RPP Trigonometri

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
Sekolah : SMA _________________

Mata Pelajaran : Matematika
Kelas/Semester : X/2
Materi pokok : Trigonometri “Konsep Dasar Sudut”
Alokasi Waktu : 1 × 2 JP ( @ 45 menit )
A. Kompetensi Inti
KI 1 : Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya
KI 2 : Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (gotong royong, kerjasama,
toleran, damai), santun, responsif, dan pro-aktif sebagai bagian dari solusi atas berbagai
permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta
menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia
KI 3 :Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual, konseptual,

prosedural berdasarkan rasa ingintahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni,
budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan
peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan
prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk
memecahkan masalah
KI 4 : Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait
dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan mampu
menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan
B. Kompetensi Dasar dan Indikator

Kompetensi Dasar Indikator
3.6 Menjelaskan hubungan antara radian 3.6.1 Menjelaskan pengertian radian sebagai
dan derajat sebagai satuan pengukuran satuan pengukuran sudut
sudut
3.6.2 Menjelaskan pengertian derajat sebagai
satuan pengukuran sudut
3.6.3 Menerangkan hubungan antara radian
dan derajat
4.6 Menyelesaikan masalah yang berkaitan 4.6.1 Menerapkan konsep konversi sudut
dengan pengukuran sudut dalam satuan (radian ke derajat) dalam menyelesaikan
radian atau derajat masalah
4.6.2 Menerapkan konsep konversi sudut (

derajat ke radian) dalam menyelesaikan
masalah
C. Materi Pembelajaran
1. Ukuran Sudut (Derajat dan Radian)

Pada umumnya, ada dua ukuran yang digunakan untuk menentukan besar suatu sudut, yaitu
derajat dan radian. Tanda “⁰” dan “rad” berturut-turut menyatakan simbol derajat dan radian.
Singkatnya, satu putaran penuh = , atau didefinisikan sebagai besar sudut yang dibentuk oleh
putaran penuh. Cermati gambar berikut ini!
Satu radian diartikan sebagai ukuran sudut pusat α suatu lingkaran yang panjang busurnya
sama dengan jari-jari. Jika panjang busur tidak sama dengan r, maka cara menentukan besar sudut
tersebut dalam satuan radian diselesaikan menggunakan definisi perbandingan:
Hubungan satuan derajat dengan satuan radian, bahwa 1 putaran penuh sama dengan 2π rad.
Seperti dinyatakan dalam definisi berikut:
2. Konsep Dasar Sudut

Dalam kajian geometris, sudut didefinisikan sebagai hasil rotasi dari sisi awal (initial side) ke sisi
akhir (terminal side). Selain itu, arah putaran memiliki makna dalam sudut. Suatu sudut bertanda
“positif” jika arah putarannya berlawanan dengan arah putaran jarum jam, dan bertanda “negatif”
jika arah putarannya searah dengan jarum jam.
Jika sudut yang dihasilkan sebesar α (sudut standar), maka sudut β disebut sebagai sudut
O
koterminal, sehingga α + β - 360 , seperti gambar berikut.
D. Metode Pembelajaran
Metode : diskusi, penugasan
Model : Problem Based Learning
E. Kegiatan Pembelajaran
Pertemuan Pertama: (2 JP)
Indikator:
3.6.1 Menjelaskan pengertian radian sebagai satuan pengukuran sudut
3.6.2 Menjelaskan pengertian derajat sebagai satuan pengukuran sudut
3.6.3 Menerangkan hubungan antara radian dan derajat
4.6.1 Menerapkan konsep konversi sudut (radian ke derajat) dalam menyelesaikan masalah
4.6.2 Menerapkan konsep konversi sudut ( derajat ke radian) dalam menyelesaikan masalah
a. Pendahuluan ( 5 Menit)
 Peserta didik merespon salam
 Peserta didik merespon pertanyaan guru berkait dengan pembelajaran sebelumnya.
 Peserta didik proaktif menerima informasi tentang keterkaitan pembelajaran
sebelumnya dengan pembelajaran yang akan dilaksanakan.
b. Kegiatan Inti (35 menit)

Fase 1 Orientasi peserta didik kepada masalah
 Guru menjelaskan tujuan pembelajaran
 Guru memberikan rangsangan tentang apa pengertian dari radian dan derajat
 Guru mengajukan pertanyaan
Bagaimana konsep konversi sudut dari radian ke derajat dan sebaliknya?
Fase 2 Mengorganisasikan peserta didik
 Guru membagi peserta didik menjadi beberapa kelompok
 Perwakilan dari kelompok mengambil bola soal yang telah disediakan oleh guru
 Guru memotivasi peserta didik agar terlibat aktif dalam pemecahan masalah tersebut
Fase 3 Membimbing penyelidikan individu dan kelompok
 Peserta didik diminta untuk berdiskusi kelompok untuk menyelesaikan masalah

 Kelompok yang mengalami kesulitan diberi bimbingan oleh guru
 Kelompok yang telah menemukan penyelesaian masalahnya mencari jawaban pada
kotak yang disediakan
Fase 4 Mengembangkan dan menyajikan hasil karya
 Masing-masing kelompok yang sudah menemukan jawaban menuliskan hasil

jawabannya di papan tulis
 Perwakilan dari kelompok mempresentasikan hasil kerjanya
Fase 5 Menganalisa dan mengevaluasi proses pemecahan masalah
 Guru memfasilitasi peserta didik untuk mengevaluasi hasil diskusi kelompok
c. Kegiatan Akhir (5 Menit)

 Guru memfasilitasi siswa untuk menyimpulkan dan merefleksikan proses belajar terkait
materi
 Guru memberi tugas / PR pada siswa untuk pertemuan berikutnya
F. Teknik Penilaian
Tes Tertulis
G. Media, Alat dan Sumber Pembelajaran

Media/Alat : White Board, Tayangan Power Point dan Bola Soal
Bahan : Laptop, LCD
Sumber Belajar :
- Buku Siswa Matematika Kelas X
- Buku Guru Matematika Kelas X
Lampiran-lampiran
1. Instrumen Penilaian Pertemuan 1
2. Bola Soal 1
3. Bola Soal 2
4. Bola Soal 3
5. Bola Soal 4
LAMPIRAN-LAMPIRAN
a. Instrumen Penilaian
Instrumen Penilaian Pengetahuan (Pertemuan pertama)
Kuis 1
Nyatakan sudut 50° dan 89° ke dalam radian!
Penyelesaian dan Pedoman Penskoran
50° = 50° x π/180° 3
50° = 0,277π 2
50° = 0,277 (3,14) 2
50° = 0,87 radian 3
Total Skor = 10
89° = 89° x π/180° 3

89° = 0,494π 2
89° = 0,494 (3,14) 2
89° = 1,55 radian 3
Total Skor = 10
Skor Maksimal = 20
Kuis 2
Nyatakan sudut 0,45 radian dan 0,89 radian ke dalam satuan derajat!

0,45 radian = 0,45 x 180°/π 5
0,45 radian = 25,80° 5
Total Skor = 10
0,89 radian = 0,89 x 180°/π 5

0,89 radian = 51,02° 5
Total Skor = 10
Skor Maksimal = 20
Kuis 3
Nyatakan sudut 78° dan 112° ke dalam radian!
78° = 78° x π/180° 3
78° = 0,433π 2
78° = 0,433 (3,14) 2
78° = 1,36 radian 3
Total Skor = 10
112° = 112° x π/180° 3

112° = 0,622π 2
112° = 0,622 (3,14) 2
78° = 1,954 radian 3
Total Skor = 10
Skor Maksimal = 20
Kuis 4
Nyatakan sudut 0,59 radian dan 1, 23 radian ke dalam satuan derajat!

0,59 radian = 0,59 x 180°/π 5
0,59 radian = 33,82° 5
Total Skor = 10
1,23 radian = 1,23 x 180°/π 5

1,23 radian = 70,51° 5
Total Skor = 10
Skor Maksimal = 20
Catatan:
Penskoran bersifat komprehensif/menyeluruh, tidak saja memberi skor untuk jawaban akhir, tetapi
juga proses pemecahan masalah yang terutama meliputi pemahaman, tata cara penulisan,
ketepatan penggunaan simbol, penalaran (logis) serta ketepatan strategi memecahkan masalah.
Instrumen Penilaian Keterampilan
LEMBAR PENGAMATAN PENILAIAN KETERAMPILAN

Materi : Trigonometri
Kelas/Semester :X/1
Tahun Pelajaran : 2016/2017
Waktu Pengamatan :
Indikator terampil menerapkan konsep/prinsip dan strategi pemecahan masalah yang relevan yang
berkaitan dengan pengukuran sudut.
1. Skor 1 : Kurang terampil jika sama sekali tidak dapat menerapkan konsep/prinsip dan strategi
pemecahan masalah yang relevan yang berkaitan dengan pengukuran sudut
2. Skor 2 : Cukup terampil jika menunjukkan mampu menerapkan konsep/prinsip dan strategi
pemecahan masalah yang relevan yang berkaitan dengan pengukuran sudut namun
membutuhkan lebih lama.
3. Skor 3 : Terampil ,jika menunjukkan mampu menerapkan konsep/prinsip dan strategi
pemecahan masalah yang relevan yang berkaitan pengukuran sudut dalam waktu
normal.
4. Skor 4 : Sangat terampil ,jika menunjukkan mampu menerapkan konsep/prinsip danstrategi
pemecahan masalah yang relevan yang berkaitan dengan pengukuran sudut dalam
waktu yang lebih singkat.
Isilah Skor pada kolom-kolom sesuai hasil pengamatan.

Keterampilan
Menerapkan konsep/prinsip dan strategi
No Nama Siswa
pemecahan masalah
1 2 3 4
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
 Meminta siswa membentuk kelompok heterogen (dari sisi kemampuan, gender, budaya,
maupun agama) sesuai pembagian kelompok yang telah direncanakan oleh guru.
 Himpun berbagai konsep dan aturan matematika yang sudah dipelajari serta memikirkan
strategi pemecahan yang berguna untuk pemecahan masalah.
Membimbing penyelidikan individu dan kelompok
 Diskusikan dengan kelompok kalian soal Uji kompetensi halaman 253 nomor 1 sampai 5
Mengembangkan dan menyajikan hasil karya
 Setiap kelompok supaya mempersiapkan presentasi hasil diskusi kelompok ke depan kelas.
Menganalisa dan mengevaluasi

 Salah satu kelompok mempresentasikan hasil diskusinya dan kelompok lain untuk mengajukan
pertanyaan, saran dan sebagainya dalam rangka penyempurnaan.
Kumpulkan semua jawaban hasil diskusi kelompok.
Lembar AKTIVITAS Siswa
Kelompok : ……….
Nama Siswa :
1. …………………....
2. ……………………
3. ……………………
4. ……………………
Kompetensi Dasar :
3.6. Menjelaskan hubungan antara radian dan derajat sebagai satuan pengukuran sudut
Petunjuk
1. Diskusikan lembar kegiatan siswa ini di dalam kelompokmu sesuai arahan dalam lembar kegiatan
siswa dan mengisi titik-titik pada LKS ini.
2. Dalam melaksanakan kegiatan ini ikuti dan laksanakan instruksi yang diberikan oleh guru.
3. Kuasai materi prasyarat yaitu tentang teorema pythagoras.
Kegiatan 1 : Menerangkan hubungan antara derajat dan radian
Isilah titik – titik dari di bawah ini :

Sudut1keliling lingkaran  2r , karena setiap panjangbusur r besar sudut1radian, sehingga:
Sudut1keliling lingkaran  2 .1radian
...  2 1radian
...
  1radian
...
...   1radian
...
1 radian ...  1   radian
...
Kegiatan 2 : Mengubah bentuk dari radian ke derajat dan sebaliknya
Ubahlah bentuk sudut berikut :

2
1.  radian ... 2. 135 ... radian
3
Jawab : Jawab :
2 2 ...
 radian ... 135  135  radian
3 3 ...
 ...  ... radian
(RPP)
Sekolah : SMA ______________________

Kelas/Semester :XI / 1
Materi pokok : Perbandingan Trigonometri Sudut Berelasi
A. Kompetensi Inti
Kompetensi Sikap Spiritual dan Kompetensi Sikap Sosial dicapai melalui pembelajaran
tidak langsung (indirect teaching) pada pembelajaran Kompetensi Pengetahuan dan
Kompetensi Keterampilan melalui keteladanan, pembiasaan, dan budaya sekolah dengan
memperhatikan karakteristik mata pelajaran, serta kebutuhan dan kondisi peserta didik.
Penumbuhan dan pengembangan kompetensi sikap dilakukan sepanjang proses pembelajaran

berlangsung, dan dapat digunakan sebagai pertimbangan guru dalam mengembangkan karakter
peserta didik lebih lanjut.
KI 3 :Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural

berdasarkan rasa ingintahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan
humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban
terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada
bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan
masalah
KI 4 : Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan
pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan mampu
menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan

3.8 Menggeneralisasi rasio trigonometri 3.8.1. Menentukan rasio trigonometri sudut
untuk sudut-sudut di berbagai istimewa di kuadran I.
kuadran dan sudut-sudut berelasi.
3.8.2. Menunjukkan hubungan sudut
diberbagai kuadran.
3.8.3. Menentukan hubungan rasio

trigonometri diberbagai kuadran.
3.8.4. Menentukan hubungan rasio

trigonometri diberbagai kuadran untuk
sudut istimewa.
3.8.5. Menggeneralisasikan rasio

trigonometri untuk sudut-sudut
diberbagai kuadran dan sudut-sudut
berelasi
4.8. Menyelesaikan masalah kontekstual 4.8.1.Menyelesaikan masalah kontekstual

yang berkaitan dengan rasio yang berkaitan dengan rasio
trigonometri sudut-sudut di berbagai trigonometri sudut-sudut di berbagai
kuadran dan sudut-sudut berelasi kuadran
1. Perbandingan Trigonometri Pada Segitiga Siku-Siku
Perluasan dari pengertian sinus,kosinus dan tangen di atas, siswa diarahkan untuk
memahami konsep perbandingan kotangen, sekan dan kosekan, dari diagram di atas
Berpangkal dari definisi perbandingantrigonometri di atas, dengan pendekatan tanya-jawab,

dikembangkan sifat hubungan antar masingmasing perbandingan trigonometri.
2. Nilai Perbandingan Trigonometri di Berbagai Kuadran

Dengan mempertimbangkan semua kombinasi koordinat titik pada koordinat Kartesius,
kita dapat telusuri perbedaan tanda untuk ketiga perbandingan trigonometri yang utama.
T
a
b
l
e
l
e
n
g
k
a
p
n
ilai perbandingan trigonometri
3. Rumus Perbandingan Trigonometri Sudut yang Berelasi

D. Model Pembelajaran
Discovery Learning
Pertemuan: (4 JP)
Fase/Sintaks Kegiatan
a. Kegiatan Pendahuluan
 Guru mengucapkan salam kepada siswa
 Ketua kelas memimpin do’a sebelum memulai
pembelajaran.
 Guru mengecek kahadiran siswa.
 Guru memberikan gambaran tentang pentingnya
memahami perbandingan trigonometri sudut berelasi
dan memberikan gambaran tentang penggunaan
perbandingan trigonometri sudut berelasi dalam
kehidupan sehari-hari.
 Sebagai apersepsi untuk mendorong rasa ingin
tahusiswasehingga diharapkan dapataktif dalam proses
pembelajaran, siswa diajak memecahkan perbandingan
trigonometri sudut berelasi.
 Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang ingin
dicapai
 Guru mengingatkan kembali pada perbandingan
trigonometri sudut di kuadran I.
b. Kegiatan Inti
Mengorientasikan a) memberi motivasi belajar siswa secara kontekstual
sesuai manfaat dan aplikasi relasi sudut dalam
kehidupan sehari-hari, dengan memberikan contoh
dan perbandingan lokal, nasional, dan internasional;
b) mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang mengaitkan
pengetahuan sebelumnya dengan materi yang akan
dipelajari, misalnya bagaimana menempatkan sudut
pada bentuk kuadran;
Mengorganisasikan kegiatan
pembelajaran
a) Guru menyampaikan cakupan materi dan penjelasan
uraian kegiatan sesuai silabus
b) Siswa Mengidentifikasi masalah kontekstual yang
diberikan oleh guru.
Membimbing penyelidikan a) Siswa mendiskusikan dengan teman keterkaitan

mandiri dan kelompok antara sudut-sudut diberbagai kuadran.
b) Siswa berdiskusi menyelesaikan masalah
c) Membaca literature terkait dengan permasalahan
tersebut.
d) Memotivasi siswa untuk meyelesaikan masalah
e) Memberikan umpan balik atas petanyaan-pertanyaan
yang diajukan siswa.
Mengembangkan dan a. Siswa menyatakan suatu sudut dalam bentuk sudut

menyajikan hasil karya lancip
b. Siswa mempresentasikan hasil diskusi
Menganalisis dan a) Siswa memberikan masukan kepada teman yang
evaluasi poses lainnya.
pemecahan masalah b) Guru memberikan penguatan kepada siswa terhadap
tanggapan siswa terkait dengan perbandingan
trigonometri sudut berelasi.
c. Kegiatan Penutup
 Guru membantu siswa untuk melakukan refleksi
terhadap pembelajaran proses yang mereka lakukan.
 Siswa dengan bimbingan guru menyimpulkan pelajaran
pada hari itu.
 Guru menginformasikan materi pelajaran pada
pertemuan selanjutnya selanjutnya.
 Guru memberikan tugas (PR) mengenai materi yang
telah dipelajari
F. Teknik Penilaian
Test lisan, tes tertulis, Observasi
G. Media, Alat dan Sumber Pembelajaran

Media/Alat : White Board, Tayangan Power Point dan Lembar Kerja Siswa
Bahan : Laptop, LCD
Sumber Belajar :
Lampiran-lampiran
b. Instrumen Penilaian
c. Lembar Kegiatan Siswa 1
d. Lembar Kegiatan Siswa 2
LAMPIRAN-LAMPIRAN
e. Instrumen Penilaian
Instrumen PenilaianPengetahuan
Tes tertulis
1. Nyatakan dalam rasio perbandingan trigonometri sudut lancip
a. sin 2400
b. tan 1600
sin 300 0  cos60 0  tan 450
2. Tentukan nilai dari  ….
tan 450
cos135 0  sin 45 0
3. Buktikan bahwa cosec135 0 =1
4. Dua buah tegangan pada arus bolak-balik mempunyai harga: V1 = 200 sin 120 dan V2 = 200
sin 210. Berapa Vtotal dari V1 dan V2 ?

NO Uraian Jawaban Skor
1 a. sin 2400 = sin (180 + 60)0 10
= sin 600
= 10
b. tan 1600 = tan (180 – 20)0

= tan 200
2 sin 300 0  cos60 0  tan 450

tan 450
sin 360  60  cos60  tan 45
5

tan 45
 sin 60  cos60  tan 45
 5
tan 45
 1 3  1 1
 2 2
1
10
 1 3 1
 2 2
1 5
1 
2

3 1 5
3 cos135 0  sin 450

 1
cosec135 0
cos(180  45) 0  sin 450
= -1
cosec180  45 5
 cos 45  sin 45
 1
cosec 45
1 21 2 10
2 2  1
2 10
4 Vtotal = V1 + V2
5
= 200 sin 120 + 200 sin 210
10
1  1
= 200. 3 + 200.   
2  2
10
= 100 3 –100
= 100 ( 3  1)
Skor maksimum 100
Catatan:
Penskoran bersifat komprehensif/menyeluruh, tidak saja memberi skor untuk jawaban akhir,
tetapi juga proses pemecahan masalah yang terutama meliputi pemahaman, tata cara penulisan,
ketepatan penggunaan simbol, penalaran (logis) serta ketepatan strategi memecahkan masalah.

Materi : Perbandingan trigonometri sudut berelasi
Kelas/Semester : X/ 2
Waktu Pengamatan :
Indikator terampil menerapkan konsep/prinsip dan strategi pemecahan masalah yang relevan yang
berkaitan dengan barisan aritmetika.
pemecahan masalah yang relevan yang berkaitan dengan perbandingan trigonometri
sudut berelasi
6. Skor 2 : Cukup terampil jika menunjukkan mampumenerapkan konsep/prinsip dan strategi
sudut berelasi namun membutuhkan lebih lama.
7. Skor 3 : Terampil ,jika menunjukkan mampumenerapkan konsep/prinsip dan strategi pemecahan
masalah yang relevan yang berkaitan perbandingan trigonometri sudut berelasi dalam
waktu normal.
8. Skor 4 : Sangat terampil ,jika menunjukkan mampu menerapkan konsep/prinsip danstrategi
sudut berelasi dalam waktu yang lebih singkat.

Keterampilan
No Nama Siswa
pemecahan masalah
1 2 3 4
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
LEMBAR KERJA SISWA ( LKS 1 )
Nama Siswa :
5. …………………....
6. ……………………
7. ……………………
8. ……………………
Kompetensi Dasar :
3.8 Menggeneralisasi rasio trigonometri untuk sudut-sudut di berbagai kuadran dan sudut-sudut berelasi
Indikator Pencapaian Kompetensi:

3.8.1. Menjelaskan rasio trigonometri sudut istimewa di kuadran I.
3.8.2. Menggali informasi hubungan sudut diberbagai kuadran.
3.8.3. Menemukan hubungan rasio trigonometri diberbagai kuadran.
3.8.4. Menentukan nilai rasio trigonometri di berbagai kuadran untuk sudut istimewa.
3.8.5. Menggeneralisasikan rasio trigonometri untuk sudut-sudut diberbagai kuadran dan sudut-
sudut berelasi
4.8 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan fungsi invers suatu fungsi

4.8.1.Merancang penyelesaian masalah kontekstual yang berkaitan dengan rasio trigonometri
sudut diberbagai kuadran.
4.8.2. Menyelesaikan masalah kontekstual yang berkaitandengan rasio trigonometri sudut
diberbagai kuadran.
Silahkan cermati masalah berikut :
Masalah 1 : Diketahui grafik lingkaran dengan r = 1. Misalkan titik A(1, 0) . Selidiki perubahan titik A
jika diputar pada O (berlawanan dengan arah jarum jam) sejauh 1800, 2700, dan 3600.
Selanjutnya, simpulkan nilai sinus, cosinus, tangen untuk sudut-sudut 1800, 2700, dan 3600.
Penyelesaian :
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
(RPP)
Sekolah : SMA __________________

Kelas/Semester :X/2
Materi pokok : Identitas Trigonometri
A. Kompetensi Inti
Kompetensi Sikap Spiritual dan Kompetensi Sikap Sosial dicapai melalui pembelajaran tidak
langsung (indirect teaching) pada pembelajaran.
berlangsung, dan dapat digunakan sebagai pertimbangan guru dalam mengembangkan
karakter peserta didik lebih lanjut.
KI 3 : Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual, konseptual,
prosedural berdasarkan rasa ingintahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni,
budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan,
dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan
pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan
minatnya untuk memecahkan masalah
KI 4 : Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait
dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan
mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan
Kompetensi Pengetahuan dan Kompetensi Keterampilan melalui keteladanan, pembiasaan,
dan budaya sekolah dengan memperhatikan karakteristik mata pelajaran, serta kebutuhan dan
kondisi peserta didik.

3.9 Menjelaskan identitas dasar trigono- 3.9.1 Menyebutkan beberapa idetitas dasar
metri sebagai hubungan antara rasio
trigonometri dan perannya dalam 3.9.2 Menuliskan kembali bukti identitas
membuktikan identitas trigonometri dasar
lainnya. 3.9.3 Menjelaskan peran identitas dasar
untuk membuktikan identitas trigono-
metri
4.9 Menggunakan identitas dasar trigono- 4.9.1 Menggunakan sebuah identitas dasar
metri untuk membuktikan identitas untuk membuktikan beberapa identitas
trigonometri lainnya. trigonometri lainnya
4.9.2 Menggunakan be-berapa identitas da-
sar untuk membuktikan identitas tri-
gonometri lainnya
1. Rumus yang Menghubungkan Cos A, Sin A, Tang A, dan Cotg. A

2. Rumus yang menghubungkan tang A, cot A, sec A, dan cosec A
3. Rumus jumlah dan selisih dua sudut
4. Rumus hasil kali, jumlah dan selisih cosines dan sinus
D. Kegiatan Pembelajaran
Indikator:
3.9.1 Menyebutkan beberapa idetitas dasar
3.9.2 Menuliskan kembali bukti identitas dasar
3.9.3 Menjelaskan peran identitas dasar untuk mem buktikan iden-titas trigonometri
d. Kegiatan Pendahuluan
 Guru mengucapkan salam kepada siswa
 Ketua kelas memimpin do’a sebelum memulai pembe-
lajaran.
 Guru mengecek kehadiran siswa
 Guru memberikan gambaran tentang
pentingnya mema-hami identitas trigonometri dan
memberikan gambaran tentang penggunaannya
 Sebagai apersepsi untuk mendorong rasa
ingin tahu siswasehingga diharapkan dapataktif dalam
proses pembelajaran, siswa diajak berfikir bahwa bahwa
identitas trigonometri merupakan hubungan yang saling
ekuivalen perbandingan trigonometri
 Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang ingin
dicapai
 Guru mengingatkan kembali rumus perbandingan
trigonometri untuk menentukan identitas dasar
Model pembelajaran yang di- e. Kegiatan Inti
pilih adalah Model Disco- 1. Guru menyajikan bahan kajian berupa Lembar Kerja
very Learning dengan tahap- Siswa (LKS) yang memuat konsep indentitas trigono-
an sbb: sin 
metri dasar, tan   dan cos2   sin 2   1
1. Stimulation (memberi sti- cos
mulus) 2. Guru membuat statemen, “sebutkan beberapa identitas
dasar!”
2. Problem Statement 3. Peserta didik mencari dan mengumpulkan data atau
(mengidentifikasi informasi berkaitan dengan identitas dasar tersebut
masalah) (Buku Siswa dari hal. 121)
4. Peserta didik berdiskusi untuk menyebutkan beberapa
3. Data Collecting
identitas dasar trigonometri
(mengumpulkan
5. Peserta didik menuliskan hasil diskusi dan kajiannya,
informasi)
guru menambahkan beberapa contoh penggunaan
4. Data Processing identitas dasar dalam pembuktikan identitas lainnya
(mengolah informasi) 6. Peserta didik menuliskan identitas dasar itu dengan
variabel lain untuk menggeneralisasi hasil kesim-
5. Verification (Memve- pulannya sehingga peserta didik diharapkan dapat
rifikasi hasil) menjelaskan peran identitas dasar.
6. Generalisasi
Menganalisis dan c. Kegiatan Penutup

mengevaluasi proses  Guru membantu siswa untuk melakukan refleksi ter-
pemecahan masalah hadap pembelajaran proses yang mereka lakukan.
 Siswa dengan bimbingan guru menyimpulkan pelajaran
pada hari itu.
 Guru menginformasikan materi pelajaran pada pertemu-
an selanjutnya selanjutnya.
telah dipelajari
E. Teknik Penilaian
Test lisan, tes tertulis, Praktik/Unjuk Kerja
F. Media, Alat dan Sumber Pembelajaran

Media/Alat : White Board, Tayangan Power Point dan Lembar Kerja Siswa
Bahan: Laptop, LCD
Sumber Belajar :
Lampiran-lampiran
1. Instrumen Penilaian Pertemuan 1
2. Lembar Kegiatan Siswa 1
3. Lembar Kegiatan Siswa 2
LAMPIRAN-LAMPIRAN
1. Instrumen Penilaian
a. Kisi-kisi
Teknik Bentuk
Materi Nomo
IPK Indikator Soal Penilaia Instrume
Pembelajaran r Soal
n n
3.9.1 Menyebut- Trigonometri Peserta didik dapat: Tes Tes Tertulis 1

kan bebe-
Identitas 1. Menyebutkan
rapa iden-
Trigonometri beberapa idetitas
titas dasar dasar
3.9.2 Menuliskan 2. Menuliskan kembali Tes Tes Tertulis

2
kembali bukti identitasdasar
bukti
identitasdas
ar
3.9.3 Menjelas-
3. Menjelaskan peran Tes 3
kan peran Tes Tertulis
iden titas dasar
identitas untuk mem
dasar untuk buktikan identitas
membuktik tri-gonometri
an identitas
trigonome-
tri
4.9.1 Mengguna- Trigonometri Peserta didik dapat:

kan sebuah
Identitas
identitas 1. Menggunakan sebu- Tes Tes Tertulis 4
Trigonometri ah identitas dasar
dasar untuk
membukti- untuk membukti-
kan bebe- kan beberapa iden-
titas trigonometri
rapa iden-
titas tri- lainnya
gonometri 2. Menggunakan bebe-
lainnya rapa identitas dasar Tes Tes Tertulis
untuk membukti- 5
kan identitas trigo-
4.9.2 Menggu- nometri lainnya
nakan
beberapa
iden-titas
dasar untuk
membukti-
kan iden-
titas trigo-
nometri la-
innya
b. Instrumen PenilaianPengetahuan (Pertemuan pertama)

1. Sebutkan 2 identitas dasar yang anda ketahui!
2. Buktikan kedua identitas dasar itu!
3. Jelaskan peran identitas dasar itu sesui pemahaman anda!
4. Buktikan bahwa:
a. cosα.tanα = sinα
b. (cos α + sin α)2 = 1 + 2sinα cosα
5. Buktikan bahwa: sin  . tan   cos  sec

1. Dua identitas dasar yang saya ketahui:
sin 
a. tan   3
cos
b. cos   sin 2   1
2 3
2. Bukti keduanya:
sin 
a. tan  
cos
y
Ruas kiri, tan   1
x
1
 
y r 2
= .
x 1
 
r
 y
 
=  
r 1
 x
 
r
sin 
=
cos 1
sin 
Jadi, tan   (terbukti)
cos
b. cos2   sin 2   1
2 2
 x  y
Ruas kiri, cos2   sin 2       
r r
1
x2 y2
= 2 2
r r
x  y2
2
1
=
r2 1
r2
= 2 1
r
=1 1
Jadi, cos2   sin 2   1 (terbukti)
3. Peran identitas dasar trigonometri adalah sebagai dasar untuk membuktikan

identitas trigonometri yang lain.
4. Bukti bahwa: 4
a. cosα.tanα = sinα
sin 
Ruas kiri, cos . tan   cos .
cos
cos 1
= . sin 
cos 2
 1. sin 
 sin  1
Jadi, cos . tan   sin 
b. (cos α + sin α)2 = 1 + 2sinα cosα, 1
Ruas kiri, cos  sin    cos2   sin 2   2 cos sin 

2
= (cos2   sin 2  )  2sin  cos 2

= 1 + 2 sinαcosα
1
Jadi, (cos α + sin α)2 = 1 + 2sinα cosα (terbukti)
5. 2
Bukti bahwa: sin  . tan   cos  sec
sin 
Ruas kiri, sin  . tan   cos  sin  .  cos
cos 2
sin 2  cos2 
= 
cos cos 2
sin 2   cos2 
=
cos 2
1
=
cos 2
= sec
Jadi, sin  . tan   cos  sec (terbukti) 2
Skor maksimum 40
c. Formula Penilaian:
Jumlah Skor
Nilai x100
40

Materi : Identitas Trigonometri
Kelas/Semester : X/ 2
Waktu Pengamatan :1 × 2 JP ( @ 45 menit )
Indikator terampil menerapkan konsep/prinsip dan strategi pemecahan masalah yang relevan
yang berkaitan dengan identitas trigonometri.
9. Skor 1 : Kurang terampil jika sama sekali tidak dapat menerapkan identitas dasar dan
strategi pemecahan masalah yang berkaitan dengan pembuktian identitas
trigonometri lainnya.
10. Skor 2 : Cukup terampil jika menunjukkan mampumenerapkan identitas dasar dan
strategi pemecahan masalah yang berkaitan dengan pembuktian identitas
trigonometri lainnya menggunakan waktu yang lebih lama
11. Skor 3 : Terampil ,jika menunjukkan mampumenerapkan identitas dasar dan strategi
pemecahan masalah yang berkaitan dengan pembuktian indentitas trigonometri
lainnya dalam waktu normal.
12. Skor 4 : Sangat terampil ,jika menunjukkan mampu menerapkan identitas dasar dan
strategi pemecahan masalah yang berkaitan dengan pembuktian indentitas
trigonometri lainnya dalam waktu yang lebih singkat.
Format Penskoran nilai keterampilan sesuai hasil pengamatan.

Keterampilan
No Nama Siswa
pemecahan masalah
1 2 3 4
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
LEMBAR KERJA SISWA ( LKS 1 )
PERTEMUAN 1
Nama Siswa :
9. …………………....
10. ……………………
11. ……………………
12. ……………………
Kompetensi Dasar :
3.9 Menjelaskan identitas dasar trigonometri sebagai hubungan antara rasio trigonometri dan
perannya dalam membuktikan identitas trigonometri lainnya.

3.9.1 Menyebutkan beberapa identitas dasar
3.9.2 Menuliskan kembali bukti identitas dasar
3.9.3 Menjelaskan peran identitas dasar untuk membuktikan identitas trigonometri
4.9 Menggunakan identitas dasar trigonometri untuk membuktikan identitas trigonometri

lainnya.
4.9.1 Menggunakan sebuah identitas dasar untuk membuktikan beberapa identitas trigono-
metri lainnya
4.9.2 Menggunakan be-berapa identitas da-sar untuk membuktikan identitas tri-gonometri
lainnya
Petunjuk Kegiatan:
1. Cermati permasalahan yang dilontarkan guru di awal pembelajaran
2. Bacalah materikait dengan permasalahan itu (Buku Siswa mulai hal. 168)
3. Lengkapilah pernyataan-pernyataan berikut ini!
a. Identitas dasar trigonometri, diantaranya adalah:

sin A
i) tan A 
......
ii) cos A  ......2  .....
2
b. Bukti kedua identitas dasar itu,

....
i) Dari ruas kiri, tan A 
x
 
1
 
y r
= .
x  ..... 
 
 ..... 
 y
 
=  
r
 ..... 
 
 ..... 
sin A
=
......
......
Jadi, tan A  (terbukti)
......
b. cos2 A  sin 2 A  1
2 2
 x   ..... 
Ruas kiri, cos A  sin A      
2 2
 r   ..... 
x 2 .....
= 
......2 .....
x 2  .....2
=
.....2
.....2
= 2
r
=1
Jadi, cos A  ...... .....  ...... (terbukti)
2 2
Penggunaan identitas dasar trigonometri dalam membuktikan identitas trigonometri yang lain.
Perhatikan alur pembuktian berikut dan lengkapi langkah-langkah untuk membuktikan:
a. 1 + tanA = (cosA+sinA)secA
.....
Ruas kiri, 1  tan A  1 
cos A
...... sin A
= cos A  cos A
 cos A  ......
1
cos A
 (cos A  sin A) . ......
Jadi, 1  tan A  .....................
b. (cosA- sinA)2 = 1 - 2sinA cosA,

Ruas kiri, cos A  sin A  cos2 A  .....2....  2 cos A. ......
2
= (cos2 A  ......2....)  2sin A.......

= 1 - 2 ..................
Jadi, (........ + ........)2 = ....- 2 ............... (terbukti)
Dengan demikian, peran indentitas dasar dalam pembuktianidentitas adalah ........................

.............................................................
NILAI
(RPP)
Sekolah :SMA ____________________

Kelas/Semester :X/2
Materi pokok : Aturan sinus dan cosinus
Alokasi Waktu : 1 × 4 JP (@ 45 menit )
A. Kompetensi Inti
Kompetensi Sikap Spiritual dan Kompetensi Sikap Sosial dicapai melalui pembelajaran tidak langsung
(indirect teaching) pada pembelajaran Kompetensi Pengetahuan dan Kompetensi Keterampilan
melalui keteladanan, pembiasaan, dan budaya sekolah dengan memperhatikan karakteristik mata
pelajaran, serta kebutuhan dan kondisi peserta didik.
berlangsung, dan dapat digunakan sebagai pertimbangan guru dalam mengembangkan karakter peserta
didik lebih lanjut.
KI 3 : Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural

berdasarkan rasa ingintahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan
humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait
penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang
kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah
KI 4 : Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan
pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan mampu menggunakan
metoda sesuai kaidah keilmuan

3.10 Menjelaskan aturan sinus dan cosinus 3.10.1 Peserta didik mengingatkonsep
perbandingan trigonometri untuk
sembarang segitiga siku-siku
3.10.2 Peserta didik dapat membedakan
perbandingan trigonometri untuk
sembarang segitiga siku-siku
3.10.3 Peserta didik dapat menentukan
konsep aturan sinus.
3.10.4 Peserta didik dapat menentukann
konsep aturan cosinus
4.10 Menyelesaikan masalah yang berkaitan 4.10.1 Menerapkan konsep aturan sinus
dengan aturan sinus dan cosinus dalam menyelesaikan masalah.
4.10.2 Menerapkan konsep aturan cosinus

dalam menyelesaikan masalah
1. Aturan Cosinus
Pada setiap segitiga ABC berlaku
a.
b.
c.
2. Aturan Sinus
Pada tiap-tiap segitiga ABC berlaku
Indikator:
3.10.1 Peserta didik mengingatkonsepperbandingan trigonometri untuk sembarang segitiga
siku-siku
3.10.2 Peserta didik dapat membedakan perbandingan trigonometri untuk sembarang
segitiga
siku-siku
3.10.3 Peserta didik dapat menentukan konsep aturan sinus.
4.10.1 Menerapkan konsep aturan sinus dalam menyelesaikan masalah.
f. Kegiatan Pendahuluan
 Guru mengucapkan salam kepada peserta didik
 Ketua kelas memimpin doa sebelum memulai
pembelajaran.
 Guru mengecek kahadiran peserta didik.
memahami aturan sinus dan memberikan gambaran
tentang penggunaan aturan sinus dalam kehidupan
sehari-hari.
 Sebagai apersepsi untuk mendorong rasa ingin tahu
peserta didiksehingga diharapkan dapataktif dalam
proses pembelajaran, peserta didik diajak memecahkan
masalah tentang konsep perbandingan trigonometri.
dicapai
trigonometri
g. Kegiatan Inti
Bagikan wacana pada hari Guru meminta peserta didik membaca buku siswa halaman
itu 176 tentang masalah 3.10
1. Stimulation (memberi  Guru memberikan stimulus kepada peserta didik untuk
stimulus); mengingat kembali rumus perbandingan trigonometri
pada segitiga siku-siku, dan memberikan beberapa
permasalahan dalam segitiga sembarang.
2. Problem Statement  Peserta didik berdiskusi dengan menggambar segitiga
(mengidentifikasi ABC sembarang dan menarik garis tinggi dari titik A
masalah); tegak lurus alas BC di titik D.
3. Data Collecting  Peserta didik mengumpulkan data berupa unsur-unsur

(mengumpulkan data); yang diketahui dalam segitiga ABC sembarang tersebut
menjadi dua segitiga ABD siku-siku di titik D dan
segitiga ACD siku-siku di titik D.
4. Data Processing  Peserta didik bersama-sama mengolah data-data yang

(mengolah data); sudah diketahui
5. Verification  Peserta didik menyampaikan hasil diskusinya dengan
(memverifikasi); salah satu kelompok presentasi ke depan
6. Generalization  Peserta didik dapat menentukan konsep
(menyimpulkan); aturan sinus dengan bimbingan guru
Menganalisis dan h. Kegiatan Penutup
mengevaluasi proses  Untuk mengukur pemahaman peserta didik, guru
pemecahan masalah menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan
masalah pada pembelajaran yang telah dilakukan peserta
didik dibawah arahanguru dengan memberikan beberapa
pertanyaan
 Guru membantu peserta didik untuk melakukan refleksi
 Peserta didik dengan bimbingan guru menyimpulkan
pelajaran pada hari itu.
telah dipelajari
Pertemuan Kedua: (2 JP)

Indikator:
3.10.4 Peserta didik dapat menentukan konsep aturan cosinus
4.10.2 Menerapkan konsep aturan cosinus dalam menyelesaikan masalah.
a. Kegiatan Pendahuluan
 Guru mengucapkan salam kepada peserta didik
 Ketua kelas memimpin doa sebelum memulai
pembelajaran.
 Guru mengecek kahadiran peserta didik.
memahami aturan cosinusdan memberikan gambaran
tentang penggunaan aturan cosinusdalam kehidupan
sehari-hari.
 Sebagai apersepsi untuk mendorong rasa ingin
tahupeserta didiksehingga diharapkan dapataktif dalam
proses pembelajaran, peserta didik diajak memecahkan
masalah tentang konsep perbandingan trigonometri.
dicapai
trigonometri
b. Kegiatan Inti
Bagikan wacana pada hari Guru meminta peserta didik membaca buku siswa halaman
itu 176 tentang masalah 3.10
1. Stimulation (memberi  Guru memberikan stimulus kepada peserta didik untuk
stimulus); mengingat kembali rumus perbandingan trigonometri
pada segitiga siku-siku, dan memberikan beberapa
permasalahan dalam segitiga sembarang.
2. Problem Statement  Peserta didik berdiskusi dengan menggambar segitiga
(mengidentifikasi ABC sembarang dan menarik garis tinggi dari titik A
masalah); tegak lurus alas BC di titik D.
3. Data Collecting  Peserta didik mengumpulkan data berupa unsur-unsur

(mengumpulkan data); yang diketahui dalam segitiga ABC sembarang tersebut
menjadi dua segitiga ABD siku-siku di titik D dan
segitiga ACD siku-siku di titik D.
4. Data Processing  Peserta didik bersama-sama mengolah data-data yang

(mengolah data); sudah diketahui
5. Verification  Peserta didik menyampaikan hasil diskusinya dengan
(memverifikasi); salah satu kelompok presentasi ke depan
6. Generalization  Peserta didik dapat menenmukan kossep
(menyimpulkan); aturan cosinus dengan bimbingan guru
Menganalisis dan c. Kegiatan Penutup
mengevaluasi proses  Untuk mengukur pemahaman peserta didik, guru
pemecahan masalah menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan
masalah pada pembelajaran yang telah dilakukan peserta
didik dibawah arahanguru dengan memberikan beberapa
pertanyaan
 Guru membantu peserta didik untuk melakukan refleksi
 Peserta didik dengan bimbingan guru menyimpulkan
pelajaran pada hari itu.
telah dipelajari
E. Teknik Penilaian
Test lisan, tes tertulis.
F. Media, Alat dan Sumber Pembelajaran

Media/Alat : White Board, Tayangan Power Point dan Lembar Kerja Peserta didik
Bahan :Laptop, LCD
Sumber Belajar :
Lampiran-lampiran
6. Instrumen Penilaian Pertemuan
7. Lembar Kegiatan Peserta didik 1
8. Lembar Kegiatan Peserta didik 2
1.Instrument Penilaian Pertemuan
Tes tertulis
Diketahui segitiga ABC, a = 15 cm, b = 20 cm, B = 30. Hitunglah unsur-unsur yang

lain dengan menggunakan aturan sinus !
Penyelesaian dan pedoman penskoran:
Uraian Penyelesaian Skor
a b c 5
 
sin A sin B sin C
a b a. sin B 15. sin 30 15. 12 15

(i)   sin A =     0,375 10
sin A sin B b 20 20 40
5
A = sin -1 0,375 = 22
(ii) C = 180 – (A + B)

5
= 180 - (22 + 30)
= 180 - 52 = 128.

5
b c
(iii)  c= 5
sin B sin C
b. sin C 20. sin 128 20.0,788 15,76 5
    31,5 cm
sin B sin 30 0,5 0,5
Skor maksimum 40

Materi : Trigonometri
Kelas/Semester : X Wajib/2
Waktu Pengamatan :
Indikator terampil menerapkan konsep/prinsip dan strategi pemecahan masalah yang relevan yang berkaitan
dengan aturan sinus dan cosinus.
pemecahan masalah yang relevan yang berkaitan dengan aturan sinus dan cosinus
14. Skor 2 : Cukup terampil jika menunjukkan mampumenerapkan konsep/prinsip dan strategi pemecahan
masalah yang relevan yang berkaitan dengan aturan sinus dan cosinusnamun membutuhkan
lebih lama.
15. Skor 3 : Terampil ,jika menunjukkan mampumenerapkan konsep/prinsip dan strategi pemecahan
masalah yang relevan yang berkaitan aturan sinus dan cosinusdalam waktu normal.
16. Skor 4 : Sangat terampil ,jika menunjukkan mampu menerapkan konsep/prinsip danstrategi pemecahan
masalah yang relevan yang berkaitan dengan aturan sinus dan cosinusdalam waktu yang lebih
singkat.

Keterampilan
Menerapkan konsep/prinsip dan strategi pemecahan
No Nama Peserta didik
masalah
1 2 3 4
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK
Nama Peserta didik :
13. …………………....
14. ……………………
15. ……………………
16. ……………………
Tujuan Kegiatan : Menemukan Aturan sinus
Permasalahan : Bagaimana menentukan unsur-unsur dalam segitiga (panjang sisi dan besar sudut) jika
diketahui panjang dua sisi dan satu sudut di hadapan salah satu sisi tersebut.
Kegiatan :
Perhatikan gambar segitiga di bawah ini
Garis AD, BE dan CF adalah garis tinggi pada

C
D segitiga ABC
E
b a
Perhatikan segitiga ABD siku siku di D
Maka berlaku:
A F B Sin B =
c
AD = … persamaan 1
Perhatikan segitiga ACD siku-siku di D. Maka berlaku :
Sin C =
 AD = … persamaan 2
Dari persamaan 1 dan 2 didapat :
AD = ... Sin B persamaan 1
AD = ... Sin C persamaan 2, maka diperoleh:
… Sin B = … Sin C
 = persamaan 3
Perhatikan segitiga ACF suku-siku di F. Maka berlaku :
Sin A =
 CF = … persamaan 4
Perhatikan segitiga BCF siku-siku di F. Maka berlaku :

Sin B =
 CF = … persamaan 5
Dari persamaan 4 dan 5 didapat:
CF = b … persamaan 4
CF= … Sin B persamaan 5, maka berlaku:
b … = … Sin B
 = persamaan 6
Perhatikan segitiga ABE siku-siku di E. Maka berlaku:
Sin A =
 BE = …. Persamaan 7
Perhatikan segitiga CBE siku-siku di E. maka berlaku:
Sin C =
 BE = … Persaman 8
Dari persamaan 7 dan 8 didapat :
… = …
 = Persamaan 9
Dari persamaan 3, 6 dan 9 didapat:
persamaan 10
Persamaan 10 yang dinamakan Aturan Sinus.
Latihan soal.
1. Pada segitiga ABC panjang b = 6 cm, <B = 300 , dan < C = 500 .
Hitunglah panjang sisi c !
2. Pada segitiga ABC sisi b = 65 cm, c = 46 cm dan <B = 68 0. Hitunglah
besar <C !
Lampiran
SOAL REMIDIAL DAN PENGAYAAN
A. Soal Remidial
Kerjakan soal-soal berikut dengan singkat, jelas dan benar!
1. Tunjukkan bahwa:
a. sin   cos . tan   0
b. cos2   3 sin 2   1  2 sin 2 
2. Dengan identitas trigonometri dasar, buktikan bahwa 1  tan 2   sec2 
B. Soal Pengayaan
Buktikan bahwa:
3 3
a.   6 sec . tan 
1  sin  1  sin 
b. cos4   sin 4   1  2 cos2  .sin 2 
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
Sekolah : SMA ________________________
Mata pelajaran : Trigonometri “ Menggambar Grafik Fungsi
Trigonometri”
Kelas/Semester : X/2
Tahun Ajaran : 2016/2017
Alokasi Waktu :
A. Kompetensi Inti (KI)

1. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya
2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran,
damai), santun, responsif, dan pro-aktif sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam
berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta menempatkan diri sebagai
cerminan bangsa dalam pergaulan dunia
3. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran,
damai), santun, responsif, dan pro-aktif sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam
berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta menempatkan diri sebagai
cerminan bangsa dalam pergaulan dunia
4. Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan
pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan mampu menggunakan metoda
sesuai kaidah keilmuan

3.11 Menjelaskan fungsi 3.11.1 Peserta didik menentukan perbandingan
trigonometri trigonometri pada segitiga siku-siku
3.11.2 Peserta didik menentukan perbandingan
trigonometri sudut berelasi
3.11.3 Peserta didik menentukan nilai
perbandingan trigonometri di berbagai
kuadran
3.11.4 Peserta didik dapat menjelaskan fungsi
trigonometri
4.11 Membuat sketsa grafik 4.11.1 Peserta didik menentukan nilai perbandingan
fungsi trigonometri trigonometri di berbagai kuadran
4.11.2 Peserta didik dapat mendemonstrasikan cara
menggambar grafik fungsi trigonometri.
1. Menggunakan Lingkaran Satuan
Untuk menggambar grafik fungsi trigonometri dengan menggunakan lingkaran satuan
pertama kali pada lingkaran satuan itu dibuat sudutsudut khusus, yaitu 30°, 45°, 60°, 90°, 120°,
135°, 150°, 180°, 210°, 225°, 240°, 270°, 300°, 315°, 330° dan 360° atau sudut-sudut sesuai
dengan satuan ukuran radian. Hal ini dilakukan untuk memudahkan meletakkan posisi 30, 45,
60, 90, … , 360 pada sumbu-X.
2. Melukis grafik fungsi menggunakan table
Menggunakan nilai perbandingan trigonometri sudut istimewa termasuk sudut-sudut
berelasinya. Untuk melukis grafik fungsi f: x→ f(x) = sin x, mula-mula siswa ditugasi untuk
melengkapi nilai-nilai sin x untuk sudut-sudut istimewa (termasuk sudut relasinya), sebagaimana tabel
di bawah ini:
Untuk melukis grafik fungsi f: x→ f(x) = sin x°, mula-mula siswa ditugasi untuk melengkapi
nilai-nilai sin xo untuk sudut-sudut istimewa (termasuk sudut relasinya), sebagaimana tabel di bawah
ini:
Contoh.
1. Melukis grafik fungsi sinus dan kosinus menggunakan lingkaran satuan

Untuk menentukan nilai sinus suatu sudut dengan menggunakan lingkaran satuan adalah bahwa
nilai sinus suatu sudut dapat dinyatakan sebagai panjang proyeksi jari-jari lingkaran pada garis
vertikal yang melalui pusat lingkaran. Sehingga nilai sin x dari x = sehingga nilainya dapat
diwakili oleh proyeksi jari-jari lingkaran satuan pada garis vertikal yang melalui pusat lingkaran
tersebut. Sedangkan nilai kosinusnya dapat diwakili oleh proyeksi jari-jari lingkaran satuan pada
garis mendatar yang melalui pusat lingkaran tersebut. Untuk grafik fungsi sinus, nilai dari hasil
proyeksinya langsung dapat digunakan untuk membuat garis bantu sejajar sumbu X untuk
menggambarkan nilai-nilai sinus sudut bersangkutan.
a. Dari uraian di atas, dapat dibuat proyeksi titik-titik ujung jari-jari yang terkait dengan sudut-
sudut istimewa, dibuat garis-garis mendatar sejajar sumbu X.
b. Jika sepanjang sumbu X diletakkan nilai-nilai sudut istimewa pada interval 0 ≤ x ≤ 2π
kemudian dibuat garis-garis vertikal sejajar sumbu-Y, diperoleh hasil sebagai berikut:
c. Dengan menentukan titik-titik potong antara garis-garis pada langkah 1) dan langkah 2) yang
bersesuaian, dan melalui titik-titik tersebut dilukis kurva mulus, diperoleh grafik fungsi sinus
pada interval [0, 2π]
2. Melukis grafik fungsi kosinus menggunakan table

Untuk melukis grafik fungsi f: x→ f(x) = cos x, mula-mula membuat table nilai cos x untuk
sudut-sudut istimewa sebagaimana tabel di bawah ini:
Melalui titik-titik berurutan yang berurutan dilukis kurva mulus.
Indikator
3.11.1 Pesrta didik menentukan perbandingan trigonometri pada segitiga siku-siku
3.11.2.Peserta didik menentukan perbandingan trigonometri sudut berelasi
3.11.3 Peserta didik menetukan nilai perbandingan trigonometri di berbagai kuadran
3.11.4 Peserta didik dapat menjelaskan fungsi trigonometri
4.11.1 Peserta didik menentukan nilai perbandingan trigonometri di berbagai kuadran
4.11.2 Peserta didik dapat mendemonstrasikan cara menggambar grafik fungsi trigonometri.
1. Kegiatan Pendahuluan ( 10 menit )
a. Guru mengucapkan salam kepada peserta didik
b. Ketua kelas memimpin doa sebelum memulai pelajaran
c. Guru mengecek kehadiran peserta didik.
d. Guru menyampaikan kompetensi dasar yang akan dicapai .
e. Dengan tanya jawab, guru mengingatkan kembali nilai-nilai perbandingan trigonometri
diberbagai kuadran
2. Kegiatan Inti ( 70 menit )

a. Guru membagikan LKS kepada setiap peserta didik, kemudian meminta peserta didik
mengerjakannya berpasangan dengan teman sebangku.
b. Guru membimbing peserta didik dalam mengerjakan LKPD
c. Guru meminta peserta didik untuk mempesentasikan pekerjaannya.
d. Guru meminta peserta didik mengamati pekerjaan peserta didik yang sudah ditampilkan,
kemudian menyimpulkan hasilnya
3. Penutup ( 10 menit )
a. Membimbing peserta didik membuat kesimpulan. Mengenai nilai maksimum minimum,
amplitudo, dan periode fungsi.
b. Memberi tugas kepada peserta didik sebagai bentuk evaluasi.
c. Guru memberikan tugas rumah dan mempelajari materi berikutnya.
F. Teknik penilaian
1. Tes tertulis
2. Tugas Mandiri
G. Media/alat, Bahan, dan Sumber Belajar

1. Media/alat: Laptop, LCD, LKS
2. Bahan: -
3. Sumber Belajar: Buku Matematika kelas X K 13 hal 185
Lampiran-lampiran:
Instrumen Penilaian
KD. 3.11
1. Gambarkan grafik fungsi trigonometri berikut pada interval .

a.
b.
2. Diketahui fungsi . Tentukan:

a. Nilai maksimum dan minimum
b. Periode
c. Amplitudo
KD. 4.11
1. Diketahui fungsi
a. Gambarkan sketsa grafiknya pada interval .
b. Tentukan nilai maksimum dan minimum, Amplitudo, dan periodenya
LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK
Kompetensi Dasar
3.11 Menjelaskan fungsi trigonometri

4. 4.11 Membuat sketsa grafik fungsi trigonometri
Indikator
3.11.1 Peserta didik menentukan perbandingan trigonometri sudut berelasi

3.11.3 Peserta didik dapat mendemonstrasikan cara menggambar grafik fungsi trigonometri

4.11.2 Peserta didik dapat mendemonstrasikan cara menggambar grafik fungsi trigonometri
A. Kegiatan 1. Grafik fungsi sinus.
1. Lengkapilah table di bawah ini
0 30 60 90 120 150 180 210 240 270 300 330 360
… … … … … … … … … … … … …
… … … … … … … … … … … … …
2. Nyatakan titik-titik yang diperoleh pada soal nomor 1 dalam koordinat Cartesius, kemudian
hubungkan dengan kurva yang mulus.
X
0 30 60 90 120 150 180 210 240 270 300 330 360
3. Amatilah grafik yang terbentuk. Tuliskan hasil pengamatanmu

a. ………………
b. ………………
c. ……………...
B. Kegiatan 1. Grafik fungsi cosinus.

0 30 60 90 120 150 180 210 240 270 300 330 360
… … … … … … … … … … … … …
… … … … … … … … … … … … …
X
0 30 60 90 120 150 180 210 240 270 300 330 360

a. ………………
b. ………………
c. ……………...
C. Kegiatan 1. Grafik fungsi tangen.
0 30 60 90 120 150 180 210 240 270 300 330 360
… … … … … … … … … … … … …
… … … … … … … … … … … … …
X
0 30 60 90 120 150 180 210 240 270 300 330 360

d. ………………
e. ………………
f. ……………...

RPP Trigonometri

Caricato da

Informazioni sul documento

Titolo originale

Copyright

Formati disponibili

Condividi questo documento

Condividi o incorpora il documento

Opzioni di condivisione

Hai trovato utile questo documento?

Questo contenuto è inappropriato?

Copyright:

Formati disponibili

RPP Trigonometri

Caricato da

Copyright:

Formati disponibili

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Sekolah : SMA _________________

KI 3 :Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual, konseptual,

B. Kompetensi Dasar dan Indikator

4.6.2 Menerapkan konsep konversi sudut (

1. Ukuran Sudut (Derajat dan Radian)

putaran penuh. Cermati gambar berikut ini!

2. Konsep Dasar Sudut

3.6.2 Menjelaskan pengertian derajat sebagai satuan pengukuran sudut

3.6.3 Menerangkan hubungan antara radian dan derajat

b. Kegiatan Inti (35 menit)

Fase 3 Membimbing penyelidikan individu dan kelompok

 Peserta didik diminta untuk berdiskusi kelompok untuk menyelesaikan masalah

Fase 4 Mengembangkan dan menyajikan hasil karya

 Masing-masing kelompok yang sudah menemukan jawaban menuliskan hasil

Fase 5 Menganalisa dan mengevaluasi proses pemecahan masalah

 Guru memfasilitasi peserta didik untuk mengevaluasi hasil diskusi kelompok

c. Kegiatan Akhir (5 Menit)

G. Media, Alat dan Sumber Pembelajaran

89° = 89° x π/180° 3

Penyelesaian dan Pedoman Penskoran

0,89 radian = 0,89 x 180°/π 5

112° = 112° x π/180° 3

Penyelesaian dan Pedoman Penskoran

1,23 radian = 1,23 x 180°/π 5

LEMBAR PENGAMATAN PENILAIAN KETERAMPILAN

Mata Pelajaran : Matematika

Isilah Skor pada kolom-kolom sesuai hasil pengamatan.

Membimbing penyelidikan individu dan kelompok

Mengembangkan dan menyajikan hasil karya

Menganalisa dan mengevaluasi

Kegiatan 1 : Menerangkan hubungan antara derajat dan radian

Isilah titik – titik dari di bawah ini :

Kegiatan 2 : Mengubah bentuk dari radian ke derajat dan sebaliknya

Ubahlah bentuk sudut berikut :

Sekolah : SMA ______________________

Penumbuhan dan pengembangan kompetensi sikap dilakukan sepanjang proses pembelajaran

KI 3 :Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural

B. Kompetensi Dasar dan Indikator

3.8.3. Menentukan hubungan rasio

3.8.4. Menentukan hubungan rasio

3.8.5. Menggeneralisasikan rasio

4.8. Menyelesaikan masalah kontekstual 4.8.1.Menyelesaikan masalah kontekstual

Berpangkal dari definisi perbandingantrigonometri di atas, dengan pendekatan tanya-jawab,

2. Nilai Perbandingan Trigonometri di Berbagai Kuadran

3. Rumus Perbandingan Trigonometri Sudut yang Berelasi

Membimbing penyelidikan a) Siswa mendiskusikan dengan teman keterkaitan

Mengembangkan dan a. Siswa menyatakan suatu sudut dalam bentuk sudut

G. Media, Alat dan Sumber Pembelajaran

Penyelesaian dan Pedoman Penskoran

b. tan 1600 = tan (180 – 20)0

3 cos135 0  sin 450

LEMBAR PENGAMATAN PENILAIAN KETERAMPILAN

Mata Pelajaran : Matematika

Isilah Skor pada kolom-kolom sesuai hasil pengamatan.

Indikator Pencapaian Kompetensi:

Indikator Pencapaian Kompetensi:

Silahkan cermati masalah berikut :

Sekolah : SMA __________________

B. Kompetensi Dasar dan Indikator

1. Rumus yang Menghubungkan Cos A, Sin A, Tang A, dan Cotg. A

3. Rumus jumlah dan selisih dua sudut

4. Rumus hasil kali, jumlah dan selisih cosines dan sinus