The Story Garden TB3

Mariagrazia Bertarini ■ Maria Giuliana Saletta
STORY 3
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Teacher’s Book
The Story Garden – Teacher’s Book 3
di Mariagrazia Bertarini e Maria Giuliana Saletta
© 2017 – ELI S.r.l

CP 6 – 62019 Recanati – Italia
Tel +39 071 750701
Fax +39 071 977851
e-mail: info@elionline.com
www.elilaspigaedizioni.it
Responsabile editoriale e Art Director Letizia Pigini

Redazione Maria Letizia Maggini
Responsabile di produzione Francesco Capitano
Progetto grafico Alessia Zucchi
Impaginazione Federico Borsella
ISBN 978-88-536-2391-1
Tutti i diritti riservati. È assolutamente vietata la riproduzione totale o parziale

di questa pubblicazione, così come la trasmissione sotto qualsiasi forma o
con qualunque mezzo, senza l’autorizzazione scritta della casa editrice Eli.
Stampa Tecnostampa – Pigini Group Printing Division

Loreto – Trevi 17.83.013.0
INDICE
Introduzione p. 4
Presentazione p. 4
Il corso p. 5
I componenti del corso p. 10
La metodologia p. 15
Le caratteristiche del corso p. 20
Classroom language p. 27
Welcome Unit: Welcome kids! p. 28
Unit 1: The Lost World p. 38

Schede fotocopiabili p. 59
Unit 2: The Little Mermaid p. 64
Life Skills: Home sweet home p. 81
Unit 3: The Fox and the Stork p. 90
Unit 4: Robin Hood p. 116
Life Skills: I can do it! p. 134
Unit 5: The Emperor’s New Clothes p. 144
Unit 6: The Jungle Book p. 172
Life Skills: End-of-year party! p. 188
Festivities p. 198
The Alphabet p. 204
Learning to Learn: Vocabulary p. 206
The Story Musical: The Jungle Book p. 207
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INTRODUZIONE
Presentazione
The Story Garden è il nuovo corso per l’apprendimento dell’inglese nella scuola primaria incentrato sulla didattica
emozionale.
Il corso è articolato in cinque livelli e risponde pienamente ai requisiti stabiliti per i testi scolastici dal Ministero
dell’Istruzione.
• Applica operativamente le nuove Indicazioni nazionali del 2012.
• Corredato da un importante apparato digitale, è conforme alla normativa relativa ai testi digitali e misti,
prestandosi ottimamente sia all’utilizzo tradizionale che a quello su LIM.
• È in linea con il Quadro Comune di Riferimento Europeo portando gli alunni al livello di competenza A1+.
• Propone un percorso di didattica inclusiva attento alle problematiche DSA e BES.
Il Teacher’s Book
Il Teacher’s Book, ricco di idee e suggerimenti, vuole essere un reale e consistente aiuto per l’insegnante e comprende:
• L’elenco dei componenti del corso e le indicazioni per il loro utilizzo in classe
• L’introduzione metodologica e la guida all’utilizzo del metodo
• Le caratteristiche del corso
• Programmazione per competenze unità per unità con gli obiettivi specifici di apprendimento e i collegamenti
interdisciplinari
• Le istruzioni per la realizzazione del Lapbook
• Indicazioni pagina per pagina: a ogni pagina del libro di testo corrisponde una pagina del Teacher’s Book in cui
vengono mostrate le pagine dello Student’s Book ed evidenziate le competenze sviluppate, i vocaboli e le strutture,
i materiali e i sussidi necessari per lo svolgimento in classe delle attività
• Note didattiche per tutte le attività del testo e suggerimenti per ulteriori giochi e attività
• Trascrizioni audio
• Schede fotocopiabili di approfondimento e verifica
• Tips, curiosità linguistiche, grammaticali e culturali, giochi e filastrocche
• Le schede di autobiografia cognitiva e autovalutazione (Teacher’s Book di classe prima, mentre nei livelli successivi
sono inserite nell’Activity Time di ogni volume)
• Le lettere ai genitori proposte in guida alla fine di ogni unità, hanno lo scopo di informare e soprattutto rendere
partecipi le famiglie relativamente ai progressi fatti dai bambini nella lingua inglese. Coinvolgere i genitori è
importante e può essere un prezioso aiuto se indirizzato correttamente.
• Le verifiche sono nel sito nella sezione Risorse per il docente collegate a The Story Garden.
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INTRODUZIONE
Il corso
The Story Garden 1 Mariagrazia Bertarini ■ Martha Huber ■ Paolo Iotti
Il volume comprende:
• Le pagine di accoglienza: Welcome to the Story Garden!
• Unit 1: Hello, Little Red Riding Hood!
• Unit 2: Pinocchio at School
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• Unit 3: Happy Birthday Sleeping Beauty!
• Unit 4: Hansel and Gretel’s Lunch
• Unit 5: The Bremen Band
• Unit 6: Goldilocks and the Bear Family GARDEN
Student’s Book
• Le pagine di attività di fine anno: Bye-Bye Days with Activities
• Le pagine dedicate alle feste: Halloween, Christmas, Easter

• L’eserciziario Activity Time
• La pagina di saluti finali
The Story Garden 1 è scritto in stampato maiuscolo.

Ogni unit si apre con la presentazione fotografica dei vocaboli che
vengono subito attivati dalla ripetizione e contestualizzati in una scena proposta_8.indd 1 18/12/16 22:25
evocatrice della storia di riferimento e a forte impatto emozionale.

L’apprendimento diventa poi maggiormente attivo in un gioco (Listen and find) che consiste in una divertente
caccia al tesoro. I vocaboli vengono infine memorizzati attraverso una canzone che coinvolge i bambini in attività
linguistiche e motorie insieme.
Nelle pagine seguenti, i vocaboli sono poi utilizzati in attività ludiche di listening, speaking, reading e writing che
a questo livello sono proposte in modo da gratificare il bambino, per cui la lettura è intuitiva e guidata da disegni,
mentre la scrittura consiste nel ripasso di parole e nel semplice completamento.
La unit prosegue con il gioco fotografico che riutilizza il materiale linguistico introdotto proponendolo come veicolo
per interagire con i compagni.
Segue il fumetto, senza parole scritte, che la classe potrà ascoltare, recitare, drammatizzare e cantare per acquisire
una piena competenza del materiale linguistico appreso, accompagnato da una canzone.
Alla fine di ogni unit sono presenti una sezione di CLIL, il laboratorio Make & Play e le due pagine di cultura
(Living English).
The Story Garden 1 propone inoltre una sezione dedicata alle feste e l’Activity Time, un eserciziario che propone
attività legate alle unit del testo che il bambino può svolgere in autonomia.
I supporti didattici di The Story Garden 1
Per l’insegnante: Per l’alunno:

• The Story Garden 1 • The Story Garden 1
• Teacher’s Book 1 • Flip Book 1 (scaricabile online)
• Flip Book 1 • Audio CD
• THE STORY MUSICAL - Hansel and Gretel • Lapbook 1
• 2 Audio CD • L’inglese facile 1 (a discrezione dell’insegnante)
• Mr Green puppet • I Like CLIL A
• 64 flashcard
• 2 poster
• Lapbook 1
• L’inglese facile 1
• I Like CLIL A + Guida per l’insegnante
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INTRODUZIONE
• Revision unit: Welcome Kids!
• Unit 1: The Wolf and the Seven Kids
• Unit 2: The Wizard of Oz
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• Life Skills: Magic Words
• Unit 3: Aladdin and the Magic Lamp
• Unit 4: The Ugly Duckling
• Life Skills: Feelings GARDEN
Student’s Book
• Unit 5: Alice’s Crazy Party with Activities
• Unit 6: Jack and the Beanstalk

• Life Skills: I Like Me!
• Il glossario
• L’eserciziario Activity Time con My Learning Diary
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The Story Garden 2, scritto in stampato minuscolo, si apre con alcune

pagine di revisione del materiale linguistico appreso durante l’anno precedente. Il testo mantiene sostanzialmente
la struttura del primo volume, tuttavia le attività di reading e writing assumono una valenza più formale e i fumetti
hanno i testi scritti.
Compaiono per la prima volta le sezioni di fonetica The Sound Game, con giochi di discriminazione fonetica e
scioglilingua su una delle particolarità fonetiche presenti nella unit, le pagine di Life Skills con la sezione dedicata
ai compiti di realtà (Real Task), e il glossario.
L’Activity Time propone attività legate alle unit del testo e contiene le schede di autovalutazione e autobiografia
cognitiva My Learning Diary che ora il bambino può completare in autonomia.

• THE STORY MUSICAL - The Ugly Duckling • Lapbook 2
• 2 poster
• Lapbook 2
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INTRODUZIONE
• Unit 1: The Lost World
• Unit 2: The Little Mermaid
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• Life Skills: Home Sweet Home
• Unit 3: The Fox and the Stork
• Unit 4: Robin Hood
• Life Skills: I Can Do It! GARDEN
Student’s Book
• Unit 5: The Emperor’s New Clothes with Activities
• Unit 6: The Jungle Book

• Life Skills: End-of-the year party!
• The alphabet
• Learning to learn
• Il glossario
• L’eserciziario Activity Time con Living Grammar e My Learning Diary
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In The Story Garden 3 le attività e i giochi si affinano seguendo la crescita globale dei bambini e i fumetti sono
seguiti da semplici attività di comprensione del testo. Compaiono per la prima volta i Living Grammar sia nello
Student’s Book, specchietti con esemplificazioni delle strutture linguistiche su cui si basa la unit, sia nell’eserciziario
attraverso specchietti ed esercizi formali.
Il fumetto, da ascoltare, recitare e drammatizzare per acquisire una piena competenza del materiale linguistico, è
seguito qui da attività di comprensione e da una canzone.
Alla fine dello Student’s Book sono presenti due pagine di strategie d’apprendimento, Learning to Learn.
Ogni unit dell’Activity Time si apre con una pagina di Living Grammar e si chiude con My Learning Diary.
Input di interessanti compiti di realtà, nella sezione Real Task, sono presenti sia nelle pagine di Life Skills che
nell’eserciziario.
Ogni unit si chiude con due pagine di CLIL e due pagine di civiltà, Living English.

• THE STORY MUSICAL - The Jungle Book • Lapbook 3
• 2 poster
• Lapbook 3
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INTRODUZIONE
• Unit 1: Around the World in 80 Days
• Unit 2: School in Neverland
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• Life Skills: Classwork and homework
• Unit 3: A Day with Tutankhamun
• Unit 4: Gulliver in Lilliput
• Life Skills: My avatar GARDEN
Student’s Book
• Unit 5: Journey into the Earth with Activities
• Unit 6: Treasure Island

• Life Skills: Dealing with my anger
• Le pagine dedicate alle feste: Halloween, Bonfire Night, Christmas,
Boxing Day, Easter Bonnet Parade, The Queen’s Birthday
• Il glossario
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The Story Garden 4 mantiene la struttura del livello 3 alla quale si aggiungono la sezione Chatting Time! che
propone dialoghi da completare e The Sound Game.
Ogni unit comprende inoltre un’attività per ciascuna delle quattro abilità linguistiche: listening, speaking, reading,
writing e si chiude con due pagine di CLIL e due pagine di civiltà, Living English.
I Real Task sono presenti all’interno delle unit dello Student’s Book, nelle pagine di Life Skills e nell’Activity Time.

• THE STORY MUSICAL - Peter Pan • Lapbook 4
• 2 poster • I Like CLIL B
• Lapbook 4 • Grammar for Kids
• I Like CLIL B + Guida per l’insegnante
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INTRODUZIONE
• Unit 1: Frankenstein
• Unit 2: The Neverending Story
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• Life Skills: Effective communication
• Unit 3: Sherlock Holmes
• Unit 4: 20,000 Leagues Under the Sea
• Life Skills: Coping with stress GARDEN
Student’s Book
• Unit 5: Merlin and Morgan at Camelot with Activities
• Unit 6: Odysseus’s Journey

• Life Skills: Coping with a bully
• Le pagine dedicate alle feste: Halloween, Christmas, Pancake Day,
Saint George’s Day
• Il glossario
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Anche The Story Garden 5 mantiene la struttura del livello 4, sono presenti anche qui le sezioni Chatting Time! e
The Sound Game.
Anche nel livello 5 le ultime due pagine di ogni unit comprendono un’attività per ciascuna delle quattro abilità
linguistiche: listening, speaking, reading, writing.
I Real Task sono presenti all’interno delle unit dello Student’s Book, nelle pagine di Life Skills e nell’Activity Time.

• THE STORY MUSICAL - King Arthur • Lapbook 5
• 2 poster
• Lapbook 5
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INTRODUZIONE
I componenti del corso
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Flip Book STORY 5 Come scaricare il Flip Book
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La versione docente del libro digitale è fornita in diversi formati:

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deve prima registrarsi al sito www.elilaspigaedizioni.it ed essere

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interattiva, dei volumi del corso.

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abilitato dal proprio concessionario ELI-La Spiga.

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• Versione scaricabile utilizzando AppBOOK. Per accedere
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• Tutto il volume studente sfogliabile

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elilaspigaedizioni.it ed essere abilitato dal proprio concessionario

• Tutto il Teacher’s book sfogliabile ELI-La Spiga. Andando quindi sul sito www.elilaspigaedizioni.it/
• Attività digitalizzate libridigitali potrà installare l’applicazione gratuita AppBOOK per
• Tutte le tracce audio scaricare e installare offline il libro digitale.
• Tutte le canzoni, i chant e le rispettive basi musicali La versione studente del libro digitale è fornita in diversi formati:
• Tutti i video delle aperture delle unit, dei fumetti • Versione online. Lo studente può andare sul sito
www.elilaspigaedizioni.it/libridigitali ed utilizzare il libro digitale
animati e delle sezioni Living English senza installare il software. Per accedere al libro lo studente
• Percorsi interattivi di ripasso con Mr Green dovrà inserire il codice a 12 cifre che si trova stampato nel
• Libro liquido, la versione accessibile ad alta leggibilità frontespizio del volume per lo studente.
• Versione scaricabile utilizzando AppBOOK. Andando sul sito
• The Story Musical www.elilaspigaedizioni.it/libridigitali lo studente può installare
l’applicazione gratuita AppBOOK per scaricare e installare offline
I Flip Book permettono di rendere il libro sfogliabile il proprio libro digitale. Per accedere al libro lo studente dovrà
sulla LIM o semplicemente sul PC/MAC di ogni studente, inserire il codice a 12 cifre che si trova stampato nel frontespizio
del volume per lo studente.
trasformando le attività presenti nei volumi in piacevoli
giochi interattivi. I libri digitali ELI-La Spiga sono fruibili da PC Windows e Mac,
tablet iPad, Android e Windows.
I Flip Book stimolano la creatività del bambino e sono
Tutte le informazioni sulla compatibilità e le procedure di utilizzo
un ottimo strumento per il ripasso. Inoltre, permettono sono disponibili alla pagina www.elilaspigaedizioni.it/libridigitali.
all’insegnante un utilizzo versatile in classe (con l’uso della
LIM) e consentono di coinvolgere gli studenti in giochi e
attività di gruppo, affinché tutti abbiano l’opportunità di trovarsi nelle migliori condizioni di apprendimento.
Nello stesso tempo può essere utilizzato con un normale computer in classe o a casa dallo studente stesso che
dispone così di uno strumento di ripasso e consolidamento in formato digitale, rispondendo alle direttive emanate
dal Ministero dell’Istruzione in materia di apprendimento attraverso le nuove tecnologie.
Top Race – Percorsi interattivi di ripasso con Mr Green

Per ogni unità dei volumi, il libro digitale offre un divertente percorso interattivo di
ripasso degli argomenti affrontati, in compagnia di Mr Green, con la possibilità di
verificare autonomamente il proprio punteggio e di ottenere un diploma finale. Ogni
percorso comprende inoltre un simpatico gioco o un’attività creativa da svolgere in
classe o a casa.
Libro liquido per alunni con DSA E BES

Il Flip Book contiene il libro liquido, una versione accessibile ad alta leggibilità per
alunni con disturbi specifici dell’apprendimento e bisogni educativi speciali. Tra le varie
funzioni disponibili include:
• Scelta del carattere ad alta leggibilità
• Scelta delle impostazioni di interlinea, colore dello sfondo e dimensioni del carattere text to speech (tts).
• Attività interattive disponibili con carattere ad alta leggibilità
• PDF della guida
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INTRODUZIONE
The Story Musical

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The Story Musical è una collana di fiabe e racconti realizzata secondo un format GA RDEN Mariagrazia
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che fornisce gli strumenti necessari per allestire un musical. All’insegnante viene
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offerto un prezioso metodo per organizzare le molteplici attività presenti in uno
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Il DVD The Story Musical offre:

• Il Copione di ogni fiaba, completo delle indicazioni utili alla realizzazione del musical.
• L’Audio tutorial del recitato, come guida alla recitazione, per comprendere i tempi teatrali, l’intonazione
e la caratterizzazione delle voci di tutti i personaggi.
• Le Canzoni e musiche: ogni fiaba o racconto contiene cinque canzoni originali, disponibili in tre versioni:
cantata, base strumentale con cori e base strumentale.
• Le Scenografie: cinque fondali scenografici per ogni musical, illustrazioni originali digitalizzate in alta risoluzione
per essere proiettate su qualsiasi superficie che diventa così ambientazione teatrale; oltre a queste vengono
forniti i disegni dei personaggi principali.
• Il Video tutorial di danza: una canzone delle cinque contenute in ogni musical è stata selezionata per il balletto
principale. La coreografa spiega in maniera graduale tutti passi, dividendo la danza in brevi parti selezionabili
direttamente dai capitoli del video, facilitando così notevolmente lo studio e l’apprendimento da parte degli alunni.
• Il Video tutorial di attrezzistica e costumi: costumi e oggetti di scena realizzati con materiali di recupero,
economici e di facile reperibilità. Un laboratorio-guida che stimola la fantasia e la creatività degli alunni.
Il video è diviso in capitoli separati selezionabili.
• Il Video tutorial di teatro: la messa in scena completa del musical, fondamentale per preparare, oltre alla
recitazione, i movimenti e la gestualità dei personaggi, per organizzare lo spazio scenico che potrebbe essere
un’aula, una palestra, un giardino, un cortile.
• La Guida che indica il metodo per realizzare un musical descrivendone tutte le fasi: dal casting fino alla prova
generale, e affianca l’insegnante con consigli pratici e sperimentati.
La durata prevista di ogni rappresentazione varia dai 15 ai 30 minuti.

Lo scopo di allestire una recita in lingua inglese con la classe è principalmente quello di coinvolgere i bambini
in un’esperienza fisica ed emotiva che li inciti a collaborare e li aiuti ad acquistare una maggior sicurezza in se stessi
e a prendere sempre più confidenza con la lingua inglese.
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Ogni Teacher’s Book è corredato da 2 Audio GA RDEN

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delle attività di ascolto, le canzoni e i chant.

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I testi audio sono tutti registrati da madrelingua

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Ogni Student’s Book è corredato da un Audio CD

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11
INTRODUZIONE
Mr Green Puppet
La marionetta di Mr Green è allegata al primo volume del corso.
Mr Green è il personaggio guida che accompagna i bambini durante tutti i cinque anni e dà
all’insegnante la possibilità di instaurare con la classe una relazione socio-affettiva a più livelli
che facilita e promuove l’espressione linguistica.
Mr Green è un giardiniere eccentrico ma saggio, che coltiva fiori e legge libri,
rappresentando quindi il trait d’union tra mondo fantastico e mondo reale.
È Mr Green che presenta ai bambini le storie e dissemina al contempo semini di saggezza.
La marionetta di Mr Green indossa, infatti, un grembiule con una taschina in cui è possibile
di volta in volta inserire i preziosi consigli del simpatico giardiniere; l’insegnante leggerà i
consigli agli alunni ogni volta che essi vengono presentati nel testo.
È sempre Mr Green, infine, a introdurre le strutture grammaticali e le particolarità dei suoni
della lingua inglese.
Flashcard
Le flashcard sono immagini che illustrano il significato di una parola. Scopo delle flashcard è quello di offrire un
supporto visivo per introdurre nuovi vocaboli e fornire lo spunto per numerose attività di consolidamento
e memorizzazione, giochi individuali, di coppia o di gruppo.
The Story Garden 1 è corredato da una serie di 64 flashcard, di seguito l’elenco:
FLASHCARD
1 red 14 four 27 sharpener 40 crisps 53 hamster
2 blue 15 five 28 felt-tip pen 41 cake 54 tortoise
3 yellow 16 six 29 car 42 orange juice 55 grandad
4 green 17 seven 30 ball 43 ice cream 56 grandma
5 orange 18 eight 31 doll 44 apple 57 dad
6 pink 19 nine 32 video game 45 banana 58 mum
7 purple 20 ten 33 bike 46 milk 59 brother
8 brown 21 school bag 34 scooter 47 cat 60 sister
9 black 22 pencil case 35 kite 48 dog 61 bedroom
10 white 23 rubber 36 train 49 rooster 62 bathroom
11 one 24 pencil 37 sandwich 50 donkey 63 living room
12 two 25 pen 38 hamburger 51 fish 64 kitchen
13 three 26 book 39 pizza 52 rabbit
Poster CLASSROOM LANGUAGE 2

www.elionline.com
14.83.107.0
Poster included in the ELI courses
Ogni livello del corso è corredato da due poster didattici e progettati OPEN YOUR CLOSE YOUR
sugli interessi dei ragazzi. BOOK BOOK
READ TAKE A
PENCIL
Classe prima: Classroom Language 1+2
Classe seconda: The Animal Kingdom, The Crossing Game WRITE THINK DRAW COLOUR
Classe terza: The British Isles, Free-Time Activities
Classe quarta: Time and the Weather, That’s me!
CUT GLUE
Classe quinta: In Town, When I grow up... STICK SHOW ME
PLAY WORK IN PAIRS WATCH TYPE
12
INTRODUZIONE
STORY 3
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Lapbook GA RDEN Ma riagraz

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A ogni volume del corso è allegato un Lapbook e ognuno di essi è appositamente Il Lapbook
è
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Ma che cos’è un Lapbook? Il termine lapbook è stato coniato da Tammy Duby,

mento.
una homeschool mother e scrittrice della Virginia (USA) che decise di chiamare l’idea
La realizzazione
un’attività sia del Lapbook è
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in questo modo perché un intero progetto, anche se complesso, poteva adattarsi a

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un libro che stava sulle ginocchia di un bambino. In seguito il Lapbook ha assunto

molti altri nomi, accordion book, file folder games, flapbook, flipbook, notebook,
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pocket folder, pop-up, portfolder, portfolio, shapebook, scrapbook, shutterbook,
project pack.
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The Story
Garden -
Lapb
Bertarini e Valentook
di Mariagrazia
© 2017 – ELI ina Falanga
S.r.l
IF I DO, I LEARN!
CP 6 – 62019
Recanati – Italia
Tel +39 071
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Fax +39 071
977851
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elionline.com
www.elilaspig
aedizioni.it
Responsabil
e editoriale
Redazione e Art Direct
Maria Letizia or Letizia Pigini
Un Lapbook è:
Responsabil Maggini
e di
Progetto graficoproduzione Francesco
e impaginazio Capitano
Illustrazioni ne Airone
Marta Sorte
Stampa Tecnos
tampa – Pigini
Loreto – Trevi Group Printin
17.83.002.0
• Una mappa tridimensionale portatile di ciò che il bambino ha acquisito

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Volume allega
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non vendibile al corso The Story Gard
LAPBOOK_SG
separatamente en
3.indd 2
• Una revisione e, nei livelli più alti, una manipolazione e interpretazione

personale dei materiali appresi
• Una collezione di mini libri organizzati in modo reticolare
12/06/17 22:39
• Un approccio concreto all’apprendimento che sostituisce fogli, appunti o altri noiosi sussidi di apprendimento e nel
caso di The Story Garden Lapbook, esso è un contenitore di giochi
• Un’unità di studio che può essere approfondita, ampliata e integrata con altre discipline
• Un significativo album di ritagli
• Un portfolio
Esistono due tipi di Lapbook: quelli che si basano su materiali pronti e quelli in cui il bambino sceglie un argomento
e progetta da zero materiali, forme, impianto grafico, colori…
Il progetto The Story Garden Lapbook parte da materiali pronti in prima e seconda, e quindi caratterizzati dal livello
di creatività 1 e di pensiero critico 1, per arrivare in classe quinta a una realizzazione più autonoma caratterizzati dal
livello di creatività 3 e di pensiero critico 3.
• Nei livelli di creatività 1 e pensiero critico 1 il bambino impara che cos’è un Lapbook, acquisisce le conoscenze
relative al nuovo materiale, al ritaglio, ai metodi di posizionamento e utilizzo dei materiali in attività guidate.
• Nei livelli di creatività 2 e pensiero critico 2 il bambino che ha già acquisito le conoscenze necessarie alla
realizzazione, sviluppa le abilità di composizione e inizia a fare scelte per personalizzare il proprio materiale in
attività semilibere.
• Nei livelli di creatività 3 e pensiero critico 3 il bambino acquisisce la competenza nella realizzazione del proprio
materiale e inizia a lavorare in autonomia in attività libere.
Il Lapbook è un materiale didattico fortemente inclusivo e di grande rilevanza poiché coinvolge tutti gli stili di
apprendimento sensoriale: visivo, visivo-verbale, cinestesico e uditivo ed è quindi facilitatore non solo per bambini con
DSA e BES, ma per la scoperta del proprio personale canale di apprendimento da parte di chiunque.
Il Lapbook, come la realizzazione di qualsiasi oggetto, coinvolge
e sviluppa tutti gli input emotivi e cognitivi illustrati nella
sezione Make & Play e le abilità di pensiero critico: classificare,
paragonare, differenziare, comprendere il significato, dedurre,
prevedere, risolvere problemi, ordinare, mettere in sequenza,
utilizzare mappe, schemi, visualizzare…
La realizzazione del Lapbook è molto intuitiva, tuttavia, per

maggiore chiarezza, a ogni fascicolo sono allegate le istruzioni
relative a ogni elemento e una breve presentazione del materiale
per i genitori.
13
INTRODUZIONE STORY 3
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L’inglese facile è costituito da 5 fascicoli, uno per ogni livello eSTO The
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ognuno di 36 pagine, dedicati al percorso di didattica inclusiva GARattento
DEN Student’s Book
Activitie
alle problematiche DSA e BES.

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FACILESE
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Grammar for Kids

Volume alleg
non vend ato al corso The
ibile sepa
ratamente Story Garden
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Bertarini •
Mariagrazia
R
GRAMMA
Mariagrazia
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e
for KIDS
La gramm Primaria
per la Scuola do semplice
Bertarin
mo
rivolta ai ragazzi della Scuola Primaria. spiegata in
ese mp
attraverso tidiana
i illu strati
i • Paolo lotti
di lingua quo ricabile dal sito
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sca
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modo funzionale a scuola, dove si lavora per competenze, sia un manuale rassicurante e Semplici reg
ole
tica
di gramma
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Grammar for Kids è un testo di immediata consultazione che comprende otto sezioni:
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• Gli articoli • Il verbo

ento operativ ua inglese ELI
Complem
corsi di ling
allegato ai
se quarta
per la clas
• Gli aggettivi • Gli avverbi

• Il genitivo sassone • Le preposizioni
Le sezioni presentano regole, esempi, specchietti di approfondimento, curiosità linguistiche e culturali e attività di
memorizzazione. Un sito dedicato propone i file audio scaricabili, attività extra, giochi e specchietti riassuntivi.
(www.elilaspigaedizioni.it/grammarforkids)
I like CLIL
I like CLIL contie
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proponendo eleme
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Si rivolge agli studen
ti della Scuola Primar
con l’obiettivo di ia
sviluppare le loro
interdisciplinari conoscenze
e ampliare la loro
realtà, attraverso visione della
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Il progetto si compone di 2 volumi:

e l’espressione
linguistica.
Il metodo CLIL (Conte
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Integrated Learni
ng) permette agli
esplorare in modo studenti di I like CLIL contie
diretto e coinvo ne numerose attivit Damiana Covre
• Il volume A per le classi prima, seconda e terza

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espressioni e struttu semplici Educazione alimen nti di
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re linguistiche della tare, all’ambiente
inglese, coerentemen lingua sicurezza. e alla
te con la loro età
livello di conoscenza. e il loro Si rivolge agli studen
• Il volume B per le classi quarta e quinta

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linguistica.
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Il metodo CLIL (Conte
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Integrated Learni
ng) permette agli
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Ogni volume è corredato da una guida per l’insegnante.

tematiche quotid lgente varie
iane, utilizzando
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re linguistiche della
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te con la loro età
livello di conoscenza. e il loro
Student’s Book A
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Teacher’s Book B
I volumi propongono attività pratiche in lingua inglese, volte a
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sviluppare e approfondire percorsi ricchi di stimoli culturali e
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All’interno di ogni area tematica sono presentati argomenti specifici, attraverso attività Student’s Book
da proporre in modo flessibile e non necessariamente in sequenza per rispondere alle

esigenze educative, linguistiche e organizzative del contesto in cui si insegna.
I like CLIL propone attività che si possono svolgere in diversi luoghi e con diverse modalità, in base alla disponibilità
e alle esigenze della classe. Alcune attività si prestano ad essere svolte nel cortile o nel giardino della scuola. Altre
attività prevedono l’osservazione di comportamenti in città, nei giardini pubblici o per strada.
Nelle guide, vengono fornite all’insegnante informazioni sugli obiettivi, gli elementi linguistici principali e
la procedura per svolgere ogni attività. La struttura di ogni attività viene riproposta e analizzata in modo dettagliato,
seguendo le esigenze didattiche e operative dell’insegnante.
14
INTRODUZIONE
La metodologia
“There are only two lasting bequests we can hope to give our children.
One of these is roots; the other, wings.”
William Hodding Carter II
La potente citazione di Carter racchiude in sé lo spirito e l’idea motivante di The Story Garden.
La tradizione insita nelle storie sono le radici che danno forma al nostro essere sociale e alla nostra identità culturale e,
in sintesi, la base sicura da cui ognuno di noi può spiccare il volo; le ali sono la lingua inglese che ci permette di incontrare
e scoprire il nuovo in ambito accademico, scientifico, artistico e sociale.
Non dare radici ai nostri bambini è privarli di un porto sicuro, non dare loro le ali è impedire di realizzare i loro desideri.
Il contrasto motivante tra tradizione e novità è evidenziato in tutto il corso attraverso espedienti quali l’accostamento di
illustrazioni e immagini fotografiche, personaggi fantastici e bambini reali, fumetti e sezioni di cultura (Living English).
• In The Story Garden 1 ogni unità presenta prevalentemente fiabe e la scelta è caduta su quelle più conosciute
e presenti in tutte le culture, con minime differenziazioni, in modo che possano essere riconoscibili anche dai
bambini provenienti da diversi paesi.
• In The Story Garden 2 e 3 oltre a fiabe classiche e favole, sono stati introdotti i grandi romanzi classici.
In questo modo si è voluto rispettare la crescita dei bambini e soprattutto dei tempi di ognuno: sia di chi ha
bisogno di più tempo, sia di chi inizia a cambiare gusti letterari e inizia ad affinare le proprie capacità cognitive nel
leggere i messaggi veicolati da una storia.
• In The Story Garden 4 e 5 le unità prendono spunto dai grandi classici: romanzi, poemi epici e leggende,
fondamentali per il bagaglio culturale di ognuno di noi.
Nella vasta scelta a disposizione, si è cercato di variare il più possibile le ambientazioni dei racconti e in ogni volume
del corso dalla prima alla quinta sono state inserite storie di origine prettamente inglese o di autori britannici.
In classe prima: Goldilocks and the Three Bears
In classe seconda: Jack and the Beanstalk
In classe terza: The Lost World, Robin Hood, The Jungle Book
In classe quarta: Peter Pan in Kensington Gardens, Gulliver’s Travels, Treasure Island, The Adventures of
Sherlock Holmes
In classe quinta: Frankenstein, King Arthur
The Heart and Mind Approach

The Story Garden si basa su The Heart and Mind Approach, ovvero su una didattica emozionale che crea sinergia
tra gli aspetti cognitivi ed emotivi sia degli allievi che dell’insegnante. La convinzione che emozioni e pensiero
siano fenomeni opposti deriva da una lunga tradizione filosofica e scientifica secondo la quale se le emozioni sono
connesse ai sentimenti e alle sensazioni fisiche, il pensiero è legato alla logica e alla mente. Ma ora strumentazioni
sofisticate come la risonanza magnetica funzionale, hanno scientificamente dimostrato che le cose non stanno affatto
così: emozioni e pensiero sono dinamicamente intrecciati sia dal punto di vista neurologico che psicologico. Emozioni
e pensiero non solo interagiscono, ma la loro integrazione è indispensabile nei processi di apprendimento.
Le attività presentate nel corso The Story Garden non sono mai fine a se stesse, ma hanno tutte un significato e uno
scopo, in modo che i bambini imparino a vedere la lingua inglese per quello che realmente è: un sistema di segni e di
suoni che serve per comunicare emozioni, bisogni, informazioni e non come un insieme di regole grammaticali e
vocaboli da memorizzare.
15
INTRODUZIONE
L’alunno è condotto gradualmente a svolgere compiti che prendono in considerazione non soltanto la sfera
linguistica ma anche quella culturale e sociale, al fine di utilizzare sia le conoscenze (i saperi) che le competenze
(i saper fare) e di dare un senso reale a ciò che si è appreso.
La rubrica Real Task, presente sia nello Student’s Book che nell’eserciziario, e i Lapbook, allegati a ogni volume,
si basano proprio su questo concetto. Secondo i più recenti studi di glottodidattica, se si coinvolge lo studente in
maniera attiva nel processo di apprendimento, egli fissa non solo i saperi ma anche i saper fare in modo tale che sarà
difficile per lui dimenticare ciò che ha appreso (learning by doing).
Le competenze in The Story Garden

La didattica per competenze assume oggi un’importanza capitale nella scuola. Esse vengono definite come
“la comprovata capacità di utilizzare conoscenze, abilità e capacità personali, sociali e/o metodologiche, in situazioni
di lavoro o di studio e nello sviluppo professionale e personale.”
The Story Garden applica operativamente le linee guida sullo sviluppo delle competenze fissate dalle Indicazioni
nazionali, proponendo un percorso didattico orientato al pensiero critico, alla collaborazione e all’espressione
personale autonoma e creativa. In particolare:
1 Comunicazione nella madrelingua: In The Story Garden la L1 favorisce la comprensione delle storie presentate.
Si suggerisce infatti di narrare ai bambini la storia originale prima di immergersi nelle rivisitazioni presentate in ogni unit.
2 Comunicazione nelle lingue straniere: Il corso sviluppa appieno questa competenza guidando gli alunni al
raggiungimento del livello finale A1+.
3 Competenza matematica e competenze di base in scienza e tecnologia: Il corso propone attività che
sviluppano abilità logico-matematiche e, attraverso le pagine CLIL e i fascicoli I like CLIL allegati al corso, presenta
temi di educazione ambientale, alimentare, scienze e tecnologia.
4 Competenza digitale: Questa competenza viene attivata sia attraverso l’utilizzo del Flip Book e dei contenuti
digitali integrativi contenuti in esso sia con lo svolgimento di ricerche su internet proposte nella sezione Real Task.
5 Imparare a imparare: Le attività proposte all’interno della unit, le pagine della sezione Learning to Learn e
le pagine di autovalutazione mirano a far acquisire agli alunni una progressiva consapevolezza e autonomia
nel processo dell’apprendimento della lingua inglese.
6 Competenze sociali e civiche: Queste competenze vengono esercitate attraverso le numerose attività
di interazione orale a coppie e in gruppo presenti in ogni unit.
7 Spirito di iniziativa e imprenditorialità: Si sviluppa attraverso l’esecuzione dei compiti di realtà (nella sezione
Real Task), nella realiazzazione di Make & Play dei primi tre livelli, e nella realizzazione dei lapbook allegati ad
ogni livello del corso.
8 Consapevolezza ed espressione culturale: Le pagine Living English offrono agli alunni la possibilità di scoprire
la cultura e le tradizioni dei paesi anglofoni, favorendo il dialogo e la comprensione interculturale.
In ogni unit del corso le conoscenze vengono trasformate in abilità attraverso esercizi guidati e in competenze mediante
attività semilibere e libere fino a sfociare nell’esecuzione di compiti di realtà attraverso i quali sia l’insegnante che
il bambino stesso possono valutare il livello di competenza raggiunta. Le competenze sviluppate in ogni unit non sono
tuttavia autoconclusive, ma si ampliano a cerchi concentrici fino a formare una piena competenza di base.
La valutazione delle competenze

La valutazione delle competenze raggiunte può essere svolta attraverso:
• I compiti di realtà, che permettono di utilizzare conoscenze e attivare abilità per sviluppare le competenze.
• L’osservazione sistematica del processo che compie l’alunno per dare prova della sua competenza.
• Le autobiografie cognitive che permettono all’alunno di riflettere sul proprio apprendimento.
Tutti e tre gli aspetti sono contemplati da attività specifiche contenute in The Story Garden e descritte nelle
caratteristiche del corso.
16
INTRODUZIONE
Traguardi per lo sviluppo delle competenze

I traguardi per lo sviluppo delle competenze alla fine della Scuola Primaria, fissati dalle indicazioni nazionali per
il curricolo 2012, riconducibili al Livello A1 del Quadro Comune Europeo di Riferimento per le lingue del Parlamento
Europeo e del Consiglio (2006), sono i seguenti:
• L’alunno comprende brevi messaggi orali e scritti relativi ad ambiti familiari.
• Descrive oralmente e per iscritto, in modo semplice, aspetti del proprio vissuto e del proprio ambiente ed elementi
che si riferiscono a bisogni immediati.
• Interagisce nel gioco; comunica in modo comprensibile, anche con espressioni e frasi memorizzate, in scambi di
informazioni semplici e di routine.
• Svolge i compiti secondo le indicazioni date in lingua straniera dall’insegnante, chiedendo eventualmente
spiegazioni.
• Individua alcuni elementi culturali e coglie rapporti tra forme linguistiche e usi della lingua straniera.
Traguardi formativi a fine classe terza
CONOSCENZE ABILITÀ COMPETENZE SPECIFICHE
Lessico di base su Ascolto (comprensione orale) Comprendere, da interazioni

argomenti di vita Comprendere vocaboli, istruzioni, espressioni e comunicative o dalla visione
quotidiana. frasi di uso quotidiano, pronunciati chiaramente di contenuti multimediali,
e lentamente relativi a se stesso, ai compagni, dalla lettura di testi, frasi ed
Corretta pronuncia di
alla famiglia. espressioni di uso frequente
un repertorio di parole e
relative ad ambiti di
frasi memorizzate di uso Parlato (produzione e interazione orale)
immediata rilevanza.
comune. Produrre frasi significative riferite ad oggetti,
luoghi, persone, situazioni note. Interagire oralmente in
Strutture di comunicazione
Interagire con un compagno per presentarsi situazioni di vita quotidiana
semplici e quotidiane.
e/o giocare, utilizzando espressioni e frasi scambiando informazioni
memorizzate adatte alla situazione. semplici e dirette su
argomenti familiari e abituali,
Lettura (comprensione scritta)
anche attraverso l’uso degli
Comprendere cartoline, biglietti e brevi
strumenti digitali.
messaggi, accompagnati preferibilmente da
supporti visivi o sonori, cogliendo parole e frasi Interagire per iscritto, anche in
già acquisite a livello orale. formato digitale e in rete, per
esprimere informazioni e stati
Scrittura (produzione scritta)
d’animo, semplici aspetti del
Scrivere parole e semplici frasi di uso
proprio vissuto e del proprio
quotidiano attinenti alle attività svolte in classe
ambiente e ai propri bisogni
e ad interessi personali e del gruppo.
immediati.
17
INTRODUZIONE
Traguardi formativi a fine classe quinta
CONOSCENZE ABILITÀ COMPETENZE SPECIFICHE
Lessico di base su Ascolto (comprensione orale) Comprendere, da interazioni

argomenti di vita Comprendere brevi dialoghi, istruzioni, comunicative o dalla visione
quotidiana. espressioni e frasi di uso quotidiano se di contenuti multimediali,
pronunciate chiaramente e identificare dalla lettura di testi, frasi ed
Uso del dizionario
il tema generale di un discorso in cui si parla espressioni di uso frequente
bilingue.
di argomenti conosciuti. relative ad ambiti di immediata
Regole grammaticali Comprendere brevi testi multimediali rilevanza.
fondamentali. identificandone parole chiave e il senso
Interagire oralmente in
Corretta pronuncia di generale.
situazioni di vita quotidiana
un repertorio di parole e Parlato (produzione e interazione orale) scambiando informazioni
frasi memorizzate di uso Descrivere persone, luoghi e oggetti familiari semplici e dirette su argomenti
comune. utilizzando parole e frasi già incontrate familiari e abituali, anche
Semplici modalità di ascoltando e/o leggendo. attraverso l’uso degli strumenti
scrittura: messaggi brevi, Riferire semplici informazioni afferenti alla digitali.
biglietti, lettere informali. sfera personale, integrando il significato di ciò
Interagire per iscritto, anche in
che si dice con mimica e gesti.
Cenni di civiltà e cultura formato digitale e in rete, per
Interagire in modo comprensibile con un
dei Paesi di cui si studia la esprimere informazioni e stati
compagno o un adulto con cui si ha familiarità,
lingua. d’animo, semplici aspetti del
utilizzando espressioni e frasi adatte alla
proprio vissuto e del proprio
situazione.
ambiente e ai propri bisogni
Lettura (comprensione scritta) immediati.
Leggere e comprendere brevi e semplici testi,
accompagnati preferibilmente da supporti
visivi, cogliendo il loro significato globale e
identificando parole e frasi familiari.
Scrittura (produzione scritta)
Scrivere in forma comprensibile messaggi
semplici e brevi per presentarsi, per fare gli
auguri, per ringraziare o invitare qualcuno,
per chiedere o dare notizie, ecc.
Riflessione sulla lingua e sull’apprendimento
Osservare coppie di parole simili come suono e
distinguerne il significato.
Osservare parole ed espressioni nei contesti
d’uso e coglierne i rapporti di significato.
Osservare la struttura delle frasi e mettere in
relazione costrutti e intenzioni comunicative.
Riconoscere che cosa si è imparato e che cosa
si deve imparare.
18
INTRODUZIONE
Didattica inclusiva
La Direttiva Ministeriale del 27 dicembre 2012 relativa ai Bisogni Educativi Speciali (BES) richiama la necessità di
azioni specifiche da parte delle scuole per incontrare i bisogni formativi degli studenti, ponendo in atto misure di
didattica inclusiva che consentano e agevolino il massimo sviluppo possibile delle capacità e delle potenzialità di
ogni studente. La didattica inclusiva non esclude ma al contrario accetta e valorizza le diversità, creando ambienti di
apprendimento per tutti e per ciascuno.
The Story Garden applica una didattica attenta all’inclusività che si basa sul principio di potenziare:
• La differenziazione di stili, forme, spazi
• La collaborazione tra pari
• Le diverse intelligenze e i diversi stili cognitivi
• Le strategie logico-visive
• Lo sviluppo metacognitivo
• La proattività e l’autostima
3
U n it
56
Guest Game.
Mr Green Is My
17 Listen and play The
Does Mr Green I don’t
Does Mr Green
like rice?
Yes, he does.
6 THE JU NG LE BO
OK
U n it
know .
like chocolate?
1 Listen and poin

t. Say. 6
40
Un it
2 Listen and sing.
4 snake 41-42
In the jungle
there are anim
als
all around…
3 giraffe
Does Mr Green my guest! I can see a tiger,
No, he doesn’t. Good! Mr Green is 1 monkey 2 eagle
like bread? I can see a snak
e,
I can see a hippo
swimming in the
lake.
5 elephant I can see an eagle

,
I can see a bear,
I can see an eleph
ant
walking over there
.
In the jungle
THE SOUND there are anim
als
57 GA M E all around…
18 Listen and say. 6 panther
3 Listen and play.

43
bath think
three mouth 58 I can see a giraffe
the sound TH.
e the pictures with I can see a giraffe. and a snake.
19 Listen and circl 9 hippo
8 bear
7 tiger
47 10 crocodile
82
83
21 you need it!

.
3 Listen and read
o and learn it by
heart! Use it when
Choose your mott Mistakes
are the proof
!
Good, better, best. that you are trying
Never let it rest.
better
Until your good is
best.
and your better is
If you believe,
. you can achieve!
Never say ‘I can’t’
Always try!
to L
you want to learn
Think of something er to encourage you
REA
post
do well. Make a
TASK
bedroom.
it on a wall in your
to improve. Put tise, beca use
day and prac
Look at it every
ECT ! 67
PRACT ICE MAKES PERF
19
INTRODUZIONE
Le caratteristiche del corso

Il lessico
Ogni unit si apre con la presentazione della
prima area lessicale, contestualizzata in una
scena evocatrice della storia di riferimento e
mirata a suscitare quindi un immediato interesse
nell’argomento presentato e a favorire una didattica
emozionale.
All’interno della unit dal secondo volume in poi,
viene presentata una seconda area lessicale collegata
alla prima.
Le canzoni
The Story Garden 1
Attraverso le canzoni i bambini sono in grado di produrre
un’ampia gamma di strutture e una ricca varietà di parole in un contesto naturale e spontaneo.
La musica ha anche il vantaggio di aiutare la memoria, di insegnare a usare entrambi gli emisferi cerebrali e di
adattarsi ai bambini con diversi stili di apprendimento (visivo, uditivo e cinestetico). La musica contribuisce inoltre
alla creazione di un’atmosfera al tempo stesso di rilassatezza e di concentrazione, e permette l’espressione di
emozioni e il senso d’appartenenza al gruppo, attraverso la partecipazione di tutti i bambini all’attività.
È risaputo che le canzoni hanno anche la capacità di comunicare energia positiva, un senso di armonia e di serenità
che promuove un ambiente positivo di apprendimento.
Le canzoni sono scritte pensando alle capacità vocali e alla competenza linguistica dei bambini nelle diverse classi.
Le canzoni di prima utilizzano una estensione vocale ridotta, adatta a loro. L’estensione vocale richiesta per cantare le
canzoni di The Story Garden cresce di anno in anno, con il maturare delle capacità fonatorie dei bambini,
in rapporto all’età e allo sviluppo.
Particolare cura è stata scelta nell’arrangiamento strumentale: si è voluto evitare che le canzoni fossero troppo
‘infantili’; al contrario, i suoni e ritmi scelti per le canzoni del corso si rifanno in maniera diretta alla musica che i
bambini ascoltano oggi.
Ogni canzone di apertura unità è presentata nella doppia versione cantata e karaoke; in quest’ultima la melodia
del flauto aiuterà il canto dei bambini.
I fumetti
I fumetti sono attività che coinvolgono tutti i canali
sensoriali e sono quindi efficaci con ogni bambino
della classe indipendentemente dal suo stile di
apprendimento, che può essere visivo, uditivo,
cinestetico o visivo verbale.
The Story Garden 1
20
INTRODUZIONE
I fumetti si ispirano alle storie presentate in ogni unit, riproposte in chiave moderna; non sono passaggi
estrapolati dagli originali e nemmeno ribaltamenti, ma variazioni sul tema che mantengono il significato principale
dell’opera a cui si ispirano. Il motivo di questa nostra scelta è il desiderio di incitare i bambini a leggere i classici
e ad appropriarsene, ovvero a creare un personale bagaglio di conoscenze che potranno poi mettere in gioco più
e più volte, fino a quando attraverso le abilità acquisite diventeranno competenti. Competenti nel relazionarsi con
l’altro (life skills), nel prevedere eventi (critical thinking) e reazioni (emotional intelligence) e soprattutto competenti
nel comunicare nella lingua inglese e diventare cittadini del mondo.
Rigorosamente calibrate dal punto di vista linguistico, le storie di The Story Garden hanno sempre molte chiavi
di lettura: sono umoristiche, ma anche improntate a trasmettere valori educativi al di là del contenuto linguistico.
La struttura delle storie varia dalla prima alla quinta: le storie si fanno via via più articolate, sia dal punto di vista
dell’uso della lingua inglese, sia dal punto di vista della struttura narrativa.
Come trarre il meglio dalle storie a fumetti

Fin dal primo volume, dopo ogni storia viene data la consegna: Act out the story.
Questo sottintende una precisa metodologia di lavoro, nella quale si evita di norma la traduzione in italiano dei testi presentati
in lingua inglese; la traduzione, o meglio l’appropriazione dei significati, avviene dall’inglese al linguaggio della gestualità
abbinato ai suoni dell’inglese. I bambini imparano il significato di ciò che sentono e vedono scritto non tanto dalla meccanica
traduzione letterale di parole o frasi, ma dall’appropriazione in contesti comunicativi di frasi e intonazioni sonore ad essa associate.
La successione che si consiglia per trarre il maggior vantaggio linguistico dalle storie è la seguente:
• ascoltare e vedere il video
• passare attraverso la traduzione gestuale
• ritornare al testo per appropriarsi della forma scritta (dalla seconda classe in poi)
Questo avviene di norma attraverso le seguenti fasi:
1 Warm up
• Chiedete alla classe di osservare le illustrazioni e di fare ipotesi sulla storia raccontata dal fumetto.
• Individuate le parole ed espressioni chiave del fumetto, soprattutto quelle che possono inficiare la comprensione globale,
scrivetele alla lavagna e presentatele.
2 Listen
• Invitate la classe a seguire la storia sul libro o ascoltare il video sulla LIM o l’audio sul CD.
• Seguite il libro e rileggete la storia, mimando le diverse scene, cambiando e modulando il tono della voce, riproducendo quanto
più possibile non solo la pronuncia delle parole ma l’intonazione delle frasi in lingua inglese.
• Fate vedere nuovamente il video e chiedete ai bambini di concentrare la loro attenzione su ciò che vedono: espressioni dei
personaggi, sfondi, colori…
• Invitate i bambini ad ascoltare la storia a occhi chiusi e a immaginare quanti più dettagli possono ricordare di ciò che hanno visto e udito.
3 Mr Green’s tip
• Stimolate il pensiero critico dei ragazzi e chiedete di pensare al significato del fumetto, a ciò che ha voluto comunicare
Mr Green raccontando quella storia.
• Leggete poi il consiglio o il modo di dire proposto dal personaggio guida. Tutti i ragazzi sono d’accordo? Qualcuno ha
un’alternativa possibile?
4 Listen and sing
• La canzone che segue il fumetto nei primi tre livelli ha lo scopo di ripercorrere la storia privilegiando il canale uditivo.
I bambini che già hanno una propensione innata all’apprendimento attraverso l’udito si sentiranno completamente a
proprio agio e accoglieranno con entusiasmo l’attività. Chi invece predilige canali sensoriali diversi e ha un apprendimento
principalmente visivo, visivo-verbale o cinestetico avrà la possibilità di sperimentare in modo divertente.
5 Act out
• Riavviate per la terza volta il video e chiedete ai bambini di ripetere i dialoghi. Valutate di volta in volta se sia il caso di
procedere a un nuovo ascolto e soprattutto se richiedere una ripetizione oppure lasciar parlare spontaneamente chi si sente
di farlo. Questa, come si diceva, è la fase dalla “traduzione” della storia: si tratta di una traduzione dalla lingua inglese alla
lingua dei gesti, evitando, di norma, il passaggio alla lingua italiana. Questo modo di tradurre favorisce una comprensione e
una interiorizzazione della storia più profonda di quella che può dare la semplice traduzione verbale dall’inglese all’italiano,
poiché coinvolge tutto il corpo del bambino e la sua sfera emozionale.
21
INTRODUZIONE
• Solo a questo punto invitate gli alunni a parlare, utilizzando il libro di testo. Potete procedere in due modi differenti: o tutti
i bambini dicono le parole di tutti i personaggi, eventualmente modificando la propria voce (lettura collettiva) oppure ogni
bambino sceglie un personaggio a cui vuole dare voce (lettura selettiva); in questo caso verrà invitato anche a compiere gesti,
assumere le espressioni e l’intonazione appropriata.
• Un momento ulteriore prevede la possibilità che i bambini, divisi in gruppi, possano memorizzare la storia per poi recitarla
davanti ai compagni. È bene a questo proposito incoraggiare gli alunni a costruire, anche in maniera sommaria, oggetti o
maschere dei personaggi per rendere più realistica la contestualizzazione della storia. Inoltre, avere tra le mani un oggetto o
recitare con una maschera è un aiuto insostituibile per i bambini più introversi e meno propensi a esporsi davanti al gruppo
classe, ma anche un mezzo motivante per dar senso a ciò che si dice e che si fa e rendere l’attività qualcosa in più di una mera
pratica scolastica.
Le quattro abilità
AROUND THE WORLD IN 80 DAYS
Un it
G
19 Listen to the weather forecast and complete. 17 21 Read and complete the map.
NIN ING
LI STE RE AD
MONTH Hi, my name’s Colin. I love autumn!

My birthday is in September and I like birthday
Scotland parties.
and
I like monsters and at the end of October I can
England wear my Halloween costume.
Il percorso didattico di The Story Garden coinvolge tutte e quattro le

and
of
I like warm colours and in autumn the colours
Wales
and nature are red, yellow, orange and brown.
foggy
Ireland I like foggy days and in November it’s usually
and and cold.
abilità linguistiche: listening, speaking, reading, writing. Naturalmente KIN

G
20 Do a class survey. Interview your friends and complete the chart.
I don’t like rainy days, but there are lots of rainy
days in autumn!
I can’t ride my bike, but I can read books.
Oh… and I love winter, too. I love Christmas time
nella prima classe la lettura è intuitiva e grandemente supportata

SP EA
When’s your birthday?

Is it in June? Is it in August? It’s in summer. and in December I can write my present list!!!
No, it isn’t. he’s

September
dalle immagini e la scrittura è a livello di ripasso di parole con Yes, it is! he can
Aut
um
n
la funzione di gratificare il bambino.

he can’t
er
weath
Colin
Il lavoro sulle abilità progredisce nei livelli successivi e nei livelli
sp
ec
ial
da
name season month he likes ys
4 e 5 le ultime due pagine di ogni unit sono dedicate interamente oo

hedd
he ss
ee ee
lik
’t’tlik
nn
al loro sviluppo.
22 Write about the boy. Start with His name’s…
NG Then make your own map.
WR ITI
14 15
The Story Garden 4
CLIL 3
NUTRITION
HEALTH AND NUTRITION My snack diary is fruit
. Un it
ur ite snack
Healthy snacks My favo apples !
In tutte le unit di tutti i volumi di The Story Garden (una pagina per 1 Listen and read.
I
59
I like healthy
food. T
Keep a snack diary for one week.
A
SK
unità nei primi due livelli, due pagine nei successivi) sono presenti
AL
We usually eat three meals a day: breakfast, lunch and dinner. Record all the things you eat and drink.
RE
A snack gives you energy between meals. You can have snacks Then compare your snack diary with
your friends.
in the morning or in the afternoon. It is not a good idea
sezioni CLIL dedicate ai collegamenti interdisciplinari tra la

to eat snacks at night.
2 Listen and say. 60
lingua inglese e le altre discipline, e possono essere utilizzati sia 1 2
come valido supporto e ampliamento interdisciplinare del corso sia

rice cakes popcorn crackers yoghurt vegetables
Here’s my
snack diary!
indipendentemente. Gli argomenti trattati utilizzano un vocabolario

specifico e sono in linea con i programmi ministeriali corrispondenti
fruit muffins biscuits muesli bars sweets
3 4
a ogni classe. crisps fruit juice fizzy drinks milkshakes smoothies
Lo scopo delle sezioni CLIL è quello di introdurre in modo semplice 48

3 Which are the healthy snacks? Tick and discuss with your friend.
5
49
e naturale l’uso veicolare della lingua straniera, accompagnando

The Story Garden 3
i bambini lungo un percorso che li porti a varcare la soglia tra il
descrivere la realtà utilizzando un nuovo strumento e il vivere esperienze, ridefinire, riassestare e riorganizzare
le conoscenze, dovuto all’interiorizzazione di un nuovo punto di vista che arricchisce la dimensione globale
dell’individuo. In questa prospettiva le sezioni presentano brevi percorsi interdisciplinari in cui la lingua inglese veicola,
diventando funzionale, le esperienze quotidiane; stimola curiosità, ricerche e scoperte che interagiscono con le diverse
educazioni e con alcune discipline, ampliando e migliorando qualitativamente il progresso cognitivo dei bambini.
In queste pagine i bambini troveranno anche i messaggi di Mr Green che formano un percorso valoriale in cui
il bambino è consigliato su regole da seguire per stare meglio con se stesso e vivere bene con gli altri.
Make & Play

Proposti nei primi livelli, le pagine si presentano come laboratori che chiudono i percorsi CLIL e hanno lo scopo di attivare
processi creativi e dare nuovi input di ampliamento e approfondimento motivanti all’utilizzo della lingua straniera sia a
scuola che oltre la scuola. La realizzazione di semplici elaborati manuali nelle pagine dedicate ai CLIL e come materiali
22
INTRODUZIONE
per i giochi fotografici corrisponde alla richiesta ministeriale di accompagnare i ragazzi al

raggiungimento della competenza di base in scienza e tecnologia, dell’imparare a imparare e
dello spirito di iniziativa e imprenditorialità.
È un’attività che mette in gioco, potenzia e sviluppa non solo la creatività, ma anche molte
conoscenze e abilità informali del bambino, contribuendo grandemente alla sua crescita
globale. Il fare e costruire, il produrre un elaborato grafico-manuale ha come presupposto
un’intensa attività di metacognizione, ovvero di riflessione sui propri processi cognitivi, che
anticipa, in modo concreto e tangibile, le fasi metacognitive di un’interazione linguistica.
L’attività manuale è infatti il riflesso visibile di un processo che coinvolge:
• La comprensione di un testo orale o illustrato (istruzioni)
• La formulazione di ipotesi (se faccio in questo modo ottengo questo risultato) The Story Garden 1
• La progettazione
• La pianificazione
• L’organizzazione
• La previsione di risultati intermedi e di quello finale
• Il continuo adattamento alla realtà contingente, il relativo problem-solving e sviluppo della creatività (mi serve
un tappo per fare una ruota, se non ho il tappo che cosa posso usare?)
• La riorganizzazione delle proprie abilità e conoscenze
• L’ottimizzazione delle procedure e l’imparare a imparare (per ottenere questo risultato compio queste azioni,
ma ora so che posso seguire un percorso più breve o più semplice)
• La verifica del proprio elaborato in termini funzionali (Funziona... Non funziona... Dove ho sbagliato?)
• L’autovalutazione del risultato in termini di gradevolezza, soddisfazione personale e gratificazione (sono
contento del risultato ottenuto?)
• L’autovalutazione della procedura seguita
GIANTS 4
3 Listen and match. 22
Un it
in the English-Speaking World The Statue of Liberty is the symbol of the

USA. It is a gift to the United States from
the people of France. The French sculptor is
1 Listen and complete. 20
Frederic Bartholdi.
Living English
name London bell tower plump steps The Statue is on Liberty Island in New York.
The torch represents freedom. The statue is
Big Ben is a symbol of and Great Britain. holding a tablet in her left hand. The date of
the American Declaration of Independence
It is a part of the Palace of Westminster on the River Thames.
(July 4th, 1776) is on the tablet. The Statue
The is 96 metres tall and there are 334
is 46 metres tall and visitors climb 354
to reach the top. Its official name is steps to reach the crown. There are 25
‘Elizabeth Tower’. windows in the crown. The seven rays in the
Big Ben is the name of the giant . It is 2 crown represent the seven seas and seven
Living English è la sezione di cultura e civiltà presente fin dall’inizio

metres high and weighs about 14 tons. The continents of the world.
Big Ben probably comes from the Commissioner of Works,
Benjamin Hall, a very tall and man.
del percorso didattico di apprendimento. In The Story Garden 1 e 2 2 Listen and choose. 21
le pagine di Living English presentano situazioni conosciute dai

On the tower there are four / forty clock dials.
At the base of each tower / clock dial there is a
Latin inscription. In English it means ‘O Lord, keep
bambini e trasposte nella cultura anglosassone. La pagina di cultura

safe our Queen Victoria the First’.
The hour foot / hand on Big Ben clock is 2.7 metres
long and the minute / second hand is 4.3 metres
tall / long. Every year, the minute hand travels for
a questo livello è una presa di coscienza che la lingua inglese non è

about 190 kilometres.
T
A
Surf the Internet and find out if

SK
AL
there is a bell tower in yourtown
solo gioco, fantasia e attività scolastica, ma qualcosa di più,

RE
and how tall it is.

62 63
un mondo vero e reale, una lingua che altri bambini utilizzano The Story Garden 4
per esprimere e condividere le loro esperienze quotidiane, le loro
emozioni, il loro sé. La lingua inglese esce dai confini della scuola e diventa uno strumento per comunicare e per
diventare amici del mondo.
In The Story Garden 3, 4 e 5 le pagine di Living English allargano il loro orizzonte, proprio come si ampliano gli
interessi e le curiosità dei bambini, e iniziano a comprendere il mondo. Living English diventa quindi lo spunto
per conoscere le tradizioni inglesi e nello stesso tempo per comprendere come esista un filo di conoscenze che
percorre e attraversa culture ed etnie diverse, e come sia bello e importante appropriarsene per diventare cittadini
del mondo. Questo però può avvenire solo attraverso la lingua che tutto il mondo condivide, ovvero l’inglese, la cui
padronanza sempre maggiore stimola i bambini a porsi nuove domande, genera curiosità e motiva allo stesso tempo
a una maggiore conoscenza della lingua attraverso cui ottenere le risposte.
23
INTRODUZIONE
LET’S PLAY THE HALLxWEEN GAME
1 Play The Halloween Game.
Say the words.
Make a spinning-dice.
Feste 20 19 18 17 16
Use a sweet
go down,
as a marker.
go up.
Play and enjoy the Halloween Game!
In ogni volume alla fine delle unit sono presentate le principali feste 2 Look at the picture and answer.
1 How many eyes are there?
inglesi: nei primi tre volumi attraverso divertenti giochi e in quarta

11 12 13 14 15 2 How many ears are there?
3 How many legs are there?
4 How many arms are there?
e quinta attraverso dossier fotografici.

5 How many hands are there?
3 Listen and sing. 57
10 9 8 7 6 Witches, ghosts and monsters

walking down the street.
Knock on every doorway:
Trick or treat!
When your door is open,

this is what you meet.
Scary creatures shouting:
ACTIVITY TIME 3 1 2 3 4 5
Trick or treat!
Un it
1 Segna con un ✔ i cibi che piacciono e con una X i cibi
98 99
che non piacciono.
I like soup, but I don’t like rice.

I don’t like sausages or tomatoes.
The Story Garden 3

Activity Time
I like chocolate, cherries and
strawberries, but I don’t like milkshake.
In ogni volume del corso è compreso un eserciziario che propone attività di revisione,
I don’t like soup, but I like rice.
I like sausages and tomatoes.
rinforzo e consolidamento del materiale linguistico presente nella unit di riferimento.
Le attività sono graduali, operative e presentate spesso sotto forma di giochi per
I don’t like cherries or strawberries,
but I like chocolate and milkshake.
2 Vero o falso?
V F V F
1
2
3
He doesn’t like rice.
She doesn’t like rice.
He doesn’t like tomatoes.
4
5
6
She likes tomatoes.
He likes chocolate.
She doesn’t like chocolate.
permettere al bambino di sperimentare il lavoro in autonomia.
T
A
Organizza un picnic nel parco.

SK
AL
Prepara l’elenco degli invitati

RE
e il menù. 125
The Story Garden 3
The Sound Game THE WIZARD OF OZ
8 Complete with Yes, I am. / No, I’m not.

Are you happy? Are you scared?
The Sound Game è la sezione di fonetica presente in ogni unit del corso a partire dalla
classe seconda. È un insieme di attività fonetiche di analisi e sperimentazione di fonemi e Are you thirsty?
Are you hot?
di alcuni suoni tipici della lingua inglese.

I suoni p, b, d, h, n, t, d, j, s, sh, th, le vocali lunghe e brevi, presentati in modo contrastivo
attraverso giochi e scioglilingua, porteranno i bambini dall’imitazione all’interiorizzazione 9 Listen and say. 29
THE SO
UND
GA M
E
consapevole dei suoni della L2. Particolare attenzione è stata posta ai suoni di difficile hot happy hamburger hungry
discriminazione e produzione da parte dei bambini provenienti da etnie diverse dalla nostra 10 Listen and circle the pictures with the sound H. 30
e dei bambini con DSA. 24
The Story Garden 2
Life skills
Collegate a una didattica per competenze vi sono le life skills o abilità psicosociali, definite nel 1993
dal Dipartimento di Salute Mentale dell’Organizzazione Mondiale della Sanità (OMS) come le capacità di assumere
comportamenti positivi che consentono di affrontare in modo efficace le richieste e le sfide della vita quotidiana.
Tali tecniche per la promozione dell’Educazione alla Salute, applicabili in ambito scolastico sono:
• Capacità di prendere decisioni • Capacità di relazioni interpersonali

• Capacità di risolvere problemi • Autoconsapevolezza
• Pensiero creativo • Empatia
• Pensiero critico • Gestione delle emozioni
• Comunicazione efficace • Gestione dello stress
L’elenco è stato aggiornato con più particolari suddivisioni, individuando competenze chiave e abilità del 21° secolo.
24
INTRODUZIONE
The Story Garden è stato progettato in modo da promuovere ognuna delle life skills, non solo nelle pagine dedicate
dalla classe seconda in poi (sezione Life skills, ogni due unità), ma in numerose attività del corso. Sono sviluppate
infatti nelle attività di role play, nei giochi e nella drammatizzazione (comunicazione, collaborazione e leadership),
nell’utilizzo del libro digitale (alfabetizzazione alle ICT), nella creazione del lapbook (pensiero critico), nelle pagine di
cultura (consapevolezza sociale e culturale), nei compiti di realtà proposti nella sezione Real task (iniziativa e problem
solving) e in modo particolare infine nella presentazione delle storie in ogni unit del corso.
Real Task
I Real Task suggeriti sia nelle pagine del testo che dell’eserciziario dalla classe seconda sono di diverso tipo e
hanno la caratteristica di prova quando il loro svolgimento coinvolge solo la lingua inglese e di compito di realtà vero
e proprio quando coinvolge più discipline.
’I compiti di realtà si identificano nella richiesta rivolta allo studente di risolvere una situazione problematica,
complessa e nuova, quanto più possibile vicina al mondo reale, utilizzando conoscenze e abilità già acquisite e
trasferendo procedure e condotte cognitive in contesti e ambiti di riferimento moderatamente diversi da quelli
resi familiari dalla pratica didattica. Pur non escludendo prove che chiamino in causa una sola disciplina, si ritiene
opportuno privilegiare prove per la cui risoluzione l’alunno debba richiamare in forma integrata, componendoli
autonomamente, più apprendimenti acquisiti.
La risoluzione della situazione-problema (compito di realtà) viene a costituire il prodotto finale degli alunni su
cui si basa la valutazione dell’insegnante’ (linee guida per la certificazione delle competenze nel primo ciclo di
istruzione - Miur febbraio 2015)
My Learning Diary
L’autobiografia cognitiva è, insieme all’osservazione sistematica e ai compiti di realtà, uno
MY LEARNING DIARY
Ho imparato…
dei mezzi per l’accertamento delle competenze. Per autobiografia cognitiva si intende il così così bene benissimo
far raccontare al bambino quali siano stati gli aspetti più interessanti in ogni unit e quali le i nomi di cibi e bevande a dire e chiedere che
cosa piace o non piace
a dire il nome dei pasti e a
descrivere il menù mio e di
difficoltà, motivando le proprie risposte. Inoltre, al bambino verrà chiesto di raccontare come
a me e a un amico/a un amico/a
Mi è piaciuto…
molto abbastanza poco
ha superato alcune difficoltà e di ipotizzare come potrebbe migliorare coinvolgendolo non parlare in inglese svolgere le attività
solo in un’autovalutazione sul prodotto finale, ma anche sulla procedura adottata.

recitare il fumetto giocare al guessing game
lavorare in gruppo usare il libro digitale
Ho imparato i nomi di altri cibi e bevande. Ecco quelli che ricordo.
Le schede di autovalutazione e di autobiografia cognitiva per The Story Garden 1 sono

Bevande Frutta Verdura Altro
inserite nel Teacher’s Book, mentre per i livelli successivi sono compresi nell’Activity Time di
ogni testo. Pronunciare il suono TH (sordo) in inglese è...
facile difficile lo confondo con la f
La scelta differenziata nasce dal fatto che in classe prima i bambini non sono in grado di 128
gestire lettura e scrittura in autonomia, quindi sarà una decisione dell’insegnante se e come The Story Garden 3
far svolgere il percorso di autovalutazione.
1
Un it
Living Grammar
LIVING GRAMMAR
Yes, he is.
He is your brother. He isn’t your brother. Is he your brother?
No, he isn’t.
Yes, she is.

She is your sister. She isn’t your sister. Is she your sister?
No, she isn’t.
Nei primi anni di approccio alla lingua inglese le strutture comunicative devono essere 6 Tick. Listen and check. 11
Is she your Is she your
intese al semplice livello intuitivo. Per questo motivo The Story Garden, a partire dalla
Is he your father? Is he your father?
mother? mother?
classe terza, presenta nello Student’s Book semplici e chiari specchietti con esempi
delle strutture linguistiche della unit seguiti da attività ludiche per la pratica, mentre Yes, he is.
No, he isn’t.
Yes, he is.
No, he isn’t.
Yes, she is.
No, she isn’t.
Yes, she is.
No, she isn’t.
nell’eserciziario viene dedicata una pagina all’inizio di ogni unit a specchietti illustrati e ad 7 Listen and play The Guessing Game.
Is she your sister?
12
No, she isn’t.
attività grammaticalmente formali utili per il consolidamento di quanto già appreso. Is she your cousin?
Yes, she is.
11
The Story Garden 3
25
INTRODUZIONE
Learning to Learn
Dalla classe terza in poi The Story Garden sviluppa attività How to listen at school
specifiche per le strategie di apprendimento con riferimento
LEARNING TO LEARN 6 Listening skills MONTH
When I start a listening comprehension… Scotland

and
1 Listen and tick the things you do when you listen. 64 England
and
alla lingua inglese nelle pagine Learning to Learn, alla fine di ogni
Wales
and
A good listener is a good learner and a good friend. Ireland

and
I’m a good listener because when I listen to someone…
Student’s Book. Imparare a imparare è una delle competenze chiave I think and care
about what
e rappresenta la competenza-ponte per eccellenza tra i processi

the person is I read the exercise
saying. I look at the pictures and… in my book.
I look into the
person’s eyes.
Weather =
di apprendimento non formali e formali. Imparare a imparare è

My body
it’s rainy / sunny...
is still.
My ears are
fondamentale nelle strategie per l’apprendimento permanente,

listening.
I ask questions
to find out
more. I think about the exercise and
indispensabile per ogni individuo che voglia far parte della

I listen the first time
I make word connections. without writing.
I don’t
società. Nella attuale società della conoscenza, infatti, i continui

interrupt.
cambiamenti tecnologici e comunicativi pongono l’individuo I listen and complet

e I listen again and check
nella condizione di doversi costantemente aggiornare e quindi di

the exercise. my answers.
102 103
apprendere continuamente per evitare il rischio di esclusione. The Story Garden 4
Video
Nel primo e secondo volume sono presenti 3 video per ogni unit: la presentazione dei vocaboli nell’apertura
della unit; il fumetto animato e il Living English animato.
Nel terzo volume sono presenti 2 video per ogni unit: la presentazione dei vocaboli nell’apertura della unit e il
fumetto animato.
Verifiche
Le verifiche sono disponibili online nel sito www.elilaspigaedizioni.it/thestorygarden nella sezione Risorse per il
docente. Per scaricarle è necessaria la registrazione al sito.
Grafica, illustrazioni e apparato iconografico

Grafica, illustrazioni e apparato iconografico sono i tre elementi fondamentali che veicolano positivamente o
negativamente un progetto didattico, poiché come è vero che un bel libro senza contenuti non ha alcun valore,
è ancor più vero che quasi nessuno si cimenterebbe nell’ardua impresa di cercare contenuti in un brutto libro,
soprattutto se a doverlo fare è un bambino dai sei ai dieci anni abituato dalla società e dai media a determinati
standard qualitativi.
La grafica di The Story Garden è progettata all’insegna della chiarezza, della fruibilità e soprattutto della leggerezza,
in modo da rendere l’utilizzo del testo il più semplice possibile. Lo scopo principale di un buon progetto grafico è che
il bambino abbia subito ben chiaro, al di là dello scoglio della lingua inglese, quale argomento sta per essere trattato
e in quale tipologia di attività sarà coinvolto.
Al progetto The Story Garden hanno collaborato più di 30 illustratori scelti con cura affinché il loro stile fosse il più
adatto alla storia o al romanzo che si sarebbero impegnati a illustrare e che per questo ne potessero trasmettere
il sapore, l’atmosfera, l’entusiasmo narrativo e creativo. La faticosa scelta di coinvolgere e coordinare tanti illustratori
è nata nel momento in cui si è deciso di lavorare su racconti caratterizzati da una forte identità e unicità che
doveva essere rispettata ed espressa attraverso stili diversi.
L’apparato iconografico è particolarmente accurato e specificatamente mirata ai bambini che utilizzano il testo.
Ogni fotografia è interessante e motivante, senza tuttavia sovrastare l’importanza delle attività linguistiche.
26
INTRODUZIONE
Classroom language
In questa guida, nel presentare le singole attività, verranno suggerite alcune frasi che l’insegnante potrà usare
durante la lezione. In questo paragrafo vengono fornite anche frasi ed espressioni relative all’organizzazione e
alla gestione della lezione in generale, da usare in integrazione a quanto proposto nelle pagine specifiche di ogni
unità.
Salutare Tranquillizzare o correggere
Good morning, everyone. Buongiorno. That’s OK, don’t worry. È tutto a posto, non preoccuparti.
Good morning, girls and boys. Buongiorno, bambini. That’s not a big problem. Non è grave.
It doesn’t matter. Non importa.
Chiedere notizie sullo stato di salute Try again. Prova di nuovo.
How are you today? Come state oggi? It’s almost right. È quasi giusto.
Are you all OK? State tutti bene? Can you try again, please? Prova un’altra volta, per favore.
Fare l’appello Please say it again. Ridillo, per favore.
Who’s missing today? Chi manca oggi? Can someone help (Mario), please? Qualcuno può
Is (Matteo) ill? Matteo è ammalato? aiutare (Mario), per favore?
No, he’s coming. No, sta arrivando.
(Matteo) is late today. (Matteo) oggi è in ritardo. Dare un rinforzo positivo
Good work! Bel lavoro!
Istruzioni basilari Very nice! Bellissimo!
Look at the board. Guardate la lavagna (intesa anche Excellent! Bravissimo!
come LIM). Well done! Ben fatto!
Look at me. Guardatemi. Good for you! Bravo!
Listen to me. Ascoltatemi.
Listen and say. Ascoltate e ripetete. C’è confusione in classe
Listen to the song. Ascoltate la canzone. Quiet everyone. Silenzio!
Say it after me. Ripetete dopo di me. Pay attention, please. Per favore, fate attenzione.
Say it with me. Dite insieme a me. Calm down, please. Potete calmarvi, per favore?
Let’s all say it together. Diciamolo tutti insieme. Stop talking. Smettete di parlare.
Watch the video. Guardate il video.
Listen and check. Ascoltate e controllate. Dopo una pausa
Break’s over. La pausa è finita.
Nel vivo della lezione! Let’s start again. Riprendiamo la lezione.
Take out your (English books). Prendete (il libro di inglese). Go back to your seats. Tornate al posto.
Open your book at page... Aprite il libro a pagina... Please sit down. Per favore, sedetevi.
You need your (pencil case). Avete bisogno
(dell’astuccio). Fine della lezione
Put all your other things away. Mettete via tutti gli The lesson is over. La lezione è finita.
altri oggetti. Can you collect the (books), please? Puoi per favore
Hurry up. Fate presto. raccogliere (i libri)?
Wait a moment, (Valentina). Aspetta un momento, Pack up your things. Mettete via le vostre cose.
(Valentina). Let’s clean the board. Cancelliamo la lavagna.
It’s your turn. Tocca a te. Tidy up the room. Riordiniamo l’aula.
It’s not your turn. Non tocca a te. Line up at the door, please. Mettetevi in fila davanti alla
How about you, (Alessio)? Vuoi farlo tu, (Alessio)? porta.
Get in line. Mettetevi in fila.
Stand in line. Restate in fila.
27
ISION
REV WELCOME KIDS!
U n it
Welcome kids, e bentornati a tutti gli insegnanti che nei primi giorni hanno un bel daffare a riprendere le redini della
classe.
L’estate è ancora troppo vicina per sperare che i bambini stiano fermi nei loro banchi e riescano a concentrarsi.
Per fortuna ad accoglierli c’è Mr Green con facili attività che mettono in moto la memoria individuale e collettiva
della classe pronta a recuperare conoscenze e abilità apprese durante l’anno precedente. E già, perché anche nel
corso di questo nuovo anno scolastico il bambino si immergerà nel mondo fiabesco di Mr Green e nel suo giardino
dove incontrerà nuove fiabe e nuove avventure che stimoleranno curiosità e interesse verso la lingua inglese.
Obiettivi di apprendimento
Conoscenze Lessico
Preposizioni di luogo Ambiti lessicali relativi alla scuola, emozioni e stati
Espressioni per descrivere il proprio stato d’animo d’animo, corpo umano, animali, cibi e numeri (11-20)
Espressioni per descrivere fisicamente qualcuno
Esprimere abilità e preferenze Strutture comunicative
Semplici istruzioni correlate alla vita di classe Strutture relative alla localizzazione di oggetti,
alla descrizione fisica e dei propri stati d’animo,
Abilità abilità e preferenze
Localizzare un elemento usando le preposizioni
di luogo
Esprimere il proprio stato d’animo
Descrivere fisicamente qualcuno
Esprimere preferenze
Nominare animali, cibi, numeri e colori
Abbinare un’immagine alla relativa descrizione
Riconoscere e riprodurre suoni e ritmi della L2
Traguardi intermedi per lo sviluppo delle competenze

Competenze di base (asse dei linguaggi – Competenze chiave
lingua inglese) Comunicare: completare frasi e brevi testi scritti;
Definire la posizione di un oggetto comprendere brevi messaggi orali
Esprimere stati d’animo Collaborare e partecipare: mantenere
Descrivere fisicamente qualcuno un atteggiamento positivo in situazioni di gioco
Esprimere abilità e preferenze Imparare a imparare: selezionare informazioni
Comprendere ed eseguire istruzioni e procedure individuando collegamenti e relazioni
Ascoltare, comprendere e completare un’immagine
28
REVISION U n it
Life skills
Sviluppare la propria autostima Lavorare in classe in un contesto di aiuto reciproco
Attività
Completare frasi a partire da elementi visivi Completare un breve testo descrittivo
Abbinare immagini e frasi Discriminare elementi linguistici in base all’ascolto
Discipline correlate
Musica: riconoscere e riprodurre un ritmo musicale Educazione fisica: comprendere il linguaggio dei
e un’intonazione gesti; partecipare al gioco collettivo, rispettando
Storia: conoscere la successione e contemporaneità indicazioni e regole, accettando l’eventuale
delle azioni e delle situazioni insuccesso
Matematica: eseguire semplici operazioni
Supporti
Sussidi (metodologici didattici) Materiali
Story Garden 3 pp. 2-7 Corredo scolastico quotidiano
Activity time pp. 112
Audio CD 1
Flip book
Poster
29
WELCOME KIDS!
ision WELCOME KIDS!

Impariamo a
Rev
• Localizzare un elemento usando le preposizioni U n it
1 Complete. Listen and check. 2
di luogo
Lessico
• oggetti e arredi scolastici
• colori
• preposizioni di luogo (in, on, under, behind,
near, in front of)
1 The black cat is under the carpet.
2 The cat is the board.
Strutture
3 The cat is the desk.
4 The cat is the chair. Welcome kids!
• Where are my cats? 5
6
The cat is the window.
Oh, but… where
are my cats?
The cat is the cupboard.
• The (blue) cat is (under) the (board). 7 The cat is the door.
8 The cat is the clock.
9 The cat is the lamp.
Sussidi e materiali 10 The cat is the bin.
• Student’s book 3
2
• Audio CD 1
• LIM se disponibile
Pagina 2 Poi chiedete agli alunni di completare le frasi.

Quando tutti gli alunni avranno svolto la consegna,
Salutate gli alunni con entusiasmo. Dite: Good date il via alla registrazione, dicendo: Listen and check.
morning, girls and boys. Potete aggiungere: It’s so Chiedete agli alunni di controllare l’attività
nice to see you. Are you all OK?, accompagnando individualmente, lasciando la verifica collettiva alla
questa espressione con la mimica adeguata. Mostrate versione digitalizzata dell’attività.
sincero interesse per le risposte che gli alunni vi
daranno in italiano, capiranno che il saluto in inglese
Testo della registrazione 2
che avete rivolto loro è una vera comunicazione,
significativa per voi e per loro. Speaker one - The black cat is under the carpet.
Se entrate in una nuova classe per la prima volta, two - The green cat is in front of the board.
chiedete a ogni bambino: What’s your name? three - The blue cat is under the desk.
E dopo aver ascoltato il nome, ad esempio Emma, four - The brown cat is on the chair.
ripetete di nuovo il nome del bambino nel saluto di five - The purple cat is under the window.
ritorno, ad esempio: Good morning, Emma oppure: six - The yellow cat is in the cupboard.
Thank you, Emma! seven - The red cat is behind the door.
eight - The white cat is behind the clock.
nine - The orange cat is on the lamp.
1 Complete. Listen and check. 2
ten - The pink cat is in the bin.
Dite alla classe: Open your book at page 2. Lasciate
che gli alunni osservino la pagina e commentino
liberamente. Fate notare l’illustrazione piccola in basso
Competenze chiave: Comunicare
a destra della pagina e leggete ciò che dice Mr Green
Gli alunni osservano un’immagine e la descrivono
cambiando, se possibile, il tono della voce: Welcome
completando le frasi.
kids! Oh, but… where are my cats?
Concentrate l’attenzione degli alunni sull’immagine
grande nella pagina e chiedete: Where is the black
cat? Elicitate la risposta utilizzando la tecnica del
Life skills
concept question: Is the black cat on the lamp or Gli alunni svolgono l’attività in un clima sereno
under the carpet? sviluppando la propria autostima.
30
REVISION U n it
Impariamo a 2 Match.
Revision U n it
• Esprimere il proprio stato d’animo Tom is surprised.
Alison is angry.
1 4
Lessico e strutture Peter is happy.
• Tom is (surprised, angry, happy, sad, scared,

Kim is sad.
2 5
Sue is scared.
disgusted). Ian is disgusted.
• I’m (hungry, thirsty, hot, cold). 3 6
3 Listen and check. 3
Sussidi e materiali 4 Match and complete.

• Student’s book 3 hungry thirsty hot cold
• Audio CD 1
I’m . I’m . I’m . I’m .
Pagina 3 1 2 3 4
2 Match.
Mostrate con la LIM, o alzando il libro in modo che
tutti la vedano, la pagina 3 del libro e dite: Open your
book at page 3. Testo della registrazione 3
Prima di dare inizio all’attività di riciclo dei vocaboli
Speaker one - Peter is happy.
conosciuti, revisionate il materiale linguistico
two - Ian is disgusted.
utilizzando il gioco del mimo. Dite: Today, I’m…
three - Alison is angry.
lasciate in sospeso la frase, nel frattempo mimate
four - Sue is scared.
lo stato d’animo che avete scelto di far indovinare alla
five - Tom is surprised.
classe.
six - Kim is sad.
Chi indovinerà potrà a sua volta mimare. Lodate chi ha
indovinato: Well done (Luca) e invitatelo a proseguire
il gioco, dicendo: It’s your turn now. Come to the
blackboard. Competenze chiave: Comunicare
Infine chiedete di svolgere la consegna: Match. Gli alunni comprendono brevi messaggi orali e
li utilizzano per controllare un’attività.
L’attività, nella sua versione digitalizzata, servirà da
verifica collettiva.
4 Match and complete.
Competenze chiave: Collaborare e partecipare Invitate la classe a osservare il disegno dell’attività 4 e
Gli alunni mantengono un atteggiamento positivo a svolgere la consegna dicendo: Match and complete.
con i compagni in situazioni di gioco. Al termine dell’attività invitate gli alunni a controllare
tra loro ciò che hanno scritto.
Dite: Check with your friend.
3 Listen and check. 3 Soluzione:
1 I’m thirsty.
Invitate la classe ad ascoltare la registrazione e a 2 I’m cold.
controllare l’attività, dicendo: Listen and check. Fate 3 I’m hungry.
partire la registrazione e ripetete l’ascolto tutte le volte 4 I’m hot.
che serve.
31
WELCOME KIDS!
WELCOME KIDS!
Impariamo a 5 Complete.
• Descrivere fisicamente qualcuno utilizzando
numeri e colori
feet eyes hands noses
hair arms tummy ears
Lessico I’ve got two , three ,

• feet, eyes, hands, noses, hair, arms, tummy, ears, three mouths, four arms,
legs, mouths four purple

six , a blue
, four blue ,
• purple, blue, yellow, green, pink and yellow .

My are purple
and my legs are green.
Strutture
• I’ve got (three) (yellow) noses. feet
hair arms
eyes legs
tummy
noses
mouths
Sussidi e materiali I’ve got two pink

two ears, four ,
, two ,
• Student’s book 3 five hands, six

a yellow
,
and green .
• LIM se disponibile My are long
and my are short.
Pagina 4
5 Complete. Extra activities
Proponiamo un gioco per rafforzare la lettura e
Prima di dare inizio all’attività, verificate che
scrittura di vocaboli.
gli alunni ricordino i vocaboli relativi alle parti del
Scrivete alla lavagna alcuni vocaboli relativi alle parti
corpo. Indicate su di voi o su un alunno una parte del
del corpo, oppure ai numeri, o ai colori.
corpo e chiedete: What is it? Potete utilizzare
Poi dite che tra poco cancellerete una parola:
la tecnica del concept question illustrata nella lezione
I’m going to rub out a word. Invitate gli alunni a
precedente: Is it a mouth or a nose?
chiudere gli occhi: Close your eyes. Mentre gli alunni
Durante il ripasso può tornare utile nominare come
hanno gli occhi chiusi cancellate una parola.
seconda la parola corretta, quella che vogliamo far
Dite poi: Open your eyes! e chiedete: What’s missing?
ripetere agli alunni.
Se qualcuno lo desidera, può venire alla lavagna e
Fate infine svolgere la consegna dicendo: Complete.
riscrivere la parola cancellata.
Invitate gli alunni a lavorare individualmente o
in coppia, lasciando alla versione digitalizzata
dell’attività la verifica collettiva.
Soluzione:
• I’ve got two noses, three eyes, three mouths, four
arms, four purple hands, four blue ears, six feet,
a blue tummy and yellow hair. My arms are purple
and my legs are green.
• I’ve got two pink noses, two mouths, two ears, four
feet, five hands, six eyes, a yellow tummy and green
hair. My arms are long and my legs are short.

Gli alunni osservano un’immagine e la descrivono
completandola.
32
REVISION U n it
Impariamo a 6 Who says...? Think and write.
Revision U n it
• Denominare gli animali della fattoria

• Esprimere abilità usando il verbo can
hen duckling swan frog horse
Lessico
• hen, duckling, swan, frog, horse, pig, bird, duck, pig bird duck cow sheep
cow, sheep
• fly, run, swim, jump
I can fly! I can run! I can swim!
Strutture
• I have got (two legs).
• I can (fly). I can jump! I’ve got four legs! I’ve got two legs!
Sussidi e materiali
5
Pagina 5 Leggete poi la consegna dell’attività e chiedete agli

alunni di svolgerla. Anche questa attività può essere
6 Who says…? Think and write. svolta a coppie o a piccoli gruppi.
Soluzione:
Invitate gli alunni a osservare le immagini degli animali
I can fly! (swan, bird, duck)
a pagina 5: Look at page 5. Prima di passare all’attività
I can run! (horse, pig, cow, sheep)
prevista dalla consegna, ripassate i vocaboli presentati
I can swim! (swan, frog, duck, duckling)
in questa pagina riferiti sia agli animali che alle azioni.
I can jump (frog, sheep, horse)
Potete utilizzare la tecnica del mimo. Fate alzare
I’ve got four legs (pig, cow, sheep, horse)
gli alunni, dicendo: Stand up! e accompagnate l’ordine
I’ve got two legs (hen, duckling, duck, swan)
con il gesto della mano. Fate un salto e dite: jump,
mimate il nuoto e dite: swim, il volo: fly e la corsa (sul
posto): run. Competenze chiave: Imparare a imparare
Ripetete i comandi a velocità sempre crescente, stavolta Gli alunni selezionano informazioni individuando
senza il vostro esempio. collegamenti e relazioni.
Oltre ai verbi passate poi al mimo degli animali.
Per riportare gli alunni alla calma, chiedete loro
di sedersi non prima di averli gratificati, dicendo:
Excellent! You were great! Now, sit down at your Language tips
place! Ecco i versi degli animali in inglese.
Pig: oink oink
Introducete lo svolgimento della consegna iniziando Cow: moo moo
dai versi degli animali e chiedete agli alunni: Who Sheep: baaah baaah
says… oink, oink? Elicitate la risposta, eventualmente Horse: neigh neigh
anche con la tecnica del concept question, dite: Is it Duck: quack quack
the frog or the pig? Hen, swan: cluck cluck
Poi chiedete: Who says… I can fly? oppure: Who Chick: cheep cheep
says… I’ve got four legs? Frog: croak croak
33
WELCOME KIDS!
WELCOME KIDS!
Impariamo a 7 Listen and draw. Complete. 4
• Denominare cibi e bevande 1

I like ,
• Esprimere gusti e preferenze usando il verbo I don’t like

and
or
.
like .
Lessico
• cheese, chicken, carrots, lettuce, meat, biscuits,
pasta, fish, tea
2
I like ,
Strutture I don’t like

and
or
.
• I like (cheese). .
• I don’t like (tea).
Sussidi e materiali
• Audio CD 1
6
Pagina 6 4
Testo della registrazione
7 Listen and draw. Complete. 4 Speaker one
Boy I like lettuce, carrots and cheese.
Prima di dare inizio alle attività di riutilizzo dei vocaboli
I don’t like chicken or meat.
conosciuti, ripassate brevemente il lessico relativo al
cibo con le modalità spiegate nelle pagine precedenti.
Speaker two
Poi chiedete a qualche bambino: Do you like
Girl I like fish, meat and pasta. I don’t like
(cheese)?, elicitate una risposta che non sia solo yes o
biscuits or tea.
no, ma sia più articolata, come: Yes, I do / No, I don’t.
Invitate gli alunni a esprimere le loro preferenze ai
compagni: I like cheese and lettuce. I don’t like
chicken or pasta. Fate notare che nella forma negativa Competenze chiave: Comunicare
la congiunzione and è sostituita da or. Gli alunni completano brevi testi scritti a partire
dall’ascolto.
Avviate la registrazione: Listen. Dite loro che in questa
fase dovranno ascoltare senza preoccuparsi di svolgere
l’attività, ma prestando attenzione alla pronuncia e Extra activities
all’intonazione delle frasi. Memory game. Per rafforzare la memorizzazione dei
Fate ripartire la registrazione e dite: Now, listen and vocaboli relativi ai cibi e dite: I like cheese… Yummy!
draw! Gli alunni dovranno disegnare una bocca chiedete agli alunni di continuare il gioco aggiungendo
sorridente o triste allo smile in corrispondenza del cibo un cibo a testa. Il secondo bambino dirà per esempio
a seconda del testo ascoltato. I like cheese and carrots… Yummy! Il terzo continuerà:
L’ultima registrazione servirà agli alunni per completare I like cheese, carrots and tea. Yummy! Il gioco può
il testo. essere svolto sia con I like che con I don’t like, in
questo caso ricordate di cambiare la congiunzione and
con or e l’espressione yummy con yuck: I don’t like
meat or chicken, Yuck!
34
REVISION U n it
Impariamo a 8 Count and write. Complete.
Revision U n it
• Denominare i numeri da 11 a 20
• Fare semplici calcoli in inglese 11 12 13 14 15
Lessico
• eleven, twelve, thirteen, fourteen, fifteen, sixteen,
16 17 18 19 20
seventeen, eighteen, nineteen, twenty
Strutture
• Twenty minus seven is thirteen.
1 twenty - seven = It’s a .
2 twelve + three = It’s an .
• Twelve plus three is fifteen. 3
4
eleven + five =
eighteen - six =
It’s a
It’s a
.
.
5 thirteen - two = It’s a .
6
Sussidi e materiali
nineteen - one = It’s a .
7 fourteen + three = It’s a .
8 seventeen - three = It’s a .
9 ten + ten = It’s .
• LIM se disponibile 10 fifteen + four = It’s an .
Pagina 7
8 Count and write. Complete. Language tips
Prima di iniziare l’attività, ripassate i numeri da 11 a 20. Ricordate agli alunni l’importanza della precisione
Mostrate la pagina sulla LIM e chiedete agli alunni: nella pronuncia, facendo notare come cambia,
Which number is red? Potete facilitare la risposta anche di poco, la pronuncia tra 13 e 30, 14 e 40,
chiedendo: eleven or twelve? Ripetete la stessa 15 e 50, 16 e 60...
domanda per gli altri numeri. Nella stessa ottica, fate notare la differenza
Per evidenziare gli elementi collegati ai numeri di impostazione della lingua nel pronunciare
chiedete anche: Which number is a star? Twelve or i numeri 13 e 14. Alcuni alunni tendono a
fifteen? pronunciare il suono th di thirteen come il suono f
di fourteen. Per far capire la differenza procedete
Terminata l’attività di ripasso, chiedete alla classe di così: invitate ogni bambino a toccare con l’indice
svolgere la consegna dell’attività, dicendo: Count and della mano destra il suo naso e le sue labbra.
write, then complete. Se la pronuncia del suono th - thirteen è
corretta, la lingua toccherà per un attimo l’indice;
Invitate gli alunni a lavorare individualmente, lasciando al contrario nel suono f - fourteen la lingua non
alla versione digitalizzata dell’attività il momento di tocca il dito.
Soluzione:
1 Twenty minus seven is thirteen. It’s a doll.
2 Twelve plus three is fifteen. It’s an ice-cream.
3 Eleven plus five is sixteen. It’s a hamburger.
4 Eighteen minus six is twelve. It’s a star.
5 Thirteen minus two is eleven. It’s a shark.
6 Nineteen minus one is eighteen. It’s a tortoise.
7 Fourteen plus three is seventeen. It’s a drum.
8 Seventeen minus three is fourteen. It’s a train.
9 Ten plus ten is twenty. It’s shampoo.
10 Fifteen plus four is nineteen. It’s an apple.
35
ACTIVITY TIME
Pagina 112 REVISION UNIT
1 Risolvi. 12 13 14
1 Risolvi. 1
2
15 17
Ecco un ricco cruciverba per ripassare il lessico relativo

2
alle aree tematiche incontrate nell’unità.

4
18
2
3
Potete far svolgere lo schema collettivamente attraverso 3 6 5
la LIM, oppure decidere di far lavorare gli alunni

8 9
7
individualmente e lasciare alla versione digitalizzata

11 12
5 10 12
dell’attività il momento di verifica collettiva. 13 14
Soluzione:
7
15
16
Verticali: 1 happy 10
17
1 2
2 carrots 18
4 sheep 4 6
6 clock
8 duck 8 9 11 12 16
9 water
11 surprised 112
12 bin
16 board
Orizzontali: 2 chair
3 eyes
5 feet
7 lamp
10 cheese
12 biscuits
13 fourteen
14 frog
15 angry
17 sad
18 hands
Verifica dei traguardi intermedi delle competenze (asse dei linguaggi-lingua inglese)
La valutazione delle competenze avviene in itinere, durante lo svolgimento di tutte le attività.
Non è mai una sola verifica a fornire tutti gli elementi necessari per una valutazione completa e approfondita.
Prendete nota durante le attività dell’interesse, della partecipazione, dell’impegno, della disponibilità a lasciarsi
coinvolgere di ogni alunno.
Per verificare la competenza comunicativa raggiunta dalla classe, lavorate oralmente.
Esprimere preferenze, indicare la posizione di un oggetto, descrivere una persona.

Organizzate role play a piccoli gruppi o coppie.
Riconoscere colori, numeri, oggetti della scuola, animali, parti del corpo, cibo.
Utilizzate tutti i giochi orali illustrati nella unit.
36
The Story Garden • Lettera ai genitori welcome U n it
Hello dear parents,
Stiamo per cominciare un nuovo anno scolastico, il terzo e la domanda di rito che vogliamo rivolgere ancora una volta a
voi genitori è: collaboriamo?
Ormai lo sapete, amiamo questo dialogo aperto con voi, con le vostre famiglie e la ricerca di una collaborazione affinché
bambini e bambine colgano la vostra partecipazione alla loro vita scolastica.
Nell’unità di benvenuto, appena conclusa abbiamo rispolverato gli argomenti trattati negli scorsi anni: colori, preposizioni
di luogo, emozioni e stati d’animo, parti del corpo, animali, azioni, cibo e numeri.
Se pensavate che ci saremmo dimenticati tutto nel periodo estivo, vi sbagliavate di grosso perché è bastato un ripasso in
classe per ricordare tutti i vocaboli studiati negli anni passati.
Questo è il testo di una simpatica attività svolta in classe, vi proponiamo di ascoltarlo insieme a vostro figlio o vostra figlia.
one The black cat is under the carpet.

two The purple cat is under the window.
three The blue cat is under the desk.
four The brown cat is on the chair.
five The green cat is in front of the board.
six The yellow cat is in the cupboard.
seven The red cat is behind the door.
eight The white cat is behind the clock.
nine The orange cat is on the lamp.
ten The pink cat is in the bin.
Avete già capito, vero, ciò che abbiamo pensato di proporvi? Il nostro amico, Mr Green ha riempito la classe di gattini
colorati che si sono nascosti un po’ ovunque.
Coprite con un foglio il testo dell’esercizio e lanciate la sfida in famiglia. Ognuno di voi dovrà trovare il maggior numero
possibile di gatti, naturalmente dicendo dove si trovano in inglese.
Forza, vediamo chi se la cava meglio. Sappiamo chi vincerà la sfida, ma non possiamo dire nulla. Azzardiamo un pronostico:
genitori 1 – figli 2.
Buon divertimento e a presto! ................................................................................................................................................................... e Mr Green
Libro digitale interattivo

Il libro dello studente ha una versione digitale fornita in diversi formati:
• Versione online. I genitori possono andare sul sito www.elilaspigaedizioni.it/libridigitali e utilizzare il libro digitale senza installare il software.
Per accedere al libro i genitori dovranno inserire il codice a 12 cifre che si trova nel frontespizio del volume per lo studente.
• Versione scaricabile utilizzando AppBOOK. Andando sul sito www.elilaspigaedizioni.it/libridigitali i genitori possono installare
l’applicazione gratuita AppBOOK per scaricare e installare offline il proprio libro digitale. Per accedere al libro i genitori dovranno inserire
il codice a 12 cifre che si trova stampato nel frontespizio del volume per lo studente.
Tracce audio
Le tracce audio in formato MP3 per l’ascolto del terzo volume del corso The Story Garden sono inserite nell’audio CD a corredo del libro dello
studente, con due cartelle CD1 e CD2.
The Story Garden | © ELI | Photocopiable

1 THE LOST WORLD
U n it
La prima Unit prende spunto da quello che sarà l’argomento di storia o di scienze più amato dell’anno: i dinosauri!
Ed ecco che Mr Green vi invita ad entrare in The Lost World, Il mondo perduto, il famoso romanzo da cui in
America ha preso spunto Steven Spielberg per realizzare Jurassic Park. Scritto da Sir Arthur Conan Doyle, proprio
il creatore di Sherlock Holmes, e pubblicato nel 1912, racconta di una spedizione su un’isola sperduta in cui
i protagonisti incontrano dinosauri non estinti! E allora... diventate voi il capo della spedizione e accompagnate
i bambini alla ricerca di nuove parole inglesi nel mondo preistorico del dinosauro Rudy, della sua grande famiglia e
dei suoi amici in cui i bulli, allora come adesso, alla fine hanno sempre la peggio!
Nel CLIL, proprio come i veri esploratori, i bambini impareranno a preparare le schede scientifiche dei dinosauri
avvistati e a realizzare un fossile.
Nella sezione Living English andranno alla scoperta dei luoghi giurassici della Gran Bretagna e dei suoi tesori
preistorici, poi visiteranno il National History Museum.
Buona avventura!
Obiettivi
Obiettivi di
di apprendimento
apprendimento
Conoscenze Lessico
Numeri da 20 a 100 Numbers from twenty to a hundred
La famiglia Father, mother, brother, sister, grandfather,
Pronomi personali soggetto grandmother, uncle, aunt, cousin
Aggettivi possessivi.
Simple present del verbo to be Strutture comunicative
How old are you? I’m…
Abilità How old is he / she? He is…/ She is…
Denominare i numeri da 20 a 100 This is my…
Descrivere i membri della propria famiglia, indicarne He’s my… / She’s my…
il grado di parentela e l’età
Abbinare un’immagine alla relativa descrizione
Riconoscere e riprodurre parole dalla pronuncia simile
Riconoscere e riprodurre suoni e ritmi della L2

lingua inglese) Comunicare: comprendere messaggi verbali orali e
Contare fino a 100 messaggi scritti; completare brevi testi a partire da
Descrivere i membri della propria famiglia, indicarne attività di ascolto
il grado di parentela e l’età Collaborare e partecipare: collaborare con
Leggere e drammatizzare una storia a fumetti i compagni in modo costruttivo e paritario; partecipare
Rispondere a domande di comprensione della storia al lavoro di gruppo in modo positivo e propositivo
Abbinare frasi a immagini Imparare a imparare: cogliere le diversità
Riconoscere il materiale linguistico appreso e saperlo grammaticali; selezionare informazioni individuando
utilizzare per interagire con gli altri collegamenti e relazioni
Progettare: realizzare una scheda di presentazione di
un dinosauro; realizzare un albero genealogico
38
1
U n it
Life skills
Comprendere il valore di essere tutti diversi e unici Pensiero critico
Attività
Cantare e mimare una canzone Ascoltare, comprendere e drammatizzare una breve
Discriminare elementi linguistici in base all’ascolto storia a fumetti
Utilizzare il materiale linguistico appreso in un gioco Costruire un segnalibro
CLIL
Science: Realizzare una scheda per descrivere un dinosauro; realizzare un fossile
Living English
Riconoscere le ere geologiche; conoscere il Museo di Storia Naturale di Londra
Musica: riconoscere e riprodurre un ritmo musicale Scienze motorie e sportive: muoversi con
e un’intonazione; eseguire semplici canzoni scioltezza, disinvoltura, ritmo; rispettare le regole;
Storia: conoscere le ere geologiche utilizzare il linguaggio gestuale e motorio per
Matematica: eseguire semplici operazioni comunicare individualmente e collettivamente
Tecnologia: usare creativamente materiale per
realizzare un fossile; ipotizzare il processo
di realizzazione di un manufatto
Supporti
Grammar pp. 113-114 Per il CLIL: conchiglie, gesso in polvere, terra, acqua,
Activity time pp. 115-117 spazzolino, vaschette di carta o di plastica
Audio CD 1
Schede fotocopiabili 1-4
Flip book
Lapbook 3
Poster
39
THE LOST WORLD
THE LOS T WORLD
1 3 grandmother
U n it
Impariamo a 1 father
2 mother
• Comprendere e denominare i gradi di parentela

dei membri della famiglia 1 Listen and point.
Say. 5
1
• Cantare una canzone
Un it
2 Listen and sing. 6-7

Clap with me, sing
with me,
we are one big family
!
Lessico
Clap with me, sing
4 with me,
cousin we are one big family
!
She is my mothe
r,
• mother, father, grandmother, grandfather, sister, he is my father.

She’s my grandmothe
r,
he’s my grandfather
brother, aunt, uncle, cousin 5 .

uncle She is my aunt,
8 grandfather he is my uncle.
She is my cousin
6 brother and this is me!
7 sister
Strutture 3 Listen and play. 8
• She is (my mother). 10 ME

9 aunt
I love
my mother and
• He is (my uncle). 8
I love
my mother.
my father. I love my mother,
my father and
my sister.
• We are (one big family).

• I love (my mother).
Sussidi e materiali 9
• Audio CD 1
• Lapbook 3

Pagine 8-9
Speaker one – father
Chiedete alla classe di osservare la scena dicendo: Look two – mother
at page 8 e di raccontare ciò che vedono. I bambini three – grandmother
sono in genere affascinati dal mondo dei dinosauri four – cousin
perciò lasciate loro il tempo necessario per parlarne. five – uncle
Fate intuire il grado di parentela tra tutti i membri della six – brother
famiglia, a partire da brother e sister che sono già stati seven – sister
presentati negli anni precedenti. eight – grandfather
nine – aunt
1 Listen and point. Say. 5 ten – me
Chiedete alla classe di ascoltare attentamente
la registrazione, dite: Listen! Durante il primo ascolto
dovranno concentrarsi solo sulla pronuncia. Comunicazione nelle lingue straniere
Fate ripartire la registrazione e dite: Now, listen and Gli alunni imparano dall’esempio e dalla ripetizione.
point! Un terzo ascolto servirà per la ripetizione: Listen
and say.
La presentazione in forma animata nel Flip

Book coinvolgerà gli alunni. Potete utilizzarla come
presentazione o come verifica del lessico appreso.
40
1
U n it
2 Listen and sing. 6-7 3 Listen and play. 8
Dite: Now, listen and sing! Date inizio all’ascolto della Dite: Now, listen! e fate partire la registrazione.
canzone accompagnando il canto con la mimica e Chiedete ai bambini di dedurre le regole del gioco che
la gestualità. I bambini possono guardare nelle diverse sono molto intuitive. Si tratta di un gioco di memoria a
parti della classe indicando gli elementi nominati nella catena: i bambini dovranno memorizzare una sequenza
canzone. di vocaboli, partendo da una semplice frase.
Dopo un primo ascolto invitate i bambini a cantare
seguendo la voce guida, poi potrete utilizzare la traccia Testo della registrazione 8
del karaoke: i bambini canteranno sulla base musicale.
Girl 1 I love my mother.
Boy I love my mother and my father.
One big family 6-7 Girl 2 I love my mother, my father and my sister.
Clap with me, sing with me,
we are one big family!
Competenze chiave: Collaborare e partecipare
Gli alunni partecipano al gioco di gruppo in modo
positivo e propositivo.
She is my mother,
he is my father.
She’s my grandmother,
he’s my grandfather. Language Tips
She is my aunt, Ecco alcuni vocaboli che possono essere utili a
he is my uncle. completare la descrizione della famiglia qualora
She is my cousin gli alunni lo chiedessero.
and this is me! Stepfather: papà acquisito
Stepmother: mamma acquisita
Clap with me, sing with me, Stepbrother: fratello acquisito
we are one big family! Stepsister: sorella acquisita
MY LAPBOOK
Invitate gli alunni a ritagliare gli elementi del
Lapbook che presentano la famiglia e incollarli
sulla copertina seguendo le istruzioni.
(Vedi istruzioni all'interno del Lapbook stesso).
Gli alunni possono completare il Lapbook a casa,
coinvolgendo così le famiglie.
41
THE LOST WORLD
THE LOST WORLD

Impariamo a 4 Complete. Listen and check. 9
• Denominare i gradi di parentela dei membri

della famiglia She is my grandmother.
• Utilizzare i pronomi personali He e She Her name is Sally.
• Utilizzare gli aggettivi possessivi His e Her He is my grandfather.

This is me! His name is Gordon.
My name is Rudy.
Lessico is my brother.
• mother, father, grandmother, grandfather, sister, name is Lou.
brother, aunt, uncle, cousin

is my mother. is my father.
name is Jude. name is Tex.
Strutture is my sister.
name is Melanie.
• He is my (uncle).
• She is my (aunt).
• His name is (Dan).
is my uncle. is my aunt.
• Her name is (Lilly). name is Dan. name is Lilly. is my cousin.
name is Olivia.
10
Sussidi e materiali
• Audio CD 1
Pagina 10
4 Complete. Listen and check. 9 Rudy This is me! My name is Rudy.
Mostrate ai bambini le immagini della famiglia di He is my grandfather. His name is Gordon.
dinosauri, dite: Look, this is the dinosaurs’ family. She is my grandmother. Her name is Sally.
Poi concentrate la loro attenzione sull’immagine di She is my mother. Her name is Jude.
Rudy e chiedete: What’s his name? Se gli alunni He is my father. His name is Tex.
mostrano dubbi, fornite voi la risposta corretta e fatela He is my brother. His name is Lou.
ripetere. She is my sister. Her name is Melanie.
Indicate l’immagine di nonno dinosauro e chiedete: He is my uncle. His name is Dan.
What’s his name? Elicitate la risposta: His name is She is my aunt. Her name is Lilly.
Gordon. She is my cousin. Her name is Olivia.
Poi indicate l’immagine della nonna e chiedete:
What’s her name? Anche in questo caso, se gli alunni
mostrano dubbi, fornite voi la risposta corretta e fatela Competenze chiave: Comunicare
ripetere: Her name is Sally. Gli alunni sono in grado di completare brevi testi a
Invitate poi gli alunni a completare le didascalie. partire da attività di lettura.
Al termine dell’attività, proponete l’ascolto della
registrazione per la verifica.
Extra activities
Proponete ai bambini di realizzare un’attività simile
con i disegni di una famiglia immaginaria. Chiedete
di disegnarne i componenti e di presentarla poi alla
classe.
42
1
U n it
1
Impariamo a 5 Listen and say. 10
U n it
• Formare frasi affermative, interrogative e LIVING GRAMMAR

negative con la terza persona singolare del He is your brother. He isn’t your brother. Is he your brother?
Yes, he is.
verbo essere
No, he isn’t.
Yes, she is.

She is your sister. She isn’t your sister. Is she your sister?
No, she isn’t.
Lessico 6 Tick. Listen and check. 11
• father, mother, brother, sister, cousin Is he your father? Is he your father?

Is she your
mother?
Is she your
mother?
Strutture
• He is your brother. She is your sister. Yes, he is. Yes, he is. Yes, she is. Yes, she is.
• He isn’t your brother. She isn’t your sister. No, he isn’t. No, he isn’t. No, she isn’t. No, she isn’t.
• Is he your brother? Is she your sister? 7 Listen and play The Guessing Game. 12
Is she your sister? No, she isn’t.
Sussidi e materiali
Is she your cousin?
Yes, she is.
• Audio CD 1
11
• Fotografie dei componenti della propria famiglia
6 Tick. Listen and check. 11
Chiedete agli alunni di svolgere la consegna
Pagina 11 individualmente. La versione digitalizzata dell’attività
5 Listen and say. 10 servirà da verifica collettiva.
La rubrica focalizza l’attenzione su ciò che dal punto 11

di vista grammaticale viene approfondito nel corso
dell’unità. Mr Green questa volta insegnerà ai ragazzi Mr Green Is he your father?
la forma negativa e interrogativa del verbo essere alla Rudy Yes, he is.
terza persona singolare, sottolineando ancora una volta Mr Green Is he your father?
la persona maschile (he) e quella femminile (she). Rudy No, he isn’t.
Fate ascoltare e ripetere la registrazione: Listen and say. Mr Green Is she your mother?
Rudy No, she isn’t.
Mr Green Is she your mother?
Rudy Yes, she is.
Mr Green He is your brother.
He isn’t your brother.
Is he your brother? 7 Listen and play The Guessing Game. 12
Yes, he is. Fate ascoltare e ripetere la registrazione interrompendola
No, he isn’t. dopo ogni frase, dicendo: Now listen and say.
Chiedete ai bambini di prendere le fotografie che avete
She is your sister. chiesto loro di portare a scuola e di procedere al gioco.
She isn’t your sister. A coppie, i bambini dovranno indovinare la parentela
Is she your sister? delle persone, ponendo semplici domande, come nel
Yes, she is. dialogo.
No, she isn’t.
Competenze chiave: Imparare a imparare Boy Is she your sister?

Gli alunni imparano a cogliere le diversità Girl No, she isn’t.
grammaticali tra la lingua madre e la lingua inglese. Boy Is she your cousin?
Girl Yes, she is.
43
THE LOST WORLD
THE LOST WORLD

Impariamo a 8 Listen, point and say. 13
• Dire i numeri fino al 100

• Leggere e scrivere i numeri fino al 100 ten twenty thirty forty fifty
• Riconoscere numeri dal suono simile

sixty seventy eighty ninety a hundred
Lessico 9 Read and complete. Listen and check. 14
• ten, twenty, (twenty-one…), thirty, forty, fifty, one 21

31
32
two 22
sixty, seventy, eighty, ninety, a hundred three 23 33
four 24 34
twenty- five 25 thirty- 35
Sussidi e materiali
six 26 36
seven 27 37
eight 28
38
nine 29
39
• Audio CD 1
10 Listen and circle.
15
• Schede fotocopiabili n. 1 e 2 12 34 56 49 67 81 23 96
• Lapbook 3 20 43 65 94 76 18 32 69
12
Pagina 12
8 Listen, point and say. 13 9 Read and complete. Listen and check. 14
Invitate i bambini a osservare il primo schema e

Invitate gli alunni a eseguire la consegna. Dite loro che
leggerlo insieme dicendo: Read.
durante il primo ascolto non dovranno fare nulla, solo
Poi invitateli a osservare il secondo schema e
prestare attenzione alla pronuncia. Dite: Listen! e date
completarlo come il primo: Complete!
il via alla registrazione. Ripetete l’ascolto e questa volta
L’ascolto servirà per la correzione collettiva: Now, listen
dite: Now listen and point! Il terzo ascolto servirà per
and check.
la ripetizione, dite: Listen and say! e fate riascoltare
Se volete potete interrompere la registrazione dopo
nuovamente il testo.
ogni numero, per dar modo agli alunni di ripetere.
Al termine proponete questo gioco: scrivete alla lavagna
le decine con colori diversi, poi nominate un colore e Testo della registrazione 14
i bambini devono dire il numero corrispondente. Speaker twenty-one
Dite: I say (green) and you say (twenty). I say twenty-two
(yellow) and you say (forty)… twenty-three
Andate sempre più velocemente, e se volete twenty-four
trasformate l’attività in un gioco di squadre. twenty-five
twenty-six
Testo della registrazione 13 twenty-seven
twenty-eight
Speaker ten
twenty-nine
twenty
thirty-one
thirty
thirty-two
forty
thirty-three
fifty
thirty-four
sixty
thirty-five
seventy
thirty-six
eighty
thirty-seven
ninety
thirty-eight
a hundred
thirty-nine
44
1
U n it
10 Listen and circle. 15
Competenze chiave: Imparare a imparare
L’attività propone un esercizio di ascolto per Gli alunni selezionano informazioni discriminando
discriminare numeri che potrebbero creare qualche suoni.
confusione.
Chiedete ai bambini di ascoltare molto attentamente:
durante il primo ascolto non dovranno fare nulla,
solo prestare attenzione alla pronuncia. Dite: Listen Language Tips
carefully! e date il via alla registrazione. Ripetete Quando si scrive un numero, tra le decine e le
l’ascolto e questa volta dite: Now listen and circle! unità ci va un trattino (detto hyphen):
Chiedete agli alunni di lavorare individualmente. 69 sixty-nine
73 seventy-three
La versione digitalizzata dell’attività servirà come 84 eighty-four
verifica collettiva. Centinaia, migliaia e decine sono collegate da
and:
234 two hundred and thirty-four
A hundred e one hundred sono sostanzialmente
Speaker twenty sinonimi.
thirty-four
fifty-six
ninety-four Le schede fotocopiabili n. 1 e 2 serviranno come
seventy-six rinforzo per lessico e strutture apprese o come
eighteen materiale per gli alunni fast-finishers.
twenty-three
sixty-nine
MY LAPBOOK
Chiedete agli alunni di ritagliare gli elementi del
Competenze chiave: Comunicare Lapbook che presentano i numeri e incollarli
Gli alunni comprendono messaggi verbali orali e sulla copertina seguendo le istruzioni che si
li utilizzano per svolgere un’attività. trovano all'interno del Lapbook stesso.
45
THE LOST WORLD
1
Impariamo a 11 Complete the sequences. Listen and check. 16
U n it
• Chiedere l’età 1 ten thirty
• Dire la propria età e quella degli altri 2 eighty
3 twenty
seventy
forty
12 Listen and tick. 17
Lessico Rudy, how How old is How old is

old are you? your brother? your sister?
• Numbers
Strutture
• How old are you? I’m (twenty).
• How old is he/she? He’s / She’s (four).
I’m thirty. He’s eighty. She’s fourteen.
I’m ten. He’s eighteen. She’s four.
Sussidi e materiali I’m twenty. He’s eight. She’s forty.
• Student’s book 3 13 Complete.

Rudy is . I’m
• Audio CD 1 His brother is .
• LIM se disponibile His sister is .
13
Pagina 13
11 Complete the sequences. Listen and Se lo ritenete opportuno, prima di iniziare l’attività
check. 16
di ascolto, proponete agli alunni di indovinare l’età
Spiegate agli alunni che dovranno completare dei dinosauri. Chiedete di sottolineare a matita, in
la sequenza dei numeri. maniera leggera, l’età che poi andranno a verificare con
Si tratta di un’attività prevalentemente di logica, quindi l’ascolto. Specificate che, se non avranno indovinato
discutete la chiave risolutiva insieme. l’età, non significa che abbiano sbagliato l’esercizio in
Nella prima fila dovranno scrivere le decine saltandone inglese, l’attività scolastica è infatti basata sull’ascolto.
una, come da modello. Cercare di indovinare l’età serve a motivare l’ascolto.
Nella seconda dovranno andare in ordine decrescente. Proponete poi l’ascolto della registrazione grazie alla
Nell’ultima fila dovranno scrivere solo le decine pari. quale gli alunni verificheranno la propria intuizione.
Dopo aver trovato la chiave risolutiva invitate gli alunni La versione digitalizzata dell’attività servirà da verifica
a lavorare individualmente. collettiva.
Per la correzione dite: Now listen and check.
Testo della registrazione 16 Mr Green Rudy, how old are you?
Speaker one ten, thirty, fifty, seventy, ninety Rudy I’m ten.
two eighty, seventy, sixty, fifty, forty Mr Green How old is your brother?
three twenty, forty, sixty, eighty, Rudy He’s eight.
a hundred Mr Green How old is your sister?
Rudy She’s four.
Competenze chiave: Imparare a imparare 13 Complete.

Gli alunni selezionano informazioni individuando
collegamenti e relazioni secondo un codice logico. L'attività è molto intuitiva e per questo motivo potete
chiedere ai bambini di svolgerla lavorando da soli o
a coppie: Complete. You may work alone or in pairs.
46
1
THE LOS T WORLD
We are all
different.
U n it
18
14 Listen to the story. with us. Oh, grandfather,
Rudy, you can’t play help me!
Impariamo a Look!
Rudy, don’t be sad!
• Ascoltare e decodificare un fumetto attraverso Sorry!
la lettura di immagini e l’associazione Twenty, thirty, forty, 1

immagine-parola GRUMPH!
2 fifty, sixty, seventy, Thank you! Un it
G R R RRRRRRR
1 eighty, ninety, a hundr You’re a real
ed!
friend.
• Drammatizzare un fumetto HEEELP!

Thanks,
Heeeeeeeeeelp! Rudy!
Oh no!
My friends!
Lessico e strutture
7
8
The day after…
4 Happy birthday, Rudy!
Where are
• You can’t play with us.
3 You’re ten today!
your friends?
BOING!
Look,
it’s Rudy!
BOING!
I don’t know.
• Help me!
Here
• Don’t be sad! 9
we are!
• I don’t know.
10
It’s a present for you!
6 Open it! One hundred balls!
5 What is it? Thank you, friends!
Let’s go
and play!
14
Sussidi e materiali
• Student’s book 3 11
12
• Audio CD 1 15 Act out the story.
• LIM se disponibile 15
Pagine 14-15 STORY 18

We are all different dice Mr Green ed è proprio così! Mr Green Hello children, it’s storytime!
C’è chi sa giocare a basket e chi è una vera schiappa; Listen to the story.
c’è chi suona la chitarra e chi è una frana; c’è chi è un We are all different.
vero pittore e chi non sa tenere in mano un pennello!
Ma è proprio questo il bello: essere tutti diversi, ma Friend 1 Rudy, you can’t play with us.
avere un cuore grande per potersi aiutare nei momenti Friend 2 Look!
di difficoltà. Rudy Sorry!
Oh, grandfather, help me!
14 Listen to the story. 18 Grandfather Rudy, don’t be sad!
Friends Heeeelp!
Invitate gli alunni a guardare il fumetto sul libro o
Rudy Oh no! My friends!
il video della storia.
Dinosaur GRRRRRR
Proponete un primo ascolto, dicendo: Now listen to
Friends Heeeeeelp!
the story. Oppure: Let’s watch the cartoon.
Rudy BOING
Avviate la registrazione del dialogo, poi invitate
Dinosaur OUCH!
gli alunni a raccontare che cosa succede nella storia e
Friend 2 Look, it’s Rudy!
a mimare le diverse situazioni senza ripetere le battute.
Dinosaur OUCH!
Infatti dopo il primo ascolto gli alunni dovranno
Friend 1 Twenty, thirty, forty, fifty, sixty,
tradurre ciò che sentono attraverso il linguaggio del
seventy, eighty, ninety, a hundred!
corpo e solo in seguito ripeterlo.
Thank you! You’re a real friend.
Fate ascoltare nuovamente la storia e stavolta chiedete
Friend 2 Thanks, Rudy!
agli alunni di ripetere. Dite: Now listen and say.
Fermate la registrazione dopo ogni vignetta per
Speaker The day after....
permettere di ripetere le frasi.
Grandmother Happy birthday, Rudy! You’re ten
today!
Il fumetto animato, presente nel Flip Book, può
Sister Where are your friends?
essere mostrato sia prima del lavoro di comprensione
Rudy I don’t know.
del fumetto stesso, sia come verifica della
Friend 3 Here we are!
memorizzazione preparatoria alla drammatizzazione.
47
THE LOST WORLD
Rudy What is it? Competenze chiave: Collaborare e partecipare

Friend 3 It’s a present for you! Open it! Gli alunni collaborano e rispettano regole stabilite
Rudy One hundred balls! Thank you, nella drammatizzazione di gruppo.
friends!
Friend 1 Let’s go and play!
Extra activity
Fate riflettere i bambini sulle emozioni che provano
Competenze chiave: Comunicare i diversi personaggi.
Gli alunni comprendono brevi dialoghi supportati Indicate la prima vignetta e chiedete: Is Rudy scared
da immagini. or sad? Indicate l’ultima vignetta e chiedete: Is Rudy
sad or happy now?
15 Act out the story.

Life skills
Chiedete ad alcuni bambini di drammatizzare Capire che siamo tutte persone diverse e uniche
il fumetto dicendo: Now, let’s act out the story. e riconoscere che il nostro essere diversi è una
All’inizio lo stesso ruolo può essere interpretato da ricchezza e non un limite.
piccoli gruppi di bambini.
La fase della drammatizzazione è importante perché
rafforza la comunicazione tra i bambini e sviluppa
lo spirito di gruppo grazie alla condivisione di idee ed
emozioni nel costruire la storia.
One hundred balls!

Thank you, friends! Let’s go
and play!
48
1
U n it
THE LOST WORLD
Impariamo a 16 Match. Listen and check. 19
• Collegare frasi e immagini 1

The young dinosaurs are angry with Rudy.
• Cantare una canzone 2 Rudy is sad.
The young dinosaurs are scared.
The dinosaurs have a birthday party.
The young dinosaurs have a present for Rudy.
Lessico 3 The present is a hundred balls.

Rudy is happy.
• angry, sad, scared, happy Rudy can play football with his friends.
• present, birthday party 4

6
7 8
5
Strutture
• Rudy is (happy). 17 Listen and sing. 20
• Rudy can (play). Big ones, small ones,

nice ones, bad ones.
I like to run,
I like to play.
Real friends are there,
for me and you.
• The young dinosaurs have (a present for Rudy). Dinosaurs are everywhere! It’s a dinosaur day!
Father and mother,

(Repeat chorus)
They run and play
and help each other, too!
(Repeat chorus)
sister and brother.
It’s my dinosaur family!
Sussidi e materiali (Repeat chorus)
• Audio CD 1
16
• Scheda fotocopiabile n. 3

Pagina 16
Speaker One – Rudy is happy.
16 Match. Listen and check. 19 Two – The young dinosaurs have
a present for Rudy.
Chiedete ai bambini di osservare le immagini e lasciate Three – The young dinosaurs are
che le commentino liberamente. angry with Rudy.
Ponete qualche semplice domanda utilizzando Four – Rudy is sad.
la tecnica delle concept questions. Five – The present is a hundred balls.
Indicate l’immagine numero 1 sulla LIM o sul libro e Six – The young dinosaurs are scared.
chiedete: Is Rudy happy or angry? Elicitate la risposta. Seven – Rudy can play football with
Indicate poi l’immagine numero 7 e chiedete: Is Rudy his friends.
playing football with his friends? Aiutate i bambini Eight – The dinosaurs have a birthday
con la gestualità e il mimo a comprendere ciò che party.
chiedete ed elicitate la risposta.
Chiedete poi di leggere le frasi e di associarle alle
immagini, dite: Now, read and match.
Invitate gli alunni a lavorare individualmente. Competenze chiave: Imparare a imparare
Gli alunni selezionano informazioni individuando
La versione digitalizzata dell’attività servirà da verifica collegamenti e relazioni tra frase scritta e immagine.
collettiva.
La scheda fotocopiabile n. 3 servirà come rinforzo per
lessico e strutture apprese o come materiale per
gli alunni fast-finishers.
49
THE LOST WORLD

Life skills: Pensiero creativo
Dite: Listen and sing! e date inizio all’ascolto della Anche attraverso la canzone gli alunni
canzone accompagnando il canto con la mimica e percepiscono che la diversità è ricchezza e che
la gestualità. la vera amicizia è accettazione, accoglienza e aiuto
reciproco.
Dinosaurs are everywhere 20
Big ones, small ones
Nice ones, bad ones
Dinosaurs are everywhere!
Father and mother,

sister and brother
It’s my dinosaur family

Nice ones, bad ones
I like to run,
I like to play.
It’s a dinosaur day!

Nice ones, bad ones
Real friends are there,

for me and you.
They run and play
and help each other, too!
50
1
U n it
1
Impariamo a 18 Listen and play A Super Dino-Family Game. 21
U n it
• Riutilizzare vocaboli e strutture apprese in un Hi, what’s your name? My name’s

Baxter.
Is Gus your father?
No, he isn’t.
contesto motivante e di gioco
Lessico
• father, mother, brother, sister, grandfather, Is Gus your
brother? Yes, he is!
Super! I know
a super dino-family!
grandmother
Strutture
• Is Gus your father?
• Yes, he is. / No, he isn’t. THE SO
19 Listen and say. 22 UND
GA M
E
Sussidi e materiali mother father brother grandmother
20
Listen and circle the pictures with the sound TH. 23
• Audio CD 1
17
Pagina 17 Competenze chiave: Collaborare e partecipare

Gli alunni utilizzano il lessico e le strutture dell’unità
18 Listen and play A Super Dino-Family Game. in un contesto di gioco, imparando a gestire vittorie
21 e sconfitte.

Dite ai bambini che farete il gioco illustrato nella pagina.
Chiedete loro di osservare le immagini, dicendo: Look at THE SOUND GAME
the photos e ipotizzare come si svolge il gioco.
Dite ai bambini: Listen carefully! e avviate Le nuove indicazioni ministeriali richiedono
la registrazione. Ascoltatela una volta per intero, poi esplicitamente di educare i bambini da subito ad
ripetetela, questa volta fermandovi alla fine di ogni appropriarsi degli aspetti fono-acustici della lingua.
battuta. Chiedete ai bambini di ripetere le battute La sezione The Sound Game aiuta gli alunni a
dicendo: Now repeat after the CD. Fate riascoltare focalizzare l’attenzione su suoni specifici della lingua
l’intero testo dicendo: Now listen again. inglese a partire da parole che già hanno ascoltato e
utilizzato rinforzandone la consapevolezza.
Proponete il gioco coinvolgendo tutta la classe e Nelle attività che seguono si chiede agli alunni di
facendo giocare i bambini a coppie. concentrarsi sulla pronuncia del suono th che in
Consegnate le fotocopie della scheda n. 4, ogni italiano non esiste e che crea sempre qualche difficoltà
bambino scriverà i nomi propri sotto ogni componente a chi sta imparando la lingua inglese.
della famiglia, a scelta. Il compagno dovrà scoprire
i nomi assegnati ponendo domande come nel modello. 19 Listen and say. 22
Chiedete agli alunni di ascoltare attentamente e poi di

ripetere. Dite: Listen and say.
Boy Hi, what’s your name?
Girl My name’s Baxter. 22
Boy Is Gus your father?
Girl No, he isn’t. Speaker mother
Boy Is Gus your brother? father
Girl Yes, he is! brother
Boy Super! I know a super dino-family! grandmother
51
THE LOST WORLD
20 Listen and circle the pictures with the Life skills: Pensiero critico
sound TH. 23 Gli alunni prendono coscienza dei diversi suoni
Questo esercizio chiede di discriminare le parole che che caratterizzano una lingua straniera,
contengono il suono th. confrontandoli con quelli della propria lingua.
Gli alunni lavorano individualmente, mentre
la versione digitalizzata dell’attività servirà da verifica.

Speaker twelve
feather
grandfather
hands
mum
dog
THE SO
UND
GA M
E
52
1
U n it
SCIENCE I like learning
new things.
Dinosaur facts
Impariamo a 1 Listen and complete
. 24
million enemy
• Utilizzare la lingua inglese in situazioni

three weigh
teeth herbivorous
quotidiane FACT FI LE A home-made fos

sil 1
PS
Name TRICERATO
• Conoscere i dinosauri 2 Match. Listen and chec Un it
horns. k. 25 YOU NEED
s face with
Its name mean Spread the plaster over
Period the shells.
• Realizzare un fossile Cretaceous. Aroun

d 65
Features
years ago. Fill a container with
Your fossil is ready!
soil and press two shells
on it.
ruped dinosaur. When the plaster is

and it is a quad hard, clean it.
It is
legs.
walks on four
Mix water and plaste
This means it
r.
Lessico
Body
metres tall.
es long and 3
It is about 9 metr
6 tons.
It can
2 metres long.
Its skull can be
• teeth, herbivorous, weigh, million, enemy, It has got abou
t 400 800
Enem ies
.
triceratops, horns Its

is the Tyrannosa
urus- Rex.
• homemade, fossil, shells, soil, plaster 2

friend.
• spread, fill, clean, mix TA
Choose two dinos
aurs. Make fact
files and tell your
SK
AL
RE
18 3
Strutture 4
• This means… I love fossils!
• I like learning new things. 5

19
Sussidi e materiali
• Audio CD 1 Testo della registrazione 24
Speaker Name: Triceratops
• Gesso in polvere, conchiglie, terra, spazzolino,
Its name means face with three horns.
acqua, vaschette di carta o di plastica
Period
Cretaceous. Around 65 million years ago.
Features
Pagine 18-19 CLIL It is herbivorous and it is a quadruped
La prima sezione di CLIL introduce i bambini nel dinosaur. This means it walks on four
mondo delle scienze, insegnando loro come preparare legs.
un Fact File che contenga le informazioni per Body
descrivere e classificare un dinosauro in inglese. It is about 9 metres long and
3 metres tall. It can weigh 6 tons.

Its skull can be 2 metres long. It has
got about 400-800 teeth.
Prima di iniziare l’attività, chiedete ai bambini di Enemies
osservare l’immagine e la scheda da completare. Its enemy is the Tyrannosaurus-Rex.
Leggete insieme i vocaboli presentati nei box colorati e
chiedete ai bambini se ne comprendono il significato. Mr Green I like learning new things.
Per le parole più difficili, ad esempio weigh, utilizzate
la gestualità e la mimica per facilitare la comprensione.
Proponete alla classe un primo ascolto, in cui non REAL TASK
dovranno fare nulla se non prestare attenzione alla I compiti di realtà aiutano i bambini a confrontarsi
pronuncia e all’intonazione: Listen. con il mondo reale e con sè stessi.
Proponete un nuovo ascolto dicendo: Listen and In questa attività viene richiesto di creare due
complete. tabelle, simili a quella dell’attività precedente
con i dati di altri due dinosauri e di raccontare ai
compagni ciò che è stato scoperto.
Spiegate la consegna in italiano e poi lasciate che
i bambini lavorino in coppia o in gruppo.
Dite: You may work in pairs or in groups.
53
THE LOST WORLD
2 Match. Listen and check. 25

Prima di procedere all’attività spiegate agli alunni Speaker one – Fill a container with soil and
il significato delle parole legate al materiale occorrente: press two shells on it.
plaster (gesso), shells (conchiglie), soil (terreno), water two – Mix water and plaster.
(acqua). three – Spread the plaster over the
Chiedete poi ai bambini di osservare le immagini e shells.
lasciate che le commentino liberamente. four – When the plaster is hard, clean
Chiedete di leggere le frasi e di associarle alle it.
immagini, dite: Now, read and match. five – Your fossil is ready! I love fossils!
Al termine del lavoro, dite: Listen and check now.
Life skills: Pensiero critico
Gli alunni imparano il rispetto per la natura e
la curiosità per le scienze.
54
1
U n it
Dinosaurs in
Great Britain
Impariamo a periods in orde
r.
1 Read and put thek.time
• Leggere e decodificare una serie di immagini Listen and chec
26
N
can see lots of
In Great Britain you
attraverso la lettura di immagini e l’associazione dinosaur fossils.

The Jurassic Coast
is in the south of
NATURAL 1
it is a place where
you
HISTORY
di imagine-parola Great Britain and Un it
can find amazing
fossils.
It covers three geolo
gical time periods: MUSEUM
• Utilizzare la lingua inglese in contesti familiari 2 Listen and read. Write
d, 200-145 millio n
the Jurassic perio the names
of the dinosaurs.
years ago 27
d, 250-200 million
the Triassic perio In London at the Natur
al Histor y Museum you
years ago can see the skeleton
of Dippy, a Diplodocus
d, 145-65 million .
the Cretaceous perio
Lessico e strutture
There is also a Stego
years ago saurus skeleton, three
metres tall and six metre
s long!
al arch
Durdle Door, a natur In the Dinosaurs Galler
on the Jurassic Coast y, you can meet
• You can see lots of dinosaur fossils. a skeleton of a T-Rex
and you can see incred
, a feathered Deinonychu
ible fossils and mode
s,
ls.
• The Jurassic Coast is in the south of Great Britain. 1
• Is there a museum in your town?

2
Sussidi e materiali 20 3
• Student’s book 3 Is there a museum

town?
in your
• Audio CD 1 Are there fossils in

museum?
the
21
Pagine 20-21 LIVING ENGLISH

Il primo Living English del volume di classe terza the Jurassic period, 200-145 million
ci accompagna in un viaggio nella preistoria della years ago
Gran Bretagna e alla scoperta di uno dei più grandi the Cretaceous period, 145-65 million
musei di Londra: il National History Museum. years ago
1 Read and put the time periods in order. 2 Listen and read. Write the names of the
Listen and check. 26 dinosaurs. 27
Chiedete ai bambini di osservare le immagini e lasciate Dite alla classe: Listen e avviate la registrazione.
che le commentino liberamente. Ascoltatela una volta per intero, invitando gli alunni
Portate la conversazione sulle ere geologiche, che a prestare attenzione alla pronuncia e all’intonazione
i bambini dovrebbero aver già studiato nel programma che servirà da modello per la loro seguente lettura.
di storia. Poi fate ripartire la registrazione e dite: Now write the
Chiedete poi di leggere le frasi e di riordinarle, dite: names of the dinosaurs in the boxes.
Now, read and put the time periods in order. Soluzione:
Quando i bambini avranno terminato questa prima 1 Stegosaurus 2 Diplodocus 3 Deinonychus
parte dell’attività, dite: Now, listen and check.
Al termine gli alunni completeranno il foglietto a destra
rispondendo alle domande.
Il reportage fotografico nel Flip Book può essere
usato prima come presentazione, poi, abbassando
l’audio, come verifica collettiva.
Speaker In London at the Natural History
Testo della registrazione 26 Museum you can see the skeleton of
Dippy, a Diplodocus.
Speaker In Great Britain you can see lots of
There is also a Stegosaurus skeleton,
dinosaur fossils.
three metres tall and six metres long!
The Jurassic Coast is in the south of
In the Dinosaurs Gallery you can meet
Great Britain and it is a place where
a skeleton of a T-Rex, a feathered
you can find amazing fossils.
Deinonychus, and you can see incredible
It covers three geological time periods:
fossils and models.
the Triassic period, 250-200 million
years ago
55
LIVING GRAMMAR
R 1
LIVING GRAMMA
U n it
I am a triceratops.
You are a T-Rex.
Pronomi sogg etto He is small.
Le sezioni di Living Grammar nell'Activity Time servono

She is big. I
you
he
per formalizzare le regole e strutture grammaticali she
it
dopo che i bambini hanno imparato a utilizzarle

a livello orale e a manipolarle negli esercizi guidati 1 Completa con he
, she o it.
is Jude.
presenti nella unit. La grammatica, infatti, se appresa
5
1
is Sally.
is Rudy.
in modo formale prima dell'utilizzo orale può costituire
6
2
is Gordon.
is a present.
un blocco che rallenta la fluency.

7
is Tex.
3
8
is a ball.
4
is Melanie.
his her
my your
Pagine 113-114 2
Aggettivi poss essivi
Inserisci l’aggett
ivo possessivo
appropriato.
She is my grandmo
ther.
Her name is Sally.
name is Rudy.
1 I’m a triceratops.
name is Melanie.
1 Completa con he, she o it. 2 She’s my sister.
3 He’s my father.
name is Tex.
present is nice.
4 You’re my friend.
Attività di discriminazione del pronome personale 5 She’s my aunt.

name is Lilly.
name is Dan.
He’s my uncle. 113
soggetto.
6
LIVING GRA MMAR

Soluzione: BE He isn’t eleven.
1 She is Sally.
Forma Forma
He is ten. affermativa negativa
I’m
2 He is Gordon. you’re
he’s
I’m not
you aren’t
he isn’t
3 He is Tex. she’s
it’s
she isn’t
it isn’t
3
4 She is Melanie.
Rendi negative le
frasi.
1 He’s eleve
n today.
5 She is Jude. 2 She’s a tricer

3 It’s a nice
atops.
present.
6 He is Rudy. 4 You’re my
brother.
7 It is a present. Forma
interrogativa
Risposta breve
affermativa
Risposta breve
negativa Is it my present? Yes, it is.
8 It is a ball. Am I…?
Are you…?
Yes, I am.
Yes, you are.
No, I’m not.
No, you aren’t.
Is he...? Yes, he is. No, he isn’t.
Is she...? Yes, she is. No, she isn’t.
Is it...?
2 Inserisci l’aggettivo possessivo appropriato.

Yes, it is. No, it isn’t.
4 Rendi interrogative
le frasi.
1 You are my
5 Completa le rispo
ste brevi.
friend.
Attività di discriminazione degli aggettivi possessivi 2 It is your
birthday.
?
1 Is he happ
No,
y?
nella prima e seconda persona e nella terza persona 2 Is she angry .

?
3 She is your ? Yes,
sister. .
maschile e femminile.
3 Are you
a dinosaur?
4 He is your ? Yes,
cousin. .
Soluzione:
4 Are you
Rudy?
? No,
.
114
1 My name is Rudy.
2 Her name is Melanie.
3 His name is Tex.
4 Your present is nice.
5 Her name is Lilly. 4 Rendi interrogative le frasi.
6 His name is Dan. Attività di trasformazione alla forma interrogativa.
Soluzione:
3 Rendi negative le frasi. 1 Are you my friend?
Attività di trasformazione alla forma negativa. 2 Is it your birthday?
Soluzione: 3 Is she your sister?
1 He isn’t eleven today. 4 Is he your cousin?
2 She isn’t a triceratops.
3 It isn’t a nice present. 5 Completa le risposte brevi.
4 You aren’t my brother. Attività di costruzione delle risposte brevi.
Soluzione:
1 No, he isn’t.
2 Yes, she is.
3 Yes, I am.
4 No, I’m not.
56
ACTIVITY TIME 1
U n it
Pagine 115-117 4 Leggi e colora in modo appropriato.
Invitate i bambini a leggere e colorare secondo
1 Completa l’albero genealogico di Rudy. le indicazioni, prestando attenzione agli aggettivi
L'attività richiede di osservare le immagini, leggere possessivi his e her.
le frasi e completarle.
Chiedete agli alunni di lavorare individualmente e se 5 Cerchia il numero giusto.
non ricordano qualche parola, possono sfogliare il I bambini devono leggere i numeri in cifra e trovare
libro nelle pagine dell’unità relativa, alla ricerca delle i corrispondenti scritti in parola.
informazioni che desiderano. Avvieranno così un Invitate gli alunni a lavorare individualmente lasciando
significativo processo di lettura motivata da un’esigenza alla versione digitalizzata dell’attività la verifica
personale. collettiva.
La versione digitalizzata dell’attività servirà da verifica Soluzione:
collettiva. twelve – fifty – thirteen – forty
Soluzione:
1 She is my grandmother. Her name is Sally.
2 He is my grandfather. His name is Gordon.
6 Riscrivi i numeri in ordine crescente.
3 She is my mother. Her name is Jude. Invitate i bambini a riscrivere i numeri nel box in ordine
4 He is my father. His name is Tex. crescente.
5 He is my brother. His name is Lou. Soluzione:
6 She is my sister. Her name is Melanie. twelve
twenty
Al termine dell’esercizio viene chiesto alla classe di thirty-four
svolgere un compito di realtà. Ogni bambino dovrà forty-three
creare il proprio albero genealogico e descriverlo ai forty-five
compagni. fifty-four
sixty-seven
2 Sostituisci il soggetto con il pronome seventy-six
eighty-nine
personale. Scegli tra: he, she, it. ninety-eight
In questa attività gli alunni sostituiscono il soggetto
con il pronome personale nella sua forma maschile, 7 Vero o falso? Scrivi il risultato corretto.
femminile o neutra. Invitate gli alunni a lavorare
I bambini devono svolgere i calcoli e confrontare
individualmente e poi confrontare l’esattezza con
i risultati con quelli dati. In caso di risposta falsa,
i compagni.
devono scrivere la risposta corretta.
Soluzione:
Soluzione:
1 She is sixteen. 4 He is nice.
1 V
2 It is blue. 5 She is happy.
2 F (fifty-four)
3 He is thirteen. 6 It is very big.
3 F (forty-three)
4 V
3 Completa con il verbo corretto. Scegli tra:
am, are, is.
Gli alunni dovranno leggere le frasi e inserire il verbo
mancante nella giusta posizione. Permettete loro di
consultare le pagine della grammatica alla ricerca delle
informazioni che desiderano.
Soluzione:
1 My name is Kate. 4 My sister is ten.
2 I am eleven. 5 You are scared.
3 Rudy, how old are you? 6 I am a dinosaur.
57
THE LOST WORLD
My learning diary MY LEARNING DIARY
Ho imparato…
Pagina 118 così così bene benissimo
Al termine degli esercizi dell’Activity time, i bambini sono

chiamati a un momento di riflessione, per sviluppare la loro
i nomi dei membri della a dire e operare con a dire e chiedere l’età
famiglia i numeri fino al 100
capacità di autovalutazione. Sono invitati a rendersi conto Mi è piaciuto…

di come imparano, con quali modalità. Dopo aver spiegato

completare gli esercizi sul libro lavorare a coppie
le consegne, lasciate che i bambini completino la pagina recitare il fumetto giocare a A Super Dino-Family
autonomamente, evitando di giudicare o commentare guardare il fumetto animato usare il libro digitale
le loro risposte. È invece importante fare tesoro di ciò che Da 1 a 6, mi sento più sicuro e tranquillo quando...
emerge dalle risposte, per mettere a punto le strategie di ascolto parlo leggo scrivo
impostazione delle lezioni successive. gioco in inglese svolgo gli esercizi sul libro digitale
Usare in modo corretto he / she è...
facile difficile non me lo ricordo mai
Pronunciare il suono TH in inglese è...
facile difficile non ci riesco
118
Verifica dei traguardi intermedi delle competenze

(asse dei linguaggi-lingua inglese)
La valutazione delle competenze avviene in itinere, durante lo svolgimento di tutte le attività.
Non è mai una sola verifica a fornire tutti gli elementi necessari per una valutazione completa e approfondita.
coinvolgere di ogni bambino.
A completamento e integrazione delle informazioni raccolte, potete utilizzare:
La scheda fotocopiabile n. 1 per il rinforzo di lessico relativo alla famiglia e ai numeri.
La scheda fotocopiabile n. 2 per il rinforzo di lessico relativo ai numeri.
La scheda fotocopiabile n. 3 per il rinforzo dell’uso dei pronomi personali soggetto.
Le schede di verifica si trovano nella sezione dedicata alle risorse per le insegnanti nel sito
58
1
U n it
Scheda fotocopiabile n. 1
Nome : _______________________________________________________ Data : __________________________________
Read and complete.
87 90
This is my g….............…… This is my g….......……

Her name is Helen. His name is Tom.
She’s …............................…… He’s …............................……
45 51
This is my ….......…… This is my f….......……

Her name is Carol. His name is Ronald.
She’s …............................…… He’s …............................……
8 11 1
This is my s….......…… This is me! This is my b….......……

Her name is Lara. My name is John. His name is Edward.
She’s ….......................…… I’m ….......................…… He’s ….......................……
59
THE LOST WORLD
Nome : _______________________________________________________ Data : __________________________________
Match.
Twenty-four
Fifty-five
55 62
24 100 12
A hundred
Sixty-two
Thirty-seven
37 48
Forty-eight
Twelve
Look and write.
20 30 40 50 60
....................... ....................... ....................... ....................... .......................
Write the numbers in the right order.

A HUNDRED
A HUNDRED …...............................................……
THIRTY TEN …...............................................……
…...............................................……
NINETY FORTY …...............................................……
…...............................................……
FIFTY TWENTY
…...............................................……
EIGHTY SEVENTY …...............................................……
…...............................................……
SIXTY
TEN
60
1
U n it
Nome : _______________________________________________________ Data : __________________________________
Colour.
Egli (lui) = Blue Ella (lei) = Pink Esso – Essa = Grey
HE SHE IT
Write: HE – SHE – IT
My cousin is nine. Rudy is four. My car is blue.

….................. is nine. ….................. is four. ….................. is blue.
Your sister is fifteen. Fufi is two. My father is forty.

….................. is fifteen. ….................. is two. ….................. is forty.

61
THE LOST WORLD
Nome : _______________________________________________________ Data : __________________________________
Penny Bella Oliver Gus Cody

Coco Baxter Toby Lola Russ

62
1
The Story Garden • Lettera ai genitori U n it
Hello dear parents,
questa prima unità di inizio anno ci è proprio piaciuta.
La famiglia dei nostri amici dinosauri è allegra e divertente, insieme a loro abbiamo imparato tanti nuovi vocaboli e nuove
strutture grammaticali, oltre ai numeri fino al 100.
La storia a fumetti ci ha insegnato la bellezza dell’essere tutti diversi e per questo persone uniche.
Nella sezione CLIL abbiamo incontrato i dinosauri veri e abbiamo realizzato un fossile casalingo.
Il Living English invece ci ha aperto le porte del Natural History Museum di Londra.
Questa è la canzone che abbiamo imparato insieme ai nostri compagni in classe.
One big family

She is my mother,
he is my father.
She’s my grandmother,
he’s my grandfather.
She is my aunt,
he is my uncle.
She is my cousin
and this is me!

The Story Garden, il libro di testo dei vostri bambini, ha una versione digitale. Essa contiene tutto il materiale che utilizziamo
in classe, e allora... prendetevi del tempo e giocate con i vostri bambini utilizzando la lingua inglese.
L’unica cosa che vi chiediamo è di non anticipare i contenuti affrontati in classe, altrimenti si confonderebbero e perderebbero
l’entusiasmo di essere a scuola.
Le tracce audio in formato MP3 per l’ascolto del terzo volume del corso The Story Garden sono inserite nell’audio CD a
corredo del libro dello studente, con due cartelle CD1 e CD2.
Buon divertimento e a presto! ................................................................................................................................................................. e Mr Green

2 THE LITTLE MERMAID
U n it
Pronti a tuffarvi nel mare blu?
Mr Green vi accompagnerà alla scoperta di una casa molto particolare, la casa di The Little Mermaid, la Sirenetta,
il capolavoro di Hans Christian Andersen che vi darà lo spunto per imparare i nomi dei mobili e degli arredi delle
diverse stanze, per imparare a descriverli e individuarli insieme alle azioni che si compiono solitamente nei diversi
ambienti.
Nel CLIL si revisioneranno i colori primari e secondari, si esploreranno i colori terziari, caldi e freddi e si imparerà ad
analizzare un opera d’arte!
Nel Living English potete esplorare quali sono le caratteristiche di una vera casa tipicamente inglese.
Obiettivi
Obiettivi di
di apprendimento
apprendimento
Conoscenze Lessico
L’arredamento e gli oggetti della casa Wardrobe, bookshelf, bed, picture, sofa, armchair,
Le azioni da fare in casa fridge, cooker, table, shower, mirror, bath
There is / There are Bedroom, living room, kitchen, bathroom
Simple present del verbo can Have lunch, cook, read a book, use a tablet, sleep,
watch TV, play football, have a bath
Abilità
Identificare le stanze e gli oggetti della casa Strutture comunicative
Comprendere e utilizzare vocaboli per descrivere There is (a fridge).
gli oggetti della casa There are (two books).
Identificare una stanza a partire dalla descrizione Is there (a bed)? Yes, there is. / No, there isn’t.
di ciò che contiene Are there (two mirrors)? Yes, there are. / No, there
Associare ogni stanza a un’azione aren’t.
Seguire semplici istruzioni I can (read a book) (in the living room).
I can’t (have lunch) (in the bathroom).

lingua inglese) Comunicare: ascoltare e indicare immagini;
Descrivere l’arredamento che si trova in una stanza comprendere un testo scritto; comprendere brevi
Identificare una stanza dalla descrizione dialoghi supportati da immagini
Leggere, comprendere e drammatizzare una storia Collaborare e partecipare: giocare e collaborare
a fumetti con i compagni rispettando regole; partecipare a
Rispondere a domande di comprensione della storia discussioni di classe
Utilizzare vocaboli e strutture apprese in un contesto Imparare a imparare: sviluppare il proprio senso
di gioco critico e deduttivo; individuare collegamenti e
Leggere e completare brevi testi scritti associandoli relazioni; applicare il materiale linguistico appreso
a immagini ad altre discipline
Progettare: realizzare la descrizione di un ambiente
64
2
U n it
Life skills
Consapevolezza ed espressione culturale Pensiero critico
Attività
Ascoltare e indicare immagini Leggere e completare un testo
Ascoltare e cantare una canzone Ascoltare, comprendere e interpretare una storia
Abbinare parole e immagini, guidati dall’ascolto illustrata
Collegare brevi testi da completare a immagini Rispondere in forma scritta a domande relative a
Conversare con i compagni secondo un modello dato immagini
CLIL
Arte: conoscere i colori primari, secondari e complementari, i colori caldi e freddi
Living English
Riconoscere diverse tipologie di case e stili di vita diversi dal proprio
Musica: eseguire semplici canti e brani, Educazione alla cittadinanza: conoscere e
individualmente e/o in gruppo; riconoscere diverse apprezzare diversi modi di abitare, legati a culture
voci e abbinarle a personaggi differenti: riprodurre diverse
un’intonazione Scienze motorie: comprendere il linguaggio dei
Storia: successione e contemporaneità delle azioni gesti; partecipare al gioco collettivo rispettando
e delle situazioni le regole e accettando l’eventuale insuccesso
Arte e immagine: utilizzare i colori caldi e freddi;
completare disegni a partire da informazioni scritte
Supporti
Living Grammar pp. 119
Activity time pp. 120-123
Audio CD 1
Flip book
Lapbook 3
Poster
65
THE LITTLE MERMAID
RMAID
THE LITTLE ME
2
U n it
Impariamo a
bedroom
• Comprendere e utilizzare vocaboli per 1 wardrobe
descrivere l’arredamento e gli oggetti della casa 2 bookshelf 1 Listen and point.
Say. 28
2
3 bed Un it
• Utilizzare vocaboli e strutture in un contesto

In the bedroom
living room kitchen what can you see?
A wardrobe, a books
picture helf and a bed for
comunicativo
4 me!
11 mirror
8 cooker In the kitchen
7 fridge
what can you see?
A fridge, a cooke
r and a table for
5 sofa me!
bathroom In the living room
9 table
what can you see?
Lessico 10 shower
A picture, an armch
In the bathroom
air and a sofa for
me!
• wardrobe, bookshelf, bed, picture, sofa, armchair,

what can you see?
A bath, a shower
and a mirror for
me!
6 armchair
Hey, look… That’s
fridge, cooker, table, shower, mirror, bath

11 mirror me!
12 bath
3 Listen and play. 31
Strutture 22
Where’s the sofa?
It’s in the living room.
• Where’s the (sofa)?

• It’s in the (living room).
• Audio CD 1
• Lapbook 3
Pagine 22-23 28
Chiedete alla classe di osservare i disegni delle stanze, Speaker bedroom
dicendo: Look at pages 22 and 23 e di raccontare ciò one wardrobe
che vedono. two bookshelf
È una casa davvero particolare quella della Sirenetta three bed
(The little Mermaid), che sicuramente piacerà agli
alunni. Indicate la prima stanza e chiedete: What is it? living room
Is it the bedroom or the living room? Elicitate four picture
la risposta. Proseguite così, ripassando i nomi di tutte five sofa
stanze che gli alunni conoscono dagli anni precedenti. six armchair
1 Listen and point. Say. 28

kitchen
seven fridge
Invitate la classe a eseguire la prima consegna e eight cooker
ascoltare concentrandosi solo sulla pronuncia delle nine table
parole: Listen!
Fate ripartire la registrazione e invitate gli alunni a bathroom
toccare gli oggetti nominati: Now, listen and point! ten shower
Al terzo ascolto, chiedete che ripetano: Say. eleven mirror
twelve bath
Gli alunni ascoltano parole e le collegano a
immagini.
66
2
U n it
Chiedete agli alunni di ascoltare la canzone prima Gli alunni giocano con i compagni in modo
di cantarla. Il primo ascolto è infatti importante per propositivo, rispettando le regole.
familiarizzare con il ritmo e le parole. Terminata questa
prima fase, dite: Now, let’s sing together. Gli alunni
canteranno seguendo la voce guida, poi potrete Language tips
utilizzare la traccia del karaoke: gli alunni canteranno Ecco alcuni vocaboli che possono essere utili
sulla base musicale. a completare la descrizione della casa marina.
shell: conchiglia
In my house 29-30 octopus: polipo
In the bedroom fish: pesce/pesci (pl. Irregolare)
what can you see? shark: squalo
A wardrobe, a bookshelf and a bed for me! boat: barca
triton: tritone
In the kitchen crab: granchio
what can you see?
A fridge, a cooker and a table for me!
Extra activity
In the living room Chiedete agli alunni di osservare attentamente, ma per
what can you see? un tempo limitato (due minuti) le immagini e i numeri,
A picture, an armchair and a sofa for me! poi dite: I say a number, you say the word.
For example, I say seven, you say… fridge; I say ten,
In the bathroom you say… shower. Potete dividere la classe in due
what can you see? o più gruppi, e vince chi fornisce più risposte corrette,
A bath, a shower and a mirror for me! oppure giocare una partita classe contro insegnante
o far giocare gli alunni a coppie.
Hey, look… That’s me!
MY LAPBOOK
Invitate gli alunni a ritagliare gli elementi del
Dite: Now, listen! e fate partire la registrazione. Lapbook relativi alla Unit 2 per completare
Chiedete agli alunni di ipotizzare come si svolge My House (vedi istruzioni nell’inserto del
il gioco. È molto intuitivo e non avranno problemi Lapbook stesso).
a comprendere che si tratta di indovinare in quale Potete assegnare l’attività da svolgere a casa
stanza della casa si trovano gli arredi. Potete lasciare coinvolgendo così anche le famiglie.
che giochino con il libro aperto oppure chiedere di
osservare attentamente le immagini e poi di chiudere
il libro, per rendere il gioco più avvincente e anche un
po’ più complicato.

Boy Where’s the sofa?
Girl It’s in the living room.
67
THE LITTLE MERMAID
THE LITTLE MERMAID

• Nominare l’arredamento che si trova in una LIVING GRAMMAR

stanza There is a fridge. There isn’t a fridge. Is there a fridge?
Yes, there is.
No, there isn’t.
• Ascoltare domande e identificare le risposte Yes, there are.
corrette in base alle immagini There are two beds. There aren’t two beds. Are there two beds?
No, there aren’t.
• Utilizzare There is e There are 5 Tick. Listen and check. 33
Lessico Is there a fridge Is there a picture

Are there two
beds in the
Are there two
mirrors in the
in the kitchen? in the living room? bedroom? bathroom?
Yes, there is. Yes, there is. Yes, there are. Yes, there are.
Strutture
No, there isn’t. No, there isn’t. No, there aren’t. No, there aren’t.
6 Complete.
• Is there (a fridge in the kitchen)? 1 In the kitchen there is a .
• Yes, there is. / No, there isn’t. 2 In the living room there isn’t a .
3 In the bedroom there are .
• Are there (two beds in the bedroom)? 4 In the bathroom there aren’t .
• Yes, there are. / No, there aren’t. 24
Sussidi e materiali
• Audio CD 1
Pagina 24 LIVING GRAMMAR

4 Listen and say. 32 Mr Green There is a fridge.
Mr Green presenta ai ragazzi le strutture There is / There isn’t a fridge.
There are. Is there a fridge?
Chiedete agli alunni di osservare la tabella della Yes, there is.
grammatica e di ascoltare con attenzione No, there isn’t.
la registrazione, dite: Listen carefully! e fate partire
la registrazione. Ripetete l’ascolto e questa volta dite: There are two beds.
Now, it’s your turn. Listen and say. The aren’t two beds.
Dal punto di vista grammaticale, fate notare Are there two beds?
la differenza tra le forme interrogative, affermative e Yes, there are.
negative. No, there aren’t.
Dopo aver fatto ascoltare e ripetere la registrazione,

girate tra i banchi chiedendo ad esempio: Is there
a book on your desk? Are there two pens in your
Gli alunni sviluppano il proprio senso critico e
pencil case?
deduttivo.
Controllate che la pronuncia e l’intonazione degli
alunni siano corrette, non esitate a far riascoltare e
ripetere più volte la registrazione in base alle necessità
della classe.
68
2
U n it
5 Tick. Listen and check. 33 6 Complete.
Dite agli alunni che dovranno desumere le risposte a Dite: Read and complete. Eventualmente potete
partire dalle immagini, dite: Look at the pictures and aggiungere: Let’s complete the first sentence
tick! Chiedete di fare un leggero segno a matita su together e completate la prima frase con gli alunni
quale pensano sia la risposta giusta. Poi fate partire a titolo esemplificativo. Questa attività ha più soluzioni
l’ascolto, dicendo: And now listen and check. possibili; ogni frase può essere completata in vari modi,
Dal punto di vista grammaticale, fate notare soprattutto quando si tratta di indicare cosa non c’è in
la differenza tra le strutture singolari e plurali. una certa stanza.
Chiedete agli alunni di lavorare individualmente.

La versione digitalizzata dell’attività servirà come Comunicazione nelle lingue straniere
verifica collettiva. Gli alunni completano alcune frasi riferite a
informazioni raccolte in precedenza.
Mr Green Is there a fridge in the kitchen? La scheda fotocopiabile n. 1 servirà come rinforzo di
Mermaid Yes, there is. lessico e strutture apprese o come materiale per
Mr Green Is there a picture in the living room?
Mermaid No, there isn’t.
Mr Green Are there two beds in the bedroom?

Mermaid Yes, there are.
Mr Green Are there two mirrors in the bathroom?

Mermaid No, there aren’t.
69
THE LITTLE MERMAID
2
Impariamo a 7 Listen and play The Guessing Game. 34
U n it
• Riutilizzare vocaboli e strutture apprese in un Is there a blue armchair? Yes, there is.
contesto motivante e di gioco Are there two pictures? Yes, there are.
It’s the bedroom. Right!
Lessico
Strutture
• Is there a (blue armchair)?
• Yes there is. / No, there isn’t.
• Are there (two pictures)?
• Yes, there are. / No, there aren’t.
Sussidi e materiali
25
• Audio CD 1
Pagina 25 34
7 Listen and play The Guessing Game. 34 Girl Is there a blue armchair?
Dite agli alunni che farete il gioco illustrato nella pagina. Boy Yes, there is.
Chiedete loro di osservare le immagini, dicendo: Look at Girl Are there two pictures?
the photos e ipotizzare come si svolge il gioco. Boy Yes, there are.
Poi dite: Listen carefully! e avviate la registrazione. Girl It’s the bedroom.
Ascoltatela una volta per intero, poi ripetetela, questa Boy Right!
volta fermandovi alla fine di ogni dialogo. Chiedete agli
alunni di ripetere le battute dicendo: Now repeat after
the CD. Competenze chiave: Collaborare e partecipare
Fate riascoltare l’intero testo dicendo: Now listen again. Gli alunni collaborano con i compagni in modo
costruttivo e paritario.
Quando gli alunni avranno intuito le regole e acquisito
non solo la corretta pronuncia delle singole parole,
ma anche la corretta intonazione delle frasi, invitateli a
giocare secondo queste modalità: un bambino sceglie
una stanza della casa tra quelle illustrate nella pagina.
Un compagno, ponendo domande relative agli oggetti
o al mobilio, deve indovinare di che immagine si tratta.
70
2
U n it
THE LITTLE MERMAID
Impariamo a 8 Read and circle the wrong words.
• Collegare brevi testi a immagini In my bedroom
• Rispondere a semplici domande

there is a small wardrobe,
there are two beds,
there is one mirror,
there are two armchairs
and there are two pink lamps.
Lessico
In my bedroom
there are two beds,
there is a big wardrobe,
there are two mirrors and
one picture,
Strutture there is one sofa,

and there is one blue lamp.
• Is there a (yellow wardrobe)?

• Yes, there is. / No, there isn’t. 9 Answer.
• Are there (two mirrors)? 1 Is there a yellow wardrobe in his room?
• Yes, there are. / No, there aren’t. Is there a blue wardrobe in her bedroom?
2
3 Are there three beds in his bedroom?

4 Are there two lamps in her bedroom?
5 Is there one mirror in her bedroom?
Sussidi e materiali 6 Are there three armchairs in his bedroom?
26
Pagina 26 9 Answer.
8 Read and circle the wrong words. Invitate gli alunni a osservare le immagini dell’attività
precedente e a rispondere alle domande: Look at the
Dite agli alunni di osservare attentamente le immagini: pictures and answer.
Look at the pictures carefully! Chiedete poi di Soluzione:
leggere le frasi e cerchiare le parole sbagliate, cioè 1 Yes, there is.
che non corrispondono a quanto si vede. Ad esempio 2 No, there isn’t.
se l’armadio è grande e viene descritto come piccolo 3 No, there aren’t.
dovranno cerchiare la parola small. Dite: Read and 4 No, there aren’t.
circle the wrong words. 5 Yes, there is.
6 No, there aren’t.
Invitate gli alunni a lavorare individualmente e lasciate
il lavoro collettivo per la correzione e il confronto. Extra activities
Soluzione: Chiedete agli alunni di disegnare la propria camera o
small wardrobe – one mirror – pink lamps quella che vorrebbero avere. In questo caso siate pronti
two beds – two mirrors – one picture a gestire una situazione in cui qualche alunno verrà a
chiedere: “come si dice in inglese…?”
Abituateli a dire: What’s the English word for…?
Competenze chiave: Comunicare Se il bambino vedrà soddisfatta una sua richiesta,
Gli alunni leggono e comprendono un breve testo basata su una personale curiosità, memorizzerà
scritto. le parole nuove. Quanto più c’è interesse e
coinvolgimento, tanto più la memorizzazione diviene
completa e stabile.
71
THE LITTLE MERMAID
2
Impariamo a 10 Listen and number. 35
U n it
• Dire che cosa si può fare e che cosa non si può

fare negli ambienti della casa
• Riconoscere e nominare azioni di routine
quotidiane. have lunch cook read a book use a tablet
Lessico
• have lunch, cook, read a book, use a tablet, sleep watch TV play football have a bath
sleep, watch TV, play football, have a bath

11 Think and complete with can / can’t.
1 I read a book in the kitchen.
Strutture 2
3
I
I
have lunch in the bathroom.
use a tablet in the living room.
• I can (cook in the kitchen). 4 I sleep in the bedroom.

5 I cook in the bedroom.
• I can’t (have a bath in the living room). 6 I have a bath in the bathroom.
7 I watch TV in the living room.
8 I play football in the kitchen.
Sussidi e materiali
27
• Audio CD 1
• Lapbook 11 Think and complete with can / can’t.
Chiedete agli alunni di leggere le frasi e di completarle
con can o can’t.
Pagina 27 Per semplificare la comprensione e ripassare l’utilizzo
della struttura grammaticale, riproponete il gioco:
10 Listen and number. 35
Guess what I can do. Proponete alcuni esempi sempre
Avviate una prima volta la registrazione e chiedete con il mimo, dite I can sleep in the kitchen. True or
ai ragazzi di ascoltare, concentrandosi solo sulla false? oppure: I can’t have a bath in the living room.
pronuncia delle parole. Soluzione:
Dopo il primo ascolto invitateli a svolgere la consegna, 1 I can read a book in the kitchen.
dicendo: Now listen and number. 2 I can’t have lunch in the bathroom.
Invitate gli alunni a lavorare individualmente lasciando 3 I can use a tablet in the living room.
alla versione digitalizzata dell’attività la verifica 4 I can sleep in the bedroom.
collettiva. 5 I can’t cook in the bedroom.
6 I can have a bath in the bathroom.
Testo della registrazione 35 7 I can watch TV in the living room.
Speaker one – watch TV 8 I can’t play football in the kitchen.
two – cook La scheda fotocopiabile n. 2 servirà come rinforzo di
three – have lunch lessico e strutture apprese o come materiale per
four – play football gli alunni fast-finishers.
five – read a book
six – have a bath
seven – use a tablet MY LAPBOOK
eight – sleep Invitate gli alunni a ritagliare gli elementi del
Lapbook che compongono le azioni da fare a
Per facilitare la memorizzazione delle azioni, fate insieme casa (At home I can) e incollarli adeguatamente.
agli alunni il gioco del mimo, dite: Guess what I do. Aprendo la porta di casa potranno visualizzare
Mimate l’azione di cucinare e dite: In the morning I… le azioni di routine.
Se gli alunni indovinano la risposta, gratificateli (Vedi istruzioni nell’inserto del Lapbook stesso).
dicendo: Yes, you’re right! In the morning I cook.
72
2
THE LITTLE MER
MA ID Sharing is nice!
U n it
36
12 Listen to the story. Melody? Yes,
that’s a good idea!
Impariamo a
Dad, I’m sad. OK, Pearl,
I need a friend. call Melody.
• Ascoltare e decodificare un fumetto attraverso

la lettura di immagini e l’associazione Wow, what a big books
Can I read a book?
helf!
Don’t touch it! 2
immagine-parola 2 It’s... I know...
Un it
Don’t touch them!
Pearl, your bedroom
1 It’s your mirror!
They’re my books!
you is beautiful! Thank you,
• Drammatizzare un fumetto
Hello, Melody. Can Yes, I can. Melody.
me?
come and play with Wait for me.
Lessico e strutture
7
8
Bye-bye, Pearl.
4 I want to go home. Come back, Melody!
• I need a friend. 3
Oh, look.
There is a pink bed. Don’t touch it!
What a nice
armchair!
Don’t touch it!
It’s my armchair!
Come back!
• That’s a good idea!

It’s my bed!
• What a nice…
•
9
Don’t touch it! 6

Mum, I’m sad.
Can I call a friend? No, you can’t.
10
Because friends Why?
•
Sorry.
Friends share things and play together.
5 share things and
play together. Next time,
28 be kind to
• Be kind!
your friends!
11
Sussidi e materiali
12
• Audio CD 1
Pagine 28-29 STORY Mr Green Hello children, it’s storytime!

Listen to the story. Sharing is nice!
Sharing is nice, dice Mr Green. Se sei egoista
e prepotente certamente non troverai amici, Pearl Dad, I’m sad. I need a friend.
aggiungiamo noi. Che te ne fai di una palla, se non Father Oh, Pearl, call Melody.
hai nessuno con cui giocare? A volte condividere può Pearl Melody? Yes, that’s a good idea!
anche sembrare un piccolo sacrificio, ma se lo si fa, Hello, Melody. Can you come and
il mondo si colora all’istante di gioia, risate e tanto play with me?
divertimento! Melody Yes, I can. Wait for me.
Pearl, your bedroom is beautiful!
12 Listen to the story. 36 Pearl Thank you, Melody.
Melody Oh look. There is a pink bed.
Chiedete alla classe di guardare il fumetto sul libro Pearl Don’t touch it! It’s my bed!
o sulla LIM, dicendo: Look and listen to the story e Melody What a nice armchair!
seguite la metodologia illustrata per il fumetto della Pearl Don’t touch it! It’s my armchair!
unit 1. Melody Wow, what a big bookshelf!
Can I read a book?
Il fumetto animato, presente nel Flip Book, può Pearl Don’t touch them! They’re my books!
essere mostrato sia prima del lavoro di comprensione Don’t touch it! It’s...
del fumetto stesso, sia come verifica della Melody I know... It’s your mirror!
memorizzazione preparatoria alla drammatizzazione. Bye-bye, Pearl. I want to go home.
Pearl Come back, Melody! Come back!

Mum, I’m sad. Can I call a friend?
Mum No, you can’t. Sorry.
Pearl Why?
Mum Because friends share things and play
together.
Dad Next time, be kind to your friends!
73
THE LITTLE MERMAID
Competenze chiave: Comunicare Life skills: Approccio positivo al nuovo

Gli alunni comprendono brevi dialoghi supportati Essere gentili con gli amici e condividere le cose è
da immagini. una forma di rispetto verso gli altri ma anche verso
se stessi.

Chiedete ad alcuni bambini di drammatizzare
Teaching tips
il fumetto dicendo: Now, let’s act out the story.
Se possibile, filmate gli alunni mentre
drammatizzano la storia (o anche solo mentre
la leggono).
Fate poi in modo che gli alunni si rivedano e si
risentano. Percepirsi in grado di parlare o leggere
Se ci sono bambini più timidi che hanno difficoltà a
in inglese sarà per loro di grande incoraggiamento.
partecipare alla drammatizzazione individualmente,
Inoltre, rivedendosi, si renderanno meglio conto
fate interpretare il ruolo in gruppo, questo permetterà
dei loro errori di fluidità o intonazione linguistica.
loro di sentirsi più sicuri.
Naturalmente concordate con i genitori e con la
dirigenza scolastica le modalità per rendere legali
queste riprese; non sarà difficile ottenere
i permessi necessari se ne specificherete il motivo
Gli alunni collaborano e rispettano regole stabilite
strettamente didattico.
nella drammatizzazione di gruppo.
Bye-bye, Pearl.
I want to go home.
74
2
U n it
THE LITTLE MERMAID
Impariamo a 14 True or false?
• Rispondere ad alcune domande di
T F
1 Pearl is sad.
comprensione di un testo
2 Melody invites Pearl to play.
3 Melody doesn’t like the bedroom.

4 There is a pink bed.
5 There isn’t an armchair.
6 There isn’t a bookshelf.
7 There is a mirror.
8 Melody is angry.
Lessico
• sad, bedroom, bed, armchair, bookshelf, mirror, 15 Find and complete.
angry 1 Pearl is happy in picture number

2 Pearl is surprised in pictures number
.
and .
3 Pearl is sad in pictures number and .
Strutture
4 Pearl is angry in pictures number , and .
16 Listen and sing.

• There is… / There isn’t...
37
My name is Pearl, This is my bedroom.

I live in the sea. Please, come in.
I’m a little mermaid, Let’s play together
Sussidi e materiali
come and see. under the sea.
I like my house My name is Pearl
• Student’s book 3 under the sea.

It’s nice and big,
and she’s Melody.
We play together
• Audio CD 1
come and see. under the sea.
30
Pagina 30 Competenze chiave: Imparare a imparare

14 True or false? Gli alunni selezionano informazioni individuando
collegamenti e relazioni tra frase scritta e immagine.
Invitate gli alunni a lavorare individualmente, leggere
le frasi e rispondere vero o falso in base alla storia che
hanno appena ascoltato e drammatizzato. 16 Listen and sing. 37
La versione digitalizzata dell’attività servirà da verifica Dite: Listen and sing! Date inizio all’ascolto della
collettiva durante la quale gli alunni dovranno non solo canzone accompagnando il canto con la mimica e
dire se la frase è vera o falsa, ma anche correggerla in la gestualità.
quest’ultimo caso.
I’m a little Mermaid 37
Soluzione:
1 True My name is Pearl,
2 False (Pearl invites Melody to play.) I live in the sea.
3 False (Melody likes the bedroom.) I’m a little mermaid,
4 True come and see.
5 False (There is a nice armchair.)
6 False (There is a big bookshelf.) I like my house
7 True under the sea.
8 True It’s nice and big,
come and see.
15 Find and complete.
This is my bedroom.
Gli alunni leggono le frasi che descrivono le emozioni Please, come in.
e gli stati d’animo dei personaggi e scrivono i numeri Let’s play together
delle vignette che li rappresentano. Dite: Find and under the sea.
complete!
Invitate gli alunni a lavorare individualmente e My name is Pearl
confrontare poi l’attività con i compagni. and she’s Melody.
Soluzione: We play together
1 2 3 1 and 11 under the sea.
2 9 and 12 4 5 , 6 and 7
75
THE LITTLE MERMAID
2
Impariamo a 17 Listen and play My Messy Bedroom Game. 38
U n it
• Riutilizzare vocaboli e strutture apprese in un Are there two rabbits

in your bedroom?
No, there
aren’t.
Is there one rabbit
in your bedroom?
Yes, there is.
Lessico
• bedroom, animals and toys. Is there a skateboard
So in your bedroom there is a rabbit,
a skateboard, a cat and a picture.
in your bedroom?
Strutture
• Is there a (rabbit in your bedroom)? Yes, there is.
• Yes, there is./No, there isn’t. Right!
• Are there (two rabbits in your bedroom)? 18

THE SO
Listen and say. 39 UND
GA M
•
E
Yes, there are./No, there aren’t.
six sofa sad scooter
Sussidi e materiali 19 Listen and circle the pictures with the sound S. 40
• Audio CD 1
31
• Schede fotocopiabili n. 3 e 4
Pagina 31 38
17 Listen and play My Messy Bedroom Game. Girl Are there two rabbits in your bedroom?
38 Boy No, there aren’t.
Dite agli alunni che farete il gioco illustrato nella pagina.
Girl Is there one rabbit in your bedroom?
Chiedete loro di osservare le immagini dicendo: Look at
Boy Yes, there is.
the photos e di ipotizzare come si svolge il gioco. Dite
poi: Listen e fate partire la registrazione. Ascoltatela una
Girl Is there a skateboard in your bedroom?
volta per intero, poi ripetetela, questa volta fermandovi
Boy Yes, there is.
alla fine di ogni battuta. Chiedete ai bambini di ripetere
le battute dicendo: Now repeat after the CD. Fate
Girl So in your bedroom there is a rabbit,
riascoltare l’intero testo dicendo: Now listen again.
a skateboard, a cat and a picture.
Boy Right!
Proponete il gioco coinvolgendo tutta la classe e
facendo giocare i bambini a coppie.
Fotocopiate la scheda n. 3 per ogni bambino. Chiedete
di ritagliare la stanza e le carte. Fate mettere gli alunni Competenze chiave: Collaborare e partecipare
a coppie, dicendo: Play the game in pairs. Gli alunni utilizzano il lessico e le strutture
Ogni alunno arreda la propria stanza a piacere. Ponendo dell’unità in un contesto di gioco, imparando a
delle semplici domande, gli alunni a turno dovranno gestire vittorie e sconfitte.
scoprire che cosa c’è nella stanza del compagno.
76
2
U n it
THE SOUND GAME 19 Listen and circle the pictures with the
Le nuove indicazioni ministeriali richiedono di educare sound s. 40
i bambini ad appropriarsi degli aspetti fono-acustici Questo esercizio chiede di discriminare le parole che
della lingua. contengono il suono s.
La sezione The Sound Game aiuta gli alunni a Gli alunni lavorano individualmente, mentre
focalizzare l’attenzione su suoni specifici della lingua la versione digitalizzata dell’attività servirà da verifica.
inglese a partire da parole che hanno già ascoltato e
utilizzato rinforzandone la consapevolezza. Testo della registrazione 40
Nelle attività che seguono si chiede agli alunni di Speaker zebra
concentrarsi sulla pronuncia del suono s simile al suono zoo
italiano (s sorda). sun
snake
18 Listen and say. 39 seal
Chiedete agli alunni di ascoltare attentamente e poi di zombie
ripetere. Dite: Listen and say. seven
zip
Speaker six
sofa Life skills: Pensiero critico
sad Gli alunni prendono coscienza dei diversi suoni che
scooter caratterizzano una lingua straniera, confrontandoli
con quelli della propria lingua.
La scheda fotocopiabile n. 4 servirà come rinforzo di

THE SO
UND
GA M
E
77
THE LITTLE MERMAID
A RT
Colours
Impariamo a 1 Listen and complete
. 41
• Utilizzare la lingua inglese in situazioni quotidiane The primary colou

rs are:
• Distinguere i colori primari e secondari e quelli

and .
,
rs are:
The secondary colou
and . 3 Look at the colours in the 2
caldi e freddi.
, picture and write
warm or cold. Un it
r
colour. On the colou
a complementary
Each colour has got ite each other.
tary colours are oppos
wheel the complemen
are:
So the colour pairs
I’m a real
red and artist.
Lessico
and
and
a cold colour.
• primary, secondary, complementary,

is a warm colour and .
© Van Gogh Museum

In each pair there , and
are .
The warm colours , and
The cold colours are
colour wheel, warm, cold Here it is!
, Amsterdam
l. Now it’s your turn!
2 Make a colour whee
4 Colour the picture. Chan
ge the warm and
cold colours.
Strutture I love art.
• The primary colours are… 1

2
And you?
• The warm colours are… 32
• Here it is…
• Now it’s your turn.
T Make a collage with
pictures from maga
A
Use only warm or zines.
SK
cold
AL
collage to your friend colours. Describe your
RE
s.
• Audio CD 1
• Cartoncino bianco, fermacampioni
Speaker The primary colours are: red, yellow
and blue.
The secondary colours are: orange,
Pagine 32-33 CLIL
green and purple.
In questa sezione di CLIL gli alunni imparano a Each colour has got a complementary
distinguere colori primari, secondari e complementari, colour. On the colour wheel the
colori caldi e freddi. complementary colours are opposite
each other.
1 Listen and complete. 41 So the colour pairs are: red and green,
yellow and purple, blue and orange.
Prima di iniziare l’esercizio, chiedete agli alunni di
In each pair there is a warm colour
osservare il disegno sulla destra e di ripassare i nomi
and a cold colour.
dei colori dicendo: Look at the picture. Can you
The warm colours are red, orange
name the colours?
and yellow.
Verificate in italiano se conoscono i colori primari,
The cold colours are purple, blue and
secondari e complementari, e anche la differenza tra
green.
colori caldi e freddi.
Mr Green I’m a real artist.
Introducete quindi i vocaboli: primary, secondary,
complementary, warm e cold attraverso un gioco
veloce: nominate un colore e chiedete agli alunni di
dire se è primario, secondario, caldo…
2 Make a colour wheel.
Ad esempio, voi dite: Red! gli alunni potranno dire: Seguendo le istruzioni fotografiche, invitate gli alunni
Primary, warm. a realizzare una ruota dei colori utilizzando cartoncino
Poi invitateli ad ascoltare la registrazione una volta bianco da colorare e un fermacampione, dite: Make
prestando attenzione alla pronuncia e all’intonazione a colour wheel. Chiedete loro di porre attenzione agli
delle frasi: Listen! Poi fate ripartire la registrazione e abbinamenti dei colori complementari.
chiedete di completare il testo: Listen and complete.
78
2
U n it
3 Look at the colours in the picture and write REAL TASK
warm or cold. Questa sezione comprende un compito di realtà.
L’esercizio prende spunto da un famoso quadro Agli alunni viene richiesto di creare un collage
di Van Gogh, La camera di Vincent ad Arles con immagini prese dai giornali e con particolare
(The Bedroom in Arles, 1888), spiegate agli alunni attenzione ai colori caldi e freddi. Spiegate
che questo dipinto si trova al museo di Amsterdam la consegna in italiano e poi lasciate che gli alunni
dedicato all’artista. decidano se lavorare in coppia o in gruppo.
Date la consegna dicendo: Look at the colours and Dite: You may work in pairs, or in groups.
write warm or cold. Se lo ritenete necessario, utilizzate Quando avranno completato il lavoro dovranno
la tecnica della concept question. Indicate il verde descriverlo ai compagni.
della finestra e chiedete: Is green a warm or a cold
colour? Elicitate la risposta.
Teaching tips
Invitate gli alunni a lavorare individualmente lasciando Dite agli alunni che i colori possono farci
alla versione digitalizzata dell’attività la verifica sentire felici o tristi, calmi o nervosi. Iniziate
collettiva. la conversazione in italiano per poi passare
all’inglese. Chiedete: What colour makes you
Competenze chiave: Imparare a imparare feel happy? What colour makes you feel sad?
Gli alunni utilizzano il materiale linguistico appreso What colour makes you feel calm?
e lo applicano ad altre discipline esprimendo What colour makes you feel nervous?
creatività e un’opinione personale sull’argomento. A queste domande non c’è una sola risposta
corretta, ma sarà possibile trovare un terreno
comune raccogliendo le risposte degli alunni.
4 Colour the picture. Change the warm and
cold colours.
Lasciate che gli alunni colorino liberamente il quadro
di Van Gogh, chiedete però che utilizzino i colori caldi
al posto di quelli freddi e viceversa: Change the warm
and cold colours.
T
A
SK
AL
RE
79
THE LITTLE MERMAID
house
A typical British
Impariamo a
1
42
1 Listen and match.
• Riconoscere le diverse tipologie di case inglesi Hi, my name’s Richa
rd. I’m English and
I live in a block of
flats,
I’m from Liverpool.
n you can find many kinds
but in Great Britai hed
hed houses, detac
2
Lessico
of houses: semi-detac , 2 Listen and complete.
with thatched roofs Un it
houses, cottages 43
terraced houses. tairs
ly got a coloured front ups
• block of flats, detached house, cottages, Houses have usual
door with a knock
er and bow windo
ws.
3
2
thatched roof, terraced house dow
nsta
irs two
typical
• downstairs, upstairs thatched

roof
flowers
• bow window, knocker, floors

bathroom living room
A terraced house has
kitchen bedrooms got
floors.
•
Downstairs there is
typical, gardening 5 a
a ,
4 bow vegetables house and a toilet.
window Upstairs there are
and a
.
British people love garde
ning. A
Strutture
British house has got
two gardens.
In the front garden
they grow
In the back garden behind and plants.
•
knocker the
I live in (a block of flats). families grow ,

and have barbecues.
• A (terraced house) has got… 34
• There is (a garden).
• Upstairs there are…
• Audio CD 1
• LIM se disponibile houses, cottages with thatched roofs,
terraced houses.
Houses have usually got a coloured front
Pagine 34-35 LIVING ENGLISH door with a knocker and bow windows.
1 Listen and match. 42 2 Listen and complete. 43

Gli alunni entrano in contatto con termini che si Invitate gli alunni ad ascoltare la registrazione una prima
riferiscono a diverse tipologie di case: volta, chiedendo di prestare attenzione alla pronuncia,
block of flats – condominio poi chiedete di completare il testo: Listen and complete.
flat – appartamento
semi-detached house – casa bifamiliare Testo della registrazione 43
detached house – casa indipendente Speaker A terraced house has got two floors.
cottage with thatched roof – casetta con il tetto in Downstairs there is a kitchen, a living room
paglia pressata and a toilet.
terraced house – villetta a schiera Upstairs there are bedrooms and a bathroom.
Fate ascoltare la registrazione una volta, chiedendo di British people love gardening. A typical
prestare attenzione alla pronuncia: Listen! Fate poi British house has got two gardens.
ripartire la registrazione e chiedete ai bambini di associare In the front garden they grow flowers and
le parole alle immagini, dite: Now, listen and match. plants.
Invitate gli alunni a lavorare individualmente lasciando In the back garden behind the house,
alla versione digitalizzata dell’attività la verifica collettiva. families grow vegetables and have
Soluzione: barbecues.
1 Block of flats; 2 Cottage with thatched roof;
3 Semi-detached house; 4 Detached house; Competenze chiave: Comunicare
5 Terraced house Gli alunni ascoltano e comprendono un testo
42
corredato di immagini e lo completano.
Boy Hi, my name’s Richard. I’m English and
I’m from Liverpool. I live in a block of flats, Life skills: Consapevolezza ed espressione
but in Great Britain you can find many kinds culturale
of houses: semi-detached houses, detached Gli alunni confrontano il proprio modo di abitare
con quello di coetanei di altre culture.
80
LIFE SKILLS
LIFE SKILLS
Impariamo a 1 Match. Listen and chec

k. 44
• Leggere e decodificare una serie di immagini do the shopping
attraverso la lettura di immagini e l’associazione 1

2 water the flowers
4 Read. Draw and write.
di imagine-parola tidy my bedroom
sh
take out the rubbi
• Utilizzare la lingua inglese in situazioni quotidiane 3
4
set the table

People can live
in small
houses or in big
clear the table houses,
in flats or in cotta
ges.
Lessico e strutture
6 Some people live
5 in
ly? Write. caravans, in house
e to help your fami s made
2 What do you do at hom of wood or ice
or in tents.
Two things I can find
in every home are:
• do the shopping, water the flowers, tidy my

bedroom, take out the rubbish, set the table,
clear the table.
ly? Complete.
• What do you do? 3 How do you feel when
I feel
you help your fami
• How do you feel? 36

Two special things in
my home are:
My favourite things
in my home are:
Draw your secre

t place.
Sussidi e materiali L
REA
TASK
• Audio CD 1 37
2 What do you do at home to help your family?

Pagine 36-37 LIFE SKILLS Write.
Il primo Life Skills del volume di classe terza aiuta Chiedete alla classe di scrivere nei riquadri i compiti che
gli alunni a riflettere sui piccoli compiti che si possono ogni bambino fa per aiutare la propria famiglia.
svolgere in casa per dare una mano alla famiglia, quindi
sull’importanza della collaborazione familiare. 3 How do you feel when you help your family?
Complete.
Quando gli alunni hanno completato l’attività
Chiedete agli alunni di osservare le immagini e aprite precedente chiedete loro di riflettere sulle emozioni
una discussione di classe su ciò che fanno in casa per che provano quando aiutano la loro famiglia.
aiutare la famiglia. Utilizzate le frasi dell’esercizio, Qualcuno tra loro potrebbe voler completare la frase
spiegandole con il mimo o la gestualità, chiedete per con aggettivi quali: bored – annoiato o anche angry –
esempio (Marta), do you water the flowers at home? arrabbiato. Spiegate loro che è normale provare anche
Mimate il gesto di bagnare le piante ed elicitate delle emozioni negative, fate però anche riflettere
la risposta. Continuate con altri alunni (Marco), do you gli alunni sulle emozioni positive del sentirsi partecipi
set the table at home? della conduzione familiare della casa.
Chiedete poi di leggere le frasi e di collegarle alle
immagini, dite: Now, read and match. 4 Read. Draw and write.
Quando gli alunni avranno terminato questa prima Chiedete agli alunni di leggere il testo scritto all’interno
parte dell’esercizio, dite: Now, listen and check. della prima casetta stilizzata e aiutateli a comprenderne
Fate correggere l’esercizio individualmente, lasciando alla il significato spiegando le parole che non conoscono.
versione digitalizzata dell’attività la verifica collettiva. Invitateli poi a leggere e completare le frasi scritte
sotto le altre case e di disegnare al loro interno ciò che
Testo della registrazione 44 hanno descritto con le parole. Dite: Draw and write.
Speaker one do the shopping
two water the flowers REAL TASK
three tidy my bedroom In questa sezione gli alunni, come compito di
four take out the rubbish realtà, dovranno immaginare e disegnare il loro
five set the table luogo segreto. Date la consegna dicendo: Draw
six clear the table your secret place.
81
LIVING GRAMMAR
Pagina 119 There is one bed.

LIVING GRAMMAR
U n it
2
There is / There are
There aren’t two beds.
1 Rendi negative le frasi. Forma

affermativa
Forma
negativa
There is... There isn’t...
Invitate gli alunni a osservare lo specchietto che There are... There aren’t...
evidenzia la forma affermativa e negativa di 1

1
Rendi negative le frasi.
There is a fridge in the kitchen.
There is / There are. Chiedete poi di svolgere 2

3
There are two pictures in the living room.
There is a sofa in the bedroom.
la consegna riscrivendo le frasi alla forma negativa. 4 There are two mirrors in the bathroom.
Soluzione: Is there a book for me?

No, there isn’t.
1 There isn’t a fridge in the kitchen. Forma

interrogativa
Risposta breve
affermativa
Risposta breve
negativa
2 There aren’t two pictures in the living room. Is there...?

Are there...?
Yes, there is.
Yes, there are.
No, there isn’t.
No, there aren’t.
3 There isn’t a sofa in the bedroom. 2 Rendi interrogative le frasi. 3 Completa le risposte brevi.
4 There aren’t two mirrors in the bathroom. 1 There is a table in the kitchen. 1 Is there a shower in the bathroom?
? Yes, .
2 There are two lamps in the bedroom. 2 Are there two beds in the bedroom?
2 Rendi interrogative le frasi.

? No, .
3 There is a cooker in the bathroom. 3 Is there a bath in the kitchen?
? No, .
4 There are two chairs in the living room. 4 Are there two lamps in the living room?
Anche per questa attività chiedete agli alunni ? Yes, .
di osservare con attenzione lo specchietto prima di 119
passare allo svolgimento della consegna.

Soluzione:
1 Is there a table in the kitchen?
2 Are there two lamps in the bedroom?
3 Is there a cooker in the bathroom?
4 Are there two chairs in the living room?
3 Completa le risposte brevi.

Invitate gli alunni a svolgere la consegna, cercando di
lavorare il più possibile in autonomia, così che possiate
accorgervi qualora ci fossero dubbi o incertezze.
Soluzione:
1 Yes, there is.
2 No, there aren’t.
3 No, there isn’t.
4 Yes, there are.
82
ACTIVITY TIME 2
U n it
Pagine 120-122 4 Riordina le frasi.
Invitate gli alunni a leggere e riordinare le parole per
1 Leggi e disegna. formare frasi di senso compiuto.
L’attività richiede agli alunni di osservare le immagini, Invitate gli alunni a lavorare individualmente lasciando
leggere le frasi e completare gli ambienti della casa alla versione digitalizzata dell’attività la verifica
disegnando gli arredi secondo le modalità descritte. collettiva.
Chiedete di lavorare in autonomia e individualmente, Soluzione:
spiegando che, se in questa fase non ricordano qualche 1 She can have a bath in the bathroom.
parola, possono sfogliare il libro nelle pagine dell’unità 2 He can read a book in the living room.
relativa alla ricerca delle informazioni che desiderano. 3 I can’t play football in the kitchen.
Avvieranno così un significativo processo di lettura 4 Can she use a tablet in the bedroom?
motivata da un’esigenza personale, tuttavia non 5 Can you watch TV in the living room?
impedite loro il confronto con i compagni. 6 He can’t sleep in the bathroom.
7 I can cook in the kitchen.
8 She can’t have lunch in the bedroom.
2 Completa.
Invitate gli alunni a completare le descrizioni degli 5 Scrivi un’azione che puoi svolgere in ogni
ambienti, scrivendo i nomi degli arredi. stanza della casa.
Invitate gli alunni a lavorare individualmente lasciando
Gli alunni devono osservare gli ambienti e scrivere
alla versione digitalizzata dell’attività la verifica
un’azione. Qualora avessero dubbi sullo spelling dei
collettiva.
verbi permettete loro di sfogliare le pagine dell’unità
Soluzione:
relativa alla ricerca delle informazioni.
1 table, fridge, cooker
Quest’attività è personale, quindi sono possibili più
2 armchairs, sofa, pictures
soluzioni.
3 beds, mirror, wardrobe, armchairs
4 bath, shower, mirror
REAL TASK
3 Completa il dialogo. Il compito di realtà della sezione richiede agli
Dopo aver svolto l’attività n. 2 agli alunni viene richiesto alunni la preparazione di un cartello da appendere
di rispondere ad alcune domande. Queste domande alla porta della propria cameretta con le regole di
possono essere uno spunto per una verifica orale, comportamento per chi vi accede.
di conversazione.
Soluzione:
No, there isn’t (There is a yellow fridge).
Yes, there is.
Yes, there are.
No, there isn’t. (There is a big mirror).
83
THE LITTLE MERMAID

U n it
2
Ho imparato…
Al termine degli esercizi dell’Activity time, gli alunni sono

chiamati a un momento di riflessione, per sviluppare la loro
i nomi degli oggetti a descrivere a dire che cosa si può e non
della casa una stanza si può fare in una stanza
capacità di autovalutazione. Sono invitati a rendersi conto Mi è piaciuto…
di come imparano, con quali modalità. Dopo aver spiegato ascoltare i compagni mentre
le consegne, lasciate che gli alunni completino la pagina

parlano in inglese lavorare da solo/a
parlare in inglese giocare ai guessing games
autonomamente, evitando di giudicare o commentare recitare il fumetto usare il libro digitale
le loro risposte. È invece importante fare tesoro di ciò che Pronunciare il suono S in inglese è...
emerge dalle risposte, per mettere a punto le strategie di facile difficile mi sbaglio spesso
impostazione delle lezioni successive. La cosa che so fare benissimo in inglese è…
Però faccio un po’ fatica a…
Verifica dei traguardi intermedi delle competenze Secondo me per riuscirci meglio dovrei…
(asse dei linguaggi-lingua inglese) 123
La valutazione delle competenze avviene in itinere, durante

lo svolgimento di tutte le attività. Non è mai una sola verifica
a fornire tutti gli elementi necessari per una valutazione completa e approfondita. Prendete nota durante le attività
dell’interesse, della partecipazione, dell’impegno, della disponibilità a lasciarsi coinvolgere di ogni bambino.
La scheda fotocopiabile n. 1 per il rinforzo di lessico relativo agli arredi della casa.
La scheda fotocopiabile n. 2 per il rinforzo di lessico relativo alle attività da fare in casa.
La scheda fotocopiabile n. 4 per rafforzare l’abilità di scrittura per descrivere ambienti e parlare delle proprie abilità.
84
2
U n it
Nome : _______________________________________________________ Data : __________________________________
Listen, write and match.

Bedroom
1) w __ __ __ __ __ __ __
2) b __ __ __ __ __ __ __ __
3) b __ __
Living room
4) p __ __ __ __ __ __
5) s __ __ __
6) a __ __ __ __ __ __ __
Kitchen
7) f __ __ __ __ __
8) c __ __ __ __ __
9) t __ __ __ __
Bathroom
10) s __ __ __ __ __
11) m __ __ __ __ __
12) b __ __ __
Read and colour.

In my bedroom there’s a pink wardrobe. In my living room there’s a green armchair.
In my kitchen there’s a yellow table. In my bathroom there’s a red mirror.

85
THE LITTLE MERMAID
Nome : _______________________________________________________ Data : __________________________________
True or false.
T F
1) I can play tennis in my kitchen.
2) I can read a book in my bedroom.
3) I can’t play the piano in the bathroom.
4) I can watch TV in the living room.
5) I can cook in the bathroom.
6) I can’t wash my hands in the living room.
7) I can have a bath in my bedroom.
8) I can ride my bike in the garden.
Match.
1) Is there a sofa in your living room? A) No, I can’t.
2) Can you have a bath in your kitchen? B) In the kitchen.
3) Are there two beds in your bedroom? C) No, there isn’t. It’s red.
4) Where can you cook? D) In the living room.
5) Where can you watch TV? E) Yes, I can.
6) Can you use a tablet in the living room? F) In the garden.
7) Where can you play football? G) Yes, there is.
8) Is there a yellow lamp in your bathroom? H) No there aren’t.

There is only one bed.

86
2
U n it
Nome : _______________________________________________________ Data : __________________________________

87
THE LITTLE MERMAID
Nome : _______________________________________________________ Data : __________________________________
Draw your house and describe it.
In my bedroom there’s …................…… In my …...................................................……

I can ………………………......................……… …...............................................................……
But I can’t ……………................…………….. …...............................................................……
In my …...................................................…… …...............................................................……
…...............................................................…… …...............................................................……
…...............................................................…… …...............................................................……
88
2
Hello dear parents,
In fondo al mare c’è tutto un mondo fantastico e la sirenetta Pearl ci ha accompagnati a visitare la sua casa, con poltrone
a forma di conchiglia e coralli lampada.
In questa unità abbiamo anche approfondito la conoscenza dei colori caldi e freddi, primari, secondari e complementari
e di un grandissimo pittore del passato Vincent Van Gogh.
Abbiamo esaminato le diverse tipologie abitative dei nostri amici inglesi.
Come sempre tante avventure ma anche una riflessione attenta e costruttiva sul nostro impegno collaborativo in famiglia.
Questo è il testo sulle diverse case inglesi che abbiamo letto in classe
con i nostri compagni.
Hi, my name’s Richard.

I’m English and I’m from Liverpool.
I live in a block of flats, but in
Great Britain you can find many
kinds of houses: semi-detached
houses, detached houses, cottages
with thatched roofs, terraced houses.
Houses have usually got a coloured
front door with a knocker and bow
windows.
Le tracce audio in formato MP3 sono inserite nell’audio CD a corredo

del libro dello studente, con due cartelle CD1 e CD2.
Vi suggeriamo di riascoltarlo insieme a vostro figlio o vostra figlia.

Siamo certi che sarà felice di spiegarvi le diverse tipologie abitative, facendo un confronto con quelle dove abitiamo noi.
Vi invitiamo poi a cercare in rete, insieme agli alunni, altre immagini di case nel mondo, è sempre interessante osservare gli
ambienti in cui vivono le famiglie e per gli alunni è importante fare una riflessione sulle comodità o meno di alcune case
rispetto ad altre, ne consegue la qualità della vita delle persone.

3 THE FOX AND THE STORK
U n it
The Fox and the Stork, La volpe e la cicogna, la celeberrima favola di Esopo ci porta a una tavola imbandita per
imparare il nome di nuovi cibi da aggiungere alla nostra dispensa ideale per poi scegliere quali piacciono a noi e ai
nostri amici e quali ci piacerebbe gustare a colazione, a pranzo o a cena.
Ma quali sono i cibi, soprattutto gli snack che fanno bene e quali quelli che fanno male? Mr Green ci viene in aiuto
nel CLIL dandoci alcune dritte. Starà ai bambini poi realizzare un diario settimanale dei loro snack per confrontarlo con
quello dei compagni di classe. Quale sarà il diario più salutare?
Infine, eccoci nell’atmosfera assolutamente inglese del tè pomeridiano grazie al Tea time del Living English.
Una vera tradizione! Ma come si prepara un vero English Tea?
Scopritelo insieme alla vostra classe e buon divertimento!
Conoscenze Lessico
Ambiti lessicali relativi al cibo Soup, tomatoes, bread, water, rice, sausages,
Pasti della giornata strawberries, chocolate, cherries, milkshake
Present simple Rice cakes, popcorn, crackers, yoghurt, vegetables,
Forma positiva, negativa, interrogativa e fruit, muffins, biscuits, muesli bars, sweets, crisps,
short answer fruit juice, fizzy drinks, milkshakes, smoothies.
Breakfast, lunch, dinner
Abilità
Conoscere il nome di diversi cibi e bevande Strutture comunicative
Esprimere le proprie preferenze alimentari e I like (tomatoes). / I don’t like (cherries).
chiedere quelle dei compagni Do you like (chocolate)?
Esprimere il proprio parere Yes, I do. / No, I don’t.
Descrivere il menù della propria giornata Does he/she like (soup)?
Seguire semplici istruzioni Yes, he/she does. / No, he/she doesn’t.
For (breakfast) I have…

lingua inglese) Comunicare: comprendere messaggi orali:
Descrivere che cosa si mangia a colazione, pranzo, comprendere e riprodurre dialoghi
cena e a merenda Collaborare e partecipare: partecipare al gioco
Individuare e descrivere i propri cibi preferiti e quelli in modo propositivo; scrivere un diario settimanale
degli altri delle merende confrontandosi con i compagni
Numerare, classificare oggetti Imparare a imparare: cogliere le diversità
Leggere, comprendere e drammatizzare una storia grammaticali tra due lingue; individuare
a fumetti collegamenti e relazioni; confrontare le proprie
Rispondere a domande di comprensione della storia abitudini alimentari con quelle di altre culture
Leggere e completare brevi testi scritti associandoli
a immagini
Riconoscere parole dalla pronuncia simile
Utilizzare vocaboli e strutture apprese in un contesto
di gioco
90
3
U n it
Life skills
Gestione delle emozioni Pensiero critico
Consapevolezza ed espressione culturale
Attività
Ascoltare e indicare immagini Ascoltare comprendere e interpretare una storia
Ascoltare e cantare una canzone illustrata letta dall’insegnante o tramite un supporto
Abbinare parole e immagini multimediale
Fare previsioni e controllarle guidati dall’ascolto Costruire un diario alimentare
Giocare con i compagni Confrontarsi con esperienze alimentari della cultura
Collegare brevi testi da completare a immagini anglosassone
Leggere e completare un testo
CLIL
Educazione alimentare: conoscere le caratteristiche di una sana e corretta alimentazione
Living English
Conoscere alcune abitudini alimentari della cultura anglosassone
Musica: eseguire una canzone; riprodurre Educazione alla cittadinanza: rispettare regole
un’intonazione stabilite in situazione di lavoro individuale e di gruppo;
Storia: Successione e contemporaneità delle azioni conoscere abitudini alimentari legate ad altre culture
e delle situazioni Scienze motorie: interagire positivamente con
Arte e immagine: realizzare un diario alimentare gli altri valorizzando le diversità; utilizzare il linguaggio
gestuale e motorio per comunicare
Supporti
Audio CD 1
Flip book
Lapbook 3
Poster
91
THE FOX AND THE STORK
THE STORK
THE FOX AND
3
U n it
Impariamo a
• Comprendere e denominare alcuni cibi
• Cantare una canzone 1 Listen and point.
Say. 45
3
• Esprimere gusti e preferenze
Un it
It’s lunchtime!
1 soup One-two-three.
The food is ready
,
Lessico
eat with me!
Do you like tomat

oes? Do you like
cherries?
Yes, I do.
• soup, tomatoes, bread, water, rice, sausages,

No, I don’t.
5 rice Do you like tomat
oes? Do you like
cherries?
Yes, I do.
2 tomatoes No, I don’t.
strawberries, chocolate, cherries, milkshake 3 bread

4 water
It’s lunchtime!
One-two-three.
It’s lunchtime!
One-two-three.
The food is ready
, The food is ready
eat with me! ,
eat with me!
Strutture
6 sausages
7 strawberries 3 Listen and play. 48
9 cherries
8 chocolate
• I like… / I don’t like… I like strawberries. I like strawberries

and cherries.
• Do you like…? 38
• Yes, I do. / No, I don’t.

10 milkshake
Sussidi e materiali
• Audio CD 1
Pagine 38-39 45
Chiedete alla classe di osservare le immagini dicendo Speaker one – soup
Look at the picture e chiedete se riconoscono two – tomatoes
la favola di riferimento. Lasciate che gli alunni parlino three – bread
e raccontino la storia della volpe e della cicogna four – water
dalla quale si possono trarre interessanti momenti di five – rice
discussione sulla gentilezza e sull’amicizia. six – sausages
seven – strawberries

eight – chocolate
nine – cherries
Chiedete alla classe di ascoltare attentamente ten – milkshake
la registrazione, dite: Listen! Durante il primo ascolto
dovranno concentrarsi solo sulla pronuncia.
Fate ripartire la registrazione e dite: Now, listen and
point!
Gli alunni comprendono messaggi orali e
Un terzo ascolto servirà per la ripetizione: Listen and
li utilizzano per svolgere un’attività.
say.
Dopo aver fatto svolgere l’attività indicata, leggete

agli alunni le stesse parole in ordine sparso, a velocità
sempre crescente, invitandoli a indicare le immagini.
Dite: Now faster! Questa attività può trasformarsi in
un momento divertente o in una sfida tra gruppi.

92
3
U n it
Dite: Now listen and sing! Date inizio all’ascolto della Dite: Now, listen! e fate partire la registrazione.
canzone, accompagnando il canto con la mimica e Chiedete ai bambini di dedurre le regole del gioco che
la gestualità. sono molto intuitive. Si tratta di un gioco di memoria a
Dopo un primo ascolto invitate gli alunni a cantare catena: i bambini dovranno memorizzare una sequenza
seguendo la voce guida, poi potrete utilizzare la traccia di vocaboli, partendo da una semplice frase.
del karaoke: gli alunni canteranno sulla base musicale.
It’s lunchtime 46-47 Girl I like strawberries.
It’s lunchtime! Boy I like strawberries and cherries.
One-two-three.
The food is ready,
eat with me! Competenze chiave: Collaborare e partecipare
Gli alunni partecipano al gioco di gruppo in modo
Do you like tomatoes? positivo e propositivo.
Yes, I do.
Do you like tomatoes?
Yes, I do.
Culture tips
It’s lunchtime! In molte grandi scuole del Regno Unito la mensa
One-two-three. è self-service. Ogni bambino può scegliere ciò
The food is ready, che vuole nell’ambito di una proposta alimentare
eat with me! equilibrata. Viene dato spazio anche a cibi di
tradizioni diverse da quella anglosassone.
Do you like cherries?
No, I don’t.
Do you like cherries? Extra activities
No, I don’t. Consegnate agli alunni la scheda fotocopiabile n° 1
da ritagliare e colorare con le carte relative al cibo.
It’s lunchtime! Utilizzatele per il gioco del Bingo nei ritagli di tempo
One-two-three. o a fine lezione.
The food is ready, La scheda fotocopiabile n. 2 servirà come verifica
eat with me! del lessico appreso o come materiale per gli alunni
fast-finishers.
93
• Esprimere le proprie preferenze alimentari LIVING GRAMMAR
• Chiedere le preferenze alimentari a un I like rice. I don’t like rice. Do you like rice?
Yes, I do.
No, I don’t.
compagno He likes bread. He doesn’t like bread. Does he like bread?

Yes, he does.
No, he doesn’t.
Lessico 5 Guess and tick. Listen and check. 50
• soup, tomatoes, bread, water, rice, sausages, Omar, do you

like rice?
Does Evita like
milkshake?
Does Josh like
cherries?
strawberries, chocolate, cherries, milkshake
Strutture
• Do you like (rice)? Yes, I do. Yes, she does. Yes, he does.
• Yes, I do. / No, I don’t. No, I don’t. No, she doesn’t. No, he doesn’t.
• Does he/she like (bread)? 6 Complete.

Omar likes . I like .
• Yes, he/she does. / No, he/she doesn’t. Evita likes . I don’t like
Josh doesn’t like . .
40
Sussidi e materiali
• Audio CD 1
• LIM se disponibile 5 Guess and tick. Listen and check. 50
Dite agli alunni che dovranno indovinare se ai ragazzi

ritratti nelle illustrazioni piacciono o no i cibi indicati
Pagina 40 LIVING GRAMMAR nelle domande. Dal punto di vista grammaticale,
4 Listen and say. 49 sottolineate le specificità della terza persona singolare
(does, doesn’t).
Nella sezione Living Grammar dell’unità l’attenzione Chiedete ai bambini di lavorare individualmente.
viene posta sul verbo like alle forme affermativa, negativa La versione digitalizzata dell’attività servirà da verifica
e interrogativa nella prima e terza persona singolare. collettiva.
Invitate gli alunni ad ascoltare con attenzione e
a ripetere: Listen and say. Testo della registrazione 50
Mr Green Omar, do you like rice?
Boy Yes, I do.
Mr Green I like rice. Mr Green Does Evita like milkshake?
I don’t like rice. Boy Yes, she does.
Do you like rice? Mr Green Does Josh like cherries?
Yes, I do. Boy No, he doesn’t.
No, I don’t.

He likes bread. 6 Complete.
He doesn’t like bread.
Invitate gli alunni a completare le frasi relative
Does he like bread?
all’attività precedente: Complete.
Yes, he does.
Soluzione:
No, he doesn’t.
Omar likes rice.
Evita likes milkshake.
John doesn’t like cherries.
Gli alunni imparano a cogliere le diversità grammaticali Infine, gli alunni dovranno completare il riquadro
tra la lingua madre e la lingua inglese. esprimendo le proprie preferenze alimentari.
94
3
U n it
3
U n it
A girl.
Is it a boy or a girl?
• Riutilizzare vocaboli e strutture in un contesto Does she like sausages? No, she doesn’t.
di gioco Does she like soup? Yes, she does.
She is Martha. Yes!
Lessico
• chocolate, strawberries, tomatoes, milkshake,
soup, bread, sausages, cherries, rice, water,
hamburger, pizza
Ben Lin Thomas Marie
Strutture
• Is it a boy or a girl?
•
Chen Jane Ted
Does he/she like (soup)?
Martha
• Yes, he/she does.

• No, he/she doesn’t.
Rick Lisa Juan Nicholas
41
Sussidi e materiali
• Audio CD 1
Boy Does she like soup?
Girl Yes, she does.
Pagina 41 Boy She is Martha.
Girl Yes!
7 Listen and play The Guessing Game. 51
Mostrate agli alunni l’immagine di pagina 41: Look at

page 41. Indicate sulla LIM o sul libro il primo bambino Competenze chiave: Collaborare e partecipare
e chiedete: What does Ben like? Elicitate la risposta, Gli alunni partecipano al gioco in modo costruttivo
se lo ritenete necessario utilizzate la tecnica della mettendo in pratica il linguaggio appreso.
concept question aggiungendo un’ulteriore domanda
che contenga implicitamente la risposta: Does he like
pizza or chocolate? Continuate in questo modo avendo Culture tips
cura di ripassare insieme agli alunni tutti i vocaboli Anche la Gran Bretagna ha i suoi piatti tradizionali.
relativi al cibo. Eccone alcuni.
Fish and chips – Merluzzo fresco in pastella, fritto
Poi invitateli ad ascoltare attentamente il dialogo e ad e servito con una montagna di patatine.
ipotizzare le regole del gioco che sono molto semplici Cupcake – Soffici tortini monoporzione, decorati
e intuitive: un giocatore pensa il nome di uno dei con crema al burro (frosting). Ottimi da mangiare
personaggi presenti nelle foto e l’altro deve indovinarlo e belli da vedere per le fantasiose decorazioni.
ponendo alcune domande. Pudding – Molto simile al nostro budino ma con
Dopo aver ascoltato il dialogo un paio di volte, invitate diverse varianti anche salate, ad esempio
gli alunni a giocare, a coppie. lo Yorkshire pudding, servito con il Sunday Roast,
tipico pranzo domenicale inglese, consiste in un
delizioso arrosto servito con un gonfio pudding di
Boy Is it a boy or a girl? pasta all’uovo.
Girl A girl. Porridge – Piatto a base di avena bollita in acqua
Boy Does she like sausages? o latte. Si mangia a colazione.
Girl No, she doesn’t. Pies – Torte dalla crosta croccante con un ripieno
goloso, dolce o salato.
95
Impariamo a 8 Listen and tick or cross. 52
• Riconoscere i cibi che piacciono o non

piacciono a un’altra persona in base all’ascolto
• Scrivere semplici frasi
Lessico e strutture
• rice, bread, tomatoes, strawberries, milkshake,
cherries, pizza, sausages, chocolate, hamburger
• She/He likes…
• She/He doesn’t like…
Sussidi e materiali
9 Write.
She likes rice. He doesn’t like cherries.
• Audio CD 1
Pagina 42 9 Write.
Gli alunni sono invitati a scrivere frasi utilizzando
8 Listen and tick or cross. 52
il modello comunicativo suggerito nell’attività precedente.
Invitate gli alunni ad ascoltare il testo senza Al termine chiedete agli alunni di correggersi a vicenda:
preoccuparsi di eseguire la consegna: Listen! Now, check your friend’s work.
Dopo il primo ascolto, dite: Listen and tick or cross, Soluzione:
indicando alla lavagna il segno grafico per tick e quello She likes rice, tomatoes and milkshake.
per cross. Avviate di nuovo la registrazione dicendo: She doesn’t like bread or strawberries.
Now let’s check. He doesn’t like pizza, chocolate or hamburgers.
He likes cherries and sausages.
alla versione digitalizzata dell’attività la verifica Extra activities
collettiva. Ecco alcune indicazioni per esercizi extra di
comprensione o per la correzione dell’attività.
Testo della registrazione 52 Dite agli alunni che pronuncerete delle frasi relative a
Speaker She likes rice. questa pagina, se le frasi saranno vere non dovranno
She doesn’t like bread. fare niente, se saranno false dovranno alzarsi.
She likes tomatoes. Dite: I’m going to say some sentences now. If my
She doesn’t like strawberries. sentence is true, you sit down. But if my sentence is
She likes milkshake. false, you stand up!
Potete trasformare questo gioco in un gioco di classe:
He doesn’t like cherries. ogni alunno pronuncerà una frase, se è vera i compagni
He likes pizza. restano seduti, se è falsa si alzano.
He likes sausages.
He doesn’t like chocolate. Life skills: Gestione delle emozioni
He doesn’t like hamburgers. Nelle piccole situazioni comunicative di gioco anche
gli studenti più timidi desiderano partecipare.
Gratificateli come sempre e non soffermatevi
Competenze chiave: Comunicare sull’errore di pronuncia che verrà corretto in seguito.
Gli alunni ascoltano un testo orale e lo utilizzano In questo modo li aiuterete a superare le inibizioni
per svolgere un’attività. e affrontare compiti che ritengono impegnativi o
superiori alle loro risorse.
96
3
U n it
3
U n it
Impariamo a 10 Write. Listen and check. 53
• Dire il nome dei pasti della giornata Today for breakfast Alison has ,
• Completare brevi frasi con l’ausilio di immagini and
• Descrivere colazione, pranzo e cena di un amico .
Today for lunch Lily has ,
Lessico and
• breakfast, lunch, dinner
.
• food
Today for dinner Brandon has ,
Strutture and
• Today for (breakfast/lunch/dinner) Alison has… .
• Does Alison/Brandon have (cheese) for (lunch)? 11 Answer.

1 Does Alison have biscuits for breakfast?
2 Does Lily have cheese for lunch?
Sussidi e materiali 3 Does Brandon have carrots for dinner?
4 Do you have milk for breakfast?
• Audio CD 1
• Lapbook

Pagina 43 Gli alunni rispondono a domande dopo aver
10 Write. Listen and check. 53 ascoltato un breve testo orale.
Spiegate agli alunni che dovranno completare le frasi

sostituendo i disegni con le parole. Permettete loro di
lavorare da soli, a coppie o in piccoli gruppi: You may
MY LAPBOOK
work alone, in pairs or in groups. Per la correzione Invitate gli alunni a ritagliare gli elementi del
dite: Now listen and check. Lapbook che compongono la borsa della
spesa con i cibi dei vari pasti (Shopping Bag)
Testo della registrazione 53 e a incollarli adeguatamente. Aprendo la borsa
Speaker Today for breakfast Alison has milk, potranno visualizzare le carte con i cibi e
biscuits and strawberries. utilizzarle per giochi da fare in classe.
Today for lunch Lily has pasta, (Vedi istruzioni nell’inserto del Lapbook stesso)
sausages and tomatoes.
Today for dinner Brandon has pizza,
carrots and cherries. Le schede fotocopiabili n. 3 e 4 serviranno come
rinforzo per lessico e strutture apprese o come
11 Answer. materiale per gli alunni fast-finishers.
Dopo aver completato l’attività precedente gli alunni
sono ora pronti per rispondere in modo scritto ad
alcune domande ad essa correlate. Se lo ritenete
necessario testate oralmente la comprensione
dell’attività insieme alla classe prima di procedere alla
fase scritta. Chiedete: Does Alison have biscuits for
breakfast? Elicitate la risposta da tutta la classe.
Soluzione:
1 Yes, she does. 2 No, she doesn’t. 3 Yes, he does.
L’ultima domanda è personale, quindi non c’è soluzione.
97
THE STORK It’s important
THE FOX AND to be kind.
54
12 Listen to the story. Good morning, Mrs
Stork.
Good morning, Thank you!
Come in, please.
Impariamo a Who is it? Mr Fox. It’s me!
IING!
R
la lettura di immagini e l’associazione Well, Mr Fox…
And you? Do you like
milkshake? Oh, yes, I do!
I love it!
It’s my bus. 3
immagine-parola
2 do you like milkshake? See you tomorrow! Un it
1
Oh dear! Oh, yes!
I can’t drink it.
• Recitare un fumetto
I like milkshake. BEEP!
Tea? Yes, please. BEEP!
Bye-bye!
Lessico e strutture
8
9
The day after…
5 Please, sit down.
4 Hello, Mr Fox.
•
Bob
Does your brother Please, come in.
Who is it?
3
Hello, Mrs Stork!
Does your sister Mary like milkshake?
like milkshake?
• It’s me. No, he doesn’t!

No, she doesn’t!
• Come in! 10
• Tea? Yes, please!

11
Strawberry
milkshake? Oh dear!
7 Yes, please.
I can’t drink it.
• Do you like milkshake? Yes, I do.

6
44
• Does your brother like milkshake? No, he doesn’t.

• I can’t drink it. 12
13
• Audio CD 1
Mr Green Hello children, it’s storytime!
Pagine 44-45 STORY Listen to the story.
It’s important to be kind.
It’s important to be kind, dice Mr Green, e ha
ragione! La scortesia è contagiosa, perché... “chi la fa Fox Who is it?
la aspetti!” ma anche la gentilezza è contagiosa come Stork Good morning, Mr Fox. It’s me!
qualsiasi atteggiamento con cui incontriamo il mondo. Fox Good morning, Mrs Stork. Come in,
I neuroni specchio ne sono la prova scientifica, ma please.
il sorriso di chi riceve un nostro gesto o una nostra Stork Thank you!
parola gentile ne sono la certezza che fa bene al cuore. Fox Tea?
Stork Yes, please.
12 Listen to the story. 54 Oh dear! I can’t drink it.
Well, Mr Fox… do you like milkshake?
La storia presentata in questa unità è la celebre favola
Fox Oh, yes! I like milkshake.
di Esopo dal titolo La volpe e la cicogna, un testo
Stork Does your sister Mary like milkshake?
che vi darà modo di discutere insieme alla classe
Fox No, she doesn’t!
dell’importanza di essere gentili con gli altri. Riservatevi
Stork Does your brother Bob like milkshake?
un po’ di tempo per parlarne e ascoltare le impressioni
Fox No, he doesn’t!
e i commenti dei vostri alunni.
And you? Do you like milkshake?
Stork Oh, yes, I do! I love it!
Chiedete poi alla classe di guardare il fumetto sul libro
It’s my bus. See you tomorrow!
o sulla LIM, dicendo: Look and listen to the story e
Fox Bye-bye!
seguite la metodologia illustrata per il fumetto della
Narrator The day after...
unit 1.
Stork Hello, Mr Fox. Please come in.
Fox Hello, Mrs Stork!
Stork Please, sit down.
Strawberry milkshake?
Fox Yes, please.
Oh dear! I can’t drink it.
98
3
U n it
Gli alunni comprendono brevi dialoghi supportati
da immagini.
Life skills: Gestione delle emozioni

Comprendere l’importanza di essere gentili con
gli altri.

Chiedete ad alcuni bambini di drammatizzare il
fumetto dicendo: Now, let’s act out the story.
fate interpretare il ruolo in gruppo. Chiedete agli
alunni di aiutare i compagni più timidi a partecipare:
rispettando i loro tempi collaboreranno insieme alla
costruzione dell’attività di drammatizzazione.
Oh dear! Oh dear!
I can’t drink it. I can’t drink it.
99

T F
• Comprendere un testo 1
2
Mr Fox likes tea.
Mrs Stork likes tea.
• Completare frasi partendo dall’associazione 3

4
Mr Fox doesn’t like milkshake.
Mary likes milkshake.
immagine-parola 5
6
Bob doesn’t like milkshake.
Mrs Stork doesn’t like milkshake.
• Cantare una canzone Mr Fox likes milkshake.

7
8 Mrs Stork and Mr Fox are kind.
15 Complete. Use please / thank you.

Lessico Water,
.
No,
.
Yes,
.
• tea, water, milkshake,
• kind, beak, glass
• please, thank you.
Strutture
The fox and the stork The fox and the stork
are very good friends, are very good friends,
they have tea together. they have milkshake together.
• He/She doesn’t like… But Mrs Stork can’t drink her tea
because her beak is too long!
But the glass is too tall for Mr Fox
and he can’t drink at all!
• He/She likes… No tea for Mrs Stork…

Poor, Mrs Stork!
No milkshake for Mr Fox…
Poor, Mr Fox!
• She can’t drink her tea. 46

• He can’t drink at all.
• It’s too long.
Sussidi e materiali
• Student’s book 3 Se lo ritenete necessario fate alcuni esempi orali
• Audio CD 1 utilizzando il mimo e la gestualità, fingete di volere una
• LIM se disponibile tazza di tè e dite: A cup of tea, please. Mimate il gesto di
aver ricevuto ciò che avete chiesto dicendo: Thank you!
Soluzione:
Water, please.
Pagina 46
Thank you.
14 True or false? No, thank you.
Yes, please.
Invitate gli alunni a lavorare individualmente, leggere
le frasi e rispondere vero o falso in base alla storia che
hanno appena ascoltato e drammatizzato.
Fate ascoltare la canzone, accompagnando il canto con

La versione digitalizzata dell’attività servirà da verifica la mimica e la gestualità.
collettiva durante la quale gli alunni dovranno non solo
dire se la frase è vera o falsa, ma anche correggerla in No tea, no milkshake 55
quest’ultimo caso. The fox and the stork
Soluzione: are very good friends
1 True 6 False (Mrs Stork likes they have tea together.
2 True milkshake.) But Mrs Stork can’t drink her tea
3 False (Mr Fox likes 7 True Because her beak is too long!
milkshake.) 8 False (Mrs Stork and No tea for Mrs Stork…
4 False Mr Fox are not kind.) Poor, Mrs Stork!
5 True The fox and the stork
are very good friends
15 Complete. Use please / thank you. they have milkshake together.
Gli alunni sono invitati a completare le frasi utilizzando
And he can’t drink at all!
le forme di cortesia Please e Thank you.
No milkshake for Mr Fox…
Poor, Mr Fox!
100
3
U n it
3
Impariamo a 17 Listen and play The Mr Green Is My Guest Game. 56
U n it
• Riutilizzare vocaboli e strutture apprese in un Does Mr Green

like chocolate?
I don’t
know.
Does Mr Green
like rice? Yes, he does.
Lessico
• chocolate, rice, bread Does Mr Green
like bread? No, he doesn’t.
• guest
Good! Mr Green is my guest!
Strutture
• Does Mr Green like…?
THE SO
• Yes, he does. 18 Listen and say. 57 UND
GA M
E
• No, he doesn’t.
• I don’t know. three mouth bath think
19 Listen and circle the pictures with the sound TH. 58
Sussidi e materiali
47
• Audio CD 1
Girl 1 Does Mr Green like chocolate?
Pagina 47 Boy I don’t know.
Girl 1 Does Mr Green like rice?
17 Listen and play The Mr Green is My Guest Boy Yes, he does.
Game. 56 Girl 1 Does Mr Green like bread?
Girl 2 No, he doesn’t.
Dite agli alunni che farete il gioco illustrato nella Girl 1 Good! Mr Green is my guest!
pagina. Chiedete loro di osservare le immagini dicendo:
Look at the photos e di ipotizzare come si svolge
il gioco. Dite poi: Listen e fate partire la registrazione.
Ascoltatela una volta per intero, poi ripetetela, questa
Gli alunni utilizzano il lessico e le strutture dell’unità
volta fermandovi alla fine di ogni battuta. Chiedete ai
in un contesto di gioco, imparando a gestire vittorie
bambini di ripetere le battute dicendo: Now repeat
e sconfitte.
after the CD. Fate riascoltare l’intero testo dicendo:
Now listen again.
Quando gli alunni avranno intuito le regole e acquisito THE SOUND GAME
non solo la corretta pronuncia delle singole parole, ma
La sezione The Sound Game di questa unità aiuta
anche la corretta intonazione delle frasi, invitateli
gli alunni a focalizzare l’attenzione su un suono
a giocare.
specifico della lingua inglese: th (sordo).
Fotocopiate la scheda n. 4 e ritagliate le 3 strisce,
Questo suono viene spesso pronunciato dai bambini
dandone una ad ogni bambino.
utilizzando il suono italiano f. Per aiutarli a capire
Un bambino inizia il gioco e pone le domande come da
la differenza fra f e th procedete così: mostrate
modello ai compagni.
ai ragazzi che se mettono un dito indice che tocchi
Chi completa per primo la lista con i cibi preferiti da
il naso e le labbra, avranno il dito asciutto se dicono
Mr Green può invitarlo come ospite e dice: Good!
il suono f e lo avranno leggermente umido se il suono
Mr Green is my guest!
th sarà detto correttamente, poiché la lingua si avvicina
molto al dito nell’articolazione del suono.
101
18 Listen and say. 57 19 Listen and circle the pictures with the
Chiedete agli alunni di ascoltare attentamente e poi di sound TH. 58
ripetere. Dite: Listen and say. Questo esercizio chiede di discriminare le parole che
contengono il suono th.
Testo della registrazione 57 Gli alunni lavorano individualmente, mentre
Speaker three la versione digitalizzata dell’attività servirà da verifica.
mouth
bath Testo della registrazione 58
think Speaker frog
thirsty
four
flower
south
THE SO
UND
GA M
E
102
3
TRITION
U n it
HEALTH AND NU
Healt hy sn ac ks
Impariamo a
I like healthy
food.
59
1 Listen and read.
r.
fast, lunch and dinne
meals a day: break
We usually eat three . You can have snack
s
energy between meals
A snack gives you HEALTH AND NUTR a good idea
quotidiane
afternoon. It is not
in the morn ing or in the
ITION My snack diary
to eat snacks at night
.
3
• Conoscere l’importanza di una corretta e sana is fruit Un it
60
ite snack
2 Listen and say. My favo ur es !
I appl
alimentazione T
Keep a snack diary
A
SK
for one week.
AL
Record all the thing
RE
yoghurt vegetables s you eat and drink
crackers Then compare your .
popcorn snack diary with
rice cakes your friends.
Lessico
• rice cakes, popcorn, crackers, yoghurt, fruit muffins
biscuits muesli bars
sweets
vegetables, fruit, muffins, biscuits, muesli bars, 1

2
sweets, crisps, fruit juice, fizzy drinks, milkshakes, milkshakes

smoothies
Here’s my
snack diary!
fizzy drinks
smoothies crisps fruit juice
snacks? Tick and

discuss with your
friend.
3 Which are the healthy

• snack diary 48 3
4
Strutture
• We usually eat… 5
• You can have… 49
• It’s not a good idea.

• Keep, record, compare.
Sussidi e materiali
You can have snacks in the morning or in the
• Audio CD 1 afternoon.
• LIM se disponibile It is not a good idea to eat snacks at night.

Pagine 48-49 CLIL Prima di iniziare l’attività, invitate gli alunni a osservare
Le pagine di CLIL introducono gli alunni da un lato le immagini nelle foto, chiedete se conoscono il nome di
all’utilizzo di alcuni vocaboli relativi alle merende, alcuni snack e se li mangiano per colazione o merenda.
dall’altro alla consapevolezza che alcuni di questi Poi avviate la registrazione: il primo ascolto servirà a
alimenti sono salutari mentre altri lo sono meno. focalizzare la pronuncia, il secondo a ripetere.

1 Listen and read. 59
Speaker rice cakes
Prima di iniziare l’attività, ripassate insieme agli alunni popcorn
i vocaboli breakfast, lunch e dinner. crackers
Poi avviate la registrazione e chiedete agli alunni di yoghurt
ascoltare attentamente non solo la pronuncia dei vegetables
vocaboli ma anche l’intonazione delle frasi, dite: Listen fruit
carefully. muffins
Riavviate la registrazione e questa volta dite: Now biscuits
listen and read. Se lo ritenete opportuno fermate muesli bars
la registrazione al termine di ogni frase. sweets
crisps
Testo della registrazione 59 fruit juice
We usually eat three meals a day: breakfast, lunch fizzy drinks
and dinner. milkshakes
A snack gives you energy between meals. smoothies
103
3 Which are the healthy snacks? Tick and REAL TASK

discuss with your friend. Nella sezione Real Task viene richiesto agli
Invitate gli alunni a osservare le immagini nei riquadri e alunni di realizzare un diario della settimana sul
lasciateli commentare liberamente. Prendetevi il tempo quale scrivere giorno per giorno le merende che
necessario per discutere le abitudini alimentari degli mangiano e bevono. Al termine della settimana
alunni a merenda. Spiegate il significato della parola gli alunni dovranno confrontare il proprio diario
healthy poi fate alcune domande, ad esempio: (Sara), con quello dei compagni.
is yoghurt a healthy snack in your opinion? Elicitate
la risposta.
Chiedete poi alla classe di svolgere la consegna
permettendo agli alunni di consultarsi fra loro.
Gli alunni scrivono un diario settimanale delle
Listen and check.
merende confrontandosi con i compagni.
Competenze chiave: Imparare a imparare La scheda fotocopiabile n. 6 servirà come rinforzo per
Gli alunni confrontano le proprie abitudini lessico e strutture apprese o come materiale per
alimentari con quelle di altre culture. gli alunni fast-finishers.
T
A
SK
E AL
R
104
3
U n it
Impariamo a . 61
1 Listen and read
• Conoscere le abitudini alimentari del mondo
tea.
165 million cups of
Britain people drink
Every day in Great it is served with milk.
tiona l Englis h tea is very dark and
anglosassone
Tradi
2 Match. Listen and

check. 62
3 63 Un it
2
1 sandwiches short two small biscuits
Lessico e strutture A tea break is a

break. People drink tea
and eat
Afternoon tea is a British
• teapot, teaspoon, kettle

. tradition. People usually
have
afternoon tea
at 4 o’clock.
• scones, cream, jam, cakes 4

5 It is a
meal.
• put, pour, serve, leave, boil

People drink tea
and eat scones
with cream and
jam,
and cakes.
Sussidi e materiali
Tea for two means
a teapot with
cups.
Serve.
of tea per
Put one teaspoon Leave for 5 minut
es.
in the teapot.
person, plus one,
r into the
Boil water in the kettle
.
Co o k
Pour the boilin g wate
in
• Audio CD 1 teapot.
g is
50
not my cup of
a!
te
Pagine 50-51 LIVING ENGLISH 51
La cup of tea (tazza di tè) è tanto importante per gli

inglesi quanto lo è il caffè per gli italiani. Non solo fa
parte della cultura e della tradizione, ma c’è anche un Testo della registrazione 62
rituale che va seguito accuratamente per preparare una Speaker One – Boil water in the kettle.
buona tazza di tè inglese. Two – Pour the boiling water into the
teapot.
1 Listen and read. 61 Three – Put one teaspoon of tea per
person, plus one, in the teapot.
Invitate gli alunni ad ascoltare la registrazione
Four – Leave for five minutes.
concentrandosi sulla pronuncia e sull’intonazione
Five – Serve.
delle frasi, dite: Listen carefully. Dopo un paio di
ascolti dite agli alunni: Now it’s your turn to read.
Invitate gli alunni ad ascoltare la registrazione una
Speaker Every day in Great Britain people volta, chiedendo di prestare attenzione alla pronuncia
drink 165 million cups of tea. e all’intonazione: Listen!
Traditional English tea is very dark Fate poi ripartire la registrazione e chiedete ai bambini
and it is served with milk. di completare il testo: Listen and complete.

2 Match. Listen and check. 62 Testo della registrazione 63
Speaker A tea break is a short break.
Chiedete agli alunni di osservare le immagini e lasciate
People drink tea and eat biscuits.
che le commentino liberamente.
Afternoon tea is a British tradition.
Chiedete poi di leggere le frasi e di riordinarle
People usually have afternoon tea
abbinandole alle immagini: Read and match.
at 4 o’clock. It is a small meal.
Quando gli alunni avranno terminato questa prima
People drink tea and eat scones with
parte dell’attività, dite: Now, listen and check.
cream and jam, sandwiches and cakes.
Tea for two means a teapot with two
cups.
collettiva.
105
LIVING GRAMMAR

I don’t like soup!
Present simple Forma Forma
1 Rendi negative le frasi.

He likes soup. affermativa negativa
She doesn’t like soup.
I like… I don’t like…
You like… You don’t like…
He likes… He doesn’t like…
Invitate gli alunni a svolgere la consegna, dopo I like soup. She likes…
It likes…
She doesn’t like…
It doesn’t like…
aver guardato insieme a loro lo specchietto della 1 Rendi negative le frasi.
grammatica. Chiedete agli alunni di lavorare il più 1

2
I like bread.
Mrs Stork likes tomatoes.
possibile in autonomia. 3
4
Mr Fox likes soup.
He likes sausages.
Soluzione: Forma Risposta breve Risposta breve
Does she like
milkshake?
1 I don’t like bread. interrogativa
Do I like…?
affermativa
Yes, I do.
negativa
No, I don’t.
Yes, she does.
2 Mrs Stork doesn’t like tomatoes. Do you like…?

Does he like...?
Yes, you do.
Yes, he does.
No, you don’t.
No, he doesn’t.
3 Mr Fox doesn’t like soup. Does she like…?

Does it like…?
Yes, she does.
Yes, it does.
No, she doesn’t.
No, it doesn’t.
4 He doesn’t like sausages. 2 Rendi interrogative le frasi. 3 Completa le risposte brevi.

1 You like cherries. 1 Does Mrs Stork like chocolate?
? Yes, .
2 Rendi interrogative le frasi. 2
3
Mrs Stork likes hot dogs.
Mr Fox likes tomatoes.

?
2 Does she like strawberries?
No,
3 Does Mr Fox like sausages?
.
Dopo aver osservato lo specchietto della grammatica ? Yes, .
insieme agli alunni, chiedete loro di svolgere la 124
consegna.
Soluzione:
1 Do you like cherries?
2 Does Mrs Stork like hot dogs?
3 Does Mr Fox like tomatoes?

Sempre con il supporto dello specchietto della
grammatica, invitate gli alunni a svolgere la consegna.
Soluzioni:
1 Yes, she does.
2 No, she doesn’t.
3 Yes, he does.
106
ACTIVITY TIME 3
U n it
ACTIVITY TIME
3
Pagine 125-127 i cibi che piaccion
o e con una X i
cibi
U n it
1 Segna con un ✔
o.
che non piaccion
1 Segna con un ✓ i cibi che piacciono e con

t like rice.
I like soup, but I don’
or tomatoes.
I don’t like sausages
ries and
I like chocolate, cher .
I don’t like milkshake
una ✗ i cibi che non piacciono.

strawberries, but
Invitate gli alunni a leggere i testi nei fumetti e svolgere

THE FOX AND THE
la consegna individualmente. STORK
3
La versione digitalizzata dell’attività servirà da verifica
Alla mensa della scuo
la, Matthew prende
per sua sorella Jenn il pranzo
y. Completa il dialo
go.
collettiva. Does she like soup?

No,
Soluzione:
I like rice.
I don’t like soup, but .
I like sausages and tomatoes.
rice?
or strawberries,
I don’t like cherries
Girl ✓ soup, chocolate, cherries, strawberries.
Yes,
and milkshake. .
but I like chocolate
ACTIVITY TIME bread? 3
U n it
✗ rice, sausages, tomatoes, milkshake. 4 Leggi, poi racconta di Tommy.
2 Vero o falso? V F sausages?
V F
No,
.
Boy ✓ rice, sausages, tomatoes, chocolate, My name’s Tommy.

1 He does
I like sweet food for breakfast. n’t like rice.
4 She likes tomatoes
5 He likes chocolate.
.
Yes,
.
tomatoes? chocolate.
milkshake. n’t like rice.
I like milkshake. 2 She does 6 She doesn’t like
toes. Yes,
3 He doesn’t like toma .
And I like cherries or strawberries with yoghurt.
✗ soup, cherries, strawberries. I don’t like savoury food for breakfast.
TA
chocolate?
ic nel parco.
No,
Organizza un picn li invit
I don’t like eggs with sausages and tomatoes. .
ati
straw
SK
deg berries?
But my rabbit Chloe likes tomatoes. Prepara l’elenco 125
AL
2 Vero o falso? And my dog Dongo likes sausages very much.e il menù.
RE
Yes,
.
water?
His name’s . Yes,

.
Dopo aver completato la prima attività, chiedete agli He
He
.
.
alunni di leggere le frasi, segnare se sono vere o false e He

He
.
.
correggere quelle false. He

But
.
Soluzione: and .
5
1 False (He likes rice.) Secondo te che cosa piace a Chloe? E che cosa non le piace?
126
2 True
3 False (He likes tomatoes.) She likes She doesn’t like
4 False (She doesn’t like tomatoes.)

5 True
6 False (She likes chocolate.) Chloe 127
REAL TASK
Nel compito di realtà viene richiesto agli alunni di
4 Leggi, poi racconta di Tommy.
organizzare un picnic nel parco, preparare la lista Invitate gli alunni a leggere e a completare le frasi.
degli invitati e il menù. Soluzione:
His name is Tommy.
He likes sweet food for breakfast.
3 Alla mensa della scuola Matthew prende He likes milkshake.
il pranzo per sua sorella Jenny. Completa He likes cherries or strawberries with yoghurt.
il dialogo. He doesn’t like savoury food for breakfast.
He doesn’t like eggs with sausages and tomatoes.
Gli alunni devono completare il dialogo, deducendo ciò But his rabbit Chloe likes tomatoes
che manca dalle illustrazioni. and his dog Dongo likes sausages very much.
alla versione digitalizzata dell’attività la verifica collettiva.
Soluzione:
5 Secondo te che cosa piace a Chloe?
Does she like soup? No, she doesn’t. E che cosa non le piace?
Does she like rice? Yes, she does. Gli alunni devono completare il testo. Chiedete di lavorare
Does she like bread? No, she doesn’t. da soli e dite loro che, se in questa fase non ricordano
Does she like sausages? Yes, she does. qualche parola, possono sfogliare le pagine dell’unità
Does she like tomatoes? Yes, she does. relativa, alla ricerca delle informazioni che desiderano.
Does she like chocolate? No, she doesn’t. Avvieranno così un significativo processo di lettura
Does she like strawberries? Yes, she does. motivata da un’esigenza personale.
Does she like water? Yes, she does. Possono esservi più soluzioni.
107
Pagina 128 Ho imparato…
così così bene benissimo

chiamati a un momento di riflessione, per sviluppare la loro i nomi di cibi e bevande a dire e chiedere che a dire il nome dei pasti e a
capacità di autovalutazione. Sono invitati a rendersi conto cosa piace o non piace
a me e a un amico/a
descrivere il menù mio e di
un amico/a
di come imparano, con quali modalità. Dopo aver spiegato Mi è piaciuto…

le consegne, lasciate che gli alunni completino la pagina

parlare in inglese svolgere le attività
autonomamente, evitando di giudicare o commentare le recitare il fumetto giocare ai guessing games
loro risposte. È invece importante fare tesoro di ciò che lavorare in gruppo usare il libro digitale
emerge dalle risposte, per mettere a punto le strategie di Ho imparato i nomi di altri cibi e bevande. Ecco quelli che ricordo.
impostazione delle lezioni successive. Bevande Frutta Verdura Altro
Verifica dei traguardi intermedi delle competenze Pronunciare il suono TH (sordo) in inglese è...
(asse dei linguaggi-lingua inglese) facile difficile lo confondo con la f
128
a fornire tutti gli elementi necessari per una valutazione
completa e approfondita. Prendete nota durante le attività dell’interesse, della partecipazione, dell’impegno, della
disponibilità a lasciarsi coinvolgere di ogni bambino.
Le schede fotocopiabili n. 2 e 3 per il rinforzo di lessico relativo al cibo, e per le strutture per esprimere preferenze.
La scheda fotocopiabile n. 4 per la costruzione delle frasi e l’uso dell’ausiliare nelle frasi interrogative e negative.
La scheda fotocopiabile n. 6 per rafforzare la conoscenza dei cibi healthy, e l’abilità a esprimere gusti e preferenze.
108
3
U n it
Nome : _______________________________________________________ Data : __________________________________

109
Nome : _______________________________________________________ Data : __________________________________
Complete.
__ __ U __ B __ __ __ __
__ I __ __ W __ __ __ __
__ __ U __ __ __ __ __
__ O __ __ T __ __ __
__ I __ __ __ H __ __ __
C __ __ __ __ __ __ __
__ A __ __ __ __ __ __ __ __
__ H __ __ __ __ __ __ __

110
3
U n it
Nome : _______________________________________________________ Data : __________________________________
Read and match.
I like tomatoes
and strawberries, but
I don’t like cherries!
I like milkshake
and rice, but
I don’t like chocolate!
I like rice
and sausages, but
I don’t like soup!

111
Nome : _______________________________________________________ Data : __________________________________
Circle the right verb. Match.

I like / likes strawberries.
She doesn’t like / don’t like rice.
Do / Does you like soup?
My brother likes / like chocolate.
Mrs Stork don’t / doesn’t like cherries.
Do / Does Mr Green like milkshake?
I don’t / doesn’t like sausages.
Mr Fox like / likes bread.
Complete. Use:
like likes do does don’t doesn’t
1) Mrs Stork …............................................................................................… water.
2) …..................................................................................... you like strawberries?
3) My grandfather ….............................................................................. like rice.
4) ….............................................................................. his father like chocolate?
5) Does Mr Green …........................................................................... tomatoes?
6) We …............................................................................................. like sausages.

112
3
U n it
Nome : _______________________________________________________ Data : __________________________________
Look and colour.
A B C

113
Nome : _______________________________________________________ Data : __________________________________
Read and draw on your tray only healthy snacks.

rice cakes popcorn crackers yoghurt vegetables
fruit muffins biscuits muesli bars sweets crisps
fruit juice fizzy drinks milkshakes smoothies
Write about you.

I like ……………………..……………………………. I don’t like ……..………………..…………………
My favourite food is …….........................................................................................................………..
My favourite drink is …….........................................................................................................……….
My favourite snack is …….........................................................................................................………

114
3
Hello dear parents,
la volpe e la cicogna in questa unità ci hanno insegnato nuovi vocaboli relativi al cibo, abbiamo imparato a esprimere i nostri
gusti alimentari e a descrivere quelli dei nostri compagni.
Abbiamo anche scoperto l’importanza di essere gentili verso gli altri e abbiamo preso consapevolezza che alcuni cibi sono
più salutari di altri. Conoscere l’importanza di una alimentazione equilibrata e corretta è un passo importante per la nostra
crescita.
Questa è una canzone che abbiamo imparato insieme ai nostri compagni in classe.
No tea, no milkshake
The fox and the stork are very good friends,
they have tea together.
But Mrs Stork can’t drink her tea
because her beak is too long!
No tea for Mrs Stork...

Poor, Mrs Stork!
The fox and the stork are very good friends,

they have milkshake together.
and he can’t drink at all!
No milkshake for Mr Fox...

Poor, Mr Fox!
Le tracce audio in formato MP3 sono inserite nell’audio CD a corredo del libro dello studente, con due cartelle CD1 e CD2.
In classe abbiamo realizzato un diario settimanale delle merende.

È stato interessante rileggere ciò che abbiamo mangiato a merenda nel corso di un’intera settimana, ci ha fatto comprendere
molte cose importanti e ci siamo resi conto del fatto che talvolta dovremmo fare
più attenzione a ciò che mangiamo.
Quello che vi proponiamo di fare a casa è un diario mensile delle merende.
Prendete spunto da quello fatto a scuola. Potrete così monitorare insieme
ai vostri figli la loro alimentazione nel corso di un mese.
Buon divertimento e a presto! ......................................................................................

........................................................................... e Mr Green

4 ROBIN HOOD
U n it
L’avventuroso Robin Hood, l’eroe di tante ballate medievali ci porta in un mondo di azione in cui tutti i protagonisti
sono inarrestabili come in qualsiasi racconto d’avventura, pericolo e... amore! Quante cose sanno fare i nostri amici
della foresta di Sherwood! Ma come le sanno fare... bene, benissimo o sono vere schiappe?
I bambini impareranno a descrivere i personaggi in azione e a parlare di loro.
Nel CLIL i bambini impareranno a parlare di uno sport che conoscono: il nuoto e come comportarsi in piscina,
perché senza il rispetto delle regole non c’è divertimento!
Nel Living English, dalla foresta dell’allegra brigata eccoci ad Hyde Park, il parco più noto di Londra, in cui si
possono praticare sport per tutti i gusti.
Chissà quale sceglierebbe il malefico Sceriffo di Nottingham?
Conoscenze Lessico
Ambiti lessicali relativi alle attività del tempo libero Do judo, ride a bike, ride a horse, play volleyball,
e agli sport play the guitar, play football, play video games,
Present simple di can rollerblade, dance, swim.
Forma affermativa, negativa e interrogativa di can Swimming styles, freestyle, breaststroke, butterfly,
backstroke, pool, swimming cap
easy, difficult
Abilità
Comprendere e descrivere attività del tempo libero
e sport Strutture comunicative
Parlare delle proprie abilità I can…
Esprimere le proprie abilità, verificare quelle dei I can’t….
compagni e confrontarsi con esse Can you…?
Scrivere brevi testi sulle proprie abilità Yes, I can. / No, I can’t.
Seguire semplici istruzioni e procedure Can he/she…?
Yes, he (she) can. / No, he (she) can’t.

Esprimere le proprie abilità e quelle degli altri comprendere un testo scritto; comprendere brevi
Chiedere a qualcuno riguardo le sue abilità dialoghi supportati da immagini
Scrivere brevi testi sulle proprie abilità e su quelle Collaborare e partecipare: giocare e collaborare
degli altri con i compagni rispettando regole; partecipare
Leggere, comprendere e drammatizzare una storia a discussioni di classe
a fumetti Imparare a imparare: sviluppare il proprio senso
Rispondere a domande di comprensione della storia critico e deduttivo; individuare collegamenti e
Utilizzare vocaboli e strutture apprese in un contesto relazioni; applicare il materiale linguistico appreso
di gioco ad altre discipline
Leggere e completare brevi testi scritti associandoli Progettare: realizzare un poster con le proprie abilità
a immagini
116
4
U n it
Life skills
Gestione delle emozioni Pensiero creativo
Consapevolezza ed espressione culturale
Attività
Ascoltare e cantare una canzone Ascoltare comprendere e interpretare una storia
Abbinare parole e immagini illustrata letta dall’insegnante o tramite un supporto
Giocare con i compagni multimediale
Collegare brevi testi da completare a immagini
CLIL
Educazione alla cittadinanza: imparare a leggere i cartelli di informazione e le regole per un corretto
comportamento in piscina
Living English
Conoscere Hyde Park, uno dei parchi più belli di Londra
Musica: eseguire una canzone; riprodurre Scienze motorie: conoscere il nome di attività
un’intonazione sportive individuali e di squadra; rispettare le regole
Storia: Successione e contemporaneità delle azioni dei giochi organizzati
e delle situazioni
Arte e immagine: realizzare un diario alimentare
Educazione alla cittadinanza: rispettare le regole
stabilite in un ambiente ricreativo; conoscere sport
caratteristici di altre culture
Supporti
Audio CD 2
Flip book
Lapbook 3
Poster
117
ROBIN HOOD
ROBIN HOOD
4
U n it
Impariamo a
• Comprendere e descrivere le attività del tempo
libero e gli sport 1 do judo
1 Listen and point.
Say. 2
4
• Parlare delle proprie abilità
Un it
2 ride a bike 2 Listen and sing. 3-4
• Chiedere a qualcuno se sa fare qualcosa 3 ride a horse

Can you ride a horse
Yes, I can.
?

What about you?
What can you do?
Can you rollerblade?

Can you swim?
No, I can’t.
No, I can’t.
What about you?
What about you?
Lessico
4 play volleyball What can you do?
What can you do?
Can you ride a bike?
Can you play footba
5 play the guitar Yes, I can. ll?
• do judo, ride a bike, ride a horse, play volleyball,

Yes, I can.
What about you?
Let’s play togeth
7 play video games What can you do? er!
Friends are foreve
r!
play the guitar, play football, play video games,

6 play football 3 Listen and play.
rollerblade, dance, swim You can swim.
5
9 dance No.
You can dance.
52 8 rollerblade
Right!
Strutture
• I can (dance).
• I can’t (play the guitar).
10 swim
• Can you (swim)? 53
• Yes, I can. / No, I can’t.
Sussidi e materiali
• Audio CD 2
• Scheda fotocopiabile n. 1 Proponete un gioco per rafforzare la memorizzazione
• Lapbook dei vocaboli. Dite I’m going to say a number, you
mime the action and say it. Esemplificate la consegna
coinvolgendo un bambino. Dite poi agli alunni di
Pagine 52-53 giocare così tra loro, a coppie o in gruppo.
Chiedete alla classe di osservare la scena, dicendo:
La presentazione in forma animata nel Flip Book
Look at pages 52-53 e di raccontare che cosa stanno
coinvolgerà gli alunni. Potete utilizzarla come
facendo i personaggi. Verificate se gli alunni hanno
intuito a quale storia appartengono: Chi sono
le persone nell’immagine? Riconoscete i personaggi?
A quale romanzo appartengono? Che cosa stanno
facendo? Nella conversazione passate con naturalezza Speaker one – do judo
alla lingua straniera, ripetendo in inglese le azioni che two – ride a bike
gli alunni nominano in italiano. three – ride a horse
four – play volleyball
five – play the guitar
six – play football
Invitate gli alunni a eseguire la prima parte della seven – play video games
consegna concentrandosi solo sulla pronuncia delle eight – rollerblade
parole: Listen! Fate ripartire la registrazione e dite: nine – dance
Now, listen and point! Al terzo ascolto, chiedete che ten – swim
ripetano: Say.

Gli alunni ascoltano e comprendono le indicazioni
orali e le utilizzano per svolgere una consegna.
118
4
U n it
Chiedete agli alunni di ascoltare la canzone prima Dite: Now, listen! e fate partire la registrazione.
di cantarla. Il primo ascolto è infatti importante per Quando gli alunni avranno memorizzato le strutture,
familiarizzare con il ritmo e le parole. Terminata questa proponete di giocare tra loro, a coppie.
prima fase, dite: Now, let’s sing together. Gli alunni A questo proposito consegnate a ogni bambino una
canteranno seguendo la voce guida, poi potrete carta della scheda fotocopiabile n. 1 che illustra uno
utilizzare la traccia del karaoke: gli alunni canteranno sport o un’attività del tempo libero.
sulla base musicale. Ogni bambino dovrà indovinare quale carta ha
il compagno facendo ipotesi con frasi come quelle
Can you ride a horse? 3-4 fornite nel modello comunicativo.
Can you ride a horse?
Yes, I can. Testo della registrazione 5
What about you? Girl You can swim.
What can you do? Boy No.
Can you rollerblade? Girl You can dance.

No, I can’t. Boy Right!
What about you?
What can you do?
Can you ride a bike? Gli alunni ascoltano e comprendono brevi dialoghi
Yes, I can. supportati da immagini e li riproducono durante
What about you? un’attività.
What can you do?
Can you swim? MY LAPBOOK

No, I can’t.
Invitate gli alunni a ritagliare gli elementi
What about you?
del Lapbook relativi alle azioni e incollarli
What can you do?
adeguatamente (vedi istruzioni nell’inserto del
Lapbook stesso).
Can you play football?
Potete assegnare l’attività da svolgere a casa
Yes, I can.
coinvolgendo così anche le famiglie.
Let’s play together
Friends are forever!
119
ROBIN HOOD
ROBIN HOOD
• Esprimere le proprie abilità LIVING GRAMMAR

• Chiedere a qualcuno riguardo le sue abilità I can dance. I can’t dance. Can you dance?
Yes, I can.
• Completare frasi riferite a informazioni raccolte

No, I can’t.
in precedenza
Yes, he can.
He can swim. He can’t swim. Can he swim?
No, he can’t.
5 Tick. Listen and check. 7
Lessico Alan, can you Can Friar Tuck Can Marian
• dance, swim, play the guitar, ride a horse

play the guitar? ride a horse? dance?
Strutture
• I can (dance).
•
Yes, I can. Yes, he can. Yes, she can.
Can you (dance)? No, I can’t. No, he can’t. No, she can’t.
• Can he/she…? 6 Complete.
• Yes, he/she can. / No, he/she can’t. Alan can . I can .

Friar Tuck can’t . I can’t .
Marian can .
• Audio CD 2
Pagina 54 LIVING GRAMMAR 6

4 Listen and say. 6 Mr Green I can dance.
Mr Green presenta ai ragazzi la struttura per esprimere I can’t dance.
le proprie abilità e chiedere quelle degli altri usando Can you dance?
can. Yes, I can.
Invitate gli alunni a osservare la tabella grammaticale No, I can’t.
e fate notare la differenza tra le forme interrogative, He can swim.
affermative e negative. Chiedete di ascoltare con He can’t swim.
attenzione la registrazione: Listen carefully! Ripetete Can he swim?
l’ascolto e questa volta dite: Now, it’s your turn. Listen Yes, he can.
and say. No, he can’t.
Dopo aver fatto ascoltare e ripetere la registrazione,

girate tra i banchi chiedendo ad esempio: (Paolo), Competenze chiave: Imparare a imparare
can you swim? Elicitate la risposta breve. Poi invitate Gli alunni sviluppano il proprio senso critico e
l’alunno che ha appena risposto a porre domande a un deduttivo.
compagno, e così via fino a coinvolgere tutta la classe.
Controllate che la pronuncia e l’intonazione degli
alunni siano corrette, non esitate a far riascoltare e
ripetere più volte la registrazione in base alle necessità
della classe.
120
4
U n it
5 Tick. Listen and check. 7 6 Complete.
Dite agli alunni che dovranno indovinare ciò che sanno Gli alunni sono ora pronti a passare alla fase di
o non sanno fare i personaggi, desumendo le risposte scrittura guidata. Dite: Read and complete indicando
a partire dalle immagini, dite: Look at the pictures and le frasi sulla LIM o sul libro. Se lo ritenete necessario,
tick! potete aggiungere: Let’s complete the first sentence
Chiedete di fare un leggero segno a matita sul together e completate la prima frase con gli alunni a
quadratino che indica la risposta che ritengono giusta. titolo esemplificativo.
Poi fate partire l’ascolto, dicendo: And now listen and Soluzione:
check. Alan can play the guitar.
Friar Tuck can’t ride a horse.
Chiedete agli alunni di lavorare individualmente. Marian can dance.
La versione digitalizzata dell’attività servirà come
Testo della registrazione 7 Gli alunni sono in grado di completare brevi frasi
scritte con informazioni ricavate da un’attività di
Mr Green Alan, can you play the guitar? ascolto.
Alan Yes, I can.
Mr Green Can Friar Tuck ride a horse?

Alan No, he can’t.
Mr Green Can Marian dance?

Alan Yes, she can.
121
ROBIN HOOD
4
U n it
• Riutilizzare vocaboli e strutture apprese in un Dylan Grace

Lessico
Olivia Christopher
rollerblade, dance, swim
Strutture
• Is it a boy or a girl? Is it a boy or a girl? A boy.
• Can he/she (swim)? Can he swim? Yes, he can.
• Yes, he/she can. Can he ride a bike? No, he can’t.
• No, he/she can’t. He’s Dylan. Great!
• Audio CD 2
• LIM se disponibile Boy 1 Can he ride a bike?
• Scheda fotocopiabile n. 2 Boy 2 No, he can’t.
Boy 1 He’s Dylan.

Pagina 55 Boy 2 Great!
Dite agli alunni che farete il gioco illustrato nella Competenze chiave: Collaborare e partecipare
pagina. Chiedete loro di osservare le immagini, Gli alunni giocano e collaborano con i compagni in
dicendo: Look at the photos e ipotizzare come modo costruttivo e paritario, rispettando le regole.
si svolge il gioco.
Poi dite: Listen carefully! e avviate la registrazione.
Ascoltatela una volta per intero, poi ripetetela, questa La scheda fotocopiabile n. 2 servirà come rinforzo
volta fermandovi alla fine di ogni dialogo. del lessico appreso o come materiale per gli alunni
fast-finishers.
non solo la corretta pronuncia delle singole parole, ma
Teacher tips
anche la corretta intonazione delle frasi, invitateli
Potete utilizzare queste immagini anche per
a giocare secondo queste modalità: un alunno sceglie
giocare a squadre o in gruppo.
un personaggio tra quelli illustrati nella pagina.
Scrivete il nome di uno dei quattro personaggi
Un compagno, ponendo domande relative alle sue
illustrati su un foglietto, facendo in modo che
abilità, deve indovinare di quale personaggio si tratta.
gli alunni non lo vedano, dite: I’m writing a name
here: Dylan, Grace, Olivia or Christopher?
Poi dite: Now listen and guess this name e date
Boy 1 Is it a boy or a girl? le informazioni per far sì che gli alunni possano
Boy 2 A boy. indovinare: She can play video games, she can’t
ride a bike, she can rollerblade, she can play
Boy 1 Can he swim? football, she can’t swim… who is it?
Boy 2 Yes, he can. L’alunno che indovina sceglie un personaggio da
descrivere e far indovinare ai compagni.
122
4
U n it
ROBIN HOOD
Impariamo a 8 Listen and tick or cross. 9
• Ascoltare un’intervista e identificare le risposte

corrette in base alle immagini
• Scrivere frasi a partire da immagini e da un
modello dato
Lessico
rollerblade, dance, swim
9 Complete. Use can / can’t.
Strutture 1 He play the guitar, but he play video games.
• I can (ride a bike). 2
3
She
He
ride a horse, but she
ride a bike, but he
swim.
ride a horse.
• I can’t (dance). 4 She play volleyball, but she play football.

5 He dance, but he swim.
• I can (play the guitar) but I can’t (play video games). 6 She rollerblade, but she do judo.
56
Sussidi e materiali
• Audio CD 2 I can’t rollerblade.
• LIM se disponibile I can swim.
Pagina 56 Competenze chiave: Comunicare

Gli alunni comprendono brevi testi orali e
8 Listen and tick or cross. 9
utilizzano le informazioni per svolgere un’attività.
Dite agli alunni che dovranno ascoltare i bambini che
parlano, poi mettere un tick sulle azioni che sanno
fare e una croce su quelle che non sanno fare. Fate 9 Complete. Use can / can’t.
partire la registrazione, durante il primo ascolto gli Invitate gli alunni a osservare le immagini dell’attività
alunni dovranno concentrarsi solo sulla pronuncia e precedente e completare le frasi dicendo: Look and
sull’intonazione delle frasi. complete.
Fate ripartire la registrazione e dite: Now, listen and Soluzione:
tick or cross! Un terzo ascolto servirà per il controllo. 1 He can play the guitar, but he can’t play video games.
2 She can’t ride a horse, but she can swim.
Chiedete agli alunni di lavorare individualmente. 3 He can’t ride a bike, but he can ride a horse.
La versione digitalizzata dell’attività servirà come 4 She can’t play volleyball, but she can play football.
verifica collettiva. 5 He can dance, but he can’t swim.
6 She can’t rollerblade, but she can do judo.
Boy I can play the guitar. Extra activities
I can’t play video games. Per consolidare la memorizzazione delle azioni,
I can’t ride a bike. proponete il gioco del mimo, dite: Guess what I can
I can ride a horse. do. Mimate l’azione di nuotare e invitate gli alunni a
I can dance. dire: you can (swim).
I can’t swim. In caso di errore incoraggiateli a ritentare, dicendo: No,
I’m sorry. Try again! Se invece indovinano la risposta,
Girl I can play football. gratificateli dicendo: Yes, you’re right! I can swim.
I can’t play volleyball. It’s your turn now. Come here and choose an action
I can do judo. to mime. Sarà dunque il turno del vincitore mimare
I can’t ride a horse. un’azione da far indovinare ai compagni.
123
ROBIN HOOD
4
Impariamo a 10 Read and complete. Listen and check. 10
U n it
• Esprimere abilità secondo vari gradi

• Completare frasi a partire da una tabella very well well at all
a doppia entrata swim

ride a
horse do judo
1
2
Marian can’t
Robin can
at all.
well.
3 The king can’t at all.
Marian 4 Marian can very well.
Lessico Robin
5
6
Marian can
The king can
well.
very well.
• swim, ride a horse, do judo 7 Robin can’t at all.
• very well, well, at all The king 8
9
The king can
Robin can
well.
very well.
11 Answer.
Strutture Who can swim very well?

Who can ride a horse very well?
• He/She can (swim) well. Who can do judo very well?
• He/She can (do judo) very well. Who can swim well?
Who can ride a horse well?
• He/She can’t (do judo) at all. Who can do judo well?
• Who can (swim) very well? Who can’t swim at all?

Who can’t ride a horse at all?
• Who can’t (do judo) at all? Who can’t do judo at all?
57
Sussidi e materiali
• Audio CD 2
Speaker one – Marian can’t ride a horse at all.
two – Robin can do judo well.
three – The king can’t do judo at all.
Pagina 57
four – Marian can do judo very well.
10 Read and complete. Listen and check. 10 five – Marian can swim well.
Prima di inziare l’attività presentate agli alunni six – The king can swim very well.
le espressioni very well, well, at all. seven – Robin can’t swim at all.
Poi leggete le informazioni della tabella a doppia eight – The king can ride a horse well.
entrata: Marian can swim well and do judo very well, nine – Robin can ride a horse very well.
she can’t ride a horse at all… e così via, facendo
in modo che siano gli alunni, in coro o individualmente, 11 Answer.
a svolgere oralmente l’attività man mano che ne
Chiedete agli alunni di leggere le domande e scrivere
acquisiscono la dinamica. Per verificare
le risposte, l’attività precedente aiuterà gli alunni nella
la comprensione della tabella, ponete una serie di
comprensione
domande, prima alla classe poi a singoli alunni,
Soluzione:
Can Robin swim? Elicitate la risposta: No, he can’t
The king can swim very well.
swim at all. Can the king swim? Elicitate la risposta:
Robin can ride a horse very well.
Yes, he can swim very well.
Marian can do judo very well.
Marian can swim well.
A questo punto gli alunni sono pronti per passare alla
The king can ride a horse well.
fase di scrittura guidata. Dite: Now read and complete
Robin can do judo well.
these sentences, indicando le frasi sulla LIM o su un
Robin can’t swim at all.
libro.
Marian can’t ride a horse at all.
Al termine dell’attività fate partire l’ascolto, dicendo:
The king can’t do judo at all.
Now listen and check.
La scheda fotocopiabile n. 3 servirà come rinforzo
delle strutture apprese o come materiale per gli alunni
fast-finishers.
124
4
ROBIN HOOD Never give up!
U n it
11
12 Listen to the story.
can OK, and I choose Marian. Marian? She can’t
Impariamo a
I choose Ted. He ride a unicycle. Look!
ride a unicycle very
well. I choose Jim.

la lettura di immagini e l’associazione
Robin, are
you here? Yes, Marian.
Don’t worry! Robin, are you 4
immagine-parola 2 here? Un it
1 Robin, I can’t ride Yes, Marian.
Marian, come a unicycle at all! Yes, Marian, Don’t worry!
You’re right.
with me. you can!
I choose Pam.
Lessico e strutture
9
10
A week later...
5 Let’s try again. I choose Ted.
•
4
He can ride a unicycle very well. 3
Come and try!

Help,
Robin, help!
Don’t worry,
I’m here! I choose Marian!
Marian?
Yes! Marian,
• I choose… come here!
• Come with me!

•
11
Don’t worry, I’m here!

12
Wow! She can ride 13
8 a unicycle very well!
7 She’s a champion! Yes, and the
• Let’s try again.

6 secret is… … never give up!
58
• The secret is: never give up!

14
Sussidi e materiali
15
• Audio CD 2
• Lapbook
Mr Green Hello children, it’s storytime!
Listen to the story. Never give up!
Pagine 58-59 STORY John I choose Ted. He can ride a unicycle
Never give up! è il consiglio di Mr Green. Eh sì, lui very well.
ne ha visti di fiori sbocciare nel suo giardino e non Friar Tuck OK, and I choose Jim.
per tutti è stato facile. Per alcuni chiunque avrebbe John I choose Marian.
scommesso che non ce l’avrebbero mai fatta, poi un Ted Marian? She can’t ride a unicycle.
giorno... all’improvviso... ecco uno splendido fiore Look!
spaccare il cemento e sbocciare in tutta la sua bellezza. John You’re right. I choose Pam.
No, non è un miracolo, ma solo la forza del desiderio, Robin Marian, come with me.
l’impegno e la costanza, le uniche doti che possono far Marian Robin, I can’t ride a unicycle at all!
superare qualsiasi ostacolo. Robin Yes, Marian, you can!
Come and try!
12 Listen to the story. 11 Marian Help, Robin, help!
Robin Don’t worry Marian, I’m here!
Invitate gli alunni a guardare il fumetto sul libro o Let’s try again.
il video della storia, dicendo: Look and listen to the Marian Robin, are you here?
story e seguite la metodologia illustrata per il fumetto Robin Yes, Marian. Don’t worry!
della unit 1. Marian Robin, are you here?
Robin Yes, Marian. Don’t worry!
Il fumetto animato, presente nel Flip Book, può Speaker A week later...
essere mostrato sia prima del lavoro di comprensione John I choose Ted.
del fumetto stesso, sia per la verifica della Friar Tuck I choose Marian!
memorizzazione preparatoria alla drammatizzazione. All Marian?
Friar Yes! Marian, come here!
John Wow! She can ride a unicycle very well!
Ted She’s a champion!
Robin Yes, and the secret is…
Marian … never give up!
125
ROBIN HOOD
Competenze chiave: Comunicare MY LAPBOOK

Gli alunni comprendono brevi dialoghi supportati Invitate gli alunni a ritagliare gli elementi del
da immagini. Lapbook che compongono il libro dei verbi
e il triangolo degli avverbi di modo How? e
incollarli adeguatamente sulla copertina.
13 Act out the story. (Vedi istruzioni nell’inserto del Lapbook stesso).
Chiedete ad alcuni bambini di drammatizzare Il libro dei verbi sarà a disposizione per risolvere
il fumetto dicendo: Now, let’s act out the story. ogni incertezza.
fate interpretare il ruolo in gruppo, questo permetterà
loro di sentirsi più sicuri.
Life skills: Gestione delle emozioni

Imparare a non scoraggiarsi mai, a tentare e
ritentare finché si raggiunge l’obiettivo è molto
importante nella vita di ogni persona.
Culture tips
Robin Hood, il celebre ladro gentiluomo di
Alexandre Dumas, è uno dei personaggi più
rappresentato nella storia del cinema. Sono circa
90 i film a lui dedicati, il primo, girato addirittura
nel 1908, era un film muto. La pellicola più
conosciuta in assoluto e non solo dai piccoli è
quella realizzata dalla Walt Disney, nella quale
animali antropomorfi interpretano i personaggi.
Ecco allora l’astuta volpe, che rappresenta Robin
mentre il re, un leone magro e senza criniera,
simboleggia il potere corrotto, con un serpente
Sir Bis, come consigliere e un lupo spietato,
sceriffo di Nottingham.
Non tutti pensano che Robin Hood sia solo una
leggenda, alcuni sono convinti che il personaggio
sia veramente esistito, per saperne di più, varrebbe
la pena recarsi in Inghilterra e visitare la città di
Nottingham. Nel castello troverete un museo, ma
soprattutto un bel parco in stile medioevale dove,
nascosto tra la vegetazione potreste incontrare
proprio lui, Robin. Nel piazzale fuori dal castello,
a partire dalla statua del famoso arciere, comincia
un percorso a pannelli dove potrete leggere tutto
sulla leggenda.
126
4
U n it
ROBIN HOOD
Impariamo a 14 Choose the right words. Listen and check. 12
• Svolgere attività di comprensione su un testo 1 Ted can’t / can ride a unicycle very well.
scritto 2
3
Marian can’t ride a unicycle very well / at all.
In picture number eight, Marian is angry / sad.
• Cantare una canzone 4 In picture number nine, Marian is surprised / scared.

5 At the end of the story Marian can / can’t ride a unicycle very well.
6 In picture number fifteen, Marian is happy / angry.
Lessico e strutture 15 True or false? T F
• Ted can (ride a unicycle) (very well). 1

2
Ted can’t ride a unicycle.
Marian can’t ride a unicycle at all.
• Marian is (scared). 3
4
Robin helps Marian.
Marian doesn’t try to ride a unicycle.
5 Friar Tuck chooses Ted.
6 Marian is a champion.
Sussidi e materiali
• Student’s book 3 Marian is a princess, Marian is a princess,
• Audio CD 2 she lives in the wood.

She’s got a friend,
she lives in the wood.
She’s got a friend,
his name is Robin Hood. his name is Robin Hood.
She can ride a bike He says, Marian try
• Scheda fotocopiabile n. 4 and she can bounce a ball.

But ride a unicycle…
and try and try again.
Ride a unicycle…
she can’t do at all! sure, you can learn!
60
Pagina 60
14 Choose the right words. Listen and check. Soluzione:
1 False (Ted can ride a unicycle very well).
12
2 True
Invitate gli alunni a leggere le frasi e scegliere la parola 3 True
giusta per completarle, in base alla storia che hanno 4 False (Marian tries to ride a unicycle).
appena ascoltato e drammatizzato. 5 False (Friar Tuck chooses Marian).
Quando tutti gli alunni avranno terminato dite: Now 6 True
listen and check.
Chiedete agli alunni di lavorare individualmente, 16 Listen and sing. 13
lasciando alla versione digitalizzata dell’attività
il momento di verifica collettiva. Dite: Listen and sing! Date inizio all’ascolto della
canzone accompagnando il canto con la mimica
Testo della registrazione 12 e la gestualità. Il canto aiuta gli alunni nella
memorizzazione di strutture e lessico e nella corretta
Speaker One - Ted can ride a unicycle very well.
pronuncia e intonazione.
Two - Marian can’t ride a unicycle at all.
Three - In picture number eight,
Marian try and try 13
Marian is sad.
Four - In picture number nine, Marian Marian is a princess, Marian is a princess
is scared. she lives in the wood. She lives in the wood.
Five - At the end of the story Marian She’s got a friend, She’s got a friend,
can ride a unicycle very well. his name is Robin Hood. his name is Robin Hood.
Six - In picture number fifteen, She can ride a bike He says, Marian try
Marian is happy. and she can bounce a ball. and try and try again.
But ride a unicycle... Ride a unicycle...
she can’t do at all! sure, you can learn!
15 True or false?
Dite: Now read and tick true or false! Gli alunni
La scheda fotocopiabile n. 4 servirà come rinforzo di
dovranno leggere le frasi e rispondere vero o falso
in base alla storia che hanno appena ascoltato e
drammatizzato; se la frase è falsa dovranno correggerla.
127
ROBIN HOOD
4
Impariamo a 17 Listen and play The Robin and Marian Game. 14
U n it
• Riutilizzare vocaboli e strutture apprese Can Marian play

video games?
Yes, she
can.
Can she ride
No, she can’t.
a horse?
in un contesto motivante e di gioco
Lessico
• play video games, ride a horse, play football Can she play football? Is it right? Yes, it is.
No, she can’t.
Well done!
Strutture
• Can he/she (play video games)?
• Yes he/she can.
• No, he/she can’t. 18 Listen and say. 15
THE SO
UND
• Is it right? GA M
E
• Well done! judo jam yoga yoghurt
19 Listen and circle the pictures with the sound J. 16
Sussidi e materiali
61
• Audio CD 2
Pagina 61
17 Listen and play The Robin and Marian Game. Girl Can Marian play video games?
14 Boy Yes, she can.
Dite agli alunni che farete il gioco illustrato nella Girl Can she ride a horse?
pagina. Chiedete loro di osservare le immagini dicendo: Boy No, she can’t.
Look at the photos e di ipotizzare come si svolge Girl Can she play football?
il gioco. Dite agli alunni: Listen! e fate partire Boy No, she can’t.
la registrazione. Girl Is it right?
Ascoltatela una volta per intero, poi ripetetela, questa Boy Yes, it is. Well done!
Now listen again.
Gli alunni utilizzano il lessico e le strutture
dell’unità in un contesto di gioco, imparando a
Proponete il gioco coinvolgendo tutta la classe.
gestire vittorie e sconfitte.
Fotocopiate la scheda n. 5 e distribuitene una a ogni
bambino.
Metà della classe dovrà completare la scheda con
5 attività che sa fare Marian e 5 attività che sa fare
Robin. L’altra metà della classe, ponendo semplici
domande dovrà scoprire quali attività sanno fare i due
personaggi.
128
4
U n it
THE SOUND GAME 19 Listen and circle the pictures with
La sezione The Sound Game di questa unità invita the sound J. 16
gli alunni a focalizzare l’attenzione sulla pronuncia e In questa attività vengono presentati vocaboli con
differenza dei suoni j e y. il suono J da distinguere rispetto a quelli con il suono
Y.
18 Listen and say. 15 Gli alunni lavorano individualmente, mentre
Dite: Listen and say. Fate partire la registrazione e fate
ascoltare e ripetere le parole più volte. Non importa se 16
gli alunni non conoscono il significato di tutte le parole;
qui sono chiamati ad assimilare e discriminare i suoni. Speaker jeans
yellow
Testo della registrazione 15 jeep
yacht
Speaker judo
jacket
jam
yo-yo
yoga
yoghurt
Life skills: Pensiero critico
Gli alunni prendono coscienza dei diversi suoni che
caratterizzano una lingua straniera, confrontandoli
con quelli della propria lingua.
THE SO
UND
GA M
E
129
ROBIN HOOD
Impariamo a PE Sw i m m
i n g i s fu n !
k. 17
1 Match. Listen and chec
ming styles are:
ming the four swim
In competitive swim backstroke
quotidiane
butterfly
breaststroke
freestyle
Sw im mi ng po ol rul 4
3
4
es
• Conoscere il corretto comportamento in piscina 1
2 Un it
Sw 3
immi Match. Listen and
check. 18
n g i s fu n ! 1
Lessico 2 Think and choo

se.
can do it very well. 2
• swimming styles, freestyle, breaststroke,
easy.
I can do it well.
difficult. Shower before 3
Freestyle is can’t do it at all.
very difficult. entering the pool
No pushing
butterfly, backstroke easy.

difficult. I
can do it very well.
can do it well.
•
Breaststroke is can’t do it at all.
easy, difficult
Wear a Use the
very difficult. swimming cap 4
can do it very well. toilets
easy.
•
can do it well. 5
pool, swimming cap Butterfly is
difficult.
very difficult.
I
can’t do it at all. No diving
No food
•
can do it very well.
pets easy.
difficult. I can do it well.
can’t do it at all.
and drinks
Backstroke is No running
6
very difficult.
No pets
62 I always 7
Strutture
respect rules.
• I always respect rules. 8
• No running, no pushing, shower before entering

the pool. 63
Sussidi e materiali
• Audio CD 2
Pagine 62-63 CLIL 17

Nella sezione di CLIL gli alunni imparano l’utilizzo di Speaker In competitive swimming the four
vocaboli relativi al nuoto e al rispetto delle regole da swimming styles are:
tenere in piscina. one – butterfly
two – backstroke
1 Match. Listen and check. 17 three – breaststroke
four – freestyle
Prima di iniziare l’attività, chiedete agli alunni se
frequentano una piscina e se conoscono i diversi stili
del nuoto, dedicate qualche minuto alla discussione di
classe.
2 Think and choose.
Poi invitateli a osservare i disegni dicendo: Look at the Invitate gli alunni a lavorare individualmente e a
pictures e date la consegna: Match chiedendo cioè di rispondere secondo la propria esperienza personale:
associare i nomi degli stili ai disegni. Work on your own. Write about you. Se qualche
Infine ascoltate la registrazione una volta per intero, bambino non sa nuotare, tranquillizzatelo e dite che
poi di nuovo fermandovi alla fine di ogni parola per può dare risposte di fantasia, immaginando quali stili
permettere agli alunni di ripetere. Fate riascoltare potrebbero piacergli di più rispetto agli altri.
un’ultima volta la registrazione per controllare
la correttezza dell’attività: Let’s check now.
130
4
U n it
Spiegate agli alunni che negli ambienti pubblici, per Gli alunni utilizzano il materiale linguistico appreso
spiegare le regole, vengono messi cartelli con segnali di e lo applicano alla propria esperienza, esprimendo
divieto o indicazioni rappresentate da disegni, in modo un’opinione personale sull’argomento.
che tutti, anche i bambini, o chi non parla la lingua del
Paese possano capire al volo il messaggio.
Invitate poi gli alunni a leggere e collegare immagini e

frasi: Read and match.
Al termine dell’attività passate alla correzione dicendo:
Now, listen and check.
collettiva.

Speaker one - Wear a swimming cap
two - Shower before entering the pool
three - No running
four - No diving
five - No pets
six - Use the toilets
seven - No pushing
eight - No food and drinks
Mr Green I always respect rules.
131
ROBIN HOOD
Hyde Park
Impariamo a 19 swim lake ride a horse
• Conoscere Hyde Park, uno dei parchi più belli

.
1 Listen and complete green
parks rollerblade
l city of England.
di Londra
in London, the capita
Hi, I’m Rachel. I live .
city, but it’s also very
London is a very big
. 2 Listen and choose. 4
There are many and it’s huge! 20 Un it
centre of London
Hyde Park is in the are many types of
trees
Forest, but there
It isn’t Sherwood : The Serpentine. In Hyde Park there
Lessico
fields and a are lots of events.
and flowers, large s. I love sports! Look at this new / old
can do lots of sport car race…
I love it! Here you
•
in the lake, or you
swim, ride a horse, rollerblade, row, pedal, You can
can row or pedal
a boat.
ride a bike ice skate.

and this old bicycle /
scooter
In winter you can competition.
• parks, green, lake It’s cold, but it’s fun!
• pelicans, squirrels, swans

You can
and
also have lessons.
Sometimes you can

see the Royal Guard
They are riding horse s.
Strutture
and ride s / donkeys.
,
You can skateboard ride my bike
blade, but I can
a bike. I can’t roller
very well!
• live in… 64
In Hyde Park there are
also lots of fantastic
pelicans, squirrels, swans animals / birds:
... but you can / can’t
• You can (row) a boat in the lake.

feed them!
• There are lots of (animals).
• Audio CD 2
• LIM se disponibile Altre attività da praticare a Hyde Park sono: andare in
bicicletta, andare a cavallo o pattinare.
Pagine 64-65 LIVING ENGLISH 1 Listen and complete. 19
Nel Living English gli alunni incontrano uno dei più Gli alunni ascoltano il testo una prima volta
bei parchi di Londra. concentrandosi solo sulla pronuncia e sull’intonazione,
Nella cultura anglosassone non si può parlare di città senza svolgere l’attività. Durante il secondo ascolto
o paesi senza parlare di parchi: polmoni di ossigeno invitate gli alunni a svolgere la consegna dicendo:
della città, zone di incontro, spazi per giocare in Listen and complete.
sicurezza. A Londra esistono molti spazi aperti: dagli
otto Parchi Reali, antiche riserve di caccia aperte al
pubblico (Green Park, St.James’ Park, Hyde Park e Rachel Hi, I’m Rachel. I live in London, the
Kensington Gardens nel West End, Regent’s Park capital city of England.
a nord del centro città, Greenwich Park, Bushy London is a very big city, but it’s also
Park, Richmond Park in periferia) come Brompton very green. There are many parks.
Cemetery e Victoria Tower Gardens, ai molti Hyde Park is in the centre of London and
giardini del centro costruiti a uso dei residenti e oggi it’s huge!
spesso aperti a tutti. It isn’t Sherwood Forest, but there are
many types of trees and flowers, large
Hyde Park è forse il più celebre parco londinese. fields and a lake: The Serpentine. I love
Una delle attrazioni del parco è certamente it! Here you can do lots of sports. I love
lo Speakers’ corner, l’angolo degli oratori, uno sports!
spazio di libertà dove ognuno può tenere discorsi You can swim in the lake, or you can row
ed esprimere le proprie opinioni senza limitazioni o or pedal a boat.
censure. Al suo interno c’è un lago, che per via della In winter you can ice skate. It’s cold, but
sua forma caratteristica è detto Serpentine Lake; it’s fun!
a sud del lago vi è la Fontana in memoria di Diana, You can ride a horse and also have
principessa di Galles, una fontana anulare di pietra, lessons.
inaugurata il 6 luglio 2004. You can skateboard, rollerblade and ride
Sul lago si può andare in barca o in pedalò, oppure si a bike. I can’t rollerblade, but I can ride
può nuotare. my bike very well!
132
4
U n it
2 Listen and choose. 20
Anche per questa attività proponete un primo Gli alunni comprendono brevi testi orali e
ascolto il cui obiettivo è l’attenzione alla pronuncia e li utilizzano per svolgere attività.
all’intonazione. Durante il secondo ascolto gli alunni
svolgono la consegna. Dite: Listen and choose.
Invitate gli alunni a lavorare individualmente, lasciando

collettiva.

Rachel In Hyde Park there are lots of events.
Look at this old car race...

and this old bicycle competition.

Sometimes you can see the Royal
Guards. They are riding horses.

In Hyde Park there are also lots of
fantastic animals: pelicans, squirrels,
swans... but you can’t feed them!
133
LIFE SKILLS
LIFE SKILLS an
I c it!
do
Impariamo a 1 What can you do
.
very well?
Draw and write
quotidiane, parlando delle proprie abilità 3 Listen and read. 21
• Leggere e decodificare una serie di immagini Choose your motto
Good, better, best.

and learn it by heart!
Use it when you need
it!
attraverso la lettura di immagini e l’associazione Never let it rest.

Until your good is better
and your better is best.
Mistakes
are the proof
that you are trying!
di imagine-parola.
for school.
one for home, one
s. One for you,
2 Write three goal
Lessico e strutture
• Goals, mistakes, proof. Never say ‘I can’t’.
If you believe,
Always try!
• What can you do very well? you can achieve!
My special goal:
:
My goal for home
l:
My goal for schoo
• Audio CD 2
Think of something
you
do well. Make a poste want to learn to
r to encourage you L
to improve. Put it
on a wall in your
REA
bedroom.
Look at it every day
and practise, becau
se
TASK
PRACT ICE MAKES PERF
ECT !
67
Pagine 66-67
In questa sezione di Life Skills si invitano gli alunni a Ripetete l’ascolto una seconda volta, fermando
riflettere sulle abilità personali e a far proprio un motto la registrazione dopo ogni scenetta, chiedendo agli
di incoraggiamento. alunni di ripetere: Listen and repeat.
Invitateli a osservare le immagini e a cercare di dedurre
il significato di ogni motto dall’associazione immagine
1 What can you do very well? Draw and write. parola. Se ci fossero delle incertezze su alcune parole,
Invitate gli alunni a parlare delle loro abilità, chiedete aiutate la classe nella traduzione.
(Marta), what can you do very well? ascoltate con Chiedete poi agli alunni di leggere, dicendo: Read e
interesse la risposta e poi chiedete agli altri alunni, fate per finire invitateli a sceglierne uno e a impararlo a
in modo che tutti abbiano la possibilità di parlare ed memoria: Choose one motto and learn it by heart.
esprimersi. Poi dite: Now draw and write.
2 Write three goals. One for you, one for Girl 1 Good, better, best. Never let it rest. Until
home, one for school. your good is better and your better is best.
Boy 1 Mistakes are the proof that you are trying.
Terminata la prima consegna invitate gli alunni a
Boy 2 Never say ‘I can’t’. Always try!
riflettere su quali possano essere i loro obiettivi, fate
Girl 2 If you believe, you can achieve!
notare il doppio significato in inglese della parola goal
che può essere usata sia in ambito calcistico che nella
vita di tutti i giorni per definire uno scopo, un obiettivo,
una finalità. Poi dite: Write your goals: your special REAL TASK
one, your goal for home and your goal for school. Invitate gli alunni a realizzare un poster che
li incoraggi a perseguire un obiettivo particolare.
Potranno poi portarlo a casa e appenderlo nella
3 Listen and read. Choose your motto and loro cameretta.
learn it by heart! Use it when you need it!
21
Chiedete agli alunni di ascoltare con attenzione, dite: Competenze chiave: Progettare
Listen carefully e fate partire la registrazione. Gli alunni comprendono e realizzano un poster con
le proprie abilità.
134
LIVING GRAMMAR 4
U n it
U n it
4
She can dance.
can He can’t ride a horse. Forma Forma

affermativa negativa
I can… I can’t…
You can… You can’t…
He can… He can’t…
Invitate gli alunni a osservare lo specchietto che She can…

It can…
She can’t…
It can’t…
evidenzia la forma affermativa e negativa di can. 1 Rendi negative le frasi.
Chiedete poi di svolgere la consegna riscrivendo le frasi 1

2
I can watch TV.
Alan can play the guitar.
alla forma negativa. 3

4
Friar Tuck can ride a bike.
You can play football.
Soluzione: Forma Risposta breve Risposta breve Can he play
the guitar?
1 I can’t watch TV. interrogativa
Can I…?
affermativa
Yes, I can.
negativa
No, I can’t.
Yes, he can.
2 Alan can’t play the guitar. Can you…?

Can he...?
Yes, you can.
Yes, he can.
No, you can’t.
No, he can’t.
3 Friar Tuck can’t ride a bike.

Can she...? Yes, she can. No, she can’t.
Can it...? Yes, it can. No, it can’t.
4 You can’t play football. 2 Rendi interrogative le frasi. 3 Completa le risposte brevi.
1 Little John can play the guitar. 1 Can you play basketball?
? No,
3
Robin can ride a horse.
You can rollerblade.

?
2 Can Marian swim?
Yes,
3 Can Robin dance?
Anche per lo svolgimento di questo esercizio chiedete ? No,
agli alunni di osservare con attenzione lo specchietto 129
prima di passare allo svolgimento della consegna.

Soluzione:
1 Can Little John play the guitar?
2 Can Robin ride a horse?
3 Can you rollerblade?

Invitate gli alunni a svolgere la consegna lavorando
in autonomia.
Soluzioni:
1 No, I can’t.
2 Yes, she can.
3 No, he can’t.
135
ACTIVITY TIME
ROBIN HOOD
1 Completa. Hi, my name’s Mary

.
Pagine 130-132 I can
and I can
.
I can
1 Completa.
and
ACTIVITY TIME
but I can’t
3 Osserva di nuovo l’ese .
4
I can’t
rcizio 1 e completa
il dialogo. U n it
Can Mary ride a bike?
Invitate gli alunni a osservare le immagini e a completare can
My friend Michael she ride a horse?
l’attività di scrittura guidata. and
.
ROBIN HOOD she play video game
Chiedete di lavorare in autonomia e dite loro che, He can’t
s?
she play the guitar?

se in questa fase non ricordano qualche parola, and he can’t 4 Leggi, pensa e scegli. Chi è l’amico di Luke?
.
but he can she rollerblade?
possono sfogliare le pagine dell’unità relativa, alla Hello, my name’s Luke.
I’ve got a wonderful
. friend.
le frasi corrette Michael play football?
ricerca delle informazioni che desiderano. Avvieranno
(✔)He
2 Segna con un tick can run very well and he can jump well.
He can’t play the guitar at all, but I can.
rollehe do e.
così un significativo processo di lettura motivata da she can’t rblad judo?
So,but
I play the guitar and he sleeps. e.
play video games, she can’t ride a hors
I can swim
video es, but
gamvery well, but he can’t swim at all.
guitar and
She can... play the he danc r.
the guita
un’esigenza personale. He but
can’t can’ta play
sheride horse ore? a bike, but I can.
play video games,
Look, he is in my bike basket!
he swim?
La versione digitalizzata dell’attività servirà da verifica do judo, but he can’t
play volleyball.
swim.
but he can’t
5 e,Completa he play
collettiva. He can… danc la tabella. Pensa volley
a tre persone
ball? che conosci.
can’t play foot ball.
, but he
swimChe cosa sanno fare molto bene? Che cosa sanno fare bene?
Che cosa non sanno fare?
Soluzione: 130 FRI E NDS
Hi, my name is Mary.
I can play video games and I can play the guitar. T
A
SK
Realizza un collage
I can ride a bike but I can’t ride a horse and I can’t
AL
sulle attività che
RE
svolgere e quelle sai
che non sai svolg
Poi racconta. ere.
rollerblade. 131
6
My friend Michael can dance and swim. 1
Ora scrivi una frase per ogni riga della tabella.
He can’t play football and he can’t play volleyball, but 2
he can do judo.
3
132
2 Segna con un tick (✓) le frasi corrette.

Invitate gli alunni a svolgere la consegna. L’attività può REAL TASK
essere svolta oralmente per verificare la lettura e Invitate gli alunni a realizzare un collage sulle
la comprensione. attività che sanno svolgere o che non sanno
Soluzione: svolgere. Procuratevi delle vecchie riviste per
1V 2V 3F 4V 5F 6V permettere loro di ritagliare le immagini.
3 Osserva di nuovo l’esercizio 1 e completa 4 Leggi, pensa e scegli. Chi è l’amico di Luke?
il dialogo. Gli alunni devono osservare le immagini e leggere
Chiedete agli alunni di completare il dialogo basandosi il testo, dal confronto immagini-parole riusciranno a
sulle informazioni derivate dall’attività 1 di pagina 130. desumere la soluzione.
Le domande possono essere lo spunto per una verifica Soluzione: the cat.
orale, di conversazione.
Soluzione: 5 Completa la tabella. Pensa a tre persone
Can Mary ride a bike? Yes, she can. che conosci. Che cosa sanno fare molto
Can she ride a horse? No, she can’t.
bene? Che cosa sanno fare bene? Che cosa
Can she play video games? Yes, she can.
Can she play the guitar? Yes, she can. non sanno fare?
Can she rollerblade? No, she can’t. Invitate gli alunni a svolgere la consegna. L’attività
Can Michael play football? No, he can’t. può essere svolta anche sotto forma di intervista ai
Can he do judo? Yes, he can. compagni di classe.
Can he dance? Yes, he can.
Can he swim? Yes, he can. 6 Ora scrivi una frase per ogni riga della
Can he play volleyball? No, he can’t. tabella.
Dopo aver completato l’attività, ogni alunno può
leggere alla classe il proprio testo.
136
4
U n it
My learning diary MY LEARNING DIARY 4
U n it

chiamati a un momento di riflessione, per sviluppare la loro i nomi di alcune azioni a dire e chiedere che cosa a dire quanto bene o
capacità di autovalutazione. Sono invitati a rendersi conto

so fare o non so fare io e quanto male io o un
un amico/a amico/a sappiamo
compiere le azioni
di come imparano, con quali modalità. Dopo aver spiegato Mi è piaciuto…
le consegne, lasciate che gli alunni completino la pagina recitare il fumetto leggere in inglese
autonomamente, evitando di giudicare o commentare mimare le azioni giocare ai guessing games
le loro risposte. È invece importante fare tesoro di ciò che cantare usare il libro digitale
emerge dalle risposte, per mettere a punto le strategie di Se dovessi scegliere una disciplina da studiare in inglese sarebbe...
impostazione delle lezioni successive.

perché penso che
Distinguere i suoni J e Y...
Verifica dei traguardi intermedi delle competenze è molto semplice ci vuole attenzione è difficile

Ricordo meglio le cose se faccio...
una mappa uno schema una tabella un elenco
La valutazione delle competenze avviene in itinere, durante 133

a fornire tutti gli elementi necessari per una valutazione
completa e approfondita. Prendete nota durante le attività dell’interesse, della partecipazione, dell’impegno, della
disponibilità a lasciarsi coinvolgere di ogni bambino.
Le schede fotocopiabili n. 1 e 2 per il rinforzo di lessico relativo agli sport e attività del tempo libero.
La scheda fotocopiabile n. 3 per il rinforzo della formazione di frasi con il verbo can per chiedere abilità.
La scheda fotocopiabile n. 4 per la descrizione di immagini relative alle abilità.
137
ROBIN HOOD
Nome : _______________________________________________________ Data : __________________________________

138
4
U n it
Nome : _______________________________________________________ Data : __________________________________
Complete and match.
D__ J __ D__
R __ __ E A B __ __ __
__ __ DE __ H__ R __ E
P__ __ __ V__ LL __ YB __ __ __
__ __ AY TH__ G __ __ TA __
P__ __ __ F __ __ TB __ __ L
__ __ __ Y V__ __ __ O GA __ __S
ROL __ __ R __ __ A __ E
D __ __ __ E
S __ __ M
Answer and draw.
What’s your favourite sport?
……………….................................………………….

139
ROBIN HOOD
Nome : _______________________________________________________ Data : __________________________________
Answer. Use well – very well – at all

1) Can you ride a horse? ………………………...............................……………
2) Can you do judo? ………………………...............................……………
3) Can you play volleyball? ………………………...............................……………
4) Can you dance? ………………………...............................……………
5) Can you rollerblade? ………………………...............................……………
6) Can you swim? ………………………...............................……………
7) Can you play football? ………………………...............................……………
8) Can you play the guitar? ………………………...............................……………
9) Can you ride a bike? ………………………...............................……………
10) Can you play video games? ………………………...............................……………
Match.
1) Can Robin play the guitar? A) No, I can’t.
2) Can you ride a horse? B) Yes, he can.
3) Can Marian play volleyball? C) Yes, they can.
4) Can Friar Tuck and Marian dance? D) Yes, she can.
5) Can the King rollerblade? E) In the garden.
6) What’s your favourite sport Christopher? F) No, he can’t rollerblade at all.
7) Can you play video games? G) My favourite sport is judo.
8) Where can you play football? H) Yes, I can play video games very well.

140
4
U n it
Nome : _______________________________________________________ Data : __________________________________
Write.
Robin The king
7 ✓
✓ 7
He can ……………….………………….................. ..............…………….…………………..................
But he can’t ….................……………………….. ..............…………….…………………..................
Marian Christopher and Ted
✓ 7
7 ✓
She ….......…………….………………….................. They …...........……….…………………..................
..............…………….………………….................. ..............…………….…………………..................

141
ROBIN HOOD
Nome : _______________________________________________________ Data : __________________________________
Play the Robin and Marian game.
Robin Marian

142
4
Hello dear parents,
insieme all’allegra banda di Robin Hood abbiamo imparato i nomi di molte attività sportive.
Nella nostra classe c’è chi ama il nuoto, chi la pallavolo o la bicicletta e tutti quanti noi sappiamo descrivere le nostre abilità
e quelle dei compagni. Abbiamo così scoperto di essere tutti diversi e tutti speciali e che non dobbiamo arrenderci, perché i
nostri sogni e desideri sono importanti e vanno perseguiti con impegno e costanza.
Nella sezione CLIL abbiamo imparato le regole per un corretto comportamento in piscina, mentre nel Living English abbiamo
visitato Hyde Park, uno dei parchi più belli di Londra.
In classe ognuno di noi ha imparato un motto, ecco qui di seguito i testi.

Good, better, best. Never let it rest. Until your good is better and your better is best.
Mistakes are the proof that you are trying.
Never say ‘I can’t’. Always try!
If you believe, you can achieve!
Vi invitiamo a leggerli insieme a vostro figlio o vostra figlia e a chiedere quale motto ha scelto per sé.
Che ne pensate, sempre nello spirito di collaborazione che ci unisce, di sceglierne uno per ogni membro della famiglia e di
scriverli poi tutti su un bel foglio colorato da appendere in cucina? Almeno una volta alla settimana potreste leggere, ognuno
il proprio, prima o dopo cena come incoraggiamento per il lavoro, lo studio o lo sport.
Concludiamo con una canzone.
Can you ride a horse?

Can you ride a horse? Can you swim?
Yes, I can. No, I can’t.
What about you? What about you?
What can you do? What can you do?
Can you rollerblade? Can you play football?

No, I can’t. Yes, I can.
What about you? Let’s play together
What can you do? Friends are forever!
Can you ride a bike?

Yes, I can.
What about you?
What can you do?
Le tracce audio in formato MP3 sono inserite nell’audio CD a corredo del libro dello studente, con due cartelle CD1 e CD2.

5 THE EMPEROR’S NEW CLOTHES
U n it
Ma chi è quel personaggio buffo e... in mutande? Ma certo, siamo entrati nella fiaba di Hans Christian Andersen,
The Emperor’s New Clothes, I vestiti nuovi dell’imperatore, e quello al centro è proprio il sovrano che si sta facendo
imbrogliare dagli astuti sarti.
Già, gli stanno proponendo un sacco di indumenti che i bambini impareranno a denominare per poter dire che cosa
indossano loro stessi e descrivere l’abbigliamento dei compagni.
Nel CLIL impareranno che a volte i vestiti non sono importanti, ma in alcuni casi indossare questo o quello fa
la differenza, per la strada ad esempio o quando si pratica uno sport in cui gli accessori diventano vere e proprie
protezioni.
Nel Living English comprenderanno che nello sport o a scuola una divisa è ciò che fa sentire parte di una squadra o
di un gruppo e indossarla diventa un motivo di orgoglio.
Conoscenze Lessico
Ambiti lessicali relativi ai capi d’abbigliamento T-shirt, dress, shorts, shirt, jacket, shoes, trainers,
Present continuous jumper, skirt, trousers
Forma affermativa, negativa, interrogativa e short Big, small, long, short, clean, dirty, new, old
answer Safe clothes, helmet, gloves, pads
Abilità Strutture comunicative

Conoscere il nome di alcuni capi d’abbigliamento Are you wearing…?
Comprendere e utilizzare vocaboli per descrivere Yes, I am./No, I’m not.
i capi d’abbigliamento Is he/she wearing…?
Identificare qualcuno a partire dalla descrizione di Yes, he/she is. No, he/she isn’t.
ciò che sta indossando Are they wearing?
Descrivere l’abbigliamento proprio e degli altri Yes, they are. / No, they aren’t.
Seguire semplici istruzioni e procedure

Competenze base (asse dei linguaggi – Competenze chiave
Riconoscere e utilizzare vocaboli relativi ai capi comprendere un testo scritto; comprendere brevi
d’abbigliamento dialoghi supportati da immagini
Descrivere il proprio abbigliamento e quello dei Collaborare e partecipare: giocare e collaborare
compagni con i compagni rispettando regole; partecipare
Scrivere brevi testi sui propri vestiti e quelli degli altri a discussioni di classe
Leggere, comprendere e drammatizzare una storia Imparare a imparare: sviluppare il proprio senso
a fumetti critico e deduttivo; scoprire differenze di vita e di
Rispondere a domande di comprensione della storia abitudini tra il proprio modo di vestirsi a scuola e
Leggere e completare brevi testi scritti associandoli quello del mondo anglofono
a immagini Progettare: creare un logo e una divisa per
Riconoscere parole dalla pronuncia simile la propria scuola
Utilizzare i vocaboli nuovi in un contesto di gioco
144
5
U n it
Life skills
Consapevolezza ed espressione culturale Pensiero critico
Attività
Abbinare parole e immagini illustrata letta dall’insegnante o tramite un supporto
Giocare con i compagni multimediale
Collegare brevi testi da completare a immagini
CLIL
Educazione stradale: conoscere alcune regole di educazione stradale e il codice per attraversare la strada senza
correre rischi.
Living English
Conoscere il modo di vestire dei bambini in una scuola del mondo anglosassone
Musica: eseguire una canzone; riprodurre Educazione alla cittadinanza: rispettare regole
un’intonazione stabilite; conoscere modi di vestire caratteristici
Storia: successione e contemporaneità delle azioni di altre culture
e delle situazioni Scienze motorie: rispettare le regole dei giochi
Arte e immagine: realizzare un logo organizzati
Supporti
Audio CD 2
Flip book
Lapbook 3
Poster
145
THE EMPEROR’S NEW CLOTHES
NEW CLOTHES
THE EMPEROR’S
5
U n it
Impariamo a
• Comprendere e nominare alcuni capi di
abbigliamento 1 Listen and point.
Say. 22
5
• Chiedere a qualcuno che cosa indossa
Un it
1 T-shirt
Hey, hey, hey!
• Descrivere il proprio abbigliamento 4 shirt

What are you weari
Hey, hey, hey!
ng?
shorts

3 What are you weari
ng?
2 dress Hey, hey, hey!
What are you weari
ng today?
7 trainers
I’m wearing traine
rs,
I’m wearing trouse
rs,
I’m wearing a shirt
Lessico
5 jacket
and a jacket, too.
(Repeat chorus)
• T-shirt, dress, shorts, shirt, jacket, shoes, trainers,

6 shoes I’m wearing shoes
,
I’m wearing a skirt,
I’m wearing a dress
jumper, skirt, trousers skirt

9
and a jumper, too.
8 jumper
(Repeat chorus)
Strutture 68
I need a shirt. I need a shirt
and a jumper. I need a shirt,
a jumper and shoes.
• What are you wearing today?

• I’m wearing (trainers).
• I need (a shirt). 10 trousers
69
Sussidi e materiali
• Audio CD 2
• Lapbook
Speaker one – T-shirt
Pagine 68-69 two – dress
Chiedete alla classe di osservare le immagini dicendo: three – shorts
Look at pages 68 and 69 e di raccontare che cosa four – shirt
stanno facendo i personaggi. Dedicate qualche five – jacket
momento alla discussione di classe su questa bellissima six – shoes
fiaba del grande autore danese Hans Christian seven – trainers
Andersen e sulla vanità dello stolto imperatore. eight – jumper
Nella conversazione passate dall’italiano all’inglese e nine – skirt
chiedete: What is the emperor wearing? ten – trousers

Chiedete alla classe di ascoltare attentamente Gli alunni ascoltano, comprendono e indicano
la registrazione, dite: Listen! Durante il primo ascolto immagini.
dovranno concentrarsi solo sulla pronuncia.
point! Un terzo ascolto servirà per la ripetizione: Listen
and say.

146
5
U n it
Dite: Now listen and sing! Date inizio all’ascolto della Gli alunni partecipano al gioco e collaborano con
canzone, accompagnando il canto con la mimica e i compagni rispettando regole.
la gestualità.
Dopo un primo ascolto invitate i bambini a cantare
seguendo la voce guida, poi potrete utilizzare la traccia
del karaoke: i bambini canteranno sulla base musicale.
Teaching tips
Proponete un gioco per la verifica dei vocaboli.
Dite: I’m going to write a word on the board,
What are you wearing? 23-24
but some letters will be missing. Guess the
Hey, hey, hey! word. Scrivete quindi alla lavagna una parola, per
What are you wearing? esempio jumper mettendo i trattini al posto di
Hey, hey, hey! alcune lettere: J _ _ P _ _ e chiedete ai bambini di
What are you wearing? indovinarla. Questo tipo di attività stimola la lettura
Hey, hey, hey! della parola, favorendo la memorizzazione della
What are you wearing today? pronuncia corretta.
I’m wearing trainers,

I’m wearing trousers,
I’m wearing a shirt MY LAPBOOK
and a jacket, too. Invitate gli alunni a ritagliare gli elementi del
Lapbook e costruire la lavatrice con gli indumenti.
(Repeat chorus) (Vedi istruzioni nell’inserto del Lapbook stesso).
Gli alunni possono completare il Lapbook a casa,
I’m wearing shoes, coinvolgendo le famiglie.
and a jumper, too.
(Repeat chorus)
Dite agli alunni: Listen and play the game e fate

ascoltare la registrazione.
Poi proponete il gioco alla classe: si tratta di un gioco
di memoria a catena nel quale i bambini dovranno
memorizzare e ripetere una sequenza di vocaboli,
partendo da una semplice frase.

Boy I need a shirt.
Girl 1 I need a shirt and a jumper.
Girl 2 I need a shirt, a jumper and shoes.
147

• Nominare il proprio abbigliamento LIVING GRAMMAR

• Chiedere a qualcuno che cosa indossa I’m wearing jeans. I’m not wearing jeans. Are you wearing jeans?
Yes, I am.
• Completare frasi riferite a informazioni raccolte

No, I’m not.
in precedenza
Yes, he is.
He’s wearing jeans. He isn’t wearing jeans. Is he wearing jeans?
No, he isn’t.
Lessico 5 Tick. Listen and check. 27
• jeans, skirt, jumper, T-shirt, trainers, shirt.

Lara, are you Is Matt wearing Is Lisa wearing
wearing a red skirt? a jumper? a T-shirt?
Strutture
• I’m wearing ( jeans).
• I’m not wearing ( jeans). Yes, I am. Yes, he is. Yes, she is.
• Are you wearing ( jeans)? No, I’m not. No, he isn’t. No, she isn’t.
• Yes, I am. / No, I’m not. 6 Complete.

Lara jeans. I’m wearing
• Is he/she wearing (a T-shirt)? Matt trainers.
• Yes, he/she is. / No, he/she isn’t. Lisa a shirt.
70
• He/She is wearing (a jumper).
Sussidi e materiali
• Student’s book 3 He’s wearing jeans.
• Audio CD 2 He isn’t wearing jeans.
• LIM se disponibile Is he wearing jeans?
• Scheda fotocopiabile n. 1 Yes, he is.
No, he isn’t.

Gli alunni sviluppano il proprio senso critico e
Nella sezione Living Grammar di questa unità deduttivo.
Mr Green presenta agli alunni il Present continuous
del verbo to wear (indossare).
Invitateli a osservare la tabella grammaticale e fate 5 Tick. Listen and check. 27
notare la differenza tra le forme affermative, negative Dite agli alunni che dovranno osservare le immagini
e interrogative. Chiedete di ascoltare con attenzione e rispondere alle domande: Look at the pictures and
la registrazione: Listen carefully! Ripetete l’ascolto e answer.
questa volta dite: Now, it’s your turn. Listen and say. Chiedete di lavorare individualmente.
La sezione Living Grammar in fondo al volume servirà Quando ognuno avrà completato l’attività fate partire
da formalizzazione finale. la registrazione per il controllo: Listen and check.
Anche in questa fase chiedete agli alunni di lavorare
Testo della registrazione 26 individualmente, lasciando alla versione digitalizzata
Mr Green I’m wearing jeans. dell’attività la verifica collettiva.
I’m not wearing jeans.
Are you wearing jeans? Testo della registrazione 27
Yes, I am. Mr Green Lara, are you wearing a red skirt?
No, I’m not. Lara Yes, I am.
Mr Green Is Matt wearing a jumper?
Lara No, he isn’t.
Mr Green Is Lisa wearing a T-shirt?
Lara Yes, she is.
148
5
U n it
6 Complete.
Gli alunni devono completare le frasi relative alle
immagini dell’attività precedente. Dal punto di vista
grammaticale, si tratta di trasformare le frasi alla terza
persona singolare, nella forma affermativa o negativa
Questo esercizio può risultare ostico per alcuni
bambini. Potete eventualmente invitare la classe a
lavorare a coppie: Now work in pairs.
Soluzione:
Lara isn’t wearing jeans.
Matt is wearing trainers.
Lisa isn’t wearing a shirt.
La scheda fotocopiabile n. 1 servirà da rinforzo del

vocabolario appreso o come materiale per gli alunni
fast-finishers. Le carte possono essere utilizzate per
il gioco del bingo, o del memory.
149
5
U n it
• Riutilizzare vocaboli e strutture apprese in un Sophia Amelia Kai Jack
contesto di gioco
• Giocare utilizzando processi di deduzione
Lessico
• T-shirt, dress, shorts, shirt, jacket, shoes, trainers,
jumper, skirt, trousers
Madison Gabriel
Strutture
Bennet Aiyana
Is it a boy or a girl?
• Is it a boy or a girl? Is she wearing a skirt?
A girl.
• Is he/she wearing…? Is she wearing trainers?

No, she isn’t.
• Yes, he/she is. / No, he/she isn’t.

Yes, she is.
She’s Amelia.
Right!
Sussidi e materiali
71
• Audio CD 2

7 Listen and play. The Guessing Game. 28 Gli alunni partecipano al gioco con i compagni
in modo costruttivo, rispettando le regole
Chiedete loro di osservare la foto, dicendo: Look at the
photo e ipotizzare come si svolge il gioco. Extra activities
Poi dite: Listen carefully! e avviate la registrazione.
Ascoltatela una volta per intero, poi ripetetela, questa Potete chiedere agli alunni di fare lo stesso gioco
volta fermandovi alla fine di ogni dialogo. descrivendo un o una compagna di classe.
In questo caso i bambini potrebbero chiedere il nome
Quando gli alunni avranno intuito le regole e acquisito di altri capi d’abbigliamento, non inclusi tra quelli
non solo la corretta pronuncia delle singole parole, imparati nell’unità.
ma anche la corretta intonazione delle frasi, invitateli Ecco una lista:
a giocare secondo queste modalità: un alunno sceglie hoody – felpa
un ragazzo o una ragazza tra quelli presenti nella anorak – giacca a vento
foto. Un compagno, ponendo domande relative al suo cardigan – giacca di lana
abbigliamento, deve indovinare di chi si tratta. tracksuit – tuta sportiva
boots – stivali
Testo della registrazione 28 tights – calzamaglia
Girl 1 Is it a boy or a girl?
Girl 2 A girl.
Girl 1 Is she wearing a skirt?
Girl 2 No, she isn’t.
Girl 1 Is she wearing trainers?
Girl 2 Yes, she is.
Girl 1 She’s Amelia.
Girl 2 Right!
150
5
U n it
Impariamo a 8 Read, match and write the names.
• Collegare brevi testi scritti a immagini Noah is wearing blue trousers, red Anastasia is wearing a purple skirt,
• Completare frasi partendo da immagini

trainers, a white shirt and a blue an orange T-shirt, blue trainers and
jumper. a white jacket.
Scarlett isn’t wearing a skirt. She’s Mike is wearing a yellow T-shirt and
wearing purple shorts and a white a red jacket. He isn’t wearing shoes.
Lessico e strutture T-shirt. She’s wearing pink trainers. He’s wearing orange trainers.
• T-shirt, dress, shorts, shirt, jacket, shoes, trainers, 1 2 3 4
jumper, skirt, trousers

• (Noah) is wearing (blue trousers).
• She’s wearing a jacket but he’s wearing a T-shirt. 9 Find the differences. Check with a friend.
Sussidi e materiali She

but he
• Student’s book 3 She
• Audio CD 2 but he
• LIM se disponibile She

but he
72
Pagina 72
8 Read, match and write the names. La scheda fotocopiabile n. 2 servirà come rinforzo
Dite ai bambini di leggere le descrizioni, una alla volta delle strutture apprese o come materiale per gli alunni
e cercare di individuare il personaggio corrispondente. fast-finishers.
Incoraggiate i bambini che dovessero avere difficoltà
con la lettura dei brevi testi descrittivi.
Soluzione:
1 Scarlett; 2 Mike; 3 Anastasia; 4 Noah

Gli alunni comprendono brevi testi scritti e
9 Find the differences. Check with a friend.

Dite ai bambini di osservare i due personaggi e scrivere
la descrizione del loro abbigliamento puntando sulle
differenze.
Fate un esempio oralmente: She is wearing a blue
jacket, but he’s wearing a yellow T-shirt.
Quando tutti avranno completato l’attività, invitate
ogni alunno a confrontare le proprie frasi con quelle di
un compagno.
Possibile soluzione:
She is wearing a jacket, but he is wearing a T-shirt.
She is wearing a dress, but he is wearing shorts.
She is wearing purple shoes, but he is wearing green
trainers.
151
5
Impariamo a 10 Listen and number. 29
U n it
• Descrivere alcune caratteristiche dei vestiti

• Collegare parole e immagini
big new small clean long dirty short old
Lessico 11 Read, find and tick.
• big, small, long, short, clean, dirty, new, old He’s wearing
a small, clean shirt.
1 2 3 4
Strutture She’s wearing
• He/She’s wearing a small, clean shirt. small, new trainers.
1 2 3 4
Sussidi e materiali He’s wearing long,

old trousers.
• Student’s book 3 1 2 3 4
• Audio CD 2 She’s wearing
• LIM se disponibile a short, dirty dress.
• Lapbook 1 2 3 4
73
Pagina 73
10 Listen and number. 29 11 Read, find and tick.
Prima di passare all’ascolto chiedete: What’s the Gli alunni dovranno leggere la frase nel balloon e
opposite of big? indicare l’immagine di riferimento.
Se la risposta non nasce subito spontanea, potete
completare la domanda dicendo: Is it old or small? Invitate gli alunni a lavorare individualmente,
Se disponete della LIM, cercate su Internet e preparate lasciando alla versione digitalizzata dell’attività
prima della lezione una serie di immagini simili in la verifica collettiva.
cui gli aggettivi opposti emergano con chiarezza, ad Soluzione:
esempio, trovate una foto di un abito lungo e di uno 4–2–4–3
corto. Presentare le due immagini simultaneamente
chiarirà la differenza tra long e short. Procedete così
per gli altri vocaboli poi passate all’ascolto dell’attività Competenze chiave: Imparare a imparare
dicendo: Now listen and number. Gli alunni sviluppano il proprio senso critico e
deduttivo.
Speaker one – big
two – small
three – new
MY LAPBOOK
four – old Invitate gli alunni a ritagliare la ruota degli
five – clean opposti e incollarla sulla copertina.
six – dirty (Vedi istruzioni nell’inserto del Lapbook stesso).
seven – long
eight – short
152
5
THE EMPEROR’S
NEW CLOTHE S
Trust
yourself!
U n it
30
12 Listen to the story. I like it, but I want
a red jacket.
But Emperor, you’re
Impariamo a A jacket, please! Here you are. wearing a red jacke

t.

la lettura di immagini e l’associazione
Only intelligent people
can see
the real colour of this
jacket.
James... fish and 5
Un it
immagine-parola
chips, please.
I need Oh yes, Emperor. Your
2
Ah… Really? OK! And red jacket is beautiful.
Immediately,
1 a shirt. A white shirt. Emperor.
t.
It’s a special jacke e can see
Only intelligent peopl
this jacket.
the real colour of
Lessico e strutture
7
James, I don’t 8
like chicken!
James, do you like
•
Mmm...
A jacket, please! 3
Here is a beautiful
white shirt.
LATER
Emperor, lunch
is ready.
my red jacket?
You aren’t
My Emperor, it’s specia
Only intelligent people
l fish.
can see it.
thank you, James.
•
wearing a
Here you are. White? Oh yes,
yes... it’s white!
red jacket.
• Trust yourself. 9
• Lunch is ready.
10
COME BACK!
6 Are you eating
5 chicken? What??!!
4
Thank you,
James. But you don’t
like chicken!
74 You aren’t
wearing a
Sussidi e materiali red jacket.
12
13
• Audio CD 2 13 Act out the story.
Pagine 74-75 STORY 30

Trust yourself! è il nuovo semino di Mr Green. Non Mr Green Hello children, it’s storytime!
sempre è facile aver fiducia in sé stessi, a volte si è Listen to the story. Trust yourself!
incerti, indecisi e soprattutto si ha paura, ma se i sogni Emperor A jacket, please!
sono desideri motivati, prima o poi si realizzeranno. Man 1 Here you are.
Emperor I like it, but I want a red jacket.
12 Listen to the story. 30 Man 2 But Emperor, you’re wearing a red
jacket.
La storia raccontata a fumetti è ispirata alla celebre
It’s a special jacket.
fiaba di Andersen dal titolo I vestiti nuovi
Man 1 Only intelligent people can see the
dell’imperatore, sarà interessante utilizzare un po’
real colour of this jacket.
di tempo per parlare con i vostri alunni di questo re
Emperor Ah… Really? OK! And I need a shirt.
sciocco e credulone e ascoltare le loro impressioni.
A white shirt.
Man 1 Here is a beautiful white shirt.
Invitate gli alunni a guardare il fumetto sul libro o
Emperor White? Oh yes, yes... it’s white!
il video della storia.
Narrator Later…
Proponete un primo ascolto, dicendo: Now listen to
James Emperor, lunch is ready.
the story. Oppure: Let’s watch the cartoon.
Emperor Thank you, James.
Avviate la registrazione del dialogo, durante il primo
James, do you like my red jacket?
ascolto gli alunni dovranno concentrarsi solo sulla
James You aren’t wearing a red jacket.
pronuncia e intonazione delle frasi.
Emperor Only intelligent people can see
Fate ascoltare nuovamente la storia e questa volta
the real colour of this jacket.
chiedete agli alunni di ripetere. Dite: Now listen and
James Oh yes, Emperor. Your red jacket is
say. Fermate la registrazione dopo ogni vignetta per
beautiful.
permettere di pronunciare le frasi.
Emperor James... fish and chips, please.
James Immediately, Emperor.
Emperor James, I don’t like chicken!
James My Emperor, it’s special fish.
Only intelligent people can see it.
Emperor Mmm… thank you, James.
153
Boy Are you eating chicken? But you 13 Act out the story.
don’t like chicken! Chiedete ad alcuni bambini di drammatizzare
Emperor What??!! il fumetto dicendo: Now, let’s act out the story.
Come back! All’inizio lo stesso ruolo può essere interpretato da
piccoli gruppi di bambini.
Competenze chiave: Comunicare rafforza la comunicazione tra i bambini e sviluppa lo
Gli alunni comprendono brevi dialoghi supportati spirito di gruppo grazie alla condivisione di idee ed
da immagini. emozioni nel costruire la storia.
Life skills: Senso critico Competenze chiave: Collaborare e partecipare

La vanità non è una virtù così come il credere a Gli alunni collaborano e rispettano regole stabilite
ogni sciocchezza. nella drammatizzazione di gruppo.
154
5
U n it
T F
• Svolgere attività di comprensione su un testo 1 The emperor puts on a jacket.
scritto
2 The jacket is blue.
3 The emperor needs a shirt.

4 The shirt is white.
5 Lunch is ready.
6 The emperor doesn’t like chicken.
7 The emperor is intelligent.
8 The emperor is angry at the end.
Lessico 15 Answer.
• jacket, shirt 1 Is the emperor wearing a red jacket?
• lunch, chicken 2 Is he wearing a white shirt?
• intelligent, angry
3 Is he wearing green trousers?
4 Is he wearing red shoes?
5 Is he eating fish and chips?
Strutture 16 Listen and sing. 31
• He/She puts on a jacket. The emperor

has got new clothes.
The emperor
is hungry now.
•
A red jacket He asks for fish
He/She needs a shirt. and what more? and chips, too.
A white shirt The food is ready
• Lunch is ready. but it’s not true.
The shirt is green and
but it’s not true.
No fish today but
• He/She has got… the jacket is blue! chicken for you!
76
Sussidi e materiali
• Student’s book 3 Soluzione:
• Audio CD 2 1 No, he isn’t. 4 Yes, he is.
• LIM se disponibile 2 No, he isn’t. 5 No, he isn’t.
3 No, he isn’t.
Pagina 76 16 Listen and sing. 31
14 True or false? Dite: Now listen to the song and sing along with it!
La struttura della canzone, intuitiva nella melodia
Invitate gli alunni a leggere le frasi e decidere se
e nell’armonia, consente agli alunni di unirsi
sono vere o false, in base alla storia che hanno
istintivamente al canto fin dal secondo ascolto.
appena ascoltato e drammatizzato. Se la frase è falsa,
Accompagnate il canto con la mimica e la gestualità.
dovranno correggerla pronunciando la frase vera.
Chiedete agli alunni di lavorare individualmente,
The emperor 31
il momento di verifica collettiva. The emperor
Soluzione: has got new clothes.
1 True A red jacket
2 True and what more?
3 True A white shirt
4 False (The shirt is green.) but it’s not true.
5 True The shirt is green and
6 True the jacket is blue!
7 False (The emperor isn’t intelligent.)
8 True The emperor
is hungry now.
15 Answer. He asks for fish
and chips, too.
Chiedete agli alunni di rispondere oralmente alle The food is ready
prime domande, lasciate poi che svolgano but it’s not true.
la consegna da soli, in coppie o in piccoli gruppi, dite: No fish today but
You can work alone… in pairs… or in small groups. chicken for you!
155
5
Impariamo a 17 Listen and play The Dictation Game. 32
U n it
• Riutilizzare il materiale linguistico appreso in un He’s wearing a purple shirt.

He’s wearing yellow shoes.
contesto motivante di gioco
Lessico
• clothes Right! Very good! Great!
• colours
Strutture
• He’s wearing (a purple shirt).
THE SO
• Great! 18 Listen and say. 33 UND
GA M
E
• Right!
clean run sing long
19 Listen and circle the pictures with the sound -NG. 34
Sussidi e materiali
• Audio CD 2
77

17 Listen and play The Dictation Game. 32 Gli alunni utilizzano il lessico e le strutture dell’unità
in un contesto di gioco, rispettando le regole.
Chiedete loro di osservare le immagini dicendo: Look
at the photos e di ipotizzare come si svolge il gioco.
THE SOUND GAME
Dite agli alunni: Listen! e fate partire la registrazione.
Ascoltatela una volta per intero, poi ripetetela, questa Nella sezione The Sound Game gli alunni focalizzano
volta fermandovi alla fine di ogni battuta. Chiedete ai l’attenzione sulla pronuncia e differenza dei suoni n e
bambini di ripetere le battute dicendo: Now repeat ng (dove la n è nasale).
Now listen again. 18 Listen and say. 33
Dite: Listen and say. Fate partire la registrazione e fate

Proponete il gioco coinvolgendo tutta la classe,
ascoltare e ripetere le parole più volte. Gli alunni sono
chiedendo agli alunni di disporsi a gruppi di 3 o 4.
chiamati ad assimilare e discriminare i suoni.
Fotocopiate la scheda n. 3 e distribuite un personaggio
a ogni gruppo.
Un bambino colorerà il personaggio con i colori
che preferisce, poi detterà ai compagni il suo Speaker clean
abbigliamento, utilizzando i colori. Alla fine del dettato run
i compagni mostreranno il loro personaggio per sing
controllare se hanno colorato in modo esatto. long

Girl 1 He’s wearing a purple shirt.
He’s wearing yellow shoes.
Right! Very good!
Girl 2 Great!
156
5
U n it
19 Listen and circle the pictures with the Life skills: Consapevolezza ed espressione
sound -NG. 34 culturale, Pensiero critico
In questa attività vengono presentati vocaboli con Gli alunni prendono coscienza dei diversi suoni che
il suono n da distinguere rispetto a quelli con il suono caratterizzano una lingua straniera, confrontandoli
ng. con quelli della propria lingua.

Speaker pen
clown
king
strong
coin
wing
THE SO
UND
GA M
E
157
ROA D SA FETY
en!
Be bright, be se
Impariamo a 1 Who is wear ing safe clothes?

ROA D SA FETY
urs.
of safe, bright colo
quotidiane 2 Write the names
Oly mpi a
The Green Cross
Code 5
Ludovica
• Conoscere l’importanza di vestire con colori
Un it
4 Listen and read.
protection!
36 I cross the
Wear the right

road carefully. THE GREEN
brillanti per essere più visibili per strada.

CROSS CODE
feet elbows head
knees hands
plete. 35
3 Listen and com
right protection:
or rollerblade, reme
mber to wear the 1 THINK and find a safe place to
cross.
When you skateboard
2 STOP at the kerb.
Lessico trainers for your

3 LOOK all oaroun
fet
4 LISTE yp
sterd for traffic.
in
ad .
sa N forrotraffic
• safe clothes, helmet, gloves, pads, traffic

pads for your ad e
gloves for your ro5 If traffic
th is coming, WAIT
a helmet for your and for a g .
e n
6 When it is safe, CROSS the road.
si
your
ak
• think, stop, look, listen, wait, cross
os
M
cr
Do not run.
t
ou
fit a helm et: 8 Keep looking and listening.
ab
How to correctly
Strutture 1 4 2 T
A
SK
AL
er
post
RE
ety
saf
fingers in
• Be bright, be seen! ad
fingers
finger ad ro
ro y.
78 a the wa
e g t
ak s in e c
• Do not run! os
M
cr
rr
co
t
th e
o u
• Keep looking and listening!
ab
• Audio CD 2
Pagine 78-79 CLIL 3 Listen and complete. 35
Le pagine di CLIL introducono i bambini alla Discutete insieme sui pericoli della strada e i vantaggi
consapevolezza che un abbigliamento colorato dell’essere protetti in modo adeguato. Non solo
può essere di aiuto per essere visibili in strada e che è importante l’indossare le protezioni, ma anche
indossare le giuste protezioni o seguire semplici indossarle in modo corretto, altrimenti non serviranno
regole per attraversare la strada sono ottimi a nulla. Un casco non legato o troppo grande può
accorgimenti per evitare incidenti. addirittura essere dannoso.
Invitate poi la classe ad ascoltare la registrazione e
1 Who is wearing safe clothes? a completare il testo dicendo: Listen and complete.
Prima di iniziare le attività 1 e 2, rivedete velocemente alla versione digitalizzata dell’attività la verifica
i nomi dei colori poi scrivete alla lavagna la parola safe collettiva.
e chiedete ai bambini di dire, secondo loro, che cosa
significa. Poi aggiungete la parola clothes e chiedete Testo della registrazione 35
che cosa significhino le due parole insieme. Fate notare
Speaker When you skateboard or rollerblade,
che queste due parole sono ripetute più volte in queste
remember to wear the right
due pagine. Ora i bambini potranno rispondere alla
protection:
prima domanda.
a helmet for your head
Soluzione:
gloves for your hands
Ludovica is wearing safe clothes.
pads for your elbows and for your
knees
2 Write the names of safe, bright colours. trainers for your feet
Chiedete alla classe di svolgere la consegna
permettendo ai bambini di consultarsi fra loro.
Soluzione:
Bright colours are: red, yellow, orange…
158
5
U n it
Prima di avviare la registrazione dite: Look at the Gli alunni utilizzano il materiale linguistico appreso
picture e avviate una conversazione con i bambini e lo applicano alla propria esperienza, esprimendo
su quali siano secondo loro le regole fondamentali per un’opinione personale sull’argomento.
attraversare correttamente la strada. Poi avviate
la registrazione dicendo Now listen carefully. Durante
il primo ascolto gli alunni dovranno concentrarsi solo REAL TASK
sulla pronuncia e intonazione delle frasi.
Make a road safety poster about crossing
Successivamente avviate di nuovo la registrazione e
the road in the correct way.
chiedete di ripetere. Stimolate la classe a riprodurre
Invitate gli alunni, in gruppo, a realizzare alcuni
non solo la corretta pronuncia dei vocaboli, ma anche
poster sulla sicurezza stradale. I poster saranno poi
la giusta intonazione.
appesi in aula e discussi con i compagni.
Speaker The Green Cross Code
One – Think and find a safe place to cross.
Two – Stop at the kerb.
Three – Look all around for traffic.
Four – Listen for traffic.
Five – If traffic is coming, wait.
Six – When it is safe, cross the road.
Seven – Do not run.
Eight – Keep looking and listening.
How to correctly fit a helmet:
1 finger
4fingers
2fingers
159
Impariamo a U N I F OR MS
k. 37
1 Match. Listen and chec
• Conoscere le divise e le uniformi del mondo Many people wear
uniforms: doctors
, chefs , police
officers , pilots .
anglofono 3 Listen and complete. 5

39 Un it
trousers shoes jumper
Lessico e strutture
uniforms shirt
. T-shirt
. He’s a
. She’s a
. He’s a In Great Britain and
She’s a in many countries
• uniforms, doctors, chefs, police officers, pilots 2 Listen and answer.

38
around the world schoo
wear
.
lboys and schoolgirls
• tie, cap, trousers, shoes, jumper, shirt, T-shirt

Boys usually wear a
wear uniforms.
Sportspeople also or a shirt, a jumper,
a jacket,
uniforms with
Sports teams have and shoes.
• school logo different colours.

When you wear a
uniform, you
Girls usually wear a T-shir
or a
t
•
. ,a
Boys usually wear a (tie). are part of the team or a cardigan, a skirt
Children sometimes
and
wear a tie and a cap
.
• Do you wear a school uniform? with the school logo.
s team or club?
Do you play in a sport
rm?
Have you got a unifo
What colour is it?
Do you wear a schoo
l uniform?
• Audio CD 2 T
Work in groups of
A
SK
4 or 5.
AL
Design a uniform
RE
and a
logo for your schoo
l.
• Schede fotocopiabili n. 4, 5 e 6 81

Nella sezione Living English gli alunni entrano
in contatto con una realtà della scuola anglosassone: Speaker
Many people wear uniforms:
la divisa scolastica. doctors, chefs, police officers, pilots.
Nella maggioranza delle scuole anglosassoni ci si veste She’s a police officer.
in maniera uniforme (da cui school uniform) così che He’s a chef.
non vi siano differenze immediatamente visibili tra chi She’s a doctor.
può permettersi vestiti all’ultima moda e chi non può. He’s a pilot.
Ogni scuola ha la propria uniforme; molte scuole hanno
una divisa per i mesi invernali e una per i mesi più 2 Listen and answer. 38
caldi. Maschi e femmine hanno divise diverse tra loro;
Chiedete ai bambini di osservare le immagini e
in molti casi hanno in comune la cravatta, considerata
lasciateli commentare liberamente le divise delle
segno di eleganza e di rispetto per gli altri e per
squadre di calcio.
la scuola. Il confronto tra le school uniforms
Chiedete poi di ascoltare con attenzione
anglosassoni e i grembiuli di molte scuole italiane
la registrazione, dite: Listen carefully.
nascerà spontaneo tra i bambini.
Quando i bambini avranno terminato questa prima
parte dell’esercizio, dite Now, read and answer the
questions.
Prima di svolgere la consegna, indicate e nominate
i personaggi illustrati, chiedendo alla classe di scrivere Testo della registrazione 38
i loro nomi al posto giusto. Speaker
Sportspeople also wear uniforms.
Invitate poi gli alunni ad ascoltare la registrazione e Sports teams have uniforms with
verificare l’attività, dite: Listen and check. Fate partire different colours. When you wear
la registrazione e fate ascoltare il testo più volte in a uniform, you are part of the team.
modo che tutti i bambini, anche quelli che incontrano
maggiori difficoltà riescano a svolgere la consegna.
160
5
U n it
Chiedete alla classe di ascoltare attentamente Gli alunni scoprono differenze di vita e di abitudini
la registrazione una prima volta concentrandosi sulla tra il proprio modo di vestirsi a scuola e quello dei
pronuncia e intonazione della frasi. bambini del mondo anglofono.
Un secondo ascolto servirà per svolgere la consegna e
inserire correttamente i vocaboli mancanti nel brano:
Listen and complete. REAL TASK
Invitate gli alunni a lavorare individualmente, lasciando Work in groups of 4 or 5. Design a uniform
alla versione digitalizzata dell’attività la verifica and a logo for your school.
collettiva. Ai bambini piacerà molto questo compito di realtà,
chiedete loro di lavorare in gruppo e di inventare
un’uniforme e un logo per la scuola. Poi invitate
Speaker In Great Britain and in many ogni gruppo a descrivere il proprio elaborato,
countries around the world magari realizzate insieme il più originale.
schoolboys and schoolgirls wear
uniforms.
Boys usually wear a T-shirt or a shirt,
Competenze chiave: Progettare
a jumper, a jacket, trousers and shoes.
Gli alunni collaborano insieme per creare un logo e
Girls usually wear a T-shirt or a shirt,
una divisa per la propria scuola.
a jumper or a cardigan, a skirt and
shoes.
Children sometimes wear a tie and Le schede fotocopiabili n. 4, 5 e 6 serviranno come
a cap with the school logo. rinforzo di lessico e strutture apprese o come materiale
per gli alunni fast-finishers.
161
LIVING GRAMMAR

I’m wearing
Present continuous a red jacket.
Forma Forma

I’m wearing... I’m not wearing...
You’re wearing... You aren’t wearing...
Invitate i bambini a svolgere la consegna, dopo aver

He’s wearing… He isn’t wearing…
He isn’t wearing She’s wearing… She isn’t wearing…
a red jacket! It’s wearing... It isn’t wearing…
guardato insieme a loro lo specchietto della 1 Rendi negative le frasi.
grammatica. 1
2
She’s wearing a long skirt.
I’m wearing a red dress.
Soluzione: 3
4
You’re wearing a blue shirt.
He’s wearing green shoes.
1 She isn’t wearing a long skirt. Forma Risposta breve Risposta breve
Am I wearing
a T-shirt?
2 I’m not wearing a red dress. interrogativa

Am I wearing...?
affermativa
Yes, I am.
negativa
No, I’m not. Yes, you are.
3 You aren’t wearing a blue shirt. Are you wearing...?

Is he wearing...?
Yes, you are.
Yes, he is.
No, you aren’t.
No, he isn’t.
4 He isn’t wearing green shoes.

Is she wearing...? Yes, she is. No, she isn’t.
Is it wearing...? Yes, it is. No, it isn’t.
2 Rendi interrogative le frasi. 3 Completa le risposte brevi.
2
The emperor is wearing trousers.
Tom is wearing a pink shirt.

?
1
2
Is he wearing shorts?
Yes,
Is she wearing a dress?
Dopo aver osservato lo specchietto della grammatica 3 You are wearing orange shoes.
? No,
3 Are you wearing trainers?
insieme ai bambini, chiedete loro di svolgere ? Yes,
la consegna. 134
Soluzione:
1 Is the emperor wearing trousers?
2 Is Tom wearing a pink shirt?
3 Are you wearing orange shoes?

Sempre con il supporto dello specchietto della
grammatica, invitate i bambini a svolgere la consegna.
Soluzione:
1 Yes, he is.
2 No, she isn’t.
3 Yes, I am.
La scheda fotocopiabile n. 6 servirà come rinforzo

delle strutture apprese o come materiale per gli alunni
fast-finishers.
162
ACTIVITY TIME 5
ACTIVITY TIME
5
U n it
U n it
Pagine 135-137 1 Completa e colo

ra.
1 Completa e colora.
4 yellow
3 green
2 a red
1 a blue
Invitate i bambini a svolgere la consegna. 7 a purple

Soluzione: 5 an orange
6 pink
1 a blue dress 6 pink trainers

10 black
2 a red shirt 7 a purple skirt 8 a red and white
9 a brown
3 green shoes 8 a red and white T-shirt 2 Colora i vestiti dei

ragazzi. Poi des
crivi.
4 yellow shorts 9 a brown jumper

He is wearing…
5 an orange jacket 10 black trousers She is wearing…
2 Colora i vestiti dei ragazzi. Poi descrivi.

L’esercizio potrà avere più soluzione in base ai colori
che ogni alunno sceglierà di usare.
THE EMPEROR’S
NEW CLOTHE S 135
3 Completa il dialogo. 3 Completa il dialogo.
Is he wearing a T-sh
irt?
Gli alunni devono completare il dialogo, in base alle

a shirt?
illustrazioni. La versione digitalizzata dell’attività
servirà da verifica collettiva.
a jumper?
Soluzione: a jacket?
Is he wearing a T-shirt? Yes, he is. shorts?
Is he wearing a shirt? No, he isn’t. trousers?
Is he wearing a jumper? No, he isn’t. Has he got a guitar?
Is he wearing a jacket? No, he isn’t. Is he kind?
Is he wearing shorts? No, he isn’t.

Is he wearing trousers? Yes, he is.
Has he got a tennis racket? Yes, he has.
Is he kind? Yes, he is!
4 Inserisci l’aggettivo corretto, poi collega 136

gli opposti.
Invitate gli alunni a svolgere la consegna
individualmente. ACTIVITY TIME 5
Soluzione: 4 Inserisci l’aggettivo corretto, poi collega gli opposti.
U n it
a long dress / a short dress

old shoes / new shoes
a dirty T-shirt / a clean T-shirt a long dress shoes a T-shirt a jacket
a small jacket / a big jacket.
5 In italiano alcuni indumenti hanno nomi

inglesi. Collega. a T-shirt a jacket a short dress shoes
Gli alunni devono collegare le immagini alle parole. 5 In italiano alcuni indumenti hanno nomi inglesi. Collega.
jeans
leggings
REAL TASK cardigan
Nel compito di realtà viene richiesto ai bambini di bikini
creare il proprio armadio ideale con tutto ciò che

contiene. Possono usare il disegno o la tecnica del
T
A
SK
Crea il tuo armadio ideale.

AL
RE
Che cosa contiene?

collage se preferiscono. 137
163
Ho imparato…

chiamati a un momento di riflessione, per sviluppare la loro i nomi di alcuni indumenti a dire e chiedere che
cosa indosso io e
a descrivere gli
indumenti secondo

un amico/a alcune caratteristiche
Mi è piaciuto…
di come imparano, con quali modalità. Dopo aver spiegato molto abbastanza poco
le consegne, lasciate che i bambini completino la pagina leggere il fumetto scoprire come si chiamano alcuni indumenti
autonomamente, evitando di giudicare o commentare pensare e risolvere problemi giocare al Memory Game
ascoltare i compagni usare il libro digitale

le loro risposte. È invece importante fare tesoro di ciò che
emerge dalle risposte, per mettere a punto le strategie di
I miei genitori dicono che imparare l’inglese...
è molto importante è importante serve a poco è solo una disciplina
impostazione delle lezioni successive.

scolastica
Io… sono d’accordo non sono d’accordo
perché
La mia strategia per ricordare i vocaboli è ...
Verifica dei traguardi intermedi delle competenze Pronunciare il suono -NG finale è ...
(asse dei linguaggi-lingua inglese) 138

facile facile, ma ci vuole attenzione pronuncio anche -G

a fornire tutti gli elementi necessari per una valutazione completa e approfondita. Prendete nota durante le attività
dell’interesse, della partecipazione, dell’impegno, della disponibilità a lasciarsi coinvolgere di ogni bambino.
Le schede fotocopiabili n. 1 e 2 per il rinforzo di lessico e strutture relative alla descrizione dell’abbigliamento.
La scheda fotocopiabile n. 4 per il rinforzo delle strutture relative alla descrizione dell’abbigliamento di una persona.
La scheda fotocopiabile n. 5 per il rinforzo della formazione delle risposte brevi.
La scheda fotocopiabile n. 6 per il rinforzo della formazione delle frasi interrogative e negative.
164
5
U n it
Nome : _______________________________________________________ Data : __________________________________

165
Nome : _______________________________________________________ Data : __________________________________
Read and draw.

In Matt’s wardrobe there is a green jacket, blue shorts, orange shoes, a red shirt
and purple trainers.
In Lara’s wardrobe there is a yellow dress, a red T-shirt, purple trainers, a black and
white jumper, a pink skirt.
Tick true or false.

T F
Matt has got green shoes.
Lara has got a yellow dress.
Matt’s jacket is red.
Lara’s jumper is black.
Lara and Matt have got trainers.
Lara and Matt have got a dress.

166
5
U n it
Nome : _______________________________________________________ Data : __________________________________

167
Nome : _______________________________________________________ Data : __________________________________
Read and match. Colour.
I’m wearing
a blue shirt and red shorts.
I’ve got green and yellow
trainers. I’m also wearing
a cap, it’s orange.
I’m wearing
a red jumper,
a long blue skirt and
beautiful red shoes.
I’m wearing My jacket is blue too,
a yellow T-shirt, but I’m not wearing it,
big purple shoes, it’s hot today.
a small red and orange jacket
and red trousers.

168
5
U n it
Nome : _______________________________________________________ Data : __________________________________
Answer.
1) Is the clown wearing a big jacket?
Yes, …………….................................................................................................………………………….
2) Is the girl wearing trainers?
No, …………........................................................................................................……………………….
3) Is the boy wearing red shorts?
No, …………........................................................................................................……………………….
4) Are the boy and the clown wearing a T-shirt?
Yes, …………….................................................................................................………………………….
5) Is the clown wearing big purple shoes.
Yes, …………….................................................................................................………………………….
6) Is the girl wearing gloves?
No, …………........................................................................................................……………………….
Draw yourself and describe your clothes.
..............................................................................
..............................................................................
..............................................................................
..............................................................................
..............................................................................
..............................................................................
..............................................................................

169
Nome : _______________________________________________________ Data : __________________________________
Read and write interrogative and negative sentences.
1) Schoolboys wear school uniforms on Sunday.
……………..........................................................................................................………………………….
……………..........................................................................................................………………………….
2) Children like school uniforms.
……………..........................................................................................................………………………….
……………..........................................................................................................………………………….
3) The Emperor is having lunch in the garden.
……………..........................................................................................................………………………….
……………..........................................................................................................………………………….
4) I’m wearing a new, long skirt.
……………..........................................................................................................………………………….
……………..........................................................................................................………………………….
5) I like my new trainers.
……………..........................................................................................................………………………….
……………..........................................................................................................………………………….
6) We go to school by bus.
……………..........................................................................................................………………………….
……………..........................................................................................................………………………….

170
5
Hello dear parents,
bisogna proprio essere degli sciocchi per farsi convincere di avere indosso un abito elegantissimo e girare per la città in
mutande! Eppure questo è proprio quello che è capitato all’imperatore nella celebre fiaba di Andersen. Per noi è stato però
una buona guida in questa quinta unità alla scoperta di nuovi capi d’abbigliamento e di simpatici giochi per apprendere
i nomi dei vestiti in inglese.
Abbiamo imparato alcune fondamentali regole di sicurezza stradale e poi abbiamo scoperto come si vestono i nostri
amici inglesi quando vanno a scuola.
Questa è una canzone che abbiamo imparato in classe.
What are you wearing?

Hey, hey, hey!
Hey, hey, hey!
Hey, hey, hey!
What are you wearing today?
I’m wearing trainers,

I’m wearing trousers,
I’m wearing a shirt
and a jacket, too.
(Repeat chorus)
I’m wearing shoes,

and a jumper, too.
Hey, hey, hey!

Hey, hey, hey!
Hey, hey, hey!
What are you wearing today?
Il suggerimento che vi diamo al termine di questa unità e di organizzare un simpatico karaoke anche a casa, sarà divertente
canticchiare questa canzoncina insieme.
Le tracce audio in formato MP3 sono inserite nell’audio CD a corredo del libro dello studente, con due cartelle CD1 e
CD2.

6 THE JUNGLE BOOK
U n it
Si avvicina l’estate, il sole, il caldo…
Che cosa c’è di meglio di un viaggio nella giungla con Mowgli? Sì, Il libro della giungla, The Jungle Book,
la raccolta di racconti scritti dal Premio Nobel per la Letteratura Rudyard Kipling sono l’input motivante per
imparare nuovi nomi di animali e delle loro parti del corpo, descriverli e inventare indovinelli.
E dal momento che si parla di natura, nel CLIL gli alunni impareranno a fare un test per riconoscere i diversi tipi di
terreno e soprattutto a riconoscere gli agenti inquinanti pericolosi per il nostro pianeta.
Nel Living English, una gita a Longleat, uno dei parchi più belli della Gran Bretagna li aspetta per iniziare a sognare
le loro vacanze all’aria aperta!
Conoscenze Lessico
Gli animali della giungla Monkey, eagle, giraffe, snake, elephant, panther, tiger,
Le parti del corpo degli animali bear, hippo, crocodile
Verbo have nella forma affermativa, negativa e Teeth, tail, wings, beak, legs, tail, neck
interrogativa
Short answer del verbo have Strutture comunicative
I can see (a bear).
Abilità It’s got (four legs).
Identificare gli animali Has it got (wings)?
Descrivere un animale Yes, it has. / No, it hasn’t.
Identificare un animale dalla descrizione
Seguire semplici istruzioni.

Descrivere un animale comprendere brevi testi orali e dialoghi supportati
Identificare un animale dalla descrizione da immagini
Leggere, comprendere e drammatizzare una storia Collaborare e partecipare: giocare e collaborare
a fumetti con i compagni rispettando regole; partecipare
Rispondere a domande di comprensione della storia a discussioni di classe
Utilizzare vocaboli e strutture apprese in un contesto Imparare a imparare: sviluppare il proprio senso
di gioco critico e deduttivo; individuare collegamenti e
Leggere e completare brevi testi scritti associandoli relazioni; applicare il materiale linguistico appreso
a immagini ad altre discipline
Progettare: disegnare e descrivere un animale
immaginario; realizzare la cartina di uno zoo safari
172
6
U n it
Life skills
Consapevolezza ed espressione culturale Empatia
Pensiero critico
Attività
Abbinare parole e immagini, guidati dall’ascolto illustrata
Collegare brevi testi da completare a immagini Rispondere in forma scritta a domande relative
Conversare con i compagni secondo un modello dato a immagini
CLIL
Scienze: riconoscere i diversi tipi di terreno; riconoscere gli agenti inquinanti pericolosi per il nostro pianeta
Living English
Conoscere i parchi safari della Gran Bretagna
Musica: eseguire semplici canti e brani, Scienze: riconoscere i diversi tipi di terreno;
individualmente e/o in gruppo; riconoscere diverse riconoscere gli agenti inquinanti pericolosi per
voci e abbinarle a personaggi differenti: riprodurre il nostro pianeta
un’intonazione Scienze motorie: comprendere il linguaggio dei
Storia: successione e contemporaneità delle azioni gesti; partecipare al gioco collettivo rispettando
e delle situazioni le regole e accettando l’eventuale insuccesso
Arte e immagine: realizzare la mappa di uno zoo
safari
Supporti
Audio CD 2
Schede fotocopiabili
Flip book
Lapbook 3
Poster
173
THE JUNGLE BOOK
OK
THE JU NG LE BO
6
U n it
Impariamo a
• Comprendere e denominare gli animali della 3 giraffe
giungla
2 eagle
1 monkey 1 Listen and point.

Say. 40
6
Un it
4 snake
In the jungle
there are animals
all around…
Lessico
I can see a tiger,
I can see a snake
,
I can see a hippo
• monkey, eagle, giraffe, snake, elephant, panther, 6 panther 5 elephant

swimming in the
I can see an eagle

,
lake.
tiger, bear, hippo, crocodile

I can see a bear,
I can see an eleph
ant
walking over there.
In the jungle
8 bear there are animals
Strutture
all around…
7 tiger 10 crocodile
3 Listen and play.

• I can see (a hippo).
43
I can see a giraffe
• There are animals all around.

I can see a giraffe. and a snake.
9 hippo
82
Sussidi e materiali
• Audio CD 2 83
• Lapbook
Pagine 82-83 Testo della registrazione 40

Chiedete alla classe di osservare i disegni degli animali, Speaker one – monkey
dicendo: Look at pages 82 and 83 e chiedete se two – eagle
riconoscono la favola di riferimento. Fate notare che three – giraffe
nella giungla ci sono molti simpatici animali e il piccolo four – snake
Mowgli sembra divertirsi insieme a loro. five – elephant
six – panther
seven – tiger
eight – bear
Invitate gli alunni a eseguire la prima parte della nine – hippo
consegna concentrandosi solo sulla pronuncia delle ten – crocodile
parole: Listen! Fate ripartire la registrazione e dite:
Now, listen and point! Al terzo ascolto, chiedete che
ripetano: Say. Competenze chiave: Comunicare
Gli alunni ascoltano e indicano immagini.
Proponete un gioco per rafforzare la memorizzazione
dei vocaboli. Dite: I’m going to say a number, you say
the animal. Esemplificate la consegna coinvolgendo
un bambino. Dite poi agli alunni di giocare così tra loro,
a coppie o in gruppo.
I vocaboli sono presentati in forma animata nel Flip

Book.
Nelle lezioni successive, abbassando l’audio, potrete
utilizzare il video per una veloce revisione collettiva dei
vocaboli.
174
6
U n it
Chiedete ai bambini di ascoltare attentamente la Gli alunni ascoltano e comprendono brevi dialoghi
canzone, mentre voi indicate gli animali sulla LIM o su supportati da immagini e li riproducono durante
un libro, ben visibile a tutti i bambini. Terminata questa un’attività.
prima fase, dite: Now, let’s sing together. Chiedete
eventualmente alla classe di mimare gli animali.
Gli alunni canteranno seguendo la voce guida, poi
Language tips
utilizzando la traccia del karaoke canteranno sulla base
Ecco alcuni nomi di animali che fanno parte della
musicale.
storia del Libro della giungla.
Antilope: Antelope
In the jungle 41-42 Lupo: Wolf
In the jungle Avvoltoio: Vulture
there are animals Orango: Orangutan
all around… Coccodrillo: Crocodile
Sciacallo: Jackal
I can see a tiger,
I can see a snake,
I can see a hippo
swimming in the lake. MY LAPBOOK
Invitate gli alunni a ritagliare gli elementi
I can see an eagle,
del Lapbook relativi agli animali e incollarli
I can see a bear,
adeguatamente (vedi istruzioni nell’inserto del
I can see an elephant
Lapbook stesso).
walking over there.
coinvolgendo così anche le famiglie.
In the jungle
there are animals
all around…
La scheda fotocopiabile n. 1 potrà essere usata dagli
alunni fast-finishers per il gioco del bingo o del
3 Listen and play. 43 memory.
Dite: Now, listen! Date inizio all’ascolto della
registrazione. Chiedete ai bambini di ipotizzare come
si svolge il gioco. È molto intuitivo e non avranno
problemi a comprenderne il meccanismo a catena
poiché lo hanno svolto in altre unità. Potete lasciare
che giochino con il libro aperto oppure chiedere di
osservare attentamente le immagini e poi di chiudere
il libro, per rendere il gioco più avvincente e anche un
po’ più complicato.

Girl I can see a giraffe.
Boy I can see a giraffe and a snake.
175
THE JUNGLE BOOK
THE JUNGLE BOOK

• Conoscere il nome di alcune parti del corpo LIVING GRAMMAR

Has it got big ears?
degli animali I’ve got big legs. I haven’t got big legs. Have you got big legs?
Yes, I have.
• Descrivere un animale usando il verbo have

No, I haven’t.
Yes, it has.
It’s got four legs. It hasn’t got four legs. Has it got four legs?
No, it hasn’t.
Lessico
5
• giraffe, elephant, hippo Tick. Listen and check. 45
• neck, legs, ears

Have you got Has it got Has it got
a long neck? two legs? small ears?
Strutture
• I’ve got (big legs).
• I haven’t got (big legs). Yes, I have. Yes, it has. Yes, it has.
No, I haven’t. No, it hasn’t. No, it hasn’t.
• Have you got (big legs)?
6
• It’s got (four legs).
Complete.
1 A giraffe a long neck. I’ve got

• It hasn’t got (four legs). 2 An elephant two legs.
• Has it got (four legs)? A hippo small ears.

3
84
Sussidi e materiali
• Audio CD 2 Competenze chiave: Imparare a imparare
• LIM se disponibile Gli alunni sviluppano il proprio senso critico e
• Scheda fotocopiabile n. 2 deduttivo.
Pagina 84 LIVING GRAMMAR 5 Tick. Listen and check. 45
Dite ai bambini che dovranno rispondere alle domande

a partire dalle immagini: Look at the pictures and
Mr Green presenta ai ragazzi il verbo avere nella sua answer! Chiedete di fare un leggero segno a matita sul
forma affermativa, interrogativa e negativa. Dite: Listen quadratino che indica la risposta che ritengono giusta.
carefully! e fate ascoltare una prima volta la registrazione, PoI fate partire l’ascolto, dicendo: Listen and check.
interrompendola dopo ogni frase per mostrare sugli Chiedete agli alunni di lavorare individualmente.
animali dove sono le parti del corpo nominate (neck, La versione digitalizzata dell’attività servirà come
legs, ears). Ripetete l’ascolto e questa volta dite: Now, verifica collettiva.
it’s your turn. Listen and say.
Controllate che la pronuncia e l’intonazione degli alunni Testo della registrazione 45
siano corrette, non esitate a far riascoltare e ripetere più
Mr Green Have you got a long neck?
volte la registrazione in base alle necessità della classe.
Giraffe Yes, I have.
Mr Green Has it got two legs?
Mr Green I’ve got big legs. Giraffe No, it hasn’t.
I haven’t got big legs.
Have you got big legs? Mr Green Has it got small ears?
Yes, I have. Giraffe Yes, it has.
No, I haven’t.
It’s got four legs.
It hasn’t got four legs.
Has it got four legs?
Yes, it has.
No, it hasn’t.
176
6
U n it
6 Complete. Extra activities
Gli alunni sono ora pronti a passare alla fase di Chiedete agli alunni di osservare attentamente ma
scrittura guidata. Dite che possono lavorare in coppia per un tempo limitato (due minuti) la scena con gli
o individualmente: You can work in pairs or on your animali della giungla alle pagine 82 e 83, poi dite:
own. Now close your book, listen to me and guess.
Gratificate gli alunni per la correttezza dell’attività. Cominciate a descrivere uno degli animali, per esempio
Dite per esempio: Well done! Excellent! la giraffa, dite: It’s orange and brown. It’s got a long
Infine chiedete di completare il box giallo con la neck. Accompagnate la descrizione con la gestualità.
propria descrizione. Gratificate gli alunni che indovinano e chiedete loro
Soluzione: di provare a descrivere un animale che i compagni
1 A giraffe has got a long neck. dovranno indovinare.
2 An elephant hasn’t got two legs.
3 A hippo has got small ears. La scheda fotocopiabile n. 2 può essere utilizzata
come rinforzo di vocaboli e strutture appresi o come
materiale per gli alunni fast-finishers.
177
THE JUNGLE BOOK
6
U n it
• Riutilizzare vocaboli e strutture apprese in un Has it got big ears? No, it hasn’t.
contesto motivante e di gioco Has it got long arms? Yes, it has.
It’s a monkey. Yes, it is!
Lessico
• monkey, eagle, giraffe, snake, elephant, panther,
tiger, bear, hippo, crocodile, ears, arms
Strutture
• Has it got (big ears)?
• Yes, it has. / No, it hasn’t.
• It’s a (monkey)!
• Yes, it is! / No, it isn’t.
Sussidi e materiali
85
• Audio CD 2

Gli alunni giocano e collaborano con i compagni in
modo costruttivo e paritario, rispettando le regole.
Dite ai bambini: Listen to these children playing a
game e fate ascoltare la registrazione una volta per
intero, poi ripetetela fermandovi alla fine di ogni La scheda fotocopiabile n. 3 servirà come rinforzo
dialogo. del lessico appreso o come materiale per gli alunni
fast-finishers.
non solo la corretta pronuncia delle singole parole,
ma anche la corretta intonazione delle frasi, invitateli a
giocare secondo queste modalità: un bambino sceglie
un animale tra quelli presenti nella pagina.
Un compagno, ponendo domande relative alle parti del
corpo, deve indovinare di quale animale si tratta.

Boy Has it got big ears?
Girl No, it hasn’t.
Boy Has it got long arms?

Girl Yes, it has.
Boy It’s a monkey.

Girl Yes, it is!
178
6
U n it
THE JUNGLE BOOK
Impariamo a 8 Listen and number. Say. 47 wings
• Collegare parole a immagini
• Riconoscere frasi vere o false a partire da
un’immagine
tail
teeth
Lessico
beak
9 True or false?
T F
• eagle, snake, panther 1
2
It’s got two legs.
It’s got teeth.
• legs, teeth, beak, eyes, wings 3
4
It hasn’t got a beak.
It’s got small eyes.
5 It’s got wings.
6 It can fly.
Strutture
7 It likes meat.
8 It’s brown and white.
• It’s got (two legs). 1 It hasn’t got legs.

T F
• It hasn’t got (a tail). 2

3
It’s got teeth.
It hasn’t got a tail.
• It can (swim). 4
5
It’s got big eyes.
It’s got wings.
• It likes (fruit). It can swim.

6
7 It likes fruit.
• It’s (green).
8 It’s green.
86
Sussidi e materiali
• Audio CD 2 9 True or false?
Dite agli alunni: Now read and tick true or false.
Invitate gli alunni a lavorare individualmente,
la versione digitalizzata dell’attività servirà come
Pagina 86 Soluzione:
1° esercizio: 1 T – 2 F – 3 F – 4 T – 5 T – 6 T – 7 T – 8 T
8 Listen and number. Say. 47
2° esercizio: 1 T – 2 T – 3 F – 4 F – 5 F – 6 T – 7 F – 8 F
Dite ai bambini di osservare attentamente le immagini:
Look at the pictures carefully! La scheda fotocopiabile n. 4 servirà come rinforzo
In questa attività i bambini devono numerare del lessico appreso o come materiale per gli alunni
le parti del corpo degli animali, in base all’ascolto. Fate fast-finishers.
partire la registrazione, durante il primo ascolto gli
alunni dovranno concentrarsi solo sulla pronuncia e
sull’intonazione delle frasi.
number.
Un terzo ascolto servirà per la ripetizione.

Speaker one – wings
two – tail
three – teeth
four – beak

Gli alunni comprendono brevi testi orali e
179
THE JUNGLE BOOK
6
Impariamo a 10 Draw an animal and write a riddle for your friends.
U n it
• Disegnare un animale a partire da una

descrizione It’s got
.
• Descrivere un animale It hasn’t got
.
It can .
Lessico It can’t
It likes
.
.
• legs, teeth, beak, eyes, wings, tail It doesn’t like .

What is it? .
Strutture 11 Draw an imaginary animal and

describe it.
• It’s got (wings).
• It hasn’t got (legs).
• It can (fly).
• It can’t (swim).
• It likes (meat).
• It doesn’t like (fruit). It’s
87
Sussidi e materiali
• Audio CD 2 Competenze chiave: Progettare
• LIM se disponibile Gli alunni disegnano e descrivono un animale
• Scheda fotocopiabile n. 5 immaginario.
Pagina 87
Teaching tips
10 Draw an animal and write a riddle for your Ecco un altro gioco, tipico della tradizione
anglosassone, chiamato The lion’s tail.
friends.
Si gioca così: i bambini siedono in cerchio sul
Chiedete agli alunni di disegnare un animale tra quelli pavimento. Un bambino, che impersona il leone,
incontrati nel corso dell’unità. infila una coda nella cintura (un pezzo di tessuto
Invitateli poi a completare le frasi. Infine, ognuno dovrà con un nodo a un’estremità).
descrivere al resto della classe l’animale disegnato e i Il leone inizia a girare intorno al gruppo, toccando
compagni dovranno cercare di indovinarlo. ogni bambino sulla testa e dicendo: lion. Quando
decide che vuole un po’ di azione, tocca un altro
Competenze chiave: Comunicare bambino in testa e dice tiger!
Gli alunni scrivono brevi testi descrittivi guidati. La tigre deve inseguire il leone e cercare di
strappargli la coda. Se il leone riesce a raggiungere
il posto lasciato vuoto dalla tigre senza farsi
11 Draw an imaginary animal and describe it. strappare la coda, la tigre sarà il nuovo leone.
Chiedete agli alunni di disegnare un animale Al contrario, se la tigre riesce a strappare la coda,
immaginario, che può essere un collage di diversi allora il bambino-leone dovrà rincominciare il giro.
animali oppure completamente immaginato.
Dovranno poi mostrarlo e descriverlo ai compagni.
Oppure dovranno leggerne la descrizione ad alta voce La scheda fotocopiabile n. 5 servirà come rinforzo
e i compagni dovranno disegnarlo. di lessico e strutture apprese o come materiale per
180
6
THE JUNGLE BOO
K You can be
wrong!
U n it
48
12 Listen to the story.
Impariamo a
la lettura di immagini e l’associazione Hello, Baloo. Mowgli! Where are
you?
I’m coming,
Mowgli!
6
It’s me, Mowgli.
immagine-parola
Un it
1 I know. There are
strange animals!
I’m in town. In town? Come back
rous!
I’m in the park. immediately! It’s dange
There’s also a small

tiger.
Lessico
6 But it’s very strong!
Help, Baloo! The 7
3 tiger is coming! Help, HELP! I’m coming,
Mowgli!
• town, park, dangerous, strange, crocodile, small,

2
Strange animals?
WOOF
big, strong WOOF
dile.
Yes, there’s a croco 8
got
A big crocodile. It’s Oh, Baloo, ahh ha ha! 9
Strutture
running
four legs, but it’s Look, it’s a lovely dog!
5
10
on two legs.
4
• Where are you? 88
• I’m in town. I’m in the park. Oh, Mowgli!
• Come back immediately! 11
• I know. 13 Act out the story.
• I’m coming. 89
• Look, It’s a dog!
Sussidi e materiali Baloo In town? Come back immediately!

• Student’s book 3 It’s dangerous!
• Audio CD 2 Mowgli I know. There are strange animals!
• LIM se disponibile Baloo Strange animals?
Mowgli Yes, there’s a crocodile. A big crocodile.
It’s got four legs, but it’s running on
two legs.
Pagine 88-89 STORY
Baloo I’m coming, Mowgli!
L’utimo semino di Mr Green è l’opposto del precedente Mowgli There’s also a small tiger. But it’s very
e dice: You can be wrong. No, non è un incongruenza, strong!
ma vuole mettere l’accento sul fatto che la fiducia in Help Baloo! The tiger is coming!
sé stessi non deve essere testardaggine, ma attenda Dog WOOF WOOF
valutazione delle proprie capacità e dei propri talenti. Mowgli Help! HELP!
Baloo I’m coming, Mowgli!
Mowgli
12 Listen to the story. 48
dog!
Oh Baloo, ahahaha! Look, it’s a lovely
Invitate gli alunni a guardare il fumetto sul libro o Baloo Oh, Mowgli!
il video della storia, dicendo: Look and listen to the
story e seguite la metodologia illustrata per il fumetto
della unit 1. Competenze chiave: Comunicare
Gli alunni comprendono brevi dialoghi supportati
Il fumetto animato, presente nel Flip Book, può da immagini.
del fumetto stesso, sia per la verifica della
memorizzazione preparatoria alla drammatizzazione. 13 Act out the story.
Chiedete ad alcuni bambini di drammatizzare il fumetto
dicendo: Now, let’s act out the story.
Mr Green Hello children, it’s storytime! Se ci sono bambini più timidi che hanno difficoltà a
Listen to the story. You can be wrong! partecipare alla drammatizzazione individualmente,
Mowgli Hello, Baloo. It’s me, Mowgli. fate interpretare il ruolo in gruppo, questo permetterà
Baloo Mowgli! Where are you? loro di sentirsi più sicuri.
Mowgli I’m in town. I’m in the park.
181
THE JUNGLE BOOK
THE JUNGLE BOOK

Impariamo a 14 Choose the right words and match. Listen and check. 49
• Completare frasi partendo dall’associazione Mowgli is / isn’t in town. The crocodile is running on two / four legs.
immagine/parola Mowgli is surprised / scared.

There is / isn’t a strange elephant.
The tiger is small / big.
The tiger is / isn’t strong.
Lessico 1 2 3
• surprised, scared
• elephant, crocodile, tiger
4 5 6
Strutture 15 Listen and sing. 50
• Mowgli is (surprised). Walking in the park, Walking in the park, Walking in the park,
• The tiger is (small). walking in the park,

Mowgli is not afraid.
walking in the park,
• There is (a strange elephant). 1 step, 2 steps, 3 steps: 1 step, 2 steps, 3 steps: 1 step, 2 steps and 3
STOP! WAIT! There’s a tiger,
There’s an elephant, There’s a crocodile, there’s a tiger
there’s an elephant there’s a crocodile running towards me.
Sussidi e materiali dancing along. singing and playing.
90
• Audio CD 2
Il canto aiuta gli alunni nella memorizzazione di
strutture e lessico e nella corretta pronuncia e
Pagina 90 intonazione.
14 Choose the right words and match. Listen Walking in the park 50
and check. 49 Walking in the park,

Invitate gli alunni a leggere le frasi e scegliere la parola
giusta per completarle, in base alla storia che hanno
appena ascoltato e drammatizzato.
1 step, 2 steps, 3 steps: STOP
Quando tutti gli alunni avranno terminato dite: Now
There’s an elephant,
listen and check.
there’s an elephant
Chiedete agli alunni di lavorare individualmente,
dancing along.
il momento di verifica collettiva.
Walking in the park,
Speaker one – The tiger is strong.
two – There is a strange elephant. 1 step, 2 steps, 3 steps: WAIT!
three – Mowgli is scared. There’s a crocodile,
four – The tiger is small. there’s a crocodile
five – Mowgli is in town. singing and playing.
six – The crocodile is running on two legs.
15 Listen and sing. 50 Mowgli is not afraid.
Dite: Listen and sing! Date inizio all’ascolto della
canzone accompagnando il canto con la mimica e 1 step, 2 steps and 3
la gestualità. There’s a tiger,
there’s a tiger
running towards me.
182
6
U n it
6
Impariamo a 16 Listen and play The Memory Game. 51
U n it
• Riutilizzare vocaboli e strutture apprese in un

Good. Snake
Wrong! It’s my turn. and snake.
Lessico e strutture
• It’s my turn! Eagle, eagle.
Two for me!
You’ve got 10 cards. You’re the winner!
Great!
• Two for me.
• You’ve got (ten cards).
Sussidi e materiali THE SO

• Student’s book 3 17 Listen and say. 52 UND
GA M
E
• Audio CD 2
snake rain red ten
18 Listen and circle the pictures with the sound E. 53
91
Pagina 91
16 Listen and play The Memory Game. 51
Dite agli alunni che farete il gioco illustrato nella Girl Wrong!
pagina. Chiedete loro di osservare le immagini dicendo: Boy 1 It’s my turn.
Look at the photos e di ipotizzare come si svolge Good. Snake and snake.
il gioco. Dite agli alunni: Listen! e fate partire Boy 2 Eagle, eagle. Two for me!
la registrazione. You’ve got 10 cards. You’re the winner.
Ascoltatela una volta per intero, poi ripetetela, questa Girl Great!
Now listen again. Competenze chiave: Collaborare e partecipare
Gli alunni utilizzano il lessico e le strutture
Proponete il gioco coinvolgendo tutta la classe. dell’unità in un contesto di gioco, imparando a
Fotocopiate la scheda n. 1 e invitate i bambini a gestire vittorie e sconfitte.
colorare le carte del memory. Formate gruppi di 3 o 4
bambini. Dite: work in small groups, chiedete a ogni
gruppo di disporre tutte le tessere coperte sul tavolo.
A turno ciascun bambino dovrà girare due tessere
facendole vedere anche agli avversari. Lo scopo è
quello di abbinare due tessere uguali, perciò se le due
tessere girate costituiscono una coppia il giocatore
le prende e continua a giocare finché non sbaglia; se
le due tessere non rappresentano la stessa immagine,
deve rigirarle e il turno passa al giocatore successivo.
Il gioco termina quando non ci sono più tessere sul
tavolo: vince chi ne ha raccolte di più.
183
THE JUNGLE BOOK
THE SOUND GAME 18 Listen and circle the picture with the sound
La sezione The Sound Game invita gli alunni a E. 53
focalizzare l’attenzione sulla pronuncia e differenza dei Non importa se i bambini non conoscono il significato
suoni /ei/ corrispondenti al grafema a e il suono della di tutte le parole; qui sono chiamati a discriminare
vocale /e aperta/ corrispondente al grafema e. i suoni. Fate ascoltare la registrazione e dite ai bambini:
Now circle the pictures with the sound E.
17 Listen and say. 52 Gli alunni lavorano individualmente, mentre
Fate ascoltare una prima volta la registrazione,
interrompendola dopo ogni parola per mostrare
le immagini relative: snake (indicate il serpente), rain
(indicate la nuvola con la pioggia), red (indicate Speaker bed
la macchia rossa), ten (indicate il numero 10). gate
Fate ascoltare una seconda volta la registrazione e bread
questa volta dite: Listen and say, invitando egg
i bambini a ripetere le parole. whale

Speaker snake Life skills: Pensiero critico
rain Gli alunni prendono coscienza dei diversi suoni che
red caratterizzano una lingua straniera, confrontandoli
ten con quelli della propria lingua.
THE SO
UND
GA M
E
184
6
U n it
SCIENCE
A soil test
Impariamo a 1 Do the test.
Can soil speak?
Yes, it can!
• Utilizzare la lingua inglese in situazioni TAKE A HANDFUL

OF SOIL If you don’t believ
e me,
do this simple test
1 Does it feel gritty? and check!
quotidiane loam
• Yes – Go to step
• No – Go to step
2.
4.
A soil pollution exp
eriment 6
Un it
• Formulare ipotesi e fornire un risultato
ge shape?
2 Can you roll it into a sausa 3 Listen and do the
experiment.
loam. 54
• Yes – It’s sandy
3.
• Fare un esperimento
• No – Go to step
a little dirty?
A HAND3
clay soil
TAKE Does your skin get
FUL OF SOIL loam.
• Yes – It’s
• Riconoscere gli agenti inquinanti pericolosi per 1 Does it feel gritty?

• Yes – Go to4step
• No – It’s sandy
you make a horse
Can 2.
soil.
shoe shape?
step 5.
il nostro pianeta
• No – Go to step 4. – Go to
• Yes
2sandy soil
Can you roll it into No – It’s loam.
• a sausage shape ?
?
it, does it feel a bit sticky
• Yes – It’s sandy 5 When
loam.you wet Put two plants
Give plant number 1
• No – Go to step• 3. Yes – It’s clay soil. in two pots. Mix water and
3 Does your skin get• aNolittle – It’s loam.
dirty?
water.
detergent.
• Yes loam
– It’s loam.
Lessico
sandy
• No – It’s sandy soil.
4 Can you make a horseshoe RESULT
HYPOTH ESIS
shape ?
2 Com plete
• Yes .
• gritty, shape, skin, dirty, horseshoe shape, sticky,

– Go to step 5.
• No – It’s loam.
5 When
PRO BLEM you wet it, does it feel
a bit sticky? TEST
clay, soil, pots, detergent. • Yeskind

What – It’s clay soil.
No is– it?
of• soil It’s loam.
Pour the mixture
Do the same
in plant number 2. Record the results.
92 procedure for 7 days.
Strutture 4 Complete.
PROBLEM
HYPOTHESIS
RESULT
• Go to step 3. Does
detergent
TEST
•
kill plants?
Can you (roll it)?
• Does your skin get… 93
• When you…
• Mix water…
• Pour the mixture in… 3 Listen and do the experiment. 54
• Do the same…
• Record the results. Per fare questo esperimento dovrete procurarvi due
piantine e due vasetti.
Dite ai bambini: Listen and do the experiment.
Sussidi e materiali
Interrompete la registrazione dopo ogni quadro per
dare il tempo ai bambini di comprendere e svolgere
• Audio CD 2
le consegne.
Il contesto e le immagini saranno d’aiuto per rendere
i nuovi vocaboli chiari fin da subito.
Pagine 92-93 CLIL 54

La sezione di CLIL introduce gli alunni al mondo della Speaker Put two plants in two pots.
scienza. Attraverso l’acquisizione di nuovi vocaboli, Give plant number 1 water.
impareranno a svolgere un esperimento scientifico Mix water and detergent.
entrando maggiormente in contatto con la natura. Pour the mixture in plant number 2.
Do the same procedure for 7 days.
1 Do the test. Record the results.
Per fare il test, portate gli alunni nel giardino della
scuola se possibile, oppure procuratevi del terriccio. 4 Complete.
Chiedete agli alunni di prendere la terra in mano per Invitate gli alunni a completare lo schema dell’attività
iniziare l’esperimento. come hanno già fatto al termine del primo esperimento.
Dite: Take a handful of soil e procedete con
l’esperimento, leggendo insieme ai bambini il test e
spiegando le frasi più difficili. Competenze chiave: Imparare a imparare
Gli alunni applicano il materiale linguistico appreso
2 Complete. ad altre discipline.
Invitate ora la classe a completare la seconda attività.
Aiutateli a comprendere il significato di hypothesis
(ipotesi) e result (risultato).
185
THE JUNGLE BOOK
Impariamo a
• Conoscere Longleat, un safari park nel sud della 1 Listen and complete
. 55
Gran Bretagna dangerous car animals

England 56 Un it
• Realizzare una mappa
horn
There are lots of attrac
tions at Longleat:
in the south of
Longleat Safari Park is Penguin Island, Monke
y Temple, Bat Cave,
. Jungle Kingdom and
the wonderful Jungle
are free and Cruise. From the boat
Here all the . you can see gorillas,
by hippos and seals.
you can visit the park
Lessico But you can’t get

It’s very
out of your car.
the
and if you need
!
You can also feed the
3 Look at the map. Which

animals. It’s fantastic!
help, you must sound

• dangerous, cars, animals, horn lions are your favourite
big cats. There are Write a list. Comp
are with your friend attractions?
Watch out for the s.
walk near your car.
and tigers. They can
• penguin, monkey, bat, jungle, gorilla, attractions

BONGO WALLABIES
WALK WITH
PASS
Pelican Cove THE LEMURS
SAFARI
SAFARI AFRICAN
VIP HUT
TOLLS Safari CAR PARK
TRADERS Zebras
Entrance
Vultures
ADVENTURE AFRICAN THE WATERING
GiraffeS
CASTLE VILLAGE HOLE CAFE
Flamingos Tapir
Wildebeest
Safari MONKEY
Bus Gorilla DRIVE THRU
Ibis &
Stop COLONY
Pelican Spoonbill
PENGUIN
ISLAND Gorilla
Island Rhino
Tigers
STINGRAY
Longleat BAY Elephant Ostrich,
Nature ’s
Hedge Maze Kingdom Scimitar Horned
Shop Animal Hippo Oryx,
Strutture
Adventure MONKEY Mud Bath Bactrian Camel
TEMPLE
Jungle Deer Park

Pizza Express Lions
JUNGLE
ROCKIN Piazza Out of Shop
GUEST CRUISE
RHINO the Wild
Shop
SERVICES Secret
JUNGLE Garden
Cheetahs
Car Park KINGDOM
& Coach Park The
BBQ ’n’ Lord Bath ’s
•
Orangery
Ice Cream Olde Sweet
Cafe
In the south of Great Britain.

Huts Shoppe
BAT CAVE
TIMBERWOLVES
THE TROPICAL Lunar
STORM CAFE Labyrinth
Gifts &
Treasures
Shop
King Arthur ’s Your Link
Mirror Maze to History
Safari
Exit
Car Park Lady Bath ’s Safari ‘need to know’
•
Meet My
Shop Sun
Get out of the car.

Ancestors • Soft top cars, cars with vinyl sunroofs and motorbikes
Longleat Maze etc., are not permitted in the Safari Park

• A limited daily Safari Bus service is available to book
House
from Guest Services subject to availability and a
Family Bygones surcharge (3yrs)
94
Exhibition
Cellar
CafE
Access to Longleat House, the Cellar
Café, Lady Bath’s Shop and Victorian
Kitchen Shop for wheelchair users
and to pushchair park.
© Longleat Safari Park

Capability Brown ’s
If you need help you must sound the horn.

Pleasure Walk
Park Facilities Adventure Park Attractions Shops Food & Drinks

Dog Kennels (Surcharge applies)
Adventure Castle Monkey Temple
Accessibility Codes
Toilets Meet My Ancestors Nature’s Kingdom Pizza Piazza
Baby Changing Accessible to pushchairs
Telephone Deadly Challenge Gorilla Colony Family Bygones Exhibition Out of the Wild Tropical Storm Café
Pushchair Park Accessible to an independent wheelchair user
Annual Pass Office Longleat Hedge Maze Jungle Kingdom Pleasure Walk Costa Coffee
Jungle Express Shop
No Entry Accessible to a wheelchair user with assistance
•
Restaurant/Café/Fast Food Stingray Bay Jungle Cruise Longleat House Ice Cream ‘n’ Donut Huts
Lord Bath’s Olde Sweet Shoppe
Watch out for the big cats!

Disabled Parking Area Accessible to someone with mobility difficulties
Refreshments/Ice cream Penguin Island Rockin’ Rhino The Orangery Café
Gifts & Treasures but able to walk up a maximum of 3 steps
Wheelchair Hire
Guest Services/Lost Persons (Subject to availability. Deposit required) Animal Adventure Bat Cave Cellar Café Fully accessible
Your Link to History
Postman Pat® Village King Arthur’s Mirror Maze
Lady Bath’s Shop Longleat reserves the right to close to the public, withdraw any attraction. alter times, prices and events or services without notice.
Work in groups.
A
SK
Create a map of
AL
a safari park.
RE
• Audio CD 2

Speaker Longleat Safari Park is in the south of
Nel Living English gli alunni incontrano uno dei più England.
bei parchi safari della Gran Bretagna. Questo parco Here all the animals are free and you
si trova a sud, non lontano da Londra, circonda una can visit the park by car.
maestosa residenza Elisabettiana, e al suo interno si But you can’t get out of your car.
possono incontrare leoni, tigri e moltissimi altri animali. It’s very dangerous and if you need
Prima di proporre l’attività di ascolto, cercate su help, you must sound the horn!
Internet (se avete una LIM a disposizione o un Watch out for the big cats. There are
computer) alcune informazioni sui safari park e in lions and tigers. They can walk near
particolare sul Longleat safari & adventure park. your car.
1 Listen and complete. 55 2 Listen and read. 56

Gli alunni ascoltano il testo una prima volta Invitate gli alunni a guardare le immagini sul libro o
concentrandosi solo sulla pronuncia e sull’intonazione, sulla LIM dicendo: Look and listen!
senza svolgere l’attività. Durante il secondo ascolto Poi chiedete ai bambini di leggere il testo, dicendo:
invitate gli alunni a svolgere la consegna dicendo: Now read.
Listen and complete.
Il reportage fotografico presente nel Flip Book,
Speaker There are lots of attractions at
coinvolge ancora di più i bambini nel trasporre
Longleat: Penguin Island, Monkey
il materiale linguistico appreso in classe nel vissuto
Temple, Bat Cave, Jungle Kingdom
quotidiano al di fuori della scuola.
and the wonderful Jungle Cruise.
Nella versione digitalizzata gli alunni ascoltano e
From the boat you can see gorillas,
completano le frasi.
hippos and seals.
You can also feed the animals.
It’s fantastic!
186
6
U n it
3 Look at the map. Which are your favourite Teaching tips
attractions? Write a list. Compare with your Per rafforzare lo speaking, invitate la classe
friends. a una discussione sulle emozioni che si vivono in
Invitate la classe a osservare attentamente la mappa un parco divertimenti. Dite ai bambini che
del safari e a scrivere una lista delle loro attrazioni le attrazioni suscitano in genere emozioni diverse
preferite, dite: Look at the map and write a list of in ognuno di noi: paura, stupore, divertimento.
your favourite attractions. Chiedete: Which attraction makes you feel
Quando tutti avranno terminato, invitateli a happy? Which attraction makes you feel
confrontare la propria lista con quella del compagno afraid? Which attraction makes you feel
di banco facendoli lavorare in coppia, dite: Now work surprised? Per queste domande non esiste una
in pairs and compare your lists. sola risposta corretta, sarà però interessante
confrontare le diverse emozioni dei bambini.
REAL TASK
Agli alunni viene richiesto di immaginare la mappa
di un safari park e di disegnarla. Spiegate
la consegna e poi dite ai bambini di lavorare
in gruppo. Dite: Work in groups. Quando avranno
completato il lavoro dovranno descriverlo ai
compagni.
T
A
SK
E AL
R
187
LIFE SKILLS
6 End -of-year party!

LIFE SKILLS
Impariamo a 1 Think, decide with

your friends and
complete.
in the evening
• Comprendere e utilizzare le WH questions When?
in the morning
in the afternoon
at a restaurant
• Utilizzare il dizionario
pool
n at the swimming
in the school garde
Where?
2 Use a dictionary and
• Programmare la propria vacanza

complete
your list of things
number of children: to do in summer.
Who? and grandparents:
number of parents
What?
invitations MY SUMMER HOLIDAYS
Lessico food and drinks JUNE JUly AUgust
1 1
• school garden, swimming pool, parents, Title
2
1
2
music
2
grandparents, summer, holidays, invitation card. games
3 3 3
4 4
We all say bye-bye! 4
See you next year!
5 5
Strutture
to say…
Why?
5
6 6 6
• In the morning, in the afternoon, in the evening.
• In the school garden. 96
• At the swimming pool, at the restaurant. A note from your

teacher just for YOU!
• We all say goodbye.
• Audio CD 2
Pagine 96-97 Quando avranno terminato, invitate ogni alunno

a leggere ai compagni la propria lista.
In questa sezione di Life Skills gli alunni rafforzano Lasciate a ogni alunno un messaggio personale di
le loro abilità e competenze nel formulare domande; saluto sul libro.
imparano inoltre a utilizzare il dizionario e
programmare le loro vacanze.
When?
1 Think, decide with your friends and
complete.
Invitate gli alunni a organizzare insieme la festa di fine
Where?
anno. Per questa attività i bambini dovranno cooperare
al fine di decidere insieme i dettagli della festa. Fate
precedere l’attività da una discussione di classe,
chiedete per esempio: When do you want to have the
Who?
party?
Ascoltate con interesse le risposte e fate in modo che
tutti abbiano la possibilità di parlare ed esprimersi.
What?
In gruppo poi, completeranno lo schema.
2 Use a dictionary and complete your list of

things to do in summer.
Why?
Terminata la prima consegna, invitate la classe
a riflettere su ciò che faranno o vorrebbero fare
nel periodo estivo e chiedete loro di completare la lista.
188
LIVING GRAMMAR 6
U n it
U n it
6
have got Forma Forma

I’ve got… I haven’t got…
You’ve got… You haven’t got…
He’s got… He hasn’t got…
Invitate gli alunni a osservare lo specchietto che It’s got big teeth.
But it hasn’t got wings!
She’s got…
It’s got…
She hasn’t got…
It hasn’t got…
evidenzia la forma affermativa e negativa del verbo 1 Rendi negative le frasi.
have. Chiedete poi di svolgere la consegna riscrivendo 1

2
It’s got big ears.
She’s got dark hair.
le frasi in forma negativa. 3

4
You’ve got blue eyes.
I’ve got a monkey.
Soluzione: Forma Risposta breve Risposta breve
1 It hasn’t got big ears. interrogativa

Have I got…?
affermativa
Yes, I have.
negativa
No, I haven’t.
2 She hasn’t got dark hair. Have you got…?

Has he got…?
Yes, you have.
Yes, he has.
No, you haven’t.
No, he hasn’t.
3 You haven’t got blue eyes.

Has she got…? Yes, she has. No, she hasn’t. Has it got wings?
Has it got…? Yes, it has. No, it hasn’t. Yes, it has.
4 I haven’t got a monkey. 2 Rendi interrogative le frasi. 3 Completa le risposte brevi.

1 A crocodile has got a long tail. 1 Has it got long arms?
? Yes, .
2 Rendi interrogative le frasi.

2 Ellen has got short hair. 2 Has she got wings?
? No, .
3 Mowgli has got dark eyes. 3 Has he got a big tummy?
? Yes, .
Dopo aver osservato lo specchietto della grammatica
139
insieme agli alunni, chiedete loro di svolgere
la consegna.
Soluzione:
1 Has a crocodile got a long tail?
2 Has Ellen got short hair?
3 Has Mowgli got dark eyes?

Soluzione:
1 Yes, it has.
2 No, she hasn’t.
3 Yes, he has.
189
ACTIVITY TIME
OK
THE JU NG LE BO
1
Pagine 140-142
Risolvi.
1
2
3
1 Risolvi.
4
Invitate gli alunni a osservare le immagini e a completare 6

7
ACTIVITY TIME
lo schema.
6
2 Disegna il tuo anim 6
ale preferito o inco
poi completa le frasi lla una foto, U n it
.
Chiedete di lavorare in autonomia e dite loro che,
8
8
9
This is my favourite
se in questa fase non ricordano qualche parola, possono 9
It has got
animal.
sfogliare le pagine dell’unità relativa, alla ricerca delle 10 but it hasn’t got
It can
.
informazioni che desiderano. Avvieranno così un 10 1

2 but it can’t
.
significativo processo di lettura motivata da un’esigenza

It likes
but it doesn’t like
.
personale. THE JUNGLE BOOK
7
4
La versione digitalizzata dell’attività servirà da verifica
5
Completa il dialogo
3 e indovina chi è
l’animale che risponde. Disegnalo.
collettiva. 3 Immagina di esse

re l’animale della
foto e rispondi.
Soluzione:
Are you a small animal? No, .
Have you got four legs? Yes, . Can you swim?
140
1 hippo 2 elephant 3 monkey 4 crocodile 5 bear a long tail? No, . Have you got long legs?
Do you like meat?
Can you swim? Yes, .
6 eagle 7 giraffe 8 tiger 9 panther 10 snake fish? Yes, .Can you
run?
Do you like meat? Yes, Have
. you got a beak?
Do you like fruit?
Has your name got 4 letters? Yes, .
2 Disegna il tuo animale preferito o incolla It’s a . Can you fly?

Have you got long legs?
una foto, poi completa le frasi. 5

Do you like vegetable
Completa le frasi con has got / have got / hasn’t got / haven’t got.
s?
L’esercizio potrà avere più soluzioni in base all’animale 1 An elephant
2 A crocodile
a long tail.
big ears.
6 A monkey
7 Snakes
long arms.
legs.
141
che ogni alunno sceglierà di descrivere. 3 Eagles wings. 8 A hippo a big mouth.
4 Bears a beak. 9 Panthers wings.
5 A giraffe big teeth. 10 A bear a short tail.
3 Immagina di essere l’animale della foto e

rispondi. T
A
SK
Pensa a un animale non menzionato

AL
RE
Soluzione:
nel libro e crea una scheda.
142
Yes, I can. No, I can’t. No, I can’t.
No, I haven’t. Yes, I have. Yes, I have.
Yes, I do. No, I don’t. Yes, I do.
5 Completa le frasi con has got / have got /
hasn’t got / haven’t got.
4 Completa il dialogo e indovina chi è
l’animale che risponde. Disegnalo. Gli alunni lavorano individualmente. L’attività
digitalizzata servirà da verifica collettiva.
Invitate i bambini a svolgere la consegna
1 An elephant hasn’t got a long tail.
individualmente, e confrontare la risposta con
2 A crocodile hasn’t got big ears.
i compagni.
3 Eagles have got wings.
Soluzione:
4 Bears haven’t got a beak.
Are you a small animal? No, I’m not.
5 A giraffe hasn’t got big teeth.
Have you got four legs? Yes, I have.
6 A monkey has got long arms.
Have you got a long tail? No, I haven’t.
7 Snakes haven’t got legs.
Can you swim? Yes, I can.
8 A hippo has got a big mouth.
Do you like fish? Yes, I do.
9 Panthers haven’t got wings.
Do you like meat? Yes, I do.
10 A bear has got a short tail.
Has your name got four letters? Yes, it has.
It’s a bear.
REAL TASK
Nel compito di realtà viene richiesto ai bambini di
creare la scheda di un animale non menzionato
nel libro.
190
6
U n it
My learning diary MY LEARNING DIARY 6
U n it

chiamati a un momento di riflessione, per sviluppare la loro il nome di alcuni animali a descrivere gli animali secondo

alcune caratteristiche
Mi è piaciuto…
di come imparano, con quali modalità. Dopo aver spiegato molto abbastanza poco
le consegne, lasciate che i bambini completino la pagina imparare i nomi degli animali descrivere gli animali
autonomamente, evitando di giudicare o commentare le

giocare con i compagni indovinare un animale
dalla descrizione
scrivere una descrizione
loro risposte. È invece importante fare tesoro di ciò che e leggerla ai compagni recitare il fumetto
emerge dalle risposte, per mettere a punto le strategie di Ricordo i nomi di altri animali:
impostazione delle lezioni successive. Quando parlo in inglese e riesco a farmi capire mi sento
E quando riesco a capire l’insegnante o i compagni mi sento
Per me è più facile…
Verifica dei traguardi intermedi delle competenze

parlare capire quando ascolto capire quando leggo

Distinguere i suoni A e E…
è molto semplice ci vuole attenzione è difficile
143
lo svolgimento di tutte le attività.
Non è mai una sola verifica a fornire tutti gli elementi
necessari per una valutazione completa e approfondita.
coinvolgere di ogni bambino.
Le schede fotocopiabili n. 1 e 2 per il rinforzo del lessico relativo agli animali.
La scheda fotocopiabile n. 3 per il rinforzo di lessico e strutture per descrivere un animale.
La scheda fotocopiabile n. 4 per il rinforzo dell’abilità di comprensione di un breve testo scritto.
La scheda fotocopiabile n. 5 per la formazione di frasi.
191
THE JUNGLE BOOK
Nome : _______________________________________________________ Data : __________________________________

192
6
U n it
Nome : _______________________________________________________ Data : __________________________________
Complete and match.
G __ __ __ __ __ __
__ I __ __ __
__ L __ __ __ __ __ __
__ A __ __ __ __ __
S __ __ __ __
__ __ __ E __
__ A __ __ __
__ __ A __
__ __ __ C __ __ __ __ __

193
THE JUNGLE BOOK
Nome : _______________________________________________________ Data : __________________________________
Read and draw.

In the crazy jungle there are crazy animals:
a yellow elephant with small orange ears
a blue eagle with a long red tail
a purple snake with long green legs
a white giraffe with orange teeth and
a small black hippo with big yellow eyes.
Tick true or false.

T F
The hippo has got yellow eyes.
The giraffe has got orange teeth.
The eagle is black and white.
The snake has got long green legs.
The elephant has got big orange ears.
194
6
U n it
Nome : _______________________________________________________ Data : __________________________________
Read and write.
It’s big and grey. It’s got a long

It’s an e....................................
trunk. It likes water. It can run.
It’s orange and black. It’s got a long

It’s a g......................................
neck. It likes leaves. It can’t fly.
It’s black and white. It’s got

It’s an e....................................
big wings and a beak. It can’t swim.
It’s brown. It’s got a long tail.

It’s a m.....................................
It likes bananas. It can jump.
It’s green. It’s got big teeth.

It’s a c.......................................
It likes water. It can’t fly.
It’s long and grey. It hasn’t got legs.

It’s a s.......................................
It likes trees. It can’t run.
It’s black. It’s got four legs.

It’s a p......................................
It likes meat. It can run.
It’s big and grey. It likes water.

It’s a h......................................
It’s got a big mouth. It can swim.

195
THE JUNGLE BOOK
Nome : _______________________________________________________ Data : __________________________________
Put the words in the right order.

1) ears. / elephant / The / big / has got
……………..........................................................................................................………………………….
2) eagle / four / hasn’t got / The / legs.
……………..........................................................................................................………………………….
3) you / wings? / Have / got
……………..........................................................................................................………………………….
4) honey. / bear / The / likes
……………..........................................................................................................………………………….
5) monkeys / Do / bananas? / like /
……………..........................................................................................................………………………….
6) crocodile / The / big / has got / teeth.
……………..........................................................................................................………………………….
Answer.
1) Has an elephant got teeth?
Yes, …………….................................................................................................………………………….
2) Has an eagle got a beak?
Yes, …………….................................................................................................………………………….
3) Has a bear got wings?
No, …………….................................................................................................………………………….
4) Has a crocodile got a neck?
No, …………….................................................................................................………………………….

196
6
Hello dear parents,
un altro anno scolastico è terminato tra mille avventure emozionanti.

Il nostro vocabolario è notevolmente cresciuto dall’inizio dell’anno e ci sentiamo molto più sicuri nel comunicare in lingua
inglese.
In questa ultima unità abbiamo imparato a descrivere gli animali della giungla e a parlarne.
Nella sezione CLIL abbiamo imparato come si procede scientificamente nella risoluzione di un problema, mentre il Living
English ci ha portati all’esplorazione del Longleat Safari & Adventure Park, che avventura!
La sezione Life Skills ci ha invece aiutati a sviluppare le nostre capacità organizzative.
Questo è il testo della canzone che abbiamo cantato insieme a scuola.
Walking in the park

1 step, 2 steps, 3 steps: STOP

There’s an elephant,
there’s an elephant
dancing along.

1 step, 2 steps, 3 steps: WAIT!

There’s a crocodile,
there’s a crocodile
singing and playing.

1 step, 2 steps and 3

There’s a tiger,
there’s a tiger
running towards me.
In classe abbiamo imparato tante simpatiche canzoni, tutte molto orecchiabili.

Nell’ottica della collaborazione scuola/famiglia, che ci è molto cara, vi proponiamo, nel corso dell’estate di riascoltarle
insieme a vostro figlio o a vostra figlia.
Ogni canzone, dispone di una traccia solo musicale che potreste utilizzare per una sfida familiare di karaoke, magari negli
spostamenti in auto. Sarà un ottimo diversivo per trasformare la noia dei trasferimenti da un luogo all’altro in momenti di
grande allegria.

FESTIVITIES
FESTIVITIES
Le festività sono momenti di grande pathos per i bambini poiché vengono messe in gioco molte emozioni, sia a
scuola che in ambiente domestico.
La lingua inglese diventa punto focale dello stare insieme per partecipare al clima di festa; inoltre gli alunni
impareranno lessico e strutture relative alle festività, e si confronteranno con la cultura e le tradizioni di Paesi diversi
dal proprio.
Conoscenze Lessico
Conoscere il lessico relativo a Halloween, Natale e Halloween: spinning-dice, sweet, marker, witches,
Pasqua. ghosts, monsters, street, doorway, scary creatures
Esprimere i propri sentimenti Christmas: hazelnut, tree, presents, pudding,
Esprimere auguri Christmas cracker, star, snowman, Christmas ball,
candle, Santa Claus, candy, stocking, reindeer, holly,
Abilità carol
Identificare le principali feste Easter: butterfly, flower, hot cross bun, bell, basket,
Partecipare a un gioco tradizionale duckling, chick, chocolate, Easter egg, tree, sheep,
Imparare una filastrocca nest, sweets, Easter bunny
Cantare una canzone
Strutture comunicative
Happy Halloween!
Merry Christmas!
Happy Easter!
How many… are there?
Where is Santa? Here I am.
Let’s decorate.

Competenze base (asse dei linguaggi – Competenze chiave
lingua inglese) Comunicare: comprendere messaggi e istruzioni
Giocare a un gioco di società Collaborare e partecipare: giocare insieme agli altri
Cantare e mimare una canzone Competenze civiche e sociali: conoscere
Discriminare elementi linguistici in base all’ascolto e le tradizioni di altri Paesi
collegarli a delle immagini
Conoscere le tradizioni di altri Paesi
198
FESTIVITIES
Life skills
Capacità di relazioni interpersonali Empatia
Attività
Cantare una canzone Rispondere a domande
Educazione all’affettività: sentirsi parte di un Tecnologia e progettazione: realizzare un dado
gruppo che vive e condivide un clima di festa Scienze motorie e sportive: utilizzare il corpo e
Musica: cantare una canzone, memorizzando il movimento per rappresentare situazioni
ritmo e cadenze di intonazione vocale comunicative reali e fantastiche
Supporti
The Story Garden 3 pp 98-103 Corredo scolastico quotidiano
Audio CD 2 I materiali occorrenti sono specificati per ogni attività
Flip Book e realizzazione nelle pagine corrispondenti
199
LET’S PLAY THE HALLOWEEN GAME!
LLxWE EN GA ME !
LE T’S PL AY TH E HA
Impariamo a
• Associare immagini e parole 20
19
18
• Giocare in gruppo
• Condividere il piacere di stare insieme
1 Play The Halloween
Game.
Say the words.

13
12
11
Use a sweet
17 as a marker.
Lessico
16
go down, go up.
• spinning-dice, sweet, marker, witches, ghosts, 8

Play and enjoy the Hallow
een Game!
2
monsters, street, doorway, scary creatures
9 Look at the picture
10 and answer.
1 How many
14 eyes are there?
15
2 How many
ears are there?
Strutture
3 How many
legs are there?
4 How many
arms are there?
• Make a (spinning-dice).
5 How many
3 hands are there?
2
1
3
•
Listen and sing.
Use a (marker). 98
7
6 Witches, ghosts
walking down the
57
and monsters
• Go down, go up!
street.
Knock on every doorw
ay:
Trick or treat!
• Play and enjoy. When your door

this is what you
is open,
meet.
•
Scary creatures
How many (eyes) are there?

shouting:
4 Trick or treat!
5
• Audio CD 2
1 Play the Halloween Game. Say the words.
Prima di iniziare il gioco, invitate gli alunni a realizzare
una trottola dado, con un cartoncino e una matita,
Pagine 98-99 come indicato nell’illustrazione.
Entrate in classe e dite: Happy Halloween kids! Il gioco si chiama Snakes and ladders, una specie di
Utilizzando la LIM o alzando il libro in modo che tutti gioco dell’oca, dove se si va nella casella con la base
lo vedano mostrate l’immagine alle pagine 98 e 99. della scala si sale fino in cima, e se si capita in quella
Chiedete di descrivere chi sono i personaggi presenti con la testa del serpente, si scende fino alla coda.
nel tabellone del gioco. Potete rendere più avvincente la sfida chiedendo ai
Indicate uno a uno gli elementi. bambini di nominare gli oggetti illustrati nelle caselle
Ecco tutte le parole presenti nel gioco. dove si fermerà il segnaposto. Dite: Look at number
Witch – strega two, who is it? Santa Claus or a witch? Elicitate
Pumpkin – zucca la risposta. Proseguite nello stesso modo: Look at
Monster – mostro number three, what is it? A car or a pumpkin?
Ladder – scala Elicitate sempre le risposte.
Vampire – vampiro
Mummy – mummia 2 Look at the picture and answer.
Mouse – topo Invitate gli alunni a lavorare individualmente e
Snake – serpente rispondere alle domande.
Castle – castello La verifica dell’attività sarà fatta collettivamente, alcuni
Bat – pipistrello alunni potrebbero aver contato solo le parti del corpo
Spider – ragno che sono illustrate, altri anche quelle nascoste, altri
Wizard – mago anche le parti del serpente, sarà interessante discutere
Ghost – fantasma insieme, in un confronto sereno e costruttivo.
Owl – gufo
Scarecrow – spaventapasseri
Zombie – zombie Life skills: Empatia, capacità di relazioni
Skeleton – scheletro interpersonali
Black cat – gatto nero Gli alunni interagiscono positivamente con
Sweet – caramella i compagni in un confronto costruttivo.
Pirate – pirata
200
FESTIVITIES
Create insieme ai bambini la giusta atmosfera per

introdurre la canzone di Halloween. Dite: Listen! E fate
partire la registrazione accompagnando il canto con
la mimica e la gestualità.
Dite poi: Sing and mime with me invitando i bambini
a cantare e mimare insieme a voi.
Trick or treat 57
Witches, ghosts and monsters
walking down the street.
Knock on every doorway:
Trick or treat!
When your door is open,

this is what you meet.
Scary creatures shouting:
Trick or treat!
201
LET’S PLAY THE CHRISTMAS GAME!
RI ST M = S GA ME !
LE T’S PL AY TH E CH
Impariamo a 20
• Associare immagini e parole

19
13
12 14
15
• Condividere il piacere di stare insieme

11
1 Play The Christmas
Game.
Say the words.
• Cantare una canzone Use a dice.
10
18 7
Use a hazelnut
as a marker.
8
Lessico 9 17
Play and enjoy the Christ
mas Game!
16
• dice, hazelnut 1
2
and answer.
• Christmas tree, presents, Christmas pudding,

3 1 How many
presents are there?
!
4
2 How many
stars are there?
Christmas cracker, star, snowman,

3 How many
people are there?
4 How many
animals are there?
Christmas ball, candle, Santa Claus, candy,

6
3 Listen and sing.

58
stocking, reindeer, holly, Christmas carol 100 5

Where is Santa?
Where is Santa?
Here I am!
Here I am!
Merry, Merry Christ
Strutture
mas!
Merry, Merry Christ
mas!
Let’s rejoice!
• Where is Santa?
Let’s rejoice!
• Here I am! 101
• Let’s rejoice!
Sussidi e materiali
• Audio CD 2
• LIM se disponibile 2 Look at the picture and answer.
Invitate gli alunni a lavorare individualmente e
rispondere alle domande.
Pagine 100-101 La verifica dell’attività sarà fatta collettivamente.
1 Play the Christmas Game. Say the words.
Prima di iniziare il gioco ripassate insieme ai bambini Competenze chiave: Comunicare
i vocaboli del Natale. Gli alunni comprendono messaggi e istruzioni.
Dite: Look at picture number 2, what is it? Elicitate
la risposta. Se lo ritenete facilitate la risposta chiedendo:
Is it a sleigh or a Christmas tree? 3 Listen and sing. 58
Chiedete poi ai bambini di dividersi in piccoli gruppi e Create insieme ai bambini la giusta atmosfera per
di giocare, dicendo: Play in small groups. introdurre la canzone di Natale. Dite: Listen! e fate
Il gioco è un tradizionale gioco dell’oca dove in ogni partire la registrazione accompagnando il canto con
casella è illustrato un elemento che i bambini devono la mimica e la gestualità.
nominare, e in molte caselle è indicato che cosa fare. Dite poi: Sing and mime with me invitando i bambini
Mentre i bambini giocano mettete in sottofondo a cantare e mimare insieme a voi.
la melodia della canzone del Natale, così che quando
la ascolteranno i bambini l’avranno già memorizzata. Where is Santa? 58
Where is Santa?
Competenze chiave: Collaborare e partecipare Where is Santa?
Gli alunni giocano insieme ai compagni rispettando Here I am!
le regole. Here I am!
Merry, Merry Christmas!
Merry, Merry, Christmas!
Let’s rejoice!
Let’s rejoice!
202
LET’S PLAY THE EASTER GAME!
E AS T E R GA M E !
L E T ’ S P L AY T H E
11
13
Impariamo a
• Associare immagini e parole
14 12
• Condividere il piacere di stare insieme 10 1 Play The Easter Game
. Say the words.

15
20 9
Use a bean
18 as a marker.
19
Lessico
16
Play and enjoy the Easte
r Game!
• butterfly, flower, hot cross buns, bell, basket, 17

8
and answer.
duckling, sweets, nest, sheep, tree, Easter egg,

5 1 Who can
jump?
2 Who can
swim?
chocolate, chick, flower, duckling, Easter bunny

3 Who can
fly?
3 4 Who can
7 run?
4
1 2
3 Listen and sing.
59
Strutture
Easter is here,
there’s a lot to do.
102
Easter is here,
• Who can ( jump)? there’s a lot to do.
Let’s decorate eggs,

Let’s find the eggs,
• Let’s decorate (eggs).

pink, green and
6 blue. red,
yellow and blue.
There’s one for me
The bunny’s got
and one for you! eggs
for me and you!
• Audio CD 2
• LIM se disponibile Dite: Now Listen and sing. Ripetete più volte l’ascolto,
invitando i ragazzi a cantare seguendo la voce guida.
Easter is here 59
Pagine 102-103
Easter is here,
1 Play the Easter Game. Say the words. there’s a lot to do.
Prima di iniziare il gioco ripassate insieme ai bambini Easter is here,
i vocaboli della Pasqua. there’s a lot to do.
Dite: Look at picture number 2, what is it? Elicitate
la risposta. Se lo ritenete facilitate la risposta chiedendo: Let’s decorate eggs,
Is it a flower or a tree? pink, green and blue.
Chiedete poi ai bambini di dividersi in piccoli gruppi e There’s one for me
di giocare, dicendo: Play in small groups. and one for you!
Il gioco è un tradizionale gioco dell’oca dove in ogni Easter is here
casella è illustrato un elemento che i bambini devono There’s a lot to do.
nominare, e in molte caselle è indicato che cosa fare.
Let’s find the eggs,
red, yellow and blue.
Competenze chiave: Collaborare e partecipare The bunny’s got eggs
Gli alunni giocano insieme ai compagni rispettando for me and you!
le regole.
2 Look at the picture and answer. Culture tips

Le uova sono il simbolo di una nuova vita e venivano
Invitate gli alunni a lavorare individualmente e
utilizzate fin dall’antichità in Egitto, in Persia,
rispondere alle domande.
nell’Impero Romano e in Grecia per festeggiare
La verifica dell’attività sarà fatta collettivamente.
l’equinozio di primavera e la fine dell’inverno.
Negli Stati Uniti vengono venduti ogni anno più
di 600 milioni di uova di Pasqua.
Create insieme ai ragazzi la giusta atmosfera per La tradizione del coniglietto di cioccolato risale
introdurre la canzone di Pasqua, allegra e gioiosa. invece al XVIII secolo ed è nata in Europa.
203
THE ALPHABET
act. 60
1 Listen. Say and
Impariamo a
• Conoscere l’alfabeto inglese
• Collegare immagini e parole ABC
DEFG
up that tree. 2 Listen and tick.
Climb with me
• Recitare un chant
61
and see!
Hello, friends! Come
cup cap crane grain
Lessico e strutture
pin pen
LMNOP
• Come and see! HIJK Now let’s drink
a cup of tea.
desk disk bell ball hat hut
and say hurray!
• Climb with me. Now jump down
• Jump down and say hurray! clown crown woman women snake snack
3
•
Listen and play The
Let’s drink a cup of tea. S-H-I-R-T.

Spelling Game.
62
Listen,
VW X Y Z
• Stand up and jump.
Skirt! S-H-I-R-T.
QRSTU
Ah, it’s shirt!
!
, touch your head
two. Touch your toes No!
on one foot or
Stand up and jump
Right!
104
Sussidi e materiali
• Student’s book 3 T
A
• Audio CD 2
Work with three or
SK
AL
four friends.
Choose a topic and
RE
make an alphabet
poster.
• Lapbook

Pagine 104-105
In questo caso vengono presentati vocaboli con un
1 Listen. Say and act. 60 suono simile.
Fate ascoltare ai bambini il chant dell’alfabeto, così che I bambini sono chiamati a discriminare i suoni,
potranno memorizzare lo spelling delle singole lettere. il significato dei vocaboli lo dedurranno associando
Durante il primo ascolto gli alunni non dovranno immagine e parola.
ripetere, ma solo concentrarsi sulla pronuncia e Lo scopo dell’attività non è comunque dedurre
sull’intonazione. Fate poi ripartire la registrazione e il significato, ma la discriminazione di suoni.
chiedete ai bambini di ripetere, dicendo: Now, listen
and say. Chiedete agli alunni di lavorare individualmente,
Infine invitate i bambini a creare una piccola la versione digitalizzata dell’attività servirà da verifica
coreografia, mimando le azioni descritte nel chant. collettiva.

The alphabet chant 60
Mr Green ABC Speaker cup
Hello, friends! Come and see! grain
DEFG pen
Climb with me up that tree. desk
HIJK ball
Now jump down and say hurray! hat
LMNOP crown
Now let’s drink a cup of tea. women
QRSTU snake
Stand up and jump on one foot or two.
VWXYZ
Touch your toes, touch your head!
204
FESTIVITIES
3 Listen and Play the Spelling Game. 62

Presentare lo spelling sotto forma di gioco aiuta Gli alunni comprendono messaggi e istruzioni
i bambini ad avvicinarsi in modo allegro a un esercizio giocando con i compagni.
che può essere ostico per alcuni di loro.
Chiedete loro di osservare le immagini dicendo: Look
at the photos e di ipotizzare come si svolge il gioco. REAL TASK
Dite agli alunni: Listen! e fate partire la registrazione. Invitate i bambini a scegliere un tema e realizzare,
Durante il primo ascolto gli alunni dovranno in gruppi di tre o quattro, un poster sull’alfabeto.
concentrarsi solo sulla pronuncia e sull’intonazione
delle frasi.
Ascoltatela una volta per intero, poi ripetetela, questa
volta fermandovi alla fine di ogni battuta. Chiedete ai MY LAPBOOK
after the CD. Fate riascoltare l’intero testo dicendo: Invitate gli alunni a ritagliare gli elementi del
Now listen again. Lapbook relativi all’alfabeto degli animali (Funny
Proponete il gioco coinvolgendo tutta la classe e animal alphabet) e incollarli adeguatamente
facendo giocare gli alunni in coppia. (vedi istruzioni nell’inserto del Lapbook stesso).
Testo della registrazione 62 coinvolgendo così anche le famiglie.
Girl S-H-I-R-T
Boy Skirt!
Girl No!
Girl Listen, S-H-I-R-T
Boy Ah, it’s shirt!
Girl Right!
205
LEARNING TO LEARN * Vocabulary
RN 6 Vocabulary
LEA RNING TO LEA
Impariamo a
63
1 Listen and answer.
s in a different way.
Each person learn way.
your own personal
Try, play and find
• Imparare a gestire con metodo il proprio tempo Hi, my name’s Timo
remember words
thy. To learn and
I write a list.
di studio Hello, I’m Ronny.

To learn and remem
ber
EN
words I use a match
KITCH
ing game.
fridge
Lessico e strutture cooker Name
TRICERA
TOPS
horns.
TIGER
table
face with
•
e means
write a list, draw maps, use a matching game,

Its nam Period ago.
years
und 65
ous. Aro
Cretace r.
es
Featur dinosau
druped
a. is a qua
Hi, my name’s Teres It is
and it
on fou
r legs
.
underline words
ks
mber ns it wal
To learn and reme This mea Body
and 3
metres
tall.
.
words I draw maps ut 9 met
res long
It is
It can
abo
6 ton
s.
res long
. GIRAFFE
be 2 met
•
.
To learn and remember I (write a list).

ll can
Its sku ut 400-
800
got abo
It has Rex.
s
Enemie
Have you got a specia saurus-
Tyranno
is the l game to learn words
Its ?
• Do you like…? Hi, my name’s Ellen.

Name TRICERATOPS
• Have you got…? To learn and remem

with horns.
Its name means face
ber
Period
words I use colours,
Cretaceous. Around 65
years ago. but
Features my friend prefers to
dinosaur.
and it is a quadruped
It is
four legs.
underline words.
This means it walks on
Body
and 3 metres tall.
Do you like maps? It is about 9 metres long
Its nam
Name TRI
CERATOPS
Sussidi e materiali
It can 6 tons. e mean
s face with
long.
Its skull can be 2 metres horns.
. Cretaceou
Peri od
It has got about 400-800 s. Around
106 Enemies
is the Tyrannosaurus-Rex. It is
65
Features
years ago.
Its and it is
This mean a quadrupe
s it walk d dinosaur
s on four .
legs.
It is abou Body
t 9 metr
es long
It can and 3 metr
6 tons. es tall.
Its skull
can be
• Audio CD 2
2 metres
It has got long.
about 400-
800
.
Its
Enem ies
is the Tyra
nnos aurus-Re
x.
• LIM se disponibile Do you prefer colour

ing or underlining words
?
107
Pagine 106-107
Imparare un metodo di studio è forse la sfida più
grande che i bambini affrontano a scuola, aiutati dai 63
propri insegnanti. Potrebbe sembrare una banalità ma
senza una chiara coscienza di sé e di quali strategie Teacher Each person learns in a different way.
utilizzare per la memorizzazione e lo studio, la fatica Try, play and find your own personal
e le energie impiegate vengono disperse, i tempi si way.
allungano e i risultati non sono convincenti. Boy 1 Hi, my name’s Timothy. To learn and
Ecco allora per i vostri bambini un Life skills che remember words I write a list.
li porta a riflettere e li aiuta a comprendere e a Girl 1 Hi, my name’s Teresa. To learn and
scegliere. remember words I draw maps.
Dopo aver svolto l’attività, utilizzate qualche momento Boy 2 Hello, I’m Ronny. To learn and
per una riflessione di classe, invitate remember words I use a matching
i bambini a commentare liberamente e ad aggiungere, game.
se ne hanno, altre strategie. Girl 2 Hi, my name’s Ellen. To learn and
remember words I use colours, but my
friend prefers to underline words.
1 Listen and answer. 63
Fate partire la registrazione, durante il primo ascolto

gli alunni dovranno concentrarsi solo sulla pronuncia
e sull’intonazione delle frasi. Ascoltatela una volta per Competenze chiave: Comunicare
intero, poi ripetetela, questa volta fermandovi alla Gli alunni comprendono brevi testi orali.
fine di ogni battuta. Chiedete ai bambini di ripetere
le battute dicendo: Now repeat after the CD. Fate
riascoltare l’intero testo dicendo: Now listen again.
Infine chiedete ai bambini di rispondere, dicendo:
Answer.
206
THE STORY MUSICAL
THE JUNGLE BOOK • Script and screenplay
N1: Narrator 1 BA: Bagheera

N2: Narrator 2 B: Baloo
A: Akela H: Herd
SCENE 1 Song: The law of the jungle

N1: One night in the jungle, the Wolf Pack The law of the jungle
meets on the Cliff. it is old, it is true.
N2: Why? We don’t choose it, we just use it,
N1: Because there is man-cub and they birds, lions, too.
don’t know what to do.
N2: That’s Akela, the leader of the pack. The law of the jungle
Let’s listen to him. means we can all be free.
A: We need two animals to teach the man-cub Tigers, wolves, panthers,
the law of the jungle. Who can help? snakes, bears, little bees.
H: We don’t want him!
BA: I can teach the man-cub. It isn’t hard to follow,
B: I can help the man-cub, too! I can teach him it’s very easy to see,
the law of the jungle. that the law of the jungle
A: Thank you, Bagheera the Panther and Baloo protects you and me.
the Bear.
What is his name? If you’re cute or ugly,
BA: I don’t know! big, long, short or small,
B: Let’s call him Mowgli. He’s small, like a frog. it really doesn’t matter,
A: Mowgli, welcome to the jungle! jungle law is for all.
It isn’t hard to follow,

it’s very easy to see,
ripetere 2 volte
that the law of the jungle
protects you and me.
207
THE STORY MUSICAL
N1: Narrator 1 T: Toomai

N2: Narrator 2 KN: Kala Nag
SCENE 2 KN:

You must watch the magical elephant dance.
I can take you tonight. You’re brave and you’re
N1: In the jungle, there are many animals. a kind boy.
N2: Lions, crocodiles, parrots, hippos... T: Thank you, Nag.
N1: ...and elephants! Do you want to hear the story N1: So that night, Nag takes Toomai to the
of Toomai of the Elephants? elephants and they sit on the ground and wait.
N2: Who is Toomai?
N1: Toomai is a child who wants to work with the (Toomai si accovaccia)
elephants.
N2: How can he work with the elephants? (Terminata la musica, Toomai si alza)
N1: Nag helps him! Let’s listen!
T: Nag, I want to work with the elephants. T: Thanks, Nag… The elephant dance is beautiful.
KN: There’s only one way to do this! KN: Now you’re Toomai of the elephants!
T: How? Tell me! T: Fantastic! Thank you!
208
THE STORY MUSICAL

N2: Narrator 2 M: Mowgli
BA: Bagheera
SCENE 3
N1: How is Mowgli? Does he know the law of the
jungle?
N2: Let’s see what Baloo and Bagheera think.
BA: I give up! It’s too difficult!
He’s intelligent but he doesn’t listen!
B: You’re too strict! Try again.
BA: But he can’t count bananas! He doesn’t know
the seasons!
B: But he eats honey and he drinks coconut milk.
(Entrando)
M: Hi, Baloo! Hi, Bagheera! How are you today?

Give me five!
BA: Time for homework, Mowgli!
B: No! It’s time for a song! Come on, Bagheera!
Song: Nice and easy

Sitting in the shade Swinging in the jungle
under a big tree, across from tree to tree.
waiting for a fruit Listening to the birds,
to fall next to me. they fly above me.
Listening to the water Speaking to hyenas,
in a little stream, they laugh and they sing.
waiting for the night Watching all the monkeys
to take me to my dreams. to branches they swing.
Take it nice and easy, Take it nice and easy,

enjoy what each day brings. enjoy what each day brings.
don’t worry about a thing. don’t worry about a thing.
ripetere 3 volte ripetere 3 volte
don’t rush your days away. don’t rush your days away.
enjoy every single day. enjoy every single day.
209
THE STORY MUSICAL
N1: Narrator 1 N2: Narrator 2
SCENE 4
N1: The village is near the jungle. In the village
there are men and women. There’s a boy,
too. His name is Teddy. Teddy has got a pet.
N2: A dog?
N1: No.
N2: A cat?
N1: No.
N2: A mouse? An elephant?
N1: He lives with a mongoose called
Rikki-Tikki-Tavi.
N2: A mongoose?!
N1: Yes, Rikki-Tikki-Tavi is a mongoose and he
protects people from snakes. One day
Rikki-Tikki-Tavi saves Teddy from a cobra!
Listen…
Song: Rikki-Tikki-Tavi
The sneaky snake is in the house The scary snake is in the house
hiding in the corner. hissing in the corner.
The mongoose looks at him in the box The mongoose hits him on his head
and the snake runs away. and the snake runs away.
The slippery snake is in the house Rikki-Tikki-Tavi, Rikki-Tikki-Tavi

smiling in the corner. Rikki-Tikki-Tavi
The mongoose shows him his big teeth is a mongoose. ripetere 2 volte
and the snake runs away. Rikki-Tikki-Tavi, Rikki-Tikki-Tavi
is a mongoose.
Rikki-Tikki-Tavi, Rikki-Tikki-Tavi
Rikki-Tikki-Tavi
is a mongoose. ripetere 2 volte
Rikki-Tikki-Tavi, Rikki-Tikki-Tavi
is a mongoose.
210
THE STORY MUSICAL

N2: Narrator 2 K: Kaa
M: Mowgli MS: Monkeys
BA: Bagheera MO: Monkey
SCENE 5
N1: Mowgli is walking in the jungle.
He discovers new places... new animals... new
languages!
N2: Uh uh! Uh uh!
N1: What are you doing?!
N2: I´m speaking a new language. The monkey
language!
N1: Why?
N2: Mowgli is with the monkeys!
N1: Oh, no! The monkeys are nasty!
N2: Mowgli looks happy!
Let’s listen to the monkeys...
Song: The jungle is your home MO: Mowgli, it’s dark! Light a fire!
The jungle is your home,
(Intorno a lui)
come and stay with us.
Water, food, plants and trees,
MS: Fire! Fire!
we’ve got all you need.
M: I can’t.
If you need a holiday,
MS: We want fire!
this is the place to be.
BA: No, Mowgli! Don’t listen to the monkeys!
Don’t bring any money here,
B: Go away, monkeys!
jungle life is free!
BA: Fire is dangerous for the jungle!
B: Let’s go, Mowgli!
If you miss your family,
M: But I’m happy here!
choose to stay here.
BA: The monkeys are naughty. Come on!
We can keep you company,
Let’s go to the Cliff.
the decision is clear.
In the jungle, in the jungle
ripetere 2 volte
in the jungle, here with us.
The jungle is your home,

come and stay with us.
Lianas, plants and leaves,
we’ve got all you need.
If you miss your family,

choose to stay here.
We can keep you company,
the decision is clear.
In the jungle, in the jungle
ripetere 2 volte
in the jungle, here with us.
211
THE STORY MUSICAL
N1: Narrator 1 BA: Bagheera

M: Mowgli
SCENE 6 B:

But every year in spring, hunters come and
take away all the cubs.
N1: Mowgli returns to the Cliff. He’s sad. BA: One day Kotick jumps into the sea. He looks for
BA: Why are you sad, Mowgli? a new home for his family.
M: I want new friends. B: He finds a small Island. There are no hunters
B: But we’re your friends! and it’s safe.
BA: Maybe the jungle isn’t safe for you. BA: So he takes all the seals to the Island…
M: How can I find a safe place? B: ...to a safe, new home.
B: Do you know Kotick? M: Maybe the village is a safe place for me...
M: Kotick? Who’s Kotick? BA: Yes, maybe.
B: Kotick is a white seal. He’s special, like you.
BA: He lives on a big island in the North sea with
lots of seals.

N2: Narrator 2 SK: Shere Khan
M: Mowgli K: Kaa
BA: Bagheera A: Akela
SCENE 7 (Brandisce una torcia accesa e la sventola davanti alla

N2: In the jungle, Mowgli has got lots of friends: tigre)
Baloo, Bagheera, Kaa, Akela...
N1: and… Shere Khan. (Sventola la torcia)
N2: Is Shere Khan a new friend?
N1: No! Shere Khan is a tiger! He’s dangerous! B: Go away now!
N2: Shere Khan wants to kill Mowgli. SK: Help! I don’t like fire!!
N1: Yes! The tiger is strong and fast. Mowgli is safe BA: Go away, far away! Go, go!
with Baloo and Bagheera. But when he’s alone, SK: Goodbye.
he isn’t safe.
SK: Hello, man-cub!
M: Who are you?
SK: I’m... Shere Khan!
M: Go away! I’ve got fire!
212
THE STORY MUSICAL
M: Mowgli A: Akela
BA: Bagheera K: Kaa
B: Baloo E: everyone
SCENE 8 Song: Come home

E: Hurray! When a friend goes away
he is never alone.
(Tutti si guardano increduli) No matter where he goes,
he can always come home,
A: Well done, Mowgli! he can always come home, ripetere 4 volte
K: We’re sssssafe! come home.

BA: Mowgli, you’re a good boy!
M: Thank you! I want to say something. If you are in danger
I want to go to the village. we can help you out.
It’s a safe place for me. The time flies but nothing ever changes,
BA: OK, Mowgli. you can always come home,
A: Mowgli, you can always come to the jungle. you can always come home, ripetere 7 volte
You can always visit us. come home.

K: Don’t forget about ussssss!
B: We’re your family! (Escono tutti i personaggi per i saluti e i ringraziamenti)
M: Baloo, can we sing together one more time?
B: Yes! Let’s all sing together! THE END
213

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Mariagrazia Bertarini ■ Maria Giuliana Saletta

© 2017 – ELI S.r.l

Responsabile editoriale e Art Director Letizia Pigini

Tutti i diritti riservati. È assolutamente vietata la riproduzione totale o parziale

Stampa Tecnostampa – Pigini Group Printing Division

Welcome Unit: Welcome kids! p. 28

Unit 1: The Lost World p. 38

The Story Musical: The Jungle Book p. 207

• Le pagine dedicate alle feste: Halloween, Christmas, Easter

The Story Garden 1 è scritto in stampato maiuscolo.

evocatrice della storia di riferimento e a forte impatto emozionale.

I supporti didattici di The Story Garden 1

Per l’insegnante: Per l’alunno:

The Story Garden 2 Mariagrazia Bertarini ■ Martha Huber ■ Paolo Iotti

• Unit 6: Jack and the Beanstalk

The Story Garden 2, scritto in stampato minuscolo, si apre con alcune

I supporti didattici di The Story Garden 2

Per l’insegnante: Per l’alunno:

The Story Garden 3 Mariagrazia Bertarini ■ Martha Huber ■ Paolo Iotti

• Unit 6: The Jungle Book

• La pagina di saluti finali

I supporti didattici di The Story Garden 3

Per l’insegnante: Per l’alunno:

The Story Garden 4 Mariagrazia Bertarini ■ Martha Huber ■ Paolo Iotti

• Unit 6: Treasure Island

• La pagina di saluti finali

I supporti didattici di The Story Garden 4

Per l’insegnante: Per l’alunno:

The Story Garden 5 Mariagrazia Bertarini ■ Martha Huber ■ Paolo Iotti

• Unit 6: Odysseus’s Journey

• La pagina di saluti finali

I supporti didattici di The Story Garden 5

Per l’insegnante: Per l’alunno:

La versione docente del libro digitale è fornita in diversi formati:

I Flip Book, allegati a • DVD da utilizzare su PC Windows o Mac. L’insegnante può

quindi occupare spazio all’interno del computer.

scaricabili online per

• Versione online. L’insegnante può andare sul sito

gli studenti, sono la www.elilaspigaedizioni.it/libridigitali ed utilizzare il libro digitale

versione digitale, sfogliabile e

deve prima registrarsi al sito www.elilaspigaedizioni.it ed essere

interattiva, dei volumi del corso.

abilitato dal proprio concessionario ELI-La Spiga.

al libro l’insegnante deve prima registrarsi al sito www.

• Tutto il volume studente sfogliabile

elilaspigaedizioni.it ed essere abilitato dal proprio concessionario

Top Race – Percorsi interattivi di ripasso con Mr Green

Libro liquido per alunni con DSA E BES

The Story Musical

- Hansel and Gretel - Peter Pan

- The Ugly Duckling - King Arthur

Il DVD The Story Musical offre:

La durata prevista di ogni rappresentazione varia dai 15 ai 30 minuti.

Ogni Teacher’s Book è corredato da 2 Audio GA RDEN

CD che contengono tutte le registrazioni

Mariagrazia DIGITAL DATA

Martha Huber ini

Martha Huber ini

delle attività di ascolto, le canzoni e i chant.

Paolo Iotti S.I.A.E.

I testi audio sono tutti registrati da madrelingua

o riservati. È vietata quals

Martha Huber ini

Tut ma Paolo Iotti Y