Circolo Didattico di Vinci – a.s.

2006/07 – CLASSI 3^

L'esplorazione di sé in prospettiva narrativa e descrittiva

ITINERARIO N. 1
IO NEL PASSATO*
Tempo di attuazione: Primo Bimestre
Obiettivi formativi:
Conoscere e conoscersi attraverso l’interazione sociale in ambienti circostanti.
Costruire un’identità personale attraverso la narrazione ( oralità e scrittura).
Acquisire atteggiamenti collaborativi nel gruppo classe.

OSA ATTIVITA` EDUCATIVE METODI SOLUZIONI MODALITA'

E DIDATTICHE ORGANIZZATIVE DI VERIFICA

Lavorare sulla ricostruzione dell’autobiografia offre

ASCOLTO e PARLATO molteplici e importanti opportunità didattiche ed Creazione di un Attività laboratoriali Forme di

Interagire nello scambio educative:identità, senso di appartenenza, recupero ambiente di anche a carattere valutazione e di
comunicativo in modo adeguato della memoria, emozioni e sentimenti; questi i principali apprendimento interdisciplinare. autovalutazione
alla situazione rispettando le regole aspetti del tema. stimolante; formativa
stabilite. La fase della ricerca prevede, per i bambini,il costruzione di Lezioni frontali. ( rilevazione dei

Avvalersi di tutte le anticipazioni del reperimento di documenti , notizie, oggetti, dati, relativi rapporti livelli
testo( contesto, tipo, argomento, al loro passato. Si inizia poi la ricostruzione del passato interpersonali Lavoro individuale. strumentali,
titolo)per mantenere l’attenzione, (diviso in periodi significativi: primo anno di vita, p. positivi. cognitivi,
orientarsi nella comprensione porsi scuola dell’infanzia, p. scuola primaria), ricorrendo Approccio Attività di recupero e comportamenta-
in modo attivo nell’ascolto. li, relativi al
particolarmente alle foto e alle testimonianze dei costruttivo: di sviluppo nei

Produrre brevi testi orali di tipo gruppo classe e
familiari. Questo materiale,appena giunto in classe, ha didattica gruppi,omogenei e/o
narrativo e descrittivo. ai singoli
un forte impatto emotivo sui bambini,che liberamente laboratoriale. eterogenei.
LETTURA e SCRITTURA alunni).

Utilizzare forme di lettura diverse, condividono raccontando e leggendo,immagini,aneddoti, Attivazione di
Osservazione
funzionali allo scopo(ad alta voce, sentimenti. forme di Interventi di dei processi di
silenziosa, per ricerca, per studio, Si decide che occorre riordinare quanto detto, per poter ricerca:esplorazio- supporto e guida. apprendimento
per piacere). usare al meglio il materiale visionato. Della prima foto ne, osservazione, sia in itinere,

Leggere testi narrativi e descrittivi prescelta da ciascuno sarà opportuno ricavare una serie riflessione. Interventi che attraverso
riconoscendone gli elementi di informazioni: QUANDO è stata scattata, DOVE –luogo Problem solving differenziati. prove proposte
essenziali (personaggi, ambienti, ,CHI – persona/e presente/i, CHE COSA- azioni Conversazioni al termine
azioni,successione temporale delle immortalate. con valorizzazione Cooperazione tra dell’itinerario o
sequenze.) Attraverso le interviste ai familiari possiamo ricostruire la del confronto. pari. di tappe

Memorizzare poesie. situazione di comunicazione; lettura collettiva. significative.
Ci fermiamo e verifichiamo : descrizione scritta di una Utilizzo degli spazi
foto completata dalla ricostruzione del contesto di interni ed esterni
comunicazione. alla scuola.
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Avviarsi all’individuazione
dell’argomento centrale del testo,
delle informazioni essenziali e
dell’intenzione comunicativa.

Raccogliere idee per la scrittura
attraverso la lettura del reale , il
recupero in memoria,
l’invenzione.

Produrre testi scritti di tipo
descrittivo e narrativo per
comunicare esperienze, idee,
emozioni.
RIFLESSIONE SULLA LINGUA

Tratti prosodici: intensità,
velocità, ritmo, timbro e modalità
di parziale traduzione degli stessi
nello scritto mediante
punteggiatura e artifici tipografici.

Convenzioni ortografiche: ac-
cento monosillabi, elisione, uso
dell’ ”H”, …

Segni di punteggiatura debole e
del discorso diretto all’interno di
una comunicazione (orale-
scritta).

Coniugazione del verbo( in
particolare i tempi passati
dell’indicativo).

Rapporto tra morfologia della
parola e significato(alterazione).
La correzione degli elaborati prevede suggerimenti per
l’autocorrezione, il momento dell’intervento Utilizzo del
individualizzato dell’insegnante sull’alunno, la pratica di Verbalizzazioni computer. Considerazione
riflessioni linguistiche collettive per migliorare certi individuali e collettive. dell’errore come
passaggi in chiarezza , ortografia, punteggiatura. Contestualizzazione strumento da
di conoscenze e utilizzare per
Reiteriamo l’esperienza con una seconda foto, nel abilità. procedere
frattempo vengono proposti significativi testi di appoggio Discussioni collettive. nell’apprendi-
che offrono spunti stilistici e temi di confronto sui quali Forme di mento.
l’insegnante guida l’attenzione degli alunni. autovalutazione Forme di
valutazione
riflessione sui
sommativa.
Ancora lavoriamo per passare dall’immagine al testo, processi di
Osservazione dei
questa volta appuntando l’attenzione sulla persona , sul apprendimento(opera
prodotti :
CHI, Si decide di analizzare: ASPETTO FISICO, zioni descrizione di
CARATTERE, COMPORTAMENTO,LINGUAGGIO, metalinguistiche). foto, espansione
PARTICOLARITÀ. dei testi e
Questa tappa del lavoro consente di approfondire e rielaborazioni
condividere molte esperienze: le paure, il rapporto con il personali di dati
sonno, quello con il cibo, i capricci, il mondo raccolti,descrizio-
comunicativo, ma anche giocoso della parola… ne di un bambino.
Ora i bambini sono in grado di scrivere un altro pezzo
della loro autobiografia, sostenuti dai validi testi di
appoggio, guidati dall’insegnante ad arricchire il proprio
lessico( progettiamo insieme “liste” di aggettivi
qualificativi dalle quali attingere per descriversi meglio,
cerchiamo di entrare nel complesso mondo dei
sentimenti, delle percezioni , proviamo a esprimerli
attraverso similitudini e metafore…) .
La riflessione linguistica ci porta agevolmente verso gli
aggettivi qualificativi, verso il nome (classificazione in
base al significato e alla forma) si completa col verbo,
ragionando sulla differenza tra l’imperfetto e i passati
prossimo e remoto.
Verifichiamo con la descrizione di un bambino conosciuto
di età prescolare; invitiamo alla descrizione della
fotografia di un bambino,completata della
situazione(supporto dell’immaginazione).