Fai la raccolta differenziata?
Entriamo in tema Chiavi: 1. b, 2. b, 3. c, 4. a, 5. b, 6. c, 7. a, 8. c
Obiettivo: introdurre il tema dellunit e facilitare
la comprensione del testo.
Prima di fare svolgere lattivit, linsegnante pu leg-
gere le domande input e, se necessario, spiegare le
parole utili per svolgere lattivit che gli studenti non
capiscono. Lattivit si pu svolgere in coppia e suc-
cessivamente si pu discutere in plenum. In questa
attivit non consigliabile focalizzare lattenzione
sulla correttezza morfosintattica della produzione
orale dellapprendente dal momento che lobiettivo
quello di entrare nel tema e facilitare la compren-
sione del testo input. La correzione degli errori du-
rante la produzione orale degli apprendenti si do-
vrebbe limitare a quelli che interrompono il flusso
comunicativo.
Comunichiamo
1. Prima di leggere il testo osserva il significato
di queste parole ed espressioni.
Obiettivo: facilitare la comprensione del testo input.
Lattivit presenta la definizione di alcune parole e
espressioni considerate difficili da comprendere.
2. Leggi il testo e inserisci il titolo dei paragrafi.
Obiettivo: comprendere il testo input.
Si consiglia di fornire semplici informazioni che
aiutano a contestualizzare il testo (per esempio: a-
desso leggiamo un testo sui principali problemi am-
bientali). Lattivit, che mira a testare la compren-
sione globale del testo, si pu svolgere singolarmen-
te e, prima del controllo in plenum, linsegnante po-
trebbe proporre un confronto in coppia.
Chiavi: 1. c, 2. a, 3. e, 4. b, 5. d
3. Rileggi il testo e scegli lalternativa corretta.
Obiettivo: comprendere il testo input.
Lattivit si pu svolgere singolarmente e, prima del
controllo in plenum, linsegnante potrebbe proporre
un confronto in coppia. Infine, linsegnante pu uti-
lizzare il box Ufficio informazioni per focalizzare
lattenzione su aspetti culturali (alluvione di Firenze
del 1966) e sollecitare la produzione libera orale
chiedendo agli studenti, ad esempio, se ricordano
un evento climatico particolare che ha subito il loro
paese.
litaliano alluniversit
4. Cosa pensi dellarticolo che hai appena let-
to? Discutine con un compagno, ecco alcuni
spunti.
Obiettivo: esercitare labilit di produzione libera
orale sul tema della prima parte dellunit.
Lattivit si pu svolgere a coppie o a piccoli gruppi.
Poich lo scopo quello di esercitare la produzione
libera, in questa fase linsegnante dovrebbe inter ve-
nire il meno possibile. Prima dellinizio dellattivit
linsegnante dovrebbe comunque dire agli studenti
di essere a disposizione in caso di difficolt e inter-
venire nei casi in cui il flusso comunicativo si inter-
rompe. Alla fine dellattivit in coppie, si pu discu-
tere in plenum. Come si detto, lobiettivo principa-
le non quello di lavorare sulla competenza mor-
fosintattica, quindi eventuali correzioni dovrebbero
essere poco esplicite.
Impariamo le parole
5. Trova la parola o lespressione presente nel
testo e scrivila accanto alla definizione.
Obiettivo: presentare parole relative ad ambiente
ed energia.
Prima dellattivit linsegnante pu spiegare il lessi-
co dellattivit che gli apprendenti non conoscono
(probabilmente generata, avanzamento, mancanza),
facendo attenzione a non utilizzare le parole che gli
apprendenti devono trovare nel testo. Lattivit si
pu svolgere singolarmente e, prima del controllo in
plenum, linsegnante potrebbe proporre un confron-
to in coppia.
Chiavi: 1. piogge acide, 2. inquinamento acustico,
3. solare, 4. eolica, 5. geotermica, 6. effetto serra,
7. eventi metereologici, 8. siccit, 9. inondazioni,
10. biodiversit, 11. desertificazione, 12. defores-
tazione, 13. riforestazione, 14. risorse idriche
6. Descrivi a un compagno quali sono i principali
problemi ambientali per il tuo paese. Puoi usare
le parole dellattivit 5.
Obiettivo: esercitare il lessico sullambiente.
Lattivit si deve svolgere a coppie. Trattandosi an-
che di unattivit di espansione lessicale, linsegnan-
te deve dichiarare prima dellinizio di essere a dis-
posizione per aiutare gli studenti con le parole che
77
 non conoscono. Alla fine dellattivit in coppie, si un confronto in coppia. Alla fine dellattivit sar
pu discutere in plenum. Dal momento che lobiettivo utile richiamare lattenzione degli studenti sulla se-
principale non quello di lavorare sulla competenza zione Attenzione! che precisa che il passivo esiste
morfosintattica, eventuali correzioni dovrebbero es- in tutti i modi e i tempi del verbo. Se si ritiene utile,
sere poco esplicite. linsegnante pu fare lesempio di un verbo o a tur-
no pu chiedere agli studenti di coniugare una for-
Facciamo grammatica ma in uno specifico modo e tempo al passivo.
7. Rileggi il testo dellattivit 2 e completa la Chiavi: 1. I verbi transitivi; 2. Essere, andare, veni-
tabella, come negli esempi. re; 3. essere non d particolari significati; anda-
Obiettivo: fare scoprire forme del passivo. re d alla frase significato di necessit o oppor-
Prima di far svolgere lattivit si consiglia di richia- tunit; venire enfatizza lazione vista nel suo svol-
mare lattenzione degli studenti sulla sezione Osser- gimento; 4. Con i verbi composti si usa solo esse-
va! in cui ci sono frasi tratte dal testo input con gli re; 5. Il settore dei trasporti/con da (+ articolo) +
elementi oggetto della riflessione grammaticale evi- il nome; 6. Generalmente per mettere in evidenza il
denziati. soggetto della frase che nella frase attiva il com-
Lattivit si pu svolgere singolarmente e, prima del plemento oggetto
controllo in plenum, linsegnante potrebbe proporre
un confronto in coppia. 9. Inserisci i verbi alla forma passiva. Atten-
zione al tempo e allausiliare da usare!
Chiavi:
Obiettivo: fissare forma e uso del passivo.
forma soggetto della tempo del
infinito
passiva frase verbo
Lattivit si pu svolgere singolarmente e, prima del
gran parte delle
controllo in plenum, linsegnante potrebbe proporre
Produrre prodotta Indicativo presente
emissioni... un confronto in coppia. Linsegnante dovrebbe spie-
Fare sono stati fatti numerosi studi...
Indicativo passato gare eventuali parole che gli apprendenti non capi-
prossimo scono.
vengono enormi quantit di
Riversare Indicativo presente
riversate acqua di fogna Chiavi: 1. stata ricostruita; 2. stato evidenziato;
Scaricare scaricato
l80% delle acque
Indicativo presente
3. viene prodotto/ prodotto; 4. sono stati messi; 5.
di fogna
sar modificato/verr modificato; 6. va ricordato/
vengono 600 mila tonnellate
Riversare
riversate di greggio
Indicativo presente stato ricordato; 7. stata trasformata; 8. vanno/an-
circa il 90% del
dranno realizzate
Coprire coperto fabbisogno ener- Indicativo presente
getico mondiale Strategie che usi alluniversit
il moltiplicarsi di
Collegare va collegato eventi meteoro- Indicativo presente
10. Esporre il contenuto di dati e tabelle.
logici estremi Obiettivo: esercitare forma e uso del passivo e il
Coprire coperta
il 7% della
Indicativo presente lessico su ambiente e energia.
superficie terrestre
Lattivit si deve svolgere a coppie o a piccoli grup-
pi di met di tutte
Ospitare ospitata
le specie viventi
Indicativo presente pi. Alla fine si pu controllare in plenum. In questo
vengono 4 mila miliardi di caso lattenzione deve essere rivolta sullaccuratez-
Consumare Indicativo presente
consumati metri cubi di acqua za, quindi la correzione su eventuali errori dovreb-
be essere esplicita, pur continuando a fare attenzio-
8. Scrivi la regola. ne a non interrompere in maniera eccessiva la pro-
Obiettivo: fare scoprire le regole su forma e uso duzione degli studenti e a rispettare i fattori affettivi.
del passivo. Lattivit si pu fare svolgere anche in forma scritta.
Prima di far svolgere lattivit si consiglia di richia-
mare lattenzione degli studenti sulla sezione Osser- Entriamo in tema
va! in cui ci sono frasi tratte dal testo input con gli 11. Sei un ecoturista? Fai il test e confronta le
elementi oggetto della riflessione grammaticale evi- tue risposte con quelle dei tuoi compagni.
denziati, e sulla tabella appena completata con le
Obiettivo: introdurre un nuovo argomento delluni-
forme passive.
t e facilitare la comprensione del testo.
Lattivit si pu svolgere singolarmente e, prima del
Lattivit si pu svolgere in coppia e successiva-
controllo in plenum, linsegnante potrebbe proporre

78 Edizioni Edilingua
mente si pu discutere in plenum. Durante lo svol-
gimento dellattivit linsegnante pu spiegare le pa-
role che gli studenti non conoscono. In questa at-
tivit non consigliabile focalizzare lattenzione sul-
la correttezza morfosintattica della produzione o-
rale dellapprendente dal momento che lobiettivo
quello di entrare nel tema e facilitare la compren-
sione del testo input. La correzione degli errori du-
rante la produzione orale degli apprendenti si do-
vrebbe limitare a quelli che interrompono il flusso
comunicativo.
12. Ascolta il testo. Segna quali consigli d
lesperto di Greenpeace per una vacanza eco-
sostenibile.
Obiettivo: comprendere il testo input.
Si consiglia di fornire le informazioni che aiutano a
contestualizzare il testo (per esempio: adesso ascol-
tiamo un testo radiofonico in cui si danno consigli
per fare una vacanza ecologica). Il primo ascolto
del testo ha lo scopo di esercitare labilit di ascolto
e pertanto si dovrebbe chiedere agli studenti di a-
scoltare senza leggere il testo. In questa fase im-
portante che linsegnante crei unatmosfera non an-
siogena che potrebbe compromettere la comprensio-
ne degli apprendenti, chiarendo, per esempio, che
non importante capire tutte le parole del testo. Se
si ritiene opportuno, si pu fare ascoltare altre volte
il testo prima di passare allattivit 13. Lattivit si
pu svolgere singolarmente e successivamente lin-
segnante potrebbe proporre un confronto in coppia.
Chiavi: 1, 4, 6, 7, 8, 10, 11
13. Ascolta di nuovo il testo. Quali sono gli altri
3 consigli che d lesperto di Greenpeace? Scri-
vili qui sotto e poi confronta le tue risposte con
quelle dei tuoi compagni.
Obiettivo: comprendere il testo input in maniera
analitica.
Chiavi: 1. scoprire le ultime grandi foreste primarie
del pianeta, 2. evitare laereo per percorrere brevi
distanze, 3 scegliere sempre negozi e ristoranti che
utilizzano prevalentemente prodotti biologici
14. Ascolta di nuovo il testo e leggilo. Controlla
le risposte delle attivit 12 e 13.
Obiettivo: comprendere il testo input e verificare
le attivit di comprensione.
Dopo lascolto (o gli ascolti) senza la lettura del
testo, si consiglia di fare ascoltare facendo leggere
il testo. Al termine dellascolto si pu chiedere di
controllare le risposte dellattivit 12. Alla fine si pu
Litaliano alluniversit
controllare in plenum. Infine, linsegnante pu utiliz-
Fai la raccolta differenziata?
zare il box Ufficio informazioni per focalizzare lat-
tenzione su aspetti culturali (il turismo ecologico in
Italia) e sollecitare la produzione libera orale chie-
dendo agli studenti, ad esempio, se nel loro paese
praticato questo tipo di turismo e cosa pensano di
questo modo di fare vacanza.
15. Quali dei consigli di Greenpeace ti sembrano
utili? Riesci in genere a rispettarli quando vai in
vacanza? In base al test che hai fatto, ti ritieni
un ecoturista? Discutine con un compagno.
Obiettivo: esercitare labilit di produzione libera
orale sul tema della prima parte dellunit.
Lattivit si pu svolgere a coppie o a piccoli gruppi.
Poich lo scopo quello di esercitare la produzione
libera, in questa fase linsegnante dovrebbe inter ve-
nire il meno possibile. Prima dellinizio dellattivit
linsegnante dovrebbe comunque dire agli studenti
di essere a disposizione in caso di difficolt e inter-
venire nei casi in cui il flusso comunicativo si inter-
rompe. Alla fine dellattivit in coppie, si pu discu-
tere in plenum. Come si detto, lobiettivo principa-
le non quello di lavorare sulla competenza mor-
fosintattica, quindi eventuali correzioni dovrebbero
essere poco esplicite.
Impariamo le parole
16. Scrivi le parole della lista sotto le immagini.
Obiettivo: presentare lessico sugli animali.
Lattivit si pu svolgere singolarmente e, prima del
controllo in plenum, linsegnante potrebbe proporre
un confronto in coppia.
Chiavi: 1. gallina, 2. mulo, 3. pesce spada, 4. ton-
no, 5. volpe, 6. coniglio, 7. gamberi, 8. tacchino,
9. tartaruga, 10. balena, 11. orso, 12. leone
17. In italiano si fanno molti paragoni con gli
animali per descrivere qualcuno. Prova ad
accoppiare laggettivo con il nome.
Obiettivo: presentare alcune metafore con i nomi
di animali.
Lattivit si pu svolgere singolarmente e, prima del
controllo in plenum, linsegnante potrebbe proporre
un confronto in coppia. Alla fine dellattivit linse-
gnante pu chiedere agli studenti se queste meta-
fore sono per loro facilmente comprensibili e se ci
sono, nella loro lingua, metafore realizzate con no-
mi di animali.
Chiavi: 1. f, 2. h, 3. g, 4. e, 5. c, 6. a, 7. b, 8. d
79
 Parole che usi alluniversit
18. Hai gi incontrato molte parole utilizzate
alla facolt di Scienze ambientali. Adesso scegli
lopzione corretta in questo testo che descrive
un corso della Laurea di Scienze faunistiche.
Obiettivo: esercitare luso di parole utilizzate in
un programma di un corso universitario.
Lattivit si pu svolgere singolarmente e, prima del
controllo in plenum, linsegnante potrebbe proporre
un confronto in coppia. Linsegnate pu spiegare,
se gli studenti non lo sanno, che CFU la sigla di
Crediti Formativi Universitari. 1 CFU pari a 25 ore
di lavoro (indipendentemente se questo sia svolto
come studio personale o come frequenza a labora-
tori o lezioni). Per conseguire la laurea di primo li-
vello occorrono 180 CFU; per la laurea magistrale
invece ne occorrono 120.
Chiavi: 1. fauna, 2. selvatica, 3. risorse, 4. naturali,
5. specie
Analizziamo il testo
19. Indica quali parti della frase riprendono o
ripetono le parole evidenziate.
Obiettivo: presentare alcune modalit per realiz-
zare lanafora.
Lattivit si pu svolgere singolarmente e, prima del
controllo in plenum, linsegnante potrebbe proporre
un confronto in coppia. Alla fine linsegnante do-
vrebbe richiamare lattenzione degli studenti sulla
sintetica spiegazione dellanafora.
Chiavi: 1. la temperatura media sulla Terra potreb-
be aumentare da 2 a 4 gradi centigradi, 2. vacan-
za, 3. Greenpeace, 4. limpatto ambientale
20. Sottolinea gli antecedenti a cui si riferiscono
le parole evidenziate, come nellesempio.
Obiettivo: esercitare il riconoscimento degli ele-
menti usati per realizzare lanafora.
Lattivit si pu svolgere singolarmente e, prima del
controllo in plenum, linsegnante potrebbe proporre
un confronto in coppia.
Chiavi: 2. alcuni parchi italiani, 3. Parchicard, 4.
le agevolazioni, 5. La carta/una guida ai servizi, 6.
le visite a parchi nazionali sono ancora molto
limitate tra i giovani, 7. le visite, 8. le visite, 9. i
giovani
Scriviamo insieme
21. Vacanze ecologiche.
80
Obiettivo: scrivere un testo insieme agli altri com-
pagni.
Lattivit deve essere svolta in gruppi e sarebbe utile
che gli studenti potessero utilizzare Internet. In alter-
nativa linsegnante dovrebbe portare in classe ma-
teriale (giornali, riviste ecc.) relativo allargomento
del testo da scrivere. I tre testi elaborati dovrebbero
poi essere consegnati allinsegnante che li dovreb-
be correggere indicando principalmente le tipologie
di errori (di lessico, di grammatica, di ortografia
ecc.) a seconda del livello degli studenti. I testi van-
no poi riconsegnati e ricontrollati dagli studenti. Il te-
sto finale dovrebbe essere un testo unico quindi si
pu prevedere una fase di confronto tra i gruppi, in
modo da creare un testo coerente e coeso. Per raf-
forzare la motivazione degli studenti e far rimanere
una traccia del lavoro svolto, sarebbe importante
pubblicare il testo finale in classe o, se si usa, su
una piattaforma on line. O comunque consegnare
una copia cartacea agli studenti. Lo svolgimento
delle varie fasi dellattivit (ricerca del materiale,
elaborazione dei testi, correzione, elaborazione del
testo finale) pu richiedere diverso tempo. A se-
conda delle sue esigenze e degli strumenti a dispo-
sizione, linsegnante pu decidere se far svolgere
lattivit interamente in classe nellambito di ununi-
ca lezione o di pi lezioni e se integrare il lavoro
svolto in classe con un lavoro svolto a casa dagli stu-
denti. Per esempio, se non si dispone di Internet, si
pu chiedere agli studenti di cercare autonomamen-
te le informazioni necessarie per scrivere il testo,
raccoglierle e condividerle poi in classe con il pro-
prio gruppo.
Entriamo in tema
Obiettivo: introdurre un nuovo argomento dellu-
nit e facilitare la comprensione del testo.
Linsegnante pu introdurre e spiegare il lessico rela-
tivo allimmagine, se non conosciuto. Prima di fare
svolgere lattivit, linsegnante pu leggere le do-
mande input e, se necessario, spiegare le parole utili
per svolgere lattivit che gli studenti non capiscono.
Lattivit si pu svolgere in coppia e successivamente
si pu discutere in plenum. In questa attivit non
consigliabile focalizzare lattenzione sulla correttez-
za morfosintattica della produzione orale dellap-
prendente dal momento che lobiettivo quello di
entrare nel tema e facilitare la comprensione del
testo input. La correzione degli errori durante la pro-
duzione orale degli apprendenti si dovrebbe limitare
a quelli che interrompono il flusso comunicativo.
Edizioni Edilingua
 Comunichiamo differenziata.

Fai la raccolta differenziata?

22. Ascolta il dialogo. Vero o falso? Lattivit si pu svolgere singolarmente e, prima del
controllo in plenum, linsegnante potrebbe proporre
Obiettivo: comprendere il testo input.
un confronto in coppia.
Si consiglia di fornire semplici informazioni che aiu-
tano a contestualizzare il testo (per esempio: ades- Chiavi: 1. e, 2. g, 3. f, 4. b, 5. a, 6. h, 7. d, 8. c
so ascoltiamo un dialogo di due persone che par-
26. Hai 3 minuti per trovare il maggior numero
lano della raccolta differenziata). In questa fase
di materiali che si possono riciclare e buttarli
importante che linsegnante crei unatmosfera non
nel cassonetto giusto. Poi confronta i tuoi risul-
ansiogena che potrebbe compromettere la com- tati con i compagni.
prensione degli apprendenti, chiarendo, per esem-
Obiettivo: fare scoprire altre parole relative alla
pio, che non importante capire tutte le parole
raccolta differenziata.
testo. Lattivit si pu svolgere singolarmente e, pri-
Lattivit si pu svolgere a coppie o a piccoli gruppi.
ma del controllo in plenum, linsegnante potrebbe
Alla fine si pu controllare in plenum. Pu essere im-
proporre un confronto in coppia.
postata anche come un gioco a squadre e si pu
Chiavi: 1. falso, 2. vero, 3. vero, 4. falso, 5. vero consentire anche luso del dizionario.

23. Ascolta di nuovo il dialogo e controlla le Facciamo grammatica

risposte dellattivit 22.
27. Rileggi il dialogo e trova le frasi con le
Obiettivo: comprendere il testo input e verificare
particelle ci e ne. Scrivi nella tabella con cosa si
le attivit di comprensione.
potrebbero sostituire.
Dopo lascolto (o gli ascolti) senza la lettura del te-
Obiettivo: fare scoprire la regola sull uso dei pro-
sto, si consiglia di fare ascoltare il dialogo facendo
leggere il testo. Al termine dellascolto si pu chie-
nomi ci e ne.
Linsegnante potrebbe introdurre lattivit chiedendo
dere di controllare le risposte dellattivit 14. Alla
agli studenti in quali contesti sanno gi usare i pro-
fine si pu controllare in plenum. Infine, linsegnante
nomi ci e ne, chiedendo di fare degli esempi.
pu utilizzare il box Ufficio informazioni per focaliz-
Lattivit si pu svolgere a coppie o a piccoli gruppi.
zare lattenzione su aspetti culturali (la raccolta dif-
Alla fine si pu controllare in plenum e sar utile
ferenziata in Italia) e sollecitare la produzione libe-
richiamare lattenzione degli studenti sulla sezione
ra orale chiedendo agli studenti, ad esempio, in che
misura si fa la raccolta differenziata nel loro paese
Attenzione! che presenta altri usi di ci e ne in
espressioni idiomatiche. Infine, linsegnante dovreb-
e qual il comportamento dei cittadini.
be ricordare che la posizione dei pronomi ci e ne
24. Inventa un dialogo con un compagno se- rispetto al verbo la stessa degli altri pronomi.
guendo queste indicazioni. Chiavi:
Obiettivo: esercitare labilit di produzione libera
frase si potrebbe sostituire con
orale sul tema della seconda parte dellunit.
certo che ci credo! a questo / a questa cosa
Lattivit si deve svolgere in coppie. Durante lo svol- ne siamo sommersi dai rifiuti
gimento dellattivit linsegnante dovrebbe interveni- ci pensiamo a questo
re il meno possibile, limitandosi a correggere gli ce ne sono cassonetti
metterne cassonetti
errori che interrompono il flusso comunicativo. Quan-
ne servono contenitori
do gli studenti hanno terminato di fare i dialoghi ne basta contenitori
linsegnante cambiando le coppie, pu chiedere ad parliamone di questo
alcuni studenti di svolgere lattivit davanti alla clas-
se. Solo al termine di questa fase sarebbe oppor- 28. Completa le frasi con ci o ne.
tuno, se si ritiene necessario, procedere con la cor- Obiettivo: fissare la regola sulluso dei pronomi ci
rezione della produzione orale degli studenti. e ne.
Lattivit si pu svolgere a coppie o a piccoli gruppi.
Impariamo le parole Alla fine si pu controllare in plenum.
25. Abbina la parola alla definizione. Chiavi: 1. ne, 2. ci, 3. ne, 4. ne, 5. ci, 6. ne, 7. ci,
Obiettivo: presentare parole relative alla raccolta 8. ci

Litaliano alluniversit 81
 29. Con un compagno fatevi le domande e
rispondete brevemente utilizzando ci o ne.
Obiettivo: esercitare la regola sulluso dei prono-
mi ci e ne.
Lattivit si deve svolgere in coppia. Alla fine linse-
gnante pu chiedere ad alcune coppie di studenti
di fare i mini-dialoghi davanti alla classe. Durante
questa attivit vanno corretti gli errori relativi alla
regola grammaticale che si sta esercitando.
Analizziamo il testo
30. Ascolta di nuovo il dialogo. Che funzione as-
sumono i segnali discorsivi della lista?
Obiettivo: presentare luso di alcuni segnali discor-
sivi.
Linsegnante deve fare riascoltare il dialogo chie-
dendo di focalizzare lattenzione sui segnali discor-
sivi, della lista. Lattivit si pu svolgere singolar-
mente e, prima del controllo in plenum, linsegnante
potrebbe proporre un confronto in coppia.
Chiavi:
Diminuire la forza
Enfatizzare Esprimere
di quello che si
Chiedere
quello che sorpresa conferma
si dice
dice o si detto
beh; vabb; di;
pure davvero? no?
veramente
31. Indica la funzione delle parole o espressioni
evidenziate in questi mini dialoghi.
Obiettivo: riconoscere la funzione di alcuni segna-
li discorsivi.
Linsegnante potrebbe leggere i dialoghi dal mo-
mento che per il riconoscimento della funzione dei
segnali discorsivi importante anche lintonazione.
Lattivit si pu svolgere singolarmente e, prima del
controllo in plenum, linsegnante potrebbe proporre
un confronto in coppia. Durante la fase di correzio-
ne linsegnante pu anche chiedere di sostituire i se-
gnali discorsivi con quelli gi visti nellattivit prece-
dente.
82
Chiavi: 1. esprimere sorpresa, 2. richiedere confer-
ma, 3. diminuire la forza di quello che si detto, 4.
enfatizzare, 5. diminuire la forza di quello che si
detto, 6. richiedere conferma
Conosciamo gli italiani
32. Leggi il testo. Vero o falso?
Obiettivo: comprendere un testo scritto relativo al
tema dellunit.
Come per la comprensione dei testi orali, in questa
fase importante che linsegnante crei unatmosfe-
ra non ansiogena che potrebbe compromettere la
comprensione degli apprendenti, chiarendo, per
esempio, che non importante capire tutte le pa-
role del testo. Prima di chiedere agli studenti di
leggere il testo e svolgere lattivit, per contestua-
lizzare il testo linsegnante potrebbe sfruttare il pa-
ratesto, per esempio chiedendo agli studenti di de-
scrivere la foto e introducendo o spiegando il les-
sico non conosciuto. Lattivit pu essere svolta in
coppia o in piccoli gruppi. Alla fine si pu con-
trollare in plenum.
Chiavi: 1. vero, 2. falso, 3. vero, 4. falso, 5. falso,
6. falso
Parliamo un po...
Obiettivo: esercitare labilit di produzione orale
libera.
Si consiglia di svolgere lattivit in plenum creando
unatmosfera non ansiogena se possibile anche nel-
lorganizzazione dello spazio classe (per questa at-
tivit sarebbe ideale la disposizione delle sedie a
ferro di cavallo). importante che gli apprendenti
percepiscano che lo scopo principale dellattivit
non la correttezza morfosintattica ma, per quanto
possibile, lo sviluppo di una fluente produzione ora-
le. Pertanto in questa attivit la correzione degli
errori durante la produzione orale degli appren-
denti si dovrebbe limitare a quelli che impediscono
il flusso comunicativo.
Edizioni Edilingua
Andiamo al cinema stasera?
Entriamo in tema
Obiettivo: introdurre il tema dellunit e facilitare
la comprensione del testo.
Prima di fare svolgere lattivit, linsegnante pu
leggere le domande input e, se necessario, spie-
gare le parole utili per svolgere lattivit che gli stu-
denti non capiscono. Lattivit si pu svolgere in
coppia e successivamente si pu discutere in ple-
num. In questa attivit non consigliabile focaliz-
zare lattenzione sulla correttezza morfosintattica
della produzione orale dellapprendente dal mo-
mento che lobiettivo quello di entrare nel tema e
facilitare la comprensione del testo input. La corre-
zione degli errori durante la produzione orale degli
apprendenti si dovrebbe limitare a quelli che inter-
rompono il flusso comunicativo.
1. Ecco i dati su tre famosi film italiani. Lavora
con un compagno e prova a completare la tabel-
la.
Obiettivo: introdurre il tema dellunit e attivare la
motivazione.
Lattivit di tipo culturale e ha lo scopo di attivare
la motivazione degli apprendenti. Se si vuole, si
pu trasformare lattivit in una breve caccia al te-
soro chiedendo di cercare queste informazioni su
Internet. Al termine dellattivit linsegnante pu, se
vuole, aggiungere alcune informazioni sui film (ge-
nere, periodo ecc.).
Chiavi:
Attore/Attrice
Titolo Regista
principale
8 Federico Fellini Marcello Mastroianni
La ciociara Vittorio De Sica Sofia Loren
Mediterraneo Gabriele Salvatores Diego Abatantuono
Comunichiamo
2. Prima di leggere il testo osserva il significato
di queste parole.
Obiettivo: facilitare la comprensione del testo input.
Lattivit presenta la definizione di alcune parole e
espressioni considerate difficili da comprendere.
3. Leggi il testo e indica quali informazioni sono
presenti.
litaliano alluniversit
Obiettivo: comprendere il testo input.
Si consiglia di fornire semplici informazioni che aiu-
tano a contestualizzare il testo (per esempio: ades-
so leggiamo una sintetica storia del cinema italia-
no). Lattivit, che mira a testare la comprensione
globale del testo, si pu svolgere singolarmente e,
prima del controllo in plenum, linsegnante potreb-
be proporre un confronto in coppia.
Chiavi: 1. s, 2. s, 3. no, 4. s, 5. no, 6. s, 7. no,
8. no, 9. s, 10. no, 11. s, 12. no
Impariamo le parole
4. Trova la parola o lespressione presente nel
testo e scrivila accanto alla definizione.
Obiettivo: presentare parole relative al cinema.
Lattivit si pu svolgere singolarmente e, prima del
controllo in plenum, linsegnante potrebbe proporre
un confronto in coppia.
Chiavi: 1. proiezione, 2. capolavori, 3. regista, 4.
critici cinematografici, 5. trame, 6. incassi, 7. bot-
teghini, 8. cinefili, 9. rassegne
5. Abbina i generi di film alla loro definizione.
Obiettivo: presentare i generi cinematografici.
Lattivit si pu svolgere singolarmente e, prima del
controllo in plenum, linsegnante potrebbe proporre
un confronto in coppia. Per stimolare la motivazio-
ne, come attivit di tipo culturale si pu chiedere
agli studenti di dire il titolo di un film famoso per
ogni genere cinematografico.
Chiavi: 1. d, 2. g, 3. a, 4. h, 5. c, 6. e, 7. f,
8. b
Facciamo grammatica
6. Rileggi il testo e completa la tabella.
Obiettivo: fare scoprire la forme del gerundio pre-
sente e passato.
Prima di far svolgere lattivit si consiglia di richia-
mare lattenzione degli studenti sulla sezione Osser-
va! in cui ci sono frasi tratte dal testo input con gli
elementi oggetto della riflessione grammaticale evi-
denziati.
Lattivit si pu svolgere singolarmente e, prima del
controllo in plenum, linsegnante potrebbe proporre
un confronto in coppia.
83
 Chiavi:
gerundio presente gerundio passato
portando
portandolo essendo iniziata
rappresentando essendosi limitata
evitando avendo terminato
leggendo avendo lanciato
essendo
7. Rileggi le frasi contenenti i gerundi inseriti
nella tabella dellattivit 6 e scrivi la regola.
Obiettivo: fare scoprire le regole su forma e uso
del gerundio.
Linsegnante pu ricordare agli studenti che gi
conoscono luso del gerundio presente nella forma
stare+gerundio (sto andando al cinema), per espri-
mere unazione in svolgimento nel momento in cui
si parla. Lattivit seguente invece si focalizza sugli
altri usi del gerundio presente e passato. Linsegnan-
te deve dire agli studenti che per rispondere alle
prime tre domanda, necessario rileggere le parti
del testo input in cui viene usato il gerundio. Lattivi-
t si pu svolgere singolarmente e, prima del con-
trollo in plenum, linsegnante potrebbe proporre un
confronto in coppia.
Chiavi: a: stato successivamente rivalutato e
apprezzato molto in Italia e allestero, avendo lan-
ciato, tra laltro, attori del calibro di Clint Eastwood;
b: dirigono capolavori di genere drammatico []
rappresentando con attori non professionisti la real-
t italiana del secondo dopoguerra in maniera cru-
da e asciutta, evitando qualsiasi commento retorico;
c: La storia del cinema italiano ha origini antiche
essendo iniziata praticamente subito dopo la prima
proiezione dei fratelli Lumire del 1895; d: Il Neo-
realismo [] risollever il cinema portandolo a un
livello di splendore; e: Leggendo i pareri della
critica si notano; f: Pur essendo lindustria cine-
matografica italiana in crisi economica; 2. con-
temporaneit; 3. anteriorit; 4. gerundio presente
di essere/avere + participio passato del verbo; 5.
dopo il gerundio presente; dopo il verbo essere/
avere nel gerundio passato.
8. Nelle seguenti frasi inserisci i verbi al gerun-
dio presente o passato.
Obiettivo: fissare luso del gerundio presente e
passato.
Lattivit si pu svolgere singolarmente e, prima del
controllo in plenum, linsegnante potrebbe proporre
un confronto in coppia.
84
Chiavi: 1. avendo diretto, 2. essendo finita, 3. vo-
lendo, 4. affermandosi, 5. dirigendo, 6. raccontan-
do, 7. essendoci stato, 8. avendo avuto
9. Scrivi la regola.
Obiettivo: fare scoprire luso dellinfinito passato.
Prima di far svolgere lattivit si consiglia di richia-
mare lattenzione degli studenti sulla sezione Osser-
va! in cui ci sono frasi tratte dal testo input con gli
elementi oggetto della riflessione grammaticale evi-
denziati. Lattivit si pu svolgere singolarmente e,
prima del controllo in plenum, linsegnante potreb-
be proporre un confronto in coppia. Alla fine del-
lattivit sar utile richiamare lattenzione degli stu-
denti sulla sezione Attenzione! e la posizioni dei
pronomi con linfinito passato.
Chiavi: 1. infinito presente, 2. anteriore
10. Ricostruisci oralmente la biografia del regista
Federico Fellini utilizzando linfinito passato.
Obiettivo: esercitare luso dellinfinito passato.
Lattivit si pu svolgere singolarmente o a coppie.
Alla fine si pu controllare in plenum. In questo caso
lattenzione deve essere rivolta sullaccuratezza,
quindi la correzione su eventuali errori dovrebbe es-
sere esplicita, pur continuando a fare attenzione
a non interrompere in maniera eccessiva la produ-
zione degli studenti e a rispettare i fattori affettivi.
Chiavi: Dopo aver finito il liceo classico, Fellini la-
vora come caricaturista. Dopo essersi trasferito a
Roma, scrive gag e i primi copioni. Dopo avere col-
laborato alla sceneggiatura di alcuni film, dirige il
primo film nel 1952. Dopo avere diretto I vitelloni,
diventa famoso allestero. Dopo avere vinto la Pal-
ma dOro con La dolce vita, dirige 8 e , forse il
suo miglior film. Dopo aver diretto Amarcord, riceve
il quarto premio Oscar. Dopo aver ricevuto il quinto
Oscar, quello alla carriera, muore nel 1983.
11. Trasforma le seguenti frasi. Usa linfinito
passato.
Obiettivo: fissare le regole su uso e forme dellin-
finito passato.
Lattivit si pu svolgere singolarmente e, prima del
controllo in plenum, linsegnante potrebbe proporre
un confronto in coppia. Linsegnante dovrebbe spie-
gare le parole che gli apprendenti non capiscono.
Chiavi: 1. Io non ho paura mi piaciuto molto. Do-
po aver visto il film, ho letto il libro; 2. La critica dopo
aver snobbato Sergio Leone, lo ha successivamente
rivalutato; 3. Dopo avere visto il film, ti richiamo; 4.
Edizioni Edilingua

Dopo aver visto La dolce vita, ho visto tutti i film di
Fellini; 5. Quasi ogni sabato dopo avere giocato a
calcetto con gli amici Marco va al cinema; 6. Il
cinema italiano dopo aver prodotto ottimi film fino
agli anni 70, ha successivamente un periodo di crisi
Entriamo in tema
Obiettivo: introdurre un nuovo argomento delluni-
t e facilitare la comprensione del testo.
Linsegnante pu chiedere agli studenti di descrivere
le immagini della sezione. Lattivit si pu svolgere
in coppia e successivamente si pu discutere in ple-
num. Durante lo svolgimento dellattivit linsegnan-
te pu spiegare le parole che gli studenti non co-
noscono. In questa attivit non consigliabile foca-
lizzare lattenzione sulla correttezza morfosintattica
della produzione orale dellapprendente dal mo-
mento che lobiettivo quello di entrare nel tema e
facilitare la comprensione del testo input. La corre-
zione degli errori durante la produzione orale degli
apprendenti si dovrebbe limitare a quelli che inter-
rompono il flusso comunicativo.
12. Ascolta i due testi. Vero o falso?
Obiettivo: comprendere il testo input.
Si consiglia di fornire le informazioni che aiutano a
contestualizzare i testi (per esempio: adesso ascol-
tiamo due testi: il primo una parte di una trasmissio-
ne dove si discute di pirateria, cio il fenomeno di
scaricare film o canzoni da Internet. Il secondo un
dialogo tra tre ragazzi che non sanno se andare al
cinema o guardare un film a casa). Il primo ascolto
dei testi ha lo scopo di esercitare labilit di ascolto e
pertanto si dovrebbe chiedere agli studenti di ascol-
tare senza leggere il testo. In questa fase importante
che linsegnante crei unatmosfera non ansiogena
che potrebbe compromettere la comprensione degli
apprendenti, chiarendo, per esempio, che non im-
portante capire tutte le parole del dialogo. Se si
ritiene opportuno, si pu fare ascoltare altre volte i
testi prima di passare allattivit 13. Lattivit si pu
svolgere singolarmente e successivamente linsegnan-
te potrebbe proporre un confronto in coppia.
Chiavi: Testo 1: 1. falso, 2. vero, 3. falso, 4. vero;
Testo 2: 1. vero, 2. vero, 3. falso, 4. falso
13. Ascolta di nuovo e leggi i testi. Controlla le
risposte dellattivit 12.
Obiettivo: comprendere il testo input e verificare
le attivit di comprensione.
Dopo lascolto (o gli ascolti) senza la lettura del te-
sto, si consiglia di fare ascoltare il dialogo facendo
Litaliano alluniversit
Andiamo al cinema stasera?
leggere il testo. Al termine dellascolto si pu chiede-
re di controllare le risposte dellattivit 14. Alla fine
si pu controllare in plenum.
Infine, linsegnante pu utilizzare il box Ufficio infor-
mazioni per focalizzare lattenzione su aspetti cultu-
rali (es: lidentikit del pirata italiano) e sollecitare
la produzione libera orale chiedendo, ad esempio,
se possono definire un profilo socioculturale delle
persone che scaricano i film nel loro paese (es: So-
no giovani? Istruiti? Sono amanti del cinema? Lo fan-
no per risparmiare?).
14. Discuti con un compagno.
Obiettivo: esercitare labilit di produzione libera
orale sul tema della seconda parte dellunit.
Lattivit si pu svolgere a coppie o a piccoli gruppi.
Poich lo scopo quello di esercitare la produzione
libera, in questa fase linsegnante dovrebbe inter-
venire il meno possibile. Prima dellinizio dellattivit
linsegnante dovrebbe comunque dire agli studenti di
essere a disposizione in caso di difficolt e intervenire
nei casi in cui il flusso comunicativo si interrompe. Alla
fine dellattivit in coppie, si pu discutere in plenum.
Come si detto, lobiettivo principale non quello di
lavorare sulla competenza morfosintattica, quindi
eventuali correzioni dovrebbero essere poco esplicite.
Facciamo grammatica
15. Scrivi la regola. Rileggi i testi, prova a com-
pletare la tabella e completa le affermazioni.
Obiettivo: fare scoprire le regole su forma e uso
del discorso indiretto.
Prima di far svolgere lattivit si consiglia di richia-
mare lattenzione degli studenti sulla sezione Osser-
va! in cui ci sono frasi tratte dal testo input con gli
elementi oggetto della riflessione grammaticale evi-
denziati e una sintetica presentazione della differen-
za tra discorso diretto e discorso indiretto.
Lattivit si pu svolgere singolarmente e, prima del
controllo in plenum, linsegnante potrebbe proporre
un confronto in coppia.
Chiavi:
Discorso indiretto
Discorso diretto
(introdotto da un tempo passato)
Hai mai scaricato film da Il giornalista ha chiesto se avesse
Internet? mai scaricato film da Internet.
Ho scaricato lultimo film Ha detto che aveva scaricato
di Salvatores. lultimo film di Salvatores.
Io non sono daccordo a
Ha detto che era contrario.
scaricare i film.
Alcuni film li ho scaricati Ha ammesso che anche lui aveva
anchio. scaricato alcuni film.
Ritengo che sia sbagliato Riteneva che fosse sbagliato
scaricare i film nuovi. scaricare i film nuovi.
85
 16. Leggi il testo e riferisci a un compagno lopi-
nione dellattore. Usa il discorso indiretto.
Obiettivi: esercitare luso del discorso indiretto.
Lattivit deve svolgere a coppie. Alla fine si pu
controllare in plenum. Per le regole sul discorso di-
retto gi conosciute la correzione su eventuali errori
dovrebbe essere esplicita, pur continuando a fare
attenzione a non interrompere in maniera eccessiva
la produzione degli studenti e a rispettare i fattori
affettivi.
Chiavi (risposta possibile): Verdone diceva che se
fosse continuata cos, la pirateria dopo dieci anni
avrebbe messo al tappeto le sale cinematografiche.
Ha affermato che alcune stavano gi chiudendo. Ha
detto che la crisi si sentiva e che bastava entrare nei
negozi di DVD, nei blockbuster. Si lamentavano tutti.
Ha raccontato che una ragazza russa della produ-
zione gli aveva detto daver imparato litaliano gra-
zie ai suoi film e gli aveva chiesto se glieli manda-
va, ma unaltra ragazza della troupe aveva detto
che cera il sito dove poteva scaricare tutto gratis.
Verdone ha aggiunto che era andato a vedere / di
essere andato a vedere e che cera tutta la sua vita
professionale. Ha infine detto che oltre al diritto
dautore, si colpiva unindustria che rischiava di
lasciare per strada migliaia di lavoratori e che loro
avrebbero lavorato solo per la TV.
17. Lavora con un compagno e prova a rispon-
dere alle domande.
Obiettivo: fare scoprire ulteriori regole sul discor-
so indiretto.
Linsegnante dovrebbe dire agli studenti che nellat-
tivit precedente sono state utilizzate altre regole sul
discorso che si chiede di sistematizzare. Lattivit
quindi pu essere svolta facendo riferimento al testo
dellattivit precedente. Lattivit si pu svolgere sin-
golarmente e, prima del controllo in plenum, lin-
segnante potrebbe proporre un confronto in coppia.
Chiavi: a. periodo ipotetico di terzo grado, b.
interrogativa indiretta introdotta da se, c. imper-
fetto, d. loro, e. condizionale passato, f. dopo dieci
anni
18. Trasforma le frasi al discorso indiretto.
Obiettivo: fissare le regole sulluso del discorso in-
diretto.
Lattivit si pu svolgere singolarmente e, prima del
controllo in plenum, linsegnante potrebbe proporre
un confronto in coppia.
Chiavi: 1. ... Fellini fosse stato; 2. ... se mi
86
piaceva; 3. la pirateria avrebbe portato; 4. ... se
tutti scaricassero i film, i costi dei biglietti dovreb-
bero diminuire; 5. ... quando era ragazzo si poteva
fumare dentro i cinema
Entriamo in tema
Obiettivo: introdurre un nuovo argomento delluni-
t e facilitare la comprensione del testo.
Linsegnante pu introdurre e spiegare il lessico re-
lativo alle immagini, se non conosciuto. Prima di
fare svolgere lattivit, linsegnante pu leggere le
domande input e, se necessario, spiegare le parole
utili per svolgere lattivit che gli studenti non capi-
scono. Lattivit si pu svolgere in coppia e succes-
sivamente si pu discutere in plenum. In questa at-
tivit non consigliabile focalizzare lattenzione sul-
la correttezza morfosintattica della produzione ora-
le dellapprendente dal momento che lobiettivo
quello di entrare nel tema e facilitare la comprensio-
ne del testo input. La correzione degli errori duran-
te la produzione orale degli apprendenti si dovreb-
be limitare a quelli che interrompono il flusso comu-
nicativo.
Comunichiamo
19. Ascolta il testo e rispondi alle domande.
Obiettivo: comprendere il testo input.
Si consiglia di fornire semplici informazioni che aiu-
tano a contestualizzare il testo (per esempio: ades-
so ascoltiamo un intervento di un giovane regista
che spiega cos il cinema indipendente). In questa
fase importante che linsegnante crei unatmosfera
non ansiogena che potrebbe compromettere la com-
prensione degli apprendenti, chiarendo, per esem-
pio, che non importante capire tutte le parole te-
sto. Lattivit si pu svolgere singolarmente e, prima
del controllo in plenum, linsegnante potrebbe pro-
porre un confronto in coppia.
Chiavi: 1. Il regista o un gruppo di artisti; 2. I film
che possono fare soldi; 3. Poco articolato o ricco di
attori e controfigure, centrato pi sul personaggio
principale che sulla storia; 4. Perch possibile
essere notati durante i festival del cinema
20. Ascolta di nuovo e leggi il testo. Controlla le
risposte dellattivit 19.
Obiettivo: comprendere il testo input e verificare
le attivit di comprensione.
Dopo lascolto (o gli ascolti) senza la lettura del
testo, si consiglia di fare ascoltare facendo leggere
il testo. Al termine dellascolto si pu chiedere di
Edizioni Edilingua

controllare le risposte dellattivit 19. Alla fine si pu
controllare in plenum. Infine, linsegnante pu utiliz-
zare il box Ufficio informazioni per focalizzare lat-
tenzione su aspetti culturali (i pi famosi festival del
cinema in Italia) e sollecitare la produzione libera
orale chiedendo agli studenti, ad esempio, quali so-
no i festival del cinema pi conosciuti nel loro paese.
Impariamo le parole
21. Nei testi precedenti hai incontrato altre
parole relative al cinema. Abbina le parole alla
definizione corrispondente.
Obiettivo: presentare altre parole relative al cinema.
Lattivit si pu svolgere singolarmente e, prima del
controllo in plenum, linsegnante potrebbe proporre
un confronto in coppia.
Chiavi: 1. l, 2. a, 3. i, 4. f, 5. d, 6. g, 7. n, 8. h,
9. c, 10. m, 11. e, 12. b
22. Completa le frasi con alcune parole delle-
sercizio 21.
Obiettivo: riutilizzare le parole relative al cinema.
Lattivit si pu svolgere singolarmente e, prima del
controllo in plenum, linsegnante potrebbe proporre
un confronto in coppia. Alla fine linsegnante do-
vrebbe fare notare le espressioni dellesercizio (stare
davanti alla telecamera; conferire un premio).
Chiavi: 1. comparse, 2. telecamera, 3. critica, 4.
controfigure, 5. recensione, 6. pirateria, 7. scher-
mo, 8. sala cinematografica
Analizziamo il testo
23. Ascolta di nuovo e leggi le seguenti frasi trat-
te dal testo.
Obiettivi: fare scoprire alcuni fenomeni tipici del
parlato.
Prima di far svolgere lattivit si consiglia di richia-
mare lattenzione degli studenti sulla spiegazione di
alcune caratteristiche dei testi di tipo parlato presen-
tate sinteticamente nella sezione precedente. Lattivi-
t si pu svolgere singolarmente e, prima del con-
trollo in plenum, linsegnante potrebbe proporre un
confronto in coppia.
Chiavi: 1. b, 2. a, 3. c
24. Ascolta il testo e sottolinea quelli che, se-
condo te, sono gli aspetti tipici della lingua par-
lata.
Obiettivi: fare riconoscere alcuni fenomeni tipici
del parlato.
Lattivit si pu svolgere singolarmente e, prima del
Litaliano alluniversit
Andiamo al cinema stasera?
controllo in plenum, linsegnante potrebbe proporre
un confronto in coppia. Alla fine, linsegnante pu
accennare anche allespressione diciamo, usata
come segnale discorsivo per coinvolgere maggior-
mente linterlocutore (uso della prima persona plu-
rale).
Chiavi: Un giovane regista che riuscito a a
girare, a costruire, quindi ad organizzare e a pro-
durre un film a costo zero, grazie alla partecipa-
zione a costo zero di tutti gli attori, alla, alla dicia-
mo partecipazione di tutte eh, di tutti i reparti tecnici
che hanno lavorato gratuitamente e, pensate un
po, anche attraverso lutilizzo di materiale eh, e
quindi di supporti ecologici ah, che, riciclabili, che
non hanno, hanno avuto diciamo un impatto molto
molto minimo, anzi zero con lambiente. Quindi un
film a costo zero di tutto. Simone Damiani il regista
di Torno subito lo abbiamo qui su Sky. Ciao Simone.
Senti quando nata questidea del fare, di fare il
film in barba alla produzione industriale?
Strategie che usi alluniversit
25. Riformulazioni in contesti formali.
Obiettivi: fare riconoscere agli studenti alcuni fe-
nomeni del parlato che possono presentarsi in con-
testo accademico.
Lattivit si pu svolgere singolarmente e, prima del
controllo in plenum, linsegnante potrebbe proporre
un confronto in coppia. Linsegnante pu chiedere
agli studenti di esplicitare quali sono stati gli ele-
menti linguistici in base ai quali hanno dato la loro
risposta.
I possibili elementi da segnalare presenti nelle frasi
non corrette: correzione troppo esplicita (frase 2);
errore di tipo pragmatico per coinvolgere linter-
locutore (frase 3); registro troppo informale (frase
5); conferma troppo esplicita (frase 8).
Chiavi: Frasi: 1, 4, 6, 7
Conosciamo gli italiani
26. Leggi il testo e scegli lalternativa corretta.
Obiettivo: comprendere un testo scritto relativo al
tema dellunit.
Come per la comprensione dei testi orali, in questa
fase importante che linsegnante crei unatmosfera
non ansiogena che potrebbe compromettere la com-
prensione degli apprendenti, chiarendo, per esem-
pio, che non importante capire tutte le parole del
testo. Prima di chiedere agli studenti di leggere il
testo e svolgere lattivit, per contestualizzare il testo
linsegnante potrebbe sfruttare il paratesto, per esem-
87
 pio chiedendo agli studenti di descrivere la foto e
introducendo o spiegando il lessico non conosciuto.
Lattivit pu essere svolta in coppia o in piccoli
gruppi. Alla fine si pu controllare in plenum.
Chiavi: 1. b, 2. c, 3. c, 4. b, 5. c, 6. a, 7. a, 8. b
Parliamo un po...
Obiettivo: esercitare labilit di produzione orale
libera.
Si consiglia di svolgere lattivit in plenum creando
unatmosfera non ansiogena se possibile anche nel-
lorganizzazione dello spazio classe (per questa at-
tivit sarebbe ideale la disposizione delle sedie a
ferro di cavallo). importante che gli apprendenti
percepiscano che lo scopo principale dellattivit
non la correttezza morfosintattica ma, per quanto
possibile, lo sviluppo di una fluente produzione
orale. Pertanto in questa attivit la correzione degli
errori durante la produzione orale degli appren-
denti si dovrebbe limitare a quelli che impediscono
il flusso comunicativo.
Scriviamo insieme
27. Le nostra storia del cinema.
Obiettivo: scrivere un testo insieme agli altri com-
pagni.
Lattivit deve essere svolta in gruppi e sarebbe utile
che gli studenti potessero utilizzare Internet. In alter-
88
nativa linsegnante dovrebbe portare in classe ma-
teriale (giornali, riviste ecc.) relativo allargomento
del testo da scrivere. I tre testi elaborati dovrebbero
poi essere consegnati allinsegnante che li dovreb-
be correggere indicando principalmente le tipolo-
gie di errori (di lessico, di grammatica, di ortogra-
fia ecc.) a seconda del livello degli studenti. I testi
vanno poi riconsegnati e ricontrollati dagli studenti.
Il testo finale dovrebbe essere un testo unico quindi
si pu prevedere una fase di confronto tra i gruppi,
in modo da creare un testo coerente e coeso. Per
rafforzare la motivazione degli studenti e far rima-
nere una traccia del lavoro svolto, sarebbe impor-
tante pubblicare il testo finale in classe o, se si usa,
su una piattaforma on line. O comunque consegna-
re una copia cartacea agli studenti. Lo svolgimento
delle varie fasi dellattivit (ricerca del materiale,
elaborazione dei testi, correzione, elaborazione
del testo finale) pu richiedere diverso tempo. A se-
conda delle sue esigenze e degli strumenti a dispo-
sizione, linsegnante pu decidere se far svolgere
lattivit interamente in classe nellambito di ununi-
ca lezione o di pi lezioni e se integrare il lavoro
svolto in classe con un lavoro svolto a casa dagli
studenti. Per esempio, se non si dispone di Internet,
si pu chiedere agli studenti di cercare autonoma-
mente le informazioni necessarie per scrivere il
testo, raccoglierle e condividerle poi in classe con il
proprio gruppo.
Edizioni Edilingua