Riflessioni,

  percorsi  e  nuovi  dispositivi    

tra  musica  e  narrazione  
Fare  storie  con  la  musica  è  più  comune:    
 
—  Le  opere  letterarie  sono  composizioni  musicali  
  “L’unione  dialogica  di  un  principio  di  invarianza  e  
di  un  principio  di  trasformazione  è  un  carattere  
essenziale  della  vita”.                            
               Edgar  Morin  
 
 
 “La  vita  non  è  quella  che  si  è  vissuta  ma  come  la  si  è  
vissuta  per  raccontarla”.    
               Gabriel  Garcia  Marquez  
 
   
 
 
Introduciamo  alla  narrazione,    
il  concetto  di  musica  
 
FARE  MUSICA  CON  LE  STORIE    
 
“Cosa  significa  fare  musica  con  le  storie?”  
Risposta  dei  bambini  (due  bambine  
di  5  anni)  –  Traccia  1  
 
Temi,  variazioni,  ripetizioni    
—  Chi  racconta(va)  le  storie?    

Aedi  e  rapsodi    
—  Chi  sono  gli  aedi  e  i  rapsodi?  
—  Di  quali  storie  si  nutrono  i  bambini?    
—  Cosa  “cantano”  gli  aedi?  

Fiabe    
Ninne  nanne/cantilene    
Giochi  cantati  
Storie  con  le  mani  
Filastrocche  
Storie  nonsense/assurde  (piccole  storie  dialettali)  
Conversazioni  e  dialoghi  a  scuola,  in  casa,  nel  mondo  
 
—  Cosa  hanno  in  comune  tutte  queste  forme  di  
narrazione?  
 
Il  movimento  interno  -­‐  inquietudine  –  tensione/distensione  
 
Il  movimento  esterno  -­‐  il  gesto/suono  che  accompagna  la  parola  
—  “Le  cose  di  ogni  giorno  raccontano  segreti,  per  chi  le  
sa  guardare  ed  ascoltare…”  

Ci  ha  insegnato  come  inventare  storie  rapsodiche  

da  oggetti,  ambienti,  macchine,  persone,  sogni      
del  nostro  vivere  quotidiano        
 
—  Quali  i  principi  condivisi  di  composizione  tra  musica  
e  narrazione?  
 
Trama  –  Successione  di  eventi  in  sequenza  
Melodia  –  Successione  di  note/suoni  
 
Trama/melodia  “Tramelodia”:  
 Successione  di  eventi/suoni  o  di  eventi  sonori  (parola  e  suono)  
 
L’orizzontalità  e  la  successione:  un  suono  dopo  l’altro/un  
fatto  dopo  l’altro  
—  Quali  i  principi  condivisi  di  composizione  tra  musica  
e  narrazione?  
 
Armonia  in  musica:  vibrazione  simultanea  di  note/suoni  
 
Armonia:  profondità  della  storia,  sotto-­‐testo  
 
Armonia  come  concetto  estetico:  equilibrio  fra  le  parti  
 
Verticalità  della  composizione    
—  Esempi  di  armonie  possibili  nella  musica/storia:  
 
Parola  +  suono  
Paesaggi/ambienti  sonori  (più  suoni  insieme)  
Parola  +  paesaggi  sonori  (più  suoni  insieme)  
Parola  +  suono  +  musica  (inventata,  ascoltata,  selezionata)  
Suono  +  musica  
 
 
—  Esempi  di  armonie  possibili  nella  storia:    
temi  diretti  e  indiretti  
 
-­‐  Concetti  di  spazio  e  tempo  
-­‐  Emozioni  scaturite  da  eventi  e  personaggi  
-­‐  Conoscenze  epistemologiche  
-­‐  Concetti  etici  (amicizia,  abbandono,  cooperazione,  
ostacoli  da  superare,  frustrazione,  successo,  incontro,  
soluzioni,  etc…  )    
 
Quali  principi  condivisi  tra  musica  e  narrazione?  
 
Questione  ritmica  e  agogica    
del  racconto/musica  
 
Il  ritmo  è  presente  in  musica  e  nella  narrazione,  ma  è  
concetto  spesso  ingombrante  o  “riduttivo”.  
L’agogica,  ossia  l’interpretazione,  è  più  interessante  e  
pertinente    Traccia  2  
 Dove  nascono  i  semi  di  una  storia  sonora  originale?  
 
-­‐  Nel  suono  dei  corpi  sonori  (voce/corpo,  oggetti,  strumenti)    
 il  suono  come  ingrediente  primo  

-­‐  Nei  teatri  naturali  dove  giocano  bambine  e  bambini  –    

la  parola  bambina  come  ingrediente  primo  

 L’immagine  vista  produce  un’altra  immagine,  spesso  replicativa  

 
Il  suono  ascoltato  produce.  nella  rappresentazione,  più  immagini  
e  spesso  diverse  fra  loro  
 
 
 —  Di  cosa  abbiamo  bisogno  per  far  partire  il  nostro  
percorso  dal  suono  alla  storia:  
esplorazione  di  corpi  sonori  (corpo,  voce,  oggetti,  
strumenti)  
   
 
 
—  PRE(I)STORIA    

Esplorazione,  produzione,  condivisione  di  tracce  sonore  

attraverso  l’ascolto  e  la  conversazione  
 
Io  sono  il  mio  suono  
Il  mio  suono  è  importante  perché  lo  stiamo  tutti  
ascoltando  
Il  mio  suono  è  importante  perché  ne  stiamo  parlando  
Mi  piacciono  i  suoni  degli  altri,  mi  fanno  venire  in  
mente…      
—  PRE  (I)STORIA  
 
Ogni  esperienza  ha  la  sua  matrice  sonora:    
 
Il  mio  nome  e  quello  degli  altri,  il  rosso,  il  giallo  ,  il  blu,  il  
fuoco,  la  natura,  la  cucina,  la  cameretta,  la  scuola,  il  
giardino,  gli  ambienti  tutti,  le  emozioni,  la  routine,  le  lettere,    
le  matite  colorate,  la  goccia  di  pioggia,  il  fiocco  di  neve,  la  
gomma  che  cancella,  il  foglio,  la  domenica,  i  numeri,  gli  
amici,  la  famiglia,  i  miei  giochi,  l’alba,  il  tramonto,  il  sole,  la  
luna,  le  stelle,  l’infinito    etc,  etc…    Traccia  3  
Come  e  con  che  cosa  inventiamo?  
 
Le  carte  sonore  come  esempio  di  “audiomorfologia”  
Le  invenzioni  rodariane  (binomi,  insalate,  le  storie  
corte  corte,  le  storie  interrotte,  e  poi  succede  che)  
Dall’ascolto  condiviso,  i  bambini  suggeriscono…    
“Cammina,  cammina…”  (indagine  sui  ritmi/
andamenti)  
Dalle  conversazioni  in  gruppo  
 
—  L’intero  processo  ogni  volta:  
 
Esplorare  
Produrre      
Inventare      
Registrare    
Ascoltare/riascoltarsi  
Conversare  e  riflettere  
Ri-­‐esplorare,  produrre,  etc  
L’intero  processo  ogni  volta:  
 
1)  “C’era  una  volta…”  +  nomi  dei  bambini  pronunciati  in  
prima  persona;  
2)  “Poi  successe  che…”  +  azione  sonora;  
3)  “Poi  successe  ancora  che  arrivarono  a…”  +  ambiente  
sonoro(mare,  montagna,  città,  bosco,  etc…);  
4)  “Poi  incontrarono…”  +  dialogo  con  un  nuovo  
personaggio(animale,  drago,  strega,  etc…);  
5)  “E  alla  fine…”  +  filastrocca  conclusiva  scelta  dal  repertorio  
di  giochi  cantati  o  inventata  con  i  bambini  e  le  bambine.  
Montaggio  come  tecnologia  musicale  e  processo  poetico  
 
 

Possibile  condividere  il  montaggio  con  i  bambini?  

—  Con  cosa  possiamo  registrare  le  tracce  sonore?  

 
—  La  ricerca-­‐azione  in  Valdera:  
 
“I  prodotti  culturali  dei  bambini  come  rappresentazioni  
e  progetti  originali  e  cooperativi”.  
       Idana  Pescioli    
 
Fare  musica  con  le  storie                                            anno  2015/2016  
Fare  teatro  con  la  musica  delle  storie  anno    2016/2017  
Atelierista  musicale                                                              anno  2017/2018  
—  Riepilogo  ricerca  Fare  musica  con  le  storie:  

 Titolo  del  progetto  

Descrizione  e  obiettivi  
Le  carte  sonore  utilizzate  
Le  melodie/trame  
Le  armonie  trovate  
Ritmi  e  ritmo  della  composizione  
Cosa  emerge  durante  l’ascolto  
Cosa  scopro  nel  gruppo  
Cosa  scopro  nei  singoli  
Documentazione  
Note  critiche  
   
I  teatri  naturali:  
—  Tappeto  psicomotricità  
—  Angolo  travestimenti  (quando  si  trasformano)    
—  Angolo  simbolico  
—  Sala  di  musica  
—  Aula  (quando  tra  e  fa  i  banchi  giocano  con  materiali  diversi,  
originando  storie)  
—  Teli  (quando  costruiscono  rifugi  o  tane  “stendendo”  prati,  
onde,  letti,  mari,  boschi)  
—   Costruzioni  
—   Ceste  di  animali  
—  Disegni  (quando  raccontano  le  loro  tracce  grafiche)  
—  Finestra  (luogo  da  cui  i  bambini  guardano  quel  che  accade  
       fuori,  ossia  il  teatro  del  mondo)  
—   Giardino/cortile  
—   Bagni  
—   Angolo  dei  libri  o  della  lettura  (quando  autonomamente  
       prendono  libri  e  narrano  le  immagini  o  attraverso  il  ricordo  
     associano  la  storia  che  gli  è  stata  letta  o  raccontata)  
—   Atelier  di  manipolazione  
—   Agorà  (luogo  identificato  da  un’insegnante  di  scuola  
       primaria  partecipante  al  progetto  scuola  senza  zaino,  
come  luogo  di  condivisione  e  conversazione).  
Riepilogo  percorso  Fare  teatro  con  la  musica  delle  
storie:  
—  Raccolta  di  spunti,  frammenti,  conversazioni  attraverso  il  
gioco  libero  dei  bambini  nei  loro  teatri  naturali.  
—  Composizione  di  una  prima  stesura  di  storia  da  parte  di  
insegnanti  ed  educatrici  ispirate  al  materiale  
precedentemente  osservato.  
—   Restituzione  da  parte  delle  insegnanti  della  storia  
all'intero  gruppo  coinvolto,  con  inserimenti  e  modifiche  ed  
eventuali    ribaltamenti  apportati  dal  gruppo  in  ascolto.  
 
—   Sonorizzazioni  esperite  con  oggetti,  corpo  e  voce,  
non  legate  necessariamente  alla  storia.  
—   Sonorizzazioni  di  ambienti,  azioni,  situazioni,  
personaggi  legati  alle  storie.  
 
—  Creazione  di  uno  story-­‐board  sonoro  di  ogni  sequenza  della  
       storia,  per  poter  lavorare  in  piccoli  gruppi  tra  testo,  dialogo      
e    sonorizzazione.  
—  Prove   di   drammatizzazione   della   storia   in   sottogruppi,  
rispettando  la  sequenza  della  storia  e  la  tipologia  dei  gruppi  
tra  narratori  e”  sonorizzatori”  di  ambienti,  azioni  e  dialoghi  
tra  i  personaggi.  
—  Incisione   e   registrazione   della   storia   con   strumenti  
professionali   a   cura   del   formatore   e   delle   insegnanti,  
insieme  ai  gruppi  coinvolti.  
 
—  Montaggio    
—  Ascolto  della  fiaba  sonora  incisa  da  parte  delle  
insegnanti  nell’ultimo  incontro  di  formazione.  
—   Ascolto  della  fiaba  sonora  da  parte  dei  bambini  
insieme  alle  insegnanti.  
—   Rappresentazione  teatrale  della  fiaba  sonora  con  
scelte  registiche  condivise    e  decise  insieme  al  gruppo.  
—  I  progetti  presentati  oggi:  
 
I  capitani  coraggiosi  
La  Donna  e  il  Robot  
Gli  animali  della  foresta  (dalla  storia  sonora  al  gioco  
suonato)  Traccia  4  –  Vedere  allegato  A  
 
 
Gli  animali  della  foresta:  vedere  allegato  B  
Traccia  5  
Un  signore  maturo  con  un  orecchio  acerbo    
 
Un  giorno  sul  diretto  Capranica-­‐Viterbo  
vidi  salire  un  uomo  con  un  orecchio  acerbo.  
Non  era  tanto  giovane,  anzi  era  maturato,  tutto,  
tranne  l’orecchio,  che  acerbo  era  restato.  
Cambiai  subito  posto  per  essergli  vicino  
e  poter  osservare  il  fenomeno  per  benino.  
“Signore,  gli  dissi  dunque,  lei  ha  una  certa  età,  
di  quell’orecchio  verde  che  cosa  se  ne  fa?”  
Rispose  gentilmente:  “Dica  pure  che  son  vecchio.  

 
Di  giovane  mi  è  rimasto  soltanto  quest’orecchio.  
 È  un  orecchio  bambino,  mi  serve  per  capire  
le  cose  che  i  grandi  non  stanno  mai  a  sentire:  
ascolto  quel  che  dicono  gli  alberi,  gli  uccelli,  
le  nuvole  che  passano,  i  sassi,  i  ruscelli,  
capisco  anche  i  bambini  quando  dicono  cose  
che  a  un  orecchio  maturo  sembrano  misteriose...”  
Così  disse  il  signore  con  un  orecchio  acerbo  
quel  giorno  sul  diretto  Capranica-­‐Viterbo.    
   
Gianni  Rodari    
  
 
GRAZIE