Tirocinio

Formativo
Attivo
e
Piano
Lauree
Scientifiche.
Roberto Benedetti , Emilio Mariotti, Vera Montalbano,
Montalbano, Antonella Porri

Dipartimento di Scienze Fisiche, della Terra e dell’Ambiente,

Sezione di Fisica,
Università di Siena

Page 1
 Sommario
 Introduzione
PLS & TFA una sinergia possibile

 L’ipotesi di lavoro

 La realizzazione nel TFA

 Valutazione dei risultati

 Idee per il futuro

 Conclusioni

2
 Introduzione
PLS
 laboratori PLS
 sviluppo professionale per insegnanti
Master, corsi di perfezionamento, corsi di aggiornamento
 sviluppo professionale nei laboratori PLS
 esperienze di ricerca didattica

attività significative per il TFA

strumenti efficaci per insegnanti

3
 Introduzione
SSIS
 percorso biennale
 modalità di accesso
laurea disciplinare, numero chiuso regionale, esame
 declinazione non minimale in Toscana
3-4 pom/sett, potenziamento culturale disciplinare, scuola
estiva ma tirocinio gestito dagli insegnanti
 rete di insegnanti (PLS, AIF)

TFA
 percorso annuale
 modalità di accesso
laurea disciplinare, numero chiuso regionale, esame
 declinazione in Toscana
rete interateneo, Siena sede didattica A049
sede amministrativa A059 4
Tirocinio Formativo Attivo
Forte è stata l’esigenza di rivedere
l’organizzazione didattica
 competenze pedagogiche 18 CFU
 competenze disciplinari 18 CFU
focus laboratorio
A049 M A059
dida mat 1 6 CFU U 6 CFU
dida lab fis 3 CFU T 3 CFU
dida mat 2 6 CFU U lab chim 3 CFU
lab fis class e mod 6 CFU A lab bio 3 CFU
T lab geo 3 CFU
I
 Tirocinio osservativo e attivo a scuola
 475 ore 19 CFU
 esami finale relazione sul tirocinio
orale su un percorso di
apprendimento 5
Ipotesi di lavoro
corso Didattica del Laboratorio di Fisica
 condizioni al contorno
mutuazione A049 – A059 30 ore
impossibilità a fare turni in laboratorio
inadeguatezza dei laboratori (11+34 corsisti)
 dall’esperienza PLS
Apprendimento attivo
favorire la collaborazione attiva tra pari
argomenti significativi
percorsi di apprendimento (efficaci nei lab PLS)
soluzioni su problematiche specifiche discusse
in attività PLS per insegnanti
 attività comuni su argomenti medie/biennio superiori
separazione su altre attività di laboratorio
in particolare argomenti triennio
6
TFA a.a. 2011/12
inizio attività didattica feb 2013

 Math & Phys 2nd grade 11 (SI) (25 PI)

 Math & Sciences 1st grade 34 (SI) (26 PI)
Active Learning in
Phys Lab
Math&Phys SI
Math&Science
s PI

No Active Learning in
Phys Lab Math&Science
s SI 20

15 età
10

0
25-3031-3536-4041-4546-5051-55
7
TFA a.a. 2011/12

8
TFA a.a. 2011/12
lezioni partecipate 8 ore
come si lavora in laboratorio, sicurezza, progettare
un laboratorio (uso delle risorse, regole condivise),
relazioni di laboratorio (scopo, uso, efficacia), punti salienti
riforme, interdisciplinarietà fis-
fis-mat e fis-
fis-scienze, introduzione
alla misura, incertezza, propagazione degli errori , ecc.
laboratorio di fisica 22 ore (gruppi 3
3--4 corsisti)
 introduzione alla misura
massa, volume densità, mis. dirette e indirette
 misure di tempi Pendolo
 percorso qualitativo sull’attrito
osservazione astronomica
A059 ordini di grandezza, stime, misure
laboratori qualitativi e quantitativi
laboratorio quantitativo sull’attrito
misure su immagini e video
A049 misure calorimetriche
misura della carica elettrica dell’elettrone
misurare lunghezze con la luce 9
TFA a.a. 2011/12
durante tutte le attività
far riconoscere le attività e le pratiche che favoriscono
l’apprendimento attivo, la collaborazione attiva e bilanciata
in gruppi di studenti, valorizzare la formulazione di ipotesi e
l’elaborazione di attività di laboratorio idonee a confermarle o
confutarle, riflessione su quali pratiche messe in atto
nell’organizzazione e nella realizzazione del laboratorio per
facilitare o ostacolare l’apprendimento attivo
molti esempi concreti apprendimento attivo
consapevolezza del coinvolgimento dei corsisti nel laboratorio e
delle dinamiche di gruppo che si sviluppano

riconoscere le pratiche efficaci, imprevisti come risorse dell’attività

di laboratorio, come interagire con gli studenti, ….

10
TFA a.a. 2011/12
un esempio misurare un’area
misura di un’area per confronto diretto con
l’unità di misura usando carta quadrettata e
millimetrata
misura indiretta dell’area
emergono diverse strategie,
diversi modi di valutare
l’incertezza, sensibilità
collegamenti con mat
approssimare in mat
e in fisica

e nei libri di testo?

11
Valutazione dei risultati
 relazioni di laboratorio e relative discussioni
focalizzate sull’apprendimento attivo
2 relazioni 34+11 corsisti

 relazioni finali di tirocinio A059 34+26 (in progress)

 esami finali A059 (PI-SI)

(PI-

relazioni corso e discussioni 34 + 11

A059 full active A049
learning use
18%
6% few active
37% learning use 27%
33% 55%
understand
but no use

24% no active
learning
12
 Conclusioni

Esperienza molto positiva per A059

Molto ancora da fare nella A049

 maggiore sinergia coi corsi di matematica

 diverso modo e tempistica nel trattare gli
aspetti metodologici
 corsisti focalizzati su dettagli disciplinari
incosanpevolezza degli aspetti didattici
 costruzione di un rapporto più solido con i
corsisti
 coinvolgimento in attività significative
lab PLS, scuola estiva, AIF,…
13