorrei?). Alla fine controllate in plenum.
In questo punto viene presentato anche l’uso di Senti!/Senta!, evidenziato nello specchietto in
turchese. Fatelo notare agli studenti ed eventualmente chiedete se e quando l’hanno già sentito (era
nel dialogo del punto 1).
Soluzione: vorrei + verbo all’infinito; vorrei + sostantivo al singolare o al plurale
15. I pasti degli italiani
ALMA Edizioni 45
________________________________________________________________________________________________
Obiettivi: a. Introdurre il lessico relativo ai pasti; b. – c. Sviluppare la comprensione della lingua scritta;
introdurre e fissare il lessico relativo all’ambito semantico colazione; d. Riflettere sulle abitudini a
colazione del proprio paese e confrontarle con quelle degli italiani.
Procedimento:
a. Seguite le indicazioni del manuale, lasciate il tempo agli studenti di svolgere il compito e rispondete
alle eventuali domande.
b. Prima di iniziare l’attività, dite agli studenti che ad una prima lettura non è necessario che capiscano
dettagliatamente il testo, dovranno piuttosto scorrerlo velocemente alla ricerca di elementi utili allo
svolgimento di alcuni compiti.
In questo caso, gli studenti dovranno trovare nel testo il lessico relativo alla colazione e scriverlo sotto
alle foto corrispondenti, ma devono fare attenzione, perché tra le foto ce n’è una in più (il burro al
punto 4). Lasciate che gli studenti svolgano l’attività di ricerca e diano la soluzione, poi fornite voi la
parola “burro” che non compare nel testo.
Seguite le indicazioni del manuale, lasciate che gli studenti lavorino individualmente e poi in coppia.
Alla fine controllate in plenum.
L’attività di abbinamento lingua – immagine, proposto in questo punto, è un utile strumento a

disposizione degli studenti per sviluppare la competenza lessicale, poiché l’input iconico abbinato alla
lingua semplifica la comprensione e favorisce la memorizzazione.
c. Seguite le indicazioni del manuale, fate lavorare gli studenti individualmente e poi in coppia e alla
fine controllate in plenum.
Completare una tabella è un’altra delle strategie di apprendimento e memorizzazione del nuovo
lessico.
d. Seguite le indicazioni del manuale e fate lavorare gli studenti con un compagno diverso da quello
con cui hanno lavorato al punto precedente.
Questa attività consente agli studenti di confrontare le abitudini a colazione in Italia e nel loro Paese e,
per come è strutturata, consente anche di ampliare il lessico relativo all’ambito semantico trattato.
Soluzioni:
a. 1. colazione – fare colazione; 2. pranzo – pranzare; 3. merenda – fare merenda; 4. cena – cenare
b. 1. yogurt; 2. cereali e muesli; 3. marmellata; 4. burro; 5. cornetto; 6. miele; 7. fette biscottate; 8.

biscotti; 9. pane; 10. frutta fresca; disegno in più: burro
c. alimenti: biscotti, fette biscottate, pane con o senza marmellata, miele e Nutella, cereali e muesli,
cornetti, yogurt, frutta fresca; bevande: latte, caffè, caffellatte, cappuccino, tè
46
Marinella Vannini
Obiettivi: a. – d. Introdurre le forme plurali dei verbi e riprendere quelle singolari.
Procedimento:
a. Dite agli studenti di rileggere il testo del punto 15 e di sottolineare tutte le parole che secondo loro
sono forme di verbi al plurale. Se lo ritenete opportuno, date un esempio. Fate svolgere il compito e
poi controllate in plenum.
b. Ora chiedete di completare la tabella prima con le forme trovate nel testo e poi con le rimanenti
forme trattate nell’unità 1.
c. – d. Questi due punti chiedono agli studenti di riflettere sulle regolarità della lingua. Date loro un po’
di tempo per lo svolgimento del punto c e poi controllate in plenum. Fate poi la domanda del punto d,
accompagnando l’espressione fra parentesi con un gesto, in modo che sia chiara.
Alla fine trattate per intero la flessione dei verbi all’indicativo presente, facendo riferimento alla sintesi
grammaticale alla fine dell’unità.
Soluzioni:
a. preferiscono; fanno; prendono; mangiano; scopriamo; sono; seguono; troviamo
c. io (-o), tu (-i), noi (-iamo)
d. Si veda la sintesi grammaticale alla fine dell’unità.
17. Esercizio
Obiettivi: Ripetere e fissare la coniugazione dei verbi (regolari e alcuni irregolari) al presente
indicativo.
Procedimento: Seguite le indicazioni del manuale.
Soluzione: io: chiudo, mi chiamo, faccio, mangio; tu: ti chiami, trovi, abiti, vivi; lui/lei: è, fa, mangia, ha;
noi: beviamo, abbiamo, abitiamo, viviamo; voi: prendete, studiate, scoprite, fate; loro: hanno, fanno,
aprono, chiudono
18. Esercizio
ALMA Edizioni 47
________________________________________________________________________________________________
Obiettivo: Attivare la coniugazione dei verbi al presente indicativo.
Soluzione: È, è, incontra, ha, ha, Decidono, hanno, prende, ordina
19. E voi?
Procedimento: Chiedete agli studenti di lavorare a coppie, accertatevi che il compito sia chiaro e
lasciate che gli studenti parlino liberamente.
Obiettivi: a – b. Tematizzare e fissare i verbi in -ire con ampliamento tematico in -isc-.
Procedimento:
a. Fate leggere le frasi e, in seguito, la coniugazione di preferire. Chiedete poi agli studenti di
confrontare questo verbo con scoprire (visto al punto 16): cercheranno di determinare le differenze.
Alla fine parlatene in plenum.
Contestualmente fate notare agli studenti lo specchietto in turchese a destra che riporta altri verbi in -
ire con ampliamento tematico in -isc-.
21. Con o senza?
Obiettivi: Informarsi sulle preferenze degli altri e parlare delle proprie; attivare la coniugazione dei
verbi in -isc- e il lessico appreso in questa unità; sviluppare la competenza comunicativa orale.
Anche questo esercizio si avvale delle immagini a scopo didattico: l’immagine richiama alla mente dello
studente la parola corrispondente, che non gli è stata volutamente fornita, chiedendogli di sforzarsi
per ricordarla.
Soluzione: Preferisci il caffè con o senza zucchero? Preferisci il tè con o senza latte? Preferisci il succo
d’arancia con o senza ghiaccio? Preferisci le fette biscottate con o senza marmellata? …
48
Marinella Vannini
Progetto: La colazione della classe – un sondaggio
In questa unità gli studenti devono realizzare un sondaggio sulle preferenze della classe a colazione,
valutarne i risultati e scrivere un profilo della classe.
Procedimento: Per la realizzazione di questo progetto gli studenti:
a. Devono completare una tabella sulle proprie preferenze a colazione.
b. Poi, in piccoli gruppi, devono scambiarsi le informazioni sulle rispettive preferenze a colazione e
compilare una tabella con le preferenze del gruppo.
c. Quindi i gruppi devono relazionare alla classe circa i propri i gusti e abitudini a colazione.
d. Alla fine gli studenti devono scrivere un profilo della colazione della classe.
ALMA Edizioni 49
________________________________________________________________________________________________
Unità 3 Com’è la tua giornata?
Tema: vita quotidiana e tempo libero.
Obiettivi comunicativi: parlare di attività quotidiane e del tempo libero; descrivere abitudini; esprimere
gusti e preferenze; indicare la frequenza con cui si fa qualcosa; parlare di ciò che si possiede.
Elementi morfosintattici: i verbi riflessivi; il presente di alcuni verbi irregolari (andare, dare; uscire;
rimanere e venire); i verbi modali potere, dovere, volere; il verbo esserci; la doppia negazione non… mai; il
verbo andare + le preposizioni a/al/in; il verbo piacere; i pronomi oggetto indiretto atoni; gli aggettivi
possessivi; la formazione del plurale dei sostantivi in -ca/-ga e -co/-go.
Lessico: le parti del giorno; le attività quotidiane; gli avverbi di frequenza sempre, spesso, a volte,
raramente, non… mai.
Progetto: intervistare i compagni sulle abitudini durante il fine settimana. Stabilire chi, nel gruppo, è
attivo, studioso e casalingo.
1. Com’è la vita di uno studente universitario?
Obiettivi: a. Entrare in tema; introdurre il lessico relativo all’ambito semantico vita quotidiana;
introdurre la lettura al punto b; b. Sviluppare la comprensione della lingua scritta.
Procedimento:
a. Questa attività di apertura assolve a più di una funzione: introduce il tema dell’unità e fornisce
lessico utile a trattarlo, ma si propone anche come attività di pre-lettura e, per come è strutturata,
fornisce utili strategie di apprendimento e memorizzazione del nuovo lessico. Fa ricorso ad una tecnica
di tipo associativo, quando chiede agli studenti di raggruppare il lessico fornito per completare lo
schema, e sfrutta anche lo stimolo visivo offerto dalle foto, quando chiede loro di stabilire un
collegamento fra lessico e foto.
b. Ribadite agli studenti il giusto metodo per affrontare la lettura di un testo (come avete già fatto al
punto 17 dell’unità 1 e al punto 15 dell’unità 2) e dite loro che ad una prima lettura non è necessario
che capiscano tutte le parole, poiché per orientarsi in un testo e svolgere i primi semplici compiti (in
questo caso collegare le foto ai post) non serve capire proprio tutto da cima a fondo.
Perciò date un tempo per la prima lettura (3-4 minuti saranno sufficienti) e poi fate seguire un
confronto a coppie. Alla fine controllate in plenum.
50
Marinella Vannini
Anche in questo caso, all’elemento testuale si affianca l’elemento iconico delle foto. Ne ribadiamo
l’importanza didattica: cattura l’interesse e l’attenzione, supporta la comprensione e la
memorizzazione.
Soluzioni:
a. andare: a dormire, a lezione, in bagno; fare: quattro chiacchiere, colazione, la fila, sport; farsi: la
barba, la doccia (si può accettare anche fare la doccia); Quali espressioni corrispondono alle foto?: fare
quattro chiacchiere, farsi la barba, fare la fila
b. Soluzioni possibili: Daniele: 5; Alessio: 2, 3; Francesca: 4, 1
Obiettivo: Tematizzare i verbi riflessivi.
Procedimento:
a. Fate leggere le frasi e fate completare la tabella. Dopo averla controllata in plenum, per
approfondire il tema, potrete far svolgere in classe l’esercizio 4 a p. 10 dell’eserciziario.
Contestualmente potrete parlare dei verbi che hanno una forma attiva e una forma riflessiva (come
svegliare/svegliarsi), della forma reciproca (come trovarsi con gli amici) e delle forme riflessive “di
vantaggio” e “d’affetto” (come farsi il caffè). Tutti questi elementi preparano l’attività 3.
Inoltre, nello svolgere l’esercizio 4 dell’Eserciziario gli studenti incontreranno il verbo vedere/vedersi.
Fate presente che, anche per i riflessivi, ci sono tre coniugazioni. In proposito, potete far riferimento
alla sintesi grammaticale alla fine dell’unità.
b. Questo punto introduce l’elemento della sfida. Chiedere agli studenti di svolgere un compito
facendone una sfida vuol dire dirottare la loro attenzione sul raggiungimento del risultato (vincere la
sfida), consentendo loro di imparare senza accorgersene.
c. Seguite le indicazioni del manuale e fate lavorare gli studenti con compagni diversi da quelli con cui
hanno lavorato al punto b.
Soluzioni:
a. Si veda la sintesi grammaticale alla fine dell’unità.
b. Alessio: farsi la barba, farsi la doccia, lavarsi i capelli, annoiarsi; Francesca: incontrarsi, trovarsi
3. Di solito…
ALMA Edizioni 51
________________________________________________________________________________________________
Obiettivi: Esercitare l’uso dei verbi riflessivi e approfondire la conoscenza fra compagni.
Procedimento: Dopo aver spiegato il titolo, fate leggere il questionario e chiarite eventuali dubbi
lessicali. Eventualmente fate notare che l’espressione la sera (nr. 4), che compare anche nei post di
Alessio e Francesca (punto 1b), può esser resa anche con la preposizione di (di sera). Lasciate quindi
che gli studenti compilino il questionario individualmente, specificando che se nessuna delle opzioni
proposte gli si confà, ognuno può aggiungere delle risposte. Dopo un paio di minuti invitate gli studenti
ad alzarsi e ad intervistare i compagni segnandosi i nomi di quelli che hanno abitudini simili alle loro.
Quando tutti saranno tornati al loro posto, potrete chiedere ad alcuni studenti quale sia il compagno
che gli assomiglia di più.
Se lo ritenete opportuno, potete fornire agli studenti la struttura per fare le domande, ad esempio
Quando suona la sveglia io… E tu, che cosa fai quando suona la sveglia?
4. Ritorno al testo
Obiettivi: a. Ripetere e fissare il lessico utile per parlare di attività quotidiane; tematizzare i verbi
irregolari andare, dare e uscire. b. elicitare le preconoscenze degli studenti.
Procedimento:
a. Dite agli studenti di completare individualmente le minimappe; lasciate un paio di minuti di tempo,
poi confrontate in plenum.
Per svolgere il compito, gli studenti devono pensare alle proprie abitudini e quindi devono costruire le
mappe in base alle proprie associazioni mentali. Queste mappe saranno quindi soggettive e
rappresenteranno un ottimo sistema per raccogliere e ripetere il lessico.
Per svolgere l’attività sarà bene che facciate notare agli studenti gli specchietti a destra, che forniscono
parte del lessico utile per parlare di attività quotidiane: quelli gialli evidenziano la coniugazione dei
verbi irregolari andare, dare, uscire (chiedete agli studenti se ne conoscono il significato, se non lo
conoscono fornitelo voi) e quello in turchese evidenzia i nomi delle parti del giorno in italiano.
b. Ora gli studenti devono aggiungere alle mappe altro lessico utile per descrivere la vita di tutti i
giorni. Se non ne conoscono la traduzione in italiano, fornitela voi. Alla fine riportate l’attività in
plenum.
5. La mia “giornata tipo”
Procedimento: Seguite le indicazioni del manuale e fate lavorare gli studenti a gruppi di tre.
52
Marinella Vannini
Anche in questa attività, come al punto 2b, è stata inserita la componente della sfida (gli studenti
devono scoprire le rispettive bugie), per rendere più avvincente e stimolante l’attività.
Obiettivo: a. – c. Tematizzare i verbi modali potere, dovere, volere.
Procedimento: a. – c. Seguite le indicazioni del manuale.
Soluzioni:
a. Si veda la sintesi grammaticale alla fine dell’unità.
c. I verbi potere, dovere, volere sono seguiti dall’infinito.
7. Messaggi
Obiettivi: Esercitare e fissare i verbi modali potere, dovere, volere.
Procedimento: Fate leggere la consegna ed accertatevi che il compito sia chiaro. Fate svolgere
l’esercizio individualmente, poi fate confrontare in coppia e infine controllate in plenum per chiarire le
alternative possibili.
Soluzione: (dall’alto in basso, da sinistra a destra) 1: volete, voglio / dobbiamo; 2: vuole / deve; 3:
vogliamo, dobbiamo / possiamo; 4: puoi, posso, devo
8. Oggi…
Obiettivo: Attivare i verbi modali potere, dovere, volere.
Questo esercizio, come molti altri del manuale, riconduce il tema all’esperienza personale degli
studenti, rendendolo più interessante.
Obiettivi: a. Tematizzare le forme c’è e ci sono; b. Fissare le forme appena trattate; c. Riflettere sulla
differenza fra essere ed esserci; d. Attivare le due forme verbali essere ed esserci.
ALMA Edizioni 53
________________________________________________________________________________________________
Procedimento:
a. Chiedete agli studenti di leggere le frasi tratte dai post di p. 34, di riflettere sul diverso uso di c’è e ci
sono e di completare la regola, rispondendo alle domande nel riquadro delineato da linee tratteggiate.
Fate seguire un controllo in plenum.
b. Date 30 secondi di tempo. Gli studenti devono osservare il contenuto del frigorifero e cercare di
memorizzare il maggior numero di oggetti. Fate chiudere il libro e formate le coppie: chi si ricorda più
cose?
Gli studenti dovrebbero conoscere (già dall’unità 2) i nomi delle cose contenute nel frigorifero, ma se
lo ritenete opportuno, prima di dare il via all’attività, potete ripassarli in plenum.
Raccomandate agli studenti di usare, dove possibile, la parola bottiglia, che conoscono già dall’unità 2,
mentre negli altri casi può bastare il nome dell’alimento con l’articolo determinativo.
c. Chiedete agli studenti di leggere le frasi riportate e di rispondere alla domanda. Se la differenza non
fosse chiara, potete fare altri esempi, magari scrivendoli alla lavagna.
d. A questo punto gli studenti devono completare le frasi inserendo le forme corrette. Seguirà un
controllo in plenum.
Soluzioni:
a. Si usa “c’è” con i nomi o espressioni al singolare, si usa “ci sono” con i nomi o espressioni al plurale.
b. burro, acqua, yogurt, marmellata, miele, birra, vino, succo di frutta, latte
d. 1: sono, c’è, ci sono; 2: c’è, è; 3. è, ci sono; 4: ci sono, sono, c’è
Obiettivi: a. Introdurre gli avverbi di frequenza; b. Introdurre la doppia negazione; c. Esercitare e

fissare gli avverbi di frequenza.
Procedimento:
a. Fate svolgere l’attività individualmente, poi fate confrontare con un compagno e infine controllate in
plenum.
b. Ora chiedete agli studenti di osservare una delle frasi del punto 9a, quella con il mai. Che cosa
notano? Fate lavorare gli studenti in coppia e poi riportate la riflessione in plenum.
54
Marinella Vannini
Potrete poi aggiungere che ciò che vale per mai vale anche per niente, nessuno, nemmeno, come
precisato nella sintesi grammaticale alla fine dell’unità.
c. Seguite le indicazioni del manuale. Fate svolgere individualmente, poi fate confrontare con un
compagno (diverso da quello dei punti a e b) e infine controllate in plenum.
A questo punto gli studenti avranno sicuramente delle domande sulla posizione delle espressioni di
frequenza nella frase. Partendo dalle frasi fornite dal manuale (potete scriverle alla lavagna), dite loro
che l’avverbio si trova di solito vicino alla parola o al gruppo di parole a cui si riferisce e generalmente
si colloca dopo il verbo. L’inversione avverbio + verbo viene fatta (ad eccezione di sempre) per motivi
di enfasi, per porre l’accento sulla frequenza.
Soluzioni:
a. sempre, spesso, a volte, raramente, mai
c. Soluzioni possibili: 1. La mattina si alza sempre presto. 2. Non fa mai colazione. 3. A volte alle otto
prende l’autobus, ma spesso va all’università in bicicletta. 4. Raramente il pomeriggio resta a studiare
in biblioteca. 5. La sera spesso cucina qualcosa. 6. Non va mai al ristorante.
11. E tu?
Obiettivo: Attivare gli avverbi di frequenza appena introdotti.
È possibile che gli studenti vi chiedano il significato della forma verbale rimango (che compare nella
frase 6). Rispondete dicendo che si tratta di un verbo irregolare (rimanere) e fornitene il significato. Nel
rispondere attirate la loro attenzione sullo specchietto giallo a destra che ne riporta la coniugazione.
12. Rispondiamo!
Obiettivo: Sviluppare la competenza comunicativa scritta.
Procedimento: Fate lavorare gli studenti in gruppi di tre e chiedete loro di rispondere al post di Daniele
(punto 1b).
Nella consegna è previsto che i gruppi, dopo aver letto tutte le risposte, scelgano la migliore. Questa
componente verrà accolta come una sfida, che spingerà gli studenti a dare il meglio di sé. Perciò
sottolineatela nel presentare loro l’attività.
Nell’introdurre l’attività, ricordate agli studenti che scrivere non è facile e date loro delle indicazioni di
metodo. La produzione scritta, in una lingua straniera ma anche in lingua madre, si volge secondo un
ALMA Edizioni 55
________________________________________________________________________________________________
percorso scomponibile in tre fasi. La prima fase è la fase del raccoglimento delle idee, nella quale gli
studenti si possono avvalere, per esempio, delle mappe mentali. La seconda fase è quella della
progettazione del testo, nella quale le idee raccolte nella prima fase vengono ordinate in una scaletta,
che darà coerenza e dovrà sorreggere il testo. La terza fase è quella della realizzazione del testo.
Per lo svolgimento dell’attività si veda anche l’introduzione a p. 16 (Produzione scritta).
13. Lessico
Obiettivi: a. Tematizzare il verbo andare con le preposizioni al, in, a; b. Fissare le strutture appena
trattate e gli avverbi di frequenza visti ai punti 10 e 11.
Procedimento: a. – b. Seguite le indicazioni del manuale.
Questo punto consente agli studenti di integrare nuovi contenuti (le strutture andare + al, in, a) con
elementi già trattati (gli avverbi di frequenza).
Una simile organizzazione (a spirale) delle attività e dei contenuti agevola la costruzione del sapere e
consente agli studenti di ritornare su temi già noti arricchendoli con nuovi elementi.
Se lo ritenete opportuno, per far riflettere gli studenti sulle strutture appena trattate, alla fine di
questo punto potete far svolgere l’esercizio 13 a p. 13 dell’Eserciziario.
Soluzione: a. al: mare; in: montagna, discoteca; a: fare sport, teatro, un concerto
14. Hai voglia di venire?
● Ciao, Enrico! Come stai?
▪ Ehi, Elena! Bene! Senti, ti piace Fabri Fibra?
● Se mi piace? Lo adoro!
▪ Senti, ho tre biglietti per il concerto di sabato, io e Marta volevamo andarci con Luca, ma lui
non può venire… Hai voglia di venire tu?
● Quindi hai un biglietto in più?
▪ Sì, hai voglia di venire?
56
Marinella Vannini
● Certo!
▪ Però ho solo un biglietto in più. E il tuo ragazzo?
● Federico? No, no, non preoccuparti, non gli piacciono i concerti di questo genere.
▪ Ah!
● Gli piace suonare il piano, va più a concerti di musica classica, sai…
▪ Ah, capisco. Beh, allora non andate mai insieme a un concerto!
● No, no, a volte andiamo insieme a un concerto di musica classica, ma più spesso a quelli di
musica jazz.
▪ Ah, allora andate spesso…?
● Beh, no, in realtà non molto spesso. E voi?
▪ Anche noi raramente, prima di tutto perché i biglietti sono quasi sempre molto cari e poi
quando abbiamo tempo ci piace uscire con i nostri amici…
● Ma senti, come facciamo per il biglietto?
▪ Allora, il concerto è sabato, comincia alle otto, è all’Auditorium.
● OK…
▪ Possiamo incontrarci davanti…
Procedimento: a. – b. Seguite le indicazioni del manuale, ma prima di far ascoltare il dialogo, chiedete
agli studenti di leggere il titolo dell’attività nel quale compare il verbo venire. Nel caso in cui non lo
conoscessero, spiegatene il significato e dite loro di guardare lo specchietto giallo a destra che ne
presenta la coniugazione.
Soluzioni:
a. Tre persone. Parlano del concerto di Fabri Fibra e di gusti musicali. b. 1. Enrico, Marta e Elena. 2.
Sabato. 3. Alle otto.
ALMA Edizioni 57
________________________________________________________________________________________________
Obiettivi: a – b. Introdurre e attivare il verbo piacere.
Procedimento:
a. Seguite le indicazioni del manuale.
b. Questo esercizio consente agli studenti di esercitarsi nell’uso del verbo piacere e di manifestare le
proprie preferenze riguardo alle attività che si svolgono in un corso di lingua. Ma è anche, per gli
insegnanti, l’occasione per conoscere meglio abitudini, esigenze e gusti della classe. Perciò sfruttatene
fino in fondo le potenzialità e dedicategli tutto il tempo necessario.
Dopo aver fatto lavorare gli studenti individualmente e a coppie, potete formare dei piccoli gruppi,
lasciare alcuni minuti per la discussione, e poi riportare la discussione in plenum. Eventualmente,
potete chiedere ad un rappresentante per gruppo di riferirvi i risultati (di cui vi converrà prender nota).
Prendendo spunto dalle motivazioni addotte, potrete anche chiarire meglio lo scopo di determinate
attività previste dal manuale. A seconda di ciò che verrà detto, potrete infine porre ulteriori domande
per ricavare informazioni che vi aiutino ad organizzare sempre meglio il lavoro con la classe.
Se gli studenti dovessero chiedervi spiegazioni riguardo al pronome mi, ditegli di avere pazienza perché
verrà trattato (con gli altri pronomi indiretti atoni) al punto 16 di questa unità.
Prima di passare al punto successivo, fate soffermare gli studenti sul termine giochi e chiedete qual è il
singolare. Vi risponderanno gioco e allora fate notare l’inserimento della h al plurale. Per definire la
regola estendete la riflessione anche ad altri sostantivi in -ca/-ga e -co/-go, che potete scrivere alla
lavagna, e fate riferimento anche alla sintesi grammaticale alla fine dell’unità.
Soluzione: a. mi piace + verbo all’infinito / + sostantivo singolare; mi piacciono + sostantivo plurale
Obiettivi: a. – c. Ripetere il verbo piacere e introdurre i pronomi oggetto indiretto atoni.
Procedimento:
a. – b. Seguite le indicazioni del manuale.
c. Fate completare la tabella in coppia e poi controllate in plenum.
Una volta controllata la tabella, fate notare i pronomi oggetto indiretto atoni e chiedete agli studenti
qual è, secondo loro, la posizione di tali pronomi nella frase (davanti al verbo coniugato, come risulta
dagli esempi). Precisate che i pronomi verranno trattati più approfonditamente in seguito, qui si tratta
solo di un primo approccio legato all’uso del verbo piacere e quindi alla funzione comunicativa
“esprimere gusti e preferenze”.
58
Marinella Vannini
Soluzioni:
17. Tutti i gusti sono gusti
Obiettivi: Attivare il verbo piacere; approfondire la conoscenza tra compagni.
Procedimento: Formate le coppie e fate leggere la consegna del manuale risolvendo eventuali dubbi.
Fate leggere anche l’esempio, evidenziando le possibili risposte (molto/moltissimo e non
bene/benissimo) e la posizione di non.
Questo esercizio consente agli studenti di ripetere ed attivare il verbo piacere e consente loro anche di
parlare di sé e conoscersi meglio.
La componente della sfida, inoltre, rende l’attività più avvincente.
Obiettivo: a. – c. Introdurre gli aggettivi possessivi.
Fate notare agli studenti che il possessivo si concorda con il possessore solo nel numero e non nel
genere, perciò anche la terza persona singolare ha un’unica forma (suo), che si usa senza fare
differenza fra possessore maschile e femminile.
Se lo ritenete necessario, dopo aver svolto questo punto potete proporre agli studenti di fare
l’esercizio 21a pagina 144 dell’Eserciziario.
Soluzioni:
a. 1. la mia; 2. il tuo; 3. i miei; 4. i nostri
b. La desinenza del possessivo si riferisce alla cosa posseduta e quindi si concorda con essa. Davanti a
un aggettivo possessivo c’è normalmente un articolo.
c. Il possessivo di terza persona plurale è invariabile e si usa per tutti i generi e per tutti i numeri
(cambia solo l’articolo che lo precede).
19. Mio, tuo, suo…
ALMA Edizioni 59
________________________________________________________________________________________________
Obiettivo: Attivare gli aggettivi possessivi.
Procedimento: Seguite le indicazioni del manuale. Prima di dare il via al gioco, fate una prova con uno
studente per accertarvi che le regole siano chiare.
Giocando s’impara! Chi lo dice che per imparare bisogna sempre faticare? Ci si può anche divertire.
Anzi, se ci si diverte, si impara di più. Perciò il manuale ha lasciato spazio ad esercizi, come questo, che
si basano sul gioco. Spiegatene le finalità e le potenzialità agli studenti.
20. Il mio fine settimana
Procedimento: Fate leggere la consegna ed accertatevi che il compito sia chiaro. Per lo svolgimento
dell’attività procedete come indicato nell’introduzione a p. 16 (Produzione scritta).
Progetto: Come passi il tuo fine settimana?
In questa unità gli studenti devono realizzare un’inchiesta sulle abitudini della classe durante il fine
settimana e valutare, in base ai risultati, chi è attivo, studioso o casalingo.
a. Devono intervistarsi a vicenda sulle proprie abitudini durante il fine settimana, usando le tabelle
fornite dal manuale.
b. Poi devono confrontare le risposte e decidere le diverse tipologie di persone che compongono il
gruppo (attive, studiose, ecc.).
60
Marinella Vannini
Unità 4 Che bella città!
Tema: la città.
Obiettivi comunicativi: descrivere una città; chiedere e fornire informazioni per raggiungere un luogo;
descrivere un itinerario; ringraziare; parlare del tempo e delle stagioni.
Elementi morfosintattici: il pronome locativo ci; la forma impersonale; l’indicativo presente del verbo
sapere; i pronomi oggetto diretto atoni; le preposizioni articolate.
Lessico: la città; il tempo atmosferico; i mesi e le stagioni; i negozi; indicazioni stradali; i numeri ordinali; le
indicazioni di luogo fra/tra, accanto a, di fronte a, davanti a, dietro (a).
Progetto: descrivere a studenti italiani in un blog la città in cui si studia (com’è, cosa c’è da vedere, cosa si
può fare la sera, ecc.) e decidere quali sono, per la classe, i quartieri più interessanti.
1. Il mio quartiere
Obiettivi: a. Introdurre il tema dell’unità e il lessico relativo all’ambito semantico città e luoghi di
interesse; b. Ampliare il lessico relativo all’ambito semantico città e luoghi di interesse; c. Attivare il
lessico introdotto ai punti a e b; ripetere le strutture trattate al punto 9 dell’unità 3.
Procedimento:
a. Seguite le indicazioni del manuale. Fate lavorare gli studenti individualmente e poi a coppie. Alla fine
controllate in plenum.
Prima di iniziare, dite loro di leggere il titolo del punto e chiedete se conoscono il significato della
parola quartiere. Se non lo conoscono, fornitelo voi.
b. Ora invitate gli studenti a sistematizzare il lessico fornito dall’esercizio (se necessario chiaritene il
significato). Fateli lavorare individualmente e poi in coppia. Alla fine riportate l’attività in plenum.
c. Fate lavorare gli studenti a gruppi di tre e seguite le indicazioni del manuale. Potete anche inserire
l’elemento della sfida: ogni studente racconta cosa c’è nel proprio quartiere senza svelarne il nome, gli
altri devono indovinare. Chi indovinerà per primo?
Soluzioni:
a. 1. piazza; 2. chiesa; 4. torre; 6. fermata dell’autobus
ALMA Edizioni 61
________________________________________________________________________________________________
b. cultura: biblioteca, teatro, cinema, museo, scuola; infrastrutture: stazione, discoteca, ospedale,
posta, farmacia, fontana, ponte; natura: parco, zona verde, fiume, giardinetto
2. …è una bella città!
● Claudia, tu sei di Bologna?
▪ Sì, sì, sono di Bologna, proprio di Bologna. Non ci abito da qualche anno, però ci torno
regolarmente.
● Com’è Bologna?
▪ Beh, Bologna è una bella città, ed è famosa come la grassa, la dotta e la rossa. La grassa per la
cucina buonissima, molto ricca, la dotta, per la sua antica università, la più antica d’Europa,
fondata nel 1088, e la rossa, per il colore delle sue case del centro storico, dei suoi mattoni…
● È una città tranquilla?
▪ Sì, è una città abbastanza tranquilla, ma è anche una città vivace, culturalmente. E poi è una
città giovane perché c’è appunto un’università importante che ha tantissimi studenti, sia italiani
che stranieri… sì, è una città universitaria.
● Ti chiedo perché vorrei passare un fine settimana a Bologna, la conosco poco e voglio vedere
un po’ com’è, come si vive, perché vorrei fare un semestre Erasmus…
▪ Ah!
● Secondo te questo è un bel periodo per andarci?
▪ Beh, a Bologna non ci si annoia mai, è una città in cui si può andare in giro in tutte le stagioni
dell’anno perché ha moltissimi portici, circa 40 chilometri, e quindi si può girare anche quando
piove, quando nevica. Però ti consiglio di andarci in primavera, che è la stagione migliore, in
estate direi di no, perché fa molto caldo e c’è molta afa. Ma anche in autunno è bellissima.
● Senti, che cosa c’è da vedere?
▪ Beh, si inizia a visitare Bologna sempre dalle due torri, la torre Garisenda e la torre degli
Asinelli, e devi salire sulla torre degli Asinelli perché se c’è il sole, c’è una vista magnifica su
tutta la città e sull’Appennino, poi si va in Piazza Maggiore, la più grande della città, con la
62
Marinella Vannini
chiesa di San Petronio e da lì si va lungo il Portico del Pavaglione, che è la vetrina della città con
i negozi più lussuosi. E lì vicino c’è il Quadrilatero…
● Il Quadrilatero? Che cos’è?
▪ Beh, è il cuore della città, è una zona, come dice il nome, a forma di quadrato dove ci sono
molti ristorantini, locali trendy per il classico aperitivo la sera, e poi c’è un mercato dove si
possono comprare i prodotti tipici della gastronomia della città.
● OK, il fine settimana è organizzato, grazie!
▪ Figurati!
Soluzioni:
a. Parlano di Bologna. Stephanie vuole passare un fine settimana a Bologna.
b. 1. la cucina buonissima, un’università molto antica, il colore delle case del centro storico; 2.
tranquilla, giovane, vivace, universitaria; 3. in primavera, in autunno; 4. una zona con molti locali
c. La foto in alto a sinistra, perché ritrae Piazza Maggiore con la chiesa di San Petronio; la foto a destra,
perché ritrae le due torri. Ma anche la terza foto è di Bologna.
Elementi di civiltà: Bologna è la città delle torri. Ad oggi sono circa una ventina, di cui le due più
famose sono la torre degli Asinelli (che prende il nome da un’influente famiglia bolognese del XII
secolo, di fazione ghibellina, ed è alta 97 metri) e la torre Garisenda (che prende il nome da un’altra
famiglia ghibellina dell’epoca ed è alta 48 metri).
Ma Bologna è famosa anche per i suoi portici, costruiti nel tardo medioevo e lunghi quasi 40
chilometri, che sono stati inseriti nel 2006 nella Tentative List italiana dei siti candidati a diventare
Patrimonio Mondiale UNESCO. Per maggiori informazioni si veda il sito:
http://www.bolognawelcome.com
3. Com’è la tua città?
Procedimento: Seguite le indicazioni del manuale e lasciate che gli studenti parlino liberamente.
ALMA Edizioni 63
________________________________________________________________________________________________
4. Ritorno al testo
Obiettivo: Introdurre il lessico relativo all’ambito semantico tempo atmosferico.
Procedimento: Seguite le indicazioni del manuale. Fate lavorare gli studenti a coppie e dite loro di
ricostruire il dialogo con alcune delle espressioni fornite a destra. Alla fine fate ascoltare per
controllare.
In uno dei brani proposti compare il pronome indefinito si (si può andare in giro; si può girare). Se gli
studenti dovessero farvi delle domande in proposito, rispondete affinché possano capirne il significato,
ma non vi dilungate nell’analisi e dite loro che questa struttura verrà trattata al punto 9 dell’unità.
Soluzione: piove; nevica; fa molto caldo; c’è molta afa; c’è il sole
5. Il tempo e le stagioni
Obiettivi: a. Introdurre il lessico relativo all’ambito semantico mesi e stagioni; b. Attivare il lessico
appena introdotto e quello trattato al punto 4.
Procedimento: a. – b. Fate lavorare gli studenti a coppie e seguite le indicazioni del manuale.
Soluzioni:
a. primavera: marzo, aprile, maggio; estate: giugno, luglio, agosto; autunno: settembre, ottobre,
novembre; inverno: dicembre, gennaio, febbraio
b. a Londra in febbraio: fa freddo; a Parigi in ottobre: è nuvoloso; a Roma in aprile: c’è il sole; a Mosca
in gennaio: nevica e fa freddo; a Barcellona in agosto: c’è il sole e fa molto caldo
Obiettivo: a. – b. Presentare e fissare il pronome locativo ci.
Procedimento:
a. Fate lavorare gli studenti in coppia e poi riportate la discussione in plenum.
b. Fate svolgere l’esercizio individualmente e poi confrontare con un compagno, infine, controllate in
plenum.
Soluzioni:
a. Bologna. Allo scopo di non ripetere continuamente un’indicazione di luogo già data. Prima di un
verbo coniugato o dopo un infinito (con il quale forma un’unica parola).
64
Marinella Vannini
b. 1. in questa città, Ci abito; 2. a Roma, andarci; 3. al cinema, Ci vengo; 4. a Firenze, Ci resta; 5. a casa,
ci torniamo
7. Il Quadrilatero
Obiettivi: a. – c. Sviluppare la comprensione della lingua scritta e introdurre il lessico relativo

all’ambito semantico negozi e alimenti.
Procedimento:
Per questa lettura, come per tutti gli input scritti e orali nel manuale, gli studenti dovranno fin da
subito rispondere a domande (dapprima semplici e poi più complesse) che li guideranno nella
comprensione.
Potete mostrare agli studenti la soluzione del punto b fotocopiando la piantina su un lucido e
proiettandola alla lavagna.
c. Fate svolgere l’esercizio individualmente e poi in coppia. Alla fine controllate in plenum.
Dopo aver completato lo schema, fate notare agli studenti che il tipo di negozi, e ciò che vi si può
acquistare, può variare molto da regione a regione: non dappertutto in Italia in salumeria si può
comprare il parmigiano come da Tamburini.
Elementi di civiltà: Il Quadrilatero è il cuore di Bologna, un’area di antica tradizione artigianale,

mercantile e commerciale. Nella zona del Quadrilatero ci sono i vicoli stretti e odorosi dell’antico
mercato di origine medievale (il Mercato di Mezzo) con le caratteristiche buche (piccoli ambienti
ricavati dalle mura dell'antico Ospedale della Vita) occupate oggi da negozi di ogni genere e tipo. Per
maggiori informazioni si veda il sito: http://www.quadrilatero.net
Soluzioni:
a. (da sinistra a destra) osteria; panificio; salumeria
b. salumeria Tamburini: via Caprarie 1; panificio Atti: via Drapperie 6; Osteria del Sole: vicolo Ranocchi
c. In salumeria compro il prosciutto, la mortadella, il parmigiano. In macelleria compro la carne. Al

panificio compro i pasticcini, la torta di riso, i tortellini, il pane. In pescheria compro: il pesce. In
rosticceria compro cibi già cucinati.
8. Dove fai la spesa?
ALMA Edizioni 65
________________________________________________________________________________________________
Obiettivi: Sviluppare la competenza comunicativa orale e fissare il lessico appena appreso.
Procedimento: Chiedete agli studenti di lavorare a coppie, accertatevi che il compito sia chiaro e
lasciate che parlino liberamente.
Prima di dare inizio all’attività, fate leggere il titolo e chiedete agli studenti se ne capiscono il
significato. Se non lo capiscono, aiutateli voi e fate notare, con qualche esempio, la differenza tra fare
la spesa e fare spese.
Obiettivi: a. – b. Tematizzare e fissare la forma impersonale.
Procedimento:
a. Fate lavorare gli studenti a coppie e seguite le indicazioni del manuale.
b. Esercizio scritto. Fate svolgere l’esercizio individualmente e poi in coppia. Alla fine controllate in
plenum.
Soluzioni:
a. si + verbo alla 3a persona singolare + sostantivo al singolare; si + verbo alla 3a persona plurale +
sostantivo al plurale; si + verbo alla 3a persona singolare + espressioni con preposizione; quando il
verbo è riflessivo: ci + si + verbo alla 3a persona singolare
b. 1. si può; 2. Si devono; 3. Si va, si comprano, ci si ferma; 4. Si va, si mangiano
10. Indovina!
Obiettivi: Sviluppare la competenza comunicativa orale e fissare le strutture appena apprese.
Procedimento: Fate leggere la consegna agli studenti, accertatevi che abbiano capito cosa devono fare
e, dopo aver chiarito gli eventuali dubbi, date inizio all’attività.
Prima di dare inizio al gioco date il tempo agli studenti di leggere e capire anche le espressioni fornite
dall’esercizio. Rispondete ad eventuali domande.
Non sottovalutate il valore didattico del gioco e, anche se il programma e gli esami all’università
esigono ritmi sostenuti, dedicate del tempo a questo tipo di attività.
66
Marinella Vannini
Il gioco è una risorsa preziosa: stimola l’interesse e il coinvolgimento attivo degli studenti, contribuisce
a diminuire l’ansia e lo stress, sviluppa le dinamiche di gruppo, mette gli studenti in condizione di
imparare senza accorgersene.
È necessario che, fin dalle prime lezioni, ne facciate capire le potenzialità agli studenti, affinché,
vincendo le eventuali ritrosie iniziali, possano giovarsene nel loro percorso di apprendimento della
lingua.
11. Vorrei andare…
● Senta, scusi!
▪ Sì, mi dica.
● Cerco vicolo Ranocchi, è qui vicino?
▪ Vicolo Ranocchi…
● Sì, vorrei andare all’Osteria del Sole.
▪ Ah, sì, ho capito. Sa dov’è il Portico del Pavaglione?
● Mmm…
▪ Allora, è facile. Lei va avanti fino all’incrocio e poi gira a destra in Piazza Nettuno, quella con la
fontana, la attraversa ed è già in Piazza Maggiore. Lì vede sulla sinistra il Palazzo del Podestà,
sulla destra San Petronio e di fronte il portico del Pavaglione. Ecco, lei va verso questi portici, li
attraversa e va in via Pescherie Vecchie. Va avanti un po’ e alla prima strada gira a sinistra:
l’Osteria del Sole è lì.
● Ma, è lontano?
▪ No, no, sono 5 minuti a piedi.
● Grazie mille!
▪ Non c’è di che!
Obiettivi: a. – c. Sviluppare la comprensione auditiva e introdurre il lessico e le funzioni utili per dare
informazioni stradali.
ALMA Edizioni 67
________________________________________________________________________________________________
Potete mostrare agli studenti la soluzione del punto c fotocopiando la piantina su un lucido e
proiettandola alla lavagna.
Soluzioni:
a. Vuole andare all’Osteria del Sole in vicolo Ranocchi.
b. andare fino all’incrocio; girare a destra; attraversare la piazza; girare a sinistra
Obiettivi: a. – b. Tematizzare le funzioni comunicative utili per chiedere informazioni stradali;

introdurre il verbo sapere e i numeri ordinali.
Procedimento:
a. Fate lavorare gli studenti a coppie e dite loro di ricostruire il dialogo con le espressioni fornite
dall’esercizio. Controllate con un ascolto e chiarite eventuali dubbi
b. Ora dite agli studenti di rileggere il dialogo che hanno appena completato e di rispondere alle
domande. Poi fate confrontare in coppia e alla fine controllate in plenum.
Nello svolgere l’attività, gli studenti potrebbero farvi delle domande su alcune espressioni che
compaiono nel dialogo.
Per quanto riguarda la funzione Senta, scusi!, in questa sede limitatevi a quanto osservato al punto b
ed, eventualmente, aggiungete che è una forma di cortesia (potete dire che il corrispondente
confidenziale è Senti, scusa!), ma non fornite ulteriori spiegazioni grammaticali.
Fate presente agli studenti che la forma Sa dov’è si usa spesso al posto di Cerco…
Per quanto riguarda il verbo sapere, attirate l’attenzione degli studenti sullo specchietto giallo a destra
del dialogo.
A proposito dell’espressione la prima strada, attirate l’attenzione sullo specchietto in turchese.

Chiedete agli studenti di osservare le desinenze degli ordinali e fate qualche esempio al maschile (il
primo incrocio …) per far capire che gli ordinali si comportano come normali aggettivi. Eventualmente
potete segnalare che di solito precedono il sostantivo.
Anche l’espressione non c’è di che sarà probabilmente sconosciuta agli studenti, fate notare che ne
viene fornito il significato in un secondo specchietto in turchese.
Soluzioni:
68
Marinella Vannini
a. Senta, scusi; Cerco; Sa dov’è; è lontano; Mille grazie
b. Senta, scusi!; Cerco…; È lontano?; Mille grazie!
13. In giro per Bologna
Obiettivi: Attivare le funzioni comunicative utili per chiedere e fornire informazioni stradali; sviluppare
la competenza comunicativa orale.
Procedimento: Fate lavorare gli studenti in coppia, dite loro di leggere la consegna, accertatevi che
l’abbiano capita e date inizio all’attività.
Dite agli studenti che potranno usare (a scelta e, magari, alternandole) due forme (tu e Lei), come
nell’esempio.
Fateli riflettere inoltre sui modi e sui tempi che si usano per dare indicazioni stradali: basta usare il
presente indicativo del verbo (o eventualmente il verbo modale dovere al presente indicativo +
l’infinito del verbo), senza bisogno dell’imperativo.
Se volete avvicinare di più l’attività agli studenti, potete prendere come riferimento la città in cui
studiano, decidere il posto in cui si trovano (per esempio la stazione) e il posto (o i posti) dove vogliono
andare.
Dite agli studenti che tutti i mezzi pubblici sono in sciopero e che quindi dovranno andare a piedi.
Rispetto a quella proposta dal manuale, questa attività potrebbe risultare più complessa per gli
studenti. Tuttavia potrebbe essere una sfida interessante per gli studenti.
Obiettivo: a. – c. Tematizzare i pronomi diretti atoni.
Procedimento: a. – c. Procedete come indicato nell’introduzione a p. 12 (Analisi linguistica – Occhio

alla lingua!). Fate lavorare gli studenti in coppia e poi riportate la discussione in plenum.
Fate notare agli studenti, ricorrendo ad alcuni esempi, la differenza fra li (pronome diretto) e lì
(avverbio di luogo) e fra la (pronome diretto) e là (avverbio di luogo), evidenziata dallo specchietto in
turchese.
Soluzioni:
a. – b. I pronomi si riferiscono ai sostantivi precedentemente citati (la a Piazza Nettuno, li ai portici) e

servono a non ripeterli. Il loro posto nella frase è davanti al verbo coniugato.
ALMA Edizioni 69
________________________________________________________________________________________________
15. Lo, la, li o le?
Obiettivo a. – b. Fissare e attivare i pronomi diretti atoni.
Soluzione: 1. li; 2. la; 3. lo; 4. Le; 5. Lo; 6. la; 7. li; 8. le
Obiettivo: a. – b. Tematizzare le preposizioni articolate.
Procedimento: a. – b. Fate lavorare gli studenti in coppia e poi riportate la riflessione in plenum.
Soluzioni:
a. 2. da + la, di + il; 3. a + il, di + la; 4. a + il, da + il; 5. a + l’, in + i; 6. su + la; su + l’
17. Dov’è…?
Obiettivi: Tematizzare ed esercitare le indicazioni di luogo fra/tra, accanto a, di fronte a, davanti a,

dietro (a) e attivare l’uso della preposizione articolata a.
Procedimento: Seguite le indicazioni del manuale e fate lavorare gli studenti in coppia.
Soluzione possibile: L’osteria è fra la macelleria e il ristorante. L’università è accanto al parco. La

fontana è di fronte al teatro. La biblioteca è davanti al panificio. Il bar è dietro il supermercato.
18. Ti piace Bologna?
Obiettivi: Sviluppare la competenza comunicativa orale; ripetere la forma verbale vorrei per esprimere
un desiderio e il verbo piacere.
Procedimento: Seguite le indicazioni del manuale e lasciate che gli studenti parlino liberamente.
70
Marinella Vannini
Prima di far svolgere l’esercizio, ricordate agli studenti l’uso di vorrei per esprimere un desiderio
(trattato al punto 14 dell’unità 2) e la struttura mi piace/piacciono (trattata al punto 15 dell’unità 3).
Progetto: Questa città è…
In questa unità gli studenti devono scrivere su un blog, per studenti italiani Erasmus, un post in cui
descrivono la città dove studiano (com’è, che cosa c’è da vedere, cosa si può fare la sera…).
a. Individualmente devono pensare alla città in cui studiano e raccogliere le idee (con l’ausilio di
minimappe) in relazione ad alcuni punti suggeriti dal manuale (Com’è la città? Quali sono le cose da
vedere assolutamente?; Che cosa si può fare la sera? E dove?; Qual è secondo voi un quartiere o una
zona interessante?).
b. Poi, in gruppi, devono confrontare le risposte e decidere quali riportare sulla pagina web relativa alla
loro città.
c. Alla fine devono riferire in plenum e stabilire quali sono le risposte simili e i quartieri più interessanti
per la classe.
ALMA Edizioni 71
________________________________________________________________________________________________
Unità 5 Generazione Erasmus
Tema: raccontare esperienze passate (un semestre Erasmus, un’esperienza di studio all’estero).
Obiettivi comunicativi: raccontare un’esperienza passata; parlare delle proprie esperienze

all’estero; informarsi telefonicamente per un corso di lingua da frequentare all’estero (fare una
telefonata formale).
Elementi morfosintattici: il passato prossimo; il passato prossimo dei verbi riflessivi; gli avverbi già
e non ancora; il verbo piacere al passato prossimo; la formazione e l’uso degli avverbi (prima
parte); uso transitivo e intransitivo di cominciare, finire e iniziare.
Lessico: soggiorni all’estero; gli indicatori temporali ieri, fa, scorso, stamattina; formule utili per
fare una telefonata formale; corsi di lingua.
Progetto: scegliere un’università italiana dove fare un semestre Erasmus; scrivere un’e-mail per
presentarsi e chiedere informazioni utili.
1. Cento motivi per andare all’estero
Obiettivi: a. – b. Introdurre il tema centrale dell’unità; anticipare il lessico relativo all’ambito

semantico soggiorni di studio all’estero.
Procedimento: a. – b. Fate lavorare gli studenti individualmente e poi in coppia. Alla fine riportate
la discussione in plenum. Potete anche fare un sondaggio: quali sono i motivi più importanti per la
classe?
Gli studenti universitari e il loro mondo sono il tema centrale di questa unità. La prima attività li
coinvolge direttamente, fornisce il lessico per parlare del tema, inoltre offre loro l’opportunità di
conoscersi meglio e di confrontarsi con un argomento di sicuro interesse. Perciò dedicate a questa
attività tutto il tempo necessario e sfruttatela al meglio, sollecitando gli studenti ad esprimersi in
italiano. A questo punto (siamo all’inizio del livello A2) gli studenti saranno già in grado di
esprimersi, formulando frasi semplici, in relazione ad argomenti di interesse personale (come
quello trattato nell’unità).
2. Il mio Erasmus
Obiettivo: a. – b. Sviluppare la comprensione della lingua scritta.
Procedimento:
72
Marinella Vannini
a. Fate leggere agli studenti la consegna e accertatevi che l’abbiano capita, quindi date inizio
all’attività. Fateli lavorare individualmente e poi in coppia.
b. Seguite le indicazioni del manuale. Fate lavorare gli studenti individualmente e poi in coppia,
alla fine riportate l’attività in plenum.
Elementi di civiltà: Il programma Erasmus, acronimo di European Region Action Scheme for the
Mobility of University Students, è un programma di mobilità studentesca dell'Unione europea,
nato nel 1987. Gli atenei italiani che accolgono più studenti dall’estero sono l’Alma Mater di
Bologna, La Sapienza di Roma, l’Università degli studi di Firenze, il Politecnico di Milano e
l’Università degli studi di Padova.
Dal 2014, il programma ha assunto il nome di Erasmus+ per l'istruzione, la formazione, la gioventù
e lo sport.
Per maggiori informazioni si vedano i siti: http://www.erasmusmundus.it e

http://www.erasmusplus.it
Soluzioni possibili:
a. Tutte e tre le esperienze sono positive. Solo la terza all’inizio è stata un po’ difficile, ma poi è
stata positiva come le altre.
b. Francesco: per fare nuove esperienze, per fare nuove amicizie, per crescere; Laura: per imparare
una nuova lingua, per fare nuove esperienze; Paola: per conoscere un nuovo sistema universitario
3. Ritorno al testo
Obiettivi: a. – c. Tematizzare il passato prossimo dei verbi regolari; d. Riflettere sulla formazione
del participio passato.
Procedimento: a. – d. Fate lavorare gli studenti individualmente e poi in coppia e seguite le

indicazioni del manuale. Alla fine dell’attività, fate notare l’aggiunta della i, per motivi fonetici, tra
la radice e la desinenza del participio del verbo conoscere, evidenziato a pagina 67 punto 14.
Soluzioni:
a. Le forme al passato prossimo sono 20: ha dato, ho avuto, Ho fatto, abbiamo organizzato, ci
siamo divertiti, Ho fatto; sono stata, ho pensato, è stata, ho cercato, ho dovuto, ho cercato, sono
passati, ho fatto; Sono arrivata, è stato, ho trovato, mi sono trovata, ho frequentato, ho conosciuto
ALMA Edizioni 73
________________________________________________________________________________________________
b.
passato soggetto desinenza del infinito

prossimo participio
passato
1. sono stata io -a essere
2. ho pensato io -o pensare
3. è stata (la cosa) lei -a essere
4. ho cercato io -o cercare
5. ho dovuto io -o dovere
6. ho cercato io -o cercare
7. sono passati (sei mesi) loro -i passare
8. ho fatto io -o fare
c. l’ausiliare “essere” o “avere” + il participio passato
d. participi regolari: pensato, dovuto, partito; participi irregolari: fatto (fare), stata (essere)
4. Avere o essere?
Obiettivo: a. – c. Riflettere sull’uso dei verbi ausiliari.
Procedimento:
a. – b. Formate delle coppie e procedete come indicato nel manuale, poi riportate l’attività in
plenum. Saranno gli studenti a fornire le proposte per una regola. In base a queste proposte, li
guiderete verso una formulazione corretta.
Questo non è ancora il momento di tematizzare in maniera esaustiva l’uso dell’ausiliare in italiano.
Più avanti, per approfondire la regola, potete fare riferimento alla sintesi grammaticale alla fine
dell’unità.
74
Marinella Vannini
c. Dite agli studenti di formare il passato prossimo dei verbi dati, poi fate seguire un controllo in
plenum in cui completerete con gli studenti le tabelle riprodotte su un lucido o su una slide.
Soluzioni:
a. essere: essere, passare; avere: pensare, cercare, dovere, fare
b. L’ultima lettera del participio non è sempre uguale perché, quando l’ausiliare è essere, concorda
con il soggetto.
c. io sono: andato/a, arrivato/a, diventato/a, restato/a, stato/a, tornato/a, uscito/a; io ho:

abitato, avuto, capito, controllato, costruito, frequentato, imparato, parlato, preferito, ricevuto,
trovato
5. Che cosa hanno fatto ieri sera?
Obiettivo: Esercitare le forme del passato prossimo.
Procedimento: Seguite le indicazioni del manuale e fate lavorare gli studenti individualmente e poi
a coppie. Raccomandate loro di fare attenzione a quante persone compaiono nei disegni e se sono
uomini o donne, al fine di concordare correttamente il participio con il soggetto. Alla fine
Soluzione: Sono uscito con gli amici e ho mangiato un gelato. Sono restata a casa e ho guardato
un film alla TV. Abbiamo studiato per l’esame. Siamo andati in discoteca e lì abbiamo incontrato i
nostri amici. Siamo andate in palestra e abbiamo fatto un’ora di Pilates.
6. L’anno scorso…
Obiettivo: Attivare le forme del passato prossimo.
Procedimento: Formate delle coppie, chiedete agli studenti di leggere il titolo e la consegna e
chiarite eventuali dubbi: deve essere chiaro che le “cose” da scegliere non devono essere davvero
successe, gli studenti possono giocare con la fantasia. Fate leggere ad alta voce l’esempio, date il
via all’attività e lasciate parlare gli studenti. Vince chi indovina di più.
Obiettivi: a. – b. Presentare e fissare le forme irregolari del participio passato di alcuni verbi; c.
Attivare le forme appena trattate e il lessico.
ALMA Edizioni 75
________________________________________________________________________________________________
Procedimento:
a. Dopo aver portato l’attenzione degli studenti sulle forme di participio passato irregolari che
hanno visto al punto 3, chiedete loro di lavorare a coppie e di ricondurre le forme dell’infinito alle
corrispondenti forme del participio presenti nella tabella.
Benché gli studenti non conoscano attivamente le irregolarità nella formazione del participio
passato, riusciranno a completare la tabella aiutandosi con l’intuizione. Seguirà un controllo in
plenum.
b. Seguite le indicazioni del manuale e spiegate che si tratta di un’attività preparatoria al punto c.
Fate lavorare gli studenti individualmente e poi in coppia. Alla fine controllate in plenum.
c. Fate lavorare gli studenti individualmente e poi in coppia. Anche in questo caso, dite loro che
non devono dire necessariamente la verità, ma possono usare la fantasia.
Soluzioni:
a. dire, nascere, scrivere, bere, decidere, prendere, scoprire, chiedere, leggere, rimanere, venire,
chiudere, mettere, rispondere, vedere
b. leggere un libro; bere un aperitivo; prendere il treno; rispondere alle e-mail; scrivere un
messaggio; vedere un film; rimanere a casa
Obiettivi: a. – c. Introdurre e fissare i verbi riflessivi al passato prossimo; d. Attivare le forme

verbali appena trattate.
Procedimento: a. – d. Per lo svolgimento dei punti seguite le indicazioni del manuale e fate notare
agli studenti la posizione del pronome. Fate lavorare gli studenti individualmente e poi in coppia.
Soluzioni:
a. divertirsi; trovarsi
b. con l’ausiliare “essere”; la desinenza si concorda con il soggetto del verbo
c.
divertirsi
(io) mi sono divertito/a
76
Marinella Vannini
(tu) ti sei divertito/a
(lui/lei/Lei) si è divertito/a
(noi) ci siamo divertiti/e
(voi) vi siete divertiti/e
(loro) si sono divertiti/e
d. è partita; Si è alzata; ha preparato; è andata; ha preso; ha letto; si è rilassata; è arrivato; è

andata; sono rimaste; si sono riposate; hanno preparato; hanno fatto; si sono incontrate; sono
andati; si sono svegliate; è tornata
9. Venerdì sera ho…
Procedimento: Accertatevi che la consegna sia chiara, formate delle coppie e lasciate parlare
liberamente gli studenti.
10. Dove sei stato?
● Carlo, ciao!
▪ Ciao, come stai?
● Bene, e tu?
▪ Mah, sono un po’ stanco perché sono tornato tre giorni fa dagli Stati Uniti e sento ancora
un po’ il jet lag.
● Ah! E dove sei stato?
▪ In California, a San Diego.
● Che bello! In vacanza?
ALMA Edizioni 77
________________________________________________________________________________________________
▪ Beh, non proprio in vacanza. Ho fatto un corso di inglese.
● Ah, ci sei stato con la scuola?
▪ No, no, ho già finito il liceo. Ho fatto la maturità sei mesi fa.
● Aha!
▪ E dopo ho deciso di partire e fare un corso per migliorare il mio inglese.
● Bravo! Quanto tempo sei rimasto?
▪ Circa due mesi.
● E la California ti è piaciuta?
▪ Sì, mi è piaciuta tantissimo.
● Bene! E adesso che fai? Ti sei iscritto all’università?
▪ Mah, non ho ancora deciso che cosa fare, vorrei iscrivermi a ingegneria, ma non sono
ancora sicuro al cento per cento.
● Allora auguri per il futuro e saluti a mamma e papà!
▪ Grazie.
Soluzioni:
a. San Diego
b. 1. tre giorni fa; 2. un corso di lingua; 3. due mesi; 4. sei mesi fa; 5. ingegneria
11. E tu che cosa hai fatto?
78
Marinella Vannini
Procedimento: Accertatevi che la consegna sia chiara, formate dei gruppi di tre (fate attenzione
che gli studenti parlino con compagni diversi da quelli del punto 9) e lasciate gli studenti liberi di
parlare.
Obiettivi: a. – c. Presentare, fissare e attivare gli avverbi già e non ancora.
Procedimento:
a. Chiedete agli studenti di leggere le frasi e di rispondere alle due domande ricorrendo a vocaboli
nella lingua comune del corso.
b. Ora dite loro di completare le frasi facendo attenzione alla posizione degli avverbi. Fate seguire
un controllo in plenum.
c. Fate leggere agli studenti la consegna e l’esempio e, dopo esservi accertati che li abbiano capiti,
formate delle coppie e date il via all’attività.
Soluzione: b. 1. Avete già pagato? / Non avete ancora pagato? 2. Sei già stato in Italia? / Non sei
ancora stato in Italia? 3. Maria ha già visto l’ultimo film di Moretti. / Maria non ha ancora visto
l’ultimo film di Moretti. 4. Paolo e Claudio sono già tornati dalle vacanze. / Paolo e Claudio non
sono ancora tornati dalle vacanze. 5. Hai già incontrato Giovanna? / Non hai ancora incontrato
Giovanna? 6. Abbiamo già letto il giornale. / Non abbiamo ancora letto il giornale.
13. Quando?
Obiettivi: a. Tematizzare gli indicatori temporali al passato; b. – c. Attivare gli indicatori temporali.
Procedimento:
a. Introducete l’esercizio (magari a libro chiuso) chiedendo agli studenti se conoscono degli
indicatori temporali che introducono un tempo al passato. Scrivete alla lavagna, in ordine sparso,
le proposte degli studenti. Aggiungete poi che quelle espressioni, e altre simili, le trovano a p. 66
del manuale e fate aprire il libro. Chiedete se i due esempi, due anni fa e cinque minuti fa, sono
chiari. Chiarite eventuali dubbi e date alcuni minuti di tempo per svolgere il compito. Fate seguire
un controllo in plenum.
b. – c. Seguite le indicazioni del manuale e fate lavorare gli studenti individualmente e poi a gruppi
di quattro.
ALMA Edizioni 79
________________________________________________________________________________________________
Soluzione: a. l’anno scorso, sei mesi fa, tre mesi fa, tre settimane fa, la settimana scorsa, quattro
giorni fa, l’altro ieri, ieri mattina, ieri pomeriggio, ieri sera, stamattina, un’ora fa
Obiettivo: a. – b. Presentare il verbo piacere al passato prossimo.
Procedimento: a. – b. Fate lavorare gli studenti individualmente e poi in coppia. Alla fine
Sottolineate il fatto che la domanda, in italiano, viene formulata senza l’uso di pronomi
interrogativi e fate notare la posizione dei pronomi.
Fate notare anche, nello specchietto in turchese, l’aggiunta della i, per motivi fonetici, tra la radice
e la desinenza del participio.
Soluzioni:
a. E la California ti è piaciuta?
b. essere; con il soggetto, vale a dire la cosa / le cose che piace / piacciono
15. Questione di gusti
Obiettivo: Fissare il verbo piacere al passato prossimo.
Procedimento: Procedete come indicato nella consegna e fate seguire un controllo in plenum.
Soluzione: è piaciuto; è piaciuta; sono piaciuti; sono piaciute
16. L’anno scorso…
Obiettivo: a. – b. Attivare il verbo piacere al passato prossimo.
Procedimento:
a. Chiedete agli studenti di completare le frasi della lista: ognuno farà riferimento alla propria
esperienza.
b. Fate scambiare le liste e spiegate agli studenti che dovranno fare delle domande al compagno in
base a quello che il compagno stesso ha scritto nella propria lista. Chiarite il procedimento
facendo leggere l’esempio, nel quale sottolineerete la desinenza femminile riferita a una città.
80
Marinella Vannini
Fate notare anche che per rispondere si usano, oltre naturalmente a sì, no, ecc., anche avverbi di
quantità.
Obiettivi: a. – b. Introdurre la formazione degli avverbi in -mente; c. Tematizzare la differenza

d’uso tra aggettivo e avverbio.
Procedimento: a. – c. Fate svolgere l’attività seguendo le indicazioni del manuale. Lasciate che gli
studenti lavorino in coppia e poi riportate la riflessione in plenum.
Soluzioni:
a. veloce; finale; vero
b. veloce + mente = velocemente; final(e) + mente = finalmente; particolarmente; l’avverbio è

invariabile
c. un verbo; un sostantivo
18. Aggettivo o avverbio?
Obiettivi: a. – b. Fissare e attivare la formazione degli avverbi e il contrasto aggettivo/avverbio.
Procedimento: a. - b. Prima di iniziare richiamate l’attenzione sul punto 17c, poi fate lavorare gli
studenti individualmente e in coppia, alla fine controllate in plenum. Prima di far svolgere il punto
b, assicuratevi che gli studenti abbiano capito la consegna.
Soluzioni:
a. sicuramente; facilmente; chiaramente; regolarmente; logicamente
b. 1. sicuramente; 2. facile; 3. chiari; 4. regolarmente; 5. logicamente
19. E voi?
Procedimento: Questa è la prima volta che, per una produzione scritta, viene data agli studenti
l’indicazione del numero della parole. Sottolineate che la finalità è che si abituino sia ai compiti da
ALMA Edizioni 81
________________________________________________________________________________________________
svolgere durante gli esami, sia ad altri tipi di testi che potrà capitare loro di dover produrre
rispettando una lunghezza data.
Potete far lavorare gli studenti individualmente e poi, a coppie, potete invitarli a scambiarsi e a
leggere le rispettive e-mail, oppure potete scegliere di farli lavorare, fin dal principio, in coppia o in
piccoli gruppi.
Si veda anche l’introduzione a p. 16 (Produzione scritta).
20. Imparare una lingua all’estero
● Centro Linguistico EF, buongiorno.
▪ Buongiorno. Mi chiamo Marco Giannucchi e vorrei delle informazioni sui corsi intensivi di
tedesco che fate a Monaco, in Germania.
● Sì. E ha già guardato in Internet, nel nostro sito?
▪ Sì, ma vorrei sapere se è possibile fare un corso per principianti assoluti, perché ho letto
che c’è un test d’ingresso.
● Guardi, ci sono corsi di tutti i livelli, e quindi anche corsi per principianti. Lei quando vuole
andare?
▪ Beh, io vorrei incominciare subito, perché devo imparare il tedesco per un semestre
Erasmus.
● Ho capito… Il corso per principianti è già cominciato. Il prossimo comincia fra dieci giorni. Il
25 settembre.
▪ E la durata del corso?
● Beh, può decidere lei quante settimane rimanere.
▪ Ah, bene, e cosa devo fare per iscrivermi?
● Deve compilare il modulo che trova sul nostro sito, spedirlo per e-mail e poi noi le
mandiamo la conferma con tutte le informazioni.
▪ Va bene, grazie e arrivederci.

82
Marinella Vannini
● Arrivederci.
Obiettivi: a. – b. Sviluppare la comprensione auditiva.
Procedimento: a. Prima di far ascoltare la telefonata, dite agli studenti di coprire il dialogo al
punto b e di osservare le foto e leggere i testi al punto a: di che cosa si tratta? Che cosa si
propone? Lasciate che gli studenti ne parlino in coppia e facciano delle ipotesi, poi fate partire
l’ascolto.
b. Seguite le indicazioni del manuale. Fate notare anche lo specchietto in turchese che tematizza la
differenza tra l’avverbio fa e la preposizione fra, entrambi temporali.
Soluzione: b. Si veda la trascrizione del dialogo.
Obiettivi: Tematizzare la funzione “fare una telefonata formale”, con le sottofunzioni annesse.
Procedimento: Dite agli studenti di rileggere la telefonata al punto 20b e di rispondere alle
domande. Fateli lavorare individualmente e poi in coppia. Alla fine controllate in plenum.
Elementi di civiltà: Cogliete l’occasione per specificare che, in Italia, quando si risponde al telefono
privatamente non si dice, di solito, il proprio cognome, ma si risponde con pronto.
Soluzione: 1. Buongiorno. Mi chiamo…; 2. Vorrei delle informazioni…; 3. Vorrei sapere se è

possibile…; 4. Cosa devo fare per…; 5. Grazie e arrivederci.
Obiettivi: a. – b. Tematizzare e fissare l’uso dell‘ausiliare con i verbi
cominciare, finire e iniziare.
Procedimento:
a. Procedete come indicato nel manuale e chiedete agli studenti che cosa notano nelle tre frasi
riportate come esempio (l’ausiliare diverso).
Fateli poi riflettere, a coppie, sulla diversità riscontrata e spiegate la differenza tra un verbo
transitivo e intransitivo. Alla fine riportate la riflessione in plenum.
b. Procedete come indicato nel manuale e fate seguire un controllo in plenum. Mettete in
evidenza le preposizioni da usare con cominciare, iniziare e finire (evidenziate dallo specchietto in
turchese).
ALMA Edizioni 83
________________________________________________________________________________________________
Dopo quest’attività sarà opportuno fare il punto sull’uso dell’ausiliare nelle forme del passato
prossimo e approfondire l’argomento facendo riferimento alla sintesi grammaticale alla fine
dell’unità e facendo svolgere l’esercizio 4 a p. 154 dell’eserciziario.
Soluzione:
b. 1. siamo andati, è finito; 2. è venuta, ha finito; 3. ha iniziato; 4. ha cominciato; 5. sono

cominciati
23. Una telefonata
Procedimento: Formate delle coppie e dite agli studenti che avranno il compito di produrre,
insieme a un compagno, un dialogo con ruoli predefiniti: A e B. Accertatevi che i ruoli siano chiari,
fate chiudere il libro e lasciate parlare liberamente gli studenti, segnalando la vostra disponibilità
per eventuali domande.
Se lo ritenete opportuno, prima di dare il via all’attività, fate rileggere agli studenti il dialogo a
pagina 69 (punto 20b).
Progetto: Fare l’Erasmus in Italia
In questa unità gli studenti devono scegliere un’università dove fare un semestre Erasmus e
scrivere un’e-mail per presentarsi e per chiedere informazioni utili.
a. Devono, individualmente, leggere le informazioni tratte dai siti di tre università italiane (La
Sapienza di Roma, L’Orientale di Napoli e l’Alma Mater di Bologna) e decidere in quale di queste
università fare un semestre Erasmus.
Un’avvertenza: nei tre testi, tratti dai siti delle rispettive università, ci sono alcuni vocaboli che
potrebbero risultare di difficile comprensione (come accogliere, stipulare, ateneo, aderire…). Per
un verso, è importante che gli studenti imparino a confrontarsi con termini complessi relativi
all’ambito accademico, poiché i siti web delle università possono essere per loro di reale interesse,
d’altro canto questi termini potrebbero rallentare la realizzazione del progetto. Occorrerà perciò
che adottiate le adeguate strategie per snellire la lettura dei testi.
Potete pensare ad attività di pre-lettura o di analisi lessicale (di accoppiamento termine-

significato, ad esempio), durante le quali si chiariranno i significati di quei termini che, a vostro
parere, potrebbero risultare di difficile comprensione per i vostri studenti.
84
Marinella Vannini
In ogni caso, poiché tutte le parole compaiono nel glossario, potete anche rimandare gli studenti
direttamente al glossario.
b. Poi devono cercare un compagno che ha scelto un’università diversa e confrontare i motivi delle
rispettive scelte.
Se vi accorgete che molti studenti hanno scelto la stessa università, potete anche farli lavorare in
coppia e far loro spiegare i motivi che hanno determinato la medesima scelta (sono gli stessi? sono
diversi?).
c. Alla fine, in piccoli gruppi (formati da studenti che hanno scelto la stessa università), devono
scrivere un’e-mail al responsabile Erasmus dell’università che hanno scelto. Devono presentarsi
(nome, città di provenienza, età, facoltà, semestre) e devono chiedere informazioni sull’inizio dei
corsi, la possibilità di fare un corso di lingua, gli eventuali test d’ingresso, ecc.
Prima di dare il via all’attività, illustrate il progetto in ogni suo punto e dite agli studenti che voi
siete a disposizione per qualsiasi dubbio o chiarimento.
ALMA Edizioni 85
________________________________________________________________________________________________
Unità 6 Acquisti per ogni occasione
Tema: fare acquisti.
Obiettivi comunicativi: parlare delle festività; scrivere la lista della spesa; fare la spesa; descrivere
e comprare capi di abbigliamento.
Elementi morfosintattici: l’articolo partitivo; la particella ne; i pronomi oggetto diretto e la

particella ne con il passato prossimo; i verbi sapere e potere; l’imperativo di seconda persona
singolare e plurale (forma positiva e negativa); la posizione dei pronomi con l’imperativo di
seconda persona; i dimostrativi questo/quello; l’aggettivo bello.
Lessico: feste e festività; acquisti; alcuni alimenti; le quantità; i capi d’abbigliamento; i materiali; le
stoffe; i colori.
Progetto: organizzare una festa di Carnevale della classe; decidere che cosa portare da mangiare e
come mascherarsi.
1. Che festa è?
Obiettivi: a. – b. Introdurre il lessico relativo al campo semantico feste e festività; c. Sviluppare la

competenza comunicativa orale.
Procedimento:
a. – b. Seguite le indicazioni del manuale, fate lavorare gli studenti individualmente e poi in coppia.
Nella consegna del punto b si usa la forma impersonale (Che cosa si fa in Italia…?) tematizzata
nell’unità 4. Se lo ritenete opportuno, potete chiedere agli studenti di svolgere il compito usando
la forma impersonale (se necessario, fate un esempio).
Prima di passare al punto successivo, fate osservare agli studenti gli specchietti in turchese a
destra e puntualizzate alcuni aspetti. Spiegate che con il termine i tuoi in Italia si indicano i
genitori. Nel modo di dire in questione, però, il significato è più ampio e i tuoi sta a significare i
parenti, la famiglia.
Dite anche agli studenti che quando ci si riferisce ai giorni dei mesi si usano i numerali cardinali,
eccetto che per il primo giorno di ogni mese, per indicare il quale si usa l’ordinale primo.
c. Seguite le indicazioni del manuale.
86
Marinella Vannini
Elementi di civiltà: Nello svolgere il punto b, cogliete l’occasione per spiegare agli studenti perché
gli italiani indossano biancheria rossa a Capodanno. Il colore rosso è ricco di significati positivi,
rappresenta l’amore, la forza, la sicurezza: per questo motivo è di buon auspicio indossarlo
nell’accogliere l’anno nuovo.
Secondo alcuni, questa tradizione risalirebbe ai tempi dell'Impero Romano, quando sia uomini che
donne amavano indossare qualcosa di rosso per il Capodanno Romano, come portafortuna per la
propria salute e per la vita personale.
Secondo altri, invece, la tradizione nasce in Cina: nel simbolismo orientale, infatti, il rosso è il
colore dell'augurio, della buona sorte, ed è utilizzato anche per i matrimoni.
Soluzioni:
a. 1. Capodanno; 2. Pasqua; 3. Carnevale; 4. Natale
b. Soluzioni possibili: Capodanno: mangiare il panettone o il pandoro, guardare i fuochi d’artificio,

brindare all’anno nuovo, indossare biancheria rossa, fare una festa; Pasqua: regalare un uovo di
cioccolato, mangiare la colomba, fare una festa; Carnevale: mascherarsi, organizzare una festa in
maschera, fare scherzi; Natale: mangiare il panettone o il pandoro, fare e ricevere regali, stare con
la famiglia, fare il presepe, giocare a tombola
2. Al supermercato
● Ah, eccoti finalmente!
▪ Ciao, Sara! Scusa, c’è un traffico oggi! Allora, aspetta che prendo il carrello… hai la lista?
● Sì, dove l’ho messa? Ah, eccola! Allora: formaggi, verdure… facciamo così: tu vai al banco
dei formaggi e io compro le verdure e il resto.
▪ Che formaggi compro?
● Mah, quattro o cinque tipi, per favore: niente gorgonzola!
▪ OK!
……
▪ Ecco i formaggi! E tu a che punto sei?
ALMA Edizioni 87
________________________________________________________________________________________________
● Ho già l’insalata, le olive, i capperi, le lenticchie…
▪ Ah no, le lenticchie no!
● Come no? Dopo la mezzanotte si mangiano lenticchie e cotechino!
▪ Ma il cotechino è grassissimo!
● Una festa di Capodanno senza lenticchie e cotechino non esiste! Le lenticchie portano
fortuna per tutto l’anno nuovo e si mangiano col cotechino! Non vuoi avere un anno
fortunato?
▪ Va bene, va bene!
● Adesso le verdure per la caponata: sedano… puoi prendere dei pomodori, per favore?
▪ Quanti ne prendo?
● Mezzo chilo. Melanzane…
▪ Prendiamo della frutta?
● No, la porta Stefano. Giulio e Marisa portano da bere, Andrea e Angela gli antipasti e
Riccardo porta le lasagne.
▪ Riccardo porta le lasagne? Ma sa cucinare?
● In realtà no, le fa sua madre.
▪ Ah! Allora, abbiamo tutto?
● No, manca il cotechino!
Obiettivi: a. – c. Sviluppare la comprensione auditiva; introdurre nuovo lessico relativo agli

alimenti.
Procedimento: a. – c. Seguite le indicazioni del manuale. Fate controllare in coppia e alla fine
riportate l’attività in plenum.
Soluzioni:
a. Per Capodanno.
b. formaggio, insalata, olive, capperi, lenticchie, cotechino, sedano, pomodori, melanzane.
88
Marinella Vannini
c. Lenticchie e cotechino, perché le lenticchie portano fortuna per tutto l’anno nuovo e si mangiano
col cotechino.
3. Noi mangiamo…
Obiettivi: Sviluppare la competenza comunicativa orale.
Procedimento: Seguite le indicazioni del manuale, formate dei gruppi di tre (diversi da quelli del
punto 1c) e fate parlare liberamente gli studenti.
Obiettivi: a. Tematizzare gli articoli partitivi, la particella ne e le quantità; b. Sviluppare la

competenza comunicativa scritta; esercitare le quantità e il lessico relativo agli alimenti; c.
Esercitare gli articoli partitivi, la particella ne e le quantità; sviluppare la competenza comunicativa
orale.
Procedimento:
a. Chiedete agli studenti di leggere le frasi tratte dal dialogo del punto 2 e dite loro di completare
la regola (che fa riflettere sulla formazione e sulla funzione dell’articolo partitivo). Per quanto
riguarda le forme, non dovrebbero esserci problemi perché le preposizioni articolate sono state
tematizzate nell’unità 4.
Prima di passare al punto successivo, soffermatevi sull’ultima riga del riquadro tratteggiato e fate
riflettere gli studenti sulla funzione dell’avverbio pronominale ne. Chiedete loro a che cosa serve e
guidateli a capire che, quando si parla di quantità, ne serve ad evitare di ripetere il prodotto in
questione (in questo caso i pomodori).
Ne compare qui nella domanda (Quanti ne prendo?); servendovi di alcuni esempi, dite agli studenti
che si usa anche nelle risposte.
È probabile che qualcuno vi chieda perché si dice quanti al plurale; se nessuno lo chiede,
chiedetelo voi, esortando gli studenti a trovare la risposta (quanto va concordato con il sostantivo
a cui si riferisce).
Prima di passare al punto successivo, attirate l’attenzione degli studenti sullo specchietto in
turchese a destra (che presenta alcune quantità) e dite loro che normalmente, in Italia, si usa
chiedere un etto di prosciutto e non 100 grammi di prosciutto.
ALMA Edizioni 89
________________________________________________________________________________________________
b. Ora gli studenti, in coppia, devono organizzare una festa: devono decidere in quale occasione e
scrivere la lista della spesa (questo compito è preparatorio rispetto al successivo). Ricordate agli
studenti che, nello scrivere la lista, devono prestare particolare attenzione alle quantità.
c. In coppia (ma con un compagno diverso da quello con cui hanno lavorato al punto precedente),
gli studenti, partendo dalla lista della spesa che hanno scritto, devono fare dei dialoghi, come al
punto 4a, aiutandosi con l’esempio. Dite loro di alternarsi nei ruoli.
Soluzioni:
a. di + articolo determinativo; singolare, plurale; non precisa
5. Ritorno al testo
Obiettivi: a. – b. Trattare la concordanza della desinenza del participio passato con i pronomi
oggetto diretto; c. – d. Esercitare la struttura appena introdotta.
Procedimento:
a. Fate ascoltare un brano tratto dal dialogo del punto 2 e dite agli studenti di completare la frase.
b. Ora gli studenti, in coppia, devono formulare la regola. Alla fine controllate in plenum.
c. Prima di far completare le frasi, fate notare agli studenti il primo dei due specchietti in turchese
a destra, che ricorda che si può mettere l’apostrofo solo al singolare (l’argomento era già stato
trattato con gli articoli).
Dopo che gli studenti avranno completato le frasi, fate notare loro, con il secondo specchietto, che
il participio si deve concordare anche nel caso che si usi ne.
A questo punto seguite le indicazioni del manuale e alla fine controllate in plenum.
d. Seguite le indicazioni del manuale, alla fine riportate l’attività in plenum.
Soluzioni:
a. l’ho messa
b. il pronome diretto
c. 1. l’, messo; 2. l’, messa; 3. li, messi; 4. le, messe
d. 1. l’ha invitata; 2. le ho comprate; 3. l’ho già letto; 4. L’ho incontrata; 5. l’ho visto; 6. li ho
conosciuti; 7. l’ho fatta
90
Marinella Vannini
6. L’ultima volta che…
Obiettivi: Attivare la struttura introdotta al punto 5 (concordanza della desinenza del participio
passato con i pronomi oggetto diretto) e il lessico introdotto al punto 2 (relativo agli alimenti);
sviluppare la competenza comunicativa orale.
Procedimento: Seguite le indicazioni del manuale e fate parlare gli studenti a coppie, dicendo loro
di alternarsi nei ruoli.
Obiettivo: a. – b. Tematizzare la differenza di significato dei verbi sapere e potere.
Procedimento:
a. Fate lavorare gli studenti in coppia. Chiedete loro di leggere le due frasi e di rispondere alla
domanda della consegna. Poi riportate la discussione in plenum e chiedete agli studenti come
tradurrebbero nella loro lingua i verbi evidenziati in grassetto. Chiedete poi se capiscono come mai
in italiano ci sono due verbi diversi. Guidateli quindi alla comprensione delle differenze di
significato facendo riferimento anche alla sintesi grammaticale alla fine dell’unità.
b. Dite agli studenti di completare le frasi. Alla fine controllate in plenum.
Soluzioni:
a. Riccardo non sa cucinare.
b. 1. sa; 2. può; 3. sanno; 4. possono
8. Cosa sapete fare in italiano?
Obiettivi: Fissare l’uso del verbo sapere, sviluppare la competenza comunicativa scritta e orale.
Procedimento: Seguite le indicazioni del manuale e dite agli studenti di scrivere quattro cose che
sanno fare bene e quattro che non sanno ancora fare bene. Poi formate dei piccoli gruppi e dite
loro di farsi domande a vicenda su quello che sanno o non sanno fare.
9. Un giorno particolare
Obiettivi: a. – b. Sviluppare la comprensione della lingua scritta; introdurre il lessico relativo

all’ambito semantico abbigliamento; c. sviluppare la competenza comunicativa orale.
Procedimento:
ALMA Edizioni 91
________________________________________________________________________________________________
a. – b. Seguite le indicazioni del manuale. Dopo aver svolto il punto b, fate osservare agli studenti
lo specchietto in turchese in fondo alla pagina e, se lo ritenete opportuno, fate seguire un piccolo
approfondimento lessicale, chiedendo agli studenti se conoscono altri vocaboli appartenenti allo
stesso campo semantico e scrivendoli alla lavagna.
c. Formate dei gruppi di tre (diversi da quelli del punto 8) e lasciate che gli studenti parlino
liberamente.
Soluzioni:
a. Soluzione possibile: foto 1
b. 1. giacca; 2. camicia; 3. completo pantalone; 4. maglione; 5. gonna; 6. tailleur; 7. scarpe; 8.

vestito; 9. maglietta; 10. abito; 11. felpa con cappuccio; 12. cravatta; 13. scarpe da ginnastica; 14.
camicia
Obiettivi: a. Introdurre nuovo lessico relativo al campo semantico abbigliamento (aggettivi

qualificativi), stoffe e materiali; b. Sviluppare la competenza comunicativa orale; c. Ampliare e
fissare il lessico relativo all’ambito semantico abbigliamento, stoffe e materiali.
Procedimento:
a. Seguite le indicazioni del manuale e dite agli studenti di completare anche la casella in turchese.
b. Fate leggere agli studenti la consegna, accertatevi che l’abbiano capita e fateli parlare
liberamente. Dite loro di aiutarsi con l’esempio e di usare, se necessario, anche parole nuove.
Aggiungete che siete a disposizione per rispondere ad eventuali domande.
Prima di cominciare, ricordate velocemente la concordanza del participio (riferendovi all’esempio).
c. Seguite le indicazioni del manuale e, visto che al punto b gli studenti useranno probabilmente
delle parole nuove, dite loro di farne una lista.
Soluzioni: a. (dall’alto in basso, da sinistra a destra) sportivo o casual, casual o sportivo, in tinta
unita, scuro; Materiali: cotone, seta
11. I colori
Obiettivi: a. – c. Introdurre i colori; d. Sviluppare la competenza comunicativa orale.
Procedimento:
92
Marinella Vannini
a. – b. Seguite le indicazioni del manuale. Fate lavorare gli studenti individualmente e poi in coppia
e alla fine controllate in plenum.
c. Chiedete agli studenti di leggere le frasi e di completare la regola. Alla fine riportate l’attività in
plenum.
d. Fate leggere la consegna ed accertatevi che il compito sia chiaro, poi lasciate che gli studenti
parlino liberamente.
Soluzioni:
a. (da sinistra a destra) beige; giallo; arancione; verde; azzurro; rosa; rosso; blu; viola; marrone;
grigio; nero
b. il sostantivo a cui si riferiscono; blu; maschile
12. A proposito di colori…
Obiettivi: a. Sviluppare la comprensione della lingua scritta e la competenza comunicativa orale; b.

– c. Tematizzare l’imperativo di seconda persona singolare (forma positiva e negativa) e la
posizione dei pronomi.
Procedimento:
a. Fate leggere agli studenti la consegna, accertatevi che l’abbiano capita e date il via all’attività.
Prima di far parlare gli studenti, dite loro di leggere il testo individualmente e poi in coppia per
aiutarsi a capire le parole difficili. Dichiaratevi a disposizione per eventuali chiarimenti.
b. Seguite le indicazioni del manuale e dite agli studenti di cercare nel testo al punto 12a i verbi
usati per dare un consiglio o un suggerimento (fate un esempio). Alla fine controllate in plenum.
c. Ora chiedete agli studenti di completare la regola. Alla fine controllate in plenum.
Soluzioni:
b. 1. Indossa; 2. Scegli; 3. Combina, non abbinare; 4. Indossa; 5. indossalo; 6. Metti; 7. Vestiti
c. indossa, metti, vestiti; -a, -i, dopo il verbo (si uniscono all’imperativo), non + infinito
13. Come vestirsi in Italia
Obiettivi: a. Esercitare l’imperativo di seconda persona singolare; b. Sviluppare la competenza

comunicativa scritta; attivare l’imperativo di seconda persona singolare.
ALMA Edizioni 93
________________________________________________________________________________________________
Procedimento:
a. Fate svolgere l’esercizio individualmente e alla fine controllate in plenum.
b. Formate dei gruppi di tre, fate leggere la consegna, accertatevi che il compito sia chiaro e poi
date il via all’attività.
Alla fine potete chiedere ai gruppi di leggere i propri testi in plenum e poi chiedete alla classe di
scegliere il più interessante.
Soluzione: a. 1. Scegli, evita; 2. Concentrati; 3. Aggiungi; 4. Non indossare; 5. Cerca, evita; 6.

Indossa, non mettere, usale
Obiettivi: Tematizzare l’imperativo di seconda persona plurale (forma positiva e negativa) e la

posizione dei pronomi.
Procedimento: Seguite le indicazioni del manuale e alla fine riportate l’attività in plenum.
Soluzioni: indossate, mettete; uguali; dopo il verbo (si uniscono all’imperativo); non + imperativo
15. Come vi vestite…?
Obiettivi: Sviluppare la competenza comunicativa scritta; attivare l’imperativo di seconda persona

plurale.
Procedimento: Seguite le indicazioni del manuale. Potete far lavorare gli studenti individualmente
e poi chiedere loro di controllare fra pari, oppure potete far lavorare gli studenti in piccoli gruppi.
In ogni caso, alla fine, riportate l’attività in plenum.
16. Vorrei vedere…
● Buongiorno!
▪ Ciao!
● Vorrei vedere quei jeans che sono in vetrina.
94
Marinella Vannini
▪ Quali?
● Quelli neri.
▪ Sì. Che taglia porti?
● La 32.
▪ Vediamo… Ecco la 32, lì c’è la cabina.
……
▪ Come vanno?
● Mhh, sono un po’ stretti.
▪ Aspetta, ti porto una taglia più grande. … Ecco.
● Grazie.
▪ E questi come vanno?
● Questi sono perfetti. Quanto vengono?
▪ Questi vengono 99 euro e 50.
● Va bene, li prendo.
▪ Bene, puoi accomodarti alla cassa.
Obiettivi: a. – b. Sviluppare la comprensione auditiva; introdurre nuovo lessico relativo all’ambito

semantico abbigliamento (aggettivi qualificativi).
Procedimento: a. – b. Seguite le indicazioni del manuale e alla fine controllate in plenum.
Elementi di civiltà: Fate notare che in Italia in molti esercizi pubblici si tende a dare del tu alle
persone giovani (come nel caso del dialogo qui analizzato).
Soluzioni:
a. un paio di jeans; neri; sì
b. Si veda la trascrizione del dialogo.
ALMA Edizioni 95
________________________________________________________________________________________________
Obiettivo: Tematizzare alcune funzioni comunicative utili per fare acquisti in un negozio di
abbigliamento.
Procedimento: Seguite le indicazioni del manuale e alla fine controllate in plenum.
Attirate l’attenzione degli studenti sugli specchietti a destra che puntualizzano diversi aspetti
relativi al lessico del campo semantico abbigliamento: alcuni aggettivi qualificativi; i sostantivi
taglia e numero che si riferiscono rispettivamente ai capi di abbigliamento, il primo, e alle
calzature, il secondo.
Soluzione: Che taglia porti? Come vanno? Questi vengono… Vorrei vedere… Questi sono perfetti.
Quanto vengono? Va bene, li prendo.
18. Facciamo shopping!
Procedimento: Formate delle coppie e dite agli studenti di leggere la consegna e le istruzioni dei
due diversi ruoli. Accertatevi che il compito sia chiaro e lasciateli liberi di parlare. Raccomandate
loro di alternarsi nei ruoli.
Obiettivi: a. – b. Tematizzare quello e questo con funzione aggettivale e pronominale; tematizzare

l’aggettivo bello.
Procedimento:
a. Seguite le indicazioni del manuale ed evidenziate la similitudine tra l’articolo determinativo e

quello in funzione aggettivale, quindi fate svolgere il punto b.
b. Chiedete agli studenti di completare la tabella (inserendo prima gli articoli) e sottolineate che
anche bello, quando è davanti a un sostantivo, si comporta come quello. Fate notare anche gli
specchietti in turchese che tematizzano quello in funzione pronominale e questo (in funzione
aggettivale e pronominale), eventualmente fate degli esempi alla lavagna.
Soluzioni:
a. aggettivo, pronome
b. quel; (l’) quell’, (gli) quegli; (lo) quello, (gli) quegli; (la) quella, (le) quelle; (l’) quell’, (le) quelle
96
Marinella Vannini
20. Un po’ di complimenti
Obiettivi: Sviluppare la competenza comunicativa orale; esercitare l’aggettivo bello.
Procedimento: Dite agli studenti di leggere la consegna e l’esempio fornito (potete far aggiungere
agli studenti stessi un esempio con un capo d’abbigliamento al singolare), chiarite eventuali dubbi
e fate svolgere l’attività.
Progetto: Organizziamo una festa di Carnevale
In questa unità gli studenti devono organizzare una festa di Carnevale della classe, decidere che
cosa portare da mangiare e da bere e come mascherarsi.
a. A gruppi di quattro devono decidere cosa portare da mangiare o da bere. Alla prima domanda
gli studenti possono rispondere con il verbo sapere. Se lo ritenete opportuno, fatelo presente.
b. Poi, in plenum, devono decidere se hanno abbastanza da bere o da mangiare. Per rispondere a
questa domanda, gli studenti possono utilizzare il ne.
c. Di nuovo a gruppi di quattro devono decidere cosa mettersi per la festa, da cosa mascherarsi.
d. Alla fine, la classe voterà il costume più divertente.
Prima di dare il via all’attività, illustrate il progetto in ogni suo punto e dite agli studenti che voi
siete a disposizione per qualsiasi dubbio o chiarimento.
ALMA Edizioni 97
________________________________________________________________________________________________
Unità 7 Coinquilino cercasi
Tema: la casa.
Obiettivi comunicativi: dire cortesemente a qualcuno cosa deve fare; esprimere un desiderio; fare
un’ipotesi; descrivere un appartamento; comprendere e scrivere un annuncio immobiliare;
prendere un appuntamento per visitare un appartamento.
Elementi morfosintattici: forme e uso del condizionale presente; il presente progressivo (stare +
gerundio); il pronome relativo che; la formazione e l’uso degli avverbi (seconda parte).
Lessico: case, appartamenti e ambienti della casa; annunci immobiliari; i numeri da 100 a 1
miliardo; complementi d’arredo.
Progetto: cercare un coinquilino / una coinquilina; preparare una lista di domande da fargli/le.
1. Abitazioni
Obiettivi: a. – c. Introdurre il tema dell’unità e il lessico relativo al campo semantico case e

appartamenti.
Procedimento:
a. – b. Seguite le indicazioni del manuale, fate lavorare gli studenti individualmente e poi in coppia.
Se lo ritenete opportuno, al momento di svolgere il punto b, invitate gli studenti, una volta
completati gli schemi a ragno, a concordare gli aggettivi dati con i sostantivi del punto a.
c. Formate delle coppie (diverse da quelle dei punti precedenti) e chiedete agli studenti di fare
delle ipotesi. Alla fine riportate l’attività in plenum.
Soluzioni:
a. 1. casale; 2. condominio / palazzo; 3. villetta a schiera; 4. casa d’epoca; 5. grattacielo; 6. villa
b. Soluzioni possibili: moderno: condominio / palazzo, villetta a schiera, grattacielo, villa; pratico:
condominio / palazzo, villetta a schiera, grattacielo, villa; spazioso: casale, condominio / palazzo,
casa d’epoca, grattacielo, villa; isolato: casale, casa d’epoca, villa; comodo: condominio / palazzo,
villetta a schiera, grattacielo, villa; tranquillo: casale, casa d’epoca, villa; centrale: condominio /
palazzo; villetta a schiera, casa d’epoca, grattacielo
98
Marinella Vannini
c. Soluzioni possibili: Anna: condominio / palazzo, grattacielo; Famiglia Tessari: casale; villetta a
schiera, villa; Laura e Gianluca: condominio / palazzo, casa d’epoca, grattacielo
2. Cercasi… Affittasi…
Obiettivi: a. Ampliare il lessico relativo al campo semantico case e appartamenti, in questo caso si
tratta degli ambienti della casa. b. – c. Sviluppare la comprensione della lingua scritta; introdurre i
numeri da cento a un miliardo.
Procedimento:
a. Fate lavorare gli studenti individualmente e poi in coppia. Alla fine controllate in plenum.
Prima di passare al punto b, fate notare agli studenti lo specchietto in turchese in basso a destra,
nel quale si evidenziano le forme cercasi / affittasi e si cerca / si affitta. Si tratta della forme
enclitiche (le prime) e proclitiche (le seconde) della terza persona singolare dell'indicativo
presente dei verbi cercare e affittare, nella forma impersonale/passiva unita alla particella
pronominale si. In questa sede, non soffermatevi sulle spiegazioni grammaticali, limitatevi a dire
che tutte queste forme si usano con un oggetto singolare. Potete anche aggiungere che le forme
contratte cercasi e affittasi si trovano di preferenza nelle inserzioni (rispetto alle corrispettive si
cerca e si affitta) perché consentono di risparmiare parole e quindi soldi.
Se l’oggetto è plurale si usano le forme cercansi / si cercano e affittansi / si affittano, anche se,
negli ultimi tempi, sono sempre meno usate.
b. Seguite le indicazioni del manuale. Fate lavorare gli studenti individualmente e poi in coppia.
Contestualmente alla lettura degli annunci, fate soffermare gli studenti sullo specchietto in
turchese che tematizza i numeri da cento a un miliardo.
c. Fate lavorare gli studenti a coppie. Alla fine riportate l’attività in plenum.
Soluzioni:
a. (in senso orario a partire dall’ingresso): corridoio, camera (da letto), camera (da letto), camera
(da letto), bagno, soggiorno con angolo cottura, balcone
b. L’offerta di Paolo (in basso a sinistra).
c. 1. camera singola; 2. camera doppia; 3. cucina abitabile; 4. angolo cottura; 5. arredato; 6.

affitto; 7. spese condominiali; 8. ascensore
3. La mia casa…
ALMA Edizioni 99
________________________________________________________________________________________________
Procedimento: Seguite le indicazioni del manuale, formate delle coppie (diverse da quelle del
punto 2) e lasciate gli studenti liberi di parlare.
4. Pronto?
● Pronto?
▪ Pronto, mi chiamo Valeria Rubini e sto chiamando per la camera libera nel vostro
appartamento… ho letto l’annuncio, vorrei sapere se è ancora disponibile.
● Sì, sì, è ancora libera.
▪ Perfetto, io sarei molto interessata e vorrei avere qualche informazione.
● Sì, certo, dimmi!
▪ Senti, l’appartamento è lontano dall’università?
● No, no, per niente. Puoi andarci in autobus, ci sono due linee che passano proprio qui
sotto, ma puoi andarci anche in bici, ci metti 5 o 6 minuti.
▪ Bene! Ma quanti inquilini ci sono nell’appartamento?
● Beh, adesso siamo in tre, due ragazze e un ragazzo.
▪ OK. E la camera libera…?
● È una singola…
▪ Quindi non la dividerei con nessuno.
● No, no, saresti sola in camera.
▪ È ammobiliata?
● Beh, sì, c’è l’essenziale: un letto, un comodino, un armadio… ma non c’è la scrivania.
▪ Non c’è problema, la porterei io. E l’affitto…
● Allora, sono 375 € al mese, spese comprese.

100
Marinella Vannini
▪ Va bene. Senti, io sarei molto interessata, la vedrei volentieri.
● Allora, dovresti venire quando ci siamo tutti, perché abbiamo la regola che tutti devono
essere d’accordo sul nuovo coinquilino, quindi devi conoscere tutti.
▪ Va bene, quando posso venire?
● Allora… se vieni mercoledì sera, verso le sei, dovremmo esserci tutti.
▪ Mercoledì… preferirei un po’ più tardi, andrebbe bene alle otto?
● Alle otto… OK, va bene, lo dico anche agli altri.
▪ Mi potresti dare l’indirizzo esatto?
● Sì, certo. L’indirizzo è via…
Soluzioni:
a. All’offerta di Paola (in basso a sinistra).
b. 2; 3; 6
c. Decidono di vedersi mercoledì sera alle otto quando ci sono tutti, perché hanno la regola che
tutti devono essere d’accordo sul nuovo coinquilino.
5. Ritorno al testo
Obiettivo: a. – c. Tematizzare le forme del condizionale presente dei verbi regolari e di alcuni
irregolari.
Procedimento:
a. Seguite le indicazioni del manuale. Fate controllare a coppie e poi in plenum.
b. Fate completare la tabella individualmente, poi formate delle coppie (le stesse che hanno
lavorato insieme al punto precedente) e chiedete agli studenti di riflettere sulla formazione del
condizionale presente (forme regolari). Fate osservare, nei verbi in -are, la trasformazione della -a
ALMA Edizioni 101

________________________________________________________________________________________________
dell’infinito in -e, insistete sulla corretta pronuncia della prima persona plurale. Alla fine riportate
l’attività in plenum.
c. Ora chiedete agli studenti di continuare a lavorare a coppie (le stesse dei punti precedenti), di
concentrarsi sulle forme irregolari del condizionale, che compaiono nel dialogo al punto 5a e che
vengono fornite, e di rispondere alle domande nel riquadro delineato dalle linee tratteggiate.
Soluzioni:
b. porterei, dividerei, preferirei, sarei, saresti
c. potere (potresti), avere (avrei), dovere (dovremmo), vivere (vivrei); andare (andrebbe); rimanere
(rimarrei), venire (verrei); stare (starei), fare (farei); -care e -gare; -ciare e -giare
6. Quando lo usiamo?
Obiettivo: Tematizzare l’uso del condizionale presente.
Procedimento: Seguite le indicazioni del manuale. Fate lavorare gli studenti a coppie (diverse da
quelle del punto 5) e alla fine riportate la riflessione in plenum.
Soluzione: formulare un’ipotesi, una supposizione, una possibilità: non la dividerei con nessuno,
saresti sola in camera, la porterei io, dovremmo esserci tutti; dire cortesemente a qualcuno che
cosa deve fare: dovresti venire; fare una proposta: andrebbe bene; esprimere una richiesta
cortese: mi potresti dare; esprimere un desiderio: la vedrei volentieri, preferirei un po’ più tardi
7. La vincita milionaria
Obiettivi: a. Esercitare le forme del condizionale presente; b. Attivare le forme e l’uso (esprimere
un desiderio) del condizionale presente; sviluppare la competenza comunicativa scritta.
Procedimento:
a. Fate lavorare gli studenti individualmente e poi in coppia. Alla fine controllate in plenum.
b. Fate lavorare gli studenti individualmente e poi in piccoli gruppi. Alla fine potete riportare
l’attività in plenum e fare una statistica per scoprire quali sono i desideri più comuni nella classe.
Elementi di civiltà: Prima di passare al punto b, spiegate agli studenti la foto a destra del punto a:
è un gratta e vinci, chiamato anche lotteria istantanea. Si tratta di un gioco d'azzardo introdotto in
Italia il 21 febbraio 1994 dalla Legge Finanziaria ’94 del governo Ciampi, gestito dalla Lottomatica
102
Marinella Vannini
per conto dell'Amministrazione Autonoma dei Monopoli di Stato. Le categorie di vincita del gratta
e vinci tradizionale si dividono in: “fascia bassa”, con vincite fino a 500 €, “fascia media”, con
vincite da 501 € a 10.000 €, e “fascia alta”, con vincite superiori a 10.000 €.
Soluzione:
a. fareste; 1. Farei, rimarrei, starei, lavorerei; 2. Pagherei, comprerei, dormirei; 3. piacerebbe; 4.

Metterei, andrei, parteciperei; 5. Terrei, regalerei
8. Le cose della casa
Obiettivi: a. Introdurre nuovo lessico relativo all’ambito semantico case e appartamenti, in questo
caso si tratta di mobili e suppellettili; b. Attivare e fissare il lessico introdotto al punto a.
Procedimento:
a. Fate lavorare gli studenti individualmente e poi a coppie. Alla fine controllate in plenum.
b. Fate leggere la consegna e l’esempio, chiarite eventuali dubbi, formate dei gruppi di tre e
lasciate gli studenti liberi di parlare. Rimanete però a disposizione per offrire degli aiuti lessicali,
qualora vi vengano richiesti.
Soluzione:
a. (dall’alto in basso, da sinistra a destra): vasca da bagno, letto, armadio, comodino, lavatrice,
stoviglie, scrivania
9. Cerco coinquilino – cerco casa
Obiettivi: a. Sviluppare la competenza comunicativa scritta; attivare il lessico relativo all’ambito

semantico case e appartamenti; b. Sviluppare la competenza comunicativa orale.
Procedimento:
a. Formate delle coppie, poi chiedete agli studenti di leggere la consegna, accertatevi che
l’abbiano capita e rispondete ad eventuali domande. Quindi date inizio all’attività.
Se lo ritenete opportuno, prima di far svolgere l’attività, fate rileggere i testi del punto 2b e
ripassate in plenum il lessico e le funzioni comunicative utili per descrivere un appartamento.
Raccomandatevi che entrambi i componenti della coppia scrivano il testo che hanno prodotto
insieme (spiegate che servirà per svolgere il punto successivo).
ALMA Edizioni 103

________________________________________________________________________________________________
b. Seguite le indicazioni del manuale e formate delle nuove coppie. Accertatevi che gli studenti
abbiano capito la consegna e i testi A e B. Se necessario aiutateli a capire e poi lasciateli liberi di
parlare.
Obiettivo: Tematizzare il presente progressivo (stare + gerundio).
Procedimento: Fate leggere agli studenti la frase tratta dal dialogo al punto 4 e specificate che sto
chiamando è un esempio di presente progressivo. Poi fate completare la regola e fate seguire un
controllo in plenum. Passate poi alle forme del gerundio (regolari e irregolari) presentate dalla
tabella. Eventualmente, potete ricordare agli studenti che anche stare è irregolare.
Soluzione: stare
11. Una convivenza perfetta
Obiettivi: Attivare il presente progressivo (stare + gerundio); introdurre e fissare il lessico relativo
alle faccende domestiche.
Procedimento: Fate lavorare gli studenti individualmente e poi in coppia, alla fine controllate in
plenum.
Soluzione: 2. Elisa sta caricando la lavatrice. 3. Fabio sta lavando i piatti. 4. Isabella sta passando
l’aspirapolvere. 5. Francesco sta portando via l’immondizia. 6. Anna sta pulendo il bagno.
12. App salvavita per studenti (fuori sede e non solo)
Obiettivi: a. – b. Sviluppare la comprensione della lingua scritta; c. Sviluppare la competenza

comunicativa orale; d. Sviluppare la competenza comunicativa scritta.
Procedimento:
a. Fate leggere agli studenti la consegna, accertatevi che l’abbiano capita e date il via all’attività.
b. Seguite le indicazioni del manuale, fate lavorare gli studenti in coppia e alla fine controllate in
plenum.
c. Dite agli studenti di leggere la consegna e rispondete ad eventuali dubbi. Poi formate dei gruppi
di tre e lasciate gli studenti liberi di parlare. Eventualmente invitateli ad usare il condizionale.
104
Marinella Vannini
d. Seguite le indicazioni del manuale. Vista la complessità del compito, mettetevi a disposizione
degli studenti per rispondere ad eventuali domande (soprattutto di lessico).
Soluzioni:
a. 1. iWash; 2. CleverBuy; 3. Ritartreni; 4. FlatMates
b. 1. decifrare; 1, detersivo; 2. parola chiave; 3. pendolare; 3. affidabile; 3. visualizzare; 3. utenti; 4.

utile; 4. occupazione; 4. allegare
Obiettivi: a. Tematizzare il pronome relativo che; b. Esercitare il pronome relativo che.
Procedimento:
a. – b. Fate lavorare gli studenti individualmente e in coppia. Alla fine controllate in plenum.
Soluzioni:
a. invariabile.
b. 1. Ho messo in frigo gli alimenti che ho comprato al supermercato; 2. Ho installato un’app che è
molto utile; 3. Negli annunci ho trovato una camera che non è molto cara.
Obiettivi: a. Tematizzare molto come aggettivo e avverbio; b. Esercitare molto come aggettivo e
avverbio; c. Riflettere sull’uso dell’avverbio bene e dell’aggettivo buono.
Procedimento:
a. Fate svolgere l’attività di riflessione grammaticale individualmente e poi a coppie. Se lo ritenete

necessario, potete ricordare agli studenti la differenza tra aggettivo e avverbio, oppure potete
rimandare o ritornare alla lezione 5, dove si introduce il tema. Alla fine controllare in plenum.
c. Fate lavorare gli studenti a coppie e poi, facendo riferimento alla sintesi grammaticale alla fine
dell’unità, riportate la riflessione in plenum.
Soluzioni:
a. aggettivo; avverbio; invariabile; variabile
ALMA Edizioni 105

________________________________________________________________________________________________
b. molti, molte, molto, molte, molti, molti, molto, molto, molto
c. 1. bene; 2. buona; 3. bene; 4. buono; 5. buoni; 6. bene
15. E tu sei fuori sede?
Procedimento: Fate leggere la consegna agli studenti, accertatevi che l’abbiano capita, poi
formate dei gruppi di tre e lasciate che gli studenti parlino liberamente.
Progetto: Prepariamo un colloquio con un aspirante coinquilino / un’aspirante coinquilina
In questa unità gli studenti hanno una stanza libera nel loro appartamento e hanno messo un
annuncio in rete per affittarla. Uno studente / Una studentessa ha telefonato per poter vedere la
camera. Gli studenti vogliono conoscerlo/la e capire che tipo è. Quindi preparano una serie di
domande da fargli/le.
a. A gruppi di tre, devono scrivere una lista delle cose che un buon inquilino / una buona inquilina
dovrebbe e non dovrebbe fare.
b. Rimanendo negli stessi gruppi, in base ai risultati del punto a, devono scrivere una serie di
domande da fare all’aspirante coinquilino/a per capire se è la persona giusta.
c. Poi, in plenum, devono confrontare le domande, che hanno preparato nei gruppi, e decidere
quali sono quelle fondamentali da fare.
d. Alla fine, a gruppi di tre (ma diversi dai precedenti), devono dar vita ad un role-play: uno degli
studenti è l’aspirante coinquilino/a al quale / alla quale gli altri due fanno le domande preparate ai
punti b e c. Alla fine i due dovranno decidere se la persona è adatta a vivere con loro.
Elementi di civiltà: Fate presente agli studenti che in italiano non esiste un termine per indicare un
gruppo di persone che abitano insieme senza essere una famiglia. In italiano basta dire che si abita
con altre persone o che si divide l’appartamento con altre persone.
106
Marinella Vannini
Unità 8 Non c’era una volta…
Tema: Internet, i social network o reti sociali, la famiglia e l’infanzia.
Obiettivi comunicativi: parlare di abitudini e situazioni del passato; parlare dei ricordi d’infanzia;
descrivere l’aspetto e il carattere di una persona; parlare della propria famiglia.
Elementi morfosintattici: forme e uso dell’indicativo imperfetto; l’uso dell’imperfetto con mentre;
le forme toniche dei pronomi personali soggetto e complemento; gli aggettivi possessivi con i
nomi di parentela; il superlativo assoluto.
Lessico: Internet e reti sociali; aspetto e carattere di una persona; i nomi di parentela.
Progetto: creare un servizio di social network della classe; cercare il partner ideale per studiare
l'italiano.
1. Che cos’è?
Obiettivi: a. – b. Introdurre il tema dell’unità (Internet e i social network) e il lessico relativo.
Procedimento:
a. Formate delle coppie e dite agli studenti se conoscono il significato delle espressioni date. Se
non le conoscono fornitelo voi.
b. Ora fate lavorare gli studenti in piccoli gruppi e dite loro di provare ad indovinare a cosa si
riferiscono le espressioni del punto a. Alla fine riportate l’attività in plenum. La risposta (Internet)
dovrebbe arrivarvi senz’altro da un giovane, comunque se non dovessero darvela fornitela voi.
2. La vita prima di Internet
Obiettivo: a. – b. Sviluppare la comprensione della lingua scritta.
Procedimento: a. – b. Seguite le indicazioni del manuale. Fate controllare a coppie e poi

Soluzioni:
a. testo a – foto 3; testo b – foto 4; testo c – foto 2; testo d – foto 1
b. 1. noiosissime; 2. avvento; 2. tesine; 4. cartina
ALMA Edizioni 107

________________________________________________________________________________________________
3. E voi?
Procedimento: Chiedete agli studenti di leggere la consegna, accertatevi che sia chiara e lasciate
che parlino liberamente in piccoli gruppi.
Obiettivo: a. – b. Tematizzare le forme dell’indicativo imperfetto.
Procedimento:
a. Seguite le indicazioni del manuale e dite agli studenti di cercare nel testo al punto 2a tutte le
forme dell’imperfetto. Fate un esempio e lasciate lavorare gli studenti. Poi chiedete loro di
completare la tabella.
b. Infine controllate in plenum e fate riflettere gli studenti sulla formazione dell’imperfetto dei
verbi regolari. Poi soffermatevi su finire: ricordate loro che è un verbo che al presente funziona
come preferire (trattato nell’unità 2). Chiedete quindi che differenza c’è fra la formazione del
presente e quella dell’imperfetto dei verbi appartenenti a questa categoria (all’imperfetto l’infisso
-isc- non compare e perciò questi verbi si coniugano come tutti gli altri verbi in -ire). Potete
accertarvi che gli studenti abbiano capito chiedendo com’è l’imperfetto di preferire. Evidenziate
anche essere nonché fare, bere e dire, chiedendo agli studenti di spiegarvi la particolarità di questi
verbi (dovrebbero saperlo, visto che li hanno già trattati studiando il gerundio, introdotto al punto
10 dell’unita 7. In ogni caso fate riferimento alla sintesi grammaticale alla fine dell’unità).
Soluzioni:
a. testo: si scrivevano, si passavano, si consultava, si andava, si cercavano, Era, si poteva, si

desiderava, significava, Si organizzava, era, ci si orientava, studiava, cercava, era, ci si perdeva, si
finiva; tabella: cercavano, scrivevano, finiva, era
5. Gara di verbi
Obiettivo: Fissare le forme dell’indicativo imperfetto.
Procedimento: Fate leggere la consegna e accertatevi che sia chiara. Poi formate delle coppie e
date inizio all’attività. Dite agli studenti che, se dovessero avere dei dubbi, possono verificare nella
108
Marinella Vannini
sintesi grammaticale o chiedere a voi. Ricordate loro, inoltre, di prestare particolare attenzione
alla pronuncia della terza persona plurale (posizione dell’accento).
Obiettivo: a. – b. Tematizzare l’uso dell’indicativo imperfetto.
Procedimento:
a. Seguite le indicazioni del manuale. Fate lavorare gli studenti individualmente e poi in coppia.
Alla fine riportate l’attività in plenum.
b. Ora dite agli studenti di completare la regola. Alla fine controllate in plenum.
L’uso dell’imperfetto può risultare ostico per non pochi studenti perché in alcune lingue non esiste
un tempo che corrisponda esattamente all’imperfetto italiano, motivo per cui i discenti saranno
costretti a costruirsi una nuova categoria mentale.
Sarà bene avvertirli che questo processo richiede tempo, pazienza e soprattutto molti contatti con
la lingua italiana.
Soluzioni:
a. azioni abituali: 2, 4 (primo verbo: “si organizzava”), 5; situazione: 3, 4 (secondo verbo: “non era
sempre facile”)
b. azioni abituali; situazione
7. La vita prima dei social network
Obiettivo: Esercitare le forme dell’indicativo imperfetto.
Procedimento: Fate lavorare gli studenti individualmente e poi in coppia. Alla fine controllate in
plenum.
Soluzione: era, era, c’erano, sgridavano, esistevano, diventavano, odiavamo, usavamo, potevamo,
eravamo
8. Io sono su…
Obiettivo: Sviluppare la produzione orale.
ALMA Edizioni 109

________________________________________________________________________________________________
Procedimento: Fate leggere la consegna ed accertatevi che sia chiara. Poi formate dei gruppi di tre
e lasciate gli studenti liberi di parlare.
Obiettivi: a. Trattare l’uso dell’imperfetto con mentre; b. Esercitare l’uso dell’imperfetto con
mentre; sviluppare la competenza comunicativa scritta.
Procedimento:
a. Fate lavorare gli studenti individualmente e poi in coppia. Alla fine riportate la riflessione in
plenum, facendo riferimento anche alla sintesi grammaticale alla fine dell’unità.
b. Seguite le indicazioni del manuale. Alla fine controllate in plenum.
Soluzioni:
a. mentre; imperfetto
b. Soluzione possibile: Mentre Enrico guardava un film al computer, Maria scriveva un messaggio.
Mentre Claudia e Lorenzo tornavano a casa, parlavano delle lezioni / chiacchieravano. Mentre
Paolo controllava la posta, Michele e Luca ascoltavano musica.
10. I dieci tipo di foto profilo più comuni: tu quali usi?
Obiettivi: a. Sviluppare la competenza comunicativa orale; b. Sviluppare la comprensione della

lingua scritta; c. – d. Introdurre il lessico utile per descrivere il carattere di una persona.
Procedimento:
a. Fate leggere la consegna, chiarite eventuali dubbi, formate dei piccoli gruppi e lasciate parlare
liberamente gli studenti.
b. Seguite le indicazioni del manuale. Fate lavorare gli studenti dapprima individualmente e poi nei
gruppi del punto precedente. Alla fine riportate l’attività in plenum.
c. – d. Fate lavorare gli studenti individualmente e poi in coppia. Alla fine controllate in plenum.
Soluzioni:
c. (da sinistra a destra) sincero; sicuro di sé; estroverso; ironico (ma è accettabile anche buffone);
un tenerone
d. disordinato / ordinato; simpatico / antipatico; allegro / triste; aperto / timido

110
Marinella Vannini
11. E tu come sei e com’eri?
Procedimento: Fate leggere la consegna. Chiarite eventuali dubbi, formate dei gruppi di tre e
lasciate che gli studenti parlino liberamente.
Obiettivi: Tematizzare le forme toniche dei pronomi personali soggetto e complemento.
Procedimento: Seguite le indicazioni del manuale e chiedete agli studenti di leggere le frasi tratte
dal punto 10b. Dite loro di completare la tabella e poi la regola. Alla fine riportate l’attività in
plenum. Potete, eventualmente, dire agli studenti che i pronomi tonici si usano, oltre che dopo le
preposizioni, anche quando se ne vuole accentuare la funzione (si sente anche nel tono della
voce).
Soluzione: te; preposizioni
13. Dibattito
Obiettivi: a. Esercitare le forme toniche dei pronomi personali soggetto e complemento; b.

Sviluppare la competenza comunicativa scritta; attivare le forme toniche dei pronomi personali
soggetto e complemento.
Procedimento:
a. Fate lavorare gli studenti individualmente e in coppia. Alla fine controllate in plenum. Potete
anche farvi dire dagli studenti quali pronomi vengono usati come soggetto e quali come
complemento.
b. Seguite le indicazioni del manuale. Prima di far confrontare le produzioni scritte in plenum,
potete far lavorare gli studenti in coppia, dicendo loro di leggere i rispettivi testi uno dopo l’altro e
di provare a correggerli. Durante il lavoro di correzione fra pari, voi sarete a disposizione per
rispondere ad eventuali domande.
Soluzione:
a. me; voi; me; io; me; loro
ALMA Edizioni 111

________________________________________________________________________________________________
14. Ma le foto non sempre dicono la verità…
Obiettivi: a. Introdurre il lessico utile per descrivere l’aspetto fisico di una persona; sviluppare la
competenza comunicativa scritta; b. Attivare il lessico introdotto al punto precedente; sviluppare
la competenza comunicativa scritta.
Procedimento:
a. Fate leggere agli studenti la consegna, assicuratevi che l’abbiano capita e formate delle coppie.
Prima di svolgere l’attività, dite agli studenti di leggere i riquadri in turchese e chiarite eventuali
dubbi. Alla fine controllate in plenum. Perché l’attività funzioni, è importante che gli studenti non
guardino la pagina successiva. Perciò dite loro simpaticamente, ma fermamente, di non girare la
pagina.
b. A questo punto gli studenti possono girare la pagina. Seguite le indicazioni del manuale e fate
lavorare gli studenti in coppia (le stesse del punto a). Alla fine riportate l’attività in plenum.
Soluzioni possibili:
a. Marta è alta, magra e ha i capelli lunghi, lisci e biondi. Ha gli occhi azzurri ed è bella. Enzo è alto
e magro e ha i capelli castani, lisci e corti. Ha gli occhi verdi ed è bello.
b. In realtà Marta è bassa e robusta. Ha i capelli corti, lisci e castani. Ha gli occhi azzurri e non è
molto bella. Enzo è basso e robusto. È calvo, ha gli occhi verdi e non è molto bello.
15. I pro e i contro
Obiettivi: Sviluppare la competenza comunicativa scritta; attivare l’indicativo imperfetto; attivare

il lessico utile per parlare di Internet e dei social network.
Procedimento: Fate leggere la consegna, rispondete ad eventuali domande e formate dei gruppi
di tre. Poi lasciate che gli studenti compilino le liste. Alla fine riportate l’attività in plenum.
16. Genitori vs figli
● Claudia, tu hai due figli, no?
▪ Sì, un figlio di 18 e una figlia di 15.
112
Marinella Vannini
● E usano i social?
▪ Sì, certo. Mio figlio è su Facebook, credo anche su Twitter e Instagram. Mia figlia invece
non è su Facebook ma è su Instagram e usa Snapchat.
● Quanto li usano?
▪ Tantissimo, tutti i giorni postano messaggi, foto, video, ci stanno almeno due ore, forse di
più.
● E tu sei d’accordo?
▪ Mah, chiaramente non posso impedire l’uso dei social, ma noi genitori abbiamo cercato di
regolarne l’accesso, quindi in certe ore della giornata non possono usare Internet perché
devono fare i compiti. Praticamente io e mio marito abbiamo stabilito degli orari in cui non
è possibile navigare.
● E tu usi i social?
▪ Io no, mio marito sì.
● Secondo te, quale ruolo hanno i social nella vita dei tuoi figli?
▪ Beh, un ruolo fondamentale. I miei figli comunicano su queste piattaforme, se vogliono

fare qualcosa con gli amici, se vogliono organizzare qualcosa, ma anche se vogliono
condividere un’esperienza, ecco, loro fanno tutto questo sui social.
● Quindi una giovinezza diversa dalla tua…
▪ Sicuramente. Quando io avevo la loro età, e abitavo in un piccolo paese, ci incontravamo

fuori, in piazza, che era il punto di incontro. E poi decidevamo che cosa fare. Quindi
eravamo sempre fuori. Ma anche quand’ero piccola io stavo moltissimo all’aria aperta,
giocavo fuori con i miei cugini e mia sorella, facevamo giri in bicicletta, io poi andavo
spesso a pesca con mio padre.
● E la televisione?
▪ Beh, quand’ero piccola potevo guardare la televisione a un’ora prestabilita e poi basta.
Alcune volte andavo da mia nonna, perché lì potevo guardarla un po’ di più. I miei figli non
guardano la TV. Se vogliono vedere qualcosa, la guardano al computer.
ALMA Edizioni 113

________________________________________________________________________________________________
Soluzioni:
a. Dell’uso dei social network che fanno i giovani (i figli di Claudia); della giovinezza e l’infanzia di
Claudia e dei suoi figli.
b. Claudia incontrava i suoi amici fuori casa, in piazza. Da piccola stava molto all’aria aperta:
giocava fuori, andava in bicicletta con i cugini e la sorella e a pesca con il papà. A casa vedeva la
televisione a orari stabiliti, mentre dalla nonna poteva vederla un po’ di più.
I figli di Claudia comunicano con gli amici sui social: condividono esperienze, organizzano eventi,
ecc. Non guardano la TV. Se, ad esempio, vogliono vedere un film, lo guardano al computer.
c. 2; 4
17. La mia infanzia
Procedimento: Fate leggere la consegna e accertatevi che sia chiara. Poi formate delle coppie e
fate parlare liberamente gli studenti.
18. La famiglia di Claudia
Obiettivi: a. – b. Introdurre e fissare i nomi di parentela.
Procedimento:
a. Seguite le indicazioni del manuale. Fate controllare a coppie e poi controllate in plenum.
b. Formate dei piccoli gruppi e dite agli studenti di completare l’albero genealogico di Claudia. Alla
fine riportate l’attività in plenum. Se lo ritenete opportuno, potete aggiungere che il termine
nipote, in italiano, indica due gradi di parentela diversi, che, in altre lingue vengono distinti.
Soluzioni:
a. padre; nonna; genitori; figlio; figlia; sorella; marito; cugini (cugino e cugina)
b. (dall’alto in basso, da sinistra a destra): nonno, nonna, padre, madre, zio / zia, marito, sorella /
fratello, cognato / cognata, figlia, nipote
114
Marinella Vannini
Obiettivi: a. Introdurre gli aggettivi possessivi con i nomi di parentela; b. – c. Tematizzare e fissare
l’uso degli articoli davanti agli aggettivi possessivi con i nomi di parentela.
Procedimento:
a. Seguite le indicazioni del manuale, fate lavorare gli studenti in coppia e alla fine controllate in
plenum.
b. Chiedete agli studenti (sempre in coppia) di rileggere le frasi del punto a e di riflettere sull’uso
degli articoli davanti agli aggettivi possessivi con i nomi di parentela. Dite loro di completare solo
le prime due frasi del riquadro giallo. Alla fine riportate la riflessione in plenum.
c. Ora fate lavorare gli studenti individualmente e dite loro di completare la tabella con gli
aggettivi possessivi. Fate controllare in coppia e poi controllate in plenum.
d. A questo punto formate di nuovo le coppie (le stesse dei punti a e b) e chiedete agli studenti di
osservare l’aggettivo loro nella tabella al punto c. Cosa notano rispetto all’articolo? Riportate la
riflessione in plenum e fate completare la regola al punto b.
Se lo ritenete opportuno, alla regola generale sull’uso dell’articolo con i nomi di parentela al
singolare, potete aggiungere che fanno eccezione i nomi di parentela accompagnati da un
aggettivo (ad esempio nonno paterno) o usati in forma alterata (diminutivi, vezzeggiativi), con i
quali si usa l’articolo anche al singolare.
Soluzioni:
a. Mio; Mia; I miei; i miei; mia; mio
b. con i possessivi che precedono nomi di parentela al plurale; con i possessivi che precedono nomi
di parentela al singolare; sia al singolare che al plurale.
c.
io il mio mio i miei
tu la tua tua le tue
lui/lei la sua suo i suoi
noi il nostro nostra le nostre
voi la vostra vostra i vostri
ALMA Edizioni 115

________________________________________________________________________________________________
20. A chi somiglio?
Obiettivi: Sviluppare la competenza comunicativa orale; attivare il lessico utile per descrivere
l’aspetto fisico di una persona; attivare l’uso degli aggettivi possessivi con i nomi di famiglia.
Procedimento: Fate leggere la consegna e l’esempio, accertatevi che siano chiari, poi formate
delle coppie e lasciate che gli studenti parlino liberamente.
Per rendere l’attività più stimolante, potete fare un esempio voi, mostrando una foto della vostra
famiglia. Se voi per primi vi metterete in gioco, anche gli studenti saranno pronti a farlo.
E potete anche pensare, nel programmare le lezioni, di chiedere agli studenti di portare, il giorno
in cui prevedete di svolgere questa attività, una foto della propria famiglia.
Obiettivi: a. Introdurre il superlativo assoluto; b. Attivare e fissare il superlativo assoluto.
Procedimento:
a. Chiedete agli studenti di leggere le frasi tratte dal testo al punto 2 e dal dialogo al punto 16 e di
riflettere sulla formazione e sull’uso del superlativo assoluto.
Fate lavorare gli studenti in coppia e alla fine riportate l’attività in plenum, rispondendo alle
domande della consegna. Contestualmente attirate l’attenzione degli studenti su moltissimo
(ultima frase), chiedete loro che cos’è (si tratta del superlativo di molto usato in funzione
avverbiale) e sottolineate che la desinenza -o dell’avverbio è invariabile.
b. Formate dei piccoli gruppi. Dite di leggere la consegna e l’esempio, accertatevi che siano chiari e
lasciate gli studenti liberi di giocare.
Soluzioni:
a. Il superlativo assoluto si forma aggiungendo il suffisso -issimo all’aggettivo; Serve ad indicare la

qualità al massimo grado, senza nessun confronto.
b. Soluzioni possibili: Internet è utilissimo, comodissimo…; il gelato è buonissimo, freschissimo…; la

lingua italiana è bellissima, interessantissima…; l’insegnante d’italiano è simpaticissimo/a,
bravissimo/a…
Progetto: Il nostro social network
116
Marinella Vannini
In questa unità gli studenti devono creare un servizio di social network della classe; scrivere il
proprio profilo e cercare il partner di studio ideale.
a. Individualmente, devono scrivere il proprio profilo (completo di foto), specificando: carattere,

interessi, abitudini e metodo di studio da bambini e oggi.
b. Poi, in plenum, devono condividere tutti i profili (mettendoli alla lavagna) e cercare il compagno
ideale per studiare l’italiano.
Alla fine devono dare un nome al sito e, se vogliono, possono provare a progettarne realmente la
home.
ALMA Edizioni 117

________________________________________________________________________________________________
Fonetica
Come già specificato nell’introduzione (p. 19, Fonetica), la sezione Fonetica raccoglie i principali
fenomeni della fonetica italiana incontrati nelle otto unità del manuale. Partendo da elementi
comparsi nel corso delle unità o anche da spunti esterni, si procede all’identificazione e alla
formulazione delle regole. Segue l’applicazione pratica in appositi esercizi di pronuncia e
intonazione.
La scelta di raccogliere la fonetica in un’unica sezione alla fine delle otto unità è motivata dalla
volontà di lasciare piena autonomia agli insegnanti, che saranno pertanto liberi di far svolgere i
diversi punti quando lo riterranno opportuno.
Prima di affrontare questo argomento, accertatevi che gli studenti conoscano l’alfabeto fonetico:
in questo manuale è stato adottato l’alfabeto fonetico internazionale (IPA: International Phonetic
Alphabet).
1. /k/ o /tʃ/?
Obiettivo: Trattare la pronuncia e l’ortografia dei suoni /k/ e /tʃ/.
Procedimento:
a. Chiedete agli studenti di ascoltare e contemporaneamente leggere il dialogo, facendo

particolare attenzione alla pronuncia delle parole evidenziate. Potrà essere necessario un secondo
ascolto.
b. Chiedete di riflettere ora sulla pronuncia dei gruppi di lettere riportati e di scrivere la regola.
Seguirà un controllo in plenum.
c. Spiegate che la regola appena vista vale anche nel caso in cui la “c” sia doppia. Fate ascoltare le
parole e in seguito fatele ripetere.
d. Chiedete agli studenti di leggere le parole della lista e di ordinarle secondo la pronuncia: date
loro qualche minuto di tempo. Il controllo seguirà alla lavagna (oppure su lucido o su una slide):
saranno gli studenti a leggere le parole, dando così la soluzione.
Soluzioni:
b. /tʃ/; /k/; /k/
d. /k/: casa, Chianti, perché, ecco, chiedere, curriculum, continuare, cultura, categoria; /tʃ/: società,
città, partecipare, percentuale, certo
2. Il suono /kw/
118
Marinella Vannini
Obiettivi: Presentare e fissare la pronuncia di /kw/.
Procedimento:
a. Fate ascoltare le parole e chiedete di fare attenzione alla pronuncia del gruppo qua, que, qui,
quo.
b. Ora fate ripetere le parole riportate.
3. /g/ o /ʤ/?
Obiettivo: Trattare la pronuncia e l’ortografia dei suoni /g/ e /ʤ/.
Procedimento: Chiedete agli studenti di riassumere le regole di pronuncia di /k/ e /t∫/ e spiegate
che le stesse regole valgono per la pronuncia di /g/ e /ʤ/. Fate ascoltare poi le parole del punto 3,
chiedendo di fare attenzione alla pronuncia dei suoni suddetti. In seguito gli studenti
completeranno la regola. Seguirà un controllo in plenum.
Alla fine di questo punto potete far leggere le parole ad alta voce agli studenti.
Soluzione: /g/; /g/; /ʤ/
4. Il suono /gw/
Obiettivi: Presentare e fissare la pronuncia di /gw/.
Procedimento: Fate sentire la pronuncia delle parole e fatele ripetere agli studenti.
5. /tʃ/ o /ʤ/?
Obiettivo: Differenziare i due suoni.
Procedimento: Spiegate agli studenti che sentiranno gruppi di due parole le quali hanno significati
diversi a seconda che contengano il suono /t∫/ o il suono /ʤ/. Dite loro che la prima crocetta e già
stata messa. Probabilmente saranno necessari due ascolti. Controllate poi in plenum.
La lista delle parole è la seguente: 1. cucina; 2. cugina; 3. giro; 4. Ciro; 5. città; 6. gita; 7. celato; 8.
gelato; 9. genere; 10. cenere; 11. ciglio; 12. giglio; 13. Gina; 14. Cina.
Soluzione: /tʃ/: cucina, Ciro, città, celato, cenere, ciglio, Cina; /ʤ/: cugina, giro, gita, gelato,
genere, giglio, Gina
6. gi+vocale e ci+vocale
Obiettivo: Trattare la “i muta” nei gruppi cia, cio, ciu, cie, gia, gio,
giu, gie, quando non accentata.
ALMA Edizioni 119

________________________________________________________________________________________________
Procedimento: Fate ascoltare le parole e chiedete agli studenti di fare attenzione alla pronuncia
dei gruppi gia, giu, gio, cia e cio. Chiedete di segnare le parole dove in questi gruppi si pronuncia la
“i”. Fate un controllo in plenum e spiegate che normalmente in questi gruppi la “i” si pronuncia
solo quando à portatrice di accento tonico.
Soluzione: biologia; farmacia; Lucia
7. L’accentazione delle parole – Accento tonico e grafico
Obiettivo: Riflettere su accento tonico e grafico.
Procedimento:
Dopo aver svolto il punto b, avviate una riflessione sulle regole fonologiche dell’italiano facendo
presente che tali regole sono importanti quanto quelle grammaticali: l’accentazione, per esempio,
può anche cambiare il significato di una parola (per esempio pero / però, leggero / leggerò). E
poiché in italiano l’accento non si scrive sempre (per esempio ancora / ancora) è particolarmente
importante riflettere su questo fenomeno. Passate dunque al punto c.
c. – d. Procedete come per l’analisi linguistica, facendovi fornire la regola dagli studenti.
Consigliate loro di abituarsi a prendere nota della sillaba tonica dei vocaboli nuovi per poter
imparare (o esercitare) l’intonazione nel momento stesso in cui li memorizzano (o li ripetono).
Per controllare la soluzione dell’esercizio vi converrà riprodurre il punto su lucido o su una slide.
Soluzioni:
a. università, ordinano, lavoretto, praticano, telefono, libreria, mattina, austriaco, però,

telefonano, lunedì, sabato
c. Normalmente solo sull’ultima lettera (di solito grave per a, i, u; l’accento acuto distingue la “e”
chiusa).
d. Nelle parole tronche (con accento grafico finale); nelle parole di due sillabe e senza accento
grafico (accento sulla prima); nella maggior parte delle parole in -eria e -zia.
8. L’accentazione dei verbi al presente
Obiettivo: Sistematizzare l’accentazione delle forme verbali apprese finora.
Procedimento:
Seguite le indicazioni del manuale.
120
Marinella Vannini
Per controllare la soluzione dell’esercizio vi converrà riprodurre il punto su lucido o su una slide.
Soluzione:
abitare: abito, abiti, abita, abitiamo, abitate, abitano
prendere: prendo, prendi, prende, prendiamo, prendete, prendono
dormire: dormo, dormi, dorme, dormiamo, dormite, dormono
9. Intonazione
Obiettivi: Analizzare e fissare l’intonazione in frasi interrogative ed enunciative.
Procedimento:
Prima di far ascoltare le frasi, riprendete la riflessione sulla “melodia” dell’italiano, evidenziando la
funzione comunicativa dell’intonazione: essa consente a chi parla di trasmettere, per esempio,
precise informazioni sul tipo di frase che sta pronunciando e quindi sul tipo di reazione che si
aspetta dall’interlocutore. A chi ascolta essa consente di identificare la situazione comunicativa in
cui si trova e di reagire in modo adeguato. Per esempio, e grazie all’intonazione che possiamo
distinguere fra domanda e risposta (in molti casi non esiste altro mezzo). Passate quindi all’ascolto
delle frasi.
a. – b. Fate svolgere queste attività come indicato nel manuale.
A conclusione del punto b potete chiedere ad uno studente di venire a segnare le freccette sul
vostro lucido.
c. – d. Seguite le indicazioni del manuale.
Soluzioni:
b. I panini sono caldi? (↗) – I panini sono caldi. (↗);
Non hanno le pizzette? (↗) – Non hanno le pizzette. (↗);
Tutto bene? (↗) – Tutto bene. (↗);
Faccio io lo scontrino? (↗) – Faccio io lo scontrino. (↗)
c. 1. (?); 2. (.); 3. (?); 4. (.); 5. (.); 6. (?); 7. (?); 8. (.); 9. (?); 10. (.); 11. (.); 12. (?); 13. (.); 14. (?); 15.
(?); 16. (.); 17. (.); 18. (?)
10. La pronuncia di /l/ e /ʎ/
Obiettivo: Trattare la pronuncia e l’ortografia dei suoni /l/ e /ʎ/.
ALMA Edizioni 121

________________________________________________________________________________________________
Procedimento:
a. Fate ascoltare le parole e chiedete di fare attenzione alla pronuncia del gruppo consonantico gl,
chiedete poi agli studenti di completare la regola sottostante. Alla fine fate ripetere i vocaboli.
b. Dite agli studenti che ascolteranno coppie di parole che hanno significato diverso a seconda che
contengano /l/ o /ʎ/. Il loro compito è quello di mettere, per ogni parola, una crocetta nel
quadratino corrispondente al suono che sentono. Fate ascoltare una volta, poi confrontare con un
compagno. Fate ascoltare una seconda volta per controllo e poi verificate in plenum.
La lista delle parole è la seguente: 1. li; 2. gli; 3. Italia; 4. taglia; 5. paglia; 6. palla; 7. vela; 8. veglia;
9. olio; 10. voglio; 11. foglia; 12. folla; 13. allo; 14. aglio; 15. sbagliare; 16. sballare; 17. quelli; 18.
quegli; 19. coglie; 20. colle.
Soluzioni:
a. /ʎ/; /gl/; /gl/
b. /l/: li, Italia, palla, vela, olio, folla, allo, sballare, quelli, colle; /ʎ/: gli, taglia, paglia, veglia, voglio,
foglia, aglio, sbagliare, quegli, coglie
11. La pronuncia di /n/ e /ɲ/
Obiettivo: Trattare la pronuncia e l’ortografia dei suoni /n/ e /ɲ/.
Procedimento:
a. Fate ascoltare le parole chiedendo agli studenti di concentrarsi sulla pronuncia del gruppo
consonantico gn. Poi fate ripetere i vocaboli.
b. Fate ascoltare e ripetere differenziando bene i suoni /n/ e /ɲ/.
12. E infine: sciogli la lingua!
Obiettivo: Esercitare la pronuncia dei suoni /l/, /ʎ/, /n/ e /ɲ/.
Procedimento: Formate delle coppie e dite agli studenti di provare a leggere gli scioglilingua, per
vedere chi riesce a pronunciarne almeno uno in modo scorrevole e senza errori. Se volete, prima
di lasciar lavorare le coppie, potete fare una prova facendo leggere uno scioglilingua a tutta la
classe in coro.
13. /sk/ o /ʃ/ ?
Obiettivo: Trattare la pronuncia e l’ortografia dei suoni /sk/ e /ʃ/.
Procedimento:
122
Marinella Vannini
a. Seguite le indicazioni del manuale e procedete con il punto b.
b. Chiedete agli studenti di ascoltare le parole facendo particolarmente attenzione alla pronuncia
del gruppo sc. Fate poi scrivere la regola. Seguirà un controllo in plenum. Alla fine di questo punto
fate leggere le
parole ad alta voce per accertarvi che la regola sia chiara.
Soluzione:
b. 1. Davanti alle vocali “a, o, u” e alla “h”. 2. Davanti alle vocali “i” ed “e”.
14. Si sente la i?
Obiettivo: Definire la pronuncia dei gruppi scia, scie, sciu, scio: con o senza “i”.
Procedimento: Procedete come indicato nel manuale. Potrebbero essere necessari due ascolti.
Alla fine di questo punto fate leggere le parole riportate agli studenti per accertarvi che la regola
sia chiara.
Soluzione: b. La “i” si sente nelle parole “sciare” e “scio”. I gruppi “scia, scie, sciu, scio” si
pronunciano con la “i” quando questa è accentata, come in “(io) scio”, o quando si trova in confine
di sillaba, come in “sciare”.
15. Consonanti doppie
Obiettivo: Trattare la pronuncia delle consonanti doppie.
Procedimento:
a. – b. Procedete come indicato nel manuale
c. Spiegate agli studenti che sentiranno gruppi di due parole le quali hanno significati diversi a
seconda che una delle consonanti che contengono sia semplice o doppia. Dopo un secondo
ascolto controllate in plenum.
Alla fine riportate su lucido o slide le coppie di parole del punto c e fatele leggere a turno agli
studenti. Sarà anche utile una traduzione, se necessaria, per evidenziare che una pronuncia
corretta nel caso di consonanti doppie non è solo auspicabile per motivi fonetici, bensì anche per
motivi di comprensione, poiché la differenziazione nella pronuncia non è solo fonetica, bensì
anche fonologica.
Soluzione:
a. rosso; b. rosa; c. caro; d. carro; e. rissa; f. risa; g. roca; h. rocca;
i. palla; l. pala
ALMA Edizioni 123

________________________________________________________________________________________________
16. Intonazione
Obiettivi: Presentare e analizzare l’intonazione.
Procedimento: Procedete come indicato nella consegna. Saranno necessari più ascolti. È
importante che gli studenti si rendano conto che l‘accentazione di una frase può cadere su una o
più parole, ma NON su tutte le parole. Questa constatazione sarà importante per guidarli verso
una pronuncia che sia corretta non solo al livello di singole parole, ma che rispecchi anche la
prosodia della frase.
Soluzione: Le frasi hanno più accenti (tonici, naturalmente), le sillabe su cui cadono sono
segnalate qui di seguito. Le pause (utili per la prima risposta del punto 17) sono segnalate da ||.
a. Ho un appartamento con un altro ragazzo || uno studente di medicina. b. La biblioteca è chiusa

dall’una alle due. c. Al cinema || ci andiamo un’altra volta. d. Non gli ho detto niente. e. Non
andiamo mai in discoteca. f. Non mi piace molto la pizza, || e a te? g. Non è la facoltà giusta per
me. h. Non ho tempo di venire oggi.
17. Entriamo nei dettagli
Obiettivo: Analizzare i meccanismi che regolano la prosodia della frase.
Procedimento: Fate leggere la consegna e le frasi seguenti e accertatevi che le domande siano
chiare. Fate ascoltare i dialoghi: saranno necessari più ascolti.
Soluzione:
Concatenazione: si veda il punto precedente. Fate presente che le parole di una frase che vanno da
una pausa all’altra sono pronunciate senza soluzione di continuità: ciò non significa
necessariamente velocemente, ma come se fossero concatenate le une alle altre. Dunque i gruppi
“un appartamento, un altro, non andiamo, non è, ecc.”, vengono pronunciati senza il colpo di
glottide.
Apostrofo: due parole unite dall’apostrofo si pronunciano come se fossero una sola parola.
Pronomi: i pronomi atoni non portano accentuazione, quelli tonici sì.
La negazione: “non” non porta accentuazione. Nei gruppi “non è” e “non ho” è il verbo a portare
l’accento, nella pronuncia non si sente che sono due parole.
18. Adesso provate voi!
Obiettivo: Esercitare la prosodia della frase.
Procedimento: Procedete come indicato nel manuale. Chiedete agli studenti di ripetere le frasi
prima a coppie, seguirà un controllo in plenum.
124
Marinella Vannini
19. Consonanti a confronto
Obiettivo: Distinguere fra consonanti sorde e sonore (/f/ e /v/).
Procedimento:
a. Seguite le istruzioni del manuale.
b. Seguite le istruzioni del manuale, spiegando, se necessario, il significato dei termini “sordo” e
“sonoro” affinché sia chiaro a tutti. Lasciate quindi che gli studenti provino, poi chiedete loro di
fornirvi
la soluzione.
La lista delle parole è la seguente: 1. fai; 2. vai; 3. voto; 4. foto; 5. inverno; 6. inferno; 7. fasi; 8.
vasi; 9. vaglia; 10. faglia; 11. fifa; 12. viva; 13. vede; 14. fede; 15. uva; 16. uffa.
c. Seguite le istruzioni del manuale.
d. Dite agli studenti che ascolteranno coppie di parole che hanno significato diverso a seconda che
contengano una consonante sorda o
una sonora. Il loro compito è quello di mettere, per ogni parola, una crocetta nel quadratino
corrispondente al suono che sentono. Fate ascoltare un paio di volte, poi fate confrontare con un
compagno. Quindi verificate in plenum.
Il brano è tratto dall’ascolto del punto 16 dell’unità 8.
Soluzioni:
b. con /f/ le corde vocali non vibrano; con /v/ le corde vocali vibrano
d. /f/: fai, foto, inferno, fasi, faglia, fifa, fede, uffa; /v/: vai, voto, inverno, vasi, vaglia, viva, vede,
uva
20. Coppie di suoni
Obiettivo: Distinguere fra consonanti sorde e sonore (/p/ e /b/, /t/ e
/d/, /k/ e /g/).
Procedimento:
a. Procedete come al punto 19b.
contengano una consonante sorda o una sonora. Il loro compito è quello di scrivere, per ogni
ALMA Edizioni 125

________________________________________________________________________________________________
parola, la lettera che manca. Fate ascoltare un paio di volte, poi fate confrontare con un
compagno. Quindi verificate in plenum. Se necessario, chiarite il significato dei vocaboli.
c. Seguite le istruzioni del manuale.
Soluzioni:
a. suoni sordi: /p/, /t/, /k/; suoni sonori: /b/, /d/, /g/
b. 1. pelle; 2. belle; 3. gara; 4. cara; 5. topo; 6. dopo; 7. cubo; 8. cupo;
9. podere; 10. potere; 11. dica; 12. diga
21. La s
Obiettivi: Presentare e analizzare la pronuncia sorda o sonora
della “s” (/s/ vs. /z/).
Procedimento:
Procedete come indicato nel manuale, riproducendo i due diversi foni ad alta voce per accertarvi
che sia chiara la differenza tra la pronuncia sorda e quella sonora.
a. Dite agli studenti che sentiranno una serie di parole contenenti la “s”: dovranno cercare di
distinguere quando la “s” è sorda e quando è sonora. Chiedete loro di scrivere la pronuncia
corretta sopra ogni parola che sentiranno utilizzando i simboli fonetici appena visti. Saranno
necessari almeno due ascolti.
b. Seguite le indicazione del manuale e concludete con un controllo in
plenum.
Soluzione:
“s” all’inizio di parola:
“s” + vocale: sole, sabato, subito, si pronuncia /s/;
“s” + consonante sorda: sconto, stato, spagnolo, si pronuncia /s/;
“s” + consonante sonora: sbagliato, svegliarsi, si pronuncia /z/;
“s” all’interno di parola:
doppia “s”: cassa, rosso, essere, si pronuncia /s/;
consonante + “s”: diverso, conseguenza, falso, si pronuncia /s/;
126
Marinella Vannini
vocale + “s” + vocale: brasiliano, chiuso, rosa, quasi, si pronuncia /z/*;
I due casi in cui la “s” si pronuncia sonora sono: 1. quando è seguita da una consonante sonora, 2.
quando è tra due vocali.*
* La pronuncia della “s” intervocalica è regolata, in realtà, da norme piuttosto complicate. In

questo manuale abbiamo preferito, per ovvie ragioni di semplicità, seguire la tendenza più diffusa
dell’italiano moderno.
22. Rrrrrr…
Obiettivo: Presentare la pronuncia della consonante “r”.
Procedimento: Seguite le istruzioni del manuale.
Il brano è tratto dall‘ascolto del punto 4 dell’unità 7.
23. R come Roma
Obiettivo: Analizzare la pronuncia della “r” in varie posizioni.
Procedimento: Fate ascoltare le parole e chiedete poi agli studenti di pronunciarle facendo
attenzione alla posizione della lingua, spiegando che questo termine qui designa una parte del
corpo (finora lo conoscono con il significato di “idioma”). Spiegate anche i termini palato e alveoli
e poi fate fare delle “prove” in coppia in modo che gli studenti possano scambiarsi impressioni e
opinioni. Poi riportate l‘attività in plenum e chiedete di fornirvi la soluzione.
Soluzione: La lingua si appoggia sugli alveoli e le corde vocali vibrano.
24. R per sempre
Obiettivo: Fissare la pronuncia della “r”.
Procedimento:
Seguite le istruzioni del manuale. Mettete in evidenza il fatto che la “r” va pronunciata
chiaramente nel gruppo “vocale + r + consonante”, facendo riferimento alla differenza tra la
pronuncia di carne e cane.
25. R unica o gemella?
Obiettivo: Differenziare “r” semplice e doppia.
Procedimento:
a. Seguite le istruzioni del manuale.

ALMA Edizioni 127
________________________________________________________________________________________________
contengano una “r” semplice o doppia. Fate ascoltare un paio di volte, poi fate confrontare con un
compagno. Quindi verificate in plenum.
Soluzione: sera – serra; Ciro – cirro; porro – poro; bara – barra; mira – mirra
128

Lingua

UniversItalia 2.0 Guida 1 34712

Caricato da

Informazioni sul documento

Titolo originale

Copyright

Formati disponibili

Condividi questo documento

Condividi o incorpora il documento

Opzioni di condivisione

Hai trovato utile questo documento?

Questo contenuto è inappropriato?

Copyright:

Formati disponibili

UniversItalia 2.0 Guida 1 34712

Caricato da

Copyright:

Formati disponibili

Marinella Vannini

GUIDA PER L‘INSEGNANTE

Un particolare ringraziamento va a Giulia de Savorgnani e a Danila Piotti

per il prezioso aiuto.

Il lavoro e le sue parti sono protetti da copyright.

© 2018 ALMA Edizioni

Unità 1 Ciao, mi chiamo… 23

Unità 2 Tu che cosa prendi? 36

Unità 3 Com’è la tua giornata? 50

Unità 4 Che bella città! 61

Unità 5 Generazione Erasmus 72

Unità 6 Acquisti per ogni occasione 86

Unità 7 Coinquilino cercasi 98

Unità 8 Non c’era una volta… 107

Ogni unità offre materiale didattico per 6-10 ore di lezione.

STRUTTURA DEL MANUALE

Il manuale comprende 8 unità tematiche e due test di autovalutazione.

Lo specchietto colorato, in basso a destra, anticipa le funzioni comunicative trattate nell’unità e il

Gli elementi costitutivi ricorrenti in tutte le unità sono dunque:

L’ultima pagina – Il progetto

La realizzazione di un progetto è un vero e proprio momento di apprendimento cooperativo che pone

Ma ascoltare non è necessariamente sinonimo di capire. La comprensione infatti non si realizza in

- lo scopo di quest’attività è semplicemente quello di abituare l’orecchio e la mente ai suoni

- lo scopo di quest’attività è semplicemente quello di abituare l’occhio e la mente a “districarsi” fra i

Occhio alla lingua!

Funzione dei riquadri gialli

Funzione degli specchietti in turchese

Funzione dei riquadri delineati da linee tratteggiate

Lo scopo di tali attività è molteplice:

- attivare le eventuali preconoscenze;

- favorire la collaborazione fra compagni di studio;

FUNZIONE DEI SIMBOLI

Nel manuale compaiono i seguenti simboli:

rinvia alla traccia del CD da ascoltare.

Comprende 8 capitoli corrispondenti alle unità del manuale.

GUIDA PER L’INSEGNANTE

ALCUNE RIFLESSIONI PRELIMINARI

Il primo approccio con la classe

Per iniziare l’ora

Unità 1 Ciao, mi chiamo…

Tema: fare conoscenza.

2. Alla festa di Chiara

Trascrizione del dialogo:

● Scusa, ma tu sei un’amica di Chiara?

Obiettivo: a. – c. Sviluppare la comprensione auditiva.

c. Fate ora ascoltare la registrazione per controllare.

a. Stefi, Prato, Economia; Claudio, Matematica

b. Si veda la trascrizione del dialogo.

3. Ciao! Conoscete altre forme di saluto in italiano?

Obiettivi: Elicitare le preconoscenze degli studenti e presentare alcune forme di saluto.

b. Si veda la sintesi grammaticale alla fine dell’unità; -o; -i

Obiettivo: Fissare le funzioni per indicare la provenienza e la residenza.

6. Che cosa studi?

Obiettivo: Presentare i corsi di laurea, le facoltà e i dipartimenti in Italia.

Obiettivi: a. – b. Presentare la funzione comunicativa “fare conoscenza” ed alcuni pronomi

a. Chiedete agli studenti di rileggere il dialogo del punto 2b e di sottolineare le domande.

b. 2. (E tu,) di dove sei? 3. Abiti qua a…? 4. Come ti chiami?

Obiettivi: Attivare le funzioni comunicative apprese al punto 8; sviluppare la competenza comunicativa

10. Ritorno al testo

Obiettivo: a. – b. Tematizzare gli articoli indeterminativi.

Per lo svolgimento di questa attività, di riflessione grammaticale, si veda anche l’introduzione a p. 12

b. Si veda la sintesi grammaticale alla fine dell’unità.