T.I.P.I - Informe Estadistico - Grupo 6 (Presentacion Final)

PROGRAMA DE INVESTIGACIÓN FORMATIVA
Informe Estadístico
“Las tecnologías de la información en las necesidades educativas del entorno
virtual de los estudiantes universitarios en Lima, Perú 2022”
AUTOR(ES):
Arguedas Tineo, Ademir Luis (0000-0002-1997-4564) – Ciencias de la
comunicación
Buitrón Romero, Camila Milagros (0000-0003-3622-5538) – Derecho
Guevara Fabian, Maylee (0000-002-5358-719) – Derecho
Torre Calderón, Giancarlo André (0000-0002-6599-4662) – Derecho
ASESOR:
Mg. Chávez Dávila, Antenor Oraldo
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN UCV:

Tecnología de la información y comunicación
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN RSU:

Apoyo a la reducción de brechas y carencias en la educación en todos sus niveles
Lima – Perú
2022
ÍNDICE
RESUMEN.......................................................................................................................................1
ABSTRACT.....................................................................................................................................2
I. INTRODUCCIÓN: ..................................................................................................................3
II. MÉTODO: ................................................................................................................................6
2.1. Variables y operacionalización: ................................................................................6
2.1.2. Operacionalización de variables:...............................................................................6
2.2. Población, muestra y muestreo: .............................................................................10
2.2.1. Población: ..............................................................................................................10
2.2.2. Muestra: .................................................................................................................10
2.2.3. Ficha Técnica de muestreo: ................................................................................11
2.3. Técnicas e instrumentos de recolección: ............................................................11
2.3.1. Cuestionario: .........................................................................................................12
2.4. Aspectos éticos ..........................................................................................................14
III. PROCESAMIENTO ESTADÍSTICO ..............................................................................15
3.1. Análisis Descriptivos: ...............................................................................................15
3.1.1. Análisis unidimensional: .......................................................................................15
3.1.2. Análisis bidimensional: .........................................................................................16
3.2. Análisis estadístico: ..................................................................................................17
3.2.1. Medidas descriptivas: ...........................................................................................17
3.2.2. Nivel más frecuente: .............................................................................................18
3.2.3. Prueba de Hipótesis general ...............................................................................19
3.2.4. Prueba de Hipótesis específica 1 .......................................................................20
V. CONCLUSIONES: ...............................................................................................................26
VI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS: ............................................................................27
VII. ANEXOS: ..........................................................................................................................29
RESUMEN
El trabajo desarrollado entorna el objetivo de determinar si el uso de las tecnologías

de la información cubre las necesidades educativas de los estudiantes
universitarios en la ciudad de Lima en el año 2022, para ello, nos basamos en una
determinada población de jóvenes universitarios que reciben clases virtuales en el
año en curso. La muestra de esta investigación la conforman un grupo de 50
estudiantes quienes resolvieron un cuestionario elaborado por nosotros, el cual
estima si el uso de las tecnologías de la información cubre las necesidades
educativas en el entorno virtual. En ese sentido, cumplimos el criterio de solo
considerar a aquellos estudiantes que llevan clases virtuales y excluir a los que
acuden a la presencialidad en el año 2022. Luego de aplicada la encuesta,
rescatamos los resultados en donde se resalta que; de los 50 estudiantes al menos
el 45% entre varones y mujeres considera que las tecnologías de la información si
cumplieron con el rol de cubrir sus necesidades educativas durante la etapa de
enseñanza virtual mientras que el otro grupo reducido de jóvenes estudiantes
considera que las tecnologías de la información han sido poco favorables. De
acuerdo a ello, consideramos que implementar el uso de sistemas tecnológicos en
la educación virtual es de importancia relevante ya que, queda comprobado que
durante el periodo de confinamiento estas herramientas han cumplido las
expectativas educacionales tanto de maestros como educandos. En nuestro trabajo
de investigación determínanos cuán importante es la tecnología para el estudiante
de hoy en día.
Palabras clave: TICS, COVID - 19, Entornos virtuales, Aprendizaje virtual.
1
ABSTRACT
The work developed surrounds the objective of determining if the use of information
technologies covers the educational needs of university students in the city of Lima
in the year 2022, for this, we rely on a certain population of university students who
receive classes virtual in the current year. The sample of this research is made up
of a group of 50 students who solved a questionnaire prepared by us, which
estimates whether the use of information technologies covers the educational needs
in the virtual environment. In this sense, we meet the criteria of only considering
those students who take virtual classes and exclude those who attend face-to-face
classes in 2022. After applying the survey, we rescue the results where it is
highlighted that; Of the 50 students, at least 45% between men and women consider
that information technologies fulfilled the role of meeting their educational needs
during the virtual teaching stage, while the other small group of young students
considers that information technologies information has been unfavorable.
Accordingly, we believe that implementing the use of technological systems in virtual
education is of relevant importance since it is proven that during the period of
confinement these tools have met the educational expectations of both teachers and
students. In our research work, determine how important technology is for today's
student.
Keywords: TICS, COVID - 19, Virtual environments, Virtual learning .
2
I. INTRODUCCIÓN:
En Perú, se declaró estado de emergencia en marzo de 2020 y se instituyó un

decreto de distanciamiento social obligatorio para limitar la transmisión de Covid-
19. Todas las esferas de la sociedad, principalmente el ámbito de la educación, han
sido afectadas por esta ordenanza.
El tener que adaptarse a las clases virtuales ha sido todo un desafío, teniendo en
cuenta que, no todas las instituciones educativas cuentan con las herramientas
tecnológicas para el correcto desarrollo de las sesiones de aprendizaje. Por otro
lado, la mayoría de estudiantes en el nivel inicial, primario, secundario y superior
tuvieron que paralizar sus estudios por diversos motivos, siendo la razón principal
la crisis económica. En ese sentido, el pasado 26 de mayo del presente año a través
de una ronda de prensa el ex ministro de la educación, Neira (2022), afirmó que:
No hay medidas, paquetes o reglamentos en este gobierno para seguir

aprendiendo. Hay 700.000 estudiantes que han tenido que abandonar la escuela
debido a la pandemia de COVID-19 y el gobierno no ha tomado absolutamente
ninguna medida. Al hacer eso, lamentablemente nos están quitando el capital
humano del cual depende nuestro futuro.
Diversos países del mundo han optado por la educación en entornos virtuales. En
el caso de la nación peruana, la crisis sanitaria ha puesto en descubierto las
falencias del sistema educativo y de las plataformas virtuales educativas, lo que ha
forzado a los colegios, universidades e institutos, tanto en el sector público como el
privado, a innovar sus metodologías de enseñanza-aprendizaje. En este aspecto,
Mamani, V et al. (2022) en su trabajo de investigación titulado “Estrategias y
recursos didácticos empleados en la enseñanza/aprendizaje virtual en estudiantes
universitarios en el contexto de la COVID-19” que tuvo como objetivo general
determinar las estrategias y recursos didácticos utilizados en la
enseñanza/aprendizaje de pregrado en biomedicina en el contexto de la pandemia
por el Covid-19, teniendo como metodología de investigación la búsqueda de
estudios sobre la simulación virtual, la enseñanza- aprendizaje, las tecnologías
educativas y universitarios.
3
La información obtenida fue analizada y finalmente presentada en una tabla que
contuvo el análisis cualitativo de las experiencias de los estudios analizados. La
conclusión que se realizó sobre la mencionada investigación, considera que, los
diferentes programas de estudio del área de biomédicas en la educación
universitaria han incorporado la simulación de realidad virtual como estrategia y
recurso educativo ante la pandemia del Covid-19, para obtener experiencias
satisfactorias en beneficio de los estudiantes.
Por otro lado, la educación remota a través de las tecnologías de la información ha

abarcado mayor espacio en la actualidad debido a la coyuntura por Covid-19, en
especial en el ámbito universitario. Los antecedentes de este acontecimiento fueron
entre finales del siglo XX y comienzos del siglo XXI, sin embargo, se sabe que la
nación de Costa Rica limita la elaboración de investigaciones metodológicas sobre
el efecto y la importancia de las TIC como modalidad de enseñanza. En ese sentido,
Salgado E. (2015) en su tesis titulada “La enseñanza y el aprendizaje en modalidad
virtual desde la experiencia de estudiantes y profesores de posgrado de la
Universidad Latinoamericana de Ciencia y Tecnología”, que tuvo la finalidad de
reconocer las experiencias de estudiantes y docentes en el Programa de postgrado
Virtual, sobre la comunicación que existe entre estudiantes y docentes, sus
métodos de enseñanza y aprendizaje, y sus necesidades de apoyo en la educación
virtual. Se ha propuesto un estudio cualitativo exploratorio, basado en un enfoque
teórico bien establecido. Los datos se recopilaron a través de grupos focales,
entrevistas y análisis de cuestionarios institucionales para evaluar a qué cursos
respondieron los estudiantes. Participaron 16 estudiantes en dos grupos de
discusión, y 10 profesores a cargo de las clases virtuales. El análisis de los
cuestionarios de evaluación abarca todos los temas sobre los métodos hipotéticos
en el período de tiempo especificado, cuyo número es de 25 cursos. Las
conclusiones de esta investigación son que los estudiantes demostraron un nivel
constante de satisfacción con los cursos virtuales, a un nivel similar al de los cursos
presenciales dentro de la universidad.
La presente investigación fue elaborada para responder a la pregunta problemática:

¿En qué medida el uso de las tecnológicas de la información aporta en las
necesidades educativas del entorno virtual de los estudiantes universitarios en la
4
ciudad de Lima 2022?; además como problemática específica tenemos: ¿En qué
medida el uso de la informática aporta en la preparación educativa de los
estudiantes universitarios en la ciudad de Lima 2022?,¿en qué medida el uso de
las herramientas tecnológicas aportan en la facilitación de la educación de los
estudiantes universitarios en la ciudad de Lima 2022? y ¿En qué medida las
telecomunicaciones aportan a la motivación de los estudiantes universitarios en la
ciudad de Lima 2022? Así mismo, el objetivo general del estudio es: Determinar el
aporte de las tecnologías de la informacion en las necesidades educativas de los
estudiantes universitarios en la ciudad de Lima 2022. Teniendo como objetivos
específicos: (a) Determinar el aporte de la informática en la preparación educativa
de los estudiantes universitarios en la ciudad de Lima 2022, (b) Determinar el aporte
de las herramientas tecnológicas en la facilitación educativa de los estudiantes
universitarios en la ciudad de Lima 2022, (c) Determinar el aporte de las
telecomunicaciones en la motivación de los estudiantes universitarios en la ciudad
de Lima 2022. Por tanto, la hipótesis general de la investigación es: Las tecnologías
informáticas aportan positivamente en las necesidades educativas de los
estudiantes universitarios en la ciudad de Lima 2022. También, las hipótesis
específicas son las siguientes: (a) La informática aporta positivamente en la
preparación educativa de los estudiantes universitarios en la ciudad de Lima 2022,
(b) Las herramientas tecnológicas aportan positivamente en la facilitación educativa
de los estudiantes universitarios en la ciudad de Lima 2022, (c) Las
telecomunicaciones aportan positivamente en la motivación de los estudiantes
universitarios en la ciudad de Lima 2022.
5
II. MÉTODO:
2.1. Variables y operacionalización:
Variable 1: Tecnologías de la información
• Variable cualitativa ordinal
Variable 2: Necesidades educativas en el entorno virtual
• Variable cualitativa ordinal
2.1.2. Operacionalización de variables:
Las tecnologías de la información en las últimas décadas han aportado

enormemente a la sociedad con la interacción sin barreras geográficas, la
accesibilidad, la diversidad de conocimientos e información y la colaboración
en la educación y la salud.
En ese sentido, Cabero (1998) considera que las nuevas tecnologías de la

información y la comunicación son tecnologías que giran en torno a tres
pilares fundamentales: informática, herramientas tecnológicas y
telecomunicaciones; estas se turnan, no solo de forma aislada, sino, lo que
es más importante, de forma en que interactúan y se comunican entre sí,
esto permite el acceso a la nueva realidad de la comunicación.
De tal modo, se constituye por las siguientes dimensiones:
● Informática
● Herramientas tecnológicas
● Telecomunicaciones
6
El aprendizaje en el entorno virtual con el paso del tiempo y de los avances

tecnológicos está evolucionando, sin embargo, en el año 2020 por la
aparición del covid-19 en el mundo ha puesto en descubierto las carencias
en los sistemas educativos en los países en vías de desarrollo.
En ese sentido, Stojanovic (2008) señala que el modelo pedagógico

tecnológico se destaca a través de actividades de preparación, motivación y
facilitación que podemos efectuar debido a la utilización de medios
tecnológicos. Además de buscar información conseguimos participar, formar
nuestras propias opiniones y fabricar nuevos conocimientos, gracias a las
herramientas tecnológicas elementales que cada vez son más populares
entre todos internautas.
De tal modo, se constituye por las siguientes dimensiones:
● Preparación
● Motivación
● Facilitación
7
Tecnologías de la información y las necesidades educativas en el entorno virtual
MATRIZ DE OPERACIONALIZACIÓN
Tabla N°1
VARIABLES DEFINICIÓN DEFINICIÓN ESCALA DE

DIMENSIONES INDICADORES
DE ESTUDIO CONCEPTUAL OPERACIONAL MEDICIÓN
Informática como medio de - Aplicaciones de
Es el rendimiento videoconferencia
ayuda a la educación y
Según Cabero (1998): de las como:
desarrollo de nuevos métodos
“Las tecnologías de la herramientas Zoom, Teams,
de recolección de información
información giran en tecnológicas y Hang Outs,
torno a tres pilares comunicacionales WhatsApp,
fundamentales: las que encierran Facebook, etc.
informática, medios (Evidencia a la
herramientas informáticos y de dimensión)
tecnológicas y telecomunicación
Tecnologías Herramientas tecnológicas
telecomunicaciones; en forma Ordinal
de la para facilitar y hacer más
estas se turnan, no solo interactiva y
información didáctica la enseñanza.
de forma aislada, sino, lo enlazada para
que es más importante, obtener formas
de forma en que modernas de
interactúan y se comunicación. Este
comunican entre sí, esto será medido con
permite el acceso a la un cuestionario de
Telecomunicaciones de los
nueva realidad de la 17 ítems y 3
estudiantes con la ayuda de - Elevar el potencial
comunicación” (p. 198). dimensiones en
herramientas tecnológicas de investigación
escala politómica.
8
VARIABLES DEFINICIÓN DEFINICIÓN ESCALA DE
DIMENSIONES - INDICADORES
DE ESTUDIO CONCEPTUAL OPERACIONAL MEDICIÓN
Según Stojanovic (2008):
“Las necesidades
educativas en el entorno
Preparación de los alumnos
virtual como la falta del
dentro de la enseñanza - Conocimiento
modelo pedagógico Es el espacio
(formación, experiencia, actualizado
tecnológico se destaca a educativo que
pericia, etc.) (Malbernat, - Lectura de los
través de actividades de imparte
2013). materiales
preparación, facilitación conocimientos con
tecnológicos
y motivación, que la ayuda de
Facilitación de información y
podemos efectuar herramientas
recursos para los estudiantes - Libros digitales
Necesidades debido a la utilización de tecnológicas a los
en la modalidad virtual. - Audiovisuales de
educativas en medios tecnológicos. estudiantes en Ordinal
las clases
el entorno Además de buscar Lima, Perú 2022 el
virtual información cual será medido
Motivación en el aprendizaje
conseguimos participar, con un cuestionario
ha sido identificada como la - Intercambio de
formar nuestras propias de 17 ítems, y a su
fuerza impulsora detrás del ideas entre
opiniones y fabricar vez este se dividió
éxito o fracaso del proceso de estudiantes.
nuevos conocimientos, en 3 dimensiones
aprendizaje (Héctor, 2012).
gracias a las con escala
herramientas politómica.
tecnológicas elementales
que cada vez son más
populares entre todos
internautas”. (p. 68)
9
2.2. Población, muestra y muestreo:
2.2.1. Población:
Pineda et al, (1994) en su instrumento de apoyo denominado Metodología

de la investigación, manual para el desarrollo personal de la salud define a
la población como al grupo de personas o cosas que se encuentran inmersas
dentro de la investigación, ya sea el universo o la población, ya sean
personas, animales, historias clínicas, nacimientos, muestras de laboratorio,
accidentes de tráfico, entre otros.
En ese sentido, en el presente estudio la población estuvo conformada por

los estudiantes que asisten a clases virtuales en la ciudad de Lima durante
el periodo del presente año 2022. Los criterios de selección que
consideramos son: en términos de inclusión tenemos a todos los estudiantes
universitarios que tienen clases virtuales y en términos de exclusión a los
estudiantes universitarios que van a clases presenciales en el año 2022.
2.2.2. Muestra:
López (2014) en su artículo Población Muestra y muestreo define a la

muestra como parte del universo o población es por ello que se realizará una
encuesta. Existen métodos que ayudan a conseguir la cuantía de elementos
de la muestra como fórmulas, lógica, etc. Podríamos decir que dentro de
población la muestra es una parte característica.
Por tal sentido, la muestra de esta investigación la conforman un grupo de

50 estudiantes que resolvieron nuestro cuestionario acerca de las
tecnologías de la información en las necesidades educativas en el entorno
virtual, siempre y cuando estos cumplan con nuestros criterios de selección
vistos anteriormente.
10
2.2.3. Ficha Técnica de muestreo:
Grupo objetivo: Estudiantes universitarios que tienen clases virtuales

Metodología de investigación: Cuantitativa
Universo: Estudiantes universitarios
Criterios de inclusión: Los estudiantes universitarios que asisten a clases
virtuales en el periodo 2022.
Criterios de exclusión: Los estudiantes universitarios que van a clases
presenciales en el año 2022.
Unidad de muestreo: Estudiante
Tamaño de muestra: Con un 100% de nivel de confianza y un 0% de
margen de error y un P = 50 estudiantes universitarios que tienen clases
virtuales
Tipo de muestreo: Muestreo aleatorio simple
Cobertura Geográfica: Lima
Fecha de campo: 2022
2.3. Técnicas e instrumentos de recolección:
En relación a las dos variables, se empleará la técnica indirecta. La técnica

indirecta se utiliza cuando la comunicación entre la muestra y el investigador
no es posible debido a su tamaño. En cuanto a los instrumentos utilizados para
las variables, se utilizará un cuestionario. Un cuestionario es un documento que
consta de muchas preguntas diferentes relacionadas con los objetivos de la
investigación. (Sánchez y Reyes, 2015)
• Técnicas: (Encuesta, entrevista, observación y/o Análisis documental).

• Instrumentos de recolección de datos: En caso de ser test, algunos datos
recomendables son:
- Nombre del instrumento: Cuestionario
- Número de preguntas o ítems: 17
Dimensiones que recoge:
• Informática
• Herramientas tecnológicas
11
● Telecomunicaciones
● Preparación
● Motivación
● Facilitación
2.3.1. Cuestionario:
Tabla N°2
Muy buena
Instrucciones
Estimado estudiante universitario por medio de la presente, le saludamos y
Muy mala
Regular
comunicamos que los datos recolectados en este instrumento de evaluación solo
Buena
Mala
se usarán para fines de investigación académica, guardando absoluta reserva en
NO
SI
la información. El presente cuestionario servirá para determinar en qué medida el
uso de las tecnologías de la información cubre las necesidades educativas de las
universidades en la ciudad de Lima.
DIMENSIÓN: INFORMATICA
1 ¿Cuenta usted con una computadora con acceso a internet?
2 ¿Cree que los documentos digitales son mejores que los documentos físicos?
DIMENSIÓN: HERRAMIENTAS TECNOLOGICAS
3 ¿Ha recibido apoyo con recursos audiovisuales de su centro educativo?
DIMENSIÓN: TELECOMUNICACIONES
4 ¿Ha recibido apoyo presupuestal por parte de su centro educativo?
5 ¿Se siente cómodo con la enseñanza virtual?

¿Siente que la comunicación a distancia es fluida entre docentes y
6
estudiantes?
¿Su centro educativo impulsa la realización de trabajos de investigación como
7
método para adquirir conocimientos?
DIMENSIÓN: PREPARACIÓN
¿Considera que es necesario mejorar las tecnologías de la información para la
8
educación en el entorno virtual?
9 ¿Son efectivos los recursos educativos de su centro de estudios?
¿Ha presentado algún problema en la plataforma educativa de su centro de
10
estudios?
¿Considera usted que la comunicación con su centro de atención al estudiante
11
es efectiva?
DIMENSIÓN: MOTIVACIÓN
¿Considera usted que la educación virtual ha cumplido con el plan de estudio
12
establecido por su centro educativo?
¿Cómo ha sido su experiencia al acceder a sus sesiones de aprendizaje
13
virtuales?
En relación con la anterior pregunta ¿En la actualidad ha logrado adaptarse a
14
la enseñanza virtual?
DIMENSIÓN: FACILITACIÓN
¿Su centro educativo brindó capacitaciones respecto al uso de las plataformas
15
virtuales?
16 Respecto a la anterior pregunta ¿Cómo calificas las capacitaciones brindadas?
¿Qué plataforma virtual ha sido más útil durante el desarrollo de sus sesiones
17
de aprendizaje?
Fuente: Elaboración propia
12
2.3.2. Validación de expertos
TABLA N°3
EXPERTOS OPINIÓN DE APLICABILIDAD
Mg. Luis Alberto Vallaloid Garavito Aplicable
Fuente: Elaboración propia
2.3.3. Rango de confiabilidad

En cuanto al análisis de la confiabilidad del instrumento se utilizó el alfa
de Cronbach, en ese sentido, Jorna et al. (2016) señala que: “Es una
prueba de confiabilidad que va a determinar la fiabilidad del instrumento
en base a gradualidades, el cual dará evidencia de que, si los resultados
graduales son bajos, serán poco confiables, y en caso de que sea de 0.7
para arriba, será confiable para su uso” (p. 102).
Por tanto, la prueba de confiabilidad se realizado a través de un método
probabilístico en el programa SPSS 25.
Tabla N° 4
Procesamiento de Alfa de Cronbach
Resumen de procesamiento de
casos
N %
Casos Válido 50 100,0
Excluidoa 0 ,0
Total 50 100,0
a. La eliminación por lista se basa en todas las

variables del procedimiento.
13
Tabla N° 5
Estadística de fiabilidad
Alfa de
Cronbach N de elementos
,718 17
2.4. Aspectos éticos
• Beneficencia: El beneficio adquirido es que puedes hacer tus actividades

desde la comodidad del hogar como estudiar y trabajar de manera online
sin perder contacto social. Las distintas apps que te permiten poder estar
en contacto con compañeros para un mejor aprendizaje.
• Autonomía: Nos fuimos acostumbrando con el tiempo a estar más tiempo
en casa y hacer los deberes usando frecuentemente la tecnología lo cual
a la vez nos ha favorecido para poder estar más tiempo en familia.
• Justicia: Cada persona que estudiaba y trabajaba usando la tecnología y
aplicaciones para hacer efectivamente sus responsabilidades fueron
tratados de la misma manera para la entrega de sus trabajos y tareas
virtuales.
14
III. PROCESAMIENTO ESTADÍSTICO
3.1. Análisis Descriptivos:
3.1.1. Análisis unidimensional:
Género: Variable cualitativa nominal

Género de los estudiantes
Femenino
Masculino
0 5 10 15 20 25
Tabla N° 02
• El 51% de los encuestados universitarios son del género masculino.
Estado Civil: Variable cualitativa nominal

Estado Civil de los estudiantes
Divorciado
Viudo
Casado
Soltero
0 10 20 30 40 50
Tabla N° 03
• El 96.1% de los estudiantes son solteros.
Nivel de Educación: Variable cualitativa ordinal

Nivel de Educación de los estudiantes
Maestría
Técnico
Superior
0 10 20 30 40 50
Tabla N° 04
• El 90% de los encuestados tienen un nivel de educación superior.
15
Edad: Variable cualitativa ordinal
Edad de los estudiantes
10
8
6
4
2
0
17 18 19 20 21 22 23 24 25 27 30 48 49
Tabla N°05
• El 20% de los encuestados tienen la edad de 21 años.
3.1.2. Análisis bidimensional:
Estado Civil según Género de los estudiantes

Tabla N° 06
MASCULINO FEMENINO TOTAL
ESTADO CIVIL Cantidad % Cantidad % Cantidad %
Soltero 23 46% 24 48% 47 94%
Casado - 0.00% - 0.00% - 0.00%
Viudo - 0.00% - 0.00% - 0.00%
Divorciado 1 4% 2 2% 3 6%
TOTAL 25 50% 25 50% 50 100%
● El 94% de todos los universitarios son solteros.

● El 6% de los universitarios son divorciados.
16
3.2. Análisis estadístico:
3.2.1. Medidas descriptivas:

Edad: Variable cuantitativa
Tabla N° 07
Edad de los estudiantes universitarios
EDAD XI FI XI*FI XI^2*F1
17 – 18 17.5 11 192.5 3369
19 – 20 19.5 14 273.5 5324
21 - 22 21.5 16 344 7396
23 – 24 23.5 3 70.5 1657
25 – 27 26 4 104 2704
30 – 48 39 2 78 3042
TOTAL 50 1062 23491
El 32% de estudiantes universitarios tiene entre 21 y 22 años de edad,

mientras que el 4% tiene entre 30 y 48 años de edad.
• Promedio: La edad promedio de los estudiantes universitarios

encuestados se estima entre 21 y 22 años
• Mediana: La edad media de los estudiantes universitarios encuestados
es de entre 22 y 23 años
• Moda: La edad más frecuente de los estudiantes universitarios oscila
los 21 años de edad
• Varianza: La edad de los estudiantes encuestados varía alrededor de
29 años
• Desviación estándar: Las edades de los estudiantes universitarios
encuestados se aproxima 5 a la media
• Coeficiente de variación: La edad de los estudiantes es homogénea
24%
17
3.2.2. Nivel más frecuente:
Los puntajes que determinan si la variable tecnologías de la comunicación
se encuentra en un nivel inadecuado, poco adecuado, adecuado y muy
adecuado; son los siguientes:
Tecnología de la información: Variable cualitativa

Nivel más frecuente del adecuado uso de
las tecnologías de la información
Tabla N° 08
PUNTAJE NIVEL %
0 – 50 Inadecuado 0%
USO DE LAS 8 – 50 Poco adecuado %

TECNOLOGÍAS
DE LA 40 – 50 Adecuado %
INFORMACIÓN
3 – 50 Muy adecuado %
TOTAL 100
Los puntajes que determinan si la variable necesidades educativas en el

entorno virtual se encuentra en un nivel muy malo, malo, regular, bueno,
muy bueno:
Necesidades educativas en el entorno virtual: Variable cualitativa
Nivel más frecuente de experiencia respecto al
uso de las plataformas virtuales.
Tabla N° 09
PUNTAJE NIVEL %
4 – 50 Muy malo 7.8%
3 – 50 Malo 5.9%
USO DE LAS
PLATAFORMAS 19 – 50 Regular 37.3%
VIRTUALES
24 – 50 Bueno 47.1%
1 – 50 Muy bueno 2%
TOTAL 100
18
3.2.3. Prueba de Hipótesis general
Para la realización de la prueba de hipótesis utilizamos el método de
Chi cuadrado de Pearson, gracias a este método pudimos
comprobar la hipótesis planteada, esta será aprobada siempre y
cuando el valor de significancia sea menor a 0,05.
• Hipótesis alterna (Ha): El uso de las tecnologías de la información

aporta en las necesidades educativas del entorno virtual de los
estudiantes universitarios en la ciudad de Lima 2022.
• Hipótesis nula (Ho): El uso de las tecnologías de la información
no aporta en las necesidades educativas del entorno virtual de los
estudiantes universitarios en la ciudad de Lima 2022.
Tabla N°10
Prueba de hipótesis general
1. ¿¿Cuenta usted con 9. ¿Son efectivos los
una computadora con recursos educativos de
acceso a internet?? su centro de estudios?
1. ¿¿Cuenta usted con una Correlación de Pearson 1 ,359*

computadora con acceso a
Sig. (bilateral) ,010
internet?
N 50 50
9. ¿Son efectivos los Correlación de Pearson ,359* 1

recursos educativos de su
centro de estudios?
N 50 50
*. La correlación es significativa en el nivel 0,05 (bilateral).
Interpretación: De acuerdo a la prueba de hipótesis realizada, se pudo

observar que el nivel de significancia es menor a 0.05, teniendo este un
valor de significancia de 0,010; por lo cual, se descarta la hipótesis nula y
la hipótesis alterna es aceptada. Por lo tanto, El uso de las tecnologías de
la información aporta en las necesidades educativas del entorno virtual de
los estudiantes universitarios en la ciudad de Lima 2022.
19
3.2.4. Prueba de Hipótesis específica 1
• Hipótesis alterna (Ha): El uso de la informática aporta en la preparación
educativa de los estudiantes universitarios en la ciudad de Lima 2022
• Hipótesis nula (H0): El uso de la informática no aporta en la preparación
educativa de los estudiantes universitarios en la ciudad de Lima 2022
Tabla N°11
Prueba de hipótesis específica
11. ¿Considera
2. ¿Cree que los usted que la
documentos comunicación con
digitales son su centro de
mejores que los atención al
documentos estudiante es
físicos? efectiva?
2. ¿Cree que los documentos Correlación de Pearson 1 ,507**

digitales son mejores que los
documentos físicos?
N 50 50
11. ¿Considera usted que la Correlación de Pearson ,507** 1

comunicación con su centro de
atención al estudiante es
efectiva? N 50 50
Interpretación: Tal como se aprecia, la prueba realizada a la hipótesis

especifica 1, el nivel de significancia fue menor a 0,05, en ese sentido
es existe una correlación bilateral. Entonces, se da por sentado que, la
hipótesis nula es rechazada y la hipótesis alterna es aceptada. Por lo
tanto, el uso de la informática si aporta positivamente en la preparación
de los estudiantes universitarios en la cuidad de Lima en 2022.
20
• Hipótesis alterna (Ha): Las herramientas tecnológicas aportan
positivamente en la facilitación educativa de los estudiantes
• Hipótesis nula (Ho): Las herramientas tecnológicas no aportan
Tabla N°12
Prueba de hipótesis específica 2
11. ¿Considera usted

4. ¿Ha recibido apoyo que la comunicación
presupuestal por con su centro de
parte de su centro atención al estudiante
educativo? es efectiva?
4. ¿Ha recibido apoyo Correlación de Pearson 1 ,290*

presupuestal por parte de su
centro educativo?
N 50 50
11. ¿Considera usted que la Correlación de Pearson ,290* 1

comunicación con su centro
de atención al estudiante es
efectiva? N 50 50
Interpretación: Luego de realizada la prueba a la hipótesis específica

2, se obtiene que el nivel de significancia fue menor a 0,05,
determinando que la correlación es significativa al nivel 0.01. Por lo
tanto, se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alternativa.
Concluyendo que Las herramientas tecnológicas aportan
21
• Hipótesis alterna (Ha): Las telecomunicaciones aportan
positivamente en la motivación de los estudiantes universitarios en
la ciudad de Lima 2022.
• Hipótesis nula (Ho): Las telecomunicaciones aportan
negativamente en la motivación de los estudiantes universitarios
en la ciudad de Lima 2022.
Tabla N°13
Prueba de hipótesis específica 3
6. ¿Siente que la 14. ¿En la

comunicación a actualidad usted ha
distancia es fluida logrado adaptarse
entre docentes y a la enseñanza
estudiantes? virtual?
6. ¿Siente que la comunicación a Correlación de Pearson 1 ,290*

distancia es fluida entre docentes
y estudiantes?
N 50 50
14. ¿En la actualidad usted ha Correlación de Pearson ,290* 1

logrado adaptarse a la enseñanza
virtual?
N 50 50
Interpretación: Por consiguiente, la prueba realizada a la hipótesis

especifica 3 señala que el nivel de significancia fue menor a 0,05,
determinando que la correlación es significativa al nivel 0.01, como
resultado, la hipótesis nula es rechazada y la hipótesis alterna es
aceptada. Por tanto, las telecomunicaciones aportan positivamente en
la motivación de los estudiantes universitarios en la ciudad de Lima
2022.
22
IV. RESULTADOS Y DISCUSIÓN

Gráfico N° 01
Objetivo: El uso de las tecnologías de la información cubre las necesidades
educativas de las universidades en la ciudad de Lima en 2022.
¿Ha presentado algún problema en la plataforma

educativa de su centro de estudios?
SI NO
Interpretación: El 72% de estudiantes encuestados afirma no haber

presentado problemas para cubrir sus necesidades educativas de manera
remota. Del mismo modo, no presentaron inconvenientes al usar la
plataforma virtual de sus respectivos centros de educación.

Gráfico N° 02
Objetivo: Determinar en qué medida el aprendizaje virtual ha cumplido con

el plan de estudio de los centros educativos:
¿Considera usted que la educación virtual ha

cumplido con el plan de estudio establecido por
su centro educativo?
SI NO
23
Interpretación: De acuerdo con los datos de este gráfico, el 62.7% de
estudiantes encuestados considera que el plan de estudio de sus
universidades ha llegado a cumplirse de forma óptima.

Gráfico N° 03
Objetivo: Cómo influyen los problemas de conectividad en el desarrollo de

las clases y actividades educativas remotas.
En el entorno virtual ¿Ha sido fácil la interacción

entre usted y sus compañeros al momento de
realizar sus actividades colaborativas?
SI NO
Interpretación: En este gráfico notamos que, del total de estudiantes

encuestados, el 52,9% afirma que la interacción con sus compañeros ha sido
fácil, en ese sentido, se asume que las prácticas grupales han sido ligeras.
24
Gráfico N° 04
Objetivo: Los problemas de conectividad en el desarrollo de las clases

remotas.
¿Siente que la comunicación a distancia es fluida

entre docentes y estudiantes?
SI NO
Interpretación: Mediante la encuesta realizada, pudimos observar que el

64.7% de, los estudiantes universitarios encuestados lograron adaptarse y
llevar con éxito sus clases de manera virtual, ya que no presentaron
problemas para el desarrollo óptimo de las mismas.
25
V. CONCLUSIONES:
El objetivo general de la investigación es determinar las estrategias y recursos

didácticos empleados en la enseñanza/aprendizaje universitario durante la
pandemia de Covid-19. Durante el proceso de enseñanza virtual, el plan de
estudios propuesto resultó complejo debido a que era para los estudiantes una
modalidad de aprendizaje totalmente distinta a la que habitualmente estuvimos
acostumbrados a llevar, pero, poco a poco nos fuimos adaptando a la nueva
realidad. Es así que del 100% de dicho plan de estudio, y de acuerdo con la
encuesta propuesta, pudimos deducir que el 85% de la misma si llego a cumplirse
en un promedio satisfactorio.
Implementar el uso de los sistemas tecnológicos en el aprendizaje virtual es un

aporte de suma importancia ya que, durante el confinamiento se ha demostrado
que estas herramientas han sido de apoyo para que muchos estudiantes de
educación básica regular y educación superior puedan llevar clases de manera
remota y a la vez realizar otras actividades afines a esta. Es por ello que, a través
de nuestro trabajo de investigación hemos podido determinar cuán importantes son
las herramientas tecnológicas para el estudiante de hoy en día por el apoyo que
esta brinda; además, se ha demostrado que el buen uso de la tecnología permite
que el ser humano y sobre todo estudiantes tengan una puerta abierta hacia un
mundo de nuevos conocimientos y oportunidades. Debemos tomar en
consideración también, que la enseñanza virtual no ha sido favorecedora para toda
la población estudiantil, ya que, el contar con internet en casa y buena conectividad
resultó ser un factor determinante para acceder a las clases a distancia, se asume
que en las zonas urbanas la conectividad ha sido en gran medida favorable, pero;
en las zonas rurales este ha sido un problema para los estudiantes.
En conclusión, el presente trabajo ha sido una herramienta que nos ha ayudado a

conocer y entender las necesidades educativas de los estudiantes universitarios
dentro del entorno virtual, de esta manera se deja entrever que dichas necesidades
han sido varias, pero en cantidades mínimas, sin embargo, para hablar de
educación de calidad es necesario que todos los estudiantes tengan la ventaja para
acceder a una buena enseñanza.
26
VI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
Ardisana, H. (2012). La motivación como sustento indispensable del aprendizaje en

los estudiantes universitarios [Tesis de Titulación]. Universidad Agraria de
La Habana.
https://www.researchgate.net/publication/280739046_LA_MOTIVACION_C
OMO_SUSTENTO_INDISPENSABLE_DEL_APRENDIZAJE_EN_LOS_ES
TUDIANTES_UNIVERSITARIOS
Cabero, J. (1996). Nuevas tecnologías, comunicación y educación. EDUTEC.

Revista Electrónica de Tecnología Educativa, vol. 1. Recuperado de
http://www.uib.es/depart/gte/revelec1.html
López, P. (2004). Población muestra y muestreo. Punto cero, 9(08), 69-74.

http://www.scielo.org.bo/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1815-
02762004000100012
Malbernat, L. (2014). Incorporar Actividades Virtuales en Educación Superior:

Modelo para Caracterizar Docentes según Competencias. Revista
Iberoamericana de Educación en Tecnología y Tecnología en Educación
Especial, 28-36. https://www.aacademica.org/lucia.malbernat/26.pdf
Mamani, et al. (2022). Estrategias y recursos didácticos empleados en la

enseñanza/aprendizaje virtual en estudiantes universitarios en el contexto
de la Covid-19. Revista Innova Educación, vol. 4, no 1, p. 78-91.
https://revistainnovaeducacion.com/index.php/rie/article/view/465
Neira, P. (2022, mayo 28). La crisis en la economía ya afecta a los escolares. Diario
El tiempo. Perú | La crisis económica ya afecta a los escolares | COVID-19 -
ElTiempo.
27
https://openknowledge.worldbank.org/bitstream/handle/10986/33696/14819
8SP.pdf
Pineda, et al. (1994). Metodología de la investigación, manual para el desarrollo del

personal de salud. Segunda edición. Organización Panamericana de la
Salud. Washington. https://iris.paho.org/handle/10665.2/3132
Salgado, E. (2015). La enseñanza y el aprendizaje en modalidad virtual desde la

experiencia de estudiantes y profesores de posgrado [Tesis de Doctorado].
Universidad Católica de Costa Rica, San José, Costa Rica.
https://www.aacademica.org/edgar.salgado.garcia/2.pdf
Salgado, E. (2015). La enseñanza y el aprendizaje en modalidad virtual desde la

experiencia de estudiantes y profesores de posgrado [Tesis de Doctorado].
Universidad Católica de Costa Rica, San José, Costa Rica.
Stojanovic, L (2008). Tecnologías de comunicación e información en educación:

referentes para el análisis de entornos virtuales de enseñanza aprendizaje.
Revista de Investigación. (65), 83-122.
https://www.redalyc.org/pdf/3761/376140380004.pdf
Valderrama, S. (2015). Pasos para la investigación científica: Cuantitativa,

Cualitativa y Mixta (2a ed.). Editorial San Marcos.
28
VII. ANEXOS:
Anexo N° 01
“PRUEBA DE HIPÓTESIS PARA LA COMPARACIÓN DE DOS
PROPORCIONES”
1. Planteamos la hipótesis
H0: P1 = P2 Los hombres y mujeres carecen de medios educativos de forma equivalente.
H1: P1 = P2 Los hombres y mujeres carecen de medios educativos de forma desigual.
2. Nivel de significancia: α=0,05
3. Estadístico de prueba, Z para comparar las proporciones. Para ello debemos indicar los
datos de cada muestra.
Hombres:
n1 = 25, X1 = 5 P1 = 5 = 0,2
25
Mujeres:
n1 = 25, X2 = 6 P2 = 6 = 0,24
25
P = 5 + 6 = 0,22
25 + 25
Estadístico de prueba
4. Regla de decisión.
Z prueba = - 2,9137 > Z calculada = 1,96
5. Luego del análisis de los datos se llega a la conclusión de que los hombres y mujeres
carecen de medios educativos de forma desigual, ya que las mujeres presentan mayor
carencia de medios educativos, con una significancia del 0,05, rechazando la hipótesis
nula.
29
Anexo N° 02
“PRUEBA DE CHI CUADRADO”
Pruebas de chi-cuadrado (General)
Significación Significación Significación

asintótica exacta exacta
Valor df (bilateral) (bilateral) (unilateral)
Chi-cuadrado de Pearson 4,726a 1 ,030
Corrección de continuidadb 3,452 1 ,063
Razón de verosimilitud 4,985 1 ,026
Prueba exacta de Fisher ,056 ,030
Asociación lineal por lineal 4,632 1 ,031
N de casos válidos 50
a. 0 casillas (0,0%) han esperado un recuento menor que 5. El recuento mínimo esperado es 6,44.
b. Sólo se ha calculado para una tabla 2x2
Pruebas de chi-cuadrado (Específico 1)

30


31
Anexo N° 03
“FORMULARIO DE GOOGLE”
32
33
34
35
36
Anexo N° 04
“REPORTE DE TURNITIN”
37

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PROGRAMA DE INVESTIGACIÓN FORMATIVA

Buitrón Romero, Camila Milagros (0000-0003-3622-5538) – Derecho

Guevara Fabian, Maylee (0000-002-5358-719) – Derecho

Torre Calderón, Giancarlo André (0000-0002-6599-4662) – Derecho

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN UCV:

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN RSU:

El trabajo desarrollado entorna el objetivo de determinar si el uso de las tecnologías

Palabras clave: TICS, COVID - 19, Entornos virtuales, Aprendizaje virtual.

Keywords: TICS, COVID - 19, Virtual environments, Virtual learning .

En Perú, se declaró estado de emergencia en marzo de 2020 y se instituyó un

No hay medidas, paquetes o reglamentos en este gobierno para seguir

Por otro lado, la educación remota a través de las tecnologías de la información ha

La presente investigación fue elaborada para responder a la pregunta problemática:

2.1. Variables y operacionalización:

Variable 1: Tecnologías de la información

• Variable cualitativa ordinal

Variable 2: Necesidades educativas en el entorno virtual

• Variable cualitativa ordinal

2.1.2. Operacionalización de variables:

Variable 1: Tecnologías de la información

Las tecnologías de la información en las últimas décadas han aportado

En ese sentido, Cabero (1998) considera que las nuevas tecnologías de la

De tal modo, se constituye por las siguientes dimensiones:

El aprendizaje en el entorno virtual con el paso del tiempo y de los avances

En ese sentido, Stojanovic (2008) señala que el modelo pedagógico

De tal modo, se constituye por las siguientes dimensiones:

VARIABLES DEFINICIÓN DEFINICIÓN ESCALA DE

Pineda et al, (1994) en su instrumento de apoyo denominado Metodología

En ese sentido, en el presente estudio la población estuvo conformada por

López (2014) en su artículo Población Muestra y muestreo define a la

Por tal sentido, la muestra de esta investigación la conforman un grupo de

Grupo objetivo: Estudiantes universitarios que tienen clases virtuales

2.3. Técnicas e instrumentos de recolección:

En relación a las dos variables, se empleará la técnica indirecta. La técnica

• Técnicas: (Encuesta, entrevista, observación y/o Análisis documental).

Dimensiones que recoge:

Variable 1: Tecnologías de la información

Variable 2: Necesidades educativas en el entorno virtual

Estimado estudiante universitario por medio de la presente, le saludamos y

1 ¿Cuenta usted con una computadora con acceso a internet?

3 ¿Ha recibido apoyo con recursos audiovisuales de su centro educativo?

4 ¿Ha recibido apoyo presupuestal por parte de su centro educativo?

5 ¿Se siente cómodo con la enseñanza virtual?

2.3.3. Rango de confiabilidad

Casos Válido 50 100,0

a. La eliminación por lista se basa en todas las

2.4. Aspectos éticos

• Beneficencia: El beneficio adquirido es que puedes hacer tus actividades

3.1. Análisis Descriptivos:

3.1.1. Análisis unidimensional:

Género: Variable cualitativa nominal

• El 51% de los encuestados universitarios son del género masculino.

Estado Civil: Variable cualitativa nominal

• El 96.1% de los estudiantes son solteros.

Nivel de Educación: Variable cualitativa ordinal

• El 90% de los encuestados tienen un nivel de educación superior.

• El 20% de los encuestados tienen la edad de 21 años.

3.1.2. Análisis bidimensional:

Estado Civil según Género de los estudiantes

● El 94% de todos los universitarios son solteros.

3.2.1. Medidas descriptivas:

EDAD XI FI XI*FI XI^2*F1

17 – 18 17.5 11 192.5 3369

EDAD XI FI XIFI XI^2F1