Pof 2017

SCUOLA PARITARIA DANTE ALIGHIERI
PIANO DELLOFFERTA FORMATIVA

2017
INDICE
1. SCHEDA DI PRESENTAZIONE DELLA SCUOLA 3
1.1 Scheda informativa 3
1.2 Consiglio direttivo 3
1.3 Team di direzione 4
1.4 Segreteria docente 4
2. ANALISI DELLA SITUAZIONE SOCIO AMBIENTALE 5
3. PROGETTO SCUOLA 7
3.1 Premessa 7
3.2 Conseguimento Parit 7
3.3 Obiettivi della Scuola 9
4. AREA ORGANIZZATIVO ISTITUZIONALE 10
4.1 Organizzazione generale della Scuola 10
4.2 Calendario scolastico 2017 11
4.3 Organizzazione delle classi e dellorario scolastico 12
4.4 Principi che regolano lOfferta Formativa 17
4.5 Struttura e organizzazione interna 20
4.6 Risorse interne ed esterne della Scuola Secondaria di I e II grado 20
4.7 Disposizioni distituto per i docenti 26
4.8 Formazione delle classi 28
4.9 Assegnazione dei docenti alle classi 32
4.10 Modalit di comunicazione 33
4.11 Gli Organi Collegiali 34
4.12 Integrazione di Alunni Diversamente Abili o in situazioni di svantaggio 36
5. AREA PEDAGOGICO DIDATTICA 38
5.1 Progetto Scuola Primaria 38
5.2 Progetto Scuola Secondaria di I grado 48
5.3 Progetto Scuola Secondaria di II grado 57
REGOLAMENTO DELLA SCUOLA SECONDARIA DI I E II GRADO 80
ALLEGATI 83
PIANO DELL OFFERTA FORMATIVA - 2017

1.SCHEDA PRESENTAZIONE SCUOLA
1.1. SCHEDA INFORMATIVA
Ordine, grado e tipo legale: SCUOLA DELLINFANZIA

Ordine, grado e tipo legale: SCUOLA PRIMARIA
Ordine, grado e tipo legale: SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO E DI SECONDO
GRADO
Denominazione: SCUOLA PARITARIA DANTE ALIGHIERI
Indirizzo: Jos Javier Diaz 485 Ipon Cordoba - Argentina
Telefono: 0351-4618556
Fax: 0351- 4618556
Indirizzo web: www.escueladantecordoba.edu.ar
e-mail: info@escueladantecordoba.edu.ar
1.2.CONSIGLIO DIRETTIVO:
Presidente Badino Sergio

Vicepresidente Ghislieri Vctor
Segretario Berrondo Aldo
Tesoriere Figueroa Marcelo
Consigliere Titolare Jozami Jorge
Consigliere Supplente
Calzada Julio
Calzada Julin
Pizzolato Sonia

1.3.TEAM DI DIREZIONE
Coordinazione Didattica Generale: Dott.ssa Claudia Zannier
Direzione Scuola argentina
Scuola dellinfanzia
Direttrice: Prof. Ana Suau
Scuola Primaria
Direttore: Prof.ssa Andrea Morello
Vicedirettore: Prof.ssa Silvia lvarez
Scuola Secondaria
Direttrice: Dott.ssa Claudia Zannier
Vicedirettrice: Prof.ssa Viviana Anala Carrera
1.4.SEGRETERIA DOCENTE
Segretaria Docente: Patricia Corigliani

2. ANALISI DELLA SITUAZIONE SOCIO AMBIENTALE

La Scuola Dante Alighieri una scuola privata situata in un quartiere ubicato vicino al centro
della citt e al cuore della zona universitaria. Data la sua collocazione strategica, serve un
vasto bacino dutenza ubicato nella zona sud di Cordoba.
La citt di Cordoba il Capoluogo della provincia - con 1.309.536 abitanti - ed un importante
centro storico, culturale e turistico del paese.
La scuola un punto di riferimento essenziale per la comunit italiana presente in citt, ma
anche per quella comunit argentina che ha sempre dimostrato profondo interesse ed
ammirazione per il patrimonio culturale italiano, nei suoi vari aspetti.
Il bacino dutenza della scuola molto ampio, in quanto gli studenti provengono non solo dal
quartiere Ipon, in cui ubicata la scuola, ma anche da altre parti della citt.
Gli alunni appartengono in genere a famiglie di classe media o medio - alta; nella maggior
parte dei casi i genitori hanno un livello di istruzione medio - superiore e spesso universitario.
Per la quasi totalit degli alunni la lingua madre lo spagnolo: la percentuale dei discendenti
di italiani di circa il 50%, ma in genere si tratta di italiani di terza generazione. Le famiglie
italiane che si trasferiscono a Cordoba inseriscono i loro figli presso la scuola.
La maggior parte degli studenti frequenta il centro educativo cominciando dalla scuola
dellinfanzia.
Tra le motivazioni che spingono i genitori argentini a scegliere la nostra scuola, per i propri
figli, c la consapevolezza dei vantaggi che leducazione bilingue biculturale sviluppa il
concetto di formazione globale, di metodo di studio, di metodo dindagine, tutti elementi
sottesi alla offerta formativa che arricchisce il nostro curricolo. Lapertura culturale che offre
uneducazione biculturale spinge molte famiglie a mirare la nostra scuola come punto di
riferimento della citt.
Gli argentini ammirano litaliano come lingua di cultura che, al di l di fini meramente pratici,
contribuisce alla costruzione di una forma mentis sulla quale, successivamente, inserire
ulteriori apprendimenti ed esperienze. Linteresse per la nostra istituzione scolastica
dimostrato dal numero delle iscrizioni di alunni, che stato sempre crescente..
La lingua e la cultura italiana godono in Argentina di un forte prestigio ed attorno ad esse c,
da sempre, grande attenzione, grazie a un interesse crescente, da parte dei numerosi
immigrati di origine italiana, che hanno alimentato i legami linguistico - culturali con lItalia.
Da tre anni la scuola ha stabilito rapporti continuativi di collaborazione con istituzioni italiane
quali lIstituto Italiano di Cultura, la Comunit Italiana, le Organizzazioni non Governative locali
e italiane presenti sul territorio. Si curata anche la proiezione dellIstituto Scolastico verso il
territorio, con attivit culturali, sportive e spettacoli che hanno richiamato un numeroso
5

pubblico, e lapertura della scuola verso le problematiche sociali, ambientali, politiche ed

economiche.
I nostri allievi si aspettano un insegnamento qualificato, secondo le pi moderne metodologie,
in cui esista integrazione dei sistemi scolastici italiano e argentino, sotto il profilo dei
programmi, della valutazione, della metodologia e della didattica. Si conta, per soddisfare
queste aspettative, su un personale docente qualificato e motivato ad aggiornarsi.
La richiesta che si rafforzi lidentit italiana della scuola in un contesto bilingue biculturale e
aumentino le capacit comunicative in lingua italiana da parte degli alunni, come pure degli
insegnanti e del personale amministrativo.
Oltre ai normali curricoli scolastici previsti dai programmi ministeriali, nel corso di ogni anno
scolastico si promuovono incontri con personalit del mondo della cultura e della musica
italiana.
necessario continuare nella direzione di un rafforzamento dellidentit italiana della scuola,
andando sempre pi verso lintegrazione tra il sistema italiano e quello argentino.
Attualmente la Scuola Dante Alighieri considerata una fra quelle maggiormente dotate in
termini di modernit delle infrastrutture, oltre che di completezza ed efficienza delle
attrezzature.
Ledificio, costruito nel 2001, disposto su tre piani (pianoterra e due piani); infatti dotato di
grandi spazi coperti e allaperto. La struttura composta da un atrio-salone, una vasta mensa
con cucina che elabora quotidianamente i pasti, un laboratorio di scienze, tre laboratori
dinformatica, comprendenti 30 personal computer (netbook), dotati di stampante, proiettore,
schermo, impostazione wifi in tutta la scuola e una biblioteca dotata di 10.750 volumi cartacei
e 375 volumi digitalizzati. Per larea sportiva, la scuola dotata di una grande palestra con
pavimento di parquet, con 2 spogliatoi comprendenti 5 docce ciascuno. Locali adeguati sono
adibiti a infermeria e un servizio di psicopedagogia.
La scuola dellinfanzia provvista di un salone e 5 aule, con bagni e lavandini privati.
La scuola primaria provvista di 15 aule, 10 servizi e un grande cortile. La scuola secondaria
provvista di 20 aule e 14 servizi.

3. PROGETTO SCUOLA
3.1.PREMESSA
La realizzazione del presente piano dellofferta formativa, coordinata dal Team direttivo stata
affidata ad un gruppo di insegnanti in qualit di Commissione POF. Le proposte e modifiche
della suddetta commissione sono state approvate dal Collegio dei docenti del del
corrente anno e dal Team direttivo della scuola.
Il POF della scuola non solo ne definisce lidentit culturale e progettuale, ma contiene una
specifica proposta educativa, stilata in risposta ai bisogni emersi da un attento monitoraggio
che ha inteso valorizzare il pluralismo culturale e territoriale.
Considerato che la principale finalit educativa la formazione delluomo e del cittadino,
secondo le norme sancite dalla Costituzione italiana, stabilire i principi di base delleducazione
significa considerare alcuni aspetti connessi alla concezione delluomo e del cittadino libero e
responsabile che non pu formarsi se non attraverso lo sviluppo del pensiero creativo e critico.
Nellepoca della cosiddetta globalizzazione e in una societ in continua trasformazione, la
scuola risponde:
1. allistanza di facilitare ed estendere, in forme quanto pi idonee, lesercizio dei primari e

fondamentali diritti delluomo, quale, nel caso, lalfabetizzazione culturale;
2. allistanza della tutela e della diffusione delle culture a garanzia di una pi consapevole
coscienza del modello di civilt in sviluppo, aprendo lo spazio per unattitudine critica, per
un giudizio auto-riflessivo e oggettivo.
Leducazione cos intesa si propone lo sviluppo sociale, intellettuale, umano dellalunno che
deve avere come garanzia lintegrazione armonica delle reciproche influenze culturali.
In una societ multiculturale la scuola ha un ruolo strategico centrale, in quanto luogo, per
antonomasia, del dialogo tra gli uomini e del confronto tra le culture, spazio aperto alla
conoscenza e alla comunicazione, laboratorio di formazione delle identit e di contaminazione
delle differenze.
Listituzione scolastica, nel promuovere una corretta valorizzazione delle pluralit culturali, pu
essere la sede elettiva dei processi di socializzazione e dintegrazione.
La pedagogia interculturale si pone quale principale obiettivo, l'educazione, non solo alla
conoscenza, ma anche alla transitivit cognitiva. In effetti, il rispetto per il pluralismo non pu
prescindere dal rapporto dinamico degli scambi dei saperi e dei valori, dalla ricerca dei punti di
contatto, delle analogie, delle corrispondenze, delle convergenze.

In tale prospettiva non si deve tralasciare di far cenno, seppur brevemente, alle motivazioni
storiche che costituiscono la naturale giustificazione del progetto educativo dIstituto che vuole
offrire agli studenti un complesso di esperienze (di apprendimento, culturali, sociali) realmente
significative per la loro crescita, che contribuiscano alla formazione della loro personalit, un
orientamento nelle scelte dei successivi studi ed indirizzi di lavoro, che ne valorizzi e chiarisca
le inclinazioni personali, aiuti ad elaborare le proprie scelte e a proiettarle nel futuro.
La scuola bilingue Dante Alighieri nata nellanno 1961, da un gruppo di ingegneri di origine
italiana, i quali erano venuti in Argentina per stabilire la fabbrica di automobili FIAT. Costretti a
risolvere il problema dellistruzione dei loro figli, crearono la scuola Dante Alighieri, con
lobiettivo che si parlasse la lingua italiana e i loro figli continuassero a studiare senza trovare
difficolt. In essa si sviluppava il programma del sistema nazionale distruzione e di formazione
argentino con 5 ore settimanali di lingua italiana.
La richiesta sempre crescente da parte della comunit italiana a Cordoba di poter contare con
una scuola bilingue e biculturale ha spinto nellanno 2003, con lavvio e supporto dellUfficio
Scuola del Consolato Generale Italiano, alla creazione del progetto della Scuola Bilingue
Biculturale, dove gli alunni ricevono listruzione dobbligo argentina ed italiana, con tutto il
bagaglio culturale del bilinguismo.
La finalit di questa scuola bilingue-biculturale quella di sviluppare armoniosamente la
personalit dellalunno, sia a livello psicologico, sia cognitivo, sia relazionale; di educare alla
tolleranza ed al confronto delle diversit, di promuovere le capacit di orientarsi e radicarsi in
una realt bilingue possedendo adeguatamente gli strumenti linguistici e culturali necessari
alla comprensione di entrambe le realt.
Per quanto riguarda laspetto biculturale, la nostra scuola sta lavorando su un progetto
dintegrazione ed articolazione biculturale. Il lavoro e la possibilit di eseguire corsi di
formazione e daggiornamento sul campo della gestione e della glottodidattica, contribuisce
ampiamente tanto allattivazione di un processo di negoziazione del significato, integrando
cos la propria e laltra cultura in un sapere interculturale, quanto alla comparazione fra la
propria esperienza e la nuova.
Daltra parte, il fatto che la nostra scuola si trovi nella citt di Cordoba un gran vantaggio, dal
punto di vista delle risorse umane e della loro formazione: la maggior parte dei nostri docenti si
sono laureati presso la Facolt di Lingue dellUniversit Nazionale di Cordoba, e un 50% di
loro ha un master in glottodidattica presso lUniversit Ca Foscari di Venezia. Inoltre, la scuola
conta con 8 insegnanti di lingua madre italiana. Gli insegnanti ed impiegati dellìstituzione,
possono frequentare gratuitamente dei corsi dìtaliano organizzati dall Istituto Italiano di
Cultura e dalla scuola stessa (a cura di un gruppo dìnsegnanti ditaliano).

3.2 CONSEGUIMENTO PARIT
Nel settembre del 2010, con il Decreto MAE 267/4845 la Scuola ha conseguito la parit per la
Scuola Secondaria di I grado, e da quellanno sede dellEsame di Terza Media.
A questo importante traguardo, con il Decreto MAE 3515/4439, nel ottobre del 2013, si
aggiunto il conseguimento della Parit Scolastica per la Scuola Secondaria di II grado. La
Scuola, pertanto, stata per la prima volta sede dellEsame di Stato nel dicembre 2014,
secondo il calendario australe.
3.3 OBIETTIVI DELLA SCUOLA
La scuola bilingue-biculturale intende dare allo studente una formazione culturale allargata,
una sensibilit interculturale, una visione del mondo ampia e articolata, che si esplicita
attraverso un processo creativo attento allo sviluppo di una personalit critica e consapevole,
armonicamente, inserita nella realt sociale. Questo traguardo pu essere raggiunto soltanto
se lo studente sta bene a scuola, e se seguito in tutte le dimensioni della propria crescita
cognitiva, operativa e relazionale.
La scuola pertanto:
- Offre una formazione bilingue e biculturale, che incorpora una prospettiva europea volta ad
ampliare le esperienze formative degli alunni e ad aprire loro nuove opportunit;
- mira a promuovere le potenzialit individuali di ogni studente, attraverso unistruzione
polivalente, armonica e attenta alle interconnessioni fra culture e lingue diverse,
- ha come suo obiettivo prioritario la promozione della lingua e della cultura italiana
allinterno della comunit argentina, consentendo, nello stesso tempo, agli studenti di
origine italiana, di riscoprire e di riappropriarsi delle proprie radici linguistico-culturali;
- promuove il reciproco rispetto, la comprensione dei propri ed altrui diritti, linteresse vivo
per lo studio e la capacit di pensare in modo critico e creativo.
LIstituzione, attraverso il progetto bilingue e biculturale e lampliamento dellofferta formativa,
si propone di:
- Essere un centro di cultura e di educazione capace di fondere ed integrare i due sistemi
scolastici, italiano ed argentino, in maniera armonica;
- fornire una solida cultura di base che, partendo dall interiorizzazione delle abilit
acquisite, punti sulla capacit di gestire ed approfondire nuove informazioni con
lambiente circostante;
- stimolare alla presa di coscienza della realt ed alla fruizione consapevole dei beni
culturali e ambientali, con particolare riferimento allArgentina e allItalia.

4. AREA ORGANIZZATIVO ISTITUZIONALE
4.1. ORGANIZZAZIONE GENERALE DELLA SCUOLA
Scuola Non Paritaria

3 anni 3 anni 3 anni
Scuola
4 anni 4 anni 4 anni 4 anni
dell infanzia
5 anni 5 anni 5 anni
Scuola Paritaria
1 classe A 1 classe B 1 classe C
Scuola 3 classe A 3 classe B 3 classe C
Primaria 4 classe A 4 classe B 4 classe C
Scuola 1 media A 1 media B 1 media C
Secondaria 2 media A 2 media B 2 media C
di I Grado 3 media A 3 media B
Scuola 1 liceo A 1 Liceo B
Secondaria 2 liceo A 2 liceo B
di II Grado: 3 liceo A 3 liceo B
Liceo 4 liceo A 4 liceo B
Linguistico
10

4.2 CALENDARIO SCOLASTICO 2017
Inizio a.s.: 16 FEBBRAIO 2017

Termine A.S: 22 DICEMBRE 2017
Vacanze Invernali: dall10 al 21 luglio
Note: le classi terminali della Scuola Secondaria di I Grado e del Liceo concludono le attivit
educative il 17 novembre 2017 al fine di rendere possibili gli Esami di Stato.
Altre Festivit:
27-28/02 Luned e marted di Carnevale
24/03 Festa Nazionale
13/04 Gioved Santo
14/04 Venerd Santo
01/05 Giorno del Lavoro
25/05 Festa Nazionale Argentina
02/06 Festa della Repubblica Italiana
dall10/07 al 21/07 Vacanze dinverno
08/12 Festa Liturgica dellImmacolata
11

4.3 ORGANIZZAZIONE DELLE CLASSI E DELLORARIO SCOLASTICO
Scuola dellinfanzia (Non Paritaria)
La Scuola dellÌnfanzia parte integrante del progetto educativo istituzionale bilingue e

biculturale. Pertanto:
- per le due sezioni di 3 anni previsto un monte ore settimanale di 5 unit didattiche
(una al giorno) di 60 minuti di italiano ;
- per le tre sezioni di 4 anni previsto un monte ore settimanale di 10 unit didattiche
(due al giorno) di 60 minuti di italiano;
- per le tre sezioni di 5 anni previsto un monte ore settimanale di 20 unit didattiche
(4 al giorno) di 60 minuti di italiano.
Scuola Primaria
La giornata scolastica della Scuola Primaria inizia alle 7:45 e finisce alle ore 15:45. Il
mercoled finisce alle ore 12:45, dato che nel pomeriggio gli insegnanti dedicano due ore alla
riunione di coordinamento delle attivit didattiche. Le ore di lezione sono di 60 minuti.
PRIMA CLASSE ORE DI 60 MINUTI
MATEMATICA 6
LINGUA ITALIANA 5
LINGUA SPAGNOLA 5
STORIA GEOGRAFIA 3
STUDI SOCIALI IN SPAGNOLO 2
SCIENZE 2
SCIENZE IN SPAGNOLO 1
ARTE E IMMAGINE 1
MUSICA 2
EDUCAZIONE MOTORIA 2
LINGUA INGLESE 4
SUBTOTALE 33
MENSA 1
TOTALE 34
12

SECONDA CLASSE ORE DI 60 MINUTI

MATEMATICA 6
LINGUA ITALIANA 5
LINGUA SPAGNOLA 5
STORIA GEOGRAFIA 3
STUDI SOCIALI SPAGNOLO 2
SCIENZE 2
SCIENZE SPAGNOLO 1
ARTE E IMMAGINE 1
MUSICA 2
LINGUA INGLESE 4
SUBTOTALE 33
MENSA 1
TOTALE 34
TERZA CLASSE ORE DI 60 MINUTI

MATEMATICA 6
LINGUA ITALIANA 5
LINGUA SPAGNOLA 5
STORIA GEOGRAFIA 3
SCIENZE 2
SCIENZE SPAGNOLO 1
ARTE E IMMAGINE 1
MUSICA 2
LINGUA INGLESE 4
SUBTOTALE 33
MENSA 1
TOTALE 34
QUARTA CLASSE ORE DI 60 MINUTI

MATEMATICA 6
LINGUA ITALIANA 5
LINGUA SPAGNOLA 5
STORIA GEOGRAFIA 4
SCIENZE 3
ARTE E IMMAGINE 2
MUSICA 2
LINGUA INGLESE 5
SUBTOTALE 36
MENSA 1
TOTALE 37
13

QUINTA CLASSE ORE DI 60 MINUTI

MATEMATICA 6
LINGUA ITALIANA 5
LINGUA SPAGNOLA 5
STORIA GEOGRAFIA 4
SCIENZE 3
ARTE E IMMAGINE 2
MUSICA 2
LINGUA INGLESE 5
SUBTOTALE 36
MENSA 1
TOTALE 37
Scuola Secondaria di I Grado
Orario Scolastico
Ore 7.25 tutti gli insegnanti in servizio alla prima ora di lezione raggiungono le rispettive
classi .
Ore 7,30 ingresso degli alunni.
Le lezioni continuano durante il pomeriggio con orari di uscita che variano a seconda
della classe e del giorno della settimana. Generalmente lorario di uscita alle ore
16.00.
La pausa pranzo di 20 minuti.
Le attivit didattiche (organizzate per unit di apprendimento) sono strutturate sulla base del
monte ore del curricolo e delle discipline, previsto dallòrdinamento della scuola italiana, nel
pieno rispetto della normativa argentina in vigore.
Il monte ore delle prime classi (sezioni A e B) di 39 ore settimanali. Per le seconde e le terze
classi ( sezioni A e B) di 51 ore settimanali.
Le attivit operative di accoglienza, recupero e potenziamento che hanno avuto inizio il
18/2/2015 riguarderanno tutte le aree.
14

Monte ore settimanale scuola secondaria di primo grado paritaria

(decreto MAE 267/4845 del 20/10/2010)
Prima media A B - C
Curricolo bilingue-biculturale scuola paritaria Unit di apprendimento
Italiano 6
Storia e geografia 4
Matematica 6
Scienze 3
Spagnolo 5
Inglese 4
Arte e Immagine 2
Tecnologia 2
Musica 2
Educazione Motoria 2
Geografia (in spagnolo) 1
Historia 2
Seconda media A e B
Italiano 7
Matematica 6
Scienze 6
Spagnolo 5
Inglese 3
Arte e Immagine 3
Tecnologia 3
Musica 2
Attivit di approfondimento in materie letterarie 3
Geografia (in spagnolo) 5
15

Terza media A e B
Italiano 7
Matematica 6
Scienze 6
Spagnolo 5
Inglese 3
Arte e Immagine 2
Tecnologia 3
Musica 3
Attivit di approfondimento in materie letterarie 3
Historia 5
Scuola Secondaria di II grado
*Ore 7.25: tutti gli insegnanti in servizio alla prima ora di lezione raggiungono le rispettive
classi.
*Ore 7,30: ingresso degli alunni.
*Le lezioni continuano durante il pomeriggio con orari di uscita che variano a seconda della
classe e del giorno della settimana. Generalmente lorario di uscita alle ore 16.35.
*Le lezioni di Educazione Fisica si svolgono due ore alla settimana
*La pausa pranzo di 20 minuti.
*Le attivit didattiche sono strutturate sulla base dellunit oraria di 40 minuti, mantenendo il
monte ore del curricolo previsto dallòrdinamento della scuola italiana, ma garantendo anche il
pieno rispetto della normativa argentina in vigore.
Il Collegio dei Docenti delibera di adottare un tempo prolungato dalle ore 7:30 alle ore 16:35;
che lunit oraria di lezione di 40 minuti per il Liceo e che il recupero (per arrivare a 60 minuti)
viene fatto aumentando la quantit di ore di lezione nel corso dellanno.
16

Monte ore settimanale scuola secondaria di II grado paritaria

Decreto MAE 3515/4439, del 3 ottobre del 2013
ORARIO SETTIMANALE
INSEGNAMENTI PREVISTI 1 anno 2 anno 3 anno 4 anno

ITALIANO 7 8 8 8
LINGUA E CULTURA STRANIERA 1 (SPAGNOLO) 5 4 4 5
LINGUA E CULTURA STRANIERA 2 (INGLESE) 4 5 5 6
LINGUA E CULTURA STRANIERA 3 (PORTOGHESE) 3 3 4 4
STORIA 2 4 4 4
GEOGRAFIA 2 - - -
FILOSOFIA - 3 3 3
MATEMATICA 6 5 4 4
FISICA 2 3 3 3
SCIENZE 3 3 3 3
LATINO 2 - - -
STORIA DELLARTE 4 2 2 3
EDUCAZIONE FISICA 3 3 2 2
FORMACIN VIDA Y TRABAJO 2 3 3 3
HISTORIA 4 3 3 -
GEOGRAFA (IN SPAGNOLO) 4 3 3 -
CIUDADANA Y POLTICA - - - 3
Totale ore 53 52 51 51
4.4 PRINCIPI CHE REGOLANO LOFFERTA FORMATIVA
1- La scuola eroga i propri servizi senza effettuare nessuna discriminazione di sesso, razza,
etnia, lingua, religione, opinioni politiche, condizioni psico-fisiche.
2- La scuola si impegna a favorire laccoglienza dei genitori e degli alunni in ingresso alle
classi iniziali. Particolare attenzione deve essere presentata alla soluzione delle
problematiche, eventualmente presenti, relative agli alunni in situazione di handicap.
3- La scuola come centro culturale, sociale e civile, in collaborazione con gli enti locali e con le
associazioni culturali, legalmente riconosciuti non di lucro, si impegna a favorire le attivit
17

extrascolastiche consentendo luso degli edifici e delle attrezzature fuori dallorario del
servizio scolastico.
4- La scuola, al fine di promuovere ogni forma di partecipazione, simpegna a semplificare le

procedure, a rimuovere eventuali ostacoli, a offrire uninformazione completa e trasparente.
5- La scuola si impegna a realizzare attivit di aggiornamento e formazione di tutto il

personale scolastico attraverso interventi organici e regolari, favorendo anche la
partecipazione alle iniziative svolte da altri enti e istituzioni.
6- Nel rispetto della libert dinsegnamento dei docenti, la scuola persegue la formazione e lo
sviluppo armonico della personalit dellalunno, attraverso lelaborazione di percorsi
educativo - didattici.
7- La scuola responsabile della qualit delle attivit educative e si impegna, con lapporto
delle competenze professionali del personale e con la collaborazione delle famiglie, delle
istituzioni e della societ civile a garantire ladeguatezza alle esigenze culturali e formative
degli alunni nel rispetto delle finalit dei programmi vigenti. Nel perseguimento degli obiettivi
di efficienza e qualit del servizio scolastico, il Team di direzione:
a) assicura la gestione dellistituzione scolastica che rappresenta;

b) promuove il POF;
c) garantisce unefficace comunicazione tra i docenti e tra scuola e utenti;
d) facilita luso delle risorse nel rispetto delle delibere degli organi collegiali;
e) promuove ed anima linnovazione.
Il personale docente, nel rispetto dellautonomia culturale e professionale, elabora e

predispone il piano delle attivit didattiche. I genitori offrono interventi di specifica competenza
in relazione ai progetti elaborati. Il personale ausiliario contribuisce alla vigilanza ed assistenza
degli alunni durante la permanenza nei locali scolastici.
8- I docenti assegnano i compiti da svolgere a casa tenendo presente la necessit di

rispettare razionali tempi di studio del bambino.
9- La scuola garantisce lelaborazione, ladozione e la pubblicazione del POF e del

Regolamento dIstituto.
10- Il P.O.F elaborato dalla scuola contiene scelte educative e organizzative nonch i criteri
per luso delle risorse, costituisce un impegno per lintera comunit.
18

11- Il P.O.F elaborato e deliberato annualmente con la seguente procedura:
a) il Collegio dei Docenti, prima dellinizio delle lezioni, individua la commissione preposta
allelaborazione del POF;
b) entro il mese di marzo il Collegio dei Docenti delibera il POF;
c) il POF pu essere modificato o integrato nel corso dellanno scolastico.
12- Il POF viene depositato presso la segreteria e pubblicizzato, non oltre sette giorni
dallapprovazione:
a) copia del Piano pu essere duplicata, a spesa del richiedente.
13- La scuola indica gli standard sottoelencati ed individuati al fine di garantire lefficienza dei
propri servizi amministrativi:
trasparenza
flessibilit degli orari per il pubblico
informatizzazione
14- Una volta fissati, gli standard vengono adeguatamente pubblicizzati ed il personale
amministrativo ed ausiliario della scuola simpegna a garantirne losservanza e il rispetto.
15- La scuola, compatibilmente con la propria dotazione organica di personale amministrativo,

garantisce un orario di apertura al pubblico, dalle ore 7:30 alle ore 16, funzionale alle
esigenze degli utenti e del territorio.
16- La scuola compatibilmente con le proprie disponibilit di organico, simpegna a garantire

che presso lingresso e presso gli uffici, siano presenti operatori scolastici in grado di
fornire le prime informazioni per la fruizione del servizio.
19

4.5 STRUTTURA E ORGANIZZAZIONE INTERNA
La Direzione Didattica e gli Uffici di Segreteria sono ubicati presso la sede della Scuola.
La segreteria della scuola aperta al pubblico luned, mercoled e venerd dalle ore 8.00 alle
ore 13.00.
LUfficio amministrativo aperto al pubblico dal luned al venerd dalle ore 7.30 alle ore 14.00.
La Direttrice Generale dItaliano riceve le famiglie presso il suo ufficio i venerd dalle ore 11:00
alle ore 13:00.
4.6 RISORSE INTERNE ED ESTERNE DELLA SCUOLA SECONDARIA DI I E II GRADO
a. Risorse interne: struttura e servizio
All'interno dell'Istituzione scolastica sono funzionanti:
- 3 laboratori mobili di informatica composti da 30 netbook ognuno.

- Biblioteca
- il laboratorio fisico chimica
- sala di Educazione Artistica
- mensa e cucina
- lo sportello di accoglienza
- palestra coperta con due spogliatoi
- 2 sale-conferenza (1 allestita per sala video)
- Campo sportivo
- Struttura adeguata ad accogliere alunni diversamente abili
- Sala LIM
- Laboratorio di Lingue Straniere (edificio attiguo alla scuola)
b. Criteri e modalit di utilizzazione delle risorse, degli spazi e dei laboratori
Criteri: massima fruibilit; assistenza; guida.

Modalit: designazione di insegnanti e collaboratori responsabili;
programmazione oraria per le classi;
stesura di regole per l'uso corretto.
20

Regole:
- i laboratori sono utilizzati da ciascuna classe o sezione della scuola almeno un'ora alla
settimana secondo l'orario previsto dai responsabili;
- gli alunni possono usufruire dei laboratori solo se accompagnati da un insegnante;
- consigliabile lavorare con piccoli gruppi o con la presenza di due insegnanti;
- il materiale utilizzato deve essere lasciato in ordine;
- ogni eventuale danno deve essere tempestivamente segnalato all'insegnante e/o
responsabile , senza cercare di manomettere le apparecchiature;
- in nessun caso gli alunni devono essere lasciati soli nei laboratori;
- al termine della lezione l'insegnante deve chiudere il laboratorio e assicurarsi che le finestre
siano chiuse e la corrente staccata;
- i laboratori non possono, per nessun motivo, essere utilizzati per scopi diversi da quelli a cui
sono destinati.
- tutti gli operatori scolastici ed in particolare il personale ausiliare, si impegnano affinch
ledificio scolastico sia pulito, accogliente e sicuro. Limpegno teso a far s che le
condizioni digiene e di sicurezza dei locali e dei servizi garantiscano agli alunni ed al
personale una permanenza a scuola confortevole.
- La scuola si impegna a sensibilizzare le istituzioni interessate affinch sia garantita agli
alunni, nellambito della struttura scolastica, la sicurezza interna ed esterna.
- La scuola, in riferimento alle condizioni ambientali d informazione ai genitori dei seguenti
fattori di qualit:
numero, dimensioni e dotazione delle aule dove si svolge la normale attivit didattica;
numero, tipo, dimensioni, dotazioni e orari di disponibilit delle aule speciali: laboratori,
palestre, sale proiezioni, biblioteca e laboratorio di fisico-chimica;
numero, dimensioni, dotazione orario di disponibilit di servizio per fotocopie e
cartoleria, mezzi informatici e vendita delle divise;
numero, dimensioni, dotazione, orario settimanale di apertura e modalit per la
consultazione e prestito dei testi delle biblioteche;
numero dei servizi igienici;
spazi esterni attrezzati e non;
piano di evacuazione delledificio in caso di calamit.
c. Risorse materiali esterne alla scuola

- Campo sportivo presso il Club Asic.
21

d. Risorse umane interne
1. Il team direttivo
un gruppo di lavoro consapevole e professionalmente responsabile di compiti e scelte

organizzativo-gestionali, dai quali dipende il lavoro di tutte le componenti operanti allinterno
dellIstituto.
La struttura della scuola esige una rete organizzativa e relazionale che favorisca la
decisionalit diffusa e partecipata. E pertanto importante garantire un elevato livello di
conduzione sinergica sulle linee educative, sui traguardi formativi, sui progetti unitari, sulle
fondamentali scelte organizzative.
Il Team direttivo si caratterizza come micro-organizzazione che gestisce spazi decisionali

ben definiti e, attraverso la sinergia degli interventi, contribuisce a determinare la proposta
complessiva della scuola.
La funzione principale del team direttivo quello di assicurare il coordinamento generale della
scuola in forma verticale, nonch lintegrazione efficiente del curricolo italiano ed argentino in
tutti gli ordini scolastici:
- Assicura la gestione unitaria dellistituzione nel perseguimento dellobiettivo della qualit e
dellefficienza del servizio scolastico;
- assume le decisioni ed attua le scelte di sua competenza volte a promuovere il POF. sia
sotto il profilo didattico-pedagogico, sia sotto quello organizzativo;
- promuove e valorizza le risorse umane e professionali e cura la gestione delle risorse
strumentali;
- coordina il calendario dei Collegi dei docenti .
Il Team di direzione, nellassoluzione dei propri compiti fa riferimento ai seguenti obiettivi:

- razionalizzazione delle risorse strumentali;
- orientamento e promozione di iniziative finalizzate allinnovazione metodologico-
didattica;
- promozione della cultura dellautonomia;
- valutazione dellefficacia dellofferta formativa;
- valorizzazione delle risorse umane;
- creazione di un sistema di diffusione dellinformazione e delle conoscenze che possa
diventare patrimonio comune.
22

Le riunioni di coordinamento del Team si svolgono tutti i gioved dalle ore 11.00 alle ore 12.00.
Sono anche previste riunioni con i diversi coordinatori di ogni ordine.
2. Direttrice Didattica Generale
-Valuta la performance docente insieme ai diversi coordinatori dei dipartimenti disciplinari, fa

attivit di monitoraggio
-Prende decisioni riguardanti problemi di apprendimento e di comportamento insieme
allequipe psicopedagogica della scuola.
-Convoca e presiede il Collegio dei Docenti
-Funge da supporto organizzativo ai coordinatori darea per la programmazione curricolare ed
extracurricolare daree, alla valutazione e alla verifica della concreta attuazione del POF.
-Convoca e presiede il Consiglio dinterclasse, di classe e le riunioni di dipartimento
disciplinare.
-Promuove e coordina iniziative specifiche ( scambi culturali ed interculturali, simposio di critica
socioculturale, settimana delle lingua e cultura)
-Promuove laggiornamento e perfezionamento dei docenti di lingua italiana e dei docenti
CLIL.
3. Direttori
I Direttori della scuola argentina dei diversi ordini (scuola dellinfanzia, primaria e secondaria),
verificano lapplicazione delle norme giuridiche ed amministrative riguardanti alunni, docenti e
non docenti.
Tengono i rapporti con lAmministrazione Scolastica, con gli Enti locali e con gli organi del
Ministero della pubblica istruzione argentino. Sono responsabili dellazione disciplinare nei
confronti del personale docente e degli studenti. Si occupano della gestione dei rapporti con
lesterno.
4. Coordinatori darea
Nella scuola secondaria essi coordinano la programmazione disciplinare. Promuovono e

raccolgono le proposte di aggiornamento in campo metodologico-didattico che riformulano in
piani operativi.
23

Promuovono delle iniziative volte allinterdisciplinarit, pluridisciplinarit.
Formulano proposte relative alle attivit extracurricolari (CONI; stage) e stabiliscono dei
rapporti con lesterno per iniziative specifiche di ogni indirizzo ( gestione aziendale e linguistico
umanistico)
5. Altri collaboratori
Nella scuola secondaria di primo e secondo grado essi coordinano lorario docenti (attivit
curricolari)
Fungono da supporto organizzativo per le uscite didattiche e i viaggi distruzione
Coordinano insieme al vicedirettore la commissione formazione classi
Sono di supporto al Vicedirettore per tutto ci che attiene alla gestione quotidiana (assenze
docenti, supplenze, giustificazioni studenti, ecc.). Controllano il registro di classe e le assenze
degli studenti
Coordinano larea supporti/sussidi didattici, in collegamento con i responsabili di:
- biblioteca;
- laboratorio fisico-chimica;
- laboratorio dinformatica;
- audiovisivi;
- laboratorio di Lingue Straniere.
6. Responsabili di laboratorio
Ad essi sono attribuiti i seguenti compiti:

-Segnalazione usura, rotture, manomissioni e conseguenti proposte di intervento;
-formulazione e presentazione piani per eventuali completamenti e rinnovi parziali o totali;
-piani di aggiornamento per i docenti che dovessero utilizzarli
7. Responsabili di amministrazione e segreteria
Il personale amministrativo costituisce una componente assai importante dellistituzione

scolastica, che collabora allopera educativa dellIstituto e ne assicura la funzionalit secondo
le norme vigenti.
24

I segretari fungono da supporto organizzativo per tutto ci che attiene alla gestione quotidiana
(assenze docenti, giustificazioni, pratiche amministrative riguardanti i docenti)
Gestiscono il personale dal punto di vista giuridico-normativo.
8. Equipe psicopedagogica
.
Lequipe psicopedagogica della scuola composta da tre psicopedagogiste e una psicologa.
Essi curano i rapporti con gli studenti con particolare riguardo al comportamento, alla
partecipazione, al dialogo educativo, agli aspetti socio psicologici del gruppo classe
Il servizio si rivolge in particolare a:
docenti, per facilitare la gestione dei processi psicosociali e pedagogici legati

allapprendimento; screening sui pre-requisiti allapprendimento nel primo anno della scuola
primaria e sulle abilit di letto-scrittura allingresso della scuola secondaria (in
collaborazione con i docenti)
Continuit tra scuola primaria e secondaria a cura della psicopedagogista in carico presso la
scuola secondaria
famiglie, per impostare una collaborazione operativa su obiettivi educativi comuni a casa e
a scuola e per potenziare le risorse nella gestione delle eventuali difficolt dei figli;
alunni, per conoscere meglio s stessi e le proprie potenzialit, per accompagnarli nel
passaggio dalla scuola primaria a quella secondaria e per far crescere una capacit
decisionale in grado di operare scelte realistiche e ben ponderate. Orientamento per le
classi III della scuola secondaria per facilitare la scelta dindirizzo.
Attivit di orientamento per gli studi universitari, destinate agli studenti dellultimo anno
della superiore.
9. Docenti
Nel rispetto delle norme costituzionali e degli ordinamenti della scuola stabiliti dalle leggi dello
Stato, ai docenti garantita la libert di insegnamento.
25

La funzione docente realizza il processo di insegnamento/apprendimento volto a promuovere

lo sviluppo umano, culturale, civile e professionale degli alunni, sulla base delle finalit e degli
obiettivi prefissati.
La funzione docente si fonda sullautonomia culturale e professionale dei docenti, intesa nella
sua dimensione individuale e collettiva.
Nella loro dimensione collegiale i docenti elaborano, attuano e verificano per gli aspetti
pedagogico-didattici il P.O.F. adattandone larticolazione alle differenziate esigenze degli
alunni e tenendo conto del contesto socio-economico e culturale di riferimento.
I docenti, oltre a svolgere le attivit di insegnamento, espletano le altre attivit connesse con la
funzione docente. In particolare essi:
partecipano alle attivit di formazione nellambito del piano annuale deliberato dal
Collegio dei Docenti;
partecipano alle riunioni degli Organi Collegiali di cui fanno parte.
partecipano alla realizzazione delle iniziative educative della scuola.
curano i rapporti con i genitori;
Il Collegio dei Docenti ha eletto una commissione incaricata dellelaborazione del P.O.F:
Mirella Segapeli e Sandra Curetti.
4.7 DISPOSIZIONI DISTITUTO PER I DOCENTI
Rientra tra gli obblighi degli insegnanti la vigilanza degli alunni durante: lingresso, la
permanenza a scuola, luscita, le visite guidate e i viaggi distruzione.
I docenti in servizio alla prima ora devono trovarsi a scuola quindici minuti prima dellinizio
delle lezioni.
Durante le lezioni non lasceranno incustodita la classe, ma dovendosi assentare ricorreranno

allopera dei collaboratori scolastici.
Nel cambio dellora raggiungeranno sollecitamente la classe prevista dallorario.
Per il comportamento scorretto degli alunni prenderanno gli opportuni provvedimenti

segnalando i casi agli organi competenti nei limiti e nei tempi previsti dalla normativa vigente e
dal regolamento della scuola.
26

Terranno i rapporti con le famiglie con comunicazioni scritte sulla scheda personale, con avvisi
diramati dai collaboratori scolastici, con colloqui nelle ore stabilite per il ricevimento individuale
e con incontri collegiali programmati nel piano annuale delle attivit.
I docenti possono riunirsi nei locali delledificio scolastico, prendendo preventivamente accordi
con il Direttore.
4.8 FORMAZIONE DELLE CLASSI
Criteri generali per la formazione delle classi
I presenti criteri avranno valore fino a quando il Collegio non riterr opportuno modificarli. Il
Collegio dei docenti formula le seguenti proposte per la ripartizione degli alunni stranieri nelle
classi :
linserimento degli alunni stranieri, nei limiti del possibile, non dovr interessare sempre le
medesime sezioni e terr conto delle problematicit gi presenti nelle diverse classi della
stessa sezione;
Le prove di accertamento di lingua e cultura argentina saranno sostenute di fronte ad una
commissione nominata dal Direttore composta da due docenti, di disciplina diversa, in
servizio nellIstituto.
a. Scuola dellInfanzia (Non Paritaria)
Per la formazione delle sezioni della scuola dellinfanzia, si rispetta il criterio della data di
nascita: sezioni di alunni di anni 3, di anni 4 e di anni 5. Nel mese di maggio si fa liscrizione
dei bambini che hanno fratelli nella scuola dato che hanno la precedenza. Il resto delle famiglie
che vogliono iscrivere i propri figli nella nostra scuola, assistono ad una riunione generale
informativa, nel mese di agosto, dove si spiega lofferta formativa di tutta la scuola, dopo di
che si consegna una scheda di richiesta di pre-iscrizione che gli interessati potranno
compilare esplicitando i propri interessi educativi per i figli, formazione familiare, disciplina e
limiti, motivi di scelta di questa scuola e interessi particolari per il progetto pedagogico da noi
proposto.
27

Nel ricevere le richieste, il Direttore della Scuola Materna insieme allequipe psicopedagogica
della scuola saranno gli incaricati della selezione degli allievi, tenendo conto del numero delle
risposte ricevute e l'impegno e laccordo con il progetto che le famiglie abbiano esplicitato.
Dopo aver effettuato la scelta si pubblica lelenco nella bacheca della scuola ed i genitori
insieme al bambino sono chiamati a una riunione personale con il Direttore per una maggiore
conoscenza da entrambe le parti.
- Scuola dellInfanzia
3 Sezioni di 3 anni : n massimo di alunni 20

4 sezioni di 4 anni : n massimo di alunni 23
3 sezioni di 5 anni : n massimo di alunni 33
b. Scuola primaria
Per la formazione delle classi prime, si segue il seguente criterio:
- hanno la priorit gli alunni della scuola dellinfanzia della nostra scuola e nel caso che ci
siano posti liberi la selezione sar effettuata tenendo conto delle schede informative fornite
dagli insegnanti della scuola dellInfanzia. Lequipe psicopedagogica fa un lavoro con i
bambini e il Direttore fa unintervista personale ai genitori.
Le classi successive alla prima sono formate secondo la composizione della sezione di 5 anni
della scuola dellinfanzia. Lingresso di alunni provenienti da altre scuole argentine si far
presentando il documento ufficiale di valutazione e realizzando un esame di lingua e cultura
italiana. Il Consiglio dinterclasse decider, in base alla quantit di posti liberi, quali sono gli
alunni che potranno frequentare la scuola.
- Scuola primaria
3 sezioni prima e seconda classe: n massimo di alunni 32

3 sezioni dalla terza classe alla quarta: n massimo di alunni 28
2 sezioni della quinta classe: n massimo di alunni 24
28

c. Scuola Secondaria
- Criteri per la formazione delle classi prime della scuola secondaria di I grado
Le classi sono unit di aggregazione degli alunni, aperte alla socializzazione e allo scambio
delle diverse esperienze; andranno perci favorite tutte le modalit organizzative, espressione
di libert progettuale coerenti con gli obiettivi generali e specifici dei vari ordini di scuola.
Vengono accolte le richieste di iscrizione per la formazione delle classi con consistenza
numerica non inferiore a 18 e non superiore a 30-32 studenti luna.
Nella formazione dei gruppi classe si terranno globalmente presenti le seguenti variabili:
o sesso;
o eventuali indicazioni dell'quipe psicopedagogica in particolare per gli alunni con

difficolt di apprendimento e/o comportamento;
Per la formazione delle classi si utilizzeranno anche:

o I documenti ufficiali di valutazione (schede scolastiche dellalunno)
o le valutazioni sintetiche espresse dai docenti della scuola primaria (documenti di

fine anno per la continuit).
Si proceder secondo il seguente metodo:
Prima fase
Con la collaborazione di tutti i docenti di classi quinte elementari dellIstituto, del collaboratore
della scuola secondaria di primo grado (preceptor), e dell'quipe psicopedagogia della scuola,
si esamineranno di ciascun alunno:
o il rendimento scolastico nelle varie discipline
o il comportamento in classe con i compagni e con gli insegnanti
o le competenze, abilit e livello di preparazione evidenziati dallalunno nel corso
della scuola primaria
29

o le potenzialit da sviluppare
oogni altro elemento che i docenti di scuola primaria riterranno utile segnalare alla
scuola secondaria di primo grado per una formazione equilibrata delle classi
La commissione si riunisce in quella sede sulla base delle informazioni acquisite, proporr al
direttore i gruppi classe tenendo contemporaneamente presenti i seguenti criteri.
o suddivisione in modo il pi possibile equilibrato dei maschi e delle femmine

allinterno dello stesso gruppo;
o gli alunni gi frequentanti la scuola secondaria di primo grado e non ammessi
alla classe terza o non licenziati manterranno la stessa sezione dellanno
precedente, fatto salvo diverso parere motivato del collegio dei docenti;
o gli alunni gi frequentanti la scuola secondaria di primo grado e non ammessi
alla classe seconda verranno di norma inseriti nella stessa sezione dellanno
precedente;
o linserimento degli alunni in situazione di handicap terr conto degli alunni
problematici gi presenti nelle altre classi della stessa sezione;
o gli alunni stranieri saranno iscritti alla classe corrispondente allet anagrafica,
salvo che il collegio dei docenti deliberi liscrizione ad una classe diversa,
tenendo conto:
a. dellordinamento degli studi del Paese di provenienza dellalunno, che
pu determinare liscrizione ad una classe immediatamente inferiore o
superiore rispetto a quella corrispondente allet anagrafica;
b. dellaccertamento di competenze, abilit e livelli di preparazione
dellalunno;
c. del corso di studi eventualmente seguito dallalunno nel Paese di
provenienza;
d. del titolo di studio eventualmente posseduto dallalunno.
30

Seconda fase
Il Direttore former le classi sulla base:
o delle proposte della commissione di cui sopra;

o verificata la corretta applicazione dei su indicati criteri
Infine potr apporre alcune modifiche, una volta valutate le motivate e gravi richieste delle
famiglie, avendo cura di salvaguardare comunque i criteri sopra indicati.
Altre Classi
Le classi successive alla prima sono formate secondo la composizione della classe nell'anno
scolastico precedente. Ad anno scolastico iniziato, linserimento di studenti provenienti da altre
scuole avviene unicamente previo parere favorevole del Consiglio di classe interessato, e solo
previo superamento di eventuali prove integrative previste dal vigente ordinamento italo-
argentino.
Passaggio di studenti da una sezione ad unaltra
Di norma, non consentito richiedere passaggio da una sezione allaltra. Le richieste in tal
senso devono avere carattere di eccezionalit e valutate caso per caso.
d. Criteri per la formazione delle classi prime della Scuola Secondaria di Secondo Grado
Vengono accolte le richieste di iscrizione per la formazione delle classi con consistenza
numerica non inferiore a 18 e non superiore a 30-32 studenti luna.
Agli alunni garantita uguaglianza di opportunit, con ladozione dei seguenti criteri:
Le classi prime (III anno per la scuola argentina) ) sono formate tenendo conto:
o della necessit di costituire gruppi omogenei tra loro, con unequa ripartizione
del numero di maschi e femmine ove possibile,
o il risultato finale dellEsame di licenza media
o delle scuole di provenienza;
31

In caso di esubero delle richieste di iscrizione al Liceo Linguistico, il Direttore, il collaboratore

della scuola superiore e l equipe psicopedagogica, esamineranno di ciascun alunno:
o il rendimento scolastico nelle varie discipline
o il comportamento in classe con i compagni e con gli insegnanti negli anni
precedenti
o le competenze, abilit e livello di preparazione evidenziati dallalunno nel corso
della Scuola Secondaria di I grado
o le potenzialit da sviluppare
Il Direttore former le classi sulla base:
o delle proposte della commissione di cui sopra;
o della corretta applicazione dei criteri su indicati.
Infine potr apporre alcune modifiche, una volta valutate le motivate e gravi richieste delle
famiglie, avendo cura di salvaguardare comunque i criteri sopra indicati.
Altre Classi
Le classi successive alla prima sono formate secondo la composizione della classe nell'anno
scolastico precedente,
Ad anno scolastico iniziato, linserimento di studenti provenienti da altre scuole avviene

unicamente previo parere favorevole del Consiglio di classe interessato, e solo previo
superamento di eventuali prove integrative previste dal vigente ordinamento argentino.
4.9 ASSEGNAZIONE DEI DOCENTI ALLE CLASSI
Per quanto riguarda i docenti che fanno parte della scuola, essi saranno assunti in base
allesito del colloquio eseguito dal Team direttivo e la decisione del Direttore di ogni ordine
tenendo conto delle seguenti condizioni:
Possedere titoli di studio italiani o argentini ufficialmente riconosciuti dai Ministeri

dellIstruzione di entrambi i Paesi.
32

Possedere labilitazione specifica, corrispondente alla classe di concorso.

Possedere una fondata preparazione nel campo specifico della disciplina di
insegnamento.
Possedere unottima padronanza nellarea della lingua italiana, che permetta loro di
trasmettere con idoneit le conoscenze.
Avere esperienza nellaula.
Possedere una fondata preparazione relativa a conoscenze psicologiche e
pedagogiche, tale da permettere la soluzione dei diversi problemi di apprendimento,
nonch di utilizzare metodi e tecniche didattiche adeguate alle varie fasi dellet
evolutiva degli alunni.
Evidenziare interesse ed impegno nei confronti dei traguardi del progetto bilingue
biculturale dell Istituzione.
Evidenziare un atteggiamento critico e costantemente aperto al cambiamento
sociale, interculturale e soprattutto rispetto alla modalit di insegnare in una
prospettiva di aggiornamento e formazione continui.
Saper selezionare, scegliere e adeguare la programmazione alle necessit e agli
interessi degli alunni, senza voler realizzare progetti rigidi n tantomeno burocratici,
che potrebbero condizionare il processo formativo degli apprendenti.
Aggiornarsi con sistematico impegno, sia per quanto concerne laspetto tecnico-
didattico, sia per quanto concerne le nuove conoscenze delle discipline che si
devono impartire.
Favorire il coinvolgimento dei genitori affinch collaborino attivamente al processo
formativo dei propri figli.
4.10 MODALIT DI COMUNICAZIONE
Comunicazione interna
curata tramite circolari, verbali, riunioni organizzate dai diversi membri della scuola. I
segretari ed i coordinatori di classe sono i responsabili di avviare la procedura.
33

Al fine di stabilire un buon livello di comunicazione, comprensione e collaborazione sono

previsti:
Consigli di Classe;
Collegio dei Docenti;
Riunioni di coordinamento;
Riunioni di dipartimento.
Le comunicazioni tempestive possono essere scritte, telefoniche o pubblicate nellapposita

bacheca predisposta nellatrio.
Le assemblee dei genitori a scuola sono richieste e svolte secondo le modalit previste dalle
norme vigenti.
4.11 GLI ORGANI COLLEGIALI
Rappresentanza
Il processo educativo nella nostra scuola si costruisce in primo luogo nella comunicazione tra
docente e studente e si arricchisce in virt dello scambio con lintera comunit che attorno alla
scuola vive e lavora. In questo senso, riteniamo che la partecipazione al progetto scolastico da
parte dei genitori dia un contributo fondamentale agli Organi Collegiali ad esclusione del
Collegio dei Docenti, intesi come strumenti che garantiscono sia il libero confronto fra tutte le
componenti scolastiche, sia il raccordo tra scuola e territorio, in un contatto significativo con le
dinamiche sociali. Tutti gli Organi Collegiali della nostra scuola si riuniscono in orari non
coincidenti con quelle delle lezioni.
Collegio dei docenti
Il Collegio dei Docenti, con le sue articolazioni, lorgano tecnico e professionale con
competenze generali in materia didattica e di valutazione.
Il Collegio dei Docenti definisce ed approva:

a- il piano dellofferta formativa dellistituzione scolastica; il piano comprensivo dei
curricoli, ed elaborato tenendo conto delle proposte espresse dagli organismi di
partecipazione dei genitori;
b- i profili didattici delle iniziative, dei progetti e degli accordi ai quali listituzione intende
aderire o che intenda promuovere.
34

Composizione e articolazione del Collegio dei Docenti:
1- Il Collegio dei Docenti costituito da tutti i docenti in servizio presso listituzione

scolastica ed presieduto dal Team Direttivo.
2- Esso si articola in dipartimenti disciplinari e interdisciplinari e in organi di
programmazione didattico-educativa e di valutazione degli alunni di norma
corrispondenti a consigli dei docenti della classe. Il Team direttivo pu prevedere
differenti articolazioni funzionali di gruppi di docenti. Ciascuna articolazione elegge un
proprio coordinatore.
Consiglio dintersezione
Scuola dellinfanzia: tutti i docenti e due rappresentati dei genitori per ciascuna delle sezioni
interessate; presiede il direttore o un docente delegato , facente parte del consiglio.
Viene indetto con cadenza mensile. Tre volte allanno chiamata a partecipare la componente
genitori.
Consiglio dinterclasse
Scuola primaria: tutti i docenti e due rappresentanti dei genitori per ciascuna delle classi
interessate; presiede il direttore o un docente delegato, facente parte del consiglio.
Viene indetto con cadenza mensile. Tre volte allanno chiamata a partecipare la componente
genitori.
Consiglio di classe
Scuola secondaria di primo e secondo grado: tutti i docenti della classe e due rappresentati dei
genitori e per la scuola superiore anche due rappresentanti degli alunni; presiede il direttore o
un docente delegato, facente parte del consiglio.
Viene indetto con cadenza mensile. A chiusura di ciascun trimestre si svolgono le operazioni di
scrutinio.
Tre volte allanno chiamata a partecipare la componente genitori.
35

Principali compiti e funzioni
Il Consiglio dintersezione, quello dinterclasse e di classe, hanno il compito di formulare al

Collegio dei Docenti proposte in ordine allazione educativa e didattica e a iniziative di
sperimentazione, nonch quello di agevolare ed estendere i rapporti reciproci tra docenti,
genitori ed alunni.
4.12 INTEGRAZIONE DI ALUNNI DIVERSAMENTE ABILI O IN SITUAZIONE DI

SVANTAGGIO
Considerata la presenza nel nostro territorio di bambini e ragazzi con difficolt di

apprendimento derivanti da particolari condizione psico-fisico, motorio sensoriale in cui essi
versano, la scuola intende dare una risposta attenta e per quanto possibile adeguata ai loro
bisogni, nellintento di garantire anche ai meno fortunati il rispetto dei diritti sanciti dalle Carte
Costituzionali italiana e argentina.
Nella Legislazione Italiana, il cammino dellintegrazione segnato da due provvedimenti: la

Legge 118/71 (art.24) e la Legge 517/77. In particolare questultima rappresenta il punto di
riferimento pi importante per la legittimazione del diritto a frequentare le scuole comuni da
parte dei disabili. Da considerare inoltre che la Legge quadro sullhandicap, Legge 104/92,
dedica ben cinque articoli allintegrazione scolastica.
Nella Legislazione Argentina, lintegrazione di alunni disabili o in situazione di svantaggio
prevista nella Risoluzione 1.114-anno 2000/2001 (Normative per sistematizzare il processo
dintegrazione di alunni disabili nella scuola comune-Ministero della Pubblica Istruzione di
Crdoba) e il suo allegato in dicembre 2008-Risoluzione Ministeriale 635 sulle adeguamenti
curriculari.
Sebbene lattuale progetto, nellambito della legislazione italiana ha come riferimento le leggi
su menzionate: la Legge118/71, la Legge517/77 e la Legge 104/92, bisogna per
puntualizzare alcuni particolari: larticolo 13 comma 3della legge 517/77 prevede ...lobbligo
per gli Enti locali di fornire lassistenza per l, autonomia e la comunicazione personale degli
alunni con handicap fisico o sensoriale, sono garantite attivit di sostegno mediante
lassegnazione di docenti specializzati... In Argentina, e nella nostra istituzione, le mansioni
36

che compiono i docenti specializzati vengono assicurate, anche economicamente dai genitori
dellalunno disabile.
Il nostro Progetto
Offrendo agli alunni diversamente abili ogni possibile opportunit formativa, la scuola mira a
condurre ciascun alunno al pieno sviluppo delle proprie potenzialit. Per ogni alunno
diversamente abile la scuola, in collaborazione con le famiglie e con operatori specializzati
predispone un apposito piano educativo individualizzato.
Per favorire la piena integrazione dei bambini e ragazzi diversamente abili la scuola si avvale
di una equipe psicopedagogica e di collaboratori scolastici forniti di qualifica.
Sono inoltre previsti:
Iniziative di formazione volte al miglioramento delle competenze dei docenti nellambito

della ricerca - azione didattica, dellintegrazione degli alunni disabili;
listituzione di laboratori specifici tematici integrati, in modo di facilitare le attivit di
apprendimento.
Per tali alunni la scuola si impegna ad individuare tutte le possibili strategie atte a far emergere
la disponibilit ad apprendere, nel rispetto e nella tutela delle capacit individuali, al fine di
prevenire ed evitare fenomeni di insuccesso scolastico.
Le attivit scolastiche saranno articolate in modo di valorizzare le diversit, per assicurare a
tutti gli alunni il conseguimento dei livelli minimi di apprendimento, nel rispetto dei personali
tempi di crescita e di sviluppo.
Per affrontare e superare lo svantaggio, la scuola si impegna a ricorrere a metodologie
pluralistiche favorendo lacquisizione e luso di pi linguaggi e promuovendo la partecipazione
degli studenti ai laboratori, alle attivit teatrali, alle attivit sportive, alle gite, alle visite guidate.
A partire dal corrente Anno Scolastico, nella Scuola secondaria di I e II grado, oltre al lavoro
degli specialisti, legato al P.E.I., si realizza anche un Piano Didattico Personalizzato per alunni
con D.S.A.. Il Piano suddetto, con le relative schede di rilevamento elaborati dalla
Commissione D.S.A. dellIstituto - tiene conto delle difficolt di apprendimento degli alunni e
propone strumenti compensativi e dispensativi, incontri con le famiglie e con gli specialisti in
seno al Consiglio di Classe di riferimento - modalit di verifica e valutazione adeguati alle
differenti circostanze.
37

5. AREA PEDAGOGICO DIDATTICA
5.1. PROGETTO EDUCATIVO SCUOLA PRIMARIA
La Scuola Primaria ha il compito fondamentale di favorire lalfabetizzazione culturale e

leducazione alla convivenza democratica con il fine di garantire, in stretta e permanente
collaborazione con la famiglia e gli altri ordini di scuola, la continuit nella formazione
personale, sociale e culturale dei suoi alunni. In armonia con la proposta delle Nuove
Indicazioni per il Curricolo, lintento quello di favorire tanto laspetto educativo quanto quello
formativo, la Scuola Primaria si impegna a:
-Sviluppare le competenze adeguate alle diverse et e portare gli alunni a riflettere sulle
proprie esperienze.
-Fomentare linteresse alla lettura e allacquisizione delle conoscenze.
-Stimolare la creativit, lautonomia, la capacit diniziativa e lindipendenza di giudizio.
-Invogliare il bambino a partecipare attivamente alle diverse proposte di lavoro.
- Indurre il bambino a cogliere diversi punti di vista a tenerne conto con il fine di evitare
pregiudizi e stereotipi.
-Favorire il rispetto verso gli altri e la cura dellambiente.
-Far comprendere limportanza delle regole di convivenza sociale e seguirne ladempimento.
Finalit specifiche della Scuola Primaria
La Scuola Primaria Dante Alighieri promuove
- lalfabetizzazione culturale, che consiste nel:
- fornire gli strumenti mentali per conoscere la realt e per organizzarla in un sapere
sistematico e significativo;
- introdurre i bambini nel mondo della cultura, cio nel mondo dei simboli, attraverso
le discipline scolastiche, intese come sistemi simbolici organizzati in modo adeguato
allinsegnamento/apprendimento;
38

- leducazione alla convivenza democratica, che si fonda sul fondamentale principio sancito
dalla Costituzione della pari dignit sociale e delluguaglianza di tutti i cittadini davanti alla
legge, sostenendo lalunno:
- Nella progressiva conquista dellautonomia di giudizio, di scelte e di assunzione di

impegni;
- nell inserimento attivo nel mondo delle relazioni interpersonali, sulla base di:
- ascolto
- comprensione
- accettazione e rispetto dellaltro
- partecipazione al bene comune;
- la socializzazione, che consiste nellaccompagnare gli alunni alla scoperta degli altri e
allapprezzamento del loro valore in quanto persone con le quali interagire positivamente,
in uno scambio arricchito e fecondo;
- laccoglienza, linserimento, lintegrazione degli alunni, con particolare attenzione alle

situazioni di:
- handicap
- disagio
- svantaggio
- diversit;
- la creativit del bambino, come:
- consapevolezza delle proprie possibilit;

- capacit autonoma di utilizzare le conoscenze sul piano personale e sociale.
Progetti
Stesura dei progetti:
Lelaborazione dei progetti dovr evidenziare: il titolo, il periodo di realizzazione, gli obiettivi, le
fasi, le discipline coinvolte, gli insegnanti coinvolti, le strategie didattiche e organizzative, le
modalit di verifica, le ipotesi di spesa.
I progetti proposti dovranno essere approvati dal Collegio dei Docenti per quanto riguarda
laspetto didattico.
39

- Progetti educativi scuola primaria
- Biblioteca in aula, lettura di testi autentici e racconti vari.

Destinato a: tutte le classi.
- Partecipazione ai giochi della Giovent CONI : Buenos Aires Italia.
Destinato a: 5 classe.
- Progetto Mostra di Scienze aperta a genitori e comunit educativa.

- Progetto Fiera del Libro: mostra di lavori e testi scritti dagli alunni.
Destinato a: 4 e 5 classe.
- Progetto Io scrivo... racconti scritti dagli alunni ed inseriti nella pagina web della scuola.
Destinato a: 2 classe
- Settimana della cultura italiana: attivit culturali aperte alla comunit.

- Viaggi Educativi nella Provincia di Crdoba.

- Progetto Colonia Caroya: viaggio per conoscere le tradizioni degli immigranti italiani
presso Colonia Caroya.
- Progetto Buona Alimentazione e comportamento a tavola

- Progetto Raccolta differenziata

- Progetto Giochi educativi nellintervallo

- Progetto Dante al natural Campeggio e Natura

40

- Progetto Scambio culturale Scuola Bilingue di Salta

Attivit extracurriculari
Al di fuori dellorario curricolare, la scuola offre le seguenti attivit facoltative:
- sport (judo, pallavolo, hockey, calcio)

- scacchi
- corso di italiano per adulti
- attivit culturali gratuite
- pallacanestro
Valutazione
La valutazione accompagna i processi di insegnamento/apprendimento e consente un

costante adeguamento della programmazione didattica in quanto permette ai docenti di:
offrire a
ogni alunno la possibilit di aiuto per favorire il superamento delle difficolt che si
presentano in itinere;
predisp
orre collegialmente piani individualizzati per i soggetti in situazione dinsuccesso.
Tale valutazione assolve la funzione di capire:
cosa cambiato
cosa funziona meglio
cosa non funziona ancora
Se valutare vuol dire "prendere coscienza dei percorsi" importante saper coinvolgere in
questo processo tutti i soggetti protagonisti dellazione formativa: alunni, docenti, genitori. La
programmazione collegiale dei docenti, in orizzontale e in verticale, scandita settimanalmente,
41

sintonizzata con il dialogo, losservazione, le mappe prodotte dagli alunni e i riferimenti del
piano di lavoro annuale presentato ai genitori il primo, importante, momento del processo
valutativo. Ad essa si affiancano losservazione e lautovalutazione individuale e collegiale dei
soggetti interni al percorso, attraverso modalit partecipative e consapevoli attivate anche da
momenti di socializzazione delle conoscenze, di valutazione e strumenti.
Criteri di valutazione per la scuola primaria

Scuola Primaria
- Gli alunni saranno valutati dallinsegnante unico di riferimento o collegialmente dai docenti
contitolari della classe;
- La valutazione terr conto del livello di conoscenza e del rendimento scolastico complessivo
degli alunni nelle singole materie;
- La valutazione nelle singole materie sar espressa in voti numerici;
Voto di condotta
Il voto di condotta sar espresso attraverso un giudizio del docente o dei docenti
contitolari.
- I voti numerici attribuiti, nella valutazione periodica e finale, sono riportati anche in lettere nei
documenti di valutazione degli alunni.
42

- Valutazione degli alunni con disabilit
Per la valutazione degli alunni con disabilit si dovr tener conto, oltre che del comportamento,
anche delle discipline e delle attivit svolte sulla base del piano educativo individualizzato.
Inoltre si prevede, per gli alunni disabili, la predisposizione di prove di esame differenziate,
corrispondenti agli insegnamenti impartiti e idonei a valutare il progresso dellalunno in
rapporto alle sue potenzialit e ai livelli di apprendimento iniziali.
- Valutazione degli alunni con difficolt specifica di apprendimento-DSA
Per gli alunni in situazione di difficolt specifica di apprendimento debitamente certificate per la
prima volta viene dettata una disciplina organica, con la quale si prevede che, in sede di
svolgimento delle attivit didattiche, siano attivate adeguate misure dispensative e
compensative e che la relativa valutazione sia effettuata tenendo conto delle particolari
situazioni ed esigenze personali degli alunni.
a- scheda di valutazione
La valutazione degli alunni sinforma ai genitori attraverso una pagella con voti parziali ogni
due mesi e anche in forma trimestrali con i voti definitivi.
La SCHEDA DI VALUTAZIONE trimestrale composta da:
una parte relativa allapprendimento delle singole materie che sono:

Lingua Italiana, Lingua Spagnola, Matematica, Scienze, Storia-Geografia italiana, Studi
Sociali argentina, Musica, Arte e immagine, Corpo Movimento Sport, Inglese.
una seconda parte relativo a un giudizio sintetico sul comportamento espresso
secondo questi indicatori:
Nota: si allegano le corrispondenti schede di valutazione accordate nel Collegio dei Docenti
del presente A.S.
43

Prime e seconde classi
GIUDIZIO DI PROFITTO VOTO

In riferimento a: conoscenze, abilit, competenze disciplinari
Abilit corrette, complete e senza errori di lettura e scrittura, capacit di comprensione e di analisi 10
precisa e approfondita, applicazione sicura e autonoma delle nozioni matematiche in situazioni anche
nuove, esposizione chiara, ricca e ben articolata, capacit di sintesi appropriata e di rielaborazione
personale creativa ed originale
Abilit corrette e complete di lettura e scrittura, capacit di comprensione e di analisi precisa e sicura, 9
applicazione sicura e autonoma delle nozioni matematiche in situazioni anche nuove, esposizione
chiara, precisa e ben articolata, capacit di sintesi appropriata con spunti creativi e originali
Abilit corrette e complete di lettura e scrittura, capacit di comprensione e di analisi precisa e sicura, 8
applicazione sicura delle nozioni matematiche in situazioni via via pi complesse, esposizione chiara e
precisa, capacit di sintesi appropriata con apporti critici personali anche apprezzabili
Abilit solide di lettura e scrittura, capacit di comprensione e di analisi puntuale di semplici testi, 7
applicazione sostanzialmente sicura delle nozioni matematiche senza gravi errori in situazioni semplici e
note, esposizione chiara e abbastanza precisa, sintesi parziale con alcuni spunti critici
Abilit essenziali di lettura e scrittura, capacit di comprensione e di analisi elementare di semplici testi, 6-4
applicazione delle nozioni matematiche senza gravi errori in situazioni semplici e note, esposizione in
forma sostanzialmente ordinata seppur guidata
44

Terze, quarte e quinte classi

GIUDIZIO DI PROFITTO VOTO
In riferimento a: conoscenze, abilit, competenze disciplinari
Conoscenze ampie e particolarmente approfondite, abilit complete e senza errori di lettura e scrittura, 10
capacit di comprensione e di analisi precisa e pertinente, applicazione sicura e autonoma delle nozioni
matematiche in situazioni anche nuove, esposizione rigorosa, ricca e ben articolata, capacit di sintesi
appropriata e di rielaborazione personale creativa ed originale, autonoma organizzazione delle
conoscenze acquisite
Conoscenze complete e approfondite, abilit corrette e sicure di lettura e scrittura, capacit di 9

comprensione e di analisi precisa e puntuale, applicazione sicura e autonoma delle nozioni matematiche
in situazioni anche nuove, esposizione chiara e ben articolata, capacit di sintesi appropriata con spunti
creativi e originali
Conoscenze complete, abilit corrette di lettura e scrittura, capacit di comprensione precisa e sicura, 8
applicazione sicura delle nozioni matematiche in situazioni via via pi complesse, esposizione chiara,
precisa e articolata, capacit di sintesi appropriata con apporti critici personali anche apprezzabili
Conoscenza corretta de nuclei fondamentali delle discipline, abilit solide di lettura e scrittura, capacit di 7
comprensione/analisi puntuale, applicazione sostanzialmente sicura delle nozioni matematiche senza
gravi errori in situazioni semplici e note, esposizione chiara e abbastanza precisa, sintesi parziale con
alcuni spunti critici
Conoscenza accettabile dei contenuti disciplinari, abilit essenziali di lettura e scrittura, capacit di 6
analisi/comprensione elementare, applicazione delle nozioni matematiche senza gravi errori in situazioni
semplici e note, esposizione in forma sostanzialmente ordinata seppur guidata
Conoscenza parziale dei minimi contenuti disciplinari ma tali da consentire un graduale recupero, abilit di 5
lettura e di scrittura ancora incerte ma in graduale miglioramento rispetto alla situazione di partenza,
capacit di comprensione scarsa e di analisi esigua o inconsistente, applicazione delle nozioni
matematiche scorretta e con errori, esposizione ripetitiva e imprecisa, povert lessicale
Conoscenza frammentaria e lacunosa anche dei contenuti minimi disciplinari, abilit di lettura e di scrittura 4
da recuperare, capacit di comprensione scarsa e di analisi inconsistente o inesistente, applicazione delle
nozioni matematiche scorretta e con gravi errori, esposizione gravemente scorretta, frammentata e
confusa, povert lessicale
45

GRIGLIA DI CORRESPONDENZA
VALUTAZIONE COMPORTAMENTO
COMPORTAMEN SOCIALIZZAZION RISPETTO DELLE PARTECIPAZION ORGANIZZAZION VOT

TO E REGOLE E E DEL LAVORO O
Il suo comportamento Dimostra un ottimo Dimostra un pieno Partecipa alle attivit Utilizza un metodo di 10
esemplare grado di rispetto delle regole scolastiche lavoro sempre
socializzazione della vita scolastica attivamente e con autonomo e preciso
iniziative personali
Il suo comportamento Stabilisce rapporti rispettoso delle Partecipa alle attivit Utilizza un metodo di 9/8
corretto sociali senza difficolt regole della vita scolastiche in modo lavoro efficace
scolastica adeguato
Il suo comportamento Riesce a stabilire Rispetta le regole Partecipa alle attivit Utilizza un metodo di 7/6
sufficiente rapporti sociali, ma della vita scolastica in scolastiche, ma per lavoro non sempre
ha bisogno di stimoli modo discontinuo impegnarsi ha autonomo e
continui bisogno di stimoli produttivo
continui
Il suo comportamento Non riesce ancora a Non riesce ancora a Nonostante gli stimoli Lavora in modo 5
non sufficiente stabilire rapporti rispettare le regole continui la sua dispersivo e
sociali della vita scolastica partecipazione impreciso
ancora insufficiente
Libri di testo
Le scuole bilingui biculturali della Circoscrizione Consolare di Crdoba sotto la supervisione
dellUfficio Scuola del Consolato Generale dItalia hanno realizzato il sussidiario delle discipline
SCU BI (lingua, storia, geografia, scienze) per il primo ciclo della scuola primaria. Questo
materiale bibliografico verr usato assieme al libro AMBARAB. Per questo motivo non si
acquisteranno i libri presso le case editrici italiane per il primo ciclo.
Secondo Ciclo
Per le classi 4 e 5 per le discipline (storia, geografia, scienze e matematica) verr anche
utilizzato il sussidiario SCU BI.
46

Tutoraggio
Premessa
In passato, molte scuole applicavano gi sistemi informali e spontanei di lavoro in piccoli

gruppi, di collaborazione per risolvere problematiche diverse o di aiuto sui temi di particolari
interessi. Con il termine tutoraggio sintende oggi un approccio pi complesso ed articolato
che prevede linserimento della figura dei tutors e tramite loro degli interventi personalizzati
di orientamento e accompagnamento dei bambini con difficolt ai fini di rafforzare i legami dei
minori con la famiglia e di sostenere le loro motivazioni allo studio e alla formazione.
Il tutor, lavorando con il gruppo di alunni che gli sono affidati, esercitando la propria sensibilit
educativa e didattica, deve capire ci che ogni allievo necessita in termini di compensazione e
di sviluppo delle conoscenze e delle abilit, delle articolazioni, delle opportunit formative;
quindi, come membro attivo dellequipe pedagogica deve operare in maniera tale che lofferta
formativa della scuola costituisca un effettiva risposta ai bisogni di formazione di ogni alunno.
Nellambito delle scuole la funzione tutoriale di guida e di supporto allo studente sta ad
indicare come fa notare Enrico M. Salati una strategia di interventi non solo in senso
riparatorio, e neppure solo preventivo, ma un senso evolutivo, vale a dire come supporto
continuativo dello sviluppo delle personalit (E.M. Salati, Il tutor: ruoli, funzioni e prospettive
di una figura formativa, in Professionalit Formativa per dirigere, Brescia, La Scuola, 2002,
pag.103).
I compiti del docente Tutor sono cos indicati:

- Guidare, stimolare ed esercitare i bambini che gli sono affidati;
- consigliarli e orientarli nella risoluzione dei loro problemi e nella corretta esecuzione dei
loro impegni;
- abituare i bambini ad identificare i propri punti di forza e di debolezza imparando a
conoscere meglio se stessi;
- ricercare con i colleghi e con i bambini le strategie metodologiche e didattiche pi
efficaci nei confronti di coloro che presentano difficolt di apprendimento e di
comportamento;
- curare i rapporti con le famiglie;
- compilare ed aggiornare mediante il coinvolgimento dei bambini, dei docenti e delle
famiglie il portfolio delle competenze individuali.
47

Nella nostra scuola questi compiti vengono svolti da due docenti Tutor: due per la scuola
primaria del 1 ciclo, uno per la scuola primaria del 2 ciclo. Le maestre Tutor sviluppano lo
loro mansioni dentro lorario complessivo della maestra di classe e in collaborazione con
tutto il gruppo di docenti. Da rilevare, inoltre, la stretta cooperazione del docente Tutor con
il Dipartimento di Orientamento Psicopedagogico della Scuola e viceversa.
Infine, non difficile comprendere che quella del Tutor unimportante azione di
orientamento e di accompagnamento di ogni alunno sostenendone la motivazione e
lapprendimento, valorizzandone le potenzialit, facilitandone limpegno.
5.2. SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO
La Scuola Secondaria di Primo Grado, oltre ad elevare il livello di educazione e di istruzione di

ciascun alunno, potenzia la capacit di partecipare alla cultura e alla civilt, promuove le
competenze necessarie ad apprendere con successo, forma in quanto aiuta ad acquisire una
visione sempre pi chiara della realt sociale in cui lalunno vive, orientandolo allo sviluppo
armonico della sua personalit, alla coscienza della propria identit ed allautonomia.
Finalit specifiche della scuola secondaria di I grado
La programmazione distituto e lorganizzazione curricolare dei contenuti dellinsegnamento

sono strutturate avendo come obiettivi finali del triennio il raggiungimento, da parte dellalunno,
di competenze complesse (saper fare e sapere) che lo mettano in grado di affrontare con
serenit la scuola media, di acquisire motivazione allo studio, di sviluppare le proprie attitudini
e di orientarsi nella societ e nel territorio in cui vive (saper essere).
La programmazione si caratterizza anche per lattenzione alla comunicazione in tutte le sue

forme, soprattutto per ci che attiene al profilo dellacquisizione e dello sviluppo di molteplici
strumenti espressivi: la creativit artistica, lespressione musicale, il linguaggio informatico, le
tecniche operative e le lingue straniere.
In coerenza con le finalit e i metodi didattici, opera nella scuola un gruppo di lavoro formato
sia dalla direttrice del livello elementare e dalla direttrice del livello medio cos come dai
docenti delle varie discipline della Scuola Secondaria di I e II Grado che si confronta, progetta
48

e organizza, in collaborazione con i consiglieri eletti dai genitori della scuola, sulla base delle
specifiche competenze e necessit degli alunni.
Il Collegio dei docenti, in armonia con le linee curriculari e con le Carte costituzionali delle due
nazioni a cui la nostra scuola fa riferimento, si propone di raggiungere i seguenti obiettivi
cognitivi ed educativi generali, che saranno i principi guida della programmazione annuale dei
Consigli di classe.
a. Obiettivi cognitivi
-acquisire conoscenze fondamentali delle singole discipline;

-sviluppo della capacit di comprendere e usare i diversi linguaggi verbali e non verbali;
-sviluppo della capacit di analisi e di sintesi;
-sviluppo della capacit di ricerca, di valutazione e di critica.
b. Obiettivi educativi
-Autonomia: prendere consapevolezza di s e del proprio operato; capacit di organizzare

tempi e spazi.
-Interesse: partecipare alla vita di classe in modo attivo, collaborativo e proficuo.
-Impegno: eseguire in modo constante, soddisfacente e autonomo il lavoro assegnato,
domestico e non domestico; sviluppare la capacit deportare a termine un compito assumendo
la propria parte di responsabilit.
-Comportamento: convivere nel rispetto degli altri e delle loro idee; rispettare il Regolamento
Interno.
-Metodo di studio: acquisire una disciplina di studio che porti ad un metodo di studio efficace e
allorganizzazione ottimale dei tempi di lavoro.
-Profilo interculturale: Utilizzare la pluralit di linguaggi come approccio interculturale
Conoscere le diverse modalit di relazione e interazione tra culture, per costruire dinamiche
relazionali lontane da stereotipi e pregiudizi
Ogni Consiglio di Classe definisce metodi, strumenti e contenuti, tenendo conto della realt
specifica di ogni singola classe e delle risorse della scuola, ricordando che:
-le nozioni non sono il fine dellinsegnamento ma strumento per lacquisizione di abilit;
-le proposte curriculari di entrambe le nazioni rappresentano un riferimento allinterno del quale
ogni docente effettua scelte funzionali al raggiungimento degli obiettivi prefissati;
49

-ogni docente deve elaborare una propria ipotesi di lavoro, strutturata per obiettivi generali e
specifici, metodologie, contenuti e strumenti di valutazione, armonica con la programmazione
generale del Consiglio di Classe;
-la verifica annuale finale si riferisce allefficacia dellinterno processo dinterazione
insegnamento- apprendimento.
Sussidi didattici
Ispirati soprattutto dallattenzione ai saperi, allinterazione e allo scambio sottesi

allimpegno interculturale della scuola, i diversi Consigli di Classe, a livello collegiale, hanno
proposto l'educazione alla lettura di testi narrativi in Italiano, coinvolgendo in una linea di
continuit tutte le classi.
Oltre a questo, si considera pure rilevante la preparazione di materiale ad hoc da parte di ogni
insegnante ( dispense, schede, sussidiari, presentazione in power point) ed uso di mezzi
audiovisivi tali quali, CD, CD ROM, diapositive, fotografie, affinch agli alunni risulti pi
accessibile la comprensione del materiale di studio.
Verifica e valutazione
Valutazione iniziale, formativa e sommativa
La valutazione degli alunni viene effettuata in diversi momenti: allinizio dellanno, con la
somministrazione di test dingresso, per accertare il possesso dei prerequisiti trasversali (prove
di competenza linguistica, di conoscenze previe di ogni disciplina, di procedure ed
atteggiamenti) I dati ricavati dalla valutazione di diagnostico serviranno come base per
elaborare le programmazioni e gli obiettivi trasversali
Periodicamente saranno proposte anche delle verifiche scritte ed orali per rilevare la
preparazione acquisita dai singoli alunni.( valutazione di processo)
Le prove, diversificate e adeguate alla specificit delle varie discipline, saranno costituite da:
prove oggettive e non oggettive; questionari; composizioni; problem solving, relazioni;
traduzioni; disegni e prove grafiche; prove di tipo psico-motorio; prove di carattere artistico. -
Prove finali come sintesi del processo di apprendimento (valutazione sommativa).
50

Gli esiti
La valutazione verificher se e quali obiettivi sono stati raggiunti e sar strutturata, in

ottemperanza alla normativa vigente, sulla base dellespressione di un voto numerico per
ciascuna disciplina, accompagnata da un giudizio globale che metter in evidenza, secondo
parametri concordati collegialmente, la preparazione iniziale, e la socializzazione, l'attenzione
e la partecipazione, l'impegno, il metodo di studio, i progressi effettuati, e il grado di
raggiungimento degli obiettivi.
La valutazione degli alunni viene comunicata in diversi momenti:
In itinere attraverso osservazioni sistematiche relative al conseguimento degli obiettivi

educativi e la somministrazione di verifiche disciplinari scritte ed orali i cui esiti vengono
comunicati alle famiglie tramite il libretto dello studente;
a luglio i genitori degli alunni che mostrano di essere in difficolt vengono convocati dalla
Direttrice per un colloquio allo scopo di attivare strategie comuni per risolvere i problemi;
alla fine di ogni trimestre attraverso la compilazione della scheda di valutazione dellalunno.
Nella valutazione finale per lammissione alla classe successiva si terr conto degli obiettivi
fissati dai consigli di classe e dei progressi compiuti da ogni ragazzo rispetto ai livelli di
partenza.
La valutazione delle singole verifiche relative alle conoscenze trarr i suoi criteri dalle fasce di
seguito allegate, come pure la quantificazione dellimpegno ed interesse. A questa
classificazione si far riferimento in occasione di ogni Consiglio di Classe e nella valutazione
trimestrale e finale.
Nota: Si allegano le griglie di valutazione
51

VALUTAZIONE DEGLI APPRENDIMENTI
GIUDIZIO APPRENDIMENTO IMPEGNO INTERESSE
- pieno raggiungimento degli obiettivi - impegno assiduo - partecipazione attiva e propositiva

previsti - puntualit e precisione - forte motivazione
DIECI - completa padronanza dei contenuti nelladempimento dei doveri
e delle abilit di elaborarli scolastici
autonomamente, anche in situazioni
nuove
- competenza nelluso dei linguaggi
specifici delle discipline
- pieno raggiungimento degli obiettivi - impegno costante - partecipazione attiva
previsti - continuit nelladempimento - forte motivazione
NOVE - totale capacit di elaborazione dei doveri scolastici
autonoma delle conoscenze applicate
a situazioni note
- competenza nelluso dei linguaggi
specifici delle discipline
- raggiungimento degli obiettivi - impegno costante - partecipazione sufficientemente
previsti - puntualit nelladempimento attenta
OTTO - discreta capacit di elaborazione dei doveri scolastici - forte motivazione
autonoma delle conoscenze applicate
a situazioni note
- uso corretto dei linguaggi specifici
delle discipline
- raggiungimento degli obiettivi - impegno general-mente - partecipazione attiva, ma solo se
previsti costante sollecitata
SETTE - capacit di elaborazione autonoma - discreta puntualit - discreta motivazione
del-le conoscenze non pienamente nelladempimento dei doveri
sviluppate scolastici
- discreto uso dei linguaggi specifici
delle discipline
- conseguimento, in linea di massima, - impegno super-ficiale - partecipazione discontinua
SEI degli obiettivi prefissati - incostanza nelladempimento - motivazione limitata
- mnemonica e mec-canica dei doveri scolastici
applicazione delle conoscenze
- uso di un linguaggio semplice, ma
corretto
- raggiungimento parziale degli - impegno limitato - scarso coinvolgimento
CINQUE obiettivi - incostanza nelladempimento - motivazione limitata
- conoscenze lacunose dei doveri scolastici
- utilizzo di termini generici, spesso
impropri
- obiettivi non raggiunti - scarso impegno - scarso coinvolgimento
QUATTRO - conoscenze lacunose o inesistenti - incostanza nelladempimento - motivazione inesistente
- utilizzo di termini impropri dei doveri scolastici
52

Il voto di condotta
Per quanto riguarda la valutazione del comportamento, la proposta di voto di condotta viene
fatta con particolare riferimento ai seguenti parametri relativi al Regolamento di Istituto:
Frequenza assidua, compatibilmente allo stato di salute dellallievo e/o a comprovate esigenze familiari;
Attenzione e concentrazione durante le lezioni; Puntualit, interesse e diligenza nellespletamento dei
lavori assegnati, in classe e a casa;
Puntualit e tempestivit nel giustificare le assenze e i ritardi;
Disponibilit a partecipazione al dialogo e nella collaborazione con docenti e compagni;
Rispetto delle persone e delle cose in ogni momento della vita scolastica ed extrascolastica;
Adozione di un linguaggio e di un atteggiamento consoni allambiente e alla vita scolastica;
Rispetto dei valori fondamentali della convivenza civile, della cittadinanza e della solidariet;
Rispetto dei divieti riportati dal Regolamento di Istituto (di fumo ecc.)
La valutazione relativa al comportamento trarr i suoi criteri dalla seguente scheda, approvata
dal Collegio dei docenti:
Indicatori Non sufficiente< 6 Sufficiente 6 Discreto 7 Buono 8 Ottimo 9 Eccellente 10
Nonostante i Generalmente li Li rispetta in modo Mantiene in tutte le

Rispetto dei doveri Il voto insufficiente ripetuti richiami, rispetta; se c autonomo, non disciplinee con tutti i
formali: puntualit, attribuibile solo permane la stato qualche necessario alcun docenti un
frequenza regolare
necessit di richiamo, si invito a farlo; comportamento corretto
alle lezioni, rispetto
sollecitare il trattato di un mantiene questo e diligente, desempio
delle consegne,
Sono presenti rispetto di tali episodio comportamento per la classe
rispetto di spazi ed
sanzioni per doveri circoscritto senza sostanziali
attrezzature della se esiste una responsabilit differenze fra le
scuola, sanzione gravi diverse discipline
giustificazione delle disciplinare che ed i diversi docenti
assenze, abbia comportato Collabora con i docenti ed i
comportamento e lallontanamento compagni per migliorare gli
linguaggio adeguati dalle lezioni aspetti quotidiani della vita

scolastica
Disturba le spesso Alterna periodi Generalmente In tutte le discipline

lezioni in distratto e si e/o discipline in attento ed partecipa attivamente
modo non comporta in cui dimostra interessato alle impegnandosi in modo
sostenibile modo da coinvolgimento attivit didattiche, costruttivo per il lavoro
Interesse, disturbare i ed interesse ad anche se non della classe con le
attenzione, compagni ed altri in cui sempre vi modalit proprie del suo
partecipazione alle ostacolare il poco attento e partecipa o lo fa in carattere.
attivit didattiche normale non partecipa modo diverso in
ed educative e se non ci sia stato andamento delle diverse discipline
un netto lezioni
cambiamento di
comportamento a
seguito di un
sincero
ravvedimento Rifiuta Nonostante i Generalmente Svolge sempre il E diligente ed accurato
Cura per il lavoro regolarmente ripetuti richiami, esegue i lavori lavoro assegnato in questo lavoro che
didattico personale: di svolgere il permangono assegnati, anche dal docente, ma svolge correttamente ed
svolge i compiti lavoro comportamenti se non sempre non sempre in arricchisce con
assegnati, ne segue assegnato negligenti in modo modo autonomo contributi personali
la correzione in autonomo e/o e/o accurato
classe accurato
53

Interventi programmati
Rinforzo:
Gli interventi di rinforzo verranno effettuati nelle ore curricolari di ogni disciplina, in cui saranno
organizzate attivit individualizzate; nellambito delle attivit di laboratorio, in cui la classe potr
pi facilmente essere divisa in gruppi, per il rinforzo di abilit trasversali, come lascolto e
losservazione.
Potenziamento:
Gli interventi di potenziamento verranno effettuati nellambito delle uscite e visite di istruzione
programmate dal Consiglio; e nellambito di tutte le attivit di laboratorio inserite nellorario, in
particolare: scienze naturali ed informatica.
Recupero:
Richiesto dal docente della materia e opportunamente documentato e verbalizzato nelle

riunioni del consiglio di classe, con lindicazione precisa delle modalit e dei tempi di
svolgimento. Esso comunicato alle famiglie e si svolge sabato mattina.
Esame conclusivo del primo ciclo di istruzione

(Si allegano le schede di valutazione per la correzione delle prove scritte e del colloquio
Allegati 1-2-3-4-5)
Certificato di competenze (Allegato 6)
Il dirigente scolastico ed il presidente di commissione certificano i livelli di competenza nelle

discipline di studio oggetto dellesame, tenuto conto del percorso scolastico e delle prove
desame (competenze in: lingua italiana, spagnolo, inglese, matematica, scienze, tecnologia.,
storia, geografia, arte, musica, educazione motoria).
In merito ai livelli di competenza, si fa riferimento alla seguente legenda:
54

10/9: la competenza acquisita in forma consolidata e consapevole; evidenzia conoscenze

approfondite e le utilizza in contesti diversi e interdisciplinari, attuazione di procedure logiche
complesse, rielaborazione critica e personale delle informazioni.
8: la competenza si esprime attraverso conoscenze consolidate, analisi e rielaborazione delle
informazioni, attuazione di procedure logiche in contesti assegnati.
7: la competenza acquisita nella sua forma essenziale e si esprime tramite procedure
semplici ma consolidate. Lanalisi e la rielaborazione delle conoscenze funzionale al
compito.
6: la competenza acquisita nella sua forma essenziale e si esprime tramite procedure
semplici. Lanalisi delle informazioni e dei dati si articola attraverso meccanismi conosciuti.
Iniziative e progetti
Tenendo conto quanto sia necessario e valido il completamento e potenziamento delle attivit
curricolari, stato deliberato dal Collegio dei docenti che gli alunni della scuola secondaria di
primo grado possano partecipare ai progetti indicati di seguito, ai fini di ottimizzare la loro
formazione culturale e migliorare il loro livello di socializzazione
Seminario sul metodo di studio organizzato dal Dipartimento di Psicopedagogia.

Partecipazione ai Giochi sportivi studenteschi (CONI) nazionali ed internazionali.
Redazione della rivista della scuola: Ciao.
Progetto di educazione sessuale
Settimana della lingua e la cultura: mostre ed attivit culturali e ricreative organizzate
dal Dipartimento ditaliano e di lingue straniere della scuola.
Partecipazione ai tornei di calcio, pallamano, atletica, scacchi organizzati dalla
Provincia di Cordoba.
Prove di evacuazione per la prevenzione in caso di calamit naturali.
Gite guidate a musei, mostre darte e scienze, organizzate dal Governo della Provincia
di Cordoba.
Partecipazione a diversi festival di teatro organizzati da enti privati italiani ed ufficiali
della Provincia di Cordoba.
55

Attivit extracurricolari
In orario extracurricolare la scuola secondaria di primo grado offre le seguenti attivit:
Sportive:
Calcio Nuoto Pallamano Pallavolo Atletica - baseball
Culturali:
Coro - Laboratorio artistico Scacchi - Laboratorio di scrittura - Laboratorio di musica -
Teatro - Corsi di Lingua e cultura italiana per docenti e genitori dellistituzione.
Rapporti scuola-famiglia
Il conseguimento dellalto livello di preparazione, che costituisce una delle nostre finalit,
raggiungibile solo in presenza di una proficua collaborazione tra scuola e famiglia; pertanto la
scuola ha cura di attivare tutti i canali che consentano un frequente interscambio di
informazioni con le famiglie e stimola il coinvolgimento dei genitori alla vita scolastica,
attraverso le seguenti modalit:
colloqui di ogni docente con le famiglie che ne facciano richiesta (ora di ricevimento
settimanale su appuntamento),
comunicazione alle famiglie dei risultati delle prove disciplinari, attraverso la consegna a
casa delle verifiche e la comunicazione delle valutazioni sul libretto dello studente mensile
colloqui con le famiglie di ogni alunno, in sede di consegna delle schede di valutazione
quadrimestrale,
coinvolgimento attivo dei genitori nei CdC, nelle attivit della scuola attraverso diverse
commissioni e/o comitati: di mensa, sportivo, corsi di lingua per i genitori, di educazione
sessuale.
Comunicazione e convocazione delle famiglie degli alunni in difficolt da parte della
Direttrice e/o del Consiglio di classe.
56

5.3 SCUOLA SECONDARIA DI II GRADO
A partire dallànno scolastico australe 2014, entrata a regime la parit per la Scuola
Secondaria di II grado, anche se, dallA.S 2011, si era gi dato avvio al curricolo integrato,
che si inserisce con le seguenti equivalenze nel sistema scolastico argentino della Provincia di
Cordoba:
Secundario Argentino Scuola Sec. di II grado

3 ao 1 Liceo
4 ao 2 Liceo
5 ao 3 liceo
6 ao 4 liceo
Il quadro delle equivalenze tiene conto del decreto del 4 agosto 2010, emanato dal M.A.E.
secondo il quale (art.1) a decorrere dallanno scolastico 2010/2011 tutti il licei statali italiani
allestero hanno durata quadriennale.
LICEO LINGUISTICO (ordinamento italiano) curricolo integrato italiano-argentino
Il Piano dell'Offerta Formativa, per ci che attiene alla sezione della Scuola Secondaria di II
grado, si ispira al D.P.R. 15 marzo 2010, n. 89 - Regolamento recante revisione dell'assetto
ordinamentale, organizzativo e didattico dei Licei ed coerente con il profilo del Liceo
Linguistico. Il riordino determinato dal Regolamento n. 89, si integra, in questa sede, con le
esigenze del contesto culturale, sociale ed economico della realt locale.
Finalit specifiche della scuola secondaria di II grado

Il Liceo della Scuola Dante Alighieri di Cordoba, nel rispetto dei Documenti Curriculari e delle
Carte Costituzionali dei due governi ai quali fa riferimento, ritiene fondamentale in ogni
rapporto educativo:
57

- garantire la libert di espressione nel rispetto degli altri;

- promuovere e valorizzare la pluralit in tutti i campi;
- promuovere la crescita culturale;
- rendere coscienti gli studenti sulla responsabilit personale della propria formazione
umana.
Il progetto educativo
Il progetto didattico del Liceo prevede quattro anni di corso come tutti i licei italiani allestero
cos distribuiti:
a. un monoennio
b. un triennio
Il Liceo, in accordo con i dettami delle Carte costituzionali, si impegna a promuovere la

formazione alla legalit, alla cittadinanza responsabile ed alla mondialit, i cui valori insistono
sulluguaglianza, il rispetto e la valorizzazione delle differenze, la libert e il pluralismo,
laccoglienza e lintegrazione; lo sviluppo della persona e della coscienza critica; la centralit
dello studente, attuando strategie che favoriscano il successo scolastico e la piena
realizzazione del diritto allo studio. Il Liceo persegue inoltre le seguenti finalit espresse dal
Regolamento recante Revisione dellassetto ordinamentale, organizzativo e didattico dei licei
(art. 2 comma 2 D.P.R. 89 del 15 marzo 2010): I percorsi liceali forniscono allo studente gli
strumenti culturali e metodologici per una comprensione approfondita della realt, affinch egli
si ponga, con atteggiamento razionale, creativo, progettuale e critico, di fronte alle situazioni,
ai fenomeni e ai problemi, ed acquisisca conoscenze, abilit e competenze sia adeguate al
proseguimento degli studi di ordine superiore, allinserimento nella vita sociale e nel mondo del
lavoro, sia coerenti con le capacit e le scelte personali.
Il Liceo, articolato nell indirizzo di studio linguistico, pone al centro della sua azione educativa
la persona dello studente e si propone, pertanto, di sviluppare le seguenti finalit educative:
-Autonomia: la capacit di pensare e agire in maniera indipendente e critica nellambito dello

studio scolastico, nel processo di crescita personale e nel contesto sociale e culturale.
-Interesse: la capacit di mantenere vivi, nel percorso formativo, lattenzione, la curiosit e gli
stimoli creativi verso la conoscenza esterna ed interiore.
58

Impegno: la capacit di accettare ed assumere la responsabilit verso lo studio, se stessi e gli

altri e, inoltre, di sfruttare appieno le proprie abilit, attitudini e competenze.
-Collaborazione: la capacit di partecipare alle attivit scolastiche e alla vita sociale con
apporti personali seri, critici e produttivi e mediante comportamenti corretti e rispettosi.
-Metodo di studio: la capacit di costruire, attraverso lesperienza e le conoscenze acquisite,
strumenti pratici ed intellettuali volti ad affrontare con successo lo studio scolastico e interagire
correttamente con la realt circostante.
Le suindicate finalit educative costituiscono i principi guida delle proposte didattiche formulate
annualmente dai Consigli di classe e delle varie aree disciplinari nelle riunioni di
programmazione.
Obiettivi educativi
Lazione pedagogica, allinterno delle varie discipline e delle attivit formative trasversali,
volta ad educare alla cittadinanza europea e mondiale, obiettivo che si intende raggiungere
tramite:
- la conoscenza e la comprensione degli eventi passati e contemporanei, che possa orientare

nellinterpretazione della complessit del presente;
- la riflessione sulla cultura, sulla comunicazione e sui fatti, che permetta la costruzione di
unidentit moderna e aperta alla innovazione e alla diversit;
- lo sviluppo della capacit di affrontare problemi e prospettare soluzioni, ma soprattutto di
progettare il proprio futuro e di essere autonomi;
- la comprensione e lassunzione personale dei valori della responsabilit e del rispetto,
verso se stessi, verso la comunit civile e l'ambiente.
Il Curriculum
Sulla base della riforma dei nuovi licei, lIstituto ha costruito la sua identit formativa su un
impianto linguistico e interculturale. Il Liceo conforma il suo percorso secondo il piano di studi
allegato al decreto ministeriale 4 agosto 2010 e si attiene alle Indicazioni nazionali in merito
agli obiettivi specifici di apprendimento.
LIndirizzo Linguistico fornisce non solo una formazione umanistica, attraverso lo studio di
Italiano, Storia e Geografia, Filosofia, Storia dellArte, di tre Lingue straniere e delle relative
59

letterature, ma anche scientifica, grazie allo studio della Matematica, della Fisica e delle
Scienze.
Si tratta quindi di un curriculum che attiva competenze culturali finalizzate alla formazione
universitaria in ambito linguistico-letterario, della comunicazione, della formazione, senza
trascurare la possibilit di accedere a studi di ambito scientifico.
Nello specifico, le lingue moderne sono studiate non solo nella loro dimensione culturale
peculiare, ma soprattutto come mezzo di espressione e comunicazione per allargare
lesperienza degli studenti in unottica multiculturale. Il percorso del liceo linguistico
indirizzato allo studio di pi sistemi linguistici e culturali. Guida lo studente ad approfondire e a
sviluppare le conoscenze e le abilit, a maturare le competenze necessarie per acquisire la
padronanza comunicativa di tre lingue, oltre litaliano e per comprendere criticamente lidentit
storica e culturale di tradizioni e civilt diverse (art. 6 comma 1del Regolamento del 15 marzo
2010).
Profilo dell alunno indirizzo linguistico-umanistico Competenze specifiche
La fisionomia formativa del discente, al termine degli studi, risulter quella di una persona
consapevole della propria identit culturale, curiosa nei riguardi di altre culture e disponibile a
confrontarsi con esse.
In particolare, alla fine del corso di studi, gli studenti devono essere in grado di:
- Comunicare in modo efficace in tre lingue straniere, utilizzando registri diversi;

- operare comparazioni tra le lingue che hanno studiato, considerando differenti aspetti quali
la morfologia, la sintassi, il lessico, la fonetica;
- riflettere in modo critico sui fenomeni culturali mostrando sensibilit nei confronti degli usi e
funzioni della lingua in ambiti e contesti diversi;
- operare collegamenti e confronti tra le varie lingue, cogliendone somiglianze e differenze a
vari livelli;
- interagire con parlanti nativi e non;
- avere accesso ai sistemi culturali dei relativi paesi, conoscendone i tratti significativi della
vita quotidiana, delle istituzioni, della produzione letteraria, anche se in misura variabile a
seconda delle varie lingue;
60

- cogliere il valore delle culture europee e non europee. Tale competenza sar sviluppata
mediante lanalisi testuale (di genere vario: letterario, artistico, storico, scientifico) e
mediante esperienze quali gli scambi culturali e progetti in partenariato con scuole
straniere, i viaggi di istruzione e i soggiorni linguistici allestero;
- avvalersi, nel corso di studi universitari e in ambiente di lavoro, delle competenze acquisite.
- possedere una formazione con un alto livello di competenze linguistiche, di uso dei mezzi
multimediali e di strumenti cognitivi - operativi (capacit di analisi, di sintesi, di elaborazione
di materiale nuovo e di autonoma organizzazione concettuale) per poter interagire, in modo
libero, autonomo, critico e responsabile, nelle varie situazioni che presenta la realt
contemporanea;
- evidenziare una preparazione propedeutica agli studi universitari con specialistiche
competenze linguistiche di ricezione, di interazione, di produzione orale e scritta in ambiti e
contesti duso differenziati e con le conoscenze ed abilit necessarie per esercitare le future
professioni con autonomia di pensiero, capacit di progettazione e creativit;
- possedere conoscenze scientifiche adeguate, alla luce della necessit di un equilibrata
misura tra ambito umanistico e scientifico;
- possedere una formazione globale consapevole del complesso rapporto di continuit tra
innovazione e passato;
- mostrare una preparazione complessiva che permetta una discreta capacit di interazione
e di collaborazione con laccettazione della diversit, anche di genere e di adattamento
attivo ad un contesto estremamente dinamico come quello odierno.
61

Obiettivi generali delle varie aree disciplinari

AREA LINGUISTICA:
Letteratura Italiana e Lingua Spagnola:
Nello specifico linguistico:
Educare allascolto, alla lettura, alla scrittura nei diversi contesti e registri linguistici.
Promuovere la conoscenza del testo letterario in prosa e in poesia e la sua analisi.
Acquisire coscienza dellimportanza della comunicazione nella vita sociale e delluso della
lingua nelle sue diverse funzioni.
Conoscere la derivazione dellitaliano e dello spagnolo dal latino e il concetto di storicit della
lingua.
Promuovere luso responsabile del dizionario e della correzione.
Rafforzare la competenza linguistica per una corretta gestione del periodo scritto e orale.
Stimolare una presa di coscienza sulla lingua vista come un sistema dinamico.
Saper fruire dei linguaggi specifici.
Nello specifico letterario:
Acquisire la consapevolezza delle specificit e complessit del fenomeno letterario come

espressione e prodotto compiuto, ma non unico di una civilt (in connessione quindi con altri
prodotti artistici).
Conoscere i testi pi rappresentativi delle letterature italiana e spagnola.
Attraverso la letteratura ed in particolare attraverso la lettura diretta dei testi letterari,
sviluppare la capacit di analisi, di riflessione autonoma sui testi, di rielaborazione creativa e,
infine, di contestualizzazione di autori e fenomeni letterari.
LINGUE STRANIERE
Inglese e Portoghese
Promuovere lapprendimento e linteriorizzazione delle lingue straniere.

Consolidare la coscienza linguistica affinch gli studenti usino le lingue straniere in maniera
adeguata a livello grammaticale, sintattico, morfologico e semantico.
62

Stimolare lo studio a lanalisi delle culture straniere con lo scopo di conoscere i loro aspetti
storici, sociali e culturali.
Promuovere, tramite lo studio delle lingue straniere, la formazione di una comunit
pluriculturale in cui sintegrino armoniosamente persone dagli ampi orizzonti, che possano
comprendere ed arricchire con altre prospettive tanto la cultura italiana quanto quell'argentina.
Attraverso lo studio delle lingue e delle culture straniere, rinforzare negli studenti la costruzione
delle propria identit culturale e stimolare il rispetto verso i diversi modi di pensare e di
esprimersi.
AREA STORICO SOCIALE
Storia Geografia
Ricostruire la complessit del fatto storico attraverso lindividuazione di interconnessioni, di

rapporti tra particolare e generale, tra soggetti e contesti.
Consolidare lattitudine a problematizzare, a formulare domande, a riferirsi a tempi e spazi
diversi, ad ampliare il campo delle prospettive, ad inserire in scala diacronica le conoscenze
acquisite in altre aree disciplinari.
Riconoscere e valutare gli usi sociali e politici della storia e della memoria collettiva.
Scoprire la dimensione storica del presente.
Affinare la sensibilit alle differenze, con particolare riferimento alla realt biculturale della
scuola.
Acquisire consapevolezza che la fiducia dintervento nel presente connessa alla capacit di
problematizzare il passato.
Saper orientarsi criticamente dinanzi alle principali forme di rappresentazione cartografica, nei
suoi diversi aspetti geografico - fisici e geopolitici.
Acquisito unadeguata consapevolezza delle complesse relazioni che intercorrono tra le
condizioni ambientali, le caratteristiche socio-economiche e culturali e gli assetti demografici di
un territorio.
Saper descrivere e inquadrare nello spazio i problemi del mondo attuale, mettendo in relazione
le ragioni storiche di lunga durata, i processi di trasformazione, le condizioni morfologiche e
climatiche, la distribuzione delle risorse, gli aspetti economici e demografici delle diverse realt
in chiave multiscalare.
63

Filosofia
Stimolare lattitudine a problematizzare conoscenze, idee e credenze, mediante il

riconoscimento della loro storicit.
Favorire la maturazione di soggetti consapevoli delle loro autonomia e del loro situarsi in una
pluralit di rapporti naturali ed umani, implicante una nuova responsabilit verso se stessi, la
natura e la societ.
Sviluppare la capacit di esercitare la riflessione critica sulle diverse forme del sapere, sulle
loro condizioni di possibilit e sul loro senso, cio sul loro rapporto con la totalit
dellesperienza umana.
Fomentare lesercizio del controllo del discorso, attraverso luso di strategie argomentative e di
procedure logiche.
Sviluppare la capacit di pensare per modelli diversi e di individuare alternative possibili,
anche in rapporto alla richiesta di flessibilit nel pensare, che nasce dalla rapidit delle attuali
trasformazioni scientifiche e tecnologiche.
Fomentare la presa di coscienza dei problemi connessi alle scelte di studio, di lavoro e di vita
a lapproccio ad essi di tipo storico- critico- problematico.
AREA SCIENTIFICA
Matematica, Fisica, Biologia, Chimica, Scienze della Terra
Lo scopo primario ed ultimo dellintera area scientifica sta nellindurre gli studenti alla
costruzione critica e autonoma delle proprie conoscenze allinterno del metodo scientifico,
stimolando luso della creativit come strumento dinamico nell'acquisizione e nell'elaborazione
dei concetti proposti, attraverso i seguenti obiettivi:
-Far comprendere i procedimenti caratteristici dellindagine scientifica, il continuo rapporto tra

costruzione teorica ed attivit sperimentale, la potenzialit ed i limiti delle conoscenze
scientifiche.
-Sviluppare negli studenti luso rigoroso del linguaggio scientifico specifico.
-Rendere gli studenti capaci di reperire ed utilizzare, in modo il pi possibile autonomo e
finalizzato, le informazioni e di comunicarle in forma chiara e logica.
-Rendere gli studenti capaci di saper inquadrare le varie teorie matematiche studiate nel
contesto storico entro cui si sono sviluppate e comprendere il significato concettuale.
64

-Acquisire una visione storico-critica dei rapporti tra le tematiche principali del pensiero
matematico e il contesto filosofico, scientifico e tecnologico.
-Portare gli studenti a porsi domande significative e ricercarne le risposte.
-Sviluppare labitudine al rispetto dei fenomeni.
-Rendere gli studenti capaci di saper effettuare connessioni logiche, di riconoscere o stabilire
relazioni, classificare, formulare ipotesi in base ai dati forniti, trarre conclusioni basate sui
risultati ottenuti e sulle ipotesi verificate, di risolvere situazioni problematiche utilizzando
linguaggi specifici, di applicare le conoscenze acquisite a situazioni della vita reale, anche per
porsi in modo critico e consapevole di fronte ai problemi di attualit di carattere scientifico e
tecnologico della societ moderna.
AREA ARTISTICA
Disegno, Storia dellArte
Sviluppare la capacit di conoscere e comprendere il passato, nelle sue molteplici relazioni, da

un punto di vista estetico, per favorire nuove visioni, relazioni e proiezioni con lambiente
circostante.
Acquisire confidenza con i linguaggi specifici delle diverse espressioni artistiche ed essere
capace di coglierne e apprezzarne i valori estetici.
AREA DI EDUCAZIONE MOTORIA E SPORTIVA
Migliorare il lavoro di gruppo con il rispetto delle regole di convivenza e le regole specifiche di
ogni attivit sportiva.
Sviluppare le qualit fisiche di base (velocit, resistenza, forza, coordinazione, equilibrio)
facendo anche riferimento alla struttura del corpo umano (apparati: scheletrico, articolare,
cardiocircolatorio, respiratorio, nervoso. muscolare)
Fomentare labitudine allattivit fisica e sportiva considerandola parte della vita quotidiana che
pu aiutare lallievo ad allontanarlo da abitudini poco salutari (sedentariet, fumo, alcool,
droga).
Migliorare le qualit fisiche e sportive degli allievi.
Offrire tempi e spazi per poter conoscere e praticare alcune attivit sportive, con lobiettivo di
apprendere e migliorare le tecniche individuali e di squadra, rispettando le regole di gruppo e
quelle specifiche dello sport in programma.
65

Verifica e valutazione
La valutazione accompagna la programmazione didattica nellarco di tutto il suo sviluppo in
quanto presente:
1.Nella fase iniziale, come valutazione diagnostica che:
-definisce il livello di partenza per avviare il processo formativo del singolo allievo e della
classe;
-definisce il percorso didattico pi utile allinterno di ogni area disciplinare o di ogni Consiglio di
classe, mediante test di ingresso che diano le informazioni necessarie sulle competenze ed
abilit gi in possesso dellalunno.
2.Nella fase intermedia, in itinere, come valutazione formativa, che:
-indica il grado di assimilazione delle conoscenze;

-registra il ritmo dellapprendimento;
-individua le lacune e gli ostacoli del percorso didattico;
-permette di apportare le dovute modifiche al programma di insegnamento mediante luso di
tutti gli strumenti di verifica che linsegnante riterr opportuni ed idonei.
3. nella fase finale, come valutazione sommativa, che:
-si colloca al termine del processo di apprendimento;

-evidenzia gli effettivi risultati conseguiti dallo studente;
-costituisce il bilancio della programmazione didattica mediante la valutazione del profitto, del
comportamento di ogni singolo alunno, del suo inserimento nellattivit scolastica, fornendo in
tal modo anche la verifica dellefficacia del programma educativo svolto.
La valutazione, dunque, unoperazione complessa perch porta a formulare un giudizio

globale comprensivo delle qualit degli apprendimenti di ciascun allievo e del suo livello di
integrazione nella struttura scolastica.
Si ritiene inoltre di prendere in considerazione tutti gli elementi che concorrono al progresso
generale dellallievo, con particolare riferimento al miglioramento in corso danno dellimpegno
e dellapplicazione. Non sar trascurata la valutazione di eventi e situazioni particolari che
possano influenzare il rendimento di ogni singolo allievo.
66

Gli strumenti di verifica
A partire dal 2 Liceo, si cercher di offrire, attraverso esercitazioni e vere e proprie simulazioni
programmate, un panorama ampio rispetto alle tecniche di scrittura rispetto alla prima e alla
seconda prova dellEsame di Stato.
Ancora a partire dal 2 Liceo, i docenti di tutte le aree disciplinari proporranno inoltre
esercitazioni e simulazioni programmate, finalizzate alla terza prova dellEsame di Stato,
somministrando varie tipologie di verifica tra quelle consentite, per poi insistere su una in
particolare nel corso dellultimo anno.
Le simulazioni, diversificate, di volta in volta, in modo da valorizzare il livello di preparazione

degli studenti, saranno organizzate con il coinvolgimento di quattro discipline, La durata
prevista per ciascuna prova sar approssimativamente di 2 ore e 40 minuti.
Per ci che attiene alle diverse fasi della valutazione, sopra descritte, i docenti
somministreranno prove diversificate e adeguate alla specificit delle varie discipline:
- prove oggettive e non oggettive;

- questionari;
- composizioni;
- relazioni;
- traduzioni;
- disegni e prove grafiche;
- prove di tipo psico-motorio;
- prove di carattere musicale.
Per quanto riguarda, invece, lo sviluppo delle abilit orali, si terranno in considerazione le
differenti modalit di esposizione e la capacit di interazione. Si far riferimento, in particolare,
allo sviluppo delle abilit di tipo argomentativo, in modo da preparare gli alunni allesposizione
e alla difesa di una tematica disciplinare, come nel caso della Tesina che i candidati
propongono alla Commissione nel corso del Colloquio, durante lEsame di Stato.
67

Programmazione delle verifiche scritte e orali
Il Consiglio di Classe si impegna a non creare sovrapposizioni nella programmazione delle

verifiche scritte, non superando il numero di una prova al giorno, salvo casi eccezionali in
particolari periodi dellanno. A questo scopo verr affisso in classe un calendario.
I docenti delle materie che prevedono verifiche scritte . Italiano, Spagnolo, Inglese,
Portoghese, Latino, Matematica - proporranno una prova scritta e una verifica orale al mese.
Le verifiche orali possono avvenire anche in concomitanza di una verifica scritta.
Non prevista la programmazione delle verifiche orali. Gli studenti dovranno essere sempre
preparati e potranno essere interrogati in ogni lezione. Potranno essere sottoposti a pi
verifiche orali, nelle diverse discipline, nel corso della stessa giornata.
I docenti delle materie che prevedono solo verifiche orali - Storia, Filosofia, Storia dellArte,
Fisica, Scienze - proporranno almeno una verifica al mese.
Definizione di criteri comuni per la corrispondenza tra voti e livelli di apprendimento,

impegno e interesse
Si adottano i criteri di corrispondenza di seguito riportati e approvati dal Collegio dei Docenti in
sede di elaborazione del POF dIstituto:
68

VALUTAZIONE DEGLI APPRENDIMENTI
GIUDIZIO APPRENDIMENTO IMPEGNO INTERESSE
- pieno raggiungimento degli obiettivi previsti - impegno assiduo - partecipazione attiva e

- completa padronanza dei contenuti e delle - puntualit e precisione nella- propositiva
abilit di elaborarli autonomamente, anche in dempimento dei doveri scolastici - forte motivazione
situazioni nuove
- competenza nelluso dei linguaggi specifici
DIECI delle discipline
- pieno raggiungimento degli obiettivi previsti - impegno costante - partecipazione attiva
- totale capacit di elaborazione autonoma - continuit nelladempimento dei - forte motivazione
delle conoscenze applicate a situazioni note doveri scolastici
- competenza nelluso dei linguaggi specifici
delle discipline
NOVE
- raggiungimento degli obiettivi previsti - impegno costante - partecipazione attiva
- discreta capacit di elaborazione autonoma - puntualit nelladempimento dei - forte motivazione
delle conoscenze applicate a situazioni note doveri scolastici
- uso corretto dei linguaggi specifici delle
discipline
OTTO
- raggiungimento degli obiettivi previsti - impegno generalmente costante - partecipazione attiva, ma
- capacit di elaborazione autonoma del-le - discreta puntualit solo se sollecitata
conoscenze non pienamente sviluppate nelladempimento dei doveri - discreta motivazione
- discreto uso dei linguaggi specifici delle scolastici
SETTE discipline
- conseguimento, in linea di massima, degli - impegno superficiale - partecipazione

obiettivi prefissati - incostanza nelladempimento dei discontinua
- mnemonica e meccanica applicazione delle doveri scolastici - motivazione limitata
SEI conoscenze
- uso di un linguaggio semplice, ma corretto
- raggiungimento parziale degli obiettivi - impegno limitato - scarso coinvolgimento
- conoscenze lacunose - incostanza nelladempimento dei - motivazione limitata
CINQUE - utilizzo di termini generici, spesso impropri doveri scolastici
QUATTRO - obiettivi non raggiunti - scarso impegno - scarso coinvolgimento
- conoscenze lacunose o inesistenti - incostanza nelladempimento dei - motivazione inesistente
UNO - utilizzo di termini impropri doveri scolastici
Nota: Il Collegio dei Docenti ha deciso di adottare per la valutazione di apprendimento la scheda precedente, considerando come voto
minimo il 4 (quattro) e per i casi eccezionali il 3(tre) il 2 (due) e l1 (uno).
69

Il voto di condotta
Il comportamento degli studenti, valutato collegialmente dal Consiglio di Classe, concorrer

alla valutazione complessiva dello studente e determiner, se insufficiente, la non ammissione
allanno successivo di corso o agli Esami di Stato.In tal senso, la proposta di voto di condotta
viene fatta con particolare riferimento ai seguenti parametri relativi al Regolamento di Istituto:
- Frequenza assidua, compatibilmente allo stato di salute dellallievo e/o a comprovate

esigenze familiari;
- attenzione e concentrazione durante le lezioni;
- puntualit, interesse e diligenza nellespletamento dei lavori assegnati, in classe a casa;
- puntualit e tempestivit nel giustificare le assenze e i ritardi;
- disponibilit a partecipazione al dialogo e nella collaborazione con docenti e compagni;
- rispetto delle persone e delle cose in ogni momento della vita scolastica ed
extrascolastica;
- adozione di un linguaggio e di un atteggiamento consoni allambiente e alla vita
scolastica;
- rispetto dei valori fondamentali della convivenza civile, della cittadinanza e della
solidariet;
- rispetto dei divieti riportati dal Regolamento di Istituto
La valutazione relativa al comportamento trarr i suoi criteri dalla seguente scheda, approvata
dal Collegio dei docenti.
70

Indicatori Non sufficiente< 6 Sufficiente 6 Discreto 7 Buono 8 Ottimo 9 Eccellente 10
Nonostante i Generalmente li Li rispetta in modo Mantiene in tutte le

Rispetto dei doveri Il voto insufficiente ripetuti richiami, rispetta; se c autonomo, non discipline e con tutti i
formali: puntualit, attribuibile solo permane la stato qualche necessario alcun docenti un
frequenza regolare
necessit di richiamo, si invito a farlo; comportamento corretto
alle lezioni, rispetto
sollecitare il trattato di un mantiene questo e diligente, desempio
delle consegne,
Sono presenti rispetto di tali episodio comportamento per la classe
rispetto di spazi ed
sanzioni per doveri circoscritto senza sostanziali
attrezzature della se esiste una responsabilit differenze fra le
scuola, sanzione gravi diverse discipline
giustificazione delle disciplinare che ed i diversi docenti
assenze, abbia comportato Collabora con i docenti ed i
comportamento e lallontanamento compagni per migliorare gli
linguaggio adeguati dalle lezioni aspetti quotidiani della vita

scolastica
Disturba le spesso Alterna periodi Generalmente In tutte le discipline

lezioni in distratto e si e/o discipline in attento ed partecipa attivamente
modo non comporta in cui dimostra interessato alle impegnandosi in modo
sostenibile modo da coinvolgimento attivit didattiche, costruttivo per il lavoro
Interesse, disturbare i ed interesse ad anche se non della classe con le
attenzione, compagni ed altri in cui sempre vi modalit proprie del suo
partecipazione alle ostacolare il poco attento e partecipa o lo fa in carattere.
attivit didattiche normale non partecipa modo diverso in
ed educative e se non ci sia stato andamento delle diverse discipline
un netto lezioni
cambiamento di
comportamento a
seguito di un
sincero
ravvedimento Rifiuta Nonostante i Generalmente Svolge sempre il E diligente ed accurato
Cura per il lavoro regolarmente ripetuti richiami, esegue i lavori lavoro assegnato in questo lavoro che
didattico personale: di svolgere il permangono assegnati, anche dal docente, ma svolge correttamente ed
svolge i compiti lavoro comportamenti se non sempre non sempre in arricchisce con
assegnati, ne segue assegnato negligenti in modo modo autonomo contributi personali
la correzione in autonomo e/o e/o accurato
classe accurato
71

Sussidi didattici
Ispirati soprattutto dallattenzione ai saperi, allinterazione e allo scambio sottesi
allimpegno interculturale della scuola, i diversi Consigli di Classe, a livello collegiale, hanno
proposto l'educazione alla lettura di testi narrativi in Italiano, coinvolgendo in una linea di
continuit tutte le classi.
Oltre a questo, si considera pure rilevante la preparazione di materiale ad hoc da parte di ogni
insegnante (dispense, schede, sussidiari, presentazione in power point) ed uso di mezzi
audiovisivi tali quali, CD, CD ROM, diapositive, fotografie, affinch agli alunni risulti pi
accessibile la comprensione del materiale di studio.
Interventi programmati
Recupero
Gli interventi di recupero verranno effettuati nelle ore curricolari di ogni disciplina, in cui
saranno organizzate attivit individualizzate; nellambito delle attivit di laboratorio, in cui la
classe potr pi facilmente essere divisa in gruppi, per il recupero di abilit trasversali, come
lascolto e losservazione.
Potenziamento:
Gli interventi di potenziamento verranno effettuati nellambito delle uscite e visite di istruzione
programmate dal Consiglio; e nellambito di tutte le attivit di laboratorio inserite nellorario, in
particolare: scienze naturali ed informatica.
Criteri generali per la valutazione negli scrutini finali

Art 4 c. 5 e 6 del Dpr 122 /09:
5- Sono ammessi alla classe successiva gli alunni che in sede di scrutinio finale conseguono
un voto di comportamento non inferiore a sei decimi e, ai sensi dell'articolo193, comma 1,
secondo periodo, del testo unico di cui al decreto legislativo n. 297 del 1994, una votazione
non inferiore a sei decimi in ciascuna disciplina o gruppo di discipline valutate con
72

l'attribuzione di un unico voto secondo l'ordinamento vigente. La valutazione finale degli

apprendimenti e del comportamento dell'alunno riferita a ciascun anno scolastico.
6. Nello scrutinio finale il consiglio di classe sospende il giudizio degli alunni che non hanno
conseguito la sufficienza in una o pi discipline, senza riportare immediatamente un giudizio di
non promozione. A conclusione dello scrutinio, l'esito relativo a tutte le discipline comunicato
alle famiglie. A conclusione degli interventi didattici programmati per il recupero delle carenze
rilevate, il consiglio di classe, in sede di integrazione dello scrutinio finale, previo accertamento
del recupero delle carenze formative da effettuarsi entro la fine del medesimo anno scolastico
e comunque non oltre la data di inizio delle lezioni dell'anno scolastico successivo, procede
alla verifica dei risultati conseguiti dall'alunno e alla formulazione del giudizio finale che, in
caso di esito positivo, comporta l'ammissione alla frequenza della classe successiva e
l'attribuzione del credito scolastico.
Per le classi dalla 1 alla 3
Fermo restando la competenza dei C.d.C. si danno le seguenti indicazioni generali:
Per lo scrutinio ordinario di fine anno:
A. Sono ammessi alla classe successiva gli studenti che conseguono una valutazione non
inferiore a 6 in ciascuna disciplina e in condotta.
B. Non sono ammessi alla classe successiva gli studenti i quali, pur avendo usufruito delle
opportunit di recupero (corsi, tutorati, pause didattiche) offerte dalla scuola, abbiano riportato
quattro insufficienze di cui due gravi (fino al voto 4) oppure tre insufficienze gravi (fino al voto
4).
C. Non sono ammessi alla classe successiva o sono sospesi nel giudizio gli studenti che, al di
fuori del caso precedente, abbiano riportato tre insufficienze, sulla base dei seguenti criteri:
possibilit di recupero delle valutazioni non sufficienti attraverso le attivit di recupero estivo;
impegno e progressi dimostrati nel corso dellanno scolastico;
frequenza e partecipazione al dialogo didattico ed educativo.
D. Sono ammessi alla classe successiva o sospesi nel giudizio gli studenti che abbiano
riportato una o due insufficienze sulla base dei seguenti criteri:
possibilit di recupero delle valutazioni non sufficienti attraverso lo studio autonomo (nel caso
di ammissione alla classe successiva) e attraverso la frequenza dei corsi di recupero offerti dal
Liceo dopo gli scrutini finali (nel caso di sospensione del giudizio);
73

risultati ottenuti nelle discipline del curricolo, con particolare considerazione per la media del
profitto;
impegno e progressi dimostrati nel corso dellanno scolastico;
frequenza e partecipazione al dialogo didattico ed educativo.
Per le classi quarte
Sono ammessi agli esami di Stato gli studenti che conseguono una votazione non inferiore
al 6 in ciascuna disciplina e in condotta. La valutazione spetta al C.d.C.. (OM44/10)
Per lo scrutinio supplementare di febbraio
Lammissione alla classe successiva viene deliberata dal Consiglio di classe sentita la
proposta del/i docente/i della/e disciplina/e oggetto delle prove supplementari.
Si considerano quali elementi prevalenti di valutazione
- i progressi dimostrati rispetto allo scrutinio ordinario;

-la frequenza e la partecipazione al dialogo didattico-educativo durante i corsi offerti dal Liceo
dopo gli scrutini finali.
Altre indicazioni (valide sia per lo scrutinio finale ordinario sia per lo scrutinio supplementare)
Al fine di favorire la proficua ripresa delle attivit didattiche nel successivo anno scolastico, il
Consiglio di classe ha in ogni caso facolt di integrare il giudizio di ammissione con una
comunicazione scritta alla famiglia relativa a singole lacune su argomenti che potranno
costituire oggetto di studio autonomo.
Attribuzione dei crediti scolastici (triennio)

I crediti scolastici sono attribuiti dal cdc sulla base delle tabelle di cui al DM 99/09 ( di seguito
allegate)
La media si ottiene dalle valutazioni di tutte le discipline. Anche il voto di condotta, viene
considerato ai fini della media.
Inoltre, per lattribuzione del punteggio pi alto della fascia di oscillazione occorrono, oltre al
punteggio ottenuto, almeno 1 dei seguenti indicatori:
1. I crediti formativi: "Le esperienze che danno luogo all'acquisizione dei crediti formativi,
sono acquisite, al di fuori della scuola di appartenenza, in ambiti e settori della societ civile
74

legati alla formazione della persona ed alla crescita umana, civile e culturale quali quelli
relativi, in particolare, alle attivit culturali, artistiche e ricreative, alla formazione professionale,
al lavoro, all'ambiente, al volontariato, alla solidariet, alla cooperazione, allo sport." (D.M.
452/1998).
I crediti formativi sono valutati in base agli obiettivi formativi ed educativi propri dellindirizzo di
studio. Il candidato deve produrre un attestato dellEnte presso il quale ha realizzato
lesperienza. DellEnte deve essere identificabile il responsabile legale.
Lattestato deve comprendere una descrizione sintetica dellesperienza al fine di consentirne
la valutazione qualitativa.
2. Partecipazione alla vita scolastica (progressione e consolidamento degli apprendimenti;

assiduit della frequenza; partecipazione al dialogo educativo, impegno e interesse;
partecipazione ad attivit programmate dal cdc ).
Tabelle ministeriali di attribuzione del credito scolastico (con le modifiche apportate

con D.M. 99 del 16/12/2009)
Art.1 Attribuzione del credito scolastico: NUOVA TABELLA A
CREDITO SCOLASTICO - Candidati interni
Credito scolastico (Punti)

Media dei voti
I anno II anno III anno
M=6 3-4 3-4 4-5
6<M7 4-5 4-5 5-6
7<M8 5-6 5-6 6-7
8<M9 6-7 6-7 7-8
9 <M 10 7-8 7-8 8-9
75

CRITERI DI ATTRIBUZIONE DEL CREDITO FORMATIVO

Esperienza formativa qualificata, acquisita al di fuori della scuola e che abbia inciso sulla
formazione dello studente, favorendo la sua crescita umana, civile e culturale, coerentemente
con il tipo di corso di studi frequentato.
ESPERIENZE RITENUTE VALIDE AI FINI DELLATTRIBUZIONE DEL PUNTEGGIO DEL

CREDITO FORMATIVO:
Il credito formativo sar attribuito con estremo rigore, solo in presenza di attivit certificate da
Enti riconosciuti, con la frequenza di almeno 30 ore, che abbiano prodotto risultati positivi
documentati. Lattestazione proveniente da Enti, Associazioni, Istituzioni presso i quali lo
studente ha realizzato lesperienza deve contenere, a norma della disposizione ministeriale
(DM 49/2000), una descrizione, seppure sintetica, dellesperienza stessa, dalla quale si evinca
non trattarsi di un'esperienza episodica o momentanea, ma tale da incidere sulla formazione
personale civile e sociale dello studente.
Potranno essere riconosciuti, attribuendo il punteggio pi alto della fascia di appartenenza,
anche con media = 6,10 o 7,10, ecc., i crediti formativi acquisiti con la partecipazione a:
esperienze lavorative volte allacquisizione di specifiche competenze e partecipazione ad attivit di ordine
culturale che abbiamo carattere di continuit;
partecipazione a progetti extracurriculari, approvati dal Collegio di Docenti nellambito del Piano
dellOfferta Formativa, con frequenza di almeno delle lezioni/incontri e partecipazione a specifiche
attivit/iniziative formative attestate dai responsabili di progetto;
frequenza di corsi di lingua straniera o di altre organizzazioni ufficialmente riconosciute, che attestino il
livello raggiunto e la frequenza di almeno della durata del corso;
stage linguistici allestero;
intercultura: anno scolastico frequentato allestero o esperienza di pi mesi;
pratica sportiva o coreutica a carattere professionistico o semiprofessionistico (ivi compresa la danza e la
scuola di arbitraggio);
forme motivate di volontariato presso ONG ed associazioni riconosciute (parrocchiali, Hospital de nios)
certificate nei tempi, nelle modalit e nella frequenza;
studio della musica con carattere di continuit e durata in Istituti statali o equiparati ed anche presso
professori privati, che rilascino una dichiarazione giurata sulle presenze dellalunno/a;
stage formativi presso istituzioni universitarie o istituti di ricerca.
76

Criteri in deroga ai termini di assenze per la validazione dellanno scolastico
Il DPR 122/2009 relativo alla valutazione, ai fini della validit dellanno scolastico e perch si
possa procedere alla valutazione finale di ciascuno studente, prevede la frequenza per almeno
i tre quarti dellorario annuale personalizzato.
Il nostro Istituto ha stabilito, per casi eccezionali, che in deroga ai termini di assenze previsti
per la validit dellanno scolastico, lo stesso potr essere validato nel caso di alunni i quali
abbiano superato il numero di assenze massimo consentito dalla norma vigente, per:
gravi situazioni di salute (ad esempio disturbi alimentari) e /o con ricoveri ospedalieri
documentabili;
prolungate e/o reiterate cure e/o terapie in centri specialistici e riabilitativi
documentabili;
gravidanza e allattamento;
viaggi promossi dallIstituzione (Nord/Sud - Argentina, Italia, Brasile);
progetti istituzionali;
provenienza da altri paesi in corso danno o frequenza presso una scuola allestero per
un periodo dellanno scolastico con documentazione attestante il percorso scolastico;
particolari condizioni socio-ambientali documentabili dellalunno e della famiglia;
partecipazione ad attivit sportive e agonistiche organizzate da federazioni
riconosciute;
partecipazione ad attivit artistico culturali.
N.B. delle assenze dovranno essere giustificate dal padre o da chi ne fa le veci
RITARDI E USCITE ANTICIPATE

Lingresso a scuola in ritardo, fino a 10 dopo la prima campana, sar considerato nella
percentuale di 1/5; pertanto, ogni cinque ritardi verr computata unassenza per lintera
giornata.
Superati i 10 dal suono della prima campana, e fino ai 20 successivi, lingresso in ritardo sar
considerato nella percentuale di assenza. Superati i 20, il ritardo sar computato nei termini
di un giorno di assenza completo.
77

Luscita anticipata sar considerata nella percentuale di assenza.

I suddetti criteri dovranno essere rispettati in sede di scrutinio finale da parte dei singoli
Consigli di Classe e saranno suscettibili di valutazione caso per caso.
LEsame di Stato
la tappa conclusiva della Scuola Secondaria di II grado e ha come fine lanalisi della
preparazione di ciascun candidato in relazione agli obiettivi generali e specifici propri
dellindirizzo di studio. Lesame di Stato prevede tre prove scritte ed un colloquio.
La prima prova scritta, predisposta dal Ministero, si propone laccertamento della padronanza
della lingua italiana e degli strumenti di analisi testuale, nonch le capacit espressive, logico-
linguistiche e critiche del candidato.
La seconda prova scritta, anchessa predisposta dal Ministero, si propone laccertamento delle
conoscenze specifiche del candidato in una delle materie caratterizzanti lindirizzo.
La terza prova scritta, predisposta dalla Commissione esaminatrice, tende allaccertamento
delle conoscenze e competenze dei candidati in merito alle materie dellultimo anno.
Il colloquio verte sulle materie dellultimo anno di corso ed ha carattere pluridisciplinare. Si
propone di rilevare la padronanza della lingua, la capacit di utilizzare le conoscenze acquisite
e di collegarle nellargomentazione.
A conclusione dellesame di Stato, a ciascun candidato attribuito un voto finale complessivo
espresso in centesimi, che il risultato della somma del punteggio assegnato dalla
commissione desame alle prove scritte e al colloquio e del punteggio relativi al credito
scolastico acquisito da ciascun candidato.
Iniziative e progetti
Tenendo conto quanto sia necessario e valido il completamento e potenziamento delle attivit
curricolari, stato deliberato dal Collegio dei docenti che gli alunni della scuola secondaria di II
grado possano partecipare ai progetti indicati di seguito, ai fini di ottimizzare la loro formazione
culturale e migliorare il loro livello di socializzazione:
- Seminario sul metodo di studio organizzato dal Dipartimento di Psicopedagogia.

- Partecipazione ai Giochi sportivi studenteschi (CONI) nazionali ed internazionali.
- Redazione della rivista della scuola: Ciao.
- Progetto di educazione sessuale
78

- Settimana della lingua e la cultura: mostre ed attivit culturali e ricreative organizzate dal
Dipartimento ditaliano e di lingue straniere della scuola.
- Partecipazione ai tornei di calcio, pallamano, atletica, scacchi organizzati dalla Provincia di
Cordoba.
- Prove di evacuazione per la prevenzione in caso di calamit naturali.
- Gite guidate a musei, mostre darte e scienze, organizzate dal Governo della Provincia di
Cordoba.
- Partecipazione a diversi festival di teatro organizzati da enti privati italiani ed ufficiali della
Provincia di Cordoba.
Attivit extracurricolari
In orario extracurricolare il Liceo offre le seguenti attivit:
Sportive
Calcio Nuoto Pallamano Pallavolo Atletica - Baseball
Culturali
Coro - Laboratorio artistico Scacchi - Laboratorio di scrittura - Laboratorio di musica -

Teatro - Corsi di Lingua e cultura italiana per docenti e genitori dellistituzione.
79


Javier Daz 481 e Ing. Bunge B Ipon Crdoba
Telfono: 4618556/4610298/4614950/4621099
REGOLAMENTO DELLA SCUOLA

SECONDARIA DI I e II GRADO
Come ogni societ esistente, anche quella scolastica richiede il rispetto di regole chiare e
precise che assicurino efficienza e produttivit al suo lavoro e permettano il conseguimento
degli obiettivi prefissati dal Progetto Educativo di Istituto.
Da questa premessa nasce il Regolamento interno della Scuola Secondaria di I e II Grado:
A) Orari e intervallo
Le lezioni del mattino iniziano alle ore 7:30 e terminano alle 13.15 con una pausa pranzo di
30 minuti. Le lezioni del pomeriggio si tengono dalle 14.00 alle 17.00
Al fine di un regolare svolgimento delle lezioni si richiede la massima puntualit.
B) Ingresso nella scuola e in aula

Prima dellinizio delle lezioni del mattino e del pomeriggio e al termine dellintervallo, la classe
deve attendere linsegnante nel posto assegnato.
Al cambio dellora ci si prepara per la materia dellora successiva e non si esce senza il
permesso dellinsegnante.
Non consentito andare ai servizi durante le ore di lezione (salvo eccezioni); ci si reca ai
servizi prima dellinizio delle lezioni del mattino e durante gli intervalli.
Al termine delle lezioni del mattino e del pomeriggio e allintervallo si esce dalla classe
insieme allinsegnante e si scendono le scale in modo composto.
80

C) Permessi
gli studenti non possono lasciare la scuola prima dellorario scolastico ufficiale e durante gli
intervalli se non dietro richiesta motivata scritta da un genitore e vistata dal Preside.
Eventuali permessi di entrata posticipata e di uscita anticipata devono essere compilati
sullapposito libretto e fatti vistare in Preceptoria prima di entrare in classe.
D) Assenze
Ogni assenza va giustificata sullapposito libretto e fatta vistare in Preceptoria, prima di entrare
in classe.
E) Uso e conservazione dei locali e del materiale scolastico

Gli alunni sono tenuti a rispettare le aule e gli arredi.
Il materiale scolastico ( dispense, libri, quaderni, cancelleria di vario , registro di classe, del
docente) deve essere gestito e conservato con cura.
F) Norme di comportamento
In classe e in occasione delle uscite didattiche bisogna indossare un abbigliamento idoneo
allambiente scolastico (il mancato rispetto di tale norma comporter dei provvedimenti
disciplinari). Durante le lezioni deve essere mantenuta una postura corretta.
In classe vietato mangiare cicche, caramelle, merendine e consumare bevande.
auspicabile che gli alunni vengano a scuola senza il cellulare. In ogni caso, non permesso
usarlo durante le lezioni e pertanto dovr essere spento e non visibile; in caso contrario gli
insegnanti provvederanno a ritirarlo e a consegnarlo al Preside che lo restituir ad un genitore.
La stessa norma vale per iPod, iPhone, videogiochi e altri apparecchi elettronici.
Ogni studente deve mantenere il posto assegnato dallinsegnante e indicato nella piantina
della classe.
Durante le lezioni non ci si alza dal proprio posto se non dopo averne richiesto e ottenuto il
permesso.
Gli interventi in classe devono essere preceduti da richiesta allinsegnante e devono essere
pertinenti e inerenti allo svolgimento delle lezioni.
Ogni alunno tenuto ad avere un comportamento civile, rispettoso ed educato, anche nel
linguaggio, nei confronti dei propri compagni, del personale docente e non docente.
81

G) Rapporti Insegnanti / Famiglie

Ogni comunicazione sia da parte degli Insegnanti che della Famiglia dovr essere annotata sul
libretto.
Colloqui individuali: i giorni e gli orari di ricevimento degli Insegnanti saranno comunicati
allinizio dellanno scolastico. Gli insegnanti riceveranno i genitori esclusivamente a scuola
previo appuntamento tramite il libretto.
Si invitano i Genitori a non affidare agli alunni alcun farmaco, senza informare
preventivamente gli Insegnanti ed i preceptores, che non possono somministrare, di loro
iniziativa, alcun medicinale.
NORME GENERALI
1) LIstituto definisce il calendario scolastico tenendo come riferimento quanto stabilito dal
Ministero della Pubblica istruzione argentino e italiano, utilizzando tutti gli spazi di autonomia
permessi dalla normativa vigente.
2) LIstituto, pur usando la massima vigilanza, non risponde di eventuali ammanchi o guasti a
capi di vestiario, oggetti o libri appartenenti agli alunni.
3) I Genitori non possono accedere ai corridoi delle classi e, tanto meno, alle classi
stesse senza preventiva autorizzazione della presidenza.
4)Non pu frequentare la scuola chi non in regola con i documenti.
PROVVEDIMENTI DISCIPLINARI
In caso di infrazioni al presente regolamento da parte degli alunni vengono presi i

provvedimenti disciplinari previsti dalla normativa argentina nel pieno rispetto dei
principi educativi che sostengono la scuola italiana.
82

ALLEGATI
SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO
83

GRIGLIA DI VALUTAZIONE ITALIANO SCRITTO

INDICATORI VOTO DESCRITTORI
1) Presentazione grafica 4 Presentazione grafica poco leggibile
5 Presentazione insufficiente
6 Presentazione grafica leggibile
7 Presentazione grafica abbastanza curata
8 Presentazione grafica curata
9 Presentazione grafica molto curata
10 Presentazione grafica eccellente
2) Ortografia e morfo-sintassi 4 Presenza di numerosi errori ortografici e morfo-sintattici
5 Presenza di errori ortografici e morfo-sintattici
6 Lavoro sufficiente
7 Presenza di qualche errore ortografico e morfo-sintattico e di
qualche impropriet lessicale
8 Errori sporadici e non pregiudizievoli
9 Correttezza generale
10 Lavoro eccellente
3) Contenuto 4 Contenuto non attinente alla traccia
5 Traccia sviluppata parzialmente, incoerente
6 Traccia sviluppata parzialmente, ma coerente
7 Traccia sviluppata in modo adeguato, coerente, con lessico
idoneo
8 Traccia sviluppata in modo completo, logico e con buona
propriet lessicale
9 Traccia sviluppata in modo ampio, presenza di elementi di
10 creativit e originalit.
Traccia sviluppata in modo ampio, con lessico ricco ed
articolato, presenza di elementi di creativit e originalit
4) Organizzazione del testo 4 Periodi involuti e/o di scarsa comprensibilit
5 Esposizione semplice con qualche carenza nella strutturazione
corretta della frase e del periodo
6 Esposizione organica, ma lineare, strutturazione corretta della
frase e del periodo
7 Esposizione organica, logica, coerente e strutturazione
discreta della frase e del periodo
8 Esposizione organica, logica, coerente e buona strutturazione
della frase e del periodo
9 Esposizione completa, strutturazione corretta della frase e del
periodo
10 Esposizione completa, ampia, ben articolata, strutturazione
corretta della frase e del periodo
Allegato 1
84

GRIGLIA VALUTAZIONE ITALIANO ORALE
LETTURA E COMPRENSIONE
LINGUA ORALE
INDICATORI VOTO DESCRITTORI INDICATORI VOTO DESCRITTORI
1) 4 Lettura insufficiente 3) 4 Conoscenza parziale e scarsa

Qualit 5
della 6
Lettura stentata Contenuto 5 Conoscenza parziale
lettura 7 Lettura lenta, ma corretta dell 6 Conoscenza adeguata, ma poco
8 Lettura corretta esposizione 7 approfondita
9 Lettura corretta e veloce 8 Buona conoscenza
10
Lettura sicura 9 Conoscenza distinta
Lettura sicura ed 10 Conoscenza completa
espressiva Conoscenza approfondita
2) 4 Gravi carenze nella 4) 4 Esposizione scorretta,
Comprensione
5
comprensione Organizzazione 5 frammentaria, confusa.
Comprensione parziale espositiva Esposizione scorretta che
6 del contenuto ed efficacia evidenzia carenze nella
7 Comprensione sufficiente della 6 strutturazione della frase e/o
8
Comprensione discreta comunicazione nelluso del lessico
dei contenuti Esposizione semplice,
9 Comprensione analitica 7 sostanzialmente corretta;
dei contenuti strutturazione sostanzialmente
10
Comprensione critica dei 8 corretta della frase
contenuti Esposizione lineare, con lessico
Comprensione critica e adeguato; strutturazione corretta
rielaborazione dei 9 della frase e dei periodi
contenuti Esposizione logica, coerente
organica, con una buona
10 propriet lessicale, precisione
nella comunicazione
Esposizione, coerente, ben
articolata, ampia, con padronanza
lessicale, comunicazione efficace
Esposizione logica, coerente, ben
articolata, ampia, con utilizzo di
un lessico ricco, capacit di
stabilire relazioni
Allegato 2
85

GRILLA DE EVALUACIN LENGUA CASTELLANA ESCRITO

INDICADORES NOTA DESCRIPTORES
4/5 Presentacin grfica poco legible
6 Presentacin grfica legible
Presentacin grfica 7 Presentacin grfica aceptablemente cuidada
8 Presentacin grfica cuidada
9/10 Presentacin grfica muy cuidada
4/5 Presencia de numerosos errores ortogrficos y morfosintcticos
6 Presencia de errores ortogrficos y morfosintcticos
7 Presencia de algn error ortogrfico y morfosintctico, y de
Ortografa y morfosintaxis
algn tipo de incorreccin lexical
8 Errores espordicos y no perjudiciales
9/10 Correccin en general
4/5 Contenido no relacionado con el tema

6 Tema desarrollado parcialmente pero de manera coherente
7 Tema desarrollado de manera adecuada, coherente, con lxico
idneo
Contenido
Tema desarrollado de manera completa, lgica y con buena
8
adecuacin lxica
Tema desarrollado de manera amplia, con lxico rico y
9/10 articulado, presencia de elementos de creatividad y originalidad
Frases poco claras y/o escasamente comprensibles

4/5 Exposicin simple con alguna falta en la estructuracin correcta
6 de las oraciones y los prrafos
Exposicin orgnica, pero lineal, estructuracin correcta de las
7 oraciones y de los prrafos
Organizacin del texto
Exposicin orgnica, lgica, coherente y estructuracin correcta
8 de las oraciones y los prrafos
Exposicn completa, amplia, bien articulada, estructuracin
correcta de las oraciones y los prrafos
9/10
Allegato 3
86

GRILLA DE EVALUACIN LENGUA CASTELLANA - ORAL

LETCTURA Y
LENGUA ORAL
COMPRENSIN
INDICADORES NOTA DESCRIPTORES INDICADORES NOTA DESCRIPTORES
Lectura insuficiente Conocimiento escaso

4 4
Lectura escasa Conocimiento parcial
1. 5 5
Lectura lenta, pero 3) Conocimiento adecuado pero
Calidad 6 correcta 6 superficial
Contenido
De la 7 Lectura correcta 7 Buen conocimiento
De la
Lectura 8 Lectura correcta y veloz 8 Conocimiento preciso
exposicin
9 Lectura segura 9 Conocimiento completo
10 Lectura segura y 10 Conocimiento completo con

expresiva profundizacin
4 4 Exposicin incorrecta, fragmentaria,

confusa.
Graves carencias en la 5
comprensin Exposicin incorrecta que evidencia
carencias en la estructuracin de las
5
Comprensin parcial del frases y/o en el lxico.
contenido 4)
Exposicin simple, sustancialmente
Comprensin suficiente 6 correcta; estructuracin
6 Organizacin sustancialmente correcta de las
oraciones.
2) 7 Comprensin bsica de expositiva
los contenidos
Exposicin lineal con lxico adecuado;
Comprensin y eficacia estructuracin correcta de las
Comprensin analtica de
oraciones y del discurso.
los contenidos 7
8 de la
Exposicin lgica, coherente, orgnica,
Comprensin crtica de los
comunicacin con un lxico apropiado, comunicacin
contenidos
precisa.
9 8
Comprensin crtica y
Exposicin coherente, bien articulada,
reelaboracin de los
amplia, con un lxico sobresaliente,
contenidos
comunicacin eficaz
10
Exposicin lgica, coherente, bien
87

9 articulada, amplia con un vocabulario

rico, capacidad de establecer
relaciones.
10
Allegato 4
88

GRIGLIA VALUTAZIONE PROVA SCRITTA MATEMATICA
10 - 9 La stesura dellelaborato molto ordinata e completa in ogni sua parte. Si evidenzia

una profonda conoscenza dei contenuti, una sicura padronanza dei procedimenti
logico-operativi e del linguaggio specifico.
8 La stesura dellelaborato ordinata e completa in ogni sua parte. Si evidenzia una
buona conoscenza dei contenuti, una corretta applicazione dei procedimenti logico-
operativi e un uso corretto del linguaggio specifico.
7 La stesura dellelaborato ordinata e completa in ogni sua parte. Si evidenzia una
discreta conoscenza dei contenuti, una discreta applicazione dei procedimenti
logico-operativi e un uso discreto del linguaggio specifico.
6 La stesura dellelaborato abbastanza ordinata, ma non sempre precisa e
completa. Si evidenzia una conoscenza superficiale dei contenuti. I procedimenti di
calcolo sono applicati in modo abbastanza corretto, ma accompagnati da qualche
incertezza nellelaborazione del procedimento logico. Il linguaggio specifico
utilizzato semplice ma corretto.
5 La stesura dellelaborato non ordinata, confusa e incompleta. Si evidenziano
diffuse lacune nella conoscenza dei contenuti e dei procedimenti logico-operativi. Il
linguaggio specifico carente.
4 La stesura dellelaborato incompleta. Si evidenziano lacunose e inesistenti
conoscenze della materia e dei procedimenti logico-operativi e un uso improprio del
linguaggio specifico.
Allegato 5
89


Javier Daz 481 e Ing. Bunge B Ipon Crdoba
Telfono: 4618556/4610298/4614950/4621099
Il Dirigente scolastico e il Presidente della Commissione desame
Visti gli atti dufficio relativi alle valutazioni espresse dagli insegnanti, ai giudizi definiti dal consiglio di classe, agli
esiti conseguiti e alle documentazioni acquisite in sede di esame di Stato;
CERTIFICANO
Lalunno/a , nato/a a ,il ha superato lesame di Stato conclusivo del primo ciclo di istruzione con la valutazione
finale di
Tenuto conto del percorso scolastico e delle prove di esame, ha conseguito i seguenti livelli di competenza nelle
discipline di studio e nelle attivit opzionali e facoltative:
competenze in lingua italiana
competenze in inglese
competenze in spagnolo
competenze matematiche
competenze scientifiche
competenze tecnologiche
competenze storico-geografiche
competenze artistiche
competenze musicali
competenze motorie
Anche con riferimento a prove desame sostenute con esito molto positivo, ha mostrato specifiche capacit e
potenzialit nei seguenti ambiti disciplinari:
Cordoba,
Il Dirigente Scolastico Il Presidente di Commissione

(Dott.ssa Claudia Zannier) (Dott. )
90

NOTA: LEGGERE DIETRO
Legenda dei Livelli di competenza:
6: la competenza acquisita nella sua forma essenziale e si esprime tramite procedure semplici.
Lanalisi delle informazioni e dei dati si articola attraverso meccanismi conosciuti.
7: La competenza acquisita nella sua forma essenziale e si esprime tramite procedure semplici ma consolidate.
Lanalisi e la rielaborazione delle conoscenze funzionale al compito.
8: La competenza si esprime attraverso conoscenze consolidate, analisi e rielaborazione delle informazioni, attuazione
di procedure logiche in contesti assegnati.
9/10: La competenza acquisita in forma consolidata e consapevole; evidenzia conoscenze approfondite e le utilizza in
contesti diversi ed interdisciplinari, attuazione di procedure logiche complesse, rielaborazione critica e personale delle
informazioni.
Allegato 6
91

ALLEGATI
SCUOLA SECONDARIA DI SECONDO GRADO
92

GRIGLIA DI VALUTAZIONE DELLA PRIMA PROVA SCRITTA
TIPOLOGIA DELLA PROVA: A - ANALISI DEL TESTO
Macroindicatori Indicatori Descrittori Punti

Competenze Capacit di Si esprime in modo:
linguistiche di base esprimersi 1-4
(Punteggiatura Appropriato e/o corretto
Ortografia Sostanzialmente corretto
Morfosintassi Impreciso e/o scorretto
Propriet lessicale) Gravemente scorretto
Efficacia Capacit di Argomenta in modo:
argomentativa sviluppare le proprie 1-3
argomentazioni Ricco e articolato
Schematico
Poco coerente
Analisi dei nodi Capacit di analisi Sa analizzare e interpretare

concettuali e delle d'interpretazione Sa solo individuare 1 -4
Individua in modo
strutture formali incompleto
Individua in modo errato
Rielaborazione, Capacit di Rielabora in modo:
collegamenti e rielaborare, di 1-4
effettuare Critico/Personale
riferimenti collegamenti e fare Essenziale
riferimenti, di Parziale
contestualizzare Non rielabora
Totale Punteggio ......./15
Allegato 7
93

TIPOLOGIA DELLA PROVA: B - SAGGIO BREVE O ARTICOLO DI GIORNALE

(Punteggiatura Appropriato/Corretto
argomentativa formulare una tesi 1-4
e/o di sviluppare le Chiaro e ordinato
proprie Schematico
argomentazioni Poco coerente
Inconsistente
Competenze Capacit di Rispetta consapevolmente
rispetto al genere rispettare tutte le consegne 1-4
consapevolmente i Rispetta le consegne
testuale vincoli del genere Rispetta in parte le consegne
testuale Non rispetta le consegne
Originalit Capacit di Rielabora in modo:
Creativit rielaborazione 1-3
critica e personale Critico/Personale
dei documenti e Essenziale
delle fonti Non rielabora
Allegato 8
94

TIPOLOGIA DELLA PROVA: C -TEMA STORICO

(Punteggiatura Appropriato/Corretto
proprie Schematico
Inconsistente
Pertinenza e Conoscenza degli Conosce e sa sviluppare in modo:
conoscenza eventi storici 1-5
Capacit di Pertinente ed esauriente
dell'argomento sviluppare in modo Pertinente e corretto
pertinente la Essenziale
traccia Poco pertinente e incompleto
Non pertinente (fuori tema)
delle proprie Essenziale
conoscenze Non rielabora
storiche
Allegato 9
95

TIPOLOGIA DELLA PROVA: D - TEMA DI ORDINE GENERALE

(Punteggiatura Appropriato e/o corretto
proprie Schematico
Inconsistente
Pertinenza e Capacit di Conosce e sa sviluppare in modo:
conoscenza sviluppare in modo 1-4
esauriente e Pertinente e/o esauriente
dell'argomento pertinente la Pertinente
traccia Essenziale
Poco pertinente/Incompleto
delle proprie Essenziale
conoscenze Non rielabora
Allegato 10
96

GRIGLIA DI VALUTAZIONE DELLA SECONDA PROVA SCRITTA

GRIGLIA DI VALUTAZIONE- COMPRENSIONE
CRITERI DI INDICATORI PUNTI PUNTEGGIO

VALUTAZIONE ASSEGNATO
Comprensione del Comprensione 0-2
contenuto nulla/scarsa
(massimo 8 punti) Comprensione 3-4
parziale/frammentaria
Comprensione 5-6
sufficiente
Comprensione 7-8
completa/completa e con
inferenze.
Capacit di Esposizione non 0-1
rielaborazione del testo organica e mnemonica
e di sintesi Sintetizza i concetti 2
(massimo 4 punti) essenziali
Rielabora e/o sintetizza 3-4
in modo organico
Competenze Scarse/frammentarie 0-1
linguistiche Commette errori e/o usa 2
(massimo 3 punti) terminologie non sempre
appropriate
Si esprime in modo 3
sostanzialmente corretto
e con linguaggio
appropriato
Candidato Punteggio ottenuto
.../15
Allegato 11
97

GRIGLIA DI VALUTAZIONE- PRODUZIONE

Produzione dei Produzione nulla/scarsa 0-2
contenuti Produzione 3-4
(massimo 8 punti) parziale/frammentaria
Produzione appena 5-6
sufficiente/sufficiente
Produzione completa/ 7-8
approfondita.
rielaborazione del organica e mnemonica
testo e di sintesi Sintetizza i concetti 2
Rielabora e/o sintetizza 3-4
in modo organico
linguistiche Commette errori e/o usa 2
(massimo 3 punti) terminologie non sempre
appropriate
sostanzialmente corretto
e con linguaggio
appropriato
Candidato Punteggio ottenuto
.../15
Allegato 12
98

GRIGLIA DI VALUTAZIONE DELLA TERZA PROVA

Conoscenza dei Conoscenza 0-2

contenuti nulla/scarsa
(massimo 7 punti) Conoscenza 3-5

parziale/frammentaria
Conoscenza 6
sufficiente
Conoscenza 7
completa/approfondita

rielaborazione e di organica e mnemonica
sintesi
Sintetizza i concetti 2 -3
Rielabora e/o 4
sintetizza in modo
organico

linguistiche
Commette errori e/o 3
(massimo 4 punti) usa terminologie non
sempre appropriate
sostanzialmente
corretto e con
linguaggio appropriato
......./15
Totale Punteggio
Allegato 13
99

GRIGLIA DI VALUTAZIONE DEL COLLOQUIO
Fasi Indicatori Punteggio

1FASE Capacit espositiva
(7 punti) Capacit di sintesi (individuazione dei punti nodali)
Argomento a Capacit di approfondire aspetti particolari e significativi degli ../7
scelta del argomenti
candidato Capacit di collegamento tra argomenti
Utilizzo delle conclusioni
Qualit degli strumenti e del percorso di ricerca
II FASE Possesso e utilizzo conoscenze

(20 punti) Competenza linguistica e comunicativa
Argomenti Capacit di collegamento tra argomenti ../20
scelti dalla Capacit di analisi e di approfondimento degli argomenti
commissione Capacit di valutazione
Motivazione delle scelte e/o delle procedure adottate

III FASE Comprensione degli eventuali errori segnalati e
(3 punti) riformulazione corretta ../3
Discussione
elaborati
VALUTAZIONE COMPLESSIVA: ../30
Allegato 14
100

Pof 2017

Caricato da

Informazioni sul documento

Titolo originale

Copyright

Formati disponibili

Condividi questo documento

Condividi o incorpora il documento

Opzioni di condivisione

Hai trovato utile questo documento?

Questo contenuto è inappropriato?

Copyright:

Formati disponibili

Pof 2017

Caricato da

Copyright:

Formati disponibili

SCUOLA PARITARIA DANTE ALIGHIERI

PIANO DELLOFFERTA FORMATIVA

PIANO DELL OFFERTA FORMATIVA - 2017

1.SCHEDA PRESENTAZIONE SCUOLA

1.1. SCHEDA INFORMATIVA

Ordine, grado e tipo legale: SCUOLA DELLINFANZIA

Indirizzo: Jos Javier Diaz 485 Ipon Cordoba - Argentina

Fax: 0351- 4618556

Indirizzo web: www.escueladantecordoba.edu.ar

Presidente Badino Sergio

PIANO DELL OFFERTA FORMATIVA - 2017

Coordinazione Didattica Generale: Dott.ssa Claudia Zannier

Direzione Scuola argentina

Segretaria Docente: Patricia Corigliani

PIANO DELL OFFERTA FORMATIVA - 2017

2. ANALISI DELLA SITUAZIONE SOCIO AMBIENTALE

PIANO DELL OFFERTA FORMATIVA - 2017

pubblico, e lapertura della scuola verso le problematiche sociali, ambientali, politiche ed

PIANO DELL OFFERTA FORMATIVA - 2017

1. allistanza di facilitare ed estendere, in forme quanto pi idonee, lesercizio dei primari e

PIANO DELL OFFERTA FORMATIVA - 2017

PIANO DELL OFFERTA FORMATIVA - 2017

3.2 CONSEGUIMENTO PARIT

3.3 OBIETTIVI DELLA SCUOLA

PIANO DELL OFFERTA FORMATIVA - 2017

4. AREA ORGANIZZATIVO ISTITUZIONALE

4.1. ORGANIZZAZIONE GENERALE DELLA SCUOLA

Scuola Non Paritaria

PIANO DELL OFFERTA FORMATIVA - 2017

4.2 CALENDARIO SCOLASTICO 2017

Inizio a.s.: 16 FEBBRAIO 2017

27-28/02 Luned e marted di Carnevale

24/03 Festa Nazionale

13/04 Gioved Santo

14/04 Venerd Santo

01/05 Giorno del Lavoro

25/05 Festa Nazionale Argentina

02/06 Festa della Repubblica Italiana

20/06 Festa Nazionale Argentina

dall10/07 al 21/07 Vacanze dinverno

21/08 Festa Nazionale Argentina

11/09 Festa Nazionale Argentina

21/09 Festa Nazionale Argentina

16/10 Festa Nazionale Argentina

20/11 Festa Nazionale Argentina

08/12 Festa Liturgica dellImmacolata

PIANO DELL OFFERTA FORMATIVA - 2017

4.3 ORGANIZZAZIONE DELLE CLASSI E DELLORARIO SCOLASTICO

Scuola dellinfanzia (Non Paritaria)

La Scuola dell`Infanzia parte integrante del progetto educativo istituzionale bilingue e

PIANO DELL OFFERTA FORMATIVA - 2017

SECONDA CLASSE ORE DI 60 MINUTI

TERZA CLASSE ORE DI 60 MINUTI

QUARTA CLASSE ORE DI 60 MINUTI

PIANO DELL OFFERTA FORMATIVA - 2017

QUINTA CLASSE ORE DI 60 MINUTI

Scuola Secondaria di I Grado

PIANO DELL OFFERTA FORMATIVA - 2017

Monte ore settimanale scuola secondaria di primo grado paritaria

Curricolo bilingue-biculturale scuola paritaria Unit di apprendimento

Curricolo bilingue-biculturale scuola paritaria Unit di apprendimento

PIANO DELL OFFERTA FORMATIVA - 2017

Curricolo bilingue-biculturale scuola paritaria Unit di apprendimento