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Le Otto Intelligenze
y Verbale-
Le Otto Intelligenze
La teoria di Gardner delle intelligenze multiple
L'Intelligenza Emotiva Possiamo imparare a svilupparla? 4
y Corporeo-
cinestesica y Interpersonale
y Intrapersonale
y Naturalistica
Tipi di Intelligenze
Verbale-Linguistica Visuale-Spaziale Corporeo-Cinestesica Interpersonale Logico-Matematica Musicale Intrapersonale
Spiegazione e comprensione attraverso lutilizzo delle parole. Spiegazione e comprensione attraverso lutilizzo di immagini, grafici, mappe, ecc. Abilit nellusare il corpo per esprimere idee, per raggiungere obiettivi, per creare degli stati danimo, ecc. Abilit nello stare con gli altri e nel lavorare con gli altri per raggiungere degli obiettivi. Utilizzo di modelli logici e matematici per rappresentare e lavorare con delle idee. Abilit nel riconoscere e nel comunicare utilizzando melodie, ritmi ed armonie. Imparare attraverso lauto-conoscenza per giungere ad una comprensione delle proprie motivazioni, obiettivi, punti di forza e punti di debolezza. Abilit nel riconoscere gli elementi del mondo naturale che ci circonda per trarne insegnamenti.
Naturalistica
Materiali:
Verbale-Linguistica Visuale-Spaziale Corporeo-Cinestesica Interpersonale Logico-Matematica
Parole crociate, quotidiani, Internet, biografie, autobiografie, libri. Quadri, fotografie, posters, mappe, illustrazioni, fumetti, coreografie, video, murales, sculpture. Giochi, esperimenti, pantomime, presentazioni, danze, aerobica. Film, giochi per computer di gruppo, conversazioni, conferenze. Puzzles, linee del tempo, analogie, modelli, formule, simboli astratti, diagrammmi, mappe cognitive, computer games. Musica di sottofondo, raps, ritornelli, modelli tonali, trio/quartetti, cori. Diari, letture, auto valutazioni. Elementi trovati in natura.
hTecniche:
Verbale-Linguistica Visuale-Spaziale Corporeo-Cinestesica Interpersonale Logico-Matematica Musicale Intrapersonale Naturalistica
Discorsi, narrazioni, report scritti. Creare dei posters, utilizzo del proiettore x diapo/ lavagne. Giochi di ruolo, apprendimento cooperativo. Obiettivi comuni, discussioni di classe, giochi di gruppo. Problem solving, indovinelli. Lettura corale, poesie liriche. Scrivere poesie, porsi degli obiettivi, esercizi di concentrazione, meditazione, tempi di riflessione silenziosa. Lezioni allaperto, camminare nella natura, osservare le stelle, esplorare la natura, studi ambientali, escursioni naturalistiche, bird watching, studi ecologici, riconoscre foglie e rocce.
Verbale-Linguistica
Abilit specifiche
Metodi Espressivi
omanzi Manuali distruzione
Uso quotidiano
Linguaggio espressivo Uso poetico del linguaggio
Giochi di parole
Narrazioni e resoconti
Presentare
Wordle
online WordProcessing
Mapwing trasforma le foto in viaggi virtuali con mappe interattive, immagini e commenti.
Creare Podcasts
Scrivere sceneggiature Creare Podcasts Ascoltare & vedere Podcasts
online
Word Pages
Libri digitali
Inspiration
online
KidPix
PowerPoint
Keynote
Creare Quiz
online
Dipity
online
online
Fumetti
Toondoo
online
Inspiration Kidspiration
Toonlet
online
Slideshare Bubblr
Photo Story 3
Photoshow
Slide.com
Moviemaker
iMovie
Corporeo-Cinestesica
Abilit specifiche
Body Smart (la capacit di usare il proprio corpo per risolvere problemi)
Metodi Espressivi
ipin ere anza artistica Mimo Arti performative eatro Creare ioielli
Movimento atletico
Uso quotidiano
Movimento creativo
Sistemare qualcosa
Macchine fotografiche
Filmati
Photo Story 3
MovieMaker
iMovie
Video camere
Registrare o recitare per la Cinepresa
Flip Video
Video camera
Registratori
iPods
online
Lego crea modelli
Spreadsheet software
Logico matematica Number Smart (la capacit di comprendere i numeri ed i loro principi)
Abilit specifiche
Uso quotidiano
Abilit di calcolo, stima e quantificazione
Metodi Espressivi
Puzzle logici Programmi per PC
Ragionamento numerico
Ri
l l
Usare i numeri
Pensiero logico
Spreadsheet software
Excel Word Numbers
online
online
Diagrammi di flusso
Creare Quiz
online
Hot Potatoes crea Quiz (download libero) Google Sketchup Costruisci ponti, Edifici, ecc (download libero)
online
Lego Crea modelli
Spreadsheet software
Crea un sondaggio
online
Abilit specifiche
Metodi Espressivi
Grafici
Uso quotidiano
Ricreare immagini dalla memoria Percezione sensibile o osservazione del mondo visivo
Progetti
Composizione/ Scrivere canzoni
Diagrammi
Software per Photo Editing Microsoft Photo Filtre Picture Manager Befunky iPhoto
online
Fotoflexer
Slideshows
Crea slideshows da inserire in Wikis o Blogs Slideshare
online
Photo Story 3
Bubblr Photoshow Slide.com Crea linee del tempo e le inserisce in blogs e wikis Moviemaker iMovie
Libri online
Fumetti
Toondoo
online
Dipity
online
Make Beliefs Comix Toonlet
Abilit specifiche
Metodi Espressivi
Ritornelli
Composizione/ scrivere canzoni
Auto comprensione
Uso quotidiano
Suonare uno strumento musicale
Percezione musicale
Registrare
Accompagnamento
Colonne sonore
Distinguere tra suoni diversi(sentire i problemi di un motore)
Effetti sonori
Comprendere i modelli sonori Apprezzare la musica (ascolto)
Poesie
Possedere intelligenza musicale significa essere capaci di distinguere i suoni che ci circondano e saper creare le proprie melodie. Anche il solo cantare una canzone o suonare, implica lutilizzo dellintelligenza musicale!
y y y y
Se hai intelligenza musicale, sei capace di: Percepire Discriminare Trasformare Esprimere tutti i tipi di forme musicali
Creare Musica
Presentare Musica
Mac only HammerHead un programma per percussioni computerizzate, scaricabile per creare Techno loops, modelli Jungle patterns o House beats.
online
Photoshow
Moviemaker
iMovie
Acid express
Creare Podcasts online
Cataloghi gratuiti di Podcasts Creare Podcasts
Musica scaricabile
y y y y y y y y y
Possedere una profonda consapevolezza delle sensazioni, capacit e debolezze interiori; Mostrare spiccato senso di indipendenza, forza di volont ed auto-direzionalit; Reagire con valide opinioni quando si toccano argomenti controversi; Preferire il proprio mondo interiore privato; Preferire rimanere da soli per perseguire gli interessi, gli hobbies e gli interessi personali; Avere un forte senso di auto-confidenza; Non seguire le mode nel vestirsi, nei comportamenti e negli atteggiamenti comuni; Essere auto-motivati ad avere successo in piani di studio personali; Possedere abilit intuitive.
Intelligenza Intrapersonale
L'Intelligenza Emotiva Possiamo imparare a svilupparla? 23
Possedere una profonda consapevolezza delle sensazioni, capacit e debolezze interiori; Mostrare spiccato senso di indipendenza, forza di volont ed auto-direzionalit; Reagire con valide opinioni quando si toccano argomenti controversi; Preferire il proprio mondo interiore privato; Preferire rimanere da soli per perseguire gli interessi, gli hobbies e gli interessi personali; Avere un forte senso di auto-confidenza; Non seguire le mode nel vestirsi, nei comportamenti e negli atteggiamenti comuni; Essere auto-motivati ad avere successo in piani di studio personali; Possedere abilit intuitive.
Intelligenza Intrapersonale
L'Intelligenza Emotiva Possiamo imparare a svilupparla? 24
Abilit specifiche
Metodi espressivi
Riepiloghi scolastici
Auto comprensione
Uso quotidiano
Genealogia
Composizione musicale
Orientamento professionale
Auto riflessione
Autobiografie
sicoterapia Sermoni
Pratiche religiose
Articolare la comprensione di s utilizzando altri tipi di espressione o intelligenza
Crea linee del tempo e le inserisce in blogs e wikis Crea libri digitali Dipity Slide.com Registrare & Presentare Photoshow
online
Diagrammi di flusso
Progetta Quiz
online
online
Inserisci PowerPoints & Keynotes
online
Sito per condividere URLs registrate, seguire websites, recensire online ed incoraggiare ricerche collaborative online
La materia dellintelligenza personale la materia delle relazioni interpersonali, della collaborazione con gli altri e dellimparare dagli altri e sugli altri; y Per certi versi questa sembrerebbe essere la pi ovvia delle intelligenze, poich spendiamo gran parte del nostro tempo lavorando, comunicando e mantendendo relazioni con altre persone; y Ma quanto abili siamo con questo tipo di intelligenza ? y In realt quanto realmente valutiamo e comprendiamo di ci che implicato nella collaborazione e nelle relazioni con gli altri ?
y
Intelligenza Interpersonale
L'Intelligenza Emotiva Possiamo imparare a svilupparla? 27
Fin dalla prima infanzia, per proseguire lungo tutto il corso della nostra carriera scolastica, il normale processo di socializzazione che ci fornisce la nostra societ costituito da centinaia di opportunit di istruzione formale ed informale sul come diventare degli individui aggressivi e competitivi; y Raramente riceviamo similari opportunit di istruzione legate alle abilit ed alle capacit utili ad intrattenere delle relazioni interpersonali valide; y Le abilit legate a questo tipo di intelligenza sono molto complesse e sottili e molto spesso date per scontate.
y
Intelligenza Interpersonale
L'Intelligenza Emotiva Possiamo imparare a svilupparla? 28
Uso quotidiano
Sensibile ai sentimenti, credenze, umori ed intenzioni degli
Metodi Espressivi
Tutor Giochi di ruolo Ruoli da leader Impegno nella comunit
Agire
Genitorialit
Ricerche sullagire
Social Networking
online
Creare un sito delicious bookmarking websites da condividere con altri
Creare una pagina Wiki o un Blog collaborativo richiedendo editing e contributi Intervista, ricerca altri studenti o adulti in localit remote Organizza una Web Conference, condividi lo schermo del tuo PC con altri Skype Text, video, parlare (download libero)
Indagini e Questionari
online
PowerPoint Keynote Presenta le tue ricerche con Zoho
Mappe cognitive
Slideshare: carica PowerPoints Presenta le tue ricerche o Keynotes su Slideshare, da inserire ed invita gli altri su Wikis o Blogs a commentare
Naturalist ica
Abilit specifiche
Capacit osservative
Uso quotidiano
Cucinare
Risolvere problemi
Amare i paesaggi
Esplorazioni virtuali
online
3rd World Farmer simulazione Simulazione diritti infantili Climate Challenge simulazione cambiamenti climatici
Enciclopedie
online
Enciclopedia in evoluzione su tutte le specie viventi Museo di scienza, arte e percezione umana Te Ara NZ enciclopedia
MovieMaker iMovie Photo Story 3 Create Movies and the tools a that make them Video
Video camera
Flip Video
documentary
iPods
y y y y
Rappresenta la capacit di riflettere consapevolmente sui grandi temi dell'esistenza, come la natura dell'uomo e di ricavare da sofisticati processi di astrazione delle categorie concettuali che possano essere valide universalmente. tipica dei filosofi e degli psicologi, e in parte anche dei fisici; Chi la possiede si chiede Perch siamo qu?" e Qual il nostro ruolo nel mondo?" Ama la Filosofia. Gli piacciono le idee ed I concetti "astratti. Pu passare facilmente dalle Risposte alle Domande quando elabora dei concetti.
Intelligenza Esistenziale
L'Intelligenza Emotiva Possiamo imparare a svilupparla? 33
y y y y y y y y
Un alto senso di consapevolezza di s e degli altri; un alto senso della giustizia; la capacit di farsi ispirare da visioni universali; la capacit di comprendere la realt in modo olistico; una spiccata tendenza a porsi delle domande sul senso della vita e della morte; la capacit di sapere agire in modo autonomo; la capacit di attenersi a dei valori; la capacit di insegnare ad altri a usarli.
LIntelligenza Emotiva
Il S
Riconoscimento Auto-consapevolezza Auto-coscienza emotiva Auto-valutazione accurata Auto-gestione Regolazione Affidabilit Coscienziosit Adattabilit Capacit di raggiungere gli obiettivi Spinta al successo Capacit diniziativa
Il Sociale
Consapevolezza Sociale Consapevolezza organizzativa Orientamento al servizio Gestione delle Relazioni Leadership ispirata Saper sviluppare linfluenza degli altri Saper costruire legami Capacit di lavoro di gruppo e di collaborazione
L'Intelligenza Emotiva Possiamo imparare a svilupparla? 35
Problematiche:
y y y y y y y y y
Scontri fisici a scuola (12 mesi): Si sente insicuro a scuola (30 giorni): Minacciato o ferito con armi a scuola : Portava unarma (30 giorni): Soggetto a bullismo a scuola (ultimi 6 mesi): 5 o pi drinks in un paio dore (30 giorni): Ha seriamente pensato al suicidio: Rapporti sessuali con > 3 people: Assenteismo cronico:
Orie ta e t
el carattere e Civica it le i C
Preve zi e ella eli q e za Preve zi e ella sc lastic Preve zi e ell s s sta ze E cazi
Apprendimento Socio-Emotivo (ASE) SocioLASE il processo grazie al uale I bambini e gli adulti sviluppano le abilit sociali ed emotive essenziali, unitamente alle conoscenze ed alle attitudini necessarie a :
Riconoscere le proprie emozioni ed i propri valori come le proprie forze e limitazioni Autoconsapevolezza
Autogestione
ASE
responsabile
Compiere delle scelte etiche e costruttive nel comportamento Presa di decisione personale e sociale
Consapevolezza Sociale
Abilit Relazionali
Il S
Gli Altri
La Presa di Decisione
Autoconsapevolezza Auto-gestione
y Accurata
percezione di S y Saper riconoscere le proprie capacit, bisogni e valori y Auto-efficacia - senso delle azioni personali y Identificare e riconoscere le emozioni
Zins, Bloodworth, Weissberg, Wahlberg, 2004
AutoAuto-consapevolezza
y Controllo
degli impulsi y Capacit di gestire lo stress y Auto-motivazione e disciplina y Sapersi porre degli obiettivi y Capacit organizzative
Zins, Bloodworth, Weissberg, Wahlberg, 2004
AutoAuto-gestione
y Vedere
in prospettiva y Empatia y Capacit di ascolto y Apprezzare la diversit y Rispetto per gli altri
Zins, Bloodworth, Weissberg, Wahlberg, 2004
Consapevolezza sociale
y y y y y y y y
Comunicazione Impegno sociale Saper costruire le relazioni Lavorare in modo cooperativo Capacit di negoziazione Capacit di rifiutare Gestione del conflitto Capacit di dare e richiedere aiuto
Abilit relazionali
Individuazione dei problemi Analisi della situazione Problem solving Valutazione Riflessione Responsabilit personale, morale e sociale
Rivediamo le cinque competenze di base Quale ci dice qualcosa sulla nostra vita personale e professionale adesso ?
Auto-consapevolezza: Riconoscere le proprie emozioni ed I propri valori ed anche le proprie forze ed I propri limiti Auto-gestione: Gestire le emozioni ed icomportamenti in modo da poter raggiungere I propri obiettivi osapevolezza sociale: Mostrare comprensione ed empatia per gli altri Abilit relazionali: ostruire relazioni positive, lavorare in gruppo, saper affrontare con efficacia I conflitti Presa di decisione responsabile: ompiere scelte etiche e costruttive in relazione al comportamento personale e sociale
Riepilogo
Poniti un OBIETTIVO POSITIVO PENSA a molte SOLUZIONI PENSA alle loro CONSEGUENZE VAI avanti ed UTILIZZA il PIANO MIGLIORE
PENSA
VAI
Il mio PROBLEMA era Le PERSONE coinvolte erano PRIMA che il problema fosse risolto il mio livello di STRESS era (scala da 1a 10) Io SENTIVO _________ e ____________ Le ALTRE PERSONE sentivano ______________ e __________ Io feci o dissi (LA MIA SOLUZIONE) Cos successo dopo (LE CONSEGUENZE)? Il problema stato risolto? Se il problema non stato risolto, avrei potuto provare una diversa soluzione. Avrei potuto dire o fare tre cose Quale soluzione potrebbe essere la migliore? Perch sarebbe la migliore? Quali elementi puoi tenere a mente per la prossima volta che incontrerai un problema come questo, di modo che tu lo possa risolvere in modo positivo?
4. 5. 6. 7.
8. 9. 10.
Le relazioni forniscono una base per lapprendimento Le emozioni influiscono sul modo in cui impariamo e su cosa Le abilit emotive importanti possono essere insegnate Ha effetti positivi sui risultati scolastici, sulla salute, sulle relazioni e sullatteggiamento civico Queste abilit sono richieste dai datori di lavoro Sono essenziali per un reale successo nella vita reano una struttura coordinata per superare la frammentazione dei programmi di formazione e prevenzione per i giovani
Emozione
Cognizione
Azione
Affetto/ sentimento
Relazione
Il ciclo Emozione-CognizioneEmozione-CognizioneRelazione
Le Emozioni- Che cosa sono ed a che cosa servono ? 53
Opinioni
Emozioni di base
Sentimenti
y y y y y y y y y y y y y y y y y
Amarezza Ansia Curiosit Diffidenza Disprezzo Dubbio Euforia Felicit Fiducia Fiducia in s Gelosia Gratificazione Imbarazzo Inquietudine Insicurezza Invidia Irritazione
y y y y y y y y y y y y y y y y y
Letizia Noia Nostalgia Ostilit Rancore Rimorso Risentimento Senso di colpa Senso di impotenza Serenit Smarrimento Soddisfazione Sospetto Speranza Timore Tristezza Vergogna
Scheler : y Legati alla percezione (piacere, dolore); y Vitali (pienezza, vuoto interiore, tensione); y Animici (amore, odio, gioia, tristezza); y Spirituali (speranza, disperazione, beatitudine, estasi); y Heidegger : y Ontologici (noia, gioia, angoscia).
y
I sentimenti
L'Intelligenza Emotiva Possiamo imparare a svilupparla? 57
In preda alle passioni il soggetto non agisce ma subisce; y Si suddividono in affetti, emozioni e pulsioni; y Si intendono anche come vissuto estremo di unemozione o di un affetto, quando questo ha preso il sopravvento su di noi, che non riusciamo pi ad agire coscientemente, ma siamo costretti a subire il suo influsso.
y
Le passioni
L'Intelligenza Emotiva Possiamo imparare a svilupparla? 58
3. FASE FALLICA
Gratificazione Apprendimento del controllo sfinterico - la formazione reattiva pu portare ad una meticolosit compulsiva
Da 6 a 12 anni
Gratificatione attivit sessuale Inizia con la Pubert e continua fino allet adulta
FASE ORALE (dalla nascita a 18 mesi) ANALE (dai 18 mesi ai 3 anni) FALLICA (dai 3 ai 6 anni) PERIODO DI LATENZA (dai 6 ai 12 anni) GENITALE
Caratteristiche
Riduce la tensione ed induce il sonno La formazione reattiva pu portare ad una meticolosit compulsiva Maschi : Complesso di Edipo Femmine : Complesso di Elettra E il periodo della socializzazione scolastica e dovrebbe essere libero da tensioni e conflitti Inizia con la pubert e va fino allet adulta
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.
Pre-Infanzia (1o anno): Fiducia vs. Sfiducia Prima Infanzia (1-3): Autonomia vs. Vergogna e Dubbio Et Prescolastica (3-6): Iniziativa vs. Colpa Et Scolastica (6-12): Industriosit vs. Inferiorit Adolescenza (12-18): Identit vs. Confusione dei ruoli Fase del giovane adulto (18-35): Intimit vs. Isolamento Mezza Et (35-60): Generativit vs. Stagnazione Anzianit (60+): Integrit vs. Disperazione
N.
Stadio
Pre-infanzia (dalla nascita ad 1 anno) Prima infanzia (da 1 a 3 anni) Et prescolastica (dai 3 ai 6 anni) Et scolastica (dai 6 agli 11-12 anni)
Conflitto psico-sociale
Fiducia vs Sfiducia Autonomia vs Vergogna e Dubbio Iniziativa vs Colpa
Caratteristiche
i bambini imparano ad avere fiducia o sfiducia nel fatto che chi si occupa di loro risponder ai loro bisogni di base, che comprendono il nutrimento, il calore, la pulizia e il contatto fisico; i bambini imparano ad essere autosufficienti in molte attivit, fra cui andare in bagno, camminare e parlare o a dubitare delle proprie capacit; i bambini vogliono intraprendere molte attivit che, a volte, prevaricano i limiti imposti dai genitori, per cui si sentono in colpa; i bambini imparano ad essere competenti e produttivi o si sentono inferiori e incapaci di fare bene qualsiasi cosa;
Industriosit vs Inferiorit
N.
Conflitto psico-sociale Identit vs Confusione dei ruoli Intimit vs Isolamento Generativit vs Stagnazione Integrit vs Disperazione
Caratteristiche
gli adolescenti cercano di rispondere alla domanda chi sono? e si creano unidentit sessuale, etnica e professionale oppure sono confusi sui ruoli che dovranno interpretare; i giovani adulti cercano di formarsi unacompagnia e una relazione amorosa con unaltra persona o si isolano dagli altri;
gli adulti sono produttivi, impegnati in un lavoro soddisfacente e si costruiscono una famiglia oppure diventano stagnanti e inattivi; le persone cercano di dare un senso alla loro vita, in quanto o riescono a vedere la vita come un tutto dotato di significato o si disperano perch non hanno raggiunto i fini che si proponevano o non hanno trovato risposta a quesiti determinati.
1) - Periodo Senso-Motorio (6 stadi) (da 0 a 2 anni) y 2) - Periodo Preoperatorio (da 2 a 6-7 anni) y 3) - Periodo delle Operazioni Concrete (da 7 a 12 anni) y 4) - Periodo delle Operazioni Formali (Dalladolescenza in poi)
y
N.
Periodo Sensomotorio
Et Da 0 a 2 anni
Caratteristiche
il bambino utilizza i sensi e le abilit motorie per esplorare e relazionarsi con ci che lo circonda, evolvendo gradualmente dal sottostadio dei meri riflessi e dell'egocentrismo radicale (l'ambiente esterno e il proprio corpo non sono compresi come entit diverse) a quello dell'inizio della rappresentazione dell'oggetto e della simbolizzazione; In questo stadio il bambino in grado di usare i simboli. Un simbolo un'entit che ne rappresenta un'altra; superato l'egocentrismo radicale del periodo sensomotorio, permane per un egocentrismo intellettuale, ovvero il punto di vista delle altre persone non differenziato dal proprio; Operazioni logiche o principi utilizzati nella soluzione di problemi. Il bambino in questo stadio non solo utilizza i simboli ma in grado di manipolarli in modo logico. In questo periodo l'acquisizione del concetto di reversibilit, cio che gli effetti di un'operazione possono essere annullati da un'operazione inversa; Il bambino riesce a formulare pensieri astratti: si tratta del cosiddetto pensiero ipotetico dove il bambino non ha bisogno di tenere l'oggetto dinanzi a se ma pu ragionare in termini ipotetici.
Da 2 a 6-7 anni
1) Punizione/Obbedienza (da 0 a 1 anno) y 2) Strumentale/Edonismo (da 1 a 2 anni) y 3) Bravo ragazzo/Brava Ragazza (da 2 a 3 anni) y 4) Legge e Ordine (da 3 a 7 anni) y 5) Contratto Sociale (da 7 a 12 anni) y 6) Universalismo (dalladolescenza allet adulta)
y
Gli esseri umani hanno una tendenza innata a cercare la vicinanza e il contatto di uno o pi individui. Egli ha esplicitamente contrapposto la propria teoria alla teoria secondo la quale il legame tra il bambino e la madre nasce dal soddisfacimento di bisogni. Questo sistema comportamentale presente nei mammiferi e in diverse specie di uccelli ed stato selezionato nel corso dellevoluzione delle specie.
PREATTACCAMENTO (0-3 MESI): Il bambino manifesta un interesse per la voce e il volto umani senza distinguere ancora una persona dallaltra e mette in atto una serie di comportamenti di richiamo che provocano lavvicinamento delle persone (PIANTO) e mantengono la vicinanza (SORRISO).
ATTACCAMENTO IN FORMAZIONE (3-8 MESI): Il bambino continua a manifestare piacere nellinteragire con le persone. Queste relazioni sono pi intense nei confronti della madre e delle altre persone familiari.
ATTACCAMENTO VERO E PROPRIO: Con linizio della locomozione il bambino comincia ad esplorare lambiente ed ha dei mezzi pi efficaci per mantenere la vicinanza della madre. Infatti usa la madre come base sicura per le sue esplorazioni controllandola con lo sguardo. Se la mamma si allontana manifesta ansia da separazione. A questet pu anche manifestarsi la paura per lestraneo.
FORMAZIONE DI UN RAPPORTO RECIPROCO (da 3 anni in poi): I progressi nella sfera cognitiva e linguistica consentono ai bambini di arricchire la propria rappresentazione delle figure di attaccamento con delle idee sempre pi elaborate sui loro pensieri e i loro desideri
Sviluppo affettivo -> Teoria dellattaccamento (etologia + psicoanalisi, John Bowlby, anni60)
Il bambino predisposto geneticamente a sviluppare un legame di attaccamento con chi si prende cura di lui (caregiver) alla ricerca di protezione, per un bisogno innato, forse una pulsione funzionale alla sopravvivenza dellindividuo.
BOWLBY Estensione del modello etologico al comportamento umano IL SORRISO SOCIALE come comportamento specie-specifico delluomo, che solitamente matura nelle prime settimane di vita. Una delle sue funzioni suscitare un comportamento materno nella madre (> tasso di sopravvivenza )
Non si crede pi che i legami tra le persone si sviluppino perch lindividuo abbia determinate pulsioni nellinfanzia, collegate al nutrimento. .Gli studi sullimprinting (K. Lorenz) e gli studi di Harlow hanno determinato un cambio di prospettiva sui legami affettivi della prima infanzia
nella prima infanzia che il comportamento di attaccamento particolarmente evidente: qualsiasi forma di comportamento che porta una persona al raggiungimento o al mantenimento della vicinanza con laltro Il mantenimento della vicinanza sembra essere la regola per i piccoli di quasi tutti i mammiferi ed in alcune specie lattaccamento permane per tutta la vita. Il ruolo della madre o del caregiver quello di garantire una base sicura al proprio figlio, da cui egli pu intraprendere le sue esplorazioni ed a cui pu tornare in caso di stanchezza o timore. Lo stesso schema di comportamento comparir nelladulto.
Comportamenti di attaccamento gi visibili alla nascita (riconoscimento uditivo, olfattivo, tattile e cinestesico della madre 2-3 mese il bambino sa riconoscere persone familiari e interagire con esse in modo differenziato Dall8 mese = indicazioni chiare di un legame di attaccamento ben sviluppato e durevole (avvicinamento verso familiari, evitamento dellestraneo) Alla fine del primo anno di vita = Riferimento sociale e comprensione della teoria della mente = attaccamento direzionato in cui si comporta in modo intenzionale, pianifica le proprie azioni in funzione di obiettivi, prende in considerazione sentimenti, motivazioni e obiettivi dellaltro tramite la comprensione dello stato della mente e diventa capace di usare in modo flessibile i mezzi di segnalazione sociale per ottenere i propri scopi
Verso la fine del primo anno di vita si forma un modello interno delle proprie relazioni di attaccamento, una rappresentazione mentale (modello operativo interno) che comprende -il modello operativo del S, cio limmagine che il soggetto ha di s, -il concetto di quanto sia accettabile o meno agli occhi degli altri, - il modello operativo del mondo che consiste nella rappresentazione del soggetto circa la realt esterna, gli assunti su come funzionano le relazioni interpersonali.
Bowlby teorizza che lattaccamento nasca come manifestazione pulsionale, ma si sviluppi, in seguito, come fenomeno interazionale. Alcuni comportamenti istintuali, (succhiare, stare attaccati, piangere) riconducibili biologicamente alle necessit di accudimento e di protezione del neonato, successivamente evolvono in un legame di attaccamento verso una specifica figura materna attraverso linteriorizzazione dei sentimenti e delle modalit affettive di tale figura e lorganizzarsi di "modelli operativi interni", che si fondano su processi mentali di attenzione, percezione, memoria, selezione di affetti e di risposte comportamentali, allinterno di relazioni significative
Secondo Bowlby, aver sperimentato figure di accudimento sensibili e disponibili verso gli altri favorisce la maturazione di un atteggiamento globalmente fiducioso nei riguardi delle relazioni umane e di un sentimento di s positivo; al contrario, aver avuto figure di accudimento inadeguate genera scarsa fiducia in s e negli altri e aspettative negative riguardo alle relazioni intime.
La Ainsworth (1978) confrontando tra loro i comportamenti di un ristretto campione di bambini in un esperimento denominato 'Strange Situation' arriv a postulare due Situation' tipi di attaccamento insicuro: evitante e ambivalente.
Successivamente stato aggiunto un terzo: disorganizzato
Attaccamento sicuro: permette al bambino la separazione dalla figura genitoriale y Attaccamento evitante: non protesta alla separazione ma ignora la madre al ritorno: comportamento evitante avrebbe la funzione di evitare langoscia spostando lattenzione lontano dalle informazioni collegate allabbandono della madre e portandola insieme alla rabbia sullambiente circostante.
y
Attaccamento ambivalente: protesta alla separazione e ricerca il contatto al momento delle riunione, ma langoscia mescolata a rabbia, la ricerca del contatto accompagnata dal rifiuto della consolazione. y Attaccamento disorganizzato/disorientato: mancanza di una strategia coerente per portare a termine il compito o lesplorazione iniziata.
y
si
No Evitamento, atteggiamento guardingo, diffidenza Comportamenti di attaccamento: Ricerca visiva, segnalazione del bisogno di contatto, supplicare, aggrapparsi Paura Atteggiamento Angoscia difensivo Ambivalenza, aggrapparsi, rabbia
Assenza di attaccamento y Attaccamento indiscriminato y Attaccamento inibito y Attaccamento aggressivo y Inversione di ruolo
y
Disturbi dellattaccamento
ATTACAMENTO E PERSONALIT
Questi stili d'attaccamento precoce costituirebbero la base per i futuri schemi operanti nel comportamento emotivo dell'adulto durante le sue future relazioni intime. ADULTI SICURI sono definiti coloro che accettano con facilit l'intimit con l'altro, di dipendere emotivamente dall'altro e che l'altro dipenda da lui. Non hanno preoccupazioni di essere abbandonati o altro. ADULTI EVITANTI sono coloro che affrontano con difficolt l'intimit con l'altro sopratutto perch hanno difficolt ad avere fiducia in lui; e ci impedisce di dipendere emotivamente dall'altro e accettare che l'altro dipenda da lui. ADULTI RESISTENTI/AMBIVALENTI 'sentono' che l'altro riluttante a stare loro vicino cos come a loro piacerebbe. L'ansioso resistente perlopi preoccupato che il/la partner non li ami realmente (o viceversa) e che in un futuro prossimo decider di non restare accanto a lui (o viceversa). Sono mossi dalla tentazione di legare e controllare totalmente il/la partner per cercare di placare la loro insicurezza, ma questo atteggiamento determina il contrario di quello che vorrebbero ottenere, perch pu spaventare o tenere a distanza gli altri.
Centro Clinico Hansel e Gretel (Torino) : y www.cshg.it y Maestri non si nasce y Daniel Goleman : y Intelligenza Emotiva (BUR Editore) y Howard Gardner : y Formae Mentis (Feltrinelli Editore)
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Riferimenti utili
1)
2) 3)
4) 5)
Aiutare i bambini a diventare consapevoli delle proprie emozioni, riconoscendole ed imparando a dare loro un nome; Insegnare loro a rispettare i sentimenti che provano; Sollecitarli ad esplorare e comunicare le proprie emozioni, usando la parola al posto degli agiti; Aiutarli ad ampliare il proprio vocabolario emotivo; Far sentire ai bambini che le loro emozioni sono importanti.
1) 2)
3) 4) 5)
La capacit di discriminare lintensit con cui le emozioni si possono manifestare; La capacit di comprendere che in soggetti diversi le medesime situazioni possono suscitare emozioni differenti; La capacit di avere rispetto per le emozioni altrui; Lempatia, la capacit di percepire e comprendere i sentimenti dellaltro; Lautocontrollo, la capacit di gestire le proprie emozioni (ad es. la rabbia), in modo che siano adeguate alle circostanze.
Si chiede a ciascun bambino di esprimere il proprio vissuto emotivo attraverso un colore, un animale o un personaggio famoso (dei fumetti, delle fiabe, dei cartoni animati, ecc.). Consegna : Provate a dirmi come vi sentite paragonando il vostro stato danimo con quello di un personaggio delle favole, dei fumetti o dei cartoni, specificando in quale situazione si trova.
Costruiamo assieme ai bambini un orologio con lancette mobili dove al posto delle ore compaiono delle piccole facce che indicano emozioni differenti; Sul quadrante si lascer uno spazio vuoto al quale i bambini potranno far corrispondere unaltra emozione, diversa da quelle indicate; I bambini si siedono in cerchio e ad ognuno, a turno, si chiede di alzarsi e di posizionare le lancette dellorologio sullemozione che corrisponde al proprio vissuto (quella predominante in quel momento).
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Con una palla, ci si dispone in cerchio con i bambini, restando in piedi; Il gioco prevede pi giri e consiste nello scambiarsi velocemente la palla accompagnando il passaggio pronunciando il proprio nome o quello della persona a cui si passa la palla, esprimendo poi dei desideri, delle intenzioni di dono o dei vissuti : 1) vorrei (espressione di desiderio) (un piccolo dono, tipo un gelato, un bacio, ecc. oppure una cosa grande, come la serenit in famiglia, la pace nel mondo,ecc.) 2) ti regalo (immaginando di avere una bacchetta magica e di fare un dono al destinatario della palla); 3) mi sento (con lespressione di un sentimento, di un vissuto). Il gioco contribuisce a creare un clima di partecipazione emotiva e di condivisione allinterno del gruppo.
Si distribuisce ad ogni bambino un foglio da disegno bianco, mettendogli a disposizione dei colori; y Consegna : Pensate a ci che vi rende felici e provate a disegnarlo su questo foglio. Non vi preoccupate di come verr il disegno, la cosa importante che ciascuno di voi disegni per come capace ci che lo rende felice. Quando avete terminato, date un titolo al vostro disegno. y Lo stesso si pu chiedere per altre emozioni, in particolare la tristezza, la paura e la rabbia.
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Dipingiamo le emozioni
L'Intelligenza Emotiva Possiamo imparare a svilupparla? 93
Si invitano i bambini a disporsi in cerchio e si chiede loro, a turno e seguendo il giro in senso orario, di completare la frase : Io sono felice quando, raccontando un episodio specifico della loro vita; y Si fanno poi altri giri (indicativamente tre) per esplorare altre emozioni, quali la tristezza, la paura e la rabbia; y Nella scelta delle emozioni si pu tener conto dei vissuti avvertiti come maggiormente presenti o problematici nel gruppo.
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Ci si dispone in cerchio con i bambini e si suggerisce loro a turno, con lausilio di cartoncini che riportano una rappresentazione dellemozione da mimare, unemozione che ogni bambino dovr poi mimare ai compagni, aiutandosi con lespressione del viso e con gli atteggiamenti corporei; Il gruppo, dovr indovinare di quale emozione si tratta; Inizialmente, pu essere linsegnante ad iniziare, mimando le emozioni pi semplici da comprendere e da esprimere (rabbia, felicit, paura e tristezza); Man mano che lattivit procede, si pu lavorare sulle diverse sfumature delle emozioni (la furia, la disperazione, lentusiasmo, ecc.), centrando la discussione successiva sui sentimenti pi difficili da esprimere o da individuare negli altri.
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Si raccolgono alcune riviste, giornali o altro materiale, contenenti illustrazioni di volti o atteggiamenti fisici sottostanti ad emozioni diverse e le si mostra una per una ai bambini, chiedendo loro di dare un nome allemozione che appartiene a ciascuna figura o personaggio rappresentato. Le diverse illustrazioni vanno poi incollate su un cartellone trascrivendo vicino a ciascuna il nome delle emozioni riferite dal gruppo; Non importa se allo stesso personaggio vengono attribuite emozioni diverse, importante invece che i bambini indichino da quali particolari dellespressione facciale o corporea hanno riconosciuto una certa emozione; Si possono poi far riflettere i bambini sul fatto che abbiano provato le emozioni indicate, in che occasione, ecc.; Si pu anche chiedere ai bambini di cercare di spiegare perch i personaggi rappresentati provino le emozioni che sono state indicate e se ricordano episodi della loro vita nella quale si sono trovati nelle stesse loro condizioni.