Módulo de aprendizaje del

estudiante
Matemáticas - grado 6
Ciclo III (Contextual)

EDUCADOR (es) MEDIADOR (es)

Iván Doria Fernández: 6 (1, 3, 7, 9)

Albeiro Galván Benítez: 6(2, 4, 5, 8)

Carlos Vellojin Bedoya: 6 (6)

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PRESENTACIÓN DE LA GUÍA – TIEMPO: 1 hora
Este módulo de aprendizaje del estudiante, es un documento que integra elementos metodológicos planteados en
los estándares básicos de competencias y los DBA para el área de matemáticas propuestos por el MEN y en el
Plan de área de matemáticas de la Institución Educativa Marceliano Polo y está diseñado teniendo en cuenta el
sistema por niveles, el cual es un modelo de trabajo pedagógico que va en concordancia con los postulados de la
pedagogía dialogante, en donde se busca favorecer el desarrollo de las competencias, la autonomía, el aprendizaje
de instrumentos de conocimiento, las habilidades y las operaciones intelectuales.
En este módulo de aprendizaje se presenta la estructura general y los contenidos que se desarrollaran durante el
primer periodo académico de grado 6 en el área matemáticas; y tiene como objetivo ofrecer a los estudiantes de
este grado, un esquema general de lo que se desarrollará durante el periodo en mención, contiene las competencias,
propósitos, contenidos, recursos e instrumentos de conocimientos para así facilitar el desarrollo de las actividades
y de las competencias, a fin de que le sirva al estudiante como instrumento para organizar y planificar su propia
evolución, es decir, la finalidad que tiene este módulo es facilitar el aprendizaje de los estudiantes, encauzar sus
acciones y reflexiones y proporcionar situaciones en las que desarrollará las competencias, además de servir de
material de apoyo tanto para el trabajo del estudiante como del docente mediador.
PROPÓSITO DEL GRADO 6:
COGNITIVO.
Comunicar, razonar, formular y resolver problemas que impliquen el uso de propiedades básicas del conjunto de
los números fraccionarios y enteros en diferentes contextos y dominios matemáticos como: ubicación, medidas y
elementos estadísticos.
VALORATIVO
Conocer las relaciones entre las matemáticas y la sociedad mostrando un espíritu crítico, sentido de justicia y que
vean al otro como igual en dignidad y en derechos, así como desarrollar su interés por el conocimiento.
PRAXIOLÓGICO
Representar situaciones diversas de la vida cotidiana siendo capaz de diseñar experimentos sencillo recolectando
e interpretando datos usando: las operaciones y propiedades de los números fraccionarios y enteros, plano
cartesiano, e interpretando tablas.
PROPÓSITO DEL PERIODO:
COGNITIVOS:
Identificar las partes de una fracción con lo que indica cada una de ellas.
Conocer el procedimiento para realizar operaciones directas con fracciones homogéneas.
Establecer el procedimiento para ubicar puntos en el plano cartesiano.
Conocer el concepto de estudio estadístico, población, muestra y variable.
PRÁXICOS:
Resolver problemas utilizando las operaciones entre fracciones homogéneas.
Representar secuencias de puntos y figuras en el plano cartesiano.
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Recolectar información para la realización de un estudio estadístico.
VALORATIVOS:
Mostrar deseo por aprender, dominar y profundizar los aprendizajes relacionados con fracciones, plano cartesiano
y estudio estadístico.
DBA ASOCIADOS:
DBA # 1: Interpreta los números enteros y racionales (en sus representaciones de fracción y de decimal) con sus
operaciones, en diferentes contextos, al resolver problemas de variación, repartos, particiones, estimaciones, etc.
Reconoce y establece diferentes relaciones (de orden y equivalencia y las utiliza para argumentar procedimientos).
DBA # 2: Utiliza las propiedades de los números enteros y racionales y las propiedades de sus operaciones para
proponer estrategias y procedimientos de cálculo en la solución de problemas.
DBA # 7: Reconoce el plano cartesiano como un sistema bidimensional que permite ubicar puntos como sistema
de referencia gráfico o geográfico.
DBA # 11: Compara características compartidas por dos o más poblaciones o características diferentes dentro de
una misma población para lo cual seleccionan muestras, utiliza representaciones gráficas adecuadas y analiza los
resultados obtenidos usando conjuntamente las medidas de tendencia central y el rango. (MEN, 2016)
FRACCIONES
1. Fracción o número racional: son todos los números que pueden representarse como el cociente de dos
números enteros. Una fracción expresa el valor o número que resulta al realizar esa división.
Números enteros: Los números enteros abarcan a los números naturales (los que se utilizan para contar los
elementos de un conjunto), incluyendo al cero y a los números negativos (que son el resultado de restar a un
número natural otro mayor).
Con los números enteros aparece el concepto de NEGATIVO utilizado para representar, por ejemplo:
temperaturas muy bajas, profundidades y deudas.

2. Elementos de una fracción:

EJEMPLO # 1.

3
El denominador. Es el número de abajo, indica el número de partes iguales en que se divide a cada unidad.
El numerador. Es el número de arriba, indica las partes iguales que se toman de la unidad.
𝑎
Una fracción expresa el cociente entre dos números enteros 𝑎, 𝑏 ∈ ℤ 𝑦 𝑏 ≠ 0
𝑏
Vínculo: Es la raya que separa al numerador del denominador. (Indica división)
3. Representación de fracciones: Muchas situaciones de la vida diaria utilizan las fracciones y por lo tanto
se puede llegar a una fracción del contexto de dicha situación.
EJEMPLO # 2.
3.1. Las fracciones se pueden escribir en la recta numérica:

EJEMPLO # 3.
3.2. Las fracciones se pueden escribir de forma gráfica.

4. Fracciones equivalentes: Dos o más fracciones son equivalentes (se podría decir iguales) cuando
representan la misma cantidad aun cuando estén formadas por numeradores y denominadores diferentes.

4
EJEMPLO # 4.

4.1. Para saber si dos o fracciones son equivalentes se puede:

A) Ubicarlas en la recta numérica (dos o más fracciones son equivalente se ubican en la misma posición en la
recta numérica.
B) Hacer una multiplicación en cruz (numerador de la primera fracción por el denominador de la segunda y
comparar este resultado con la multiplicación del denominador de la primera fracción con el numerador de la
segunda).
Si el resultado de las dos multiplicaciones es igual, las dos fracciones son equivalentes (=)
Si el resultado de la primera multiplicación es mayor que el de la segunda multiplicación, entonces la primera
fracción es mayor que la segunda (>)
Si el resultado de la primera multiplicación es menor que el de la segunda multiplicación, entonces la primera
fracción es menor que la segunda (<)
EJEMPLO # 5.

5
EJEMPLO # 6.
Establece si los siguientes pares de fracciones son equivalentes o no.
3 6
A) 𝑦
5 10
3 × 10 = 5 × 6
30 = 30 (VERDAD)
3 6
Las dos fracciones son equivalentes =
5 10
3 4
B) 𝑦
7 10
3 × 10 = 7×4
30 = 28 (FALSO)
3 4
Las dos fracciones NO son equivalentes >
7 10
7 5
C) 𝑦
8 3
7×3 = 8×5
21 = 40 (FALSO)
7 5
Las dos fracciones NO son equivalentes <
8 3

5. Operaciones con fracciones

5.1. Adición de fracciones homogéneas: Para sumar fracciones homogéneas se suman los numeradores de
las fracciones y se coloca el mismo denominador.
EJEMPLO # 7.
3 2 3+2 5
+ = =
7 7 7 7
5.2. Sustracción de fracciones homogéneas: Para restar fracciones homogéneas se restan los numeradores
de las fracciones y se coloca el mismo denominador.
EJEMPLO # 8.
3 2 3−2 1
− = =
7 7 7 7
5.3. Multiplicación de fracciones: se halla el producto de los numeradores y el producto de los
denominadores.
EJEMPLO # 9.
2 3 2×3 6 3
× = = =
4 4 4 × 4 16 8
5.4. División de fracciones: se multiplica el numerador de la primera fracción por el denominador de la
segunda, todo eso dividido entre la multiplicación del denominador de la primera fracción por el numerador
de la segunda.
EJEMPLO # 10.
2 3 2×4 8 4 2
÷ = = = =
4 4 4 × 3 12 6 3

6
ACTIVIDAD # 1: Representa en la recta numérica e indica cuál de los 4 números fraccionarios es
mayor.

ACTIVIDAD # 2: Observa los baúles.

A) ¿En qué baúl hay más monedas de oro? _________________________________

B) ¿Qué baúl contiene la mayor fracción de monedas de oro? __________________
ACTIVIDAD # 3: Une con una línea las fracciones que sean equivalentes.

7
ACTIVIDAD # 4: Escribe en el cuadro > , <, o = según corresponda.

ACTIVIDAD # 5: Resuelve las siguientes sumas y restas de fracciones homogéneas.

8
ACTIVIDAD # 6: Indica en cada operación V si el resultado es verdadero y F si el resultado es falso.
Justifica.

ACTIVIDAD # 7: Realiza las siguientes operaciones:

8 2
A) + = ----------- = --------
5 5
8 2
B) − = ----------- = --------
4 4
8 3
C) × = ----------- = ---------
2 2
5 2
D) ÷ = ----------- = ---------
3 3
ACTIVIDAD # 8: Representa en la recta numérica.

9
 PLANO CARTESIANO
En geometría existen tres conceptos básicos: Punto, recta y plano:
Estos conceptos no se pueden definir, sin embargo, si se pueden
dar algunas de sus características y sus formas de representación.
Punto: es el elemento geométrico más simple: no tiene tamaño
(no posee dimensión), solo indica un sitio exacto. Los puntos se
simbolizan con letras mayúsculas.
Recta: Está formada por una sucesión de puntos que se prolongan
indefinidamente en sentidos opuestos. Las rectas se simbolizan con
dos de sus puntos o utilizando letras minúsculas y se escriben
flechas en los extremos de las porciones para indicar que se
prolongan indefinidamente (posee una dimensión).
Plano: Está conformado por infinitos puntos y se prolonga
indefinidamente en todas las direcciones.
Para representar un plano se utilizan tres puntos que no estén en
una misma recta (posee dos dimensiones).
Como plano cartesiano se conoce a 2 rectas numéricas perpendiculares, una horizontal y otro vertical, que se
cortan en un punto llamado origen o cero del sistema. Su nombre cartesiano se debe al filósofo y matemático
francés René Descartes.
Un plano cartesiano está formado por 4 cuadrantes (enumerados con números romanos) o áreas producto de
la unión de 2 rectas perpendiculares u coordenadas ortogonales y, 2 ejes conocidos como: el eje de las
abscisas, ubicado de manera horizontal, identificado con la letra X y, el eje de las ordenadas, situado de
manera vertical y, representado con la letra Y.
En cada eje se establece una escala numérica, de tal forma que en el eje X se escriben los valores positivos
hacia la derecha del origen y en el eje Y hacia arriba del origen. Además, los valores negativos se escriben
hacia la izquierda del origen en el eje X, y hacia abajo del origen en el eje Y.
El plano cartesiano e un sistema que se utiliza para localizar puntos.
En el plano cartesiano, un punto se representa como un par de números llamados pareja ordenada que se
simboliza (𝑎, 𝑏), donde 𝑎 se llama la primera componente o abscisa y 𝑏 se llama la segunda componente u
ordenada.
Para ubicar un punto (𝑎, 𝑏), se ubica 𝑎 según el eje X y 𝑏 según el eje Y.

EJEMPLO # 11.: Traza un plano cartesiano y luego, ubica cada uno de los siguientes puntos.
A) (2,3) B) (5,0) C) (0,4) D) (−4,3) E) (4, −2) F) (−2,−3)

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EJEMPLO # 12.: Ubica cada punto en el plano cartesiano uniéndolos según la secuencia para formar una figura:
(2,3) (2,5) (0,5) (2,7) (0,9) (2,9) (2,11) (4,9) (6,11)
Parte i
(6,9) (8,9) (6,7) (8,5) (6,5) (6,3) (4,5) (2,3)
Parte ii (3,8) (5,8) (5,6) (3,6) (3,8)
Parte iii (4,0) (4,5)
Parte iv (0,2) (2,2) (4,0) (6,2) (8,2) (6,0) (2,0) (0,2)

11
ACTIVIDAD # 9: (Gato) Ubica cada punto en el plano cartesiano uniéndolos según la secuencia para formar
una figura:
(0,8) (0,12) (3,15) (5,15) (5,14) (3,12) (2,12) (2,9) (4,11) (6,11) (8,9)
Parte i (8,13) (10,11) (14,11) (16,13) (16,7) (15,6) (13,5) (11,5) (9,6) (8,7) (8,4)
(9,4) (9,2) (6,2) (6,6) (4,6) (3,5) (3,4) (5,4) (5,2) (1,2) (0,8)
Parte ii (9,8) (9,10) (11,10) (11,8) (9,8)
Parte iii (13,10) (15,10) (15,8) (13,8) (13,10)
Parte iv (11,7) (12,8) (13,7) (11,7)

ACTIVIDAD # 10 (Barco): Ubica cada punto en el plano cartesiano uniéndolos según la secuencia para
formar una figura:
Parte i (0,6) (3,12) (7,16) (7,6) (0,6)
Parte ii (8,5) (8,16) (9,16) (9,5) (8,5)
Parte iii (10,6) (10,14) (15,7) (10,6)
Parte iv (0,4) (0,5) (12,5) (12,6) (16,6) (16,4) (13,1) (3,1) (0,4)
Parte v (3,3) (3,4) (4,4) (4,3) (3,3)
Parte vi (6,3) (6,4) (7,4) (7,3) (6,3)
Parte vii (9,3) (9,4) (10,4) (10,3) (9,3)
Parte viii (12,3) (12,4) (13,4) (13,3) (12,3)

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ACTIVIDAD # 11 (Helicóptero): Ubica cada punto en el plano cartesiano uniéndolos según la secuencia para
formar una figura (Realiza el plano cartesiano en el cuaderno):
Parte i (1,14) (16,14)
Parte ii (8,11) (8,14) (9,14) (9,11) (8,11)
(0,11) (0,12) (1,12) (3,10) (5,10) (7,11) (12,11) (14,9) (16,8)
Parte iii
(16,7) (14,6) (7,6) (5,8) (3,9) (2,7) (1,7) (0,11)
Parte iv (6,4) (15,4) (16,5)
Parte v (9,4) (9,6)
Parte vi (12,4) (12,6)
Parte vii (9,8) (9,10) (12,10) (14,8) (9,8)
Parte viii (1,9) (1,10) (2,10) (2,9) (1,9)

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ACTIVIDAD # 12: Ubica cada punto en el plano cartesiano uniéndolos según la secuencia y encuentra la
figura:
Parte i (1,6) (6,6) (5,4) (2,4) (1,6)
Parte ii (3,6) (3,11) (6,8) (3,6)

ESTADÍSTICA
Estadística: Es la rama de las matemáticas encargada de recolectar, organizar, interpretar y analizar datos
de diversas situaciones, con el fin de obtener conclusiones de un estudio o investigación.
Estudio estadístico: Es la investigación realizada a través de encuestas y recolección de datos.
Encuesta: Serie de preguntas que están dirigidas a una porción representativa de una población, y tiene como
finalidad averiguar estados de opinión, actitudes o comportamientos de las personas ante asuntos específicos.
Elementos de un estudio estadístico
I) POBLACIÓN: es el conjunto de elementos (personas, animales o cosas sobre los que se realiza la
investigación.
II) MUESTRA: Es una parte de la población sobre la cual se realiza la investigación. A partir de la muestra se
analizan los resultados para obtener las conclusiones de la investigación.
III) VARIABLE: Es cada una de las propiedades o características que se pueden estudiar en una población o
muestra. La variable se convierte en la pregunta sobre la que se va a indagar dentro de la población.
Las variables pueden ser de dos tipos:
VARIABLES CUALITATIVAS: Son las variables cuyas repuestas corresponde a una cualidad, característica, gusto
o preferencia.
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VARIABLES CUANTITATIVAS: Son las variables cuya respuesta corresponde a un número.

ACTIVIDAD # 13: Establece si las siguientes preguntas son cualitativas o cuantitativas:

A) ¿Cuál es tu color favorito? __________________
B) ¿Cuál es tu comida favorita? ________________
C) ¿Cuál es tu edad? _________________________
D) ¿Cuántas horas duermes? __________________
E) ¿Cuántos amigos tienes? __________________
F) ¿Cuál es tu novela favorita? _________________
G) ¿Qué asignatura te gusta más? ______________
ACTIVIDAD # 14: Completa la tabla que se muestra.
Las directivas de la I. E Marceliano Polo quieren saber las horas que los alumnos de bachillerato de la
institución dedican en la semana a estudiar matemáticas en casa. Se les pregunto a alumnos de los diferentes
grados y las respuestas fueron las siguientes:
Horas a la # de
Respuesta
semana alumnos
0h

1h 30

2h

3h 10

5h 3

Más de 5 h 2

Total alumno encuestados

Teniendo en cuenta la información del estudio estadístico completa con las palabras (cien –
cuantitativa – horas – bachillerato) las siguientes frases.
La POBLACIÓN del estudio estadístico son todos los alumnos de ________________ la I.E Marceliano Polo.
La MUESTRA es ________________ alumnos de todo el bachillerato.
La VARIABLE es ¿Cuantas __________ a la semana estudias Matemáticas?
El TIPO DE VARIABLE es _______________________.

ACTIVIDAD # 15: Realiza la lectura siguiente correspondiente a INTERÉS POR EL CONOCIMIENTO.

- De la lectura debes realizar un mapa conceptual, un mapa mental, o un mentefacto (uno de los tres).
- Indica el nombre de un compañero de clases que haya presentado dificultades en clases y a quien tú le hayas
ayudado en las actividades o el nombre de un compañero de clases que te haya ayudado en las actividades en
caso de que presentaras tú las dificultades.

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 INTERÉS POR EL CONOCIMIENTO
El conocimiento se concibe entonces como algo que depende de los intereses particulares de cada una de las
personas. (Rodríguez Zambrano, 2015).
En la medida que tú estudias un determinado tema, pero con la disposición de aprenderlo para explicárselo a
otra persona permite que esos conocimientos sean más significativos y más analíticos porque se intenta dar
respuesta con anterioridad a las preguntas que se crea puede hacer la otra persona. De acuerdo a esto es
fundamental que cada en tema estudiado identifiques una persona (compañero, hermano, primo, papá,
mamá, vecino etc.) a quien pueda explicar lo aprendido en clase y el cual te va a someter a determinadas
preguntas que te van a permitir afianzar tu conocimiento en la medida que se dé respuesta a estos
interrogantes.
En caso de no tener respuesta a esos interrogantes, se deben anotar y preguntar al docente en la respectiva
clase de matemáticas.
Según (Botella) citado por gestionando hijos; para llegar a un conocimiento significativo hay que tener:
- Humildad, “Significa enseñar a los niños que vivan la vida continuamente con una mente de aprendiz”.
- Humor, “Tomarse las cosas con sentido del humor es la forma de desarrollar la mejor actitud, la mejor
forma de enfrentarse a cualquier hecho”

(Gestión Hijos) Establece 5 CLAVES PARA FOMENTAR EL INTERÉS POR APRENDER

1.- Ser ejemplo de que se puede seguir aprendiendo siempre: Proponte retos, incorpora pequeños
aprendizajes en tu día a día (desde una receta nueva, un pequeño curso, ver tutoriales sobre algo de tu
interés, aprovechar para aprender a tocar el instrumento que siempre soñaste con tocar…).
2.- Dejar bien claro el placer que supone aprender y ampliar horizontes: darse cuenta de que cuando
realizan actividades que amplíen sus conocimientos y su visión del mundo (desde dar paseos por el campo,
realizar visitas culturales, conversar con amigos, leer, buscar información sobre algo de su interés…) te sientes
más vivo que cuando simplemente te dejas llevar.
3.- Saber que no sabemos mucho: Vivir pensando que ya lo sabemos todo, que no hay mucho que podamos
aprender, tiene dos peligros: nos impide avanzar y nos convierte en seres narcisistas y con un desagradable
complejo de superioridad.
4.- Emplear el tiempo libre para enriquecer nuestra vida: Utilizar el tiempo libre para enriquecernos como
personas en lugar de para dejarnos llevar tirados en un sofá o con pantallas.
5.- Transmitir confianza en que pueden superar retos y aprender de fracasos y errores. Vivir los obstáculos
como oportunidades para repensar el camino y nuestra forma de caminar por él, logrando confianza para
avanzar, para equivocarse sin dramas y para volver a intentarlo. El miedo a equivocarse es la peor piedra en
el camino del aprender, tal vez por delante del conformismo y la pereza.
6.- Fomentar la idea de que nuestra contribución y papel es importante para la sociedad. La construcción
de la sociedad, está, en alguna medida, en nuestras manos, por lo tanto, debemos dar lo mejor de nosotros
mismos, aprendiendo y mejorando, superándonos con cada aprendizaje.

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