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Poste Italiane S.p.A. – Sped. in abb. post. – D.L. 353/2003 (conv. in L. 27/02/2004 n. 46) art. 1, comma 1, CN/BO – Scuola e Lingue Moderne n. 7-9/2017, ottobre 2017
LA FORMAZIONE
LŒschER
Webinar e corsi rivolti agli insegnanti e alle scuole
200 webinar
50 seminari per le scuole Oltre 15.000
insegnanti coinvolti
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Italiano L2
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dell’Istruzione, dell’Università e della Ricerca per la formazione del personale docente
(Direttiva n. 170/2016).
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SOMMARIO ;
Scuola
: EDITORIALE
2 Convegno ANILS a Milano: nuovi contesti di formazione
e Lingue
dei docenti e di insegnamento delle lingue
Maria Cecilia Luise
Moderne {
4
RIFLESSIONI METODOLOGICHE
L’anno scolastico 2017/2018 che per la formazione dei docenti In questo numero pubblichiamo
inizia mentre scriviamo questo e per l’apprendimento delle un sostanzioso dossier che
editoriale si apre su problemi lingue straniere e seconde, la contiene una serie di saggi su
e temi rimasti in sospeso nei formazione iniziale e in servizio un tema che negli ultimi anni
mesi estivi: organici carenti, e la formazione all’estero è diventato particolarmente
dirigenti scolastici insufficienti, degli insegnanti di lingue, il rilevante in una scuola che
concorsi conclusi, non conclusi, panorama sempre più ampio vede all’inizio dell’a. s. 2017-
promessi da anni ma mai delle lingue in classe: – lingue 2018 una contrazione di
banditi da una parte, sigle straniere, lingua seconda, circa 58mila iscritti a fronte
– PON, ASL, CLIL, SOFIA… – lingue d’origine e lingue di un aumento di 10mila
che occupano sempre più il veicolari –, i nuovi contesti per studenti con certificazione di
tempo dei docenti e richiedono l’apprendimento delle lingue disabilità: l’insegnamento delle
nuove competenze e continui straniere e seconde, dagli adulti lingue straniere ad allievi con
aggiornamenti della loro dei CPIA ai bambini della Bisogni linguistici specifici
professionalità dall’altra parte. scuola pre-obbligo: sono questi (BiLS). Segmento della più
Gli ultimi mesi del 2017 sono i sottotemi che animeranno gli generale categoria dei BES
però anche l’occasione per interventi frontali e workshop (Bisogni educativi speciali),
partecipare al Convegno ANILS del Convegno. i BiLS sono definibili come
che si terrà a Milano tra il 23 Inoltre, il convegno di novembre i bisogni di allievi che sono
e il 25 novembre, all’istituto si svolge in concomitanza con normodotati dal punto di vista
Schiaparelli-Gramsci, in via il Congresso dell’associazione intellettivo, ma che presentano
Settembrini 4, dal titolo: – con il rinnovo delle disturbi del linguaggio e della
Nuovi contesti di formazione cariche – ed è occasione per comunicazione che spesso
dei docenti e di insegnamento un “compleanno” speciale: comportano difficoltà nello
delle lingue. Lingue straniere ANILS nel 2017 compie la sviluppo neuroevolutivo delle
e italiano L2. La centralità ragguardevole età di 70 anni; abilità scolastiche legate alla
della formazione linguistica festeggeremo con delle iniziative letto-scrittura e al calcolo
che si evidenzia nel Piano dedicate proprio a questa matematico. matematico. Sono
nazionale per la formazione ricorrenza. bisogni che, al di là dei possibili
degli insegnanti dell’ottobre interventi clinici, richiedono
2016 e le nuove progettualità interventi glottodidattici di
(PON, ASL, percorsi di studio adattamento e integrazione
e formazione all’estero…) che dei programmi, delle attività,
il Convegno
coinvolgono la scuola italiana dei percorsi, degli obiettivi di
vogliono essere i temi che si nazionale ANILS educazione linguistica al fine di
tratteranno durante il convegno. si terrà recuperare e potenziare le abilità
L’internazionalizzazione il 23, 24 e 25 linguistiche e comunicative
dei curricoli e la mobilità novembre degli allievi in questione (si veda
transnazionale, le competenze al proposito il recente volume
digitali e i nuovi ambienti curato da Daloiso recensito nel
:
© Icponline, 2017
3
La prospettiva teorica
4
e la valutazione nella glottodidattica
umanistica
Giuseppe Maugeri, Mira Youn1
Università Ca’ Foscari, Venezia
Abstract
In questo articolo analizzeremo le caratteristiche principali dell’approccio umanistico. Partendo dai
contributi della teoria glottodidattica, tracceremo la visione e i tratti specifici di questa interpretazione
dell’insegnamento e apprendimento delle lingue. Successivamente, esamineremo all’interno di tale
prospettiva la questione valutativa grazie alla quale l’allievo dimostra di aver consolidato determinate
strategie di apprendimento, e di poter genere un comportamento linguistico autonomo.
In this article, we will analyze the main features of the humanistic approach. First, we will describe
the vision and the most important traits of this interpretation of teaching and language learning.
Subsequently, we will look at consider the assessment topic, whereby the student demonstrates to have
learning strategies and the communicative competence.
1 Il contributo è frutto del lavoro congiunto dei due autori che hanno concordato assieme l’impianto generale e la suddivisione in parti.
Giuseppe Maugeri ha curato il primo paragrafo, mentre Mira Youn invece ha curato il paragrafo 2 e la conclusione.
}
© Icponline, 2017
intelligenze e di intervenire
in maniera appropriata nella
trasformazione degli errori in
preziose risorse da analizzare
assieme, in un progetto che
è considerato, prima di tutto,
comune e poi personale.
Una situazione di
apprendimento come
quella delineata è attenta
alla dimensione umana e la
sfrutta per poter sviluppare
e consolidare strategie di
apprendimento in grado di
generare un comportamento
linguistico autonomo.
In sintesi, l’approccio
considerato si focalizza
essenzialmente: studente per tramutarli in All’interno di queste istanze e
a. sulla figura del docente: egli risorsa mediante un percorso fenomeni si affermano le basi
non è più colui che trasmette di osservazione della regola del modello glottodidattico
una verità grammaticale nel testo; di ipotesi circa il suo umanistico, nel quale la lingua
alla quale gli studenti non funzionamento, di successiva e la vita didattica dell’allievo
possono opporsi, ma al verifica, fissazione e riutilizzo; non vengono viste come
contrario, è una figura b. sulla figura dell’allievo: categorie generali, univoche
professionale consapevole Chomsky (1968) sostiene che e deduttive; al contrario, si
di quello che fa in classe e vi sia un meccanismo innato punta a conoscere con criteri
di come lo fa. L’insegnante di acquisizione linguistica di scientificità la storia di
non artigianale padroneggia che permette a ogni persona apprendente di ogni individuo
approcci, metodi e tecniche di apprendere una lingua, allo scopo di guidarlo verso un
allo scopo di promuovere essendo ogni apprendente apprendimento significativo.
una didattica utile per geneticamente predisposto a
il conseguimento della valutare emozionalmente e 2. La valutazione linguistica
competenza comunicativa classificare cognitivamente gli L’apprendimento non può essere
e interculturale dei discenti input. L’individuo perciò non un’attività astratta e distante
(Balboni, Caon 2015). è una tabula rasa o un vaso da chi apprende. Secondo la
Lungo tale processo, egli vuoto da colmare con regole glottodidattica umanistica lo
si serve della lingua non e parole, ma differentemente studente non è una tabula rasa
per l’apprendimento delle da questa concezione ogni da incidere, ma è un soggetto
regole e la loro applicazione studente segue un percorso attivo, fonte di intuizione e
mediante traduzioni, ma per di acquisizione personale, principio di trasformazione del
poter far sì che con la lingua secondo stadi di acquisizione reale. Una tale interpretazione
il discente possa realizzare gli che evolvono, in cui l’input dell’insegnamento e
obiettivi per cui ha investito viene valutato, poi classificato dell’apprendimento trova
tempo, fatica e denaro. In dalla mente e “accomodato” risvolto e applicazione
questa direzione, il docente nella memoria (Balboni nell’ambito di una
si appropria egli errori dello 2015). considerazione umanistica
RIFLESSIONI METODOLOGICHE
}
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per la didattica delle lingue moderne in Europa, Le Monnier, Milano. University Press, Oxford.
CON I TUTOR
▶ assegnare le verifiche
▶ ottenere report automatici dei risultati
A
LO STUDENTE PUÒ
ttraverso il volto di un tutor che pone domande,
▶ farsi guidare dal tutor che si adatta in modo
risponde, stimola il ripasso e la riflessione, ogni dinamico e progressivo al suo livello
studente è guidato in maniera adattiva passo a passo ▶ avere un ottimo strumento per il ripasso
nell’analisi o nella traduzione di un testo. individuale e l’autovalutazione
wILL
tutor di inglese
RIFLESSIONI METODOLOGICHE
}
Guida pratica all’italiano scritto capitoli che si soffermano presenza massiccia nella scuola
è un volume agile, pratico e di su lessico, ortografia, di studenti che non hanno
piacevole lettura che riesce a punteggiatura, uso di coesivi e l’italiano come lingua materna
dare un quadro utile dell’italiano connettivi, e su quelli che sono costringe tutti i docenti, non
scritto e delle procedure per i principali dubbi o errori dello solo quelli di lingua italiana,
produrre testi scritti. Il volume scrittore in merito, e un capitolo a confrontarsi su quale sia
ha un interessante sottotitolo sulla norma linguistica e sul l’italiano “corretto” – se ne
messo tra parentesi: “senza concetto di errore. La seconda esiste uno che va bene in
diventare grammarnazi”, che parte del libro è invece dedicata tutte le occasioni – e a trovare
fornisce un’indicazione precisa, alle tecniche e alle procedure le risposte a domande sulla
per quanto ironica, del taglio della scrittura, dalla presa di lingua alle quali non hanno
che Vera Gheno ha dato appunti alla rilettura a fini di mai pensato; perché sia che
all’argomento. revisione finale del prodotto. si insegni lingua italiana a
I destinatari secondo le Ogni capitolo contiene inoltre italofoni o a stranieri, sia che
intenzioni dell’autrice sono brevi brani tratti da testi si insegni una lingua straniera,
gli studenti universitari di letterari, da Queneau a Calvino, i docenti formati nella scuola
facoltà umanistiche, che nel da Meneghello a Mario Rigoni e nell’università italiane
loro percorso accademico Stern, e pezzi di saggi, da De provengono da una tradizione
dimostrano sempre più spesso Mauro a Don Milani, che fanno che ha per lungo tempo ritenuto
difficoltà di espressione da contrappunto agli argomenti che la capacità di scrivere sia
soprattutto nello scritto trattati e offrono una pausa di un “dono”, quando invece può
– difficoltà che si trascinano riflessione. e deve essere insegnata, in
dalla scuola secondaria e che Perché consigliamo questo libro qualsiasi lingua.
appaiono drammatiche al ai lettori di SeLM? Perché, in Chiudiamo riportando la
momento della stesura della generale, non si finisce mai di definizione che in quarta di
tesi di laurea –, ma riteniamo imparare, e qualsiasi lettore copertina, come da vocabolario,
che gli argomenti trattati colto e attento alla lingua viene data del termine
“grammarnazi”:
possano interessare anche altre come sono i docenti di lingue
categorie di lettori, a cominciare potrà trovare nozioni e spunti
persona che manifesta eccessiva
dagli insegnanti di materie di riflessione nuovi; perché rigidità nei confronti della norma
linguistiche e letterarie. nella nostra vasta esperienza linguistica, criticando spesso e
Il volume si apre con “i ferri di formazione di insegnanti pubblicamente i propri interlocutori
del mestiere”, costituiti dalle spesso ci siamo imbattuti in per i loro errori e incertezze. In
fonti cartacee e digitali alle “grammarnazi”, che finiscono generale, un soggetto che riesce
quali fare riferimento in caso di loro malgrado per demotivare sovente a rendersi antipatico perché
dubbi linguistici o per ricerche con le loro incrollabili certezze appare più focalizzato sulla forma
bibliografiche; seguono alcuni legioni di studenti; perché la che sul contenuto.
& BISOGNI LINGUISTICI SPECIFICI E LINGUE STRANIERE
La didattica
10
dell’accanimento
Carlos Alberto Melero Rodríguez
Università Ca’ Foscari Venezia, Gruppo di Ricerca DEAL
Abstract
L’educazione linguistica degli alunni con Bisogni linguistici specifici è una sfida per il glottodidatta.
In questo contributo partiremo dal concetto della “didattica dell’accanimento”, cioè quella didattica che
in modo più o meno evidente fa perno sulle difficoltà dello studente, individuando quando si può parlare
di “accanimento”. In un secondo momento si giustificherà il rifiuto di questa didattica da un punto
di vista etico per proporre un modello che permetta al docente di evitare la didattica dell’accanimento
e raggiungere una didattica il più accessibile possibile.
The linguistic education for students with specific linguistic needs is a challenge for the languages
teacher. In this paper we will start from the “didactics of persecution”, which means that didactic which,
in a more or less evident way, supports itself on the difficulties of the student. We will also identify when
we can speak about “persecution”. Secondly, we will justify the rejection to this didactic from an ethical
point of view, and consequently, propose a model which allows the teacher to avoid the cruelty in a way
he/she can achieve a didactic which is as accessible as possible.
il bersaglio. Se non lo vedo, che gambe così vedrai che sei più consisterebbe nel richiedere
posso fare? Il mio allenatore mi stabile”… la lettura e lo svolgimento di
può fare lanciare infinite volte In poche parole: se lo studente esercizi di comprensione.
la freccia, ma se faccio centro ha un deficit che gli impedisce Si potrebbe anche considerare
sarà per pura fortuna perché, di realizzare delle performance didattica “accanita” quella
ricordiamo, non ci vedo! nella media, bisogna capire didattica che risolve (si legga
Ma non basta avere gli occhiali perché il prodotto è deficitario con ironia) il problema della
(un mezzo compensativo), e intervenire in modo mirato, decodifica dando allo studente 11
qualcuno mi deve anche non semplicemente far ripetere una sintesi vocale, o il problema
spiegare come lanciare la il prodotto, perché sarà sempre nella comprensione del testo
freccia: “Prendi la freccia così, deficitario in quanto la barriera dando allo studente testi
allunga il braccio in questo non è nel risultato ma nel semplificati e/o banali. Cioè,
modo, colloca la mano da processo. in entrambi i casi si agisce
questa parte…”. Devo ricevere sul prodotto, vale a dire sulla
un’istruzione formale, non 2. In che cosa consiste la superfice e non in profondità.
soltanto mettermi gli occhiali “didattica dell’accanimento”? Altra modalità di “accanimento”
(magari anche giusti per Intendiamo per “didattica è quella dove si infierisce
me) e sentirmi dire “adesso dell’accanimento” (mi permetto sulla diversità (in negativo)
lancia”, e dopo ogni lancio: di prendere questa licenza dello studente. Questo può
“Bene, male, più su, più giù…”. quasi poetica per rendere essere fatto in molti modi:
Anch’io vedo che la freccia più accattivante il titolo e ad esempio, esonerando tout
è andata a finire sei metri a più leggera la lettura) quella court uno studente da una certa
destra… Ho bisogno di sapere didattica delle LS che in modo prestazione, ad esempio: “Sei
come fare a far finire la freccia più o meno chiaro inferisce dislessico quindi non leggi ad
nel bersaglio! o non tiene conto dei bisogni alta voce” (altra questione è
Ma non basta: dirmi come si specifici degli studenti.1 non essere valutato su quella
fa, spiegarmi la formula fisica Questa potrà essere come negli determinata abilità, o aggiustare
e i principi di balistica serve a esempi in apertura: nel caso i parametri di valutazione).
poco se non prendo io l’arco e di uno studente con un deficit Altro modo potrebbe essere
le frecce e lancio. Ho bisogno che intacca la decodifica del quello del “6 politico”, cioè,
di fare pratica, di avere una testo scritto, consisterebbe lo studente certificato ottiene
guida che mi spieghi come nel richiedere allo studente un 6 per evitare problemi al
fare ciascun movimento, che l’esercitazione della lettura collegio docente. In altre parole,
mi dia un feedback mirato a per migliorare la performance immaginiamo che le abilità
migliorare ogni parte della mia tramite la semplice pratica linguistiche possano essere
performance: “Vedi, collochi la dell’abilità; o nel caso di uno rappresentate in questo modo,
mano troppo in alto, prova ad studente con un disturbo dove l’abilità è il risultato di una
abbassarla un po’”, “Se metti le di comprensione del testo, serie di componenti (v. fig. 1).
FIGURA 1
FACCIAMO CLIL
L’insegnamento integrato di lingua e disciplina
clil.loescher.it
BISOGNI LINGUISTICI SPECIFICI E LINGUE STRANIERE
&
13
vero e che agisce cercando il docente dovrebbe partire dal ππ sia perché il deficit lo rende
bene. Dove il vero è il modello Profilo glottomatetico funzionale complicato, come nel caso
adottato (l’idea di lingua) e il dello studente (su cui torneremo degli studenti con DSA
bene sono buone azioni che a breve) per poter agire cercando (Jiménez Fernández 2010;
portano a buoni risultati (agire il bene e avvicinando lo studente Jiménez Fernández et al. 2011,
male con buone intenzioni non al vero, dunque intervenendo Melero Rodríguez 2012);
è eticamente accettabile). sulle componenti delle abilità ππ sia perché le difficoltà dello
Nel caso nostro, la didattica linguistiche in base alle studente in altre componenti
dell’accanimento è quella che, particolarità e bisogni dello fanno in modo che debba
pur avendo le migliori intenzioni studente: compensando il sotto- dedicare risorse extra nel
(ad esempio: visto che fai fatica processo colpito, esplicitando compensare le difficoltà
a leggere, non leggere), fa delle le componenti necessarie, (ad esempio, compensare la
scelte che allontanano dal vero eccetera. non automatizzazione della
(dalla lingua) lo studente o, Seguendo l’esempio che decodifica) sottraendo risorse
peggio ancora, lo portano al vizio facevamo prima, se lo studente necessarie per attivare (in tutto
(facendo credere allo studente ha difficoltà nella scrittura, o in parte) l’apprendimento
che lo sforzo e la fatica non dovrò individuare quali implicito.
sono necessari, ad esempio sotto-processi o competenze
compensando troppo o dove sono colpite (in tutto o in 4. Come evitare la didattica
non c’è bisogno), o lo portano parte), e dovrò aiutarlo con dell’accanimento?
all’illusione (facendo credere allo l’insegnamento esplicito di Da quanto indicato fino a qui
studente di imparare quando strategie per la generazione di si può dedurre che per evitare
in realtà i buoni risultati sono idee, per la gerarchizzazione o, l’accanimento didattico bisogna:
conseguenza di una scelta a ad esempio, usando un mezzo a. individuare quali (sotto)
monte – 6 politico – o di una compensativo per correggere processi o competenze sono
compensazione eccessiva, o di la scrittura. In questo caso, intaccati;
una riduzione non giustificata dovrò stabile quando e per cosa b. intervenire in modo mirato
della richiesta). usare questo mezzo. Dovrò sul processo: se collochiamo
Non è questa la sede per evitare di insistere nel ripetere lo schema delle componenti
approfondire ulteriormente la la performance perché molti delle abilità in questo modo,
componente etica, basti indicare BiLS hanno problemi con dovremo intervenire nella
che eticamente l’intervento del l’apprendimento implicito: parte indicata in rosso
& BISOGNI LINGUISTICI SPECIFICI E LINGUE STRANIERE
FIGURA 2
(v. fig. 2), non sullo studente attraverso la compensazione delle i suoi punti di forza e le sue
o sulla abilità. abilità deficitarie e il potenziamento preferenze d’apprendimento
delle abilità residue. (Profilo glottomatetico
Per fare questo, è necessario funzionale). In caso di
costruire un Profilo glottomatetico Vale a dire una sintesi dei punti necessità (perché lo studente
funzionale dello studente, che di forza e debolezza, in modo ha un bisogno specifico) dovrà
assieme a Michele Daloiso da poter intervenire sui punti prevedere interventi mirati o
abbiamo definito in questo modo strategici appoggiandosi – se compensazioni dove necessario,
(Bazzarello e Spinello 2016:229): necessario – sui punti di forza
ad esempio, dando gli occhiali
dello studente.
L’analisi dei bisogni dell’alunno
per vedere bene il bersaglio,
con BiLS è una raccolta 5. Conclusioni esplicitando la tecnica per
sistematica e un’analisi di tutte tendere l’arco o permettendo
Riprendendo l’introduzione
le informazioni necessarie per l’uso di apparecchiature
di questo lavoro, il docente di
elaborare il Profilo Glottomatetico che compensano un deficit
tiro con l’arco dovrà decidere
Funzionale dell’alunno, ossia (ad esempio, un attrezzo
in primis qual è il bersaglio
una sintesi formalizzata delle per sostenere la freccia in
(il modello di lingua) e dovrà
sue competenze e fragilità sul posizione perché ha qualche
piano linguistico-comunicativo e cercare di fare in modo che
lo studente si avvicini il più problema alla mano). Dovrà
cognitivo-comportamentale. Nella
possibile quando lancia la freccia anche promuovere l’autonomia
prospettiva teorica dell’accessibilità
glottodidattica, i risultati dell’analisi (performance di un’abilità). dello studente, insegnando
dei bisogni consentono di elaborare Per farlo, dovrà insegnare allo e esplicitando strategie che
e validare un progetto di educazione studente la tecnica passo a passo gli permettano di continuare
linguistica in grado di soddisfare (componenti) e osservare le a migliorarsi durante tutto
i bisogni linguistici dell’alunno possibili difficoltà dello studente, l’arco della sua vita.
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glottodidattica speciale. Una proposta di definizione e – Language Education 4 (3), Edizioni Ca’ Foscari, Venezia,
classificazione dei Bisogni Linguistici Specifici”, EL.LE Educazione http://doi.org/10.14277/2280-6792/ELLE-4-3-15-0.
Linguistica – Language Education 2 (3), Edizioni Ca’ Foscari, – MELERO RODRÍGUEZ C.A. (2017), Spagnolo Plus. Produzione
Venezia, http://doi.org/10.14277/2280-6792/75p, pp. 635-649. scritta, Erickson, Trento. In corso di pubblicazione.
BISOGNI LINGUISTICI SPECIFICI E LINGUE STRANIERE
&
Abstract
“Enjoy your snack” è un progetto realizzato in due classi prime di una scuola secondaria di secondo
grado a indirizzo enogastronomico che punta allo sviluppo della memorizzazione e al consolidamento
dei vocaboli del lessico enogastronomico utilizzando un approccio multisensoriale, facendo leva sulle
esperienze personali e i gusti dei ragazzi e utilizzando la modalità di lavoro collaborativo.
“Enjoy your snack” is a project planned and carried out for two first classes of a high school. It aims at the
developing of retention and reinforcement of the expected culinary words, using a multisensory approach
based on personal experiences and liking and employing the Cooperative learning methodology.
1. L’origine del progetto straniera all’interno della classe, infatti tre alunni certificati con
Durante l’anno scolastico è stato possibile sviluppare in Legge 5 febbraio 1992, n. 104
appena trascorso è stato modo sinergico questo micro- (per cui ci si avvale anche della
proposto un micro-progetto progetto per proporre una collaborazione di due docenti
destinato alle classi prime di un didattica più efficace. di sostegno), tre alunni con
istituto superiore ad indirizzo Constatate infatti le fragilità DSA, uno con disturbo specifico
enogastronomico. Il progetto, generalizzate degli alunni nella misto degli apprendimenti,
intitolato “Enjoy your snack: prima lingua straniera e in uno con dislessia lieve e uno
il lessico enogastronomico particolare alcune situazioni con dislessia in comorbilità
attraverso il principio della specifiche di alunni con BES con ADHD (Attention-Deficit/
multisensorialità”, nasce (Bisogni educativi speciali), si è Hyperactivity Disorder), sei
da un’analisi accurata della vista la necessità di intervenire alunni ripetenti e alcune
situazione scolastica iniziale nelle con un progetto ad hoc. Nelle situazioni di svantaggio e in via
classi prime e dal colloquio tra la due classi target sono presenti di accertamento presso l’ASL
docente di inglese e la docente di locale. Il progetto si propone
potenziamento assegnata. di intervenire in un ambito
È essenziale infatti partire trasversale che ben si interseca
sempre da un’osservazione con il lavoro del docente di
e analisi precisa della realtà i meccanismi classe e non solo, in quanto
scolastica nella quale si lavora inserito in un’ottica molto
per poter intervenire in
di memorizzazione più ampia di apprendimento
modo efficace rispondendo ai privilegiano linguistico che coinvolge
bisogni effettivi degli alunni i canali sensoriali l’italiano come lingua materna,
in questione. Sfruttando poi basati sulla vista e l’inglese e il francese – le due
appieno una risorsa fornita dalla sull’esperienza concreta lingue straniere studiate – e
Legge 13 luglio 2015, n. 107 – il scienze degli alimenti come
potenziamento, nella figura di materia di indirizzo per questo
una seconda docente di lingua corso di studi.
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&
© Icponline, 2017
& BISOGNI LINGUISTICI SPECIFICI E LINGUE STRANIERE
&
di esprimersi e sperimentare
senza essere pressati dalla
valutazione immediata
che avrebbe creato ansia,
avendo il tempo per testare e
migliorare la loro performance.
Nell’interazione orale si è
valutata la comprensione
globale del messaggio ricevuto
e per la produzione orale
l’efficacia comunicativa, per poi
perfezionare in modo particolare
la pronuncia.
Questi strumenti e parametri
di valutazione, condivisi
esplicitamente con le classi,
hanno aiutato molto i ragazzi
in quanto utilizzano modalità
concrete, attraverso le quali
gli alunni si rendono conto di
quanto e cosa hanno prodotto e
si riferiscono a compiti autentici
che richiedono l’esposizione
dei loro gusti. In questo modo
& BISOGNI LINGUISTICI SPECIFICI E LINGUE STRANIERE
&
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http://ideas.demco.com
Bibliografia
– BAZZARELLO A., DIMALTA P. (2015), Guida ai quaderni integrativi – DALOISO M. (2012), Lingue straniere e dislessia evolutiva. Teoria
1-2-3 per C’est la classe!, Loescher, Torino. metodologica per una glottodidattica accessibile, UTET, Torino.
– CARDONA M. (2010), Il ruolo della memoria nell’apprendimento – DALOISO M. (2016), I Bisogni Linguistici Specifici, Erickson, Trento.
delle lingue. Una prospettiva glottodidattica, UTET, Torino.
&
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BISOGNI LINGUISTICI SPECIFICI E LINGUE STRANIERE
L’ENOGASTRONOMIA
Testi di inglese, francese, tedesco e spagnolo per tutti gli indirizzi della ristorazione
e del settore turistico e alberghiero:
22 • enogastronomia,
• prodotti dolciari / pasticceria, Testi aggiornati che sviluppano
• servizi di sala e vendita, al tempo stesso le competenze linguistiche
• accoglienza turistica e quelle professionali.
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punzonato o altrimenti contrassegnato), è da considerarsi copia di CONSIDERARSI COPIA DI SAGGIO - CAMPIONE GRATUITO, FUORI COMMER-
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vietati: art. 17 l.d.a.). escluso da i.v.a. (d.p.r. 26101972, n. 633, art. 2, 3° comma, ESENTE DA IVA (DPR 26.10.1972, N.633, ART. 2, LETT D). ESENTE DA DOCUMENTO
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art. 17 l.d.a.). escluso da i.v.a. (d.p.r. 26-10-1972, n. 633, art. 2, 3° comma, lett.
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lett. d.). esente da documento di trasporto. DI TRASPORTO (DPR 26.10.1972, N. 633, ART. 74). d.). esente da documento di trasporto.
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Cooking
Delicious! Very Welcome! bake it!
è un corso di lingua di specialità scritto per i programmi dei nuovi indirizzi dell’istruzione
professionale (Servizi per l’enogastronomia e l’ospitalità alberghiera con indirizzo Servizi di sala
tecnica economica (indirizzo Turismo) e professionale (Servizi per l’enogastronomia e l’ospitalità alber-
fessionale (Servizi per l’enogastronomia e l’ospitalità alberghiera con indirizzo Enogastronomia) che ha Un testo Il corso tiene conto non soltanto delle nuove indicazioni nazionali ghiera con indirizzo Accoglienza turistica) che ha l’obiettivo di sviluppare al tempo stesso le competenze
alternanza
l’obiettivo di sviluppare al tempo stesso le competenze linguistiche e quelle professionali completamente
nuovo e aggiornato
relative ai programmi di lingua, ma anche di quelle relative alle
discipline tecniche dell'indirizzo a cui è riferito e a cui si affianca.
linguistiche e quelle professionali. Scuola-lavoro
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didattica incluSiva
Very Welcome!
NEL LIBRO RISORSE ONLINE L’approccio è prevalentemente lessicale, con l'esercitazione di LIBRO RISORSE ONLINE
tutte quattro le abilità e la ripresa di elementi grammaticali e
Testi chiari e accessibili. imparosulweb Lessico,
Testi chiari e accessibili. imparosulweb flipped classroom
English for Cooking
nella vita lavorativa di certificazione Cambridge English in pratica nella vita lavorativa Video di documentari originali e interviste
Una specifica sezione è dedicata Preliminary (PET) Attenzione allo sviluppo delle abilità più rilevanti per il lavoro, Una specifica sezione è dedicata Materiali per la preparazione degli esami
all’inserimento nel mondo professionale e sezione dedicata specificamente all'inserimento nel mondo all’inserimento nel mondo professionale di certificazione di livello B1 e B2
(scrittura di un curriculum, ecc.) Lingua per il lavoro (scrittura di un curriculum, ecc.)
professionale (scrittura di un curriculum, domande di lavoro,
Ampio spazio dedicato alla PEr l’iNsEGNANtE risposte ad annunci, ecc.). Molto spazio per le attività di ascolto
PER L’INsEGNANtE
presentazione degli aspetti storico- Schede di verifica in pdf e in formato In appendice due proposte di percorsi
Schede di verifica in pdf e Word
gastronomico-culturali del mondo modificabile (Word) culturali, Geography and thereabouts
anglosassone In considerazione del particolare indirizzo di riferimento, Simulazioni di Terza prova per l’Esame
e Art and thereabouts: approfondimenti
sono state inserite rubriche per la presentazione degli aspetti di Stato
Molto spazio per le attività di ascolto Elementi di cultura e pensati anche come lezioni fruibili
In appendice un glossario e tavole
storico-gastronomico-culturali del mondo anglosassone, con la per il CLIL
portale di iNGlese civiltà
presenza anche (nell'espansione online) di riferimenti filmici e di
visuali per il lessico www.loescher.it/inenglish portale Di iNGlese
stralci letterari, sempre riferiti all'ambito enogastronomico.
materiale fotocopiabile e scaricabile www.loescher.it/inenglish
esercitazioni di grammatica e di lessico materiale fotocopiabile e scaricabile
altri contenuti audio e video + RISORSE Materiali aggiuntivi per approfondimenti esercitazioni di grammatica e di lessico
ONLINE Simulazioni di prove di Esame di Stato e degli esami di certificazione
metodologia altri contenuti audio e video
www.imparosulweb.eu Materiale per insegnanti, test
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art. 17 l.d.a.). escluso da i.v.a. (d.p.r. 26-10-1972, n. 633, art. 2, 3° comma, lett.
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d.). esente da documento di trasporto. DA I.V.A. (DPR 26-10-1972, N.633, ART. 2, 3° COMMA, LETT. D.). ESENTE DA DOCuMENTO DI TRASPORTO.
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NEL CORSO RISORSE ONLINE NEL CORSO RISORSE ONLINE ▶ Materiali per la preparazione in vista dell’alternanza scuola-lavoro
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un livello autonomo B1/B2. www.imparosulweb.eu un livello autonomo B1/B2. www.imparosulweb.eu ▶ Preparazione DELF. ▶ Materiali per la preparazione degli Esami di Qualifica Professionale Scuola-lavoro
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dei mestieri di enogastronomia
(abitudini alimentari, tipi di menu, tipi
Video di civiltà mestieri di sala-vendita (abitudini Video di civiltà ▶ Numerosi documenti audio e video. relazione finale didattica incluSiva
alimentari, bar, caffè, ristoranti,
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conoscenza delle attrezzature di PER L’INSEGNANTE e della domanda e offerta di lavoro (CV, Per L’INSeGNANTe il corSo
MÉTHODE DE FRANÇAIS POUR CHEFS CUISINIERS
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lavoro…) e della domanda e offerta di Prove DELF aggiuntive simulazioni di colloqui di assunzione). Prove DELF aggiuntive VOLuME + CD AuDIO 9788820138141 9788857723129
lavoro (CV, simulazioni di colloqui di Griglie di valutazione delle prove DELF La riapplicazione delle regole Griglie di valutazione delle prove DELF
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assunzione). grammaticali, in italiano, trova posto nella
Méthode de français pour Maîtres et barMans
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La riapplicazione delle regole sezione De la grammaire au travail, in Materiali per il docente
grammaticali, in italiano, trova posto nella PORTALE DI FRANCESE
Méthode de français pour chefs cuisinierswww.loescher.it/enfrancais
portale di francese
cui si prende spunto da un documento
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sezione De la grammaire au travail, in www.loescher.it/enfrancais autentico per riflettere sulla grammatica.
cui si prende spunto da un documento Ogni mese materiali scaricabili e Ogni capitolo si chiude con una sezione Ogni mese materiali scaricabili e
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autentico per riflettere sulla grammatica. fotocopiabili (livelli A1-B2): comprensione di Civilisation in contesto che valorizza il fotocopiabili (livelli A1-B2): comprensione
Ogni capitolo si chiude con una sezione orale e scritta, produzione orale e scritta, confronto fra culture, e con l’Exploitation orale e scritta, produzione orale e scritta,
di Civilisation in contesto che valorizza il grammatica e verbi, lessico e civiltà, de la vidéo, con esercizi e video autentici. grammatica e verbi, lessico e civiltà,
profeSSionale
confronto fra culture, e con l’Exploitation metodologia, attualità, letteratura, lingua In appendice: schede Grammaire metodologia, attualità, letteratura, lingua
de la vidéo, con esercizi e video autentici. di specialità. plus, testi letterari, prove per il DELF di specialità.
In appendice: schede Grammaire plus, Professionnel e per l’esame, un
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NELL’ELENCO DEI LIBRI DI TESTO
INDICARE L’INTERO CODICE ISBN INDICARE L’INTERO CODICE ISBN
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In copertina: Wunder in die Küche. © Getty Images
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Deutsch für Gastronomie
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Le competenze microlinguistiche e gli obiettivi professionali che il testo Deutschkurs für Tourismus
Le competenze microlinguistiche e gli obiettivi professionali che il testo
si propone di raggiungere sono coerenti con le nuove indicazioni ministeriali.
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si propone di raggiungere sono coerenti con le nuove indicazioni ministeriali.
Le competenze microlinguistiche e gli obiettivi professionali che Reisezeit NEU si propone
elementi caratterizzanti di QUesto corso
elementi caratterizzanti di QUesto corso di raggiungere sono coerenti con le Indicazioni ministeriali.
Coerente con la preparazione di base degli allievi:
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Livello gli argomenti grammaticali sono riferiti alle esigenze linguistiche del imparosulweb
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Livello gli argomenti grammaticali sono riferiti alle esigenze linguistiche del liVelli liNGuistici
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linguistico corso: trattati in lingua italiana e corredati di esercitazioni che ripro- linguistico corso: trattati in lingua italiana e corredati di esercitazioni che ripro- Il volume raggiunge il livello B1, www.imparosulweb.eu
del testo pongono costantemente il lessico utilizzato nei realia; del testo coerentemente con il numero di ore Materiali per il recupero, il
pongono costantemente il lessico utilizzato nei realia;
le “schede tecniche” offrono utili consigli per l’elaborazione e la tra- le “schede tecniche” offrono utili consigli per l’elaborazione e la tra- destinato alla disciplina nei nuovi consolidamento e l’approfondimento
duzione di ricette e menu, di dépliant pubblicitari, ecc... In tedesco nel quadri orario; online sono presenti
Enogastronomia duzione di ricette e menu, di dépliant pubblicitari, ecc... In tedesco nel (livello B2)
volume, in italiano nell’area web. volume, in italiano nell’area web. Sala e vendita approfondimenti di livello B2, come
richiesto nelle Indicazioni ministeriali.
Video didattizzati, con e senza sottotitoli
Traduzione in italiano delle schede
Le competenze che il testo si propone di raggiungere corrispondono al livello B1. Le competenze che il testo si propone di raggiungere corrispondono al livello B1. tecniche
Competenze Competenze competeNZe microliNGuisticHe
L’acquisizione è graduale: il testo inizia attingendo da situazioni comuni- L’acquisizione è graduale: il testo inizia attingendo da situazioni comuni- MP3 dei dialoghi e dei testi di ascolto
microlinguistiche
del settore
Deutschkurs für tourismus
cative già note agli studenti (abitudini alimentari, stage, ecc...) per giunge- microlinguistiche
del settore cative già note agli studenti (abitudini alimentari, stage, ecc...) per giunge-
re all’acquisizione di adeguate competenze microlinguistiche del settore. del settore Vengono acquisite gradualmente e sono
re all’acquisizione di adeguate competenze microlinguistiche del settore. PEr l’iNsEGNANtE
sviluppate anche attraverso l’abilità della
traduzione. Verifiche di fine lezione suddivise per fila
I contenuti sono strettamente legati alle esigenze del mondo del I contenuti sono strettamente legati alle esigenze del mondo del
Valenza sul piano A e fila B
lavoro con il quale gli studenti si confrontano sia durante il tirocinio sia Valenza sul piano
pratico-operativo lavoro con il quale gli studenti si confrontano sia durante il tirocinio sia
al termine del loro percorso scolastico. pratico-operativo piaNo pratico-operatiVo
al termine del loro percorso scolastico. Particolare attenzione all’inserimento
nel mondo professionale. I contenuti portale di tedesco
Organizzato in diversi livelli di difficoltà, favorisce lo sviluppo in maniera Organizzato in diversi livelli di difficoltà, favorisce lo sviluppo in maniera sono strettamente legati al mondo del www.loescher.it/tedescomagazin
Apparato didattico separata o integrata delle quattro abilità linguistiche, alle quali si aggiun- Apparato didattico separata o integrata delle quattro abilità linguistiche, alle quali si aggiun- lavoro. Ogni mese materiali scaricabili e
ge l’abilità della traduzione, indispensabile in ambito microlinguistico. ge l’abilità della traduzione, indispensabile in ambito microlinguistico. fotocopiabili: video didattizzati, esercizi
apparato didattico interattivi, esercizi di grammatica,
Registrazione dei dialoghi e dei testi di ascolto proposti Presenta diversi livelli di difficoltà materiali per la preparazione delle
CD AUDIO Registrazione dei dialoghi e dei testi di ascolto proposti
nelle varie unità. CD AUDIO e favorisce lo sviluppo delle quattro certificazioni, Newstickers, canzoni,
nelle varie unità. interviste letterarie.
abilità.
per lo studente: per lo studente: I testi di ascolto presentano una
+ RISORSE + RISORSE notevole varietà di registri.
Materiale di recupero, consolidamento e approfondimento Materiale di recupero, consolidamento e approfondimento
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DA I.V.A. (DPR 26-10-1972, N.633, ARt. 2, 3° COMMA, LEtt. D.). EsENtE DA DOCuMENtO DI tRAsPORtO. DA I.V.A. (DPR 26-10-1972, n.633, ART. 2, 3° COmmA, LETT. D.). ESEnTE DA DOCUmEnTO DI TRASPORTO.
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e all’individuazione e al riconoscimento delle nuove tendenze prodotti enogastronomici. Prepara lo studente ad adeguare la produzione e la
enogastronomiche. vendita alla richiesta dei mercati e della clientela, valorizzando i prodotti tipici
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potenziamento, ripasso e consolidamento
riale nei diversi contesti professionali Unidad 9. Madrid y sus alrededores
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trasporti, le fiere… Unidad 10. Una escapada a Cataluña
▶ per l’insegnante: Guía didáctica con 2 CD Audio ▶ per l’insegnante: Guía didáctica con 2 CD Audio
le competeNze Le riprese video tra Madrid e Barcello-
Ida y vuelta
ripasso della grammatica fondamenta-
le (Repaso gramatical), i box contenen- volume.
ti le funzioni linguistiche legate al set-
tore turistico (Funciones), le attività di
potenziamento delle abilità di ascolto portale di spaGNolo
e di produzione orale, le attività prope- www.loescher.it/enespanol
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portfolio
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ENOGASTRONOMIA cervi 30510 ISBN 978-88-58-30510-2
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€ 19,50
NELL'ELENCO DEI LIBRI DI tEstO INDICARE L'INtERO CODICE IsBN ¡En LA mESA! + CD IDA Y VUELtA
3661 CORsO DI sPAgNOLO PER IL tURIsMO LIbRO MIstO
VALIDO PER IL 2013 NELL’ELENCO DEI LIBRI DI TESTO
cervi VALIDO PER IL 2015
INDICARE L’INTERO CODICE ISBN
€ 19,50 AL gustO + CD 9 78 8 8 5 8 3 0 5 1 0 2
&
Abstract
In questo articolo si propone un’esperienza di utilizzo del software di sintesi vocale LeggiXme con
funzione di strumento compensativo, e di mezzo per il potenziamento della produzione scritta. Dopo
una presentazione del pacchetto compensativo LeggiXme, ci si sofferma sull’utilizzo dell’editor di
testo con sintesi vocale applicato alle fasi di produzione e revisione del testo. Lo strumento permette di
migliorare la correttezza e di potenziare in modo stabile la competenza fonologica, poiché viene stimolato
il canale uditivo, che sostiene quello visivo nell’individuazione degli errori e nelle scelte stilistiche.
The article illustrates a teaching experience in which the text-to-speech software LeggiXme is used
as a compensatory tool, to develop writing skills. After presenting the compensatory software suite
LeggiXme, the article focuses on the use of the editor and its text-to-speech feature in the writing
and reviewing phases. This tool helps students to improve their phonological awareness, and writing
accuracy.
strumenti sempre più affidabili LeggiXme è anche il nome per la matematica di base),
e completi, adatti a tutte le fasce anche dell’intera suite che lo Math-o-mir (per la scrittura
d’età e utilizzabili nelle più contiene, insieme a una varietà di espressioni e formule
diverse discipline. Attualmente di altri programmi: CmapTools matematiche), e il lettore PDF-
la versione più aggiornata ed e MindMaple, per la creazione XChange Viewer. Tra questi,
efficiente è LeggiXme FW40, di mappe concettuali e mentali, LeggiXme e MateXme sono stati
pubblicata nel febbraio 2017.1 il browser Chrome, il dizionario sviluppati dal professor Serena,
24 Oltre a essere il nome del e traduttore Lingoes, MateXme mentre gli altri sono software
programma di lettura e scrittura, (strumento molto versatile liberi che sono stati integrati
nella suite (v. fig. 1).2
Rispetto a molti altri strumenti
FIGURA 1 digitali utilizzati nella didattica
inclusiva, LeggiXme ha il
vantaggio di essere un software
in locale, ossia di funzionare
EDITOR
senza necessità di connessione
internet, e ciò è utile sia in
LETTORE considerazione della scarsa
affidabilità della rete in molti
istituti scolastici, sia per
favorirne l’utilizzo in situazioni
MATEMATICA valutative, come in sede di
DI BASE verifica e d’esame.
MateXme
3. L’interfaccia di scrittura
LeggiXme
L’interfaccia di scrittura
MATEMATICA LeggiXme è un normale editor
AVANZATA di testo che salva i documenti
Math-o-mir nel formato universale .rtf
(Rich Text Format), compatibile
LA SUITE con tutti i sistemi operativi;
LEGGIMI esso però dispone di numerose
MATEMATICA
funzionalità aggiuntive utili
CONCENTUALI per lo studio strategico, come
la possibilità di evidenziare parti
del testo e operare la selezione
di informazione, utilissima
MATEMATICA per avviare al riassunto, o per
MENTALI realizzare mappe direttamente
dal testo selezionando le parole
chiave.
Per l’attività di produzione
scritta, tuttavia, è sufficiente
concentrarsi su poche
BROWSER
&
3 Proprio in quest’ottica chi scrive, in collaborazione con una collega, ha tenuto un corso di formazione per gli insegnanti del proprio istituto.
Il corso, della durata di sei ore frontali, si poneva come obiettivo l’incremento delle competenze digitali dei docenti della scuola primaria e
secondaria, e l’incremento dell’utilizzo dei compensativi tecnologici (principalmente la suite LeggiXme) nelle classi, non solo per gli alunni
con BES, con lo scopo di sviluppare la competenza “imparare ad imparare” degli studenti. I corsisti (circa 25) si sono dichiarati soddisfatti
della proposta, hanno partecipato attivamente e condiviso le loro sperimentazione, e nel questionario di gradimento hanno espresso
la necessità di tempi più distesi per sperimentare e assimilare l’utilizzo degli strumenti presentati. Il corso verrà ripetuto e ampliato nel
prossimo anno scolastico, anche grazie ai finanziamenti nel frattempo ottenuti attraverso il PON, “Progetti di inclusione sociale e lotta
al disagio”.
& BISOGNI LINGUISTICI SPECIFICI E LINGUE STRANIERE
Ciò che è fondamentale far l’incremento della digital literacy trasferire il file o, con un copia-
comprendere a insegnanti, di tutti gli alunni, competenza incolla, il testo nell’interfaccia
genitori e alunni è che chiave nella loro formazione, di LeggiXme. In alternativa,
l’utilizzo dell’editor di testo non solo tecnico-operativa, a partire dalla mappa mentale
e della sintesi vocale per la ma anche legata all’uso e dalla scaletta realizzate in
scrittura non rappresenta consapevole delle tecnologie. precedenza, l’alunno scrive
la definitiva rinuncia al Per tutte queste ragioni, senza preoccuparsi degli errori,
26
miglioramento della scrittura dunque, l’utilizzo di LeggiXme che il programma non evidenzia
tradizionale: “Per i genitori nella produzione scritta è sincronicamente come fanno
in particolare, l’adozione del raccomandabile in tutti i gradi invece i comuni editor di testo,
computer rappresenta quasi scolastici. proprio per evitare di distrarre
l’abbandono del tentativo di lo studente dal suo compito di
rimediare alla disabilità, la 6. L’esperienza scrittura.
rinuncia alla rieducazione e Una volta concluse le fasi Una volta prodotta una bozza
all’idea di poter avere un figlio di generazione delle idee e di testo, l’alunno ascolta il
‘uguale’ agli altri” (Stella in di pianificazione (peraltro proprio lavoro e compie una
AA.VV. 2010:8). Al contrario, la realizzabili con l’aiuto dei tools prima correzione più grezza
sintesi vocale rappresenta una per la creazione di mappe degli errori (prevalentemente
strategia di potenziamento, in MindMaple o Cmap Tools), nelle morfo-sintattici) che emergono
quanto rinforza la competenza fasi di produzione e revisione, da una lettura rapida. Tra di essi
nell’utilizzo vicariante dell’udito l’alunno lavora utilizzando sono particolarmente importanti
per l’individuazione degli il PC e, una volta affrancato quelli di punteggiatura: per tutti
errori, sia fonologici che morfo- dal supporto dell’insegnante gli alunni, non solo per coloro
sintattici, laddove la vista, specie tutor, le cuffie. Se la difficoltà che hanno bisogni linguistici
nel caso di disturbo specifico, di scrittura è particolarmente specifici, la lettura sintetica
non risulta d’aiuto. Non va profonda, prima di passare a dei propri scritti rappresenta
dimenticato infine il beneficio LeggiXme è possibile “dettare” uno strumento per sviluppare
trasversale, tanto ovvio quanto il testo base al computer, la sensibilità all’uso dei segni
importante, connesso all’utilizzo utilizzando per esempio di interpunzione, competenza
degli strumenti integratori l’apposita funzione speech-to- questa per nulla scontata a ogni
per tutta la classe, ossia text di Google Docs, per poi livello.
FIGURA 2
BISOGNI LINGUISTICI SPECIFICI E LINGUE STRANIERE
&
FIGURA 3
& BISOGNI LINGUISTICI SPECIFICI E LINGUE STRANIERE
corso dell’anno scolastico, a con i propri punti di forza; sconforto che inevitabilmente
casa e a scuola, per far sì che egli inoltre deve evolversi e sperimenteranno.
la modalità di lavoro diventi crescere con tali strumenti, Il percorso didattico qui
routinaria e per portare imparando ad utilizzarne più presentato è quindi un passaggio
gradualmente l’alunno a un di uno in funzione di compiti necessario ma non sufficiente
buon grado di autonomia. ed esigenze specifiche (Stella a garantire il raggiungimento
in AA.VV. 2010:9). È un dell’autonomia nei compiti
28
7. Per un percorso inclusivo percorso lungo e complesso di scrittura degli alunni in
d’istituto che, per portare a reali risultati, difficoltà: esso sarà tanto più
L’utilizzo dei compensativi richiede il coinvolgimento efficace se verrà affiancato da
tecnologici non si risolve integrato di tutti gli attori un percorso di condivisione
nella consegna allo studente impegnati nella formazione degli apprendimenti con tutta
con bisogni speciali di un dell’alunno: tutti gli insegnanti, la classe, da una formazione
software che un clinico o un in quanto la letto-scrittura è d’istituto a tutti gli insegnanti,
insegnante reputano adatto alle una competenza trasversale a e da una breve formazione
sue difficoltà e che il consiglio tutte le discipline, la famiglia, rivolta alle famiglie che,
di classe o team di docenti i referenti all’inclusione ciascuna in base alle proprie
definisce nel Piano didattico d’istituto. Essi devono possibilità, dovranno sostenere
personalizzato: l’alunno deve conoscere le funzionalità degli lo studente nel lavoro domestico
essere guidato all’utilizzo degli strumenti offerti agli studenti, e garantire la continuità tra casa
strumenti, alla scoperta delle per poterli sostenere, aiutare e scuola nell’uso degli strumenti
loro potenzialità, integrate e rimotivare nei momenti di compensativi.
Bibliografia
– AA.VV. (2010), Guida agli ausili informatici. Dislessia: come – MIUR (2011), Decreto ministeriale 12 luglio 2011, Prot. n. 5669,
utilizzare al meglio le nuove tecnologie con i Disturbi Specifici Linee guida per il diritto allo studio degli alunni e degli studenti con
dell’Apprendimento, Centro Ricerche Anastasis, Bologna. disturbi specifici di apprendimento.
– CISOTTO L. (2003), Scrittura e metacognizione, Erickson, Trento. – MIUR (2012), “Indicazioni nazionali per il curricolo della scuola
– MAZZOTTA P. (2015), La scrittura in lingua straniera. Riflessioni dell’infanzia e del primo ciclo d’istruzione”, Annali della Pubblica
teoriche e didattiche, Pensa Multimedia, Lecce. Istruzione 88.
– MELERO C. (2012), “Mezzi informatici per l’accessibilità – ROSSO L., TARTARA G. (2006), Ci sono anch’io. Le TIC per
glottodidattica. Riferimenti teorici e proposte di applicazione”, l’accoglienza e l’integrazione, Carocci, Roma.
EL.LE Educazione Linguistica – Language Education 1 (3),
pp. 515-527. Sitografia
– MELERO C. (2014), L’uso delle tecnologie per l’educazione – LeggiXme: https://sites.google.com/site/leggixme/ (ultimo accesso:
linguistica. Dispensa per il Master Fordil 2014 Challenge School, 13/7/2017).
Università Ca’ Foscari, Venezia.
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&
Accessibilità glottodidattica:
un approccio montessoriano 29
alla letto-scrittura
Chiara Baggio
Gruppo di Ricerca DEAL
Abstract
In questo articolo verrà presentato l’approccio di Maria Montessori alla letto-scrittura e si vedrà come
il bambino a rischio di difficoltà nell’apprendimento possa trarre beneficio dai processi propedeutici
di preparazione nelle scuole dell’infanzia montessoriane, che precedono il momento dell’esplosione
della scrittura e della lettura, che avviene comunemente prima dell’ingresso alla scuola primaria.
This article introduces the practices of Maria Montessori elaborated for the acquisition of the
fundamental prerequisites of reading and writing skills. This article aims to highlight how the
Montessori method adequately address reading and writing development and focuses on how “at risk”
children with handwriting and reading difficulties could benefit in the Montessori kindergarten.
1. Metodo Montessori per composto, che poi ne diventano della scrittura le lettere in carta
l’apprendimento della lettura i prerequisiti. vetrata attaccate a un supporto
e della scrittura Alla preparazione indiretta alla in legno colorato, permette di
L’approccio di Maria Montessori scrittura in ambito prescolare curare quei prerequisiti cognitivi
è basato sul principio che montessoriano concorrono finalizzati a coinvolgere
nell’apprendimento della gli esercizi di vita pratica e i diversi canali sensoriali per
letto-scrittura entrano in materiali sensoriali, mentre alla la memorizzazione dei segni
gioco diverse abilità, in parte preparazione diretta concorrono alfabetici. La composizione di
dipendenti o semi-indipendenti, rispettivamente gli esercizi con parole con l’alfabetario, ovvero
che insieme poi concorrono gli incastri di ferro, quelli con semplici lettere dell’alfabeto
al conseguimento di abilità le lettere smerigliate e quelli con intagliate in cartoncino
più complesse e articolate, l’alfabetario. Ciascuno di questi rosso per le vocali e azzurro
come la lettura e la scrittura. esercizi permettere al bambino per le consonanti, permette
Montessori inoltre intuì che di prepararsi alla scrittura al bambino di imparare
l’interesse del bambino per esercitandosi isolatamente a riconoscere ed elaborare
le lettere non coincide con nelle diverse componenti, che i suoni della lingua. Ciascuna
l’ingresso alla scuola primaria poi ne diventano i prerequisiti. lettera è sistemata dentro una
e decise di mettere a sua L’esercizio con gli incastri casella, perciò il bambino,
disposizione varie tecniche di ferro ad esempio consiste in una lingua a ortografia
e materiali che aiutassero lo nel tracciare con esattezza trasparente come la nostra, può
sviluppo del linguaggio già i contorni delle varie forme comporre liberamente le parole
dalla scuola dell’infanzia. geometriche e aiuta a sviluppare che corrispondono all’input
L’apprendimento di queste il controllo dei movimenti per (per un approfondimento:
abilità complesse viene quindi una corretta educazione al gesto Montessori 1950).
affrontato già dal contesto grafico. L’esercizio delle lettere Per quanto riguarda la
prescolare, partendo dagli smerigliate, che consiste invece preparazione all’abilità
elementi più semplici di cui è nel toccare secondo il senso di lettura, con la quale si
& BISOGNI LINGUISTICI SPECIFICI E LINGUE STRANIERE
&
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www.statoquotidiano.it
&
Le Linee guida sottolineano ottimo strumento per tenere ricco di mezzi per rispondere
che “un’accurata attenzione sotto controllo eventuali ai bisogni educativi individuali.
ai processi di apprendimento segnali di allarme, sia grazie Una componente fondamentale
di ciascun bambino permette alla scrupolosa osservazione del metodo montessoriano in
di individuare precocemente che permette alle insegnanti coerenza con le Linee guida
eventuali situazioni di di capire in quale momento sta quindi nell’osservare
difficoltà”. Gli studenti del processo di acquisizione dettagliatamente ogni studente
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che frequentano le scuole linguistica si trova ogni alunno per valutare quali siano le
dell’infanzia montessoriane e di quali materiali necessita tecniche e le strategie più
prima di entrare alla scuola per sviluppare al meglio le sue adatte al singolo individuo sulla
primaria vengono a contatto con competenze (Montessori 1950). base delle conoscenze delle
specifici materiali ed esercizi Le insegnanti montessoriane insegnanti su come avviene
che sviluppano il linguaggio sono quindi preparate sui il processo di apprendimento,
in maniera mirata per circa tre “periodi sensitivi”, che senza interferire tra il bambino
o quattro anni, a differenza di sono le finestre temporali e il materiale, lasciando che
quanto avviene nelle scuole entro cui avviene una assecondi le sue esigenze e
materne convenzionali, e determinata acquisizione, sulle i suoi interessi.
ciò permette alle maestre di caratteristiche psicologiche, Nel caso degli alunni a rischio,
identificare già in tenera età se sugli stili di apprendimento i prerequisiti della letto-
ci possono essere delle anomalie e sulle preferenze cognitive, scrittura risultano appunto
sullo sviluppo del linguaggio. e grazie a questa formazione particolarmente carenti nelle
Questo avviene sia grazie sanno identificare e incontrare i aree della fonologia, del lessico,
al principio di “controllo bisogni e le esigenze di ciascuno e dell’automatizzazione del
dell’errore” dei materiali indirizzando l’operatività del gesto grafico. Quello che il
montessoriani, che è un bambino verso un ambiente metodo montessoriano offre
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Bibliografia
– DE BENI R., CISOTTO L., CARRETTI B. (2001), Psicologia della – MONTESSORI M. (1950), La scoperta del bambino, Garzanti,
lettura e della scrittura, Erickson, Trento. Milano.
– MIUR (2011) Decreto ministeriale 12 luglio 2011, prot. n. 5669 Linee – MONTESSORI M. (1952), La mente assorbente, Garzanti, Milano.
guida per il diritto allo studio degli alunni e degli studenti con disturbi – TORNAR C. (1990), Attualità scientifica della pedagogia di Maria
specifici di apprendimento. Montessori, Anicia, Roma.
BISOGNI LINGUISTICI SPECIFICI E LINGUE STRANIERE
&
Stimolare la riflessione
metacognitiva negli alunni con BiLS: 35
Abstract
L’articolo presenta un’esperienza legata all’uso di tecniche che servono a stimolare la riflessione
metalinguistica e metacognitiva e al tempo stesso propone una pratica mirata a una glottodidattica
accessibile, oltre che allo sviluppo dell’imparare a imparare. Nel corso della trattazione si individueranno
momenti di entrata e di uscita per ciascuna lezione e ciascun modulo, nonché un tempo conclusivo di
metacognizione ludica alla fine dell’anno scolastico.
The article presents a set of teaching techniques that could help teachers to develop metalinguistic
and metacognitive reflection in their students. At the same time, it proposes class activities suitable
for an accessible language teaching, as well as for the development of the so called ‘learning to learn’.
The essay will present models for different lessons and modules, and a metacognitive game for the
end of the school year.
Saper essere e restare scolari non di tipo motivazionale legate [Bisogni linguistici specifici]
è poco, è già quasi essere maestri. a una scarsa consapevolezza dipende in larga misura
(Magris 2001) riguardo al che cosa, ma dal grado di ‘accessibilità
soprattutto al come e al perché glottodidattica’” (Daloiso
1. L’accessibilità dei loro apprendimenti. Sono 2015:133-124). Che vi siano
glottodidattica racconti che, in qualche modo, o meno bisogni specifici,
Quando si affronta il tema fanno scattare un campanello quanto più una lezione risulta
della riflessione metacognitiva d’allarme su un probabile accessibile a tutti i membri di
e si considerano le strategie e disequilibrio tra l’allievo e la un gruppo classe, tanto più essi
le tecniche utili a stimolarla lingua, sulla presenza di una saranno indotti a rivestire quel
durante il percorso formativo qualche barriera che, pur non ruolo e ad aprirsi all’universo
dell’alunno, può tornare in ostacolando completamente della propria o di un’altra
mente la situazione tipica del l’apprendimento, contribuisce lingua. Adoperarsi per garantire
ragazzo che rincasa da scuola e senz’altro a renderlo poco e migliorare l’accessibilità
alla domanda del genitore “Cosa significativo e dunque di breve comporta senz’altro un
avete fatto oggi?” risponde con durata. beneficio per tutti gli allievi,
il suo indolente e stroncatorio: L’“equilibrio paritetico” nella indipendentemente dalle loro
“Niente”. relazione tra discente e lingua caratteristiche individuali.
Al di là del carattere implica la soddisfazione In questo senso, si intende
estemporaneo e superficiale del primo nell’incarnare il qui proporre una pratica di
del botta e risposta domestico proprio ruolo, un “saper essere interventi di micro-accessibilità
e dell’ironia che se ne può studente”, ma occorre creare che assumono la doppia
fare, non è raro sentirsi e mantenere le condizioni per finalità di stimolare le abilità
raccontare dai genitori di permetterglielo: “Il successo metacognitive e di dare struttura
alcuni alunni delle difficoltà formativo dell’allievo con BiLS e sistematicità al breve, medio e
& BISOGNI LINGUISTICI SPECIFICI E LINGUE STRANIERE
lungo percorso formativo nella moduli significativi e graduati rettangoli (o comunque forme
LS (ma potrebbe essere esteso dal più semplice al più diverse) per distinguere le
orizzontalmente a tutto l’ambito complesso. I compiti possono conoscenze dalle abilità. Ogni
dell’educazione linguistica, essere formulati associandoli percorso sarà connotato da uno
dunque anche alle L1 e LC). al contesto extrascolastico nel stesso colore che fungerà da
quale i ragazzi sono immersi richiamo fra gli obiettivi e la
2. Contesto e metodologia e ai loro bisogni (Crabbe meta finale. Potendo usufruire
36
Le tecniche che si andranno 1991), privilegiando tasks di una bacheca online, si
a presentare sono state multisensoriali che coinvolgano potrebbero caricare, in un
sperimentate nel contesto anche i sensi solitamente secondo momento, i singoli
delle lezioni di lingua spagnola meno “frequentati” nell’ambito percorsi in formato digitale,
rivolte a nove classi di una scolastico (olfatto, gusto, mentre il tabellone cartaceo
scuola secondaria di primo tatto); possono infine essere mostrerà tutto il cammino
grado, con livelli non sempre concordati con gli allievi per svolto e segmentato nei diversi
eterogenei al loro interno (in stimolare in loro lo spirito percorsi realizzati.
alcune prevale la fascia medio- di iniziativa, la capacità di Questo primo momento
bassa) e caratterizzate dalla operare delle scelte riguardanti di apertura permette di
presenza di un numero variabile il loro apprendimento e di impostare le fasi metacognitive
da tre a sette alunni con bisogni negoziarle con i compagni, delle successive lezioni e di
educativi speciali, di cui alcuni spingendoli ad assumere un coinvolgere la classe nella
(dai due ai quattro) con BiLS. ruolo da protagonista nella loro creazione di uno strumento che
L’impianto delle lezioni si formazione. dovrebbe consentire agli alunni
basa su un modello misto di L’esperienza è partita dalla con BiLS di:
alternanza delle L1 e LS con un ricerca di una forma accattivante a. scoprire fin dal primo
aumento graduale dei tempi e ludica di mappatura giorno che imparare una
di esposizione allo spagnolo in delle lezioni,1 che servisse lingua significa conoscere
base al periodo dell’anno, all’età a esplicitare agli alunni gli e saper fare cose diverse,
degli studenti e all’evoluzione obiettivi di apprendimento da fino a raggiungere livelli di
del loro apprendimento. raggiungere per poter realizzare autonomia che permettono
Il programma è stato i vari progetti. di affrontare compiti più
articolato in moduli o percorsi complessi in situazioni reali;
strutturati in base all’approccio 3. Pronti, partenza... via! b. comprendere che a una o a un
metodologico della didattica Con l’avvio dell’anno scolastico insieme di attività proposte in
per progetti, molti dei quali e le presentazioni di rito, classe corrisponde sempre un
consistevano in compiti di realtà l’insegnante può esporre un obiettivo di apprendimento,
o in lavori multidisciplinari. cartellone (v. fig. 1), recante in funzione del quale
Si possono impiegare le stesse un titolo esplicativo (per occorre mettersi in gioco
tecniche adattandole a metodi esempio, “Cosa impariamo con le proprie caratteristiche
diversi; tuttavia la metodologia nelle lezioni di LS”), e spiegare individuali;
basata sul compito si dimostra che si tratta di un tabellone in c. visualizzare materialmente
particolarmente efficace nello costruzione, simile a quello e dunque cogliere più
stimolare il lavoro cooperativo del Gioco dell’Oca, con una facilmente il filo conduttore
e l’autonomia dello studente casella di partenza e una “Casa della lezione;
(Menegale 2009:68), perché delle competenze” al centro, d. trarre i vantaggi sopra elencati
incoraggia l’apprendimento dove verranno di volta in volta da uno strumento condiviso
basato sull’esperienza e inseriti i progetti, o le cose che con tutto il gruppo classe alla
facilita il collegamento fra le gli alunni dovranno dimostrare cui costruzione partecipano
conoscenze scolastiche e quelle di saper fare usando la LS. tutti in egual misura.
reali (Barnes 1976). Il focus Il cammino per raggiungere
sul compito favorisce anche il la casa andrà tracciato lezione Sul tabellone degli obiettivi
lavoro del docente, per quanto dopo lezione, incollando gli raggiunti rimarrà tracciato
riguarda la progettazione di obiettivi raggiunti, in ovali o quanto è stato fatto durante
1 Useremo il termine “lezione” per indicare il complesso di attività didattiche svolte nell’arco di un’ora curricolare.
BISOGNI LINGUISTICI SPECIFICI E LINGUE STRANIERE
&
importante che tutti gli alunni con il precedente. È facile che in Verso la conclusione
conservino la mappa: servirà queste situazioni intervengano del modulo2 gli studenti
nei momenti di ricapitolazione i ragazzi già motivati e con un (singolarmente, a coppie o
e metacognizione. buon grado di consapevolezza, in piccoli gruppi) iniziano
Quando è il momento di ma l’insegnante dovrebbe a pianificare e in seguito a
concentrarsi sul singolo stimolare la partecipazione svolgere le operazioni per
obiettivo, si chiederà agli di coloro che tendono ad portare a termine il progetto
38 alunni di identificarlo in assumere un atteggiamento finale; dovranno quindi lavorare
termini di “sapere” o “saper passivo. Ad esempio, si potrebbe in autonomia, compiere delle
fare”, inserendolo nel riquadro lasciare lo spazio di qualche scelte e negoziarle, dimostrare
della forma corrispondente. minuto al dibattito in coppie o iniziativa e creatività. In questa
A questo punto si incaricherà piccoli gruppi eterogenei per fase l’impianto metacognitivo
uno studente di trascriverlo livello prima di sollecitare e delle lezioni è di fondamentale
all’interno della cornice condividere le risposte in classe. importanza, soprattutto nei casi
individuata, che verrà La lezione si chiude con una di studenti con BiLS, poiché
poi ritagliata e incollata fase di auto-valutazione, durante riduce la possibilità che gli
sul tabellone. Inserendo la quale si ripercorrono gli alunni disperdano i loro sforzi
sistematicamente questa obiettivi della mappa e si chiede nella realizzazione di prodotti
procedura all’inizio delle agli alunni di evidenziare troppo complessi, invece di
attività, i discenti imparano ognuno di essi con uno dei tre reimpiegare quanto hanno
gradualmente ad associare colori del semaforo, a seconda appreso. Il docente inviterà
a conoscenze e abilità due del grado di sicurezza con cui la classe a tenere conto degli
diverse categorie di pratiche e sentono di averli raggiunti: li obiettivi raggiunti, a selezionarli
successivamente a prevedere coloreranno di verde in caso
e a tracciare il processo messo
le strategie che sarà necessario di buona riuscita, di giallo
in atto per arrivare al prodotto
attivare fra quelle che hanno se ritengono di avere delle
in una mappa personalizzata
già acquisito; pertanto incertezze e di poter recuperare
e coerente con le strategie, le
saranno indotti ad assumere in un secondo momento quanto
conoscenze e le abilità coinvolte
un atteggiamento strategico hanno imparato solo con una
nel compito. Ogni alunno dovrà
poiché svilupperanno la guida, di rosso se sentono
presentarla assieme al progetto,
capacità di generalizzare di non avere capito o di non
e, conseguentemente, di poter affrontare attività simili a mostrando gli obiettivi per lui
riflettere su ciò che devono quella richiesta nemmeno con più significativi ai fini della sua
fare in relazione all’obiettivo un aiuto. L’auto-valutazione realizzazione.
e a pianificare le loro azioni dovrà essere preceduta da una Nel portfolio lo studente
(Cornoldi et al. 2013:356). riflessione collettiva guidata da inserirà il materiale che
Inoltre, per quanto riguarda domande che portino gli alunni, documenta il lavoro svolto e
lo studio della seconda LS, particolarmente i soggetti la rappresentazione grafica
sarebbe importante, in questa con BiLS, a stimare il livello degli obiettivi individuati
fase, sfruttare la consapevolezza di acquisizione e autonomia (per un esempio, v. fig. 2),
già maturata nello studio conquistato. In questa sede sarà ma l’insegnante può anche
della lingua inglese al fine anche opportuno indurli a dare chiedere di aggiungere (in L1
di promuovere la capacità di un nome alle difficoltà emerse. o LS) un commento personale
formulare ipotesi (Menegale L’identificazione del problema sul progetto, nel quale si
2009:61). attraverso la sua verbalizzazione motivino le scelte e si riportino
I “momenti di ricapitolazione” consente di condividerlo le osservazioni sulle difficoltà
(Daloiso 2015:166) marcheranno all’interno del gruppo classe e di emerse e sui progressi compiuti.
i passaggi fra una parte e l’altra ragionare insieme sulle possibili In tal modo, il portfolio non
della lezione e consisteranno soluzioni. L’insegnante stesso sarà solo una cartella illustrativa
nel tornare alla mappa e nel può trarre spunti di riflessione dei prodotti realizzati, ma un
chiedere agli alunni di porre sul proprio lavoro e input utili mezzo utile alla riflessione
la loro attenzione sul nuovo alla ricerca di modalità e azioni metacognitiva, molto simile
obiettivo e di indicare il legame di sostegno più efficaci. al diario di bordo.
2 Un modulo o percorso normalmente si articola in una, due o al massimo tre unità didattiche.
BISOGNI LINGUISTICI SPECIFICI E LINGUE STRANIERE
&
FIGURA 2
39
5. “El camino de Don Quijote percorrere l’intero tragitto alla pertinenza delle domande
y Sancho Panza”: un gioco non sarà necessario l’uso dei e alla correttezza delle risposte.
per sapere di avere imparato dadi, altrimenti le squadre si Affinché gli studenti utilizzino
Alla fine dell’anno, sul tabellone sfideranno solo sugli obiettivi le abilità metalinguistiche
della classe risulterà tracciato sorteggiati. e metacognitive che hanno
l’intero cammino svolto in La finalità del gioco consiste sviluppato, il docente dovrà
una spirale che dalla casella nel raggiungere la “Casa delle limitarsi a fungere da arbitro,
di partenza giunge alla “Casa competenze”, sommando il senza porre domande e
delle competenze” al centro. massimo punteggio; vince lasciando che siano le squadre
Sarà pronto per diventare la squadra che taglia prima sfidanti a farlo nella modalità
lo strumento di un gioco a il traguardo o che accumula descritta.
squadre in un’ultima fase un maggior numero di punti. Un’attività di questo tipo
di metacognizione ludica. Per ogni obiettivo, le squadre può risultare stimolante e
Il docente potrebbe assegnargli concorrenti sfideranno con una gratificante per gli alunni con
un nome in relazione alla domanda quella a cui spetta BiLS, perché dà loro un’ulteriore
lingua. In questo caso, si è il turno; all’interno di ciascun occasione di ragionare
deciso di chiamarlo “El camino gruppo, i ragazzi si attiveranno sulle abilità linguistiche
de Don Quijote y Sancho nel lavoro cooperativo e nella acquisite e di reimpiegarle
Panza”, ma il modello rimane riflessione condivisa per il consapevolmente in un clima
quello del Gioco dell’Oca, recupero dei contenuti, le privo di barriere, nel rispetto
al quale possono essere strategie e i processi impliciti delle proprie specificità e in
applicate numerose varianti, nell’obiettivo sorteggiato e per maniera divertente. All’interno
a seconda dell’età e del livello la formulazione del quesito della propria squadra possono
di competenze raggiunto o della risposta. L’insegnante assumere un ruolo di minore
mediamente dai ragazzi. potrà stabilire di assegnare un o maggiore responsabilità a
Ad esempio, si può scegliere maggiore o minore punteggio seconda del grado di autonomia
di dividere la classe in due o più sia alla squadra sfidata, sia raggiunto o delle preferenze
squadre, assegnando a ciascuna a quelle sfidanti e di farle sviluppate per alcuni ambiti
una pedina. Se si opta per far procedere sul tabellone, in base dell’apprendimento, senza
& BISOGNI LINGUISTICI SPECIFICI E LINGUE STRANIERE
sentirsi sotto esame e potendo ostacolando la maturazione tenere presente che nel mondo
contare sulla cooperazione dei della consapevolezza attuale l’accesso a ogni tipo di
compagni. È dunque anche un necessaria ad affrontarle. In informazioni è enormemente
modo di confermare, al termine queste circostanze, è sempre facilitato rispetto al passato, per
di un anno di lavoro, il valore opportuno incoraggiarli con cui la scuola non può più essere
della “diversità glottomatetica”, strumenti di riflessione sugli interpretata semplicemente
che dovrebbe essere un stili di apprendimento ad hoc, come un luogo di trasmissione
40
punto fermo dell’educazione disponibili nella letteratura di contenuti. Invece, è dove si
linguistica, senza venir meno al specializzata (Daloiso 2015:145). dovrebbe imparare a compiere
principio di “equità” che impone Sembra quasi superfluo delle scelte e ad affrontarne le
di dare a tutti non solo pari ribadire, inoltre, che l’efficacia di conseguenze, a riconoscere e
opportunità di apprendimento qualsiasi intervento didattico o rispettare le differenze senza
(Daloiso 2015:136), ma anche pedagogico dipende molto dalla rinunciare ai diritti e ai doveri
pari possibilità di essere membri continuità e dalla diffusione fra insiti in un rapporto paritario,
attivi di quel microcosmo sociale i vari ambiti disciplinari della a partecipare al dialogo,
che è il gruppo classe. sua applicazione. La riflessione comprendendo che “in un
metalinguistica e metacognitiva dialogo si è sempre pari, anche
6. Conclusioni può entrare a far parte delle quando chi ci sta di fronte ha
La sperimentazione delle
tecniche presentate in questo
abitudini del discente solo se
l’insieme di tecniche e pratiche
03 Portali
al suo attivo esperienze, prove
superate, prestazioni intellettuali
contributo ha globalmente finalizzate al suo sviluppo viene tanto più alte” (Magris 2001:37).
03 Portali
soddisfatto le finalità preposte, condiviso e concordato fra i L’insegnamento della libertà
ma ha anche rivelato alcuni docenti e applicato in maniera e della responsabilità passa
aspetti critici che offrono trasversale, continuativa e per la cultura Maschere
dell’equità
ulteriori spunti di ricerca-azione. sistematica. L’inevitabile (Daloiso 2015:144), a cui
Nelle fasi di auto-valutazione, investimento di impegno e l’intera comunità scolastica, a
si è osservato che molti alunni tempo, che andranno sottratti cominciare dal corpo docente,
con BiLS tendono a rimuovere ai contenuti e al “programma”, dovrebbe aprirsi adottando la
od occultare le difficoltà può suscitare la riluttanza Maschere
03 Portali
flessibilità e le pratiche idonee
incontrate durante il percorso, dell’insegnante. Tuttavia, occorre a promuoverla.
Maschere
– BARNES D. (1976), From Communication to Curriculum, Penguin, Evaluation, SEAMEO, pp. 84-90.
Harmondsworth. – DALOISO M. (2015), L’educazione linguistica dell’allievo con bisogni
– CORNOLDI C., DRUSI S., FRISO G. (2013), “Il questionario ‘Io e la specifici, UTET, Torino.
mia mente’: standardizzazione di uno strumento per la valutazione – MAGRIS C. (2001), Utopia e disincanto, Garzanti, Milano.
delle abilità metacognitive”, Difficoltà di apprendimento 18 (3), – MENEGALE M. (2009), “L’apprendimento autonomo e le lingue
pp. 355-367. straniere: stato dell’arte e nuovi percorsi di ricerca”, Studi di
– CRABBE D. (1991), “Bringing Evaluation and Methodology Closer Glottodidattica 3, pp. 60-73.
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BISOGNI LINGUISTICI SPECIFICI E LINGUE STRANIERE
&
Abstract
Il saggio presenta le strategie didattiche e i materiali utilizzati a integrazione del libro di testo in una unità
didattica ideata per una classe terza della scuola secondaria di primo grado. Il percorso è stato pensato in
funzione dell’accessibilità linguistica e della didattica inclusiva, per sostenere la motivazione e per ampliare
il repertorio lessicale.
This paper presents the integrative teaching materials to one unit of a German textbook for 8th grade
students (Wohin wollen wir gehen? Making, accepting and declining invitations). These activities aim at
improving the language accessibility, in order to support students motivation, and enrich their vocabulary.
&
multimediale (LIM, utilizzata sia immagini e parole da una associano all’idea di studio:
come strumento interattivo sia scheda realizzata in classe su YouTube c’è un po’ di tutto,
come semplice videoproiettore), o da giornali e riviste per guarda caso anche il tedesco!
collegamento a internet, poi incollarle sul quaderno, Lo stesso video può essere
predisposizione di presentazioni lasciando libero chi volesse inoltre utilizzato anche per
in PowerPoint o software simili. o potesse di dar sfogo alla l’alternanza sensoriale, se
propria creatività. In ogni alla visione e all’ascolto si
3. Multimedialità caso, la scelta autonoma e associa il movimento, come 43
e multimodalità l’associazione personale tra indicato in un altro contributo
La possibilità di impiego parola e immagine renderà sempre reperibile su YouTube.
degli strumenti multimediali più stabile la memorizzazione. Naturalmente, la proposta
deve infatti essere sfruttata Attraverso le tecnologie è dell’associazione con il
al massimo per ottenere una possibile anche attivare un movimento andrà tarata sulla
lezione veramente accessibile e numero maggiore di canali classe: non tutti gli alunni
inclusiva. Non dimentichiamo sensoriali, concretizzando potrebbero infatti apprezzare
che alcune tecnologie quindi il principio della una tale novità, così come,
sono mezzi irrinunciabili multimodalità. In particolare, al contrario, potrebbe essere
per realizzare un’azione nel contesto dei BiLS la considerata un momento
didattica soddisfacente. multisensorialità rappresenta per alzarsi dal banco e vivere
Nel caso presente, l’utilizzo una necessità glottodidattica, la lezione in modo nuovo.
delle tecnologie si realizza perché implica l’integrazione Mentre si procede alla fissazione
soprattutto in classe: la LIM di più linguaggi (Daloiso della funzione, è possibile
viene utilizzata per proiettare 2012:140). individuare e memorizzare
filmati e presentazioni, per Nel nostro caso, chi scrive ha il lessico relativo ad alcuni
proporre esercizi e salvare deciso di integrare il percorso luoghi di incontro, a partire
su file schemi fatti in classe con la visione di un primo da quelli presentati dal libro di
evitando la ricopiatura dalla video musicale, creato a scopo testo, che vengono organizzati
lavagna, per visualizzare le didattico da Uwe Kind: la in una tabella a codificazione
schede di lavoro in modo da fusione di melodia, ritmo, cromatica, con il supporto di
concentrare l’attenzione degli drammatizzazione, movimento immagini, e inseriti in una
alunni verso un’unica fonte. e funzioni linguistiche vuole sezione del quaderno dedicata
Inoltre, agli alunni è stata immergere i ragazzi in una al lessico, suddivisa per ambiti.
offerta la possibilità di realizzare esperienza totale che li aiuti ad In questo caso l’ambito sarà
alcuni compiti utilizzando lo apprendere la lingua in modo intitolato “In der Stadt” e potrà
smartphone per fotografare più divertente e coinvolgente. essere ulteriormente ampliato
i loro luoghi d’incontro, e il L’utilizzo della musica aiuta con nuovi luoghi quando si
computer per realizzare con infatti la memorizzazione, andrà a studiare l’argomento
le foto delle schede di riordino l’intonazione e la pronuncia, relativo a come orientarsi
e ampliamento del lessico. attivando più canali sensoriali in città.
Non bisogna tuttavia contemporaneamente. In questo Un secondo breve video è
dimenticare che, nonostante particolare filmato, inoltre, le stato creato da chi scrive per
la diffusione delle tecnologie frasi tedesche sono seguite procedere all’ampliamento
informatiche, può accadere che dalla loro traduzione in inglese, del lessico, per sostenere la
non tutti gli alunni abbiano mostrando come il traguardo di motivazione e introdurre una
la possibilità di lavorare con competenza atteso sia qualcosa serie di risposte che permettono
il computer a casa, o siano di già noto non solo in lingua di accettare o rifiutare l’invito.1
in grado di scaricare le foto materna, ma anche in un’altra Ancora una volta il brano serve
dal cellulare e poi creare una lingua straniera. Il fatto poi all’attivazione di più canali
scheda, per quanto molto che provenga da un sito che sensoriali: musica, immagini
elementare. Per evitare i ragazzi ben conoscono fa sì e parole sono ganci per la
discriminazioni, l’insegnante che essi possano riguardarlo memoria. La musica non è
può assegnare come compito anche da soli a casa e lo rende certo come quella che ascoltano
a casa quello di ritagliare indipendente da ciò che i ragazzi di questa età e può
1 Il brano musicale della presentazione è sempre di Uwe Kind, le immagini per la creazione del filmato sono state scelte dall’insegnante.
& BISOGNI LINGUISTICI SPECIFICI E LINGUE STRANIERE
&
diversificato e personalizzato,
per promuovere la progressione
© LiliGraphie/Shutterstock, 2017
dell’apprendimento secondo i
bisogni di ciascuno. L’obiettivo
è sempre di evitare di togliere
complessità all’argomento
e fornire, dove necessario,
eventuali aiuti a chi si trova 45
in maggiori difficoltà, agendo
sul contesto, sui materiali e
sulle attività.
In particolare la “risorsa
compagni” (Gatto 2013:2),
che pure è a basso costo e
sempre disponibile, è spesso
poco sfruttata, pur essendo di
inestimabile valore anche sul
piano relazionale e umano, oltre
a favorire l’auto-realizzazione
nel campo dell’apprendimento.
Va inoltre ricordato che
l’apprendimento non è mai
un processo solitario, ma
profondamente influenzato
partenza è dunque sempre lo domanda-risposta. In ogni dalle relazioni, dagli stimoli e
stesso, ma viene svolto a diversi caso, deve essere dato a tutti il dai contesti tra pari. La “risorsa
livelli di difficoltà. tempo necessario per elaborare compagni” può essere attivata
Infine, per sostenere gli alunni il task, soprattutto se lavorano utilmente con un insieme
nella creazione di mini-dialoghi, in coppia. di iniziative organizzate che
sono state distribuite delle attivino un’atmosfera e un
schede “in situazione”, in cui 5. Differenziazione clima sereno, solidaristico
sono presenti due personaggi I materiali forniti risultano e inclusivo all’interno della
che rappresentano l’interazione quindi uguali per tutti, classe, dove possano svilupparsi
tra domanda e risposta. Ogni ma diverso può essere il attività, atteggiamenti, prassi
personaggio ha un proprio tipo di lavoro o di prodotto basate sull’accettazione, sulla
fumetto all’interno del quale richiesto: il principio della considerazione positiva, sulla
inserire la frase, e nel riquadro differenziazione, infatti, altro solidarietà nei confronti degli
viene indicato il luogo di non è se non una “strategia altri. Questo è molto importante,
destinazione, come sempre metodologica, applicabile a perché tali atteggiamenti non
colorato in blu, rosso o verde. tutti i contesti d’insegnamento sono essenziali solo in presenza
La prima vignetta viene data già e con tutti gli allievi, che di compagni con bisogni
completata e funge da esempio. prevede la distribuzione educativi speciali, ma servono
Le singole situazioni possono di testi, l’assegnazione di come clima e contesto per tutte
essere riportate su schede ruoli e/o compiti diversi per le situazioni scolastiche.
singole e fungere da prompt ogni studente o gruppo di Proprio grazie al clima sereno
in fase di interrogazione. studenti allo scopo di creare e collaborativo che si è venuto a
Anche una scheda così un’interdipendenza positiva” creare in classe, il percorso qui
essenziale può essere utilizzata (Daloiso 2012:147). Dalla descritto è stato arricchito anche
a diversi livelli: gli alunni più tipologia di lavoro, a coppie dagli studenti che, suddivisi
dotati potranno prendere spunto o in piccolo gruppo, alternato in gruppi, hanno elaborato tre
per la creazione di dialoghi a momenti in plenaria, a giochi attività per la memorizzazione
più complessi che possono e momenti di riflessione o e il recupero del lessico e della
assumere l’aspetto di veri e ad attività collaborative, ai regola grammaticale.
propri role play, mentre agli materiali e al loro utilizzo, La prima attività è il gioco delle
alunni più in difficoltà viene il percorso qui presentato parole crittografate. I ragazzi
richiesto un semplice scambio propone un input il più possibile hanno dapprima creato un
& BISOGNI LINGUISTICI SPECIFICI E LINGUE STRANIERE
Bibliografia Sitografia
– DALOISO M. (2015), L’educazione linguistica dell’allievo con bisogni – https://www.lingotech.net/ (ultimo accesso: 1/7/ 2017).
specifici, UTET, Torino. – Uwe Kind & LingoTech, “Keine Zeit”: https://www.youtube.com/
– DALOISO M. (2012), Lingue straniere e dislessia evolutiva, UTET, watch?v=TAaADTk1P2Y (ultimo accesso: 1/7/ 2017).
Torino. – Live Workshop mit Uwe Kind: Keine Zeit: https://www.youtube.com/
– GATTO S. (2013), “Processi inclusivi: la risorsa compagni”, watch?v=TAaADTk1P2Y(ultimo accesso: 1/7/ 2017).
Quaderni di intercultura 5, pp. 1-9. – http://mp3pn.biz/song/4395773/Uwe_Kind_-_Wollen_wir_ins_
Kino_gehen/ (ultimo accesso: 1/7/ 2017).
– https://de.islcollective.com/ (ultimo accesso: 1/7/ 2017).
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BISOGNI LINGUISTICI SPECIFICI E LINGUE STRANIERE
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& BISOGNI LINGUISTICI SPECIFICI E LINGUE STRANIERE
Abstract
L’articolo descrive come poter utilizzare video musicali nella scuola primaria, sia per sviluppare
le competenze curricolari, sia per rendere l’esperienza di apprendimento per tutti gli alunni della classe.
Le schede utilizzate in classe sono scaricabili dal sito ANILS http://www.anils.it/wp/rivista_selm/materiali-
integrativi-articoli-selm/.
The article describes how music videos can be used at the primary school, both to develop the curriculum
competencies and, to make the learning process a memorable, effective and inclusive experience for
all children in the class. The sheets for the pupils are available at http://www.anils.it/wp/rivista_selm/
materiali-integrativi-articoli-selm/
e video all’interno della classe, possa gestire situazioni essere il più possibile
sfruttandone l’attrazione nuove e risolvere problemi contestualizzati nella
esercitata sugli alunni, il utilizzando risorse già realtà o rivestire un senso,
carattere di contemporaneità possedute, procurandosene un valore, un interesse
e l’enorme potere per la nel contempo delle altre; per l’alunno;
memorizzazione di vocaboli ππ che i compiti debbano 3. avvicinare e sviluppare
ed espressioni, seguendo essere un po’ (non troppo) negli alunni l’idea e la
però un percorso pianificato, più difficili rispetto a quanto consapevolezza che il capitale
pensato e accessibile a tutti? l’alunno è già in grado di linguistico (lessico, strutture,
Nel progettare percorso e attività fare con gli strumenti che funzioni comunicative)
è necessario tener presente possiede in modo che possa appreso a scuola serva per
alcuni elementi: riutilizzare e incrementare essere usato in altri contesti,
1. la necessità di agganciare in conoscenze e abilità, diversi da quelli della scuola,
modo significativo l’utilizzo innescare i processi di come reale strumento di
del video scelto al curricolo e ricerca e di problem solving; comunicazione;
&
&
stop the feeling nella forma Questa volta, tra gli strumenti nel momento in cui avesse
positiva e negativa, facendo a loro disposizione, oltre a avuto bisogno di riportare alla
sostituire agli alunni l’azione quelli già citati, era prevista memoria qualche informazione.
(ad esempio I can eat an ice- la scheda How to Describe a
cream – I can’t drink a biscuit) Person (v. Scheda 4, disponibile 4. Conclusioni
e poi provare a cantare il verso all’indirizzo http://www.anils. Gli effetti benefici di questo
creato; it/wp/rivista_selm/materiali- lavoro non si sono fatti attendere
3. proposta del video-lyric integrativi-articoli-selm/), 51
molto: i bambini più fragili,
della canzone “Rockstar” inizialmente ideata come timidi, insicuri si sono sentiti
(https://www.youtube.com/ strumento per gli studenti con
maggiormente a proprio agio,
watch?v=px7iiMiwG8o) BiLS e BES presenti nelle classi,
più sicuri e sostenuti; gli alunni
per lavorare sulla struttura per rendere maggiormente
BiLS o BES in particolare,
proposta dalla canzone: accessibili contenuti e strutture,
I just want to (nella canzone poi proposta a tutta la classe. hanno vissuto la scheda non
“wanna”) be a rockstar, Perciò, parte dopo parte, la come strumento compensativo,
facendo sostituire agli alunni scheda è stata concordata e ma come uno degli strumenti
il lavoro che vorrebbero fare costruita con tutti gli allievi, da utilizzare durante le lezioni,
(ad esempio I just want to con la caratteristica di essere al pari del quaderno o del
be a great chef; I just want to un contenitore sempre aperto libro di testo, costituendo un
be a scientist) e poi provare a modifiche, aggiunte e elemento di forte impatto
a cantare il verso creato. integrazioni. Insieme sono emotivo positivo; gli alunni più
stati selezionati gli elementi intraprendenti hanno invece
Con gli alunni il lavoro è principali che risultavano avuto l’occasione di arricchire
proseguito quindi con l’attività indispensabili per la descrizione e personalizzare la scheda con
di descrizione dei personaggi di una persona (name and lessico extra e inserire proposte
presenti nel video. surname, place of living and originali e nuove.
Il gruppo classe è stato nationality, physical description, Sempre più spesso, nella pratica
nuovamente suddiviso a coppie family, clothes, likes, dislikes, quotidiana, più che differenziare
(differenti da quelle formate abilities, eccetera). Per ciascuno o predisporre materiali specifici
nell’attività precedente) e a di questi aspetti sono stati per i soli alunni con BiLS e BES,
ciascuna coppia sono stati identificati il lessico, le strutture diviene preferibile “ribaltare
assegnati due personaggi del e le funzioni comunicative la situazione”: estendere
video. I bambini avrebbero essenziali. A supporto del accorgimenti, tecniche e
dovuto, poi, scegliere uno dei significato e per favorire
modalità di lavoro accessibili
due personaggi e descriverlo il riconoscimento visivo
a tutti gli studenti della classe.
oralmente in modo da immediato sono state scelte
In questo modo è possibile
farne indovinare il nome ai delle immagini (ad esempio
compagni. La prima consegna per il lessico) e dei colori personalizzare gli interventi per
prevedeva, come di consueto, (ad esempio per distinguere sostenere le fragilità, agire sulle
l’organizzazione delle fasi del maschile da femminile). aree di criticità, potenziare le
lavoro e del modo di procedere Ciascuno poi, avrebbe potuto aree di sviluppo e consolidare
(ad esempio: scelta tra la personalizzare la scheda con i punti di forza in un clima
preparazione di una descrizione vocaboli e strutture aggiuntive inclusivo, dove le differenze
scritta completa o solo con e/o significative. risultano essere risorse a cui
delle note/appunti, chi fa cosa, L’accordo finale sanciva attingere a seconda dei momenti
quanto e come, eccetera), che, durante le lezioni, di lavoro e le uguaglianze fattori
dopodiché gli studenti dovevano ognuno avrebbe potuto fare di condivisione e appartenenza
preparare le due descrizioni. riferimento alla propria scheda al gruppo.
Approche multimodale
52
de la littérature en classe de FLE:
Grand Meaulnes
Marie-Pascale Hamez, Béatrice Ochlinski
Université de Lille
Résumé
Cet article invite à réfléchir à l’intérêt didactique des adaptations cinématographiques en classe de FLE
en s’appuyant sur un parcours didactique et multimodal proposé autour du roman Le Grand Meaulnes
d’Alain-Fournier, adapté deux fois au cinéma et enfin transposé en bande dessinée par Bernard Capo
(2011). Le texte utilisé est une adaptation du Grand Meaulnes par Domitille Hatuel, publiée en 2011.
Pour analyser ce parcours, nous nous appuierons sur nos supports pédagogiques et sur l’analyse
de déclarations d’étudiants de niveau B2 appréhendées au travers d’un questionnaire.
53
6. Un parcours de lecture
multimodale mené autour
du Grand Meaulnes en B2
à partir du titre ;
ππ formuler des hypothèses à
qui suscite l’admiration car il d’aventures mais aussi un Tianfang, étudiante chinoise :
apparaît dans sa quête comme roman dont les personnages « Le contenu tortueux, ça me
un personnage fort et décidé : aiment les romans d’aventures. tire à continuer à lire. Je voulais
« J’aime bien la persévérance En troisième lieu, l’esthétique toujours savoir ce qui s’était
de Meaulnes pour chasser du film est plébiscitée en raison passé après ».
l’amour » (Weidou, Taïwan). du choix des couleurs et de Sont enfin citées la nature
D’autres étudiants mentionnent l’impressionnant travail sur représentée et les descriptions
son caractère avide d’aventures, l’image qui valorisent le cadre porteuses de savoir sur la France 57
tel le héros d’un roman de spatio-temporel. berrichonne. Le registre réaliste
chevalerie. Le Grand Meaulnes Le mystère exerce aussi un contribue à donner à l’œuvre
puise en effet aux sources du grand pouvoir d’attraction sur une valeur documentaire
roman de chevalerie avec les les lecteurs. Le Grand Meaulnes indéniable.
thèmes de la quête, du domaine est un roman d’aventures dont
mystérieux et du tournoi dans la composition et les titres de 7.2. Ce que les étudiants
la cour. Notons que Le Grand chapitres éveillent la curiosité déclarent ne pas avoir aimé
Meaulnes est certes un roman du lecteur. Comme le déclare dans le parcours (v. tab. 2)
Vingt-cinq dimensions ont été
identifiées dans les réponses des
TAB. 1 – CE QUE LES ÉTUDIANTS DÉCLARENT AVOIR AIMÉ DANS LE étudiants et regroupées en cinq
PARCOURS thèmes : la tristesse de la fin ;
les relations complexes entre les
personnages ; le temps dans le
20
film ; la construction du roman ;
la bizarrerie du comportement
de Meaulnes.
15 La plupart des étudiants
déclarent ne pas avoir aimé
10 la tristesse de la fin, une fin
douloureuse qui transcrit la
solitude d’Yvonne abandonnée
5
par Meaulnes le lendemain de
ses noces, décrit sa mort lors
o de l’accouchement de sa fille
Le retour Les La Le L’esthé- Meaulnes François
et évoque ensuite le décès de
en arrière descriptions nature mystère tique
(film) (film) M. de Galais, père d’Yvonne et
la solitude de François Seurel,
l’ami fidèle et le narrateur.
Une fin déchirante où François
TAB. 2 – CE QUE LES ÉTUDIANTS DÉCLARENT NE PAS AVOIR AIMÉ qui a remplacé Meaulnes auprès
DANS LE PARCOURS d’Yvonne esseulée et mourante
puis auprès de sa fille, reste
16 seul face à lui-même.
14 La tristesse de la fin est reliée à
12
la « bizarrerie du comportement
de Meaulnes » qui s’échappe,
10 poursuivi par le désir d’un
8 bonheur absolu qui le rend
inapte aux bonheurs sédentaires.
6
Comme le déclare Adriana,
4 étudiante colombienne, « Je n’ai
2 pas du tout aimé l’histoire
d’Yvonne à partir de son
o
La bizarrerie du La construction Le temps Les relations La tristesse mariage avec Meaulnes parce
comportement du roman dans le film complexes entre de la fin qu’enfin quand elle se marie
de Meaulnes les personnages avec lui, il la laisse toute seule et
ne revient qu’à sa mort ». Cette
( LE BUONE PRATICHE
quête spirituelle d’un bonheur Les étudiants déclarent avoir littérature contemporaine à la
inaccessible, qui ne peut être acquis des savoirs concernant parution du Grand Meaulnes ou
assouvie, peut être expliquée aux l’histoire de la mode, l’école sous dans les influences littéraires
étudiants par une citation du la Troisième République, la vie d’Alain-Fournier. L’image donnée
discours de Meaulnes adressé à des adolescents de l’époque, par le personnage d’Yvonne
François : « J’en suis persuadé la nature en Sologne, les fêtes, de Galais surprend, cette
maintenant, lorsque j’avais la ville de Bourges, la vie de princesse lointaine de la Belle
58 découvert le Domaine sans nom, château. Le film est loué pour Époque étonne les étudiantes
j’étais à une hauteur, à un degré ces apports ainsi que pour les d’aujourd’hui : « Je pense que la
de perfection et de pureté que je activités proposées par l’ouvrage Femme dans cette histoire est
n’atteindrai jamais plus. Dans de la collection Lectures ELI trop dépendante de l’Homme.
la mort seulement, comme je te Seniors. Yvonne était toujours déprimée
l’écrivais un jour, je retrouverai Par ailleurs, trois maximes après le départ de Meaulnes.
peut-être la beauté de ce temps- émergent des réponses et Les deux femmes de l’histoire
là » (Alain-Fournier 1986:315). témoignent du point de vue tout pensaient que c’était la fin du
Le traitement du temps ainsi à fait subjectif de leurs auteurs : monde sans leur amoureux.
que la construction du roman ππ « J’ai appris à ne pas sortir En fait, je pense que l’on peut
ont posé également aux en laissant ma femme » quand même recommencer
étudiants quelques problèmes (Latsavong, Thaïlande) ; ou continuer à vivre dans le
de compréhension en raison ππ « Il ne faut pas entrer dans une bonheur » (Meihua, Chine).
notamment de l’aventure relation complexe comme la Pour poursuivre par une étude
parisienne entre Meaulnes et pauvre Yvonne » (Lin, Chine) ; des personnages féminins
Valentine, fiancée de Frantz, ππ « Saisissez le moment. dans Le Grand Meaulnes, en
frère d’Yvonne, aventure qui Peut-être avez-vous une particulier par celle d’Yvonne
complexifie les liens entre les seule chance dans la vie de de Galais, ce parcours pourrait
personnages et dont le cadre rencontrer le véritable amour » s’enrichir de lectures de poèmes
spatio-temporel était difficile à (Mito, Japon). des Fêtes Galantes de Verlaine
identifier dans le film à cause des (1869), de poèmes de Rimbaud
effets photographiques de flou. 8. Conclusion et perspectives « Aube » (1873) et « Ophélie »
didactiques (1870), de Nerval, « Sylvie »
7.3. Ce que les étudiants Cette œuvre envoûtante à (1853) ainsi que de la lecture
déclarent avoir appris l’atmosphère mélancolique a d’œuvres picturales de Maurice
Le troisième lanceur d’écriture profondément ému les étudiants Denis comme par exemple La
déclenche d’une part, des internationaux qui ont lu et Belle au bois d’Automne (1892),
réponses portant sur des savoirs étudié intégralement l’ouvrage autant d’œuvres majeures qui
ayant trait à la culture générale de la collection Lectures ELI peuvent alimenter une réflexion
et d’autre part, des réponses Seniors. En prolongement, ce collective sur la représentation
énonçant des sortes de maximes parcours gagnerait à interroger de la femme en littérature et en
ou sagesses. l’image de la femme dans la peinture entre 1850 et 1913.
Bibliographie
– ABDALLAH-PRETCEILLE M. (1994), “L’interculturalisme comme – CONSEIL DE L’EUROPE (2001), Cadre Européen Commun
mode de traitement de la pluralité”, dans ALLEMANN-GHIONDA de Référence pour les Langues, Didier, Paris.
C. (dir.), Multiculture et éducation en Europe, Peter Lang, Paris, – CUQ J.-P., GRUCA I. (2002), Cours de didactique du français langue
pp. 219-227. étrangère et seconde, PUG, Grenoble.
– ALAIN-FOURNIER (1986), Le Grand Meaulnes, Classiques Garnier.
– ALAIN-FOURNIER (2011), Le Grand Meaulnes, adaptation et Filmographie
activités de Domitille Hatuel, illustrations de Sara Migneco, coll. – Le Grand Meaulnes, Jean-Gabriel Albicoco, France, 1967.
Lectures ELI Seniors, ELI Publishing, Pierre Bordas et fils, Paris. – Le Grand Meaulnes, Jean-Daniel Verhaeghe, France, 2006.
– ALBERT M.-C., SOUCHON M. (2000), Les Textes littéraires en classe
de langue, Hachette, Paris.
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littéraires”, dans PEYTARD J. ET AL., Littérature en classe de langue, litterature (dernier accès: 1/7/2017).
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– CAPO B. (2001), Le Grand Meaulnes d’Alain-Fournier, adaptation le-grand-meaulnes-entretien-avec-bernard-capo (dernier accès:
en BD, Casterman, Paris. 1/7/2017).
LE BUONE PRATICHE
)
In copertina: N. Mignard, Ritratto di Molière in veste di Cesare, 1657. Olio su tela. Parigi, Comédie Française. © White Images/Scala, Firenze
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Corso di storia per l’esaBaC
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il suo atto doveva essere espiato che avrebbe distrutto il mondo. strofa due codici rivelatori
attraverso il racconto e la sua Dylan, in un’intervista, negò per anticiparci il tema della
esperienza sarà insegnamento questa interpretazione: canzone. I codici stanno
morale per altri. il messaggio, in realtà è molto nell’aggettivo misty e nel
Dopo la relazione di Celli, viene più complesso e profondo e numero twelve, numero magico
letta la ballata “Lord Randal”, partiva dalle radici ebraiche per i Babilonesi, che sta a
che è stata usata da Bob Dylan di Bob Dylan, che affiorano indicare la comunicazione
63
per scrivere “A Hard Rain’s in diversi riferimenti biblici, con il divino.
Gonna Fall”. Quest’ultima insieme a tutto quello che aveva Giordano Dall’Armellina
viene cantata e suonata appreso dal mondo folcloristico continua per circa due ore ad
con la chitarra da Giordano legato alla ballata, dalla poesia analizzare e cantare e suonare
dell’Armellina. “A Hard Rain’s britannica e francese e dalla la canzone facendo riferimenti
Gonna Fall” è anche stata recente poesia legata alla beat alla Divina Commedia, alla
cantata da Patty Smith il giorno generation; la canzone vuole “Ballata del vecchio marinaio”,
dell’assegnazione del premio essere profetica e i quadri che alla ballata medievale “Lord
Nobel a Dylan. La canzone fu ci dipinge con le sue parole Randal”. Potremmo concludere
scritta nel 1962, in un periodo richiamano le visioni di William con le parole di Allen Ginsberg:
in cui si pensava di essere Blake, il titolo rimanda al diluvio “Quando udii per la prima
sull’orlo della guerra nucleare, universale, una catastrofe volta questa canzone cominciai
quando Cuba aveva installato naturale, ma interpretata dagli a piangere e sembrava che
dei missili sovietici in funzione ebrei come una punizione la torcia fosse passata a una
antiamericana. Alcuni critici inflitta dal loro Dio per essere nuova generazione”
dell’epoca lessero la canzone staro dimenticato dagli uomini. I presenti sono rimasti
con questa ottica sostenendo Secondo uno schema tipico entusiasti del seminario
che la hard rain altro non era delle ballate popolari europee, e hanno chiesto di ripeterlo
se non la pioggia radioattiva l’autore introduce nella prima in primavera.
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