Un Pediatra Per Amico - ISSN 2038 - 5986 Bimestrale. Poste italiane s.p.a. - Spedizione in abbonamento postale D.L.

353/2003 (convertito in Legge 27/02/2004 n° 46), art. 1, comma 1, LO /MI

Bimestrale per i genitori SPECIALE COSA C’È DI VERO SPECIALE

scritto dagli specialisti
dell’infanzia Vaccini e società Ciuccio Famiglie di oggi
Mettere da parte Calmante magico Generazioni a confronto,
ANNO XIX
NUMERO 100 polemiche e paure o meglio evitarlo? tra ieri, oggi e domani
7,00 € e trovare le risposte utili
Ambienti e attività
Montessori per favorire
l’autonomia in casa,
ogni giorno

Com’è possibile favorire l’autonomia in casa? Bisogna privilegiare le regole

o la libertà? Annalisa Perino, forte dell’esperienza come formatrice montessoriana,
risponde a queste e ad altre domande con soluzioni pratiche per organizzare
spazi e materiali che rispettino i bisogni di tutti, adulti e bambini.

Acquista la tua copia su libri.uppa.it


100 volte UPPA
La nostra rivista, nata nel 2000, festeggia il numero 100
con delle novità per i suoi lettori e l’impegno di continuare a sostenere,
con sempre maggiore forza, una crescita sana di tutti i bambini
DI SERGIO CONTI NIBALI, PEDIATRA E DIRETTORE DI UPPA MAGAZINE
N
el settembre del 2000, i pediatri Vincen-
zo Calia e Franco Panizon, fondatori di
Un Pediatra Per Amico, lanciarono una
sfida: raggiungere il maggior numero possibile di
genitori per offrirgli, con un linguaggio sempli-
ce, informazioni scientifiche riguardanti la salute
e l’educazione dei bambini, così da supportare al
meglio la loro crescita. A distanza di più di 18 anni,
considerato il numero sempre crescente di genito-
ri e operatori che ci seguono, possiamo certamen-
te dire che la rivista sta vincendo quella sfida. Sono
molti, infatti, i professionisti del mondo dell’in-
fanzia che ci hanno aiutato nel corso degli anni e
che hanno condiviso questo progetto, e sono tan-
tissimi anche i genitori che spontaneamente han-
no deciso di sostenerci. Un progetto che abbiamo
sempre protetto dai tentativi di “inquinamento”,
perché riteniamo che l’informazione scientifica (e
non solo) debba essere esente da qualsiasi conflit-
to d’interesse.
Per festeggiare questo numero speciale, abbiamo
pensato di farvi un regalo, segno tangibile del-
la gioia di condividere con voi questo traguardo:
un poster che contiene 100 idee (tante quanti sono
i numeri della rivista) proposte dai nostri autori,
che potranno aiutarvi a riflettere sui bisogni dei
bambini e offrirvi spunti per una crescita sana. Nel
formularle abbiamo pensato ai vostri figli, perché
sappiamo bene che nella nostra società i più pic-
coli spesso vengono privati di importanti opportu-
nità e si imbattono in abitudini e comportamenti
che possono limitarne o danneggiarne la crescita.
Se, al contrario, un bambino cresce in un ambien-
te che lo aiuta a sviluppare le sue potenzialità
EDITORIALE
fisiche, psichiche e relazionali, è probabile che da
adulto sarà più empatico e accogliente; tutte qua-
lità di cui, in questo momento storico, sentiamo di
avere bisogno.
Il numero 100 contiene anche un’altra novità, il
cambio del nome della rivista in copertina: UPPA
magazine e non più Un Pediatra Per Amico. Si è
trattato di una decisione collettiva che ha coinvol-
to tutta la redazione, ed è nata da due motivazio-
ni entrambe forti. La prima è che ormai, nell’uso
corrente, i più chiamano la rivista “UPPA”; dal-
le lettere ai riferimenti sui social e sui media in
generale, capita raramente di leggere per inte-
ro Un Pediatra Per amico, forse per lo stesso
motivo per cui a Massimo Troisi, nel memorabi-
le Ricomincio da tre, veniva più facile chiamare il
figlio Ugo piuttosto che Massimiliano. Insomma,
un dato di fatto di cui ci è sembrato importan-
te tenere conto. La seconda motivazione riguarda
i contenuti. UPPA magazine offre ai suoi lettori il
supporto, oltre che dei pediatri, anche di altri spe-
cialisti del mondo dell’infanzia – psicologi, peda-
gogisti, neurobiologi, nutrizionisti –, e questa
caratteristica è cresciuta e si è rafforzata nel corso
del tempo, superando un approccio solo pediatrico
al mondo dell’infanzia.
Ma anche se, d’ora in avanti, leggerete “UPPA”
in copertina, il nostro auspicio rimane quello di
sempre: offrire a voi genitori un utile strumen-
to per la crescita dei vostri figli. Ci impegniamo a
farlo mantenendo saldi i principi che hanno ispi-
rato i fondatori della rivista.
Non mi resta che augurarvi una buona lettura di
questo numero 100. ￭
1
La rivista
per i genitori,
indipendente
e senza pubblicità
UPPA fornisce ai genitori
gli strumenti necessari
per prendere decisioni consapevoli.
Lo fa raccontandovi lo stato dell’arte
della ricerca scientifica attraverso articoli chiari
e comprensibili. Tutti i contenuti sono sottoposti
a un processo di revisione condiviso
e trasparente in modo da garantire
la massima accuratezza possibile.
UPPA è indipendente da qualsiasi
condizionamento esterno.
Gli autori sono tenuti a rilasciare
una dichiarazione di assenza di conflitto
di interessi; questo garantisce che i contenuti
pubblicati abbiano come unico scopo
un’informazione corretta.
UPPA non contiene pubblicità,
in nessuna forma.
I riferimenti a prodotti e servizi (libri, mostre,
spettacoli teatrali, ecc.) sono pubblicati
su iniziativa della redazione e sempre a titolo
gratuito, nella convinzione che cultura
e informazione siano presupposti fondamentali
per la salute e il benessere delle persone.
Questo giornale non riceve finanziamenti statali,
si sostiene solo grazie agli introiti derivanti
dagli abbonamenti.
ABBONATI A UPPA MAGAZINE
Vai su abbonamenti.uppa.it
SOMMARIO
ANNO XIX • NUMERO 100
editoriale
1 | 100 volte UPPA
di Sergio Conti Nibali,
pediatra e direttore di UPPA magazine
medicina
nascere
4 | L’istinto del neonato: dal parto alla prima ora di vita
di Rita Breschi, ostetrica
questioni di latte
6 | Cosa è “normale” quando si parla di allattamento?
di Natalia Camarda, pediatra e consulente IBCLC
cosa c’è di vero
8 | Il ciuccio, calmante magico o meglio evitarlo?
di Paolo Moretti, pediatra
una mela al giorno
10 | Denti storti, malocclusioni e carie:
quando intervenire?
di Elena Uga, pediatra
tutti a tavola!
12 | Educazione a tavola: da dove cominciare?
di Federica Buglioni, autrice esperta
in educazione alimentare
speciale vaccini e società
14 | Mettere da parte polemiche e paure
e trovare le risposte utili
di Sergio Conti Nibali, pediatra
16 | Fake news: come riconoscerle ed evitarle
di Luca De Fiore, direttore del Pensiero Scientifico Editore
18 | Sistema immunitario e vaccini: una storia di lunga data
di Giuseppe Primavera, pediatra
20 | Perché devo vaccinare mio figlio?
di Roberta Villa, medico e giornalista
22 | Proteggersi dalle cattive influenze
di Roberta Villa, medico e giornalista
24 | Come si comporta la nostra mente quando
dobbiamo prendere una decisione?
di Paolo Roccato, psicoanalista,
e Maria Merlo, pediatra
 mente educazione

passo dopo passo crescere insieme

26 | Che l’esplorazione del mondo abbia inizio
di Gherardo Rapisardi, pediatra,
Fabia Eleonora Banella e Luca Migliaccio, psicologi
lo spazio della mente
28 | «A mamma e papà puoi dire tutto»
di Silvana Quadrino, psicologa e psicoterapeuta
viaggio nel cervello
36 | Quando il disturbo è psicosomatico
di Alberto Oliverio, neurobiologo
48 | Il potere del racconto
di Anna Oliverio Ferraris, psicologa e psicoterapeuta
quando sarò piccolo
50 | I rituali magici dei bambini
di Chiara Borgia, pedagogista
faccio io!
52 | Esercitarsi all’autonomia
di Annalisa Perino, pedagogista montessoriana

chi ben comincia...

speciale famiglie di oggi
38 | Generazioni a confronto, tra ieri, oggi e domani
di Silvana Quadrino, psicologa e psicoterapeuta
40 | Alla ricerca della famiglia perfetta?
di Silvana Quadrino, psicologa e psicoterapeuta
42 | Vivere in una famiglia interculturale
di Ana Cristina Vargas, antropologa
44 | I bambini con genitori omosessuali crescono
allo stesso modo degli altri
di Costantino Panza, pediatra
46 | La famiglia nello studio dello psicologo:
come sta cambiando la società?
di Silvana Quadrino e Massimo Giuliani,
psicologi e psicoterapeuti
54 | La scoperta dell’errore
di Elena Ravazzolo, pedagogista
rubriche
fuori dal coro
56 | Neomamma e neonato: insieme si impara
di Giorgia Cozza, giornalista e scrittrice
laboriosa | mente
58 | Con le tasche piene di sassi
di Tiziana Cherubin, grafica e atelierista
60 | lo scaffale
62 | posta & risposta

64 | sul prossimo numero

pagina utile

Come posizionare il bebè dalla nascita

fino ai 3 mesi di vita
a cura del Gruppo di Interesse Specialistico (GIS)
“Fisioterapia Pediatrica” / Associazione Italiana
Fisioterapisti (AIFI)
NASCERE
L’istinto del neonato:
dal parto alla prima ora di vita
Durante il parto, il feto partecipa attivamente muovendo la testa e gli arti e mostrando
una capacità di adattamento che lo accompagnerà anche durante la prima ora
di vita, quando inizierà la sua “scalata” verso il seno materno
DI RITA BRESCHI, OSTETRICA
I
l passaggio del bambino attraverso
il canale del parto è un meccani-
smo complesso, molto studiato fin
dall’antichità, e dipende da diversi fat-
tori: contrazioni e spinte espulsive ma-
terne, nonché forma e posizionamento
della testa e degli arti del feto.
In particolare, la definizione di “cor-
po mobile” che si trova nei vecchi testi
di ostetricia indica un feto che assu-
me passivamente una forma per esse-
re spinto attraverso un canale obbliga-
to. Ma oggi sappiamo molte più cose a
riguardo, in parte anche diverse.
Al contrario di quanto si pensa,
il capo del nascituro è piuttosto
elastico e dovrà flettersi al
massimo per passare attraverso
l’ultima parte, la più stretta
del canale del parto.
IL FETO NON È PASSIVO
Il feto ha grandi capacità di
adattarsi allo spazio disponi-
bile: man mano che viene spin-
to nel canale, si curva e chiude le spalle,
mette gli arti davanti al torace e all’ad-
dome, incrocia le mani e i piedi, e pie-
ga in avanti la testa fino ad appoggiare
il mento allo sterno. Questo “aggiu-
stamento”, soprattutto delle spalle e
del capo, continua per tutto il travaglio
fino al parto. In particolare, il bambi-
no scende nel canale con un movimen-
to “a vite”: la maggior parte delle vol-
te il suo dorso, inizialmente posizionato
sul lato sinistro dell’ombelico materno,
si sposta al centro dell’addome, mentre
4 UPPA magazine n. 100
la parte posteriore della sua testa ruota
fino a posizionarsi all’altezza dell’osso
pubico della mamma.
LA VIA PIÙ FAVOREVOLE
PER NASCERE
Oggi, salvo rare eccezioni,
non si ricorre più alla dia-
gnosi preventiva di “baci-
no ristretto”, causa, in pas-
sato, di molti tagli cesarei non
necessari anche prima del ter-
mine della gravidanza. La procedura
corretta è invece la cosiddetta “prova
del parto”: si prende in esame la pro-
porzionalità fra bacino materno e capo
del nascituro e si testa la capacità del
feto di progredire verso l’esterno. Inol-
tre, se la mamma viene incoraggiata a
muoversi per mantenere libera la par-
te finale della colonna vertebrale – cosa
che non avviene quando è sdraiata
a pancia in su – e per trovare
una posizione meno doloro-
sa, il suo canale diventerà più
elastico e il feto troverà la via
più favorevole per nascere.
UNA TESTA ELASTICA
Non è la passività, dunque, a caratte-
rizzare il parto, ma il suo contrario: il
feto si impegna molto, aggiustando il
corpo e spingendo con le gambe; anche
se nessuno glielo ha insegnato, sa esat-
tamente cosa fare!
Una certa capacità di “adattarsi” ri-
guarda anche la testa del feto. Al con-
trario di quanto si pensa, il capo del
nascituro è piuttosto elastico (le sue
ossa non sono ancora saldate fra loro)
e dovrà flettersi al massimo per pas-
sare attraverso l’ultima parte, la più
stretta del canale del parto; ma per
uscire dovrà anche fare il movimento
opposto: in questo modo l’osso pubico
materno slitta dietro la nuca del bam-
bino e fa scivolare fuori la testa
(che in genere guarderà verso
il basso). A volte la testa sarà
un po’ deformata, ma questo
effetto passerà in poche ore.
Oltre alla testa (la parte più
voluminosa del feto), anche
le spalle possono costare alla
mamma un po’ di spinte e fatica. Fat-
ta eccezione per alcuni casi, è meglio
attendere l’espulsione spontanea, sem-
pre annunciata e preceduta da un visto-
so movimento di rotazione della testa
del bambino verso un lato.
Esistono delle tecniche di assistenza al
parto che prevedono la manipolazio-
ne della testa e delle spalle per facilitare
questi movimenti spontanei e accelera-
re il parto, ma le ricerche mostrano che
non sempre queste misure apportano
benefici. In ogni caso, se tutto va bene,
è importante rispettare la fisiologia del-
la nascita ed evitare di forzare i tempi.
Il feto (e poi il neonato) non si
muove inconsapevolmente,
ma con molta determinazione
verso un fine che lo protegge.
LA PRIMA “SCALATA” DEL BAMBINO
Una volta nato, il bambino viene posto
sull’addome materno. Qui raccoglie le
energie e, durante il contatto pelle a
pelle, mostra subito dei comportamenti
tipici della specie umana: il suo scopo è

localizzare il capezzolo, che viene rag-
giunto a tappe attraverso una fatico-
sa “arrampicata”, anche grazie
all’olfatto (tra i cinque sensi,
forse quello più sviluppato al
momento della nascita).
Dopo una prima fase di ripo-
so, il piccolo inizierà a fare
piccoli movimenti con la testa,
le spalle e gli arti superiori. Succes-
sivamente inizierà a strisciare muo-
vendo la testa da un lato all’altro,
fase questa che comporta un gran-
de dispendio di energia: il bambino
avrà di nuovo bisogno di riposo, dopo
di che inizierà la vera e propria sca-
lata verso il capezzolo, che prevede
movimenti molto energici delle gam-
be e delle braccia, del tronco e del capo.
Questo adattamento progressivo
alla vita extra-uterina avvie-
ne anche grazie all’attivazio-
ne di una serie di movimen-
ti complessi, come aprire e
chiudere le mani, portare la
mano alla bocca, massaggiare
il seno materno, rivolgere lo sguar-
do verso il volto e la voce della madre.
L’ORA MAGICA
Il piccolo procede quindi con movimenti
tutt’altro che casuali. Quanto descritto
succede nella prima ora dopo la nasci-
ta, nota come “ora magica”, nella quale
L’ISTINTO DEL NEONATO
diversi ricercatori hanno rilevato nove MW47 / iStock
fasi comportamentali: dei veri e pro-
pri schemi motori via via più complessi
che conducono la maggioranza dei neo-
nati sani a concludere l’esperienza del-
la nascita succhiando al seno materno.
L’energia che spinge il gattino cieco
alla mammella della gatta, o l’uccelli-
no a rompere l’uovo col becco, oppure
la tartaruga appena uscita dal suo mor-
bido involucro a correre verso il mare,
è la stessa che spinge il neonato ad
arrampicarsi sulla propria madre. Il feto
(e poi il neonato), quindi, non si muo-
ve inconsapevolmente, ma con mol-
ta determinazione verso un fine che lo
protegge. ￭
5
QUESTIONI DI LATTE

Cosa è “normale” quando

si parla di allattamento?
Gli studi parlano chiaro: in tema di allattamento la parola d’ordine è “variabilità”,
ovvero, non ci sono regole universalmente valide in tema di quantità e frequenza
delle poppate e ogni bambino si comporta diversamente dall’altro
DI NATALIA CAMARDA, PEDIATRA E CONSULENTE IBCLC
jgaunion / iStock

N
el mio lavoro mi capita spes-
so di incontrare mamme e
papà che – specie se alla pri-
ma esperienza – hanno delle aspettati-
ve riguardanti l’allattamento che sono
dettate non tanto da norme biologiche
e scientifiche quanto piuttosto da cre-
denze e opinioni diffuse e radicate. Ci
si aspetta infatti che il neonato prenda
il latte ogni tre ore durante il giorno e
che dorma tutta la notte senza interru-
zioni. E quando questo non si verifica,
ecco che a essere messo in discussione
è proprio l’allattamento: «Forse non ho
latte a sufficienza, forse il mio latte non
è abbastanza nutriente, forse non gli
basta». Sarebbe invece più utile inizia-
re a interrogarsi circa le proprie aspet-
tative: sono queste, la maggior parte
delle volte, a essere poco realistiche e a
creare confusione, perché generate da
una conoscenza sommaria e dalla di-
sinformazione. È ciò che accade quando
i genitori iniziano a informarsi sull’ar-
gomento e a chiedersi come funziona
l’allattamento e cosa può essere ritenu-
to normale: «Quante volte si deve at-
taccare al seno un neonato?»; «Quanto
dura una poppata?»; «Quanto tempo
passa tra una poppata e l’altra?»; «Una
mammella o entrambe?»; «E le poppa-
te notturne?»…
TROPPO O TROPPO POCO?
Gli studi di cui disponiamo allo stato
attuale riguardano lattanti tra 1 e 6 mesi
di vita e hanno evidenziato l’enorme
variabilità di comportamento che esiste
nei bambini. In particolare, parlando di
numeri, scopriamo alcuni aspetti molto
interessanti. Andiamo con ordine:
• Le poppate non sono mai uguali: la
quantità media di latte assunta dal
bambino a ogni poppata varia conside-
revolmente (da 54 a 234 ml).

6 UPPA magazine n. 100


• La frequenza e la durata delle poppate
sono estremamente variabili. In media
un bimbo fa 11 poppate con un’ampia
variabilità (da 6 a 18). La durata di una
poppata varia da 12 a 67 minuti, con un
intervallo tra una poppata e l’altra da
un minimo di 4 minuti a un massimo di
11 ore. Esistono quindi bambini che pre-
feriscono fare pochi pasti ma più lun-
ghi e abbondanti, e altri che amano fare
spuntini frequenti.
• La produzione giornaliera di latte
è in media di 750-800 ml, ma ci sono
bambini a cui bastano circa 500 ml per
essere sazi e crescere regolarmente,
mentre altri necessitano di un quanti-
tativo triplo.
Se il nostro bambino ha
un aspetto sano, è tonico,
sporca e bagna i pannolini con
una pipì trasparente e cresce
adeguatamente, significa
che sta assumendo tutto il latte
di cui ha bisogno.
• Un seno è solitamente “più produtti-
vo” dell’altro, e coincide quasi sempre
con quello preferito dal bambino.
• Circa un terzo dei bambini preferi-
sce poppare sempre da un solo seno a
ogni poppata, una piccola percentuale
(13%) poppa sempre da entrambi i seni,
mentre più della metà non si rifà a una
regola precisa: a volte preferisce solo un
seno, altre volte entrambi.
• Il seno non viene mai svuotato del
tutto. Anzi, le ricerche hanno mostra-
to che solitamente i bambini assumo-
no in media circa due terzi del latte
COSA È “NORMALE” QUANDO SI PARLA DI ALLATTAMENTO?
disponibile all’interno della mammella,
in accordo con il principio che il bam-
bino non termina la poppata perché il
latte è finito, ma segue il suo senso di
fame e sazietà.
• La quantità di grassi assunta giornal-
mente va da 15 a 50 g ed è indipendente
dal numero delle poppate.
• Man mano che il bambino cresce, e
con lui anche il volume del suo stoma-
co e l’efficienza della suzione, le pop-
pate tendono a diventare più brevi e
meno frequenti, ma la quantità di latte
assunta nelle 24 ore non si modifica per
almeno i primi sei mesi. Infatti, dopo i 3
mesi di età i bambini hanno un metabo-
lismo più lento e una velocità di cresci-
ta più ridotta, per cui soddisfano i loro
bisogni con la stessa quantità di latte.
E DI NOTTE?
Secondo la nostra cultura, il bambi-
no “bravo” è quello che dorme tutta la
notte e da solo. Sfortunatamente questa
visione non fa i conti col fatto che i lat-
tanti non funzionano così…
Le poppate notturne non solo sono la
norma, ma contribuiscono in maniera
significativa all’apporto calorico tota-
le quotidiano (circa il 20-30%); pen-
sate che per molti quella notturna rap-
presenta la poppata più consistente
dal seno più produttivo. I bambini che
“dormono tutta la notte” sono l’ecce-
zione (circa il 2%), e in media il bam-
bino può svegliarsi da una a quattro
volte per notte (nello studio scientifi-
co che sto citando la notte viene defi-
nita come il periodo tra le 22 e le 4 del
mattino). I risvegli per poppare, al con-
trario di quanto si pensa comunemen-
te, non sono correlati né alla frequenza
giornaliera delle poppate né al volume
totale di latte ingerito nelle 24 ore, ma
sembrano dipendere esclusivamente dal
temperamento del bambino.
OGNI BAMBINO È DIVERSO
E HA IL SUO STILE
Se il nostro bambino ha un aspetto sano,
è tonico, sporca e bagna i pannolini con
una pipì trasparente e cresce adeguata-
mente, significa che sta assumendo tut-
to il latte di cui ha bisogno. In questo
caso è necessario che i genitori faccia-
no un atto di fiducia, lasciando che sia
lui a “guidare”; inoltre è essenziale che
i genitori acquisiscano il prima possi-
bile le informazioni essenziali sul fun-
zionamento dell’allattamento, in modo
da non trovarsi impreparati e rischia-
re così di tradurre ogni comportamen-
to del bambino in un possibile segno di
insufficiente produzione di latte. ￭
Dopo il primo mese,
è normale che…
1 Le poppate siano
più o meno frequenti
2 Una poppata duri da pochi
minuti a circa un’ora
3 Un seno sia più produttivo dell’altro
4 Il bambino scelga in maniera del
tutto imprevedibile se nutrirsi da un solo
seno o da entrambi a ogni poppata
5 Il bambino si addormenti al seno
e si risvegli più volte durante la notte
per poppare
7
COSA C’È DI VERO
Il ciuccio, calmante
magico o meglio evitarlo?
È un rimedio per placare il pianto e per indurre il sonno nel bambino, ma può incidere
sull’allattamento e se utilizzato a lungo può avere effetti sulla salute del piccolo.
Ecco alcuni accorgimenti e consigli pratici per farne un uso corretto
DI PAOLO MORETTI, PEDIATRA
LeManna / iStock
I
l ciuccio, chiamato anche succhiotto,
è spesso visto come uno strumento
magico, capace di riportare la cal-
ma, e di ricondurre al sonno e al silen-
zio il bambino agitato (non a caso, gli
americani lo chiamano pacifier). I suoi
effetti, però, possono suscitare nei ge-
nitori sentimenti contrastanti: dal senso
di colpa per aver cercato una soluzione
8 UPPA magazine n. 100
sbrigativa e artificiale, al timore per le
possibili conseguenze legate al suo uso,
fino all’incertezza sul come e quando eli-
minarlo, soprattutto se il piccolo manife-
sta una “dipendenza” nei suoi confronti
anche quando è diventato grandicello.
Tutto ciò ha spinto l’artista belga Jan
Fabre a esporre alla Biennale di Venezia
del 2017 un’opera intitolata The pacifier:
un ciuccio in osso circondato da aghi di
vetro; un’opera che esprime piacere e
dolore allo stesso tempo.
I PRO DEL CIUCCIO
Ma quali sono i vantaggi di questo stru-
mento? Oltre alle proprietà “calmanti”
già accennate, il ciuccio può essere utile
anche in volo, dal momento che riduce il
dolore all’orecchio causato dalle varia-
zioni di pressione nella cabina dell’ae-
reo durante il decollo e l’atterraggio.
Gli esperti raccomandano
di non proporre il ciuccio
ai bambini allattati per le prime
4-6 settimane e di sospenderne
l’uso nei reparti di maternità.
Ricerche fatte alcuni anni fa, inoltre,
sembravano dimostrare che l’uso del
ciuccio garantisse un più basso rischio
di SIDS (sindrome della morte improv-
visa del lattante), rendendo il picco-
lo più facilmente “risvegliabile” in pre-
senza di situazioni pericolose come una
ridotta concentrazione di ossigeno e un
aumento di anidride carbonica nel san-
gue. In seguito, però, si è fatta strada la
convinzione che il vero fattore protet-
tivo fosse l’allattamento, anche perché,
dopo essersi addormentato, il bambi-
no tende a espellere il ciuccio dalla boc-
ca. A tal proposito, è importante ricor-
dare che la misura fondamentale e di
gran lunga più efficace per abbattere il
rischio di SIDS è far dormire il bambino
a pancia in su, in posizione supina.

CIUCCIO E ALLATTAMENTO
Il fatto che un neonato succhi in modo
non nutritivo tra un pasto e l’altro
potrebbe creargli quella che è stata defi-
nita “confusione del capezzolo” o nipple
confusion, ovvero una difficoltà nel rico-
noscere il seno materno (dal momen-
to che la tettarella è di consistenza più
dura), e di conseguenza l’attaccamen-
to al seno del bambino avverrebbe in
maniera meno efficace. Affinché si veri-
fichi un buon attacco, infatti, la lingua
del neonato deve contribuire a porta-
re il capezzolo ben dentro la bocca fino
ad arrivare al palato molle (la parte più
interna del palato), in modo che, con i
movimenti di suzione, fuoriesca il latte.
Quando la parte posteriore della bocca
si riempie di latte, il piccolo può deglu-
tire e respirare. Se invece il bambino
succhia il biberon o il ciuccio, non c’è
bisogno che spalanchi troppo la bocca e
che la lingua superi il bordo della gen-
giva: si tratta di due modalità assai dif-
ferenti. In base a queste considerazioni,
gli esperti raccomandano di non pro-
porre il ciuccio ai bambini allattati per
le prime 4-6 settimane e di sospender-
ne l’uso nei reparti di maternità.
Alcuni sostengono che un’altra con-
seguenza dell’uso del ciuccio sia l’in-
terruzione dell’allattamento prima del
tempo previsto, ma nessuna ricerca lo
ha mai dimostrato: del resto, è impro-
babile che mamme fortemente motivate
nell’allattare a lungo si facciano condi-
zionare a tal punto.
I CONTRO PER LA SALUTE
DEL BAMBINO
L’impiego del ciuccio sembra aumen-
tare anche il rischio di otiti ripetute:
IL CIUCCIO, CALMANTE MAGICO O MEGLIO EVITARLO?
l’effetto non è tanto dovuto ai ger-
mi che lo ricoprono, quanto all’aspira-
zione nell’orecchio di batteri contenu-
ti nelle secrezioni del naso e della gola.
Uno studio finlandese, tuttavia, sug-
gerisce che limitare l’uso del ciuccio al
momento dell’addormentamento ridu-
ca il numero degli episodi di otite media
acuta del 30%.
Il succhiotto può inoltre veicolare
microrganismi, aumentando il rischio
di infezioni, specialmente gastrointe-
stinali, nonché di candidosi orale (anche
conosciuta come mughetto). A tal pro-
posito, bisogna ricordare che nei primi
mesi di vita il bambino è protetto dagli
anticorpi passati dalla mamma attra-
verso il cordone ombelicale, così come
da quelli contenuti nel latte mater-
no, e successivamente, quando comin-
cerà a mettere in bocca ogni cosa, il
suo sistema di difesa si strutturerà in
maniera autonoma.
Un altro aspetto riguarda la possibi-
lità che il ciuccio provochi malocclu-
sione dentaria (succede quando i denti
dell’arcata superiore non sono alline-
ati con quelli dell’arcata inferiore). In
effetti, usando il ciuccio giorno e notte,
l’allineamento dei denti da latte potreb-
be risultare alterato, ma spesso si trat-
ta di una condizione transitoria che si
risolve smettendo di usarlo. Per quanto
riguarda i denti permanenti, ancora non
possiamo dire con precisione quando
sarebbe meglio abbandonare l’uso del
ciuccio (o del dito) per evitare un’even-
tuale deformazione delle ossa mascellari
e una conseguente malocclusione den-
tale. Alcuni recenti studi indicano che
il limite andrebbe fissato entro i 3 anni
di età, altri addirittura entro i 2 anni. ￭
Per un corretto
uso del ciuccio
 Non proponiamolo prima delle 4-6
settimane di vita, ovvero non prima
che l’allattamento sia ben avviato e
consolidato.
 Non adoperiamolo come primo
rimedio per calmare il bambino,
piuttosto facciamogli sentire il suono
della nostra voce, guardiamolo negli
occhi e culliamolo tra le nostre braccia.
 Se il bimbo perde il ciuccio,
non rimettiamoglielo in bocca
e non forziamolo ad accettarlo.
 Non ricopriamolo mai
di sostanze dolci.
 Se è caduto a terra, non puliamolo
mettendocelo in bocca.
 Dopo i 6 mesi, usiamolo solo se
il bambino non riesce ad addormentarsi
in altro modo. In ogni caso, cerchiamo
di farne a meno entro i 10 mesi, perché
le otiti diventano più frequenti dopo
l’anno di vita.
 Scegliamo il periodo e il modo più
opportuni per sospendere l’uso del
ciuccio: gradualmente ma con coerenza,
sostenendo e premiando il bambino in
questo percorso d’indipendenza.
 Non ci sono certezze sul momento
migliore per interrompere l’uso del
ciuccio al fine di scongiurare una
malocclusione: cerchiamo pertanto di
interromperne l’uso il prima possibile.
 Non demonizziamolo: non causa
alcun danno irreversibile, ma non usarlo
è meglio.
9
UNA MELA AL GIORNO

Denti storti, malocclusioni

e carie: quando intervenire?
Trattare al meglio la bocca dei nostri bambini, fin dai primi mesi di vita,
è fondamentale per prevenire carie e denti storti: un’attenzione particolare
va riservata all’alimentazione e all’igiene quotidiana
DI ELENA UGA, PEDIATRA

Q
uanto è importante la cura di
denti e bocca per la crescita
dei nostri figli? La letteratura
scientifica ci insegna che le condizioni
di salute del cavo orale possono avere
conseguenze su tutto l’organismo, non
solo in termini estetici. Carie e denti
storti comportano dolore, difficoltà di
masticazione e respirazione, e talvolta
anche mal di testa e difetti di postura.
Vediamo allora quali sono gli effetti di
una cattiva igiene orale e soprattutto i
metodi per una corretta prevenzione.

LA CARIE
Negli ultimi cinquant’anni la frequen-
za di carie è diminuita notevolmen-
te nella popolazione dei paesi svilup-
pati, soprattutto grazie alla diffusione
dei dentifrici al fluoro e a una crescen-
te attenzione verso la pulizia dei den-
ti (abbiamo imparato a spazzolarli
meglio e più volte al giorno). La carie è
una malattia infettiva e in quanto tale si
manifesta quando nella bocca sono pre-
senti alcuni batteri (il più famigerato si
chiama Streptococcus mutans), i quali, in
presenza di residui di cibo – ad esem-
pio di carboidrati – producono sostanze
acide che hanno un’azione erosiva sul delicatamente, fin dalla nascita, una di fluoro inferiori dai 6 mesi ai 6 anni e
dente. Gli studi scientifici hanno appu- garza sulle gengive del neonato dopo superiori per le età successive. La dose e
rato che i genitori (soprattutto le mam- ogni pasto o almeno un paio di volte al la frequenza giuste corrispondono a un
me) predisposti ad avere carie rischia- giorno. Una volta comparsi i denti, pos- seme di pisello due volte al giorno.
no di “trasmettere” questa malattia ai siamo invece utilizzare uno spazzolino E per quanto riguarda l’alimentazio-
loro bambini. morbido adatto all’età del bambino. ne? Va bene spazzolare i denti dopo i
Il fluoro è un altro fattore fondamen- pasti principali (o ancora meglio dopo
CONSIGLI PER LA PREVENZIONE tale per la prevenzione delle carie: è ogni pasto), ma è anche fondamen-
Bisogna prestare molta attenzione bene farne uso attraverso un dentifricio, tale ridurre al minimo l’assunzio-
all’alimentazione e all’igiene orale già mentre l’assunzione di pastiglie e gocce ne di cibi ricchi di zuccheri semplici,
dalla gravidanza e pensare fin da subi- va riservata ai soggetti particolarmen- come caramelle, snack e bevande zuc-
to alla salute della bocca del piccolo. te a rischio. Esistono dentifrici speci- cherate, ed evitare abitudini malsane
Una buona abitudine è quella di passare fici per ogni fascia di età, con quantità come quella di intingere il ciuccio nel

10 UPPA magazine n. 100


Yuri_Arcurs / iStock
miele o di utilizzare i dolci come premio.
L’allattamento al seno e la masticazione
di cibi solidi sono ulteriori fattori pro-
tettivi, come vedremo tra poco parlando
di malocclusioni.
TRATTAMENTI E RIMEDI EFFICACI
Ma se comunque spunta una carie? In
questo caso diventa fondamentale agi-
re subito su più fronti, soprattutto igie-
ne e alimentazione, in modo da ridur-
re o fermare il progredire della malattia,
ma è anche necessario rivolgersi a
uno specialista, perché oltre a causa-
re dolore, il dente cariato non permet-
te una corretta eruzione dei denti defi-
nitivi e aumenta il rischio di diffusione
dell’infezione.
Carie e denti storti
comportano dolore, difficoltà
di masticazione e respirazione,
e talvolta anche mal di testa
e difetti di postura.
L’unico limite alla cura di questa malat-
tia è l’età del paziente e la sua capaci-
tà di collaborazione: sappiamo bene che
non è sempre facile mettere un bambi-
no molto piccolo sulla poltrona del den-
tista e far sì che collabori.
DENTI STORTI
Come evitare invece i famigerati “den-
ti storti” che gli specialisti chiama-
no “malocclusioni”? Per questi pro-
blemi, una buona prevenzione parte da
una corretta educazione alimentare, che
comincia con l’allattamento.
L’azione muscolare effettuata dal pic-
colo durante la suzione al seno materno
facilita lo sviluppo delle ossa del viso.
Dopo i 6 mesi, oltre all’allattamento,
l’introduzione di cibi solidi (non solo
pappe molli), permetterà alle struttu-
re muscolo-scheletriche della bocca di
esercitarsi e rafforzarsi, facilitando così
una crescita armonica del cavo orale.
D’altra parte, l’uso di succhiotti e bibe-
ron abitua a una suzione che non facili-
ta la crescita delle ossa del viso e quindi
predispone alle malocclusioni. Nei casi
DENTI STORTI, MALOCCLUSIONI E CARIE
di alimentazione artificiale è dunque
molto importante cercare di sospende-
re presto l’uso del biberon, tra il primo
e il secondo anno, ricordandoci che a
quell’età i bambini sono già capacissimi
di bere da un bicchiere. Anche la respi-
razione orale (cioè con la bocca aperta)
è un fattore da correggere: se un bim-
bo respira a bocca aperta, perché maga-
ri ha il nasino chiuso, deglutirà cibi e
saliva in modo non corretto e questo
andrà a influire sullo sviluppo del suo
cavo orale. ￭
Deve mettere
l’apparecchio?
Le malocclusioni sono influenzate anche
da fattori genetici, e a tal proposito
una diagnosi e un trattamento precoce
possono ridurre i danni. Il Ministero
della Salute indica i 4 anni, nei casi
più gravi, come possibile inizio del
trattamento ortodontico (il famoso
‘‘apparecchioʼʼ). Tuttavia ogni bambino
è diverso e sarà dunque compito
del pediatra valutare la presenza
di eventuali carie o malocclusioni
e le strategie di intervento.
In ogni caso, se ben programmato
ed eseguito, l’intervento ortodontico
precoce in presenza di una
malocclusione porta sicuramente
a un minor ‘‘pesoʼʼ economico
complessivo per le famiglie e aumenta
le probabilità di avere una bocca sana
in età adulta.
11
TUTTI A TAVOLA!

Educazione a tavola:
da dove cominciare?
Il modo di stare a tavola è cambiato molto negli anni. Adattare le regole di ieri
al presente può aiutarci a trasformare il momento in cui si mangia insieme
in un’occasione di condivisione sociale e di sperimentazioni di buone abitudini
DI FEDERICA BUGLIONI, AUTRICE ESPERTA IN EDUCAZIONE ALIMENTARE

Q
uando l’adulto si siede a ta-
vola con il bambino, nella sua
mente affiora spesso il ricordo
delle regole che accompagnavano i suoi
pasti durante l’infanzia: «Stai dritto…
Stai composto… Non parlare mentre hai
la bocca piena… Chiedi il permesso pri-
ma di alzarti… Finisci quello che hai nel
piatto… Leva i gomiti dal tavolo e impu-
gna bene la forchetta, non hai mica in
mano una zappa!». Ma come è cambia-
to nel corso degli anni il “galateo” del-
la tavola per i più piccoli e quali sono,
oggi, le regole giuste da seguire?
Trasformare le cosiddette
buone maniere in abitudini
consolidate è un processo
lento e paziente che dura
poteva generare un semplice richiamo o
un rimprovero severo ma, in ogni caso,
non passava mai inosservato. Questo
perché se i bambini si fossero compor-
tati allo stesso modo fuori casa oppure
in presenza di ospiti, la famiglia avreb-
be fatto la tanto temuta “brutta figura”.
RIPENSARE LE REGOLE
I tempi sono cambiati e i nuovi genito-
ri sentono il bisogno di ripensare le vec-
chie regole della tavola per adattarle al
presente, alla vita quotidiana, ai valori
attuali e alla crescente comprensione dei
bisogni naturali dell’infanzia.
Tuttavia, sono ancora molte le doman-
de che animano educatori e genitori su
questo tema. Di seguito, elenchiamo le
più comuni:
• È ancora giusto chiedere ai bambini di
restare seduti a tavola finché i grandi
whitephotoroma / iStock

tutta l’infanzia. non finiscono di mangiare?

CHE FIGURACCIA!
Nel Novecento, la possibilità di man-
giare con i grandi, più che un dirit-
to, era per i bambini un privilegio, pri-
ma da conquistare e poi da difendere.
Le norme riguardavano ambiti diversi:
la postura del corpo, l’uso corretto del-
le posate, le cose da dire e da non dire,
il rispetto dei tempi del pasto. Control-
lare la schiena, non accavallare le gam-
be, oppure ricordarsi che era il bicchiere
che doveva andare verso la bocca e non
viceversa, poteva essere molto faticoso.
Un attimo di distrazione ed ecco che ci
si dimenticava di usare il tovagliolo pri-
ma di bere o si addentava la fetta di pane
invece di spezzarla con le mani. L’errore
• A quale età si può pretendere che la for-
chetta venga impugnata correttamente?
• È sbagliato costringere chi non ha più
fame a finire tutto quello che ha nel
piatto?
• L’avanzo va eliminato, consumato dal
papà o ripresentato in tavola al pasto
successivo?
LA ROTTA EDUCATIVA
Dubbi come questi non sono segno di
insicurezza ma piuttosto di un atteg-
giamento aperto e critico. Il buon geni-
tore si interroga spesso su come rela-
zionarsi con il bambino, si confronta col
mondo esterno, innesca dentro di sé un
dialogo con il proprio passato e con la
propria infanzia, mettendo in contat-
to il suo “chi ero” con il “chi sono” e il
“chi vorrei diventare”. Inevitabilmente,
da questo processo scaturiscono solu-
zioni efficaci ma personali, che non
sono mai univoche: ciò che funziona in
una casa, non funziona nell’altra, quel-
lo che vale a scuola, non vale in fami-
glia. Ogni coppia di genitori traccia da
sola la propria rotta educativa.
STARE INSIEME A TAVOLA
Le regole della tavola cambiano e si rin-
novano nel tempo, ma non tramonta-
no mai perché hanno un’utilità concre-
ta: trasformano il momento di mangiare
insieme in un’occasione di nutrimento

12 UPPA magazine n. 100


sereno, igienicamente adeguato, dun-
que sicuro. È possibile dividerle in tre
macro-tipologie:
1. I divieti su tutto ciò che fa passare
l’appetito: non si parla con la bocca pie-
na perché il cibo masticato non è bel-
lo da vedere; non si dicono parolacce o
volgarità perché sono sgradevoli da sen-
tire; ci si pulisce la bocca prima di bere
perché tutto ciò che è sporco, è brut-
to e antigienico.
2. Le regole che favoriscono la sociali-
tà, il senso di appartenenza e l’identi-
tà di gruppo: il rispetto per gli orari dei
EDUCAZIONE A TAVOLA: DA DOVE COMINCIARE?
pasti, lo stile dell’apparecchiatura, la
scelta di riproporre i piatti della tradi-
zione in occasione delle feste e tutto ciò
che richiama la civile convivenza, come
la regola di dialogare e ascoltare gli altri
e quella di non disturbare il pasto con
TV, cellulari e giochi.
3. Le regole del corpo, che allenano a
prendere coscienza della propria postu-
ra: la corretta posizione della schiena,
delle braccia e delle gambe; il modo in
cui tenere le dita per impugnare le posa-
te o per afferrare gli alimenti da man-
giare. A questo proposito, ricordiamoci
che nei primi anni di vita il bambino
incurva la schiena senza accorgersene.
APPUNTAMENTO A TAVOLA
Trasformare le cosiddette buone ma-
niere in abitudini consolidate è un pro-
cesso lento e paziente che dura tutta
l’infanzia e che non necessita di parti-
colare severità, solo di costanza. Basta
prendere l’abitudine di introdurre ora-
ri un po’ più regolari, di apparecchiare
in modo semplice e curato, di usare un
linguaggio gentile, facendo leva sull’a-
more per il bello e per i piccoli riti. Cer-
to, questo non basta ad allentare la ten-
sione degli inevitabili momenti difficili,
ma pone dei limiti e conferma che la
tavola è un appuntamento che conta. ￭
Quante cose
fanno le mani
La mano, a tavola, è chiamata a svolgere
molti compiti: versare l’acqua senza
rovesciarla, spezzare il pane prima di
portarlo alla bocca, utilizzare le posate
dosando forza e precisione... I gesti, prima
un po’ grossolani, con la pratica diventano
precisi, valorizzando questa curiosa
parte del corpo che è al tempo stesso uno
strumento tattile e un utensile.
Insistere sulla necessità del gesto
corretto non è importante ‘‘perché
la buona educazione lo impone’’, ma
semplicemente perché quella particolare
posizione di palmo e dita è di per sé
possibile e dunque sarebbe un peccato
non acquisirla.
Un domani la sfida si ripresenterà a
scuola, quando la corretta posizione
delle dita nell’impugnare la matita
e la penna si rivelerà una capacità
vincente per poi apprendere a scrivere
bene in stampatello e in corsivo senza
affaticare la mano, il braccio e la spalla.
13
 SPECIALE
VACCINI
E SOCIETÀ
METTERE
DA PARTE
POLEMICHE E
PAURE E TROVARE
LE RISPOSTE UTILI
Nonostante quella della vaccinazione
sia una pratica consolidata,
in molti nutrono dubbi circa
la sua efficacia e sicurezza.

O
La diffidenza si supera cercando ggi ho accolto una coppia di

informazioni scientificamente genitori diretta al centro vac-

corrette e senza conflitti d’interesse,
così da garantire una maggiore
protezione per i nostri bambini
DI SERGIO CONTI NIBALI,
PEDIATRA E DIRETTORE DI UPPA MAGAZINE
ILLUSTRAZIONI
DI FRANCESCA D’OTTAVI
cinale con la loro bambina. Mi
hanno chiesto: «Dottore, cosa dice,
dobbiamo farli per forza questi vaccini?
Abbiamo paura che le facciano male».
Ieri, invece, ero in farmacia e un signo-
re ha acquistato un antibiotico, un an-
tinfiammatorio e un probiotico per sua
figlia. È assai probabile che, in questo
caso, i genitori non abbiano avuto mol-
ti dubbi sull’utilità di quei medicinali e
non abbiano fatto troppe domande circa
i loro possibili effetti collaterali al me-
dico che li aveva prescritti.
Mi rendo conto che l’assunzione dei
vaccini avviene quando si è in condizio-
ne di pieno benessere, mentre gli altri
medicinali si somministrano quando
siamo di fronte a una malattia tangibile,

14 UPPA magazine n. 100

ma, numeri alla mano, la prima stra-
da comporta rischi molto minori per i
nostri bambini rispetto alle altre alter-
native farmacologiche. Inoltre, la gran
parte dei vaccini offre un miglior rap-
porto costo/beneficio, laddove per costo
va inteso anche quello relativo alle con-
seguenze di effetti indesiderati.
Se dovessimo stilare una classifica del-
le soluzioni terapeutiche che hanno
contribuito maggiormente alla ridu-
zione della mortalità infantile nel cor-
so dell’ultimo secolo, collocheremmo i
vaccini sul podio insieme agli antibio-
tici e alle soluzioni reidratanti. Le vac-
cinazioni hanno contribuito non solo ad
abbattere in maniera drastica le mor-
ti per malattie infettive nei paesi ricchi,
ma anche a salvare milioni di bambini
nei paesi poveri, nonostante le difficili
condizioni di vita, la mancanza di acqua
potabile e la scarsa disponibilità di cibo.
Eppure le polemiche e i contrasti intor-
no al tema continuano e non han-
no eguali nella storia della medicina.
E forse è anche per questo che i geni-
tori, quando si recano dal pediatra per
affrontare la questione, spesso mani-
festano preoccupazione, dubbi e ansie
rispetto a una pratica che in realtà è
ormai ben consolidata, sicura e di pro-
vata efficacia.
Uno dei motivi che può giustificare la
diffidenza di alcuni è il possibile lega-
me di interesse tra le aziende che pro-
ducono i vaccini e gli enti preposti alla
loro diffusione. Ed è questa la ragio-
ne per la quale, a nostro avviso, le isti-
tuzioni sanitarie dovrebbero recupera-
re la loro autorevolezza e riconquistare
la fiducia dei cittadini: un obiettivo che
si raggiunge ascoltando le istanze e le
preoccupazioni delle famiglie, rispon-
dendo alle loro domande in modo da
offrire informazioni scientificamen-
te corrette ed esenti da conflitti d’in-
teresse, chiedendo alle agenzie sanita-
rie pubbliche e ai medici trasparenza e
indipendenza dagli interessi delle indu-
strie del farmaco.
In questo speciale abbiamo cercato di
rispondere alle vostre paure e ai vostri
dubbi, evidenziando anche i possibili
effetti collaterali conseguenti alla som-
ministrazione dei vaccini che, occorre
ricordarlo ancora una volta, sono farma-
ci e, in quanto tali, non privi di poten-
ziali effetti negativi. Buona lettura! ￭
15
SPECIALE VACCINI E SOCIETÀ
Fake news: come
riconoscerle ed evitarle
La valutazione critica delle informazioni e il confronto delle fonti da cui apprendiamo
notizie sono gli strumenti migliori per prendere decisioni consapevoli
DI LUCA DE FIORE, DIRETTORE DEL PENSIERO SCIENTIFICO EDITORE
L
a vita di Giulia si svolge nel
“caos” regolare che caratteriz-
za le giornate di molte mamme
e di molti papà: veste in fretta Federi-
co e Matilde, colazione al volo, di corsa
a scuola e poi al lavoro. A metà pome-
riggio il film si riavvolge al contrario.
Pochi dubbi o esitazioni, in una vita
che difficilmente può permettersi delle
pause… ma, a proposito di dubbi, qual-
cuno Giulia lo ha avuto.
«LA PRUDENZA NON È MAI TROPPA»
Qualche anno fa, durante una visita di
controllo, l’anziano pediatra di Federico
– allora Matilde non era ancora arrivata
– disse a Giulia una frase strana: «Con
le vaccinazioni, signora, ci andrei piano:
da piccoli abbiamo avuto tutti le malat-
tie infettive e siamo ancora qui. Sui vac-
cini non si sa tutto e la prudenza non è
mai troppa».
A cena, Carlo – il compagno di Giulia
– si era sforzato di dirle che no, dove-
va aver capito male, che un medico non
avrebbe mai dato consigli simili. Una
rapida ricerca in Internet aveva raffor-
zato i dubbi di Giulia: davvero l’insor-
gere di una malattia come l’autismo
poteva essere legato alla vaccinazione?
VACCINO TRIVALENTE E AUTISMO
Parliamo di una storia iniziata vent’anni
fa. Nel 1998, un medico inglese, Andrew
Wakefield, pubblicò i risultati di uno
studio che metteva in relazione la vac-
cinazione trivalente (MPR, ovvero per
morbillo, parotite e rosolia) con malat-
tie infiammatorie intestinali e autismo.
Gli autori sostenevano che la ricerca
16 UPPA magazine n. 100
fosse stata condotta nel prestigioso
Royal Free Hospital di Londra e poco
importava che i piccoli pazienti stu-
diati fossero solo dodici. L’articolo uscì
su «The Lancet», una delle riviste di
medicina più autorevoli al mondo (solo
cinque articoli su cento proposti supe-
rano il filtro della revisione fino a esse-
re pubblicati), e uno dei simboli della
comunicazione scientifica, anche per la
gente comune. Una conferenza stampa
organizzata dal dottor Wakefield subi-
to dopo la pubblicazione amplificò ulte-
riormente le conclusioni dello studio e
la stampa britannica rilanciò la notizia
consigliando ai genitori di sospendere
la trivalente: i genitori avrebbero sem-
pre potuto affidarsi a vaccinazioni sin-
gole, peraltro difficilmente reperibili o
addirittura non in commercio. Il risul-
tato fu un disastroso crollo delle vacci-
nazioni: in Gran Bretagna il calo fu qua-
si del 20% (dal 93% al 75%); a Londra
del 50%. Il movimento anti-vaccinista
si diffuse in molti paesi, in misura mag-
giore o minore a seconda dell’intensità
della campagna mediatica che rilancia-
va le tesi di Wakefield.
UNA TRUFFA DA TRENTA
MILIONI DI EURO L’ANNO
Dal momento della pubblicazio-
ne, diversi altri ricercatori iniziaro-
no a mettere alla prova i risultati del-
lo studio pubblicato su «The Lancet»,
provando a replicare la ricerca. In nes-
sun caso i riscontri furono positivi, e
così i dubbi sull’attendibilità dell’as-
sociazione tra vaccinazioni e auti-
smo iniziarono a crescere. Nel 2003
l’Organizzazione Mondiale della Sani-
tà si pronunciò negando ogni relazio-
ne tra le due cose, e nel 2004 uscirono
sul «Sunday Times» alcuni articoli di
un famoso giornalista d’inchiesta, Brian
Deer, che toglievano il velo che oscura-
va la truffa di Andrew Wakefield. Wake-
field aveva falsificato i dati dello stu-
dio: non tutti i bambini coinvolti nella
ricerca avevano ricevuto una diagnosi di
autismo e molti di loro avevano svilup-
pato i primi segni del disturbo ben pri-
ma della somministrazione del vacci-
no. Wakefield aveva inoltre brevettato
vaccini “di sostituzione” e kit diagno-
stici che, se introdotti in commercio,
gli avrebbero garantito un guadagno di
oltre trenta milioni di euro l’anno.
«È più vera una cosa inesatta
ma capace di circolare
velocemente nel sistema
sanguigno del mondo,
di una cosa esatta che però
si muove con lentezza»
The Game, Alessandro Baricco
LA TENTAZIONE DI UNO SCOOP
Né il Royal Free Hospital né «The Lan-
cet» fecero una gran figura, nonostante
la decisione della rivista di ritirare l’ar-
ticolo: come istituzioni avrebbero dovu-
to esercitare un controllo più stringen-
te sul lavoro di Wakefield. Purtroppo,
però, le esigenze dei grandi centri ospe-
dalieri e delle più famose riviste scien-
tifiche qualche volta non coincidono
con gli obiettivi della salute pubblica.

«È un bel proble-
ma», sostiene Tom Jef-
ferson, ricercatore che
da anni concentra la sua
attenzione sulle dinamiche
che orientano la produzione di let-
teratura scientifica. «Le riviste scienti-
fiche più famose al mondo hanno visto
crescere non solo la propria importanza
ma anche il giro d’affari: costi sempre
più elevati per mantenere uno staff in
costante aumento, grandi investimen-
ti in tecnologia e conseguente costante
ricerca di contenuti in grado di attrarre
l’attenzione non solo dei professioni-
sti sanitari, ma anche dei giornalisti […]
Dovrebbero stare bene attenti alle bufa-
le, ma certe volte cedono alla tentazio-
ne di fare uno scoop, dimenticandosi
dei principi etici che dovrebbero guida-
re il loro lavoro».
LE BUFALE CORRONO VELOCI
Il caso di Andrew Wakefield è un tipico
esempio di fake news, bugie intenzio-
nali. Gli ingredienti per il successo della
truffa c’erano tutti: la fonte credibile e
la rapidità di diffusione. Quest’ultima è
FAKE NEWS: COME RICONOSCERLE ED EVITARLE
un elemento centrale, perché, come ha
affermato Alessandro Baricco nel libro
The Game, di un’informazione capace
di diffondersi in fretta dobbiamo ave-
re timore: «È più vera una cosa inesat-
ta ma capace di circolare velocemen-
te nel sistema sanguigno del mondo, di
una cosa esatta che però si muove con
lentezza».
CONFRONTARE LE FONTI
Avevamo lasciato Giulia alla ricerca di
informazioni sul web: la lettura del-
la scheda di Wikipedia sul vaccino tri-
valente la tranquillizza. In rete, le pagi-
ne equilibrate e ben fatte sono di gran
lunga le più
numerose e, met-
tendo a confronto fon-
ti diverse e tenendo conto
dei contesti in cui le notizie sono
pubblicate, il rischio di prendere can-
tonate si riduce di molto. Non è stato
difficile per Giulia e il marito cambia-
re il pediatra dei loro bambini, affidan-
doli alla cura di un medico più consape-
vole, informato e aggiornato. Del resto,
i medici che hanno ancora dubbi sull’u-
tilità e la sicurezza delle vaccinazio-
ni sono davvero poco numerosi e forse
solo per questo fanno notizia. ￭
Come difendersi?
La chiave sta nel maneggiare con cura
le informazioni che corrono veloci
col passaparola. La rete non è l’unica
responsabile, perché televisione e
media tradizionali non sono da meno
nel diffondere informazioni false
o preconfezionate. Inoltre, è bene
prendersi il tempo per riflettere: la
valutazione critica di un’informazione
non è riservata agli addetti ai lavori, ma
è alla portata di tutti i genitori.
17
SPECIALE VACCINI E SOCIETÀ
Sistema immunitario e vaccini:
una storia di lunga data
Dal momento in cui nasciamo, il nostro organismo combatte quotidianamente
una lotta silenziosa contro virus, batteri, funghi e parassiti. Scopriamo in che modo
si difende il nostro corpo quando si ammala e come sono nati i vaccini
DI GIUSEPPE PRIMAVERA, PEDIATRA
I
n un tempo molto lontano da noi,
sopravvivevano alle malattie e agli
agenti patogeni solo gli individui
con le caratteristiche più vantaggiose (è
il meccanismo della selezione naturale),
gli altri non riuscivano a difendersi e
morivano anzitempo. Nell’arco di milio-
ni di anni, però, si è evoluto in noi uno
strumento di riconoscimento e difesa da
questi microrganismi: il nostro sistema
immunitario. Vediamo come funziona e
cosa ha portato alla nascita dei vaccini.
LA “MEMORIA” IMMUNITARIA
Quando veniamo attaccati da un agente
patogeno, il nostro organismo reagisce
utilizzando una prima linea di difesa,
l’immunità innata, che comprende bar-
riere fisiche come la cute e barriere chi-
miche come il lisozima (un enzima pre-
sente in alcuni tessuti e liquidi animali
e dotato di attività battericida), oltre a
cellule in grado di intervenire rapida-
mente sull’infezione. Questa tipologia
di immunità è però poco specifica e non
conserva memoria dell’agente patogeno
che incontra. Subito dopo, si attiva l’im-
munità adattiva, più lenta ma più speci-
fica e dotata di memoria a medio-lungo
termine. In questa seconda linea agi-
scono due gruppi di cellule: i linfociti T,
capaci di riconoscere milioni di moleco-
le estranee – gli antigeni – presenti sui
microrganismi, e i linfociti B, che produ-
cono anticorpi specifici per gli antige-
ni. Dopo la prima infezione, una piccola
parte di queste cellule continua a ripro-
dursi, creando la memoria immunita-
ria: quando avverrà il secondo attacco da
parte di quello specifico microrganismo,
18 UPPA magazine n. 100
queste cellule sapranno riconoscerlo e
aggredirlo in modo mirato.
COME FUNZIONANO I VACCINI
I vaccini si basano su un semplice prin-
cipio: vengono introdotti microrganismi
inattivati (ottenuti a partire da micror-
ganismi uccisi, che non possono tornare
alla loro forma patogena) o loro com-
ponenti nel nostro corpo, per stimola-
re la risposta immunitaria; ciò porterà
alla produzione di anticorpi e cellule di
memoria pronte a rispondere in caso di
nuovo attacco. È come avere “in picco-
lo” la malattia e diventare immuni nei
suoi confronti senza gli effetti gravi che
questa può comportare.
I VACCINI NELLA STORIA
Circa 10.000 anni fa, le prime tribù ini-
ziarono a vivere in comunità stanziali
sempre più numerose e ad avere contat-
ti sempre più stretti con gli animali da
allevamento. Questi cambiamenti por-
tarono alla diffusione di agenti infetti-
vi prima dall’animale all’essere umano
e poi all’interno della nostra stessa spe-
cie, come nel caso dell’influenza (che
proviene da virus dei suini e del pol-
lame) e del morbillo (derivante dal-
la peste bovina). La nostra storia è sta-
ta quindi segnata da terribili epidemie,
soprattutto quando i microrganismi si
sono diffusi in popolazioni non ancora
“toccate” da un dato agente patogeno.
È ciò che accadde alle popolazioni indi-
gene del Messico quando, nel XVI seco-
lo, il paese fu invaso dai conquistadores
spagnoli: gli Aztechi, che non avevano
mai avuto a che fare col virus del vaiolo,
furono decimati dalla malattia; gli
europei invece, già sottoposti nei
secoli alla selezione naturale del-
le precedenti epidemie, erano più
resistenti e in pochi anni riuscirono
a conquistare il paese, pur avendo eser-
citi numericamente molto inferiori.
ANNO MILLE: IL VAIOLO
Per secoli, stregoni e guaritori han-
no cercato di contrastare con vari
metodi malattie spesso mortali.
Intorno all’anno mille, alcuni medi-
ci di corte cinesi intuirono che pote-
vano prevenire il vaiolo infettando i
soggetti sani con materiale biolo-
gico prelevato dai malati contagia-
ti da forme lievi. La polvere ricava-
ta dalle croste delle pustole veniva
inalata dai pazienti, che diventa-
vano resistenti e non si ammalava-
no. Seguendo le vie della seta, tali
metodi arrivarono in Turchia, dove
i medici ottomani iniettavano nel-
la pelle delle persone sane picco-
le quantità di pus prelevato dai malati,
e successivamente in Inghilterra.
L’ESPERIMENTO
“IMMORALE” DI JENNER
Sul finire del XVIII secolo, il medi-
co britannico Edward Jenner osser-
vò che le donne addette alla mun-
gitura delle vacche contraevano
spesso il vaiolo bovino ma non
quello umano, ben più grave.
Così, nel 1796 infettò un bambi-
no col pus proveniente dalle pusto-
le di una mungitrice. Come previ-
sto, il piccolo non solo guarì ma

divenne immune anche al vaiolo umano.
Da questo esperimento, oggi etica-
mente inammissibile, nacque il termi-
ne “vaccinazione”: Jenner aveva dimo-
strato che l’infezione da vaiolo bovino
(detto anche “vaiolo vaccino”), meno
aggressivo, riusciva a proteggere dal
ben più grave vaiolo umano.
I vaccini si basano su un
semplice principio: vengono
introdotti microrganismi
inattivati o loro componenti
nel nostro corpo, per stimolare
la risposta immunitaria.
DAL XIX SECOLO A OGGI
Solo molti anni più tardi il chimico e
microbiologo francese Louis Pasteur
dimostrò che le infezioni sono provoca-
te da microbi capaci di moltiplicarsi nel
corpo umano e propagarsi da un indivi-
duo all’altro attraverso la saliva, il san-
gue e le feci. Pasteur riuscì ad attenuare
artificialmente alcuni microrganismi,
producendo vaccini contro il carbon-
chio (1881), malattia che provocava ter-
ribili epidemie di bestiame, e la rabbia
(1885). Seguirono, nel primo dopoguer-
ra, i vaccini contro il tetano e la difteri-
te. Altro successo fu la produzione dei
vaccini contro la poliomielite grazie agli
studi di Jonas Salk, che nel 1953 creò
un vaccino inattivato, e di Albert Bru-
ce Sabin, che nel 1955 ne ottenne uno
attenuato (vedi box), sommi-
nistrabile per via
SISTEMA IMMUNITARIO E VACCINI
orale. Nel giro di pochi anni questi
rimedi riuscirono a far diminuire enor-
memente le infezioni causate da que-
sto terribile virus, che nel 1953 provo-
cò in Italia oltre 8.000 casi; dopo la loro
introduzione, l’ultimo caso di poliomie-
lite nel nostro paese venne notificato nel
1982. Il resto è storia dei nostri giorni. ￭
Quanti vaccini esistono?
Attualmente disponiamo di vaccini
per circa venticinque malattie
infettive e possiamo distinguerli
in cinque categorie:
1 Vaccini vivi attenuati (per
morbillo, rosolia, parotite, varicella),
prodotti a partire da microbi vivi,
sottoposti a trattamenti che li hanno
resi innocui per l’organismo;
2 Vaccini inattivati (per epatite A,
poliomielite e antinfluenzale ‘‘split’’,
così chiamato perché costituito da
virus frammentati), contengono virus
o batteri uccisi con varie metodiche;
3 Vaccini a subunità (per pertosse
acellulare, antimeningococco,
antinfluenzale a subunità),
contengono particelle purificate
di batteri o virus capaci di stimolare
la risposta immunitaria;
4 Vaccini ad anatossine
(per tetano e difterite), prodotti
utilizzando tossine rese innocue
e quindi non in grado di provocare
la malattia;
5 Vaccini a DNA ricombinante
(per epatite B e meningococco B),
prodotti clonando e riproducendo
in grande quantità gli antigeni capaci
di stimolare la risposta immunitaria.
19
SPECIALE VACCINI E SOCIETÀ
Perché devo
vaccinare mio figlio?
Grazie ai vaccini alcune malattie mortali sono state debellate dal nostro pianeta
mentre altre sono solo sparite ai nostri occhi, ma rimangono potenzialmente
pericolose. Per questo è necessario tutelarsi seguendo il Piano nazionale
di prevenzione vaccinale
DI ROBERTA VILLA, MEDICO E GIORNALISTA
I
l numero di vite salvate in tutto il
mondo dai vaccini (2-3 milioni ogni
anno) ci dice poco, se non diamo a
ciascuno di questi bambini e adulti un
nome e un volto, come ha fatto Philip
Roth nel suo romanzo Nemesi. Un libro
che ci porta a un passato recente, anco-
ra vivo nella memoria dei nostri genito-
ri o nonni, quando la gioia per l’arrivo
dell’estate era oscurata dalla paura per
la minaccia della poliomielite. «Erano
gli spaventosi numeri che certificavano
l’avanzata di un’orribile malattia e che,
nelle sedici circoscrizioni di Newark,
equivalevano ai numeri dei morti, fe-
riti e dispersi della vera guerra. Perché
anche quella era una vera guerra, una
guerra di annientamento, distruzio-
ne, massacro e dannazione, una guerra
con tutti i mali della guerra: una guerra
contro i bambini di Newark».
POLIOMIELITE IN ITALIA
Solo nel nostro paese, tra il 1959 e il
1960, si arrivò a 8.000 casi dichiara-
ti. Oggi non ci pensiamo più, e in questo
senso è senz’altro vero che “i vaccini
sono vittima del loro successo”, come
si ripete spesso: avendo fatto scom-
parire o quasi le malattie che ci han-
no spaventato per secoli, non sono più
considerati così importanti rispetto al
possibile rischio di effetti collaterali di
cui sono sospettati.
“DISTURBARE” UN BAMBINO SANO
Portare al centro vaccinale un bambino
che sta bene e riportarlo a casa magari
con la febbre o con una reazione locale
20 UPPA magazine n. 100
e dolorosa dove ha ricevuto l’iniezio-
ne non fa piacere a nessuno. Se poi alla
febbre seguono le convulsioni, come
raramente può capitare, soprattutto
dopo alcune vaccinazioni, è normale
spaventarsi e pensare che i vaccini fac-
ciano più male che bene. La realtà è
che con un po’ di paracetamolo que-
sti disturbi passano, e ciò che resta è la
protezione da conseguenze più gravi, a
volte mortali.
Non c’è prova di conseguenze
irreversibili che dipendano
dalle vaccinazioni oggi
raccomandate per i bambini.
I dati di sorveglianza raccolti dall’A-
genzia Italiana del Farmaco ci confer-
mano che eventuali effetti collaterali
legati all’assunzione di farmaci possono
essere curati. Non c’è prova di conse-
guenze irreversibili che dipendano dal-
le vaccinazioni oggi raccomandate per i
bambini; le poche registrate sono lega-
te a una casuale, sfortunata, coinciden-
za temporale. Anche le reazioni avverse
più rare e gravi, come lo shock anafi-
lattico (per cui ci si trattiene per cau-
tela nel centro vaccinale dopo la vac-
cinazione), si possono curare. In casi
davvero eccezionali, il vaccino contro
morbillo, parotite e rosolia può pro-
vocare un calo delle piastrine nel san-
gue, da cui possono dipendere sangui-
namenti o macchioline sulla pelle che i
medici chiamano “petecchie”. È impor-
tante allora rivolgersi al proprio pedia-
tra o al pronto soccorso, così come se il
piccolo presenta forti mal di pancia o
vomito dopo il vaccino contro rotavi-
rus (causa principale di gastroenteri-
te virale infantile nel mondo). Si trat-
ta comunque di situazioni rarissime
su cui, appunto, si può intervenire in
maniera efficace.
QUESTIONI DI LEGGE
Era diverso quando, per poter elimina-
re la poliomielite, si utilizzava il vacci-
no Sabin (che prese il nome dal medi-
co e virologo polacco che lo scoprì). Le
gocce sullo zuccherino, obbligatorie dal
1964, hanno salvato decine di miglia-
ia di bambini da paralisi o morte ed eli-
minato la malattia dal nostro paese,
ma a costo di provocarla in un caso su
un milione.
Per questo esiste una legge che preve-
de un indennizzo per i danni da vac-
cino, anche se oggi, grazie al vacci-
no antipolio a virus inattivato inserito
nella vaccinazione esavalente, questa
evenienza non è più possibile. Nep-
pure una sentenza che riconosce l’in-
dennizzo perché «non si può esclude-
re» un legame della vaccinazione con
un’encefalite può smentire i dati scien-
tifici: encefalite e PESS (panencefali-
te sclerosante subacuta, una condizio-
ne disabilitante, progressiva e letale
nel giro di pochi mesi) sono complica-
zioni del morbillo, mentre per quanto
riguarda la vaccinazione, seppure non
si possa escludere in linea teorica, non
 PERCHÉ DEVO VACCINARE MIO FIGLIO?

è mai stata dimostrata una correlazione

con queste gravi encefalopatie.
La vaccinazione contro morbillo, paro-
tite, rosolia e varicella è stata resa
obbligatoria per l’accesso a scuola
da 0 a 16 anni dal 2017, con la cosid-
detta legge Lorenzin: l’accento messo
sul dovere di proteggere la comunità e
soprattutto i più fragili attraverso que-
sto rimedio ha distolto l’attenzione dai
suoi benefici per i nostri figli e dal dirit-
to di riceverla gratuitamente nel nostro
paese, nell’ambito dei Livelli Essen-
ziali di Assistenza (LEA) che ogni
regione è tenuta a garantire.

PROTEGGERSI DA COSA?
Se oggi le malattie infettive fanno
meno paura, è senz’altro anche
merito del miglioramento genera-
le delle condizioni di vita e delle cure.
Ad esempio, la mortalità per la difterite,
che provocava in gola membrane capaci
di portare i più piccoli al soffocamento,
aveva già cominciato a calare con l’in-
troduzione degli antibiotici e dell’an-
titossina, che riuscivano a salva-
re qualche bambino in più, ma solo
la diffusione della vaccinazione ha
permesso di azzerarla, almeno in Italia.
Contro queste malattie scomparse ai vaccinazione obbligatoria per i neona- responsabile di gravi malattie – come
nostri occhi, ma non ancora debella- ti nel corso del terzo mese: oltre alle quelle localizzate alla laringe che bloc-
te dal pianeta (cosa che invece è acca- componenti contro difterite e polio- cano il respiro (ad esempio l’epiglottite)
duta con il vaiolo), occorre tenere alta mielite, mette al riparo i nostri bambini – e di setticemie e meningiti. E pensare
la guardia e seguire quanto previsto dal dall’epatite B, dal tetano, dalla pertos- che, come il vaccino contro il morbillo,
Piano nazionale di prevenzione vacci- se (che può dare difficoltà respirato- anche l’esavalente non è stata obbliga-
nale, perché rappresentano ancora una rie potenzialmente mortali, soprattutto toria fino alla legge Lorenzin. ￭
minaccia concreta e attuale. Pensia- nei primi mesi di vita) e dalle infezioni
mo ad esempio all’esavalente, la prima da emofilo B, un batterio che può essere

21
SPECIALE VACCINI E SOCIETÀ
Proteggersi
dalle cattive influenze
In Italia i genitori totalmente contrari ai vaccini sono solo lo 0,7%, mentre una fetta
più grande riguarda gli incerti, la cui diffidenza nasce dai recenti scandali legati
al mondo della sanità e da una cattiva informazione su Internet e social network
DI ROBERTA VILLA, MEDICO E GIORNALISTA
F
anatici ideologicamente contra-
ri ai vaccini, creduloni convinti
che la terra sia piatta e che con
le scie chimiche si voglia avvelena-
re la popolazione, disinformati e privi
di buonsenso. Così vengono descritti i
“no-vax”, che secondo una certa nar-
razione corrente sarebbero spuntati in
Italia dal nulla, originati da una sorta
di epidemia che nel giro di pochi anni
sembra aver convertito al complottismo
milioni di persone. In realtà, un’ostilità
ai vaccini, anche molto violenta, esiste
fin dai tempi in cui Edward Jenner mise
a punto il primo vaccino contro il va-
iolo (ovvero sul finire del XVIII secolo).
Allora la protesta era in parte politico-
filosofica (di principio, contro l’obbli-
go di sottoporsi a una procedura a quei
tempi davvero pericolosa) e in parte
radicata in falsi miti, legati per esem-
pio all’origine bovina dei primi vaccini,
prodotti proprio dalle pustole vaiolose
delle mucche.
Non è vero nemmeno che sia una pecu-
liarità italiana: l’antivaccinismo è pre-
sente praticamente in tutti i paesi del
mondo e nella vicina Francia è più dif-
fuso che da noi.
UN’AMPIA E CRESCENTE
FASCIA DI INCERTEZZA
Il fenomeno, però, riguarda
ristrette minoranze. In Italia, la
più recente indagine condotta da esper-
ti dell’Istituto Superiore di Sanità stima
che i genitori che rifiutano in manie-
ra netta e convinta i vaccini siano lo
0,7%. Tra i due estremi, rap-
presentati dai no-vax e da
22 UPPA magazine
coloro che, al contrario, fanno fare tut-
te le vaccinazioni ai propri figli in tota-
le tranquillità o si mettono in lista d’at-
tesa per ottenerli anche oltre l’età in
cui sono raccomandati, c’è una par-
te di popolazione dubbiosa, che tende
ad aumentare quando qualcuno si lascia
influenzare da un articolo trovato sui
social network, da un servizio televisi-
vo, da una figura amica o da un opera-
tore sanitario (un’ostetrica, un pedia-
tra, un parente medico…) che gli mette
la pulce nell’orecchio.
COSA DICONO GLI STUDI
A volte si tratta di timori nei confronti
di un determinato vaccino (tipicamente
quello contro il Papilloma virus o il mor-
billo), altre volte sui tempi previsti dal
calendario vaccinale, che qualcuno con-
sidera troppo precoci, o ancora sul pra-
ticare diverse vaccinazioni in un’unica
iniezione: non sarebbe meglio aspetta-
re che il bimbo cresca un po’ e che il suo
sistema immunitario sia più maturo,
prima di sottoporlo a tutti questi sti-
moli? E non sarebbe meglio effettuare
le diverse vaccinazioni singolarmente,
invece che tutte assieme? Gli studi dico-
no di no. Le cosiddette schedule vacci-
nali, cioè le tempistiche e le modalità di
vaccinazione, sono state pensa-
te per proteggere al meglio
il bambino e per limitare al massimo
il rischio di effetti collaterali. Questi
risultati si ottengono proprio unendo in
un unico prodotto differenti vaccini (in
questo modo si riduce la quantità totale
di conservanti e adiuvanti) e limitando
il numero di iniezioni (dunque il disa-
gio al bimbo) e il numero degli appun-
tamenti, alleggerendo pertanto anche il
carico di impegni dei genitori.
IL RAPPORTO CON LE AUTORITÀ
In questa ampia fascia di “esitanti” (è
proprio con il termine hesitancy, ovvero
“esitazione”, e non “antivaccinismo”,
che il fenomeno viene descritto negli
studi a riguardo) ci sono anche persone
che negli ultimi anni hanno sviluppato
una diffidenza indistinta verso tutto ciò
che proviene da fonti ufficiali e, più in
generale, nei confronti delle istituzioni,
comprese quelle sanitarie. Alcuni scan-
dali di corruzione che hanno coinvolto
grandi aziende farmaceutiche, ministri
della salute e alti funzionari hanno cer-
tamente fatto la loro parte nell’alimen-
tare questo clima.
Molti studi dimostrano che anche le
modalità di comunicazione utilizzate
per la pandemia influenzale (la cosiddet-
ta “suina”) del 2009 hanno fatto cre-
scere la sfiducia di alcune fasce della
società nei confronti delle

autorità sanitarie, accusate di allarmi-
smo finalizzato a compiacere le azien-
de farmaceutiche e far vendere i vaccini
contro il virus A (H1N1). Questa reazione
si sarebbe poi estesa anche ad altri vac-
cini per l’infanzia, che con la pandemia
non avevano nulla a che fare.
L’antivaccinismo è presente
praticamente in tutti i paesi
del mondo e nella vicina
Francia è più diffuso
che da noi.
INTERNET E LA RIVOLUZIONE
DELL’INFORMAZIONE
Da decenni si lavora per cambiare il
rapporto tra medici e pazienti, per ren-
dere i cittadini più informati, consape-
voli e protagonisti delle proprie scelte
sulla salute. Nel frattempo però Internet
e i social media hanno rivoluzionato il
mondo dell’informazione: se un tempo,
per avere notizie su salute e malattie
chiunque doveva rivolgersi a un medico,
oggi tutti possono accedere all’inte-
ra letteratura scientifica mondiale con
un click. Il rischio di restare disorien-
tati e “perdersi”, anche per l’incapa-
cità di distinguere uno studio valido da
uno che non lo è, è alto. Le false idee sui
vaccini si diffondono così, all’interno di
quelle casse di risonanza (le cosiddet-
te “bolle”) che si creano sui social net-
work tra persone che hanno le stesse
idee o lo stesso bagaglio culturale.
IL FATTORE BUSINESS
C’è anche chi approfitta delle paure dei
genitori: medici che scrivono libri con-
tro i vaccini e fanno pagare bigliet-
ti salati per partecipare alle loro con-
ferenze, o che attraverso alcune cure
“purificano” i bambini dai metal-
li pesanti che, sempre attraverso i vac-
cini, sarebbero all’origine dei loro
disturbi; laboratori che propon-
gono improbabili trattamen-
ti per diagnosticare la predi-
sposizione a effetti collaterali (i
cosiddetti “test prevaccinali”);
avvocati che si offrono
PROTEGGERSI DALLE CATTIVE INFLUENZE
di aiutare le famiglie a ottenere inden-
nizzi e risarcimenti.
Se questo fenomeno ha riguarda-
to tutto il mondo occidentale, l’Italia
paga poi anche il prezzo di una drasti-
ca spending review (in sintesi, la ridu-
zione della spesa pubblica) e un bloc-
co delle assunzioni in ambito sanitario
che ha coinciso, dal punto di vista tem-
porale, con la flessione delle copertu-
re vaccinali degli ultimi anni: sempre
più vaccini da proporre anche a ragaz-
zi più grandi (per esempio quello con-
tro il Papilloma virus), genitori sempre
più sospettosi e che fanno più doman-
de (a volte molto specifiche), personale
sempre meno numeroso e che difficil-
mente riesce a tenersi adeguatamen-
te aggiornato. Tutti fattori che, insie-
me ai movimenti no-vax, hanno fatto
la loro parte per ridurre le
adesioni e la puntuali-
tà delle vaccinazioni. ￭
23
SPECIALE VACCINI E SOCIETÀ
Come si comporta la nostra
mente quando dobbiamo
prendere una decisione?
L’essere umano non compie scelte in modo pienamente razionale, si lascia sempre
influenzare da aspetti profondi e inconsapevoli quali l’istinto, le convinzioni radicate
sulla base di esperienze precedenti, preconcetti, emozioni e sensazioni
DI PAOLO ROCCATO, PSICOANALISTA, E MARIA MERLO, PEDIATRA
Q
uando vogliamo fare una scelta
ben ponderata, valutando i pro
e i contro, in realtà ci illudiamo
di essere pienamente liberi, raziona-
li, rigorosi, lucidi: di fatto, ci facciamo
influenzare da quello che ci suggerisce
la “pancia”, per dirla col linguaggio co-
mune; anzi, secondo alcuni studi è sem-
pre lei a decidere, la ragione interviene
solo in un secondo momento, per tro-
vare giustificazioni alla scelta già fatta.
Queste conclusioni derivano da molte-
plici studi scientifici basati su esperi-
menti, osservazioni del comportamento
naturale e registrazioni dell’attività ce-
rebrale durante i processi decisionali.
ESSERE E DIVENIRE
Funzioniamo tutti così: uomini e don-
ne, bambini e anziani, scienziati e anal-
fabeti. Ma cos’è questa “pancia” che
interviene sempre, così potente ma
spesso così mascherata? È costituita dai
nostri aspetti profondi e inconsapevoli:
istinti; convinzioni che si sono radica-
te in noi sulla base di nostre esperien-
ze passate magari ormai dimenticate; il
nostro orientamento verso la vita; pre-
concetti; emozioni e sensazioni. Ciò ci
permette di fare scelte in sintonia con
tutto il nostro essere e il nostro “ten-
dere al divenire”, ma presenta anche
alcuni svantaggi, perché è soggetto a
errori di valutazione su noi stessi e sul-
la realtà.
I NOSTRI “ERRORI CONOSCITIVI”
Chiamiamo distorsioni cognitive o bias
(pronuncia “baias”) gli errori conoscitivi
24 UPPA magazine n. 100
ai quali siamo tutti esposti, momen- tendiamo a rinforzare le nostre idee
to per momento, nell’arco della nostra preconcette, magari alzando la voce.
vita, anche quando abbiamo l’impres-
sione di fare un’ottima scelta. QUANDO LA “PANCIA” NON CI AIUTA
Ecco tre frequenti bias che possono La nostra mente non è particolarmen-
giocare brutti scherzi in molte situa- te adatta a valutare rischi e benefici
zioni (ad esempio, quando affrontiamo quando affronta incertezze e previsio-
dubbi e paure sui vaccini): ni a lungo termine (come le scelte che
Effetto Dunning-Kruger. Quando sia- riguardano, ad esempio, salute, finan-
mo poco esperti, tendiamo a soprav- za, politica). Qui la “pancia” non ci aiu-
valutare le nostre conoscenze. Quando ta perché non ha esperienza diretta di
invece siamo molto esperti, tendiamo migliaia di possibili casi, ignora la stati-
a credere che gli altri siano competen- stica, ed è incapace di valutare le proba-
ti come noi. Quello dell’incompetente bilità. In questo tipo di decisioni ricor-
è un giudizio errato su di sé. Quello del riamo a un misto di razionalità e di
competente è errato sugli altri. Questo
bias può rendere difficile il dialogo fra
esperti e non esperti.
Pregiudizio di conferma. Crediamo
di più a chi conferma le nostre idee
rispetto a chi le critica. Se qualcuno
ci smentisce, cerchiamo automatica-
mente prove a nostro sostegno (può
bastarne anche una sola per consoli-
dare i nostri pregiudizi). Non si tratta
di malafede, la nostra mente funziona
così, e questo fenomeno è aumentato
con la diffusione di Internet: sui social
network si formano spesso gruppi dove
le conferme su una certa idea si susse-
guono, post dopo post e commento dopo
commento, senza alcun parere contra-
rio, dando spesso origine a fanatismi
non basati su conoscenze specifiche.
Ritorno di fiamma. Messi di fronte a
dati e prove che dimostrano la falsi-
tà delle nostre credenze, invece di
studiare meglio la questione per
cambiare eventualmente parere,
 COME SI COMPORTA LA NOSTRA MENTE QUANDO DOBBIAMO PRENDERE UNA DECISIONE?
scorciatoie piene di bias. Ecco di seguito
alcuni errori che possiamo commettere:
• Siamo portati a farci delle opinioni
che sentiamo valide anche quando non
abbiamo dati sufficienti a supporto: ci
basiamo su impressioni, spesso lega-
te a eventi recenti o emotivamente forti
(ad esempio, la maggior parte degli ita-
liani è convinta che gli omicidi siano in
aumento, mentre sono in diminuzione).
• Prendiamo decisioni differenti a secon-
da di come vengono presentate le alter-
native: la scelta di farsi operare risulta
molto più frequente quando ai pazienti
viene detto che l’intervento chirurgico
ha il 90% di probabilità di riuscita piut-
tosto che quando viene riferito che ha
il 10% di probabilità di insuccesso.
• Siamo condizionati molto più da ciò
che vediamo rispetto a ciò che imma-
giniamo. Sottovalutiamo l’importanza
attuale dei vaccini proprio perché non
vediamo più in giro i terribili effetti del-
la poliomielite (come accadeva fino agli
anni ’50) o le stragi del vaiolo (debel-
lato dal nostro pianeta). L’immagine di
una madre no-vax che esibisce il figlio
affetto da un grave handicap, erronea-
mente convinta che sia colpa dei vac-
cini, ha su di noi un impatto maggio-
re rispetto alle rassicurazioni basate su
riscontri scientifici.
• Tendiamo a dare maggiore rilie-
vo alle informazioni sui rischi lega-
ti alle malattie piuttosto che a quelle
riguardanti i possibili vantaggi per
la salute.
• Temiamo più i possibili danni
provocati dall’intervento dell’uo-
mo (è ancora il caso dei vaccini) che
non quelli provocati dalla natura (le
malattie).
L’ILLUSIONE DI ESSERE RAZIONALI
La nostra mente tende a illudersi di
essere razionale quando in realtà non
sempre adotta pensieri verificabili, cioè
scientificamente fondati.
Ci sono però scelte di vita in cui è
opportuno seguire la “pancia”, basan-
dosi anche su istinti, emozioni, espe-
rienze passate, convinzioni profonde:
scegliere partner amorosi, fare o non
fare un figlio, accettare un lavoro,
organizzare una vacanza, scegliere un
film. Invece, per fare buone scelte sui
temi che implicano conoscenze scien-
tifiche, bisogna affidarsi agli esperti, i
soli che possono superare i limiti del-
le capacità umane individuali grazie
all’utilizzo del metodo scientifico e al
confronto sistematico con la comunità
scientifica internazionale. ￭
Dati o opinioni?
Nel corso dell’evoluzione abbiamo
affinato la capacità di capire di
chi possiamo fidarci e di chi no
osservando negli altri alcuni aspetti:
il viso, la postura, la mimica e così
via. Quando navighiamo in Internet è
necessario utilizzare altri strumenti
per orientarci. Dobbiamo ad esempio
dubitare di chi fa uso massiccio e
strumentale delle emozioni e di chi
non fornisce dati o numeri ma solo
opinioni, generalizzazioni ed esperienze
personali. Frasi come «I bambini non
vaccinati appaiono indubbiamente
più sani»; «Oggi gli anticorpi dei
bambini sono più deboli di quelli dei
loro coetanei di anni fa»; «Questo è
un dato che emerge dall’esperienza
quotidiana»; «Queste sono evidenze
che qualunque medico attento può
osservare» sono tutte affermazioni
proposte come verità, mentre si tratta
solo di pareri personali non convalidati
da prove e da evidenze scientifiche.
25
PASSO DOPO PASSO
Che l’esplorazione
del mondo abbia inizio
A 12 mesi, le nuove competenze motorie e relazionali del bambino gli consentono
di essere più autonomo e indipendente, un vero e proprio esploratore del mondo!
I genitori, dal canto loro, devono occuparsi della sua sicurezza cercando di non ostacolare
la ricerca di autonomia, senza venire meno al ruolo di supporto e rassicurazione
DI GHERARDO RAPISARDI, PEDIATRA, FABIA ELEONORA BANELLA E LUCA MIGLIACCIO, PSICOLOGI
Q
uello dei 12 mesi è un traguar-
do caratterizzato da una mag-
giore indipendenza, a livello
fisico, mentale e relazionale: intorno a
questa età, infatti, il bambino fa nuove
esperienze e scoperte e, sebbene ci sia
una grande variabilità, muove i primi
passi da solo, migliora il suo equilibrio
e diventa più sicuro negli spostamenti o
nei cambi di posizione.
Il picco di ansia verso l’estraneo
e la separazione avviene a circa
15 mesi, che è quindi una fase
di accentuata “dipendenza”.
ESPLORAZIONE E SICUREZZA
Le nuove capacità di movimento sono
accompagnate dal maggiore interesse
verso il mondo esterno, da cui è incurio-
sito e affascinato. Si lancia con corag-
gio alla scoperta in modo autonomo ed
è capace di conquistare qualsiasi posto
a lui accessibile. La forte spinta all’e-
splorazione dell’ambiente è però bilan-
ciata dalla necessità di sentirsi sicuro e
protetto, soprattutto grazie all’incorag-
giamento che riceve dall’adulto, il quale
rappresenta per il bambino la base sicu-
ra da cui partire per esplorare e verso la
quale tornare in caso di bisogno o desi-
derio di condivisione e rassicurazione.
Voi genitori, che nell’ultimo anno avete
accolto il bambino nella vostra vita, ora
scoprite che lui inizia a crearsi uno spa-
zio proprio; la sfida sta nell’incoraggia-
re queste nuove capacità occupandosi al
26 UPPA magazine n. 100
contempo della sicurezza, offrendo dei
limiti, talvolta anche fisici, al piccolo.
Nel tempo avverrà un processo di inte-
riorizzazione che lo aiuterà a ricono-
scere i pericoli, nonché i limiti necessa-
ri per agire nell’ambiente e in relazione
alle altre persone.
In questa fase può essere importante
aspettare e non spingerlo a fare movi-
menti che non fa ancora spontanea-
mente (metterlo in piedi, fargli fare i
primi passi…), senza impedirgli di spe-
rimentare (meglio evitare girelli, box e
altri attrezzi che ne limitano le espe-
rienze). Inoltre, un limite o un divieto
andrà dato in modo delicato ma chiaro
e inequivocabile; i rimproveri non ser-
vono, quindi, piuttosto che «Sei catti-
vo!», meglio dire «Ti prego, smettila,
mi fai male», oppure «Non mi piace!».
LINGUAGGIO E COMUNICAZIONE
In questa fase il bambino in gene-
re capisce il senso delle parole più usa-
te (anche il “no”), soprattutto quando
indicano oggetti o persone a lui familia-
ri. Comprende frasi semplici e può uti-
lizzare le prime paroline e la gestua-
lità per comunicare i propri desideri
(ad esempio, indicando un oggetto per
richiederlo, oppure per farlo vedere).
Inoltre, riconosce bene gli oggetti che gli
vengono dati più spesso e non li esplo-
ra più solo con la bocca, ma vuole sco-
prire come funzionano (secondo il prin-
cipio di causa-effetto). Inizia a giocarci
e a usarli per imitazione, ovvero come
vede fare agli altri (“legge” il librici-
no, porta il telefono all’orecchio e “par-
la”…). In questo modo sperimenta col
“gioco del far finta” le azioni quotidia-
ne che avvengono in casa, come bere da
un bicchiere e iniziare a usare le posate,
e vuole dimostrare a sé stesso e agli altri
che può farcela da solo! Per aiutarlo in
questa sperimentazione è utile offrirgli
pochi giocattoli alla volta (degli oggetti
di casa, come un mestolo o uno spazzo-
lino), farlo partecipare ai momenti della
vita familiare come i pasti (ben assicu-
rato sul seggiolone) e dargli la possibi-
lità di provare a mangiare da solo con le
mani e con il cucchiaio.
PERSONE E AMBIENTI SCONOSCIUTI
Avrete sicuramente notato che vostro
figlio si comporta in modo sempre più
diversificato nei confronti delle persone
che non conosce (le guarda con sospet-
to, può anche spaventarsi e piange-
re) e degli ambienti nuovi (ha bisogno
di tempo per studiare l’ambiente e sen-
tirsi a suo agio). Questi comportamen-
ti sono tipici e normali a questa età,
poiché nasce nei bambini la cosiddetta
“ansia per l’estraneo e per la separazio-
ne”: possono esserci sentimenti con-
trastanti tra la voglia di allontanarsi e
scoprire da solo e il bisogno di sicurez-
za e rifugio vicino al genitore. Per tale
ragione, separarsi da voi (quando arri-
va la baby-sitter, all’addormentamen-
to…) può essere difficile. L’intensità dei
timori legati alla separazione e all’ab-
bandono dipende da tanti fattori che
riguardano sia il bambino, con il suo
temperamento e caratteristiche uniche,
sia i genitori, con i loro stili di accudi-
mento e le aspettative nei confronti dei
figli. Il picco di ansia verso l’estraneo e

BONVOYAGEBEBE_interieur_03.07.2013.indd 18
la separazione avviene a circa 15 mesi,
che è quindi una fase di accentuata
“dipendenza”. Sarà comunque una fase
transitoria e può essere gestita con pic-
cole strategie volte a rassicurare il bam-
bino e a dargli il giusto tempo per gesti-
re queste emozioni. Ad esempio, si può
far precedere le separazioni da attività
sempre uguali in cui il bambino ha via
via la possibilità di partecipare attiva-
mente. La routine lo aiuta molto a sen-
tire di avere il controllo sulla situazione,
poterla prevedere e sapere cosa aspet-
tarsi, a sentirsi compreso e aiutato nel-
la difficoltà. Inoltre, può aiutarlo anche
avere un tempo “speciale” a sua dispo-
sizione in un certo momento della gior-
nata (al vostro rientro dal lavoro, prima
della nanna…), in cui leggere insieme un
libricino, giocare, cantare, fare musica.
CHE L’ESPLORAZIONE DEL MONDO ABBIA INIZIO
AUTONOMIA E PARTECIPAZIONE e divertirvi nel vederlo utilizzare gli
Adesso vostro figlio vuole cercare di oggetti nei modi più creativi.
fare le cose come le fanno i grandi, sco- Infine, ricercate le occasioni per farlo
prendo in modo sempre più autonomo. partecipare ad attività e conversazioni
Anche se le sue abilità sono in evoluzio- familiari, dandogli il tempo di esprime-
ne e la sua capacità di giudizio è limita- re i suoi desideri e poter fare delle scel-
ta, è essenziale lasciarlo tentare, crean- te, facendogli sentire che viene ascolta-
24/07/13 08:53 BONVOYAGEBEBE_interieur_03.07.2013.indd 19
do le giuste condizioni di sicurezza. Se to, che capite ciò che prova e che per voi
lo aiutassimo nella risoluzione di tut- è importante quello che fa. Certamen-
ti i compiti, lo priveremmo di ciò che è te, per poterlo fare occorre fidarsi del-
fondamentale per il suo sviluppo cogni- le capacità del proprio bambino, sen-
tivo e per la costruzione della fiducia in tire che è in grado di fare molto con le
sé stesso e del senso di auto-efficacia. sue abilità, e bilanciare tutto ciò con
Infatti, come affermava Emmi Pikler, la capacità di offrire supporto se non
un bambino che raggiunge qualcosa dovesse riuscirci o avesse bisogno di
attraverso esperimenti personali acqui- aiuto e consolazione. ￭
sta un sapere del tutto diverso da quello
di un bambino cui viene data una pron-
Illustrazione di Beatrice Alemagna, Buon viaggio,
ta risoluzione. piccolino!, N.E., Topipittori, 2018
Per favorire lo sviluppo dell’autono-
mia potreste proporre attività motorie
libere, rispettando i tempi e le iniziati- GHERARDO RAPISARDI ha diretto il reparto
di Pediatria e neonatologia dell’ospedale
ve del bambino, favorendo anche atti- S. M. Annunziata di Firenze. Esperto dello
vità ludiche con oggetti che consento- sviluppo psicomotorio e del percorso nascita,
no di esercitare le abilità quotidiane. è co-fondatore del Centro Brazelton di Firenze
e del Centro Touchpoints di Roma e formatore
Potrete osservare il vostro piccolo men- per il sostegno allo sviluppo del bambino
tre gioca e sperimenta in tranquillità, e alla genitorialità.
27
LO SPAZIO DELLA MENTE
«A mamma e papà
puoi dire tutto»
Per un bambino può essere difficile confrontarsi con i giudizi dei genitori sulle
sue scelte o i suoi comportamenti: una relazione di fiducia con i figli si costruisce
ascoltando ed evitando di intervenire con troppe domande ed esortazioni, lasciando
spazio, soprattutto fino ai 5-6 anni, alla fantasia
DI SILVANA QUADRINO, PSICOLOGA E PSICOTERAPEUTA
T
utti i genitori desiderano avere
un rapporto di fiducia stabile e
sereno con i propri bambini, ma
su cosa si basa un rapporto di fiducia?
“Fiducia” è una parola impegnativa,
che si tira dietro altre parole altrettanto
impegnative: verità, bugie, segreti, col-
pa, vergogna, paura…
Quando i genitori dicono al loro bambi-
no «a mamma e papà puoi dire tutto»,
in genere sta succedendo qualcosa che
ha a che fare con una di quelle parole:
il sospetto di una bugia, il timore che il
bimbo nasconda qualcosa, o il desiderio
di proteggerlo da qualcosa che forse lo
preoccupa e di cui non ha il coraggio di
parlare. Non sempre però gli adulti tro-
vano i toni giusti per aiutare un bambi-
no ad aprirsi.
Quello che può rendere troppo diffici-
le “dire tutto” è in primo luogo il tipo
di relazione che esiste fra adulto e bam-
bino: una relazione non paritaria, in cui
l’adulto ha il potere di giudicare, di rim-
proverare, di punire… «Ma noi abbiamo
sempre cercato di non avere una rela-
zione di questo tipo con il nostro bam-
bino», potrebbero obiettare molti geni-
tori. Anche se è così, bisogna ricordare
che per il bambino il rapporto di fidu-
cia nei confronti dei “grandi” è in fase
di costruzione e in alcuni casi può non
essere ancora sufficientemente solido
da permettergli di correre il rischio di
essere rimproverato, punito, o di perde-
re l’amore di mamma e papà.
COSA RACCONTANO I BAMBINI?
Spontaneamente, i bambini racconta-
no. Fin da molto piccoli. Descrivere il
mondo permette al bambino piccolo di
28 UPPA magazine n. 100
collegarsi con la realtà delle cose e del-
le persone. «Guarda, papà, un cagno-
lino!» è solo apparentemente una fra-
se di poco conto: contiene la capacità di
osservare, di dare un nome alle cose, di
condividere con un adulto quell’espe-
rienza e le emozioni che suscita.
Entrare nel mondo fantastico
di un bambino con domande
di precisazione, con richieste
di maggiori particolari,
può essere rischioso.
Quando il bambino racconta a un adul-
to un’esperienza che non ha condivi-
so con lui – qualcosa che è successo a
casa dei nonni, per strada con la tata –
quello che racconta non ha nulla a che
fare con la verità come la può inten-
dere un adulto: fino ai 5-6 anni quel-
lo che il bambino racconta è un insie-
me di ricordo e costruzione fantastica,
che non segue una sequenza temporale
riconoscibile. Per intenderci: avete pre-
sente l’intercalare «e poi» caratteri-
stico dei racconti dei bambini? Quel «e da un cartone animato. Ma a volte il sor-
poi» non significa «dopo»; significa riso può trasformarsi in preoccupazione.
«è successo anche questo, e anche que- Alessia, 5 anni, al momento della fiaba
sto e anche questo»: «prima e poi», della buonanotte dice alla mamma che
«ieri, oggi, domani» non fanno anco- stavolta vuole raccontare lei una fiaba.
ra parte del quadro di riferimento di un Ecco la fiaba di Alessia: «C’erano una
bambino piccolo. volta tanti bambini bravi e tante mae-
stre brave. Qualcuna però non era tanto
UN ASCOLTO ATTIVO brava, e qualche volta era cattiva. Allora
I racconti dei bambini fanno sorridere i bambini più grandi decisero che dove-
gli adulti: sono fantasiosi, pieni di per- vano punire quella più cattiva e tagliar-
sonaggi inventati, presi da una fiaba, o le la testa. Ma le bambine dicevano che

così si sarebbe sporcata tutta la scuo-
la con il sangue. Allora i bambini gran-
di decisero che la testa gliela avrebbe-
ro tagliata nei lavandini dove ci laviamo
le mani, così il sangue finiva tutto lì e
non si sporcava niente. Finita», conclu-
de Alessia con un bel sorriso. La mam-
ma di Alessia è molto brava a non fare
domande inquisitorie e a commentare
soltanto con «Uh, che fiaba sanguino-
lenta!», provocando l’ilarità di Alessia
per quella parola nuova e lunga. Eppure
la mamma si chiede: «Ci sarà qualcosa
che Alessia non ci racconta? Cosa avrà
voluto dire parlando di maestre catti-
ve? Avrei dovuto chiederle di più, dirle
che può parlarmi di qualsiasi cosa sen-
za paura?».
DOMANDE, INDAGINI, ESORTAZIONI
Entrare nel mondo fantastico di un
bambino con domande di precisazio-
ne, con richieste di maggiori partico-
lari, può essere rischioso. Un bambino,
«A MAMMA E PAPÀ PUOI DIRE TUTTO»
è importante ricordarlo, ha un estremo
bisogno di compiacere gli adulti, e que-
sto significa che:
• Cercherà di rispondere a qualsia-
si domanda gli venga fatta: la capacità
di rispondere «non so» compare abba-
stanza tardi, all’incirca nell’età del-
la scuola, ma è comunque un’opzione
“difficile”.
• Il bambino cercherà di dare rispo-
ste che possano “piacere” ai grandi, e
le adatterà man mano che gli verranno
fatte altre domande, per compiacerli il
più possibile.
• Il contenuto delle domande si confon-
derà facilmente con il ricordo dei fatti
accaduti. Una domanda come: «Anche
nella tua scuola c’è una maestra catti-
va?» potrebbe trasformarsi nell’ele-
mento di un racconto successivo: «Sic-
come nella mia scuola c’è una maestra
cattiva…».
Inoltre le domande segnalano un’at-
tenzione inabituale per ciò che il bam-
bino ha raccontato, e possono crea-
re preoccupazione, o il timore di aver
detto qualcosa che era meglio non dire:
insomma, l’opposto di quel clima sere-
no e accogliente che vorremmo ottenere.
TRA FANTASIA E REALTÀ
Ma non basta ricordare al bimbo che
può fidarsi, che può confidarsi con
mamma e papà? Ricordate il classico
paradosso «sii spontaneo»? Anche l’e-
sortazione a non avere timore di aprirsi
con mamma e papà è in qualche modo
paradossale: se il bambino appare reti-
cente nel raccontare qualcosa, signifi-
ca che in quel momento per lui è anco-
ra troppo difficile parlarne. Invitarlo a
29
LO SPAZIO DELLA MENTE
confidarsi senza timore equivale a chie-
dergli di non avere quella difficoltà, o di
fare come se non l’avesse.
Nel caso di Alessia, se la mamma aves-
se fatto domande su ciò che le accade
nella scuola “reale”, avrebbe rischia-
to di sconcertare la bambina: introdur-
re bruscamente, in quella che per Ales-
sia doveva essere una fiaba, il mondo
reale, in cui si parla della sua vera scuo-
la e non di quella del “c’era una volta”,
può essere preoccupante e incompren-
sibile. Se si vuole mantenere un appi-
glio e permettere alla bimba di aggiun-
gere qualcos’altro, è meglio restare nel
mondo della fiaba con domande nar-
rative come: «Se tu fossi stata una di
quelle bambine, cosa avresti detto ai
bambini grandi?»; «Come ti piacereb-
be che andasse a finire questa storia?».
Sono domande che permettono al bam-
bino di proiettarsi nella storia senza
esporsi troppo. Se la bambina stava cer-
cando di dire qualcosa attraverso il suo
racconto, questa modalità le segnalerà
che lo spazio è aperto, che potrà con-
tinuare a raccontare con i suoi modi e
i suoi tempi. La qualità della relazio-
ne, il senso di sicurezza che mamma e
papà consolideranno giorno per giorno
aiuteranno Alessia a dire se qualcosa la
preoccupa, e a rassicurare i genitori in
caso di preoccupazioni non motivate.
SOSPETTI…
La difficoltà che un bambino o un
ragazzo può incontrare nel “dire tut-
to” ai genitori è spesso legata alle emo-
zioni di cui abbiamo parlato all’inizio:
colpa, vergogna e il cosiddetto “timo-
re sociale”, cioè il timore di ciò che gli
30 UPPA magazine n. 100
altri, i genitori in particolare, potrebbe-
ro pensare se sapessero che… Se sapes-
sero che cosa?
Per un bambino è molto
difficile confrontarsi
con quello che sembra già
in partenza un giudizio
negativo rispetto alle sue scelte
o ai suoi comportamenti.
Chi lavora con i bambini e i ragazzi nei
punti di ascolto delle scuole – luoghi
che garantiscono al ragazzo la riserva-
tezza, previo consenso dei genitori –
riferisce che alla frase «guai se mam-
ma o papà sapessero che…» non segue
quasi mai la rivelazione di un segre-
to tremendo e inconfessabile. Spesso si
tratta di scelte e desideri che secondo il
ragazzo mamma e papà non condivide-
rebbero: guai se sapessero che non sono
più sicuro di continuare il liceo classico;
che invece di andare all’allenamento di
calcio studio chitarra con gli amici; o, al
contrario, guai se sapessero che mi sono
iscritta alla squadra di calcio della scuo-
la (questa è Giulia, ragazzina tredicenne
dall’aria fragile e angelica che, in cam-
po, si trasforma in una piccola tigre).
… E SEGRETI
Altre volte sono piccoli peccati di cui
il ragazzo si vergogna: «Ho rubato al
supermercato… ho fumato una siga-
retta… ho falsificato la firma di papà
sul diario». O situazioni che il ragaz-
zo teme di non affrontare come i suoi
vorrebbero: vessazioni da parte dei
compagni, insuccessi nelle attività
sportive o artistiche in cui fino a quel
momento eccelleva. Nuove amicizie.
Se si chiede: «Cosa succederebbe
secondo te se papà e mamma lo sapes-
sero?», le risposte sono talvolta impro-
babili – «Mi ammazzano!»; «Mi chiu-
dono in casa per sempre!» –, talvolta
molto indicative: «Non si fiderebbe-
ro più di me»; «Penserebbero che non
sono come loro credono»; «Mi vergo-
gnerei troppo».
Come è possibile? Cosa può aver dato
a un bambino la convinzione che i suoi
genitori non sono in grado di accettare le
sue manchevolezze, i suoi errori, la sua
difficoltà a essere come loro vogliono?
RACCONTARE O CONFESSARE?
Cosa accade quando un bambino o un
ragazzo racconta a mamma o papà
qualcosa che gli è successo, che ha fat-
to, che desidera ma non osa chiedere?
Giulia, aspirante calciatrice, immagina
così la reazione di mamma e papà: «Ma
perché proprio il calcio? Non c’è qual-
che altro sport che ti potrebbe piace-
re? Il pattinaggio, per esempio, secondo
me è più femminile. Guarda che il cal-
cio femminile non è un bell’ambiente.
Ho letto che… Ti verranno i polpacci da
maschio. Aspetta fino alla fine dell’anno
scolastico, se è davvero una passione ci
pensiamo dopo le superiori».
Thomas Gordon, autore di Genitori effi-
caci, parla in questi casi di “modali-
tà barriera”, modi di intervenire che
tutti utilizziamo ma che funzionano
poco e male: giudizi negativi implici-
ti, consigli e considerazioni unilaterali,
stacca
questa
pagina,
potrebbe
esserti
utile!
COME POSIZIONARE IL BEBÈ DALLA NASCITA FINO AI 3 MESI DI VITA
VARIARE LA POSIZIONE DELLA TESTA PREVIENE LA FORMAZIONE
DI ASIMMETRIE CRANICHE E POSTURALI E FAVORISCE
UNO SVILUPPO ARMONICO
Il bambino appena nato ha scarse capacità di cambiare la posizione della testa e del corpo, ed è normale che mantenga
il capo ruotato di lato, specialmente nel primo mese di vita. Tuttavia, poiché le ossa del cranio sono ancora mobili,
la posizione prevalente da un lato può creare asimmetrie nella conformazione della testa e nella postura.

DURANTE IL SONNO, SOLTANTO A PANCIA IN SU

• Per la prevenzione della SIDS (la “morte in culla”) è importante, nei primi mesi di vita,
non posizionare il bambino sui fianchi o a pancia in giù mentre dorme.
• Osserva che alterni la posizione del capo quando riposa.
• Cambia periodicamente l’orientamento del bambino nella culla o nel lettino.
In questo modo sarà facilitato a ruotare il capo sia verso destra sia verso sinistra
per orientarsi in direzione degli stimoli ambientali più significativi: i genitori, le luci, i rumori.
DURANTE QUANDO cambi QUANDO
L’ALLATTAMENTO il pannolino È IN BRACCIO
• L’alternanza della rotazione • Proponigli di guardarti: Per favorire l’alternanza
del capo è naturale durante è un’ottima occasione di rotazione del capo, tienilo
l’allattamento. per farlo. in braccio su entrambi i lati
• Se alimenti il tuo bambino • Giocando e chiacchierando e ricorda di farlo anche
con il biberon, varia la sua con lui, invitalo alle quando lo porti nella fascia
posizione in braccio, in rotazioni del capo per o nel marsupio.
modo da favorire il diverso seguire il tuo volto che
orientamento del capo si sposta.
(come quando il bambino
si nutre al seno).

NELLA SDRAIETTA E NEL SEGGIOLINO DELL’AUTO

• Proponi al bambino la postura semiseduta, per brevi periodi, solo da sveglio.
• Fai in modo che il tuo bambino sia ben allineato e contenuto; puoi aiutarlo con dei rullini
fatti con asciugamani arrotolati, posti ai lati del tronco e del bacino.
• Il capo deve essere appoggiato ma libero di muoversi.
• Controlla che il capo vari la posizione verso destra e verso sinistra.

A PANCIA IN GIÙ SOLO DA SVEGLIO

! Promuovi fin dalle prime settimane di vita l’abitudine a stare per qualche
momento della giornata in posizione prona, “a pancia in giù”.
COME POSIZIONARE IL BEBÈ
DALLA NASCITA FINO AI 3 mesi
DI VITA: come VARIARE
LA POSIZIONE DELLA TESTA
e FAVORIrE UNO SVILUPPO
ARMONICO

Alla nascita, le ossa del cranio sono molto malleabili, per cui
se vengono sottoposte a pressioni ripetute e costanti possono
deformarsi, determinando la cosiddetta plagiocefalia.
Da quando la letteratura scientifica ha dimostrato con certezza che
uno dei fattori protettivi nei confronti della SIDS (la “morte in culla”)
è la posizione a pancia in su durante il sonno, sono aumentate molto
le asimmetrie craniche, soprattutto quelle che riguardano la parte
posteriore della testa (la zona occipitale).
Ci sono molti modi per contribuire a uno sviluppo armonico delle
ossa del cranio: in questa pagina abbiamo raccolto una serie di
raccomandazioni che possono rivelarsi utili come prevenzione della
plagiocefalia. Nelle prime settimane di vita i bambini trascorrono tante
ore del giorno e della notte stesi a dormire: in questi casi è importante
ruotare la testa, cercando di farla appoggiare in punti sempre diversi;
ma ci sono altri accorgimenti da mettere in pratica quando il bambino
è sveglio, viene tenuto in braccio o trasportato a piedi o in macchina.
Per tutti questi motivi la pagina utile può rappresentare un valido
strumento da tenere sott’occhio e da appendere dove si desidera.

a cura del gruppo di interesse specialistico (gis) “fisioterapia pediatrica” /

associazione italiana fisioterapisti (aifi)

svalutazione degli obiettivi o delle capa-
cità del ragazzo. Nelle frasi (ipoteti-
che ma realistiche) dei genitori di Giu-
lia è facile intuire lo scarso entusiasmo
e la scarsa condivisione rispetto alla
decisione della figlia. Per un bambino è
molto difficile confrontarsi con quello
che sembra già in partenza un giudizio
negativo rispetto alle sue scelte o ai suoi
comportamenti. Anche solo immaginare
di doverlo fare, di dover trovare risposte
convincenti a domande come «ma per-
ché…?», «ma non potresti invece…?»,
o ad argomentazioni sagge e sensa-
te come «abbiamo letto che…», «per il
tuo bene è sicuramente meglio…», può
portare il bambino a lasciar perdere, a
non dire, o peggio a rimandare pensan-
do: «Prima o poi lo dico, devo solo tro-
vare il momento giusto».
Le domande creano un clima di
indagine, di inquisizione, che
preoccupa i bambini più piccoli
e rischia di portarli a “inventare”
delle risposte pur di non dire
«non so».
PERCHÉ NON CE LO HAI DETTO?
Non essere riusciti a confidarsi subito
può aumentare le difficoltà. Per i bam-
bini più piccoli non aver detto qualcosa,
non importa se per dimenticanza o per
timore delle conseguenze, è “bugia”, e
quindi qualcosa di brutto, esattamen-
te come dire volutamente una cosa non
vera. Per i più grandi, una cosa non detta
finisce per entrare nella dimensione del
segreto, con una serie di conseguen-
ze relazionali, prima fra tutte il timo-
re che alle reazioni per ciò che è stato
nascosto si aggiungano le reazioni per
non averne parlato. Dire tutto a mamma
e papà, insomma, non è affatto facile
come sembra. Per aiutare i loro figli ad
aprirsi e a parlare di ciò che li preoccu-
pa, i genitori possono attenersi ad alcu-
ne regole che stanno alla base di tutte le
relazioni di fiducia:
• Evitare di dar vita a uno scambio basa-
to sulle domande: le domande crea-
no un clima di indagine, di inquisizio-
ne, che preoccupa i bambini più piccoli
e rischia di portarli a “inventare” delle
risposte pur di non dire «non so»; per i
più grandi, le domande dirette, anche se
accompagnate dall’esortazione a fidarsi
di mamma e papà, possono avere l’ef-
fetto opposto e aumentare difficoltà
e reticenza.
• Evitare di chiedere «perché»: in
moltissimi casi rispondere a que-
sta domanda è realmente impossibile,
dal momento che il bambino dovreb-
be saper spiegare in modo ragionevole e
accettabile perché ha fatto una cosa che
non andava bene, di cui si vergogna o
che sa che i genitori disapprovano; tut-
te cose che presumibilmente non sono
scaturite da un ragionamento ma da un
impulso o da una situazione contingen-
te, e che quindi non sono spiegabili.
• Creare una situazione di dialogo e di
ascolto, in cui ciò che il ragazzo rie-
sce a dire viene accolto e valorizzato,
in cui gli adulti evitano di dare giudizi
o fare prediche, in cui la reticenza viene
accettata e rispettata.
• Mantenere la possibilità di riprendere
«A MAMMA E PAPÀ PUOI DIRE TUTTO»
il discorso “quando ne avrai voglia
tu”. La fretta è nemica della fiducia. È
importante segnalare al bambino che
confidarsi con mamma e papà non è
un obbligo, che anche “non dire” è un
diritto, che lo scambio di confidenze,
preoccupazioni, segreti con i genitori
deve nascere da un genuino bisogno di
confronto e di conforto. ￭
Uno spazio tutto per sé
Nel suo percorso di crescita, il
bambino deve sperimentare che
esiste uno spazio di pensieri,
fantasie, rielaborazione di esperienze,
progetti più o meno realistici che
appartiene solo a lui. In quello spazio
si svilupperà la sua consapevolezza di
sé: sentirsi obbligati a esporlo sempre
e comunque, pena il rimprovero o
l’accusa («non ci vuoi bene, non ti
fidi di noi»), lo priva di un terreno
di sperimentazione da cui nascerà
il pensiero etico, la capacità di
distinguere le fantasie dai progetti,
la coscienza sociale. È questo che
renderà inutile dire «a mamma e papà
puoi dire tutto»: perché il bambino
lo avrà imparato dall’esperienza
quotidiana di relazione con i suoi
genitori, e «puoi dire tutto» non avrà
acquistato il significato preoccupante
del «devi dire tutto».
Illustrazione di Eline Van Lindenhuizen, tratta
dal libro Al mio papà piace la tua mamma, di Ilona
Lammertink, Clavis, 2016
35
VIAGGIO NEL CERVELLO
Quando il disturbo
è psicosomatico
Numerose malattie psicosomatiche dipendono dal fatto che il nostro organismo
non è suddiviso in compartimenti stagni; al contrario, i diversi sistemi che lo compongono
interagiscono e comunicano tra loro: un disturbo della psiche può così manifestarsi
con un sintomo del corpo
DI ALBERTO OLIVERIO, NEUROBIOLOGO
O
gni volta che i suoi genitori
bisticciano in sua presenza,
Marco, un bambino di 7 anni,
percepisce uno strano formicolio alla
pelle: dopo qualche ora compare una
vera e propria reazione allergica carat-
terizzata da macchie rossastre e gonfie
che danno prurito. Il pediatra, dopo aver
ascoltato i genitori e il bambino, ritiene
che questa reazione, accompagnata da
un forte stato ansioso, possa avere una
causa psicosomatica: al di fuori dei bi-
sticci dei genitori, infatti, Marco non
presenta i sintomi descritti. È possibile,
verrebbe da chiedersi, che la mente (o
se preferite il cervello) abbia una tale
influenza sul corpo? Proviamo a dare
una risposta a questa domanda.
SISTEMI COMPLESSI
Spesso, per semplificare le cose, consi-
deriamo separatamente i diversi ambi-
ti della fisiologia umana, in particola-
re i diversi “sistemi” che controllano le
funzioni del nostro organismo. Il siste-
ma circolatorio provvede a irrorare
col sangue – e quindi a ossigenare – i
diversi organi; quello nervoso controlla i
nostri rapporti con l’ambiente al fine di
sottrarci ai pericoli e ricercare situazio-
ni utili e positive per il nostro benesse-
re; quello immunitario reagisce ad altri
tipi di minacce, a tutto ciò che “inva-
de” il nostro corpo, come una scheggia,
un batterio, un virus, una trasfusione
di sangue da parte di un soggetto mol-
to diverso da noi. Ogni sistema, ovvia-
mente, ha una sua funzione che è sta-
ta identificata, studiata e caratterizzata
36 UPPA magazine n. 100
nei suoi dettagli: l’organismo, però, è
un tutto unico e i diversi sistemi fun-
zionano – o dovrebbero funzionare –
in sincronia, in modo da produrre un
risultato significativo e utile per l’eco-
nomia del nostro corpo, sia pure attra-
verso strategie diverse. Nello studiare
le funzioni dei diversi sistemi ci si può
quindi porre una domanda di tipo evo-
luzionistico: a che cosa servono in ter-
mini di sopravvivenza dell’organismo e
della specie? Quali sono ad esempio le
funzioni del sistema nervoso, di quello
immunitario o di quello endocrino?
AGGRESSORI INTERNI ED ESTERNI
Se ci poniamo queste domande, se cioè
ragioniamo in termini di adattamen-
to degli organismi all’ambiente, sco-
priamo numerose convergenze, tra
cui quelle tra sistema nervoso, siste-
ma immunitario e sistema endocrino: i
primi due sistemi sono stati addirittura
accorpati sotto un’unica denominazio-
ne, quella di “sistemi di segnalazione”.
origine evolutiva del sistema nervoso
I due sistemi, quello nervoso
è legata alla sua capacità di segnalare
e quello immunitario, entrambi
dei pericoli all’organismo e organizzare
provvisti di una loro forma di
memoria, servono a tutelare delle risposte appropriate, come la fuga
l’organismo e a consentirgli di da un predatore oppure l’attacco. Un
organizzare le sue difese. meccanismo simile caratterizza il siste-
ma immunitario: mentre quello ner-
voso è nato per coordinare le risposte
dell’organismo nei confronti di aggres-
Generalmente noi pensiamo al siste- sori “esterni”, quello immunitario si è
ma nervoso in termini di intelligen- evoluto per identificare ciò che è diver-
za, memoria, coscienza, ma la lontana so dall’organismo e che, penetrando al

suo interno, ne minaccia la sopravvi-
venza. Ad esempio, un batterio o un
virus, con le loro caratteristiche geneti-
che, vengono riconosciuti dalla memo-
ria immunitaria e combattuti attraverso
la produzione di sostanze, gli anticor-
pi, che tendono a respingere un attac-
co infettivo.
COME REAGISCE IL CORPO?
I due sistemi, quello nervoso e quello
immunitario, entrambi provvisti di una
loro forma di memoria, servono quin-
di a tutelare l’organismo e a consen-
tirgli di organizzare le sue difese: a ciò
contribuisce anche il sistema endocri-
no (deputato alla produzione di ormo-
ni), com’è evidente nelle situazioni di
stress. Quando infatti il sistema ner-
voso viene sollecitato da una situazio-
ne stressante, esso tenta di farvi fronte
mobilitando le energie dell’organismo,
da un lato attraverso reazioni di tipo
nervoso, dall’altro attraverso risposte di
tipo ormonale. Il primo tipo di reazio-
ni è legato alla produzione di un eccesso
di mediatori nervosi (sostanze che con-
sentono la trasmissione degli impulsi
nervosi nel corpo), come la noradrena-
lina o la dopamina, che attivano il cer-
vello rendendolo più vigile e pronto a
rispondere. Il secondo tipo di reazioni,
di tipo neuro-ormonale, passa attra-
verso l’ipotalamo, una parte del cervel-
lo che regola diverse attività del nostro
organismo tramite la stimolazione di
una ghiandola situata alla base del cer-
vello (l’ipofisi) che, a sua volta, stimo-
la altre ghiandole (i surreni) a produrre
una notevole quantità di cortisolo, utile
per fronteggiare le situazioni di emer-
genza o bloccare batteri.
TRA BIOLOGIA E PSICOLOGIA
La psico-neuro-endocrino-immunolo-
gia, un nome abbreviato in PNEI, è una
disciplina che rivaluta una concezio-
ne olistica (cioè complessiva) dell’or-
ganismo: così, un trauma psichico non
viene considerato soltanto in termi-
ni di alterazioni del comportamento
QUANDO IL DISTURBO È PSICOSOMATICO
(depressione, ansia, ecc.), ma anche di
possibile “immunodepressione” (mag-
gior facilità a sviluppare delle malattie
infettive o scarsa capacità di distrug-
gere le cellule tumorali in fase inizia-
le), o di turbe del sistema endocrino, ad
esempio alterazioni del ciclo mestruale,
della fertilità, della libido. La PNEI è una
disciplina a metà strada tra la biologia e
la psicologia: oggi sappiamo che nume-
rose malattie psicosomatiche, dalla co-
lite a disfunzioni cardiache, da alcune
malattie della pelle all’ipertensione, di-
pendono dal fatto che il nostro cor-
po non è suddiviso in compartimen-
ti stagni, al contrario, i diversi sistemi
comunicano tra loro. Questa concezio-
ne non vuole certamente aprire la stra-
da a forme di terapia bizzarre o pri-
ve di fondamenti scientifici, ma mira
a dare la giusta considerazione al fat-
to che spesso i traumi psichici, gli
stress di lunga durata o i conflitti irri-
solti inviano dei segnali attraverso il
corpo. Il pediatra, perciò, non si limi-
ta a curare un sintomo o un distur-
bo “locale”, ma sa guardare al piccolo
paziente nella sua totalità: è ciò che è
accaduto, appunto, nel caso di Marco. ￭
Illustrazione tratta da 79 baci + 1,
di Maria José de Telleria, Kite Edizioni, 2017
ALBERTO OLIVERIO è professore emerito
di Psicobiologia presso l’Università Sapienza
di Roma. Ha lavorato come neuroscienziato
in numerosi istituti di ricerca internazionali
ed è autore di oltre 400 pubblicazioni.
Nel 2017 ha ricevuto il premio Antonio Feltrinelli
dell’Accademia Nazionale dei Lincei
per la Letteratura e Scienze.
37
 SPECIALE
FAMIGLIE DI OGGI
GENERAZIONI
A CONFRONTO,
TRA IERI, OGGI
E DOMANI
È vero che non ci sono più le famiglie
di una volta? E quali sono i modelli
“giusti” a cui fare riferimento?
Bisogna tenere presente che
il ruolo fondamentale della famiglia è
quello di coltivare e accrescere
nei suoi membri la naturale capacità
di adattarsi ai cambiamenti: si cresce

solo attraverso prove, errori e nuovi
tentativi, accogliendo anche
le emozioni e le esperienze difficili
DI SILVANA QUADRINO, PSICOLOGA E PSICOTERAPEUTA
ILLUSTRAZIONI DI MAR FERRERO,
TRATTE DA L’ABBICCÌ DELLA FAMIGLIA, DI FELICITY BROOKS,
PUBBLICATE CON IL PERMESSO DELLA USBORNE PUBLISHING LTD.
COPYRIGHT © 2018, USBORNE PUBLISHING LTD.
«L
a famiglia è la cosa più im-
portante»; «Bisogna con-
servare i valori della fami-
glia»; «I momenti importanti si pas-
sano in famiglia»: frasi del parlare
quotidiano, che diciamo e ascoltiamo
senza riflettere troppo sul fatto che
“famiglia” significa cose diverse, “è”
cose diverse.
È sufficiente pensare a ciò che osservia-
mo frequentando le case degli amici, dei
compagni di scuola dei nostri figli, e che
a volte ci fa scuotere la testa. Osservia-
mo regole diverse, modalità diverse di
educare i bambini, di scambiarsi richie-
ste, di dividersi i compiti. Non è neces-
sario che si tratti di famiglie “diverse”:
famiglie straniere, famiglie “mosaico”,
famiglie con due mamme o due papà. La
caratteristica di ogni famiglia, infatti, è
di essere diversa da tutte le altre.
La comparsa di “nuove” famiglie ha

38 UPPA magazine n. 100

fatto nascere interrogativi che, in real-
tà, di nuovo non hanno nulla: quali
caratteristiche deve avere una famiglia
per garantire ai figli serenità ed equili-
brio? Qual è il modello “giusto”?
La cosa preoccupante è che si sono fat-
te strada certezze che di solido hanno
ben poco: per l’equilibrio dei bambini è
indispensabile che mamma e papà stia-
no insieme. I figli dei genitori separa-
ti soffrono. I figli delle famiglie ricosti-
tuite soffrono. I figli di famiglie mono-
genitoriali soffrono. Soffrono, e diven-
tano insicuri e confusi, i bambini che
crescono in famiglie con differen-
ze di lingua, religione, valori. Cosa c’è
di vero?
I sociologi definiscono la famiglia «un
sistema vivente, che muta e si adatta
all’ambiente».
Anche le persone che compongono una
famiglia hanno la capacità di mutare e
adattarsi all’ambiente familiare e socia-
le. È questa capacità che garantisce l’e-
quilibrio, la qualità della vita e del-
le relazioni, la competenza sociale per
integrarsi nel mondo.
La realtà in cui i bambini di oggi crescono
cambia con velocità vertiginosa, propone
modelli di vita e di comportamento che
possono rendere incomprensibile per i
genitori il mondo di un ragazzino o di un
adolescente. Richiede ai giovani di saper
vivere, studiare, lavorare in paesi diversi,
di entrare in contatto con culture diverse.
Ciò che una famiglia può e deve fare,
per dare ai propri figli le maggiori pos-
sibilità di un futuro sereno, è coltivare
e accrescere la loro naturale capacità di
adattamento, il che significa non negare
i cambiamenti, quando si presentano, e
non negare che fronteggiarli può esse-
re difficile: la separazione dei genito-
ri, la comparsa di un nuovo compagno o
compagna nelle vite di mamma e papà,
la condivisione degli spazi di vita con
altri bambini che non sono i fratelli.
Non è sempre facile essere figli di una
coppia omosessuale; essere figli di stra-
nieri, di immigrati, di famiglie con un
credo diverso. Cercare ad ogni costo di
risparmiare ai propri figli esperien-
ze difficili non solo non è possibile, non
è neppure la scelta educativa miglio-
re. Nella palestra della vita la scel-
ta migliore non è l’evitamento, ma il
sostegno, la comprensione delle diffi-
coltà, l’accoglienza delle emozioni, sof-
ferenza compresa.
La ricetta per una “buona” famiglia non
esiste, come non esistono esperienze che
sicuramente avranno effetti catastro-
fici, o prodigiosi. Le “buone” famiglie
sono famiglie in cui si impara ad attra-
versare i cambiamenti, con prove, erro-
ri, nuovi tentativi. Si chiama crescita. ￭
39
SPECIALE FAMIGLIE DI OGGI

Alla ricerca della famiglia

perfetta?
In una realtà sempre più complessa e diversificata, la famiglia ha il compito di sostenere i
bambini nello sviluppo di una capacità indispensabile: quella di far fronte ai cambiamenti,
cercando nuovi equilibri in cui sviluppare la propria individualità e la propria autonomia
DI SILVANA QUADRINO, PSICOLOGA E PSICOTERAPEUTA

N
el mio lavoro ho incontrato
due tipi di coppie di genitori:
quelle che dicono con sicurez-
za «Saremo degli ottimi genitori, sare-
mo una famiglia felice!» e quelle che si
chiedono smarrite: «Saremo capaci di
essere una buona famiglia per i nostri
figli?».
Negli ultimi anni le situazioni del se-
condo tipo sembrano in aumento. La
cosa non è negativa: un po’ di sana pre-
occupazione mantiene vigile l’attenzio-
ne su ciò che accade nello sviluppo della
vita familiare. Perché è ciò che succe-
de, momento dopo momento, a deter-
minare il modellarsi di ogni famiglia,
la costruzione di un modo di vivere e
affrontare i cambiamenti che sarà unico
e irripetibile, e insegnerà ai figli a muo-
versi nella complessità del mondo. maggiore possibilità, e anche necessità, domande c’è quasi sempre la convin-
di spostamenti e trasferimenti; maggio- zione che cose simili non debbano suc-
DI QUALE FAMIGLIA PARLIAMO? re instabilità e mobilità lavorativa; mag- cedere, che non siano giuste, che non
Non si può parlare di famiglia in astrat- giore possibilità di incontro fra cultu- siano normali: bisogna riuscire a evi-
to: la famiglia è una struttura sociale re diverse; maggiore parità tra i generi. tarle, e ciò basterà a garantire serenità
collocata in una realtà sociale. Entram- Questo cambia qualcosa nel modo di ed equilibrio ai figli. Sappiamo che non
be hanno una caratteristica inelimina- essere famiglia, di essere genitori? è così. Ma allora, cosa può garantire ai
bile: si modificano. bambini una crescita sana ed equilibrata
CRESCERE IN UNA REALTÀ in una realtà che muta profondamente?
CHE CAMBIA
La famiglia ha una funzione Le differenze tra le famiglie “di una vol- A COSA SERVE LA FAMIGLIA
essenziale nel processo ta” e le famiglie di oggi preoccupano chi La famiglia ha una funzione essen-
di crescita: permette lo sviluppo vede nelle strutture familiari tradizio- ziale nel processo di crescita: per-
del senso di appartenenza, nali l’unica garanzia di serenità e svi- mette lo sviluppo del senso di appar-
elemento centrale nella luppo equilibrato per i bambini. Spes- tenenza, elemento centrale nella
costruzione dell’identità. so sono i nonni a rivolgermi domande costruzione dell’identità. Essere indi-
di questo tipo: «Come cresceranno i viduato come “il figlio di”, “il nipo-
nostri nipoti con due genitori sepa- tino di” costituisce per ogni bambino
Le strutture familiari si sono diversifi- rati che vivono in due città diverse?»; la prima esperienza di identità basa-
cate più negli ultimi cinquant’anni che «Come reagiranno alla nuova relazione ta sull’appartenenza. Le feste, i riti,
in tutti i secoli precedenti. Ma anche della mamma o del papà, alla presenza la condivisione delle storie di fami-
la realtà sociale è cambiata profon- di un’altra persona in casa… alla convi- glia sono tutti elementi fondamenta-
damente, e le due cose sono collegate: venza con i suoi figli?». Dietro queste li per consolidare il senso di “essere

40 UPPA magazine n. 100


parte” di qualcosa in cui riconoscersi.
Ma in famiglia si apprende anche la dif-
ferenziazione: un’appartenenza troppo
stretta e vincolante limiterebbe la spinta
all’espansione, allo sviluppo della pro-
pria individualità e specificità. La diffe-
renziazione ha a che fare con la capaci-
tà di ricercare la propria autonomia e la
propria identità, senza dover rinuncia-
re alla sicurezza emotiva garantita dal
senso di appartenenza.
Il prevalere del bisogno di appartenenza
corrisponde al bisogno di invariabilità,
al desiderio che niente cambi. Nei bam-
bini piccoli questa esigenza di stabilità/
invariabilità è fortissima: tutti i genito-
ri conoscono il bisogno di rituali, di for-
mule verbali ripetitive; anche cambia-
re una parola nel raccontare una fiaba
suscita a volte reazioni indignate: «Non
dice così!».
La realtà però cambia; la famiglia cam-
bia. I cicli della vita mettono i bambini
di fronte a regole e richieste che mutano
con la crescita, a eventi come le malat-
tie e la morte. Le storie personali dei
genitori producono cambiamenti nel-
la struttura familiare: nelle condizioni
economiche, nella situazione abitativa,
allontanamenti, separazioni. È compito
della famiglia affiancare i bambini nel-
lo sviluppo di una capacità che sarà indi-
spensabile nella loro vita futura: quella
di far fronte ai cambiamenti, di cercare
nuovi equilibri in cui sviluppare la pro-
pria individualità e la propria autonomia.
PREVEDERE IL FUTURO
«Facciamo bene o facciamo male a…?».
Di fronte a possibili cambiamenti, i ge-
nitori pongono questa domanda, nella
speranza che qualcuno dica loro: «Fate
ALLA RICERCA DELLA FAMIGLIA PERFETTA?
così, andrà sicuramente bene per i vo- Stabilità familiare: la famiglia esi-
stri figli». ste anche quando i genitori non stan-
Roberto, 35 anni, racconta in un incon- no più insieme. È una raccomandazio-
tro di gruppo fra genitori la sua espe- ne che faccio spesso ai nonni, perché
rienza di figlio: «Una cosa non riesco a non si lascino trascinare nel conflit-
perdonare ai miei: di non essersi sepa- to della coppia schierandosi con il pro-
rati. Di aver preteso che io e mia sorel- prio figlio o figlia; nelle fasi più diffi-
la credessimo all’esistenza di una cop- cili di una separazione i nonni possono
pia che non c’era, che facessimo finta di diventare un riferimento fondamentale
non vedere e di non sentire. Non farei per i nipoti, e permettere loro di sentir-
mai una cosa del genere ai miei figli». si parte delle due famiglie senza essere
Annalisa, 27 anni, racconta in psico- costretti a loro volta a schierarsi.
terapia: «La cosa più brutta della mia Stabilità morale: nel mondo di oggi
vita è stata la separazione dei miei; significa saper accogliere le diversità,
sono passati anni, ma soffro ancora, evitare i giudizi assoluti, non temere ciò
non credo che la supererò mai. Sono che è nuovo.
stati egoisti, avrebbero dovuto pensare Il mondo in cui i bambini di oggi cre-
a me, evitare di farmi stare così male». sceranno continuerà a cambiare; il
Se usassimo la storia di Roberto come meglio che i genitori possono fare è
esempio, dovremmo dire: se non si vuo- allenarli ad attraversare i cambiamen-
le far soffrire i figli, meglio separarsi. Se ti, cominciando a farlo insieme a loro,
usassimo quella di Annalisa, dovrem- quando i cambiamenti si presentano.
mo dire: per il bene dei figli è meglio Senza paura. ￭
non separarsi mai, a nessun costo.
Sono due esempi per arrivare a una
conclusione: non c’è nulla, nessun
avvenimento, nessun comportamen-
to, nessuna caratteristica dei genitori o
della famiglia che produca con sicurez-
za benessere o sofferenza, felicità o
infelicità nei figli. La grande sfida che
i genitori, e i genitori di oggi in par-
ticolare, devono affrontare è quella di
offrire ai figli stabilità negli inevitabili
cambiamenti che la vita comporta.
QUALE STABILITÀ?
Stabilità affettiva: i bambini non do-
vrebbero mai dubitare dell’amo-
re di mamma e papà, qualunque cosa
stia avvenendo nella coppia o nella
vita familiare.
41
SPECIALE FAMIGLIE DI OGGI
Vivere in una famiglia
interculturale
Imparare a stare “sotto lo stesso tetto”, pur essendo diversi, vuol dire riconoscere,
accettare e apprezzare le particolarità e i retroterra culturali di ognuno,
per costruire insieme un ambiente più ricco e stimolante
DI ANA CRISTINA VARGAS, ANTROPOLOGA
O
ggi, in Italia, più di un bambino
su cinque cresce in una “fami-
glia interculturale”. Si tratta
di famiglie molto eterogenee: alcune
sono formate da migranti che hanno
deciso di lasciare i paesi di origine per
cercare un futuro migliore; altre sono
composte da profughi costretti ad ab-
bandonare la propria terra e a cercare
accoglienza altrove; poi ci sono fami-
glie sempre in viaggio nel mondo glo-
balizzato per lavoro o affari e, ancora,
famiglie transnazionali, che preservano
legami e affetti nonostante la
distanza geografica.
Infine, un caso particolare è
quello delle “famiglie miste”,
in cui ciascuno dei partner ha
una provenienza differen-
te ed è portatore di un diver-
so bagaglio culturale. Queste
famiglie hanno il compito di
trasmettere ai figli il valore –
e il piacere – della diversità e
affrontano la stimolante sfida
di creare dei “ponti” fra pun-
ti di vista che possono appa-
rire anche molto distanti fra
loro, riconoscendo, nel con-
tempo, l’unicità di ciascuno.
LA MEDIAZIONE QUOTIDIANA
Educare i bambini in una famiglia mista
vuol dire confrontarsi quotidianamen-
te con un delicato lavoro di mediazio-
ne, necessario per mantenere un buon
equilibrio fra i due membri della coppia
di genitori.
Il cibo è un buon esempio di come mon-
di diversi possano incontrarsi e arric-
chirsi reciprocamente: per i bambini
è perfettamente possibile imparare ad
42 UPPA magazine n. 100
apprezzare una tavola in cui si avvicen-
dano le lasagne, il cous-cous, i platani
(le banane verdi, tipiche dei paesi tro-
picali) e il sarmale (gli involtini di verza,
carne e riso della tradizione rumena).
A partire dai 6 mesi di età, con i dovu-
ti accorgimenti nella preparazione del-
le pietanze – e tenendo anche conto
dell’apporto nutrizionale –, è possibi-
le proporre ai bambini gli stessi cibi che
consumano i genitori, permettendo loro
di sperimentare odori, sapori e gusti.
L’autosvezzamento rappresenta un’ec-
cellente risorsa, perché rispetta i tem-
pi e la capacità di autoregolazione del
bambino e permette l’introduzione gra-
duale di alimenti che appartengono alle
diverse tradizioni culinarie dei genito-
ri (a tal proposito, UPPA edizioni ha da
poco pubblicato il libro Io mi svezzo da
solo!, di Lucio Piermarini).
Anche la scelta dei nomi dei figli è un
buon esempio di come si gioca la me-
diazione fra tradizioni culturali diverse,
desideri personali ed esigenze delle
famiglie allargate.
Xiuying, in attesa del primo figlio, rac-
conta che in Cina scegliere un nome è
una questione molto seria: i nomi sono
la combinazione di due ideogrammi che
non solo devono essere belli, ma han-
no anche il compito di trasmettere un
significato profondo, che segna il desti-
no della persona. Inoltre, si ritiene di
cattivo auspicio dare al figlio il nome di
battesimo di un parente, come spesso
si fa in Italia. Che fare, allora, per non
scontentare nessuno? La solu-
zione, nel suo caso, è stata di
dare due nomi: uno italiano
scelto dal papà e uno cinese,
scelto dalla mamma, che evo-
ca l’innalzarsi verso le stelle.
APPROCCI
AL CREDO RELIGIOSO
La flessibilità e la creatività,
ingredienti importanti nella
vita di tutte le famiglie, sono
essenziali quando si tratta di
affrontare l’interculturalità.
Non tutti gli ambiti, tutta-
via, sono altrettanto sem-
plici da gestire. La religione,
per esempio, è un tema par-
ticolarmente delicato, poiché mobili-
ta convinzioni profonde e spesso molto
radicate. Alcune coppie scelgono di tra-
smettere ai bambini il credo del part-
ner più praticante, mentre altre optano
per un approccio più laico, in cui cia-
scuno preserva le proprie convinzio-
ni, in attesa che, a tempo debito, siano
i figli a decidere. In tutti i casi, la con-
vivenza fra persone che professano fedi
diverse richiede una notevole apertura

mentale. È importante che ci sia un
dialogo onesto fra i genitori, che ren-
da possibile condividere anche i dubbi e
le incertezze.
Gli esperti sono oggi concordi
nel ritenere che crescere
in un ambiente bilingue
o plurilingue sia per i bambini
un vero e proprio patrimonio
cognitivo e culturale.
Occorre anche un pizzico di pazien-
za e una buona dose di diplomazia per
governare eventuali pressioni delle
famiglie allargate. Il rispetto reciproco è
la parola d’ordine, ma anche la condivi-
sione è essenziale: un partner non cri-
stiano può benissimo apprezzare molti
aspetti delle celebrazioni natalizie, così
come un cattolico, pur non condividen-
do i contenuti religiosi, può partecipare
alla convivialità e alla gioia della festa
della fine del Ramadan.
BILINGUISMO E PLURILINGUISMO
Uno dei nodi più importanti per le
famiglie miste riguarda la lingua. Gli
esperti sono oggi concordi nel ritene-
re che crescere in un ambiente bilingue
o plurilingue sia per i bambini un vero
e proprio patrimonio cognitivo e cultu-
rale che avrà ripercussioni positive nel-
la sua vita futura. È quindi importan-
te che ciascuno dei genitori si rivolga
al figlio usando la propria madrelin-
gua e favorisca l’ascolto di filastroc-
che, fiabe, canzoni e altri stimoli che
VIVERE IN UNA FAMIGLIA INTERCULTURALE
aiutino a imparare in modo piacevole.
Nonostante il valore del bilinguismo,
nella pratica possono esserci degli
ostacoli da superare. Può capitare che
parenti o amici si preoccupino per pre-
sunti ritardi nel parlare, oppure che,
sentendo delle frasi “mescolate”, si
chiedano se il bambino non si stia con-
fondendo. A questo proposito è bene
fugare un equivoco comune: i bambini
sono in grado di gestire ambienti pluri-
linguistici senza confusione. I “mesco-
lamenti”, spesso molto divertenti, sono
del tutto normali e transitori: l’abilità
di distinguere fra le varie lingue si svi-
lupperà gradualmente. Può anche suc-
cedere, soprattutto nell’età scolare, che
eventuali difficoltà nella lettura e scrit-
tura siano erroneamente attribuite al
bilinguismo. Si tratta, anche in questo
caso, di un timore infondato: un’educa-
zione bilingue non penalizza i bambini,
al contrario, migliora le loro competen-
ze e prepara il terreno per l’acquisizione
successiva di altre lingue.
Il pluralismo:
una risorsa per tutti
Gli esempi che abbiamo citato finora mostrano
alcune delle strategie che le famiglie miste
possono usare per costruire territori comuni in
cui, pur rispettando le differenze di ciascuno,
sia possibile condividere sogni, valori, affetti
e pensieri. Queste famiglie, che incarnano
il pluralismo del mondo contemporaneo,
dimostrano che usanze, lingue, religioni,
tradizioni e visioni del mondo differenti non
sono un ostacolo per una convivenza serena.
Imparare a stare “sotto lo stesso tetto”,
pur essendo diversi, vuol dire riconoscere,
accettare e apprezzare le particolarità
della storia di ognuno dei membri del
gruppo familiare, per costruire insieme un
ambiente più ricco e stimolante, che renda la
quotidianità una straordinaria avventura.
43
SPECIALE FAMIGLIE DI OGGI
I bambini con genitori
omosessuali crescono
allo stesso modo degli altri
Con la nascita di un figlio, i genitori si trovano a dover riorganizzare i propri ritmi
quotidiani in funzione del bambino e delle proprie esigenze lavorative: come gestire
in modo efficace il tempo, tenendo conto dei bisogni di tutti?
DI COSTANTINO PANZA, PEDIATRA
C
osa significa, per un bambino,
vivere all’interno di una famiglia
“non tradizionale”, ad esem-
pio se i genitori sono omosessuali? E
come vengono influenzati il suo be-
nessere e le sue scelte future dalla pre-
senza di un genitore omosessuale? Per
rispondere a queste domande, è neces-
sario dare un’occhiata ai risultati delle
ricerche scientifiche degli ultimi anni.
Sono infatti oltre cinquanta gli studi
scientifici che, dall’inizio degli anni ’80
del secolo scorso, hanno messo al cen-
tro delle loro ricerche le capacità geni-
toriali e il benessere dei bambini all’in-
terno di famiglie di questo tipo, rispetto
44 UPPA magazine n. 100
alle famiglie “tradizionali”. Inizialmen-
te questi studi sono stati condotti su
famiglie con madri omosessuali e figli
nati da un precedente matrimonio ete-
rosessuale; poi, con il progredire del-
le tecniche di riproduzione assistita, le
ricerche hanno coinvolto anche le fami-
glie con madri omosessuali e figli nati
da inseminazione artificiale e, succes-
sivamente, le famiglie con genitori
omosessuali e figli nati da gestazione
di sostegno (detta anche surrogazione
di maternità o, nel linguaggio comune,
“utero in affitto”), nella quale una don-
na accetta di portare avanti una gravi-
danza per conto di altri.
NON CI SONO DIFFERENZE
Come vivono i bambini in queste fami-
glie “non tradizionali”? Un dato che si
ritrova con una certa costanza in que-
sti studi è che i bambini si sviluppano
con un buon adattamento, paragonabile
a quello che avrebbero crescendo in una
famiglia eterosessuale: nessun maggior
rischio di incorrere in problemi emoti-
vi, comportamentali o psicologici. Inol-
tre, il rendimento scolastico di questi
bambini è paragonabile a quello del-
la popolazione scolastica generale. Tra
i genitori, in questi casi, non è presen-
te una rigida divisione dei ruoli e quindi
il coparenting (la co-genitorialità) viene
gestito senza stereotipi, condividendo il
lavoro domestico e le scelte educative in
egual misura.
NESSUNA CONFUSIONE
SULLA PROPRIA IDENTITÀ
Un altro aspetto ritenuto cruciale per
questi bambini è lo sviluppo di gene-
re, ossia il modo in cui il bambino inizia
a identificarsi come maschio o femmi-
na. Oltre alla costruzione della propria
identità, i ricercatori hanno valutato il
comportamento di genere – un bam-
bino che si comporta come un maschio
o una bambina come una femmina – e,
infine, l’orientamento sessuale, cioè la
preferenza per lo stesso sesso o il ses-
so opposto. Fino alla seconda metà del
Novecento si riteneva che avere geni-
tori eterosessuali ed essere educa-
ti da maschi o femmine permettesse ai
bambini di crescere come maschi e alle
bambine come femmine, ma gli studi
sulle famiglie con genitori omosessuali

hanno superato tale visione: in queste
famiglie, i bambini non vivono con con-
fusione la loro identità e il loro com-
portamento sessuale, e la maggior parte
di loro, da grande, si dichiara etero-
sessuale (anche se le ragazze cresciute
con madri omosessuali hanno più spes-
so relazioni omosessuali, forse a cau-
sa di una maggiore tolleranza e minore
disapprovazione da parte del genitore).
RIFIUTO E ACCETTAZIONE SOCIALE
Negli Stati Uniti si stima che dall’1 al
5% dei bambini viva in una famiglia con
un genitore omosessuale: da 600.000
a 4 milioni di bambini, un numero
importante. In Italia la stima è di cir-
ca 100.000 genitori omosessuali, anche
se la rilevazione di questi dati è ostaco-
lata dalla presenza di pregiudizi socia-
li verso l’omosessualità (o di veri e pro-
pri atti di bullismo e omofobia), cosa
che può incidere negativamente sulla
libertà personale di dichiarare il proprio
orientamento sessuale. Resta il fat-
to che, nonostante un ambiente sociale
ostile, ai bambini è comun-
que garantito un buon
sistema di protezione
da parte dei genitori.
In Europa, la legisla-
zione nazionale rispet-
to al riconoscimento
dei diritti al matri-
monio omosessua-
le o all’adozione
da parte di genitori
dello stesso sesso
è molto varia-
bile. L’Olanda
I BAMBINI CON GENITORI OMOSESSUALI CRESCONO ALLO STESSO MODO DEGLI ALTRI
è stata la prima (nel 2001) a adottare
una legge che istituisse il matrimonio
tra persone dello stesso sesso, segui-
ta poi da altre nazioni europee, men-
tre una sentenza del febbraio 2013 del-
la Corte europea dei diritti dell’uomo
ha equiparato le coppie omosessuali
a quelle eterosessuali riguardo all’ado-
zione (in particolare, ha riconosciuto al
partner il diritto di adottare i figli del
proprio compagno/a).
OMOSESSUALITÀ
E COMPETENZE GENITORIALI
La scienza si è accorta poco più di
quarant’anni fa dei grossolani erro-
ri teorici che imponevano l’etichetta di
malattia all’omosessualità: le classi-
ficazioni internazionali hanno quindi
derubricato l’omosessualità dall’elen-
co delle malattie (anche quelle menta-
li), considerandola come una normale
espressione del proprio orientamen-
to sessuale. Oggi, la ricerca riconosce ai
genitori omosessuali una competenza
nelle funzioni genitoriali uguale, se non
migliore, rispetto ai geni-
tori “tradizionali”.
Infine, la definizione
di genitore non impli-
ca una misura della
mascolinità del padre
o della femminili-
tà della madre,
e nemmeno la
quantità di
cromosomi
o geni che
sono stati
espressi
nel figlio: l’essere genitore o la volontà
di allevare un figlio sono legati, piutto-
sto, a un processo intimo, al desiderio e
alla capacità di prendersi cura di un’altra
persona, e possono essere indipenden-
ti dai legami biologici, poiché riguar-
dano la sfera delle relazioni affettive.
La ricerca scientifica ha ancora molta
strada da fare per comprendere come
misurare al meglio le competenze geni-
toriali, e come sostenere nel modo mi-
gliore la crescita e il benessere del bam-
bino, ma oggi possiamo dire che l’o-
rientamento sessuale di un genitore non
influisce sullo sviluppo dei figli e non ne
condiziona né il benessere né una cre-
scita sana. ￭
Crescere in una famiglia
non tradizionale:
1 Un sano sviluppo dei figli non è
condizionato dall’orientamento sessuale
dei genitori
2 Le competenze nell’educazione
dei figli sono identiche, nel caso dei genitori
omosessuali, rispetto ai genitori “tradizionali”
3 I bambini che crescono con genitori
omosessuali non hanno nessun maggior
rischio di incorrere in problemi emotivi,
comportamentali o psicologici e hanno
un rendimento scolastico paragonabile a
quello degli altri bambini
4 L’orientamento sessuale del genitore
non genera confusione nell’identità del figlio
45
SPECIALE FAMIGLIE DI OGGI
La famiglia nello studio
dello psicologo: come sta
cambiando la società?
Abbiamo intervistato lo psicologo e psicoterapeuta Massimo Giuliani sui cambiamenti
che, dal punto di vista della sua professione, hanno investito famiglie e società
negli ultimi anni
DI SILVANA QUADRINO E MASSIMO GIULIANI, PSICOLOGI E PSICOTERAPEUTI
Quali sono le principali richieste
che arrivano al terapeuta
della famiglia?
A parte la terapia di coppia, che è sem-
pre l’attività che occupa più spazio in
agenda, spesso ci consultano genito-
ri sensibilizzati dalla scuola, che magari
ha colto un disagio relazionale dietro a
uno scarso profitto scolastico. Se si trat-
ta di famiglie meno giovani, possono
consultarci per fatiche di emancipazio-
ne dei figli: fatiche che possono mani-
festarsi in vari modi, in fallimenti negli
studi e nel lavoro e in certi casi persino
in escalation di violenza verso i genitori.
Le famiglie che incontri
nel tuo lavoro o nel privato sono
diverse da quelle di vent’anni fa?
Cosa è cambiato?
Osservo un cambiamento interessan-
te nel mio lavoro, che secondo me indica
nuovi “modi di sentire” delle famiglie. In
terapia della famiglia lavoriamo per aiu-
tare le persone nei loro problemi rela-
zionali, o in problemi apparentemen-
te individuali che però hanno una forte
matrice relazionale. Vent’anni fa o più
era piuttosto frequente che una perso-
na ci consultasse per un problema suo e
noi le dicessimo: «Bene, torni qui con la
sua famiglia». O che dei genitori venis-
sero da noi per un problema comporta-
mentale e scolastico del bambino e noi
dicessimo: «Venite tutti insieme». Poi
si riusciva a vedere la famiglia, ma non
46 UPPA magazine n. 100
era per niente facile: innanzitutto c’era Dunque, forse potrei dire che i genito-
il padre che non poteva mai venire (sono ri di questi ultimi anni sono… cresciuti.
cose da mamme, no? I padri lavorano!).
Oggi tutto questo è entrato un po’ di più
nella cultura delle persone. Le famiglie Che ruolo hanno le famiglie
ci consultano più spesso formulando di origine, e i nonni in particolare,
nella vita delle famiglie attuali?
una richiesta di aiuto dell’intero nucleo
familiare, con le idee chiare sul fatto
che, ad esempio, il problema di un figlio In generale direi che i nonni hanno un
può e deve essere affrontato insieme, se ruolo meno decisivo di prima: a volte
non persino con un impegno prevalen- non sono nella stessa città, altre volte
te dei genitori. nemmeno nello stesso paese! Certe vol-
te sono abbastanza giovani ed energici
da supportare fattivamente la famiglia
Il modo di essere genitori si è e la cura dei nipoti; altre volte, proprio
modificato in questi anni? perché abbastanza “gagliardi”, hanno
E in che direzione? una vita ancora molto attiva fuori casa.
E poi ci sono tanti altri casi differen-
Mi ricollego a quello che dicevo poco ti. Mi vengono in mente alcune sto-
prima: credo innanzitutto che ci sia più rie in cui i nonni c’erano ed erano
spazio per le emozioni e la tenerez- presenti, ma attraverso la loro fun-
za. Mentre in molti parlano di un ruo- zione continuavano di fatto a eserci-
lo paterno che sfuma ed è sempre più tare una specie di egemonia sui pro-
“femminilizzato” (e lo dicono in termi- pri figli e anche sulla nuova coppia. Non
ni negativi, ovviamente), io osservo una
maggiore disponibilità dei padri a farsi
carico di un ruolo affettivo. Ne hanno il
desiderio, anche. Definirlo “femminile”
o connotare questo cambiamento come
una specie di abdicazione chiarisce
solo che ci sono dei pregiudizi, ma
non aiuta molto la comprensione.
Credo che cresca la consapevo-
lezza che i figli hanno bisogno
dei genitori. Vent’anni fa era meno
facile di oggi che due genitori sepa-
rati accettassero di andare
insieme dal terapeuta della
famiglia per una difficoltà
dei bambini.

dimentichiamo che la generazione
che oggi ha trent’anni ha fatto più fa-
tica della precedente a emanciparsi
dai genitori. Sono quelli che qualcuno,
con una formula decisamente rozza
e con una lettura piuttosto distratta dei
fattori culturali e sociali, ha bollato
come “bamboccioni”.
Che impatto hanno i cambiamenti
sociali sugli equilibri familiari?
Il grande argomento che emerge in
terapia della famiglia da qualche anno
a questa parte è il lavoro. L’angoscia sul
lavoro è trasversale: c’è l’impiegato o
l’operaio che vive l’insicurezza dell’im-
piego o le vessazioni di un ambien-
te disumano, e c’è il manager che è
costretto a fare il “tagliatore di teste”
e ne soffre, o che deve passare al lavo-
ro più tempo di quanto desidererebbe.
Spesso le coppie che si spaccano non
possono separarsi perché sareb-
be troppo costoso. Immaginiamo
quanto possa essere difficile per dei
figli orientarsi in una realtà in
cui i genitori
non stanno
più insieme
ma alla sera
tornano
sotto lo
stesso
tetto.
LA FAMIGLIA NELLO STUDIO DELLO PSICOLOGO: COME STA CAMBIANDO LA SOCIETÀ?
Poi fra le novità di questi anni c’è anche
la maggiore facilità degli spostamen-
ti: spesso i figli grandi vivono lontano, e
anche i genitori separati vivono a gran-
de distanza gli uni dagli altri. Maga-
ri coppie che vivono all’estero e voglio-
no iniziare una terapia, o parlare di una
difficoltà dei figli, desiderano farlo nel-
la lingua madre. Stiamo lavorando mol-
to nella direzione delle terapie online.
Se ne parla da un po’, ma il punto è che
questi nuovi approcci non nascono solo
dal fatto che oggi è possibile (perché ci
sono Internet e Skype), ma anche dal
fatto che è sempre più necessario!
Hai esperienze con coppie
di genitori dello stesso sesso?
Personalmente non ho esperienze di-
rette. Credo che di pari passo con i
cambiamenti culturali, tan-
te realtà si manifesteran-
no più liberamente anche
nei nostri studi. Ricordo
ad esempio che all’ini-
zio della carriera, se
incontravo un
paziente omosessuale, era più facile che
ci fosse implicitamente una richiesta di
“cambiamento” da parte della famiglia
(diventare etero).
Sarà importante avere lo sguardo
contemporaneamente sulla
famiglia e sul contesto culturale:
per riconoscere quante e quali
difficoltà, facilmente attribuibili
alla coppia, sono invece difficoltà
del contesto.
Via via ho incontrato persone omoses-
suali che mi parlavano liberamente delle
loro relazioni e dei loro desideri. E pen-
so che in un tempo breve anche la nostra
prospettiva sulle famiglie omogenitoriali
si allargherà: bisogna abituarsi a pensa-
re a queste “nuove” realtà non come una
categoria a parte (non più di quanto cia-
scuna storia che incontriamo è una sto-
ria “a parte”). Sarà importante piuttosto
avere lo sguardo contemporaneamen-
te sulla famiglia e sul contesto culturale:
per riconoscere quante e quali difficoltà,
facilmente attribuibili alla coppia, sono
invece difficoltà del contesto. ￭
47
CRESCERE INSIEME
Il potere del racconto
Ascoltare storie, soprattutto
metafore, dalla viva voce
di un adulto offre al bambino
un’esperienza unica
per immergersi in un clima
empatico, di complicità
e di confronto, che lo farà
sentire protetto e sicuro
e stimolerà la sua curiosità
ANNA OLIVERIO FERRARIS
PSICOLOGA E PSICOTERAPEUTA
Ha ricoperto la cattedra di Psicologia
dello sviluppo all’Università Sapienza
di Roma dal 1980 al 2012. Già membro
della Consulta Qualità della Rai
e del Comitato Nazionale per la Bioetica,
per nove anni ha diretto la rivista
«Psicologia Contemporanea». È autrice
di numerose pubblicazioni scientifiche,
testi scolastici, articoli e libri a carattere
scientifico-divulgativo e di narrativa.
48 UPPA magazine n. 100
A
nche nell’epoca delle tecnologie
digitali i bambini continuano ad
avere bisogno di ascoltare delle
storie dalla viva voce di un adulto, sia
esso un genitore, un nonno, un fratello
maggiore, l’insegnante o la tata. Il mo-
tivo è semplice: ascoltare una persona
“vera”, in carne e ossa, è un’esperienza
molto diversa dal vedere la stessa storia
raccontata su uno schermo; il clima che
si crea nel primo caso è molto più em-
patico e gradevole. Il bambino apprezza
il fatto che ci sia qualcuno desideroso di
condividere il piacere di entrare in un
mondo fantastico assieme a lui, e nel
rapporto con una persona reale potrà
porre delle domande, esprimere dei
pareri, ricevere delle risposte. Inoltre ci
sono le pause, i commenti, la rilettura
di parole nuove, di passaggi significa-
tivi, il tono della voce di chi racconta o
legge, i paragoni con altre storie e con i
fatti del mondo reale, il ritmo non è im-
posto dai tempi televisivi e non ci sono
spot che interrompono la narrazione.
IL FILM INTERIORE
Chi guarda un film segue una narrazio-
ne messa in scena da qualcun altro. Le
scelte sono state fatte dal regista, dallo
sceneggiatore, dall’operatore e così via.
Quando un adulto
racconta o legge una storia,
immediatamente si crea
un’atmosfera di complicità.
Inquadrature, colori, dimensioni, suoni,
movimenti, voci: tutto viene impres-
so sulla pellicola. Chi ascolta dalla viva
voce, o legge da un libro, ha invece
l’opportunità di costruirsi il proprio
film interiore, di produrre immagini in
sintonia con la propria sensibilità e
con la voce di chi racconta, di collegar-
si con memorie ed esperienze presenti
e passate.
Anche un buon film può fornire degli
stimoli importanti, ma nella lettu-
ra e nell’ascolto la mente deve, in più,
costruirsi delle immagini dei personag-
gi, dei paesaggi, delle situazioni: c’è un
“lavoro” ulteriore, che stimola l’im-
maginazione e favorisce la costruzio-
ne di uno scenario interiore. Prendia-
mo questa frase: «Man mano, la zucca
in mezzo al campo si trasformò in una
bellissima carrozza dorata e i topi in
cocchieri e lacchè». Ogni bambino avrà
una sua particolare esperienza di que-
ste parole e rappresenterà a modo suo
la zucca, il campo, la carrozza, i topi che
si trasformano.
QUESTIONE DI SGUARDI E DI GESTI
Quando si parla o si ascolta, a circolare
non sono soltanto le parole, ma anche
gli sguardi e la mimica. Anche se il nar-
ratore è intento a leggere, ogni tanto
solleva lo sguardo, si ferma, si guarda
intorno, lascia spazi all’ascoltatore per
un intervento o una richiesta di chiari-
mento, può tornare indietro e rileggere
una frase. E se gli ascoltatori sono due o
più, ognuno può intervenire e godere di
quel clima di intimità che si crea quan-
do si forma un gruppo di bambini impe-
gnati tutti nella stessa attività.
SIAMO TUTTI COMPLICI
Quando un adulto racconta o leg-
ge una storia, immediatamente si crea
un’atmosfera di complicità. Il bambi-
no percepisce lo stare insieme, si sen-
te protetto e sicuro, c’è attesa, diverti-
mento, comunicazione, si crea un clima
più vitale e di maggiore condivisione
rispetto a quello che troviamo davanti
allo schermo. Il narratore può prestare

al testo emozioni, mistero, enfasi, iro-
nia e può anche, entrando in sintonia
con il suo ascoltatore, modificare alcu-
ni passaggi, chiedendo ad esempio a lui
come potrebbe andare a finire il rac-
conto. Può anche inventare una storia
ad hoc se si accorge che il suo piccolo
ascoltatore ha un problema da risolve-
re, una paura da superare, una curiosi-
tà oppure un passaggio esistenziale da
affrontare. Il racconto può essere, allo-
ra, educativo e terapeutico, rispondere
cioè ai bisogni dello sviluppo e adattarsi
alle esigenze individuali.
RACCONTARE TRAMITE METAFORE
Un elemento forte del racconto è sicu-
ramente la metafora, che esprime una
realtà sotto l’apparenza immaginata di
un’altra. Prendiamo ad esempio Cap-
puccetto rosso: a un primo livello rac-
conta la storia di un lupo che fa del male
ai bambini incauti, mentre, a un livel-
lo successivo, più nascosto, allude a una
IL POTERE DEL RACCONTO
violenza sessuale (il letto della non- Ragione e sentimento
na-lupo). Parlare di questo argomen-
Il pregio nel raccontare storie sta nel
to a bambini di 3-6 anni non è facile, fatto che, tramite esse, si possono inviare
si rischia di renderli diffidenti nei con- messaggi espliciti e impliciti, e raggiungere
fronti di tutti gli adulti, ma allo stesso così sia l’intelligenza sia il cuore.
tempo è importante metterli in guar- Alcuni messaggi parlano alla ragione,
dia dagli “uomini-lupo”. La favola ci altri ai sentimenti. Alcuni fanno appello
riesce trasportando l’ascoltatore in una alla consapevolezza, altri all’inconscio.
Ogni bambino recepirà in modo diverso
dimensione fantastica, agganciata alla
le storie che gli vengono raccontate
realtà attraverso riferimenti puntua- e assorbirà ciò che gli serve in quel
li e riconoscibili: le raccomandazio- determinato momento del suo sviluppo.
ni della mamma, la bambina, il bosco,
la nonna con i denti aguzzi… Quan-
do si racconta questa favola, la mag-
gior parte dei bambini di età prescolare
comprende che dietro alla maschera del
lupo può nascondersi un essere umano
e che è bene evitare di dare confidenza
agli sconosciuti. Comprende anche che
bisogna prestare attenzione a ciò che di
insolito possiamo notare nelle persone,
come, in questo caso, il tono della voce
Illustrazione tratta da Castelli di libri,
della nonna, le orecchie pelose, la bocca di Alessandro Sanna,
da cui sporgono denti da lupo. ￭ © Franco Cosimo Panini, 2014
49
QUANDO SARÒ PICCOLO
I rituali magici dei bambini
Spesso i bambini ripetono
in modo schematico azioni
e parole senza un significato
apparente. È importante
rispettare questo loro
comportamento, strumento
fondamentale per “scoprire
il mondo”, sentirsi capaci di
controllare gli eventi
e intervenire sulla realtà
CHIARA BORGIA
PEDAGOGISTA
Ha lavorato nei servizi educativi
scolastici per l’infanzia e attualmente
si occupa di consulenza pedagogica
familiare, adozione ed educazione
all’esperienza della perdita.
Ama ascoltare i pensieri dei bambini,
il mare dello Stretto di Messina
e va matta per gli albi illustrati.
Dal 2018 è vicedirettrice di UPPA.
50 UPPA magazine n. 100
«S
upercalifragilistichespirali-
doso, anche se ti sembra che
abbia un suono spaventoso,
se lo dici forte avrai un successo strepi-
toso, supercalifragilistichespiralidoso!»
… per accedere al mondo dei bambini e
conoscerli da vicino bisogna intendersi
un po’ di magia. Lo sanno bene i creato-
ri dei cartoni animati o delle fiabe, che
da sempre utilizzano personaggi magici
e situazioni fantastiche per rapire e ap-
passionare la mente dei più piccoli. La
magia di cui parlo riguarda il cosiddetto
“pensiero magico”, ovvero il modo in
cui il bambino pensa, vive, conosce, in-
terpreta e si relaziona con il mondo.
Conoscere questa modalità di pensie-
ro, presente soprattutto nei primi sette
anni di vita, può aiutare l’adulto a rela-
zionarsi con il bambino. Infatti, saper
leggere i comportamenti infantili rico-
noscendone il significato profondo e
senza sminuirli (ad esempio pensando
che «sono cose da bambini») favorisce
una relazione educativa ricca e impron-
tata al rispetto reciproco.
ESPRIMERE
IL PROPRIO MONDO INTERIORE
Una delle manifestazioni del pensiero
magico è il rituale, ovvero azioni e parole
che vengono ripetute schematicamen-
te dal bambino in determinate circo-
stanze e senza un significato apparen-
te, ad esempio spegnere e accendere gli
interruttori prima di uscire di casa, non
calpestare le righe, ripetere una certa
parola inventata, e così via.
Ecco due situazioni reali che mi hanno
raccontato due coppie di genitori:
• Gabriele ha 3 anni e frequenta da poco
la scuola dell’infanzia. L’ambientamen-
to non è stato facile e ci sono anco-
ra giorni in cui, nel momento in cui si
separa dai genitori, piange molto.
Quando il nonno va a prenderlo all’u-
scita, sa già che vedrà il nipotino fare
due giri attorno all’albero, cammina-
re in equilibrio calpestando solo le mat-
tonelle gialle e poi correre fino in cima
lungo la stradina in salita che costeg-
gia l’edificio della scuola. Ogni giorno
lo stesso percorso, guai a interromper-
lo! «Cosa fai lassù?», chiede il nonno.
«Salgo sulla montagna e uccido il dra-
go», risponde con naturalezza Gabriele.
• Matteo ha 5 anni ed è un appassiona-
to di calcio. Al parco porta sempre un
pallone per giocare “ai gol” con gli altri
bambini. Prima di tirare in porta sus-
surra sempre una strana parola avvici-
nando il pallone al viso, sembra quasi
che gli parli.
Il rituale consente al bambino
di entrare in contatto in maniera
profonda e creativa con le
proprie risorse personali.
I genitori di Gabriele e Matteo mi chie-
dono spiegazioni su quanto osservato:
niente di cui preoccuparsi, anzi, siamo
di fronte a un’espressione del “fun-
zionamento” del mondo interiore dei
bambini. A questo proposito, è impor-
tante distinguere questi rituali magi-
ci da altri comportamenti ripetitivi che
invece diventano invasivi, bloccano lo
svolgimento delle attività quotidiane e
condizionano ossessivamente il bambi-
no, perché potrebbero essere segnali di
un problema e necessitano di una con-
sulenza specialistica.
PENSARE “MAGICAMENTE”
In modo diverso, con i loro comporta-
menti sia Gabriele sia Matteo cerca-
no di controllare la realtà e intervenire
su di essa. Nel farlo, pensano “in modo
magico”, percepiscono cioè una rela-
zione tra fenomeni che in realtà non
esiste. Il gol di Matteo, ad esempio, non

è causato dalla parola magica che lui
sussurra al pallone, ma il bambino ne
è assolutamente convinto; il suo è un
rituale propiziatorio: desidero che avven-
ga una cosa e tramite la mia azione
magica provo a farla accadere. Questo
avviene perché i bambini interpretano
la realtà attraverso specifiche categorie
di pensiero: anche un pallone può “ani-
marsi”; ogni cosa può succedere anche
in base a volontà sconosciute; lo spazio
e il tempo sono categorie molto fluide e
poco vincolanti.
UNA DIFESA CONTRO LA PAURA
Un’altra funzione molto importan-
te del rituale magico è quella difensi-
va e rassicurante, fondamentale in età
evolutiva, specialmente per affron-
tare situazioni che provocano ango-
scia o insicurezza. Il rituale può servi-
re a controllare una paura, ad esempio:
«Prima di andare a dormire sistemo
alcuni dei miei giocattoli uno accan-
to all’altro, a formare una linea per-
fetta, e non voglio che qualcuno li toc-
chi. Così il mostro non verrà stanotte».
Tornando a Gabriele, il piccolo si trova
in un momento delicato della sua cre-
scita: sta affrontando il distacco dai
genitori e la paura legata a nuove espe-
rienze; non si sente ancora “al sicuro”
nel nuovo ambiente. Il suo rituale all’u-
scita da scuola lo rassicura, gli trasmet-
te la possibilità di poter dominare la
realtà, lo fa sentire capace di controlla-
re gli eventi.
SCOPRIRE IL MONDO
Pensiamo per un attimo a quanto può
essere complesso il mondo per un bam-
bino: la realtà è sconosciuta, a vol-
te paurosa, e le cose accadono spes-
so a prescindere dalla propria volontà.
Quanto potere decisionale e di azio-
ne hanno i bambini rispetto agli even-
ti? Durante l’infanzia, il pensiero
magico è uno strumento interpretati-
vo fondamentale per “scoprire il mon-
do”. In questa fase, il rituale consen-
te al bambino di entrare in contatto in
maniera profonda e creativa con le pro-
prie risorse personali e gli dà la sen-
sazione di poter agire sulla realtà, di
I RITUALI MAGICI DEI BAMBINI
“domarla”. Quanto questa funzione sia
importante ce lo dimostra il fatto che
anche da adulti a volte continuiamo
a ricorrere a diversi riti per abbassa-
re il nostro livello di ansia rispetto a un
evento (ad esempio indossando sem-
pre la stessa maglietta per andare a fare
un esame) o per cercare di far accade-
re “magicamente” qualcosa che in real-
tà non dipende da noi (ne sanno qual-
cosa i tifosi di calcio!).
UNA MAGIA DA VIVERE INSIEME
«Bidibibodibibù, la ferita non brucia
più!», dice serio papà Guido, agitan-
do le dita sul ginocchio sbucciato della
piccola Sara, che ora sorride di nuovo,
si asciuga il naso con la manica e tor-
na a giocare.
Questi piccoli “riti di guarigione”, che
accompagnano la crescita con un sorri-
so, creano momenti privilegiati di comu-
nicazione tra genitori e figli. Gli adulti,
infatti, possono utilizzare il linguaggio
della magia per avvicinarsi emotiva-
mente ai bambini. Nel caso del ginocchio
sbucciato di Sara, spiegare scientifica-
mente il processo di cicatrizzazione di
una ferita non avrebbe risposto al biso-
gno della piccola, che chiedeva piutto-
sto conforto e vicinanza emotiva. Ciò
non toglie che il papà, in un’altra occa-
sione, potrà invece utilizzare con la pic-
cola il pensiero “logico”, quando la
vedrà pronta e desiderosa di ottenere
informazioni e conoscenze riguardo a
un evento come quello appena accaduto.
Inventare e condividere con i bambini
un rituale magico particolare, tra fin-
zione e realtà, è un gioco da non perde-
re, che può essere particolarmente uti-
le quando il piccolo deve affrontare un
compito difficile e ha bisogno di ricono-
scere nel genitore un sostegno emotivo
e motivazionale. ￭
Illustrazione di Simona Mulazzani, tratta da
La mia magia, di Gaia Guasti, Camelozampa, 2018
51
FACCIO IO!
Esercitarsi all’autonomia
Le uniche azioni da proibire
a un bambino sono quelle
che possono arrecare
un danno a lui stesso,
agli altri e all’ambiente,
ed è all’interno di questo
confine che il piccolo
impara a regolare il proprio
comportamento, e a
diventare progressivamente
sempre più autonomo
e responsabile
ANNALISA PERINO
PEDAGOGISTA MONTESSORIANA
Specializzata in gestione di servizi
educativi e formativi, è mamma,
pedagogista, scrittrice, attrice
e blogger. Studiosa e divulgatrice
del pensiero di Maria Montessori,
viene ispirata quotidianamente
dalle sue figlie. Lavora come formatrice
e coordinatrice di progetti educativi
rivolti a famiglie e operatori sociali.
52 UPPA magazine n. 100
L
a parola “autonomia” deriva dal
greco ed è composta da due par-
ti: au tos, “egli stesso”, e nòmos,
“legge”; insieme ad “autodisciplina” è
una delle parole fondamentali del me-
todo Montessori. Un bambino che ub-
bidisce alle regole che gli vengono date,
infatti, non risponde solo a un volere
esterno in modo acritico, ma si sa adat-
tare agli altri perché è consapevole del
proprio volere e delle proprie inclina-
zioni, ed è esperto nell’autocontrollo.
Come si fa a educare in tale direzione?
Maria Montessori insegnava ai bambi-
ni l’attesa mettendo a loro disposizione
un solo paio di forbici (non un paio per
ciascun bambino), educava alla respon-
sabilità concedendo il materiale a un
bambino che lo prendeva in carico, lo
usava e ne gestiva il riordino e la pulizia
(nel lavoro di gruppo, invece, i bambi-
ni gestiscono insieme anche la divisione
della responsabilità).
Un bambino diventa responsabile con
gradualità, se abbiamo fiducia in lui e
rispettiamo la sua intelligenza; occorre
però stabilire con chiarezza cosa è “sì”
e cosa è “no”.
REGOLE E RESPONSABILITÀ
Cosa è lecito e cosa no? Su che basi si
costruisce l’autodisciplina e, ancor pri-
ma, l’autonomia e la responsabilità?
Maria Montessori lo dice in modo sem-
plice e chiaro: vanno inibite tutte le
azioni in grado di arrecare un danno al
bambino stesso, agli altri e all’ambien-
te, e queste sono le sole regole entro cui
il bambino dovrebbe imparare a muo-
versi. In questi confini saranno la sua
personalità, i suoi bisogni, i suoi gusti –
e quindi le sue esperienze – a guidarlo.
L’ordine delle regole favorisce l’auto-
nomia e, di conseguenza, la responsa-
bilità. In latino questa parola, respònsus,
significa rispondere; i bambini possono
rispondere delle loro scelte e delle loro
azioni vivendo le conseguenze di ciò che
fanno. Naturalmente il genitore dovreb-
be consentire al bambino di vivere un
livello di responsabilità consono alla sua
età e al suo grado di sviluppo: non pos-
sono essere affidate a un bambino delle
responsabilità “da adulto” che spettano
invece al genitore.
CONSEGUENZE E RICATTI
A volte succede che i genitori confonda-
no le conseguenze con le punizioni: «Se
lanci il cibo non vai ai giardini»; «Se
lanci il cibo ti alzi da tavola». La pri-
ma affermazione è un ricatto (il bam-
bino non lancerà il cibo perché desidera
andare ai giardini); la seconda affer-
mazione si riferisce invece a una con-
seguenza: «Se scegli di lanciare il cibo,
scegli di non rispettare un’importante
regola del pasto è quindi ti dovrai allon-
tanare dalla tavola».
Naturalmente è una frase che risul-
ta comprensibile solo a un bambino che
ha più di 30 mesi, difficilmente prima,
quando il gesto di lanciare può essere
inibito solo attraverso un gentile e fer-
mo «no».
Vivere le conseguenze delle proprie
azioni – e non il ricatto e la punizio-
ne – permette al bambino di riflette-
re sul proprio agire, ragionare sul com-
portamento adottato e sulla scelta fatta.
L’impulsività lascia così gradualmente
spazio alla riflessività e di conseguen-
za alla competenza, all’autocontrollo e
alla disciplina.
DIVERSI LIVELLI
DI AUTONOMIA E RESPONSABILITÀ
All’inizio della vita la responsabilità è in
mano al genitore, poi passa lentamente
e gradualmente nelle mani del bambino,
a piccoli passi. Così, in una famiglia con
più figli di età differente, si potranno

avere regole differenti, livelli di auto-
nomia e di responsabilità individua-
li a seconda delle competenze acquisite.
Facciamo degli esempi legati a situa-
zioni concrete del vivere quotidiano:
1. Paolo, 17 mesi, non può prendere la
scatola delle perline e viene aiutato
nel riordino dei materiali da un adulto.
Entra al nido accompagnato da un geni-
tore che lo assiste durante il cambio:
mamma gli slaccia la giacca, Paolo la
sfila e la appende, entra in classe quan-
do scarpe e giacca sono al loro posto.
2. Francesca, 5 anni, può lavorare con le
perline da sola su un tavolo alto e ogni
volta che cade una perlina la raccoglie
immediatamente. Un adulto, senza far-
si notare troppo, monitora la situazio-
ne. Al termine dell’attività, France-
sca riordina in autonomia. A scuola, un
genitore l’accompagna fino al cancello;
Francesca, da sola, si sveste, indossa il
grembiule ed entra in aula.
3. Rita, 8 anni, può lavorare a terra con
le perline anche in presenza di Pao-
lo, facendo attenzione che il fratello
non si avvicini al barattolo ed estraendo
solo le perline che le servono e che può
gestire. Offre a Paolo un materia-
le adatto alla sua età affinché
non sia tentato dal “materiale
proibito”. Al mattino esce di
casa e va a scuola a piedi,
conosce i pericoli della
strada: più volte è stata
accompagnata a piedi
e con i genitori ha
stabilito sia l’itinerario sia le buone pras-
si da mettere in pratica. Rita conosce tut-
ti i commercianti del quartiere e spesso fa
la strada insieme a Luca, un compagno di
classe che abita poco distante.
GESTIRE LA FRUSTRAZIONE
Continuiamo con gli esempi. Il giove-
dì è il giorno in cui i bambini portano
a scuola un proprio libro per poterne
prendere in prestito un altro da tenere a
casa per una settimana. Un bambino di
4 anni può essere autonomo e respon-
sabile di un’attività di questo livello di
complessità; se un giovedì non doves-
se ricordarsi, vivrà la conseguenza di
tale mancanza: non tornerà a casa con
un nuovo libro. È una conseguenza tol-
lerabile per un bambino di 4 anni, che
forse si arrabbierà e piangerà ma, ade-
guatamente supportato, potrà gestire
la frustrazione e farne tesoro. Il geni-
tore potrà allora proporgli la realizza-
zione di un calendario o un promemo-
ria per potersi ricordare più facilmente
dell’appuntamento. ￭
ESERCITARSI ALL'AUTONOMIA
Un bambino può…
 A 2 anni asciugare il pavimento
se lo bagna
 A 3 anni apparecchiare la tavola
(le stoviglie sono già contate e in un
posto raggiungibile)
 A 4 anni riordinare nei cassetti le
calze e le mutande di tutta la famiglia
 A 5 anni ricordarsi gli appuntamenti
della settimana e organizzare le cose da
prendere (per la piscina, la biblioteca,
l’attività fisica...)
L'adulto può…
 Costruire un ambiente facilitante:
promemoria, calendari, occasioni di
partecipazione alla vita familiare e di
esercizio della manualità
 Aiutare il bambino a leggere il suo
comportamento per comprenderlo
meglio, elaborando vissuti, successi
e sbagli
 Essere un modello chiedendo scusa
quando sbaglia, riprovando se non
riesce, e incoraggiando sé stesso
a far meglio
Illustrazione tratta da L’altro Paolo,
di Mandana Sadat, Orecchio Acerbo
Editore, 2006
53
CHI BEN COMINCIA...
La scoperta dell’errore
Educare un bambino
significa anche lasciargli
il tempo di scoprire
che l’errore è fondamentale
per imparare:
per raggiungere questo
obiettivo è necessario
mettere da parte la paura
che si faccia male ed evitare
di correggerlo ancor prima
che si renda conto di ciò
che sta facendo
ELENA RAVAZZOLO
PEDAGOGISTA
Svolge attività privata di consulenza
pedagogica nell’ambito del sostegno
alla genitorialità e all’educazione
allo studio di bambini e adolescenti,
ed è membro del consiglio direttivo
nazionale dell’Associazione professioni
pedagogiche. Coordina progetti di
educazione ambientale ed extrascolastica
e lavora come formatrice per genitori
nella provincia di Padova.
54 UPPA magazine n. 100
G
iovanni sta provando a scen-
dere i gradini da solo, il geni-
tore se ne accorge e col cuore
in gola, facendo un balzo in avanti, si
avvicina e gli dice: «Vuoi scendere? È
pericoloso, ti ci porto io», quindi lo
prende in braccio e lo porta al piano
inferiore. Poco dopo, Giovanni tenta di
salire su un ostacolo che ha trovato lun-
go il suo cammino, ma prontamente
l’adulto lo prende per mano e allontana
la difficoltà… e con essa la strada verso
l’autonomia. Quando il bambino si av-
vicina alla scala, infatti, il compito del
genitore dovrebbe essere quello di aiu-
tarlo a scendere, facendogli vedere co-
me fare per non farsi male (e la stessa
cosa vale in situazioni simili): si può
scendere da seduti o all’indietro, con il
genitore al proprio fianco che riveste il
ruolo di “adulto di sicurezza”.
AIUTAMI A FARE DA SOLO
«Un’azione pedagogica efficace sui
teneri bambini deve essere quella di
aiutarli ad avanzare sulle vie dell’in-
dipendenza così intesa, che consiste
nell’iniziare le prime forme di attività
bastando a sé stessi, e a non pesare sugli
altri per la propria incapacità», scrive
Maria Montessori. «Aiutarli a impara-
re a camminare senza aiuto, a correre,
a saltare e a scendere le scale, a rialza-
re oggetti caduti, a parlare per esprime-
re chiaramente i loro bisogni, a cercare
con tentativi di giungere al soddisfaci-
mento dei loro desideri, ecco l’educa-
zione dell’indipendenza». Il concetto di
autonomia, così caro alla Montessori, è
esplicitato nell’espressione «Aiutami a
fare da solo», nella quale «Aiutami»
non significa «Sostituisciti a me» ma,
piuttosto, «Ho bisogno di sapere che
sei accanto a me, perché da solo non mi
posso educare; l’educazione è un dia-
logo, ma aiutami a fare da solo, perché
nessuno può apprendere al mio posto».
DAL CONCRETO ALL’ASTRATTO
Quali sono i passaggi che permettono a
un bambino di imparare a fare le cose?
Il neurobiologo e autore di UPPA Alber-
to Oliverio scrive: «La struttura dei cir-
cuiti cerebrali dipende […] anche dalle
esperienze che facciamo a partire dalla
prima infanzia: una stimolazione accor-
ta può indurre modifiche della funzio-
ne e della stessa struttura nervosa».
Quindi lasciar fare le cose aiuta lo svi-
luppo delle capacità mentre impedire o
anticipare lo preclude. Lo stesso autore
aggiunge: «È attraverso l’osservazione
e l’azione motoria che un bambino rea-
lizza una serie di apprendimenti concre-
ti che, gradualmente, si trasformeranno
in concetti astratti». Per scoprire, cono-
scere e imparare, un bambino ha biso-
gno di toccare, di esplorare, di fare. E
tutte queste attività passano necessaria-
mente attraverso il movimento, che sarà
di volta in volta più sicuro se il bambino
avrà la possibilità di fare errori e impa-
rare, scoprendo sé stesso e il mondo.
Facciamo un altro esempio: Giovanni
prova a versarsi un bicchiere d’acqua,
l’ha visto fare tantissime volte dai geni-
tori e ora ci vuole provare. Per un adul-
to è semplice vedere l’epilogo di que-
sta azione ed ecco che immediatamente
è pronto a correggerla, impedendo al
bambino di sperimentare da solo.
SBAGLIARE E RITENTARE
Innanzitutto il bimbo, che ancora non ha
finito di compiere il suo tentativo, non
capisce dove stia il problema: le paro-
le che accompagnano la correzione non
servono a nulla perché il bambino non
ha completato la sua azione e non sa di
cosa si stia parlando. Inoltre, l’atteg-
giamento dell’adulto (che nella maggior
parte dei casi è di rimprovero) lo mette
in condizione di pensare che ciò che sta-
va facendo non vada rifatto né, soprat-
tutto, ritentato. Quindi abbiamo tolto
 LA SCOPERTA DELL’ERRORE

dalla mente del bambino uno stimolo

che avrebbe potuto essere importante. Se
questo agire educativo si ripete per ogni
cosa, il messaggio che arriva al bambino
è che è meglio non provare a fare nul-
la: ecco compromessa l’esplorazione del
mondo e di conseguenza l’autonomia.

COME INTERVENIRE
Mentre Giovanni tentava di versare
l’acqua, il genitore avrebbe dovuto avvi-
cinarsi e mostrargli l’azione dicendo:
«Prendi la bottiglia con due mani, alza-
la piano, avvicinala al bicchiere e prova
a versare. Guarda il bicchiere in modo da
alzare la bottiglia prima che sia pieno».
In questo modo avrebbe dato a Giovan-
ni la possibilità di fare da solo, sapen-
do di poter essere aiutato nel momento
del bisogno. Se Giovanni avesse versa-
to l’acqua sul tavolo, l'adulto avrebbe
potuto rendersi utile porgendogli una
spugnetta e facendogli asciugare il suo
piccolo errore, senza dare l’idea di un
guaio irrimediabile ma solo di una cosa
a cui stare più attenti la prossima volta.
La pedagogista montessoriana e autrice
di UPPA Annalisa Perino, nel suo libro
Qui abita un bambino, scrive: «Purtrop-
po i bambini a volte sbagliano modali-
tà, posto, momento, e quella che voleva
essere una buona azione si trasforma,
agli occhi dell’adulto, in un disastro».
Un adulto che sta educando dovreb-
be predisporsi a insegnare anche, e
soprattutto, a correggere gli eventuali
errori senza cadere nel vortice dei rim-
proveri che, a loro volta, innescano la
catena dell’irritabilità e di quello che IMPARARE DA SOLI Se invece il genitore aspettasse la fine
viene definito impropriamente capric- Proviamo a pensare a Giovanni all’i- dell’esercizio e suggerisse a Giovanni di
cio. In realtà il capriccio è un modo con nizio della scuola elementare, mentre controllare il risultato, Giovanni scopri-
cui il bambino comunica di non capire o svolge le sue prime addizioni. La mati- rebbe da solo il suo errore e lo corregge-
di non essere compreso. ta comincia a scrivere e il genitore si rebbe: il compito del genitore che educa
Se il genitore di Giovanni, invece di por- accorge, ancor prima che il numero sia è di esserci, mostrare le cose, far vedere
gere la spugna per asciugare l’acqua, si completato, che il risultato è sbaglia- come si fanno ed, eventualmente, come
fosse spazientito e avesse detto «ecco, hai to. La mano del genitore cancella con la si correggono. Nessuno nasce sapendo
combinato un disastro, ora devo pulire!», gomma il mezzo numero scritto, Gio- fare bene ogni cosa e solo consenten-
il bambino si sarebbe con ogni probabili- vanni alza la testa con un’espressione do al bambino di provare – e riprovare
tà messo a piangere, sarebbe stato deluso che dice: «Cos’ho fatto? Non ho ancora ancora una volta – vedremo i suoi occhi
e arrabbiato, invece di provare soddisfa- finito di scrivere, cosa cancelli?», e così soddisfatti di aver imparato da solo. ￭
zione per aver fatto una cosa nuova e aver si innesca una catena di parole e gesti Illustrazione di
saputo apportare anche una correzione. che genera una spiacevole situazione. ©Beatrice Alemagna, hélium, Paris, 2013

55
FUORI DAL CORO

Neomamma e neonato:
insieme si impara
Quando nasce
un bambino, la mamma
vive un periodo
di formazione in cui tutto
è nuovo e da imparare.
Per superare le difficoltà
bisogna darsi tempo,
entrare in sintonia
col proprio piccolo
e ricevere supporto
e comprensione
dalle persone care
GIORGIA COZZA
GIORNALISTA E SCRITTRICE
È una giornalista specializzata
nel settore materno-infantile.
È una mamma che ama leggere
i libri, ma anche scriverli, e ad oggi
ha pubblicato più di trenta titoli.
Tra i principali spiccano le fiabe
per bambini e alcuni saggi
per neogenitori, che sono diventati
un punto di riferimento per tante
famiglie, in Italia e all’estero.
I
n passato, ogni donna prendeva
confidenza con l’accudimento di un
bebè sin da piccola, osservando e
aiutando la propria mamma, che si oc-
cupava dei fratellini, oppure altre donne
che facevano altrettanto con i propri
figli (ad esempio le zie con i cuginetti).
Oggi, invece, la maggior parte dei neo-
genitori non ha modo di “fare pratica”,
se non con il proprio bambino. Quello
successivo alla nascita, dunque, è un
periodo di formazione, in cui il piccolo
prende confidenza con la sua nuova vita
fuori dal pancione e la mamma con le
esigenze e i ritmi di un bimbo appena
nato. Sono settimane dense di emozio-
ni: gioia, tenerezza, stupore, ma anche
fatica e molti dubbi, oltre alla scoperta
di una responsabilità così grande che
può spaventare.
UN PERIODO DI “RODAGGIO”
Le domande dei primi tempi sono tan-
te… «Perché piange?»; «Avrà fame?»;
«Avrò abbastanza latte?»; «Come mai
vuole stare sempre in braccio?»; «È
normale che si svegli spesso di notte?».
Quando si accudisce
un neonato è assolutamente
normale che si rimanga indietro
nelle faccende domestiche.
Le risposte arriveranno, ma è fonda-
mentale darsi tempo. Tutto è più facile se
la mamma si mette in ascolto del bambi-
no e di sé stessa, se impara a fidarsi delle
proprie sensazioni. Un neonato è impe-
gnativo, richiede cure e attenzioni gior-
no e notte, ma la mamma impara… e
velocemente! Ben presto diventa molto
esperta, più di parenti, vicini di casa o di
chiunque dispensi consigli non richiesti
o critiche. Ogni opinione merita rispetto,
ma è importante non lasciarsi mettere in
crisi dai giudizi altrui: quando si parla di
un bambino, infatti, non c’è nessuno più
esperto della sua mamma.
SE IL PARERE NON È RICHIESTO
Tra le “fatiche” del post parto, molte
madri segnalano proprio il fatto di dover
fronteggiare pareri non richiesti e criti-
che altrui. Anche le donne con un carat-
tere più determinato, che in altri perio-
di della vita non si lascerebbero toccare
da eventuali giudizi, nei primi mesi suc-
cessivi alla nascita si scoprono partico-
larmente vulnerabili. Ed è normale che
sia così, perché la fase post parto è un
periodo di grande emotività e apertura,
in cui la donna diventa molto sensibi-
le agli input esterni. Questa condizione è
utile per entrare in sintonia con i segnali
del neonato, ma diventa un problema se
chi circonda la madre si lascia sfuggire
commenti inopportuni, negativi o giu-
dicanti. Una frase “sbagliata”, anche se
pronunciata con leggerezza e con buo-
ne intenzioni, può ferire profondamente
una neomamma e indurla a dubitare di sé
stessa e delle proprie capacità nell’accu-
dimento del piccolo. Quando ciò accade,
è una “perdita” per tutti: per la mamma,
che si trova ad affrontare nuove inuti-
li preoccupazioni, e per chi l’ha criticata,
che ha perso un’occasione per render-
si utile con parole gentili e incoraggianti.
GIUDIZI E PREGIUDIZI
Prevenire queste situazioni non è sempre
facile, soprattutto se le critiche arriva-
no da un parente stretto o da una perso-
na molto vicina alla famiglia. Che fare in
questi casi? A volte è risolutivo parlare “a
cuore aperto”, spiegando che si sta cer-
cando la propria strada e che il sostegno

56 UPPA magazine n. 100


e la fiducia delle persone care sarebbe-
ro di grande aiuto. Se dopo questo pri-
mo tentativo l’atteggiamento di chi cri-
tica non cambia, non resta che limitare
(laddove possibile) le occasioni di incon-
tro e poi fare orecchie da mercante. La
maggior parte delle critiche è basa-
ta su vecchi pregiudizi di cui la scien-
za ha ormai dimostrato l’infondatez-
za. Pensiamo, ad esempio, a chi giudica
in base alla convinzione che tenere in
braccio un bambino voglia dire viziar-
lo, mentre oggi sappiamo benissimo che
il contatto e la rassicurazione sono esi-
genze fondamentali di ogni neonato.
“MA COSA FAI TUTTO IL GIORNO?!”
Quando si accudisce un neonato è as-
solutamente normale che si rimanga
indietro nelle faccende domestiche, che
NEOMAMMA E NEONATO: INSIEME SI IMPARA
manchi il tempo per la cura personale o
per preparare la cena. Accudire un bim-
bo molto piccolo è un impegno a tem-
po pieno, a cui ci si dedica giorno e not-
te. Ciononostante, spesso chi viene a far
visita non manca di notare, in modo cri-
tico, i piatti sporchi nel lavello o i panni
da piegare lasciati sul divano. Le mam-
me dovrebbero chiedere una mano a chi
rivolge osservazioni di questo genere,
perché è proprio di questo che si ha biso-
gno: di qualcuno che, nel vedere la casa
in disordine, sia d’aiuto per sistemare,
o che sia di supporto per le commissio-
ni fuori casa. Chi non si sente abbastan-
za in confidenza per dare una mano, non
dovrebbe sentirsi in confidenza neppure
per esprimere giudizi.
UN AIUTO È SEMPRE BEN ACCETTO
A volte sono proprio le neomamme a
sentirsi in imbarazzo a chiedere o accet-
tare l’aiuto degli altri. A tal proposi-
to, è utile ricordare che fino a qualche
decennio fa, nelle prime settimane dopo
il parto, la mamma si dedicava esclusi-
vamente al suo neonato e a recupera-
re le energie, mentre le altre donne della
famiglia si occupavano delle faccende di
casa e dei pasti.
Se non c’è proprio nessuno che può offri-
re un po’ di supporto pratico, non resta
che chiudere un occhio di fronte al disor-
dine. D’altronde, un pavimento sporco
può attendere, un neonato che ha biso-
gno della sua mamma no. Perché è a que-
sto che si dedica una mamma: far cre-
scere e far stare bene il suo bambino! ￭
Illustrazione tratta da 100 massaggi e attività di
rilassamento con il mio bebè, di Gilles Diederichs
e Isabelle Gambet-Drago, Il Castello, 2012
57
LABORIOSA | MENTE
Con le tasche piene di sassi
Dal piccolo sasso
che possiamo stringere
nel palmo della mano
all’immensamente grande
e lontano. I sassi hanno
tante cose da raccontarci,
tra scienza, arte e storia
DI TIZIANA CHERUBIN,
GRAFICA E ATELIERISTA
INGREDIENTI
• Un luogo dove poter
raccogliere sassi in libertà
• Una scatola, carta e penna
• Immaginazione
• Matita, pennarello a china
o acrilico o multisuperficie
ad acqua
• Carta da disegno,
matite varie e pastelli
• Cartoncino blu
• Bollini adesivi bianchi
58 UPPA magazine n. 100
D
irettamente dalle profondità del
nostro pianeta, un’opera d’arte
naturale che può stare nel pal-
mo della mano: nella storia umana, da
sempre, le pietre hanno avuto un ruolo
importante, sono state armi, utensili,
ripari, costruzioni, strade… Ancora oggi,
in molti contesti, i sassi rappresentano
“casa”: l’Italia è ricca di antichi borghi
caratteristici costruiti con quel che il
territorio metteva a disposizione. Ma
non solo. Risale a 73.000 anni fa il di-
segno astratto più antico, fatto di linee
ocra su una scaglia di pietra. L’uomo
non ha mai smesso di utilizzare i sassi
anche per la sua espressione artistica
e spirituale: grotte dipinte, sculture,
monumenti megalitici e pietre sacre.
ANDAR PER SASSI
Prima cosa fondamentale: procurarsi i
sassi. Possono capitare per caso sotto i
nostri occhi, ma sarà ancora più inte-
ressante passeggiare con i bambini per
un viottolo di campagna, sulla sponda
di un fiume, in riva al mare o al lago;
tutti luoghi stimolanti per un’esperien-
za che coinvolge i sensi, favorisce la
raccolta di informazioni e l’osservazio-
ne, anche nei bambini più piccoli.
In questa attività di ricerca
i bambini saranno naturalmente
portati alla concentrazione,
scrutando e setacciando
per poi raccogliere.
Già da qualche anno la letteratu-
ra scientifica internazionale sottolinea
l’urgenza di far ritrovare ai bambini un
contatto diretto con la natura (per con-
trastare il cosiddetto “deficit di natu-
ra”, che può causare diversi disturbi
psicofisici). Anche le istituzioni italia-
ne se ne stanno occupando attraverso
alcuni progetti; ben venga quindi ogni
occasione di stare all’aperto.
In questa attività di ricerca i bambini
saranno naturalmente portati alla con-
centrazione, scrutando e setacciando per
poi raccogliere. La mano passa in rasse-
gna, soppesa, accoglie la forma, esami-
na la superficie: liscia, ruvida, rugosa,
levigata, porosa, vellutata. Toccare è un
modo fondamentale per conoscere, assie-
me allo sguardo che osserva: linee, co-
lori, contrasti, lucentezza, trasparenza.
OSSERVARE E CATALOGARE
Cosa fare di questo bel bottino? Sem-
plicemente contemplarlo, oppure cre-
are delle composizioni sul posto, opere
estemporanee da lasciare lì, a incuriosi-
re chi arriverà dopo di noi. I giovani col-
lezionisti potranno portare a casa i sassi
(sempre che ciò sia permesso nel luogo
in cui ci troviamo) da catalogare: basta-
no dei contenitori divisi in scomparti
(anche una semplice scatola di cartone a
cui aggiungere dei divisori andrà benis-
simo) e biglietti su cui scrivere luogo e
data della raccolta. A seconda dell’età,
i bambini potranno raggruppare i sas-
si per forma e colore o (per i più gran-
di) dividerli per tipologia: rocce mag-
matiche, sedimentarie, metamorfiche.
La catalogazione è un’attività apparen-
temente banale ma coltiva molte com-
petenze e offre lo spunto per appro-
fondire, mantenendo viva la curiosità,
l’interesse e la voglia di conoscere.
DISEGNARE SUI SASSI
Questa osservazione accurata ben si
accorda allo spirito creativo e gio-
coso dei bambini; basterà chiedere
loro «Cosa sembra?» e in quel sasso
vedranno un personaggio o un’ambien-
tazione, lasciandosi ispirare da forma,
linee e crepe, come suggerito da Bru-
no Munari, eclettico artista e designer.
L’idea che nasce può anche essere fis-
sata disegnando sui sassi con pennarelli

a china o coprenti, acrilici o ad acqua,
o anche con una semplice matita, senza
snaturarli con interventi troppo invasi-
vi. Pochi tocchi trasformeranno un sas-
so in qualcos’altro, lasciando campo
libero all’immaginazione.
La gran parte dei giocattoli che arriva-
no fra le mani dei nostri bambini è ben
rifinita in ogni dettaglio, e questo ruba
spazio alla loro capacità di immaginare.
Giocare con cose semplici come i sassi
aiuta la formazione di un pensiero crea-
tivo e allena la capacità di trovare solu-
zioni ed essere versatili, doti preziose
per gli adulti del futuro.
Ecco perché anche a pochi mesi di età
è fondamentale che i bambini abbiano a
che fare con materiali naturali – poveri
ma dal grande potenziale – che faccia-
no vivere loro un’esperienza sensoriale
ricca e articolata.
SASSI COME STELLE
Allo stesso modo dei nostri antenati,
che guardavano le stelle interrogandosi,
CON LE TASCHE PIENE DI SASSI
ECCO COME
Ritrarre alcuni sassi
su carta da disegno
Ritagliare con cura
Comporre la
costellazione su
un cartoncino blu e
incollare gli “astri”
Collegare gli elementi
con un pastello bianco
Aggiungere i bollini
adesivi
Dare un nome alla
propria costellazione
i bambini hanno l’esigenza di trovare
connessioni tra sé e il mondo in cui vivo-
no, ed è per questo che intorno ai 6 anni
iniziano a esplorare per conoscere, ri-
comporre, creare. I “silenziosi” sassi pos-
sono raccontare molto, e allo stesso tem-
po accogliere desideri e domande, proprio
come quando si osserva il cielo stellato.
Mostrate ai bambini una mappa con le
costellazioni e proponete loro di inven-
tarne una nuova, con dei sassi disegna-
ti al posto degli astri. Fate selezionare i
sassi che preferiscono ritrarre: disegna-
re dal vero è un ottimo modo per osser-
BIBLIOGRAFIA
vare nel dettaglio e conoscere le cose.
Una volta ritagliati i disegni dei sassi, • Bruno Munari, Da lontano era un’isola,
i bambini comporranno la propria co- Corraini Edizioni
stellazione su un cartoncino blu: non • Leo Lionni, Sulla spiaggia ci sono molti
resta che incollare e collegare gli ele- sassi, Emme Edizioni
menti con delle linee bianche, aggiun-
gere dei bollini adesivi come elemen- GLOSSARIO
ti astrali secondari e dare un nome alla Parole da scoprire e cercare insieme
propria costellazione. ai vostri bambini:
Ecco l’opera: nel cielo stellato un pez- • contemplare
zetto della propria storia. ￭ • estemporaneo
59
 lo scaffale
L
a realtà raccontata con i fatti,
nessuna bugia, nessuna “bufala”,
né tantomeno notizie false,
fatte girare solo a beneficio di alcuni:
questo in sintesi il filo conduttore
degli speciali contenuti nell’ultimo
numero di UPPA magazine.
Informazioni scientifiche trasparenti
nell’ambito medico, senza conflitti
di interesse, e, parallelamente,
comunicazione lineare e sincera in
famiglia, anche quando il quadro
degli affetti cambia o saltano i punti di
riferimento abituali. Ecco una selezione
di libri e albi illustrati per bambini
di questo tempo e alcuni spunti per
i genitori che vogliono capire meglio
la scienza e la ricerca.
A CURA DI ANNA RITA MARCHETTI, LIBRAIA
LA SCIENZA A PORTATA DI TUTTI
«Quattordici vaccini per i bambini
(di cui dieci obbligatori) non sono
troppi?». Parte da questa semplice
domanda il libro curato dal presidente
dell’Istituto Mario Negri di Milano,
Silvio Garattini. Una domanda fra le
tante di genitori e cittadini, che spesso
non riescono a raccogliere tutte le
informazioni e le raccomandazioni
necessarie a riguardo. Un libro scritto
a più mani, che cerca di fare chiarezza
sulle vaccinazioni nei diversi momenti
della vita. In appendice al volume ci
sono delle pratiche schede di riepilogo
sulla somministrazione dei vaccini del
Piano nazionale di prevenzione vaccinale
2017-2019, con l’indicazione aggiuntiva
del costo o della gratuità.
Le vaccinazioni spiegate bene, a cura di Silvio
Garattini, in collaborazione con Antonio Clavenna,
Edizioni LSWR, 2018, 156 pagine
60 UPPA magazine n. 100
5+ 4+
TANTI INTRECCI, STESSO AMORE UOMINI CHE METTONO SU FAMIGLIA
Ogni famiglia è diversa dall’altra, non Fiammetta è una bambina “bullizza-
esiste un modello unico, riproducibile, ta”, si direbbe di questi tempi: viene
con le stesse misure e numeri. Ci pos- presa in giro perché alle recite, fuori
sono essere sei nonni, due mamme, da scuola o alle feste di compleanno si
presenta con due papà. Per lei è natu-
genitori affidatari o adottivi, fratelli e
fratellastri (chissà perché, nonostan- rale, è da sempre con loro e respin-
te il moltiplicarsi dei casi, si manten- ge con fermezza e decisione gli insul-
ga ancora nelle parole “sorellastra” ti. C’è persino chi dubita che sia una
e “fratellastro” il suffisso peggiora- vera femmina, visto che non ha una
tivo). Un albo tradotto dal tedesco, madre. A volte, però, Fiammetta crol-
premiato nel settore della letteratura la e chiede sostegno alla sua famiglia,
giovanile in Germania, il cui obiettivo che naturalmente la aiuta con affet-
è lanciare un messaggio semplice: le to e suggerisce dei piccoli accorgi-
eccezioni ormai confermano le rego- menti per evitare l’imbarazzo. Il libro
le. Le nuove realtà familiari costitui- è pubblicato in una nuova collana,
scono un paesaggio del nostro mondo, “L’orango rosa”, che vuole affrontare
a cui non ci si può sottrarre. i temi più attuali del sociale.
In famiglia! Tutto sul figlio della nuova
compagna del fratello della ex moglie del I due papà di Fiammetta, di Emilie Chazerand,
padre... e altri parenti, di Alexandra Maxeiner illustrato da Gaelle Souppart, La Margherita,
e Anke Kuhl, Settenove, 2017, 36 pagine 2019, 32 pagine
I VIAGGI DEL WEEKEND A CASA DI MAMMA E PAPÀ
Nelle aule scolastiche ci sono sempre più alunni che il fine settimana vanno a sta-
re da uno dei genitori. Le storie di questi bambini si assomigliano quasi tutte e dai
racconti del lunedì di questo viavai possono nascere nuove complicità e amicizie.
In questo albo quadrato di una casa editrice sempre molto attenta ai temi sociali
contemporanei, le avventure di Andrea e Giulia emergono attraverso le voci delle
valigie, che si riempiono di oggetti carichi di sentimenti e di rabbia. Il disappunto
non viene fuori dalle parole del racconto ma dalle illustrazio-
ni, che sottolineano chiaramente la difficile gestione di que-
sti spostamenti da parte degli adulti. Il libro esce a sette anni
dal dirompente albo, sempre di Carthusia, Io non mi separo
di Beatrice Masini, che affrontava, già allora, lo stesso tema.
5+ Due piccoli trolley,
di Conc, Carthusia Edizioni, 2018, 36 pagine
 3+ 10+

LA FAMIGLIA È SPECIALE CHE VORRÀ MAI NON SEMPRE È QUESTIONE DI SANGUE

PERCHÉ DIVERSA QUESTO NUOVO FIDANZATO? Da una parte c’è Keita, il figlio unico di una
«Ciao! Sono Alessia e vivo con mia La prima edizione di questo libro uscì famiglia benestante di Tokyo, con un padre
madre e mio nonno. Abbiamo un cane negli anni ’90 e già allora suscitò cla- architetto affermato e una madre obbediente
che si chiama Bella. Sono Andrea e vivo more, perché il tema è il rapporto e remissiva. Il bambino frequenta una scuola
con la mia mamma, il mio patrigno, conflittuale tra una madre che inizia prestigiosa, abita in una casa grande, dorme
mio fratello e la mia sorellina acquisita una nuova vita con un altro partner in un letto enorme ma ride e parla poco, vede
Monica». Tante tipologie di famiglie, e un’adolescente che non riesce pro- il papà alcuni minuti al giorno e trascorre
mondi, usi e costumi diversi: il punto prio a digerire la cosa. La crisi esplo- sempre il fine settimana con la mamma,
non è la latitudine o la longitudine, ma de quando arriva la notizia della nuo- perché l’altro genitore è impegnato con
come si vive questa multiculturalità… va gravidanza della madre, all’età di le riunioni di lavoro.
esistono genitori conviventi, sposati, 44 anni. Scenari che all’epoca sem- Poi ci spostiamo in una ferramenta sgarrupata
affidatari, adottivi, famiglie monopa- bravano lontani e che oggi si ritrova- alla periferia della città, dove ci sono un
rentali, e si cambia nel tempo perché no in molte famiglie, tra gelosie, con- papà aggiustatutto, una mamma che cucina
interviene una separazione, un lutto, flitti, drammi e accettazioni difficili. benissimo e tre figli dai 6 anni in giù: sono
un trasferimento o un trasloco. In cal- Un libro di narrativa perfetto per gli chiassosi, fanno il bagno tutti insieme in una
ce anche un piccolo glossario sui ter- anni delle scuole medie. vasca minuscola, giocano con le pistole e si
mini legati al mondo familiare. divertono un mondo con le costruzioni.
Il giorno del sesto compleanno di Keita arriva
L’abbiccì della famiglia, di Felicity Brooks,
una notizia sconvolgente dall’ospedale in cui
illustrato da Mar Ferrero, Usborne Edizioni, Principessa Laurentina, di Bianca Pitzorno, è nato: c’è stato uno scambio di neonati in
2018, 32 pagine Mondadori, 2017, 228 pagine culla (il figlio biologico che dovrebbe essere al
suo posto è proprio il ragazzino della periferia
di Tokyo) e ora bisogna decidere se rimediare,
VACCHE, VACCINI E BAMBINI: STORIA E STORIE DI UN PEDIATRA
ma entro sei mesi, prima dell’inizio del nuovo
Edward Jenner era un medico, viveva nella campagna londinese negli anni a
anno scolastico. Saranno mesi lunghissimi
cavallo tra ’700 e ’800, e il suo intuito lo portò a fare una grande scoperta. In
di confronto tra due famiglie e due mondi
quel periodo imperversava il vaiolo in gran parte dell’Europa, ma notò che gli
contrapposti, due universi che sembrano non
allevatori che si trovavano a contatto con le mucche solitamente non contrae-
incontrarsi mai, neppure quando, dopo tanto
vano la terribile malattia virale. Perché? Cosa c’entrano
tentennare, si arriva all’atteso scambio.
le vacche? Come riuscì Jenner a creare il primo vacci-
Un lungometraggio dalla fotografia
no a partire da questa evidenza? Questa e altre inte-
ricercatissima, che affronta il tema dei legami
ressanti storie di medicina e pediatria sono raccontate
familiari in un’ottica legata non tanto ai geni e
attraverso i ricordi del dottor Pincherle, medico triesti-
al DNA, quanto piuttosto alla qualità e quantità
no amante del disegno e dei libri antichi.
del tempo che si trascorre con i propri figli.
Un dottore tutto matto, sulla testa un gatto.
Per genitori Bruno Pincherle: storia e storie di un pediatra,
e per ragazzi di Federica Scrimin, Editoriale Scienza,
2018, 112 pagine Father and Son, regia di Hirokazu Kore’eda,
Bim Distribuzione, 2013, 120 minuti

61
 posta & risposta
A COSA SERVE UPPA?
Vi prendo alla lettera e vi scrivo come se mi rivolgessi a un amico.
Sono la mamma di una bimba di quasi 3 anni e dallo stesso tempo
leggo la vostra rivista. Anche grazie ai vostri consigli, i primi tre
anni sono stati, col senno di poi, quasi “una passeggiata”. Tan-
to latte, tanto contatto, pochissimi acquisti superflui, autosvez-
zamento andato alla grande, spannolinamento a 18 mesi e inse-
rimento all’asilo, senza un pianto. Poi cominciano quelle che voi
chiamate “asiliti”, nonostante l’allattamento prolungato e la die-
ta varia e bilanciata. Una tosse, un raffreddore… nulla di grave,
per precauzione la tengo a casa. Poi arriva l’infezione alle vie uri-
narie, e via di antibiotico. «È molto autonoma, va in bagno da
sola», dicono all’asilo. Scopro così che l’autonomia può diventa-
re un limite, sempre che l’infezione l’abbia presa lì. Finita la cura,
passate le feste, si torna all’asilo, ma solo per qualche giorno. E
poi ancora tosse, febbre, raffreddore. Per una settimana nessun
problema, poi comincia il mal di orecchie. La pediatra il giorno
dopo dice: «Serve l’antibiotico». «Non è il caso di aspettare?».
«Aspettare cosa?». Su UPPA avevo letto della vigile attesa, del-
la possibile inutilità dell’antibiotico nel mal d’orecchio. Ma per la
pediatra serve, e chi sono io per contraddirla?
Mi ritorna in mente un vostro articolo sull’importanza di non
lavare la vernice caseosa dei neonati. In ospedale mi dissero inve-
ce che c’era una prassi da seguire. E allora mi chiedo: se tanto non
posso prendere iniziative in campo medico, a cosa mi serve ave-
re tutte le preziose informazioni che ci date? Forse UPPA dovreb-
be essere letta dai pediatri e non dai genitori. Io ora mi sento in
colpa per aver somministrato un antibiotico che probabilmente
si poteva evitare, per la bimba, per l’ambiente e per la collettivi-
tà. E c’è un sentimento, di cui non ho letto spesso nemmeno su
UPPA: la paura. Paura a ogni malanno, a ogni febbre, a ogni scelta
che potrebbe non essere quella giusta. Forse ora che non posso più
proteggerla come prima il distacco è più duro sia per me che per
lei. So che la vita è questa, malattie comprese, ma mi trovo impre-
parata. E impaurita. E un genitore non dovrebbe aver paura. For-
se, dice mio marito, mi serve uno psicologo. Forse devo cambiare
pediatra. Per ora quel che ho fatto è stato rinnovare l’abbonamen-
to a UPPA. Poi si vedrà.
Arianna
62 UPPA magazine n. 100
Confesso che le sue parole hanno suscitato in me sentimenti molto
contrastanti. Da una parte sono molto contento nel percepire quanto
sostegno e, mi lasci dire, quante competenze UPPA è riuscita a dar-
le in questi anni in cui abbiamo accompagnato il vostro percorso di
crescita. Dall’altra mi colpiscono le difficoltà che avete incontrato a
mettere in pratica quanto appreso dalla lettura della rivista.
In un editoriale dello scorso anno (UPPA 2/2018) avevo sottolinea-
to che anche i pediatri, specialmente i più giovani e in formazione,
spesso utilizzano UPPA come strumento di studio per migliorare le
loro abilità e metterle poi a disposizione delle famiglie. Il mio augu-
rio è che, finalmente, si riesca a parlare tutti la stessa lingua.
La sua lettera è anche molto gradita perché ci dà altri spunti di rifles-
sione, in particolare sulla paura di affrontare le malattie, anche quelle
più banali, dei figli. Cercheremo al più presto di offrire ai nostri let-
tori una chiave di lettura e un aiuto su questo aspetto tanto rilevante.
Sergio Conti Nibali, pediatra e direttore di UPPA magazine
AUTOSTIMA GIÀ NELL’INFANZIA?
Siamo i genitori di un bambino di 4 anni e vi scriviamo per chiede-
re suggerimenti su come rinforzare l’autostima del nostro bambi-
no. Fin da piccolo, ha sempre mostrato di cercare l’approvazione
degli altri (al di fuori della famiglia, ambiente in cui, al contrario,
cerchiamo di essere sì fermi nel rispetto delle regole, ma sempre
dando molto valore ai progressi e all’impegno dimostrato).
Nostro figlio non ha un carattere forte e tende a vedere l’al-
tro come migliore di lui (anche quando non lo è). Io e mio mari-
to prestiamo molta attenzione alla scelta dei giochi, preferiamo
acquistarne pochi ma buoni e accuratamente selezionati, eppure
il monopattino di bassa qualità dell’amichetto gli sembra migliore
del suo, che invece è di qualità eccellente.
Quando usciamo di casa con un gioco nuovo, oppure quando ha
appena imparato a fare qualcosa, cerca sempre l’approvazio-
ne dei genitori degli amichetti, mettendosi in mostra e chiedendo
esplicitamente di essere guardato. Perché? Può essere un segna-
le del fatto che nostro figlio ha un carattere debole, che ha così
poca sicurezza in sé stesso da sentire il bisogno che persone al di
fuori della famiglia gli dicano quanto sia bravo? E come possiamo,
noi genitori, rinforzare la sua autostima, fargli capire che è bravo,
intelligente e simpatico al di là del giudizio degli altri?
Grazie per i vostri consigli sempre illuminanti.
Alessia
Cara mamma,
solitamente a 3-4 anni i bambini desiderano i giochi o gli oggetti
degli altri semplicemente perché non li possiedono. In termini tec-
nici si chiama “mimesi” (dalla teoria mimetica di Girard applica-
ta all’età evolutiva). È una caratteristica dell’età evolutiva, i bambi-
ni e le bambine entrano in conflitto perché vorrebbero possedere ciò
che non hanno. Capite bene che i giocattoli degli altri bimbi, anche
se di scarsa qualità, fanno “gola” al vostro semplicemente perché
non li possiede.
Direi che l’atteggiamento più corretto in questo caso è quello della
comprensione serena. Si dice al bambino «quel gioco è del tuo ami-
chetto, tu hai il tuo» e tutto finisce lì. È importante non fare consi-
derazioni adulte a fronte di un ragionamento infantile.
Per quanto concerne la percezione di sé, è ancora presto per dire che
il bimbo abbia una bassa autostima. Una cosa che potete fare come
genitori (e adulti che si occupano del bimbo) è rinforzare e lodare il
piccolo q.b. Per “q.b” intendo, come nelle ricette di cucina, quan-
to basta. Mai esagerare nelle lodi: un bambino si aspetta lo stesso
atteggiamento da chiunque; c’è una “normalità” di comportamen-
to e c’è un particolare apprezzamento quando il bambino acquisisce
una competenza o fa qualcosa di nuovo e speciale.
Mi chiedete come supportarlo e rinforzare la sua autostima: cerca-
te di non stargli troppo addosso, fategli i complimenti quando rag-
giunge un obiettivo e richiamatelo se è necessario. Anche il “no” e
una piccola frustrazione sono passi evolutivi importanti.
Direi di essere un po’ meno preoccupati, un po’ meno ansiosi. Non
vedo segnali per cui pensare che vostro figlio abbia un carattere
debole. Lasciate che faccia la sua parte di bambino e soprattutto non
sovrapponete un pensiero adulto a uno infantile.
Tanti cari auguri di buon proseguimento nella vostra avventura
genitoriale.
Paola Cosolo Marangon, pedagogista
NONNI A TEMPO PIENO
Sono un nonno ottantenne che si occupa a tempo pieno per cin-
que giorni alla settimana di tre nipotini: una bimba di 8 anni e due
gemelli (femmina e maschio) di 5 anni. Sono bimbi magnifici per
bellezza, intelligenza, salute e affettività: mi trattengo dal definir-
li straordinari perché vedo che oggi di bimbi così se ne incontra-
no tanti.
Io li porto a scuola, vado a prenderli all’uscita, e li intrattengo, a
casa loro o a casa mia, fin quando i genitori ritornano dal lavo-
ro. Non sono un educatore di professione e anzi ho fatto tutt’al-
tro, ma mi sento portato istintivamente a capire i bambini e in
pratica riesco a “gestirli” senza sentire mai il bisogno di alzare la
voce: in effetti non hanno mai sentito un urlo del nonno, se non
per bloccarli nell’imminenza di un pericolo. Ci sono però momen-
ti, per fortuna non frequenti e solitamente verso sera, in cui stan-
do insieme sono presi come da un’allegria frenetica: si eccitano a
vicenda, si arrampicano e saltano dappertutto, esponendosi anche
al rischio di farsi male in modo serio. In quei momenti il mio
metodo “montessoriano” improvvisamente non funziona più, e io
mi sento del tutto disarmato. Ma sono anche convinto che Maria
Montessori avrebbe saputo cosa fare.
Potete darmi un consiglio?
Fausto
Caro nonno, averne di educatori umili e sensibili come lei!
Porsi l’interrogativo su come aiutare e sostenere è un ottimo ini-
zio. Come prima cosa, l’orario pre-serale è spesso un momento dif-
ficile per tutti i bambini (e non solo): lo stress accumulato durante
la giornata si fa sentire, le energie e le risorse si spengono. Suggeri-
sco qualcosa che può essere d’aiuto a creare un ambiente che favo-
risca la calma: abbassare un po’ le luci, ridurre gli stimoli (telefoni,
TV, radio) che creano disordine sonoro. L’ordine esterno, ci inse-
gna Maria Montessori, favorisce l’ordine interno. Anche una ricari-
ca energetica può essere d’aiuto, ad esempio uno spuntino di frutta:
spesso i bambini agitati hanno fame, sete o gli scappa la pipì!
Un altro suggerimento che mi sento di darle riguarda la difficoltà di
condividere: fare insieme agli altri richiede un importante investi-
mento energetico, e quando le riserve vengono meno, diventa più
complesso. Suggerirei quindi attività individuali, che i bambini pos-
sano condurre secondo il loro interesse e il loro ritmo d’esecuzione.
Annalisa Perino, pedagogista montessoriana
I lettori possono scrivere a UPPA magazine all’indirizzo posta@uppa.it
La redazione valuterà se il quesito è di interesse generale e può
essere sottoposto ai nostri collaboratori per una risposta. In caso
di pubblicazione verrà chiesta preventivamente l’autorizzazione.
63
 SUL PROSSIMO NUMERO Direttore Responsabile
Sergio Conti Nibali | direttore@uppa.it
CEO
ANNO XIX • NUMERO 101 Lorenzo Calia
Comitato Scientifico
Chiara Borgia (vicedirettrice), Laura Reali (responsabile
speciali scientifico), Rita Breschi, Natalia Camarda, Rosario Cavallo,
Paola Cosolo Marangon, Nicola D’Andrea, Antonio Di Pietro,
Anna Maria Falasconi, Stefania Manetti, Federico Marolla,
bilanci di salute Paolo Moretti, Alberto Oliverio, Costantino Panza,
«Devo farlo visitare anche se sta bene?» Annalisa Perino, Lucio Piermarini, Silvana Quadrino,
Gherardo Rapisardi, Nina Santisi, Antonino Tedeschi,
premi, minacce e punizioni Giacomo Toffol, Valentina Tomaselli, Elena Uga,
Caterina Vignuda, Alessandro Volta
Quali metodi educativi sono davvero efficaci?
Redazione
Mattia Maccarone (caporedattore), Virginia Vitelli (redattrice),
medicina Anna Rita Marchetti (redattrice), Pierpaolo De Mejo (redattore)

Marketing e abbonamenti
nascere Lorenzo Besson, Daniela Mantuano,
Maria Palmieri | edicola@uppa.it
La gravidanza come finestra sulla salute futura della donna
Illustrazioni
questioni di latte Francesca D’Ottavi, Maria Cristina Costa

Allattare in pubblico: un diritto da tutelare Progetto grafico

Claudia Lo Giudice
cosa c’è di vero Grafica e impaginazione
Mal d’orecchio: come riconoscere e trattare le otiti esterne Francesca Grillo, Claudia Lo Giudice
Edizioni
una mela al giorno Un Pediatra per Amico S.a.s.
Piazza Armenia, 10 - 00183 Roma | info@uppa.it
«Il mio bambino cresce poco!»
Stampa
tutti a tavola! Starprint S.r.l.

Bambini al ristorante:
Numero d'iscrizione al ROC 17944.
vademecum, consigli e idee per i genitori L'IVA è considerata nel prezzo di vendita ed è assolta
dall'Editore ai sensi dell'art. 74, primo comma, lettera C,
DPR 26/10/1972 n. 633. L'importo non è detraibile.
mente
Un Pediatra Per Amico, testata registrata al Tribunale di Milano
n. 399 del 29/6/2001. I dati sono trattati elettronicamente
passo dopo passo e utilizzati dall'editore per la spedizione della presente
I 15 mesi e la fase dell’«arrampicatore» pubblicazione e di altro materiale medico-scientifico.
Ai sensi dell'articolo 13 D.lgs n. 196/03 è possibile in qualsiasi
momento e gratuitamente consultare, modificare e cancellare
lo spazio della mente i dati o semplicemente opporsi al loro utilizzo scrivendo
Il primo amico del cuore a Un Pediatra Per Amico (info@uppa.it) responsabile dati.

La linea editoriale di UPPA viene ripresa con proposte

viaggio nel cervello operative destinate ai bambini all'interno del supplemento
Più gioco, più imparo quadrimestrale Upplà. Per informazioni: www.uppla.it

L'editore è a disposizione per assolvere

diritti eventualmente non corrisposti.
educazione Foto: istockphoto.com

Le informazioni e i contenuti pubblicati hanno carattere e scopo

crescere insieme esclusivamente informativo e non sono, pertanto, in alcun modo
I pregi dei giochi spontanei vincolanti. Tali contenuti e informazioni non possono sostituire
la necessaria consulenza del professionista competente
quando sarò piccolo per il caso concreto.

Paura degli sconosciuti Questo numero è distribuito insieme all'allegato gratuito

“100 idee per crescere”.
faccio io!
Bambini alla conquista del sonno
Questo numero è stato chiuso in redazione
chi ben comincia… il 25 Gennaio 2019
Perché l’impugnatura della penna Imbustato con pellicola oxodegradabile
trattata con d2w
è così importante?
La vita è complessa; fare i genitori, o i nonni,
pagina utile o gli insegnanti, o i pediatri è anche complesso.
Però, è la cosa più bella del mondo: siamo
alle radici della vita.
Come insegnare a ingoiare capsule e compresse Franco Panizon

64 UPPA magazine n. 100

C’è sempre da
imparare sul mondo
dei bambini

Meglio trascorrere le nottate senza dubbi e timori. Per educare

i propri figli, tutti hanno bisogno di approfondire e informarsi.

L’unica rivista per i genitori scritta dagli specialisti dell’infanzia.

È arrivato Zerocinque,
il manuale sulla salute
e l’educazione del bambino
da 0 a 5 anni

La nascita di un bambino porta con sé una molteplicità di domande e dubbi

a cui non è sempre facile dare risposta. Zerocinque affronta i principali aspetti
che riguardano la salute e l’educazione nei primi anni di vita, con l’obiettivo
di fornire una corretta informazione e aiutare i genitori a fare scelte consapevoli.

Acquista la tua copia! Vai su libri.uppa.it