L'approccio della somma sui cammini:

L'interferenza come cuore della fisica quantistica

Massimiliano Malgieri

Dipartimento di Fisica, Università di Pavia

Padova, 20/01/2017
 Outline della lezione

1. L'appproccio della somma sui cammini: cos'è, qual è la sua

storia, quali scelte epistemologiche sottointende.

2. L'approccio di Pavia: una presentazione in breve

3. Alcuni risultati dalle sperimentazioni in classe

4. Aspetti sperimentali della fisica quantistica nel curriculum di

V Liceo scientifico

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1. Sum over paths

L'approccio didattico nasce dal lavoro di R.P. Feynman che ha

proposto una formulazione alternativa della fisica quantistica
nota come "path integral formulation".
Si ispira fortemente ad un lavoro divulgativo di Feynman,
"QED: la strana teoria della luce e della materia" (Adelphi,
2010).
La prima ricostruzione didattica basata su questo approccio è
di E.F. Taylor che la utilizzò a livello universitario, per studenti
non fisici.
Per la scuola secondaria, è stata considerata in particolare in
Gran Bretagna, dove è stata adottata in un importante libro di
testo.

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Sum over paths in Italia

Elio Fabri (scuole AIF per insegnanti, contributi su riviste del

panorama nazionale)
Il gruppo dell'Università di Torino (Rinaudo, Cuppari, Violino,
Borello). Sperimentazioni organiche in classe del percorso di
Torino vengono effettuate negli anni 2000-2002
Il gruppo dell'Università di Pavia (De Ambrosis, Onorato,
Malgieri). Completa ri-progettazione del percorso e
sperimentazione in classe nell'A.S. 2014/15.

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 Il cuore della proposta

L'approccio di Feynman consente di individuare una

proprietà generale dei sistemi quantistici nella regola con
cui si calcola la probabilità di un evento che può avvenire
attraverso due o più "canali" (cammini, ma anche più in
generale processi fisici) A, B, C... tra loro mutuamente
esclusivi.
In fisica classica si ha

P = PA + PB + PC ...

mentre in fisica quantistica agli eventi sono associate

ampiezze (complesse, che noi rappresentiamo come
vettori) , , … e la probabilità dell'evento risulta

2
P = ψ A + ψ B +ψ C ...

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Punti di vista epistemologici

L'apprendimento della fisica quantistica implica uno shift

ontologico dall'ontologia classica fatta di oggetti, ad un altro
tipo di ontologia.
Gli ostacoli epistemologici hanno una grande rilevanza
nell'insegnamento della fisica quantistica. La ricerca dimostra
che gli studenti potrebbero comprendere come la fisica
quantistica funziona, ma non accettare comunque ciò che
essa implica.
Qual è il punto di vista epistemologico proposto
dall'approccio della somma sui cammini?

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Due livelli di intepretazione

La filosofia di base dell'approccio della somma sui cammini può essere

riassunta nella filosofia "sorgente-rivelatore" (source to detector): le
sorgenti, che emettono gli oggetti quantistici, e i rivelatori, che le
emettono, possono essere visti come gli unici dati di realtà. Tutto il resto è
un modello, che rappresenta il comportamento dell'oggetto quantistico, e
a cui non viene associato un valore ontologico.
Ad un esame più approfondito, tuttavia, è possibile associare
un'interpretazione più "fisica" al modello, ossia quella per cui i diversi
cammini possibili, e i fasori loro associati, forniscono una rappresentazione
dello stato del sistema quantistico. Si può passare, quindi, da una ontologia
sorgente-rivelatore, ad una in cui ciò che esiste è lo stato dell'oggetto
quantistico. Va messo inevidenza comunque che entrambe le
interpretazioni, sebbene con accenti diversi, sono modi validi di
interpretare la fisica quantistica, e sono entrambi alternativi all'ontologia
ad oggetti classici (particelle).

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2. L'approccio di Pavia

Malgieri, M., Onorato, P., and De Ambrosis, A. (2014). ``Teaching

quantum physics by the sum over paths approach and GeoGebra
simulations.'' European Journal of Physics, 35(5), 055024.

Padova, 20/01/2017
Linee generali del percorso

• Il percorso mira a superare l'approccio pseudo-storico adottato dalla gran parte dei libri
di testo e a mettere a fuoco aspetti concettuali della fisica quantistica che possano
rimanere parte del patrimonio culturale dello studente.

• Si cerca di far apprezzare appieno agli studenti l'importanza della regola per il calcolo
della probabilità quantistica esposto precedentemente, analizzando anche alcune
generalizzazioni.

• Vengono presentati anche esperimenti moderni, specialmente di ottica quantistica, che

sono essenziali per chiarire aspetti concettuali come quelli legati alle misure "which
way".

• Si sfrutta la possibilità dell'approccio di Feynman di visualizzare il modello matematico

adottato. Risulta tuttavia fondamentale distinguere il piano del modello dal piano della
realtà.

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L'introduzione del fotone

Si parte dalle prove dell’esistenza del fotone, e dell’attribuzione ad esso delle sue caratteristiche di
base: un’energia E=hν e una quantità di moto di modulo p=hν/c. I fenomeni discussi vanno
dall’effetto fotoelettrico (1905) all’effetto Compton (1920) fino agli esperimenti di doppia fenditura
condotti negli anni ’80 con luce di intensità talmente bassa da poter dire che un solo fotone alla
volta passa attraverso le fenditure. Tali esperimenti conducono al formarsi su uno schermo
fotosensibile di frange di interferenza costituite di singoli punti luminosi, che risultano per gli
studenti una prova visibile molto efficace dell’interpretazione della luce come composta di quanti. Si
ritiene importante soffermarsi sull’indivisibilità del fotone, al fine di evitare che gli studenti
costruiscano un modello alternativo per cui il fotone interferisce con se stesso perchè si divide
fisicamente in parti. A tal fine si presenta l’esperimento di Grangier et al. (1986) che dimostra come,
indirizzando un fotone alla volta verso uno specchio semiriflettente, e ponendo un rivelatore
(fotomoltiplicatore) a ciascuna delle sue uscite, solo uno dei due rivelatori scatti in coincidenza con
ciascun fotone emesso.
La luce va dunque interpretata come composta di oggetti discreti, ma non di particelle classiche.

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Doppia fenditura con singoli oggetti quantistici

Fotoni (Grangier et al., 2005) Elettroni (Tonomura et al., Hitachi corp. 1989)

Può nascere una difficoltà: il fotone

interferisce con se stesso perchè si divide
fisicamente in due parti?

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Il beam splitter e l'indivisibilità del fotone

Dal 1980 in poi si è sviluppata un’intera branca della fisica, l’ottica quantistica,
che si occupa di studiare il comportamento e le caratteristiche dei fotoni.

Un beam splitter (divisore di fascio) è un

elemento base degli esperimenti di ottica,
anche classica, e in particolare degli
interferometri. Esso può essere costituito
da due prismi triangolari incollati alla loro
base mediante una colla. Lo spessore dello
strato di resina è tale che, per un certo
intervallo di lunghezze d'onda, metà della
luce incidente attraverso la "porta" uno
(ossia una faccia del cubo) sia riflessa e che
l'altra metà sia trasmessa.

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 Il beam splitter e l'indivisibilità del fotone
La caratteristica principale del beam splitter è che, se un raggio di luce collimata
(ad es. una luce laser) viene diretta contro la sua faccia di ingresso, una
percentuale fissata (solitamente il 50%) dell’intensità luminosa viene riflessa,
secondo le normali leggi di riflessione, dalla faccia "diagonale" interna, mentre il
resto della luce viene trasmessa indisturbata.

Questo origina una domanda: cosa accade

quando viene indirizzato verso il beam splitter
un singolo fotone?

La meccanica quantistica fornisce una previsione per il risultato di questo

esperimento, ma esso fu realizzato solo nel 1986.

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Esperimento di Grangier

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 Un nuovo sistema-paradigma: il Mach-Zehnder

Nell’apparato sperimentale rappresentato in figura i divisori di fascio (beam splitter) hanno la

caratteristica di riflettere o trasmettere, col 50% di probabilità, i fotoni incidenti. Il risultato, se vine
rimosso uno dei due specchi (a destra è rimosso lo specchio M2) appare in accordo con l’intuizione
classica: si osservano il 25% dei fotoni incidenti al rivelatore R1, e il 25% a R2, perchè il 50% dei
fotoni vengono persi al divisore di fascio B1. La stessa cosa accade se viene rimosso lo specchio M1
anzichè lo specchio M2. Ma se entrambi gli specchi sono inseriti, il risultato è in totale disaccordo
con l’intuizione classica che prevederebbe il 50% dei fotoni in R1 e il 50% dei fotoni in R2. Al
contrario, si osserva che tutti i fotoni vengono rivelati in R1.
Partendo dalla necessità di interpretare questo esperimento, come anche quello della doppia
fenditura con fotoni singoli, si introduce quindi il modello di Feynman.

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Il modello di Feynman

Nei problemi che riguardano fotoni o altri oggetti quantistici

avremo quindi tipicamente una sorgente in grado di emettere
fotoni, e uno o più rivelatori (che generalmente considereremo
ideali, ossia con efficienza 100%) in grado di rivelare la presenza
del fotone in quel punto.

Nel modello, il fotone non percorre una singola traiettoria, ma

vengono presi in considerazione contemporaneamente tutti i
possibili cammini (compatibili con i vincoli presenti nel problema)
che portano dalla sorgente al rivelatore.

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Il modello di Feynman

(Borello, 2002)

Padova, 20/01/2017
Il modello di Feynman

Lungo ciascun cammino, al fotone sarà associato un vettore di lunghezza

unitaria (chiamato anche ampiezza) che ruota lungo il cammino, con una fase
uguale a quella dell’onda classica, cioè φ = kx-ωt . Per problemi
indipendenti dal tempo (stazionari), potremo, come già fatto in ottica
ondulatoria, ridurci a considerare solo φ = kx, ossia considerare un vettore che
compie un giro completo nello spazio di una lunghezza d’onda (la lunghezza
d’onda ad essa associata secondo la sua frequenza)

Il fotone ha quindi una periodicità

intrinseca, come la lancetta di un
orologio che gira lungo ciascun cammino
ricordando l’ora (la fase) associata a quel
particolare cammino.
 Il modello di Feynman
Nel punto corrispondente al rivelatore vengono sommati (vettorialmente) tutti i
vettori corrispondenti ai vari cammini giunti in quel punto, ciascuno con la
propria fase, che ne determina l’inclinazione. Il vettore così trovato può essere
chiamato ampiezza risultante.

Il metodo per sommare le ampiezze xa

fornisce il meccanismo di base per
l’interferenza, perché l’ampiezza
risultante da due vettori uguali che xb
vengono sommati può avere intensità xa

che varia da zero, fino al doppio del

modulo dei vettori originari, a seconda
dell’angolo fra essi (determinato della xb
differenza tra le loro fasi)
xa

xb
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 Il modello di Feynman
Una volta ottenuta l’ampiezza ad un certo rivelatore, per ottenere la probabilità
di rivelare il fotone in quel punto occorrerà elevare al quadrato il modulo
dell’ampiezza risultante. Si otterrà in questo modo un numero proporzionale alla
probabilità di rivelazione.
Otteniamo quindi una fondamentale legge
quantistica per la somma delle probabilità:
Se un evento E può accadere in due modi
A e B tra loro indistinguibili, la probabilità
dell’evento è ottenuta sommando le
ampiezze (fasori) degli eventi A e B, e
elevando poi al quadrato. Cioè non P(E) =
P(A) + P(B) ma
2
P ( E ) = ψ ( A) +ψ ( B )
Dove la lettera greca psi indica,
tradizionalmente, le ampiezze. Si ha
quindi interferenza tra le due alternative.

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Analisi della doppia fenditura

Con fenditure puntiformi

https://www.geogebra.org/m/efBI3J9a

Con fenditure non puntiformi

https://www.geogebra.org/m/GALGGPlo

Per determinare la probabilità di rivelare il fotone in R , vengono sommati tutti i vettori associati ai
possibili cammini che vanno da S a R ; e la probabilità risulta proporzionale al quadrato del modulo
del vettore risultante.
Nel caso di due fenditure F1 ed F2 , considerate come puntiformi, vi sono solo due cammini
possibili: S-F1-R ed S-F2-R. E’ allora semplice mostrare, adottando come usuale le approssimazioni
di Fraunhofer e di piccoli angoli, che i massimi di interferenza, ossia i punti sullo schermo dove la
probabilità di rivelare il fotone è massima, saranno quelli per cui i fasori associati ai due cammini
sono in fase, il che avviene se la loro differenza di lunghezza è ∆ = con ∈ ℤ . Al contrario i
minimi, dove la probabilità di rivelare il fotone risulta nulla, corrisponderanno a ∆ = + 1 ⁄2 .

Padova, 20/01/2017
Analisi della doppia fenditura

In questo primo esempio quindi i passaggi matematici sono essenzialmente gli stessi che si
effettuano per l’analisi dal punto di vista dell’ottica ondulatoria; ad essi è associata tuttavia una
diversa interpretazione, e viene costruito un diverso linguaggio. Anzichè di fase dell’onda si
parlerà di fase del vettore associato ad un dato cammino, ed anzichè di massimi e minimi di
interferenza dell’onda si parlerà di massima o minima probabilità di rivelare il fotone in un dato
punto dello spazio. L’interpretazione usuale dell’esperimento della doppia fenditura viene
recuperata attraverso la legge dei grandi numeri: se si inviano contro lo schermo un gran numero
di fotoni, essi si accumuleranno nelle zone dove la probabilità di rivelazione è maggiore, mentre
ben pochi saranno rivelati nei punti vicini a quello in cui è nulla, producendo le bande chiare e
scure che si osservano nella figura di interferenza.

In modo analogo alla doppia fenditura, anche con l'aiuto di simulazioni, vengono
trattati la determinazione dei minimi di interferenza nel caso della diffrazione da
singola fenditura, i casi dell’interferenza da tre e quattro fenditure puntiformi e,
attraverso una simulazione, il caso dell’interferenza con due fenditure non
puntiformi.

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Una regola aggiuntiva per la riflessione
Se un cammino implica la riflessione del fotone all’interfaccia tra un
mezzo con indice di rifrazione minore a uno con indice di rifrazione
maggiore, il vettore associato a tale cammino riceve uno sfasamento di
π (180°).

Analogamente al caso dell’ottica ondulatoria, lo sfasamento non

avviene per riflessione «interna» , ossia da un materiale con indice di
rifrazione maggiore, ad uno con indice di rifrazione minore.
Padova, 20/01/2017
Lo specchio di Lloyd
Esempio: utilizzando uno specchio, uno schermo ortogonale ad esso, ed
una sorgente di luce coerente, si può ottenere interferenza su uno schermo
tra il cammino riflesso e quello diretto.

Nel punto dello schermo più vicino allo

specchio si ha una frangia non illuminata, il
che mostra lo sfasamento dovuto alla
riflessione (i due cammini hanno la stessa
lunghezza, ma interferiscono
distruttivamente).

https://tube.geogebra.org/student/muN23BWVo

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 I divisori di fascio
La regola per la riflessione ha conseguenze importanti per i divisori di fascio:

Tali caratteristiche devono essere tenute presenti nell'analisi degli interferometri.

Padova, 20/01/2017
 Analisi del Mach-Zehnder

https://www.geogebra.org/m/NvbZqpuA

Nell’esperimento vi sono due cammini possibili per ciascuno dei due rivelatori R1 ed R2 . Si assume che
l’apparato sia costruito in modo da essere completamente simmetrico, in modo tale che tutti i
cammini che vanno dalla sorgente a ciascuno dei due rivelatori abbiano la stessa lunghezza. Perciò,
non viene prodotto nei fasori associati ai cammininessuno sfasamento dovuto alla lunghezza del
cammino. Si conta allora il numero delle riflessioni esterne, dalla quale risulta che i fasori associati ai
due cammini S-R1 saranno in fase, sommandosi costruttivamente mentre quelli associati ai due
cammini S-R2 saranno in controfase, sommandosi distruttivamente, perciò la probabilità di rivelare il
fotone in R2 sarà nulla.

Padova, 20/01/2017
 Analisi del Mach-Zehnder

L'analisi del secondo caso è ben diversa: in questo caso vi sono infatti solo due cammini possibili, uno
da S ad R1 ed uno da S ad R2 . Non vi è quindi alcuna interferenza; le probabilità di rivelare il fotone
ad R1 o ad R2 saranno proporzionali al quadrato del modulo di due fasori uguali, e dovranno quindi
essere uguali.

Padova, 20/01/2017
 Misure senza interazione

L’idea che sia il puro e semplice fatto di poter acquisire

informazione which way sul sistema, e non una perturbazione
dovuta all’atto della misura, a causare la distruzione
dell’interferenza, è stata verificata sperimentalmente in tempi
recenti, attraverso l’invenzione di metodi per ottenere
informazioni su un sistema quantistico senza interagire
materialmente con esso.

Un esperimento analogo a quello della doppia fenditura nel quale il

fotone viene rivelato senza interagire con esso viene realizzato nel
1991.
Zhou, X. Y., Wang, L. J., & Mandel, L. Induced coherence and indistinguishability in optical
interference. Physical review letters, 67(3), 1991, 318-321.

Padova, 20/01/2017
 Le misure which way
L’oggetto quantistico «esplora» tutte le vie; da P
questo deriva l’interferenza nell’esperimento delle
A
due fenditure. Ma se viene introdotto un
osservatore o rivelatore che rivela il passaggio
Interferenza dei
della particella ad una delle due fenditure, B cammini in P
l’interferenza scompare.
https://www.geogebra.org/m/GALGGPlo

P P

A A

Nessuna Nessuna
wave_particle_duality.ggb
B B interferenza in P
interferenza in P

Questo fenomeno è parte essenziale della classica formulazione del «dualismo onda-
particella»: se viene costruito un esperimento atto a verificare il carattere particellare
dell’oggetto quantistico, esso non potrà riscontrarne gli aspetti ondulatori, e viceversa.

Padova, 20/01/2017
Le misure which way

Se è possibile distinguere sperimentalmente quale cammino ha preso il fotone,

non vi è più interferenza.

Posso interpretare il risultato in questo modo: se ho un’informazione, un dato di

realtà, che consente di distinguere quali cammini l’oggetto quantistico non può
aver preso, tal cammini non vanno più conteggiati tra quelli possibili.

Dunque «cammini possibili», non solo nel senso di «compatibili con i vincoli fisici
imposti dal problema» ma anche «compatibili con l’informazione disponibile sul
sistema.

Ottenere informazione su «quale via» (which way information) ha preso il fotone

nell’esperimento delle due fenditure, riduce i cammini possibili ai soli cammini
che passano attraverso la fenditura individuata dal dato sperimentale,
distruggendo l’interferenza.

Padova, 20/01/2017
Il Mach-Zehnder con misura which way

Analogamente all'esperimento della doppia fenditura, il Mach-Zehnder può

essere modificato con un rivelatore aggiuntivo che permette misure which way.
Anche in questo caso, la distinguibilità dei cammini conduce alla perdita del
fenomeno di interferenza.

Padova, 20/01/2017
Probabilità classica e probabilità quantistica

Se un evento E può avvenire in due modi alternativi sperimentalmente

indistinguibili A e B, ai quali sono associati ampiezze Ψ(A) e Ψ(B), la probabilità
complessiva dell’evento E si calcolerà con la formula quantistica, ossia

2
P ( E ) = ψ ( A) +ψ ( B )

Ma se l’evento E può avvenire in due modi alternativi sperimentalmente

distinguibili A e B, ai quali sono associate probabilità separate P(A) e P(B), si
utilizzerà la formula classica, cioè

P ( E ) = P( A) + P( B)
E non si avrà quindi interferenza tra le due alternative.

Padova, 20/01/2017
Un"modello funzionale" della dualità

1. Gli oggetti quantistici sono sempre rivelati come entità localizzate, ma la loro
probabilità di rivelazione è data dalla regola della probabilità quantistica
considerando tutti i cammini (o processi) possibili, che è responsabile
dell'emergere di fenomeni ondulatori;
2. Se sul sistema viene acquisita informazione, mediante una misura which way, i
cammini possibii per il sistema, per un dato esito della misura which way, sono
ridotti in numero e si perde l'interferenza, o in altre parole si applica la regola della
probabilità classica perchè processi non sono più indistinguibili.
Gli apparati sperimentali Zhou-Wang-Mandel e Mach-Zehnder svolgono un ruolo
cruciale nel chiarire questi punti per gli studenti.

Va messo in evidenza che, al contrario di quanto avviene nella fisica classica, il processo
di misura è interno, e non esterno, al modello.

Padova, 20/01/2017
Il principio di indeterminazione

Consideriamo la diffrazione
da singola fenditura con
fotoni singoli, a energia
fissata. Utilizzando la
simulazione possiamo
osservare, qualitativamente,
che la figura di diffrazione si
allarga al restringersi della
fenditura, e viceversa.
https://tube.geogebra.org/student/mSWnP0xGx

Ma la larghezza della fenditura può essere vista come incertezza Δx sulla

posizione del fotone nel momento in cui attraversa la fenditura (infatti, tutto
quello che sappiamo di esso è che non può essere intercettato dallo schermo). Al
contrario, la larghezza della figura di diffrazione può essere collegata
all’incertezza Δpx sulla componente x della quantità di moto del fotone, sempre
nel momento in cui atraversa la fenditura.
Padova, 20/01/2017
Il principio di indeterminazione

Per essere un po’ più precisi, l’incertezza sulla posizione del fotone è ∆ ≈ ⁄2
. Possiamo stimare la parte dello schermo su cui il fotone cade con maggior
probabilità con la parte compresa tra I primi due minimi, cioè tra i punti =
± ⁄ . Perciò possiamo stimare l’incertezza sull’angolo con cui il fotone è
partito come Δ = ⁄ e quindi Δ ≈ ∆ = ℎ⁄ da cui

d h h
∆x∆p x ≈ =
2d 2

L’argomentazione qui esposta produce un risultato approssimato; in fisica

quantistica è tuttavia possibile derivare rigorosamente (teorema di Robertson)
la relazione esatta
h
∆x∆px ≥
4π

Padova, 20/01/2017
Nella prospettiva moderna (da discutere eventualmente alla luce del dibattito
storico) il principio di indeterminazione non riguarda un disturbo causato al
sistema col processo di misura, sebbene vi sia stato su questo un lungo dibattito
storico che, in parte, prenderemo in considerazione. Riguarda invece una
proprietà intrinseca dei sistemi quantistici, ossia l’impossibilità che essi si trovino
in uno stato in cui i valori di grandezze tra loro incompatibili siano entrambe
precisamente definite, oltre un certo limite intrinseco.

Per quanto riguarda la forma di indeterminazione più comune, quella tra la

posizione di un oggetto quantistico lungo una certa direzione, e la sua quantità
di moto lungo la stessa direzione, tale indeterminazione ha come ordine di
grandezza la costante di Planck h, costante fondamentale della natura.

Padova, 20/01/2017
Il principio di indeterminazione e lo stato dell'oggetto quantistico
Stato dell'oggetto quantistico
nel momento in cui attraversa
la fenditura.

La riflessione sul principio di indeterminazione ci porta

a discutere che cosa intendiamo per stato di un sistema
quantistico. Per stato di un sistema quantistico
dobbiamo intendere, in generale, una codificazione
matematica, che contiene tutta l'informazione
disponibile sul sistema, inclusi i possibili valori delle
grandezze fisiche che per esso sono possibili,
compatibilmente con il principio di indeterminazione.

Una possibile caratterizzazione dello stato di un

oggetto quantistico ad un certo istante di tempo è, ad
esempio, data dallo specificare tutte le possibili
posizioni che l'oggetto può avere a quell'istante, nonché
l'ampiezza (cioè il fasore) associata a tale posizione.
Questa caratterizzazione dello stato si chiama
“funzione d'onda” (spaziale).

Padova, 20/01/2017
Anche gli elettroni fanno così!!
Che gli elettroni (e tutte le particelle massive) abbiano un
comportamento analogo ai fotoni è previsto fin dall’inizio dalla fisica
quantistica. Il primo esperimento di tipo «doppia fenditura» con un
elettrone alla volta è stati eseguito nel 1976 da un gruppo di ricercatori
italiani (Merli, Missiroli e Pozzi). Questo esperimento è stato votato
come l'esperimento più bello della fisica, secondo un sondaggio
promosso dalla rivista Physics World nel 2002.

In anni recenti l’esperimento è stato

ripetuto più volte a scopo educativo
e divulgativo, registrando in filmati
l’accumulo progressivo degli
elettroni sullo schermo e la
formazione delle frange di
interferenza .

Padova, 20/01/2017
Diffrazione di molecole C60

Arndt, Markus, et al. "Wave–particle

duality of C60 molecules." nature
401.6754 (1999): 680-682.

Padova, 20/01/2017
Le particelle massive
Come possiamo interpretare tutto ciò? Ripartiamo dalla formula per la fase del
vettore associato al fotone: φ = kx-ωt .
Possiamo scrivere questa formula utilizzando grandezze che abbiano lo stesso
significato per fotoni e particelle massive?

Abbiamo imparato dall’effetto fotoelettrico che ω=2πf= 2π E/h , mentre

dall’effetto Compton abbiamo capito che k=2π/λ= 2π p /h. Possiamo allora
scrivere la fase del vettore associato ad una particella massiva come
2π
ϕ= ( p ⋅ x − E ⋅t )
h

Associamo quindi anche all’oggetto quantistico dotato di massa una lunghezza

caratteristica, che è legata alla sua periodicità intrinseca: la lunghezza del
tratto di cammino nel quale il vettore associato compie un giro completo.
h
λ=
p
Questa lunghezza è detta lunghezza d’onda di De Broglie.
Padova, 20/01/2017
Un modello generale

Una delle conseguenze è che le cose che eravamo abituati a

considerare come onde, si comportano anche come particelle; e
le particelle si comportano come onde; in effetti, tutto si
comporta nello stesso modo. Quindi la meccanica quantistica
unifica l’idea del campo con le sue onde, e quella di particella, in
un unico concetto.

R. P. Feynman, "Sei pezzi facili", 1994

Padova, 20/01/2017
 Limite classico

Al crescere della massa e/o dell’energia

della particella, la lunghezza d’onda di
de Broglie della particella diminuisce e
il comportamento tende a diventare
sempre più simile a quello classico.

https://tube.geogebra.org/st
udent/mRH0juaWD

Padova, 20/01/2017
La spirale di Cornu

Nella spiegazione del principio di corrispondenza dal punto di vista della somma
sui cammini ha grande importanza la "spirale di Cornu", tipica figura che forma
la somma dei vettori associati ai cammini in molti casidi interesse. Da essa si puà
osservare come i cammini che diano il maggior contributo alla probabilità
risultante siano quelli la cui lunghezza sta entro una lunghezza d'onda dal
cammino classico (traiettoria). Da qui si può capire in che modo il modello
preveda che, al diminuire della lunghezza d'onda, il comportamento del sistema
quantistico si avvicini a quello dell'oggetto classico.

Esempi: oggetto quantistico libero

https://www.geogebra.org/m/qTK7gICC
Rifrazione
https://www.geogebra.org/m/U4oiugBy

Rifrlessione
https://www.geogebra.org/m/UMbXFWOV

Padova, 20/01/2017
Limite classico

All'aumentare della massa della particella si osserva la figura di interferenza sullo

schermo trasformarsi in quella che è l'aspettativa classica per la distribuzione della
probabilità di rivelazione di particelle lanciate verso due fenditure: due distribuzioni di
probabilità ben separate sullo schermo, approssimativamente gaussiane, in
corrispondenza delle due aperture.
https://tube.geogebra.org/student/m971719

Il limite classico per le particelle massive è il corrispondente del limite dell’ottica

geometrica per i fotoni. Nel caso della riflessione da uno specchio parabolico si considera
una sorgente molto lontana dallo specchio (idealmente all'infinito) e una serie di
rivelatori posti sull'asse dello specchio. Utilizzando il metodo della somma sui cammini si
trova una probabilità di rivelazione che ha un massimo nel fuoco della parabola. Al
diminuire della lunghezza d'onda del fotone incidente (rispetto alla distanza focale dello
specchio, che è la scala di lunghezza rilevante del problema) vediamo tale distribuzione di
probabilità divenire sempre più piccata intorno al fuoco.

https://tube.geogebra.org/student/m971769

Padova, 20/01/2017
Cos' altro si può fare?

Sistemi risonanti (modello ad esempio della diffrazione da pellicole sottili)

https://www.geogebra.org/m/oiwrDPnR

Sistemi legati (anche per approfondire il principio di indeterminazione)

https://www.geogebra.org/m/flp6tEZQ

Effetto tunnel
https://www.geogebra.org/m/aJwL6lcO

Reticoli di diffrazione (anche a supporto della parte sperimentale)

https://www.geogebra.org/m/AHDnFdMx

Introduzione al diverso comportamento di bosoni e fermioni attraverso

l'esperimento di Hong-Ou-Mandel (Malgieri et al., 2016)

Padova, 20/01/2017
 3. Alcuni risultati

Sperimentazione Pavia A.S. 2014/15 Liceo Scientifico Fermi, Genova

La sperimentazione più completa e organica (sono stati effettuati altri test

ma solo di parti del percorso) è stata effettuata nell'a.s. 2014/15 in una V
Liceo Scientifico del Liceo "Enrico Fermi" di Genova. La classe
comprendeva 18 alunni. Al termine della sequenza, 6 alunni sono stati
intervistati individualmente.

Padova, 20/01/2017
Verificare l’integrazione delle conoscenze: il paradigma KI

Nella didattica delle scienze, metodi di valutazione efficaci incentrati sulla verifica
dell'acquisizione di modelli mentali comprensivi e integrati sono stati forniti dalla
Knowledge Integration (KI) Theory (Lee et al., 2010; Liu et al., 2011).

Dal punto di vista della KI, l'apprendimento scientifico è tanto più soddisfacente
quanto più gli studenti articolano e verbalizzano le loro idee sugli argomenti del
curriculum, aggiungono nuove idee normative al loro repertorio, sviluppano criteri
scientifici per discernere le idee e per connetterle fra loro, e formano una visione più
coerente della scienza come risultato dell'integrazione tra varie idee scientifiche.
Una segno distintivo della prospettiva KI è l'enfasi sull'importanza della coerenza
interna nei modelli concettuali degli studenti, e nei collegamenti che esprimono tra le
le loro idee.

Così, capire e connettere diversi fenomeni, rapportare diversi livelli di spiegazione è un

aspetto fondamentale del conceptual change (Linn, 2013) in quanto rivela la coerenza
globale, e non solo locale dei modelli mentali degli studenti.

Padova, 20/01/2017
 Compiti e griglie della KI

La linea di ricerca sulla Knowledge Integration ha sviluppato un metodo generale per valutare
l'apprendimento di argomenti scientifici complessi sulla base di domande a risposta aperta ("KI tasks"),
in cui gli studenti sono chiamati a spiegare fatti scientifici producendo un discorso organizzato nel
quale siano collegati diversi principi, leggi, o fenomeni.

Le risposte sono classificate utilizzando Score Level Description

griglie semi-standardizzate ("KI-rubrics") 0 No No answer to the given task
che caratterizzano su una scala a 5 o 6 informatio
n
livelli il numero e/o la consistenza e la 1 Irrelevant Elicits ideas irrelevant to the context
validità dei link tra idee scientifiche che
Elicits partially relevant ideas but answers a different
lo studente riesce a produrre a sostegno question
della sua risposta. 2 Non Elicits non-normative ideas
normative
Elicits relevant ideas but makes non-normative links between
or no link
ideas
Il metodo delle tasks e rubrics KI ha 3 Partial link Recognizes a link between relevant ideas but does not fully
elaborate the link
dimostrato di possedere soddisfacenti 4 Full link Elaborates a scientifically valid link between two relevant
proprietà psicometriche (Liu et al., ideas
5 Complex Elaborates two or more relevant links between relevant ideas
2008).
link

Padova, 20/01/2017
 Domande che richiedono argomentazione

Nelle figure sono mostrati i risultati di due possibili esperimenti con

un interferometro Mach-Zehnder. Il primo caso è quello ordinario, e
si ha il 100% di probabilità di rivelare il fotone al rivelatore B. Nel
secondo caso, con un rivelatore intermedio che segnala il passaggio
del fotone (senza distruggerlo, e idealmente senza disturbarlo) si ha
il 50% di probabilità di rivelare il fotone a ciascuno dei due
rivelatori.

L’esperimento Mach-Zehnder ordinario e i suoi

risultati (i due bracci hanno uguale lunghezza)

Descrivi e analizza anche formalmente gli esperimenti Mach-

Zehnder delle figure. Rispondi inoltre alle seguenti domande:
Quali proprietà dell’oggetto quantistico e del processo di misura
su di esso sono evidenziate da tali esperimenti? Come
convinceresti una persona che non conosce la fisica quantistica
che tali aspetti sono sorprendenti ma non incomprensibili?
Risultato dell’ esperimento Mach-Zehnder con un
rivelatore intermedio C (non distruttivo)

Padova, 20/01/2017
 Il metodo di analisi della KI

Idee rilevanti, Idee rilevanti,

Subtask necessarie complementari

Ai fini dell'analisi con KI rubrics dividiamo
la domanda in tre sostto-compiti e
identifichiamo le idee rilevanti che
possono essere articolate, e connesse in
modo scientificamente valido dagli
studenti
T2a:”Explain the outcome of
the Mach-Zehnder
interferometer with one
photon at a time (Figure 7)”
T2b:”Explain the outcome of
the Mach-Zehnder
interferometer with one
photon at a time and “which
way” measurement (Figure 8)
T2c:” “Explain the apparent
paradox and discuss the
properties of quantum objects
highlighted by the
experiment”
Quantum object follows all
paths, each path has an
associated vector amplitude.
Different paths giving the same
experimental outcome
interfere (quantum probability
rule).
“which way” measurement
makes paths of the quantum
object distinguishable.
Distinguishable paths do not
interfere (classical probability
rule).
Contradiction with classical
probability rule
Agreement with quantum
probability rule (including the
effect of “which way”
measurement)
The amplitude vector
associated to each path is a
unitary vector with phase
proportional to path length.
Beam splitters add a π phase
shift for internal reflection only.
In the new setup only one path
per outcome remains, so
probability is necessarily 50% at
each detector.
The photon is an indivisible
entity
The photon does not follow
one single trajectory.
The photon is an indivisible
entity.

Padova, 20/01/2017
 Risultati

Analisi fenomenografica Analisi mediante KI rubrics

Model Frequency
(n=14)
Quantum model (quantum object follows all possible 7
paths, probability computed using quantum rule)
Vague duality (e.g. only phenomenologically describes the 3
experiment and provides a statement of duality)
Classical corpuscle, deterministic 1
Hybrid model (interprets paths as possible trajectories, the 1
photon only follows one path although it is impossible to
determine which one)
Incoherent / impossible to determine 1
No answer 1

Il 50% degli studenti utilizza un modello

quantistico Più del 50% degli studenti effettua collegamenti
almeno parzialmente corretti tra le idee. 5-6
studenti su 14 producono un'argomentazione che
connette in modo scientificamente valido almeno
due idee ("full" o "complex" link).

Padova, 20/01/2017
 Domande che richiedono argomentazione
Facendo riferimento alla figura , si discutano i seguenti punti:
1. Se modellizzassimo l’elettrone come una particella classica, il risultato appare in
contraddizione con i principi della probabilità. Perché? Come si può risolvere il paradosso
con il modello di Feynman? Che significato ha quindi, per un oggetto quantistico, la
“somma (delle ampiezze) sui cammini”? Come si calcola la probabilità di rivelare un
oggetto quantistico?
2. Quali strumenti concettuali possono essere presi dall’ esperimento Mach-Zehnder del
quesito precedente per interpretare anche l’esperimento più bello della fisica?

T3a:”Compare the result to Classical corpuscle model
the expectation for predicts two “spots” only, in
classical particles and correspondence of the slits.
explain”
Quantum objects follow all
possible paths and produce
interference.
T3b: “Find connections and Photons and electrons are
common concepts with the both quantum objects.
case of the Mach-Zehnder
All quantum objects are
interferometer”
described by essentially the
same mathematical model.
The amplitude vector associated to Dall’esperimento di Merli, Missiroli, Pozzi
each path is a unitary vector with
phase proportional to path length.
Rotation rate in space is
proportional to the inverse of De
Broglie wavelength.
Bright spots correspond to points in
which amplitude vectors associated
to paths are in phase.
If in the two slit experiment a
detector is placed at one of the slits,
interference disappears, like in the
Mach-Zehnder interferometer.

Padova, 20/01/2017
Risultati
Analisi fenomenografica
Model Frequency (n=14)
Quantum model (quantum object follows all 9
possible paths, probability computed using
quantum rule) 9 studenti su 14 utilizzano un modello
Vague duality (e.g. only phenomenologically 2 quantistico per descrivere ll'esperimento
compares the classical and quantum result and delle due fenditure.
provides a vague statement of duality)
Incoherent / impossible to determine 1
No answer 2

Analisi mediante KI rubrics 9 studenti su 14 producono

un'argomentazione che connette in modo
scientificamente valido almeno due idee
("full" o "complex" link) per descrivere la
doppia fenditura. La domanda che richiede di
connettere la descrizione della doppia
fenditura polarizza la classe: la metà degli
studenti non risponde, mentre l'altra metà
produce argomentazioni almeno
parzialmente valide, e 6 studenti su 14
connettono in modo scientificamente valido
almeno due idee riguardanti la doppia
fenditura e l'interferometro Mach-Zehnder.

Padova, 20/01/2017
 Domande che richiedono argomentazione

Nel libro di testo di U. Amaldi (ed. 2003) il principio di indeterminazione

è presentato nel modo seguente:

Per “vedere” una particella dobbiamo fare in modo che essa diffonda la
“luce” che incide su di essa in maniera che una parte della “luce” diffusa
giunga ai nostri occhi o agli strumenti di rivelazione. Per fare ciò è
necessario che la lunghezza d’onda della luce utilizzata sia al più delle
dimensioni dell’oggetto che si vuole “vedere” .... (la domanda riporta il
seguito della presentazione di Amaldi)
Idee rilevanti, Idee rilevanti,
Subtask necessarie complementari
T1a:“Recognize that the The principle is Measurement does not
Commenta tale presentazione, rispondendo alle
presentation is not presented as the necessarily imply physical
seguenti domande: Quali punti oggi non sono più consistent with the consequence of a interaction.
accettabili come scientificamente corretti quando si current understanding of disturbance due to
Uncertainty appears in
parla di indeterminazione quantistica? Quali critiche the principle and measurement.
contexts unrelated to
possono essere mosse a questa trattazione explain”
Uncertainty is nowadays measurement.
dell’indeterminazione? Quali esempi possono essere understood as intrinsic
Single slit diffraction with
fatti per mostrare che la trattazione del testo non è indeterminacy.
variable slit width is a
adeguata? more faithful
representation of the
principle.

Padova, 20/01/2017
 Risultati
Analisi fenomenografica
Model Frequency (n=14)
Quantum model (intrinsic indeterminacy) 8
Measurement disturbs system (agrees with text) 2 8 studenti su 14 adottano un modello
Deterministic hidden variable 1 pienamente quantistico del principio di
Undecidable, either quantum model or 1 indeterminazione (indeterminazione
unavoidable noise intrinseca).
No answer 2

Analisi mediante KI rubrics

6 studenti su 14 producono
un'argomentazione che connette in modo
scientificamente valido almeno due idee
("full" o "complex" link) per criticare la
presentazione di Amaldi del principio di
indeterminazione.

Padova, 20/01/2017
 Il caso di Chiara
Esaminando in dettaglio il caso di uno degli studenti traiamo interessanti indicazioni su che tipo di
modelli mentali della fisica quantistica possono essere costruiti in un caso di successo per l'approccio
sum over paths. Va notato che Chiara non era, prima del percorso, una studentessa "eccellente" in
fisica, anche se otteneva generalmente risultati discreti. Schematizzando, possiamo individuare i
seguenti elementi:
1. Chiara identifica come elemento centrale e unificante per la teoria quantistica la regola per il
calcolo delle probabilità
I: Quindi secondo te la differenza maggiore tra fisica classica e fisica quantistica dove la trovi?
C: Beh Io pensavo alla probabilità, alla legge probabilistica
T: e quindi in particolare come effetti?
C: Per esempio, in particolare, stavo pensando alla probabilità di rivelare un fotone, sempre nel
caso dell’interferenza è uguale alla somma delle ampiezze al quadrato, mentre nella fisica classica
si sommano le probabilità, e anche se per esempio una biglia passasse, cioè se venisse una cuspide
da una fenditura e una cuspide dall'altra, come probabilità sommeresti le due probabilità, invece
non è così.

"Se modellizzassimo l'elettrone come una particella classica ci aspetteremmo che, come una biglia, o
passi da una parte o passi dall'altra e non si verifichi la figura di interferenza. La probabilità di
rivelare l'elettrone non sarebbe più quella quantistica = + + ⋯ ma quella classica =
+ "

Padova, 20/01/2017
 Il caso di Chiara
2. Chiara ha ben chiaro il ruolo di "oggetto intermedio" del modello di Feynman e non attribuisce ad
esso un ruolo esistenziale. Anzi, si può dire che Chiara opera uno "shift ontologico" nel senso che
l'oggetto centrale del suo discorso è il modello, e non le proprietà classiche dell'oggetto, come la
posizione, la traiettoria etc.
C: Nella somma sui cammini all’oggetto quantistico è associato nel nostro modello matematico un
vettore; e il vettore compie un giro per ogni lunghezza d'onda, e praticamente un oggetto
quantistico, quando facciamo un esperimento, dobbiamo presupporre che compia tutti i cammini
possibili perché dal momento che noi non lo individuiamo non possiamo sapere da che parte è
andato e finché non lo riveliamo non possiamo sapere per certo dov'è andato
I: Visto che abbiamo parlato anche del questionario che abbiamo fatto all'inizio del corso questo
questionario ha stimolato delle riflessioni che si sono rivelate utili nel seguito del percorso?
C: Eh aspetti.. il questionario quello su i modelli matematici beh più che altro sul fatto del modello
matematico... anche il discorso che abbiamo fatto prima sulla realtà come è descritta dal modello
matematico più che altro sono quelle le riflessioni.

"All'oggetto quantistico è associato convenzionalmente un vettore, che compie un giro per ogni
lunghezza d'onda..."

"Questo avviene perchè i vettori associati ai due cammini percorsi dal fotone sono in controfase..."

Padova, 20/01/2017
 Il caso di Chiara
3. Il modello della somma sui cammini permette a Chiara di spiegare, ossia di evidenziarne il senso
aiutandosi con una rappresentazione matematica/formale, la distruzione dei fenomeni di
interferenza in seguito ad una misura "which way", che costituisce un aspetto centrale del
dualismo onda-particella .
I: E come interviene l'acquisizione di informazione in un sistema quantistico
C: Probabilmente... se un sistema viene rivelato, cioè quando ottieni informazione non dovresti
perturbare il sistema ma succede che comunque scompare la figura di interferenza perché
comunque perdi dei cammini e quindi la figura di interferenza cambia cioè, se noi per esempio
abbiamo la probabilità di rivelare un elettrone o un fotone...
(...) I: Sì, ma ti ha convinto perché l'ha detto il professore e tu ti fidi del professore o
C: Eh, sempre per lo stesso motivo, perché studiando facendo esperimenti, è risultato evidente che
le cose vanno così. Anche per il modello matematico: se togli un cammino si distrugge
l’interferenza e quindi...

"Anche se il rivelatore non perturba l'esperimento, ottenere informazioni sui cammini cambia la
situazione. Se sappiamo che il fotone non è passato per un certo cammino la probabilità di trovare
il fotone varia poichè le strade possibili diminuiscono, infatti per determinare la probabilità di
trovare un oggetto quantistico dobbiamo tenere in considerazione tutti i cammini possibili"

Padova, 20/01/2017
 Il caso di Chiara
4. Chiara è in grado di connettere "longitudinalmente" la fisica classica a quella quantistica.
I: Eh però a questo punto ti chiedo: se io applico la formula di de Broglie al tavolo
C: Quella della lunghezza d'onda
I: Sì
C: Eh ha una lunghezza d'onda ma è talmente piccola da risultare irrilevante: più l'oggetto è
grande più la lunghezza d'onda è piccola quindi non ci sono interferenze

5. Chiara attribuisce il principio di indeterminazione ad una proprietà intrinseca dell'oggetto

quantistico. Inoltre, il suo uso costante del termine "oggetto quantistico" per riferirsi sia
all'elettrone sia al fotone dimostra che ha costruito un modello mentale unitario.
C: Poi sul principio di indeterminazione, ho capito esattamente che è un principio intrinseco
all'oggetto quantistico e che si considera sia il rapporto tra energia e tempo, sia il rapporto tra lo
spazio e la quantità di moto, però per esempio nell'ultima verifica che abbiamo fatto, ho capito
l'esempio che abbiamo fatto, perché per esempio se facciamo passare un oggetto quantistico da
una fenditura, è stato chiaro che riducendo lo spazio della fenditura ho una maggiore
determinazione sulla posizione, però poi la figura di interferenza si allarga, perché poi la quantità di
moto, di conseguenza la quantità di moto risulta più indeterminata.

"Gli oggetti quantistici hanno intrinseche delle caratteristiche che possono sembrare paradossali,
come l'indeterminazione per quanto riguarda la quantità di moto e la posizione".

Padova, 20/01/2017
 Il caso di Chiara
6. Il discorso di Chiara presenta evidenza di riflessione metacognitiva e meta-teorica, un aspetto che
molti autori hanno collegato allo sviluppo di un processo di cambiamento concettuale

I: Ma quindi la meccanica quantistica ha soddisfatto la tua esigenza di rigore logico?

C: (...) Cioè, dipende. (pausa) può essere vista sia dal punto di vista di (pausa) dipende da come
intendi il concetto di logica perché se intendi... All'inizio pensavo di intendere il concetto di logica
come abitudine, quello che siamo abituati a pensare, ma poi ci ho ripensato e ho detto la logica
non è proprio come siamo abituati a pensare. Allora mi sono chiesta cos'è la logica? E quindi sono
un po' partita da Aristotele dalle regole di deduzione, dall'intuizione e via dicendo, poi ho visto che ci
sono dei corsi di logica matematica ma alla fine diciamo che ho visto che diventava troppo lungo e
ho abbandonato la strada e ho pensato un giorno ci tornerò sopra
I: Ma secondo te quali aspetti della logica formale vengono messi in discussione dalla meccanica
quantistica

C: Il principio del terzo escluso assolutamente, l'idea se c'è A e non A, le due cose sono
incompatibili, invece sembra che l'oggetto quantistico per esempio sia onda sia particella

Padova, 20/01/2017
Alcune conclusioni provvisorie

L'approccio di Feynman può contribuire a superare alcune delle difficoltà che sorgono
nell'insegnamento della fisica quantistica a livello di scuola superiore. In particolare, l'approccio offer
un modello funzionale naturale del dualismo onda-particella che aiuta gli studenti a costruire modelli
mentali più coerenti e integrati. L'idea della legge per il calcolo delle probabilità di eventi che
possono avvenire attraverso diversi "canali" alternativi come elemento centrale di differenza tra la
fisica classica e quantistica sembra avere un grande potenziale educativo, e permette di integrare
nell'insegnamento esperimenti moderni, specie di ottica quantistica, come quelli basati su misure
"which way".

Secondo i nostri dati, l'utilizzo coerente del modello di "oggetto quantistico" nell'ambito
dell'approccio di Feynman permette di evitare le incoerenze, evidenziate da altri autori, tra i modelli
mentali degli studenti riguardo l'elettrone e il fotone. Nella nostra sperimentazione inoltre, circa la
metà degli studenti sono stati in grado di riconoscere esplicitamente almeno alcuni aspetti del
parallelismo tra i due modelli.

Alcuni casi di particolare successo dimostrano che l'approccio di Feynman può portare, anche al
livello di scuola superiore, ad esempi di vero e proprio "cambiamento concettuale" verso
concezioni, atteggiamenti epistemologici e modelli genuinamente quantistici.

Padova, 20/01/2017
 4. Alcuni esperimenti connessi alla fisica quantistica

Negli ultimi anni il gruppo di ricerca in didattica dell'Università di Pavia ha svolto un

lavoro specifico su come associare lo sviluppo di alcuni aspetti sperimentali alla
didattica della fisica moderna, e in particolare della fisica quantistica.

Padova, 20/01/2017
Esperimento della doppia fenditura
Lo studio della doppia fenditura con la fotocamera dello smartphone, e in
generale gli esperimenti in cui la misura dell'intensità è cruciale, soffrono del
problema della "compressione gamma" delle immagini acquisite dalla
fotocamera, che può essere difficile da trattare.

L'immagine analizzata direttamente

con Tracker risulta deformata rispetto
all'intensità prevista a causa della
compressione gamma. L'altezza relativa
dei picchi non è preservata.

Padova, 20/01/2017
Esperimento della doppia fenditura
Il sensore di luce dello smarphone può permettere una misura più "fisica" e un
diretto confronto con la previsione teorica.

Dati ottenuti (primo tentativo,

Supporto con vite micrometrica con alcuni problemi)
(di recupero)

Supporto per smartphone da

cruscotto.

Livella laser (Leroy Merlin 5.90 €,

adatta anche per l'ottica geometrica)

Padova, 20/01/2017
Spettrometri home-made
SPETTRI
SIMMETRICI

ORDINI DIVERSI

Due tipi di spettrometro:

• SC570, (reticolo da 570 l/mm fotocamera digitale compatta geometria
lineare)
• SP1000, (reticolo 1000 l/mm, smartphone)

Padova, 20/01/2017
Spettrometri home-made

Padova, 20/01/2017
Osservazione degli spettri e misura della costante di Rydberg

Padova, 20/01/2017
Osservazione e misura dello spettro di emissione dei LED

Padova, 20/01/2017
L'effetto fotoelettrico

The photoelectric effect is studied using the standard PASCO ℎ/! apparatus used for the undergraduate laboratory.
The activity is divided in two steps:

1) By using a variable transmission filter, the stopping potential (in this case, the potential difference at the
terminals of the vacuum diode after electrical equilibrium is reached) is shown to be independent of the
intensity of the incident light.
2) By directing diffracted light of different colours to the intake of the vacuum photodiode box, students measure
that the stopping potential is instead dependent of the frequency of incoming light. The dependence is verified
to be approximately linear, and the value of ℎ is estimated.

The treatment of the dependence of photoelectric current on the intensity of incident light is qualitative: students
observe that, by increasing the light intensity through a variable transmission filter, the capacitance takes more time to
charge and adjust to a stable voltage level.

Padova, 20/01/2017
Misura di h con i LED

Padova, 20/01/2017
 Misura dell'efficienza quantistica dei LED

Current vs. voltage (A) and illuminance (in lx) vs. voltage (B) curves for the Kingbright WP710A10SRC/E Super
Bright Red LED. Light intensity is measured on the LED axis at about 8 cm from the LED capsule.

FIlluminance vs. current (A) and efficiency in lx/W vs. current (B) curves for the Kingbright WP710A10SRC/E,
measurements in the same conditions as the previous figure. The graph (A) also shows the linear interpolation
of the data in the range 0-20 mA.

Padova, 20/01/2017
 Test concettuali basati sul lavoro di laboratorio

Type of answer n. of
students
(N=16)
Correct answer (B) 14

With correct 14
explanation
Answer C (no threshold) 1

Answer A (integration-like 1
process)

Padova, 20/01/2017
 Test concettuali basati sul lavoro di laboratorio

Type of answer n. of
students
(N=16)
Correct answer (true) 6

With correct 6
explanation
Wrong answer (false) 10

Incorrect explanation 10
based on the idea that
photoelectric effect
only depends on
frequency

Padova, 20/01/2017
 Bibliografia per argomenti

1. Sum over paths

Feynman, R. P. (1985). QED: The strange theory of light and matter. Princeton, NJ: Princeton University Press.
Feynman, R. P. (1948) ``Space-time approach to non-relativistic quantum mechanics.'' Reviews of Modern Physics,
20(2), 367.
Feynman, R. P. and Hibbs, A. R. (1965). Quantum mechanics and path integrals. New York, NY: MacGraw Hill.
Taylor, E. F., Vokos, S., O’Meara, J. M. and Thornber, N. S. (1998). ``Teaching Feynman’s sum-over-paths quantum
theory.'' Computers in Physics, 12, 190.
Rinaudo, G. (2010) “Il metodo di Feynman della somma su molti cammini per l’introduzione della Meccanica
Quantistica”, in Michelini, M. (ed.) Formazione a distanza degli insegnanti all’innovazione didattica in fisica
moderna e orientamento, Udine (Italy): LithoStampa.
Ogborn, J. and Whitehouse, M. (eds), (2000). Advancing Physics AS. Bristol (UK): Institute of Physics Publishing.
Dobson, K. , Lawrence, I. and Britton, P. (2000). ``The A to B of quantum physics.'' Physics Education, 35(6), 400.
Fabri, E. “Come introdurre la fisica quantistica nella scuola secondaria superiore”, La Fisica nella Scuola, 29 (1996), 63
Fabri, E. “La fisica moderna nella scuola”; La Fisica nella Scuola, 42 suppl. al n. 3 (2009) 3.
Malgieri, M., Onorato, P., & De Ambrosis, A. (2015). Insegnare la fisica quantistica a scuola: un percorso basato sul
metodo dei cammini di Feynman. Giornale di Fisica, 56(1).
Malgieri, M., Onorato, P., and De Ambrosis, A. (2014). “Teaching quantum physics by the sum over paths approach and
GeoGebra simulations.'' European Journal of Physics, 35(5), 055024.
Malgieri, M., Tenni, A., Onorato, P., & De Ambrosis, A. (2016). “What Feynman could not yet use: the generalised
Hong–Ou–Mandel experiment to improve the QED explanation of the Pauli exclusion principle.” Physics
Education, 51(5), 055002.

Padova, 20/01/2017
 Bibliografia per argomenti

2. Knowledge integration, conceptual change, appropriazione

Liu, O. L., Lee, H. S., Hofstetter, C., and Linn, M. C. (2008). “Assessing knowledge integration in science:
Construct, measures, and evidence.” Educational Assessment, 13(1), 33-55.
Vosniadou, S., Ioannides, C., Dimitrakopoulou, A., & Papademetriou, E. (2001). Designing learning
environments to promote conceptual change in science. Learning and instruction, 11(4), 381-419.
Linn, M. C. (2006). ``The knowledge integration perspective on learning and instruction.'' In R. K. Sawyer (Ed.),
The Cambridge handbook of the learning sciences (pp. 243–264). New York: Cambridge University Press.
Kalkanis, G., Hadzidaki, P., & Stavrou, D. (2003). An instructional model for a radical conceptual change
towards quantum mechanics concepts. Science Education, 87(2), 257-280.
Oh, J. Y. (2011). Using an enhanced conflict map in the classroom (photoelectric effect) based on lakatosian
heuristic principle strategies. International journal of science and mathematics education, 9(5), 1135-
1166.
Levrini, O., & Fantini, P. (2013). Encountering productive forms of complexity in learning modern physics.
Science & Education, 22(8), 1895-1910.
Levrini, O., Fantini, P., Tasquier, G., Pecori, B., and Levin, M. ``Defining and operationalizing appropriation for
science learning,'' Journal of the Learning Sciences, 24(1), 93-136 (2015).

Padova, 20/01/2017
 Bibliografia per argomenti
3. Aspetti sperimentali
Zhou, F., & Cloninger, T. (2008). Computer-based experiment for determining Planck's constant using LEDs. The
Physics Teacher, 46(7), 413-415.
Checchetti, A., & Fantini, A. (2015). Experimental Determination of Planck’s constant using Light Emitting
Diodes (LEDs) and Photoelectric Effect. World Journal of Chemical Education, 3(4), 87-92.
Indelicato, V., La Rocca, P., Riggi, F., Santagati, G., & Zappalà, G. (2013). Analysis of LED data for the
measurement of Planck's constant in the undergraduate laboratory. European Journal of Physics, 34(4),
819.
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Padova, 20/01/2017